автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая поддержка процесса самопреодоления у студентов колледжа

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая поддержка процесса самопреодоления у студентов колледжа"

На правах рукописи

Шемилина Елена Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОЦЕССА САМОПРЕОДОЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ

КОЛЛЕДЖА

13.00.01 - общая педагогика» история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Благовещенск — 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Благовещенский государственный педагогический университет»

Доктор педагогических наук, профессор Невзоров Михаил Николаевич

Доктор педагогических наук, доцент Лазарева Лариса Петровна

Кандидат педагогических наук Григорьева Елена Алексеевна

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия»

Защита состоится «25» декабря 2006 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу 680000, Россия, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета* а так же на сайте www.khspu.rn

Автореферат разослан « » ноября 2006 года

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация

Ученый секретарь диссертационного совета

НЛ. Юдина

Актуальность темы исследования. В период поиска российским обществом путей эффективного развития, обострилась потребность в людях, способных к самопреодолению, предполагающему не приспособление человека к обстоятельствам, а его целенаправленное самосовершенствование в сторону развития воли, воспитания характера, повышения жизнеустойчивости.

Потребность общества в таких людях выдвинула перед образованием задачу подготовки специалистов, обладающих умением преодолевать трудности, осваивать новые знания, выстраивать жизненную стратегию. Данная задача сегодня в полной мере не решается, что показывает изучение теории и практики профессиональной подготовки студентов. В процессе подготовки личностно значимые качества будущих специалистов практически не проектируются и не реализуются. Это происходит потому, что не разработаны теоретические основы и не обеспечена соответствующая практика, разрешающие проблему педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов в педагогическом процессе.

Сегодня, в связи с происходящими социально-экономическими изменениями, производству нужны инициативные специалисты, способные генерировать новые идеи, находить общий язык с коллективом, работать как индивидуально, так и в команде. Как показывает опыт, там, где образовательная среда активна, направлена на поддержку процессов самопреодоления, студенты успешно усваивают новые роли, у них происходит развитие воли, проходит успешно профессиональное самоопределение, растет потребность в достижении. Эти качества позволяют им впоследствии активно адаптироваться на рынке •труда. Личность, способная к самопреодолению, то есть, волевая, трудолюбивая, работоспособная, стремящаяся к достижениям всегда будет востребована работодателем.

В современной педагогике категория «самопреодоление» становится предметом исследования, ее разработку начали М.Н. Невзоров, O.E. Мачкарина. в работе «Система педагогической поддержки процесса самопреодоления у старшеклассников». Наше исследование развивает и дополняет теоретические и практические выводы данной работы. Педагогическая поддержка самопреодоления личности как педагогическая проблема ориентирует на изучение, развитие и формирование активности студентов. Однако целостной теории вопроса и концептуально выстроенной модели поддержки самопреодоления у студентов колледжа еще не наработано.

Несмотря на это, в науке разработаны важнейшие положения, которые могут быть положены в основу нашей концепции.

Труды философов-экзистенциалистов: Ж. Батая, А. Камю, М.К. Мамардашвили, Ж.П. Сартра, М. Хайдеггера, К. Ясперса, М. Мерло-Понти, работы философов «серебряного века»: H.A. Бердяева, В.В. Розанова, C.JL Франка, произведения философов прагматического направления: Дж. Дьюи, Ч.С. Пирса, У. Джеймса, позволили нам осознать сущность и существование человека, процессы развития и становления в нем «человеческого» и сформулировать определение процесса самопреодоления через раскрытие категорий «усилие» и «смыслы». Философское осмысление категорий «трансцендирова-

ние», «трансгрессия», «самообретение» дало основание для выделения векторов процесса самопреодоления. Однако, целостной теории, описывающей процесс самопреодоления, в философии сегодня не наработано.

Теоретические положения о жизненных смыслах, стратегии жизни личности, реализации человека через деятельность, обоснованные С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, К.А. Абульхановой-Славской способствовали выявлению механизмов личностно-профессионального роста студентов колледжей.

Работы А. Маслоу, К. Роджерса, в которых сформулированы положения о путях и механизмах самоактуализации личности, позволили нам сформулировать предпосылки процесса самопреодоления.

Исследования В.И. Слободчикова, Е.И. Исаеа, Е.И.Рогова, Л.Д. Столяренко др. позволили нам рассмотреть волевые качества личности «как инструмента преодоления».

Идеи о трансгрессивном развитии человека Ю. Козелецкого, М. Гитлинга способствовали осознанию того, что результатами трансгрессии является создание возможностей для возникновения новых форм культуры, расширение свободы индивида, раэдвижение границ человеческого познания.

Представления психологов о возрастной периодизации психологического развития (Л.И. Божович, Л.С. Славиной, И.С. Кона, С.Д. Полякова, Д.И. Фельдштейна, М. Кле, A.B. Мудрика, Э. Эриксона) дали возможность определить юношеский возраст как наиболее сензитивный для интенсивного самопознания и самосовершенствования, выстраивания себя.

Исследования Е.А. Климова, Э.Ф. Зеера, J1.M. МитиноЙ, O.A. Махаевой, Е.Е Григорьевой способствовали осознанию связи процессов личностного и профессионального становления.

Педагогические концепции В.И. Андреева, Л.Н. Куликовой, Г.А. Цукермана, Б.Н. Мастерова, рассматривающие саморазвитие личности, позволили осознать его как объективный, природосообразный процесс, имеющий истоки в биопсихической природе человека, в теленомичности, устремленности к познанию, предполагающий преодоление трудностей и нуждающийся в педагогической поддержке.

Наше понимание феномена «педагогическая поддержка» обусловлено обращением к трудам О.С. Газмана, H.A. Александровой, В.А. Андреевой, С.И. Поповой, Т.А. Строковой и других, рассматривающих педагогическую поддержку как - как особую сферу педагогической деятельности, которая предполагает процесс совместного с ребенком определения его интересов, целей, возможностей, а также путей преодоления препятствий, разрешения проблем, мешающих ему в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни.

Мы используем термин «педагогическая поддержка» в контексте лично-стяо ориентированного подхода к образованию, и понимаем ним педагогическую деятельность, способствующую процессам становления индивидуальности, помогающую студентам разрешать затруднения, и отвечающую их потребностям в духовном росте, расширении границ познания, развитии самости, в формировании жизненной стратегии.

Необходимость исследования вопросов оказания педагогической поддержки процессу самопреодоления у студентов колледжа обусловлена целым рядом противоречий. Наиболее типичными из них являются противоречия между: объективно сложившимися требованиями общества к выпускнику колледжа и отсутствием научно-педагогических основ развития личностно значимых качеств студентов колледжа; наличием процесса самопреодоления в природе человека и отсутствием системы научных положений, его раскрывающих; между личностной востребованностью развития процесса самопреодолення у студентов колледжей и недостаточной педагогической поддержкой этого процесса.

Наличие противоречий создало потребность восполнить указанные пробелы в научном знании и определило выбор проблемы диссертационного исследования: обосновать на теоретическом и опытно-экспериментальном уровнях содержание, способы и характер осуществления педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов в колледже.

Актуальность проблемы, ее неразрешенное^, наличие вышеуказанных противоречий обусловили выбор темы настоящего исследования: «Педагогическая поддержка процесса самопреодоления у студентов колледжа».

Объект исследования: процесс самопреодоления у студентов в колледже.

Предмет исследования: педагогическая поддержка процесса самопреодоления у студентов колледжа.

Цель исследования: разработка совокупности условий, проявляющих сущность педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа, проверка ее эффективности. Задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психологической, педагогической литературы уточнить и дополнить концепцию, рассматривающую феномен самопреодоления

2. Разработать совокупность условий, обеспечивающих педагогическую поддержку процесса самопреодоления у студентов колледжа.

3. Разработать критерии и эмпирические показатели, отражающие эффективность педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов в колледже.

4. Экспериментально проверить совокупность условий, обеспечивающих педагогическую поддержку процесса самопреодоления у студентов колледжа в педагогическом процессе.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс самопреодоления есть качественный скачок в развитии личности, который проявляется в разрешении субъектом ситуаций, заданных проблемой-затруднением, его эффективность зависит от оказания педагогом поддержки. Этот процесс будет успешным при целенаправленной педагогической поддержке, если

- педагог организует погружение студентов в рефлексию ситуации-затруднения,

• окажет поддержку студентам в проектировании усилий по разрешению затруднения,

- поддержит волевые усилия студентов,

- организует «экранирование» усилий студентов,

- окажет помощь студентам в закреплении усилий в действии, приводящем к разрешению затруднения.

Методологической основой исследования являются положения отечественной и зарубежной философии о процессах трансцендирования, самообрете-вия, о метафизической сущности человека; концепция трансгрессиокного человека (Ю. Коэелецкий, М. Гитлинг), раскрывающая механизм экспансивной, творческой деятельности личности; концепция субъекта ости (ВН. Слободчиков, Б.И. Исаев); основные положения деятеяьностной теории личности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, КА. Абульханова-Славская); концепту* адьные положения гуманистической теории личности (К. Роджерс, А. Маслоу) о том, что личность есть «поток становления», «меняющееся созвездие возможностей»; положения психологов о сензитивностя юношеского возраста; педагогические концепция саморазвития личности; современные концепции феномена педагогической поддержки.

Выбор методов исследования был обусловлен особенностями теоретического и экспериментального исследования проблемы. Нами использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований; анализ и обобщение педагогического опыта и практики по обозначенной проблеме, наблюдение, анкетирование, тестирование, пилотажное исследование, преобразующий педагогический эксперимент, статистическая обработка данных и др.

Научная новизна исследования заключается в том, что: • выделены векторы самопреодоления, что является дополнением концепции самопреодоления;

- разработана совокупность условий, раскрывающих сущность педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа;

- определена совокупность критериев и эмпирических показателей, отражающих эффективность педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа, включающая в себя активизацию потребности в освоении новых знаний, развитии навыков самостоятельной работы; формирование жизненной стратегии, как профессионального самоопределения; деятельность по развитию самости; активизацию смыслов жизни.

Теоретическая значимость исследования:

- обобщены фнлософско-пснхологнческие подходы, раскрывающие сущность процесса самопреодоления, что может быть использовано для дальнейшего исследования структурных компонентов, механизмов процесса самопреодоления;

- разработана концепция педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа, которая может быть применена для углубления

представлений о педагогическом процессе в профессиональной школе;

- определено и раскрыто содержание этапов реализации структурно-функциональной модели педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа с опорой на возможности гуманитарного образования;

Исследование имеет практическую значимость, которая состоит в том, что разработана структурно-функциональная модель реализации педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа; результаты и выводы исследования могут быть использованы педагогами-практиками как инвариант для создания собственных моделей педагогической поддержки процесса самопреодоления, направленного на развитие и становление личности; разработан образец «Дневника самопреодоления», который может быть использован в работе со студентами и учащимися старших классов.

Достоверность полученных результатов обеспечена единством философских, психологических и педагогических подходов к решению поставленной проблемы; комплексной методикой исследования, адекватной проблеме, предмету, задачам исследования; сочетанием теоретического и эксперименталного исследования; количественным и качественным анализом результатов; оптимальным выботом методик, обусловленных их валидностью; широтой источниковедческой базы исследования; полноценностью и длительностью проведенного педагогического эксперимента и личным педагогическим опытом исследователя.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Самопреодоление есть качественный скачок в развитии личности, который ■ приводит.к выходу за пределы прежнего опыта, к формированию нового отношения к действительности и к себе через поступок. Процесс самопреодолен ня развивается по четырем векторам:

- духовное восхождение (движение человека к смыслу, духовным ценностям);

• расширение границ познания (движение человека к новым знаниям);

- формирование и осуществление жизненной стратегии (движение к нормам и способам деятельности в социальной общности);

• развитие самости (движение к собственной индивидуальности).

2 .Педагогическая поддержка процесса самопреодоления есть педагогическая деятельность, обеспечивающая процессы становления индивидуальности. Организация педагогической поддержки процесса самопреодоления основана применении педагогом совокупности условий, включающих в себя:

- организацию педагогом погружения студентов в рефлексию ситуации-затруднения,

- оказание педагогом поддержки студентам в проектировании усилий по разрешению затруднения,

• оказание педагогом поддержки студентам в моменты проявления волевых усилий,

- организацию педагогом «экранирования» усилий студентов,

- помощь студентам в закреплении усилий в действии, которое приводит к разрешению затруднения,

3.Критериями эффективности педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа выступают: • активизация потребности в освоении новых знаний, развитии навыков самостоятельной работы;

- формирование жизненной стратегии, как профессиональное самоопределение;

- деятельность по развитию самости;

- активизация смыслов жизни.

База исследования. Исследование проводилось на базе Благовещенского финансово-экономического колледжа. Исследованием было охвачено 40 преподавателей, 872 студента.

Организация исследования.

Для достижения цели исследования, выполнения задач и проверки гипотезы была разработана программа (2003-2006 г.г.), включающая три этапа.

На первом этапе (2003-2004 г.г.) - поисковом - проводилось изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, диссертационных работ по смежной тематике с целью раскрытия педагогической сущности феномена самопреодоления; были определены объект, предмет, цели, задачи, рабочая гипотеза, разработан аппарат исследования; разработаны теоретические основы построения педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа.

На втором этапе (2004-2005 г.г.) — теоретико-экспериментальном - продолжалось изучение литературы по теме исследования, разрабатывалась совокупность условий, обеспечивающих эффективность' педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа, выделялись критерии и эмпирические показатели эффективности рассматриваемой совокупности, развертывалась реализация программы экспериментальной работы.

На третьем этапе (2005-2006 г.г.) * заключительном - осуществлялись обобщение и систематизация полученных результатов исследования, оформлялся текст диссертации.

Апробация н внедрение результатов исследования. Ход, основные положения, результаты исследования обсуждались на педагогических советах колледжа, на заседаниях кафедры педагогики Благовещенского государственного педагогического университета, кафедры педагогики Института педагогики и образования Дальневосточного государственного университета; докладывались и обсуждались иа городских, региональных, международных конференциях: «Самостоятельная познавательная деятельность студентов как основа современного образовательного процесса» (Благовещенск, 2003), «Становление профессиональной компетентности специалиста в учебно-воспитательном процессе» (межвузовская научно-практическая конференция, Благовещенск, 2004), «Организация внеучебной работы в профессиональной школе: проблемы и пути их-решения» (Благовещенск, 2005), «Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности» (международная конференция, Хабаровск, 2005). Основные положения работы и ее результаты нашли отражение в публикациях автора по рассматриваемой проблеме.

Структура диссертации: диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, раскрывается проблема, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задали, методы исследования, . раскрываются методологические основания, научная новизна, практическая и теоретическая значимость данной работы.

В первой главе «Философско-психологические основания педагогической поддержки процесса самопреодоления человека» представлен анализ философских, психологических, педагогических подходов к исследованию методологических и теоретических оснований, открывающих перспективы разработки концепции педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа; раскрыта сущность феноменов самопреодоления и педагогической поддержки, определены векторы процесса самопреодоления, его причины, результаты, факторы, предпосылки и условия; дана характеристика модели образования, опирающейся на принципы педагогической поддержки, раскрыты факторы педагогической поддержки процесса самопреодоления.

Разрабатывая проблему, мы опирались на трактовки человека как «человека в пути». В философской антропологии, положенной в основу нашего исследования, существует две матрицы человека: статическая, отвечающая на вопрос «в чем сущность человека?» и динамическая, раскрывающая вопрос «как человек развивается?». В основе статической матрицы находятся следующие идеи: человек есть существо, устремленное в будущее и ответственное за свое существование (Ж.П. Сартр), человек противоречив и это порождает его незавершенность (Ж. Батай, Э. Фромм, А. Шопенгауэр), человек есть метафизическое существо (С.Л. Франкл, В. Розанов, Н.А. Бердяев), человеческая природа нестабильна, и это создает условия для «второго рождения» (М.К. Мамардашвили), природа человека носит универсальный характер, проявляющийся в несводимости, непредопределенности, незаменимости, неповторимости, невыразимости (В. Губин, Е. Некрасова).

В основе динамической матрицы, объясняющей развитие человека, лежат трактовки процессов трансцендироваыия (Н.А. Бердяев, С.Л. Франк, А. Сервера Эспиноза, М. К. Мамардашвили), трансгрессии (Ж. Батай, М. Мерло-Понти), самообретения (Лао-Цзы, Г.С. Батищев, М. Хайдеггер). Сущностью процесса трансцендирования философы считают духовное восхождение человека с помощью его собственных усилий. Сущность трансгрессии заключается в усилиях человека по расширению границ познания, передела мира и самого себя. Процесс самообретения предполагает самоосуществление человека как восполнение его сущности, на основе его собственных усилий через развитие самости. В названных процессах развития человека есть некий компонент, без которого эти процессы невозможны и который связывает «наличное» (существующее) и «иное» (становящееся) в человеке. Он предполагает серьезную, напряженную, трудную работу человека над собой и переживается и ос-

мысливается им как реальный жизненный опыт — это и есть акт самопреодоления. Самопреодоление выступает как компонент процессов трансцендирования, трансгрессии, саморазвития, соотносясь с ними как частное и общее. Под самопреодолением мы понимаем качественный скачок в развитии личности, который проявляется в разрешении субъектом ситуаций, заданных проблемой-затруднением, в выходе за пределы прежнего опыта, в формировании нового отношения к действительности и к себе через поступок. Сущностью процесса самопреодоления являются осмысленные усилия личности. Процесс самопреодоления имманентно присущ «человеку в пути», именно он выводит его в пространство другого функционирования, соединяя «наличное» и «иное» в человеке.

