Педагогическая поддержка старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению

Лесовик, Ирина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая поддержка старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению

Автореферат

Автор научной работы: Лесовик, Ирина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая поддержка старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению"

0030569Ю

На правах рукописи

ЛЕСОВИК ИРИНА ВАСИЛЬЕВНА

Педагогическая поддержка старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж 2007

003056910

Работа выполнена в Воронежском институте высоких технологий

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Фактор Алексей Моисеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Коровин Владимир Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Золотарева Наталия Михайловна

Ведущая организация: Ставропольский государственный

университет

Защита диссертации состоится 27 апреля 2007 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д.212.038.11 при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр-т Революции д. 24, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета " И.Ф. Бережная

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Учитывая нарастающие темпы преобразований в обществе и следуя Концепции модернизации российского образования, которая предполагает ориентацию образовательной системы на новое качество, профессиональное самоопределение старшеклассников рассматривается как важнейшее условие качественных изменений и в образовании, и в обществе.

Профилизация старших классов школы является одним из направлений модернизации общеобразовательных учебных заведений, так как она не ломает радикально традиции школьного образования. Прежде всего, она направлена на профессиональное самоопределение старшеклассников, что подчеркивает значимость и актуальность данной проблемы для общества.

Научные публикации психологов, педагогов, социологов дают основание рассматривать проблему профессионального самоопределения как актуальную в целом для общества, для системы образования и как проблему особой значимости для старшеклассников.

Необходимость профессионального выбора в этом возрасте обусловлена не только внешними, но и внутренними причинами: личностной потребностью старшеклассника найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию.

Для педагогической науки и практики чрезвычайно важным становится ответ на следующий вопрос: как помочь школьникам выбрать профессию, соответствующую их ожиданиям, способностям, потребностям, овладев которой, они смогут приносить пользу государству и обществу, способствовать экономическому, нравственному возрождению страны?

С социально-экономической точки зрения и общество, и сам субъект профессионального самоопределения заинтересованы в правильном и успешном выборе им профессии.

В свете современных требований к личности специалиста, подчеркивающих необходимость его активности, самостоятельности, субъектности, одной из наиболее значимых проблем становится проблема формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

В связи с этим возрастает значимость педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению.

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты данной проблемы разрабатываются в научной литературе.

Работы известных философов - Н.А.Бердяева, Б.М. Бим-Бада, И.С. Кона, П.Г. Щедровицкого, А. Маслоу, К. Ясперса дают возможность с философской точки зрения уяснить сущностные характеристики феномена «самоопределение человека».

Многие ученые (П.Р. Атутов, A.A. Деркач, С.Б. Каверин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.M. Столяренко, A.M. Фактор, Э.С. Чугунова) исследуют

процесс профессионального самоопределения как существенную сторону развития личности.

В работах С.С. Гриншпуна, JI.JI. Кондратьевой, Е.А. Климова, А.П. Ос-ницкого, Э.А. Фарапонова, П.А. Шавира и др. рассматривается процесс профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте.

Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Р.Г. Гурова, В.И. Журавлев, И.С. Кон,

B.А. Крутецкий, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Ю.В. Шаров и др. анализируют социально-психологические особенности старшеклассников в отношении их жизненного и профессионального самоопределения.

Фундаментальные основы профессиональной ориентации старшеклассников представлены в работах Ю.К. Васильева, А.Е. Голомштока, H.H. Захарова, Е.А. Климова, Л.А.Колосовой, М.Н. Скаткина, Н.С. Пряжникова,

C.Н. Чистяковой и др.

Диагностика развития личности в процессе педагогической деятельности представлена в трудах А.Е. Голомштока, Е.А.Климова, Н.Е. Мажар, А.К. Осницкого, В.М. Полонского и др.

Рассматривая сущность понятия «готовности», мы опирались на его теоретическую и практическую разработку в различных науках: в общей и профессиональной педагогике, в педагогической психологии, в акмеоло-гии (Л.В. Абдалина, Ф. Генов, С.М. Годник, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, А.К. Маркова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.П. Раченко и др.)

В исследованиях отечественных и зарубежных ученых, принадлежащих к гуманистическому направлению в педагогике, прослеживаются идеи психолого-педагогической помощи ребенку в процессе его становления и развития (Ш.А. Амонашвили, Р. Берне, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Т.Г'ордон, И.В. Дубровина, П.Ф. Каптерев, Н.Б. Крылова, Г.Ф. Кумарина, Л.И. Новикова, К. Роджерс, В.В. Сериков, В.И. Слободчи-ков, В.А. Сухомлинский и др.)

В развитие теории и практики педагогической поддержки большой вклад и внесли Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, H.H. Михайлова, И.Д. Фрумин, С.М. Юсфин, И.С. Якиманская и др.

В современном образовательном процессе педагогическая поддержка, с одной стороны, понимается как организационно-педагогические мероприятия (Л.Н. Мотунова, И.А. Смотрова, Г.Ю. Ульянова, Т.В. Фролова, И.Д. Фрумин, И.С. Якиманская и др.), направленные на поддержку личности, создание условий для ее самореализации; с другой стороны, педагогическая поддержка рассматривается как система совместной деятельности учителя и ученика (Т.В. Анохина, И.В. Воронкова, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин), направленная на раскрытие и сохранение его индивидуальности.

Существуют различные точки зрения на содержание педагогической поддержки: Ш.А. Амонашвили рассматривает ее как гуманистическую позицию педагога; Т. Гордон, Р. Берне, К. Роджерс - как среду для развития личности; О.С. Газман, Е.В. Бондаревская, Л.Я. Олиференко - как виды педагогической деятельности; Л.А. Беляева - как отношения между субъ-

ектами педагогического взаимодействия; Н.Л. Селиванова, В.А.Караковс-кий - как характеристику гуманистической воспитательной системы.

В результате анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы педагогов в общеобразовательных школах по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, анализа форм и методов профориентационной работы в нашей стране и за рубежом; обобщения данных опроса педагогов, учащихся и их родителей обозначились основные противоречия, определившие тему исследования:

• между социальным заказом общества на подготовленных к профессиональному самоопределению выпускников школ и недостаточной готовностью общеобразовательной школы выполнить данный заказ традиционными средствами;

• между актуальной потребностью старшеклассников в профессиональном самоопределении и недостаточной их готовностью к разрешению проблемы выбора профессии;

• между ориентацией школы на формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению и недостаточным уровнем разработанности психолого-педагогических усповий для осуществления этого процесса.

Совокупность противоречий позволила определить проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению?

Решение поставленной проблемы является целью исследования.

Актуальность проблемы определила выбор темы нашего исследования: «Педагогическая поддержка старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению».

Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования: педагогическая поддержка старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению.

Гипотеза исследования заключается в следующем: формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению осуществляется эффективно, если:

• у субъектов образовательного процесса сформировано представление о содержании готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению;

• определено содержание педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению;

• разработана модель педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению;

• обоснован комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:

• уточнить сущность понятий «готовность старшеклассника к профессиональному самоопределению», «педагогическая поддержка старшеклассника в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению»;

• определить структурные компоненты и критерии готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению;

• разработать и экспериментально проверить модель педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению;

• выявить и обосновать психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Методологическая основа исследования:

• концепция личностно-деятельностного подхода к развитию личности (К.А. Абульханова-Славская, М.К. Акимова, A.A. Бодапев, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.);

• концепция педагогической поддержки (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, Л.Н. Мотунова, С.Д. Поляков, С.М. Юсфин и др.);

• теория личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, A.B. Мудрик, И.Д. Фрумин, И.С. Якиманская и др.);

• теория профессионального самоопределения (А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Л.А.Колосова, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, В.А.Поляков и др.).

В соответствии с предметом и задачами исследования были использованы методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, позволивший сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; анкетирование, наблюдение, собеседование, опрос учащихся, родителей, педагогов; тестирование; качественное и количественное сравнение и обработка результатов исследования).

Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальные образовательные учреждения — средние общеобразовательные школы №№ 79,97 г. Воронежа. Исследованием было охвачено 298 старшеклассников.

их готовности к профессиональному самоопределению, определена совокупность педагогических условий эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в развитие теории педагогической поддержки, который состоит в разработке модели педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению, в разработке структуры готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Практическая значимость исследования заключается в реализации модели педагогической под держки старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению, а также в использовании совокупности выявленных психолого-педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников, способствующих эффективному формированию готовности учащихся к выбору профессии, в практике работы муниципальных образовательных учреждений г. Воронежа.

Результаты исследования положены в основу деятельности Центра педагогической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении, организации и проведения семинаров-тренингов «Построение карьеры», «Навыки эффективного общения» для старшеклассников средних общеобразовательных школ №№ 79,97 г. Воронежа.

Материалы исследования использованы при составлении методических рекомендаций педагогам средних общеобразовательных школ по педагогической поддержке учащихся, а также в деятельности Воронежского областного института повышения квалификации работников образования.

Модель педагогической поддержки учащихся в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению реализована в Центре педагогической под держки учащихся в профессиональном самоопределении.

Результаты исследования могут найти применение в практике работы образовательных учреждений, подготовке педагогических кадров, повышении их квалификации, проектировании профориентационных образовательных программ.

Итоги исследования отражены в восьми публикациях автора.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уточнено содержание понятий:

«готовность' старшеклассника к профессиональному самоопределению» определяется как соответствующий уровень развития мотивационных, когнитивных, эмоционально-волевых качеств личности в результате целенаправленного взаимодействия участников образовательного процесса, обеспечивающий успешный выбор предстоящей профессиональной деятельности;

«педагогическая поддержка старшеклассника в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению», рассматривается нами как система психолого-педагогических средств взаимодействия с учащимися, обеспечивающая формирование искомого (необходимого) уровня готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению и

проявляющаяся в особой профессионально-педагогической деятельности учителя по выявлению у учащегося профессиональных интересов, способностей, ценностно-целевых установок, возможностей, определению способов преодоления затруднений профессионального самоопределения.

2. Структурными компонентами готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению являются: мотивационно-ценностный, содержательно-операциональный, эмоционально-волевой.

Определены критерии готовности старшеклассников к выбору профессии:

- устойчивый интерес и позитивное отношение к избираемой профессии, потребность в ней;

- информированность о содержательно-технологических аспектах выбираемой профессии, возможностях профессионального роста и карьерных достижений;

- адекватная самооценка и уверенность в себе;

- самостоятельность в принятии решения профессионального самоопределения.

- принципы педагогической поддержки (целесообразности; своевременности; конфиденциальности; безоценочности; согласия обучающегося на поддержку);

- функции (диагностическая; защитно-идентификационная; тактическая; мотивационная);

- этапы (диагностический; целеполагания; поисковый; договорно-установочный; содержательно-деятельностный; рефлексивно-коррек-ционный);

- виды (опережающая; своевременная; поддержка-последействие; непосредственная; опосредованная; единовременная; пролонгированная; дискретная);

- методы (наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование);

- а также различные тактики (защита; помощь; содействие; взаимодействие) и позиции педагога (исследователь; помощник; «адвокат»; «буфер»; менеджер; сотрудник; лидер).

