Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Егорова, Татьяна Викторовна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Саратов
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Егорова, Татьяна Викторовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ:

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ КАК ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Сущностные характеристики социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями

1.2 Нормативно - правовая база социальной интеграции детей с отклонениями в развитии

1.3 Психолого - педагогические условия и средства социальной интеграции детей с отклонениями в развитии

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

2.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.2 Система педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развитии

2.3 Анализ содержания и результатов формирующего эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями"

Социокультурный прогресс как процесс гуманизации отношений между личностью и обществом, направленный на сохранение духовной наследственности человеческих взаимоотношений, с необходимостью требует особого внимания к представителям наименее социально защищенных слоев населения, среди которых дети с ограниченными возможностями являются наиболее многочисленной группой. Принципиально новый взгляд на проблему детей-инвалидов связан, во-первых, с переходом общества к постиндустриальной стадии развития, а во-вторых, с поворотом в общественном сознании от "культуры полезности" к "культуре достоинства". На пороге нового тысячелетия человек с ограниченными возможностями должен рассматриваться не только как объект социально-педагогической помощи и заботы, но и как активный субъект окружающего социума, создающего условия для максимально возможной его самореализации и интеграции в общество. Сегодня поиск оптимальных путей обучения, воспитания и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями встает в число первостепенных задач педагогической науки и выступает объектом междисциплинарного исследования.

В связи с этим на основе интеграции различных областей научного знания (педагогики, психологии, социологии, медицины) принята Государственная целевая комплексная программа "Социально-психологическая поддержка, обучение и воспитание детей с недостатками умственного и физического развития". На федеральном и региональном уровнях разрабатываются программы социальной интеграции детей, имеющих отклонения в развитии, в которых подвергаются критике:

- жесткость и безвариативность форм получения образования для детей, имеющих ограниченные возможности;

- примат образовательного стандарта над развитием личности ребенка;

- охват системой специального образования лишь части нуждающихся детей;

- отсутствие специализированной помощи детям со слабо выраженными нарушениями;

- социальная маркировка ребенка с особыми нуждами как ребенка с дефектом.

Психолого-педагогические и медико-социальные исследования проблемы детей с отклонениями в развитии, рассмотренные в контексте современных гуманистических тенденций (Т.А.Власова, В.В.Воронкова, И.Г.Еременко, С.Д.Забрамная, Х.С.Замский, Г.Ф. Кумарина, В.А.Лапшин, В.В.Линьков, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, М.С.Певзнер, Б.П.Пузанов, Г.Е.Сухарева, Б.Н.Чумаков, С.Г.Шевченко, Н.Д.Шматко и др.), охватывают следующие основные направления:

1) необходимость предоставления всем детям с ограниченными возможностями доступного им и качественного образования, дающего каждому возможность стать полноценным и полезным членом общества;

2) предотвращение социальной изоляции детей с отклонениями в развитии, появления у них чувства отчужденности от общества;

3) побуждение общества к терпимости и заботе о детях-инвалидах;

4) укрепление тенденции к уменьшению числа людей с нарушениями развития посредством пропаганды здорового образа жизни и просвещения школьников.

Для успешного решения намеченных проблем в отечественной педагогике и психологии поставлены теоретические и исследовательские задачи высокого уровня, раскрывающие концептуальные подходы к проблеме детей-инвалидов (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.П.Кащенко, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин); интенсивно разрабатываются теоретические основы специальной психологии и педагогики (А.Н.Граборов, А.С.Грибоедов, Г.М.Дульнев, Ф.А.Рау и др.); ведется поиск эффективных педагогических технологий обучения детей с отклонениями в развитии разных категорий (Р.М.Боскис, И.А.Соколянский, Л.И.Солнцева, Р.Е.Левина, Н.Г.Морозова, Д.Б.Корсунская, М.С.Певзнер, А.И.Дьячков, С.Г.Шевченко, Н.Д.Шматко и др.). Широко и всесторонне исследуется передовой зарубежный опыт, раскрывающий пути и средства оптимальной социальной интеграции детей с отклонениями в развитии (А.И.Капустин, Н.Н.Малофеев, Т.В.Фуряева, Л.М.Шипицина, Е.А.Ямбург и др.).

Проблемы семьи ребенка с особенностями развития рассматривались в работах Т.Г.Богдановой, Н.В.Мазуровой, В.А.Вишневского,

Т.А.Добровольской, А.И.Захарова, И.Ю. Левченко,Р.Ф. Майрамяна,

И.И.Мамайчук, А.И.Раку, М.М.Семаго, А.Р.Шарипова, В.В.Юртайкина и др.

Вместе с тем необходимо отметить, что. большая часть имеющихся исследований рассматривает проблему социальной интеграции детей с отклонениями в развитии лишь в аспекте их психолого-педагогической и медико-социальной защите, в то время как проблема подготовки общества к принятию детей-инвалидов равноправными и полноценными гражданами остается практически неразработанной. Многочисленные исследования (Е.Ф.Ачильдиева, И.М.Бгажнокова, А.Н.Гамаюнова, Л.Голдсворс, В.П.Гудонис, Т.А.Добровольская, О.Н.Ертанова, А.М.Зотова, В.К Зарецкий, Р.Г.Каменский, В.В.Линьков, М.Мид, К.Р.Роджерс, Е.Р.Смирнова, В.Франки, Н.Б.Шабалина, Г.Юн, В.Н.Ярская и др.) показывают, что значительная часть общества не готова принять как равных людей с сенсорными или двигательными недостатками; а сами эти лица психологически не готовы к оптимальной интеграции в социуме и испытывают острую потребность в целенаправленной педагогической поддержке. Таким образом, обнаружилось острое противоречие между объективной необходимостью преодолеть социальную изоляцию детей с отклонениями в развитии и отсутствием психолого-педагогических условий для формирования готовности к адекватному их восприятию и педагогической под держке этих детей.