Если самопреодоленне есть выход за пределы прежнего опыта, то он должен иметь направление. Человек выходит куда-то, в какую-то реальность. Эта выходы-направления есть векторы процесса самопреодоления. На основе анализа психологической литературы, описывающей процессы трансцендирования, трансгрессии, саморазвития, мы выделили четыре вектора самопреодоления: духовное восхождение, расширение границ познания, формирование и осуществление жизненной стратегии, развитие самости. Вектор духовного восхождения есть движение человека к смыслу, духовным ценностям. Вектор расширения границ познания есть движение человека к новым знаниям. Вектор формирования и осуществления жизненной стратегии есть движение к нормам ■ способам деятельности в социальной общности, вектор развития самости есть движение человека к собственной индивидуальности.

Схематично процесс самопреодоления представлен на рисунке 1. Самопреодоление есть переход через границу, соединяющую «наличное» (актуальное состояние личности) и «иное» (становящееся в человеке). Переход осуществляется в результате деятельности • поступания человека по разрешению затруднения.

Рисунок 1.

Процесс самопреодоления

Анализ философской литературы позволил выявить три причины, выступающих движителем процесса самопреодоления: наличие затруднения, которое запускает механизм самопреодоления (Дж. Дьюи, Ч.С. Пирс, У. Джеймс); свобода выбора (М. Мерло-Понти, НА. Бердяев, М.К. Мамардашвили); осознание человеком своих возможностей. (Лао-Цзы, Г.С. Батищев). О положительном значении затруднений для процесса самопреодоления пишут американские философы и психологи Дж. Дьюи,* Ч.С. Пирс, У. Джеймс. Для разрешения затруднений необходимо потрудится, не только познать противоречивый и сложный мир, но и научиться думать. Дж. Дьюи считает, что возникающая проблема (затруднение) запускает механизм интеллектуальной рефлексии, направляет мыслительную деятельность по определенному каналу: «Где нет вопроса или проблемы для разрешения или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум». Без размышления, без поиска ответов невозможно развитие человека. Однако прилагать усилия человек начинает только тогда, когда сталкивается с проблемой своего существования, задумывается над смыслом жизни или страдает. Усилия необходимы человеку для разрешения проблем, потому что мир, в котором он живет, воздействует на него и переживается в его опыте противоречиво.

Анализ работ по проблеме педагогической поддержки (О.С. Газман, НА. Александрова, В А. Андреева, С.И. Попова, ТА* Строкова) показал, что феномен «педагогическая поддержка» пока не имеет целостного научного описания, в силу его неоднородности и объемности. ТА. Строкова рассматривает педагогическую поддержку в «широком» и «узком» смыслах. Широкая интерпретация предполагает рассмотрение педагогической поддержки как создание благоприятных условий, безопасной среды, необходимых для развития и саморазвития детей, раскрытия и реализации их внутренних сил, формирования способности к самостоятельным действиям и свободному выбору. «Узкий» смысл ассоциируется с помощью педагога, его содействием в разрешении проблем, связанных с учением, общением, здоровьем, самоопределением.

Мы пользуемся данным термином в контексте личностно ориентированного подхода к образованию и понимаем под ним принцип гуманистически ориентированной системы образования. Педагогическая поддержка есть смысл деятельности педагогической системы. Оказание педагогической поддержки предполагает совместную работу родителей, педагогов, психологов, кураторов, администрации; использование различных форм поддержки (призыв к подражанию, сотрудничество, инициирование, упреждение); поддержку по направлениям: разрешение конфликтов, успешность в общении; в усвоении учебных программ, в организации досуга, поддержка физического и психического здоровья студентов.

Исследователи феномена педагогической поддержки (О.С. Газман, Б.А, Александрова, В.А. Андреева, С.И. Попова, ТА. Строкова) указывают на то, что модель образования, опирающаяся на ее принципы, отличается от привычных подходов в организации воспитания и обучения детей - ребенок становится подлинным субъектом собственного развития, своего внутреннего мира, своего потенциала.

На основе анализа педагогической литературы нами вскрьпы факторы педагогической поддержки процесса самопреодоления. Таковыми являются:

- реформирование процесса образования в направлении его культурно-созидающей функции (И.А Колесникова, Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова, Г.Б. Корнетов);

• обращение педагога к индивидуальному опыту обучаемого с целью учета его потребности в самопреодолении (В.И. Андреев, Л.Н. Куликова, Г.А. Цукерман, Б.Н. Мастеров Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев);

• наличие в образовательной системе педагога, целенаправленно поддерживающего усилия воспитанника (О.С. Газман, Е.А. Александрова, В.А. Андреева, С.И. Попова, Т.А. Строкова).

Мы организовали педагогическую поддержку процесса самопреодоления через реализацию совокупности условий. Вместе с нами поддержку студентам оказывали преподаватели-предметники, кураторы, психолог, администрация. Педагогическая поддержка осуществлялась по направлениям: разрешение затруднений, с которыми сталкиваются студенты, помощь в усвоении учебных программ, в научно-исследовательской работе, сотрудничество в подготовке внеклассных мероприятий.

Первым условием, поддерживающим процесс самопреодоления, является организация педагогом погружения студентов в рефлексию ситуации-затруднения. Рефлексия - это механизм осознания человеком собственного субъектного опыта, связанный со смыслом и ценностями, «активное, внимательное рассмотрение объекта, последовательный порядок идей, где каждая определяет-последующую как свое следствие» (Дж. Дьюи), «жажда искания, разрыв между подлинным и неподлинным существованием», «одно из основных действий теоретического мышления» (В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев). Значение рефлексии для самопреодоления состоит в том, что она обеспечивает открытость новому опыту, позволяет выйти на новый уровень смыслопорождения. Рефлексия показывает необходимость самопреодоления, как ответ на вызов возникшего затруднения. В процессе рефлексии мышление объективирует, удостоверяет факт своего наличия и форму реализации. Мышление при этом занимает субъектную позицию по отношению к целенаправленно выбранному км «внутри себя» предмету. Деятельность педагога предполагает создание ситуаций, в которых происходит осмысление студентами затруднений, анализ опыта по преодолению затруднений.

Вторим условием развития самопреодоления является оказание педагогом поддержки студентам в проектировании усилий по разрешению затруднения и работе над собой. Проектирование - это создание наброска «себя будущего», а также подбор средств и методов осуществления проекта. Создание идеала, предвосхищение воплощения того, чем человек может стать (СЛ Рубинштейн); процесс осознания того, что человек хочет, и что он может (А. Шопенгауэр); К.С. Абульханова-Славская в работе «Стратегия жизни» пишет: «Индивидуальность жизни состоит в способности личности организовывать ее по своему замыслу в соответствии со своими склонностями, устремлениями». Вели человек способен проектировать достижение целей, то он способен орга-

низовыватъ свою жизнь и придать ей определенный ход. Способность к организации жизни К.С. Абульханова-Славская называет жизненной позицией.

Д.А. Леонтьев, считает, что «свободный личностный выбор позволяет строить альтернативные модели будущего, и тем самым выбирать и создавать будущее, а не просто прогнозировать его». Деятельность педагога в данном случае заключается в оказании помощи при создании проекта, в корректировке проектов, он консультирует студентов при выборе средств, методов, сроков осуществления проекта. При этом преподаватель должен был. изначально настроен на то, чтобы не стремиться подогнать студента под государственные стандарты, общественные или свои собственные представления о том, каким он должен быть, он стремится понять студента и сформировать представления о будущем его образе, исходя из него самого, при его непосредственном участии.

Третьим условием, поддерживающим процесс самопреодоления является оказание педагогом поддержки студентам в моменты проявления волевых усилий. Волевое усилие - сознательное преодоление человеком трудностей на пути осуществления действия, форма эмоционального стресса, мобилизующего внутренние ресурсы человека, создающего дополнительные мотивы к действию - переживается им как состояние значительного напряжения.

Для того, чтобы процесс самопреодоления развивался, недостаточно затруднения, рефлексии и проектирования, необходимы волевые усилия. Сталкиваясь с препятствием, человек либо отказывается от действия в выбранном направлении, либо наращивает усилия, чтобы преодолеть барьер, то есть осуществляет особое действие, выходящее за границы его изначальных побуждений и целей.

Ф.Е. Василюк считает, что волевое усилие - это «психологический орган», приводящий замысел человека сквозь неизбежные трудности и сложности мира. Волевые качества - инициативность, организованность, целеустремленность, решительность, настойчивость составляют силу характера, его определенность и твердость.

Деятельность педагога в данном случае заключается в том, что он, зная возрастные особенности становления волевой регуляции и проблемы, которые с этим связаны, оказывает помощь и поддержку студентам в моменты проявления волевых усилий, информирует студентов о предстоящих усилиях, убеждает пойти на усилие, поощряет осуществление волевых усилий. Таким образом, он использует инициирование и упреждение как формы педагогической поддержки студентов.

Четвертым условием развития процесса самопреодоления выступает организация «экранирования» усилий студентов. «Экран» мы понимаем как отраженную субъектность. «Понятие отраженной субъектности в самом общем плане может быть определено как бытие кого-либо в другом и для другого», -пишет В.А. Петровский. Это означает, что образ значимого человека включен в систему саморегуляции личности и выступает как активное деятельное начало. Этот образ В.А. Петровский называет «вкладом». Влияние, оказываемое одним человеком на другого, может быть направленным и ненаправленным. В первом случае субъект, оказывающий влияние, ставит перед собой цель добиться же-

лаемого результата от объекта влияния. Во втором случае такая цель не ставится.

На «экране» отображается ход реально выполняемого действия, он является точкой отсчета для действия. «Экран» выполняет функцию определения направления действия, его результативности. «Экранирование» выступает стимулом преодоления, студенты, начинают тянуться за теми, кто успешно движется по пути самопреодоления. Благодаря «экрану» можно активизировать деятельность. Педагог организует «экранирование», используя возможности малой группы, тренинговые упражнения.

Пятым условием, поддерживающим процесс самопреодоления, является помощь студентам в закреплении усилий в действии, то есть в поступке, который приводит к разрешению затруднения. Поступок - это освоенный способ преобразования ситуации, преодоление затруднения, снятие проблемы, ликвидация разрыва в деятельности. Результат поступка - увеличение степеней свободы, жизнехворчества, обновление смыслов, актуализация личностного потенциала, создание новых жизненных отношений, обогащение субъектного опыта.

С точки зрения В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева, поступок есть проявление личности, способ ее формирования, сознательное действие, акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, к самому себе, к обществу, к миру в целом.

Поступок является сознательным и ответственным действием, считает Г.Н. Тульчинский. Потенциальная оценка поступка явно или неявно сказывается на интересах субъекта, целях его действий, критериях выбора и принимаемых решениях. В той же степени она сказывается и на степени осознания ответственности. Поступок ориентирован на результат как достижение цели, на признание, на успех. Деятельность педагога в данном случае предполагает создание пространства возможных действий, предложение студенту новых способов деятельности, поддержание поступания, совместное переживание радости от результатов поступка. Таким образом, педагог оказывает помощь студентам в закреплении усилий в действии, которое приводит к разрешению затруднения, и выступает условием педагогической поддержки процесса самопреодоления.

При наличии всех вышеназванных условий в образовательном учреждении создается развивающая среда, поддерживающая осмысленные усилия студентов по духовному восхождению, расширению границ познания, выстраиванию и осуществлению жизненной стратегии, развитию самости, то есть, поддерживающая процесс самопреодоления. Студент, включаясь в деятельность, попадает в поле, которое активизирует процессы личностного и профессионального самоопределения, формирования волевой сферы, саморазвития, самообразования через процесс самопреодоления.

Определение векторов процесса самопреодоления, выявление факторов, условий педагогической поддержки позволяет определить критерии эффективности педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов

колледжа. Они таковы: активизация потребности в освоении новых знаний, развитии навыков самостоятельной работы; формирование жизненной стратегии, как профессиональное самоопределение; деятельность по развитию самости; активизация смыслов жизни. Разработаны показатели, соответствующие критериям (см. таблицу 1).

Таблица 1.

Критерии и показатели эффективности педагогической поддержки процесса

самопреодоления

Критерии Показатели

1.Активизация потребности в освоении новых знаний, развитие навыков самостоятельной работы. 1.Способность к саморазвитию, самообразованию

2.Формирование жизненной стратегия как профессиональное самоопределение [.Профессиональное самоопределение

3 .Деятельность по развитию самости 1 .Трудолюбие и работоспособность 2.Умение выходить из трудных жизненных ситуаций 3.Развитость волевой сферы

4.Активизация смыслов жизни 1 .Потребность в достижении

Выводы, сделанные на основе анализа литературы в аспекте проблемы, данные пилотажного исследования педагогического процесса колледжа, обусловили необходимость разработки структурно-функциональной модели педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа (см. рисунок 2).

Рисунок 2.

Структурно-функциональная модель педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа.

Структурные составляющие модели позволяют привлечь к оказанию педагогической поддержки процессу самопреодоления преподавателей, кураторов, заместителя директора по воспитательной работе, заместителя директора

по научной работе. Важными структурными элементами педагогической поддержки процесса самопреодоления является работа кураторов с труппой и воспитательная работа, потому что в развитии деятельностио-практической сферы личности большую роль играют традиции общности, в которую входит студент, культивируемые в ней способы организации досуга,- творческой деятельности, обряды и ритуалы. Такие традиции служат одновременно и формой закрепления опыта коллективной деятельности, и сферой, в которой этот опыт проявляет себя, они способствуют процессам профессионального самоопределения, деятельности по развитию самости. Практическая деятельность студентов, становится важной основой активного отношения к действительности, основой воспитанности.

Научно-исследовательская работа как структурный элемент педагогической поддержки также необходим и закономерен. Получая образование, студенты осваивают систему научных знаний о мире, учатся трансформировать знания, применять их на практике, соединять знания из разных областей. Научно-исследовательская работа служит цели активизации потребности студентов в освоении новых знаний, развивает навыки самостоятельной работы, познавательный интерес, в результате студент получает положительный опыт в преодолении себя.

Основным элементом педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа в нашем исследовании являются занятия по курсам «Основы философии» и «Социальная психология». Предметы гуманитарного цикла предоставляют широкие возможности обогащения личного опыта, ценностно-смысловой сферы студентов, достижениями мировой культуры. Именно этот возраст нуждается в обогащении философскими и психологическими знаниями, но не традиционно-информативными, а личностно-ориентированными, работающими на эффективность в разрешении проблем развития, самостановления, профессионального и личностного самоопределения.

Анализ практики, опыта организации педагогической поддержки процесса самопреодоления через призму нашей проблемы позволил выявить конструктивные формы организации педагогической поддержки в педагогическом процессе колледжа в рамках курса «Основы философии» - погружение студентов в культуру через знакомство с историей философии, системами ценностей разных эпох, мировоззренческими матрицами; поощрение личностной интерпретации философских текстов, афоризмов; обращение к личному опыту студентов, «к прожитым эпизодам и историям»; помощь в умении сформулировать и отстоять собственное мнение, помощь в осознании понятий: «смысл жизни», «сущность человека», «поступок», «саморазвитие», «любовь», «самопреодоление»; обсуждение феноменов человеческого бытия с целью осознания студентами собственных затруднений; сотрудничество в написании докладов, сообщений, рефератов по антропологической тематике с целью дать студентам почувствовать «вкус преодоления себя»; помощь в определении системы ценностей и жизненных ориентиров, через поиск ответов на вопросы «чего ты хочешь от жизни?», «каким ты хочешь быть?», «что для тебя важно?».

В рамках курса «Социальная психология» - помощь студентам в диагностике личностных качеств; П01ружение студентов в информационное поле психологии через знакомство с феноменами «личность», «общение», «социальное сообщество», «самоактуализация»; помощь студентам в проектировании усилий по достижению цели; поддержка в «опробовании себя» и.веры в свой успех; организация творческой деятельности студентов, как стимулирующего средства для развития потенциала личности; инициирование волевых усилий студентов для преодоления затруднений; создание доверительной обстановки, дающей студентам возможность рассказать группе о своих достижениях и неудачах; побуждение студентов к рефлексии проделанного пути.

Таким образом, используя возможности предметов гуманитарного цикла и различные формы педагогической поддержки (погружение, помощь, побуждение, поощрение, инициирование, сотрудничество и др.), мы выявили конструктивные формы, через которые возможно оказать педагогическую поддержку процессу самопреодоления.

Полученные на этом этапе исследования результаты позволили нам организовать опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности педагогической поддержки процесса самопреодоления.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа» описаны ход и результаты опытно-экспериментальной работы, целью которой была проверка выдвинутых теоретических положений и апробация разработанных условий. Результативность нашей работы проверялась на основе выявленных критериев и эмпирических показателей (см-, с. 15 автореферата).

В комплексном исследовании было задействовано *40 преподавателей, 872 студента. Проводимый в течение 2003-2005 годов педагогический эксперимент осуществлялся в два этапа.

Перед началом опытно-экспериментальной работы было проведено широкое исследование преподавателей и студентов, которое подтвердило существование проблемы и необходимость создания определенных условий, поддерживающих процесс самопреодоления. Мы проанализировали состояние дел и имеющийся в колледже опыт по практике оказания педагогической поддержки процессу самопреодоления студентов (сентябрь 2003 - январь 2004 года). В ходе исследования решались задачи: определение ценностных ориентаций студентов, мотивов выбора профессии, необходимости в педагогической поддержке, затруднений, с которыми сталкиваются студенты, анализ позиции преподавателей на проблему оказания педагогической поддержки процессу самопреодоления у студентов, выяснение осознания студентами необходимости собственных усилий для успешной учебной деятельности. В результате пилотажного исследования мы получили следующие данные.

