автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая коррекция тревожности студентов методами физического тренинга

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая коррекция тревожности студентов методами физического тренинга"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федякин, Александр Александрович, 2003 год

Введение.

Глава 1. Роль учета тревожности личности в организации учебного процесса.

1.1. Характеристика явления в целом.

1.2. Тревожность и страх.

1.3. Понятие тревожности.

1.4. Механизмы возникновения эмоциональных процессов.

1.5. Влияние различных факторов на тревожность.

1.6. Тревожность и деятельность.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая коррекция тревожности студентов методами физического тренинга"

Актуальность исследования. В последние годы объектом пристального внимания становится проблема профилактики и коррекции тревожности в связи с резкими изменениями, происходящими в нашей стране, в жизни современного общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущей жизни индивидуума, и, как следствие, повышенный уровень тревожности. Это особенно характерно в период, когда человек овладевает новыми видами деятельности (учеба в вузе, овладение новыми специальностями, служба в армии и т.д.), при подготовке к трудным ситуациям (экзамены, соревнования и др.).

На повышенный интерес к исследованию проблемы тревожности, многоплановость и неоднозначность данной темы указывает такой факт, как создание в 1980 году общества исследования стресса и тревожности (STAR - Stress and Anxiety Research Society). В дискуссиях на международных конференциях и исследованиях заняты ведущие специалисты самых разных специальностей: профессора и преподаватели университетов, колледжей и школ, психологи, социологи, медики сотрудники научно-исследовательских центров, институтов и лабораторий, а также практики: врачи-кардиологи, психиатры, психотерапевты и психологи из различных клиник и других лечебных и профилактических медицинских учреждений. R. May (2001) отмечает, что проблема тревожности - это «центральная проблема современной цивилизации».

Рассмотрение и изучение проблемы тревожности происходит с различных сторон - социальной, психологической, педагогической, биологической, медицинской и других.

О многоплановости данной тематики в науке свидетельствуют такие направления исследований, как: клинические исследования тревожности и стресса; тревожность в образовании; тревожность и здоровье; коррекция тревожности; стресс и тревожность, связанная с работой; тревожность и другие эмоции (страх); методология и оценка тревожности; компьютерная и техническая тревожность; стресс и коррекция возрастной тревожности; тестирование тревожности; тревожность, связанная с несчастьями и катастрофами; лечение тревожности; стресс и тревожность в спорте; пересечение культур (межнациональная тревожность); стресс и тревожность в музыке; тревожность, связанная с миграциями.

Несмотря на большое количество исследований и публикаций по данной теме (JI.M. Аболин, В.М. Астапов, Ф.Б. Березин, JI.B. Бороздина, Е.А. Залученова, Н.М. Гордецова, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, В.Р. Кисловская, У.Л. Морган, A.M. Прихожан, Т.Я. Решетова, Н.В. Фролова, 3. Фрейд, Ю.Л. Ханин, К.А. Эликсон, R. May, B.N. Philips и др.), они не дают однозначного представления о проблеме, методах ее диагностики и эффективности коррекции, особенно методами физического тренинга. Данное обстоятельство во многом обусловлено тем, что данная тематика лежит в поле зрения нескольких наук (психологии, физиологии, педагогики, нейропсихологии, медицины и т.д.), их сложной взаимосвязью и необходимостью организации комплексных исследований.

Многими исследователями отмечается, что психологические факторы, такие как тревожность и стресс, являются следствием различных заболеваний сердечно-сосудистой, пищеварительной, нервно-психической и других систем организма (В.А. Ананьев, Н.Д. Быякина, Н.В. Вязовец, Н.Ф. Дементьева, А.Б. Леонова, М.П. Мороз и др.).

Двигательная активность, физическая культура рассматривается, как средство воспитания физических качеств, укрепление здоровья, средство снятия отрицательных эмоциональных воздействий, умственного утомления.

Исследованием взаимосвязи уровня тревожности и физического состояния занимались многие ученые (В.М. Астапов, P.M. Найдиффер, В.И. Сиваков и др.), однако, исследований влияния физических упражнений различной направленности на тревожность практически нет. Несмотря на имеющиеся научно-методические разработки по различным аспектам этой проблемы, практика свидетельствует об их неполноте, дискретности внедрения.

В русле данной тематики проблема коррекции тревожности в настоящее время является наиболее актуальной для студентов вузов.

Поэтому выбор темы исследования «Педагогическая коррекция тревожности студентов методами физического тренинга» обусловлен наличием противоречий между:

- объективной потребностью коррекции тревожности с целью более успешной учебной деятельности, адаптации к новым условиям жизнедеятельности студентов и наличным уровнем научных знаний о сущности данного процесса;

- необходимостью дидактического обеспечения процесса коррекции тревожности методами физического тренинга и отсутствием его реализации в методических и технологических решениях;

- требованиями гуманистической образовательной парадигмы системы физического воспитания студентов в вузе.

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка комплексной программы физического тренинга для снижения уровня тревожности студентов в различные периоды обучения.

Объект исследования: система и средства физического тренинга в содержании физического воспитания студентов вузов.

Предмет исследования: дидактические основы оптимизации тревожности студентов средствами физического тренинга в условиях f регламентированных занятий физической культурой в вузе.

В основу рабочей гипотезы положено предположение о том, что различные по направленности физические упражнения оказывают неодинаковое влияние на уровень тревожности студентов. Программа педагогической коррекции тревожности методами физического тренинга, построенная на основе гуманизации физического воспитания и учета выявленных взаимосвязей между различными видами физических упражнений и уровнем личностной тревожности студентов, будет способствовать снижению уровня тревожности студентов и, как следствие, более эффективному обучению в вузе.

Задачи исследования:

1. Обобщить и систематизировать исследования по проблеме коррекции тревожности студентов средствами физического тренинга.

2. Выявить взаимосвязь отдельных видов физических упражнений с уровнем тревожности в различные периоды учебного процесса.

3.Разработать комплексную программу физического тренинга с целью снижения уровня личностной тревожности студентов.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной программы физического тренинга.