Актуальность предпринятого исследования определяется: социальным заказом общества на оптимальную социальную интеграцию и максимальную самореализацию всех его членов; необходимостью подготовки будущих педагогов к оказанию педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развитии; потребностью в переориентации практических работников школ на педагогическую поддержку детей с ограниченными возможностями как актуального аспекта их профессиональной деятельности.

Объективные требования практики в социальной интеграции лиц с отклонениями в развитии и недостаточная подготовленность педагогов к оптимальному организационно-методическому обеспечению данного процесса определили выбор темы исследования "Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями".

Цель исследования — теоретически разработать, научно обосновать и апробировать на практике систему условий и средств педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развитии.

Объект исследования — процесс социальной интеграции детей с отклонениями в развитии.

Предмет исследования — педагогическая поддержка социальной интеграции детей с отклонениями в развитии.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс социальной интеграции детей с ограниченными возможностями будет осуществляться успешно, если: профессиональная деятельность современного учителя ориентирована на оказание педагогической поддержки детей с отклонениями в развитии; учителями реализуется комплексная программа формирования у нормально развивающихся детей и их родителей готовности к адекватному восприятию детей с отклонениями в развитии; у студентов педагогического вуза сформирована теоретическая, практическая и психологическая готовность к педагогической поддержке социальной интеграции детей с отклонениями в развитии.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования: определить сущность педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развитии, ее виды и механизм эффективной ее реализации; с позиций междисциплинарного подхода проанализировать уровень научно-теоретического осмысления и практической разработанности проблемы социальной интеграции детей с отклонениями в развитии; обосновать требования и разработать комплексную программу педагогической поддержки, направленную на формирование у нормально развивающихся детей и их родителей адекватного восприятия детей с отклонениями в развитии; составить программы интегративных курсов, методические пособия и рекомендации для студентов и преподавателей вуза, работников образования по исследуемой проблеме и внедрить их в практику образовательных и социально педагогических учреждений города и района.

Методологической основой исследования являются: - теория комплексного изучения личности ребенка с позиций социально-психологических закономерностей в процессе овладения культурными средствами деятельности (Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, Д.Б.Эльконин);

- теоретические принципы интегрированного подхода к воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями (В.Бергер, Л.С.Выготский, Н.Н.Малофеев, Г.Юн, К.Ясперс);

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, Г.ЯЖелезовская, М.Н.Кларин, В.В.Сериков, И.А.Колесникова, Г.С.Якиманская);

- теория системно-целостного подхода в организации педагогического процесса (В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научной литературы и программной документации; изучение и обобщение передового опыта и инновационной педагогической деятельности; психолого-педагогический эксперимент, в ходе которого использовались аналогии, наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, методы математической статистики в обработке итоговых данных.

Этапы и экспериментальная база исследования. Исследование выполнялось с 1992 по 1999 годы на базе средних школ № № 1, 3, 5, 7, 12, школы-интерната, вспомогательной школы № 11 г. Балашова, приюта "Возрождение", отделения помощи семье и детям Центра социального обслуживания населения; факультетов валеологии, психологии и социальной работы, педагогики и методики начального обучения Балашовского филиала СГУ.

1 этап — поисковый (1992 - 1994 г.г.). На основе анализа психолого-педагогической, социологической и медицинской литературы изучалась сущность социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями, выявлялась эволюция во взглядах и отношениях общества к данной категории лиц, исследовалась нормативно-правовая база психолого-педагогической и медико-социальной работы с детьми-инвалидами.

2 этап — опытно-экспериментальный (1994-1998 г.г.). На базе различных типов образовательных и социально-педагогических учреждений на основе авторской системы педагогической поддержки процесса социальной интеграции детей с ограниченными возможностями проводились констатирующий и формирующий эксперименты, в процессе которых исследовались условия и средства оптимального вхождения детей-инвалидов в образовательный социум. о

3 этап — обобщающий (1998-1999 г.г.). Анализ и систематизация фактов, полученных в ходе опытно-экспериментального исследования, обработка итоговых результатов исследования, внедрение полученных данных в практику работы различных типов образовательных учреждений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

1. С позиций современной социокультурной ситуации уточнены сущностные характеристики социальной интеграции детей с ограниченными возможностями, выявлен комплекс психолого-педашгических условий, способствующих оптимизации данного процесса в образовательном пространстве массовой школы.

2. Теоретически обоснована и апробирована на практике система подготовки студентов по формированию готовности к педагогической поддержке социальной интеграции детей с отклонениями в развитии как актуального аспекта профессиональной деятельности современного учителя.

3. Разработана комплексная программа педагогической поддержки социальной интеграции детей с ограниченными возможностями, направленная на переориентацию профессиональной деятельности современного учителя на работу по формированию положительного отношения нормально развивающихся детей и их родителей к детям с отклонениями в развитии.

4. Выявлен механизм реализации системы педагогической поддержки социальной интеграции детей с ограниченными возможностями, включающий работу педагога с нормально развивающимися детьми и их родителями и осуществляющийся в логике продвижения по следующим этапам: осознание, переосмысление, применение, систематизация.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- апробирована и внедрена в деятельность педагогических учреждений комплексная программа педагогической поддержки социальной интеграции в образовательный социум детей с ограниченными возможностями;

- предложены программа психолого-педагогического и медико-социального просвещения нормально развивающихся детей и их родителей с целью формирования адекватного восприятия лиц с ограниченными возможностями и система переориентации учителей на оказание педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развитии;

- разработана и внедрена в процесс профессионально-личностного становления будущего учителя программа подготовки студентов к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, включающая блок обязательных дисциплин, блок спецкурсов ("Педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями", "Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями"), блок различного вида практик (экспериментальная практика 3 курса, воспитательная практика 4 курса, стажерская практика 5 курса).