Подавляющее большинство студентов считают, что, обучаясь в колледже, они развиваются: 94,2%, 76,1% студентов утверждают, что нуждаются в педагогической поддержке. Студентов беспокоят проблемы, связанные с учебой, преодолением комплексов, адаптацией к самостоятельной жизни, о чем свидетельствуют следующие данные: затруднения, связанные с учебой 46,3%, с пре-

одолением в себе комплексов 29,5%, затруднения, связанные с адаптацией к самостоятельной жизни 26,6%, связанные с познанием самого себя 23,3%, трудности во взаимоотношениях с близкими людьми, друзьями 17,6%, трудности в отношениях с противоположным полом 15,8%, в установлении контактов с людьми 10,2% опрошенных.

С целью выяснения осознания студентами необходимости собственных усилий для успешной учебной деятельности, мы составили анкету «Что тебе мешает учиться лучше?». Мы просили студентов указать причину, которую они считают главной. По результатам опроса первое место заняла причина «не всегда хватает силы воли и настойчивости» - 39,2% опрошенных. Следовательно, значительная часть студентов второго курса осознает значение собственных усилий для успешности учебной деятельности и необходимости развития воли и настойчивости. На второе место по значимости 39,0% вышла причина «не хватает времени», что свидетельствует о неумении студентов рационально распределять время, о недостаточном уровне развития навыков самостоятельной работы. На третье место вышла причина «недостаточная школьная подготовка» 14,2%. На четвертом месте оказалась причина «другое» 7,6%. («дома нет возможности заниматься», «в общежитии не могу учить уроки», «привык готовиться, будучи одни», «не могу сразу учить много предметов» и др.)

Полученные результаты исследования позволили сделать выводы о том, что большинству студентов (76,1%) необходима педагогическая поддержка для преодоления затруднений, значительная часть студентов (39,2%) осознает необходимость собственных усилий для успешной учебной деятельности, студен-5 - .tob беспокоят проблемы, связанные с учебой, с преодолением комплексов, с адаптацией к самостоятельной жизни.

Целью преобразующего эксперимента (январь 2004 — декабрь 2005 гг.) являлась проверка гипотезы и выяснение связи между результатами процесса самопреодоления у студентов колледжа и эффективностью педагогической поддержки данного процесса.

Преобразующий эксперимент проходил в два этапа в естественных условиях учебно-воспитательного процесса колледжа. В эксперименте участвовали три группы второго курса: 211,212,213. Сходство групп на первом этапе формирующего эксперимента проявлялось в близкой специализации: 211, 212 — «финансы предприятий», 213 - «государственные и муниципальные финансы», одним и тем же составом работающих преподавателей, близкими по уровню показателями успеваемости и посещаемости занятий.

Основным компонентом структурно-функциональной модели педагогической поддержки через который она осуществлялась на I этапе был курс «Основы философии». Все условия педагогической поддержки действовали одновременно. Цель этапа - актуализация интереса студентов к личностному самопреодолению.

Реализуя первое условие педагогической поддержки процесса самопреодоления, - организация педагогом погружения студентов в рефлексию ситуации-затруднения, мы обращались к личному опыту студентов, к прожитым ими эпизодам и историям, побуждали студентов к рассказам о преодолении затруд-

нений и о выявленных затруднениях. Чтение и письменный анализ фрагментов философских произведений на темы: «смысл жизни», «сущность человека», «бытие человека», «любовь», «дружба», «ум и глупость», «ненависть и терпимость», «общение», «отношение к противоположному полу» помогли нам показать студентам на примерах, что проблемы, с которыми они сталкиваются, волновали людей всегда. Студенты написали сочинения - рассуждения на темы: «Я сегодня», «Я глазами других людей».

Реализуя второе условие педагогической поддержки процесса самопреодоления, - оказание педагогом поддержки студентам в проектировании усилий по разрешению затруднений, мы побуждали студентов к чтению и письменному анализу фрагментов философских произведений на темы: «смысл жизни», «сущность человека», «возможности человека», «судьба человека», к обсуждению понятий: «смысл жизни», «жизненная стратегия», «самопреодоление», «ценности», «мировоззрение», к написанию сочинений- рассуждений на темы: «Я через два года», «Моя система ценностей и моя жизнь», «Самосовершенствование как один из смыслов жизни», к написанию рефератов.

Оказание педагогом поддержки студентам в моменты проявления волевых усилий выражалось в поддержке студентов, выступающих перед аудиторией, в помощи студентам в отстаивании своего мнения. Студенты готовили устные выступления — рассуждения перед аудиторией по философским афоризмам, посвященным самообразованию, самовоспитанию, воле, характеру, силе, смелости человека, участвовали в проведении семинара по теме: «Философия жизни - философия воли: за и против» (по произведениям Ф. Ницше и А. Шопенгауэра), смотрели и обсуждали в\ф «Тайны непознанного» (о возможностях человека и самопреодолении), писали рефераты.

Организация «экранирования» усилий студентов и помощь студентам в закреплении усилий в действии, то есть в поступке были реализованы через выполнение студентами упражнения «Я глазами группы», проведение семинара на тему: «Философия поступка» (по произведениям М.М. Бахтина, Л.Н. Толстого), написание сочинений — рассуждений на тему: «Поступки в моей жизни», «Я выбираю», «Затруднения, с которыми я справился».

Кураторы совместно со студентами выпустили стенгазеты, посвященные «Дню защитника Отечества», провели классные часы: «Эти странные русские» и «Страницы истории города Благовещенска». Студенты экспериментальных групп подготовили мероприятие «Молодежь против наркотиков» и провели его для студентов других групп, участвовали в конкурсе фронтовой песни, посвященном Дню Победы, в неделе экономических дисциплин.

Преподаватели помогли студентам подготовить доклады к колледжев-ской конференции «Приамурье: листая страницы прошлого», оказали помощь в написании рефератов по курсам: «Культурология», «Менеджмент», в подготовке сообщений по курсам: «Бухгалтерский учет», «Экономика», «Теория экономического анализа».

Организация занятий, основанных на чтении и анализе фрагментов философских текстов, устные выступления-рассуждения на семинарских занятиях, написание сочинений-рассуждений, участие в научно-исследовательской рабо-

те, в творческих делах, активизировали способности студентов к саморазвитию, самообразованию, потребность в достижении, помогли преодолеть страх, неуверенность в себе, актуализировали интерес к личностному самопреодолению.

Второй этап (сентябрь - декабрь 2004 г.) преобразующего эксперимента. Целью этапа являлась поддержка студентов в «опробовании себя», помощь в накоплении опыта самопреодоления и оценке проделанного пути. Основным компонентом структурно-функциональной модели педагогической поддержки через который она осуществлялась был курс «Социальная психология. Для организации систематической работы студентов над собой, для контроля за процессом самопреодоления, мы использовали «Дневник самопреодоления».

Реализуя первое условие педагогической поддержки процесса самопреодоления, — организация педагогом погружения студентов в рефлексию ситуации-затруднения, мы провели семинары на тему: «Процессы, новообразования, психологические проблемы, возрастные задачи периода ранней юности», «Феномен личности в социальной психологии», помогли студентам подготовиться к выступлениям по темам: «Личность в группе», «Психологические барьеры», «Стресс и методы его преодоления», провели практические занятия по развитию коммуникативных навыков, предложили студентам написать рефераты по психологической тематике. Мы обсудили со студентами возрастные задачи периода ранней юности, новообразования, процессы. Дискуссию вызвали вопросы о потребностях и потенциалах развития, которые переросли в вопросы о юношеской субкультуре, ситуации выбора, жизненном самоопределении. В результате кроме тех затруднений, которые были выделены студентами на первом этапе преобразующего эксперимента, студенты диагностировали у себя затруднения, связанные с возрастными особенностями - разбросанность интересов, отвлеченность мышления, недостаточное развитие волевой сферы, и другие.

Реализуя второе условие педагогической поддержки процесса самопреодоления, - оказание педагогом поддержки студентам в проектировании усилий по разрешению затруднений, мы побудили студентов написать работы (мини-сочинения) на темы: «Я сегодня», «Я глазами других людей», «Я будущий специалист»; провели семинар «Жизненная стратегия личности»; студенты выполняли творческие упражнения (рисовали себя и отвечали на вопросы: «Какой (им) я себя вижу? Почему именно так?»). Проведение семинара на тему «Жизненная стратегия личности» мы построили на произведениях отечественных и зарубежных психологов. В центре дискуссии оказались понятия: «жизненный путь», «самоактуализация», «самоопределение», «жизненные задачи», «самореализация», «жизненный стиль», «стратегия жизни». Результатом семинарского занятия было осознание студентами важности процесса проектирования собственной жизни, а не только работа по разрешению затруднений.

Составление каждым студентом плана по достижению цели стало домашним заданием. Мы ограничили круг целей следующими сферами: учебная и научно-исследовательская деятельность, освоение новых видов деятельности (игра на музыкальном инструменте, сценическое мастерство, вязание, шитье и др.), борьба с вредными привычками. Ограничение |фуга целей было связано с нашим желанием не только оказать поддержку, но и в течение семестра отсле-

дить достижение студентами целей. При планировании студенты должны были указать те качества характера, которые мешают им в достижении цели, а также указать, как они собираются работать над собой, и что намерены делать для преодоления затруднений.

Оказание педагогом поддержки студентам в моменты проявления волевых усилий (третье условие) выражалось в совместном обсуждении и поиске путей разрешения возникших ситуаций, в проведении диагностических, активизирующих игр, направленных на разрешение затруднений («Мы едем, едем, едем», «Ах, театр», «Рекламное агентство»), в помощи студентам в написании рефератов по психологической тематике.

Организация «экранирования» усилий студентов и помощь студентам в закреплении усилий в действии, были реализованы через консультирование студентов по индивидуальным планам, создание доверительной обстановки, дающей студентам возможность рассказать группе о своих достижениях и неудачах, в выполнении психотехнических упражнений «Аквариум для хорошего человека», «Я глазами группы», в написании сочинения-рассуждения на тему: «Мой опыт преодоления себя», в написании рефератов по психологической тематике.

Вместе с нами работали кураторы, преподаватели, администрация. Кураторы организовали акцию: «Поможем детям!» (сбор игрушек, одежды, книг для детей детских домов Амурской области), встречу с актерами Амурского драматического театра после просмотра студентами спектакля «Семья вурдалаков». Студенты обсуждали проблему употребления наркотиков молодыми людьми и вопросы преодоления наркотической зависимости. Под руководством заместителя директора по воспитательной работе студенты экспериментальных групп провели праздник «Посвящение в студенты» для студентов младших курсов, участвовали в конкурсе плакатов, посвященном международному Дню борьбы со СПИДом, в конкурсе «Лучший по профессии». Научная работа осуществлялась через следующие формы: студентами экспериментальных групп были написаны рефераты по предметам «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет», доклады на научную студенческую конференцию: «В историю шагнувшие: эстафета мужества».

Таким образом, проведение занятий основанных на проведении дискуссий, выполнение студентами психотехнических упражнений по развитию коммуникативных умений, участие студентов в диагностических играх, творческих делах, в научно-исследовательской работе создали условия для активизации способности студентов к самопреодолению. Студенты разрешили затруднения, связанные с преодолением в себе комплексов, самопознанием, трудности в общении и установлении контактов, накопили опыт самопреодоления, оценили проделанный путь.

Изменения показателей по всем методикам в экспериментальных группах в результате реализации условий гипотезы выявили динамику положительного роста показателей самопреодоления по сравнению с результатами таких же замеров у студентов контрольной группы (см. таблицу 2)

Таблица 2.

Результаты исследования, полученные в итоге преобразующего эксперимента (в процентах)

Критерии Показатели Уровни Экспериментальные группы Контрольная группа

1 «Активизация потребности в освоении новых знаний, развитие навыков самостоятельной работы. Способность к саморазвитию самообразованию Высокий +13,2 +3,05

Средний -7,15 +3,0

Низкий -6,05 -6,05

2. Формирование жизненной стратегии как профессиональное самоопределение Профессиональное самоопределение Высокий +14,45 +3,0

Средний -3,0 +3,0

Низкий -11,45 -6,0

3. Деятельность по развитию самости Трудолюбие и работоспособность Высокий +5,0 0

Средний +6,05 +6,1

Низкий -11,05 -6,1

Умение выходить из трудных жизненных ситуаций Высокий +5,05 +3,1

Средний +16,3 +6,0

Низкий -21,35 -9,1

Развитость волевой сферы Высокий +3,6 +0,1

Выше среднего . +14,4 ¥ +9,0

Средний -16,2 -9,0

Низкий -1,8 -0,1

4. Активизация смыслов жизни Потребность в достижении Высокий +4,85 0

Средний +10,15 +6,1

Низкий -15,0 -6,1

Оценка роста показателей в ходе экспериментальной работы проводилась с помощью методов математической статистики. Применительно к порядковым показателям использовался непараметрический критерий х2 («хи-квадрат-критерий»), который позволяет нам с достаточной степенью достоверности судить о результатах экспериментального исследования, он показывает значимость произошедших изменений. Критерий х2 был вычислен по формуле:

ЛГ =2/ р

_»-I А_

Р)с — частоты результатов тестов в начале первого этапа преобразующего эксперимента;

V* — частоты результатов тестов в конце второго этапа преобразующего эксперимента;

ш - общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений

Динамика изменения показателей по векторам самопреодоления у студентов экспериментальных групп показала, что педагогическая поддержка процесса самопреодоления, реализуемая через педагогические условия, оказалась эффективной. При отсутствии данных условий показатели процесса самопреодоления у студентов контрольной труппы возросли незначительно. Данные диагностических срезов первого и второго этапов преобразующего эксперимента подтвердили гипотезу об эффективности предложенной педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа.

В заключении подведены итоги исследования, сделаны выводы, позволяющие утверждать, что задачи исследования решены, цель достигнута. 1 .Уточнена и дополнена концепция, рассматривающая феномен самопреодоления на основе анализа философской, психологической, педагогической литературы:

- обобщены философско-психологические подходы, раскрывающие сущность процесса самопреодоления на основе рассмотренных процессов развития человека (трансцендирования, трансгрессии, самообретения);

- выделены векторы самопреодоления (духовное восхождение, расширение границ познания, формирование и осуществление жизненной стратегии, развитие самости).

2. Разработан а совокупность условий, через которые организовывалась педагогическая поддержка процесса самопреодоления у студентов колледжа (поддержка педагогом рефлексии ситуации-затруднения, проектирования усилий студентов по разрешению затруднений, волевых усилий, «экранирования», поступков студентов).

3.Разработаны критерии и эмпирические показатели, отражающие эффективность педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов в колледже (активизация потребности в освоении новых знаний, развитии навыков самостоятельной работы; формирование жизненной стратегии, как профессиональное самоопределение; деятельность по развитию самости; активизация смыслов жизни).

4.0пределено и раскрыто содержание этапов реализации структурно-функциональной модели педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа с опорой на возможности гуманитарного образования (учебные курсы «Основы философии», «Социальная психология»), работу кураторов и администрации.

5.Экспериментально проверена совокупность условий, обеспечивающих успешность педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа в педагогическом процессе с использованием следующих приемов: чтение и письменный анализ фрагментов философских произведений, сочинения-рассуждения, обсуждение содержания философских категорий, написание рефератов, устные выступления студентов, участие в семинарах, выполнения психотехнических упражнений, работа над собой на основе «Дневника самопреодоления», обсуждение психологических ситуаций, творческая деятельность, и др.

Однако, наше исследование не является исчерпывающим, оно может быть продолжено в аспектах реально существующих проблем:

- неоднозначное отношение преподавателей к необходимости оказания педагогической поддержки процессу самопреодоления у студентов;

- ориентация студентов на установку «иметь материальные ценности», а не на установку «быть, состояться, самореализоваться»;

- пассивность студентов, страх совершать поступки, неуверенность в собственных силах.

Перспективу дальнейшего исследования мы видим в использовании потенциальных возможностей гуманитарного образования в содействии процессу самопреодоления.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора по рассматриваемой проблеме:

1. Шемилина, Е.М. К вопросу о самостоятельности студентов при изучении гуманитарных и общественно-политических дисциплин //Самостоятельная познавательная деятельность студентов как основа современного образовательного процесса. / под общей редакцией Л.Е. Дмитриевой. — Благовещенск: Амурский ИППК, 2003. С.106-110.

2. Шемилина, Е.М. Курс «Основы философии» и саморазвитие студентов //Самостоятельная познавательная деятельность студентов как основа современного образовательного процесса. / под общей редакцией Л.Е. Дмитриевой. - Благовещенск: Амурский ИППК, 2003. С.110—114. ^ .-«• • -

3. Шемилина, Е.М. К вопросу о развитии умений и навыков самостоятельной работы студентов среднего профессионального заведения //Становление профессиональной компетентности специалиста в учебно-воспитательном процессе: материалы межвузовской научно-методической конференции (Благовещенск, 5 февраля 2004г.).-Благовещенск:изд-воБГПУ,2004. С.129- 136.

4. Шемилина, Е.М. Знать, для чего живешь //Специалист - Москва -2004-№12, С.15-16.

5. Шемилина, Е.М. Философское осмысление феномена самопреодоления // Человек в социогуманитарном измерении, /сборник научных работ. - Благовещенск: ГОУ ВПО АГМА МЗ РФ, 2005. С. 915.

