автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая обоснованность инновационной технологии обучения грамоте в школах Республики Таджикистан

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая обоснованность инновационной технологии обучения грамоте в школах Республики Таджикистан"

ООЗ 163 153 На правах рукописи

АЛИЕВА АДИБА ИЙМОМНАЗАРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН

13.00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Душанбе - 2007

003163153

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогических наук Республики Таджикистан

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, академик Академии педагогических наук Республики Таджикистан, Заслуженный работник Таджикистана Лутфуллоев Махмадулло

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, академик Академии педагогических наук Республики Таджикистан, Заслуженный работник Таджикистана Шарипов Файзулло

кандидат педагогических наук, доцент Абдуллоев Ибодулло

Ведущая организация:

Кулябский государственный университет им А Рудаки

Защита состоится « » 2007 г в моо часов на заседа-

нии Диссертационного Совета Д 047 014 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Институте педагогических наук АПН Министерства образования Республики Таджикистан (734024, г Душанбе, проспекте Айни,45)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АПН Министерства образования Республики Таджикистан

Автореферат разослан «. // » РПУМЬ^ 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических ^л

наук, доцент Зиеев Тавар Нозимович

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы нсслс<)о«/шя.Обраэование и обучение грамоте является важнейшим средством развития человеческого общества, вносящим неоценимый вклад в повышение духовного уровня человечества Во все века и времена проблема обучения грамоте признавалась одной из важнейших задач Она имеет огромное значение, и в настоящее время, когда Таджикистан в мировом масштабе признан как суверенное, демократическое, правовое и светское государство Поэтому государство и правительство Республики Таджикистан относятся к этой задаче с особой серьезностью В частности, Президент Республики при встрече с интеллигенцией отметил, что «основным стержнем в культуре и просвещении является знание Только знающий человек способен к активному учас-* тию в изменениях своего края, созданию нового материального и духовного богатства и только он сможет определить свой жизненный путь и реализовать его в обществе»

Когда ребенок первый раз приходит в школу, то попадает в мир знаний, и его последующий успех во многом будет зависеть от первых четырех месяцев обучения «Каким образом, и на каком уровне проводится обучение грамоте, в большинстве случаев, обеспечивает дальнейший успех школы» Было время, когда обучение грамоте не было доступным для всех и представлялось как нечто непонятное В наше время грамотность и обучение грамотности является обычным явлением, но это не значит, что оно является простым и легким делом Существуют несколько факторов и условий, которые делают простым и доступным процесс обучения грамоте детей, и составляют основу для их развития и усовершенствования К этим факторам мы можем соотнести политические, экономические и культурно-просветительские условия, отношение государства и общества к обучению и воспитанию своих детей, материально-техническую базу, методические средства обучения, подготовку учителей по специальности и др Исходя из

этого, возникает необходимость повышения качества обучения в средней общеобразовательной школе В современных условиях достижение определенного качества обучения в средней общеобразовательной школе рассматривается как главная цель всех преобразований в этой сфере

Исторические, педагогические и методические работы по данной задаче свидетельствуют о том, что высокое качество обучения в школах непосредственно связано с интеллектуальной деятельностью учителей, их творческим отношением к своему труду, способностью опередить время в плане понимания и применения передовых методов и форм обучения

Инновационные педагогические системы и интеллектуальная деятельность учителей стали объектом пристального внимания исследователей

В тридцатые годы по обучению грамоте был издан ряд учебников, среди которых «Букварь» Хилола Каримова (19321933 гг ) был признан самым лучшим Он издавался 50 раз и прослужил до 80-ых годов ХХ-го века После нескольких десятилетий, а точнее в 1974 году издается новое пособие профессора Махмадулло Лутфуллоева «Заря знаний» А в 1985 году он выпускает учебник «Алифбо» (Букварь), который переиздавался до 2004 года В 2004 году М Лутфуллоев в соавторстве с Ф Шарифовым и И Абдуллоевым издает новый «Алифбо», который составлен по принципу интеграции

В последнее время внедрение дидактических инноваций связано с направлением педагогики сотрудничества, представители которой ввели в научный оборот педагогической науки ряд новых понятий, что значительно обогатило научный аппарат педагогики

До появления русско-туземных школ и новометодных школ обучение грамоте в таджикских школах строилось на основе классического метода - буквослагательного Затем постепенно внедряется аналитический звуковой и синтетический звуковой метод, а впоследствии - единый и общий звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте,

который строился на анализе и синтезе звукового состава речи О значении этого метода обучения грамоте, его преимуществах и совершенствовании таджикскими исследователями написаны диссертации (монографии), изданы методические пособия и множество статей

Исследователи Мирзо Гиес, И Ходжаев, А Эшанджанов, М Казиджанов, М Лутфуллоев, К Рустамов, Р Курбанов, Ф Ик-ромова. И Абдуллоев, Ф Шарифов, М Махмудова и другие, опираясь на передовую науку времени, в особенности на учения выдающихся русских ученых - методистов Н А Корфа, К Д Ушинского, Ф И Тихомирова, В А Флерова, В П Вахтерова, ИН Шапошникова,А В Янковской,СП Редозубова,Е Г Карлсона, Т Г Рамзаевой, М Р Львова, В Г Горецкого и других разработали различные аспекты «Алифбо» («Букварь») и методы обучения грамоте и в связи с конкретными цедями своего исследования претворяли в жизнь новые идеи обучения грамоте

Новые подходы к организации и содержанию традиционных и инновационных форм методической работы рассматриваются в исследованиях С В Кульневич, В И Гончарова, Т П Лакоценина Существенный вклад в разработку идеи педагогической инновации внесли труды педагогов-новаторов разных лет, таких как Ш А Амонашвили, Е Н Ильин, И П Волков, С Н Лысенкова, В Ф Шаталов и других, которые с практической позиции раскрывают суть инновационных подходов в обучении

Анализ научно-педагогического наследия, предпринятый в настоящем исследовании, позволяет констатировать, что научные представления об инновационных процессах определили понятие самого слова «инновация» в педагогике, как некоторого нововведения, обновления или новшества, способствующего развитию педагогической системы Прежде всего, это позволяет обосновать положение о том, что инновационные процессы, проникающие в систему общего образования, помогают найти выход из застойного состояния, делая педагогику деятельностной

В настоящее время имеется ряд отечественных работ таджикских ученых педагогов и методистов, исследовавших дидактические инновации, такие как интеграция и дифференциация учебных дисциплин, которые четко прослеживаются в трудах M Лутфуллоева. Ф Шарипова, Р Курбанова, Б Бобоева, С ЕкубоваЛ" H Бозриковой,Р Фузайлова

В сфере образования решением Правительства Республики Таджикистан № 502 от 31 декабря 2002 г «О реализации Государственной Программы по Компьютеризации» была принята программа компьютеризации основных и средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан на 2003-2007 годы Исходя из этого, начиная с 2003 года, почти во всех регионах нашей Республики школы стали оснащаться компьютерами Учителя, которые творчески подходят к учебе и работе используют на своих занятиях компьютерную технику в целях демонстрации слайдов по своим дисциплинам Обучающие слайды делают урок более красочным, интересным и плодотворным При этом технологии, используемые каждым учителем индивидуально, сохраняются, но к ним прибавляется более эффективный способ реализации идей и целей уроков Например, если раньше для звукового сопровождения урока использовался магнитофон или проигрыватель, отдельные сюжетные картинки и плакаты, то сейчас все эти элементы воссоединены одним файлом компьютера, где помещены и сюжетные картинки, и рисунки с голосовым и музыкальным сопровождением, и чтение коротких стихов, и озвучивание каждого звука и буквы Учителя, освоившие компьютер, готовят к своим занятиям слайды, в которые встроены все перечисленные технические элементы Такой тип занятий можно проводить и в начале новой темы, и в середине, и в конце пройденной темы Самое значимое на таких занятиях это то, что, используя подобные слайды, мы можем интегрировать занятия, что является более эффективным и плодотворным при изучении материала Также можно создать электронные дидактические таблицы по обучению звуку и бук-

ве но эт о должно исходит ь от самого учителя, который будет использовать новые средства и технологии на своих занятиях

Несмотря на это, во время проведения исследования и анализа научных диссертаций и методических пособий мы пришли к следующим выводам

• проблема совершенствования «Алифбо» («Букваря») таджикского языка, как важного средства обучения грамоте, всесторонне и последовательно не исследована,

• учителя понимают не все цели и задачи действующего букваря,

• по дальнейшему совершенствованию звукового анали-тико-синтетического метода за последнее время практически не издана или не доведена до конца ни одна исследовательская работа

Эти и другие имеющиеся недостатки привели к тому, что уровень знаний, умений и навыков первоклассников после завершения «Алифбо» («Букваря») остается ограниченным в пределах чтения и письма, и не осваиваются другие важные цели и задачи букварного периода обучения

Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа - это его оружие за политическое сознание, за культуру и самобытность

Все это и определило необходимость выбора нами темы исследования «Педагогическая обоснованность инновационной технологии обучения грамоте в школах Республики Таджикистан»

Актуальность исследования предопределена следующими факторами:

• теоретической не разработанностью избранной темы,

• необходимостью совершенствования «Алифбо» («Букварь») с учетом особенностей лингво-фонетических знаний,

• ограниченностью уровня знаний, умений и навыков первоклассников после завершения «Алифбо» («Букварь»),

• ограниченным количеством научно-обоснованных дидактических материалов по обучению грамоте, оптимально

обеспечивающих наглядность (карточки, игры по словам, слогам и т д )

Объект исследования- процесс обучения грамоте как составная часть изучения родного языка и развития речи младших школьников

Предмет исследования- эффективность применения инновационной технологии обучения грамоте

Цель исследования- экспериментально обосновать эффективность дидактической системы инновационной технологии обучения грамоте, совершенствующей звуковой аналитико-синтетический метод, учитывающий лингво-фонетические особенности таджикского языка

Гипотеза исследования исходит из предположения о том, что эффективность обучения грамоте обеспечивается, если

• обеспечить психолого-педагогический аспект подготовки детей к школе, в семье и детском саду,

• совершенствовать «Алифбо» («Букварь») с учетом особенностей лингво-фонетических знаний на современном этапе развития педагогической науки,

• соблюдать единые требования к письму с учетом того, что современный таджикский алфавит опирается на принципы русского алфавита,

• подготовить дополнительные дидактические материалы по обучению грамоте, оптимально обеспечивая наглядность (карточки, игры по словам, слогам и т д );

• подготовить самого учителя, обеспечив прохождение им курсов повышения квалификации на высоком уровне и своевременно

