Педагогическая профилактика аддиктивного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий

Запорожец, Антон Вячеславович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая профилактика аддиктивного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Запорожец, Антон Вячеславович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая профилактика аддиктивного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий"

На правах рукописи

ЗАПОРОЖЕЦ АНТОН ВЯЧЕСЛАВОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 ШР 2010

Челябинск - 2010

003494059

Работа выполнена в Федеральном Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Лигвак Римма Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Астахова Людмила Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Жукова Марина Владимировна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова»

Защита состоится 26 марта 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 но присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования.в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.snsu.ac.ru

Автореферат разослан 25 февраля 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Г^и^" КийковаН.Ю.

здидат педагогических наук, ¿У

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Современное российское общество переживает трансформацию системы ценностей, обусловленную модернизацией и информатизацией общественной жизни. Научный прогресс, развитие-информационных и коммуникационных технологий, их массовая доступность значительно расширили возможности человека и послужили началом нового эволюционного процесса - информатизации.

Вторая половина XX - начало XXI века характеризуется развитием педагогической теории и практики в области компьютерного обучения, влиянием информационных технологий на организационные формы и содержание образования. Информатизация образования основана на внедрении информационно-коммуникационных технологий, использовании компьютеров в обучении, что открывает широкие перспективы повышения эффективности обучения и интенсификации педагогической деятельности. Процесс информатизации включает в себя обеспечение сферы образования необходимой научной и учебно-методической информацией, методологией и практикой разработки и наилучшего использования средств информационно-коммуникационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Разработка информационных и коммуникационных технологий и их активное внедрение в образование способствует возрастанию зависимости человека от информированности и способности использовать информацию, что не могло не сказаться на развитии личности школьников и, соответственно, исследований по данной проблематике.

При достаточно большом количестве исследований по проблеме внедрения информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) можно отметить недостаточность их направленности на изучение влияние информатизации на процесс становления и развития личности учащихся, в этой связи возникает проблема информационной безопасности человека и общества. Среди исследований важное место принадлежит проблеме обеспечения информационно-психологической безопасности граждан Российской Федерации, так как формирование информационного общества, а также девальвация нравственных ценностей в российском обществе вызвали негативные процессы манипулирования информацией.

Озабоченность государства проблемой обеспечения информационно-психологической безопасности нашла свое отражение в «Доктрине информационной безопасности Российской Федерации» (2000), которая развивает «Концепцию национальной безопасности Российской Федерации» (1997) применительно к информационной сфере; «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации» (2008) и др.

хику и образ жизни будущих поколений. Педагоги, психологи, социологи, специализирующиеся в области информатизации образования, подчеркивают важность преодоления негативного воздействия на психическое, нравственное и физическое здоровье школьников, возникающего при использовании информационно-коммуникационных технологий.

Так, например, в сети Интернет пользователям легкодоступен обширный объем негативной информации угрожающего и неприличного содержания, что может неблагоприятно сказаться на развитии личности ребенка. В сфере досуга у детей и подростков пользуются огромной популярностью азартные компьютерные игры, игры с элементами насилия, жестокости, «ухода» в виртуальный мир. Неотъемлемой частью жизни современного подростка является «виртуальное общение» (чаты, ICQ, блоги или Интернет-дневники, email), популярными среди молодежи являются сетевые сообщества, сетевые знакомства и др. Актуализируется проблема обеспечения информационной безопасности - защиты личности от доступа к персональным информационным ресурсам, замены реальной жизни виртуальной, зависимости личности от ИКТ. В качестве основных поведенческих отклонений в ИКТ-насыщенной среде исследователи выделяют: асоциальное поведение (киберхулиганство, увлечение виртуальным сексом), делинквентное (компьютерные преступления, кибертерроризм), аддик-тивное (Интернет-зависимость, геймерство) и гиперспособности в области ИКТ (хакерство).

Очевидная актуализация исследовательского интереса специалистов самых разных дисциплин к данной проблематике обусловлена несколькими факторами. Один из них - это «многомерность» компьютерных технологий с точки зрения заложенных в них функциональных возможностей. Эти же факторы определяют направления, в которых ведутся исследования: компьютеризация как средство управления образованием; информатика и вычислительная техника как цель обучения; компьютерная техника как средство обучения (А.П. Ершов, Т.В. Корнилова, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбиц, М.Коул, С. Пейперт); компьютерная техника как средство развития личности (Ю.Д. Бабаева, Б.М. Бим-Бад, А.Е. Войскунский, A.A. Деркач, O.K. Тихомиров). Последнее направление, в контексте личностно ориентированного образования, можно считать наиболее важным и менее исследованным. Использование новых технологий в образовательном процессе по-разному влияет.на обучаемых в зависимости от мотивации, потребностей и личностных характеристик.

