автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая характеристика государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Симухин, Геннадий Семенович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. История и современное состояние стандартизации высшего профессионального образования.

1.2. Теория и методология многопрофильной подготовки специалистов, как отражение многообразия человеческой деятельности.

ГЛАВА 2. СТАНДАРТИЗАЦИЯ КАК ОТРАЖЕНИЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Квалификационные характеристики как основа разработки государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования по ф специальности.

2.2. Государственный образовательный стандарт как структурированное и систематизированное отражение подготовки специалистов высшего специального профессионального образования к деятельности.

ГЛАВА 3. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ОПЕРАТИВНО-ТАКТИЧЕСКОГО УРОВНЯ ДЛЯ ВОЙСК И ОРГАНОВ ФПС РОССИИ.

3.1. Содержание государственного образовательного стандарта подготовки специалистов оперативно-тактического уровня для войск и органов ФПС России.

3.2. Общая методика разработки и внедрения государственного образовательного стандарта высшего специального т профессионального образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая характеристика государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования"

Актуальность исследования. Состояние реформирования экономики, социальной жизни, затрагивает реформирование и высшего образования. Реформирование образования должно быть направлено в первую очередь на повышение его качества, в том числе и качества высшего военно-профессионального образования. С решением этой задачи неразрывно связана проблема стандартизации.

В общем теоретическом и методологическом плане стандартизации образования, в научной проработке этой проблемы сделаны существенные шаги. Разработчиками стандартизации образования выступили применительно: а) к общему образованию — Леднев В. С., Рыжаков М. В., Шишов С. Е.; б) к начальному профессиональному образованию — Бутко Е. Я., Елистратов А. В., Лейбович А. Н., Смирнов И. П. и др.; в) к среднему профессиональному образованию — Анисимов П.Ф., Антонов В. Н., Байденко В. И., Манькова О. Б., Рози-на Н. М., Семушина Л. Г., Сериков В. В., Татур Ю. Г. и др.; г) к высшему профессиональному образованию, в т. ч. к высшему техническому образованию — Байденко В. И., Галямина И. Г., Гладун А. Д., Коломиец Б. К., Максимов Н. И., Мануйлов В. Ф., Петин Б. Ф., Пузанков Д. В., Селезнева Н. А., Сенашенко В. С., Сериков В. В., Соколов В. М., Соловьев В. П., Суханов А. Д., Татур Ю. Г., Шад-риков В. Д., Шестаков Г. К. и др. Однако целый ряд вопросов остается неразработанным и требует дальнейшего исследования. Часть из них возникает при решении проблем стандартизации военного профессионального образования.

Основой для разработки образовательных стандартов высшего военного образования служат работы в области военной педагогики, исследования 3

ЦОПИ ФПС России, ВУЗов ФПС России, целый ряд кандидатских и докторских диссертаций, в которых рассматриваются особенности подготовки офицерских кадров. С учетом специфики военно-профессионального образования и военно-профессиональной деятельности выпускников высших военно-учебных заведений эти вопросы, рассматриваемые в трудах военных педагогов-исследователей и практиков: Алексеенко В. А., Барабанщикова А. В., Бар-маса С. М., Безуглова И. Г., Герасимова В. Н., Грекова Ф. В., Давыдова В. П., Драгомирова М. И., Дьяченко М. И., Железняка Л. Ф., Зайончковского П. А., Каменева А. И., Князева А. М., Короткова Э. Н., Липского И. А., Макарова С. О., Мачулина В. В., Михайловского В. Г., Панова А. Н., Панюкова А. П., Пес-това В. А., Суворова А. В., Съедина С. И., Теплова Б. М. и др. получили достаточно полное освещение.

Анализ основных отечественных и зарубежных педагогических и военно-педагогических нормативно-правовых, научных и литературных источников по проблемам качества образования и его стандартизации показывает, что разработка государственного образовательного стандарта является актуальной, насущной, социально значимой проблемой и требует к себе нарастающего внимания педагогов-исследователей высшей военной школы. Он востребован самой жизнью, современной реальностью охраны и защиты государственной границы Российской Федерации, практикой подготовки офицерских кадров оперативно-тактического уровня.

Научные выводы и положения, разработанные ранее в общей педагогике, педагогике высшей школы, военной педагогике и педагогике высшей военной школы послужили методологическими и теоретическими основами разработки государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования1. Это и составило основное направление настоящего исследования.