4. Совокупность разработанных психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: профессионально ориентированная организация учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении; организация предпрофессиональной подготовки учащихся; наличие системы профориентационной работы с учащимся; профессиональная компетентность педагогического коллектива в вопросах профориентации; взаимодействие (сотрудничество) педагогического коллектива с родителями учащихся в сфере профессионального самоопределения учащихся; организация

и реализация педагогической поддержки учащихся в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования внедрены в педагогическую практику образовательного процесса муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ №№ 79, 97, 2, 15; в проведение курсов повышения квалификации работников образования на базе Воронежского областного института повышения квалификации работников образования и Воронежского института высоких технологий; в проведение семинаров с администрацией и учителями образовательи ых учреждений.

Основные результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики, психологии и профессионального образования Воронежского института высоких технологий, получили одобрение на межрегиональных научно-практических конференциях работников образования (г. Воронеж 2002, 2003 гг.), научно-практической конференции преподавателей МОУ средних общеобразовательных школ №№ 79, 97 (2005, 2006 гг.), семинаре руководителей образовательных учреждений при Воронежском областном институте повышения квалификации работников образования (2005 г.).

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена выбором методологических позиций, адекватных его цели, гипотезе, задачам; разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования.

Структура диссертации включает: введение, три главы, заключение, список использованной литературы (207 источников), двадцать рисунков и пятнадцать таблиц, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, его методологические основы, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в практику деятельности образовательных учреждений.

В первой главе «Педагогическая поддержка личности в профессиональном самоопределении как психолого-педагогическая проблема» проведен анализ состояния и разработанности различных аспектов проблемы, определены на этой основе возможные подходы к решению проблемы профессионального самоопределения старшеклассников и уточнено содержание основных понятий диссертационного исследования: «готовность старшеклассника к профессиональному самоопределению», «педагогическая поддержка старшеклассника в профессиональном самоопределении».

В работах известных отечественных ученых (К.А. Абульханова — Слав-ская, В.А. Бодров, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, М.Р. Гинзбург, Е.И. Голо-ваха, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Л.И. Катаева, Е.А. Климов,

И.С. Кон, И.Ю. Кузнецов, СБ. Кульневич, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.В. Москаленко, Г.С. Никифоров, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжников, П.Г. Щед-ровицкий и др.) самоопределение трактуется как сложный, многоступенчатый процесс развития человека; анализируются разные виды самоопределения — личностное, социальное, жизненное, профессиональное и др., включающие в себя такие составляющие как труд, профессия, деятельность, субъект, личность, индивидуальность, развитие, самопознание, формирование способностей и интересов, направленность, система ценностных ориентаций. Таким образом, самоопределение личности можно рассматривать в разных контекстах: профессиональной и личностной самореализации, развития профессионального самосознания, профессионализации, профессиональной оценки и уровня притязаний, профориентации и готовности к профессиональному самоопределению, моделирования своего профессионального будущего и преодоления препятствий при выборе профессии.

Данные составляющие характеризуют самоопределение как акт выбора человеком ценностей, играющих существенную роль в его жизни, важнейшей из которых для старшеклассников является выбор профессии.

Решение проблемы профессионального самоопределения учащихся в зарубежных странах нацелено на раскрытие наследственных задатков, проявление способностей и дарований каждого. В связи с этим особое внимание сегодня привлекает разработка теоретических и практических сторон диагностики способностей. Значительный вклад в исследование данной проблемы внесли С. Холл, Р. Торндайк, Б. Скиннер, Г. Айзенк, Д. Сиск и др.

Известные отечественные ученые В.И.Журавлев, Л.А.Колосова, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др. профессиональное самоопределение молодежи рассматривают как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде, как способ самореализации, как составную часть целостного жизненного самоопределения.

Профессиональное самоопределение - многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разным углом зрения:

• как серию задач, которые ставит общество перед личностью, — социологический подход;

• как процесс поэтапного принятия решения, посредством которого возможно сочетание собственных предпочтений молодого человека и потребностей общества в результате разделения труда, — социально-психологический подход;

• как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность, - дифференциально-психологический подход;

• как процесс формирования готовности к выбору профессии — психолого-педагогический подход.

В современном понимании профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но и как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессионал ьной деятельности.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что на этапе профессионального самоопределения старшеклассников важнейшей задачей является оптимизация процессов согласования объективных и субъективных факторов выбора, желаемого и требуемого, притязаний и возможностей, личного мнения и мнения других, интересов личных и общественных, субъективной картины собственных способностей и их объективного уровня.

Следовательно, готовность старшеклассника к профессиональному самоопределению представляет собой соответствующий уровень развития мотивационных, когнитивных, эмоционально-волевых качеств личности в результате целенаправленного взаимодействия участников образовательного процесса, обеспечивающий успешный выбор предстоящей профессиональной деятельности.

Проблема принятия решения (в данном случае о профессиональном самоопределении) всегда неоднозначна, сопровождается различными затруднениями (препятствиями). В их решении учащемуся необходима квалифицированная помощь.

Практические основы педагогической поддержки ребенка в процессе его становления и развития обосновал О.С. Газман еще в 70-х годах прошлого века. Говоря о педагогической поддержке как особой педагогической категории, ученый подчеркивал, что ребенок в условиях поддержки и заботы способен вступать в более «высокие слои» культурного, нравственного взаимодействия и сотрудничества со взрослыми.

Предметом педагогической поддержки становится «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни».

Цель педагогической поддержки - создание условий для проявления учеником активности в самостоятельном поиске решений собственных проблем, в том числе - профессионального самоопределения.

Вслед за многими учеными (Т.В. Анохиной, Е.В. Бондаревской, C.B. Кульневич, Л.Н. Мотуновой и др.), а также педагогами-практиками содержанием педагогической поддержки мы считаем устранение вышеуказанных препятствий.

Педагогическая поддержка старшеклассника в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению состоит в совместном с учеником определении его интересов, склонностей, способностей, ценностно-целевых установок, возможностей и способов преодоления затруднений, препятствующих его саморазвитию.

Условно можно выделить три группы проблем учащихся в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению: . информационно-справочные, просветительские; • диагностические;

• морально-эмоциональные.

Каждая из этих проблем может решаться на разных уровнях сложности:

• проблема решается «вместо» учащегося (он занимает пассивную позицию и еще не является «субъектом выбора»);

• проблема решается «вместе» (совместно) с подростком — диалог, взаимодействие, сотрудничество, к которому еще надо прийти (в случае успеха он уже является частичным субъектом самоопределения);

» постепенное формирование готовности самостоятельно решать свои проблемы (учащийся становится подлинным субъектом процесса выбора профессии).

Помощь ученик/ требует индивидуальной работы преподавателя в следующих направлениях:

• в интеллектуальном развитии в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению (освоение способов продуктивного мышления, рациональных приемов учебной деятельности, мыслительных операций, адаптация к особенностям предпрофессиональной подготовки);

• в оформлении мотивации выбора профессии и подготовки к ней (осознании потребностей, мотивов, целеполагающей деятельности);

• в формировании адекватной самооценки и состояния внутреннего эмоционального комфорта (эмоционального равновесия, чувства уверенности в своих силах и т.д.);

• в выработке волевых свойств, преодолении себя (своей застенчивости, лени, неорганизованности, безответственности и т.д.), способности к профессиональному самоопределению.

• в формировании саморегуляции (самоорганизации, самоуправления, внутренней устойчивости, чувства собственного достоинства, произвольности поведения и деятельности, обусловленности их в большей мере собственной позицией, чем внешними условиями);

• в развитии творческих способностей (как специальных, так и в сфере жизнетворчества, оригинальности решений, индивидуального стиля деятельности и поведения; вовлечение в активную исследовательскую работу);

• в смыслопоисковой активности (формирование плодотворных ценностно-смысловых ориентации профессиональной деятельности и подготовки к ней).

Таким образом, педагогическая поддержка старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению представляет собой особый вид профессиональной деятельности педагога, цель которой - содействие ученику в развитии его потребностей и формировании способностей к активной, самостоятельной, ответственной деятельности по решению своих проблем (а в перспективе — к самоосуществлению себя в качестве субъекта собственной жизнедеятельности).

Педагогическая поддержка строится на принципах гибкости и вариативности. Она имеет единую концептуальную основу, но предполагает такти-

ческое многообразие. Педагог проектирует и реализует свою деятельность, исследуя отношение ребенка к проблеме, учитывая ее характер, обстоятельства возникновения, а также те условия, которые могут повлиять на желание ребенка действовать. Это создает объемное представление о проблеме и необходимых действиях, тактических шагах, адекватных конкретным ситуациям. Педагогическая поддержка личности многофункциональна. Наиболее значимыми ее функциями в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников, на наш взгляд, являются:

• диагностическая функция - определение проблем и способов их решения с опорой на внутренние силы ученика;

• тактическая функция - освоение подростком разнообразия способов деятельности, учебных и рефлексивных ситуаций;

• защитно-идентификационная функция - грамотное использование «инструментария» саморазвития для обеспечения индивидуальных целей в профессиЬнальном самоопределении;

• мотивационная функция - опора на интерес, опыт, на потребности в саморазвитии и профессиональном самоопределении.

Во второй главе «Моделирование процесса педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению» обоснованы необходимые условия эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, особенности их реализации в образовательном учреждении; разработана структура формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Нами была разработана модель педагогической поддержки старшеклассника в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению (рис. 1), обеспечивающая эффективность процесса формирования их готовности к выбору профессии. В ходе исследования нами были выявлены наиболее значимые условия процесса формирования, готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению:

1) профессионально ориентированная организация учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении;

2) организация предпрофессиональной подготовки учащихся;

3) наличие системы профориентационной работы с учащимся;

4) профессиональная компетентность педагогического коллектива;

5) взаимодействие (сотрудничество) педагогического коллектива с родителями учащихся относительно их профессионального самоопределения учащихся;

6) организация и реализация педагогической поддержки учащихся в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению.

Понятие готовности выпускника образовательного учреждения к профессиональному самоопределению является значимым для нашего иссле-

дования и одним из основополагающих в педагогической деятельности образовательного учреждения.

Обоснование и разработка структурно-содержательных компонентов готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе анализа научной литературы и обобщения опыта практической работы позволили нам выявить составляющие структуры готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению (рис. 2).

Данная структура содержит компоненты готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению:

• мотивационно-ценностный компонент, представляющий собой совокупность устойчивых мотивов и интересов профессионального самоопределения, регулирующих активность учащихся и связанных с ними ценностных отношений; потребность в безошибочном выборе будущей профессии, в профессиональных достижениях, карьере;

• содержательно-операциональный компонент, составляющий совокупность представлений, знаний и умений учащихся о мире профессий, содержании выбираемой профессии; знания о себе, о своих индивидуально-психологических особенностях, свойствах, качествах; умения решать актуальные задачи профессионального выбора, самоопределения;

• эмоционально-волевой компонент, представляющий собой позитивное отношение к ситуации профессионального самоопределения, связанное с рефлексией субъектного опыта; самоконтроль и способность к волевым усилиям для преодоления противоречий, возникающих в условиях выбора профессии; развитие у себя требуемых выбираемой профессией качеств.