Для достижения этой цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

1 Провести сравнительный и критический анализ учебных пособий по обучению грамоте,

2 Выявить соответствие учебников «Алифбо» («Букварь») со звуковым аналитико-синтетическим методом,

3 Произвести всесторонний анализ действующего «Алиф-

бо» («Букварь») и показат ь его роль в решении задам по обучению грамоте,

4 Определить вклад таджикских ученых - методистов в совершенствовании звукового аналитико-синтетического метода и его соответствии звуковым особенностям таджикского языка

Методологические основы исследования определяются современной теорией педагогики и психологии, связью мышления с речью, вопросами развития речи учащихся, Законом Республики Таджикистан «Об образовании», Концепцией национальной школы, Государственным стандартом образования Республики Таджикистан Кроме того, мы в своей работе опираемся на фундаментальные исследования педагогов, психологов, методистов и опыт работы передовых учителей, пользуемся также архивными материалами

Для решения поставленных задач были использованы следующие научно-исследовательские методы:

• анализ исторических, психологических, педагогических и методических работ по исследуемой теме,

• наблюдение за работой учителей и учащихся,

• изучение педагогического наследия передовых методистов,

• беседы, тесты, анкеты

Основной базой исследования являлись частная гимназия «Таджикистан» (ныне «Душанбе») и средние общеобразовательные школы № 7, 10, 78 города Душанбе, № 53 Гиссарско-го района и № 82 района Рудаки

Организация и этапы исследования

Исследование в зависимости от цели и задач проводилось в 3 этапа:

На первом этапе исследования (1999-2000 гг ) проводились изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, беседы с опытными учителями, и теоретически была обоснована актуальность выбранной темы

На втором этапе (2001-2005 гг ) осуществлялась экспериментальная работа по внедрению инновационных технологий в обучении грамоте

На третьей этапе (2005-2007 гг ) систематизировались и обобщались результаты экспериментальной работы, сформулированы общие выводы исследования и оформлены в виде диссертационной работы

Научная новизна исследования заключается в следующем

• изучено и проанализировано передовое наследие педагогов-методистов прошлых лет о средствах обучения грамоте,

• теоретически обосновано соответствие действующего «Алифбо» («Букварь») со звуковым аналитико-синтетическим методом,

• показаны пути совершенствования звукового анали-тико-синтетического метода в условиях школ Таджикистана и его соответствие со звуковыми особенностями таджикского языка

Практическая значимость исследования заключается в том, что учителя первых классов знакомятся с различными сторонами задачи обучения грамоте школьников С другой стороны, материалы диссертации могут быть использованы на педагогических факультетах вузов, на семинарских занятиях институтов повышения квалификации Рекомендации данной диссертации могут служить хорошим подспорьем для улучшения качества учебника «Алифбо»

Достоверность исследования обеспечивается методологией системного подхода, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, анализом условий опытно - экспериментальной работы, подтверждением выдвинутых положений Она подтверждается также и в справках экспериментальных школ с отзывами учителей Результаты наших исследований полностью соответствуют выводам других исследований, проведенных по данной теме

Апробация диссертации. Выводы и положения диссертации обсуждены и одобрены на секции методики республиканских кружков творческих учителей (март 1999г ), заседаниях лаборатории методики начального обучения Научно-исследовательского института педагогических наук Академии

педагогических наук Республики Таджикистан (2000-2001) Кроме того, на кафедре методики начального обучения Таджикского государственного педагогического университета им К Джураева (ныне С Айни) (2002г), на семинаре учителей начальных классов города Душанбе, района Рудаки (20012002), на республиканских курсах повышения квалификации учителей начальных классов Центрального института повышения квалификации учителей (2002г)

По содержанию диссертации опубликовано ряд статей в республиканских журналах

Основные положения, выносимые на защиту:

• исторический, критический и сравнительный анализ пособий по обучению грамоте,

• продуктивное и всестороннее использование учебника «Алифбо» («Букварь)*) при обучении грамоте, что обеспечивает эффективное обучение, воспитание и всестороннее развитие младших школьников,

• исследование вопроса о совершенствовании звукового аналитико-синтетического метода в условиях школ Республики Таджикистан и его соответствия со звуковыми особенностями таджикского языка,

• преимущество звукового аналитико-синтетического метода в развитии младших школьников с помощью сопоставительного, сравнительного анализа

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка Содержание диссертации изложено на 177 страницах компьютерного набора В тексте имеется 9 таблиц и 12 рисунков Список литературы насчитывает 175 наименований

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, его методологическая основа, практическая значимость, научная новизна, излагаются основные положе-

ния, выносимые на защиту, показаны пути внедрения сформулированных в ней предложений

В первой главе «Проблема обучения грамоте и её развитие в психолого-педагогической литературе: дореволюционный, советский периоды и современное состояние» проанализировано развитие идеи обучения грамоте таджикскими учеными -педагогами и научно-педагогическое значение учебно-методических пособий по обучению грамоте Рассмотрены научно-педагогические основы нового учебника «Алифбо» («Букварь»), современное состояние и качество обучения грамоте в школах Республики Таджикистан

Знакомство с историей обучения грамоте помогает нам правильнее, глубже понять значение сегодняшних успехов школы, отличие ее принципов от принципов старой школы, яснее увидеть исторические корни различных методов обучения грамоте

С этой целью мы поставили перед собой задачу, показать, какую прогрессивную роль сыграло присоединение Средней Азии к России в области развития методики начального обучения таджикских детей во второй половине XIX и начале XX века

В нашем исследовании приводятся данные о положении школ и просвещения в Туркестане до и после присоединения Средней Азии к России, о медресе, корихона и далоилхона, о появлении русско-туземных школ, о методах преподавания в них, принципах чтения художественной литературы. В связи с этим в работе дается характеристика содержания первых программ и учебников (вторая половина XIX столетия - начало XX), рассказывается о подъеме просветительского движения в Туркестане, начавшегося после революции 1905 года, о появлении новометодных школ, о создании, под влиянием русско-туземных школ, учебников, а также анализируются программы и учебники той поры

Первые учебники для школ Туркестана стали издавать с 1918 года, - планомерный и систематический выпуск учебни-

ков и методических пособий для таджикских школ по-настоящему начался только в 1923 году Для полного сведения о положении создания пособий по обучению грамоте в работе приведен перечень основных учебников, созданных таджикскими авторами, и даны краткие сведения об этих книгах

В 1933 году впервые публикуется учебник Хилола Кари-ма (Каримова) «Алифбо» («Букварь») и действует вплоть до 1984 года, выдержав 50 изданий Такое длительное время издания учебника показывает достаточное совершенство формы учебника, соответствующее требованиям времени, что говорит о его положительных особенностях Учебник Хилола Карима «Алифбо» («Букварь») впрочем, как и все другие учебники для первоклассников, издаваемых в Советском Союзе, свою задачу видели в обучении детей чтению и письму Такое определение задачи учебника действовало вплоть до 1960 годов XX века Теперь в круг задач учебника «Алифбо» («Букварь») наряду с обучением чтению и письму входила и задача общего развития детей, развития речи, развития познавательных способностей, мыслительной деятельности, подготовка детей к изучению родного языка

В 1985 году был издан учебник «Алифбо» («Букварь») Махмадулло Лутфуллоева, утвержденный коллегией Министерства Образования, который и является предметом нашего исследования

По свидетельству самого автора М Лутфуллоева, «Алифбо» («Букварь») появился раньше, еще в 1962 году Это плод его 20-летнего труда, который написан с учетом следующих научно-педагогических требований

1 Развитие и совершенствование современного таджикского языкознания и методики начального обучения родного языка,

2 Психологические и возрастные особенности младших школьников,

3 Единство и созвучность задач обучения и воспитания,

4 Правильное и целенаправленное расположение звуков и букв, слогов и слов,

5 Учет и использование детской художественной литературы и устного народного творчества.

6 Применение графиков, рисунков и условных знаков в преподавании (обучении) «Алифбо» («Букварь»)

«Алифбо» («Букварь») для детей 6-7 лет является настоящей школой воспитания и развития Ученики наряду с изучением, приобретением знаний и умения читать и писать, проходят большую школу воспитания, что свидетельствует о единстве процесса обучения и воспитания

Одной из сложнейших задач методики в создании букваря является расстановка звуков, букв и порядок их изучения Ученые - методисты издавна занимаются этой проблемой, но спор вокруг нее продолжается и до сих пор

В размещении букв в книге «Алифбо» («Букварь») учитывается следующее ,

• участие звуков и букв в составлении слова,

• простота и сложность произношения звука и его графическая форма, т е правописание букв,

• базовая роль одного звука (буквы) для изучения другого звука (буквы),

• обеспечение связного чтения

Руководствуясь этими постулатами, М Лутфуллоев в первую очередь предлагает изучить звук и букву «О» Это дает ему возможность на второе место ставить одну из согласных букв, типа «ш», «б», «р», «и» и построить на их основе слова, имеющие определенное значение, как «ош» (плов), «об» (вода), «он» (этот, тот) В этом построении автор в своей книге пропускает звук «х», который имел место в старом «Алифбо» («Букваре») и как по произношению, так и по написанию считался одним из сложных звуков таджикского языка Но автор не ограничивается этим, ибо от гласной буквы «о» и согласных букв «ш», «б», «р», «н» образуются закрытый слог, изучение которого в первом периоде обучения грамоте не обязательно Поэтому он приходит к выводу, что было бы целесообразно, если дети изучали сразу две гласные

буквы «о» и «а» Необходимость этого он обосновывает тем. что гласные «о» и «а» по своему произношению близки друг к другу С другой стороны, после изучения этих звуков, с согласной «л» образуется открытый слог «ло», «ла», что даст возможность в течение нескольких дней не заниматься закрытыми слогами В-третьих, буква «о» сама по себе образует основу буквы «а» в рукописи В этом случае дети уже, будучи знакомы с буквой «о», легко могут запомнить правописание новой буквы «а», требующей лишь прибавления небольшого элемента («/» ) к букве «о» В-четвертых, гласные звуки «о» и «а» в слоге и построении слов занимают большое место и часто употребляются Учитывая эту особенность, М Лут-фуллоев предлагает изучать согласные буквы «л», «и», «м», «р», «ш», «и», «х», последовательно, один за другим, что положительно влияет на улучшение скорости и качества чтения После всего этого гласные и согласные звуки и буквы в зависимости от степени легкости и сложности изучаются последовательно