Объект исследования: стандартизация в государственной системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: государственный образовательный стандарт высшего специального профессионального образования по направлению подготовки дипломированного специалиста "Управление защитой и охраной Государственной границы Российской Федерации"2.

Цель исследования: разработка государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования и общая методика его реализации в системе высшего военно-профессионального образования.

Гипотеза исследования: государственный образовательный стандарт высшего специального профессионального образования характеризуется спецификой своей структуры и содержания, что обусловлено особенностями военно-профессиональной деятельности выпускников. Разработка такого стандарта предполагает учет особенностей их военно-профессиональной деятельности. Это и определило его содержание.

1 Далее в тексте диссертации под государственным образовательным стандартом высшего специального профессионального образования подразумевается государственный образовательный стандарт второго высшего профессионального образования подготовки специалистов оперативно-тактического уровня для войск и органов ФПС России.

2 Государственный образовательный стандарт высшего специального профессионального образования по направлению подготовки дипломированного специалиста «Управление защитой и охраной Государственной границы Российской Федерации» сокращенно будем называть государственным образовательным стандартом высшего специального профессионального образования или ГОС-ВСПО.

Задачи исследования включают:

- историко-педагогический анализ содержания и нормативно-правовой базы стандартизации высшего профессионального образования;

- теоретико-методологическое обоснование многопрофильной подготовки специалистов;

- обоснование особенностей профессиональной деятельности офицерских кадров оперативно-тактического уровня войск и органов ФПС России как основы разработки государственного образовательного стандарта по специальности;

- изучение подходов к проектированию государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования для силовых ведомств;

- выявление особенностей и разработка содержания государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования;

- обоснование общих подходов к разработке и внедрению государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, личностно-деятельностный подход, основные положения концепции гуманистической психологии, развивающего и проблемно-деятельностного обучения.

Системный анализ исследуемой проблемы опирался на: общенаучные и прикладные достижения философии, военной истории, военной науки, общей теории систем, теории управления и принятия решений; идеи, понятия, закономерности, принципы, изложенные в общей теории педагогики, в теории образования и обучения, в теории и методике воспитания, в теории организации и управления в системе образования. Фактическими прикладными ориентирами, позволяющими производить различного рода сопоставления и оценки, являются нормативно-правовые акты Российской Федерации в области образования, охраны и защиты Государственной границы Российской Федерации, документы и материалы ФПС России.

В ходе работы над проблемой использованы следующие методы исследования: проблемно-ориентированный анализ; моделирование и проектирование; системный анализ нормативных и учебно-методических литературных источников и документов, структуры и предназначения должностей в системе ФПС России, функциональных задач, решаемых специалистами войск и органов ФПС России; опыт планирования подготовки специалистов высшего специального профессионального образования для войск и органов ФПС России; педагогические наблюдения; изучение результатов деятельности выпускников; изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Исследование проводилось в 7 ВУЗах ФПС России, Управлении высших учебных заведений ФПС России и трех соединениях ФПС России в течение 1996-2000 годов.

На первом этапе (1996-1997 г.г.) осуществлен предварительный анализ документальных источников по исследуемой проблеме, историко-педагогический анализ развития профессионального образования и нормативно-правовой базы государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, сбор и накопление научно-теоретического, документального и практического материала. На этой основе проведен анализ уровня теоретической разработки и возможности практического решения задач перехода от подготовки специалистов, исходя из чисто квалификационных требований заказчиков к выпускнику, к их подготовки на базе специально разработанного государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования и определены особенности профессиональной деятельности специалистов оперативно-тактического уровня.

На втором этапе (1997-1999 г.г.) в масштабе ФПС России разработаны подходы к содержанию и особенностям государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования.

Разработан вариант государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования.

На третьем этапе (1999-2000 г.г.) отработана и теоретически обоснована специфика структурной организации и содержания государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования, разработана общая схема и методика внедрения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: впервые обоснованы общие подходы к разработке и внедрению государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования; определена нормативно-правовая база стандартизации высшего специального профессионального образования; сформулированы принципы разработки государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования; обоснованы требования к подготовке специалистов оперативно-тактического уровня для войск и органов ФПС России; подготовлен теоретически обоснованный государственный образовательный стандарт высшего специального профессионального образования.

Практическая значимость исследования: впервые в системе высшего военного образования разработан и утвержден в Министерстве образования Российской Федерации государственный образовательный стандарт высшего специального профессионального образования.