Также в структуру готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению входят критерии, ее определяющие:

• информированность о содержательно-технологических аспектах выбираемой профессии, возможностях профессионального роста, карьерных достижений;

• устойчивый интерес и позитивное отношение к избираемой профессии, потребность в ней;

• адекватная самооценка, уверенность в себе;

• самостоятельность в принятии решения профессионального самоопределения.

Структура готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению содержит также условия, в которых осуществляется процесс формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Эта структура реализуется в рамках Центра педагогической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении (Центр ППУПС), который координирует взаимодействие субъектов профессионального самоопределения, обеспечивает их сотрудничество.

■ и^/З.Ч'-'.л Обучение - • .. ■Л ,' ' Воспитание , .

.''г-..*..г,';' :''

Педагогическая поддержка :

Принципы:

целесообразности; своевременности; конфиденциальности; безоценочности; согласия обучающегося на помощь и поддержку

Содержание

особая педагогическая деятельность, ориентированная на личностное развитие ученика в ситуации решения им (самостоятельно или совместно со взрослым) проблемы формирования готовности к профессиональному само_определению_

.Функции

• диагностическая;

• защитно-идентификационная;

• тактическая;

• мотивационная

Этапы педагогической поддержки

• Диагностический • Целеполагания • Поисковый •

* Договорно-установочный * Содержательно-деятельностный * Рефлексивно-коррекционный

.Тактики

• защита;

• помощь;

• содействие;

• взаимодействие

Виды' ■ . - •

• опережа- • непосредст- • единовре-

ющая; венная; менная;

• своевре- • опосредо- • пролонги-

менная; ванная рованная;

• поддержка- • дискретная

последеист-

вие

Методы

• наблюдение;

• беседа;

• тестирование;

• анкетирование

Позиции педагога

исследователь, помощник, «адвокат», «буфер», менеджер, сотрудник, лидер, доверенное лицо, Цель - результат ";' '.у / проблематизатор

готовность старшеклассника к проф. самоопределению

Рис. 1, Модель педагогической поддержки старшеклассника в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению

#181'

Комполепты готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению к профессиональному самоопределению

Критерии готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению

Готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению

Мотивационно-ценностный Устойчивый интерес и позитивное отношение к избираемой профессии, потребность в ней

Содержательно-операциональный Информированность о содержательно-технологических аспектах выбираемой профессии, возможностях профессионального роста и карьерных достижений

Эмоционально-волевой Адекватная самооценка, уверенность в себе. Самостоятельность в принятии решения профессионального самоопределения

Рис. 2. Структура готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогической поддержки старшеклассников в профессиональном самоопределении» описываются и анализируются результаты педагогического эксперимента, направленного на оценку эффективности модели педагогической поддержки старшеклассника в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению.

Апробация модели педагогической поддержки старшеклассников в профессиональном самоопределении была проведена в ходе педагогического эксперимента в муниципальной общеобразовательной школе №79 города Воронежа, в которой с 2002 года началась подготовка к реализации эксперимента «Моделирование и апробация путей, способствующих профессиональному самоопределению старшеклассников».

Целью эксперимента была проверка гипотезы об эффективности формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. В ходе педагогического эксперимента решались следующие задачи:

1. Апробировать различные виды педагогической поддержки, соответствующие различным социально-педагогическим затруднениям старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению.

2. Обеспечить высокий уровень общеобразовательной, профессиональной подготовки учащихся, способствующий формированию их готовности к выбору профессии.

3. Разработать научно-практические рекомендации по модернизации учебно-воспитательного процесса в условиях реализации «Концепции профильного обучения».

4. Проанализировать эффективность реализации модели педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению.

Респондентами в нашем исследовании являлись учащиеся 9-11 классов - общее количество - 298 человек (экспериментальная группа - 146 человек; контрольная - 152 человека - учащиеся МОУ СОШ № 97); педагогический коллектив - 34 человека; родители - 92 человека.

Экспериментальное исследование включало следующие этапы:

2003 — 2004 гг. — констатирующий (диагностический) - определение готовности участников педагогического эксперимента включиться в эксперимент, выявление профессиональных затруднений педагогов; выявление особенностей состояния проблемы профессионального самоопределения старшеклассников, вариантов оказания педагогической поддержки; выявление условий, способствующих эффективном}' формированию готовности учащихся к выбору профессии;

2005-2006 гг. - формирующий - работа в условиях созданной модели с учащимися, педагогическим коллективом, родителями, партнерами; создание комфортной образовательной среды для профессионального самоопределения старшеклассников через реализацию определенных условий, способствующих формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

На этапе констатирующего эксперимента с целью определения готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению нами использовались следующие методики:

• для выявления мотивов, ценностных ориентации, профессиональных интересов и склонностей: «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова, «Опросник профессиональной готовности» Л.Н. Кабардовой, «Карта интересов» А.Е. Голомштока;

• для выявления индивидуально-психологических характеристик: тест-опросник А. Мехрабиана (модификация М.Ш. Магомед-Эминова) - диагностика мотивационной сферы старшеклассников; тест «Самооценка уверенности в себе» (Л.И. Хатунцева); опросники «Экспертная оценка самостоятельности учащихся», «Оценка учащимися своей самостоятельности» (А.К. Осницкий).

На этапе констатирующего эксперимента, используя методику дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова, изучались интересы и склонности старшеклассников к предметному содержанию профессии, а также оценка учащимися собственных возможностей, эмоционального отношения и своего желания заниматься определенными видами профессиональной деятельности (Опросник профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой).

По результатам анкетирования 40,6 % старшеклассников экспериментальной группы и 31,4 % контрольной группы знают содержание труда по избираемой профессии; 41,5% и 36,7% учащихся, соответственно, уяснили условия профессиональной деятельности; 28,5% и 35,5% респондентов выделяют профессионально-важные качества в избираемой профессии; 92,4% и 44,5% старшеклассников считают недостаточной информированность о мире профессий, и, как следствие, возникает необходимость в помощи в решении проблем профессионального самоопределения у 85,1% и 70,3% учащихся.

В процессе исследования была проанализирована деятельность старшеклассников, способствующая выбору профессии; изучены работы по самоанализу деятельности учащихся, направленной на профессиональное самоопределение; проведены беседы, интервью, анкетирование с родителями, педагогическим коллективом по выявлению необходимых условий, видов деятельности, способствующих выбору старшеклассниками своего профессионального пути; изучен опыт педагогического коллектива по проведению профориентационной работы в учебно-воспитательном процессе; выявлена зависимость готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению от системности, комплексности, целенаправленности образовательного процесса и педагогической поддержки как позиции педагогического коллектива.

На формирующем этапе эксперимента с целью оказания педагогической поддержки учащимся с помощью родителей были организованы экскурсии на предприятия и в учебные заведения, экскурсии в коммерческие фирмы и банки, встречи со специалистами. Старшеклассники стали активными участниками ярмарки профессий, ярмарки вакансий, провидимых в масштабе города.

В параллелях 9—11 классов были проведены классные часы "Мир профессий" (многообразие профессий, их классификация по предмету, целям, средствам и условиям труда), "Человек и профессия" (понятия "профессия", "специальность", требования профессии к человеку), "Здоровье и выбор профессии", "Рынок труда и современные требования к профессионалу " и др.

Учащиеся готовили и защищали рефераты «Моя будущая профессия», «Профессии моих родителей», «Мир профессий в будущем» и др.); принимали участие в дискуссиях: «Влияют ли способности на выбор профессии?», «Что значит свободный выбор профессии?», «Кем быть или каким быть?», «Что такое карьера?». Были разработаны профориентационные курсы: «Мир профессий» - 9 класс; «Мой выбор» - 10 класс; «Планирование карьеры» - 11 класс.

На формирующем этапе эксперимента удовлетворенность уровнем профессионального информирования высказали 97,2% учащихся экспериментальной группы и 49,1% учащихся контрольной группы, что свидетельствует о целесообразности и своевременности оказанной поддержки старшеклассникам в условиях эксперимента и необходимости активизации усилий педагогического коллектива контрольной школы по оказанию педагогической поддержки учащимся в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению.

Измерение мотивации достижений старшеклассников (ТМД М.Ш. Магомед-Эминова) на этапе констатирующего эксперимента показало: избегание неудач -54,3% экспериментальная группа и 49,2% контрольная группа; стремление к ус-

пеху — 45,7% и 50,8 соответственно. Преобладание мотива избегания неудач свидетельствовало о несформированности готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Результаты тестирования учащихся (тест «Самооценка уверенности в себе» Л.И. Хатунцевой) показали на констатирующем этапе эксперимента, что высокий уровень уверенности в себе характерен для 47,2% старшеклассников экспериментальной группы и 49,4% учащихся контрольной группы; средний уровень - 31,2% и 30,1% учащихся; низкий уровень - 21,4% и 20,5%старшеклассников. Недостаточно высокий уровень сформированности данного качества у старшеклассников препятствовал эффективному процессу формирования готовности к профессиональному самоопределению.

На этапе формирующего эксперимента произошли изменения в содержании образовательного, типового и профильного компонентов учебного плана на основе создания карты профессиональных интересов старшеклассников (модифицированный вариант методики А.Е. Голомштока).

Реализуя модель педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, с целью формирования траектории индивидуального развития учащихся, способствующей профессиональному самоопределению, важную роль в учебном процессе мы отводили элективным курсам («Основы предпринимательства», «Тайны и загадки древних цивилизаций», «Компьютерное моделирование»), так как они связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.

Договоры о сотрудничестве в области дополнительного образования с Институтом менеджмента, маркетинга и финансов, с Воронежским институтом высоких технологий позволили решить следующие педагогические задачи:

• повышение уровня обученности учащихся за счет внедрения вузовских форм и методов обучения;

• развитие познавательных интересов учащихся, усиление их мотивации к обучению и профессиональному самоопределению;

• обеспечение многообразия вариантов профессионального самоопределения старшеклассников за счет профессиональной составляющей учебного плана, изменения содержания профессиональной ориентации, возможности параллельного обучения в вузе.

В процессе экспериментального исследования с целью оказания педагогической поддержки учащимся по формированию адекватной самооценки было организованно изучение их личностных особенностей. Результаты последовательного изучения личности фиксировались в индивидуальных картах наблюдения учащегося, согласуясь с принципами добровольности и конфиденциальности.

С целью создания условий развития особенностей личности, способствующих формированию готовности к профессиональному самоопределению, учащимся были предложены «Тренинг личностного роста», «Тренинг эффективного общения», а также модульные программы развития внимания, памяти, мыслительной деятельности, воображения, направленные на коррекцию самооценки и повышение уверенности в себе; снятие симптомов тревожности, сопровождающих процесс профессионального самоопределения.

