Педагогическая поддержка развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях

Микитюк, Ирина Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая поддержка развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях

Автореферат

Автор научной работы: Микитюк, Ирина Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая поддержка развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях"

На правах рукописи

005053949

МИКИТЮК Ирина Валентнновна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ 7-го ГОДА ЖИЗНИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ (на материале дошкольных образовательных учреждений Приднестровья)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 ОКТ 2012

005053949

На правах рукописи

МИКИТЮК Иріша Валентиновна

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

КУЛИКОВСКАЯ Ирииа Эдуардовпа

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кафедры детской психологии и дошкольного образования ФГБОУ ВПО «Тульского государственного педагогического университета» имени Л.Н. Толстого ЕЖКОВА Нина Сергеевпа

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и начального обучения «Калужского государствешгого университета» имени К.Э. Циолковского ГУЩИНА Наталья Александровна

Ведущая организация: Федеральное государственное автономное

образовательное учреягдение «Федеральный институт развития образования» Министерства образования и паукн Российской Федерации

Защита состоится 7 ноября 2012 года в 11.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите кандидатских и докторских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» по адресу: г. Калуга ул. С. Разина, д. 26, ауд. ЗОЗн.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского» по адресу: г. Калуга ул. С. Разина, д. 26.

Автореферат разослан 5 октября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Е.И. Малахова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема педагогической поддержки детей актуализирована научно-педагогическими, социальными и культурными изменениями, обусловливающими трансформацию образовательной парадигмы. Ситуация в Приднестровье характеризуется экономической нестабильностью, размытостью политических ориентации, отсутствием системы здоровьесбережения детей дошкольного возраста. Кризисный характер социокультурного пространства обусловливает возникновение хронического стресса, на фоне которого развиваются заболевания различной этиологии. В последние годы возрастает количество детей, характеризующихся теми или иными отклонениями в психофизическом развитии, что осложняет процесс их социализации и приводит к психологической дезадаптации. Статистические данные по результатам углубленного осмотра воспитанников дошкольных образовательных учреждений «О состоянии здоровья детей в образовательных организациях Приднестровья» (2010г.) свидетельствуют о сохраняющейся тенденции к ухудшению состояния здоровья детей.

На медико-социальном уровне актуальность исследования связана со снижением уровня здоровья детей дошкольного возраста в Приднестровье, что обусловлено состоянием среды обучения, развития и воспитания ребенка. В исследованиях отмечаются данные о негативном влиянии повышенных нагрузок в образовательной системе на здоровье детей (М.В.Антропова, ММБезруких, О.Р.Волошин С.М.Громбах, М.С.Гончаренко. Д.И.Зелинская, С.В.Кириленко, Ю.П.Лисицын, М.Т.Матюшонок, В.Е.Новикова, В.А.Пискунов, А.Н.Тимченко А.Г.Хрипкова и др.). Авторы выявили корреляционную зависимость социокультурных, воспитательных факторов и повышения количества часто болеющих детей как в России, так и в Приднестровье.

На психолого-педагогическом уровне актуальность проблемы исследования педагогической поддержки детей обусловлена необходимостью разработки подходов к организации образовательного пространства, обеспечивающего развитие часто болеющих детей. Анализ педагогических исследований позволил выявить различные факторы, влияющие на состояние здоровья детей: благосостояние общества, существующая система содержания и организации образования, педагогические условия, ориентированные на укрепление здоровья, низкий уровень культуры здорового образа жизни детей (Н.А.Ананьева, В.Ф.Базарный, Е.В.Бондаревская, В.П.Озеров, В.П.Петленко, О.Я.Рибалка, Г.М.Соловьев и др.). Принято считать, что часто болеющие дети -феномен специфически возрастной. Данную категорию составляют преимущественно дети дошкольного возраста, которые болеют различными респираторными заболеваниями более четырех раз в году. В многочисленных исследованиях дошкольный возраст определяется как сенситивный к развитию основных психических функций, которые становятся своеобразным фундаментом для дальнейшего развития и формирования человека. Именно поэтому изучение факторов и этапов развития личности часто болеющего

ребенка в период дошкольного детства является особенно важным для современной науки.

Среди особенностей психологического развития часто болеющего ребенка старшего дошкольного возраста можно выделить преобладание позиции «малоценности», ущербности и непосредственно-чувственное отношение к себе (М.Н.Ливанова, В. В.Николаева). Для часто болеющих детей характерно приписывание себе отрицательных эмоций, таких, как горе, страх, гнев и чувство вины (Г.А. Арина, Н.А. Коваленко). Кроме того, ярко выражена тревожность, неуверенность в себе, зависимость от чужого мнения (В.Н. Касаткин А.Г. Румянцев). У больного часто болеющего ребенка формируется негативное представление о собственной личности, отмечается неустойчивая оценка болезни, нарастание пессимизма и депрессивности, изменяется иерархия мотивов, снижается их побудительная сила. Изменение социальной ситуации развития приводит к задержке развития личности - инфантилизму, дезадаптации (М.Н. Ливанова). Основная направленность желаний часто болеющих детей обращена на предотвращение болезненных симптомов и избегание страданий, в то время как у нх здоровых сверстников преобладают желания, направленные на преобразование окружающей среды и на взаимодействие с другими людьми (В.А.Ковалевский). Существуют специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности часто болеющего ребенка, такие как: ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление получить от них помощь.

Здоровьесберегающее пространство базируется на кулыуросообразной концепции здоровья человека, предъявляющей требования к человеку как регулятору своего здоровья, участнику его формирования (Л.В. Абдульманова, И.Э. Куликовская, P.M. Чумичева). Однако при построении здорьесберегающего пространства авторы недостаточно уделяют внимание педагогической поддержке развития часто болеющих детей дошкольного возраста.

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью педагогического контента, ориентированного на организацию педагогической поддержки часто болеющих детей. Педагогическая поддержка как одна из форм реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании подрастающего поколения ориентирована на гуманизацию взаимоотношений ребенка и педагога, развитие у дошкольника способности жить и действовать, основываясь на ценностях уважения и свободы выбора.

развития часто болеющих детей 7-го года жизни, что затрудняет организацию педагогического процесса Разработка системы мероприятий педагогической поддержки развития часто болеющих дошкольников в образовательном пространстве дошкольного учреждения способствует разрешению эмоциональных и поведенческих проблем во взаимоотношениях с окружающими, оказывает положительное влияние на процессы социальной адаптации и социального функционирования.

— государственным заказом на полноценное, целостное развитие детей в системе дошкольного образования и недостаточной теоретико-методологической и технологической разработанностью данной проблемы в теории и практике дошкольного образования;

—педагогической поддержкой как одной из форм реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании подрастающего поколения и отсутствием системы педагогической поддержки развития часто болеющего ребенка в дошкольных учреждениях;

—ценностью самореализации часто болеющих детей 7-ш года жизни и отсутствием разработанного содержания педагогической поддержки их развития в дошкольных образовательных учреждениях.

На основании выявленных противоречий была определена проблема исследования: какие научно-теоретические и методические условия педагогической поддержки развития часто болеющих детей являются оптимальными для реализации в дошкольных образовательных учреждениях Приднестровья?

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация технологии педагогической поддержки развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях.

Объект исследования: педагогическая деятельность по развитию часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольном учреждении.

Предмет исследования: технология педагогической поддержки развития часто болеющих детей в дошкольпом учреждении.

Гипотеза исследования: эффективность развития часто болеющих детей в дошкольном учреждении обеспечивается при следующих условиях, если:

— педагогическая поддержка основана на данных медицинских, психологических исследований и определяется как вид педагогического взаимодействия, направленный на создание условий для когнитивного, эмоционально-чувственного, духовно-нравственного развития и коррекции состояния здоровья часто болеющего ребенка;

— учитываются особенности часто болеющего ребенка 7-го года жизни, выражающиеся в комплексах неполноценности, неуверенности и дезадаптации;

— разработана и реализуется модель педагогической поддержки развития часто: болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях; . ; ■

—: результаты диагностики развития часто болеющего ребенка являются основой для проектирования технологии педагогической поддержки его развития.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой обозначены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать модель педагогической поддержки развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных учреждениях.

2. Разработать и апробировать технологию педагогической поддержки развития часто болеющих детей в дошкольных учреждениях.

3. Выявить особенности и динамику развития часто болеющих детей 7-ш года жизни в дошкольных образовательных учреждениях Приднестровья.

Методологическую основу исследования составили:

— аксиологический подход, определяющий здоровье высшей ценностью человека, общества и системы образования (О.Г. Дробницкий, М.С.Каган, З.И. Равкин, В.А. Сластешш и др.);

— культурологический подход, позволяющий рассматривать развитие ребёнка как основу его успешности, способности к творческому самовыражению и выбору личной жизненной стратегии, направленной на самосохранение, самопознание, самосовершенствование (В.Е.Давидович, В.Ф.Сержантов, А.И. Субетто, А.Е.Чекалов и др.).

— идеи гуманизации и гуманитаризации образования, раскрывающие самоценность личности (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.);

— идея необходимости целенаправленной психолого-педагогической поддержки когнитивного, эмоционально-чувственного и духовно-нравственного развития ребенка (JI.H. Антонова, А.И. Волкова, О.С. Газман, М.М. Рубинштейн, СЛ. Рубинштейн, H.H. Суртаева, i '.Н.Шевченко и др.).

— концепция детства как времени развития организма, личности и становления индивидуальности и социокультурного опыта, положенные в основу систем педагогической поддержки развития часто болеющих детей дошкольного возраста (Н.С.Ежкова, С.А. Козлова, В.Т. Кудрявцев, И.Э. Куликовская, Д.И. Фельдштейн. P.M. Чумичева и др.);

— концепция здоровьесбережения в образовании (Л.В.Абдульманова, Л.И.Губарева, Ю.П.Лисицын, В.Н.Муравьева, 1 '.М.Соловьев и др.);

— концепция духовно-нравственного развития ребёнка в образовательном пространстве (Т.И.Власова, А.Я.Данилюк, И.В.Житная, И.И.Иванец, И.Э.Куликовская, Г.П.Шевченко и др.).

Теоретической основой исследования явились положения:

— теории педагогической поддержки как особой области педагогической деятельности, одной из форм реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании подрастающего поколения (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, О.С: Газман и др.);

— педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, E.H. Ильин и др.), определяющей способы гуманного развития человека, такие как учение без принуждения, доверие и заинтересованность в положительном результате;

— педагогики свободы (А.Г. Асмолов, О.С. Газман, О.В.Гукаленко и др.), рассматривающей право ребенка на выбор видов деятельности, средств, способов и его педагогическую поддержку как антропологическую основу гуманистического мировоззрения и практики;

— воспитания в дошкольном детстве, рассматривающие здоровье ребенка основной целью дошкольного образования, пути его сохранения (Л.В.Абдульманова, Э.Я.Степаненкова и др.).

Для достижения поставленных целей использовались следующие методы исследования: научно-теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; праксиметрический метод (изучение документов); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный этапы опытно-экспериментальной работы); статистические методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация).

Этапы исследования.

На первом этапе (2007-2009 гг.) была изучена и проанализирована философская, психолого-педагогическая литература, определены теоретический и практический уровни разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе (2009-2011 гг.) реализован констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, позволивший выявить особенности развития часто болеющего ребенка, потенциальные возможности образовательной среды, способствующей развитию его когнитивной, эмоционально-чувственной и духовно-нравственной сфер личности. Осуществлено моделирование педагогической поддержки, обеспечивающее развитие часто болеющего ребёнка в образовательном пространстве дошкольного учреждения. Проведен формирующий этап опытно-экспериментальной работы, на котором апробировалась технология педагогической поддержки развития часто болеющих детей в дошкольных учреждениях.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и оформление их в виде окончательного варианта диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— определено содержание понятия «педагогическая поддержка развития часто болеющего ребенка» как технология, обеспечивающая взаимодействие часто болеющего ребёнка и педагога на принципах доверия, единства переживаний, устремленности к ценностям здоровья, взаимопонимания, ориентированного на совместное выявление и разрешение проблем, связанных

с состоянием здоровья и психологическими комплексами неполноценности, неуверенности и деадаптации;

— выявлены особенности развития часто болеющего ребёнка в условиях дошкольных учреждений Приднестровья: не проявляется интерес к познанию окружающего мира, не способен выбрать и реализовать свою роль в социуме, не справляется самостоятельно с проблемными ситуациями, процесс когнитивного, эмоционально - чувственного, духовно-нравственного развития часто болеющего ребенка не соответствует возрастным нормам;

— разработана модель педагогической поддержки развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях, представляющая собой взаимосвязанное единство следующих компонентов: целевого, содержательного, технологического и результативного;

— доказано, что реализация технологии педагогической поддержки развития часто болеющего дошкольника в дошкольном учреждении, способствует развитию, здоровьесбережению, преодолению негативных проявлений в эмоциональной и поведенческой сферах, сокращает и облегчает период адаптации к дошкольному учреждению, содействует гармонизации взаимоотношений с окружающими и успешной социализации.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в развитие теории педагогической поддержки в аспекте определения специфики методов поддержки физического и психологического здоровья часто болеющих детей; разработкой модели педагогической поддержки часто болеющих детей, позволяющей дополнить теоретические положения о развитии ребёнка в дошкольном детстве с учётом особенностей его физического и психологического здоровья; развитием в научно-прикладном плане представлений о личностно-ориентированном воспитании за счет определения показателей и критериев развития часто болеющих детей 7-го года жизни, адекватных особенностям возраста и состояния здоровья.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная в исследовании модель педагогической поддержки развития часто болеющих детей 7-го года жизни, может быть воспроизведена в образовательном пространстве дошкольных учреждений. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов по проблеме педагогической поддержки развития часто болеющих дошкольников.