6. Шемилина, Е.М. Педагогическая поддержка процессов личностного и профессионального становления //Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности: сборник научных статей по материалам международной научной конференции 25 ноября 2005 г./ под общей редакцией Л.Н. Куликовой. - Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2005. - С.52 - 56.

7. Шемилина, Е.М. Самопреодоление как качественный скачок в развитии личности // Дальневосточный вестник высшего образования, Благовещенск - Хэйхэ: Изд. БШУ. - 2006 - №2, С.65 - 69.

ШЕМИЛИНА ЕЛЕНА МИХАЙЛОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОЦЕССА САМОПРЕОДОЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ

КОЛЛЕДЖА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 25.10.2006 Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Times New Roman. Печать RISO. Объем 1,1 пл.

Тираж 110 экз. Заказ №3163

Печатный цех

Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Благовещенский педагогический университет» 675000, г. Благовещенск, ул. Ленина, 104.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шемилина, Елена Михайловна, 2006 год

Введение.

Глава I. Философско-психологические основания педагогической поддержки процесса самопреодоления человека.

1.1.Философское осмысление феномена самопреодоления.

1.2.Векторы процесса самопреодоления.

1.3.Современное состояние проблемы педагогической поддержки процесса самопреодоления в теории и практике образования.

1.4.Теоретические основания педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа.

2.1 .Пилотажное исследование проблемы педагогической поддержки процесса самопреодоления в педагогическом процессе колледжа.

2.2.Проверка эффективности педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа.

2.2.1.Первый этап преобразующего эксперимента.

2.2.2. Второй этап преобразующего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая поддержка процесса самопреодоления у студентов колледжа"

Актуальность темы исследования. В период поиска российским обществом путей эффективного развития обострилась потребность в людях, способных к самопреодолению, предполагающему не приспособление человека к обстоятельствам, а его целенаправленное самосовершенствование в сторону развития воли, воспитания характера, повышения жизнеустойчивости.

Потребность общества в таких людях выдвинула перед образованием задачу подготовки специалистов, обладающих умением преодолевать трудности, осваивать новые знания, выстраивать жизненную стратегию. Данная задача сегодня в полной мере не решается, что показывает изучение теории и практики профессиональной подготовки студентов. В процессе подготовки личностно значимые качества будущих специалистов практически не проектируются и не реализуются. Это происходит потому, что не разработаны теоретические основы и не обеспечена соответствующая практика, разрешающие проблему педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов в педагогическом процессе.

Сегодня, в связи с произошедшими социально-экономическими изменениями, производству нужны инициативные специалисты, способные генерировать новые идеи, находить общий язык с коллективом, работать, как индивидуально, так и в команде. Как показывает опыт, там, где образовательная среда активна, направлена на поддержку процессов самопреодоления, студенты успешно проходят путь усвоения новых ролей, у них происходит развитие воли, проходит успешно профессиональное самоопределение, растет потребность в достижении. Эти качества позволяют им в последствии активно адаптироваться на рынке труда. Личность, способная к самопреодолению, то есть, волевая, трудолюбивая, работоспособная, стремящаяся к достижениям всегда будет востребована работодателем.

В современной педагогике категория «самопреодоление» становится предметом исследования, ее разработку начали М.Н. Невзоров, О.Е. Мачкарина в работе «Система педагогической поддержки процесса самопреодоления у старшеклассников». Наше исследование развивает и дополняет теоретические и практические выводы данной работы. Педагогическая поддержка самопреодоления личности как педагогическая проблема ориентирует на изучение, развитие и формирование активности студентов. Однако целостной теории вопроса и концептуально выстроенной модели поддержки самопреодоления у студентов колледжа еще не наработано.

Несмотря на это, в науке разработаны важнейшие положения, которые могут быть положены в основу нашей концепции.

Труды философов экзистенциализма: Ж. Батая, А. Камю, М.К. Мамардашвили, Ж.П. Сартра, М. Хайдеггера, К. Ясперса, М. Мерло-Понти, работы философов «серебряного века»: Н.А. Бердяева, В.В. Розанова, C.J1. Франка, произведения философов прагматического направления Дж. Дьюи, Ч.С. Пирса, У. Джеймса, позволили нам осознать сущность и существование человека, процессы развития и становления в нем «человеческого» и сформулировать определение процесса самопреодоления через раскрытие категорий «усилие» и «смыслы». Философское осмысление категорий «трансцендирование», «трансгрессия», «самообретение» дало основание для выделения векторов процесса самопреодоления. Однако, целостной теории, описывающей процесс самопреодоления в философии сегодня не наработано.

Теоретические положения о жизненных смыслах, стратегии жизни личности, реализации человека через деятельность, обоснованные C.JI. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, К. А. Абульхановой-Славской способствовали выявлению механизмов личностно-профессионального роста студентов колледжей.

Работы А. Маслоу, К. Роджерса, в которых сформулированы положения о путях и механизмах самоактуализации личности, позволили нам сформулировать предпосылки процесса самопреодоления.

Исследования В.И. Слободчикова, Е.И. Исаеа, Е.И.Рогова, Л.Д. Столяренко др. позволили нам рассмотреть волевые качества личности «как инструмент преодоления».

Идеи о трансгрессивном развитии человека Ю. Козелецкого, М. Гитлинга способствовали осознанию того, что результатами трансгрессии является создание возможностей для возникновения новых форм культуры, расширение свободы индивида, раздвижение границ человеческого познания.

Представления психологов о возрастной периодизации психологического развития (Л.И. Божович, JI.C. Славина, И.С. Кон t С.Д. Поляков, Д.И. Фельдштейн, М. Кле, А.В. Мудрик, Э. Эриксон) дали возможность определить юношеский возраст как наиболее сензитивный для интенсивного самопознания и самосовершенствования, выстраивания себя.

Исследования Е.А. Климова, Э.Ф. Зеера, JI.M. Митиной, О.А. Махаевой, Е.Е Григорьевой, способствовали выявлению этапов, принципов, закономерностей профессионального становления личности студентов колледжа.

Педагогические концепции В.И. Андреева, JI.H. Куликовой, Г.А. Цукермана, Б.Н. Мастерова, рассматривающие саморазвитие личности, позволили осознать его как объективный, природосообразный процесс, имеющий истоки в биопсихической природе человека, в теленомичности, устремленности к познанию. Социальная природа человека пробуждает и формирует психологические механизмы саморазвития как самостановления социального субъекта.

Наше понимание феномена «педагогическая поддержка» обусловлено обращением к трудам О.С. Газмана, Е.А. Александровой, В.А. Андреевой, С.И. Поповой, Т.А. Строковой и других, рассматривающим педагогическую поддержку как педагогическую деятельность, обеспечивающую процессы становления индивидуальности. Мы связываем данное явление прежде всего с педагогической деятельностью, обеспечивающей поддержку усилий студентов по разрешению затруднений, в результате которой происходят качественные изменения в личности.

Необходимость исследования вопросов оказания педагогической поддержки процессу самопреодоления у студентов колледжа обусловлена целым рядом противоречий. Наиболее типичными их них являются противоречия между: объективно сложившимися требованиями общества к выпускнику колледжа и отсутствием научно-педагогических основ развития личностно значимых качеств студентов колледжа; наличием процесса самопреодоления в природе человека и отсутствием системы научных положений, его раскрывающих; между личностной востребованностью развития процесса самопреодоления у студентов колледжей и недостаточной педагогической поддержкой этого процесса.

Наличие противоречий создало потребность восполнить указанные пробелы в научном знании и определило выбор проблемы диссертационного исследования: обосновать на теоретическом и опытно-экспериментальном уровнях содержание, способы и характер осуществления педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов в колледже.

Актуальность проблемы, ее неразрешенность, наличие вышеуказанных противоречий, с одной стороны, и наличие идей-предпосылок в философии, психологии и педагогике, обусловили выбор темы настоящего исследования: «Педагогическая поддержка процесса самопреодоления у студентов колледжа».

Объект исследования: процесс самопреодоления у студентов в колледже.

Предмет исследования: педагогическая поддержка процесса самопреодоления у студентов колледжа.

Цель исследования: разработка совокупности условий, проявляющих сущность педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа, проверка ее эффективности.

Задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психологической, педагогической литературы уточнить и дополнить концепцию, рассматривающую феномен самопреодоления

2. Разработать совокупность условий, обеспечивающих педагогическую поддержку [роцесса самопреодоления у студентов колледжа.

3. Разработать критерии и эмпирические показатели, отражающие эффективность педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов в колледже.

4. Экспериментально проверить совокупность условий, обеспечивающих педагогическую поддержку процесса самопреодоления у студентов колледжа в педагогическом процессе.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс самопреодоления есть качественный скачок в развитии личности, который проявляется в разрешении субъектом ситуаций, заданных проблемой-затруднением, его эффективность зависит от оказания педагогом поддержки. Этот процесс будет успешным при целенаправленной педагогической поддержке, если

- педагог организует погружение студентов в рефлексию ситуации-затруднения,

- окажет поддержку студентам в проектировании усилий по разрешению затруднения,

- поддержит волевые усилия студентов,

- организует «экранирования» усилий студентов,

- окажет помощь студентам в закреплении усилий в действии, приводящем к разрешению затруднения.

Методологической основой исследования являются положения отечественной и зарубежной философии о процессах трансцендирования, самообретения, о метафизической сущности человека; концепция трансгрессионного человека (Ю. Козелецкий, М. Гитлинг), раскрывающая механизм экспансивной, творческой деятельности личности; концепция субъектности (В .И. Слободчиков, Е.И. Исаев); основные положения деятельностной теории личности (C.JL Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская); концептуальные положения гуманистической теории личности (К. Роджерс, А. Маслоу) о том, что личность есть «поток становления», «меняющееся созвездие возможностей»; положения психологов о сензитивности юношеского возраста; педагогические концепции саморазвития личности; современные концепции феномена педагогической поддержки.

Выбор методов исследования был обусловлен особенностями теоретического и экспериментального исследования проблемы. Нами использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований; анализ и обобщение педагогического опыта и практики по обозначенной проблеме, наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, статистическая обработка данных и др.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выделены векторы самопреодоления, что является дополнением концепции самопреодоления;

- разработана совокупность условий, раскрывающих сущность педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа;

- определена совокупность критериев и эмпирических показателей, отражающих эффективность педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа, включающая в себя активизацию потребности в освоении новых знаний, развитии навыков самостоятельной работы; формирование жизненной стратегии, как профессиональное самоопределение; деятельность по развитию самости; активизацию смыслов жизни.

Теоретическая значимость исследования:

- обобщены философско-психологические подходы, раскрывающие сущность процесса самопреодоления, что может быть использовано для дальнейшего исследования структурных компонентов, механизмов процесса самопреодоления;

- разработана концепция педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа, которая может быть применена для углубления представлений о педагогическом процессе в профессиональной школе;

- определено и раскрыто содержание этапов реализации структурно-функциональной модели педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа с опорой на возможности гуманитарного образования;

Исследование имеет практическую значимость, которая состоит в том, что разработана структурно-функциональная модель реализации педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа; результаты и выводы исследования могут быть использованы педагогами-практиками как инвариант для создания собственных моделей педагогической поддержки процесса самопреодоления, направленного на развитие и становление личности; разработан образец «Дневника самопреодоления», который может быть использован в работе со студентами и учащимися старших классов.

Достоверность полученных результатов обеспечена единством философских, психологических и педагогических подходов к решению поставленной проблемы; комплексной методикой исследования, адекватной проблеме, предмету, задачам исследования; сочетанием теоретического и эксперименталного исследования; количественным и качественным анализом результатов; оптимальным выботом методик, обусловленных их валидностью; широтой источниковедческой базы исследования; полноценностью и длительностью проведенного педагогического эксперимента и личным педагогическим опытом исследователя.

На защиту выносятся следующие положения: 1 .Самопреодоление есть качественный скачок в развитии личности, который приводит к выходу за пределы прежнего опыта, к формированию нового отношения к действительности и к себе через поступок. Процесс самопреодоления развивается по четырем векторам:

- духовное восхождение (движение человека к смыслу, духовным ценностям);

- расширение границ познания (движение человека к новым знаниям);

- формирование и осуществление жизненной стратегии (движение к нормам и способам деятельности в социальной общности);

- развитие самости (движение к собственной индивидуальности).

2.Педагогическая поддержка процесса самопреодоления есть педагогическая деятельность, обеспечивающая процессы становления индивидуальности. Организация педагогической поддержки процесса самопреодоления основана применении педагогом совокупности условий, включающих в себя:

- организацию педагогом погружения студентов в рефлексию ситуации-затруднения,

- оказание педагогом поддержки студентам в проектировании усилий по разрешению затруднения,

- оказание педагогом поддержки студентам в моменты проявления волевых усилий,

- организацию педагогом «экранирования» усилий студентов,

- помощь студентам в закреплении усилий в действии, которое приводит к разрешению затруднения,

3.Критериями эффективности педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа выступают:

- активизация потребности в освоении новых знаний, развитии навыков самостоятельной работы;

- формирование жизненной стратегии, как профессиональное самоопределение;

- деятельность по развитию самости;

- активизация смыслов жизни.

База исследования. Исследование проводилось на базе Благовещенского финансово-экономического колледжа. Исследованием было охвачено 40 преподавателей, 872 студента.

Организация исследования. Для достижения цели исследования, выполнения задач и проверки гипотезы была разработана программа (2003-2006 г.г.), включающая три этапа.

На первом этапе (2003-2004 г.г.) - поисковом - проводилось изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, диссертационных работ по смежной тематике с целью раскрытия педагогической сущности феномена самопреодоления; были определены объект, предмет, цели, задачи, рабочая гипотеза, разработан аппарат исследования; разработаны теоретические основы построения системы педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа.

На втором этапе (2004-2005 г.г.) - теоретико-экспериментальном -продолжалось изучение литературы по теме исследования, разрабатывалась совокупность условий, обеспечивающих эффективность педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа, выделялись критерии и эмпирические показатели эффективности рассматриваемой совокупности, развертывалась реализация программы экспериментальной работы.

На третьем этапе (2005-2006 г.г.) - заключительном - осуществлялись обобщение и систематизация полученных результатов исследования, оформлялся текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход, основные положения, результаты исследования обсуждались на педагогических советах колледжа, на заседаниях кафедры педагогики Благовещенского государственного педагогического университета, кафедры педагогики Института педагогики и образования Дальневосточного государственного университета; докладывались и обсуждались на городских, региональных, международных конференциях: «Самостоятельная познавательная деятельность студентов как основа современного образовательного процесса» (Благовещенск, 2003), «Становление профессиональной компетентности специалиста в учебно-воспитательном процессе» (межвузовская научно-практическая конференция, Благовещенск, 2004), «Организация внеучебной работы в профессиональной школе: проблемы и пути их решения» (Благовещенск, 2005), «Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности» (международная конференция, Хабаровск, 2005). Основные положения работы и ее результаты нашли отражение в публикациях автора по рассматриваемой проблеме.

Структура диссертации: диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования, полученные в итоге преобразующего эксперимента (в процентах).

Критерии Показатели Уровни Экспериментальн ые группы Контрольн ая группа

1. Активизация потребности в освоении новых знаний, развитие навыков самостоятельной работы. Способность к саморазвитию самообразовани ю Высокий +13,2 +3,05

Средний -7,15 +3,0

Низкий -6,05 -6,05

2. Формирование жизненной стратегии как профессиональное самоопределение Профессиональн ое самоопределение Высокий +14,45 +3,0

Средний -3,0 +3,0

Низкий -11,45 -6,0

3 Деятельность по развитию самости Трудолюбие и работоспособное ть Высокий +5,0 0

Средний +6,05 +6,1

Низкий -11,05 -6,1

Умение выходить из трудных жизненных ситуаций Высокий +5,05" +3,1

Средний +16,3 +6,0

Низкий -21,35 -9,1

Развитость волевой сферы Высокий +3,6 +0,1

Выше среднего +14,4 +9,0

Средний -16,2 -9,0

Низкий -1,8 -0,1

4. Активизация смыслов жизни Потребность в достижении Высокий +4,85 0

Средний +10,15 +6,1

Низкий -15,0 -6,1

Оценка качественного роста показателей в ходе экспериментальной работы проводилась с помощью метода математической статистики, использовался непараметрический критерий tf («хи-квадрат-критерий»)[169]. Критерий % был вычислен по формуле:

-.2 т (Vk~Pk f

Рк - частоты результатов тестов в начале первого этапа преобразующего эксперимента;

Vk - частоты результатов тестов в конце второго этапа преобразующего эксперимента; ш - общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений

Мы высчитали $ для экспериментальных и контрольной групп. Для экспериментальных групп, мы также посчитали среднее значение tf . Полученное нами среднее значение в экспериментальных группах больше соответствующего табличного значения m -1=2 степеней свободы, составляющего 9,21 [169], при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,01 и больше табличного m - 1 = 3 степеней свободы, составляющего 11,34 [169], при вероятности допустимой ошибки 0,01 (для шестой методики). Что свидетельствует о значимости произошедших изменений в экспериментальных группах. В контрольной группе значения меньше табличных, следовательно, мы можем утверждать, что произошедшие изменения не являются значимыми. В таблице 18 изложены показатели ^ в экспериментальных и контрольной группах.

Заключение

Процессы освоения знаний, получения образования, личностного и профессионального определения основаны на усилиях человека, то есть на самопреодолении. Между тем, изучение существующей теории и практики профессиональной подготовки студентов колледжей показывает, что личностно значимые качества будущих специалистов в процессе подготовки практически не проектируются, а процесс самопреодоления поддерживается педагогами не систематически, а время от времени. Актуальность исследования была обусловлена необходимостью совершенствования качества подготовки конкурентоспособного специалиста, обоснования и апробации наиболее действенных форм педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа.