В настоящем исследовании самостоятельность учащихся определена в качестве важного показателя процесса и результата готовности к профессиональному самоопределению. Она изучалась с помощью опросника «Экспертная оценка самостоятельности учащихся» (А.К. Осницкий). Оценивание учителями проявлений самостоятельности учащихся соотносимо с оценкой учащимися своей самостоятельности по опроснику «Оценка учащимися своей самостоятельности».

Анализу подлежали следующие характеристики учащихся: возможности и стремление учащихся выполнить задание без посторонней помощи; стремления, связанные с выполнением заданий во взаимодействии со взрослыми; интересы и стремления, связанные с активным поведением учащихся; их отношение к успехам и неудачам; оценка перспектив профессионального самоопределения.

С помощью вышеназванных опросников были выявлены высокий, средний и низкий уровни самостоятельности учащихся на констатирующем этапе эксперимента и положительная динамика процесса формирования самостоятельности старшеклассников на формирующем этапе эксперимента. Так, высокий уровень самостоятельности учащегося стал проявляться в том, что он хочет и может без помощи учителя самостоятельно выполнять разнообразные учебно-теоретические, учебно-практические и другие задания; его активность направлена на дело, учащийся стремится к сотрудничеству, к достижению успеха; у него выявлена хорошая перспектива профессионального самоопределения.

Деловые игры профориентационной направленности использовались нами как дополнение к диагностическим процедурам, дискуссиям, индивидуальным консультациям и другим формам работы - ценностно-нравственные профориентаци-онные игры: «Три судьбы», «Остров», «Спящий город»; пробно-ознакомительные игры: «Угадай профессию», «Вакансия».

Реализация модели педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению способствовала тому, что на формирующем этапе эксперимента профессиональный выбор был определен у 56,3% учащихся; окончательный выбор не сделали 32,2% учащихся; профессиональные намерения не сформировались лишь у 16,3% учащихся (на констатирующем этапе эксперимента, соответственно, 21,2% - 51,2% - 27,6%).

Сотрудничество педагогического коллектива с родителями учащихся по подготовке их к профессиональному самоопределению оказало плодотворное влияние на всех участников этого процесса: 87,5% родителей и 91,3% учащихся выразили удовлетворенность организацией профориентационной работы в экспериментальных классах и, соответственно, 82,3% и 85,4% - организацией учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа, проведенная в МОУ СОШ № 79 подтвердила научно-практическую обоснованность и результативность разработанной модели педагогической поддержки старшеклассников в формировании их готовности к профессиональному самоопределению. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования показал положительную динамику этого процесса (таблица 1).

Контент-анализ письменных работ учащихся по описанию алгоритма разрешения имеющихся проблем показал позитивную динамику роста их умений: форму-

лировать проблему и выявлять в ней ведущее противоречие; мотивировать решение проблемы; ставить цель, прогнозировать результат; оценивать собственный потенциал; определять и преодолевать возможные препятствия, корректировать свои действия, что свидетельствует о развитии у учащихся рефлексии - инструмента, позволяющего ориентироваться в ситуациях выбора профессии.

На основе теории Е.А. Климова оценивалось качество построения старшеклассниками личного профессионального плана (ЛПП), где в обобщенном, интегрированном виде представлены все основные составляющие профессионального самоопределения. Педагоги оценили каждого учащегося по компонентам ЛПП в начале эксперимента и на его завершающем этапе, что позволило выделить определенные изменения и динамику роста качества построения старшеклассниками ЛПП (таблица 2).

Если на этапе констатирующего эксперимента только 10,2% учащихся контрольной группы и 11,2% учащихся экспериментальной группы имели средний показатель 5 баллов по ЛПП, то итоговый анализ результатов исследования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в экспериментальной школе показал значительные изменения в процессе преодоления проблем профессионального выбора (18,4% и 78,6% соответственно).

Таблица 1

Динамика процесса формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению (2003-2004/2005-2006 гг., %) _

Показатели ' —-----^Эксперимент Группа ---_ Констатирующий Формирующий

Удовлетворенность старшеклассников уровнем профинформиро-ванности Экспериментальная 38,1 87,8

Контрольная 44,4 51,6

Мотивация в профессиональном самоопределении стремле-ние к успеху Экспериментальная 46,3 72,8

Контрольная 51,7 50,7

избегание неудач Экспериментальная 54,5 28.6

Контрольная 49,4 50,4

Самооценка старшеклассниками уверенности в себе высок, ур. Экспериментальная 47,3 75,3

сред, ур 31,1 10,2

низк. ур. 22,3 15,3

высок, ур Контрольная 49,4 52,4

сред. ур. 30,6 25,3

низк. ур 21,4 18,6

Сформирован-ность профессиональной направленности осоз. выб. Экспериментальная 21,6 51,5

неопредел. 51,4 33,7

нет выб. 28,8 16,9

осоз. выб. Контрольная 27,1 35,3

неопредел. 54,3 47,4

нет выб. 19,4 18,5

Самостоятельность старшеклассников в профсамоопре-делении высок, ур. Экспериментальная 22,5 33,3

сред. ур. 27,6 36,8

низк. ур. 51,4 31,3

высок, ур. Контрольная 20,1 24,4

сред. ур. 28,2 31,1

низк. ур. 52,9 45,3

Таблица 2

Динамика качества построения личного профессионального плана _старшеклассниками (%, 2003-2004/2005-2006 гг.)

Показатели Контрольная гр. Экспериментальная гр.

1 - учащийся даже не собирается об этом задумываться 12,5/6,1 11,5/0,3

2 - хотел бы об этом задуматься, но пока нет никаких мыслей и представлений 8,6/6,2 9,5/4,3

3 — есть минимально конкретизированные мысли и представления 34,3/32,4 38,5/8,4

4 - имеет достаточно конкретные варианты выбора, мысли и представления, но затрудняется в их обосновании 36,7/38,1 39,3/10,4

5 - имеются конкретные и хорошо обоснованные мысли и представления по данному компоненту 10,2/18,4 11,2/78,6

Для объективного подтверждения эффективности разработанной нами модели в ходе обработки экспериментальных данных применялся ^критерий Стьюдента для случая связных выборок, который позволил установить достоверность изменений параметров в экспериментальной группе на высоком уровне значимости по сравнению с контрольной группой: например, «сформированность профессиональной направленности» (1эмп=3,28>1о.о1=2,62 - для экспериментальной группы и 1эмп=1 >06<^ 05= 1,98 - для контрольной группы); «стремление к успеху» в мотивации профессионального самоопределения (^„„=3,07 - экспериментальная группа и 1,мп=1,28 - контрольная группа).

В ходе экспериментального исследования эвристический потенциал модели педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению проявился в создании Центра педагогической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении (рис. 3), который стал организующим, координирующим, анализирующим, проектирующим звеном всей системы педагогической поддержки старшеклассников в профессиональном самоопределении.

оргаюиация сотрудничестве с учебными заведениями разных уровней

* организациям

проведение

мероприятий

по ПО

учащихся

диагностика и

развитие личностных

качеств учащихся

Рис 3 Центр педагогической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении

В заключении сформулированы обхцие выводы, полученные в ходе исследования.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили, что педагогическая поддержка старшеклассников в процессе профессионального самоопределения обладает гибкостью и вариативностью. Система педагогической поддержки реализовалась на основе соответствующей модели, которая явилась единой концептуальной основой. Были разработаны условия, способствующие формированию готовности старшеклассников к выбору профессии.

В ходе экспериментального исследования был разработан и апробирован критериально-диагностический аппарат, позволяющий фиксировать и анализировать изменения, развитие личностных особенностей старшеклассников и формирование их готовности к профессиональному самоопределению. Нами были определены критерии готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: информированность о содержательно-технологических аспектах выбираемой профессии, возможностях профессионального роста, карьерных достижений; устойчивый интерес, позитивное отношение к избираемой профессии, потребность в ней; адекватная самооценка, уверенность в себе; самостоятельность в принятии решения профессионального самоопределения.

В результате экспериментального исследования осуществилась дифференциация задач обучения, воспитания и педагогической поддержки в зависимости от потребностей старшеклассников; применялись разнообразные формы и средства педагогической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении; были сформированы горизонтальные и вертикальные связи с другими образовательными учреждениями, предоставлены дополнительные образовательные услуги, возможность интеграции уровней образования и параллельное обучение.

Эффективному формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению способствовало взаимодействие профессионально подготовленных педагогов и родителей (имеющих знания о системе средств педагогической поддержки), работающих в логике педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению; вовлечение учащихся в совместную деятельность и предоставление им возможности выбора видов деятельности (под руководством Центра педагогической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении), оказание адекватных способов поддержки учащихся в преодолении препятствий, раскрытии потенциала личности и оптимизации взаимоотношений с окружающим миром.

Результаты экспериментального исследования, доказанная в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению, дают основание констатировать подтверждение гипотезы диссертации и достижение ее цели.

Перспектива исследования. Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов диссертационной проблемы. Представляется, что предметом дальнейшего изучения может быть разработка комплексной, интегрированной программы педагогической поддержки учащихся по формированию их готовности к профессиональному самоопределению во взаимосвязи с возрастными особенностями учащихся и условиями протекания данного процесса.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Лесовик И.В. Сущностная характеристика профессионального самоопределения старшеклассников / И.В. Лесовик // Теория конфликта и ее приложения: материалы 3-й всерос. пауч.-практ. конф. - Воронеж, 2004. - С. 308 - 311.

2. Лесовик И.В. Моделирование процесса профессионального самоопределения старшеклассников / И.В. Лесовик- Воронеж: Изд-во Воронеж. гос.пед.ун-та, 2005. - 56 с.

3. Лесовик И.В. Педагогическая поддержка старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению как вид профессиональной деятельности педагога / И.ВЛесовик // Актуальные проблемы профессионального образования : подходы и перспективы : материалы 4-й междунар. науч.- практ. конф. - Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 2006.- С. 134.

4. Лесовик И.В. Педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональном самоопределении / И.В. Лесовик // RELGA сетевой науч.-культурол. журн. - 2006. -№18 (140). - (http//www.relga.ru).

5. Лесовик И.В. Педагогическая поддержка личности в профессиональном самоопределении как психолого-педагогическая проблема / И.В. Лесовик - Воронеж : Изд-во Воронеж, ин-та высоких технологий, 2006. - 64 с.

6. Лесовик И.В. Проекгирование модели профессионального самоопределения как условие формирования устойчивого профессионального интереса старшеклассника / И.В. Лесовик, A.M. Фактор // Вестн. Воронеж, ин-та высоких технологий. - 2006. -ВЫП.1.-С.11-21.

7. Лесовик И.В. Профессионально-ориентированная организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении как необходимое условие процесса профессионального самоопределения старшеклассников / И.В. Лесовик // Актуальные проблемы профессионального образования : подходы и перспективы : материалы 5-й междунар. науч.-пракг. конф. - Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. унта, 2007.-С. 149.

8. Лесовик И.В. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению / ИЛ. Лесовик // Среднее профессиональное образование. - 2007. - №2. - С.22-28.

Научное издание

ЛЕСОВИК Ирина Васильевна

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 21.03.2007 г. Формат 60x84 1/16. Печать трафаретная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,4. Заказ 135. Тираж 100 экз.