Порядок изучения звуков, букв и слов, которые можно построить из этих букв, не дают возможности с первых дней в период изучения «Алифбо» («Букваря») приводить лучшие образцы прозы и поэзии Автор до определенного периода останавливается на отдельно взятых словах и предложениях Но, как только начинается переход к составлению слов и предложений, автор стремится насытить их богатым содержанием, пользуясь при этом детской художественной литературой и фольклором

В наших школах обучение грамоте строится на основе звукового аналитико-синтетического метода Согласно звуковому аналитико-синтетическому методу уроки обучения грамоте состоят из двух частей первая - анализ, вторая -синтез Однако, в некоторых случаях, например, на уроках повторения и закрепления, эти части могут заменить друг друга, что может внести определенные изменения в процесс урока

Каждая из этих частей состоит из определенных моментов, соблюдение которых является обязательным Например часть анализа охватывает следующие моменты

1 Беседа или рассказ учителя

2 Выделение предложения

3 Выделение слов в предложении

4 Выбор нужного слова и разбивание его на слоги

5 Выделение нового звука в слоге

6 Произношение и закрепление нового звука

7 Показ знака звука, т е новой буквы и ее закрепление

В седьмом моменте завершается аналитический период и

начинается период синтеза, который также состоит из нескольких пунктов

8 Чтение новой буквы в слогах и в словах

9 Чтение буквы в предложениях и текстах

Современное общество ставит перед школьниками, в частности перед учениками первых классов, свои требования Они должны как можно быстрее научиться читать и писать, должны уметь самостоятельно мыслить и выражать свою мысль

Школьная практика и результаты наших наблюдений показывают, что уроки грамоты дают лучшие результаты тогда, когда соблюдается определенный порядок при изучении новых звуков и букв Типичным, хотя не единственным возможным планом урока грамоты можно считать следующий план

1 Беседа по картинке букваря, состоящая в осмыслении ее содержания и составлении предложения или ряда предложений

2 Выделение слов с новым звуком из составленных детьми предложений

3 Разложение выделенных слов на слоги и звуки

4 Выделение изучаемого звука подчеркнутым произношением

5 Слуховое восприятие детьми нового звука, его произнесение (артикуляция)

6 Знакомство с буквой

7 Закрепление звука и буквы путем подбора слов с этим звуком и буквой

8 Составление с помощью разрезной азбуки новых слогов ло, ла, но, па, ма, мо, ра, шо, ша, хо и слов с данной буквой после разложения их на слоги и звуки, и чтение этих слов и слогов

9 Закрепление нового звука и буквы посредством замены одной буквы в слове другой (нома - мома) или путем наращения букв (хон - хона, ол - хол)

10 Чтение (слоговое) столбиков слов на настенной таблице, в букваре и связного текста

Во второй главе «Эффективная инновационная технология обучения грамоте» предложена инновационная модель и периодизация в рамках интегрированного обучения грамоте, определены эффективные подходы к обучению письму и приемы переписывания и представлены результаты инновационных технологий внедрения звукового аналитико-синте-тического метода в обучении грамоте и пути его совершенствования

Обучение в современной школе начинается с элементарного чтения и письма Опираясь на «Алифбо» («Букварь»), школа должна научить детей читать и писать, а в дальнейшем умение читать и писать совершенствуется, укрепляются навыки, растет степень их автоматизации

Понимание читаемого текста и того, что пишут дети, также является важнейшим условием успешного обучения грамоте При письме понимание, осознание смысла предшествует действию, при чтении оно выводится из действия чтения Поэтому обучение грамоте предполагает разнообразные виды речевой и мыслительной деятельности живые беседы, рассказы, наблюдения, отгадывание загадок, пересказ, декламация, воспроизведение звукозаписи и т д Все эти виды работ способствуют созданию речевых ситуаций, осмысливающих процессы чтения и письма

Механизм чтения состоит в перекодировании печатных или письменных знаков и их комплексов в смысловые единицы, в слова Письмо же представляет собой процесс перекодирования смысловых единиц речи в условные знаки или их комплексы, которые могут быть написаны или напечатаны При письме звуки перекодируются в буквы, а при чтении наоборот, буквы - в звуки

Изложенный выше взгляд на процесс чтения и письма обуславливает необходимость интеграции (единства) при обучении этим двум умениям прямая перекодировка и обратная должны перемежаться и идти параллельно

В современной таджикской школе принят звуковой ана-литико-синтетический метод обучения грамоте Нами разработана инновационная модель обучения грамоте и на ее ос, нове предложена периодизация обучения грамоте, которая распадается на два периода

1 добукварный период,

2 букварный и послебукварный период

В разработанной нами модели обучения грамоте определены цели, задачи и содержание каждого из этапов

Одним из самых сложных, пока непреодолимых недостатков обучения грамоте является то, что дети, пришедшие в школу, весьма длительное время не могут перейти к чтению связных, больших, интересных текстов

Сравнительно быстрый переход к чтению связных, осмысленных, не звучащих искусственно текстов, повышает уровень познавательного интереса учащихся, вселяет уверенность в своих силах Кроме того, более или менее связные тексты способствуют решению воспитательных задач, создают благоприятные условия для обогащения словаря, развития мышления учащихся и как результат - их речи

Разнообразие уроков в период обучения грамоте очень велико, однако нами выделены общие основные требования к этим урокам В пределах этих общих требований, выработанных длительной практикой и проверенных теоретически,

осуществляется творчество учителя - в организации активной познавательной деятельности учащихся, в формировании навыков чтения и письма, в развитии их мышления и речи, их интересов и склонностей

В период обучения грамоте проводятся уроки четырех основных типов уроки чтения и письма, на которых есть новая тема - новые звук и буква, и уроки чтения и письма, на которых нет новой темы - новых звука и буквы

На уроках решается широкий комплекс задач воспитания, развития, познания Перед учителями начальных классов во все времена ставилась задача и требование проводить свои занятия разнообразно, интересно и красочно, чтобы каждый урок для ребенка 6-7 лет был незабываемым, а самое главное был понятен и доступен

Согласно принципам звукового аналитико-синтетичес-кого метода и интегрированного подхода к процессу обучения грамоте соблюдается единство письма и чтения Это значит, что последовательность обучения письму букв принимается та же, что и в обучении чтению на уроке чтения дети усваивают букву, читают тексты, а на уроке письма пишут эту букву и слова с ней

Для формирования правильного навыка письма очень важно, чтобы первое слово, которое напишут учащиеся, было уже своим собственным словом, выражающим их наблюдения, их чувства, их жизненный опыт

Дети усваивают написание каждой буквы на отдельном уроке Огромная роль в обучении письму принадлежит анализу буквы, ее составных элементов, сравнение букв по составу и по начертанию В этот период необходимо развить у детей аналитическое видение формы буквы

Хотя буквы таджикского алфавита не могут быть «расчленены» на какое-то количество строго определенных элементов, тем не менее, могут быть выделены часто повторяющиеся элементы В системе обучения грамоте детей обычно выделяется несколько уроков, специальная цель которых -

обучение письму важнейших элементов палочек, закруглений, петель, овалов

В дальнейшем элементы каждой новой буквы выделяются до ее письма, - в этом и состоит аналитический подход В период обучения грамоте практикуются три вида письма

1 списывание,

2 диктант,

3 творческое письмо (сочинение)

Наиболее важным — как с точки зрения развивающего обучения, так и для орфографических целей - является творческое письмо, т е письмо слов и предложений, взятых из рассказов самих учащихся Однако следует подчеркнуть, что в любом виде письма обязателен подготовительный этап, обеспечивающий безусловное понимание значения того, что пишут и звуко-буквенного состава того, что будут писать

В конечном счете, школьное обучение языку должно обеспечить развитие мышления и речевых навыков, как устных, так и письменных

В настоящее время начальное обучения родному языку, где первой ступенью является обучение грамоте, определяет развитие связной речи Это тема как проблема, должна привлечь внимание авторов учебников, методистов и учителей еще больше, чем раньше, так как развитие связной речи образует основу каждого урока обучения грамоте (вопросы и ответы учителя с учениками, их беседа и рассказ, прочитывания и разбор текстов )

В ходе опытно-экспериментальной работы нами проводились уроки контрольного типа, цель которых «срезы» (контрольные проверки) для изучения уровня языкового и речевого развития детей Все собранные сведения фиксируются обо всем классе в целом, с целью изучения «усредненных» характеристик В таблице № 1 представлены данные срезов, проведенных нами для изучения развития умения связной речи у детей в разные периоды букварного и послебукварного периода в общеобразовательных школах № 7, 10 города Душанбе

= ^ 1111 1Н (НИИ 1 Я р 1 1 1

СВЯ 111 1 1 п 01 1(1 л о 20 с в я 1 н ы Г| О 1II О С 1 О гК II ы н

ь и ра ссм з с ю в. ответ до ответ п1

бо т ее 2 0 К 11 К 0 Л Ь К О 10 слов дв\х-тре\

1 С 1 о в. п рел то* ен II м слов

% нескП1ько

м рел то леи пП

1 2 4 7 19

р 2 5 4 8 15

3 12 5 7 8

£ 4 16 7 4

1 1 5 18

ъ 2 ' 3 4 15

= 3 8 4 3 12

* 4 12 3 4 6

Из данных таблицы видно, что число детей, использующих при рассказе (например, по картинке) более 20 слов неуклонно возрастает от среза к срезу, также как и число детей использующих при рассказе от 10 до 20 слов При этом число детей, использующих односложные ответы из 2-3 слов неизменно уменьшается, за счет чего увеличивается число детей, использующих связные рассказы до 10 слов и более Все это подтверждает выдвинутую нами гипотезу о повышении эффективности обучения грамоте за счет использования связных текстов, представленных в «Алифбо» и дополнительных дидактических материалов

Звуко-буквенный анализ в процессе обучения грамоте обеспечивает сознательное и правильное чтение и письмо учащихся, создает почву для правописания (письма) Основным условием правильного и сознательного чтения, как уже было отмечено ранее - является звуко-буквенный анализ Только после анализа и четкого, громкого произношения звуков и правильного узнавания (познания) буквы, приступаем к чтению

Для определения динамики развития у детей умения читать, в ходе опытно-экспериментальной работы, мы прово-

дили хронометраж скорости чтения в разное время букварного и иослебукварного периода. Данные хронометража представлены в таблице № 2.

Таблица № 2

5 ^ ^ Скорость чтения

до И) слов В М 11 н> 1 > 01 10 то 20 слов в МИ Н\1 у от 20 до 3(1 слов в ми и у ту от 30 до 40 слов в ми ну гу

Лг 53, 23 чел. 1 11 6 4 2

2 8 6 4

3 4 9 6

Л» 78, 29 ч С 1 1 15 (1 5 3

2 10 6 8 5

• 3 6 4 1 1 8

На основании данных таблицы № 2 нами построены графики, показывающие динамику развития скорости чтения рис. 1, 2.