Общей теоретико-методологической основой исследования является диалектический метод познания, как основа научной педагогики, основополагающие идеи философской и педагогической антропологии о человеке и его воспитании, системный подход к исследованию образовательного процесса, идеи гуманизации образования, положение о творческой сущности личности.

Исследование опирается на методологию современной педагогики (B.C. Гершунский, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.), принципы системного подхода (И.В. Блауберг, В.В. Краевский, Б.Ф. Ломов, Н.Д. Никандров, И.Н. Семенов и др.), идеи педагогической интеграции (А.П. Беляев, А.А. Кирсанов, В.Т. Фоменко и др.), принципы гуманизации образования (М.Н. Берулава, И.В. Бестужев-Лада, Ю.П. Ветров, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, Н.Д. Никандров, И.Н. Семенов, И.С. Якиманская и др.), теоретические подходы к определению и содержанию тревожности (В.В. Белоус, Ф.Б. Березин, Л.И. Божович, П.Г. Бельский, Г.Г. Бочкарева, Л.С. Венгер, И.В. Дубровина, А.И. Захаров, И.В. Карабанова, A.M. Прихожан, Л.С. Славина, Ю.Л. Ханин и др.).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивается совокупностью взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ научно-методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогические наблюдения по специально разработанным программам; педагогическое тестирование, педагогический эксперимент; обработка, качественный и количественный анализ полученных результатов осуществлялся методами математической статистики. Измерение уровня тревожности у студентов осуществлялось с помощью психологического теста личностной шкалы проявлений тревоги.

Личный вклад автора в научную разработку проблемы состоит в определении общего замысла исследования, формулировании основных положений исследования, проектировании методики проведения эксперимента по исследуемой проблеме, организации опытно-экспериментальной работы и непосредственном участии в ней; теоретическом обобщении полученных результатов.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Черноморской гуманитарной академии и Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.

Для решения поставленных в работе задач было организовано исследование, которое проходило в три этапа.

В ходе первого этапа исследования (2000 - 2001 год) проводился теоретический анализ и обобщение данных психолого-педагогической, философской и социологической литературы, передового практического опыта построения занятий по физическому воспитанию со студентами вузов.

Осуществлялись педагогические наблюдения за процессом физического воспитания в рамках регламентированных занятий физической культурой. Формулировались и уточнялись цель, задачи и гипотеза исследования, подбирались и апробировались методы исследования.

На втором этапе (2001 - 2002 год) разработана программа эксперимента, проведено пилотажное исследование, составлен план проведения формирующего эксперимента. В ходе этого этапа изучался и анализировался уровень тревожности у студентов различных профилей и форм обучения. Определялась взаимосвязь уровня тревожности с различными средствами физической культуры, используемыми с целью коррекции тревожности студентов. Осуществлялась разработка методики физического тренинга. Полученные результаты были обработаны методами математической статистики.

На третьем этапе (2002-2003 год) осуществлялась экспериментальная проверка предложенной методики физического тренинга с целью коррекции тревожности студентов для выявления эффекта от предложенной технологии проведения занятий. С этой целью был проведен основной (преобразующий) педагогический эксперимент. В эксперименте приняли участие три группы студентов: две экспериментальные и одна контрольная.

В ходе этого этапа происходила аналитическая обработка полученных научных фактов и обоснование теоретико-методических подходов к организации и проведению занятий по физическому воспитанию со студентами.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается системным рассмотрением проблемы использования методов физического тренинга с целью коррекции тревожности студентов; ориентацией автора на современные методологические подходы; применением комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам и логике исследования; экспериментальной проверкой теоретических разработок, характеризующихся позитивными изменениями в уровне тревожности студентов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем поставлена и решена проблема коррекции тревожности студентов средствами физического тренинга в условиях регламентированных занятий физической культурой в вузе; выявлена взаимосвязь уровня тревожности студентов и последовательность применяемых физических упражнений различного характера и направленности (локальные силовые упражнения на различные мышечные группы, танцевальная и степ-аэробика, терренкур, плавание); определен дидактический статус физического тренинга; разработана программа и условия применения физических упражнений на основе идей гуманизации и принципа оздоровительной направленности физического воспитания, которая более эффективно оказывает коррекционное действие на явление тревожности у студентов вузов и в дальнейшем влияет на успешность обучения в ВУЗе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования дополняют и расширяют познания в области оптимизации тревожности студентов. Проведенное исследование позволяет выявить возможности снижения и профилактики тревожности у студентов и способствует более успешному повышению эффективности учебной деятельности студентов вузов средствами физического воспитания. Полученные результаты являются значительными для развития общей педагогики.

Разработанная методика является не только коррекционной непосредственно при проявлении стрессовых, тревожных ситуаций, но и предупреждающей и адаптационной, дает возможность применения данного метода в сочетании с другими методами для коррекции тревожности, такими как, фармакотерапия и др.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы преподавателями физической культуры вузов для профилактики тревожности.

Предложенный физический тренинг не требует специального оборудования (тренажеров), постоянного присутствия педагога (только на первой стадии), прост и не занимает много времени.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гуманистическая доминанта физического воспитания студентов обусловлена необходимостью удовлетворения потребности в решении практических и личностно обусловленных проблем коррекции тревожности, а также укреплением здоровья студентов средствами физической культуры.

2. Коррекция тревожности студентов будет более эффективна, если учитывать уровень личностной тревожности студентов вузов в разные периоды учебы, что характерно для студентов различных форм обучения (очной и заочной).

3. Существуют взаимосвязи различной силы между физическими упражнениями различной направленности, выполняемыми студентами, и уровнем тревожности студентов вуза. Под влиянием локальных силовых упражнений, циклических аэробных в сочетании с естественносредовыми факторами и психорегулирующей тренировкой уровень тревожности студентов в период сессии не повышается.