Воронежский госпедуниверситет.

Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии университета. 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лесовик, Ирина Васильевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Педагогическая поддержка личности в профессиональном самоопределении как психолого-педагогическая проблема.

1.1 Сущностная характеристика профессионального самоопределения старшеклассников.

1.2 Научно-педагогический контекст теории педагогической поддержки в процессе профессионального самоопределения.

Глава 2. Моделирование процесса педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению.;.

2.1 Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

2.2 Модель педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогической поддержки старшеклассников в профессиональном самоопределении.

3.1 Описание опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. 120 3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая поддержка старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению"

Актуальность исследования. Учитывая нарастающие темпы преобразований в обществе и следуя Концепции модернизации российского образования, которая предполагает ориентацию образовательной системы на новое качество, мы рассматриваем педагогическую поддержку старшеклассников в профессиональном самоопределении как важнейшее условие качественных изменений и в образовании, и в обществе.

Профилизация старшей школы является одним из направлений модернизации общеобразовательных учебных заведений, так как она не ломает радикально традиции школьного образования и ее преимущества и цели достаточно очевидны. Прежде всего, она направлена на профессиональное самоопределение старшеклассников, что подчеркивает значимость и актуальность данной проблемы для общества.

Научные публикации психологов, педагогов, социологов дают основание рассматривать проблему профессионального самоопределения как актуальную в целом и как проблему особой значимости для старшеклассников.

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты данной проблемы разрабатываются в научной литературе.

Работы известных философов - Н.А.Бердяева, Б.М.Бим-Бада, И.С.Кона, П.Г.Щедровицкого, А.Маслоу, К.Ясперса дают возможность с философской точки зрения уяснить сущностные характеристики феномена «самоопределение человека».

Многие ученые (П.Р. Атутов, A.A. Деркач, С.Б. Каверин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.M. Столяренко, A.M. Фактор, Э.С. Чугунова) исследуют процесс профессионального самоопределения как существенную сторону развития личности.

В работах С.С. Гриншпуна, JI.JI. Кондратьевой, Е.А. Климова,

A.П. Осницкого, Э.А. Фарапонова, П.А. Шавира и др. рассматривается процесс профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте.

Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Р.Г. Гурова, В.И. Журавлев, И.С. Кон,

Фундаментальные основы профессиональной ориентации старшеклассников представлены в работах Ю.К. Васильева, А.Е. Голомштока, Н.Н.Захарова, Е.А. Климова, Л.А.Колосовой, М.Н. Скаткина, Н.С. Пряжникова,

C.Н. Чистяковой и др.

Диагностика развития личности в процессе педагогической деятельности представлена в трудах А.Е. Голомштока, Е.А.Климова,

Н.Е. Мажар, A.K. Осницкого, В.М. Полонского и др.

Рассматривая сущность понятия «готовности», мы опирались на его теоретическую и практическую разработку в различных науках: в общей и профессиональной педагогике, в педагогической психологии, в акмеологии (JI.B. Абдалина, Ф.Генов, С.М.Годник, А.А.Деркач, М.И.Дьяченко,

A.К. Маркова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.П. Раченко и др.)

В исследованиях отечественных и зарубежных ученых, принадлежащих к гуманистическому направлению в педагогике, прослеживаются идеи психолого-педагогической помощи ребенку в процессе его становления и развития (Ш.А. Амонашвили, Р. Берне, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Т.Гордон, И.В. Дубровина, П.Ф. Каптерев, Н.Б. Крылова, Г.Ф. Кумарина, Л.И. Новикова, К. Роджерс, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков,

B.А. Сухомлинский и др.)

В развитие теории и практики педагогической поддержки большой вклад и внесли Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, H.H. Михайлова, И.Д. Фрумин,

C.М. Юсфин, И.С. Якиманская и др.

В современном образовательном процессе педагогическая поддержка, с одной стороны, понимается как организационно-педагогические мероприятия (Л.Н. Мотунова, И.А. Смотрова, Г.Ю. Ульянова, Т.В. Фролова, И.Д.Фрумин, И.С. Якиманская и др.), направленные на поддержку личности, создание условий для ее самореализации; с другой стороны, педагогическая поддержка рассматривается как система совместной деятельности учителя и ученика (Т.В. Анохина, И.В. Воронкова, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин), направленная на раскрытие и сохранение его индивидуальности.

• между ориентацией школы на формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению и недостаточным уровнем разработанности психолого-педагогических условий для осуществления этого процесса.

Решение поставленной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:

Методологическая основа исследования:

• концепция личностно-деятельностного подхода к развитию личности (К.А.Абульханова-Славская, М.К. Акимова, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, C.JI. Рубинштейн, И.С.Якиманская и др.);

• концепция педагогической поддержки (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина,

B.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, JI.H. Мотунова,

C.Д. Поляков, С.М. Юсфин и др.);

• теория личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич, A.B. Мудрик, И.Д. Фрумин, И.С. Якиманская и др.);

• теория профессионального самоопределения (А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, Л.А.Колосова, Н.С. Пряжников, С.Н.Чистякова, В.А.Поляков и др.)

Опытно-экспериментальной базой исследования являются муниципальные образовательные учреждения - СОШ №79, 97 города Воронежа. Исследованием было охвачено 298 старшеклассников.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 20022006 гг. и включало 4 этапа:

2002 - 2003 гг. - поисковый - анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных документов по проблеме исследования; осмысление актуальности проблемы профессионального самоопределения старшеклассников; подготовка диагностического, информационного, аналитического инструментария - анкеты, тесты, методики исследования;

2003 - 2004 гг. - диагностический - выявление профессиональных затруднений педагогов; пилотная диагностика ученического и педагогического коллективов, родителей учащихся; выявление особенностей состояния проблемы профессионального самоопределения старшеклассников, вариантов оказания педагогической поддержки; создание концептуальной, практико-ориентированной модели педагогической поддержки старшеклассников в профессиональном самоопределении; выявление условий, способствующих эффективному формированию готовности учащихся к выбору профессии;

2004- 2005 гг. - формирующий - работа на основе модели с учащимися, педагогическим коллективом, родителями, партнерами; создание педагогических условий для формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению;

2005 - 2006 гг. - аналитический - обобщение и систематизация полученных результатов педагогического эксперимента, уточнение теоретических выводов, интерпретация и оформление результатов, представление их в диссертации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что уточнены понятия «готовность старшеклассника к профессиональному самоопределению», «педагогическая поддержка старшеклассника в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению», разработана модель педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению, определена совокупность педагогических условий эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Практическая значимость исследования заключается в реализации модели педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению, а также в использовании совокупности выявленных психолого-педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников, способствующих эффективному формированию готовности учащихся к выбору профессии, в практике работы муниципальных образовательных учреждений г. Воронежа.

Модель педагогической поддержки учащихся в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению реализована в Центре педагогической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уточнено содержание понятий: готовность старшеклассника к профессиональному самоопределению» определяется как соответствующий уровень развития мотивационных, когнитивных, эмоционально-волевых качеств личности в результате целенаправленного взаимодействия участников образовательного процесса, обеспечивающий успешный выбор предстоящей профессиональной деятельности; педагогическая поддержка старшеклассника в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению», рассматривается нами как система психолого-педагогических средств взаимодействия с учащимися, обеспечивающая формирование искомого (необходимого) уровня готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению и проявляющаяся в особой профессионально-педагогической деятельности учителя по выявлению у учащегося профессиональных интересов, способностей, ценностно-целевых установок, возможностей, определению способов преодоления затруднений профессионального самоопределения.

Определены критерии готовности старшеклассников к выбору профессии:

- устойчивый интерес и позитивное отношение к избираемой профессии, потребность в ней;

- адекватная самооценка и уверенность в себе;

- самостоятельность в принятии решения профессионального самоопределения.

3. Модель педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению, обеспечивающая эффективность процесса формирования их готовности к выбору профессии, включающая в себя: принципы педагогической поддержки (целесообразности; своевременности; конфиденциальности; безоценочности; согласия обучающегося на поддержку); функции (диагностическая; защитно-идентификационная; тактическая; мотивационная); этапы (диагностический; целеполагания; поисковый; договорно-установочный; содержательно-деятельностный; рефлексивно-коррекционный); виды (опережающая; своевременная; поддержка-последействие; непосредственная; опосредованная; единовременная; пролонгированная; дискретная); методы (наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование); а также различные тактики (защита; помощь; содействие; взаимодействие) и позиции педагога (исследователь; помощник; «адвокат»; «буфер»; менеджер; сотрудник; лидер).

Основные результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики, психологии и профессионального образования Воронежского института высоких технологий, получили одобрение на межрегиональных научно-практических конференциях работников образования ( г.Воронеж 2002, 2003 гг.), научно-практической конференции преподавателей МОУ средних общеобразовательных школ №№ 79, 97 (2005, 2006 гг.), семинаре руководителей образовательных учреждений при Воронежском областном институте повышения квалификации работников образования ( 2005г.).

Структура диссертации включает: введение, три главы, заключение, список использованной литературы (207 источников), восемь приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования свидетельствуют о развитии у учащихся рефлексии - основного инструмента, позволяющего учащемуся осознавать и продуктивно ориентироваться в противоречивых тенденциях, ситуациях выбора профессии; преодолевать препятствия в процессе профессионального самоопределения.

Диагностика личностного потенциала старшеклассников определила варианты их педагогической поддержки, способствующей адекватной самооценке оптантов в соответствии с требованиями профессии, и в конечном итоге, профессиональному самоопределению.

Рост профинформированности старшеклассников о содержательно-технологических аспектах выбираемой профессии, который проявился в удовлетворенности учащихся (97,2%) расширением своей когнитивной сферы; активизирующие методики профориентационной работы; комплексная деятельность педагогического коллектива по совершенствованию учебно-воспитательного процесса (формирование профильных классов, организация изучения дополнительных образовательных программ, интеграция учебных программ разных уровней, предоставление возможности учащимся реализовывать индивидуальные образовательные маршруты) способствовали формированию профессиональных намерений учащихся: продолжить обучение по профилю выразили желание 90,3%, работать по профилю - 2,1%; профессиональный выбор в основном определился у 82,2% учащихся.

Повысилось качество составления ЛПП старшеклассников. По пятибалльной системе высшую оценку получили 78,1% старшеклассников, что подтвердило сформированность их профессиональной готовности к профессиональному самоопределению.

Для объективного подтверждения эффективности разработанной нами модели в ходе обработки экспериментальных данных применялся ^критерий

Стьюдента для случая связных выборок, который позволил установить достоверность изменений параметров в экспериментальной группе на высоком уровне значимости по сравнению с контрольной группой: например, «сформированность профессиональной направленности» (tjMn=3,28>to.oi=2,62 - для экспериментальной группы и t3Mn= 1,06<to.o5=1 »98 - для контрольной группы); «стремление к успеху» в мотивации профессионального самоопределения (t3Mn=3,07 - экспериментальная группа и ^мп=1,28 -контрольная группа).