1.Уточнена и дополнена концепция, рассматривающая феномен самопреодоления на основе анализа философской, психологической, педагогической литературы:

- обобщены философско-психологические подходы, раскрывающие сущность процесса самопреодоления на основе рассмотренных процессов развития человека (трансцендирования, трансгрессии, самообретения);

- выделены векторы самопреодоления (духовное восхождение, расширение границ познания, формирование и осуществление жизненной стратегии, развитие самости).

2.Разработана совокупность условий, через которые организовывалась педагогическая поддержка процесса самопреодоления у студентов колледжа (поддержка педагогом рефлексии ситуации-затруднения, проектирования усилий по разрешению затруднений, волевых усилий, «экранирования», поступков студентов)

3.Разработаны критерии и эмпирические показатели, отражающие эффективность педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов в колледже (активизация потребности в освоении новых знаний, развитии навыков самостоятельной работы; формирование жизненной стратегии, как профессиональное самоопределение; деятельность по развитию самости; активизация смыслов жизни).

4.0пределено и раскрыто содержание этапов реализации структурно-функциональной модели педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа с опорой на возможности гуманитарного образования (учебные курсы «Основы философии», «Социальная психология»).

5.Экспериментально проверена совокупность условий, обеспечивающих успешность педагогической поддержки процесса самопреодоления у студентов колледжа в педагогическом процессе с использованием следующих приемов: чтение и письменный анализ фрагментов философских произведений, сочинения-рассуждения, обсуждение содержания философских категорий, написание рефератов, устные выступления, участие в семинарах, выполнения психотехнических упражнений, работа над собой на основе «Дневника самопреодоления», обсуждение психологических ситуаций, творческая деятельность, и др.

Однако, наше исследование не является исчерпывающим, оно может быть продолжено в аспектах реально существующих проблем:

- неоднозначное отношение преподавателей к необходимости оказания педагогической поддержки процессу самопреодоления у студентов;

- ориентация студентов на установку «иметь материальные ценности», а не на установку «быть, состояться, самореализоваться»;

- пассивность студентов, страх совершать поступки, неуверенность в собственных силах.

Перспективу дальнейшего исследования мы видим в использовании потенциальных возможностей гуманитарного образования в содействии процессу самопреодоления.

В произведении «Реальность и человек» [257], русский философ «серебряного века» C.JI. Франк пишет: «. Сегодня, сейчас - трудно побороть и уничтожить свою слабость, трудно заставить себя выполнить и небольшое нравственное дело. Но именно это небольшое дело, это преодоление себя, хотя и в мел очи. есть моя обязанность, есть непосредственное выражение и ближайшая проверка степени подлинной осмысленности моей жизни». Своим научным исследованием мы доказали истину - да, преодолеть себя трудно, потому что расти духовно, расширять границы познания или работать над собой - это великий труд, но еще труднее, на наш взгляд, помочь другим в самопреодолении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шемилина, Елена Михайловна, Благовещенск

1. Абульханова, К. А. О субъекте психической деятельности Текст. / К.А. Абульханова. М.: Наука, 1973. - 287 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991 - 299 с.

4. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать Текст. / Ю. П. Азаров М.: Просвещение, 1979. - 255 с.

5. Азаров, Ю. П. Тайны педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие / Ю. П. Азаров. М.; Воронеж: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та : МОДЭК, 2004.-432 с.

6. Александрова, Е. А. Педагогическая поддержка учения школьников Текст. / Е. А. Александрова // Кл. рук. №3. - 2000 - С. 104-113.

7. Алиев, X. М. Ключ к себе Текст. : этюды о саморегуляции / X. М. Алиев. М.: Мол. гвардия, 1990. - 223 с.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

9. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 379 с.

10. Андреев, Г. И. В помощь написания диссертации и рефератов Текст. : основы научной работы и оформление результатов научной деятельности : учеб. пособие / Г. И. Андреев, С. А. Смирнов, В. А. Тихомиров. М.: Финансы и статистика, 2003. - 272 с.

11. Андреева, В. А. Педагогический совет «Педагогика поддержки ребенка и процесса его развития в системе личностно-ориентированного воспитания Текст. / В. А. Андреева // Кп. рук. 2005. - №4. - С. 22 - 32.

12. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов. М.: Экономика, 1991.-416с.

13. Анисимов, П. Ф. Тенденции развития практикоориентированного образования в контексте международного образовательного пространства Текст. : П. Ф. Анисимов, A. JI. Коломенская, Н. Г. Ярошенко // Среднее проф. образование. 2004. - №8. - С. 2 -13.

14. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т. В. Анохина // Кл. рук. 2000. -№3. - С. 63 - 81.

15. Арсеньев, А. С. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / А. С. Арсеньев. М.: Интор, 1994. - 128 с.

16. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. : принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - -416 с.

17. Бархаев, Б. Педагогические технологии воспитания и развития Текст. / Б. Бархаев // Шк. технологии. 1998. - №4 - С. 36 - 42.

18. Батай, Ж. Внутренний опыт Текст. /Ж. Батай; пер. с фр., послесл. и ком. СЛ. Фокина. СПб.: Аксиома Мифрил, 1997. - 336 с.

19. Батищев, Г. С. Найти и обрести себя Текст. / Г. С. Батищев // Вопр. философии. 1995. - №3. - С. 103 - 109.

20. Батракова, С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре Текст. / С. Н. Батракова // Педагогика. №4. - 2002. - С. 27 - 33.

21. Бахтин, М. М. К философии поступка Текст. : собр. соч. : в 7 т. / М. М. Бахтин : Т. 1. Философская эстетика 1920-х г. М.: Рус. словари, 2003. -955 с.

22. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка Текст. / В. П. Бедерханов // Кл. рук. 2000. - №3. - С. 39 - 50.

23. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. -192 с.

24. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст. : кн. для учителя / А. С. Белкин.- М.: Просвещение, 1991. 176 с.

25. Беляева, А. П. Тенденция развития профессионального образования Текст. / А. П. Беляева // Педагогика. 2003. - №6. - С. 21 - 27.

26. Бердяев, Н. А. О человеке, его свободе и духовности Текст. : избр. тр. / Н. А. Бердяев; ред. сост. JI. И. Новикова, И. Н. Сиземская. - М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1999. - 312 с.

27. Бердяев, Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Междунар. отношения, 1990. - 336 с.

28. Бердяев, Н. А. Творчество и объективация Текст. / Н. А. Бердяев; сост. А. Г. Шиманский, Ю. Ю. Шиманская. Минск.: Экономпресс, 2000. -304 с.

29. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В.В.Гузеев. -М.: Педагогический поиск, 2003. 256 с.

30. Бестужев-Лада, И. В. Мир нашего завтра Текст. / И. В. Бестужев-Лада. -М.: Мысль, 1986.-269 с.

31. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования Текст. / Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. - 36 с.

32. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст. : аналит. обзор / Н. Р. Битянова. М.: Моск. психолого-соц. ин-т, Флинта, 1998.-48 с.

33. Богданова, О. С. Нравственное воспитание старшеклассников Текст. : кн. для учителя / О. С. Богданова, С. В. Черепкова. М.: Просвещение, 1988.-206 с.

34. Бодалев, А. А. Психология личности Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 188 с.

35. Божович, J1. И. Личность и формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) Текст. / Л. И. Божович. М., Просвещение, 1968. - 464 с.

36. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.; Воронеж : Ин-т практ. психологии : МОДЭК, 1995. - 352 с.

37. Божович, Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л. И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 с.

38. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности Текст. : (основные положения концепции воспитания в изменяющихся соц. условиях) / Е. В. Бондаревская. -Ростов н /Д, 1995. 32 с.

39. Булатова, О. С. Педагогический артистизм Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. С. Булатова. М.: Академия, 2001. -240 с.

40. Бушелева, Б. В. Поговорим о воспитанности Текст. : кн. для учащихся / Б. В.Бушелев. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

41. Вагин И. Мастер-класс Игоря Вагина. Лучшие психотехники Текст. / И. Вагин. СПб.: Питер, 2005. - 224 с.

42. Вагин И. Умейте мыслить гениально Текст. / И. Вагин. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

43. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности Текст. / И. Вайнцвайг; пер. с англ., вступ. ст. B.C. Агеева. М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

44. Василюк, Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф. Е. Василюк. М.: Изд.-во Моск. унта, 1984.-200 с.

45. Вачков, И. Как подготовиться к тренингу Текст. / И. Вачков // Шк. психолог 2005. - №19. - С. 19 - 22.

46. Ведин, И. Ф. Теорема личности Текст. : Дороги и тупики самосозидания / И. Ф. Ведин. М.: Мол. гвардия, 1988. - 238[2] с.

47. Вильсон, Гленн. Ваша личность. Узнайте причины ваших успехов и неудач Текст. / Гленн Вильсон; пер. с англ. М.: Когито-Центр, 1999. -174 с.

48. Винокурова, В. А. Женщины и мужчины: двойной портрет Текст. / В. А. Винокурова // Социс. 1999. - №4.

49. Возможности практической психологии в образовании Текст. : из опыта работы психологов / под ред. Н. В. Пилипко. Вып. 4. - М.: Перспектива, 2003.- 152 с.

50. Воспитательный процесс Текст. : изучение эффективности : метод, рекомендации / под ред. Е.Н. Степанова. М.: Сфера, 2000. - 128 с.

51. Вульфсон, Б. JI. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. Текст. / Б. JI. Вульфсон // Педагогика. 2002. - №10. - С. 3 -14.

52. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выгодский. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 533 с.

53. Газман, О. С. Гуманизм и свобода Текст. / О. С. Газман // Гуманизация воспитания в совр. условиях. М.: Инноватор, 1995. - С. 3 - 14.

54. Газман, О. С. Педагогика свободы Текст. : путь в гуманистическую цивилизацию XXI в. / О. С. Газман // Клас. руководит. 2002. - №3. - С. 6 -33.

55. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования : десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. - 154 с.

56. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. -2002.-№7.- С. 3-12.

57. Гессен, С. И. Основы педагогики Текст. : введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

58. Гинзбург, М. Р. Путь к себе Текст. / М. Р. Гинзбург. М.: Педагогика, 1991.-160 с.

59. Гитлинг, М. Атрибуты трансгрессии в педагогике Текст. / М. Гитлинг // Вестн. высш. шк. 2003. - №10. - С. 36 - 40.

60. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. : непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

61. Гриненко, Г. В. История философии Текст. : учебник / Г. В. Гриненко. -2-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт-Издат, 2005. - 685 с.

62. Гришаев, С. В. Социальный портрет молодого предпринимателя Текст. / С. В. Гришаев, В. Г. Немировский // Социс. 1994. - №4.

63. Гришкова, Т. Возможности развития рефлексии у детей средствами психологической работы Текст. / Т. Гришкова, Т. Меркулова // Шк. психолог. 2006. - №3. - С. 16 - 19.

64. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников Текст. / М. И. Губанова // Педагогика. 2002. - №9. - С. 32 - 39.

65. Губин, В. Философская антропология Текст. : учеб. пособие для вузов / В. Губин, Е. Некрасова. М.; СПб.: ПЕР СЭ : Унив. кн., 2000. - 240 с.

66. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224 с.

67. Гусинский, Э. Н. Образование личности Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Интерпракс, 1994. - 116 с.

68. Демакова, И. Д. С верою в ученика Текст. : воспит. раб. клас. руководит. : кн. для учителя : из опыта работы / И. Д. Демакова. М.: Просвещение, 1989.- 207 с.

69. Джеймс, У. Многообразие религиозного опыта Текст. : пер. с англ./ У. Джеймс. М.: Наука, 1993. - 432 с.

70. Добрынина, В. Ценностные ориентации учащихся и студенческой молодежи Текст. : особенности и тенденции / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Вестн. высш. шк. 2003. - №2. - С. 13 - 15.

71. Долгих, Н. П. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации Текст. : метод, реком. по организации и проведению ролевого тренинга / Н. П. Долгих. Хабаровск : Хабаровский гос. пед. ун-т, 1997. - 48 с.

72. Драгунова, Т. В. Воспитание подростка в семье Текст. / Т. В. Драгунова. -М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1955. 80 с.

73. Дубровина, И. В. Психология Текст. : учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2003. - 464 с.

74. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба Текст. : вопр. теории и практики / И. В. Дубровина; Науч.- исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1991.-232 с.

75. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

76. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии Текст. / Дж. Дьюи; пер. с англ. М. Занадворов, М. Шиков. М.: Логос, 2001. - 168 с.

77. Елисеева, И.И. Общая теория статистики Текст. : учебник / И. И. Елисеева, М. М. Юзбашев; под ред. И.И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 1995.-368 с.

78. Емельянов, Ю. Н. Активное социально психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов. - JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1985. - 167 с.

79. Жутикова, Н. В. Психологические уроки обыденной жизни Текст. : беседы психолога : кн. для учителей и родителей / Н. В. Жутикова. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

80. Загашев, И. О. Критическое мышление Текст.: технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. СПб.: Альянс Дельта, 2003. - 284 с.

81. Захаров, В. П. Социально-психологический тренинг Текст. : учеб. пособие / В. П. Захаров, Н. Ю. Хрящева. Л., 1989. - 57 с.

82. Звенигородская, Г. П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе Текст. : автореф. д-ра пед. наук. Хабаровск: ХГПУ, 1997. - 22 с.

83. Звенигородская, Г. П. Рефлексивное образование: феноменологический подход Текст. : моногр. / Г. П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ХГПУ. - 2001.-208 с.

84. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф.Зеер. 2-е изд. перераб. и доп. - М.; Екатеринбург: Акад. проект: Деловая кн., 2003 - 336 с.

85. Зеер, Э. Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, Г. А. Карпова. Свердловск: Свердл. инж. - пед. ин-т, 1989. - 88 с.

86. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев. // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16 -21.

87. Зимин, П. П. Воспитание воли Текст. / П. П. Зимин, Ю. В. Чуфаровский. Т.: Укитувчи, 1988.- 136 с.

88. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005. - 384 с.

89. Иванов, К. А. Все начинается с учителя Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / К. А. Иванов; под ред. 3. И. Равкина. М.: Просвещение, 1983. - 175 с.

90. Ивашова, В. А. Социальный портрет учащегося профшколы Текст. / В.А.Ивашова, Т. Ф. Маслова, В. К. Шаповалов. М.: Издат. центр АПО,2001.- 30 с.

91. Игра в тренинге : Возможности игрового взаимодействия Текст. / под ред. Е. А. Левановой. СПб.: Питер, 2006. - 208 с.

92. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие Текст. / под ред. Б. А. Вяткина М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - 328 с.

93. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

94. Ильи, Е. П. Психология воли Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -288 с.

95. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / И. Ф. Исаев. М.: Академия,2002. 208 с.

96. История философии : Запад Россия - Восток Текст. : кн. 4 : Философия XX в. - 2-е изд. - М.: Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина, 2000. - 448 с.

97. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. -СПб.: Петрополис. 205 с.

98. Камю, А. Бунтующий человек Текст. : Философия. Политика. Искусство : пер. с фр. М.: Политиздат, 1990. - 415 с. - (Мыслители XX века).

99. Канке, В. А. История философии Текст. : мыслители, концепции, открытия : учеб. пособие. М.: Логос, 2003. - 432 с.

100. Каракшина, Е. А. Мудрые мысли Текст. / Е. А. Каракшина. -Ростов н/Дон: Феникс, 2002. 352 с.

101. Кле, М. Психология подростка Текст. : (Психосексуальное развитие): пер. с фр. / М. Кле. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

102. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст.: учеб. Пособие / Е. А. Климов. М.: Изд - во МГУ, 1995. - 224 с.

103. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов н/Дон.: Феникс, 1996. - 512 с.

104. Ковбасюк, О.В. Воспитание у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии Текст. : дис. на соиск. учёной степ, канд. пед. наук / О. В. Ковбасюк. Хабаровск, 2003. - 218 с.

105. Коган, JL Н. Человек и его судьба Текст. / JI. Н. Коган. М.: Мысль, 1998.-283 с.

106. Козелецкий, Ю. Человек многомерный Текст. : (психолог, эссе) / Ю. Козелецкий. Киев: Лыбидь, 1991. - 288 с.

107. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность Текст. : опыт межпарадигмальной рефлексии : курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001. - 288 с.

108. Колин, К. Человеческий потенциал и социальные технологии в 21 веке Текст. / К. Колин // Вестн. высш. шк. 2003. - №6. - С. 18-25.

109. Коломинский, Я. Л. Человек Текст.: психология : кн. для учащихся ст. кл. / Я. Л. Коломинский. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. -223 с.

110. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. : кн. для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 255 с.

111. Кон, И.С. В поисках себя Текст. : личность и ее самопознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

112. Константинов, Р. И. Преодоление Текст. : зап. современного человека / Р. И. Константинов. М.: Моск. Рабочий, 1989. - 272 с.

113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №1.

114. Корнетов, Г. Б. Гуманистическое образование Текст. : традиции и перспективы / Г. Б. Корнетов. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 115 с.

115. Корнетов, Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования Текст. / Г. Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 124 с.

116. Корнетов, Г. Б Феномен образования Текст. / Г. Б. Корнетов // Магистр. 2001.- №1.- С. 19-29.