Личный вклад автора в исследование заключается в научной разработке и практической реализации технологии педагогической поддержки развития часто болеющих детей в пространстве дошкольного образовательного учреждения; обосновании содержания понятия «педагогическая поддержка развития часто болеющего ребёнка»; разработке и апробации модели педагогической поддержки часто болеющих детей 7- года жизни, представляющей собой взаимосвязанное единство целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования. В исследовании использовались разнообразные экспериментальные технологии, осуществлялся сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы. Реализовывался целостный подход к решению проблемы с опорой на понятийно-терминолопгееский аппарат, сложившийся в современных психолого-педагогических концепциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «педагогическая поддержка развития часто болеющего ребенка» определяется как технология, обеспечивающая взаимодействие часто болеющего ребёнка и педагога на принципах доверия, единства переживаний, устремленности к ценностям здоровья, взаимопонимания, ориентированная на совместное выявление и разрешение проблем, связанных с состоянием здоровья и психологическими комплексами неполноценности, неуверенности и деадаптации.

2. Модель педагогической поддержки часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях предстаатяет собой взаимосвязанное единство следующих компонентов:

— целевого, отражающего предполагаемый результат педагогической поддержки развития часто болеющего ребёнка;

— содержательного, обеспечивающего формирование у детей представлений о здоровье и болезни, о ценности здоровья, о способах его сохранения; о явлениях и закономерностях окружающего мира, о способах проявления чувств и эмоций во взаимодействии с окружающими людьми;

— технологического, включающего методы поддержки физического и психологического развития часто болеющего ребёнка;

— результативного, представленного показателями и критериями развития часто болеющего ребёнка.

3. Содержание педагогической поддержки развития часто болеющих детей в дошкольных образовательных учреждениях Приднестровья представлено парциальной программой «Педагогическая поддержка развития часто болеющего ребёнка», которая включает в себя разделы «Мой организм: здоровье и болезнь», «Мое отношение к здоровью», «Здоровье - ценность моей жизни». Поэтапность реализации разделов способствует преодолению негативных психологических комплексов в когнитивной, эмоционально-чувственной и духовно-нравственной сферах ребенка и коррекции состояния здоровья. Парциальная программа дополняет действующую а дошкольном учреждении комплексную образовательную программу.

4. Технологический компонент педагогической поддержки развития часто болеющего ребёнка включает в себя две группы методов:

физкультуры, метод ароматерашш, . метод * фитотерапий, ' метод витаминотерапии, метод рекреации.

' : Методами педагогической поддержки психологического здоровья часто бс/легбщего ребенка являются: метод угашения отрицательных переживаний, метод поддержки навыков общения, метод интерактивного вещания, метод поддержки гармоничных отношений в семье, метод поощрения и похвалы, метод интерпретации сказочных текстов, метод рефлексии.

5. Показателями и критериями развития часто болеющих детей 7-го года жизни являются:

—когнитивный (любознательность, готовность к познанию закономерностей окружающего мира, способность к моделированию взаимосвязей: качественно-количественных, внешне-внутренних, содержание, форма);

—эмоционально — чувственный (активность действий, эмоциональное состояние, мимические реакции);

—духовно - нравственный (представление о ценности здоровья, способы сохранения здоровья, опыт социокультурных взаимодействий в коллективе сверстников).

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе дошкольных образовательных учреждений Приднестровья: ДОУ № 23, 44, 55 г. Тирасполя, ДОУ № 38,75 г. Бендеры.

В разных формах педагогического эксперимента участвовали 40 педагогов и 150 часто болеющих детей.

Апробация н внедрение результатов исследования. Научное исследование прошло апробацию путём обсуждения его результатов на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Тирасполь 2008-2012, Москва 2009-2010, Ростов н/Д 2009-2011, Одесса 2010, Бендеры 2010).

Материалы и результаты исследования систематически докладывались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и специальных методик Приднестровского государственного университета им. Т.Г.Шевченко; дошкольной педагогики Южного федерального университета, используются в дошкольных образовательных учреждениях Приднестровья в процессе развития часто болеющих дошкольников.

По теме диссертационного исследования опубликовано 15 научных работ общим объёмом 12,0 п.л., в том числе 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ (15,0 п.л.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы (265 наименований) и 11 приложений. Работа иллюстрирована 2 таблицами, 1 рисунком. Текстовая часть изложена на 170 страницах машинописного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, задачи и методы исследования. Сформулирована гипотеза исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы проблемы педагогической поддержки развития часто болеющих детей в дошкольных учреждениях Приднестровья» раскрыты теоретические предпосылки, актуализирующие проблематику исследования в контексте гуманистической модели образования; анализируются исследования, связанные с вопросами развития часто болеющего дошкольника и педагогической поддержки как технологии, обеспечивающей эффективное взаимодействие ребёнка и педагога.

Раскрыто влияние социально-экономической и политической ситуаций в Приднестровье оказывающих неблагоприятное воздействие на состояние здоровья детей. Подчеркивается актуальность поддержания здоровья, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества и, наряду с другими демографическими показателями, является чутким барометром развития государства. На основании рассмотрения исследований, связанных с медико-физиологическим аспектом проблемы часто болеющих детей (В.Ю. Альбицкий, A.A. Баранов, Е.И. Андреева, Б.К. Мусина, С.М. Гавалов, Н.М. Лысенко, Т. Королева, А. Лекманов, Т. Сенцова, В.К. Таточенко и др.) выявлена зависимость здоровья детей и специфики их питания, двигательной активности, уровня жизни. Анализ психологических исследований, посвященных особенностям часто болеющих детей (Г.А. Арина, Д.Н. Исаев, H.A. Коваленко, В.А. Ковалевский, В.В. Николаева), позволил выявить их основное отличие от здоровых сверстников, заключающееся в опыте депривационного синдрома, включающего комплексы неполноценности, неуверенности, дезадаптации.

Исходя из анализа исследований проблемы социальной поддержки за рубежом (S.Cobb, K.Kmik, E.L.Jonson, семейной - M.L.Freedman, M.Andrews, психологической — C.L.Hardy, S.W.Jakobson и др), в отечественной педагогике определена сущность «педагогической поддержки» как неотъемлемой части гуманистической теории воспитания (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, Н.М.Борытко, Т.И.Власова, О.С.Газман, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, А.В.Петровский, В.А.Сластенин, Е.М.Сафронова и др.). Под педагогической поддержкой понимается помощь детям в решении их индивидуальных проблем, в успешном продвижении в обучении; в эффективной межличностной коммуникации, в жизненном, профессиональном, этическом выборе (самоопределение). Педагогическая поддержка предполагает межличностное взаимодействие, где взрослый и ребенок выступают партнерами в общении и деятельности (Л.А.Венгер, Д.Б.Годовникова, Т.В.Гуськова, В.С.Мухина, Т.А.Репина, А.Г.Рузская, Р.М.Чумичева и др.). Технология педагогической поддержки изменяет не только формы оргаттции жизнедеятельности детей, но и позволяет детям освободиться от многих проблем — неуверенность,

неполноценность, дезадаптация и др. В диссертационном исследовании систематизированы основные теоретические подходы к рассмотрению проблемы педагогической поддержки ребёнка в образовании. В исследовании доказано, что в дошкольном возрасте ребенку, испытывающему частые заболевания, необходима помощь взрослого человека - родителя, воспитателя, педагога, которые поддерживают его в нравственном, социальном, интеллектуальном, физическом развитии. Именно поэтому моделирование пространства педагогической поддержки развития часто болеющего дошкольника осуществлялось на теоретических подходах исследователей детства, ориентирующихся на базовые ценности жизни - красота, добро, достоинство, уверенность, самостоятельность, творчество, искренность, вера, любовь, свобода, ответственность, равноправие, ответственность за принятое решение, уважение достоинства каждого (Л.В.Абдульманова, Н.С.Ежкова, И.Э.Куликовская, Н.А.Платохина, Р.М.Чумичева, Г.П.Шевченко и др.).

Стратегия исследования состояла в определении эффективности сформулированной в гипотезе модели педагогической поддержки развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях, которая является оптимальной для реализации в Приднестровье (рис.1). Создание модели позволило определить ориентиры и логику педагогического процесса, в соответствии с которым в дальнейшем изменялась практика.

Модель педагогической поддержки развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях включает основные компоненты: целевой, содержательный, технологический и результативный.

В исследовании разработка модели педагогической поддержки развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях основывалась на такой психологической особенности, как опыт депривационного синдрома, представляющий собой комплекс проблем, возникающих у детей старшего дошкольного возраста вследствие частых заболеваний. «Я-концепция» таких детей складывается из болезненных переживаний, негативных эмоций, низкой самооценки, что обусловливает возникновение чувства неполноценности, неуверенности и дезадаптации.

Выявлешгая проблема позволила сформулировать цель: педагогическая поддержка развития часто болеющего ребёнка. Такой приоритет обусловлен значимостью педагогической поддержки, её влиянием на возникновение ценности здоровья, обуславливающей изменение также в когнитивном, эмоционально - чувственном, духовно-нравственном развитии ребёнка. Принципы педагогической поддержки часто болеющих детей:

- уважение интересов и потребностей часто болеющего ребенка, обеспечивающее свободу суждений, творческое самовыражение;

- признание и принятие часто болеющего ребенка как равноправной и свободной личности, независимо от особенностей его развития;

Содержание

Программа: -

| «Ледагоптеская

■■'.. поддержка- ЧБРл......

Ра 1 и'лы:

• ^ '.-Мои:V гр: .1ни}\:. : *,.лоро;!|,с и

1ШЙ: ^Здоровье-||||!Йщйс1гь моей

V ис репный I! своих юямижиопж, ^социокультурно- адаптиронаннмн ребёнок:

ЛК'ШМК'! Р.НО -

- «явственное. -

копятошное рачшпис

Л\\-)1Ч!ч

рашшио

Нсршкаль ралштнн час го ; болеющего ребенка

Методы

/ поддержка1 фитчеекого

р ¿здоровья: 1 поддержки пепхологиче-:.■'.:,. ского • -¡доровья : ■

уважение Ш1Гс;х-со;; л -н-грелн-ч-гса :::Чзсто болеющего ребенка, (чЧ-с:;ечи-" свободу суждения, т варче. ск-Ч' самовыражение

пртвдтпл 4 -

■ активность в деятельности:позволяю--; . щая часто болеющему ребенку Брйяв-- -::';'лять- познавательные интересы, воле^й; ¿"вые качестрл, эмоцшг, чувства, спосо-

"рбЩСНИЯ . ■; ■

. признанием:

,,.. Щёго ребенка как равноправ?Ь2 : Л ^ёЁободной личносш, независимо от

ей его развития 'Ц " • 3

учет гад Г1 особе>п йй ёкУ;

частоболеющих ДегезЧ.В ОКазанШ!;-;; : :;::;Йедагогической поддержки развития'

Цель: но.иногнчсскля гина-рша ра чин иичадм» оаимотп о рсГшниа

7ч о гема жипш

Опыт деирниацнопмою синдрома

Рис. 1. Модель педагогической поддержки развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях.

- активность в деятельности, позволяющая часто болеющему ребенку проявлять познавательные интересы, волевые качества, эмоции, чувства, способы общения;

- учет индивидуальных особенностей часто болеющих детей в оказании педагогической поддержки развития.

Содержательный компонент педагогической поддержки развития часто болеющих детей представлен парциальной программой «Педагогическая поддержка часто болеющего ребёнка». Данная программа включает в себя следующие разделы: «Мой организм: здоровье и болезнь», «Моё отношение к здоровью», «Здоровье - ценность моей жизни».- Содержание педагогической поддержки часто болеющего ребёнка включает в себя формирование у него представлений о ценности здоровья; способах его сохранения; позитивного отношения к здоровьесбережению. Действующая в дошкольном учреждении комплексная образовательная программа («Детство», «Развитие», «Радуга» и др.) дополняется содержание разработанной в исследовании парциальной программой педагогической поддержки часто болеющих детей.

Методы педагогической поддержки часто болеющих детей представлены двумя видами:

- поддержки физического здоровья

- поддержки психологического здоровья

Вертикаль развития часто болеющего ребенка старшего дошкольного возраста представлена динамикой когнитивного, эмоционально-чувственного, духовно-нравственного развития ребёнка, что отражено в критериях, показателях и уровнях развития часто болеющих детей.

Результатом представленного процесса под держки дошкольников является уверенный в своих возможностях, социокультурно - адаптированный ребёнок.

Во второй главе «Проектирование и экспериментальная апробация педагогической поддержки развития часто болеющих детей в дошкольных учреждениях Приднестровья» представлены результаты опытно — экспериментальной работы, которая была связана с апробацией представленной модели педагогической поддержки развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях.

Первый этап опытно - экспериментальной работы был связан с диагностикой уровня развития часто болеющих детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях Приднестровья.

Изучение уровня когнитивного развития осуществлялось методами наблюдения (любознательность), тестирования методиками «Скрытая тайна» (автор P.M. Чумичева), «Путеводное эхо» (автор В.А.Петровский), «Универсальный компьютер» (автор И.Э. Куликовская) (готовность к познанию закономерностей окружающего мира), тестирования, методикой «Придумай модель» (способность к моделированию взаимосвязей: качественно-количественных, внешне-внутренних, содержание-форма).

Диагностика эмоционально-чувственного развития осуществлялась методами: тестирования методиками, предложенными И.В. Житной: «Дом -

дерево - человек» (активность действий), методикой по выявлению понимания дошкольником эмоциональных реакций человека, методикой изучения особенностей проявления эмоционального отношения детей друг к другу (мимические реакции), а также методом наблюдения (эмоциональное состояние).