Функциональными результатами ОЭР стали сложившаяся в экспериментальной школе вариативная система профильного обучения, предпрофильной профессиональной подготовки, вертикальные и горизонтальные связи с образовательными учреждениями разных уровней; Центр ППУПС - как средство реализации гуманистической позиции педагогического коллектива экспериментальной школы, работающего в логике педагогической поддержки, как части образовательного процесса.

Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению находилось под воздействием экспериментально выделенных условий: профессионально ориентированная организация учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении; организация предпрофессиональной подготовки учащихся; наличие системы профориентационной работы с учащимся; профессиональная компетентность педагогического коллектива; взаимодействие (сотрудничество) педагогического коллектива с родителями учащихся относительно профессионального самоопределения учащихся; педагогическая поддержка учащихся в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению, которые способствовали эффективности данного процесса и качественному обновлению образовательного процесса экспериментальной школы.

Заключение

Анализ теоретических и эмпирических исследованной по проблеме профессионального самоопределения показал, что, несмотря на её проработанность в плане содержания и процессуальных аспектах, по-прежнему отсутствует единство мнений и подходов, как в определении содержания, так и в определении закономерностей процесса данного феномена.

Многообразие концептуальных подходов к рассмотрению проблемы профессионального самоопределения вызвано не только сложностью данного вопроса, но различием условий, технологий (или их отсутствием), стратегий в его решении.

Теоретический анализ научной литературы и практика педагогического исследования позволили нам уточнить понятие профессионального самоопределения старшеклассников как готовность к разрешению противоречия между сложившимся свойствами личности и необходимостью ее приобщения к конкретному виду профессионального труда в условиях целенаправленного субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса.

Признание гуманистической парадигмы образования, ориентированной на интеллектуальную и личностно-смысловую сферы учащегося, определяет понимание необходимости педагогической поддержки личности в профессиональном самоопределении в связи с многообразием проблем, препятствий, вариантов выбора в условиях современной социально-экономической ситуации развития России.

Недостаточность педагогической поддержки учащихся, отсутствие диагностико - развивающего подхода в решении проблем профессионального самоопределения, ситуативное оказание помощи, разрозненные мероприятия не обеспечивают должной эффективности работы педагогических коллективов со старшеклассниками.

В современном образовательном процессе педагогическая поддержка, с одной стороны, понимается как организационно-педагогические мероприятия, направленные на поддержку личности, создание условий для ее самореализации; с другой стороны, педагогическая поддержка рассматривается как система совместной деятельности учителя и ученика, направленная на раскрытие и сохранение его индивидуальности.

Практика педагогического исследования подтвердила, что педагогическая поддержка обладает гибкостью и вариативностью. Она имеет единую концептуальную основу, но предполагает тактическое многообразие. Педагог проектирует и реализует свою деятельность, исследуя отношение ученика к проблеме, учитывая ее характер, обстоятельства возникновения, а также те условия, которые могут повлиять на желание ученика действовать. Это создает объемное представление о проблеме и необходимых действиях, разных тактических шагах, адекватных конкретным ситуациям.

В контексте нашего исследования уточнено содержание понятий: «готовность старшеклассника к профессиональному самоопределению», которую мы определяем как соответствующий уровень развития мотивационных, когнитивных, эмоционально-волевых качеств личности в результате целенаправленного взаимодействия участников образовательного процесса, обеспечивающий успешный выбор предстоящей профессиональной деятельности; педагогическая поддержка старшеклассника в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению», которая рассматривается нами как система психолого-педагогических средств взаимодействия с учащимися, обеспечивающая формирование искомого (необходимого) уровня готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению и проявляющаяся в особой профессионально-педагогической деятельности учителя по выявлению у учащегося профессиональных интересов, способностей, ценностно-целевых установок, возможностей, определению способов преодоления затруднений профессионального самоопределения.

В процессе экспериментального исследования произошло осознание этого процесса педагогами, родителями, учащимися и, как следствие, ориентация их на системный, комплексный подход в решении проблемы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Для обеспечения максимальной эффективности педагогической поддержки старшеклассников в процессе профессионального самоопределения разработана соответствующая модель. Она отражает принципы, функции, этапы педагогической поддержки старшеклассников (диагностический, целеполагания, поисковый, договорно-установочный, содержательно-деятельностный, рефлексивно-коррекционный) в профессиональном самоопределении; виды педагогической деятельности (по степени участия взрослого, по времени оказания, по длительности), тактики, приемы, позиции педагогов.

Инициирование профессионального самоопределения учащихся предполагает создание условий, способствующих формированию готовности старшеклассников к выбору профессии: профессионально ориентированную организацию учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении; организацию предпрофессиональной подготовки учащихся; наличие системы профориентационной работы с учащимся; профессиональную компетентность педагогического коллектива; взаимодействие педагогического коллектива с родителями учащихся относительно их профессионального самоопределения; педагогическую поддержку учащихся в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению.

Следует отметить, что в контексте нашего исследования мы определяем педагогическую поддержку как: принцип деятельности и содержание личностной позиции педагога; педагогическую деятельность, которая может обеспечить решение индивидуальных проблем учащихся в процессе профессионального самоопределения; одно из основных условий, формирующих образовательную среду, способствующую эффективному процессу профессионального самоопределения старшеклассника.

Создание в общеобразовательном учреждении условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования готовности старшеклассника к профессиональному самоопределению, важно не как стереотип (их может быть бесконечное разнообразие), а как прецедент достижения определенных результатов.

Выявлены эвристические возможности модели. Она обладает возможностями ориентации и интеграции деятельности педагогов, учащихся и родителей; обобщения творческого опыта педагогов в области педагогической поддержки старшеклассников в профессиональном самоопределении; может являться стимулирующим и мотивирующим фактором для старшеклассников в преодолении препятствий, решении проблем выбора профессии. Модель представляет собой условный алгоритм, цель, последовательность, содержание, логику педагогической поддержки в творческом взаимодействии и сотрудничестве с родителями и учащимися.

На основе выявленных возможностей модели педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению представлена организация опытно-экспериментальной работы.

Разработан и апробирован критериально-диагностический аппарат, позволяющий фиксировать и анализировать изменения, развитие личностных особенностей старшеклассников и формирование их готовности к профессиональному самоопределению.

Проведенное исследование позволило нам уточнить сущность первоначальной профессиональной подготовки. Под ней мы понимаем интегрирующую и организующую учебный процесс в средней школе систему организационно-педагогических мероприятий, обеспечивающих формирование у старшеклассников профессиональных намерений, готовности и стремления к его реализации, включающую в себя ориентированное на специализации профессиональных учебных заведений первоначальное профессиональное обучение (общеобразовательный, типовой, профильный и специальный компоненты) и профессионально направленную трудовую деятельность.

Применительно к этапу профессионального самоопределения в старших классах составляющими компонентами профориентации являются: профпросвещение,развивающая профдиагностика, профконсультация, профвоспитание, профотбор (подбор), профадаптация.

Мы пришли к выводу, что общеобразовательная школа не может и не должна обеспечивать сплошную профессиональную подготовку учащихся, являющейся целью профессиональных учебных заведений, ее задача-формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению; подготовка к реализации осознанного профессионального намерения.

Нами были определены критерии готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: информированность о содержательно-технологических аспектах выбираемой профессии, возможностях профессионального роста и карьерных достижений; устойчивый интерес и позитивное отношение к избираемой профессии, потребность в ней; адекватная самооценка, уверенность в себе; самостоятельность в принятии решения профессионального самоопределения.

В результате экспериментального исследования, на основе внедрения модели педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению осуществилась дифференциация задач обучения, воспитания и педагогической поддержки в зависимости от потребностей учащихся и сложности проблем профессионального самоопределения; усовершенствованы формы и средства педагогической поддержки учащихся; создан комфортный психологический климат в образовательном учреждении на основе творческого сотрудничества педагогического, ученического, родительского коллективов; сформированы горизонтальные и вертикальные связи с другими образовательными учреждениями, введены углубляющие и расширяющие компоненты в учебный план старшеклассников, предоставлены дополнительные образовательные услуги, возможность интеграции уровней образования и параллельное обучение.

Взаимодействие профессионально подготовленных педагогов и родителей (имеющих знания о системе средств педагогической поддержки), работающих в логике педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению; вовлечение учащихся в совместную деятельность и предоставление им возможности выбора видов деятельности (под руководством Центра ППУПС), оказание адекватных способов поддержки учащихся в преодолении препятствий, раскрытии потенциала личности и оптимизации взаимоотношений с окружающим миром, способствовало эффективному формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Представленное исследование не может, естественно, претендовать на всеобщность решения поставленной проблемы.

В ходе дальнейшего исследования важно реализовать возможности и других подходов, что обеспечит системность, комплексность и эффективность формирования готовности старшеклассников к выбору профессии и дальнейшему профессиональному самоопределению.

Результаты экспериментального исследования, доказанная в ходе ОЭР эффективность педагогической поддержки старшеклассников в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению, дают основание констатировать подтверждение гипотезы диссертации и достижение ее цели.

Предмет исследования - педагогическая поддержка старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению - охарактеризован и раскрыт с точки зрения его цели, содержания, процессуальной сущности, логической организации и конечных эффективных результатов.

В ходе проведения исследования возникли новые направления и научные проблемы, нуждающиеся в дальнейшей разработке и решении:

• разработка программ педагогической поддержки старшеклассников в процессе профессионального самоопределения в зависимости от типов затруднений учащихся;

• разработка комплексной, интегрированной программы педагогической поддержки учащихся по формированию их готовности к профессиональному самоопределению во взаимосвязи с возрастными особенностями оптантов и условиями протекания данного процесса;

• совершенствование критериально-диагностического аппарата, позволяющего фиксировать, анализировать, совершенствовать развитие и формирование «акме», профессионального самоопределения учащихся на разных возрастных этапах развития личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лесовик, Ирина Васильевна, Воронеж

1. Абульханова-Славская К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова-Славская. - СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

4. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре/ Е.А. Александрова // Новые ценности образования. Сб. №6. Под ред. Н. Б. Крыловой, М., Инноватор, 1996. с.67.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университеты, 1990. - 560с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2 / А. Анастази. М., 1982.- 105 с.

8. Ю.Андрушкевич В.А. Планирование карьеры в профессиональном образовательном учреждении / В.А. Андрушкевич, В.Б. Борейша, Г.Н. Герасимова. Томск, 1996. - 154 с.

9. Андрушкевич В.А. Психология профессионального самоопределения и трудоустройства / В.А. Андрушкевич, В.Б. Борейша.1. Томск, 2000. 98 с.

10. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного общества / Т.В. Анохина // Новые ценности образования: Забота Поддержка Консультирование. - М.: Инноватор, 1996. С. 71-88.

11. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

12. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 608 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М., 1995. - 367с.

14. Атутов П.Р. Проблемы психологического обеспечения подготовкп молодежи к труду и выбору профессии / П.Р. Атутов, A.A. Климов // Вопр. психол. —1984. —№1 —С. 13 — 19.