117. Коротаева, Е. Хочу, могу, умею! Текст. : Обучение, погруженное в общение / Е. Коротаева. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 224 с.

118. Корчак, Я. Как любить ребенка Текст. : кн. о воспитании : пер. с польск. / Я. Корчак. М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

119. Косицкий, Г. И. Резервы нашего организма Текст. : кн. для учащихся / Г. И. Косицкий, И. Н. Дьяконова. М.: Просвещение, 1993. -159 с.

120. Коссов, Б. Б. Личность Текст. : теория, диагностика и развитие : Учеб.-метод. пособие для вузов. М.: Акад. проект, 2000. - 240 с.

121. Крупное, Ю. Может ли система среднего профессионального образования быть организатором промышленного развития России? Текст. / Ю. Крупнов // Нар. образование. 2001. - №8. - С. 6 -15.

122. Кукушин, В. С. Психология делового общения Текст. : учеб. пособие. М.; Ростов н/Д : МарТ, 2003. - 368 с.

123. Кулеземина, А. В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей Текст. / А. В. Кулеземина // Педагогика. 2003. - №6. - С. 27 - 32.

124. Куликова, JI. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности Текст. / JI. Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

125. Куликова, JI. Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / JI. Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

126. JI. Первин. Психология личности Текст. : теория и исслед. / JI. Первин, О. Джон ; пер. с анг. М.С. Жамкочьян. М.: Аспект Пресс, 2000. - 607 с.

127. Лаоцзы. Обрести себя в Дао Текст. / Лаоцзы; сост., пер., коммент. И. И. Семененко. М.: Республика, 2000. - 447 с.

128. Лебедев, А. А. Обязанность жить Текст. : ст., лит. диалоги / А. А. Лебедев. М.: Сов., 1987. - 352 с.

129. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Шк. технологии. 2004. - №5. - С. 3 - 12.

130. Легенький, Г. И. Цель и способы воспитания Текст. / Г. И. Легенький. М.: Педагогика, 1990. - 136 с.

131. Леонтьев, А. М. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. М. Леонтьев. Изд. 2-е. - М., Политиздат, 1993.

132. Леонтьев, Д. А. Субъективная семантика и смыслообразование Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун та, сер. 14. Психология. 1990. -№3. - С. 33 - 42.

133. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 64 с.

134. Лернер, П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы Текст. / П. С. Лернер // Шк. технологии. 2003. - №3. - С. 50 - 62.

135. Лисовский, В. Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологических исследований Текст. / В. Т. Лисовский // Педагогика. 1998.- №4.

136. Лук, А. Н. Эмоции и личность Текст. / А. Лук. М.: Знание, 1982. -176 с.

137. Лукьянова, М. И. Психолош-педашгическая компетентность учителя Текст.: диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. М.: Сфера, 2004.-144 с.

138. Львова, Ю. Л. Педагогические этюды Текст. : кн. для учителя / Ю. Л. Львова. М.: Просвещение, 1990. - 63 с.

139. Макаренко, А. С. Проектировать лучшее в человеке Текст. / А. С. Макаренко. Минск.: Университетское, 1989. - 416 с.

140. Мамардашвили, M. Картезианские размышления Текст. / М. Мамардашвили. 2-е изд. - М:. Прогресс, 1999. - 352 с.

141. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию Текст. / М. К. Мамардашвили. М.: Прогресс : Культура, 1992. - 414 с.

142. Мамардашвили, М. Психологическая топология пути Текст. / М. Мамардашвили. СПб., 1997. - 576 с.

143. Мамардашвили, М. К. Проблема человека в философии Текст. / М. К. Мамардашвили // О человеческом в человеке. М.: Политиздат, 1991. -348 с.

144. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 108-117.

145. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М., 1972. - 168 с.

146. Махаева, О.А. Я выбираю профессию Текст. : комплексная программа активного проф. самоопределения школьников / О. А. Махаева, Е. Е. Григорьева. М.: Перспектива, 2002. - 52 с.

147. Мачкарина, О. Е. Система педагогической поддержки процесса самопреодоления у старшеклассников Текст. : дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Хабаровск, 2004. - 242 с.

148. Мерло-Понти, М. Феноменология восприятия Текст. / М. Мерло-Понти; пер. с фр. И.С. Вдовиной, СЛ. Фокиной. СПб.: Ювента: Наука, 1999-670 с.

149. Мир философии Текст. : кн. для чтения : Ч. 2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. - 624 с.

150. Миронов, А. В. Социально-гуманитарное образование сегодня Текст. : проблемы и перспективы / А. В. Миронов // Соц.-гуманит. знания. 2001. - №3. - С. 13 - 32.

151. Митина, JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина. М.; Воронеж : Моск. психолого-соц. ин-т : МОДЭК, 2002. - 400 с.

152. Михайлова, Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребенка Текст. / Н. Михайлова // Нар. образование. 1998. - №6. - С. 115 - 118.

153. Михайлова, Н. Н. Свободоспособность как результат развития субъектности ребенка в процессе педагогической поддержки Текст. / Н. Н. Михайлова // Кл. рук. 2000. - №3. - С. 51 - 57.

154. Михайлова, Н. Н. К истории идеи педагогической поддержки Текст. / Н. Н. Михайлова, С. Д. Полякова // Кл. рук. 2000. - №3. - С. 58 -63.

155. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования Текст. / под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984. - 177 с.

156. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Н. А. Морева. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

157. Мудрик, А. В. Время поисков и решений или Старшеклассникам о них самих Текст. : кн. для учащихся / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990.-191 с.

158. Мудрик, А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе Текст. / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1983. - 96 с.

159. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников Текст. : кн. для кл. рук./ А. В. Мудрик. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. -176 с.

160. Мудрик, А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка Текст. / А. В. Мудрик. М., Знание, 1979. - 40 с.

161. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студентов пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина, 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

162. Мудрик, А. В. Учитель Текст. : мастерство и вдохновение : кн. для старшеклассников / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

163. Невзоров, М. Н. Научно- методические основы проектирования школы-жизни Текст. : практико-ориентированная моногр. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. - 249 с.

164. Невзоров, М. Н. Теоретические основы проектирования антропоориентированного педагогического процесса Текст. : моногр. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. 158 с.

165. Немов Р. С. Психология Текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. Кн.2. Психология образования / Р. С. Немов. 4-е изд. - М.: Владос, 2002. - 608 с.

166. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введ. в науч. психологическое исслед. с элементами мат. статистики / Р. С. Немов . 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 640 с.

167. Ницше, Ф. Автобиография Текст.: избр. произведения : в 2 т. Т. 1. -М.: Сирин, 1990.-414 с.

168. Новиков, А. М. Проектирование педагогических систем Текст. / А. М. Новиков // Специалист. 1998. - №5. - С. 23 - 28.

169. О государственном образовательном стандарте Текст. : сб. нормативных правовых док. / сост. П. Ф. Анисимов [и др.]; под ред. П. Ф. Анисимова. М.: Профессионал, 1998. - 190 с.

170. О человеческом в человеке Текст. / под общ. ред. И. Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1991. 384 с.

171. Общая психология Текст. : курс лекций для первой ступени пед. образования / сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2003. - 448 с.

172. Окунев, Ю. Н. Педагогические условия активизации самовоспитания курсантов Текст.: автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Ю. Н. Окунев. Хабаровск, 2002. - 23 с.

173. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности Текст. : кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

174. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности Текст. : методы исслед. и диагностики / А. К. Осницкий. М.; Нальчик : Эль-Фа, 1996. -126 с.

175. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / [Е.П. Белозерцев и др.]; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

176. Педагогическая техника в работе учителя Текст. М.: Педагогический поиск, 2001 - 176 с.

177. Педагогическое взаимодействие Текст. : психологический аспект : сб. науч. тр ./ редкол.: А.В. Петровский (отв. ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 174 с.

178. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст. :учеб. пособие / под ред. JI. К. Гребенкиной, JL А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 256 с.

179. Педсовет Текст. : идеи, методики, формы. М.: Пед. поиск, 2003 -160 с.

180. Петровский, А. В. Психология Текст. : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2002. - 512 с.

181. Петровский, В. А. Личность в психологии Текст. : парадигма субъектности / В. А. Петровский. Ростов н/Дон: Феникс, 1996 - 51 с.

182. Петрушин, В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя Текст. / В. И. Петрушин. М.: Пед. поиск, 2001. -160 с.

183. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / К. Н. Поливанова. М.: Академия, 2000. - 184 с.

184. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания Текст. : опыт попул. моногр. с элементами учеб. пособия и науч. фантастики. М.: Новая шк., 1996.-160 с.

185. Поляков, С. Д. Школа : поиск в пути Текст. : кн. для учителя : из опыта работы / С. Д. Поляков. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

186. Попова, Е. А. Адаптация международных стандартов ИСО 9000 в учреждениях СПО Текст. / Е. А. Попова // Сред. проф. образование. -2003.- №10.-С. 39-41.

187. Попова, С. И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя Текст. / С. И. Попова. М. : Пед. поиск, 2005. -176 с.

188. Практическая психология для преподавателей Текст. М.: Флинта, 1997.-328 с.

189. Практическая психология для экономистов и менеджеров Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 2002. - 365 с.

190. Проблема человека в западной философии Текст. : пер. / сост. и послесл. П. С. Гуревича; общ. ред. Ю.Н. Попова. М.: Прогресс, 1988. -552 с.

191. Профессиональная педагогика Текст. : учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Проф. образование, 1999. - 904 с.

192. Прутченков, А. С. Видеть человека в другом Текст. / А. С. Прутченков. М.: Знание, 1992. - 56 с.

193. Прутченков, А. С. Тренинг личностного роста Текст. : метод, разработки занятий социально-психологического тренинга / А. С. Прутченков. М.: Творческая Педагогика : Новая шк. - 1993. - 49 с.

194. Психологические тесты Текст. : в 2 т. Т. 1 / под ред. А. А. Карелина. -М.: ВЛАДОС, 2001. -312 с.

195. Психологические тесты Текст. : в 2 т. Т. 2 / под ред. А. А. Карелина. М.: ВЛАДОС, 2001. - 248 с.

196. Психологические тесты для деловых людей Текст. / сост. Н. А. Литвинцева. Интел-Синтез, 1984 - 320 с.

197. Психология самопознания Текст. : учеб. пособие для старшеклассников и пед. практики студентов / сост. А. Закаблук. -Благовещенск : Изд-во Амурск, гос. ун-та, 1996.

198. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. : науч.-метод. пособие / под ред. Л. М. Митиной. 2-е изд., испр. - М.: Моск. психолого-соц. ин-т : Флинта, 2003. - 184 с.

199. Пугачев, В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом Текст. : учеб. для студентов вузов / В. П. Пугачёв. М.: Аспект Пресс, 2000. - 285 с.

200. Пуляев, В. Т. Поиск и утверждение новой парадигмы социально-гуманитарного знания и образования Текст. / В. Т. Пуляев // Социально-гуманитарные знания. 2001. - №3. - С.5 -12.

201. Равен, Джон. Педагогическое тестирование Текст. : проблемы, заблуждения, перспективы : пер. с англ. / Джон Равен. Изд. 2-е, испр. -М.: Когито-Центр, 2001. - 142 с.

202. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие / В. Е. Радионов. СПб.: ГТУ, 1996. - 140 с.

203. Райл, Гилберт. Понятие сознания Текст. : пер. с англ. / Гилберт Райл. М.: Идея - Пресс, Дом интеллектуальной кн., 1999. - 408 с.

204. Реале, Д. Западная философия от истоков до наших дней Текст. Т. 4. От романтизма до наших дней / Д. Реале, Д. Антисери. СПб.: Петрополис, 1997. - 880 с.

205. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

206. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. : учеб. пособие : в 2 кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разноговозраста / Е. И. Рогов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 1999. -384 с.

207. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. : учеб. пособие : в 2 кн. Кн. 2. Работа психолога с взрослыми. Коррекционные приёмы и упражнения / Е. И. Рогов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 480 с.

208. Роджерс, К. Искусство консультирования и терапии Текст. / К. Роджерс : пер. с англ. О. Кондрашовой [и др.] М.: Апрель Пресс, Эксмо, 2002. - 976 с.

209. Розанов, В. В. Люди лунного света Текст. : метафизика христианства : Т. 2. Уединенное / Розанов В. В. М., 1990.

210. Розанов, В. В. Цель человеческой жизни Текст. / В. В. Розанов; сост. Н. К. Гаврюшина. М.: Прогресс - Кулыура, 1994. - 592 с.

211. Розин, В. М. Культурология Текст. : учебник / В. М. Розин. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 462 с.

212. Розин, В. М. Философия образования Текст. : предмет, концепция, основные темы и направления изучения / В. М. Розин // Философия образования для XXI века. -М., 1992.

213. Ромек, В. Г. Поведенческая психотерапия Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В. Г. Ромек. М.: Академия, 2002. - 192 с.

214. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. Т 2 / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989 - 328 с.

215. Рубинштейн, С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Психология личности. / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 28 -34.

216. Рыбаков, С. Подросток глазами социолога Текст. / С. Рыбаков // Нар. образование. 2001. - №4. - С. 175 - 177.

217. Ряховский, А. В. Системный подход в проектировании и отслеживании развития личности студента Текст. / А. В. Ряховский, Н. И.

218. Селюк, В. В. Обабков // Сред. проф. образование. 2005. - №2. - С. 85 -91.

219. Сакович, Н. Три погружения Текст. : креативные технологии в подростковом тренинге / Н. Сакович // Шк. психолог. 2006. №3. - С. 20 -23.

220. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоукина. М.: ТАНДЕМ : ЭКМОС, 1999. -352 с.

221. Сартр, Ж. П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. : пер. / Ж. П. Сартр // Сумерки богов / сост. и общ. ред. А. А Яковлева. - М.: Политиздадт, 1989. - 398 с.

222. Свистунова, В. П. Формирование конкурентоспособного специалиста средствами воспитательной деятельности Текст. / В. П. Свистунова // Среднее проф. образование. 2003. - №4. - С. 32 - 35.

223. Семенов, М. Н. Психология рефлексии Текст. : проблема и исследования / М. Н. Семёнов, С. Ю. Степанов // Вопр. психологии. -1985.-№3.-С. 31-40.

224. Семушина, JI. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. : учеб.- метод, пособие / JI. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Высш. шк., 1990. - 192 с.

225. Сериков, В. В. Образование и личность Текст. : теория и практика проектирования пед. систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

226. Семке, В. Я. Умейте властвовать собой, или Беседы о здоровой и больной личности Текст. / В. Я. Семке. Новосибирск: Наука, 1991. -237 с.

227. Сиротюк, А. Л. О природосообразности обучения Текст. / А. Л. Сиротюк // Шк. технологии. 2004. - №4. - С. 32 - 42.

228. Сластенин, Н. Учитель в инновационных образовательных процессах Текст. / Н. Сластенин // Известия РАО. 2000. - №3. - С.73 -80.

229. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии Текст. : психология развития человека : развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Шк. Пресса, 2000. 416 с.

230. Слободчиков, В. И. Психология человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Шк. - Пресс, 1995. - 384 с.

231. Словарь психолога-практика Текст. / сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск.: Харвест, 2001. - 976 с.

232. Словарь справочник по психологической диагностике Текст. / Бурлачук JI. Ф., Морозов С. М.; отв. ред. Крымский С. Б. - Киев : Наук думка, 1989.-200 с.

233. Смирнов, И. П. Человек образование - профессия - личность Текст.: моногр. / И. П. Смирнов. - М.: Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

234. Смирнов, И. П. Современный учащийся НПО Текст. : всероссийское социологическое исслед. / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. -М.: Издат. центр АПО, 2002. 50 с.

235. Смысл жизни Текст. : антол. / сост., общ. ред. Н.К. Гаврюшина. -М.: Прогресс Культура, 1994. - 592 с.

236. Современный словарь по психологии Текст. Минск.: Совр. слово, 1998. - 768 с.

237. Современный философский словарь Текст. / под общ. ред. В. Е. Кемерова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Акад. Проект, 2004. - 864с.

238. Степанянц, М. Т. Восточная философия Текст. : ввод, курс : избр. тексты / М. Т. Степанянц. М.: Вост. лит., 1997. - 503 с.

239. Степашко, JI. А. Философия образования Текст. : онтологический аспект / JI. А. Степашко. Хабаровск: ХГПУ, 2002. - 78 с.

240. Степин, В. С. Эпоха перемен и сценарии будущего Текст. : избр. социально-философская публицистика / В. С. Степин. -М., 1996. 175 с.

241. Столяренко, А. М. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2001. - 423 с.

242. Столяренко, JI. Д. Основы психологии Текст. / Л. Д. Столяренко. -5-е изд., перераб и доп. Ростов н / Д: Феникс, 2002. - 672 с.

243. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. / Т. А. Строкова // Педагогика. 2002. -№4. - С. 20 - 27.

244. Таланов, В. Л. Справочник практического психолога Текст. / В. Л. Таланов, И. Г. Малкина-Пых. СПб.; М.: Сова : ЭКСМО, 2003. - 928 с.

245. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека Текст. / П. Тейяр де Шарден. -М.: Прогресс, 1965. 295 с.

246. Толстой, Л. Н. Мысли мудрых людей на каждый день Текст. / Л. Н. Толстой. Репринт, изд. - М.: Худож. лит., 1990 - 386 с.

247. Толстой Л. Н. Понятие жизни Текст. / Л. Н. Толстой // Мир философии : книга для чтения. 4.2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. - С. 119 - 120.