Теорией и практикой использования телекоммуникационных сетей в обучении занимались М.Ю. Бухаркина, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, Д.Ш. Матрос, В.М. Монахов, В.В. Рубцов, O.K. Тихомиров, С.А. Христочевский и др. Влияние компьютера на повышение эффективности процесса обучения отмечено в исследованиях Ю.К. Бабанского, Т.В. Габай, Т. Гергей, A.M. Короткова. В них главным лейтмотивом проходит мысль о том, что компьютерную технику следует рассматривать как средство психического развития человека.

Анализ научной литературы (J1.B. Астахова, Г.В. Грачев, Л. Мастерман, Л.М. Симэли, Д.С. Синицын, Е.А. Столбникова; A.B. Федоров, P.M. Юсупов и

др.) показал, что исследование проблемы защиты от негативных информационных воздействий, обеспечения информационно-психологической безопасности личности актуализирует необходимость педагогической профилактики аддик-тивного поведения школьников в сфере ИКТ.

Важным направлением профилактической деятельности по профилактике аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ может стать ориентация школьников на социокультурные ценности посредством вовлечения их в социально-культурную деятельность, в том числе ее новые формы. Проблемам исследования социокультурного пространства посвящены работы Н.П. Анциферова, И.М. Гревса, P.A. Литвак, П.П. Пекарского, Н.К. Пиксанова, Н.Г. Потанина, М.С. Тихонравова, А.П. Щапова.

Констатируя активную разработку различных аспектов педагогической профилактики аддиктивного поведения вообще и технологических аддикций в частности, мы пришли к выводу о том, что проблема профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ изучена недостаточно многосторонне. В педагбгических исследованиях отсутствуют исследования по профилактике аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, влиянию социально-культурной деятельности на развитие личности в условиях информационно насыщенного пространства. Не выявлены средства, не обоснованы условия, способствующие профилактике аддиктивного поведения школьников.

Таким образом, актуальность исследования профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ обусловлена рядом объективно существующих противоречий:

• социалыю-педагоГического характера - между потребностью общества в защите подрастающего поколения от негативных информационных воздействий и .не в полной мере реализованными потенциальными возможностями образовательных учреждений и семьи в решении данной задачи;

• научно-теоретического характера - между необходимостью создания научно обоснованной модели педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ и ее недостаточной теоретической разработанностью;

• научно-методического характера - между необходимостью расширения возможностей профилактической деятельности, как средства защиты от негативных информационных воздействий и недостаточностью содержательно-методического обеспечения названного процесса.

На основе выделенных противоречий была определена проблема исследования - каковы особенности педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, ее теоретико-методологические основания, содержание, методы, средства?

Выделенные противоречия и проблема определили тему исследования «Педагогическая профилактика аддиктивного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ.

Объект исследования - аддиктивное поведение школьников в сфере

ИКТ.

Предмет исследования - научно-методическое обеспечение педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников.

Гипотеза исследования - рассматривая педагогическую профилактику аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, как деятельность по предупреждению негативных тенденций развития личности и обеспечению информационной безопасности школьников, мы полагаем, что этот процесс будет более успешным, если:

•1) в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы культурологический, аксиологический и личностно ориентированный подходы. Первый подход позволяет определить значение информатизации общества в структуре его культурных достижений, второй - является основополагающим при определении потенциала профилактической деятельности в социализации школьников, третий выступает ведущим при разработке модели педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ;

2) разработанная модель педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ будет отражать взаимосвязь подструктурных блоков - целевого, содержательного, функционального, организационного, результативного, а её реализация будет осуществляться на принципах гуманизации, коммуникативности, ориентации на культурные ценности и рефлексивной активности школьников;

3) эффективное функционирование модели будет определяться комплексом педагогических условий: а) формирование культуры пользователей ИКТ в урочной и внеурочной деятельности; б) учет информационной потребности учащихся в духовно-ценной информации в образовательной и досуговой деятельности; в) организация взаимодействия учащихся, педагогов, родителей в социокультурной деятельности, направленной на профилактику аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ и определить подходы к решению проблемы его педагогической профилактики.

2. Обосновать взаимосвязь и содержание структурных блоков модели педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере компьютерных технологий.