Динамика развития скорости чтения

10

6 --

2 -

1 2 3

Контрольные срезы

-до 10 слов в минуту

ОТ 10 ДО 20 СЛОВ 8 минуту

от 20 до 30 слое в минуту

ОТ 30 ДО 40 слов в минуту

Рис. 1. Динамика развития скорости чтения у первоклассников школы № 53 Гиссарского района

Динамика развития скороста чтения

16 14

12 10 8 6 4 2 0

1 2 3

Контрольные срезы

-до 10 слое в минуту

от 10 до 20 слов в минуту

ОТ 20 ДО 30 СЛОВ 8 минуту

от 30 до 40 слов в минуту

Рис. 2. Динамика развития скорости чтения у первоклассников школы № 78 г. Душанбе

На представленных графиках наглядно показано изменение скорости чтения у первоклассников в ходе их обучения грамоте - число детей, читающих до 10 слов в минуту и от 10 до 20 слов в минуту, к концу букварного и послебукварного периода значительно уменьшается. При этом возрастает число детей, читающих от 20 до 30 слов и от 30 до 40 слов в минуту. Это является вполне закономерным явлением и подтверждает нашу гипотезу об обеспечении эффективности обучения грамоте с использованием разнообразных методических приемов с опорой на учебник «Алифбо»,

Еще одним прекрасным средством проведения уроков обучения грамоте являются дидактические игры, которые организовываются в процессе урока или же вне урока. Дидактические игры учитель вносит в план, соотнося их с содержанием урока и учебным принципам, проводя их в той или иной части урока. Вот поэтому, место таких игр не стоит ограничивать в процессе уроков грамотности.

Использование элементов таких игр в разные моменты уроков чтения и письма, делают близким далекое, трудное становится легким, сложное - простым и у детей появляется

уверенность в своих силах В какой последовательности, и с какой целью проводить игры7

1 С целью выбора нужного слова и выделения нового звука

2 С целью закрепления нового звука и буквы

3 С целью чтения

4 В учебнике «Алифбо» приведены игры, которые имеют относительно далекую цель Они готовят учащихся к прописи и элементам грамматики

5 С целью отдыха детей

Методы, способы и средства обучения грамоте с течением времени не стояли на одном месте а, наоборот, развивались и совершенствовались На начальном этапе, общество принимало то, что дети в первом классе учились читать и писать Позже, просветители и ученые педагоги - методисты расширили и усовершенствовали задачи обучения грамоте Итог таков только обучать грамоте, то есть иметь начальную грамотность (читать и писать) в наше время уже не является большим искусством Раньше учащихся готовили к изучению практического родного языка, являющегося, как говорил К Д Ушинский, «великой школой воспитания» Правильность данной мысли подтвердили выводы нашего исследования Доказано, что развитие и совершенствование методов обучения грамоте пойдет на пользу культурному гражданину будущей страны

В результате проведенного исследования, мы заключили

1 Знакомство с историей обучения грамоте и ее развитием позволяют нам глубже понять задачи и цели обучения грамоте в первых классах современных школ и поставить это обучение на должный уровень

2 Методы, способы и средства обучения грамоте с течением времени развивались и совершенствовались

3 Обучение грамоте в современной таджикской школе основано на принципах звукового аналитико-синтетическо-

го метода и интегрированного подхода к процессу обучения

грамоте, т е соблюдается единство письма и чтения

4 Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте (обучение чтению и письму) совершенствуется с каждым годом Усовершенствование метода, которое произошло за последнее время, заключается в следующем

• изучение нового звука и буквы вместо показа предмета или рисунка начинается связной речью Поэтому, на страницах учебника «Алифбо» («Букваря») представлено много содержательных и предметных рисунков, которые приведены, как рабочий материал для беседы и способствуют ведению разговора, беседы и рассказа, которые составляют основу звукового аналитико-синтетического метода,

• связная речь должна быть на всех уроках обучения грамоте,

. • слова, необходимые для звукового и буквенного анализа, выделяются не из предложения, а сразу из связной (контекстной) речи, затем делятся на слоги и проводится их анализ При этом анализ необходимых слов проводится, не разделяя их на слоги,

• основное условие проведения звукобуквенного анализа, - это как можно большее привлечение к этому ребят Нужно постараться, чтобы анализируемые слова выбрали сами дети,

• интегрированный подход к процессу обучения грамоте, т е соблюдение единства письма и чтения Это значит, что уроки чтения и письма представляют собой неразрывное единство, т е читая, дети записывают прочитанное, а, записывая - читают,

• неотъемлемым условием каждого урока родного языка является забота учителя о речевой среде, а именно на уроке звучит правильная с литературной точки зрения, выразительная, образная, точная, логичная речь, т е произведения писателей и поэтов - мастеров художественного слова,

• каждый урок воспитывает «языковое чутье», любовь к родному языку, к живому, яркому, выразительному слову,

• на каждом уроке чтения или письма обязательно должна иметь место работа по развитию мышления и речи обогащение, уточнение и активизация словаря, составление и анализ предложений, работа над словосочетанием, устное рассказывание, пересказ, чтение наизусть и т п ,

• соблюдается преемственность уроков - каждый урок служит продолжением предшествующего урока,

• на каждом уроке чтения и письма используется образцовый материал - наряду с текстами «Алифбо», составленными, как правило, искусственно (из тех слов, которые первоклассники могут прочесть), для устной работы берутся тексты известных детских поэтов и писателей

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1 Из истории приемов обучения грамоте //Вестник национального университета -№3-7 2001 С 76-81

2 Ликвидация безграмотности после 30ь,х годов в Республики Таджикистан // Вестник педагогического университета - № 4 2001 С 3-10

3 «Алифбо» («Букварь») - первая книга школьника // Ступени знаний -Душанбе -№3(5) 2002 С 107-114

4 Развитие и совершенствование методов обучения грамоте в школах Таджикистана Монография - Душанбе 2003 С 74

5 Теоретическая обоснованность звукового аналитико-синтетического метода в период обучения грамоте Деп в НПИЦентре от 30 04 2007 - № 14(1758) С 8

6 Эффективное применение инновационных технологий в период обучения грамоте в школах Республики Таджикистан Депо в НПИЦентре от 03 10 2007 №06(1763) С 11

Подписано в печать 11 10 2007 г Формат60х84 1/16 Услпечл 1,5 Тираж 100 Заказ №21/09

Отпечатано в Типографии ООО «Азия-Принт» г. Душанбе, 2 пр. Ш.Руставели, д. 6.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алиева, Адиба Иймомназаровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.стр.3

ГЛАВА I. Проблема обучения грамоте и её развитие в психолого-педагогической литературе: дореволюционный, советский периоды и современное состояние.стр.14

1.1. Развитие идеи обучения грамоте таджикскими учеными - педагогами.стр. 14

1.2. Научно-педагогическое значение учебно-методических пособий по обучению грамоте.стр.29

1.3. Научно-педагогические основы нового учебника

Алифбо» («Букварь»).стр.57

1.4. Состояние и качество обучения грамоте в школах Республики Таджикистан .стр.74

Выводы по I главе.стр.87

ГЛАВА II. Эффективная инновационная технология обучения г"ам0те.стр.89

2.1. Инновационная модель и периодизация в рамках интегрированного обучения грамоте.стр.89

2.2. Эффективные подходы к обучению письму и приёмы переписывания.стр. 112

2.3. Результаты инновационных технологий внедрения звукового аналитико-синтетического метода в обучение грамоте и пути его совершенствования.стр.128

Выводы по II главе.стр.172

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая обоснованность инновационной технологии обучения грамоте в школах Республики Таджикистан"

Образование и обучение грамоте является важнейшим средством развития человеческого общества, вносящим неоценимый вклад в повышение духовного уровня человечества. Эта задача во все века и времена признавалась одной из важнейших задач. Она имеет огромное значение, особенно в нынешнее время, когда Таджикистан в мировом масштабе признан как суверенное, демократическое, правовое и светское государство. Поэтому государство и правительство Республики Таджикистан относятся к этой задаче с особенной серьёзностью. В частности Президент Республики при встрече с интеллигенцией, сказал: «Система образования является одной из важнейших систем нашего времени. До тех пор, пока мы не приступим к конкретному изменению в структуре образования, мы не сможем достичь должного уровня в развитии культуры и просвещения»(161:541). И здесь же он отметил, что «основным стержнем в культуре и просвещении является знание. Только знающий человек способен к активному участию в изменениях своего края, созданию нового материального и духовного богатства и только он сможет определить свой жизненный путь и реализовать его в обществе»(161:541).

Когда ребенок первый раз приходит в школу, то попадает в мир знаний и его последующий успех во многом будет зависеть от первых четырех месяцев обучения. «Каким образом, и на каком уровне проводится обучение грамоте, в большинстве случаев, обеспечивает дальнейший успех школы»(120:22). Было время, когда обучения грамоте не было доступным для всех и представлялось как нечто непонятное. В наше время грамотность и обучение грамотности является обычным явлением, но это не значит, что оно является простым и легким делом. Существуют несколько факторов и условий, которые делают простым и доступным процесс обучения грамоте детей, и составляют основу для их развития и усовершенствования. К этим факторам мы можем соотнести политические, экономические и культурнопросветительские условия, отношение государства и общества к обучению и воспитанию своих детей, материально-техническую базу, методические средства обучения, подготовку учителей по специальности и др.

Таджикский народ и в прежние, и в нынешние времена не был безучастным к проблеме обучения и воспитания своих детей. По этому поводу, профессор К. Кадыров говорит следующее: «В правлении Ахеменидов (с VI до V века до нашей эры) была определенная система обучения и воспитания»(62:108). По мнению профессоров Б. Рахимова и X. Афзалова, «Во времена правления Сасанидов учеба была доступна для всех» и даже «день учебы в школах разделяли на две части, от 8 до 12 часов и от 15 до 17»(62:112).

Известный востоковед В.В. Бартольд отмечал, что «Служение согдийцев в деле распространения азбуки (алфавита) дает им право на то, чтобы в истории они занимали место рядом с финикийцами»(28:37).