4. Физический тренинг, основанный на идеях гуманизации образования, позволяет оптимизировать тревожность студентов вузов, позволяет повысить успешность их учебной деятельности

Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории гуманизации образования при Научно-образовательном Центре Российской Академии образования в г. Сочи; на второй региональной научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм юга России в XXI столетии» (Ставрополь - Кисловодск, 2001); на международной научно-практической конференции «Современные проблемы развития физической культуры и биомеханики спорта» (Майкоп, 2001), на молодежной научно-практической конференции «Проблемы современной молодежи» (Сочи, 2003), на X -годичном собрании Южного отделения РАО, на 22-х психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона».

Публикации: по материалам исследования имеется четыре публикации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

2.5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ГЛАВЕ

Дисциплина «Физическая культура» в системе подготовки специалистов с высшим образованием занимает особое положение.

Многими исследователями (В.И. Жолдак, 1969, 1982; А.З. Запесочный с соавторами, 1980; В.Д. Медвидь, Н.М. Кобзев, 1981; В.К. Валитченко, Р.Е. Мотылчинская, 1981; И.С. Гулько, Л.Н. Панькова, 1983; Л.Н. Нифонтова, 1983; Т.К. Морозова, 1984; Р.Ф. Парубец, А.С. Юнина, 1986; Б.Т. Крутько, 1987; А.Л. Волосников, 1990; С.В. Караулов, 1991; А.Г. Фурманов, 1993; В.Н. Курысь, 1998) отмечается важность дисциплины для дальнейшего обучения и в будущей практической работе. Рациональная двигательная активность создает благоприятные условия для осуществления психической деятельности человека, успешности получения высшего образования, снятия отрицательных эмоциональных воздействий, умственного утомления и в силу этого - как фактор стимуляции интеллектуальной деятельности.

Следует отметить, что в процессе исследования, физическое воспитание рассматривалось не только, как средство развития физических качеств студентов, но и с позиций гуманистической образовательной парадигмы, как средство развития самой личности средствами физического воспитания.

Разработка и применение инновационных технологий в процессе преподавания курса «Физической культуры» для студентов вузов позволит им более эффективно овладевать знаниями смежных дисциплин, создаст предпосылки для более качественной профессиональной подготовки, позволит развить более позитивную «Я - концепцию, стать более самоуправляемым.

Инновационная методика преподавания курса «Физическая культура» была разработана на основе интегративного учета внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на успешность обучения. Эффективность предложенной методики была проверена в ходе специально организованного педагогического эксперимента. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о несомненной пользе применения дополнительных упражнений и заданий, с целью снижения уровня тревожности, повышения уровня физической подготовленности. Положительный результат эксперимента выразился в достоверном улучшении (р< 0,05) уровня физической подготовленности, поддержании уровня тревожности на оптимальном уровне, даже в период сессии.

Полученные в ходе исследования результаты подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы исследования.

Полученные экспериментальные результаты, разработанные педагогические условия, методы проведения диагностики, определения результатов учебной деятельности, педагогические технологии, определенным образом обогащают теорию и практику педагогики физического воспитания.

Предложенная методика может быть применена в практике проведения занятий по физической культуре в высших учебных заведениях, может служить основанием для продолжения дальнейших исследований, а также способствует разработке подходов к новым педагогическим технологиям.

Проведенная теоретико-экспериментальная работа и полученные в ходе исследования результаты подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы исследования и позволяют сделать следующие выводы:

Проведенная теоретико-экспериментальная работа и полученные в ходе исследования результаты подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы исследования и позволяют сделать следующие выводы:

1. Общий анализ исследований свидетельствует о том, что проблема коррекции уровня тревожности у студентов вуза методами физического тренинга имеет общепедагогическое и социокультурное значение. Решение данной проблемы в практике вузовского обучения связывалось в основном с выработкой конструктивных способов поведения в трудных ситуациях, с овладением отдельными приемами, позволяющими справиться с излишним волнением и тревожностью, с укреплением уверенности в себе и повышением самооценки. При этом практически не исследовалась роль системного учета факторов, обусловливающих целостное развитие личности в процессе физического воспитания.

2. Построение и содержание физического тренинга должно осуществляться: на основе принципа комплексности; с учетом уровня тревожности у студентов вуза в различные периоды учебного процесса; с учетом выявленных взаимосвязей уровня тревожности с отдельными видами физических упражнений и последовательностью их выполнения; на основе принципа структурирования содержания физического тренинга (междисциплинарности, иерархичности, вариативности).

3. Физический тренинг студентов целесообразно проводить поэтапно: I этап - развитие физических качеств личности, создание «фундамента» общей физической подготовки; II этап — самореализация личности в рамках регламентированных занятий физической культурой; III этап -применение и интерпретация соответствующих коррекционных программ физического тренинга.

4. В качестве основных интегративных стратегий программы педагогической коррекции тревожности студентов методами физического тренинга выступают:

- комплексное применение физических упражнений (локальных силовых упражнений на различные мышечные группы, танцевальную и степ аэробику, терренкур, плавание), психорегулирующей тренировки и естественносредовых факторов в процессе занятий физической культурой; последовательность выполнения упражнений в программе физического тренинга;

- учет индивидуальных потребностей и возможностей студентов, с целью максимальной самореализации личности, формирование индивидуального стиля деятельности в процессе выполнения физических упражнений.

5. Система физического воспитания в вузе, ориентированная на гуманизацию межличностных отношений студентов и преподавателей, на открытое проявление своих эмоций и чувств на занятиях по физической культуре, показала свою эффективность, о чем свидетельствуют результаты педагогического эксперимента. Положительный результат эксперимента выразился в достоверном снижении (р<0,05) уровня тревожности у студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федякин, Александр Александрович, Сочи

1. Программа по физической культуре для высших учебных заведений (Государственный комитет РФ по высшему образованию). - М., 2000. - 33 с.

2. Аболин JI.M. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1989. — 48 с.

3. Агаджанян Н.А., Ветчинкина К.Т. Проблема адаптации и здоровье студентов // Научные основы охраны здоровья студентов. М., 1987. - С. 313.

4. Агаджанян Н.А., Шахова О.Н. Эколого-физиологические аспекты адаптации организма студентов // Материалы 1-й Всерос. научной конференции "Образ жизни и здоровье студентов". М., 1995. - С. 5-9.