3. Экспериментальным путём проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих, эффективное функционирование модели педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере компьютерных технологий.

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере компьютерных технологий.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские положения о социальной обусловленности культурологического подхода к исследованию последствий информатизации образования (С.Ф. Анисимов, В.Л. Бенин, Б.С. Библер, Л.П. Буева, П.С. Гуревич, А. Дистервег, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Н.Б. Крылова, Т Н. Третьякова и

др-);

- основные положения гуманистической педагогики личностно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- личностно-деятелыюстный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- личностно ориентированный подход (В.А. Беликов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- основные положения аксиологического подхода (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов и др.);

компетентностный подход (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Е.Я. Коган, C.B. Кульневич, Г.К. Селевко,

B.В. Серикова, A.B. Хуторской и др.)

- информационно-коммуникативный подход (К.К. Колин, А.Д. Урсул, И.М. Яглом и др.);

- теории совершенствования образовательного процесса с использованием информационных и компьютерных технологий (Б.С. Гершунский, Ю.Г. Данилевский, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, И.В. Роберт, Е.С. Полат, И.Г. Семакин и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические - анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, программных документов школы, теоретическое моделирование процесса профилактики;

- эмпирические - изучение и обобщение практического опыта работы образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, диагностические методы); констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования, разнообразием диагностических методов, адекватных его задачам и предмету исследования, воспроизводимостью результатов эксперимента, свидетельствующих об эффективности предложенной модели педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) уточнены признаки и выявлены причины аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ;

2) уточнены понятия «аддиктивное поведение школьников в сфере ИКТ», «педагогическая профилактика аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ»;

3) раскрыто содержание и определена структура педагогической профилактики в условиях информатизации;

4) на основе культурологического, аксиологического и личностно ориентированного подходов разработана структурно-функциональная модель педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, включающая взаимосвязанные блоки: целеполагания, методологический, содержательно-технологический, организационный, результативный;

5) научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации комплекса педагогических условий, дидактический и крите-риально-оценочночный инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована продуктивность решения проблемы педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ с позиций аксиологического, культурологического и личностно ориентированного подходов, что открывает возможность дальнейшего развития теории педагогической профилактики аддиктивного поведения;

- расширено терминологическое поле проблемы за счёт уточнения сущности и содержания профилактической деятельности в условиях информатизации, обоснована её значимость в профилактике аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ; уточнены принципы педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ (ориентация на культурные ценности, рефлексивная активность школьников), что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы;

- раскрыта сущность и структура аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ в составе девиантного поведения.

Результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблемы педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, а также в качестве методологического материала при разработке содержания психолого-педагогической поддержки процесса информатизации образования.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что разработаны:

- критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить степень сформированности техногенных адцикций у школьников, включающий критерии, показатели, диагностические и контрольно-измерительные материалы.

Материалы исследования и предложенная система педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, ее педагогические средства, формы и методы могут найти применение при организации об-

разовательного процесса учебных заведениях и учреждениях дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов исследования в научной печати; отчётов на заседаниях кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ, кафедры педагогики и психологии Миасского филиала ЧГПУ; участия в международных, российских, межрегиональных, межвузовских, внутривузовских конференций в г.г. Санкт- Петербурге, Челябинске, Миассе, Шадринске, Новосибирске, Астрахани; посредством введения разработанной программы и методики в практику учреждений дополнительного образования; через проведение экспериментальной работы на базе МОУ СОШ № 37, 15, 142, 153 г. Челябинска.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Модель педагогической профилактики аддиктивиого поведения школьников в сфере ИКТ, основанная на социокультурных ценностях и отражающая целостный педагогический процесс, структура которой интегрирует блоки целевой, содержательный, функциональный, организационный, результативный.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность функционирования модели педагогической профилактики аддиктивиого поведения школьников в сфере ИКТ, включающий: а) формирование культуры пользователей ИКТ; б) учет информационной потребности учащихся в духовно-ценной информации в образовательной и досуговой деятельности; в) организация взаимодействия учащихся, педагогов, родителей в социокультурной деятельности, направленной на профилактику аддиктивиого поведения школьников в сфере ИКТ.

3. Научно-методическое обеспечение педагогической профилактики аддиктивиого поведения школьников в сфере ИКТ, включающая следующую совокупность организационно-содержательных компонентов: формы (система включения в социально-значимую деятельность посредством ИКТ, расширение познавательной активности школьников, родительские конференции и ринги, педагогические консилиумы); методы (беседы, тренинги, дискуссии); средства (методические рекомендации по организации профилактической деятельности, разработка портала по проблеме); принципы организации образовательного процесса (информированности, ориентация на культурные ценности, рефлексивная активность школьников).