Результаты исследования послужили научно-методической основой проектирования государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования подготовки офицерских кадров оперативно-тактического уровня для силовых ведомств, создания и организации функционирования системы его разработки и внедрения.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается исходными общеметодологическими положениями; сочетанием методов исследования, соответствующих его целям; осуществлением внедрения разработанного государственного образовательного стандарта в практику подготовки офицерских кадров оперативно-тактического уровня для войск и органов ФПС России; применением апробированного инструментария и разнообразием исследовательских процедур и приемов.

Положения, выносимые на защиту:

- принципы разработки государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования;

- подходы к моделированию государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования;

- содержание государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования;

- требования к профессионально важным качествам специалистов военного профиля.

Апробация работы: государственный образовательный стандарт высшего специального профессионального образования утвержден в Министерстве образования Российской Федерации и внедрен в образовательный процесс Академии ФПС России.

Результаты исследования: реализованы по итогам и в ходе выполнения комплексных НИР "Выпускник", "Профотбор", "Оптимизация"; использованы при разработке приказов и директив Директора ФПС России (1997, 1998, 1999, 2000 г.г.), учебных планов и программ Академии ФПС России.

По структуре диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Общий объем диссертации — 155 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Историко-педагогический анализ отечественного и зарубежного опыта стандартизации высшего профессионального образования, его содержания и « нормативно-правовой базы, изучение многочисленных литературных источников, участие в научных семинарах, конференциях, общение с ведущими методологами и экспертами позволили определить государственный образовательный стандарт высшего специального профессионального образования как совокупность общественно и/или профессионально признанных норм и требований к уровню подг отовленности выпускников и к данной образовательной системе, отражающих цели ее функционирования и развития, ф Общая гипотеза о специфике структуры и содержания государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования, характеризующегося особенностями военно-профессиональной деятельности выпускников, в ходе исследования нашла свое подтверждение и предполагает при его разработке учет этих особенностей.

Теоретико-методологическое обоснование многопрофильной подготовки специалистов, направленное на выявление особенностей профессиональной деятельности офицерских кадров оперативно-тактического уровня войск и ор-• ганов ФПС России, послужило основой разработки государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования.

Системное описание условий их деятельное I и как субъектов предполагает анализ системы целей, мотивационно-потребностной сферы субъекта и задач деятельности (целей в определенных условиях), способов реализации этих задач и требуемых для этого знаний, навыков, умений.

Виды деятельности, реализуемые выпускниками Академии ФПС России по предназначению, включают детальное описание требований к управлению в экстремальных условиях. Это предполагает: во-первых, выделение умений выпускников осуществлять управление в различных условиях среды; во-вторых, знания психологии, педагогики и социологии управления вызываемыми различными социально-значимыми условиями деятельности; в-третьих, особые качества личности выпускника, необходимые для успешной реализации видов пограничной деятельности.

В диссертации впервые обоснованы общие подходы к разработке и внедрению государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования для силовых структур: информационно-дея-тельностный, личностно-социально-дсятельностный и системно-деятельност-ный. Реализация данных подходов возможна лишь на основе предлагаемого государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования. Он устанавливает:

- гуманитаризацию содержательной структуры;

- предметное содержание подготовки;

- уровень профессиональной компетенции; структуру функционально-педагогической и психологической подготовки и систему управления качеством учебного процесса; оптимизацию набора профессионально важных качеств специалиста:

- общей образованности,

- военного профессионализма,

- творческого мышления,

- эмоционально-волевой устойчивости,

- общей культуры;

- иерархичность содержательной структуры стандарта и отдельных ее блоков;

- системность оценок степени и качества обученности выпускников в виде различных форм итогового контроля, профессионального выпускного экзамена для определения междисциплинарных знаний, навыков и умении теоретического содержания, выполнения выпускником квалификационной работы для оценки уровня профессиональной подготовленности выпускника, то есть, аттестации с помощью специально подготовленных тестов для определения индивидуального стиля профессиональной деятельности офицера;

- управляемость с помощью государственного образовательного стандарта качеством подготовки посредством выделения в итоговом контроле и оценке 3-х составляющих профессиональной подготовки ре* продуктивной, продуктивной и эвристической.