Исследователь К.Е. Бендриков говорит: «Согдийцы до появления арабов имели свои школы, в которых учились мальчики от 5 лет. Школы в основном были размещены в городах, обучение проводилось на согдийском языке» (32:12). К сожалению, во времена правления арабского халифата и после него на протяжении почти 1000 лет в обучении и воспитании не было никаких изменений, царило некое однообразие и ограниченность. Только в начале XX века, особенно, после присоединения Средней Азии к России, с появлением русско-туземных школ (для коренного населения) и новометодных школ по инициативе ряда просветителей в этом деле произошли заметные изменения. Например, в течение 1902-1915 гг. появляется целый ряд учебных пособий по обучению «Алифбо» («Букваря») Саидрасула Саидазизова «Устоди аввал» («Первый учитель»)(1902), Саидахмада Васли «Алифбои забони точики» («Букварь родного языка») под названием «Баён-ул-Хуруф» («Объяснение слов»)(1903), Мухаммадходжа Бехбуди «Асбоби савод» («Предмет обучения грамоте»)(1905), Мирсаида

Абдусалома «Худомузи» («Самоучение»)(1908,1909), Ходжимуина Шукуруллозода «Рах,намои савод» («Путеводитель грамоты»)(1908), Садриддина Айни «Тахзиб-ус-сибён» («Воспитание детей»)(1909), Махмадрасула Расули «Рохбари форсй» («Персидский руководитель»)(1911), Мухаммадходжа Бехбуди «Китобат-ул-атфол» («Книга для детей»)(1913), Исматулло Рахматуллазада «Рох,бари мактаб» («Руководитель школы»)(1913), Мирзо Гиёса «Методикаи таълими фонетикаи забони точ;икй-форсй»)(«Методика обучения фонетики таджикско-персидского языка»). Ещё до образования Таджикской ССР (1929) были изданы учебники Василия Вяткина «Весна знаний» (1918), Мирзоабдулвахида Мунзима «Рохбари хат»(«Руководство по письму») (1920), Саидризо Ализаде «Соли нахустин» («Первый год»)(1920), Мухаммада Самад-заде «Мифтох,-ут-таълим»(«Ключ к знанию»)(1922), Нисора Мухаммадова «Алифбои забони точики»(«Букварь таджикского языка»)(1924), С. Айнй «Кизбола ё ки Холида» («Девочка или Холида») (1924), Исматуллаха Рахматуллаева и Ходжимуина «Рохбари бесаводон» («Руководитель неграмотных»)(1925), Мазхара Бурханова и Садриддина Кирома «Алифбои точик»(«Таджикский букварь»)(1925), Маннофзаде «Калиди дониш»(«Ключ знаний») (1926), Рахима Хашима «Чахони нав» («Новый мир»)(1928), Махмуди и Зехни «Таълим»(«Обучение»)(1928) и другие.

В тридцатые годы по обучению грамоте был издан ряд учебников, среди которых «Букварь» Хилола Каримова (1932-1933 гг.) был признан самым лучшим. Он издавался 50 раз и прослужил до 80-ых годов ХХ-го века. После нескольких десятилетий, а точнее в 1974 году издается новое пособие профессора Махмадулло Лутфуллоева «Заря знаний». А в 1985 году он выпускает учебник «Алифбо» («Букварь»), который переиздавался до 2004 года. В 2004 году М. Лутфуллоев в соавторстве с Ф.Шарифовым и

И.Абдуллоевым издает новый «Алифбо», который составлен по принципу интеграции.

До появления русско-туземных школ и новометодных школ обучение грамоте в таджикских школах строилось на основе классического метода -буквослагательного. Затем постепенно внедряется аналитический звуковой и синтетический звуковой метод, а впоследствии - единый и общий аналитико-синтетический метод обучения грамоте, который строился на анализе и синтезе звукового состава речи. О значении этого метода обучения грамоте, его преимуществах и совершенствовании таджикскими исследователями написаны диссертации (монографии), изданы методические пособия и множество статей. Исследователи Мирзо Гиёс, И. Ходжаев, А. Эшанджанов, М. Казиджанов, М. Лутфуллоев, К. Рустамов, Р. Курбанов, Ф. Икромова, И. Абдуллоев, Ф. Шарифов, М. Махмудова и другие, опираясь на передовую науку времени, в особенности на учения выдающихся русских ученых -методистов H.A. Корфа, К.Д. Ушинского, Ф.И. Тихомирова, В.А. Флерова, В.П. Вахтерова, И.Н. Шапошникова, A.B. Янковской, С.П. Редозубова, Е.Г. Карлсона, Т.Г. Рамзаевой, М.Р. Львова, В.Г. Горецкого и других разработали различные аспекты «Алифбо» («Букварь») и методы обучения грамоте и в связи с конкретными целями своего исследования претворяли в жизнь новые идеи обучения грамоте.

Новые подходы к организации и содержанию традиционных и инновационных форм методической работы рассматриваются в исследованиях C.B. Кульневич, В.И. Гончарова, Т.П. Лакоценина. Существенный вклад в разработку идеи педагогической инновации внесли труды педагогов-новаторов разных лет, таких как: Ш.А. Амонашвили, E.H. Ильин, И.П. Волков, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и других, которые с практической позиции раскрывают суть инновационных подходов в обучении.

Анализ научно-педагогического наследия, предпринятый в настоящем исследовании, позволяет констатировать, что научные представления об инновационных процессах определили понятие самого слова «инновация» в педагогике, как некоторого нововведения, обновления или новшества, способствующего развитию педагогической системы. Прежде всего, это позволяет обосновать положение о том, что инновационные процессы, проникающие в систему общего образования, помогают найти выход из застойного состояния, делая педагогику деятельностной.

В настоящее время имеется ряд отечественных работ таджикских ученых - педагогов и методистов, исследовавших в своей работе дидактические инновации, такие как интеграция и дифференциация учебных дисциплин, которые четко прослеживаются в трудах М. Лутфуллоева, Ф. Шарипова, Р. Курбанова, Б. Бобоева, С. Ёкубова, Т.Н. Бозриковой, Р. Фузайлова.

В сфере образования решением Правительства Республики Таджикистан № 502 от 31 декабря 2002 г. «О реализации Государственной Программы по Компьютеризации» была принята программа компьютеризации основных и средних - общеобразовательных школ Республики Таджикистан на 2003-2007 годы. Исходя из этого, начиная с 2003 года, почти во всех регионах нашей Республики школы стали оснащаться компьютерами. Учителя, которые творчески подходят к учебе и работе, используют на своих занятиях компьютерную технику в целях демонстрации слайдов по своим дисциплинам. Обучающие слайды делают урок более красочным, интересным и плодотворным. При этом технологии, используемые каждым учителем индивидуально, сохраняются, но к ним прибавляется более эффективный способ реализации идей и целей уроков. Например, если раньше для звукового сопровождения урока использовался магнитофон или проигрыватель, отдельные сюжетные картинки и плакаты, то сейчас все эти элементы воссоединены одним файлом компьютера, где помещены и сюжетные картинки, и рисунки с голосовым и музыкальным сопровождением, и чтение коротких стихов, и озвучивание каждого звука и буквы. Учителя, освоившие компьютер, готовят к своим занятиям слайды, в которые встроены все перечисленные технические элементы. Такой тип занятий можно проводить и в начале новой темы, и в середине, и в конце пройденной темы. Самое значимое на таких занятиях это то, что, используя подобные слайды, мы можем интегрировать занятия, что является более эффективным и плодотворным при изучении материала. Также можно создать электронные дидактические таблицы по обучению звуку и букве, но это должно исходить от самого учителя, который будет использовать новые средства и технологии на своих занятиях.

Несмотря на это, во время проведения исследования и анализа научных диссертаций и методических пособий мы пришли к следующим выводам:

• проблема совершенствования букваря (алифбо) таджикского языка, как важного средства обучения грамоте, всесторонне и последовательно не исследована;

• учителя понимают не все цели и задачи действующего букваря;

• по дальнейшему совершенствованию звукового аналитико-синтетического метода за последнее время практически не издана или не доведена до конца ни одна исследовательская работа.

Эти и другие имеющиеся недостатки привели к тому, что уровень знаний, умений и навыков первоклассников после завершения «Алифбо» («Букварь») остается ограниченным в пределах чтения и письма, и не осваиваются другие важные цели и задачи букварного периода обучения.

Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа -это его оружие за политическое сознание, за культуру и самобытность.

Всё это и определило необходимость выбора нами темы исследования «Педагогическая обоснованность инновационной технологии обучения грамоте в школах Республики Таджикистан».

Актуальность исследования предопределена следующими факторами:

• теоретической не разработанностью избранной темы;

• необходимостью совершенствования «Алифбо» («Букварь») с учетом особенностей лингво-фонетических знаний;

• ограниченностью уровня знаний, умений и навыков первоклассников после завершения «Алифбо» («Букварь»);

• ограниченным количеством научно-обоснованных дидактических материалов по обучению грамоте, оптимально обеспечивающих наглядность (карточки, игры по словам, слогам и т.д.).

Объект исследования - процесс обучения грамоте как составная часть изучения родного языка и развития речи младших школьников.

Предмет исследования - эффективность применения инновационной технологии обучения грамоте.

Цель исследования - экспериментально обосновать эффективность дидактической системы инновационной технологии обучения грамоте, совершенствующей звуковой аналитико-синтетический метод, учитывающий лингво-фонетические особенности таджикского языка.

Гипотеза исследования исходит из предположения о том, что эффективность обучения грамоте обеспечивается, если:

• обеспечить психолого-педагогический аспект подготовки детей к школе, в семье и детском саду;

• совершенствовать «Алифбо» («Букварь») с учетом особенностей лингво-фонетических знаний на современном этапе развития педагогической науки;

• соблюдать единые требования к письму с учетом того, что современный таджикский алфавит опирается на принципы русского алфавита;

• подготовить дополнительные дидактические материалы по обучению грамоте, оптимально обеспечивая наглядность (карточки, игры по словам, слогам и т.д.);

• подготовить самого учителя, обеспечив прохождение им курсов повышения квалификации на высоком уровне и своевременно.

Для достижения этой цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Провести сравнительный и критический анализ учебных пособий по обучению грамоте;

2. Выявить соответствие учебников «Алифбо» («Букварь») со звуковым аналитико-синтетическим методом;

3. Произвести всесторонний анализ действующего «Алифбо» («Букварь») и показать его роль в решении задач по обучению грамоте;

4. Определить вклад таджикских ученых - методистов в совершенствовании звукового аналитико-синтетического метода и его соответствии звуковым особенностям таджикского языка. Методологические основы исследования определяются современной теорией педагогики и психологии, связью мышления с речью, вопросами развития речи учащихся, Законом Республики Таджикистан «Об образовании», Концепцией национальной школы, Государственным стандартом образования Республики Таджикистан. Кроме того, мы в своей работе опираемся на фундаментальные исследования педагогов, психологов, методистов и опыт работы передовых учителей, пользуемся также архивными материалами.