Базу исследования составляют учащиеся школ г. Челябинска, пользователи сети Интернет.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2007 по 2010 гг.

На первом этапе исследования - (2007-2008 годы) изучалось состояние проблемы в педагогической науке. Исследовалась философская, социологическая, психолого-педагогическая и культурологическая литература. Уровень распространенности техногенных аддикций был определён с помощью констатирующих методик. Полученные данные позволили вы двинуть основную рабочую гипотезу и наметить программу опытно-поисковой работы, а также определить цели и задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе исследования - (2008-2009 годы) проводился констатирующий и формирующий эксперименты. Данный этап включал в себя экспериментальную работу по моделированию и анализу влияния модели профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ на исследуемые процессы, проверку и уточнение полученных выводов. Проверялись и уточнялись концепции, определялись условия, разрабатывалась методика обеспечения процесса профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ. Формирующий эксперимент сопровождался эмпирической проверкой, коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщением, прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальных и контрольной группах. Моделировались ситуации, способствующие профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ.

На третьем этапе (2009-2010 годы) - осуществлялась обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения, апробировались полученные выводы и оформлялось диссертационное исследование. По теме исследования опубликовано 12 статей, в том числе 1 - в реестре ВАК, издано 1 учебное и методическое пособие.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы и рисунки. Общий объем диссертации составляет 172 страницы. Список литературы включает 238 наименований, из них 12 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, вскрываются основные противоречия и причины, их обусловившие; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, а также определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические основы профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий» - дан анализ состояния и развития проблемы исследования; определены основополагающие понятия и методологические подходы современных ученых к изучаемому вопросу, сущность, состав и структура профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ; на основе культурологического, аксиологического, личностно ориентированного подходов разработана структурно-функциональная модель педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, включающая комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность ее функционирования.

Современное российское общество переживает трансформацию системы ценностей, обусловленную модернизацией и информатизацией общественной жизни, что открывает широкие перспективы повышения эффективности обучения и интенсификации педагогической деятельности, но одновременно порож-

дает проблему информационной безопасности человека и общества, а также актуализирует проблему подготовки подрастающего поколения к жизни в информационном обществе.

В нашем исследовании мы рассматриваем информатизацию как феномен культуры, поэтому считаем доминирующим в научной разработке проблем информатизации культурологический подход, который отражен , в работах А.И. Арнольдова, B.JI. Бенина, Н.Г1. Ващекина, Г.И. Гайсиной, Н.И. Гендиной, П.С. Гуревича, Б.С. Ерасова, М.С. Кагана и др.

Культурологический подход предполагает реализацию культуры в качестве меры и способа творческой самореализации в разнообразных видах образовательной деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий образования. Реализация культурологического подхода, с одной стороны, способствует сохранению и развитию общей базовой культуры, в целом, а с другой - создаёт благоприятные возможности для самореализации школьников в процессе образования и социокультурной деятельности, обеспечивая личностное развитие в условиях информатизации общества. В логике культурологического подхода рассматриваются различные аспекты человеческой сущности как субъекта культуры: сознание, духовность, творчество, образование и понимаются как грани целостной культуры человека.

Разработка ИКТ и распространение компьютеров, внедрение в образование приводит к возрастанию зависимости человека от информированности и способности использовать информацию, влияет на процесс становления и развития личности учащихся, что актуализирует проблему информационной безопасности человека и общества. Различные виды использования информационно-коммуникационных технологий влияют на поведение, процесс формирования моральных норм, на психику и жизнь будущих поколений, а зачастую приводит к формированию аддиктивного поведения техногенного характера.

Аддиктивное поведение школьников — одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций. ■

Аддиктивное поведение в отечественной науке рассматривается, как форма отклоняющегося поведения и освещается в работах B.C. Афанасьева, С.А. Беличевой, Я.И. Гилинского, Т.А. Донских, Е.В. Змановской, Ц.П. Короленко, Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич, В.Т. Кондрашенко, А.Е. Личко, A.A. Реана, И.П. Подласого и др.

В нашем исследовании под аддиктивным поведением в сфере ИКТ мы будем понимать форму субъективно-индивидуального девиантного поведения индивида, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством постоянной фиксации внимания на ИКТ, что причиняет ущерб развитию личности и нарушает ее взаимодействие с окружающими.

