автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая поддержка учащихся сельской школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Игнатьева, Елена Андреевна, 2000 год

Введение3

ГЛАВА 1. Теоретические основы педагогической поддержки.

1.1. Основные направления исследования педагогической поддержки13

1.2. Особенности сельской школы и их влияние на педагогическую поддержку41

1.3. Анализ объективных и субъективных условий педагогической поддержки65

ГЛАВА 2. Разработка, обоснование и экспериментальная проверка эффективности технологии педагогической поддержки.

2.1. Разработка и обоснование "мягкой" технологии педагогической поддержки95

2.2. Анализ хода и результатов экспериментальной работы по определению эффективности "мягкой" технологии педагогической поддержки116

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая поддержка учащихся сельской школы"

Актуальность исследования. Преобразования современного общества, происходящие в политической, социально-экономической и культурной жизни страны, обусловили парадигмальные изменения в современной теории образования, педагогической деятельности, организации учебно-воспитательного процесса сельских школ. В образовательном пространстве страны сельские школы занимают значительное место -70,4% от всех общеобразовательных школ России, в которых работает 41% всех педагогов, и обучается 28,8% от числа всех учащихся (данные за март 2000 г.). Рыночные реформы внесли кардинальные изменения в их деятельность, в большинстве случаев, негативного свойства. Разрушается материально-техническая база, система распределения выпускников педвузов на село, трудовая подготовка учащихся, учебно-методическое обеспечение.

Проблемы сельской школы широко рассмотрены в трудах И. Авгу-стевича, И. Алексеевой, В. Березиной, Л. Борисовой, М. Гурьяновой, JI. Денисовой, В.Емельяновой, К. Иванович, Г. Суворовой, В. Шкиндера и других.

Неравные условия жизни, деятельности и развития учащихся сельской школы становятся приметой времени, и, как следствие, - предопределенность стартовых условий для развития сельских детей.

Сегодня сельская школа, в которой ребенок проводит большую часть времени, недостаточно занимается развитием его творческого потенциала, в силу ограниченных возможностей и отсутствия теоретико-методологического обеспечения.

Одним из приоритетных направлений повышения эффективности работы сельской школы является педагогическая поддержка учащихся в учебно-воспитательном процессе. Это обусловлено тем, что ребенок в современном образовании рассматривается не как объект воздействия, а как субъект собственного развития. Исходя из этого, происходит сложный, противоречивый процесс переоценки и переосмысления образовательных ценностей.

На этом пути развивающийся человек больше всего нуждается в педагогической поддержке, и любой педагогический успех в этом направлении не что иное, как преодоление бесконечных противоречий между индивидуализацией и социализацией личности.

В этой связи значительно возросла потребность в разработке технологии осуществления педагогической поддержки, которая раскрыла бы творческий потенциал ребенка в решении его проблем, создала бы благоприятные условия успешной самодеятельности.

Проблема педагогической поддержки, безусловно, принадлежит к числу актуальных, интерес к различным аспектам которой проявляли философы, психологи, представители педагогической теории и практики. Большое значение в контексте нашей проблемы имеют идеи зарубежных педагогов и психологов, которые всесторонне рассматривают педагогическую поддержку как средство решения проблем ребенка, как оказание помощи в раскрытии творческого потенциала в учебно-воспитательном процессе.

Концептуальное ее обоснование мы находим в трудах Е.А. Александровой, Т.В. Анохиной, В.П. Бедерхановой, К. Вантром, О.С. Газмана, Г. Зваала, Н.П. Крыловой, Е.Г. Коваленко, Н.Н. Михайловой, Нела Нод-дингса, П. Понте, Д. Романо, Т.В. Фроловой, С.М. Юсфина, И.Ю. Шуетовой и другие, раскрывающих содержательные аспекты любой деятельности педагога, в том числе поддерживающей.

Между тем нам не встретилось исследований, посвященных анализу организации педагогической поддержки в условиях сельской школы. Изучение теории и практики скаутинга (JI.B. Бондарь, Н.И. Жуков, П. и Е. Журавлевы, А.В. Никитченко, О.И. Пантюхов, Р. Баден - Пауэл, В.А. Попов, B.C. Преображенский, В. Черных, А.В. Шободаева) позволило сделать вывод о том, что оно являясь одним из наиболее распространенных молодежных движений в России, не рассматривается с позиций педагогической поддержки.

Следовательно, при всей несомненной теоретической и практической значимости проблема педагогической поддержки в условиях сельской школы и скаутинга изучена неполно. Современная система воспитания не обеспечивает оказания помощи ребенку в решении его социальных и личностных проблем. Существует определенное противоречие между потребностью теории и практики, которое вызвано недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ данной проблемы.

Актуальность исследования определяется, с одной стороны, социальным заказом общества на развитие свободного человека, умеющего успешно решать встречающиеся в жизни проблемы, с другой - неразработанностью в педагогике технологии осуществления педагогической поддержки, позволяющей организовать сотрудничество и самодеятельность в условиях сельской школы.

Необходимость разрешения указанного противоречия, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Педагогическая поддержкаучащихся сельской школы". Данная работа является составной частью комплексного исследования кафедры педагогики педагогического института Саратовского государственного университета им.Н.Г. Чернышевского. "Профессионально—педагогическая направленность процесса обучения в педагогическом вузе" (№ Госрегистрации 01820075943, УДК 378.14).

Проводимое исследование носит общепедагогический характер и направлено на решение данной проблемы.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию педагогической поддержки учащихся сельской школы.

Объект исследования: организация жизнедеятельности учащихся сельской школы.

Предмет исследования: осуществление поддерживающей деятельности педагога.

Гипотеза исследования: педагогическая поддержка будет эффективной, если:

• четко определены ее сущность и компонентный состав, включающий три основные составляющие: проблемы - препятствия, сотрудничество, самодеятельность.

• учитель или лидер детской организации рассматривает ее как одно из приоритетных направлений своей педагогической деятельности в оказании помощи по преодолению проблем - препятствий сельских школьников.

• определено содержание и методы диагностики готовности детей и взрослых к педагогической поддержке.

• разработана и научно обоснована "мягкая" технология педагогической поддержки учащихся; разработан критериально-диагностический аппарат проверки ее эффективности.

Цель и гипотеза предопределили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

1. Определить сущность и структуру педагогической поддержки, а также готовности детей и взрослых к ней.

2. Выявить комплекс социально-педагогических условий сельской школы и скаутского движения, способствующих или препятствующих осуществлению педагогической поддержки.

3.Научно обосновать, экспериментально проверить эффективность технологии педагогической поддержки.

4. Создать методическое и технологическое обеспечение педагогической поддержки с целью повышения уровня готовности педагогов к ее осуществлению.

Методологической основой исследования являются:

- идеи личностно ориентированного обучения и воспитания (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие).

- основные положения теории личности и деятельности (Б .Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин).

- основные положения теории педагогической поддержки (А. Асмо-лов, Р. Вейсс, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, К. Маклафлин, Н. Ноддингс, Ю. Хамалайнен и другие).