Для решения поставленных задач были использованы следующие научно-исследовательские методы:

• анализ исторических, психологических, педагогических и методических работ по исследуемой теме; (по проблеме исследования)

• наблюдение за работой учителей и учащихся;

• изучение педагогического наследия передовых методистов;

• беседы, тесты, анкеты

Основной базой исследования являлись частная гимназия «Таджикистан» (ныне «Душанбе») и средние общеобразовательные школы № 7, 10, 78 города Душанбе, № 53 Гиссарского района и № 82 района Рудаки.

Организация и этапы исследования

Исследование в зависимости от цели и задач проводилось в 3 этапа: На первом этапе исследования (1999-2000 гг.) проводились изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, беседы с опытными учителями, и теоретически была обоснована актуальность выбранной темы.

На втором этапе (2001-2005 гг.) осуществлялась экспериментальная работа по внедрению инновационных технологий в обучении грамоте.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) систематизировались и обобщались результаты экспериментальной работы, сформулированы общие выводы исследования и оформлены в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• изучено и проанализировано передовое наследие педагогов-методистов прошлых лет о средствах обучения грамоте;

• теоретически обосновано соответствие действующего «Алифбо» («Букварь») со звуковым аналитико-синтетическим методом;

• показаны пути совершенствования звукового аналитико-синтетического метода в условиях школ Таджикистана и его соответствие со звуковыми особенностями таджикского языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что учителя первых классов знакомятся с различными сторонами задачи обучения грамоте школьников. С другой стороны, материалы диссертации могут быть использованы на педагогических факультетах высших педагогических вузов, на семинарских занятиях институтов повышения квалификации. Рекомендации данной диссертации могут служить хорошим подспорьем для улучшения качества учебника «Алифбо».

Достоверность исследования обеспечивается методологией системного подхода, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, анализом условий опытно - экспериментальной работы, подтверждением выдвинутых положений. Она подтверждается также и в справках экспериментальных школ с отзывами учителей. Результаты наших исследований полностью соответствуют выводам других исследований, проведенных по данной теме.

Апробация диссертации. Выводы и положения диссертации обсуждены и одобрены на секции методики республиканских кружков творческих учителей (март 1999г.), заседаниях лаборатории методики начального обучения Научно-исследовательского института педагогических наук Академии педагогических наук Республики Таджикистан (2000-2001). Кроме того, на кафедре методики начального обучения Таджикского государственного педагогического университета им. К.Джураева (ныне С. Айни) (2002г.), на семинаре учителей начальных классов города Душанбе, района Рудаки (2001-2002), на республиканских курсах повышения квалификации учителей начальных классов Центрального института повышения квалификации учителей (2002г.).

По содержанию диссертации опубликован ряд статей в республиканских журналах.

Основные положения, выносимые на защиту:

• исторический, критический и сравнительный анализ пособий по обучению грамоте;

• продуктивное и всестороннее использование учебника «Алифбо» при обучении грамоте, что обеспечивает эффективное обучение, воспитание и всестороннее развитие младших школьников;

• исследование вопроса о совершенствовании звукового аналитико-синтетического метода в условиях школ Республики Таджикистан и его соответствия со звуковыми особенностями таджикского языка;

• преимущество звукового аналитико-синтетического метода в развитии младших школьников с помощью сопоставительного, сравнительного анализа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Содержание диссертации

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Обучение в современной школе начинается с элементарного чтения и письма. Опираясь на «Алифбо», школа должна научить детей читать и писать, а в дальнейшем умение читать и писать совершенствуется, укрепляются навыки, растет степень их автоматизации. От организации этого первоначального обучения грамоте в большой степени зависят дальнейшие успехи школы.

Механизм чтения состоит в перекодировании печатных или письменных знаков и их комплексов в смысловые единицы, в слова. Письмо же представляет собой процесс перекодирования смысловых единиц речи в условные знаки или их комплексы, которые могут быть написаны или напечатаны. Все это обуславливает необходимость интеграции (единства) при обучении этим двум умениям: прямая перекодировка и обратная должны перемежаться и идти параллельно.

Ключ к успеху в обучении грамоте - это развитие у ребенка таких важнейших познавательных процессов, как восприятие, память, мышление и речь.

Предложенная нами периодизация обучения грамоте, распадается на два периода:

1. добукварный период;

2. букварный и послебукварный период.

Разнообразие уроков в период обучения грамоте очень велико, однако нами выделены общие основные требования к этим урокам, которые могут быть разделены на общедидактические и специальные. В пределах этих общих требований, выработанных длительной практикой и проверенных теоретически, осуществляется творчество учителя - в организации активной познавательной деятельности учащихся, в формировании навыков чтения и письма, в развитии их мышления и речи, их интересов и склонностей.

В период обучения грамоте уроки различаются по следующим признакам:

• по основному предмету обучения - уроки чтения и уроки письма;

• по времени и по периодам обучения - уроки в добукварный период и в букварный и послебукварный период;

• по наличию или отсутствию новой темы на данном уроке - уроки изучения новой буквы и нового звука, письма новой буквы и уроки, на которых новая буква не вводится.

На каждом временном этапе (кроме добукварного периода) проводятся уроки четырех основных типов: уроки чтения и письма, на которых есть новая тема - новые звук и буква; и уроки чтения и письма, на которых нет новой темы - новых звука и буквы.

Обучение письму в современной таджикской школе основывается на принципах звукового аналитико-синтетического метода. Согласно принципам звукового аналитико-синтетического метода и интегрированного подхода к процессу обучения грамоте соблюдается единство письма и чтения. Это значит, что последовательность обучения письму букв принимается та же, что и в обучении чтению: на уроке чтения дети усваивают букву, читают тексты, а на уроке письма пишут эту букву и слова с ней.

Изучение нового звука и буквы вместо показа предмета или рисунка начинается связной речью. Поэтому, на страницах учебника «Алифбо» («Букварь») представлено много содержательных и предметных рисунков, которые приведены, как рабочий материал для беседы и способствуют ведению разговора, беседы и рассказа, которые составляют основу звукового аналитико-синтетического метода.

Сравнительно быстрый переход к чтению связных, осмысленных, не звучащих искусственно текстов повышает уровень познавательного интереса учащихся, вселяет уверенность в своих силах.

174

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таджикский народ ещё в доисламский период отдавал особое предпочтение образованию и обучению и с малых лет (начиная с 5-летнего возраста) приводил своих детей в школу. «С завоеванием арабами, распространением ислама и приобретением решающей роли в науке и культуре арабского языка, несмотря на утрату доисламской системы образования и его научно-культурного наследия, любовь народа к науке, культуре и просвещению не угасла, а напротив, приобрела новые пути развития и продвижения».

Советское правительство с первых дней победы революции проявляло большую заботу о развитии экономической жизни среднеазиатских народов, оно уделяло особое внимание культурному строительству в республиках Средней Азии, ликвидации культурной отсталости её населения и создавало условия для развития народов.

В некоторых научных трудах и статьях, посвященных истории развития народного образования Таджикистана просматриваются недостатки, недочеты, а иногда и ошибочные суждения в истолковании некоторых исторических вопросов, которые мы в своих исследованиях попытались исправить. Также в свете наших исследований стоит задача определения первых учебников таджикских школ, всесторонний анализ и определение их роли в последовательном развитии школ республики.

За научно-теоретическую основу нашего исследования взяты литературно-культурное и научно-педагогическое наследие передовых просветителей XIX, XX веков, а также постановления правительств тех времен о школе.

В работе также даются сведения о положении школ и просвещения Туркестана после присоединения Средней Азии к России, о русско-туземных школах, о джадидских школах, о медресе, корихона, далоилхона и способах обучения в них, также изучения художественной литературы в этих школах. В связи с этим в настоящей работе даются сведения о содержании программ и первых учебников старых таджикских школ второй половины XIX и начала XX веков, возникновении школ нового типа после революции 1905 года, в связи с ростом просветительского движения в Туркестане, о первых советских учебниках, написанных под влиянием русско-туземных школ, также проделан анализ этих программ и учебников.

Проявляется четкая картина развития и совершенствования способов и методов обучения грамоте, в особенности после образования бывшей Таджикской ССР (1929г.). В этот период появляется «Алифбо» и обучения грамоте ведется на научной основе.

Надо отметить, что этому направлению способствует новый период развития таджикского общества - независимого, демократического, правого и светского Таджикистана. Ученые-методисты обсуждают и вносят свежие идеи в круг задач обучения грамоте, развития и совершенствования звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте в условиях Таджикистана, связанных со звуковыми особенностями таджикского языка.

В результате исследования проблем обучения грамоте мы пришли к следующим заключениям:

1. знание истории, особенно педагогики наших предшественников, позволяет нам лучше и глубже понять настоящее, преимущества сегодняшней жизни. «Не зная истории культуры, невозможно быть культурным человеком, не зная прошлого, невозможно понять подлинный смысл настоящего и цели будущего» (М. Горький);

2. знакомясь с историей обучения грамоте в медресе и старых школах, мы правильнее понимаем достижения сегодняшних школ и их отличие от старых школ с различными историческими корнями обучения грамоте;

3. знакомство с историей обучения грамоте и его направлением позволяют нам глубже понять задачи и цели обучения грамоте в первых классах современных школ и поставить это обучение на должный уровень;

4. методы, способы и средства обучения грамоте с течением времени развивались и совершенствовались;

5. обучение грамоте в современной таджикской школе основано на принципах звукового аналитико-синтетического метода и интегрированного подхода к процессу обучения грамоте, т.е. соблюдается единство письма и чтения;

6. звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте (обучение чтению и письму) совершенствуется с каждым годом. Усовершенствование метода, которое произошло за последнее время, заключается в следующем:

• изучение нового звука и буквы вместо показа предмета или рисунка начинается связной речью. Поэтому, на страницах учебника «Алифбо» («Букваря») представлено много содержательных и предметных рисунков, которые приведены, как рабочий материал для беседы и способствуют ведению разговора, беседы и рассказа, которые составляют основу звукового аналитико-синтетического метода;

• связная речь должна быть на всех уроках обучения грамоте;

• слова необходимые, для звукового и буквенного анализа, выделяются не из предложения, а сразу из связной (контекстной) речи, затем делятся на слоги и проводится их анализ. При этом анализ необходимых слов проводится, не разделяя их на слоги;

• основное условие проведения звукобуквенного анализа, - это как можно большее привлечение к этому ребят. Нужно постараться, чтобы анализируемые слова выбрали сами дети;

• интегрированный подход к процессу обучения грамоте, т.е. соблюдение единства письма и чтения. Это значит, что уроки чтения и письма представляют собой неразрывное единство, т.е. читая, дети записывают прочитанное, а, записывая - читают;

• неотъемлемым условием каждого урока родного языка является забота учителя о речевой среде, а именно: на уроке звучит правильная с литературной точки зрения, выразительная, образная, точная, логичная речь, т.е. произведения писателей и поэтов -мастеров художественного слова;

• каждый урок воспитывает «языковое чутье», любовь к родному языку, к живому, яркому, выразительному слову;

• на каждом уроке чтения или письма обязательно должна иметь место работа по развитию мышления и речи: обогащение, уточнение и активизация словаря, составление и анализ предложений, работа над словосочетанием, устное рассказывание, пересказ, чтение наизусть и т.п.;

• соблюдается преемственность уроков - каждый урок служит продолжением предшествующего урока;

• на каждом уроке чтения и письма используется образцовый материал - наряду с текстами «Алифбо», составленными, как правило, искусственно (из тех слов, которые первоклассники могут прочесть), для устной работы берутся тексты известных детских поэтов и писателей.