Наиболее распространенными аддикциями в сфере ИКТ являются:

1. Интернет-адцикция - патологическая, непреодолимая тяга к использованию Интернет, что оказывает пагубное воздействие на бытовую, учебную, социальную, рабочую, семейную, финансовую или психологическую сферы деятельности. В деятельности «аддикта» очевидны глубокая заинтересованность, бескорыстное любопытство, гипермотивированность, отвлечение от окружающей физической и социальной среды. Общими чертами компьютерной зависимости является характерный ряд психологических и физических симптомов, тесно связанных между собой.

2. Зависимость от компьютерных игр - это наличие постоянной потребности в компьютерной игре и, одновременно с этим, невозможность полного удовлетворения этой потребности. Большинство аддиктов - люди, плохо адаптирующиеся в социуме, наряда с бегством от реальности ими движет также потребность в принятии роли, которая и служит ключом к пониманию еще одной важной причины дискомфорта и снижения настроения у аддиктов. Потребность в принятии роли другого - это форма познавательной потребности, присущей всем людям, особенно это актуально для подростков, так как они наиболее сен-зитивны к воздействию психологических механизмов образования компьютерной зависимости, что обусловлено их возрастными особенностями.

В данных обстоятельствах все большую остроту приобретает проблема педагогического обеспечения профилактики аддиктивного поведения школьников, опосредованного применением ИКТ. Проблемы профилактики различных форм девиантного поведения отражены в исследованиях Е.В. Авериной, Н.Л. Бочкаревой, Я.П. Гилинского, Е.В. Зеркиной, Е.В. Змановской, Л.Г. Леоновой и др.

'Педагогическая профилактика - это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающие те или иные недостатки в развитии детей.

В нашем исследовании рассматривается первичная педагогическая профилактика аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, которую мы понимаем как систему предупредительных мер, направленных на формирование информационной безопасности школьников в образовательной и досуговой деятельности, развитие личностных ресурсов и совершенствование различных стратегий социального поведения школьников.

Однако, несмотря на необходимость целостного подхода к решению проблемы возникновения у школьников аддиктивного поведения в сфере ИКТ, на сегодняшний день не выработаны системы профилактических действий с данной направленностью. В нашем исследовании мы рассматриваем первичную педагогическую профилактику аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, основными компонентами которой являются диагностический, информационный и личностно-развивающий.

Диагностический компонент профилактики аддиктивного поведения в сфере ИКТ позволяет выявлять индивидуальные особенности и потенциальные возможности школьника, устанавливать особенности взаимодействия с окружающими взрослыми и сверстниками и тем самым научно обоснованно осуществлять психолого-педагогическую поддержку самореализации личности.

Информационный компонент профилактической деятельности предполагает формирование информационной культуры школьников; организацию работы по повышению компетентности педагогов и родителей для успешной профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий.

Личностно-развивающий компонент профилактической деятельности предполагает вооружение учащихся духовно-ценной информацией, активное включение их в социокультурную деятельность, способствующую самореализации школьников и формированию личности, устойчивой к негативному воздействию ИКТ.

Для анализа специфики социокультурной деятельности в условиях информатизации, мы обратились к аксиологическому подходу (А.И. Титаренко, А.Г. Здравомыслов, М. Коул, В.П. Тугаринов, М.С. Каган и др.).

Аксиологический подход к образованию и развитию личности проявляется в ориентации личности на социокультурные ценности; признании человека величайшей общественной ценностью, способной создать духовные и материальные ценности и удовлетворить собственные и общественные потребности; признании, что социокультурные ценности составляют ядро образования и развития личности, что приобретает особую значимость в условиях масштабного увеличения информационных потоков и снижения нравственных ориентиров школьников.

Социокультурная деятельность в условиях информатизации общества, на наш взгляд, является эффективным средством профилактики различных видов аддиктивного поведения, в том числе компьютерных аддикций, так как развивает духовные и, прежде всего, познавательные потребности, обеспечивающие социокультурное развитие личности; ориентирует личность на социокультурные ценности, способствующие формированию ее статуса, устойчивости к негативным последствиям информатизации, способствует профилактике отклонений в поведении и развитии.

В педагогике накоплен значительный опыт применения моделей для изучения педагогических явлений и для совершенствования образовательного процесса (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский, В.А. Штофф и др.). Одним из возможных вариантов решения проблемы профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий может быть построение и апробирование модели педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ.

Успешность педагогической деятельности, в том числе по профилактике аддиктивного поведения в сфере ИКТ, обусловлена опорой на принципы лич-ностно ориентированного подхода: самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки.