- исследования, связанные с изучением особенностей условий сельской школы (Л.Н.Денисова, Л.А. Иванова, Э.Г. Костяшкин, С.А. Рога-чев, А.В. Соколовский, Г.Ф. Суворова, В.Шкиндер).

- научные труды, в которых рассматриваются основы скаутского движения (Р. Баден-Пауэл, И.Н. Жуков, О.И. Пантюхов, B.C. Преображенский, В. Черных, А. Шободаева).

Для реализации намеченной цели и выполнения исследовательских задач использовались следующие методы:

- теоретические: анализ психолого-педагогической, методической и скаутской литературы;

- эмпирические: изучение опыта работы по исследуемой проблеме в сельской школе, детском движении, внешкольных объединениях (Ли-повская средняя школа, районный Дом Творчества, РАДС (Российская ассоциация девочек - скаутов), наблюдение;

- диагностические: анкетирование, тестирование, беседа, игры;

- экспериментальные: проведение различных видов эксперимента (констатирующего, поискового, формирующего);

- статистические: статистическая обработка полученных материалов и их представление в виде графиков, диаграмм.

Реализация задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась в трех основных этапах.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1994 - 1996 гг.), изучалось состояние разработанности проблемы в науке, определялись цели и задачи исследования, разрабатывался понятийный аппарат, теоретическая концепция, апробировались некоторые экспериментальные задания, методические приемы в классах Липовской средней школы, разрабатывалась методика констатирующего эксперимента, определялись его формы, методы, сроки.

На втором, опытно экспериментальном этапе (1997 - 1998 гг.), корректировалась гипотеза исследования, научно обосновывалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа по целенаправленному внедрению "мягкой" технологии по осуществлению педагогической поддержки учащихся сельской школы, выявлялись содержание, формы и методы деятельности педагога, способствующие повышению эффективности педагогической поддержки.

На третьем, обобщающем этапе (1998 - 2000 гг.), завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка, осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись основные положения, выводы, полученные в ходе данного данного исследования , внедрялись в практику работы скаутских отрядов и учебно- воспитательную работу сельских школ.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в следующем:

1.Ha основе анализа фундаментальной философской, психолого-педагогической и методологической литературы поставлена и решена на научном теоретическом уровне проблема педагогической поддержки учащихся в условиях сельской школы и скаутинга.

2. Определены сущность и компонентный состав педагогической поддержки, уточнен и дополнен понятийно-терминологический аппарат по проблеме.

3. Разработана научно обснованная и экспериментально проверенная «мягкая» технология педагогической поддержки, направленная на решение проблем- препятствий сельских школьников.

4. Определена зависимость "Я - препятствий" от "Они -препятствий", т.е. от социальных условий жизни сельских школьников.

5. Проанализированы объективные и субъективные условия сельской жизни и скаутинга, оказывающие благоприятное влияние на осуществление педагогической поддержки.

6. Описаны качественные характеристики готовности детей и взрослых к педагогической поддержке и разработана методика выявления ее уровней.

7. Дана типология скаут-лидеров, позволяющая определить наиболее подходящие типы для эффективности осуществления педагогической поддержки.

8. Разработана научно обоснованная и экспериментально проверенная "мягкая" технология педагогической поддержки, направленная на решение проблем-препятствий сельских школьников.

9. Предложен диагностический аппарат определения эффективности технологии педагогической поддержки и соответствующий педагогический инструментарий, расширяющий банк методик и вносящий определенный вклад в разработку проблем диагностирования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской технологии, важности полученных результатов для осуществления педагогической поддержки, адаптации предложенной технологии к педагогической деятельности не только скаут-лидеров, но и учителей, классных руководителей школ, применимости методик экспериментального исследования в практике учебно-воспитательного процесса сельской школы. Апробирована авторская технология осуществления педагогической поддержки через создание поддерживающих ситуаций универсального характера, которые могут использоваться как в процессе обучения, так и воспитания учителями-практиками, нацеленными на осуществление поддерживающей деятельности детей. Разработанный диагностический инструментарий уровней готовности педагогов к поддержке дает возможность осуществить им самооценку, а также оценку их подготовленности к педагогической поддержке.

Используемые в педагогической поддержке формы скаутинга можно рекомендовать к применению в воспитательной работе школ.

Материалы диссертации могут быть использованы при разработке и проведении спецкурсов и факультативов по педагогической поддержке в системе подготовки и переподготовки современного учителя.

На защиту выносятся:

1. Сущность и понятийный состав педагогической поддержки, основанные на процессах «СО» и «САМО».

2. Анализ условий сельской школы и скаутинга, влияющих на ее осуществление.

3. Научно обоснованная авторская технология педагогической поддержки и диагностический аппарат определения ее эффективности.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных, теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, целям и задачам исследования; большим объемом экспериментального материала, оптимальным соотношением результатов качественного и количественного анализа полученных данных, личным опытом работы автора в сельской школе в качестве вожатой, учителя, классного руководителя, организатора внеклассной работы, скаутлидера, руководителя кружков сельского Дома Культуры, районного Дома Творчества.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проходило на базе скаутских отрядов "Виктория" (Б. Карабулак), "Берегиня" (р/п Духовницкое), "Багиры" (г. Волгоград), и Детского Дома Творчества Базарнокарабулакского района Саратовской области. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики Педагогического института СГУ им. Н.Г.Чернышевского (1995 - 2000 гг.), практических международных тренингах в г. Саратове (1999 г.), семинарах по скаутингу в г. Волгограде (2000 г.), а также на районных семинарах вожатых, организаторов внеклассной работы школ Базарнокарабулакского района (1998 - 2000 гг.), научно-практических конференциях учителей Саратовской области и районном родительском собрании (1998 - 2000 гг.). Основные выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в имеющихся публикациях.

Структура работы определялась задачами, последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения, проиллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Анализ литературы по проблеме отечественного и зарубежного опыта, направлений и способов, а также технологий осуществления педагогической поддержки, и результаты проведенного эксперимента позволили сделать следующие выводы:

1. Технология педагогической поддержки, которую мы определили, как "мягкую", имея ввиду ее индивидуальную направленность и отсутствие авторитарного воздействия, представляет в рамках сотрудничества пути и способы взаимодействия взрослого и ребенка в ходе самодеятельности последнего по решению своих осознанных проблем-препятствий.

2. В основу технологии положена циклограмма разрешения проблемы, которая включает неудовлетворенную потребность, возникающую в связи с этим проблему, осознание цели ее разрешения, постановку конкретных задач, составление плана, самодеятельность, самооценку, самокоррекцию всей деятельности по определению проблемы.

3.В работе доказано, что целесообразно осуществлять педагогическую поддержку поэтапно, в определенной логической последовательности следующих этапов: потребностно-проблемный, проектировочный, действенный, оценочно-ориентировочный, создавая на каждом этапе одноименные поддерживающие ситуации.