Сформулированы принципы разработки и внедрения государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования. Такими принципами являются:

- обусловленность охраны и защиты государственной границы Российской Федерации от политики государства;

- единство и взаимосвязь социальных и оборонных задач;

- единство культурного и образовательного пространства России;

- единство и взаимообусловленность федеральных и ведомственных требований к специальному профессиональному образованию;

- учет исторически сложившихся особенностей профессионального образования в ФПС России;

- научная обоснованность, целенаправленность и долгосрочность;

- направленность на гуманистический характер профессионального образования и светский характер обучения;

- направленность на воспитание офицерских кадров в духе гражданственности, патриотизма, профессиональной гордости;

- обусловленность от научно-технического прогресса и социально-демографических процессов.

Определена нормативно-правовая база стандартизации высшего специального профессионального образования. Целесообразно в законы Российской Федерации "Об образовании" и "О высшем и послевузовском образовании" внести следующие дополнения и изменения: а) военные институты готовят специалистов с высшим общим и средним специальным профессиональным образованием; б) военные университеты и академии готовят специалистов с высшим специальным профессиональным образованием.

Оптимальная система внедрения образовательного стандарта в учебно-воспитательный процесс Академии включает:

- алгоритм внедрения стандарта;

- создание нормативной базы для его реализации;

- уточнение специальностей и специализаций, относительно которых будет реализован стандарт и последующее сопровождение учебно-воспитательного процесса;

- разработку и уточнение квалификационных характеристик специальностей, а так же конкретных требований к свойствам абитуриентов;

- методические материалы в интересах внедрения стандартов;

- проведение инструкторско-методических занятий со специалистами по особенностям внедрения и реализации стандарта с использованием экспертной системы методик;

- построение диагностической и коррекционно-развивающей программы относительно требований стандарта для обучающихся.

Разработка и введение в действие государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования, анализ его концептуальных, структурных, нормативных и содержательных особенностей свидетельствует, что в ФПС России формируется новая культура - культура стандартизации образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Симухин, Геннадий Семенович, Москва

1. Аванссов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе, -- М.: Высш. шк., 1989. 107 с.

2. Аванесов В. С. Форма тестовых заданий: Учеб. пособие. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. — 33 с.

3. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.- метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.

4. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабан-ский. — М.: Педагогика, 1989. — 438 с.

5. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.

6. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

7. Бабанский Ю. К. и др. Педагогика высшей школы: Учебное пособие для университетов и пед. институтов,- Алма-Ата, 1989. — 208 с.

8. Барабанщиков А. В. Основные направления повышения качества подготовки специалистов в высшей школе. // Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки студентов в высшей школе: Межвуз. сб., — Чебоксары, 1983. — С. 3-9.

9. Барабанщиков А. В., Конюхов Н. И. Теоретические и методические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии. — М.: ВПА, 1982. — 44 с,

10. Ю.Байденко В. И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. /Монография. — Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. — 440 с.

11. ЕБайденко В. И., Селезнева Н. А., Татур Ю. Г., Шадриков В. Д. Концепция обновления государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. — М., 1996.

12. Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 249 с.

13. Башарин В. Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1994, №9. С. 25- 27.

14. Бесиалько В. П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия // Педагогика, № 5, 1993. — С. 16 — 25.

15. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

16. Бесгтлько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М., 1989. — 141 с.

17. П.Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы, № 1, !988. — С. 3 — 8;

18. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, Изд-во Воронеж, ун-та, 1977,- 304 с.

19. Боголюбов В. И. Введение в педагогическую технологию. — Пятигорск, 1994. 34 с.

20. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Педагогика. 1991, №9. С. 123-128.

21. Борисова Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

22. Борисова Н. В. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 59 с.

23. Борисова Н. В. Квалификационая характеристика специалиста «Педагог менеджер» и «Педагог-маркетолог» (автор). М., 1992. — 28 с.

24. Валицкая А. П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации // Образовательые стандарты: Материалы Международного семинара.

25. С.-П.: Изд-во «Образование», 1995. 167 с.

26. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

27. Вербицкий А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении /Aima mater?, 1997, N 11.

28. Вергасов В. М. Проблемное обучение в высшей школе.- Киев, 1977. — 96 с.

29. Всеволжский В. А. Концепция подготовки магистров в государственных университетах: Материалы научной сессии по программе «Университеты России». — М.: Комитет по высшей школе Миннауки РФ, 1992.

30. Выготский J1. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

31. Гусинский Э. Н. Образование личности. — М., 1994.

32. Государственный стандарт базового высшего образования Российской Федерации: Отчет по НИР. /В. Ф. Мануйлов (науч. рук.), В. В. Галактионов, Ю. Г. Татур и др. — М.: Госкомвуз РФ, 1992.