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых и длительностью самого исследования.

На защиту выносятся:

1. Понятийное обеспечение проблемы социальной интеграции детей с отклонениями в развитии.

2. Комплекс условий, обеспечивающих педагогическую поддержку социальной интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательное пространство массовой школы.

3. Авторская система и комплексная программа педагогической поддержки социальной интеграции детей с ограниченными возможностями.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения содержания диссертации и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики СГУ и социальной работы БФ СГУ; на ежегодных научно-методических конференциях преподавателей и сотрудников Балашовского педагогического института "Пути совершенствования образовательного процесса" (Балашов, 1990-1999), региональных научно-практических конференциях "Социальная работа: проблемы и перспективы" (Балашов, 1999); "Проблемы современной семьи" (Балашов, 1999).

Результаты исследования используются в системе лекционно-практических занятий на педагогическом факультете, факультете психологии и социальной работы БФ СГУ, в практике работы общеобразовательных школ № № 1, 3, 5, 7, 12, школы-интерната, вспомогательной школы № 11 г. Балашова, приюта "Возрождение", отделения помощи семье и детям Центра социального обслуживания населения г. Балашова; в деятельности курсов повышения квалификации работников образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ ной учителям, ученикам, их родителям и студентам.

3.Педагогическая поддержка процесса социальной интеграции детей с отклонениями в развитии как особый аспект профессиональной деятельности учителя может осуществляться на начальном, низком, среднем, достаточном и высоком уровнях. Выявление данных уровней педагогической поддержки может служить отправной точкой для организации опытно-экспериментальной работы на основе авторской комплексной программы, направленной на формирование адекватного восприятия детей с отклонениями в развитии их сверстниками, учителями, родителями,

4.Экспериментальная система педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развитии строится как совокупность четких целевых установок, определенного предметного содержания, конкретной дидактико-методической организации, оптимального контрольно-результативного обеспечения.

5.Механизм реализации экспериментальной системы педагогической поддержки процесса социальной интеграции детей с отклонениями в развитии основывается на логике продвижения по следующим последовательно усложняющимся этапам: осознание, переосмысление, применение, систематизация.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проблема отношений общества и человека с отклонениями в развитии в контексте современных социокультурной ситуации приобретает особую актуальность. Для оптимального развития и адекватной самореализации человеку с ограниченными возможностями нужна многоаспектная взаимосвязь с обществом, которая устанавливается в процессе социализации, общения, коллективной деятельности.

Вместе с тем, анализ массовой практики показывает, что в настоящее время ко многим категориям лиц с отклонениями в развитии сложилось крайне негативное в социальном плане отношение. Особенно опасны последствия социальной изоляции для детей с отклонениями в развитии, поскольку детская инвалидность накладывает ограничения не только на проявления личности, но и на процесс ее формирования в целом.

В этих условиях неизмеримо возрастает роль воспитательных учреждений, призванных оказать педагогическую поддержку социальной интеграции детей с особенностями в развитии, направленную на формирование адекватных представлений о данной категории лиц у нормально развивающихся детей и их родителей.

В мировой и отечественной теории и практике накоплен значительный материал, раскрывающий процессы социальной адаптации и реабилитации лиц с отклонениями в развитии, разработаны многочисленные концепции реабилитации. Однако анализ имеющихся данных показывает, что проблемы социальной адаптации и реабилитации решаются в основном через призму самого человека с отклонениями в развитии. В тоже время другой аспект данной проблемы - отношение общества к лицам с отклонениями в развитии - остается практически не разработанным. Специальные программы по формированию готовности различных категорий общества к адекватному восприятию лиц с отклонениями в развитии отсутствуют.

Школьный возраст является наиболее благоприятным для становления ценностных ориентации личности, в связи с чем неизмеримо возрастает роль воспитательных учреждений, призванных вести систематическую работу, направленную на формирование у нормально развивающихся детей и их родителей установки на признание детей-инвалидов полноценными и равноправными членами общества.

В контексте гуманистических преобразований, переживаемых современным постиндустриальным обществом, эффективность осуществления процесса интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательный социум во многом определяется его своевременной и грамотной педагогической поддержкойу под которой понимается особая сфера профессиональной деятельности учителя, который сам адекватно воспринимает детей с отклонениями в развитии и готов в целях этого вести соответствующую работу с нормально развивающимися детьми и их родителями.

В структуре педагогической поддержки в контексте нашего исследования выделяются следующие компоненты: 1) мотивациопный, включающий совокупность установок на восприятие лиц с отклонениями в развитии как полноценных и равноправных членов общества; 2) интеллектуальный, основанный на совокупности знаний об особенностях поведения, деятельности и общения лиц с отклонениями в развитии; 3) поведенческий, основанный на сформированное™ навыков общения с данной категорией лиц; 4) рефлексивный, предполагающий адекватность оценки своего взаимодействия с лицами, имеющими отклонения в развитии.

На основе специфики их соотношения в структуре профессиональной деятельности учителя нами выделялись следующие иерархические уровни готовности к педагогической поддержке социальной интеграции детей с ограниченными возможностями: начальный — мотивационная установка на общение с детьми-инвалидами не сформирована; знания об особенностях их поведения, деятельности и навыки общения с ними отсутствуют; собственная готовность к взаимодействию с данными лицами не фиксируется; низкий — наличие установки на общение с лицами, имеющими отклонения в развитии не подкрепляется знанием проблем, определяющих специфику взаимодействия с данной категорией лиц, опыт общения с ними носит эпизодический характер; оценка собственной готовности к взаимодействию с лицами неадекватна; средний - мотивы взаимодействия с лицами, имеющими отклонения в развитии базируются на знаниях медико-социальных и психолого-педагогических проблем их жизнедеятельности; неадекватная оценка собственной готовности к взаимодействию с данной категорией лиц основывается на отсутствии полноценных контактов с ними; достаточный — формированию установки на социальную интеграцию лиц с отклонениями в развитии способствуют глубокие и разнообразные знания о специфических особенностях данной категории лиц и накопленный опыт общения с ними; однако сложившийся в обществе негативный стереотип препятствует их адекватному восприятию. высокий — многоаспектное взаимодействие с лицами, имеющими отклонения в развитии, основываются на органическом восприятии их равноправными и полноценными членами общества.