4. Для успешного осуществления педагогической поддержки необходимо определить уровни готовности взрослых и показатели готовности детей. Предложена методика их определения, состоящая из тестов, анкет, педагогического тезиса, игр, ранжирования, цветописи и т.д.

5.Эффективность предложенной авторской "мягкой" технологии определяется успешным решением большинства проблем-препятствий за достаточно короткий отрезок времени.

6. Математическая обработка результатов исследовательской работы подтвердила предложенную гипотезу и показала эффективность предложенной технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренная проблема педагогической поддержки сельских школьников позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы. Концепция современного научного понимания педагогической поддержки в контексте гуманистической педагогики, основанной на внутренней свободе, творчестве, реальном гуманизме и демократизме. Все это позволяет считать ее приоритетной в педагогической деятельности, раскрывающей личностный потенциал человека, включающий помощь ребенку в преодолении социальных и личностных проблем - препятствий.

Анализ современной психолого-педагогической литературы дает основание говорить о многообразии мнений и подходов, а также многомерном ее рассмотрении.

Предложенное в исследовании изучение поддержки, как особой сферы педагогической деятельности, включающей в себя процессы СО и САМО, позволяет определить ее как педагогическое сотрудничество, направленное на развитие самодеятельности ребенка в ходе преодоления им проблем-препятствий, и выделить три ее основные составляющие: проблемы препятствия, сотрудничество, самодеятельность.

Их анализ показал, что сотрудничество осуществляется через договорные отношения взрослого и ребенка, в ходе которых последний осознает себя и свои проблемы, планирует способы и приемы их преодоления, а также оценивает результат данного процесса. Самодеятельность, как было выявлено в исследовании, включает в себя различные самости: самопознание, самоутверждение, самореализацию, самоанализ и самооценку, которые в комплексе позволяют личности наиболее успешно справиться с постоянно возникающими проблемами-препятствиями. Их глубокий анализ дал возможность классифицировать в 2 группы: субъективные - "Я - препятствия" и объективные - "Они - препятствия".

В рамках идеологии педагогической поддержки для их разрешения широко используется педагогическая защита ребенка, которая должна проявляться, как доказано в исследовании, на уровне защиты здоровья ребенка, его самого в деятельности и общении.

На эффективность педагогической поддержки, что подтверждено нами, влияют ее объективные и субъективные условия. Среди первых особое внимание уделено анализу особенностей сельской школы, которые затрудняют поддерживающую деятельность педагога или способствуют ей. Краткий исторический анализ развития сельской школы позволил научно обосновать ее современные достижения и выделить особенности, влияющие на осуществление педагогической поддержки: социокультурная среда школы, особенности организации педагогического процесса, особенности развития и образования учащихся, качество организации учебно-воспитательного процесса. В исследовании впервые рассмотрена взаимозависимость "Я - препятствия" от условий сельской школы, что подтверждается результатами анкетирования и опроса детей.

Анализ опыта работы четырех сельских школ показал, что учителя пытаются оказывать помощь ученикам в решении их проблем, но эта работа проводится бессистемно, не используются многие способы и приемы педагогической поддержки. В ходе опытно-экспериментальной работы проведено исследование отношения преподавателей к педагогической поддержке. В настоящий период не достаточно только констатировать факт, что проблема активного включения преподавателей сельской школы в осуществление педагогической поддержки должна найти решение при обновлении всего воспитательного процесса через переосмысление роли педагога.

Полученные в ходе анкетирования данные показали, что многие учителя не знают сущности педагогической поддержки и не имеют собственной системы в этой работе. Государственные программы, направленные на совершенствование работы сельской школы, обычно носят глобальный характер, поэтому единственно реальной для сельской школы является педагогическая поддержка, которая, как было доказано ранее, так необходима на современном этапе развития системы образования.

Еще одним объективным и необходимым условием, как было доказано в исследовании, является самодеятельность учащегося в рамках детских движений и организаций, в нашем случае ~ скаутинга, анализ которого показывает, что все три компонента скаутского метода: Обещание и Закон, обучение через дело, система членства в малых группах естественно вписываются в основные идеи педагогической поддержки. Показательным в этом плане являются и скаутские программы, нацеленные на максимальное удовлетворение потребностей, вызывающих проблемы, которые решаются в ходе участия детей в разнообразных предлагаемых активностях: игровых, творческих, спортивных, прикладных, водных, ска-утско-туристических и другие

Как показывает предпринятое исследование, помимо объективных условий, следует особо учитывать и субъективные условия, т.е. готовность обеих сторон к педагогической поддержке. Поэтому в работе дан анализ первоисточников по проблеме готовности, и она определена как целостная структурированная система поддерживающей деятельности, обеспеченная необходимыми качествами личности педагога. Наряду с этим в диссертации на основе компонентов деятельности определены следующие уровни: оптимальный, высокий, допустимый, недопустимый, а также их содержание.

Проведенная работа показала, что к субъективным условиям необходимо отнести позицию ребенка и взрослого. Наш подход по рассмотрению готовности ребенка как субъекта педагогической поддержки, является инновационным и соответствует новой парадигме образования, в контексте которой ребенок рассматривается как субъект любого педагогического процесса.

В плане определения готовности детей нами было выделено два показателя: ожидание поддержки и вера в человека, к которому можно обратиться за помощью. Они определялись в ходе эксперимента с помощью анкетирования и тестирования.

В соответствии с тем, что педагогическая поддержка осуществляется через определенную технологию, мы изучили ее теоретические основы, и проанализировали существующие в практике способы педагогической поддержки: диалог, договор, тьюторство и другие. В нашем понимании ее технология представлена в виде совместных действий взрослого и ребенка. Особо выделена идея "мягкой" педагогической технологии, в которой отсутствуют жесткие технологии авторитарной педагогики воздействия.

В русле основополагающих идей педагогической поддержки, "мягкая" технология включает пути и способы сотрудничества взрослого с ребенком в ходе самодеятельности по решению последним своих индивидуальных проблем - препятствий. Основой ее является циклограмма разрешения проблемы, включающая неудовлетворенную потребность, ведущую к возникновению проблемы, осознанию цели ее разрешения и постановке конкретных задач.

Далее следуют составление плана, определенные действия, самооценка их эффективности, ведущая к дальнейшей самокоррекции всей деятельности по разрешению проблемы. Основное преимущество данного подхода состоит в том, что он позволяет выделить следующие этапы педагогической поддержки: потребностно-проблемный, проектировочный, действенный, оценочно-ориентировочный. Подробное рассмотрение каждого из них, в соответствии со структурой деятельности позволило впервые определить точки взаимодействия сотрудничества взрослого и самодеятельности ребенка. Следует особо отметить, что разработанная технология является открытой и позволяет педагогу на каждом этапе находить все новые и новые способы сотрудничества, позволяющие педагогически целесообразно организовать самодеятельность детей по реализации творческого потенциала в ходе решения их проблем.