Духовно-нравственное развитие детей диагностировалось методами, разработанными и предложенными Л.В. Абдульмановой: беседа «О здоровом организме», тестирование методикой «Буду делать хорошо и не буду плохо» (представление о ценности здоровья) и «Определи настроение» (способы сохранения здоровья), а также наблюдением социокультурных взаимодействий в коллективе сверстников (автор И.И.Иванец).

Был определён также уровень компетентности педагогов в вопросах организации образовательного пространства, обусловливающего развитие часто болеющего дошкольника седьмого года жизни; построения пространственно-предметной среды развития и саморазвития часто болеющего ребенка в традиционной практике дошкольного образовательного учреждения.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента свидетельствует о достаточно низком уровне развития часто болеющих детей. Было выявлено, что в силу депривационного синдрома они часто обращаются за помощыо к взрослому, который может подсказать, помочь, оценить процесс и результат деятельности. Тем не менее, у них есть потребность и стремление познать окружающий мир, найти своё место в социальном окружении. Низкие результаты проведенного эксперимента побудили нас к разработке педагогической технологии поддержки часто болеющих детей седьмого года жизни в дошкольном образовательном учреждении.

В диссертации описана логика второго формирующего этапа опытно -экспериментальной работы, который был ориентирован на апробацию модели педагогической поддержки часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольном образовательном учреждении. В связи с тем, что была установлена зависимость уровня развития часто болеющего ребенка старшего дошкольного возраста и профессиональной компетентности воспитателей в организации и руководстве педагогической поддержкой дошкольников в процессе развития, формирующий этап опытно-экспериментальной работы начался с создания условий для осмысления педагогами тех условий, которые обеспечат эффективное развитие часто болеющих дошкольников. Были подготовлены и проведены теоретические и практические семинары с воспитателями, стремящимися повысить уровень своей компетентности по следующим проблемам: «Педагог нового поколения», «Педагогика поддержки как инновационный вид взаимодействия в дошкольном образовательном пространстве», «Феномен развития часто болеющих дошкольников», «Рука друга или технология педагогической поддержки», «Методы педагогической поддержки развития часто болеющего ребенка в образовательном процессе», «Интернет-поддержка развития часто болеющего дошкольника». Данные семинары раскрыли содержание и особенности депривационного синдрома часто болеющего ребенка-дошкольника, позволили педагогам осознать

значимость педагогической поддержки в его развитии,, а также овладеть инновационными методами поддержки физического и психологического здоровья детей. ,

Реализация программы «Педагогическая поддержка часто болеющего ребёнка» представленными в модели методами осуществлялась по трем направлениям. Первое направление связано с когнитивным показателем развития часто болеющих детей. У них формировалось представление о здоровье и болезни, о способах определения самочувствия, созидательном и разрушительном отношении к здоровью, способах сохранения здоровья. Использование современных информационных технологий позволило часто болеющему ребенку в ситуации постельного режима контактировать и взаимодействовать со сверстниками, педагогами, участвовать в познании мира (самого себя, других людей, мира природы и культуры).

Второе направление, ориентированное на эмоционально-чувственное развитие детей, предполагало их знакомство с характеристиками позитивных (веселье, радость, любовь, дружелюбие) и негативных (обиды, стыда, ненависти, злобы, страха, вины) эмоций, реализовывалось в процессе организации специально организованных видов деятельности, способствующих эмоциональному развитию часто болеющего ребенка. Различные методы поддержки(диалог, беседа, игры) позволили детям понять причины возникновения эмоций и чувств, выявить их связь с состоянием здоровья, приобрести элементарные способы управления эмоционально-чувственной сферой. Особое внимание уделялось развитию игровой деятельности часто болеющих детей в те периоды, когда они посещали дошкольное учреждение. Это объясняется тем, что психологическое здоровье предполагает наличие коммуникативных компетенций, которые формируются только при условии взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Третье направление было связано с духовно-нравственным развитием часто болеющих детей. В дошкольном учреждении часто болеющие дошкольники осмысливали ценность здоровья в жизни человека, способы проявления ценностного отношения к своему здоровью. Улучшение состояния здоровья предполагало организацию оптимального режима дня, закаливание, общеукрепляющую и лечебную физкультуру, ароматерапию, фитотерапию, витаминотерапию, которые обеспечивали улучшение физиологического состояния организма. Поощрение и похвала, использованные систематически, вызывали у ребёнка чувство радости от сделанного, веру в себя и стремление соблюдать правила здорового образа жизни. Использованный в педагогическом процессе метод интерпретации сказочных текстов (И.Э.Куликовская) позволил детям переосмыслить свою Я-концепцию, изменить сложившиеся вследствие болезни жизненные психологические установки.

В образовательном пространстве дошкольного учреждения были созданы уголок для родителей, уголок приветствия, календарь настроения, центр двигательной активности, центр творчества, мастерская, центр экспериментирования, мини-среды природы, здоровья, музыкального развития, гражданско-патриотического развития, уединения и релаксации,

минибиблиотека, фито-цешр, целью которых было развитие физического и психофизического здоровья дошкольников, эмоционально-чувственной и коммуникативной сферы, позитивного принятия себя и окружающего мира.

Контрольный, трегий этап опытно-экспериментальной работы, позволил сделать вывод о том, что проведённое исследование подтверждает эффективность модели педагогической поддержки развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольном образовательном учреждении. Динамика количественных показателей развития часто болеющего ребенка -дошкольника отражена в табл. 1.

Таблица 1

Динамика развития часто болеющего ребенка 7-го года жтни

Критерии Уровни

высокий средний низкий

констатир контроль констати контроль констати контроль

ующии ныи этап рующий ный этап рующии ный этап

этап этап этап

когнитивный 15 69 35 26 50 6

эмоционально- 30 68 25 30 45 2

чувственный

духовно-нравственный 10 60 40 30 50 -

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы позволил обнаружить качественные изменения в развитии часто болеющих детей:

—любознательность часто болеющих дошкольников в начале исследования характеризовалась преобладанием внутренних барьеров («у меня это не получится»), низкой самооценкой, ожиданием неудачи, низкой оценкой своих возможностей, неспособность к обработке информации.

Анализ полученных результатов после проведенной работы показал, что часто болеющие дошкольники все чаще являлись инициаторами познавательных вопросов. Их вопросы были направлены на установление связей, отношений, зависимостей между предметами и явлениями окружающей действительности, на систематизацию представлений о мире, например: «Видят ли микробы друг друга?» (Алина П.), «Почему магнит не притягивает то, что мы едим?» (Слава С.). Было обнаружено, что инициативность и самостоятельность в процессе выполнения заданий не снижается даже при возникающих затруднениях. У детей появился момент «обдумывания», когда ребенок, в определенный момент исчерпав своп возможности, не уходит из ситуации, не начинает повторять уже присвоенные ранее варианты, а берет «тайм-аут», внимательно рассматривает кубики и ищет новое решение. Если случайно, в процессе манипулирования с кубиками, получался какой-то вариант, которого ранее не было, он был отмечен: «Ребята, посмотрите на мой узор, у меня такой впервые, правда, красивый?» (Маша А.). Это приводило к возникновению исследовательского азарта при ощущении близкого момента получения чего-то нового и важного для себя. И лишь 15% детей, находящихся под воздействием частых заболеваний, выполняли предложенные педагогом

задания безошибочно, но, не проявляя радостного эмоционального переживания;

—исследование динамики готовности к познанию закономерностей окружающего мира часто болеющих ■ детей 7 года жизни показало положительные изменения в художественно - эстетических коммуникациях детей на основе категорий и ценностей. Объяснение этому заключается в том, что в дошкольном образовательном учреждении была создана интеллектуально

- эстетическая среда, в которую были включены знаки и символы, несущие категориальное содержание, что позволяло ребенку познавать категории «есть»

- «нет», «внешнее» - «внутреннее», «часть» - «целое», «начало» - «конец» и др., закреплять их значение, при необходимости использовать в своей жизнедеятельности.

Использование категорий характеризовалось пониманием их содержания. Ребенок мог привести пример, высказать суждение обобщенного характера, понимал ценность содержания категориального понятия, отражающего закономерности окружающего мира; объяснял существенные взаимосвязи, возникшие в жизнедеятельности, общении и предложенной ситуации; уверенно и правильно использовал в речи слова - категории. По сравнению с результатами констатирующего эксперимента категорию «взаимодействие» часто болеющие дошкольники осознали не только как объективную зависимость от взрослых (родители, педагог), но и как стремление к получению новых знаний.

Тест «Путеводное эхо» показал, что дети выполняли задания, с интересом разглядывая картинки, задавая вопросы: «Что это?» (Алина В.), «Куда ведет эта линия?» (Слава Н.), сравнивая рисунки с предыдущими, строя догадки о том, что изображено, уточняя детали, а также высказывая пожелание раскрасить рисунок: «Я могу раскрасить павлина на рисунке?» (Марина С.).

Тест «Универсальный компьютер» показал, что вопросы часто болеющих детей стали более разнообразны: «Если я постоянно буду следить за собой, я перестану болеть?» (Никита М.), «Когда болеешь можно заниматься профессиональным спортом?» (Алина С.).

—способность к моделированию взаимосвязей (качественно-количественных, внешне - внутренних, содержание-форма) диагностировалась в нашем исследовании посредством авторской методики «Придумай модель». Данное задание на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы вызвало у детей меньше затруднений, чем на констатирующем. Часто болеющие дошкольники не ' только развернуто характеризовали дождевое явление: «Дождь — это природное явление, которое образуется вследствие испарения» (Максим В.), но и самостоятельно выделили знаки, несущие основное смысловое содержание. Анализ процесса изобразительной деятельности показал, что часто болеющие дошкольники старались самостоятельно выполнять данный вид деятельности без обращения за поддержкой, не переспрашивали о правильности выполняемого задания. При

рисовании наблюдалась увлеченность процессом, что способствовало самостоятельному составлению рассказа без помощи педагога;

—критерий активность в действии изучался тестовым заданием «Дом -дерево .- человек», использование которого показало следующее. Часто болеющие дошкольники, изображая предлагаемый заданием рисунок, находились в эмоциональном спокойствии. На рисунках дошкольники уверенно и с индивидуальным подходом изобразили дом, дерево и человека. При рисовании использовалась яркая цветовая гамма, штриховка аккуратная и не выходила за контур, что говорит об уверенности и эмоциональном благополучии. В рисунках наблюдалось стремление к взаимодействию и общению (изображался не один, а несколько человечков.) Рисунки были расположены в самом центре листа, что свидетельствует о повышении уверенности в своих силах и уровня самооценки.

— эмоциональное состояние изучалось методом наблюдения показало, что в процессе прослушивания произведений искусств без установки на восприятие, часто болеющие дошкольники с вниманием и эмоционально -яркими переживаниями слушали произведения. Это свидетельствует о том, что технология педагогической поддержки развития личности часто болеющего дошкольника обусловливала их раскрепощение, вызывало уверенность в себе, доброжелательность, позитивный настрой. Например, прослушав сказку «Три поросенка и волк», (Марина К.) сказана о волке «Волк очень злой герой в этой сказке, он постоянно хотел съесть поросят, всегда рычал и злился если у него ничего не получалось». После знакомства со сказкой «Пиннокио» (Макс\т Л.) констатировал: «Мальвина очень хорошая девочка, она всегда была веселая и старалась всем помочь, Пьеро грустный, он всегда плакал и страдал от любви, а Карабос — Барабас злой, он на протяжении всей сказки хотел наказать кукол за то, что они его не послушали».

—изучение мимических реакций посредством методики по выявлению понимания ребенком-дошкольником эмоциональных реакций человека продемонстрировало, что часто болеющие дошкольники не только закрепили свои знания о видах эмоционального проявления, но и могут их охарактеризовать по признакам: «На этой картине изображен печальный человечек, потому что голова опущена, брови сближены, складка на лбу, глаза опущены, взгляд грустный, уголки рта опущены» (Марина Р.), «На этой картинке нарисован веселый человечек, у него голова отклонена назад, приподнятые брови, складки у угла губ, углы рта приподняты» (Алла К.).

—при проведении методики, позволяющей изучить особенности проявления эмоционального отношения детей друг к другу, было выявлено эмоционально-ценностное проявление их личностных качеств по отношению к другим детям. Совместная изобразительная деятельность, посвященная теме «Здоровья», показала, что дошкольники быстро договорились о теме рисунка и его цветовой гамме. Например: Александра Ю. обращаясь к Максиму П. «Давай нарисуем красивый летний парк, в котором ребята занимаются различными видами спорта»; Максим П. «Давай, я и сам хотел тебе это

предложить». Рисунки детей по сравнению с констатирующим этапом исследования стали более выразительными. Дошкольники самостоятельно выбирали цвет, фон, соблюдали цветовую гамму рисунка, использовали яркие оттенки. Для всех рисунков наблюдалась характерная особенность изображаемых составляющих здорового образа жизни;

— изучая представление о ценности здоровья методами: беседа «О здоровом организме», тест «Буду делать хорошо и не буду плохо». Беседа «О здоровом организме» на контрольном этапе продемонстрировала четкие осознанные, системные представления часто болеющих дошкольников о своем организме и способах ухода за ним. Например: «Если будешь заниматься зарядкой, то будешь здоровым, а значит, сильным, веселым, красивым». По сравнению с констатирующим экспериментом, на контрольном увеличилось количество детей, устанавливающих элементарные практические связи, обеспечивающие здоровое состояние организма. Петя. Л. высказывается о пользе закаливания «Все богатыри не боялись холода, они закалялись, мы тоже с дедушкой обливаемся водой». Света В. «Я люблю воду, когда купаешься, то тело становиться чистым и легким».

Тест «Буду делать хорошо и не буду плохо» показал следующие результаты. Часто болеющие дошкольники с точностью и без сомнения выбирали те картинки, на которых герои произведений поступают «правильно», самостоятельно анализировали правильность поступка героя, что говорит о понимании ценности здоровья и его смысла в жизни человека.