33. Государственные квалификационные требования к специалистам с высшим образованием. — М.: Московский лесотехнический институт. 1991. — 16 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.: Госкомвуз РФ: «Логос», 1995.

35. Государственный образовательный стандарт высшего специального профессионального образования. Разработчик и рук. автор, коллектива Г. С. Симухин. М., 2000. — 160 е., для служебного пользования.

36. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.- 239 с.

37. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год. — ЮНЕСКО, 1995. — С. 86-87.

38. Дьячко А. Г., Крупин Ю. А., Муратова С. Ю., Игнаткин А. А., Громов С. В. Информационные технологии в планировании учебного процесса высшего образовательного процесса. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 2000. — 95 с.

39. Ефимов В. М., Комаров В. Ф. Введение в управленческие иммитационные игры. М.: Наука, 1980. — 272 с.

40. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Правительство РФ, 1996.

41. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». — М.: Правительство РФ, 1996.

42. Закон Российской Федерации «О стандартизации».- М., 1993.

43. Закон Российской Федерации «Федеральная программа развития образования». — М., 2000.— 89 с.

44. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие.

45. С.-П.: РГТ1У им. Герцена. 1995. — 234 с.

46. Зимняя И. А., Боденко Б. Н., Кривченко Т. А., Морозова Н. А. Общая культура человека в системе требований государственного образовтельного стандарта. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 1999. — 67 с.

47. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов на Дону.: Изд-во «Феникс», 1997.- 480 с.

48. Зимняя И. А. Элементарный курс педагогической психологии. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 1992.112 с.

49. Иванов С. С., Волкова И. Е. Понятийно-терминологический аппарат как один из международных компонентов Российских ГОС. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1997. — 42 с.

50. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ. — 1987,- 208 с.

51. Ильин Г. Л. Проективное образование и реформация науки. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 1993.

52. Ильин Г. Л. Философия и история образования (психолого-псдагогический аспект). — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 1999.

53. Ильин Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 1999.

54. Ильин Г. Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 1999.

55. Инструктивное письмо Минвуза СССР от 17 ноября 1981 года № 33 «О мероприятиях по совершенствованию и подготовке специалистов на основе квалификационных характеристик».

56. Карпов В. В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. — С.-П., 1992.

57. Карпов В. В., Катханов М. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. — М. — С-П., 1992. — 142 с,

58. Квалификационые характеристики специалистов с высшим образованием: Методические рекомендации по разработке. (Разработчики: Селезнева Н. А., Соколов В. М., Романкова Л. И. и др.). — М.: Гособразование СССР. — 1989. 32 с.

59. Квалификационные требования по специальности. М,: Академия ФПС России, 1997.

60. Кларин М. В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Дисс. д-ра пед. наук. — М., 1994. — 365 с.

61. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. — 180 с.

62. Колесникова И. А. Методологические основания педагогической деятельности по разработке и реализации образовательных стандартов// Образова-тельые стандарты: Материалы Международного семинара. — С.-П.: Изд-во «Образование», 1995. — 167 с.

63. Колин К. К. Вызовы XXI века и проблемы образования. /Под общ. ред. д-ра техн. наук, проф. Н. А. Селезневой и д-ра техн. наук, проф. И. И. Дзегелен-ка. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 2000. — 53 с.

64. Коломиец Б. К. Образовательные стандарты: инвариантные аспекты. — М., 1999.

65. Концепция стандартизации образования в Республике Беларусь. — Минск, 1996.

66. Коцепция развития Академии Федеральной пограничной службы Российской Федерации на период до 2010 года. — М.: Академия ФПС России, 1998.

67. Кулюткин Н. В. Мышление учителя. — М., 1999.

68. Ладенко И. С. Интеллектуальные системы в целевом управлении.- Новосибирск: Наука, 1987. — 199 с.

69. Лсйбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М: Высш. шк., 1996. — 240 с.

70. Лебедев В. В. Разработка государственных стандартов естественнонаучного университетского образования: Материалы научной сессии по программе «Университеты России». — М.: Комитет по высшей школе Миннауки РФ, 1992.

71. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы (2-е изд. перераб.). — М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.

72. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1997. — 304 с.

73. Лернер И. Я. Концепция базового содержания образования. — М., 1991.

74. Лившиц В. Н., Бермант М. А. и др. Некоторые тенденции развития высшег о образования в США: Отчет в НИИСИ, № гос. регистрации 78030943 / М.: Всесоюзный научно-технический информационный центр, Б697347, 1978.