В связи с вышеуказанными в технологии эффективно функционируют процессы «СО» и «САМО». Реализацию "мягкой" технологии следует осуществлять, как было доказано в работе, через поддерживающие ситуации, позволяющие ребенку и взрослому пройти весь цикл разрешения проблемы. К ним относятся одноименные с этапами, следующие ситуации: ситуация определения проблем-препятствий, ситуация проектирования путей разрешения проблем, ситуация организации деятельности и оценочно - ориентировочная ситуация. Количество ситуаций зависит от сложности проблем и успешности их решения каждым отдельным ребенком.

Разрабатывая технологию, мы не стремились дать стандартную жесткую регламентацию действий педагога, а подразумевали его творческое начало в работе с детьми. Для подтверждения правильности основных положений и определения эффективности авторской технологии были подобраны специальные методики, количественные и качественные оценки, методы математической статистики, а также теоретические и экспериментальные методы изучения сотрудничества и самодеятельности детей: наблюдение, фиксирование результатов деятельности детей и взрослых, анкетирование, собеседование, тестирование и другие.

В ходе опытно-экспериментальной работы, проводимой в рамках деятельности скаутского отряда, были использованы разнообразные поддерживающие ситуации (ситуация - упражнение по индивидуальному стратегическому планированию преодоления проблем, ситуация свободного выбора видов деятельности, ситуация подготовки каждым ребенком индивидуальных карт проблем, путей их разрешения и оценки результатов, ситуация "мое будущее без проблем" и другие).

При анализе результатов опытно-экспериментальной работы было доказано, что предложенная "мягкая" технология педагогической поддержки оказалась эффективной в плане разрешения проблем ребенка при осуществлении его жизненных планов.

Полученные в ходе исследовательской работы результаты подтвердили выдвинутую гипотезу. Они дают основания для вывода о значимости и целесообразности внедрения авторской технологии в массовую практику сельской школы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение проблемы педагогической поддержки в условиях сельской школы и детского движения, а представляет один из вариантов ее решения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Игнатьева, Елена Андреевна, Саратов

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: неб. пособие для студ. вузов. 4-е издание. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.-672 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Мысль, 1980. 336 с.

3. Августевич И.И. Сельская школа комплекс - новый тип учебно-воспитательного учреждения (организационно-педагогические основы деятельности). -Курск., 1990. - 617 с.

4. Агбаева Г.Б. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе в сельских школах. Автореферат. Волгоград. 1993.- 20 с.

5. Актуальные проблемы развития личности учащегося. Выпуск 1. Под ред. В.М. Медведева и А.Н. Тимофеева. Саратов. 1995. Саратовское высшее военное командно-инженерное училище ракетных войск им. Героя Советского союза генерал-майора А.И. Лизюкова. - 54 с.

6. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре: Автореферат дис. канд. пед. наук. Саратов, 1997. -22 с.

7. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре // Новые ценности образования. Выпуск №6/ Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. -67 с.

8. Александрова Е.А. Из опыта проведения психологических тренингов со старшими школьниками // Психология и жизнь. Вып. № 2. Материалы юбилейной научно-практической конференции отделения психологии СГУ. Саратов: изд-во "Слово". 1996. -С.103-105.

9. Алексеева А., Якобсон В. Большие возможности "малой" школы. //Народное образование. 1985. №1, С. 52 55.

10. Ю.Алексеева И.И. Специфика деятельности сельской малочисленной школы. Кострома, 1993. 39 с.

11. П.Алешина М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников. Автореферат дис. кан. пед. наук. Саратов. 1999.-21с.

12. Алешина М.В. Теоретические и методические аспекты педагогической поддержки индивидуального стиля учения школьников (Методическая разработка). Изд-во Сар. пед. инст. 1999. 80 с.

13. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Университетское изд-во. 1990. -560 с.

14. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: изд-во Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496с.

15. Ананьев Б.Г. Избр. пед. труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1.-230 е., Т.2.-287 с.

16. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М., 1977.- 178 с.

17. П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1968. -339с.

18. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань.: Изд-во Казанского университета, 1996. -536с.

19. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. -317с.

20. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. Новосибирск: ТОО "Литера", 1999. -215с.

21. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. // Классный руководитель. №3, 2000 -С.63-81.

22. Анохин А.И., Истратов Ю.П. Школа как центр педагогической инноватики. Владимир: Владимирский областной институт усовершенствования преподавателей, 1996. -85с.

23. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.И. Митюков. -М., 1985.-4J.80.

24. Асмолов А. Со=действие ребенку развитие личности // Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование. Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. -С. 39.

25. Арнаутов П.Р. Технология и современное образование //"Педагогика". 1996. №2. С. 11 14.

26. Афанасьев И. Чужая азбука. //Учительская газета. 1998. №24. С.8.

27. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М., Педагогика, 1982. -192 с.

28. Баден Пауэл. Р. Руководство по скаутизму // Физическая культура в школе. - № 1-6, 1992 С. 15- 19.

29. Баранов С.П., Болотина JI.P., Воликова Т.В., Сластенин В.Н. Педагогика. М: Просвещение, 1981. -361с.

30. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: "Феникс", 1999.- 412 с.

31. Бедерханова В.П. От несвободы к свободному ребенку и педагогу. // Народное образование. № 4- 5, 2000. -С. 31-37.

32. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка. //Классный руководитель. №3, 2000. -С. 39.

33. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? / Пособие для студ. пед. институтов, пед. училищ и колледжей и родителей. 2-е изд. -М: Издательский центр "Академия", 1997. -240 с.

34. Березина В. Дополнительное образование в сельской местности // Воспитание школьников. 1997. №5. С.28 32.

35. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Центр общечеловеческих ценностей. 1997. 245с.

36. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. -М., 1986. -420с.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989, -192 с.

38. Блинов Г.Н. Обучение и воспитание в системе общественного воспроизводства // Тьюторство: идея и идеология. Материалы 1 -ой Межрегиональной тьюторской конференции. Томск, 1996. С.30.

39. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М.: Просвещение, 1964. -547с.

40. Бондарь Л. Введение в скаутинг. /Книга для родителей, детей и взрослых. /Женева, 1996. - 191 с.

41. Бондарь Л. Скаутинг. /Учебник для скаута./ Женева -1993. -176 с.

42. Борисова Л.Г. Сельская школа: Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1987.-48 с.

43. Вайнувейч П. Десять заповедей творческой личности. Пе-рев. с англ. -М: Прогресс, 1990. -192с.

44. Вейсс Р. Протягивая руку помощи: позиция MEL// Новые ценности образования: Выпуск №6 / Под ред. Н.Б. Крыловой, 1996. -ч;. 126.

45. Войденко Р.И. Мазо Г.Е. Как управлять собой: Книга для учащихся. Петрозаводск. Карелия, 1990. -64с.

46. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 237 с.

47. Воронкова И.В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании / Под ред. чл.-корр. PAOJ1 О С. Газмана: Материалы всероссийской конференции. М.: УВЦ Инно-ватор, 1996. С.50.