Заключения и выводы, сделанные в нашей диссертации, могут быть использованы в исследовании других предметов, например родного языка и литературы с учетом особенностей их преподавания. Наблюдения показывают, что преподаватели факультетов методики начального обучения вузов и педагогических колледжей во время чтения курса методики начального обучения родному языку (в части обучения грамоте) допускают большие недостатки и научные ошибки из-за отсутствия необходимой литературы или пособий по изучаемой теме.

Результаты наших исследований окажут необходимую теоретическую и практическую помощь этой группе преподавателей. Кроме того, лекторы и методисты могут использовать результаты наших исследований на курсах усовершенствования и семинарах для учителей начальных классов.

178

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алиева, Адиба Иймомназаровна, Душанбе

1. Абдуллоев И. Обучение чтению шестилетних учащихся в таджикской школе. Автореф. канд.пед.наук. М., 1990. - 16 с.

2. Абдуллоев Ю. Обучение грамоте в старой школе (1865-1917). Ташкент, 1962

3. Абдуллаев Ю. Эски мактабда хат-савод ургатиш, Ташкент, 1960

4. Абдуллоев Ю. Очерки по методике обучения грамоте в узбекской школе. Ташкент. Изд., «Учитель». - 1966.- С. 62, 87

5. Адилова В.Х. Использование инновационных технологий обучения в развитии интеллектуальной культуры учащихся: Автореф. дисс.канд.пед.наук / РК., Астана, 2006.- 32 с.

6. Айни С. Та^зиб-ус-сибён. Самарканд.-1917.

7. Айни С. Образцы таджикской литературы. М., 1926г.

8. Айни С. Старая школа. Д., Таджикгосиздат.- 1955.

9. Айни С. Воспоминания, изд. АН СССР, М., 1960, в 4 томах

10. Айнй С. Избранные произведения.- Душанбе. 1949. С. 5-6

11. АйнйС. Полное собрание сочинений,- Т. I.- 1958. 346 с.

12. Айнй С., Образец таджикской литературы. М.,- 1926.

13. Айнй С. Полное собрание сочинений. Т.VI.- 1962. - С. 117

14. Ализаде Саидризо Первый год. - Самарканд. - 1920. - С. 1-3

15. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! // Пособие для учителей. М., 1983.-208 с.

16. Амонашвили Ш. А. Единство цели // Пособие для учителей. М., Просвещение. 1987. 207 с.

17. АнопулоН.Н. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.// Российская статья. 2002. - С. 4.

18. Антология таджикской детской литературы. Изд.: Маориф, 1978. -335 с.

19. Арандаренко Г.П. Досуг в Туркестане (1874-1889), СПб., 1889

20. Арифи М. Из истории педагогической мысли таджикского народа (ч. 2), Д., 1955г.-С. 124

21. Асири Тошхуджа. Мунтахаби ашъор, Сталинабад, 1960. 88 с.

22. Афзалов X., Рахимов Б. История педагогики таджкиского народа. Д., 1994.

23. Ахмади Дониш Номус-ул-аъзам, рукопись Институт языка и литературы. АФ РССI., № 383

24. Ахмади Дониш. Избранные произведения.- Сталинабад.- 1959.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977

26. Бабанский Ю.К. и др. Выбор методов обучения в средней школе. М., 1981.

27. Барнс А. Путешествие в Бухару. II часть. - М., 1844. - С. 431

28. Бартольд В.В. К вопросу об языках согдийском тохарском. Т.1. -М., 1926.-С. 37.

29. Бартольд В.В. История культурной жизни Туркестана.- Ленинград, изд. АНСССР.- 1927.-256 с.

30. Бартольд В.В. Мусульманский мир, сочинение, том VI, М., Наука, 1966

31. Беженова И.Н. Педагогический поиск. М., 1987

32. Бендриков К.Е. Очерки по истории народного образования в Туркестане (1865-1924гг.). М., 1960. С. 12.

33. Бендриков К.Е. К вопросу об языках согдийском-тохарском. М., Т. 1.-1926,- С. 7

34. Бертельс Е.Э. Рукописные произведения А. Каллэ, Труды Таджикской АНССР. М.-Л. том III, 1936. С.9-29.

35. Бертельс Е.А. Очерки истории персидской литературы. Ленинград.-1928.-204 с.

36. Беспальцев Ф.Б. Методические указания к схеме «Звуковой аналитическо-синтетический метод обучения грамоте».1. Сталинабад.-1939г.

37. Бобокалонова Дж. Таджикская детская литература. Д., Изд.: Маориф, 1982.-181 с.

38. Брагинский И.С. Из истории персидской и таджикской литературы.-Избранные работы. Наука.- М.- 1972. 524 с.

39. Брагинский И.С. Очерки из истории таджикской литературы. Сталинабад. Таджикгосиздат. 1956. 453 с.

40. Бурбон Мазхар, Садриддин Киром. Таджикский букварь. М., 1925.

41. Буйдаков X. Основы дидактики. Д.,- 1996.

42. Вайзер Т.А. Инновационная деятельность учителя начальной школы как фактор совершенствования дидактического процесса.: Автореф. дисс. канд.пед. наук, Нижний Новгород, 2006. 22 с.

43. Гафуров Б.Г. История таджикского народа. Изд. 3-е.- М., 1955.- 544 с.

44. Гафуров Б.Г. Таджики (древнейшая, древняя и средневековая история), изд-во наука, М., 1972.- 658 с.

45. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. Изд. 7, М., 1962,- 495 с.

46. Горький М. О литературе, литературно-критические статьи. М., 1953.-С. 523

47. Граменицкий С. Положение инородческого образования в Сыр-Дарьинской области.- Ташкент.-1916.- С. 70

48. Гурьянов Е.В., Психологические основы упражнений при обучении письму. АПН, Москва, 1948

49. Давидов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986

50. Джонназаров Х.Д. Становление и развитие педагогического образования в Таджикистане 1917-1941 гг.: Дисс.док.пед.наук. -Худжанд. -199651. Ёкубов С., Бозрикова Т.Н. Дифференцированное обучение.Д.,- 1993.

51. Журнал «Шуълаи инкилоб». № 1.1921.- С. 1.

52. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе, 1994.95 с.

53. Заньков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1990.

54. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М., 1984

55. Зубайдов У. Теоретико практические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан.: Дисс.докт.пед.наук.-Д., 1999

56. Икромова Ф., Голенкина К.Т. Уроки чтения и развития речи в 1 классе. (Методическое пособие для учителей начальных классов), Д., Ирфон.- 1971.- 76 с.

57. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1989

58. Ильин Н. Точка зрения германских педагогов про предоставления письменных работ. Жур., «Вестник воспитания», М., 1912, № 7

59. Ильмукачева Г.Р. Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения.// Статья. 2005.- 5 с.

60. Ирзина Т.Н. Удивительные друзья, или ожившие образы. //Из опыта работы российского учителя по учебнику «Моя любимая Азбука»).

61. Кадыров К. Таърихи афкори педагогии халки точик. Душанбе: Ирфон, 1999.-С. 108-112

62. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). М.: Просвещение. 1978. - 222 с.

63. Казиджанов М.А. Письменные работы, проводимые во время литературного чтения. Сталинабад. - 1958.

64. Казиджанов М.А. Обучения грамоте в старых школах.- Д., 1998.-С.26-29

65. Каримов Х.К. Таджикский букварь и научно-методические требования к нему. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Москва, 1951

66. Каримов X. Обучения грамоте: методческое пособие на азбуку первого класса. Нашри И, Сталинобод, Нашрдавтаълпедточик, 1938.-31с.

67. Каримов А. Грамматическая таблица для изучения таджикского языка. (Для 1-4 классов, 12 таблиц и инструкции), Сталинабад, 1959г.

68. Кашина М.П. Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах. М., Просвещение. 1978. - 239 с.

69. Куличенко Е.В., Константиновна J1.E., Дидактический материал к учебнику «Моя любимая Азбука (1-й класс)».

70. Курбонов М. Залог повышения уровня грамотности. Жур.: Образования и культура, 1970

71. Курбонов Р. Развитие устной речи учащихся подготовительных классов таджикской сельской школы при обучении родному языку. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Д., 1983. 17 с.

72. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980

73. Лунин Б.В., Научные общества Туркестана и их прогрессивная деятельность (конец XIX, начало XX вв.), Ташкент, 1962.- 344 с.

74. Лутфуллоев М. Современная дидактика.- Д., 2001. 336 с.

75. Лутфуллоев М. Родной язык в первом классе. // В помощь учителям -Д.: Ирфон, 1971.

76. Лутфуллоев М. Некоторые задачи обучения алифбо (букваря). // В помощь учителям начальных классов. Д.: Ирфон, 1966

77. Лутфуллоев М. Взаимовсвязь грамматики и орфографии при изучении частей речи, как основы повышения уровня грамотности учащихся в начальных классах таджикской школы. Автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Д., 1967

78. Лутфуллоев М. Обучение в первом классе. Д.: Маориф, 1992.- С. 50

79. Лутфуллоев М. Родной язык (учебник для первого класса). Душанбе: Маориф, 1999.- С. 9

80. Лутфуллоев М. Урок. Душанбе, 1995

81. Лутфуллоев М. Методика обучения родного языка в начальных классах. Д., 1985

82. Лутфуллоев М. Методические рекомендации к пособию «Зарязнаний». Д.: Маориф, 1983. - 79 с.