5. Айдаралиев А.А. Прогнозирование работоспособности человека в различных условиях среды // Адаптация человека к различным климатогеографическим и производственным условиям. Новосибирск, 1981.-Т. 2.-С. 13-14.

6. Активные методы обучения педагогическому общению / Под ред. А. А. Бодалева, Г.А. Ковалева. М.: НИИ ОППАПН СССР, 1983. - 365 с.

7. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: Познание и врачевание от древности и до наших дней. М.: Прогресс - Культура, 1995. — 267 с.

8. Александровский ЮА. Пограничные психические расстройства. -М.: Медицина, 1993. 169 с.

9. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1996. - 400 с.

10. Аминов Н.А., Азаров В.Н. Изучение индивидуальных различий в предрасположенности к состоянию тревоги в концепции двух сигнальных систем // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1981. - Т. X.-С. 15-18.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1981.342 с.

12. Ананьев В. А. Психологическая характеристика тревоги у больных с предъязвенным состоянием и язвенной болезнью: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1988. -20 с.

13. Андреева А. Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988. - С. 47-50.

14. Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989. — 18 с.

15. Антология мировой философии. М.: Мысль, 1969. - Т. 1. - 405 с.

16. Аракелов Г.Г. Стресс и его механизмы // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1995. - № 4. - С. 45-54.

17. Аракелов Г.Г. Шишкова Н.Р. Тревожность, методы ее диагностики и коррекции // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1998.-№1.-С. 18-31.

18. Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психол. журн. 1997. - Т. 18. - № 2. - 102-113.

19. Аракелов Г.Г., Шотт Е.К. КГР при эмоциональных, ориентировочных и двигательных реакциях // Психол. журн. 1998. - Т. 19. -№4.-70-79.

20. Аракелов Г.Г., Шотт Е.К. Плацебо и реакция нервной системы при развитии стрессового напряжения // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2001. - № 2. - С. 34-50.

21. Астапов В.М. Функциональный подход при изучении состояния тревоги в напряженных условиях деятельности: Автореф. дис. . канд.психол. наук. М., 1986. - 19 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.181 с.

23. Бадиков В Н., Вагин Ю.Е., Тараканов О.П., Глазачев О.С. Методы интегральной оценки психофизиологических функций человека. -М.: СП "ИНТЕРТЕХ", 1991. 100 с.

24. Башлыков Ю.Н. Изменения координации движений у студентов в период экзаменационной сессии // Проблемы умственного труда. М., 1979. -С. 17-19.

25. Белоусов А.Д., Рыбакова Л.А., Саркисьянц Э.Э. Некоторые социальные факторы здоровья студентов // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов вузов. М., 1974. - С. 28-31.

26. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Медицина, 1988. - 270 с.

27. Березин Ф.Б; Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности: структура, основы интерпретации, некоторые области применения. М.: Фолиум, 1994. - 43 с.

28. Берне Д. Хорошее самочувствие: Новая терапия настроений. М.: Вече. Персей. ACT, 1995. - С. 37-48.

29. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.-287 с.

30. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений. М.: Медгиз, 1966.-349 с.

31. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. - 72 с.

32. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: Наука, 1995. - 31 с.

33. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования.

34. М.: Совершенство, 1998. 192 с.

35. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технологии индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. Бийск: Наука, 1996. - 34 с.

36. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. J1: Наука, 1974. - 151 с.

37. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.-342 с.

38. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. — М.: МГУ, 1986.- 157 с.

39. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний // Вопросы психологии. 1993. № 1. - С. 104-113.

40. Брехман И.И. Что противостоит стрессу? // Адаптация и адаптогены. Владивосток, 1977. - С. 90-91

41. Быякина Н.Д. Соотношение самооценки и уровня притязаний в норме и при психосоматической патологии (на материале язвенной болезни двенадцатиперстной кишки): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1995.-22 с.

42. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991. - 345 с.

43. Вайцеховский С.М., Киселев А.П. Принцип тренировки "бодибилдинг" // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 7. - С. 2021.

44. Василевский Н.Н. Проблемы индивидуальной пластичности и устойчивости адаптационных механизмов // Научно технический прогресс и приполярная медицина. Т.1. - Новосибирск, 1978. - С. 124.

45. Васильев Н.В. Адаптация и иммунитет // Адаптация и проблемыобщей патологии. Новосибирск, 1974. - Т. 1. - С. 82 - 85.

46. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984. - 243с.

47. Верхошанский Ю.В. Программирование в организации тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 166 с.

48. Виленский М.Я. Закономерности изменений профессиональной работоспособности студентов в условиях оптимизации режима труда, быта, отдыха и двигательной активности // Теория и практика физической культуры. 1976,- № 7. - С. 28-30.

49. Виленский М.Я. Оптимизация работоспособности студентов в некоторых видах учебной и спортивной деятельности путем планирования нагрузок // Вопросы оптимизации работоспособности студентов и школьников. М., 1971. — С. 56-78.

50. Виленский М.Я. Проблема оптимального соотношения умственной и физической деятельности студентов // Проблемы умственного труда. М., 1983. - Вып. 6. - С. 79-85.

51. Виленский М.Я. Экзаменационная доминанта и работоспособность // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института. М., 1973. - С. 56-61.

52. Возрастные особенности эмоциональных состояний подростков в зонах радиоактивной загрязненности: Материалы исследования / Отв. ред. JI.H. Рожина. Минск, 1992. - 143 с.

53. Волкинд М.Я. Напряжение сердечной деятельности у экзаменующихся спортсменов и нетренированных студентов // Теория и практика физической культуры. 1978.- № 5. - С.44-46.

54. Воронцов JI.M. Влияние занятий физической культурой и спортом на повышение эффективности обучения // Теория и практика физической культуры. 1973.- № 1.

55. Выготский J1.C. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1983, 1984.-Т. 3,4.

56. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1990. - 19 с.

57. Галеев С. С. Исследование эффективности методики производственной гимнастики для оптимизации умственной работоспособности студентов // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института. М., 1979.