—критерий «способы сохранения здоровья» изучался тестом «Определи настроение». Тест «Определи настроение» позволил выявить устойчивое эмоционально - ценностного отношения к состоянию своего организма, дошкольники рассказывали о своем состоянии и о состоянии героя сказок в той или иной ситуации Лиля В. «Когда я пью чай, то вспоминаю лето, и мне становиться тепло».

—опыт социокультурных взаимодействий в коллективе сверстников изучался методом наблюдения, что показало на контрольном этапе умение часто болеющими дошкольниками согласовывать взаимодействия в проблемной ситуации, анализировать, уступать Катя Ю.в диалоге с Сашей Н. «Я тебе сейчас уступлю потому, что ты только вышел из больничного».

В заключении утверждается, что в результате проведённого исследования была достигнута поставленная цель, подтверждена выдвинутая гипотеза и получены положительные результаты в решении поставленных задач.

На основании обобщения результатов проведенного исследования были сформулированы следующие выводы.

1. В исследовании доказано, что оказание часто болеющим детям педагогической поддержки в развитии является гуманной миссией педагога. Педагог, оказывая педагогическую поддержку, не только берет на себя роль организатора детской деятельности, но и обеспечивает помощь часто болеющим детям в разрешении их психологических проблем и проблем со здоровьем, выполнении правил здоровьесбережения.

2. В соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования опытно-экспериментальным путём была проверена модель педагогической поддержки развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях. Доказана её эффективность при апробации в Приднестровье, что подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы.

3. Выявлены особенности развития часто болеющего ребёнка, которому требуется педагогическая поддержка в связи с проблемами в здоровье, недостаточным посещением образовательного учреждения и формирующимся депри-вационным синдромом.

4. Анализ полученных результатов свидетельствует, что использование педагогической поддержки развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольном образовательном учреждении является действенным средством позволяющим:

- преодолеть негативные проявления в когнитивной, эмоционально-чувсгвешюй и духовно-нравственной сферах ребенка;

- сократить и облегчить период его адаптации;

- повысить эффективность проводимой развивающей работы;

- сформировать у него первичный опыт гармонизации взаимоотношений с окружающими и успешной социализации.

Вместе с тем обозначился круг проблем, требующих дальнейшей разработки, связанных с необходимостью поиска педагогических средств и форм работы с родителями в направлении развития часто болеющего ребенка, а также повышения профессиональной и культурологической компетенции педагогов дошкольных образовательных учреждений в вопросах разработки и реализации индивидуальной траектории развития часто болеющих детей.

Основные положения диссертант! отражены в следующих публикациях автора:

В периодических изданиях, рекомендуемых ВАК Минобрнауки РФ:

1. Микитюк, И.В. Теоретические основы педагогической поддержки здоровья детей в условиях образовательного пространства дошкольного учреждения / И.В. Микитюк // Жури. Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. Научно - педагогический журнал 2009. - Т.- №8 -С.114- 120.

2. Микитюк, И.В. Теоретическая модель педагогической поддержки развития часто болеющих детей в дошкольных учреждениях Приднестровья / И.В. Микитюк // Журн. Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. Научно - педагогический журнал 2011. - Т. № 8 - С. 109 - 116.

3. Микитюк, И.В. Воспитание часто болеющих дошкольников в Приднестровье: перспективы решения проблемы / И.В. Микитюк // Журн. Образование и саморазвитие. Научный журнал 2012. - Т. № 1 (29) - С. 138 - 143.

В других изданиях:

4. Микитюк, И.В. Психолого - педагогическая поддержка здоровья детей в условиях дошкольной организации образования / И.В. Микитюк И Журн. на-

учного общества молодых ученых и студентов «АШТЮРОБ»: II Международная научная конференция молодых ученных и студентов «Медико - биологические и социальные проблемы современного человека». - Тирасполь, 2008. -С. 174 - 177.

5. Микитюк, И.В. Педагогические аспекты здоровьесберегающего образовательного пространства / И.В. Микитюк // Проблемы образования и подходы к их решению. Сборник статей и.тезисов научно - практической конференции и семинаров факультета педагогики и психологии. — Тирасполь, 2008. - С. 114 -116.

6. Микитюк, И.В. Психолого — педагогическая поддержка здоровья личности дошкольника в образовательном пространстве / И.В. Микитюк // Личность в межкультурном пространстве: Материалы IV Международной конференции, посвященной 50-летию Российского университета дружбы народов. -Москва, РУДН, 19-20 ноября 2009 г. Ч.П. - У.:РУДН, 2009. - С. 384-388.

7. Микитюк, Й.В. Психолого - педагогическая поддержка здоровья детей в условиях глобализациии образования / И.В. Микитюк // Безопасность жизнедеятельности в современном мире: образование как фактор защиты жизни и здоровья детей; круглый стол «Подготовка кадров для нефтегазового комплекса, проблемы энергосбережения». Материалы научно - практической конференции. - Ростов н/Д: Изд-во Педагогического института Южного федерального университета, 2009. - С. 403-410.

8. Микитюк, И.В. Социокультурные реалии и духовное здоровье детей Приднестровья / ИВ. Микитюк // Человек в мире культуры: духовно - нравственное воспитание и развитие: Материалы докладов международного педагогического форума - Ростов н/Д: ИПО ЮФУ, 2010. С. 306-311.

9. Микитюк, И!В. Педагогическая поддержка здоровья детей как основа построения физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении / И.В. Микитюк // «Полікультурний слов'янский освітній простір: шляхи та форми інтеграції»: Матеріали Міжнародного наукового-педагогічного конгрессу IX Слов'янскі педагогічні читання/за ре. Л.М. Голубенко, О.С. Цокур. - Одеса: видавець Букаэв Вадим Вікторович, 2010.-С. 194 - 197.

10. Микитюк И.В. Здоровьесберегающее образовательное пространство как условие формирования здоровой личности дошкольника / И.В. Микитюк // Совершенствование образования как условие совершенствования общества. Материалы Республиканской научно-практической конференции 24 февраля 2010. - Бендеры, 2010 - С. 248-250.

11. Микитюк И.В. Современный подход к; созданию здоровьесберегающего пространства дошкольного образовательного учреждения /И.В. Микитюк// Педагогический альманах. - Тирасполь, 2010.- С. 91-93.

12. Микитюк И.В. Воспитание культуры здоровья ребенка посредством педагогической поддержки в ДОУ /И.В. Микитюк// Личность в межкультурном пространстве: Материалы V Международной конференции, посвященной 50-летию РУДН, Ч. И. - М.: РУДН, 2010. - С. 51 -56.

13. Микипок И.В. Педагогическая поддержка личности в образовании /И.В. Микитюк// Профессиональное образование в ПМР (начальный и средний уровень): опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов международной научно - практической конференции, 2010,- С. 52-55.

14. Микитюк И.В. Специфика развития часто болеющих детей в дошкольных образовательных учреждениях /И.В. Микитюк// Развитие личности в образовательных системах: материалы докладов XXX международных психолого -педагогических чтений. - Ростов н/Д: ИПО ЮФУ, 2011,- 4.2. - С. 50-57.

15. Микипок И.В. Технология психотренинга в поддержании психологического здоровья дошкольника испытывающего частые заболевания /И.В. Микипок// Инновационная деятельность в сфере предшколыюго образования: реалии и перспективы: Материалы Международной научно - практической конференции, посвященной 30-летию кафедры дошкольной педагогики и специальных методик. - Тирасполь 2012.- С. 168-169.

Подписано в печать 03.10.2012. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Зак № 312.

Отпечатано «Наша Полиграфия», г.Калуга, Грабцевское шоссе, 126.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Микитюк, Ирина Валентиновна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Научно-теоретические основы проблемы педагогической поддержки развития часто болеющих детей в дошкольных образовательных учреждениях Приднестровья.

1.1. Современные подходы к разработке проблемы психолого-педагогической поддержки личности.

1.2. Социокультурные факторы Приднестровья, обусловливающие состояние здоровья детей.

1.3. Теоретическая модель педагогической поддержки развития часто болеющих детей в дошкольных учреждениях Приднестровья.

Выводы по первой главе.

Глава II. Проектирование и экспериментальная апробация педагогической поддержки развития часто болеющих детей в дошкольных образовательных учреждениях Приднестровья.

2.1. Существующая практика развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях Приднестровья.

2.2. Апробация модели педагогической поддержки развития часто болеющих детей в дошкольных образовательных учреждениях.

2.3. Динамика развития часто болеющих детей 7-го года жизни.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая поддержка развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях"

Актуальность исследования. Проблема педагогической поддержки детей актуализирована научно-педагогическими, социальными и культурными изменениями, обусловливающими трансформацию образовательной парадигмы. Ситуация в Приднестровье характеризуется экономической нестабильностью, размытостью политических ориентаций, отсутствием системы здоровьесбережения детей дошкольного возраста. Кризисный характер социокультурного пространства обусловливает возникновение хронического стресса, на фоне которого развиваются заболевания различной этиологии. В последние годы возрастает количество детей, характеризующихся теми или иными отклонениями в психофизическом развитии, что осложняет процесс их социализации и приводит к психологической дезадаптации. Статистические данные по результатам углубленного осмотра воспитанников дошкольных образовательных учреждений «О состоянии здоровья детей в образовательных организациях Приднестровья» (2010г.) свидетельствуют о сохраняющейся тенденции к ухудшению состояния здоровья детей.

На медико-социальном уровне актуальность исследования связана со снижением уровня здоровья детей дошкольного возраста в Приднестровье, что обусловлено состоянием среды обучения, развития и воспитания ребенка. В исследованиях отмечаются данные о негативном влиянии повышенных нагрузок в образовательной системе на здоровье детей (М.В.Антропова, М.М.Безруких, О. Р.Волошин С.М.Громбах,- М.С.Гончаренко. Д.И.Зелинская, С.В.Кириленко, Ю.П.Лисицын, М.Т.Матюшонок, В.Е.Новикова, В.А.Пискунов, А.Н.Тимченко А.Г.Хрипкова и др.). Авторы выявили корреляционную зависимость социокультурных, воспитательных факторов и повышения количества часто болеющих детей как в России, так и в Приднестровье.

На психолого-педагогическом уровне актуальность проблемы исследования педагогической поддержки детей обусловлена необходимостью 4 разработки подходов к организации образовательного пространства, обеспечивающего развитие часто болеющих детей. Анализ педагогических исследований позволил выявить различные факторы, влияющие на состояние здоровья детей: благосостояние общества, существующая система содержания и организации образования, педагогические условия, ориентированные на укрепление здоровья, низкий уровень культуры здорового образа жизни детей (Н.А.Ананьева, В.Ф.Базарный, Е.В.Бондаревская, В.П.Озеров, В.П.Петленко, О.Я.Рибалка, Г.М.Соловьев и др.). Принято считать, что часто болеющие дети - феномен специфически возрастной. Данную категорию составляют преимущественно дети дошкольного возраста, которые болеют различными респираторными заболеваниями более четырех раз в году. В многочисленных исследованиях дошкольный возраст определяется как сенситивный к развитию основных психических функций, которые становятся своеобразным фундаментом для дальнейшего развития и формирования человека. Именно поэтому изучение факторов и этапов развития личности часто болеющего ребенка в период дошкольного детства является особенно важным для современной науки.

Среди особенностей психологического развития часто болеющего ребенка старшего дошкольного возраста можно выделить преобладание позиции малоценности», ущербности и непосредственно-чувственное отношение к себе (М.Н.Ливанова, В. В.Николаева). Для часто болеющих детей характерно приписывание себе отрицательных эмоций, таких, как горе, страх, гнев и чувство вины (Г.А. Арина, H.A. Коваленко). Кроме того, ярко выражена тревожность, неуверенность в себе, зависимость от чужого мнения (В.Н.

Касаткин А.Г. Румянцев). У больного часто болеющего ребенка формируется негативное представление о собственной личности, отмечается неустойчивая оценка болезни, нарастание пессимизма и депрессивности, изменяется иерархия мотивов, снижается их побудительная сила. Изменение социальной ситуации развития приводит к задержке развития личности - инфантилизму, 5 дезадаптации (М.Н. Ливанова). Основная направленность желаний часто болеющих детей обращена на предотвращение болезненных симптомов и избегание страданий, в то время как у их здоровых сверстников преобладают желания, направленные на преобразование окружающей среды и на взаимодействие с другими людьми (В.А.Ковалевский). Существуют специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности часто болеющего ребенка, такие как: ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление получить от них помощь.

Здоровьесберегающее пространство базируется на культуросообразной концепции здоровья человека, предъявляющей требования к человеку как регулятору своего здоровья, участнику его формирования (J1.B. Абдульманова, И.Э. Куликовская, P.M. Чумичева). Однако при построении здорьесберегающего пространства авторы недостаточно уделяют внимание педагогической поддержке развития часто болеющих детей дошкольного возраста.

В то же время педагогическая поддержка развития часто болеющего ребёнка в образовательном пространстве дошкольного учреждения выступает основой для организации его жизнедеятельности, способствующей приобретению способов развития и саморазвития. Анализ реализуемых дошкольными учреждениями Приднестровья программ обучения, воспитания б и развития ребенка показал, что в них недостаточно представлены организационно-структурные формы и условия педагогической поддержки развития часто болеющих детей 7-го года жизни, что затрудняет организацию педагогического процесса. Разработка системы мероприятий педагогической поддержки развития часто болеющих дошкольников в образовательном пространстве дошкольного учреждения способствует разрешению эмоциональных и поведенческих проблем во взаимоотношениях с окружающими, оказывает положительное влияние на процессы социальной адаптации и социального функционирования.