248. Тульчинский, Г. Л. Разум, воля, успех Текст. : о философии поступка / Г. Л. Тульчинский. Л. Изд - во Ленинград, ун. - та, 1990. -216 с.

249. Удовенко, М. Введение в школьную жизнь Текст. / М. Удовенко // Шк. психолог. 2006. - №3. - С. 28 - 31.

250. Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / В. Б. Успенский, А. П. Чернавская. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 176 с.

251. Фельдштейн, Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков Текст. / Д. И. Фельдштейн ; Науч. исслед. инт общ. и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1982. -224 с.

252. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн; Науч. исслед. ин-т общ. и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

253. Философский словарь Текст. / под общ. ред. И.Т. Фролова. -7-е изд., перераб. и доп. М.: Республика, 2001. - 719 с.

254. Философы двадцатого века Текст. : сб. /A.M. Руткевич (ответ, ред), И.С. Вдовина. М.: Искусство, 1999. - 263 с.

255. Франк, С. JI. Реальность и человек Текст. / С. JI. Франк; сост. П. В. Алексеев. М.: Республика, 1997. - 479 с.

256. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст.: сб. / J1. Франкл; пер. с англ., нем. Под общ. ред. J1. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

257. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: ACT - ЛТД, 1998.-664 с.

258. Фромм, Э. Психоанализ и религия Текст. / Э. Фромм // Сумерки богов / сост., общ. ред. А.А. Яковлева. М.: Политиздат, 1989. - 398 с.

259. Хайдеггер, М. Письмо о гуманизме Текст. / М. Хайдеггер // Проблема человека в западной философии / сост., послесл. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1988. - С. 324 - 337.

260. Хилл, П. Наука и искусство проектирования Текст.: пер с англ. / П. Хилл. М.: Мир, 1973. - 262 с.

261. Хуторской, А. Ключевые компетенции : Технология конструирования Текст. / А. Хуторской // Нар. образование. 2003. - №5. -С. 55-61.

262. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. Хуторской // Нар. образование. 2003. - №2. - С. 58 - 64.

263. Цель человеческой жизни. Смысл жизни Текст. : антол. / сост., общ. ред., предисл. Н. К. Гаврюшина. М.: Прогресс - Культура, 1994. -592 с.

264. Цуканова, Е. В. Психологические трудности межличностного общения Текст. / Е. В. Цуканова. Киев, Выща шк., 1985. - 162 с.

265. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 228 с.

266. Чарлз Сандерс Пирс. Избранные философские произведения Текст. / Чарлз Сандерс Пирс.; пер. с англ. К. Голубович, К. Чухрукидзе, Т. Дмитриева. М.: Логос, 2000. - 448 с.

267. Человек Текст. : Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии : Древний мир эпоха Просвещения / сост. П. С. Гуревич. - М: Политиздат, 1991. - 464 с.

268. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога Текст. : учеб.пособие для студентов вузов / М. В. Шакурова. -М.: Академия, 2002. 272 с.

269. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. : учеб. для студ. вузов / Н. И. Шевандрин. 2-е изд. -М.: ВЛАДОС, 2001.-512 с.

270. Шендрик, И. Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования Текст. / И. Г. Шендрик // Педагогика. -2004.-№4.-С.36-42.

271. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление Текст. : афоризмы и максимы / А. Шопенгауэр; пер. с нем. Ю. Айхевальд, Ф. Чернишвец, Р. Кресин. Минск.: Совр. литератор, 1999. - 1408 с.

272. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования Текст. : (статьи и лекции) / П. Г. Щедровицкий. М.: Экперимент, 1993. - 52 с.

273. Эльконин Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М., Педагогика, 1978. - 304 с.

274. Эрик Г. Детство и общество Текст.: пер. с агнл. / Г. Эрик, Эриксон. Изд. 2-е, перераб. и доп. - СПб.: Речь, 2000. - 416 с.

275. Эспиноза. Кто есть человек? Текст. : философ, антропология / Эспиноза, А. Сервера // Это человек : антол. / сост., вступ. ст. П.С. Гуревича. М.: Высш. шк., 1995. - С. 87 - 101.

276. Юсфин, С. Педагогическая поддержка в школе Текст. / С. Юсфин // Нар. образование. 1998. - №6. - С. 112 - 115.

277. Ясвин, В. А. Образовательная среда Текст. : от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

278. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс. М.: 1991.-349 с.1. Анкета студента

279. Просим Вас стать участником опроса и ответить на предлагаемые вопросы анкеты.

280. Результаты исследования будут использованы для улучшения организации педагогического процесса.

281. Правила заполнения анкеты просты: отметьте тот вариант ответа, который соответствует характеристикам, если его нет, то допишите свой.

282. Работает у частного предпринимателя

283. Работает в акционерном обществе1. Не работает 1. Другое (укажите что)

284. Ценности (выберите три позиции из десяти предложенных)

285. Название ценностей Ваш выбор1. Родители, близкие;1. Любовь;1. Здоровый образ жизни;

286. Материальное благосостояние;1. Образование;1. Собственная семья;1. Друзья, общение;1. Любимая работа;1. Отдых, развлечения;1. Увлечения, хобби.

287. Проведение свободного времени (разделите 100% своего свободного времени на те позиции, которые отражают ваш досуг)

288. Позиция % свободного времени1. Посещение секций, кружков1. Общение с друзьями1. Прослушивание музыки

289. Посещение компьютерных салонов1. Чтение1. Просмотр телепередач1.ternet»1. Другое (укажите, что)

290. Решаюшую роль в выборе профессии сыграли (укажи только одну позицию)1. Позиция Ваше мнение1. Родители1. Школа1. Служба занятости1. Я (сам, сама)1. СМИ1. Друзья

291. Выбрал(а) профессию потому, что:а)она мне нравится;б)не нравится, но обеспечит меня материально.11 .Представления о профессииа)изменились а период обучения в колледже;б)не изменились.

292. Владею компьютерными навыками со школыа)да;б)нет13.Мои компьютерные навыкиа)развились в колледже;б)остались на прежнем уровне.14.Обучаясь в колледже, яа)развиваюсь;б)не меняюсь;в)деградирую.

293. Владение навыками самостоятельной работыа)владею;б)не владею.15.Учебная нагрузкаа)выдерживаю;б)не выдерживаю

294. Конфликты с преподавателямиа)да, есть;б)нет.

295. Пропуски занятий без уважительных причина)не пропускаю занятия;б)пропускаю.

296. Учиться в колледже по сравнению со школойа)легко;б)трудно.19.3нания, которые я получаю в колледжеа)новейшие;б)застывшие, устаревшие

297. Я считаю большинство преподавателей колледжаа)профессионалами, знающими свой предмет;б)непрофессионалами.

298. Затруднения (выбери три позиции из восьми предложенных)

299. Название затруднений Актуальные для вас

300. Затруднения, связанные с учебой

301. Затруднения, связанные с преодолением в себе комплексов

302. Затруднения, связанные с адаптацией к самостоятельной жизни

303. Трудности, связанные с познанием самого себя

304. Трудности во взаимоотношениях с близкими людьми, друзьями

305. Трудности в отношениях с противоположным полом

306. Трудности в установлении контактов с людьми

307. Нужна ли тебе педагогическая поддержкаа)да;б)нет1. Спасибо за участие!

308. АНКЕТА «МОЯ ПОЗИЦИЯ» Уважаемые преподаватели, просим Вас ответить на следующие вопросы:

309. В практике преподавания, Вы как правило, используете:а)авторитарные методы;б)гуманистические методы.

310. Как Вы считаете, нуждаются ли наши студенты в педагогической поддержке процесса самопреодоления:а)да;б)нет

311. Оказываете ли Вы педагогическую поддержку студентам на занятиях и во внеурочное время:а)да;б)нет.

312. Вы оказываете педагогическую поддержку студентам:а)постоянно;б)ситуационно;в)не оказываю поддержку.

313. Как Вы считаете, созданы ли в колледже условия для оказания педагогической поддержки процессу самопреодоления у студентов:а)да;б)нет.

314. Как Вы считаете, создана ли в колледже система оказания педагогической поддержки процессу самопреодоления у студентов:а)да:б)нет.

315. АНКЕТА «ЧТО ТЕБЕ МЕШАЕТ УЧИТЬСЯ ЛУЧШЕ?» Уважаемые студенты, просим Вас ответить на вопрос анкеты, выбрав один вариант из предложенных.

316. Если ни один вариант ответа Вам не подходит, то укажите свой ответ.

317. Что тебе мешает учиться лучше?1 .Недостаточная школьная подготовка

318. Не всегда хватает силы воли и настойчивости3.Не хватает времени4.Другое (укажите что)г1. Спасибо!i1. Дневник самопреодоления

319. Уважаемый студент! Если ты хочешь- лучше узнать себя;- развить свою волю;- выстроить жизненную стратегию; стать успешным, то наша методика для тебя!!!

320. Невзоров М.Н. д.п.н., профессор.

321. Шемилина Е.М. преподаватель.

322. РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В КУРС «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

323. Вы знаете, что социальная психология это наука, возникшая на стыке социологии и психологии. Для изучения явлений общественной жизни она использует методы обеих наук. Например, метод опроса.

324. Прочитав результаты исследования, ответь на вопросы.

325. Большинство студентов выбрали профессию, потому что она им нравится 84,3%, 15,7% заявили, что профессия им не нравится, но обеспечит их материально. Представления о профессии за время обучения в колледже, не изменились у 53,85% опрошенных.

326. Материальное благосостояние 39,42 %.3. Образование 36,61 %4.Любовь 31,06%5. Друзья, общение 30,64%

327. Собственная семья 21,88% 7.3доровый образ жизни 15,29% 8.Любимая работа 12,04% 9.0тдых, развлечения 4,53% Ю.Увлечения (хобби) 2,55%.

328. Проводя исследование, мы просили студентов отметить три типа затруднений, с которыми они сталкиваются чаще всего. В процентном соотношении получилась следующая картина:

329. Затруднения, связанные с учебой 46,3%

330. Затруднения, связанные с преодолением в себе комплексов 29,5%

331. Затруднения, связанные с адаптацией к самостоятельной жизни 26,6%

332. Трудности, связанные с познанием самого себя 23,3%

333. Трудности во взаимоотношениях с близкими людьми, друзьями 17,6%

334. Трудности в отношениях с противоположным полом 15,8%

335. Трудности в установлении контактов с людьми 10,2%

336. Не возникает затруднений 12,9%.

337. Таким образом, можно утверждать, что наших студентов беспокоят проблемы, связанные со сферой освоения нового материала, сферой общения, сферой внутреннего мира.1. Ответь на вопросы:

338. А ты типичный студент БФЭК?

339. Какие ценности являются для тебя приоритетными?

340. С какими трудностями сталкиваешься ты?

341. РАЗДЕЛ 2. ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

342. Ты знаешь, какие вопросы волновали психологов прошлого. Сформулируй и запиши те вопросы из области психологии, которые волнуют тебя.

343. Дай свое определение: Человек1. Личность1. Смысл жизни Группа1. Самопреодоление

344. Я (Ф.И.О)------------------------------------

345. Дата моего счастливого рождения Дата начала ведения дневника------

346. Мое любимое фото, фото победителя, счастливого, успешного человека!!!

347. О себе, любимом (любимой) I Я--------------------------

348. Я---------------------------3. я---------------------------

349. Я--------------------------5. я---------------------------в. Я---------------------------7. я---------------------------

350. Я---------------------------

351. Я---------------------------

352. Я---------------------------

353. Я---------------------------

354. Я ---------------------------

355. Отметьте, пожалуйста, уровень ваших сегодняшних достижений.1. Шкала достижений» (дата:)1 2 3456789 10хуже не бывает цель идеальный вариант

356. РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ

357. Чем лучше вы умеете общаться с людьми, тем большего вы добьетесь»1. Ричард Денни

358. Общительны ли вы? (B.C. Кукушин «Психология делового общения»)

359. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

360. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное кем-то из друзей?

361. Если у вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

362. Верно ли, что вам приятней проводить время за книгами или другими занятиями, чем с людьми?

363. Легко ли вам устанавливать контакты с людьми старше вас по возрасту?

364. Трудно ли вам включаться в новую для вас компанию?

365. Легко ли вам удается установить контакты с неизвестными людьми?

366. Трудно ли вам осваиваться в новом коллективе?

367. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и пообщаться с новым человеком?

368. Раздражает ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному? 11 .Нравится ли вам постоянно находится среди людей?

369. Испытываете ли вы чувство затруднения, стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

370. Любите ли вы участвовать в коллективных мероприятиях?

371. М.Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых людей?

372. Полагаете ли вы, что вам не составляет труда внести оживление в малознакомой для вас обстановке?

373. Стремитесь ли вы ограничивать круг своих знакомых небольшим числом людей?

374. Чувствуете ли вы себя непринужденно в незнакомом коллективе?

375. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

376. Верно ли, что у вас много друзей?

377. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?1. Дешифратор:

378. Вопросы № 1,3,5,7,9,11,13,15,17,19 имеют знак «+», остальные «-».

379. К=0,1-0,45. У вас низкий уровень общения.

380. К=0,46-0,55. Уровень общения ниже среднего.

381. К=0,56-0,65. Средний уровень общения.

382. К=0,66-0,75. Высокий уровень общения.

383. К=0,76-1,00. Весьма высокий уровень общения.

384. Мой коэффициент общительности--------------------------------

385. Выявление типа личности (B.C. Кукушин «Психология делового общения»)

386. Эта методика предложена К. Юнгом для выявления типологических особенностей личности.

387. Инструкция: на каждый вопрос имеется два варианта ответа, необходимо выбрать ответ, который подходит вам больше и отметить букву, обозначающую этот ответ.1. Что вы предпочитаете?а) немного близких друзей;б) большую товарищескую компанию.

388. Какие книги вы предпочитаете читать?а) с занимательным сюжетом,б) с раскрытием переживаний героев.

389. Что вы скорее можете допустить в работе?а) опоздание;б) ошибки.

390. Если вы совершаете дурной поступок, то:а) остро переживаете;б) острых переживаний нет.

391. Как вы сходитесь с людьми?а) быстро и легко;б) медленно и осторожно.

392. Считаете ли вы себя обидчивым?а) да;б) нет.

393. Склонны ли вы хохотать, смеяться от души?а) да;б) нет.8. Считаете ли вы себя:а) молчаливым;б) разговорчивым.

394. Откровенны ли вы или скрытны?а)откровенен;б) скрытен.

395. Любите ли вы заниматься анализом своих переживаний?а) да;б) нет.

396. Находясь в обществе, вы предпочитаете:а) говорить;б) слушать.

397. Часто ли вы переживаете недовольство собой?а) да;б) нет.

398. Любите ли вы что-нибудь организовывать?а) да;б) нет.

399. Хотелось бы вам вести интимный дневник?а) да;б) нет.

400. Быстро ли вы переходите от решения к исполнению?а) да;б) нет.

401. Легко ли вы меняете ваше настроение?а) да;б) нет.

402. Любите ли вы убеждать других, навязывать свои взгляды?а) да;б) нет.18. Ваши движения:а) быстры;б) замедленны.

403. Вы сильно беспокоитесь о возможных неприятностях?а) сильно;б) не сильно.20. В затруднительных случаяха) спешите обращаться за помощью к другим;б) не любите обращаться.1. Обработка результатов

404. Показатели экстраверсии: 16, 2а, 36, 46, 5а, 66, 7а, 86, 9а, 106, 11а, 126, 13а, 146, 15а, 16а, 17а, 18а, 196. 20а.

405. Количество совпадений подсчитать и умножить на 5.

406. Баллы: 0-35 интроверсия; 40-65 - амброверсия; 70-100 - экстраверсия.

407. Мой показатель (в баллах, мой тип)--------------------------------------------------

408. Амбоверсия человек общителен по ситуации, ситуативно экстраверт или интроверт.

409. Умеете ли вы слушать? (B.C. Кукушин «Психология делового общения»)

410. Возможны следующие ответы на вопросы: почти всегда 2 балла, в большинстве случаев - 4 балла, иногда - 6 баллов, редко - 8 баллов, почти никогда - 10 баллов.

411. Стараетесь ли вы закончить беседу, если тема вам не нравиться?

412. Может ли неудачное выражение спровоцировать вас на грубость?

413. Могут ли вас раздражать манеры собеседника?

414. Избегаете ли вы вступать в беседу с малознакомым человеком, даже если он стремится к этому?

415. Имеете ли вы привычку перебивать собеседника?

416. Делает ли вы вид, что внимательно слушаете, а сами думаете о другом?

417. Меняется ли ваш тон, выражение лица в зависимости от того, кто ваш собеседник?

418. Меняете ли вы тему разговора, если собеседник коснулся неприятного для вас вопроса?

419. Поправляете ли вы собеседника, если в его речи встречаются неправильно произнесенные термины?

420. Может ли у вас быть снисходительным тон, с оттенком пренебрежения в общении?

421. Менее 54 баллов. Вы плохо слушаете то, что вам говорят.56 62 балла. Вы относитесь к среднему уровню слушателей.

422. Более 62 балов. Вы слушатель высокого уровня.

423. Мой показатель (в баллах)---------------------------------------------------------

424. Зная, какие есть коммуникативные умения и навыки, напиши, какими ты владеешьвладеешь не очень хорошо или не владеешь \1. Заполни таблицу!

425. Моя коммуникативная эффективность

426. Мои сильные стороны Мои слабые стороны

427. Попроси оценить твою коммуникативную эффективность кого-нибудь из своих друзей

428. Что ты собираешься предпринять для преодоления затруднений в общении?