48. Воропаев М.В. Развитие классного коллектива подростков сельской школы. -М., 1990. 142

49. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. М. УВЦ Инноватор. 1996. -72с.

50. Выготский JI.C. Мыщление и речь. // Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. 416 с.

51. Вяткин Л.Г., Антонченко В.И., Корнюшкин Н.П. Живая педагогика. Саратов, -гос. учеб.-метод. центр "колледж". 1994. -60с.

52. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И., Филипченко С.Н. Контрольно-обучающие функции операций с педагогическими понятиями / Саратов. Издательство Саратовского университета. 1995. -39с.

53. Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н.П. Основы педагогики. Саратов: изд-во "колледж", 1994. -184с.

54. Вяткин JI.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов. 1994. -92с.

55. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И., Капичникова О.Б. Развивающее обучение: проблемы и решения. Саратов., СВВКИУРВ, 1994.

56. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.-519с.

57. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк., 2-ое изд. М., Просвещение. 1967. -67с.

58. Газман О.С. Педагогические свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. С.10.

59. Газман О.С. // Первое сентября. № 21. 1995. С. 3.

60. Газман О.С. Педагогическая поддержка в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. 58 с.

61. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования, М.: Инноватор, 1995.-103 с.

62. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М.: Новая школа, 1992. -114с.

63. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. -М.: Знание, 1986. -336с.

64. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. -275с.

65. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -114с.

66. Гурьянова М. Школа российской глубинки: как выжить? //Народное образование, № 3, 2000. С. 10-16.

67. Гуманистическая направленность штейнеровской педагогики: Метод, пособие для преподавателей и студ. педвузов / Пер. с фин. А. Ойтгинех. -М.: Гуманист. Изд. центр Владос, 1999. -176 с.

68. Даль В.И. Толковый словарь живого русского языка, в 4-х томах. М. Рус. яз., 1989. T.l. -699с., Т.2. -779с., Т.З. -555с., Т.4. -683с.

69. Демчинская А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе // Советская педагогика. № 4. 1990. С.46-51.

70. Денисова JI.H. Проблемы малокомплектной школы //Народное образование. №4. 1989. С.46-51.

71. Денисова Л.Н. Всеобщее среднее образование и социальный прогресс села. М.: Наука, 1998. - 172 с.

72. Детский оздоровительный лагерь / Под общей ред. Г.В. Семья.-М.: 1998.-367с.

73. Диканева О.Т. Воспитание творца: Кн. Для учителя, 1993. -192с.

74. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия, -Мн.: Хэлтон, 1998. -395с.

75. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогике в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): учебное пособие для студ. пед. институтов / Под ред. Ш.И. Танели-на. -М., 1974. -с.13.

76. Емельянова В. Сельская школа больше других нуждается в государственной поддержке. //Народное образование, №2., 2000. -С. 16.

77. Ермакова О.М., Семенов М.Ю. Психология общения: практикум. Омск, 1998. -60с.

78. Железовская Г.И. Педагогика в задачах, заданиях и вопросах. Изд-во Сар. университета. 1993. -51с.

79. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. -Саратов: СГУ, 1993,- 34 с.

80. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. Саратов., изд-во "Лицей", 1997. -140с.

81. Жизнь в природе: справочник скаута-разведчика. Авт.-сост. Шишлянников С.М. Воронеж. -1999. -256с.

82. Жильцов П.А. Каким быть учителю сельской школы? // Педагогика. -№7/8. 1992. -С.62-66.

83. Жуков И.Н. Русский скаутизм: Краткие сведения о русской организации юных разведчиков./ Ереван: "Нанэ", 1991.- 45 с.

84. Журавлева Е, Журавлев П. Теоретические основы скаутинга. // Скаутинг для начинающих. Саратов, 1998. 10 с.

85. Зотова О.И., Новиков В.В., Широкова Е.В. Особенности психологии крестьянства. -М.: Наука, 1983, 168 с.

86. Иванов А.В. Защита ребенка как педагогическое поня-тие.М.: Педагогика, 1998. С. 23- 29.

87. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

88. Иванова Л.А. Специфические особенности сельской школы и учет их в учебно- воспитательном процессе школы: Учебное пособие. Иркутск: ИГПИ, 1981. - 87 с.

89. Иванова Н.В., Фролова Т.В. Педагогический смысл помощи и поддержки// Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. чл-корр. РАО. О.С. Газмана: Материалы всероссийской конференции. М.: УВЦ Инноватор, 1996, 1996. 32 с.

90. Иванова Н.В. Учителю об изучении проблем ребенка М.: Инноватор, 1991, 43 с.

91. Иванова Н.В., Кузнецова М. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт. //Новые ценности образования: забота -поддержка консультирование. Вып 6 М.: Инноватор, 1996, С. 165 - 195.

92. Иванович К.А. Подготовка к жизни и труду учащихся сельских школ // Сов. педагогика. 1983. №9.С. 15- 18.

93. Ингеркамп К.Х. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991. -240 с.

94. Индивидуальная поддержка школьников. //Библиотека журнала "Директор школы", вып. №6. 1997. С. 18- 29.

95. Игры для скаутов. Сборник игр для руководителя скаутов./ Изд. 2-е, доп. Союз скаутов "товарищ", Петрозаводск. 1998. -78с.

96. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. -79с.

97. Кант И. Соч.: В 6 т. -М., 1966. Т.6. - 532 с.

98. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. -79 с.

99. Каргина З.А. методист научно-методического центра Северного учебного округа г. Москвы. //Классный руководитель №1 1999. Теория воспитания. С.З.

100. Картамов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. -М.: Педагогика, 1984. -128 с.

101. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках, М.: Прогресс, 1994. 121 с.

102. Клементьев Л.П. Опыт воспитания в процессе самоуправления учащихся. //Классный руководитель №4. 1999. С. 19.

103. Кобзев М.С., Горбачев Н.А. Фантазия в науке и искусстве (книга для чтения). Издат. Сар. пед. инст. 1998. 35 с.

104. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998.18 с.

105. Колесникова И.А., Нагавкин Л.С., Барышников Е.И. Программа и словарь педагогических понятий по проблемам воспитания. Петербургская концепция. С - Петербург. 1994.- 58 с.

106. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. 2-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1986. -223 с.

107. Кон И.С. Открытие "Я". -М.: Политиздат, 1978. -367 с.

108. Кондратенков А.Е. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы. //Советская педагогика. 1989. №6. С. 23.

109. Кондратенков А.Е. Труд и талантливые учителя. Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1989. -208 с.

110. Кондратенков А.Е., Столяров Л.П. Сафоновская комплексная школа-интернат.// Советская педагогика. №3. 1991. С. 3841.

111. Кондратьева В. Школа и социум: грани общения. //Народное образование. №1. 1994. С.59.

112. Константинов М.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. -М.: Педагогика, 1982. 447 с.

113. Концептуальные основы модели сельской школы. Образование, культура, сельскохозяйственный труд, экология. Рост. гос. пед. ун-т. Ростов на Дону, 1994. -72 с.