Анализ психолого-педагогической и специальной медико-социальной литературы, а также изучение массовой образовательной практики показывают, что учителя-практики в массе своей не готовы к педагогической поддержке процесса социальной интеграции детей с отклонениями в развитии. Одновременно с этим исследование образовательного процесса педагогических вузов позволяет сделать вьюод о том, что данный аспект профессиональной деятельности не включен в систему профессионально-личностной подготовки студентов— будущих учителей.

Полученные данные подтвердили актуальность организации опытно-экспериментальной работы на основе авторской системы педагогической поддержки, направленной на формирование адекватного восприятия детей с отклонениями в развитии их сверстниками и их родителями и на формирование у педагогов школы и студентов — будущих учителей высокого уровня сформированное™ педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развитии.

Экспериментальная работа на основе авторской системы педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развитии велась на базе факультетов психологии, социальной работы и начального обучения. Для ее реализации потребовалось введение экспериментальной учебно-воспитательной практики, координация деятельности психолого-педагогических, частно-методических, и специально-научных кафедр, пересмотр содержания педагогических дисциплин, разработка интегративных спецкурсов "Педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями", "Проблемы социальной интеграции лиц с отклонениями в развитии". Опытно-экспериментальная работа охватывала весь процесс профессионально-личностной подготовки студентов— будущих педагогов и осуществлялась в логике поэтапного усложнения:

1 этап (осознание, 1-2 курс) направлялся на формирование теоретической, практической и психологической готовности студентов к педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развии.

2 этап (переосмысление, 3 курс) охватывал эмпирическую деятельность студентов, осуществляющуюся в рамках экспериментальной практики.

3 этап (применение, 4 курс) предполагал освоение в ходе спецкурсов и спецсеминаров по психолого-педагогаческин и медико-социальным дисциплинам технологий взаимодействия нормально развивающихся детей и их родителей с детьми, имеющими ограниченные возможности, в процессе включения в деятельность различных образовательных и социально-педагогических учреждений.

4 этап ('систематизация, 5 курс) направлялся на интеграцию теоретических знаний о лицах с отклонениями в развитии и практических навыков по организации взаимодействия с ними нормально развивающихся детей и их родителей.

Параллельно с этим на базе СШ № 7 велось экспериментальное исследование, в ходе которого в практику массовой общеобразовательной школы внедрялась комплексная программа педагогической поддержки социальной интеграции детей с ограниченными возможностями, что предполагало определенную работу по переориентации педагогов образовательных и социально-педагогических учреждений. В целях переориентации практических работников школ автор исследования вел цикл лекционных и практических занятий для педагогов, осуществлял педагогическое консультирование родителей, руководил работой студентов, диагностирующих динамику эмоционально-нравственного развития учащихся и их родителей.

Реализуя программу педагогической поддержки, учителя формировали у нормально развивающихся детей и их родителей адекватное восприятие детей с отклонениями в развитии, в силу чего содержание комплексной программы педагогической поддержки включало два модуля: работу с нормально развивающимися детьми (первый модуль) и их родителями (второй модуль).

В работе с учащимися основной целью являлось становление интеллектуальной, психической и социальной готовности нормально развивающихся детей к эффективному участию во взаимодействии с детьми, имеющими от- • кло нения в развитии, а также освоение способов практической реализации этой готовности

Для достижения намеченных целей предусматривалось морально-нравственное просвещение учащихся и приобретение ими навыков взаимодействия с лицами, имеющими отклонения в развитии. Данная работа осуществлялась в четыре этапа, каждый из которых соответствовал определенному возрастному этапу школьников.

Второй модуль комплексной программы педагогической поддержки социальной интеграции детей с отклонениями в развитии включал работу с родителями нормально развивающихся детей и предполагал изменение негативного стереотипа восприятия лиц с отклонениями в развитии и ориентацию на восприятие данной категории лиц как полноценных и равноправных членов общества, а также создание установок на роль семейного воспитания в формировании готовности к адекватному восприятию лиц с отклонениями в развитии у детей как актуальной потребности современного гуманистического общества.

Анализ результатов, получаемых на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, отражал тенденцию преимущественного продвижения участников экспериментальной группы (нормально развивающихся учащихся и их родителей) в формировании адекватного восприятию лиц с отклонениями в развитии, а также позволил выявить динамику формирования у студентов более высокого уровня готовности к педагогической поддержке социальной интеграции детей с отклонениями в развитии. Так, на завершающем этапе 24 студента экспериментальной группы (57,1%) достигли высокого уровня готовности к педагогической поддержке социальной интеграции детей с отклонениями в развитии по сравнению с 7 студентами (16,3%) в контрольной группе.

Вместе с тем в ходе проведения, опытно-эксперимеетального исследования и осмысления полученных результатов наметился круг проблем, не нашедших достаточно полного рассмотрения. В их числе следует, прежде всего, назвать научно-теоретическое обоснование и организационно-методическую проработку проблемы технологического обеспечения процесса интеграции детей с отклонениями в развитии в процессе их оптимального вхождения в образовательный социум современной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Егорова, Татьяна Викторовна, Саратов

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Вестник образования: Справ.-информационное изд-е М-ва образования Рос.Федерации. - 1992. -№11.- С.2-59.

2. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. М.: Педагогика, 1974.