429. Заполни! 1. Что нового я узнал(а) о себе?2. О чем я задумался(сь)?

430. У меня возникли следующие вопросы:

431. Вы можете за два месяца приобрести больше друзей; научившись общаться и проявляя искренний интерес к людям, чем за два года, пытаясь доказать свою значимость»1. Дейл Карнеги

432. РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

433. Изучив самого себя, никто не останется тем, кто он есть»1. Т. Манн

434. Оценка трудолюбия и работоспособности (автор В.И. Андреев)

435. При ответе на вопросы теста необходимо выбрать один из трех вариантов ответа.

436. Часто ли Вы выполняете работу, которую вполне можно было бы передать другим?а) Да.б) Редко.в) Очень редко.

437. Как часто из-за занятости Вы обедаете наспех?а) Часто.б) Редко.в) Очень Редко.

438. Как часто ту работу, которую Вы не успели выполнить днем, Вы выполняете вечером?а) Редко.б) Периодически.в) Часто.4. Что для Вас характерно?а) Вы работаете больше других.б) Вы работаете как все.в) Вы работаете меньше всех за счет организованности.

439. Можно ли сказать, что физически вы были бы более крепким и здоровым, если были бы менее усердны в учебе или на работе?а) Да.б) Трудно сказать.в) Нет.

440. Замечаете ли Вы, что из-за усердия в работе, учебе Вы мало времени уделяете общению с друзьями?а) Да.б) Трудно сказать.в) Нет.

441. Не характерно ли для вас то, что уровень работоспособности в последнее время стал несколько падать?а) Да.б) Ответить затрудняюсь.в) Нет.

442. Замечаете ли Вы, что в последнее время теряете интерес к знакомым и друзьям, которые не связаны с Вашей учебой, работой?а) Да.б) Ответить затрудняюсь.в) Нет.

443. Подстраиваете ли Вы свой образ жизни под нужды учебы, работы?а) Да.б) Когда как.в) Скорее всего нет.

444. Ю.Способны ли Вы заставить себя работать в любых условиях?а) Да.б) Когда как.в) Нет.11 .Раздражают ли Вас люди, которые отдыхают, в то время как Вы работаете?а) Да.б) Когда как.в) Нет.

445. Как часто Вы увлечены работой, учебой?а) Часто.б) Периодически.в) редко.

446. Были ли в последнее время у Вас ситуации, как бы Вы не могли заснуть, думая о своих проблемах по учебе или работе?а) Часто.б) Периодически.в) Редко.

447. В каком темпе Вам присуще работать?а) Медленно, но качественно.б) Когда как.в) Быстро, но не всегда качественно.

448. Работаете ли Вы во время каникул, отпуска?а) Чаще всего да.б) Иногда.в) Нет.

449. Считали ли Вас родители, учителя человеком усидчивым и прилежным?а) Да.б) Когда как.в) Нет.

450. При подсчете суммарного числа баллов ответы оцениваются: а) 3 балла, б) 2 балла, в) 1 балл.

451. Суммарное число баллов Уровень трудолюбия и работоспособности18.25 1-очень низкий26.28 2-низкий29.31 3-ниже среднего32.34 4-чуть ниже среднего35.37 5-средний38.40 6-чуть выше среднего41.43 7-выше среднего44.46 8-высокий47.54 9-очень высокий

452. Мой показатель (в баллах)-------------------------------------------------

453. Мой уровень трудолюбия и работоспособности-----------------------2.0ценка уровня творческого потенциала личности (автор В.И.1. Андреев)

454. В тесте используется 9-бальная шкала самооценки личностных качеств частоты их проявления, которые и характеризуют уровень развития творческого потенциала личности.

455. Однако следует помнить, что все оценки относительны. При самооценке мысленно представите себе высший (9-й) уровень развития соответствующего качества и низший (1-й) уровень и найдите себе место на девятибальной шкале.

456. Как часто начатое дело Вам удается довести до логического конца?

457. Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристов, т.е. генераторов идей, то в какой степени Вы генератор идей?

458. В какой степени Вы относите себя к людям решительным?

459. В какой степени Ваш конечный «продукт», Ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?

460. Насколько Вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали Вам что-то, выполнили бы свое обещание?

461. Как часто Вам приходится выступать с критическим суждениями в адрес кого-либо?

462. Как часто решение возникающих у Вас проблем зависит от Вашей Энергии и напористости?

463. Какой процент людей в Вашем коллективе чаще всего поддерживают Вас, Ваши инициативы и предложения?

464. Как часто у Вас бывает оптимистичное и веселое настроение?

465. Ю.Если все проблемы, которые приходилось Вам решать последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических проблем?11 .Как часто Вам приходится отстаивать свои принципы, убеждения?

466. В какой степени Ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для Вас проблем?

467. Как часто у Вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе Вам приходится брать на себя?

468. М.Какой степени Ваши идеи, проекты удается воплотить в жизнь?

469. Как часто Вам удается, проявить находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то определить своих соперников по работе или учебе?

470. Как много людей среди Ваших друзей и близких, которые считают Вас человеком воспитанным и интеллигентным?

471. Как часто Вам в вашей жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже Вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?

472. Как часто Вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?

473. По результатам самооценки Вы можете далее построить свой профиль творческих качеств и определить, к какому типу творческой личности Вы относитесь (по наивысшему уровню развития соответствующего качества). (Рис.1)

474. Кроме того, Вы можете определить уровень Вашего творческого потенциала на основе суммарного числа набранных Вами баллов.

475. Мой профиль творческих качеств

476. Оптимист 10 Практик 8 Авторитетный^-**- i /11 Принципиальный7 Энергичный

477. Независимый 5 Требовательный4 Гибкий3 Решительны!2 Эвр"12 Коммуникабельный

478. Лидер ~4 5 &7 8 9 14 Новатор15 Конкурентоспособныйг16 Интеллигентный1. Революционер

479. Рис. 1. Построение профиля творческих качеств и определение типа творческой личности (пример использования девятибалльных шкалсамооценки)

480. Мой показателъ(в баллах)---------

481. Мой уровень творческого потенциала

482. Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни, и знает способ и средства, как он это может осуществить»1. А. Дистервег

483. Оценка способности к саморазвитию, самообразованию (автор В.И.1. Андреев)

484. За что Вас ценят Ваши Друзья?а) За то, что преданный и верный друг.б) Сильный и готов в трудную минуту за них постоять.в) Эрудированный, интересный собеседник.

485. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит?а) Целеустремленный.б) Трудолюбивый.в) Отзывчивый.

486. Как вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы на год, месяц, ближайшую неделю, день?а) Думаю, что чаще всего это пустая трата времени.б) Я пытался это делать, но нерегулярно.в) Положительно, так как я давно это делаю.

487. Что Вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться, лучше учится?а) Нет достаточно времени.б) Нет подходящей литературы и условий.в) Не всегда хватает силы воли и настойчивости.

488. Какие типичные причины Ваших ошибок и промахов?а) Невнимательный.б) переоцениваю свои способности.в) Точно не знаю.

489. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит?а) Настойчивый.б) Усидчивый.в) Доброжелательный.

490. На основе сравнительной оценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит?а) Решительный.б) Любознательный.в) Справедливый.

491. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит?а) Генератор идей.б) Критик.в) Организатор.

492. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени?а) Сила воли.б) Память.в) Обязательность.

493. Кем бы Вы могли себя максимально реализовать?а) Спортсменом.б) Ученым.в) Художником.

494. Каким чаще всего считают или считали Вас учителя?а) Трудолюбивым.б) Сообразительным.в) Дисциплинированным.

495. Какие фильмы Вам больше всего нравятся?а) Приключенческо-романтические.б) Комедийно-развлекательные.в) Как повезет.

496. Ваши ответы на вопросы теста оцениваются следующим образом:

497. По результатам тестирования Вы можете определить уровень вашей способности к саморазвитию и самообразованию.

498. Мой показатель (в баллах)-----------------------------------------

499. Мой уровень способности к саморазвитию, самообразованию—

500. У каждой проблема уже есть решение, безотносительно к тому, знаете вы его или нет»1. Д: Осгуд

501. Тест «Выход из трудных жизненных ситуаций» (Р.С. Немов)

502. Люди по-разному выходят из затруднительных жизненных ситуаций. Одни мирятся с проблемами, неприятностями, приспосабливаются к ним, эмоционально раздражаются, не решая никаких проблем. Третьи замыкаются в себе и предпочитают «не видеть» проблем.

503. Насколько вы сильно переживаете неприятности:а)всегда и очень тяжело;б)это зависит от обстоятельств;в)стараюсь терпеть и не сомневаюсь, что любой неприятности в конечном счете придет конец.

504. Что вы делаете, если что-то вас глубоко ранит:а)позволяете себеб расслабиться и делаете то, что давно себе не позволяли;б)идете в гости к друзьям;в)сидите дома и жалеете самого себя.

505. В таблице дан ключ для перевода ответов в баллы.ответ № 1 2 3 4 5 6 7 8 9вопроса 1. А 3 4 5 0 3 1 4 5 11. Б 1 0 3 4 0 3 2 2 21. В 2 2 1 2 1 5 3 1 3

506. Мой показатель (в баллах)------------------------------------------человек должен знать, чего он хочет, и знать, что он может: только таким образом проявит он характер и только тогда может он совершить нечто настоящее»1. А. Шопенгауэр

507. Тест-опросник МУН (мотивация надежды на успех, автор А.1. Реан)

508. Отвечать на вопросы следует в достаточно быстром темпе, не обдумывая подолгу ответ. Ответ, который первый приходит в голову, как правило, является наиболее точным.1. Текст опросника

509. Включаясь в работу, я, как правило, оптимистично настроен, надеюсь на успех.

510. В деятельности обычно активен.

511. Склонен к проявлению инициативы.

512. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины, чтобы от них отказаться.

513. Часто выбираю крайности: либо очень легкие, либо совершенно невыполнимые задания.

514. При встрече с препятствиями, как правило не отступаю, а ищу способы их преодоления.

515. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

516. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.

517. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограничениявремени результативность моей деятельности ухудшается. Ю.Склонен проявлять настойчивость в достижении цели. И.Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

518. Если рискую, то, скорее, продуманно.

519. Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

520. М.Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, нежели стремиться к невозможному.

521. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность для меня как правило снижается.

522. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач.

523. Предпочитаю, планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

524. При работе в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.

525. Я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели даже в случае неудачи на пути к ее достижению.

526. Если я сам выбрал себе задание, то в случае неудачи его притягательность для меня еще более возрастает.

527. Ключ к опроснику ДА: 1,2,3,6,8,10,11,12,14,16,18,19,20. НЕТ: 4,5,7,9,13,15,17. Обработка и критерии

528. Мой показатель (в баллах)--------------------------------------------------------

529. Жизнь без любимого дела бессмыслица»1. Е.А. Климов6.0пределение уровня сформированное™ профессиональной направленности (Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова)

530. Нравится ли вам избранная профессия?а)очень нравитсяб)скорее нравится чем не нравитсяв)скорее не нравится чем нравитсяг)не нравится

531. Доставляют ли вам удовлетворение занятие по овладению специальностью?а)очень большоеб)достаточно большоев)незначительноег)почти никакого

532. Насколько хорошо вы знаете, в чем заключается ваша будущая работа?а)очень хорошоб)довольно хорошов)до некоторой степениг)не знаю

533. Знаете ли вы, какие требования будет предъявлять вам ваша работа?а)очень хорошоб)довольно хорошов)до некоторой степениг)не знаю

534. Хорошо ли вы знаете собственные способности к выполнению работы по специальности?а)очень хорошоб)довольно хорошов)до некоторой степениг)не знаю

535. Известен ли вам примерный размер заработной платы?а)очень хорошоб)довольно хорошов)до некоторой степениг)не знаю

536. Знаете ли вы возможности повышения квалификации специалиста?а)очень хорошоб)довольно хорошов)до некоторой степениг)не знаю

537. Известна ли вам значимость для общества вашей будущей деятельности?а)очень хорошоб)довольно хорошов)до некоторой степениг)не знаю

538. Какое значение для вас лично имеют занятия по овладению специальностью?а)очень большоеб)достаточно большоев)незначительноег)почти никакого

539. Должна ли работа обеспечивать возможность дальнейшего профессионального роста?а)даб)скорее да, чем нетв)скорее нет, чем даг)нет

540. Много ли времени вы уделяете подготовке к профессиональной деятельности (работа в технических кружках, чтение специальной литературы и т. п.)?а)очень многоб)достаточно многов)недостаточног)почти не уделяю

541. Должна ли работа обеспечивать определенную самостоятельность в профессиональной деятельности?а)даб)скорее да, чем нетв)скорее нет, чем даг)нет

542. Получаете ли вы удовольствие от самостоятельного выполнения заданий без чьей-либо помощи?а)даб)скорее да, чем нетв)скорее нет, чем даг)нет1. Ключ к тесту

543. Ваши ответы на вопросы теста оцениваются следующим образом: ответ «А»-4 балла, «Б»-3 балла, «В»-2балла, «Г»-1 балл.

544. Мое количество баллов---------------------------

545. Мой уровень профессиональной направленности

546. Напиши мини-сочинение на тему: «Я будущий специалист»

547. Что такое воля, как не мысль, переходящая в дело?»1. А.А. Бестужев

548. Воля наша, как и наши мускулы, крепнет от постоянно усиливающейся деятельности, не давая им упражнения, вы непременно будете иметь слабые мускулы и слабую волю»1. К.Д. Ушинский

549. Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК, авторы: А.Г.1. Зверков, Е.В. Эйдман)

550. Ответьте, пожалуйста, на вопросы, если согласны, то «да», если не согласны, то «нет».

551. Если что-то не клеится, у меня нередко появляется желание бросить это дело.

552. Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выбирать между ними и приятной компанией.

553. При необходимости мне не трудно сдержать вспышку гнева

554. Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назначенному времени приятеля

555. Меня трудно отвлечь от начатой работы

556. Меня сильно выбивает из колеи физическая боль

557. Я всегда стараюсь выслушать собеседника, не перебивая, даже если не терпится ему возразить8. Я всегда «гну» свою линию

558. Если надо, я могу не спать ночь напролет (например, работа, дежурство, подготовка к занятиям) и весь следующий день быть в хорошей форме

559. Мои планы слишком часто перечеркиваются внешними обстоятельствами

560. Считаю себя терпеливым человеком

561. Не так-то просто мне заставить себя хладнокровно наблюдать волнующее зрелище

562. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после серии обидных неудач

563. Если я отношусь к кому-то плохо, мне трудно скрывать свою неприязнь к нему

564. При необходимости я могу заниматься своим делом и в неудобной, неподходящей обстановке

565. Мне сильно усложняет работу сознание того, что ее необходимо во что бы то ни стало сделать к определенному сроку

566. Считаю себя решительным человеком

567. С физической усталостью я справляюсь лучше чем другие

568. Лучше подождать только что ушедший лифт, чем подниматься по лестнице

569. Испортить мне настроение не так-то просто

570. Иногда какой-то пустяк овладевает моими мыслями, не дает покоя и я никак не могу от него отделаться

571. Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другим

572. Переспорить меня не трудно

573. Я всегда стремлюсь довести дело до конца25.Меня легко отвлечь от дел

574. Я замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объективным обстоятельствам

575. Люди порой завидуют моему терпению и дотошности

576. Мне трудно сохранить спокойствие в стрессовой ситуации

577. Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов

578. Меня обычно сильно раздражает, когда «перед моим носом» захлопываются двери уходящего транспорта или лифта

579. Ключ. Подсчет производится по следующим шкалам:

580. Воля, Настойчивость, Саморегуляция.

581. Воля:-1,+2,+3,+4,+5,-6,+7,+9,-10,+11,-13,-14,-16,+17,+18,+20,-21,-22,+24,25,+27,-28,-29,-30.

582. Настойчивость:-1,+2,+5,-6,+7,+9,-10,+11,-13,-16,+17,+18,+20,-22,+24,-25,+27.

583. Саморегуляция:+3,+4,+5,+7,-13,-14,-16,-21,+24,+27,-28,-29,-30.

584. Считаются совпадения с ключом, за каждое совпадение начисляется один балл.

585. Шкала показателей для юношейметодика низкий ниже среднего средние выше среднего высокиевек, В 0-5 6-9 10-16 17-20 21-22век,с 0-2 3-4 5-8 9-10 11-12вск,н 0-3 4-5 6-11 12-13 14-16

586. Шкала показателей для девушекметодика низкий ниже среднего средние выше среднего высокиевек, В 0-3 4-7 8-14 15-18 19-22век,с 0-1 2-3 4-7 8-10 11-12вск,н 0-1 2-4 5-10 11-13 14-161. Дай определение! Воля1. Поступок

587. Каждый день, в который вы не пополнили своего образования хотя бы маленьким, но новым для вас куском знания считайте бесплодно и невозвратно для себя погибшим»1. К. С. Станиславский

588. Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» авторы: А.А. Реан, В.А. Якунин)

589. Стать высококвалифицированным специалистом.2. Получить диплом

590. Успешно продолжить обучение на следующем этапе

591. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»

592. Постоянно получать стипендию

593. Приобрести глубокие и прочные знания

594. Быть постоянно готовым к очередным занятиям

595. Не запускать изучение предметов учебного цикла

596. Не отставать от сокурсников

597. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности

598. Выполнять педагогические требования

599. Достичь уважения преподавателей

600. Быть примером для сокурсников

601. Добиться одобрения родителей и окружающих

602. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу 1 б.Получить интеллектуальное удовлетворение.iмотива (по значимости) Название мотива Количество баллов