114. Конюхов Н.И. Словарь справочник по психологии. -М., 1996. -30с.

115. Коротяев Б .И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. -М.: Просвещение, 1986. -208 с.

116. Кортелайнен П. Социальная помощь и поддержка (схемы). Концепция проекта «ГОРОД КАК - ШКОЛА». //Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. Вып. 6. М.: Инноватор. 1996, С. 117- 120.

117. Костенчук И.А. Диалог в педагогическом общении. М.: Просвещение, 1995. 340

118. Костяшкин Э.Г. Сельская школа полного дня. М.: Знание, 1981.-96 с.

119. Котелок над костром: библиотека скаут-лидера. Информационно-издательский отдел штаб-квартиры. СибАС. 1999. 45 с.

120. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск, 1981. -с.117-118.

121. Красновский JI. Фермер начинается в школе. // Учитель. №1. 1999. С.9.

122. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова. М.: Политиздат. 1987. -450 с.

123. Краткий толковый словарь русского языка / сост. И.А. Городецкая, Т.Н. Половцева, М.Н. Судоплатова, Т.А. Фолянко; Под ред. В.В. Розановой. 6-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1989. 255с.

124. Кривонос И.Ф. Верные шаги сельской школы. Смоленск. 1970.-121 с.

125. Кривошеев В.Ф. Особенности воспитательной работы. //Советская педагогика, № 7, 1989. -С. 51- 57.

126. Кривошеев В.Ф., Кудыкина Н.В. Особенности организации игровой деятельности детей в малокомплектной школе //Начальная школа. -1986. №5, с.44 47.

127. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого. //Классный руководитель №3, 2000. -С. 92.

128. Кузнецов В.И. Проблемы начальной сельской малокомплектной школы и пути их решения. М. 1986. 320 с.

129. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: Изд-во ЛГУ, 1970. 185с.

130. Кульневич С.В. Педагогика личности. Часть I, изд. 3-е, испр. и доп. Воронеж, 1997. 182 с.

131. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. -127 с.

132. Куценко В.Т. Пути самосовершенствования личности. Л. 1979.- 227 с.

133. Лагерь для чайников: пособие для начинающих. / Омский скаутский центр "Сибирь". Информационно-издательский отдел ОСЦ. 1999.-42с.

134. Лаврикова Т.В. Педагогика личности, часть III. Педагогическая практика личностной ориентации. Воронеж. 1998. 233 с.

135. Левшин Л.А. Педагогика и современность. М., Педагогика, 1964. -290 с.

136. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975.-304 с.

137. Леонтьева М.Р. Куда идешь, школа?// Математика в школе. №3. 1999. -С.2-6.

138. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. Воронеж, 1998. -133с.

139. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. -М.: Просвещение: "Владос", 1995. -240с.

140. Линдей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческий критерий мышления. // Хрестоматия по общей психологии. М., изд-во МГУ, 1981.-151с.

141. Липачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. -М.: Прометей, 1992. -528с.

142. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. -М.: Просвещение, 1992. 224 с.

143. Макаренко А.С. Из опыта работы / Пед. соч.: В 8 т. -М., 1984. Т.4. с.368 369.

144. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса. // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. С. 99- 105.

145. Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы./ Рос. пед. ун-т. им. А.И. Герцена. СПб. 1993. -231 с.

146. Манатилова Ф.З. Учитель малокомплектной школы.// Начальная школа. №7. 1990. С. 12-15.

147. Малочисленная школа в современных условиях. Под. ред. С.А. Рогачева. Воронеж: ВОИПК и ПРО, 1993.

148. Марон А.С., Морозова Н.А. Гуманизация учебно-воспитательного процесса в сельской малочисленной школе / Ин-форм. Бюллетень №4. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. МОРФ, РАО, ИОВ. СПб, Новгород, Псков. 1995.

149. Мартынова С. Сельская малокомплектная: заботы и радости/Народное образование. 1986. №2.

150. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М., 1982.

151. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М., 1992. -с. 106 -117.

152. Матвеева Р. Ориентир классного воспитателя саморазвитие школьника. //Народное образование.№3, 2000. - С. 74 - 77.

153. Матюшкин A.M. Проблемы ситуации в мышлении и обучении.-М. 1972.-215 с.

154. Махрова Т. Как ребятам живется в школе? //Сельская школа. №5-6. 1998. С.36.

155. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы. №4. 1997. С.З 13.

156. Молярова Н.В. Учебно- воспитательный комплекс: формирование интересов учащихся. //Советская педагогика, №7, 1989. -С. 60- 64.

157. Морозова Е.Н. Культурно- просветительская деятельность Саратовского земства, 1866- 1890. Саратов: изд- во Саратовского унив-та, 1988.- 17 с.

158. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. Кн. для классн. руков. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1981. 176 с.

159. Начальный курс русского скаутинга. Издат. Центр. БСО ОРЮР. Черноголовка. 1993.-17с.

160. Неустроев Н.Д. Особенности организации работы сельской малокомплектной школы. Якутск. 1984. 112 с.

161. Нечикоренко JI.C. Педагогика личности. Харьков., изд-во ХГУ, 1992.-114с.

162. Новикова JI.T., Караковский В.А. Школа гуманистического воспитания. // Классная дама. №1, 2000. С.2-6.

163. Новикова Л.Г., Караковский В.А. Нужна ли новому содержанию новая форма. // Классная дама. №1., 2000. С.2-6.

164. Новые ценности образования: Десять концепций и ЭССЕ / Под ред. Н.Б. Крыловой. -Москва: Инноватор, 1995. Вып. 3. -153с.

165. Новые ценности образования: забота поддержка - консультации. -М.: Инноватор, 1996. №6. - 231 с.

166. Новые ценности образования. Тезаурус для преподавателей и школьных психологов / Под ред. Н.Б. Крыловой. -М.: Инно-ватор., 1995. -113с.

167. Новые ценности образования:. Философия и педагогика каникул. Выпуск 8. Инноватор. -М. 1998. -218с.

168. Ноддингс Нел. Научиться заботиться и принимать заботу. //Классный руководитель. №3, 2000. С. 87.

169. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 классы. Книга для учителя. Под ред. Г.Ф. Суворовой. -М., 1990. 157 с.

170. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурана. -М.: Просвещение, 1967, -391 с.

171. Овсяников А. Микроклимат в школе и самочувствие школьников и учителей.//Народное образование. № 7 /8. 1993. С.27.

172. Ожегов С.И. Словарь русского языка // Под ред. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1984. -97с.

173. Омельяненко В.Л. и другие Задания и педагогические ситуации. Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей / В.А. Омельяненко, Л.П. Вовк, С.В. Омельяненко. -М.: Просвещение, 1993.-272с.

174. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец-тей вузов. / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и другие; Под ред. И.А. Зязюн. -М.: Просвещение, 1989. -302с.

175. От рассвета до заката / Составитель Т.И. Киселева/ рекомендации по планированию и организации работы загородного оздоровительного лагеря / оздоровительного лагеря/ Омск. 1998. -65с.

176. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII в. первая половина XIX в. -М., 1973. -39 с.т

177. Очерки по истории русской педагогики / Сост. М.И. Дем-ков.-М., 1909. СЛ.

178. Палата №7. / Программа тренинга по психологии общения лагеря ОСЦ "Сибирь"/. Омский скаутский центр. Омск. 1999. 56с.

179. Памятка освобожденному классному руководителю (классному воспитателю). М. 1991.- 118 с.

180. Паринова Г.К., В.Н. Саяпин. Некоторые проблемы формирования готовности студентов педвуза к развитию познавательных интересов учащихся. Саратов: изд-во Саратовского пед. института, 1999.-216с.

181. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Пед. общество России, 1998. -640с.

182. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1984.-366с.

183. Педагогика / Под ред. Г.И. Изукиной, Е.Я. Голанта, К.Д. Радиной. -М.: Изд-во Просвещение. 1966. 648с.

184. Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. -М.: Педагогика, 1987. -544с.

185. Педагогические ситуации в воспитании школьников: Учебное пособие/ Под ред. С.М. Родик. Изд-во Воронежского унта, 1985,-144с.

186. Педагогическая энциклопедия / Сост. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Изд-во сов. энциклопедия, 1964. -831с.

187. Перовский Е.И. Руководство учебно-воспитательной работой в школе. М.: Учпедгиз, 1954. -243с.

188. Петровский В.А. Воспитатели и дети: источники роста. -М., 1994.- 289 с.

189. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М., Политиздат, 1982. -255с.

190. Пионерская дружина летом. Сборник статей. М.: Мол.гвардия., 1960.-45 с.

191. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. -174с.

192. Платонов К.К. Психологический практикум. М.: Просвещение, 1980. -454с.

193. Подготовка учителя к работе в сельской малокомплектной школе: Сб. науч. труд. Смоленск, 1983. 163 с.

194. Положения народного образования в Саратовской губернии за время существования в ней земских учреждений. Саратов, 1894,/Труды комиссии по народному образованию/ Вып. 1, Вольский уезд, 24 с.

195. Полонский Н.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. -М.: Новая школа. 1995. -256с.

196. Полякова Е.А. Проблема моделирования воспитательной системы школы. // Классный руководитель. №2. 1998. С.25.

197. Постамок Н.Ю. Творческий стиль деятельности. -Киев: изд-во КГИ, 1989. -с.87-92.

198. Проблемы воспитания детей и подростков. / Науч. реферат сб., РАОМ, 1992. Вып. 6. 84 с.

199. Программы факультативных курсов для учащихся сельских школ. Разраб. Сотрудн. Лаборатории проблем сельской школы под руководством проф., докт. ист. наук Н.Ф. Суворовой/ Сост. Н.В. Шкрабан,ст. науч. сотрудник. -М, 1992. 54 с.

200. Простые рекомендации. Справочник "специальности скаутов". Первый выпуск. Издание Союза "Московский скаут" Федерации скаутов России. Отпечатано инф. -изд. центром CMC. г.Химки. 1999. -33с.

201. Психологические аспекты совершенствования труда учителя сельской школы: Сб. науч. тр. -М.: МГПИ. 1988. -107с.

202. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. -440с.

203. Психолого- педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых (Акмеологические аспекты). Саратов, 1994. -92 с.

204. Психология: популярный словарик. / Сост. А.Д. Андреева, Г.В. Вохмянина, Н.И. Гуткина и другие -М.: Издательский центр "Академия". ИЦ "Кафедра", 1998. -96с.

205. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. -М.: Изд-во "Совершенство", 1998. -320с.

206. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Справочник для средних специальных и высших учебных заведений. / Сост. Зубарева О.В., Маипсос Н.Н., Паринова Г.К./ Под ред. Вяткина Л.Г. -Саратов, 1995. -137с.

207. Психолого- педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса во внешкольных учреждениях. Л.: ЛГИК, 1983.-159 с.

208. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. -303с.

209. Рябцева С.Л. Диалог за партой: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989, -96с.

210. Рогачев С.А., Морозова Н.А. Концепция Сельской малочисленной школы. -Воронеж: ВОИ ПК И ПРО, 1995.- 116с.

211. Рогачев С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе. Автореферат, Воронеж. 1997. Дис. канд. пед. наук. -22с.

212. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Учебн. пособие. -М.: Владос, 1996, 1996. -529с.

213. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М. 1984.- 187 с.

214. Романо Д., Чернышенко А. Подготовка и практика профессиональных консультантов и консультирующих психологов. // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. С. 90 - 98.

215. Российская социологическая энциклопедия. / Под ред. академика РАН Г.В. Осипова. -М. Изд. группа "Норма ИНФРА", 1998, -672с.

216. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, волн. -М.: Знание, 1983.-159с.

217. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. -М., Мысль, 1984.-140с.

218. Рувинский Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания / Психологические исследования. -М.: Изд. МГУ, 1970. С. 150162.

219. Рувинский Л.И., Соловьева А.В. психология самовоспитания. М.: просвещение, 1982. -141с.

220. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М.: Издательство ЭКМОС. 1999. -352с.

221. Сахарова Е.В. Педагогическое стимулирование нравственных достижений учащихся сельской начальной школы. Автореферат, дис. канд. пед. наук. Воронеж. 1998. -20с.

222. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: // Народное образование.

223. Сельская школа в системе социального воспитания: науч-но-метод. бюл./ АПН СССР, ВНИК "Шк" "микрор-и" и другие М, 1990.- 46 с.

224. Семенов Г. Социализация, воспитание, развитие. //Воспитание школьников. №6. 1999. С. 2-7.

225. Синица И.В. Педагогический такт и мастерство учителя. Изд. "Педагогика". Академия пед. наук. 1983. 198 с.

226. Скаутинг. День за днем. 100 игр. Инф.-изд. отдел штаб-квартиры СибАС. Выпуск №11, 1999. -30с.

227. Скаутинг. День за днем. "Помощь в разведке" /Программа отряда "Лесные братья"/ Выпуск №15. Инф.-изд. центр. СибАС, Омск, 1999. -29с.

228. Скаутинг. День за днем / программа отряда "Беренди". Выпуск №16. Инф.-изд. центр. СибАС, Омск, 1999. -33с.

229. Скаутинг. День за днем. Скаут шоу. Выпуск №33. Инф.-изд. отдел штаб-квартиры СибАС. 1999. -29с.

230. Скаутинг. День за днем. Выпуск №39. / готовимся к лагерям/. Инф.-изд. отдел штаб-квартиры СибАС. 1999. -28с.

231. Скаутинг. День за днем. Выпуск №17. Инф.-изд. отдел СибАС, Омск, 1999. -28с.

232. Скаутинг. День за днем. Выпуск №20. Инф.-изд. отдел. СибАС. Омск, 1997. -35с.

233. Скаутинг. День за днем. Выпуск №22. Инф.-изд. отдел, штаб-квартиры САС. 1999. -32с.