58. Гаранян Н.Г., Холмогорова А. Б. Групповая психотерапия неврозов с соматическими масками // Московский психотерапевтический журнал. 1994. № 2.

59. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: АО «Сфера»1994.

60. Глассер У. Школы без неудачников. М: Прогресс, 1991.

61. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: МГУ, 1987.

62. Голушко А.А. Соотношение результативности деятельности и уровня тревожности (на примере экзаменационной ситуации) // Вопросы прикладной психологии. Новокузнецк, 1995.

63. Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978. - Вып. 2.

64. Готвальд Ф. Т., Ховланд В. Помоги себе сам: Медитация. — М.: СП «Интерэксперт», 1992.

65. Гроф С. Духовный кризис: Статьи и исследования. — М.: МТМ,1995.

66. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1990.-19 с.

67. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Наука, 1992. - 192 с.

68. Дементьева Н.Ф. Аффект тревоги в клинике психических заболеваний: Методические рекомендации. М., 1981.

69. Детство идеальное и настоящее. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994.

70. Джеме У. Психология. — М.: Педагогика, 1991.

71. Добромиль Э.И., Бачериков Н.Е. Влияние занятий по физическому воспитанию на психофизиологическое состояние студентов в период обучения // Физическая культура в научной организации учебноготруда студентов педагогического института. М., 1981.

72. Доронина О.В. Страх перед компьютерами: природа, профилактика, преодоление// Вопросы психологии. 1993. - № 1.

73. Доскин В.А., Лаврентьева Н А. Ритм физиологических функций и режим обучения // Вестн. высш. школы. 1974.- № 5.

74. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.

75. Дусавицкш А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1982. -№3.

76. Дусенко Л. И. Физическая подготовленность и умственная работоспособность студентов // Проблемы совершенствования физического воспитания и повышения спортивного мастерства студентов. М., 1980.

77. Дутов А.В. Гуманизация физического воспитания студентов в высших учебных заведениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сочи, 1999. -19 с.

78. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М., 1921. - 349с.

79. Дягтерев В.П., Салманов П.А. Анализ уровня эмоциональной напряженности студентов при различных формах проведения экзамена // Материалы 1-й Всерос. Науч. конф. "Образ жизни и здоровье студентов". -М., 1995. С. 71-72.

80. Егоров А.С., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. Л., 1973.

81. Екимова В.И. Феномен «Чернобыльского следа»: Психологический аспект // Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. — М., 1994.

82. Забродин Ю.М., Бороздина Л.В., Мусина ИА. К методике оценки уровня тревожности по характеристике временной перцепции //

83. Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - № 5.

84. Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня тревожности и его влияние на личностные особенности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1995.-20 с.

85. Заморенов Б.К. Умственная и физическая работоспособность студентов в условиях различных двигательных режимов // Теория и практика физической культуры. 1972. - № 2.

86. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. — СПб.: Гиппократ, 1995.

87. Захаров М.С., Тектов Ю.С. К вопросу о работоспособности студентов // Теория и практика физической культуры. 1977. -№11.

88. Захарова JI.H, Сергиюк П.И., Кузьминова М.П. Тревога, эмоциональная напряженность и стресс в профессиональной деятельности учителя // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994.

89. Зенина И.Н., Серопегин И.М. Умственная работоспособность после физических нагрузок // Спорт в современном обществе. М., 1980.

90. Зимкин Н.В. Роль физического развития и физической подготовки в повышении эффективности физического и умственного труда // Физиологические основы повышения эффективности труда. JI., 1978.

91. Зубцов Р.Г. Изменение скоростно-силовых качеств у студентов в связи с повышением интенсивности умственной деятельности (экзаменами) // Проблемы умственного труда. М., 1972.

92. Ибн-Сина (Авиценна). Избранные философские произведения. — М.: Мысль,1980.

93. Ивойлова Л.С. К вопросу о двигательной активности студентов ЛГУ в режиме дня // Вопросы физического воспитания студентов. Л., 1973.

94. Игошин А.И., Игошин В.И. Работоспособность студентов и планирование занятий // Вестник высшей школы. 1973. - № 6.

95. Изард К. Эмоции человека. — М.: МГУ, 1980.

96. Ильин Е.П. Проблема оптимального соотношения между умственной и физической деятельностью // Оптимальное соотношение между умственной и физической деятельностью у студентов педагогических институтов. Л., 1976.

97. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000., 1987. - 486 с.

98. Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования. — Тбилиси, 1966.

99. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. Новосибирск: Наука, 1986. - 120 с.

100. Камю А. Бунтующий человек. М.: Политиздат, 1990.

101. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1989.

102. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Исследование физической работоспособности у спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1974.-96 с.

103. Карповский Г.К., Сучков С.И. Распорядок жизни и академическая успеваемость студентов // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института. М., 1981.

104. Катаева Л.Н., Катаев С.И. Влияние учебной нагрузки на умственную работоспособность студентов // Материалы 1-й Всерос. науч. конф. "Образ жизни и здоровье студентов". М., 1995. - С. 98-100.

105. Категории человеческого существования. Страх: рефераты. М., 1989.-Вып. 1

106. Катинас Г.С., Моисеева Н.И. Биологические ритмы и их адаптационная динамика // Экологическая физиология человека: Адаптация человека к различным климатогеографическим условиям. Л., 1980. - С. 468516.

107. Киколов А.И. Умственный труд и эмоции. М., 1978.

108. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1972.

109. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. — М.: Наука, 1983.

110. ИЗ. Ковригин В.М., Гемба А.А. Физическая культура и работоспособность студентов // Теория и практика физической культуры. -1966. -№ 8.

111. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. — М., 1992.

112. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955. - 320 с.

113. Кондаш О. Шкала классического социально-ситуационного страха, волнения. М.: ВЦП, 1973.

114. Коробков А.В., Заморенов Б.К. Исследование динамики умственной деятельности и быстроты движения в условиях различных режимов многократных физических нагрузок и отдыха // Физиологическиепроблемы тренированности. М., 1973.

115. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М.: Знание, 1988.