3. Аксенова Л. И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1977. - №1.-с.3-10.

4. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация //Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. М., 1983.

5. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро В.Ю. Современное состояние проблемы детей с ограниченными возможностями // Дет. практ. психолог. 1995.- №7.

6. Балабанова В. Как мы помогаем детям — инвалидам // Социал. обеспечение. 1996. - №8. - с. 24 - 26.

7. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным или множественным нарушением // Дефектология. 1996. - №3. - с. 47 -55.

8. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 1995. - № 1. -с. 37-41.

9. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология. — 1997. - №1 — с.36 - 39.

10. Беккер К.П., Гебельт X. Ребенок, нуждающийся в специальном обучении // Дефектология. 1969. - №5.

11. Белопольская Н.Л. Некоторые вопросы психолого педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Дефектология. 1984. - №5. - С. 15 - 19.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.,1968.

13. Боровикова О.Н., Боярская Л.Б. Неполноценным детям полноценную школьную жизнь //Совет, педагогика. - 1991. - №12. - С.116-120.

14. Власова Т. А. Государственная забота о воспитании и обучении аномаль-. ных детей и пути развития советской дефектологии // Дефектология -1970. №6.

15. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр.и доп.- М.: Просвещение, 1973. 175с.

16. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования.—М.:Ин-т пед. инноваций Рос. акад. образвания, 1995.

17. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6 т. Т5. Основы дефектологии. -Сост. :Т. А.Власова и др. М.гПедашгика, 1983. - 368с.

18. Гаурилюс А. И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы // Дефектология. 1995. - №2.- С.27-31.

19. Гилевич И.М., Забара Е.А., Ипполитова М.В. и др. Дети с отклонениями в развитии: Методич.пособие. /Сост. Н.Д.Шматко. М.:Аквариум, 1997. -128с.

20. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе // Дефектология. 1995. - №2.

21. Годин Л.Центры помощи детям: достижения и переспективы //Социал. обеспечение. -1995. №8. - С. 14-18.

22. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Лшаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб.заведений /Под ред.В.А.Сластенина. М.: Академия, 1999. - 280с.

23. Голдсворс Л. Некоторые проблемы социальной работы с инвалидами.// Бюллетень научной информации. №4. М.:ЦНИИ атоминформ, 1993.

24. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика: история и современность/ М.: Ин-т общ. образования МО РФ.Архангел.Д992. -153с.

25. Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации». М.Д995.

26. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющих детей-инвалидов. М., 1992.

27. Грачев Л.К. Социальная защита детей-инвалидов в Российской Федерации //Социал.обеспечение. 1994. - №8.

28. Гудонис В.П. Все ли готово? Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ // Наша жизнь. 1990. - №9. - С. 19-20.

29. Гудонис В.П. Интеграция лиц с нарушенным зрением // Дефектология. -1993. -№4.-С. 13-16.

30. Гудонис В.П. Основы и переспекгавы социальной адаптации лиц с пониженным зрением М.: Мое. псих.-социал. ин-т ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 228 с.

31. Гудонис В.П. Теоретические иредаосьотки интеграции лиц с нарушенным зрением // Дефектология 1996. - №2. - С.7-12.

32. Гуровец Г., Кириллова Л. О роли медицинских знаний в решении воспитателем коррекционно-педагогаческих проблем // Дошкоя. воспитание. 1998. - №1. - С.67-70.

33. Дефектология: Слов,- справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Новая школа, 1995. - 80с.

34. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция // Социол.исслед. 1991. - №1. - С.3-8.

35. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Инвалиды: дискриминируемое меньшинство ? // Социол. исслед. 1992 . - №5 - С. 103-106.

36. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых // Социол. исслед. -1993.-№1.-С.62-66.

37. Дыскин A.A., Ташохиыа Э.И. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граэвдан. М.: Логос, 1996. - 224с.

38. Ежегодный государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 1997»/Подред.Г.Н. Кареловой. -М., 1998.

39. Железовская Г.И., Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка. Саратов: Слово,1999,- 180с.

40. Заманская И.И. Об опыте организации постоянно действующего семинара «Родительская школа» для родителей детей с проблемами в развитии //Дефектология. 1996. - №2. - С.58-62.

41. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX в. М., 1995.

42. Зарецкий В.К., Каменский Р.Г., Краснов С.И. Кто же из нас инвалид? // Учит.газета. 1996. — 7дек.

43. Зотова A.M. Интеграция ребенка инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. - 1997. - №6. -С.21-25.

44. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Бо-жович, Л.В.Благонадежиной. М.,1972.

45. Кавокин С. Реабилитация и защита инвалидов //Человек и труд. -1994,-№8.

46. Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. Т.В.Антоновой М.,1995.

47. Карвялис В.Ю. Об условиях подготовки к жизни детей с отклонениями в их развитии // Советская педагогика. 1983. - №3.

48. Каткова И.П., Кузнецова'В.В. Методические основы организации социальной работы в семьях детей инвалидов // Социальная работа в учреждениях здравоохранения. - М. Д992.

49. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн.для учителей. -2-е изд. М.: Просвещение, 1994. - 223с.

50. Клинико-генетическое и психолого-педагогаческое изучение и коррекция психического развития у детей / Под ред. М.Е. Масткжовой. М.: Изд-во АПН СССР, 1991.

51. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений /Б.П. Пузанов, В.И Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Подред. Б.П.Пузанова. -M. : Академия ,1998. 144с.

52. Краснов С.И. Проблемы образования детей-инвалидов // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Мво образования Рос.Федерации. Ин-т пед. инноваций

53. Рос.акад.образования. Сост. Q.H. Ертанова, В.К. Зарецкий. Под ред. В.И. Слободчикова. М., 1996. - С. 73-76.

54. Краткий психологический словарь. /Под ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. М.,1985.