Анализ исследований по вышеуказанным проблемам, а также изучение реального состояния образовательной практики воспитания часто болеющих детей в дошкольных образовательных учреждениях, позволили выявить существенные противоречия между: государственным заказом на полноценное, целостное развитие детей в системе дошкольного образования и недостаточной теоретико-методологической и технологической разработанностью данной проблемы в теории и практике дошкольного образования; педагогической поддержкой как одной из форм реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании подрастающего поколения и отсутствием системы педагогической поддержки развития часто болеющего ребенка в дошкольных учреждениях; ценностью самореализации часто болеющих детей 7-го года жизни и отсутствием разработанного содержания педагогической поддержки их развития в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования: технология педагогической поддержки развития часто болеющих детей в дошкольном учреждении.

Гипотеза исследования: эффективность развития часто болеющих детей в дошкольном учреждении обеспечивается при следующих условиях, если: педагогическая поддержка основана на данных медицинских, психологических исследований и определяется как вид педагогического взаимодействия, направленный на создание условий для когнитивного, эмоционально-чувственного, духовно-нравственного развития и коррекции состояния здоровья часто болеющего ребенка; учитываются особенности часто болеющего ребенка 7-го года жизни, выражающиеся в комплексах неполноценности, неуверенности и дезадаптации; разработана и реализуется модель педагогической поддержки развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях; результаты диагностики развития часто болеющего ребенка являются основой для проектирования технологии педагогической поддержки его развития.

В соответствии с целыо, объектом, предметом и гипотезой обозначены следующие задачи исследования:

2. Разработать и апробировать технологию педагогической поддержки развития часто болеющих детей в дошкольных учреждениях. 8

3. Выявить особенности и динамику развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях Приднестровья.

Методологическую основу исследования составили: аксиологический подход, определяющий здоровье высшей ценностью человека, общества и системы образования (О.Г. Дробницкий, М.С.Каган, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.); культурологический подход, позволяющий рассматривать развитие ребёнка как основу его успешности, способности к творческому самовыражению и выбору личной жизненной стратегии, направленной на самосохранение, самопознание, самосовершенствование (В.Е.Давидович, В.Ф.Сержантов, А.И. Субетто, А.Е.Чекалов и др.). идеи гуманизации и гуманитаризации образования, раскрывающие самоценность личности (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.); идея необходимости целенаправленной психолого-педагогической поддержки когнитивного, эмоционально-чувственного и духовно-нравственного развития ребенка (JI.H. Антонова, А.И. Волкова, О.С. Газман, М.М. Рубинштейн, C.JI. Рубинштейн, H.I-I. Суртаева, Г.П.Шевченко и др.). концепция детства как времени развития организма, личности и становления индивидуальности и социокультурного опыта, положенные в основу систем педагогической поддержки развития часто болеющих детей дошкольного возраста (Н.С.Ежкова, С.А. Козлова, В.Т. Кудрявцев, И.Э. Куликовская, Д.И. Фельдштейн. P.M. Чумичева и др.); концепция здоровьесбережеиия в образовании (Л.В.Абдульманова, Л.И.Губарева, Ю.П.Лисицын, В.Н.Муравьева, Г.М.Соловьев и др.); концепция духовно-нравственного развития ребёнка в образовательном пространстве (Т.И.Власова, А.Я.Данилюк, И.В.Житная, И.И.Иванец, И.Э.Куликовская, Г.П.Шевченко и др.).

Теоретической основой исследования явились положения:

- теории педагогической поддержки как особой области педагогической деятельности, одной из форм реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании подрастающего поколения (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, О.С. Газман и др.);

- педагогики сотрудничества (Ш.А. Амопашвили, E.H. Ильин и др.), определяющей способы гуманного развития человека, такие как учение без принуждения, доверие и заинтересованность в положительном результате;

- педагогики свободы (А.Г. Асмолов, О.С. Газман, О.В.Гукаленко и др.), рассматривающей право ребёнка на выбор видов деятельности, средств, способов и его педагогическую поддержку как антропологическую основу гуманистического мировоззрения и практики;

- воспитания в дошкольном детстве, рассматривающие здоровье ребенка основной целыо дошкольного образования, пути его сохранения (Л.В.Абдульмаиова, Э.Я.Степаненкова и др.).

Для достижения поставленных целей использовались следующие методы исследования: научно-теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; праксиметрический метод (изучение документов); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный этапы опытно-экспериментальной работы); статистические • методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация).

Этапы исследования.

Научная новизна исследования состоит.в том, что: определено содержание понятия «педагогическая поддержка развития часто болеющего ребенка» как технология, обеспечивающая взаимодействие часто болеющего ребёнка и педагога на принципах доверия, единства переживаний, устремленности к ценностям здоровья, взаимопонимания, ориентированного на совместное выявление и разрешение проблем, связанных с состоянием здоровья и психологическими комплексами неполноценности, неуверенности и деадаптации; выявлены особенности развития часто болеющего ребёнка в условиях дошкольных учреждений Приднестровья: не' проявляется интерес к познанию окружающего мира, не способен выбрать и реализовать свою роль в социуме, не справляется самостоятельно с проблемными ситуациями, процесс когнитивного, эмоционально - чувственного, духовно-нравственного развития часто болеющего ребенка не соответствует возрастным нормам; разработана модель педагогической поддержки развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях, представляющая собой взаимосвязанное единство следующих компонентов: целевого, содержательного, технологического и результативного; доказано, что реализация технологии педагогической поддержки развития часто болеющего дошкольника в дошкольном учреждении, способствует развитию, здоровьесбережению, преодолению негативных проявлений в эмоциональной и поведенческой сферах, сокращает и облегчает период адаптации к дошкольному учреждению, содействует гармонизации взаимоотношений с окружающими и успешной социализации.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в развитие теории педагогической поддержки в аспекте определения специфики методов поддержки физического и психологического здоровья часто болеющих детей; разработкой модели педагогической поддержки часто болеющих детей, позволяющей дополнить теоретические положения о развитии ребёнка в дошкольном детстве с учётом .особенностей его физического и психологического здоровья;' развитием в научно-прикладном плане представлений о личностно-ориентированном воспитании за счет определения показателей и критериев развития часто болеющих детей 7-го года жизни, адекватных особенностям возраста и состояния здоровья.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная в исследовании модель педагогической поддержки развития часто болеющих детей 7-го года жизни, может быть воспроизведена в образовательном пространстве дошкольных учреждений. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей й вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов по проблеме педагогической поддержки развития часто болеющих дошкольников.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования. В исследовании использовались разнообразные экспериментальные технологии, осуществлялся сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы. Реализовывался целостный подход к решению проблемы с опорой на понятийно-терминологический аппарат, сложившийся в современных психолого-педагогических концепциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «педагогическая поддержка развития часто болеющего ребенка» определяется как технология, обеспечивающая взаимодействие часто болеющего ребёнка и педагога на принципах доверия, единства переживаний, устремленности к ценностям здоровья, взаимопонимания, ориентированная па совместное выявление и разрешение проблем, связанных с состоянием здоровья и психологическими комплексами неполноценности, неуверенности и деадаптации.

2. Модель педагогической поддержки часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях представляет собой взаимосвязанное единство следующих компонентов: целевого, отражающего предполагаемый результат педагогической поддержки развития часто болеющего ребёнка;

13 содержательного, обеспечивающего формирование у детей представлений о здоровье и болезни, о ценности здоровья, о способах его сохранения; о явлениях и закономерностях окружающего мира, о способах проявления чувств и эмоций во взаимодействии с окружающими людьми; технологического, включающего методы поддержки физического и психологического развития часто болеющего ребёнка; результативного, представленного показателями и критериями развития часто болеющего ребёнка.

3. Содержание педагогической поддержки развития часто болеющих детей в дошкольных образовательных учреждениях Приднестровья представлено парциальной программой «Педагогическая поддержка развития часто болеющего ребёнка», которая включает в себя разделы «Мой организм: здоровье и болезнь», «Мое отношение к здоровью», «Здоровье - ценность моей жизни». Поэтапность реализации разделов способствует преодолению негативных психологических комплексов в когнитивной, эмоционально-чувственной и духовно-нравственной сферах ребенка и коррекции состояния здоровья. Парциальная программа дополняет действующую в дошкольном учреждении комплексную образовательную программу.

Методами педагогической поддержки физического здоровья часто болеющего ребенка являются: метод оптимального режима жизни, метод рационального закаливания, метод общеукрепляющей и лечебной физкультуры, метод ароматерапии, метод фитотерапии, метод витаминотерапии, метод рекреации.

Методами педагогической поддержки психологического здоровья часто болеющего ребенка являются: метод угашения отрицательных переживаний, метод поддержки навыков общения, метод интерактивного вещания, метод поддержки гармоничных отношений в семье, метод поощрения и похвалы, метод интерпретации сказочных текстов, метод рефлексии.

5. Показателями и критериями развития часто болеющих детей 7-го года жизни являются: когнитивный (любознательность, готовность к познанию закономерностей окружающего мира, способность к моделированию взаимосвязей: качественно-количественных, внешне-внутренних, содержание, форма); эмоционально - чувственный (активность действий, эмоциональное состояние, мимические реакции); духовно - нравственный (представление о ценности здоровья, способы сохранения здоровья, опыт социокультурных взаимодействий в коллективе сверстников).

В разных формах педагогического эксперимента участвовали 40 педагогов и 150 часто болеющих детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научное исследование прошло апробацию путём обсуждения его результатов на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Тирасполь 2008-2012, Москва 2009-2010, Ростов н/Д 2009-2011, Одесса 2010, Бендеры 2010).

Материалы и результаты исследования систематически докладывались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и специальных методик

Приднестровского государственного университета им. Т.Г.Шевченко; дошкольной педагогики Южного федерального университета, используются в дошкольных образовательных учреждениях Приднестровья в процессе

15 развития часто болеющих дошкольников.

По теме диссертационного исследования опубликовано 15 научных работ общим объёмом 12,0 п. л., в том числе 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ (15,0 п.л.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Частые заболевания разной степени выраженности имеют очень широкое распространение среди детей дошкольного возраста. Наиболее типичными их проявлениями являются: неуверенность в своих силах, неполноценность, повышенный уровень тревожности. Эти проявления имеют тесную взаимосвязь и оказывают негативное влияние на формирование и развитие личности ребенка -дошкольника, осложняют процесс его обучения и воспитания, способствуют появлению трудностей в социальной адаптации и социальном функционировании.

Определяющими педагогическими факторами возникновения неблагополучного личностного развития часто болеющего ребенка дошкольного возраста являются: незнание родителями специфических особенностей развития часто болеющего ребенка в дошкольном возрасте; неадекватный особенностям и возможностям часто болеющего ребенка стиль воспитания и обучения; неблагоприятный микроклимат и характер взаимоотношений в семье и дошкольном образовательном учреждении; отсутствие системы единых требований к часто болеющему ребенку, их противоречивость; недостаточное внимание к эмоциональному состоянию часто болеющего ребенка, незнание причин и последствий эмоционального неблагополучия.

Разработанная миогокомпонеггшая модель педагогической поддержки развития часто болеющих детей 7 года жизни предназначена для реализации в дошкольных образовательных учреждениях Приднестровья. Созданная на основе модели программа педагогической деятельности по реализации педагогической поддержки часто болеющих дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения является прикладной педагогической технологией и реализуется педагогом дошкольного учреждения.

Модель педагогической поддержки развития часто болеющих детей в дошкольных учреждениях Приднестровья включает следующие компоненты:

143 опыт депривационного синдрома (неполноценность, неуверенность, дезадапрацию), педагогическую поддержку развития, вертикаль развития часто болеющих детей, рефлексирование в социуме. Модель направлена на создание единого педагогически - поддерживающего пространства дошкольного образовательного учреждения, включающего в себя: одновременное участие в процессе педагогической деятельности часто болеющих детей, родителей, педагогов и медицинского персонала дошкольного образовательного учреждения; использование широкого спектра игровых и тренииговых технологий; наличие специально оборудованного помещения с целыо оздоровления личности часто болеющего ребенка; пакета методических и дидактических материалов.

Для того чтобы педагогическая поддержка развития часто болеющих детей дошкольного возраста была успешной, необходимо соблюдение ряда условий, важнейшими из которых являются: целенаправленная и поэтапная последовательность деятельности педагога; безусловное принятие ребенка и индивидуальный подход к нему; обязательный учет факторов развития и воспитания ребенка; использование игровых и тренииговых технологий; организация совместной деятельности ребенка с педагогами и родителями; тесное взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Реализация технологии педагогической поддержки развития часто болеющего ребенка 7-го года жизни в условиях дошкольного образовательного учреждения способствует здоровьесбережению, преодолению негативных проявлений в эмоциональной и поведенческой сферах ребенка, сокращает и облегчает период его адаптации в дошкольном учреждении, содействует большей успешности развивающей работы, гармонизации взаимоотношений с окружающими и успешной социализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Децентрализация и регионализация образования в конце XX - начале XXI в. обострили необходимость определения уровня общественно значимого содержания образования, которое должно гарантировать государство и достижение которого требуется от учебных заведений. Дошкольные образовательные учреждения как новый тип образовательных учреждений имеет большой потенциал для оказания комплексной педагогической помощи детям, где особенно актуальной в настоящее время является работа с детьми дошкольного возраста находящимися под воздействием частых заболеваний.

Педагогическая поддержка - это особый вид педагогической деятельности, который направлен на выявление, определение и разрешение проблем ребенка с целыо обеспечения и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Основной целыо педагогической поддержки является содействие развития и социализация личности ребенка. Педагогическая поддержка имеет адресный характер и направлена на решение индивидуальных личностных проблем ребенка.

Наиболее распространенными проблемами детей дошкольного возраста, испытывающих частые заболевания, является наличие у них эмоциональных и взаимодействующих трудностей, которые создают сложности в их развитии и воспитании, взаимоотношениях с окружающими, оказывают негативное влияние на процессы социальной адаптации и социального функционирования. Такие дети находятся с состоянии дезадаптации, характеризуются состоянием неполноценности, неуверенности, нуждаются в педагогической поддержки развития, которая должна быть направлена на устранение или ослабление воздействия тех причин, вследствие которых дети испытывают личностные проблемы.