116. Краснов Н.Ф. Актуальные проблемы научной организации обучения // Вестник высшей школы. 1977. - № 5, 6.

117. Крауклис И.А. Влияние позы и мышечных усилий на эффективность умственной работы. Рига, 1973.

118. Кулак И.А. Физиология утомления при умственной и физической работе человека. Минск, 1968.

119. Кьеркегор С. Страх и трепет. — М.: Республика, 1993.

120. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей // Росс Кэмпбелл. Как на самом деле любить детей.

121. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учеб. пособие для биологич. спец. вузов. М.: Высшая школа, 1990. - 352 с.

122. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценна, 1984.

123. Левенко Н.А., Рыжак М.М., Михайлов В.В. Влияние физических нагрузок различной интенсивности на показатели умственной работоспособности студентов // Проблемы умственного труда. 1983. - Вып. 6.-С. 91-95.

124. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. - № 1.

125. Лейбин В.М. Фрейд, психоанализ и современные западные философии. — М.: Политиздат, 1990.

126. Леонова А.Б., Кузнецова А. С. Психопрофилактика стрессов. — М.: МГУ, 1993.

127. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избр. психол. произв. М., 1983. - Т. 1.

128. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста// Собр. пед. соч. М., 1951. - Т. 1-2.

129. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. — М.: Прогресс, 1970.

130. Лисина МИ. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика,1986.

131. Лихонин В.П. Исследование объема двигательной деятельности в режиме дня студентов // Материалы 2-й Всесоюз. Науч.-метод, конф. преподавателей физического воспитания сельскохозяйственных вузов. М., 1971.

132. Локалова Н.П. Продуктивность двигательной памяти и особенности когнитивных систем анализа // Новые исследования в психологии. 1989. - №2.

133. Локк Дж. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сист. и автор вводных статей А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - С. 182-213.

134. Лубовский Д.В. Применение диагностического комплекса проективного интервью в работе детского психолога-практика. — М., 1992.

135. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. — М.: Знание,1978.

136. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992.-320 с.

137. НО.Мампорш Ж.Ф. Некоторые вопросы патогенеза бронхиальной астмы у детей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1976. - 24 с.

138. Марченко М.И. Влияние различных режимов двигательнойактивности в оздоровительно-спортивном лагере на физическую и умственную работоспособность студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1972.

139. Маршак М.Е. Физиологическое значение углекислоты. М.: Медицина, 1969. -255с.

140. Масгутова С.К. Психологическая реабилитация детей, перенесших железнодорожную катастрофу // Вопросы психологии. 1990. - № 1.

141. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузыря. М.: МГУ, 1982.

142. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

143. Машковский М.Д. Лекарственные средства. М., 1972. - 546 с.

144. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 256с.

145. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.

146. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 1990. - 256с.

147. Михал В. Проективное интервью: Диагностическая техника детской психологической практики. — М.: ВЦП, 1986.

148. Мокиенко Г.С. К вопросу о влиянии умственной деятельности на физическую работоспособность человека // Физическое воспитание и спорт. -М., 1976.

149. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М., 1971.

150. Морган У. JI., Эликсон К. А. Ситуативная тревога и результативность деятельности // Вопросы психологии. 1990. - № 3.

151. Мороз М П., Вязовец Н.В. Изменение показателей РЭГ и ЭЭГ у студентов с состоянием беспокойства-тревоги в процессе экзаменов // Проблемы умственного труда. М., 1983. - Вып. 6

152. Мурзенко В.А. Психологический анализ личностно-поведенческой структуры так называемых «трудных детей» в условиях массовой школы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. —Л., 1979. -22 с.

153. Мусина И. А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени: Автореф. дис. канд. . психол. наук. — М., 1993.-20 с.

154. Мызан Г.И. Двигательная активность в режиме учебы студентов факультета физического воспитания: Автореферат дис. . канд. пед. наук -Л., 1976.

155. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. — Л.: ЛГУ, 1960.

156. Наенко Н.И. Психическая напряженность. — М.: МГУ, 1976.

157. Найдиффер P.M. Психология соревнующегося спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1979.

158. Негребецкий И.А. Особенности проведения занятий по спортивной гимнастике с учетом обеспечения устойчивости умственной работоспособности студентов // Материалы научно-методической конференции вузов по физическому воспитанию. Л., 1969.

159. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

160. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.: ЛГУ, 1983.

161. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации умладших школьников и младших подростков // Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников. М., 1985.

162. Новые аспекты психотерапии посттравматического стресса:

163. Методические рекомендации / Сост. М.Ш. Магомед-Эминов и др. — Харьков, 1990.

164. Оплавин С.М., Наумов Б.А. О направленности занятий по физическому воспитанию в напряженный период учебы студентов // Материалы 23-й науч.-метод, конф. вузов по физическому воспитанию. Л., 1974.

165. Организация Всесоюзного научно-методического центра по оказанию социально-психологической помощи детям: Научный отчет по Государственной программе «Дети Чернобыля». — М.: НИИ-ОППАПН СССР, 1991.

166. Особенности обучения и психического развития школьников 13— 17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988.

167. Отчет по государственной программе «Дети Чернобыля», НИИ физиологии детей и подростков. РАО, 1992.

168. Панин JI.E., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. —Новосибирск: Наука, 1981.

169. Патохарактерологические исследования у подростков / Под ред. А.Е. Личко, Н.Я. Иванова. —Л.: Ин-т им. В.М. Бехтерева, 1981.

170. Перлз Ф.С. Гештальттерапия дословно // Московский психотерапевтический журнал. 1994. - № 3.

171. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1981.

172. Плотников В.В., Андрияшик Д.Ю. Значение уровня беспокойства -тревоги в адаптации студентов к обучению в вузе // Проблемы умственного труда. -М., 1981. Вып. 6.

173. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1977.

174. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. — М., 1987.

175. Прихожан A.M. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12лет: Программа курса занятий // Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками. —М.-Тула, 1993.

176. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

177. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога. — М., 1990.

178. Психические расстройства в общей медицинской практике: Диагностика и лечебно-профилактические мероприятия. — Женева: Всемирная организация здравоохранения, 1996.