234. Скаутинг. День за днем. Выпуск №23. Инф.-изд. отдел, штаб-квартиры САС. 1999. -27с.

235. Скаутинг. День за днем. Выпуск №25. Инф.-изд. отдел, штаб-квартиры САС. 1999.-31с.

236. Скаутинг для начинающих. / Союз скаутов "Товарищ". Петрозаводск. 1993.-35с.

237. Совершенствование качества подготовки учителей к вне-учебной воспитательной работе с учащимися сельской школы. -Киров.: КГПИ. 1982. 143 с.

238. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. -1600 с.

239. Современное образование: проблемы психологии, педагогики и творчества: Материалы межвузовской научно- практической конференции. -Саратов: Изд- во Саратовского педагогического института., 1999. -80 с.

240. СЭС. Гл. Ред. A.M. Прохоров. Изд. испр. четвертое, М., советская энциклопедия, 1987. -1599с.

241. Современный словарь иностранных слов. М., 1993. -371с.

242. Солнцева Н. Мотивационная основа педагогической деятельности. // Высшее образование в России. №4. 1999.С.90-99.

243. Солнышко в ладошке/ составитель Музыченко Т.Ю. Союз детских организаций Омской области "Будущее России". Омск. 1998.-78с.

244. Суворова Г.Ф. Культура поведения свойство воспитанного человека. //Сельская школа. №1. 1999. С.44 - 53.

245. Суворова Г.Ф. Летние заботы руководителя. //Сельская школа. №2-3. 1999. с.4- 10.

246. Суворова Г.Ф. Над селом и малокомплектной школой занесен топор «развития по ТАСИСу.». //Народное образование. №7, 2000. -С. 19-24.

247. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Педагогическое наследие/ Сост. О.В. Сухомлинская. -М.: Педагогика. 1990.-228с.

248. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. -М.: Издательский центр "Академия", 1998. -288с.

249. Технология воспитательных дел в школе. / Под ред. И.А. Чурикова. -Йошкар-Ола, 1998. -62с.

250. Толковый словарь русского языка / составители В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, С.И. Ожегов и другие -М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1940. -1470с.

251. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.-544 с.

252. Тонков Е.В. Педагогический вуз и сельская школа- комплекс. //Советская педагогика. №3.1991. С.76.

253. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. -М.: Педагогика, 1990. Т. 1-6.

254. Проблемы и перспективы развития сельской школы. //Учительская газета. №24. 1998. С.6-7.

255. Фейерверк идей. В помощь организатору досуга / Автор составитель Новикова О.Ю. Омск. 1999. -89с.

256. Филлипова М.А. Методика социально-педагогического исслаедования: учеб. пособие. -Челяб. гос. пед. инст. 1989. -81с.

257. Философия. Основные идеи и принципы: Популярный очерк. Под ред. А.И. Ракитова. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. -368с.

258. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон о Российской Федерации "Об образовании". -М.: Ось-89, 1999.-64с.

259. Философская энциклопедия. Т.4. М., 1970. -383с.

260. Философский словарь./ Сост. В. Соловьев. Изд-во Феникс, 1997.-464с.

261. Философский энциклопедический словарь./ Сост. С.С. Аверенцев, М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815с.

262. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990.- 148 с.

263. Фридман JI.M. Воспитанность. // Классный руководитель. №5. 1999. С.18.

264. Хамалайнен Ю. Социальное исключение молодежи: его предупреждение требование общества. //Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. Вып. 6. М.: Инно-ваиор, 1996. С. 106- 116.

265. Харитонов С. Творчество, сотворчество, самоконтроль //Учитель. 1999. -№2. -с.37-40.

266. Харламов И.Ф. Педагогика. -М.: Высшая школа, 1990. -575с.

267. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание. //Советская педагогика. №12. 1990. 35 с.

268. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? Кн. для учителя; Пер. с чеш. -М.: Просвещение, 1987. -159с.

269. Храпов В.Е. Твой лучший учитель, школа! -М.: Педагогика. 1987.-176с.

270. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. -М., 1992.

271. Чарней Р. Как научить детей заботе и отзывчивости. //Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. С. 133- 155.

272. Черных В. Твой скаутский путь. М. Компания "Вокруг света", 1996. -208с.

273. Черняева Т.Н. Краткий словарь понятий и терминов по проблемам воспитания. Саратов: Изд-во Саратовского пед. инст., 1999.-18с.

274. Чертова дюжина: тест акцентуаций характера/ Библиотека скаут-лидера/ Информационно-издательский отдел штаб-квартиры СибАС. 1999. -36с.

275. Чечель И. Сельская школа: проблемы профессионального самоопределения старшеклассников. // Директор школы. №2. 1993. С.58 60.

276. Что есть скаутинг. Книга для скаутского лидера. Женева, издание ВОСД. 1992.-109с.

277. Чубар Б.С. Письмо в будущее: учебно- воспитательная работа в сельской школе, М.: Педагогика, 1988. -135 с.

278. Шилина А.Н. Философские основы образования: Монография. -Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 1999. -118с.

279. Шкиндер В. «Прокрустово ложе» для сельской школы. //Народное образование, №3, 2000. С. 10- 16.

280. Шободаева А.В. Движение девочек-скаутов. История и современность (книга для лидера). -М.: Творчество. 1997. -144с.

281. Шободаева А.В. Российский скаутинг: история, теория, практика. -Омск: Изд-во гос. пед. университета, 1995. -144с.

282. Шободаева А.В. Скаутские отряды. Сборник методических материалов. Иркутск. "Центр социальных и информационных услуг для молодежи". 2000. -55с.

283. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского). —М.: Триво-ла, 1994. -168с.

284. Энциклопедия тестов. Тайны вашего характера. / Сост. Касьянов С.А. -М.: Вече, 1997. -464с.

285. Юсфин С.М. Договор, как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка. Автореферат. Москва. 1996.

286. Юсфин С.М., Коваленко Е.Г. Договор как стратегия педагогической поддержки ребенка.// Классный руководитель. №3. 2000. -с. 117.

287. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. Челябинск. 1987. 68 с.

288. Яковлев С. Педагогическая практика. //Высшее образование в России. 1999.-№4. -с.54-61.

289. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь. 1996. 113 с.

290. Schuilerpsonlichkeit und Problem verhalten. /Нг sg. von N. Falkenhaqer U.A.-Halle (Saale), 1983. -(Konqress- und Taqunqsberichte. der M. Luther -Unit Halte -Witterderq, Wissensch. Beitraqe 1983 /27/ Е.-52/

291. Schuilerpsonlichkeit und Problem werhalten /Hrsq von E. Corny, N. E. Fdken - haqen. u. a.- Halle (Saahe), 1985.-(Vonqress unel Tagunqscerichte der Martin - Luther Wniv (E 67)

292. Scouting for boys, Robert Baden-Powell, London, 1994

293. Scouting Round the World, Geneva, 1979, 1990.

294. Catherine Dell. The guider handbook. The Guide Association, 1994.