55. Кузнецова C.B. Социальные проблемы детства в государственной политике современной России // Социальная политика и законодательство в социальной работе. 1983. - С. 17-24.

56. Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей // Дефектология. 1983. - №6.

57. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии:Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов М.: Просвещение, 1990. - 143с.

58. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения. М., 1989.

59. Лебединский В.В.' Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

60. Линьков В.В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования // Дефектология. 1999. - №1. - С.5-11.

61. Ложкин Д. Вернуть инвалидов в общество //Социал. обеспечение. -1999. №7. - с. 13-15.

62. Лубовский ВИ. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. - №6.

63. Лубовский В.И Специальные школы и интегрированное обучение // Курьер ЮНЕСКО. 1981. - №7.

64. Луцковская С.Д. Об опыте психолого-педагогической коррекции трудных учащихся в «Школе самоопределения», инвалидов // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Мво образования Рос.Федерации. Ин-т пед. инноваций

65. Рос.акад.образования. Сост. О Н. Ертанова, В.К. Зарецкий. Под ред. В.И. Слободчикова. М., 1996. - C.I75-184.

66. Ляпидевская Г.В. О создании в России сети реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями // Вестн. Псыхо» социал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1997. - №1. - С.48-51.

67. Маллер А. Р. Новое в организации помощи детям-инвалидам // Дефектология. 1996. - №1. - С.83-86.

68. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида: некоторые вопросы педагогической этики // Дефектология. 1995. - №5. - С. 15-19.

69. Малофеев H.H. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. 1994. - №6. - С.3-9.

70. Малофеев H.H. Современной состояние коррекционной педагогики // Дефектология. 199 . - № „ - С.3-10.

71. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом: В 2ч. -М.:1996.

72. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. - №4. - С.3-15.

73. Малофеев H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии общественной системы специального образования я государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. -№6. - С.3-10.

74. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя днагностика и коррекция . М.: Просвещение , 1992. - 95 с.

75. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

76. Меликьянов Г.Г.Инвалидность устанавливается по-новому // Социал. обеспечение 1996. - №10. - С.3-5.

77. Меликьянов Г.Г. Льготы для инвалидов. Программа для инвалидов // Социальное обеспечение. 1996. - №10. - С.5-7.

78. Мелков Г.М. Международная защита прав и свобод человека: Сб. док. -М.: Юрист, 1990. 260 с.

79. Мид М. Культура и мир. М.,1988.

80. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа //Дефектология. 1995. - №4.

81. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающих проблемных детей раннегого возраста // Дефектология. 1998. - №3. - С.49-57.

82. Наберушкина Э.К.Стратификация анализа инвалидности // Саратовское издание, 1998. С.5-7.

83. Никитина М.М., Пенин Г.Н. Международный семинар «Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития» // Дефектология. 1996. - №3. - С.87-91.

84. Новиков П.И. К решению проблемы интеграции в общество подростков-сирот с недостатками в развитии // Дефектология. 1996. - №4. - С.22-24.

85. О положении детей в Российской Федерации (1994). Государств, докл. -М., Синергия,1995.- 100с.

86. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира / Сост.,науч. ред.Л.М.Шипицына. СПб., 1997. - 256с.

87. Особый ребенок и его окружение / Под ред. А.Я.Варги, A.A.Северного. -М.,1994.

88. Очерки медико-социальной реабилитации семей, имеющих детей с проблемами здоровья. 4.2 / Блохина С.Й., Оранский И.Е., Тимофеева М.И. и др. Екатеринбург, 1995.

89. Павлов А. Инвалид может многое // Социал. обеспечение. 1995. - №2.- с.20-22.

90. Педагогическая энциклопедия. В 4т. Т.2 Гл.ред. Каиров и др. М.: Совет, энцикл., 1996. - 911с.

91. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? -М.: Флинта: Моск. псих.-социал. ин-т, 1998. — 104с.

92. Петрова В.Г., Белякова И.В. Основы дефектологии М., 1992.

93. Пожар JI. Психология аномальных детей и подростков патопсихология.- М.: Воронеж, 1996.

94. Права ребенка. Основные международные документы /Под ред. Е.М. рыбинского. М.: Дом, 1992.

95. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов: Сб. норм, актов / Сост.: О.В.Павленко и др., МД996.

96. Правовой статус ребенка в Российской Федерации //Сб.норм. актов /Под ред. А.В.Россошанскош. М.Д998. с.2-24.

97. Проект закона Российской Федерации «О специальном образовании» // Дефектология -1995. №1. - С.3-15.

98. Равные возможности для детей-инвалидов миф или реальность? Пути решения пробл. // Социал.обеспечение. - 1994. - №5.

99. Слободчикова. М., 1996. - С.237-247.

100. Ремезова И.И., Анишина Т.А. Проблема человека в философии образования // Философия образования для XX! Века. — М.Д992. С.130-152.

101. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. —М., 1994.

102. Родионова З.П. Немного о классах коррекции в начальной школе.:Из опыта // Нач. хшс. 1993. - №12. - С. 19-21.

103. Руководство по обеспечению равных возможностей для инвалидов. -Нью-Йорк: ООН, 1986.

104. Русавская П. .Программа помощи «Сломанный цветок» // Нар. образование. 1994. - №5. -С.33-36.

105. ПО. Северный A.A., Брутман В.И. Психоматическая «инвалидизация» детей и подростков // Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Российсской Федерации. Дубна, 1992. - С.74-75.

106. Семаго М.М. Основные аспекты психологического подхода при консультировании семей с детьми, имеющими отклонения в развитии / Кли-нико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей. М., 1991.

107. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М., 1997.

108. Словарь справочник по социальной работе / Под ред. Е.И.Холостовой. - М.:ЮристьД997,-417с.