15. Ашихмина Л.П. Педагогические условия повышения эффективности Чессионалыюи ориентации школьников / Л.П. Ашихмина. Томск, 1990. - 12 с.

16. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю.К. Бабанский // Вопросы психологии. 1984. №1. - С. 51-58.

17. Басаргин В.П. Формирование профессионального самоопределения / В.П. Басаргин // Профессиональное образование. 2002. - №9. - С. 15 - 22.

18. Батаршев A.B. Психодиагностика в управлении: Практическое руководство: Учеб. практич. пособие / A.B. Батаршев. - М.: Дело, 2005. -496 с.

19. Батаршев A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / A.B. Батаршев. — СПб.: Изд. ин-та профтехобразования РАО, 1996. — 90 с.

20. Бедарханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования / В.П. Бедарханова // Психологические проблемы самореализации личности. Сборник научных трудов. Вып. 3. -Краснодар, 1998. С. 46-57.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. с.5-24 В. Я. Пилиповского М.: "Прогресс", 1986. - 420 с.

22. Бодров В.А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессии психологического отбора / В.А. Бодров, Л.Д. Сыркин // Психол. журнал 2003. - Т.24, №1. - С. 73 - 81.

23. Болыпой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

24. Бондарев В.П. Выбор профессии: Из опыта работы Центра профориентации молодежи Ленинградского района Москвы. М.: Педагогика, 1989. -128 с.

25. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебн. пособие. Ростов-на-Дону, 1995. 375с.

26. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

27. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: РПУ, 2000. - 351 с.

28. Борейша В.Б. Мой выбор. Деловая тетрадь старшеклассника / В.Б. Борейша. Томск, 1997. - 122 с.

29. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение / Е.М. Борисова: автореф. дис.доктора, псих. наук. М., 1995. - 36 с.

30. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: Учеб,-методич. пособие / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004.-120 с.

31. Бурняшов Б.А. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированныхна получение высшего образования / Б.А. Бурняшов. Дис. . докт. пед. наук. -М., 2000.-С. 96.

32. Вызов В.М. Психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / В.М. Вызов. Брянск, 1993. - 19 с.

33. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс информация. / Отв. ред. Ю.К. Васильев. - М., 1978. -46 с.

34. Воронкова М.В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании / Под ред. чл.-кор. РАО О. С. Газмана // Материалы Всероссийской конференции. -М.: Инноватор, 1996. с.50.

35. Воротникова Е.В. От профессиональной ориентации — к "Рофессиональному самоопределению / Е.В. Воротникова // Проблемы педагогического зования. — М. 1999. С. 44—46.

36. Воротникова Е.В. Педагогические условия формирования старшеклассника "Качестве субъекта профессионального самоопределения / Е.В. Воротникова // Факторы и условия я школьника и студента в качестве субъекта образовательного а. Воронеж. 1999. С. 26-35.

37. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. // Материалы всероссийской конференции. М., УВЦ «Инноватор», 1996 114с.

38. Выготский JT.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

39. Вьюнова Н.И. Учет типологических особенностей личности при выборе профессии / Н.И. Вьюнова, O.A. Андрусевич. // Воспитательная средавуза как фактор профессионального становления специалиста: Сб. науч. тр. -Воронеж, 2005. Вып. 5. - С. 173 - 176.

40. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романова. М., 1989. С. 4 15.

41. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. Новые ценности образования / О.С. Газман. Вып. 2. М., 1995. с ЛОЗ.

42. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М: Инноватор, 1995. С.58.

43. Газман О.С. Самоопределение. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / О.С. Газман // М., 1995. -С. 82.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Интер ДиалекгЬ, 1997. - 697 с.

45. Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников / М.Р. Гинзбург // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987.

46. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1988, № 2.

47. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1994, № 3. С. 2432.

48. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1981. - С.207.

49. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев.: Наукова думка, 1988-144с.

50. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / Воспитательная концепция профессиональной ориентации А.Е. Голомшток. — М.: Просвещение. 1979. — 160 с.

51. Границкая A.C. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе / A.C. Грацкая. -М.: Просвещение, 1991. 172 с.

52. Гриншпун С.С. Педагогическое руководство подготовкой 1 старшеклассников к выбору профессии: Методические рекомендации / С.С. Гриншпун, М.И. Дубовская. — М., 1981. — 46с.

53. Гриншпун С.С. Педагогическое руководство профориентационной работой в школе / С.С. Гриншпун, О.П. Мешковская, Е.А. Гришина. — М., 1984. —48 с.

54. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль: Т.1-4. М.: Русск. Яз., 1989. - 699 с.

55. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. М.: Издат-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

56. Дубровина И.В. Взаимосвязь науки и практики в школьной психологической службе / И.В. Дубровина. М.: Издательство АНП СССР, 1991.-96 с.

57. Дьяченко М.И., Кандыбович JT.A. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко. Минск: Изд-во БГУ, 1976. -176 с.

58. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи / H.H. Дьяченко. М.: Высш. школа, 1988 - 144 с.

59. Железовская Г.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка / Г.М. Железовская, О.М. Кодатенко. Саратов: Слово, 1999. -112 с.

60. Жуковская В.И. Профессиональная направленность старшеклассников и мотивы выбора профессии. Сб. Профориентация и консультация молодежи / В.И. Жуковская. Киев, 1996. - С. 56-64.

61. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников / H.H. Захаров. — М.: Просвещение, 1988. — 272 с.

62. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. для вузов / Э.Ф. Зеер. -М.: Акад. проект; Екатеринбург: Дел. кн., 2003. 336 с.67.3еер Э.Ф. Профессиональное самоопределение и потенциал профессионала/ Э.Ф. Зеер .//Мир психологии -2005. -№1. С. 141-147.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону. — 1977. — Ч. III: педагог и ученики — субъекты образовательного процесса. — С. 162—248.

64. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М., 1987. - 152 с.

65. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А. Йовайша. — М.: Педагогика, 1983. — 128 с.

66. Казьмина Е.Г. Профессиональное самоопределение как условие развития конкурентоспособной личности. В 2 ч. / Е.Г. Казьмина. М.: Машиностроение, 2005. - 281 с.

67. Карпов A.B. Психологические основы принятия решения в профориентационной работе: Учебное пособие / A.B. Карпов. М ., 1986. -98 с.

68. Катаева Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности пространстве становления нового российского общества / Л.И. Катаева // Мир психологии. 2005. - № 1 - С. 147 -156.

69. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии / Е.А. Климов // Вопр. психол.- 1985.-№4.-С.21-29.

70. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 512 с.

71. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды/Е.А. Климов. М. - Воронеж, 2003.-215 с.

72. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1993. - 95 с.

73. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Изд-во «ИПП», НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

74. Климов Е.А. Как выбирать профессию. Книга для учащихся старших классов средней школы. 2-е издание, дополненное и переработанное / Е.А. Климов. М., 1990. - 159 с.

75. Ковалева Л.Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры. Автореф. дисс. .канд. пед. наук / E.H. Жукова. -Томск, 2000.-24 с.

76. Кожухарь, Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения учителей (мотивационный аспект): Автореф. дисс. .канд. псих. наук. / Г.С. Кожухарь. М,, 1993. - 23 с.

77. Колосова JI.A. Пути и средства развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в системе непрерывного образования школа-вуз JI.A. Колосова, Е.М. Беспаленко. Воронеж: ВГТУ, 2001 - С. 41.

78. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способностей школьника к профессиональному самоопределению. / Научный руководитель С.Н. Чистякова. Ярославль, 1993.-348 с.

79. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Климов. -М: Политиздат, 1984. 335 с.

80. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

81. Кон И.С. Психология старшеклассников: Пос. М., Просвещение, 1980.-192 с.

82. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 1997.-79 с.

83. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев. В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - «У» 2. - С. 5 1 - 59.

84. Кузнецова И.В. Методологические исследования процесса выбора профессии / И.В. Кузнецова // Способности и деятельность. -Ярославль, 1989.

85. Крылова Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 6. - М.: Инноватор. -С.6-8.

86. Лаптева Е.Г. Профессиональное самоопределение школьников / Е.Г. Лаптева: Метод, реком. Астрахань: Изд-во АГГТУ, 2000. - 25 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Полит, литература, 1977. 304 с.

88. Лернер П.С. Бифуркации педагогической парадигмы в профильном образовании учащихся старших классов / П.С. Лернер // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.) М.: НИИРО, 2003. - С. 10 - 25.

89. Лернер П.С. Плато эффективности профильного образования учащихся старших классов / П.С. Лернер // Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы. М: НИИРО, 2003. - С. 86-101.

90. Лесовик И.В. Сущностная характеристика профессионального самоопределения старшеклассников / И.В. Лесовик // Теория конфликта и ее приложения: материалы 3 всероссийской науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во «Научная книга», 2004. - С. 308 - 311.

91. Лесовик И.В. Моделирование процесса профессионального самоопределения старшеклассников / И.В. Лесовик. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2005.-56 с.

92. Лесовик И.В. Педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональном самоопределении / И.В. Лесовик // Сетевой научно-культурологический журнал «RELGA». №18 (140), 2006.

93. Ломакина Т.Ю. Особенности интеграции содержания в профессиональном образовании /Т.Ю. Ломакина // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.) -М.: НИИРО, 2003. С.68-71.

94. Лунина А. С. Профессия: поддерживать детей / A.C. Лунина // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., УВЦ "Инноватор", 1996г. С. 53 - 61.

95. Маклафлин К. Исследование системы помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса / К. Маклафлин // Новые ценности образования. Сб. №6. Под ред. Н.Б. Крыловой, 1996, с.99.

96. Марищук В.М. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. . доктора психол. наук /

97. B.М. Марищук . Л., 1982. - 51 с.

98. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: МГФ Знание, 1996.-308 с.

99. Междисциплинарный словарь терминологии. СПб; Воронеж, 1995.1. C. 231.

100. Меркулова Т. А. Самопознание и педагогическая поддержка / Т.А. Меркулова. М., УВЦ «Инноватор», 1996. С. 41 - 46.

101. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Книга для учителя. М., 1998. - 56 с.

102. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя. -Кемерово, 1996. 84 с.

103. Методические рекомендации по проведению профориентационной работы с учащимися выпускных классов общеобразовательных школ. -Шахты: Б.и.,2001.-86с.

104. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1998, №2, С. 17 - 31.

105. Михайлова Н. Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления / Н. Михайлова, С. Юсфин // Директор школы, 1997, №2 95с.

106. Мордовская A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников / A.B. Мордавская. -М: Академия, 2000. 174 с.

107. Мотунова Л.Н. Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих в учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Мотунова. Воронеж, 2002. - 188 с.

108. Мотунова Л.Н. Педагогическая поддержка личности в системе непрерывного образования // Вестник ВОИПКРО. Выпуск 8. 2002. С. 52-56.

109. Мудрик A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих / A.B. Мудрик. — М., 1990.— 191 с.

110. О концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Решение Комитета по образованию и науке Государственной Думы РФ от 17.10.2002. http://www/profîle edu.ru.