75. Максимов Н. И. Образовательный стандарт как основа оценки качества образования // Квалимегрия человека и образования. Методология и практика. Кн. 1,ч. 2. — М„ 1993.

76. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Под ред. Н. В. Кузьминой,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.

77. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексных исследований. / Под ред. Е. Э. Смирновой.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 177 с.

78. Многоуровневая структура высшего профессионального образования. / Под ред. В. С. Сенашенко и Н. А. Селезневой. — М., 1997.

79. Моргунов И. Б., Мастрюков Б. С., Нерсесов Т. В. Автоматизированное проектирование учебного процесса. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 2000. — 73 с.

80. Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.151

81. Нормативно-правовые документы по организации учебного процесса. Часть 1. — М.: Академия ФПС России, 1998.

82. Нормативно-правовые документы по организации учебного процесса. Часть 2. — М.: Академия ФПС России, 1998.

83. Основной Закон «Конституция Российской Федерации». — М., 1992.

84. Проблемы качества образования, его нормирования и управления. Сборник науч. статей / Под общей ред. д-ра техн. наук, профессора Н. А. Селезневой.1. М„ 1999.

85. Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977.- 260 с.

86. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. — М., 1994.

87. Сборник аннотированных отчетов по НИР, выполненных в Исследовательском центре в 1992 г. /Под науч. рук. Ю. Г. Татур, Н. А, Селезневой, В. Н. Смоколова, А. И. Субетто и др. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.

88. Селезнева Н. А., Татур Ю. Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учеб. пособие.- М.: Исследовательский центр гособразования СССР, 1991. — 63 с.

89. Семушина Л. Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов. — М,: НИИВО, 1993. (Проблемы непрерывного образования: Обзор, информ. Вып. 1).

90. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. — 136 с.

91. Совершенствование подготовки специалистов в многопрофильном вузе: Межвуз. сб. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1985. — 128 с.

92. Соколов В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). — М., 1996.

93. Соколов В. М. Стандарты в управлении качеством образования. — Н. Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1993. — 95 с.

94. Состояние, проблемы и стратегия развития высшего профессионального образования: Отчет по НИР. Ю.Г. Татур (науч. рук.), Е. П. Попова, Л. И. Романкова и др. В 2-х ч. — М.: РАО. Ч. 1. 1995. 4.2. 1996.

95. Становление специалиста. Сб. /Под ред. Е. Э. Смирновой. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 136 с.

96. Субетто А. И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их разрешения. — М. — С.-П.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 70 с.

97. Субетто А. И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. — Кострома — Москва, 1995. — 332 с.

98. Субетто А. И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 46 с.

99. Талызина Н. Ф. Деягельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы, 1986. — № 3. — С. 10-14.

100. Талызина Н. Ф,, Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. — 176 с.

101. Татур Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. И. Э. Баумана, 1999. — 278 с.

102. Федоров И. Б., Еркович С. П., Коршунов С. В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции. — М.: Изд. МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998.

103. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования: Методические разработки (разработчики: Селезнева Н. А., Беспалько В. П., Соколов В. М. И др.). — М,: Гособразование СССР, 1998. — 89 с.

104. Чунаева А. А. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение (Цель и деятельность). — Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. — 148 с.

105. ПЗ.Шишов С. Е. Методология и технология разработки государственных образовательных стандартов общего среднего образования. / Автореф. дисс. на соиск. уч. степени д-ра иед. наук. — М., 1997.

106. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: «Логос», 1996. — 320 с.

107. Шадриков В. Д. Качество образования и образовательные стандарты / Материалы Межд. конф. «Качество высшего образования: требования к уровню и оценке подготовки специалистов в высшей школе» и Росс. — фин. семинара. — Новгород: Нов. ГУ, 1995.

108. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Лисе, 1993. 181 с.

109. Шадриков В. Д. Проблемы еистемогенеза профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982. — 185 с.

110. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. — М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Логос, 1994. — 156 с.

111. Criteria for accreditation on colleges. Southen Association of Colleges and Schools 1886 Southern Lane, Georgia 30033 — 4097

112. Approved by College Pelegate Assembly December, 1984 — Atlanta? Georgia? Eight Edition, 1992.

113. Policies and Standards of the Commission on Occupational Education Institutions, 1992 Edition, Southern Association of Colleges and Schools 1886 Southern Lane, Decatur, Georgia 30033 — 4097.