109. Смирнова Е.Р. Семья нетипичного ребенка: социальные аспекты // Психологическая и коррекщгонная работа. 1996.

110. Смирнова Е.Р Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями // Вести, психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1997. - №3. - С.51-56.

111. Советский энциклопедический словарь / Гл.ред. А.М.Прохоров. -2-е изд. М.: Сов.энцикл., 1983. - 600с.

112. Солнцева Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. 1997. - №2. - С.8-14.

113. Социальная защита инвалидов. Нормативные акты и док. /Под ред. П.М.Маршева. М., 1994.

114. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов / Редакц.-изд. центр Консорциума «Социал. здоровье России». М.,1997.

115. Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью / Под ред. В.Й.Слободчикова М.,1998.

116. Суслова З.Н. У кого болит душа о детях-инвалидах // Нар. образование.- 1994. №5. - С.37-42.

117. Танюхина Э.И. Комплексная реабилитация детей с основными инвали-дизирующими заболеваниями в условиях центра реабилитации // Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1996. - №4. - С.45-53.

118. Теоретико-методологические аспекты подготовки родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями / Под ред. В.М.Астапова. М., 1996.

119. Теория и методика социальной работы. В 2т. Т.2: Учеб. /Н.Г.Зайнышев, Т.Е.Демидова, Ю.С.Ерохин и др.; Моск. гос. социал. ун-т. М.:Союз,1994.- 199с.

120. Тингей-Микаэлис, К. Дети с недостатками развития:Кн.в помощь роди-телям./Науч. ред., предисл. Д.В. Колесова; Пер. с англ.Е.Ю.Патяевой,- М.:1. Педагогика, 1988. -240с.

121. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогическойпомощие, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. 1999. - №3. - С.30-36.

122. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. 1998. - №4. - с.З - 9.

123. Тросман Т.Ю. Адаптационные группы и классы для детей с комплексными нарушениями в интегратнвной образовательной среде // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / М-во образования Рос.Федерации. Ин-т пед. инноваций

124. Рос.акад.образования. Сост. О.Н. Ертанова, В.К. Зарецкий. Под ред. В.И. Слободчикова. М., 19%. - С.248-266.

125. Тупоногов A.C. Коррекционно педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология . - 1994. - №4.

126. Федченко С.Как помочь детам, которые не как все? // Социал. обеспечение 1995. - №8. -С.4-6.

127. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. М., 1993.

128. Франки В. Человек в поисках смысла. М.:Прогресс, 1990. - 368с.

129. Фуряева Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии: (зару-беж.опыт) // Дефектология. 1999. - №1. - С.64-71.

130. Хамаганова ТТ., Контонистова Н.С, Овчинникова М.Н. Основное содержание психологической коррекции нарушений адаптации детей и подростков с ограниченными возможностями // Веста. Психосоциал. и коррек-ци,- реабилитац.работы. 1997. - №3. - С.44 - 54.

131. Хлебников Г.М. Инвалидам индивидуальную программу реабилитации // Социал. обеспечение. - 1996. - №12. - с. 18-?

132. Шаикина Н.В. Социальный анализ детей с ограниченными возможностями // Докладной материал. 1997. - С.3-10.

133. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в общении. // Дефектология. 1995. - № 1. -с30-37.

134. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями обучения в массовых школах. // Дефектология. 1995. - №1. - с. ?

135. Шипицина Л.М. Интегрированное обучение детей .с проблемами в развитии. // Вести, психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1995. - № 3.

136. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999. - №1. - С.41-46.

137. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии. // Допжол. воспитание . 1998. - №3. - С.77-82.

138. Шульга Е.П. Реабилитационный центр «Добродея» для детей и подростков с ограниченными возможностями // Веста, психосоциал. и коррекц.-реабилитац.работы. 1996. - №4. - С.64-66.

139. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников.' М.,1974.

140. Юн Герда. Дети с отклонениями в развитии. Кишинев: Штиинца.-1987. -75с.

141. Юрков Н. Успех реабилитации в ее комплексности. // Для детей - инвалидов. - 1999. -№7. - С.18-28.

142. Юровицкая М. Социальная адаптация больных детей // Воспитание школьников. 1998. - №4. - С.5-6.

143. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель: (Теоретические основы и практ.реализация). М.,1996.

144. Ярская В.Н., Смирнова Е.Р. Дорога это то, как ты идешь по ней // Реабилитационная работа с детьми с ограниченными возможностями. - 1996. -С.21-44.

145. Momm W., Koniq A. Expérience and reflections on a new concept of service provision for disabled peopîe. Geneva, 1989.

146. The reabilitation client Ed. B. Bolton, M. J&gues. Baltimore: Univ. Park Press, 1979.

147. Attitudes îoward the mentally il: research perspectives. Report of ANNIMM workshop. Rockille, 1980.1. Анкетана выявление отношения учителей к педагогической поддержке социальной интеграции детей с отклонениями в развитии.

148. Укажите некоторые сведения о себе: -стаж педагогической работы; -преподаваемый предмет; -образование.

149. Ваша информированность о проблемах лиц с отклонениями в развитии: -хорошо знаком с данной проблемой;-специально данной проблемой не интересуюсь; -вообще не знаком с данной проблемой.

150. Кого, на Ваш взгляд, можно отнести к категории лиц с отклонениями в развитии?

151. Есть ли в настоящее время в классе дети с отклонениями в развитии; если да, то какими?

152. Что Вы понимаете под педагогической поддержкой социальной интеграции детей с отклонениями в развитии?

153. Считаете ли Вы необходимым осуществлять педагогическую поддержку детей с отклонениями в развитии: -постоянно;-да, при условии, что в классе есть такие дети;-затрудняюсь.

154. Осуществляется ли в Вашем классе педагогическая поддержка детей с отклонениями в развитии: -нет; -да;-затрудняюсь.