179. Психологическая диагностика и коррекция личности школьника /

180. Отв. ред. И.Ф. Мягков. Воронеж: ВГПИ, 1991. %t

181. Психологическая помощь в меняющемся мире: Материалы II

182. Международной конференции психологических служб и Телефонов Доверия. — Пермь: Пермский центр социально-психологической адаптации и терапии «Доверие», 1995.

183. Психология травматического стресса сегодня. — Киев, 1992.

184. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтерг. -М.: МГУ, 1984.

185. Пуховский Н.Н. Клиника тревожных расстройств и некоторые гуморальные корреляты тревоги при гипоталамических поражениях:

186. Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М., 1971.

187. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. — СПб.: Восточно-Европейский Институт психоанализа, 1995.

188. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. -392 с.

189. Решетова Т.Я. Когнитивный диссонанс, как фактор развития тревожности у учащихся: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Сочи, 1998.

190. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. М.: МПГУ, 1986. - С. 200-232.

191. Ррейд А. Введение в технику детского психоанализа. — М., 1991.

192. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.

193. Рудестам К. Групповая психотерапия; Психокоррекционные группы: теория и практика. — М.: Прогресс, 1990.

194. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. — М.: Просвещение, 1971.-С. 221-25?. —

195. Сартр Ж.П. Очерк теории эмоций // Психология эмоций: тексты. — М.:МГУ, 1984.

196. Свиргунец Е.М. Пути повышения эффективности произвольного внимания студентов средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1981.

197. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1982.

198. Селуянов В.Н., Мякинченко Е.Б. Основы теории оздоровительной физической культуры: Учебное пособие для инструкторов оздоровительной физической культуры. М., 1994. - 34 с.

199. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина. —М.: Педагогика, 1989.

200. Сиваков В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющих повышенный уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов): Автореф. дис. канд. пед. наук. —М., 1993.

201. Славина JI. С. Трудные дети. М.-Воронеж, 1998.

202. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989.

203. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. М., 1983. - С. 12-24.

204. Стресс и тревога в спорте: Международный сборник научных статей. М.: Физкультура и спорт, 1983.

205. Стоке Г., Уайтсайд Д. Единый мозг. М., 1996.

206. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. — М.: Прогресс, 1982.

207. Субботин С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1993.

208. Тополянский В. Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства. -М.: Медицина, 1986.

209. Федченко И.А., Федченко Н.Н. Опыт прогнозирования влияния занятий по плаванию на умственную работоспособность студентов // Роль физического воспитания в формировании личности будущего специалиста в свете решений 26-го съезда КПСС. Таллин, 1982.

210. Федякин А.А., Селуянов В.Н., Шагуч А.А. Оздоровительный эффект обливания холодной водой / Юбилейный сборник трудов учёных РГАФК. М., 1997. - С. 75-80.

211. Фетискин Н.Г. Психофизиологическое обоснование индивидуальных различий в двигательной активности студентов // Физическая культура в научной организации учебного труда студентовпедагогического института. М., 1979.

212. Философская энциклопедия: В 5 т. М.: Советская энциклопедия, 1969-1970.

213. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. -М.: Наука, 1991(a).

214. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.; Педагогика, 1993.

215. Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Бийск, 1995. - 20 с.

216. Фромм Э. Искусство любить // Э. Фромм. Душа человека. М.,1992.

217. Хекхаузеч X. Мотивация и деятельность. — М.: Педагогика, 1986.-Т. 1,2.

218. Ходыкин А.В. Спорт повышает успеваемость студентов // Теория и практика физической культуры. 1966. - № 10.

219. Худолеева О.В. Познавательная активность на первом плане // Физическая культура в школе. 1982. - № 4. - С. 16-20.

220. Хутиев Т.В. Сохрани сердце здоровым. Краснодар, 1989. - 160 с.

221. Цукерман ГЛ., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.

222. Человек в экстремальной производственной ситуации / Под ред. Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1990.

223. Черепанова Е.М. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях. М., 1995.

224. Чеснова И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 22 с.

225. Чусов Ю.Н. К вопросу количественной оценки произвольнойдвигательной активности студентов педагогических институтов // Научные основы физического воспитания студентов педагогических институтов. Л., 1971.

226. Шванцара И. и кол. Диагностика психического развития. Прага,1978.

227. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие / Московский пед. гос. ун-т им. Ленина, Ставроп. гос. пед. инс-т. Москва-Ставрополь, 1991. - 180с.

228. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону: РПУ, 1994.

229. Шкала явной тревожности для детей 8-12 лет (CMAS) / Перевод и адаптация А.М. Прихожан. М., 1994.

230. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М. : Знание, 1981. 231.Эверли Дж., Розенфельд Р. Стресс: Природа и лечение. - М.:1. Медицина, 1985.

231. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии / Ю.М. Губарев, Б.В.Иовлев, В.Д. Карсаварский и др. Л.: Медицина, 1976. - 244 с. 233.Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. - М., 1996(a).

232. Юферева Т.И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1977. -22 с.

233. Anxiety & Behaviour// Ed. by Ch.D. Spielberger. N.Y.: Academic Press, 1966.

234. Anxiety: Current Trends in Theory and Research / Ed. By Ch.D. Spielberger. V. 1,2. N.Y.: Academic Press, 1972.

235. Anxiety: Quest for improved therapy // American Journal of Medicine. 1987. V. 82. № 5a.

236. Atkinson J. W. Strength of motivation and efficiency of performance // Mo-I tivation & Achievement. Washington, 1974.

237. Bandura A. Behavioural psychotherapy // Scientific American, 1967. V. 216. №3.

238. Bandura A. Psychotherapy, as a learning process II Psychological Bulletin, 1961. V. 58. №2.

239. Beck A. T. Cognition, anxiety and psychophisiological disorders // Anxiety, Current trends in Theory and Research. V. 2. N.Y., 1972.

240. Begemann Chr. Furcht und Angst im Prozess der Aufldearung: Zu Literatur und Bewusstgeschichts des 18. Francfurt a / M.: Athenaum. 1987.