111. Огнев A.C. Субъектогенетический подход в обучении: Учебн. пособие / A.C. Огнев. Воронеж: ВГУ, 1998. - 237 с.

112. Организация профориентационной и профконсультационной работы: учебно-методическое пособие / Под общ. ред. д-ра филос. наук, проф. В.А. Щегорцева: Научно-методическое издание. М.,1998. - 112 с.

113. Осницкий. А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К, Осницкий. М.: Знание, 1986. -78с.

114. Парамзин В.Н. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы / В.Н. Парамзин. Новосибирск, 1987. - 97 с.

115. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под. Ред. В.А. Сластенина. М: Издательский центр «Академия», 2004.- 368 с.

116. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад, Ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

117. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. М.: Педагогика, 1965.- Т.2, С. 255, С. 875.; М.,1968. - Т.4. - С. 338.

118. Петрушин В.И. Психология карьеры / В.И. Петрушин. М.: Академический Проект, 2004.- 208 с.

119. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

120. Планирование профессиональной карьеры: Мет. рек. для педагогов.- Самара: Профи, 2001. 31 с.

121. Поляков В. А. Технология карьеры: Практическое руководство / В.А. Поляков. — М.: Дело Лтд., 1995. — 126с.

122. Похилько В.И. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии / В.И. Похилько, Е.О. Федотова // Вопросы психологии, 1984,№3, С. 32-37.

123. Профессиональная ориентация молодежи. / А.Д. Сазонов и др. М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

124. Профессиональная ориентация в современных условиях / Сост. Л.А. Колосова. Воронеж, 1999. - 22 с.

125. Прудченков, A.C. Тренинг личностного роста / A.C. Прудченков. -М., 1993.-54 с.

126. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. М. - Воронеж: МОДЭК, 1997.-80 с.

127. Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. М. - Воронеж: МОДЭК, 1997.-64 с.

128. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие / Н.С. Пряжников М., Воронеж, 1997. - 82 с.

129. Пряжников Н.С. Карточные профконсультационные методики / Н.С. Пряжников. М., 1993.- 164 с.

130. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников М., 1990. - 168 с.

131. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. — М.: Воронеж: Пн-т практ. психологии: «МОДЭК», 1996.—253 с.

132. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Н.С. Пряжников // Вопросы психологии. 1996. -№1, С. 15-19.

133. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: Учебное пособие / Н.С. Пряжников. М., 1999.-217 с.

134. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников М. - Воронеж: МОДЭК, 1997. - 64 с.

135. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе / Л.Н. Собчик. СПб.: Речь, 2002. - 72 с.

136. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. -440 с.

137. Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения: Учебное пособие / T.JI. Бука, M.JI. Митрофанова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 128 с.

138. Психологическое сопровождение выбора профессии: Науч. -метод, пособие / Под ред. Митиной JI.M. 2-е изд. попр., - М.: МПСИ: Флинта, 2003.- 184с.

139. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 257 с.

140. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научн. -метод. Пособие / Рос акад. образован., Моск. психол.-соц. ин-т, Ред. Митина JI.M. М.: МПСИ: Флинта, 2003, - 181 с.

141. Психология профессионального образования: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. 2-е изд., перераб. - Воронеж: МОДЭК; М.: МПСИ, 2003 -480с.

142. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. JI.M. Митиной. — М.: Психолого-социальный ин-т, Изд-во «Флинта», 1998. — 182 с.

143. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. М., 1998. - 217 с.

144. Профориентация за рубежом. Информационно-методический обзор. Часть IV. Выпуск 23. Петрозаводск, 1991. - 203 с.

145. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков / Г.В. Резапкина. М.: Генезис, 2000. -128 с.

146. Ретивых М.В. Как помочь выбрать профессию / М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко Тула: Приок. кн. Изд-во, 1990. - 156 с.

147. Романова Е.С. Психологические основы профессиографии / Е.С. Романова, Г. А. Суворова. М., 1990. - 172 с.

148. Рубинштейн С.Я. О работе центральной лаборатории по профконсультации и профподбору (1930 -1936) / С.Я. Рубинштейн // Вестник МГУ, сер. 14 Психология. - 1987. -№3.- С. 50-54.

149. Рыжов В.А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах / В.А. Рыжов. М., 1987. - 125 с.

150. Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся /

151. A.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесов. М., 1988. - 94 с.

152. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении / Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. — № 1. С. 69—71.

153. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. М., 1999. - 221 с.

154. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании / Н.В. Самоукина. М., 1992. - 97 с.

155. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности / В.Ф. Сафин. Свердловск, 1986. -164 с.

156. Сахаров В.Ф. Профессиональная ориентация школьников /

157. B.Ф Сахаров, А.Д. Сазонов.-М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

158. Сериков В.В. Общая педагогика: Избр. лекции / В.В. Сериков. -Волгоград: Перемена, 2004. 278 с.

159. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду /В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

160. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения / В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1985. -223 с.

161. Система профориентационной работы со старшеклассниками / Под ред.Г.А. Федоришина. — Киев, 1988. 67 с.

162. Сластенин В.А. Субъектно-деятельный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин М.: Изд. Дом Магистр-Пресс. 2000.-488 с.

163. Сластенин В. А. Субъсктно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин. — М.: Издательский дом Магистр-Пресс, 2000. — 488 с.

164. Словарь-справочник по социальной психологии / В.Г. Крысько. -СПб. Литер, 2003 .-416 с.

165. Смотрова И. А. Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования в условиях инновационного учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. / И.А. Смотрова. Саратов, -2000,-112 с.

166. Смотрова И.А. Особенности социально-педагогической поддержки в условиях инновационного учебного заведения / И.А. Смотрова // Научно-методический журнал. № 1. - 1999. - С. 17-21.

167. Совершенствование нормативного правового обеспечения государственной системы профориентации и психологической поддержки населения. М., 2000. - 76 с.

168. Твоя профессиональная карьера. 8-9 классы // Программы для общеобразовательных учреждений. М., 1997. - 52 с.

169. Телкова С.А. Воспитательный компонент в профессиональном ориентировании учащейся молодежи / С.А. Телкова // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Сб. науч. тр. -Воронеж, 2005. Вып. 5. - С. 322 - 324.

170. Тыртышный A.A. Оновы профориентологии: Учеб. пособ. / A.A. Тыртышный. М.: РосНОУ, 2004. - 98 с.

171. Укке. Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США: Автореф. дисс. канд. псих. наук. / Ю.В. Укке. М., 1972.-23 с.

172. Управление качеством образования. / Под ред. М.М.Поташника. -М.: Пед. о-во России, 2000. 441 с.

173. Фактор A.M. Инвариативная система воспитания гражданственности учащейся молодежи: Монография. Воронеж: ВГПУ, 2005.-236 с.

174. Философский словарь/ под ред. И.Д. Фролова 5-е изд. - М.: «Политиздат», 1987. - 590 с.

175. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368с.

176. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников / Т.В. Фролова // Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997-С. 43-47.

177. Фромм Э. Иметь или быть?/ Э. Фромм М., 1990. - 132 с.

178. Фрумин И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием. / И.Д. Фрумин // Воспитание и педагогическая детей в образовании. Под. ред. чл.-корр. РАО О. С. Газмана. / Материалы всероссийской конференции. М., ВЦ "Инноватор", 1996г. С. 26 - 31.

179. Харрис Т. Я хороший, ты хороший / Т. Харрис. М., 1993. - 157 с.

180. Хоменко А.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников: Кн. для учителя / А.Н. Хоменко. М: ИОСО РАО, 2002. - 92 с.

181. Чистякова С.Н. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению / С.Н. Чистякова. М., 1997. - 124 с.

182. Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С.П. Чистякова. — М., Просвещение, 19 .— 112с.

183. Чистякова С.П. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / С.П. Чистякова, H.H. Захаров. — М.: Педагогика, 1987.-72 с.

184. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной // Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М., 1993. - С. 28 - 34.

185. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. Тюмень, 1980. - 87 с.

186. Шадриков В. Д. Проблемы профессиональных способностей/

187. B.Д. Шадриков // Психологический ж-л. 1982. - №5. - С. 13-26.

188. Шеховцова Л.Ф. Психологическое обеспечение в школе выбора профессии: Учеб. пособ / Л.Ф. Шеховцова. СПб: С.-Петерб. гос. университет пед. мастерства, 2000. - 97 с.

189. Шилов И.Ю. Фамилистика (психология и педагогика семьи). Практикум / И.Ю. Шилов. С-Пб.: «Метрополис», 2000. - 416 с.

190. Школа и выбор профессии. / Под ред. В. А. Полякова,

191. C.Н. Чистяковой, Т.Г. Агаповой. -М.: Педагогика, 1987. 176 с.

192. Штарке К. Студенты. Становление личности / К. Штарке. М., 1982. -136 с.

193. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. - 154 с.

194. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д. Эльконин. -М., 1994.- 124 с.

195. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М., 1997. - 178 с.

196. Юдаев А.И. Факторы, влияющие на выбор профессии. Профессиональное самоопределение / А.И. Юдаев // Профессионал. -2004.-№ 1-2.-С. 10-15.

197. Юсфин С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка: Автореф. . канд. пед. наук / С.М. Юсфин. М., 1996.19с.

198. Якиманская И. С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. гл.-корр. РАО О.С. Газмана. / Мат. всеросс. конф. М., УВС Инноватор, 1996г. С. 37 - 44.

199. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся / В.В. Ярошенко. Киев, 1983.— 112 с.

200. Fukuyama Sh. F-test for apparaising the ability to cheose metodicallyamong occupations Ashiya, Hyogo, Japan: Ashiya College Press, 1977 (1-st ed); 1980 (2-nd ed.); 1984 (3-d ed.)

201. Gysbers N. C., Moore E. J. Career counsling: Skills a. rechnigues for practitionc: srEnglewood Cliffs (N.Y.): Prentice-Hall, 1987. — XV, 192 p.: ill. — Ind:P. 186—192.

202. Holland J. L. The psychology of vocational choice. — Waltham (Mase). Braisdell, 1966. —P. 110—116.

203. Maslow A. H. Motivation and personality. — 2. Ed. — New York e.a.: Harper & Row, 1970. —XXX, 369p. —Bibliogr.: P. 329—353 — Ind.: P. 355— 369.

204. Super D. E. Self— realization through the work and leisure roles // Educational and vocational guidance. — 1985. — JVT« 43. — P. 1—8.

205. Schmitt M., & Mellon P. M. (1980). Life and job satisfaction: Is the job central? Vocational Behavior 16 (1), 5 1 —58.

206. Планирование карьеры» (семинар-тренинг)1. Задачи:

207. Сформировать понимание значимости здоровой, выстроенной системы ценностей от ядра Личности.

208. Обучить выявлению личностных качеств, способствующих продвижению по карьерной лестнице.

209. Научить планировать время, жизнь, с точки зрения целостной самореализации.

210. Развить навыки использования методов саморегуляции.

211. Тема 5. «Управление временем, технологии личной и командной эффективности»:• базовые факторы, определяющие дефицит времени;• первичные навыки управления данными факторами;• методика управления временем.