155. Как Вы осуществляете педагогическую поддержку детей с отклонениями в развитии в своей работе:-вообще не осуществляю; -осуществляю ситуативно; другое.

156. Источники информации по вопросам педагогической поддержки детей с отклонениями в развитии:-нет никакой информации; -средства массовой информации; -специальная литература.

157. Есть ли среди ваших друзей и знакомых дети с отклонениями в развитии? -да;-нет.

158. Как часто вам приходилось общаться со сверстниками, имеющими отклонения в развитии?-общаюсь постоянно; -никогда не общался; -другое.

159. Считаете ли вы, что дети с отклонениями в развитии должны обучаться в специально для них предназначенных школах?-да;-нет;-другое.

160. Могут ли дети с отклонениями в развитии обучаться в вашей школе, но в специальном классе?-да;-нет;-другое.

161. Могут ли дети с отклонениями в развитии учиться с тобой в одном классе? -да;-нет.

162. Согласен ли ты сидеть за одной партой с таким ребенком? -да;-нет; почему?

163. Хотели бы вы пойти в поход, на экскурсию вместе с детьми, имеющими отклонения в развитии?-да;-нет; почему?

164. Хотели бы вместе играть в одной команде с детьми, имеющими отклонения в развитии?-да;-нет; почему?

165. Смогли бы вы подружиться со сверстником, имеющим отклонения в развитии?-да;-нет; почему?

166. Знаете ли вы в какой помощи нуждаются дети с отклонениями в развитии? -да; -нет.

167. Сможите ли вы оказать помощь детям с отклонениями в развитии? -да;-нет.

168. Как, на ваш взгляд, нужно относиться к детям с отклонениями в развитии? -жалеть;-уступать во всем;-относиться как к другим сверстникам.1. АНКЕТАна выявление уровня восприятия лиц с отклонениями в развитии родителями нормально развивающихся детей.

169. Сообщите о себе некоторые сведения: -возраст;-образование; -профессия.

170. Кого, по Вашему мнению, следует относить к категории лиц с отклонениями в развитии?

171. Кто, по Вашему мнению, прежде всего нуждается в социальной защите: -престарелые;-дети-сироты; -алкоголики и наркоманы; -ветераны;-дети с отклонениями в развитии;-взрослые инвалиды;-другие.

172. Как Вы считаете, лица с отклонениямив развитии должны жить: -своей жизнью;-среди здоровых;-должна быть предоставлена свобода выбора.

173. Приходится ли Вам общаться с лицами, имеющими отклонения в развитии: -постоянно;-ситуативно; -вообще не приходится.

174. Как Вы относитесь к тому, чтобы человек с отклонением в развитии был: -соседом по квартире;-соседом по дому; -родственником; -подчиненным;-коллегой;-начальником:

175. Ваше отношение к совместному обучению детей с отклонениями в развитиии нормально оазвиваюшихся детей: -положительное; -отрицательное. Поче му?

176. Согласны ли Вы, чтобы Ваш ребенок сидел за одной партой с ребенком, имеющим отклонения в развитии:-да;-нет; почему?

177. Какие проблемы лиц с отклонениями в развитии, на Ваш взгляд, являются наиболее существенными:-собственно отклонение; -трудоустройство: -вопросы лечения; -бытовые проблемы;-отношение общества к данной категории лиц.

178. Считаете ли Вы возможным личное участие в решение проблем социальной интеграции детей с отклонениями в развитии:-да;-нет;-другое.

179. Каким образом, на Ваш взгляд, Вы можете способствовать социальной интеграции детей с отклонениями в развитии?

180. Сообщите о себе некоторые сведения: -факультет;-курс;

181. Какая категория лиц, на ваш взгляд, в наибольшей степени нуждается в социально-педагогической поддержке:-молодежь; -подростки;-дети с девиантным поведением; -наркоманы;-дети с ограниченными возможностями; -семья;-другая категория

182. Дайте определение понятию «дети с ограниченными возможностями»

183. Какое, на Ваш взгляд, понятие наиболее подходит для определения детей имеющих физический или психический дефект:-дети с ограниченными возможностями; -дети с отклонениями в развитии; -дети с особенностями в развитии; -аномальные дети; -другое.

184. Ваше личное отношение к лицам с отклонением в развитии: -отношусь как к полноценным и равноправным членам общества; -отношусь с чувством жалости;-другое.

185. Как Вы относитесь к идее социальной интеграции лиц с отклонениями в развитии:-должны жить среди здоровых;-должны жить своей жизнью; -должно быть предоставлено право выбора

186. Имеете ли Вы опыт общения с лицами, имеющими отклонения в развитии: -постоянно общаюсь;-ситуативно; -другое.

187. Что Вы понимаете под педагогической поддержкой социальной интеграции детей с отклонениями в развитии

188. Необходима ли специальная подготовка к педагогической под держке детей с отклонениями в развитии в рамках вузовского обучения-да;-нет;-другое.

189. Программа спецкурса «Педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями»

190. Семья ребенка с отклонениями в развитии как никакая другая нуждается в педагогической и морально-психологической поддержке.

191. Однако в настоящее время в обществе отсутствует стремление морально поддерживать такие семьи, понимать их проблемы.

192. Тема 1. Понятие о детях с ограниченными возможностями.

193. Тема2.История развития и становления и помощи лицам с отклонениями в развитии.

194. Тема 3. Организация помощи детям с отклонениями в развитиив россии и за рубежом.

195. Тема 4. Правовой аспект помощи семье ребенкаограниченными возможностями.

196. Тема5. Роль семьи в воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии.

197. Темаб. Проблемы и особенности семьи ребенка с отклонениями в развитии.

198. Тема 8-9. Педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями.

199. Этические требования к профессиональному поведению и ценностным ориентирам педагога при оказании педагогической поддержки семье ребенка с ограниченными возможностями