Анализ психологических и педагогических работ показал недостаточную разработанность проблемы педагогической поддержки развития часто болеющего ребенка. Имеющиеся в литературе данные освещают, в основном, медико

145 физиологические аспекты проблемы часто болеющих детей. Сведений, касающихся педагогической поддержки развития, крайне мало, несмотря на то, что в медицинской литературе указывается на недостаточную эффективность традиционных оздоровительных и общеукрепляющих мероприятий и ставится вопрос о необходимости профессиональной психолого - педагогической помощи данной категории детей.

Проведенное исследование строилось па методологической основе, раскрывающей совокупность психолого - педагогических, медико - гигиенических, философских идей и подходов в развитию часто болеющих детей, использовались гуманистический и аксиологический подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития, а также образовательного процесса, личиостно - ориентированный подход к здоровьесбережению в образовании, системный подход в исследовании, что подтвердило высказанные нами гипотетические положения о том, что эффективность развития часто болеющих детей в дошкольном учреждении обеспечивается при следующих условиях: педагогическая поддержка основана на данных медицинских, психологических исследований и определяется как вид педагогического взаимодействия, направленный на создание условий для когнитивного, эмоционально-чувственного и психофизиологического развития часто болеющего ребенка;

- учитываются особенности часто болеющего ребенка 7-го года жизни, выражающиеся в комплексах (неполноценности, неуверенности и дезадаптации);

- разработана и реализуется модель педагогической поддержки развития часто болеющих детей в дошкольных образовательных учреждениях Приднестровья;

- результаты диагностики развития часто болеющего ребенка являются основой для проектирования системы его педагогической поддержки.

146

Созданная нами модель педагогической поддержки развития часто болеющих дошкольников 7-го года жизни в дошкольных учреждениях Приднестровья включает следующие компоненты: опыт депривационного синдрома (неполноценность, неуверенность, дезадапрацию), педагогическую поддержку развития, вертикаль развития часто болеющих детей, рефлексирование в социуме. Реализация в данном образовательном пространстве алгоритма развития дошкольника находящегося под воздействием частых заболеваний строилась на основе методов: методы поддержки «физического здоровья» часто болеющего ребенка, методы педагогической поддержки «психологического здоровья» часто болеющего ребенка. Педагогическая поддержка развития представлена методами поддержки физического здоровья часто болеющего ребенка и методами поддержки психологического здоровья, использование которых зависело от уровня развития часто болеющего ребенка, его самостоятельности, ответственности.

Основные направления технологии педагогической поддержки развития часто болеющих дошкольников направленно на: формирование положительной адекватной самооценки, преодоление детской неполноценности, смягчение эмоционального дискомфорта, повышение активности и самостоятельности; развитие уверенности в себе, эмоциональной устойчивости и саморегуляции, осознанного отношения к своим поступкам и здоровью, отработку адекватных способов поведения и взаимодействия, включение в работу с социальным окружением. Анализ полученных результатов свидетельствует, что использование педагогической поддержки в дошкольном образовательном учреждении с целыо поддержания процесса развития часто болеющего дошкольника 7-го года жизни является действенным средством позволяющим: ^преодолеть негативные проявления в эмоциональной и поведенческой сферах ребенка; сократить и облегчить период его адаптации;

147

Р повысить эффективность проводимой развивающей работы;

Р посодействовать гармонизации его взаимоотношений с окружающими и успешной социализации.

Вместе с тем обозначился круг проблем, требующих дальнейшей разработки, связанных с необходимостью поиска педагогических средств и форм работы с родителями в направлении развития часто болеющего ребенка, а также повышение профессиональной, философской и культурологической компетенции педагогов дошкольных образовательных учреждений в вопросах индивидуального вида взаимоотношений ребенка и педагога, обусловливающего развитие способности жить и действовать.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Микитюк, Ирина Валентиновна, Калуга

1. Абашина, H.H. Педагогическая поддержка развития коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста в культурно - игровом пространстве дошкольного учреждения. Текст.: дис. . канд. пед. наук / H.H. Абашина. - Ростов на Дону 2009. - 168с.

2. Абдульманова, JT.B. Педагогические основы развития самостоятельной двигательной активности детей старшего дошкольного возрасти. Текст.: дисс. . канд. пед. наук/ Л.В. Абдульманова,-Ростов на Дону 1996. -251с.

3. Абдульманова, Л.В. Развитие основ физической культуры детей дошкольного возраста в парадигме культуросообразного образования./ Л.В. Абдульманова. Ростов н/Д.: Изд-во. Ун-та, 2005. - 196 с.

4. Аксиньева, М.А. Организация педагогической поддержки студентов в среднем профессиональном образовательном учреждении. Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.А. Аксиньева. Ростов на Дону 2006. с. 228

5. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. / И.Ю. Алексашина. СПб., 2000. - 274 с.

6. Алексеев, H.A. Личпостно-ориептироваппое образование: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 1997. - 156 с.

7. Алешина, Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Текст.: дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1999. -243 с.

8. Альбицкий, B.IO. Медико-статистические критерии контингента часто болеющих детей // Здравоохранение Российской Федерации. / В.Ю Альбицкий//- 1985.-N6.-C.26-29.

9. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка./ В.Г. Алямовская. -М.: Zinka Press 1993.- 198 с.

10. Амонашвипи, Ш.А. Личностпо-гуманная основа педагогического процесса. /Ш.А. Амонашвили Ми.: Университетское, 1990. - 159 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике./ Ш.А. Амонашвили М. 2001. - 463 с.

12. Аналитический обзор состояния населения Российской Федерации и территории с неблагополучной экологической обстановкой. -М.: Изд-во ФНПР, 1994.-27 с.

13. Ана}1ьев, Б.Г. Психологическая структура личности и её становление в процессе индивидуального развития человека. //Психология личности. Т.2. Хрестоматия. / Б.Г. Ананьев Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1999. - 195 с.

14. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания./ Б.Г. Ананьев М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.

15. Анисимов, B.C., Захарова П.Н. Оздоровление часто болеющих в условиях детского дошкольного учреждения / B.C. Анисимов, П.Н. Захарова Здравоохранение РФ. 1999. №5. - 37-38 с.

16. Анисимов, В.В. Новый этап в развитии педагогического образования / В.В. Анисимов // Педагогика, 1992. -№11. 21-27с.

17. Анохина, T.B. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина Новые ценности образования. 1996. - № 6 - 24 с.

18. Антонова, Л.II. Социально-педагогическая защита детства в системе образования Московской области: Монография / JI.H. Антонова М.: Просвещение, 2004. - 96 с.

19. Антропова, М.В., Манке Г.Г., Бородкына Г.В. Факторы риска и состояние здоровья учащихся / М.В. Антропова, Г.Г. Майке, Г.В. Бородкина Здравоохранение. 1997. - № 3.- 29-32 с.

20. Апанасенко, Г.Л. Физическое развитие детей и подростков./ Г.Л. Апанасенко Киев: Здоровье, 1985.- 80 с.

21. Арина, Г.А., Коваленко H.A. Часто болеющие дети. Какие они? / Г.А. Арина, H.A. Коваленко- Школа здоровья. 1995. Т.2, № 3. - 116-124 с.

22. Арсентьева, О.Ю. Реализация социально-педагогической поддержки семьи Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук./ О.Ю. Арсентьева. Оренбург, 2000.-20 с.

23. Аршавский, И. А. Актуальные проблемы физиологии развития детей на современном этапе // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков./ И. А. Аршавский М.: В.И,. 1985.- 7 с.

24. Аршавский, И. А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология./ И. А. Аршавский -J1: Наука. 1975, 5 67 с.

25. Аршавский, И.А. Очерки по возрастной физиологии. / И. А. Аршавский М,: Медицина, 1967, -476 с.

26. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования./ А.Г. Асмолов-М., МГУ, 1984.-104с.

27. Ахмина, НИ. Перинатальная охрана здоровья детей с конституциональной предрасположенностью к заболеваниями Текст.: дис. д-ра мед. наук. / Н.И. Ахмина М., 2000.-233, с.

28. Ахмина, Н.И. Программа первичной профилактики заболеваемости детей раннего возраста / Н.И. Ахмина / Педиатрия. — 1998. № 5. 104 с.151

29. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании./ Б.А. Ашмарин М.: -Физкультура и спорт, 1978. -226 с.

30. Бабилунга Н.В. Исторические основы Приднестровского государства. Общественная мысль Приднестровья. / Н.В. Бабилунга -Тирасполь 2005 №1. - 32 с.

31. Бабилунга, Н.В. Приднестровская Молдавская Республика непризнанное государство и его историография. Общественная мысль Приднестровья. / Н.В. Бабилунга Тирасполь - 2006 №1.

32. Балъсевич, В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и мы и стратегия развития на перспективу, (актовая речь)./ В.К. Бальсевич-М., 1992.-41 с.

33. Барабанщиков, A.B. Проблемы педагогической культуры / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцынов. -М.: ВПА, 1980.-208 с.

34. Баранов, A.A. Проблемы роста и развития здорового ребенка: теоретические и научно-практические проблемы / A.A. Баранов. Российский педиатрический журнал. -1999. -№ 2. - 4-6с.

35. Баранов, A.A. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях, пути решения II Российский педиатрический журнал. / A.A. Баранов. М., 1998. -№ 1.-5-8с.

36. Баранов, A.A., Щеплягина JI.A. Фундаментальные исследования по проблемам роста и развития детей и подростков // Российский педиатрический журнал. / A.A. Баранов, Л.А. Щеплягина. М., 2000. -№ 5. 3-6 с.

37. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. / В.П. Бедерханова М., - 2000. - №3. - 39 -50 с.

38. Бедерханова, В.П. Становление личностпо ориентированной позиции педагога: Монография./ В.П. Бедерханова - Краснодар, 2001. 458с.

39. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1. /Д.А Белухин - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 45с.

40. Белухин, ДА. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 2. /Д.А Белухин. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 65с.

41. Беляев, В.И., Салтанов E.H. Социальная педагогика: методология, теория, история./ В.И. Беляев, E.H. Салтанов М.: Союз, 2004. - 413 с.

42. Бережков, Л.Ф. Итоги применения комплектной оценки состояния здоровья детей и подростков //Гигиенические аспекты здоровья детей и подростков./ Л.Ф. Бережков М.: Б.И. 1984.-135-145 с.

43. Береэ/сков, Л.Ф., Дубинская ИД. Результаты массовых обследований как показатель состояния здоровья //Охрана здоровья детей.- вып.7/ Л.Ф Бережков, И.Д. Дубинская М.: Б.И., 1979.-121-144 с.

44. Бережков, Л.Ф., Ямполъская 10.А. Некоторые методические вопросы состояния здоровья детей школьного возраста // Актуальные вопросы состояния здоровья детей./ Л.Ф. Бережков, Ю.А. Ямпольская. М.: Б.И.-1980.- 827 с.

45. Богина, Т.Л. Определение комплекса показателей физического развития и состояния здоровья детей 4-7 лет // Физическая подготовленность школьников./ Т.Л Богина. М.: АПН СССР, 1988,- 4-21 с.

46. Бодалев, А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А. А. Бодалев. Советская педагогика. -1990. № 12. - 65-71 с.

47. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте./ Л.И Божович. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.

48. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности./ под ред. Д.И. Фельдштейпа. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 349с.

49. Божович, Л.И, Славина Л.С. Психическое развитие дошкольника и его воспитание./ Л.И. Божович, Л.С. Славина М.: Знание, 1979. - 96 с.

50. Бондаревская, Е.В. 100 понятий личностно ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие./ Е.В. Бондаревская - Ростов н/Д, 2000,65 с.

51. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру ./Е.В. Бондаревская Ростов-н/Д, 1995.-67с.

52. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение культуры, человека и нравственности. /Е.В. Бондаревская Ростов н/Д, 1991. - 156с.

53. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностпо-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская Педагогика. -1997. - № 4. -12-17 с.

54. Бондаревскал, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, гос. ун-та, 2000.-352 с.

55. Бондаревская, Е.В. Личностпо-ориептироваппый подход как основной путь модернизации образования: Доклад на августовской конференции работников образования / Е.В. Бондаревская Ростова-н/Д, 2002. - 23с.

56. Бондаревская, Е.В. Прогностическая роль концепций личностно-ориентированпого образования в развитии целостной педагогической теории / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, гос. ун-та, 2001. - 187 с.

57. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личпостпо-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская //Педагогика. -2001. -№ 1. 17-24 с.

58. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностпо ориентированного образования. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, гос. ун-та, 2000. - 243с.

59. Бондин, В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека./ В.И. Бондин Ростова н/Д. : Рост. гос. Пед. Унив-та, 1998. - 163 с.

60. Братченко, С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала./ СЛ. Братченко-Псков, 1997,-48с.

61. Буева, Л.П. Общественные отношения и обучение: Проблемы общения и воспитания. / Л.П Буева. сб. науч. трудов Тартуский гос. ун. 1974. -Ч.1.- 10-35 с.

62. Бурла, М.П. Социально-экономическое развитие Приднестровья. История, факты, современное состояние, проблемы и перспективы. / М.П. Бурла. Экономика Приднестровья 2005. - №8 - 43с.

63. Бурла, М.П., Гушан В.А., Казмалы И.М. Экономика Приднестровья на переходном этапе. / М.П. Бурла, В.А. Гушан, И.М. Казмалы Тирасполь: ИПЦ «Шериф», 2000.-365 с.

64. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. / А. Валлон М.: Просвещение, 1967. -196 с.

65. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога/ В.Н. Введенский Педагогика. - 2003. - № 10. -51-55 с.

66. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. — М.: Генезис, 2001. — 160 с.

67. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 2./ А.Л. Венгер М.: Генезис, 2001. - 128 с.

68. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья. / В.В. Ветрова -М.: Педагогическое общество России. 2001. - 192 с.

69. Воробьёва, Л.М. Формирование отношений Республики Молдова и Европейского союза. // Приднестровье в системе геополитических координат XXI века. ЦСПИ «Перспектива» / Л.М. Воробьёва Тирасполь - 2002. - 57с.

70. Воронкова, И. Опыт построения модели педагогической поддержки в гимназии. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. / И. Воронкова М , 1996.187 с.

71. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

72. Выготский, JI.C. Собр. Соч.: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики /под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368с.

73. Выготский, U.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

74. Гавалов, С.М. Часто и длительно болеющие дети. / С.М. Гавалов: изд-во Новосибирского университета, 1993. -— 283 с.

75. Газман, О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы./ О.С. Газман М.: МИРОС, 2002. - 294 с.

76. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. Идея свободы ребенка в образовании как педагогическая цель / О.С. Газман Классный руководитель. - 2000. - №3. - 7 — 33 с.

77. Газман, О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании./ О.С. Газман -М., 1996. -4-25с.

78. Галинский, И.Н К вопросу о легитимности политической власти Приднестровской Молдавской Республики. // Ежегодный Исторический альманах Приднестровья./ И.Н. Галинский Тирасполь, - 2004. -№8.-23с.

79. Галинский, И.Н. Приднестровье в контексте геополитического переформирования постсоветского пространства. // Общественная мысль Приднестровья./ И.Н. Галинский -Тирасполь 2006.- №1.- 35с.

80. Гигиеническая характеристика продовольственного сырья и пищевых продуктов в разрезе административных территорий ПМР за 2002-2007гг. Рабочие материалы санитарно-гигиенического мониторинга РЦГиЭ ПМР.

81. Глинянова, И.Ю. Основы педагогической валеологии. / И.Ю. Глинянова -Волгоград 1996.- 163с.

82. Глущенко, А.Г., Слепушкина И. И. Проблемы физического воспитания в детском саду // Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков. / А.Г. Глущенко, И.И. Слепушкина Таллии: ТНИИ эпидем., микробиологии и гигиены. -1975.- 52-44с.

83. Гордеев, Д.А. Приднестровье в условиях когнитивного диктата Евроатлаптической цивилизации. // Ежегодный Исторический альманах Приднестровья. /Д.А. Гордеев. Тирасполь - 2004. - №8. - 38с.

84. Гориневский, В.В. Физическое образование./ В.В. Гориневский -С.-По.: тип "Родник" 1913.-312 с.

85. Григорепко, Л. В. Педагогическая поддержка как средство активизации самостоятельной работы учащихся / Л.В. Григорепко // Медико-психологические и социально-педагогическая поддержка детей в саморазвитии и самоопределении. Брест, 2003. - 132-133 с.

86. Тромбах, С.М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков / С.М. Громбах Вестник АМН СССР. -1981. -N1.- 29-34 с.

87. Громбах, С.М. Санитарно-гигиенический аспект состояния здоровья детей и подростков / С.М. Громбах Вестник АМН СССР.- 1984. -N4 75-30 с.

88. Гукаленко, О.В. Поликультурное образование: теория и практика: Монография. / О.В. Гукаленко Росгов-на/Д: Изд-во РГПУ, 2003. - 512с.

89. Гуманизация воспитания в современных условиях / под ред. О.С. Газмана, И. А. Костенчука. М.: У ВЦ «Инноватор», 1995. - 115 с.

90. Гуревич, М.О. Психопатология детского возраста. / М.О. Гуревич М.: Медгиз, 1932.-231 с.101 .Даль, В.И. Словарь русского языка. / В.И. Даль- М.: Изд-во «Художественная литература», 1984. 48с.

91. Даиилюк, А.Я. Теория интеграции образования. / А.Я. Дапилюк -Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. 286с.

92. Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 года). М.: Мин-во здравоохранения РФ, 2003. - 96 с.

93. Дорожнова, К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка./ К.П. Дорожнова. -М.: Медицина. 1983. -160 с.

94. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых и программно-методических материалов. М.: ГНОМ и Д, 2001. - 472 с.

95. Евграфова, И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. паук. / И.Н. Евграфова. М., 2001. -20 с.

96. Евграфова, И.Н Техника оказания социально-педагогической поддержки семье в трудной жизненной ситуации: Методическое пособие./ И.Н. Евграфова Москва: ООО «Педагогика», 2001. - 20 с.

97. Евстафьев, Б.З. Физическая культура в мировой литературе: Анализ взглядов на сущность физической культуры за период с 1900 до 1979./Б.З. Евстафьев. -Л., 1980.-134 с.

98. Ермак, H.A. Педагогическая поддержка качества жизни людей пожилого возраста средствами художественного творчества Текст.: дис. . канд. пед. наук / H.A. Ермак Ростов на/Д., 2006.- 151с.

99. Жуков, В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы / В.И. Жуков. М.: Изд. МГСУ «Союз», 2001. - 848 с.

100. Жукова, II.П., Матвеева НА. и др. Состояние здоровья детей в дошкольных учреждениях в связи с условиями их жизни ивоспитания /Н.П.Жукова, H.A. Матвеева и др. Вестник АМН СССР,- 1979.-N10. -40-44 с.

101. Загвязинский, В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования / В.И. Загвязинский . Образование и наука. - 2000. - № 1.- 54с.

102. Зайцев, Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическим средствами в системе образования. / Г.К. Зайцев.- Валеология.- 1997. №4.-14-21с.

103. Залужный, A.C. Детский коллектив и ребенок./ A.C. Залужный -Харьков: Киигоспилка, 1926. 236 с.

104. Замятина, Ю.В. Педагогическая поддержка личностного развития детей с ограниченными возможностями (дошкольного и младшего школьного возраста) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Замятина Ростов на/Д., 2002.- 180с.

105. Затулин, К.Ф. Россия и Приднестровье в новой системе международных отношений. Приднестровье в современной системе геополитических координат. ЦСПИ «Перспектива». /Затулин К.Ф. -Тирасполь, 2002.- 76 с.

106. Захарова, Л.И., Битюцкая Т.М., Шавалова ИГ. Проблема часто болеющих детей с позиций иммуноонтогепеза // Рибосомальная иммунокоррекция в практике педиатра. / под ред. проф. H.A. Коровиной. Издание второе, дополненное. М., 2006. - 91-97 с.

107. Зверева, О.Л. Идеи гуманизации в работе воспитателя с родителями. // Методист детского сада. / под ред. P.C. Буре. М.: АПО, 1994. - 51 - 74 с.

108. Здоровый дошкольник: Социально оздоровительная технология 21 века / Ю.Е.Антонов, М.Н.Кузнецова, Т.Ф. Саулина // Изд. 2-е, испр. и дополн. -М.: АРКТИ, 2001. 80 с.

109. Здоровый ребёнок в здоровом социуме / И.В.Чупаха, Е.З.Пужаева, И.Ю.Соколова. -М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. -320 с.

110. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольном образовательном учреждении: проблемы и пути оптимизации // Материалы Всероссийского совещания. -М.: Издательство ГНОМиД, 2001. -320 с.

111. Зеер, Э.Ф., Ромапцев Г.М. Личиостно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Ромапцев //Педагогика. 2002. -№3.-16-21 с.

112. Зинченко, В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии./ В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов М.: Тривола, 1994. -304с.

113. Змановский, Ю.Ф. Воспитываем детей здоровыми./ Ю.Ф. Змановский М.,: Медицина, 1989.- 126 с.

114. Зрячкин, Н. И., Поляков К.А. Часто болеющие дети (причины частой заболеваемости и оздоровления)./ II. И. Зрячкин, К.А. Поляков — Саратов, 2005. —45 с.

115. Игнатьев, В.Е. Физическое воспитание. Гимнастика, спорт, подвижная игра./ В.Е. Игнатьев М.: Польза.-1912.- 207 с.

116. Иммунокоррегирующая терапия часто и длительно болеющих детей. / H.A. Коровина, A.B. Чебуркин, А.Л. Загшатников, И.Н. Захарова. М.: Медицина, 1998. - 44с.

117. Исаев, Д.Н. Психосоматические расстройства у детей./ Д.Н. Исаев — Спб.: Питер, 2000. -512 с.

118. Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971.-391с.

119. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатковхарактера у детей и подростков./ В.П. Кащенко М.: Academia, 1999. - 300 с.161

120. Кевля, Ф.И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей группы риска / Ф.И. Кевля Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1998. - №1. - 22 -31 с.

121. Ковалев, C.B. Психология семейных отношений./ C.B. Ковалев М.: Педагогика,1987.-159 с.

122. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров -М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 176 с.

123. Кожухова, H.H. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников / H.H. Кожухова Дошкольное воспитание. 2000. - №3. - 52-53 с.

124. Козин, Э.М., Олещенко A.M., Левина ИЛ. и др. Оценка педагогических инноваций через показатели здоровья учащихся / Э.М. Козин, A.M. Олещенко И.Л. Левина и др. Валеология. - 1998. №4. - 20-33 с.

125. Колосова, ИВ. Поликультурпое пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.В. Колосова Ростов на/Д 2002. - 180 с.

126. Конвенция о правах ребенка: Принята Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций 20 ноября 1989. М.: ЮНИСЕФ, 1997. -50 с.

127. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. /Г.Б. Корнетов М.: ИТП и МИО, 1993. - 135 с.

128. Крылова, Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики./

129. Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова М.: Народное образование, 2001. - 448 с.162

130. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография./Е.А. Крюкова Волгоград: Перемена, 1999.- 256 с.

131. Кузьмина КВ., Реал A.A. Профессионализм педагогической деятельности. / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан СПб., Рыбинск, 1993. - 54с.

132. Кулик, В.А. К вопросу о роли Украины в Приднестровском урегулировании. / В.А. Кулик / Приднестровье в системе геополитических координат XXI века. ЦСПИ «Перспектива», Тирасполь 2002.- 45 с.

133. Куликовская, И. Э. Педагогические условия формирования основ категориального видения картины мира у старших дошкольников. Текст. : дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01/ И.Э. Куликовская. Ростов-па/Д, 1998.- 213 с.

134. Куликовская, К. Э. Эволюция мировидения детей дошкольного возраста и ее педагогическое сопровождение. Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: 13.00.07 / И.Э. Куликовская. Ростов на/Д, 2002. - 46 с.

135. Куликовская, И.Э. Ильина Л.Т. Ребёнок в пространстве и времени сказки. / И.Э. Куликовская, Л.Т. Ильина— Ростов на/Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007.-285 с.

136. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей./ В.В. Лебединский. М.: Изд. МГУ, 1985.-168 с.

137. Лериер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лерне. Педагогика 1996. №2. - 7 - 11 с.

138. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. / П.Ф Лесгафт. СПБ: изд. 1912, ч.1. - 215 с.

139. Лисицын, Ю.П., Полунина Н.В. Образ жизни и здоровья детей / Ю.П. Лисицын, Н.В. Полунина Педиатрия. № 7. - 1990. - 61- 69 с.

140. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов на-Дону: Изд-во Рост.пед.ун-та, 1995- 288с.

141. Личностно-ориентировапиый подход в работе педагога: разработка и использование /под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003.- 48 с.

142. Макаров, A.A. Комплексный мониторинг качества образования./ A.A. Макаров. -М, 1998.-56 с.

143. Макарова, З.С., Печора К.Л., Доскин В.А. и др. Система комплексной реабилитации детей с пограничными отклонениями в состоянии здоровья / З.С. Макарова, К.Л.Печора, В.А. Доскин и др. / Российский педиатрический журнал. 1999. № 4. - 51-54 с.

144. Макарова, З.С., Голубева Л.Г. Оздоровление и реабилитация часто болеющих детей в дошкольных учреждениях./ З.С. Макарова, Л.Г. Голубева. — М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2004.-270 с.

145. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст)./ Е.М. Мастюкова. М.: Владос, 1997. - 304 с.

146. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированпое обучение: Учебное пособие./ Т.В. Машарова М.: Изд-во Педагогика-ПРЕСС, 1999. - 46 с.

147. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-мегодич. пособие./ H.H. Михайлова, С.М. Юсфин М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

148. Михеева, A.A. Психологические особенности часто болеющих детей. Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук./ A.A. Михеева -М., 1999. 24 с.164

149. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику./ A.B. Мудрик. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 368 с.

150. Мудрик, A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / A.B. Мудрик. Классный руководитель. 2000. - № 3. - 34 - 39 с.

151. Мудрость воспитания: Книга для родителей /сост. Б.М. Бим Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1989. - 298с.

152. Мухина, B.C. Возрастная психология. / B.C. Мухина. М.: Академия, 1997.-432 с.

153. Мухина, B.C. Детская психология/под ред. JI.A. Венгера, М.: Просвещение, 1985. 272 с.

154. Мясищев. В.Н. Психология отношений./ В.Н. Мясищев М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.-368 с.

155. Немунищий, Г.П. Содержание физкультурного образования, как объекта теоретического исследования./ Г.П. Немунищий Ростов-на/Д.: Рост.гос.пед.ун-та, 1996.-64 с.

156. Нормы физиологической потребности в пищевых веществах и энергии для различных групп населения СССР, утвержденные Коллегией Минздрава СССР 17.04.91.

157. О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад. М.: ЦБНТИ Мин. труда РФ, 2002. - 119 с.

158. Ожегов, С.И. Толковый словарь русскою языкаУ С.И. Ожегов-М., 1998. 453 с.

159. Оздоровление ослабленных и часто болеющих детей раннего и дошкольного возраста. Учеб. пособие / М.: МОНИКИ, Нижегородский НИИ педиатрии, 1992. 30 с.