Личностно ориентированный подход в профилактической деятельности предполагает помощь школьнику в осознании себя как личности, выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых функций самоопределения,

самореализации своих индивидуальных особенностей, самоутверждении, самоценности, что соответствует целям профилактики аддиктивного поведения.

В качестве основных компонентов модели педагогической профилактики аддиктивного поведения выступают целевой, содержательный, функциональный, организационный, результативный, которые обеспечивают функционирование модели (рис.1). _

Целевой блок является ведущим при проектировании модели, так как служит определяющим фактором при определении содержания других ее блоков, при определении результата. Проектируемая модель имеет целью предупреждение аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, необходимой для социализации в информационно насыщенном пространстве, самообразования и самореализации их творческого и личностного потенциала. Цель модели соотносится с конкретными задачами: выявление уровня информационной безопасности школьников; формирование информационной культуры школьников и компетентности педагогов в профилактической деятельности в сфере ИКТ; развитие ценностных ориентации школьников и направленности на самореализацию.

Содержательный блок определяется задачами целевого блока и отражает взаимосвязанные структурные компоненты педагогической профилактики: диагностический, информационный, личностно-развивающий, что проявляется в функциях профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ (адаптационно-коммуникативной, познавательной, мотивационно-ценностной, рефлексивной). Обозначенные функции ПД объединены в функциональном блоке модели.

Организационный блок модели профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ посредством социокультурной деятельности включает ее методы и средства. Анализируя различные источники, мы остановились на методах активного обучения, включения в различные виды социокультурной деятельности, рефлексивные, диагностические.

В рамках исследования использовались следующие средства педагогической профилактики, направленные на теоретическое и практическое развитие школьников: а) информационные: сайты глобальной и локальной сетей, учебники, энциклопедии, специальная литература; б) стимулирующие: задачи и задания, системные фрагменты электронных курсов, обучающие программы; в) диагностирующие: контрольные задания, контролирующие программы, анкеты, тесты.

В организационном блоке определяются педагогические условия педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, на основе которых будет реализована модель: формирование культуры пользователей ИКТ в урочной и внеурочной деятельности школьников; учет информационной потребности учащихся в духовно-ценной информации в образовательной и досуговой деятельности; организация взаимодействия учащихся, педагогов, родителей в социокультурной деятельности, направленной на профилактику аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ.

Рис. 2. Структурно-функциональная модель профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий

Первое педагогическое условие - развитие культуры пользователя ИКТ в урочной и внеурочной деятельности школьников. Культура пользователя ИКТ выступает и как способ жизнедеятельности в информационном обществе, и как способ гармонизации внутреннего мира, и как составляющая информационной культуры. Развитие культуры пользователя ИКТ обеспечивает развитие у школьников познавательного интереса, умений самостоятельно применять полученные знания к решению прикладных задач, критического анализа полученных результатов, умений получения необходимой информации из всевозможных источников и ее отбора, ориентируясь на сформированные ценностные ориентации, мировоззрение, что обусловило определение второго педагогического условия - учет потребности школьников в духовно-ценной информации в образовательной и досуговой деятельности.

Сущность информационной потребности заключается в объективно обусловленной необходимости предварять любую деятельность и удовлетворять все другие потребности производством, восприятием и использованием информации, пригодной для выбора цели, определения средств и наилучшего способа деятельности в информационно-коммуникационном пространстве. Как показывает практика, в процесс формирования нравственного сознания подростков для профилактики аддиктивного поведения должен быть направлен на нравственные поступки личности, связанные с моральными ценностями, мотивацией, имеющей общественную значимость, на систему этических ценностей, норм и правил поведения, традиции, обычаи, нейтрализацию и коррекцию негативных форм поведения и отношений.

В ИКТ-насыщенной образовательной среде возрастает роль учителей и родителей в обеспечении информационной безопасности, духовных потребностей школьников, семья и школа должны быть подготовлены к выявлению намечающихся отклонений в поведении школьника в области ИКТ, а также к осуществлению профилактики подобных отклонений. Следовательно, все большую остроту приобретают проблемы, связанные с педагогическими аспектами обеспечения профилактики аддиктивного поведения школьников в деятельности, опосредованной применением ИКТ, что послужило основанием для выбора третьего педагогического условия - организация взаимодействия учащихся, педагогов, родителей в социокультурной деятельности, направленной на профилактику аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ.