83. Лутфуллоев М., Крубонов Р., Боев Б. Приемы дифференцированного обучения в начальных классах. Д.: Маориф, 1995. 48 с.

84. Любашенко О.В., Капустина И.И. Методическое руководство к «Дидактическому материалу по развитию русской речи учащихся 1 классов и дошкольников». Д.: Маориф, 1986. - 30 с

85. Лыкошин Н.С. Пол жизни в Туркестане.- Петроград.-1916.

86. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение. 1990, 160 с.

87. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., Просвещение,-1987

88. Мазхар Бурханов, Садриддин Киром. Таджикский букварь. М., 1925. С. 9.

89. Махмудходжа Бехбуди. Предмет обучения грамоте.- Самарканд, 1906

90. Махмудов К. Обучения предложению в 1 классе.- Сталинабад.-1957

91. Махмудова М. Обучения грамоте в 1 классе. Д., Маориф.-1977.- 75с.

92. Махмудов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М. 1977

93. Методические рекомендации о ликвидации неграмотности. (По родному языку и арифметики). Сталинабад. Нашрдавточик, 1950

94. Мирзо Сироджи Хаким. Подарок жителям Бухары. Когон, 1911.-С.77.

95. Мирзоев А. Один существенный факт влияния русской культуры во второй половине XIX века и основное условие в изучении научно-литературного наследия Ахмада Дониша. Труды Тадж. Филиала АН СССР, том XXIX, 1951

96. Мирзозода X. Литература с точки зрения жизни.- Д., -1973.272 с

97. Мирзоев Р. Организация самостоятельной деятельности учащихся начальных классов при изучении родного языка как основной факторречевого развития. Дисс.канд.пед.наук. -Д., 1991

98. Муиис Б.В. Научные общества Туркестана и их прогрессивная деятельность (конец XIX, начало XX вв.).- Ташкент.-1962

99. Мухамеджанов А. Развитие школьного образования узбекского народа после присоединения Средней Азии к России. Афтореферат кандидатской диссертации, 1969

100. Мухаммад Самад-заде. Ключ к знаниям. Ташкент.- 1922.-С. 15-16

101. Наливкин В.И., Что даёт Среднеазиатская мусульманская школа в образовательном и воспитательном отношениях, Туркестанский сборник,- С.Петербург.-1900. С. 268

102. Насирова Р. Осуществление всеобщего начального обучения в Таджикистане (1941-1950гг.). Дисс. канд.пед.наук. Д., 1992

103. Негматуллаев X. Народное образование в Таджикской ССР за 20 лет. -Д., 1949

104. Ниязи Ш. О повышении грамотности учащихся. (В помощь учителю начальных классов). Сталинабад, Нашрдавточик, 1944

105. Нисор Мухаммадов.- Азбука таджикского языка. Ташкент. 1924.- С. 29-30

106. Николаева А.Н. Ситуация успеха на уроке для младших школьников. // Школа № 3, г. Мариинск

107. Обзор Самаркандской области за 1890 г. Самаркандского областного статистического комитета, приложение № 21 Самарканд, 1912

108. Обидов И., Краткий очерк истории народного образования в Таджикистане. Душанбе, «Ирфон», 1965г.

109. Обидов И., История развития народного образования в Таджикской ССР (1917-1970гг.), Д., изд. Ирфон, 1973, стр. 20-38

110. Пахлавонов А. Из истории развития педагогической мысли таджикского народа (1920-1930гг.). Дисс.канд.пед.наук., Д., 1980. -152 с.

111. Пидкасист П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условияхдемократизации школы. М., -1991

112. Планирование уроков в I классе // ред. М. Лутфуллоев. Д.,- 1970. -150 с.

113. Программы начальных классов (1-3). М., Просвещение. 1988.- 192 с.

114. Пулатов Т. Прошлое и будущее народного образования в Таджикистане. Сталинабад. - 1960. С. 3-4

115. Раджабов З.Ш. Аджзи ва Асири (краткий исторический очерк). Сталинабад. Таджикгосиздат. 1951.-24с

116. Раджабов С. Присоединения Средней Азии к России и его прогрессивное значение. Сталинабад, Нашрдавточик. 1959. - 77 с

117. Развитие логического мышления в процессе обучения в начальной школе// Методическое пособие. Учпедгиз 1959. - 104 с.

118. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения грамоте в начальных классах.- М.: Просвещение, 1979. С. 22

119. Рахим Хашим. Новый мир. Ташкент-Душанбе.- 1928. С. 2.

120. Рахимов X. Педагогика. Душанбе. 1987.- 248 с.

121. Рахимов X. и Нуров А. Педагогика. Душанбе. 2000. - 330 с.

122. Рахматулла-заде И. Руководитель школы. Ташкент, 1917

123. Рашидов А. Педагогические основы использования моделирования как средства наглядности в обучении: Атореф. дисс. канд.пед. наук, Д., 1990

124. Рождественский Н.С. Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку. М., Просвещение, 1965

125. Рустамов К. История методики обучения таджикского языка в школе.- Душанбе.- 2001.- С. 94,266,280

126. Саидризо Али-заде. Первый год. Самарканд. - 1920. С. 1-3

127. Сангинов Н. Дидактика. Д., 1992

128. Сб орник методических статей для учителей начальных школ.1. Д.,Ирфон. 1966. - 92 с.

129. Сербов П.И., Никифоров А.Д. Народное просвещение в Узбекистане. Самарканд Ташкент. 1927. С. 7.

130. Сильченкова JI.C. Графические ориентиры как лингвистическая основа обучения грамоте.// Статья. 2003. 6 с.

131. Сироджова М. Предотвращения ошибок устной речи учащихся первых классов добукварного периода. Пешгирй намудани хатопщои нутк;и да^анакии хонандагони синфи якум дар давраи пеш аз алифбо. Жур., «Мактаби советй».- 1965.

132. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. - 1971

133. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М. -1989

134. Стрижекозина. Развитие устной речи учащихся в 1 классе. Газета учителей.- 1946.

135. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В III томах. Изд.: Маориф, 1982.-622с.

136. Тоиров Т.Р. В борьбе за создание и развитие высшей школы в Таджикистане. Автореферат.- Душанбе. 1966.

137. Турсунов Ш. Пути обучения грамоте в букварный период. Маориф ва маданият. -1966

138. Устоев Р. Обучения некоторые основы психологии речи в начальных классах. Образование и культура - 1961

139. Ханыков Н.В. Описание Бухарского ханства. СП(б), 1848. С. 210

140. Хидирова Б. Практика применения экранно-звуковых средств в начальных классах и пути её совершенствования (на материале начальных классов Узб. ССР). Дисс. канд.пед.наук (13.00.01). 1982.19 с.

141. Ходжимуин Шукуруллозода. Путиводитель грамоты. Ташкент. -1915.

142. Ходжикори Абдулрауфи Самарканда Объяснения букв. Самарканд.-1903

143. Ходжимухамедова Р.И. Развитие таджикской бщеобразовательной школы.- Душанбе.- 1972. С.7

144. Холдоров Э. Некоторые нормы домашнего задания по родному языку в 1 классе. Правда Узбекистана. - 1968

145. Хохомова М.Г. Мероприятия прощания с книгой «Алифбо» («Букварь»). Советская школа. № П.-1961.

146. Шарипов Ф. Теория и практика интегрированного обучения в начальные периоды средней школы. Дисс. докт.пед.наук (13.00.01).-Д.- 1977.-426с.

147. Шарифов Ф. Интегрированное обучение (1-2 часть). Д.,-2000.

148. Шарифов Ф. Дифференцированное обучение основа развития и воспитания. - Душанбе. - 1993

149. Шарифов Э., Темирова X., Икромова Т., Шарипова Р. Интегрированное обучение. Худжанд. 1999.112с.

150. Шарофов Н. Обучение словарю в начальных классах. Начальная школа, № 3,1958

151. Шерматов А.И. Обучения таджикских школ во 2-ой половине XIX и начало XX вв (до 1917г.), канд.диссертация. С. 136

152. Шоев А. Бозии алфавит!' дар синфи I. Мактаби советй, № 8,1964

153. Шукуров М., Эшонджонов А. Методика обучения родному языку в начальных классах. - Сталинабад. - 1951. - 198 с

154. Шукуров М.Р. Исторический очерк становления культуры таджиков. -Душанбе.- 1969. С. 13-14

155. Шукуров М.Р. Культурная революция в Таджикистане. -Сталинабад.-1967. С. 104

156. Шукуров Т.А. Педагогическая система игровых форм познавательной деятельности школьников.: Дисс. докт.пед.наук. Д., 1999

157. Штец A.A. Обучение грамоте в современной начальной школе:функциональная грамотность речи младшего школьника.//Статья. 5 с.

158. Щукина Г.И. Школьная педагогика: Учебное пособие: Д.: Маориф, 1988.-39 с.

159. Эмомали Рахмонов. Таджикистан, 10 лет независимости, национального примирения и созидания. Том 3.- Душанбе. «Ирфон», 2001.-С. 541

160. Эшанджанов А. Некоторые заметки и размышления по поводу книги «Алифбо». Образование и культура. -1962

161. Эшанджанов А. Изучение пунктуации в I-IV классах начальной школе. Газета для учителей, 1957

162. Эшанджанов А. и другие. Методика обучения родного языка в начальных классах. Нашр. III, Д., Ирфон.- 1964.- 264 с.

163. Юнусов А. Из истории учебников таджикского языка, журн. «Советская школа», № 3.1972

164. Юнусова Н.М. Технологическая вариативность современного урока в условиях демократизации деятельности школ Таджикистана.: Дисс. канд. пед. наук. Д., 20001. Архивные источники

165. Архив статистического управления РСС Таджикистана, ЦГАО Таджикской ССР

166. Архивные материалы государственного музея Худжанда, Бухары, Самарканда

167. Библиотека Института языка и литературы АН Таджикской ССР и ТГУ им. Ленина (ныне Осими)

168. Личный архив и рукопись Маърифат Казиджанова

169. Материалы музея НИИПН при АК ПН Таджикистана

170. Материалы отдела рукописей государственной библиотеки им.

171. Абуали ибни Сино Бухарской области

172. Материалы Госархива Самаркандской области по народному образованию отдел рукописей Узбекского госуниверситета им. Навои (Самарканд)

173. Рукописи Института востоковедения Таджикской ССР

174. Центральный государственный исторический архив Узбекистана, ф. 47, п. № 1065, Красный архив. М., 1940. С. 21