160. Олиевский, П.И. Экологические проблемы экосистем в Приднестровье. Материалы международной научно-практической конференции «Экологические проблемы городских экосистем»,/ П.И. Олиевский,- Бендеры, 2003. 42 - 46 с.

161. Олиференко, Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика. Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. / Л.Я. Олиференко. М., 1999. - 45 с.

162. Олиференко, Л.Я. Теория и практика создания муниципальной системы социальной и психолого-педагогической поддержки детства // Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. / Л.Я. Олиференко. М., 1999. -29-41 с.

163. Острые респираторные заболевания у детей: лечение и профилактика: Научно-практическая программа Союза педиатров России / под ред. акад. РАМН А. А. Баранова. М.: Союз педиатров России, 2002. 73 с.

164. Отчётные материалы «О состоянии здоровья детей в образовательных организациях Приднестровья за 2007-2010гг.». Отчётные материалы РЦГиЭ ПМР.

165. Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков, изучение медико-социальных причин формирования отклонений в здоровье. Методические рекомендации ГК СЭН РФ № 01-19/31-17 от 17.03.96 г. М.: ГК СЭН, 1996.-55 с.

166. Перечень профилактических и оздоровительных технологий, реализуемых в образовательных учреждениях. Инструкция по применению. Пособие для врачей: Утв. директором ГУ НЦЗД РАМН, акад. РАМН A.A. Барановым. -М.: 2004. -38 с.

167. Петровский, В.А., Калиненко В.К, Котова И.Б. Личностно -развивающее взаимодействие./ В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова Ростов на/Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995 - 88с.

168. Петровский, В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении./ В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. М.: Новая школа, 1993. - 102с.

169. Петровский, В.А., Котова К.Б„ Шиянов E.H. Гуманистическая педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. / В.А. Петровский, К.Б. Котова, E.H. Шиянов. М.: Просвещение, 1995.-365 с.

170. Плигин, A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография./ A.A. Плигин. М.: «КсП+», 2003. 54 с.

171. Положение о Министерстве здравоохранения и социальной защиты ПМР.

172. Популярная психология для родителей, /под редакцией A.A. Бодалева, A.C. Спиваковской, Н.Л. Карповой. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 400 с.

173. Психолог в детском дошкольном учреждении / под ред. Т.В. Лаврентьевой. -М.: Новая школа, 1996. 255 с.

174. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998.-226 с.

175. Пуртов, И. И. К проблеме часто болеющих детей в раннем и дошкольном возрасте / И.И. Пуртов. Российский педиатрический журнал. — 2001. № 6,- 50-52 с.

176. Развитие общения у дошкольников / под ред. A.B. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

177. Расчетина, С.А. Феномен социально-педагогической поддержки: исторические корни и современное состояние // Социально-педагогическая поддержка и сопровождение. / С.А. Расчетина. СПб.; Тюмень, 2002. - 61 - 73 с.

178. Рациональная фармакотерапия часто болеющих детей: Пособие для врачей-педиатров, семейных врачей, студентов педиатрических факультетов медицинских вузов / под ред. М.Г. Романцова. СПб. 2006. - 96 с.

179. Самсыгина, Г.А. Часто болеющие дети: проблемы патогенеза, диагностики и терапии / Г.А. Самсыгина. Практика педиатра. 2005. - № 12. -5-10 с.

180. Селевко, К.К. Современные образовательные технологии./ К.К. Селевк. М, 1998.

181. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования./ Ю.В. Сенько. М., 2000.

182. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В.

183. Сериков .- Педагогика. -1994. № 5. - 16-21 с.168

184. Сериков, B.B. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994.

185. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999.

186. Слободчиков, В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема//Инповации в образовании. 2003. -№5. -С.5-11.

187. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов-на/Д, 1996.- 54 с.

188. Статистический сборник «Здоровье населения Приднестровья и деятельность учреждений здравоохранения в 2008 году», МЗиСЦ. -Тирасполь.-2009.-201 с.

189. Степанова, М.И., Сазашок З.И. Гигиенические требования к образовательной нагрузке дошкольников / М.И. Степанова, З.И. Сазашок. -Справочник педиатра. 2006. № 3. -57-61 с.

190. Стоэ/сарова, М.Ю. Педагогические условия преодоления эмоциональных трудностей ребенка старшего дошкольного возраста в процессе его общения с родителями Текст.:- дисс. . канд. пед. наук./ М.Ю. Стожарова. М., 2001.-182 с.

191. Субетто, А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной антологии./ А.И.Субетто. М.: Логос, 1992. 45 с.

192. Тарасов, C.B. Социокультурная среда. Образ жизни. Мировоззрение. Личность. Образование. Общество. / C.B. Тарасов. СПб., 2000.- 67 с.

193. Татарншова, Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. / Л.Г. Татарншова. Спб.: УМП, 1993. - 156 с.

194. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное образование России в документах и материалах. М., 2001. - 7-15 с.

195. Типовое положение об образовательном учреждении для детей,нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи:169

196. Утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. № 867 // Школьный психолог. 1998. - №33 (00.09). - 8 - 9 с.

197. Тихвинский, С.Б. Физическая работоспособность у детей и подростков. // Проблемы врачебного контроля и лечебной физкультуры в детском возрасте. / С.Б. Тихвинский. JL, 1976. - С. 5-27.

198. Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / под ред. А.А.Баранова, J1.A. Щеплягипой. М., 2000.-584с.

199. Фоменко, В.Г., Кривенко A.B. Демографическая ситуация в Приднестровье в 1990-2000 годах.

200. Фролов, К.А. Приднестровский регион в геополитической системе координат Восточно-христианской цивилизации. // Приднестровье в современной системе геополитических координат. ЦСПИ «Перспектива» / К.А. Фролов.- Тирасполь 2002.- 67 с.

201. Фролова, Т., Иванова Н. Педагогический смысл помощи и поддержки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании./ Т. Фролова, Н. Иванова. М., 1996.- 32-36 с.

202. Фрумин, И. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. / И. Фрумин - М.: Изд-во УВЦ "HinioBaTop",1996. - 124 с.

203. Хозяйственно-питьевое водоснабжение в ПМР в 2002-2007гг. Рабочие материалы санитарно-гигиенического мониторинга РЦГиЭ ПМР.

204. Часто и длительно болеющие дети: современные возможности иммунореабилитации: Руководство для врачей / под ред. H.A. Коровина, A.JI. Заплатпиков, A.B. Чебуркин, И.Н. Захарова. М.: Медицина, 2001. 68 с.

205. Чернова, И.Д., Кузьменко Л.Г. Клинико-иммунологическая характеристика часто болеющих детей в интерморбидном периоде / Н.Д. Чернова, Л.Г. Кузьменко Вестник РУДН, серия медицина. 2002. - № 3. - 48-52 с.

206. Эволюция экономики Приднестровья: критическая оценка. Центр стратегических исследований и реформ. Кишинёв, октябрь 2001. 30 с.

207. Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребенка дошкольника. В кн.: Психология личности и деятельности дошкольника./ Д.Б. Эльконин М., 1966.- 254-292 е.

208. Юрко, Г.П., Лаптева И.П., Березина КО. и др. Состояние здоровья детей и разработка оздоровительных мероприятий в дошкольных образовательных учреждениях / Г.П. Юрко, И.П. Лашпева, И.О. Березина и др.- Гигиена и санитария. — 2000. № 4. 39-42 с.

209. Юсфин С. М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 05.04.96./ С. М. Юсфин. М.: ИЛИ РАО. 2002. - 24 с.

210. Якиманская К. С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании./ И. С. Якиманская. М, 1996.- 256 с.

211. Якиманская КС. Технология личностно ориентированного образования./ И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

212. Якобсон С.Г. Исследование взаимоотношений в детских группах // Проблемы социальной психологии. / С.Г. Якобсон. М: Изд-во Тбил. ун-та, 1976. —74 —78 с.

213. Ackerman-Leibrich U. Outdoor air pollution // Eur. Respir. Mon. 2003. -Vol. 15.-P. 322-383

214. Bach O., Scholz M. Familientherapie und Familienforschung // Beiheft 26 zur Z. Psychiatne, Neurologi und med. Psychologie. Leipzig, 1980. - 224 S.

215. Black D. Depression in Children / Brit. Mef. J., 1987. N 65 70. P. 262

216. Bossuyt X., Moens L., van Holeveld E. et al. Coexistence of (partial) immune defects and risk of recurrent respiratory infections // Clin. Chem. 2007. -Vol. 53.-N.1.-P. 124-130.

217. Carr R.R., Naliata M.C. Complementary and alternative medicine for upper-respiratory-tract infection in children // Am. J. Health syst. Pharm. 2006. -Vol. 63.-N. 1.-P. 33-39. Review.

218. Chantry C.J., Howard C.R., Auinger P. Full breastfeeding duration and associated in respiratory tract infections in US children 11 Pediatrics. 2006/ Vol. 117. -N. 2. - P. 425-432. United States.

219. Clark B. Growing up gifted: Developing ihepotential of children at home and school. Columbus (Ohio), 1984.P.327-334.

220. De Martino M., Ballotli S. The child with recurrent respiratory infections: normal or not? //Pediatr Allergy Immunol. 2007. Vol. 18. - N. 11. - P. 1318. Review.

221. Ekman P. Expression and the Nature of Emotions. In: K. Scherer, P. Ekman (Eds.). Approaches to Emotion. - Hillsdale, NJ, Erlbaum. - 1984. - P. 319 -343.

222. Emotion: Theory, Research and Experience / Ed. By R. Pluchik, I-I. Kellerman. N.Y.: Academic Press, 1983. 363 p.

223. Fontana D. Psychology for teachers. L., 1983. P.385.

224. Galli J., Calo L., Ardito F. et al Bacterial biofilm iiidentification in the rhi-nopharingeal mucosa of children with recurrent infection of the upper respiratory tract and otits media // Pediatr. Med. Chir. 2008. Vol. 30. -N. 1. - P. 3134 Italian.

225. Green M. Existential encounters for teachers //Philosophic alternatives in education /Ed.by G.Gutek. Columbus, 1984.P.216.

226. Harris D.B. Children's drawings as measures of intellectual Maturity. -N.Y.: I-Iarcourt, 1963. 230 p.

227. Jakubezak B., Demkow U., Wasik M. The activity of granulocytes in children with recurrent infections of respiratory tract // Pneumonol Alergol Pol. -2005; Vol. 73. N. 2. -P. 160-166. Polish.

228. Karimi. A., Isaiyan A. Immunological evaluation of children with recurrent ear, nose and throat (ENT) infections // Iranian Journal of Pediatrics Tehran University of Medical Sciences Press. 2007. Vol. 17, N. 1. - P. 5-13.

229. Kotulan J., Kodat V., Roth S. Control of acnte respiratory disease in nureery echoole // Symposium of the European Union for-school and univercity and medicine. Budapest.- 1985.-P.154

230. Kovesi T., Gilbert N.L., Stocca C. et al. Indoor air quality and the risk of lower respiratory tract infection in young children // CMAJ. 2007. Vol. 177. - N. 2. -P. 155-160.

231. Largo R.LI, Caflisch J.A, Hug F, Muggli K, Molnar A.A, Molinari L. Neuromotor development from 5 to 18 years // Dev. Med. Child. Neurol.- 2001. -Vol.43.-N. 7.-P. 444-453.

232. Lazarus R.S. Cognition and Motivation // Amer. Psychol. 1991. - P. 352367.

233. Leonhard K. Kinderneurosen und Kiriderpersonlichkeiten. Berlin, 1991. -101 S.

234. Malbran S. Phases in children's rhythmic development // Ann. N Y Acad. Scientifiqe. 2001. -Vol. 30. -N. 6. P. 401-404.

235. Messner H.C., Long S.S. Respiratory syncytial virus infection and recurrent wheezing: a complex relationship // J. Pediatr. 2007. Vol. 151. - N. 1. - P. 6-7.

236. Minello V.L., Brunetti L., Catagna R. et al. Phytoterapy: a glimmer of hope in the prevention of recurrent respiratory tract infection in children // Minerva Pediatr. 2007. Vol. 59. - N. 4. - P. 389-395. Italian

237. Nel Noddings. Philosophy of Education. Westview Press, 1995.

238. Ng SC Hart A.L., Kamm M.A., Stagg A.J. et al. Machanisms of action of probiotics: Recent advances // Inflamm Bowel Dis. 2008. N.7. - P. 14.

239. Odemarsky M., Andersson S., Pesonen E. et al Respiratory infection recurrence and passive smoking in early atherosclerosis in children with type 1 diabetes //Eur. J. Clin. Invest. 2008. -Vol. 38. -N. 6. P. 381-388.

240. Oh J. W. Respiratory viral infections and early asthma in childhood // Aller-gollnt.- 2006. -Vol. 55.-N. 4.-P. 369-372.

241. Perkins D.N. Art as an occasion of intelligence // Educational leadership. -1988. V.45.-4.-P. 36 -43.

242. Richter H.E. Patient Familie. Entstehung, Struktur und Therapie von Konflikten in Ehe und Familie. Hamburg, 1972. - 253 S.

243. Rogers C.R. Jhe interpesonal relationship in the facilitation of learning II Edicational Forum. -1976. Vol. XL. N 4. P.435.

244. Roueche J.E., Baker G.A. Profiling excellence in America's Schools. Arlington, 1986.-P. 17.

245. Rubin K. H., Watson K. S., Jambor T. W. Free play behavior in preschool and kindergarten children / Child. Devel., 1978. Vol. 49. - P. 534 - 536.

246. Sidorkin A.M. Beyond Discourse: education, the self and dialogue. -State University of New York Press, 1999.

247. Spitz R.A. Depression analitique. Psychiatrie de l'enfant, 1970. T. XIII, №1, P. 211-242.

248. Super D.E. Jhe psichology of careers: introduction vocational development. N.Y., 1957.