На наш взгляд, учитель для успешной профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ должен обладать пропедевтическими, диагностическими, профилактическими компетенциями и организовать продуктивное взаимодействие с ребенком и его семьей в различных видах социокультурной деятельности, в том числе в новых ее формах, опосредованных ИКТ.

Для функционирования модели важен компонент, содержащий оценочно-диагностический инструментарий для определения уровня сформированное™ устойчивости личности к негативному воздействию ИКТ. Поэтому следующий блок спроектированной модели - это результативный, который содержит уровни, критерии, показатели и диагностические методы отслеживания результатов. Мы определили три уровня сформированное™ личности, устойчивой к не-

гативному воздействию ИКТ, указывающие на эффективность профилактической деятельности: безопасный, группа риска, аддиктивный.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по профилактике аддиктивного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий» - определены цели и задачи констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы; представлена методика реализации модели педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ; проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

Определены основные задачи ОЭР: обосновать организационно-техническое обеспечение проведения педагогического эксперимента; разработать программу диагностики результативности экспериментальной работы; разработать научно-методическое обеспечение педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ; экспериментально проверить эффективность модели профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ.

На констатирующем этапе ОЭР определены критерии, показатели и уровни эффективности профилактической деятельности. В качестве основного критерия эффективности экспериментальной работы мы выбрали сформирован-ность личности, устойчивой к негативному воздействию ИКТ (информационная компетентность, ориентация в социокультурном пространстве, рефлексия личностного роста).

Результаты пилотажного исследования уровней информационной безопасности школьников показали, что на безопасном уровне находятся только 28,3% обследованных учащихся 9-11 классов, в уровень риска входят 61,6%, а на аддиктивном уровне - 11,2% школьников.

Следующим направлением аналитико-диагностического этапа констатирующего эксперимента стал анализ компетентности учителей в области профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, который показал, что 88,3% учителей имеют низкий уровень компетентости в исследуемой области.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы заключался в апробировании методики реализации модели педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ. В процессе теоретического осмысления проблемы нами было выдвинуто предположение о том, что эффективное функционирование модели будет определяться комплексом педагогических условий. Для проведения этой работы нами были сформированы три экспериментальные группы школьников, работа в которых характеризовалась ориентацией на различные педагогические условия и контрольная группа, в которой образовательный процесс осществлялся без учета выявленных педагогических условий. Так в группе ЭГ-1, реализовывалось первое педагогическое условие (формирование культуры пользователя ИКТ в урочной и внеурочной деятельности школьников), в ЭГ-2 реализовывались первое и второе педагогические условия, в ЭГ-3 реализовывался комплекс из трех педагогических усло-

вий; во всех группах работали учителя, прошедшие специальную курсовую подготовку.

Основными принципами нашей методики выступают принципы культу-росообразности, природосообразности, субъектностя, доверия и поддержки, ориентации на социокультурные ценности, активности.

При ее проектировании мы, в первую очередь, соотнесли подходы и соответствующие им принципы с педагогическими условиями и методическими механизмами их реализации.

Формирование культуры пользователя ИКТ осуществлялось в процессе учебной и внеучебной деятельности. Междисциплинарный характер информатики, как учебной дисциплины, оказывает большое влияние на развитие основных компонентов информационной культуры личности в современном обществе, но ее содержательное наполнение не может обеспечить развития всех компонентов культуры пользователя ИКТ, поэтому был апробирован факультативный курс «Культура пользователя ИКТ». Данный факультативный курс способствует развитию информационного мировоззрения и соответствующих навыков школьника, что непосредственно влияет на адаптацию в социуме и ки-берпространстве.

В качестве основных методов включения школьников в процесс развития культуры пользователя ИКТ выступали частично-поисковый, исследовательский и рефлексивный методы. В период проведения опытего-экспериментальной работы школьникам были даны творческие задания, связанные с написанием рефератов и их презентацией. В процессе развития культуры пользователя ИКТ мы использовали методы активного обучения: ролевые игры, «круглый стол», где обсуждались нравственные аспекты информационной культуры, защита образовательных и социальных проектов и т.д.

Мы учитывали, что культура пользователя ИКТ формируется в процессе изучения различных дисциплин, следовательно, этот процесс должен носить междисциплинарный характер и строиться на основе интеграции и равноправия знания этих дисциплин. Так школьники при написании рефератов по биологии, истории, географии, литературе обращаются к электронным ресурсам Интернет, готовят презентации. При реализации первого педагогического условия в основном реализовывался информационный компонент педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ посредством включение их в познавательную составляющую социокультурной деятельности.