241. Behaviour Therapy and the Neuroses / Ed. by H. Eysenck. — N.Y.: Pegamon Press, 1964.

242. Castaneda A., Palermo D.S. & McCandless B.R. Complex learning and performance as a function of anxiety in children and task difficulty // Child Development. 1956. V. XXVII(6).

243. Cattell R.B. The nature and genesis of mood states: a theoretical model with experimental measurements concerning anxiety, depression, arousal and other mood states // Anxiety, Current trends in Theory and Research. V. 1. N.Y., 1972.

244. Clark J. V., Arkowitz H. Social anxiety and self-evaluation of interpersonal performance // Psychological Reports. 1975 (Feb). V. 36. № 17.

245. Coopersmith S. The Antecedents of Self-Esteem. San Francisco: Freeman, 1967.

246. Cross-Cultural Measurement of Anxiety / Ed by Ch.D. Spielberger, R. Diaz-Guerrero. —Washington: Hemispare Publishing Corporation, 1976.

247. EgelandB., Sroufe L.A. Developmental sequelae of maltreatment in infancy // New Directions for Child Development: Developmental Perspectives in Child Maltreatment. San Francisco, 1981.

248. Existential Psychology / Ed. R. May. N.Y.: Random House, 1969.

249. Eysenck H. The Dynamic of Anxiety and Hysteria. London:

250. Routledge & Kegan Paul, 1957.

251. Faust U. Angst-Furcht-Panic. Stuttgart: Veriag Hippokzates. 1986.

252. Friedrich W.N. et al. Behavioural problems in sexually abused young children//J. Pediatr. Psychol. 1986. V. 11.

253. Haan N. Coping and Defending Process of Self-environment Organisation. N.Y.: Academic Press, 1977.255. hard C.E. Anxiety: A variable combination of interacting fundamental emotions // Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N. Y., 1972. V.I.

254. Hartmam H. Essays of Ego Psychology. London: Hogarth Press,1964.

255. Himple D.P., Barcey W. Behavioural indices of anxiety and locus of control // Psychological Reports. 1975. V. 37.

256. Homey K. Neuros: and human groneth. № 9.1950.

257. Jersild A.T. Emotional Development // Manual in Child Psychology. — N.Y.: Wiley, 1954.

258. Klein M. Contribution to, Psychoanalysis. — London: Hogarth Press,1948.

259. Lazarus R.S., Averill J.R. Emotion and cognition with special reference to anxiety //Anxiety, Current Trends in Theory and Research. — N.Y.: Academic Press, 1972. V. 1.

260. Leary T. Interpersonal Diagnosis of Personality. — N.Y., 1994.

261. Luckert H.R. Konfliktpsychologie: Einfuhrung und Grundlegund. — Munchen-Basel, 1965.

262. Mandler G. Helplessness: Theory and research in anxiety // Anxiety, Current Trends in Theory and Research. — N. Y., 1972. V. 2.

263. May R. The Cry for Myth. N. Y.: W. W. Norton & со., Inc., 1950 (6).

264. May R. The Meaning of Anxiety. N.Y.: Roland press company, 1950(a).

265. Mc Cleland D.C. et al. The Achievement Motive. — N.Y.: Appleton-Century-Crofts, 1953.

266. Mc Reynolds P. et al. Relation of object curiosity to psychologicaladjustmentin children // Child Development. 1961. V. XXXII.

267. Mowrer O.H. Learning Theory and Behaviour. — N.Y.: John Wiley,1960.

268. Nolm H. The Existentialist Approach to Psychotherapy with Adults and Children. — N.Y.: Grune & Stratton, 1966.

269. Peseschkian N. Psychotherapy of Everyday Life. — Heidelberg-Berlin-N.Y.-Tokio: Springier-Verlag, 1986.

270. Phillips B.N. School Stress and Anxiety. — N.Y., 1978.

271. Preventing Lead Poisoning in Young Children // CDC, 1991.

272. Reinhard H.G. Entwiehlung und psychische Stoning im Jugendalter. — Styttgart, 1988.

273. Reykowski J. Psychology. 1976. - № 19.

274. Ribble M. Anxiety in infants and its disorganising effect // Modem Trend in Child Psychiatry. N.Y., 1945.

275. Rogers C.R. A theory of therapy, personality, and interpersonal relationships, as developed in the client-centred framework // Formulation of the person and the Social Context. V. 3. — N.Y., 1959.

276. Ruebush B.E. Anxiety // Child Psychology. Chicago, Illinois, 1963.

277. Sarason I. G. Experimental approaches to test anxiety: attention and the uses of information // Anxiety, Current Trends in Theory and Research. — N.Y., 1972. V. L

278. Sartre J.P. Esqiesse d'une theorie des emotions. — Paris, 1948. 281.Simonson H.R., MaurerM. Development of a standardised test ofcomputer literacy and a computer anxiety index // J. Educational Computer Res., 1987. V. 3(2).

279. Spence K.W. Anxiety (drive) levd and performance in egelid conditioning // Psych. Bull. 1964. V. 61.

280. Spielberger Ch.D., Gorsuch R.L., Lushene R.E. Manual for the State

281. Trait-Anxiety Inventory. — Palo Alto, California: Consulting Psychologist Press, 1970.

282. Sullivan H.S. The Collected Work. V. 1, 2. N.Y., 1953. Taylor JA. A personality scale of manifest anxiety // J. Abnormal & Soc. Psychol. 1953. XLVIIL

283. Taylor J.A. Drive theory and manifest anxiety // Psychol. Bull. 1956. LIU. 241.

284. Tong L., Oates K., McDowell M. Personality development following sexual abuse//Child Abuse Neglect. 1987. V. 18.

285. Walters Р.Ц. Anxiety and social reinforcement. Paper real at American Psych. Association Meeting, 1961.

286. Weart S.R. Nuclear Fear: a History of Images. Cambridge (Mass.); — L.: Harvard Univ. Press, 1988.

287. Winnicott D. V. The Maturational Processes and the Facilitating Environment. L., 1965.