При реализации второго педагогического условия - учет информационной потребности учащихся в духовно-ценной информации в образовательной и досуговой деятельности - мы учитывали, что ценностный аспект - одна из важнейших характеристик инфовзаимодействия как социального феномена в современных условиях потока не всегда позитивной информации.

Среди социальных потребностей одно из важных мест занимает именно потребность в информации. Реализуя данное направление О ЭР, мы полагали необходимым создание информационно-методической основы для развития духовно-нравственных качеств личности школьников средствами социокультурной деятельности; формирование и совершенствование навыков и умений в

различных видах досуговой деятельности; развитие способностей, личностных характеристик, рефлексии; актуализация потребности в совместной творческой деятельности; гуманизацию взаимоотношений педагогов, родителей и детей; ориентацию подростков на позитивное изменение межличностных контактов в коллективе и создание более тесных, доверительных отношений; организацию совместного досуга и творчества; личностно ориентированный подход к работе со школьниками; использование в педагогической практике инновационных средств и методов организации образовательной и досуговой деятельности с использований возможностей ИКТ. В ОЭР мы использовали потенциал ИКТ в реализации коммуникативной функции социокультурной деятельности (сетевые сообщества, общение в чатах, теле-конференциях и т.д.). Для приобщения к культурным ценностям и развития творческих способностей использовали Интернет ресурсы (онлайн-библиотеки, виртуальные музеи) и программное обеспечение (музыкальные и графические редакторы).

При реализации третьего педагогического условия - организация взаимодействия учащихся, педагогов, родителей в социокультурной деятельности, направленной на профилактику аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ - мы исходили из необходимости интеграции усилий субъектов образования в поддержке перспективных начинаний в области обеспечения информационной безопасности школьников; развитие психологической и методической готовности учащихся, родителей, учителей и представителей администрации школы к педагогической профилактики аддиктивного поведения; обогащения содержания урочной и внеурочной деятельности школьников; организации совместного досуга детей и взрослых; содействия реализации защитно-профилактических программ в школе, обеспечивающих эффективность исследуемого процесса.

В процессе взаимодействия семьи и школы решались задачи: формирование активной педагогической позиции родителей; вооружение родителей педагогическими знаниями в области аддиктивного поведения школьников; активное участие родителей в профилактической деятельности; участие родителей в управлении школой; изучение семей с целью выявления их возможностей по воспитанию своих детей и детей класса. Соответственно функциями данного процесса относятся: информационная; воспитательно-развивающая; формирующая; охранно-оздоровительная; контролирующая; бытовая.

Одна из главных задач педагогов и образовательного учреждения - это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. При этом реализуются функции социокультурной деятельности: познавательная (общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, заседания, отчеты научных обществ учащихся и т. д.); досу-говая (совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов и спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки).

В современных условиях информатизации взаимодействие семьи и школы осуществляется при помощи ИКТ. В школах созданы сайты, порталы, позволяющие оперативно реагировать на возникающие проблемы развития личности. Создан портал по проблемам информационной безопасности в образовании, включающий учителей и родителей в интерактивные формы деятельности по профилактике аддиктивного поведения в сфере ИКТ.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы была проанализирована динамика распределения школьников по уровням устойчивости к негативному воздействию ИКТ (табл. 1; рис.2).

Сопоставляя результаты, полученные нами в ЭГ-1, ЭГ-2, и ЭГ-3 можно сделать вывод о том, что формирование устойчивости личности к негативному воздействию ИКТ, с опорой только на познавательный компонент социокультурной деятельности, как средство профилактики аддиктивного поведения школьников, не дает ожидаемого результата. Включение школьников в различные виды социокультурной деятельности, учет потребности школьников в духовно-ценной информации в образовательной и досуговой деятельности, объединение потенциала семьи, школы и самой личности способствует ее развитию, самореализации, а значит, делает ее более устойчивой к негативному воздействию ИКТ.

Таблица 1

Устойчивость личности к негативному воздействию ИКТ_

Группа Этап ОЭР Уровни С( зормированности критерия

Безопасный Уровень риска Аддиктивный

1 2 3

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

ЭГ-1 Констатирующий 7 25,00 14 50,00 7 25,00 2,80

Итоговый 13 46,43 10 35,71 5 17,86

ЭГ-2 Констатирующий 6 23,08 14 53,85 6 23,08 6,59

Итоговый 15 57,69 7 26,92 4 15,38

ЭГ-3 Констатирующий 4 14,81 15 55,56 8 29,63 8,39

Итоговый 14 51,85 9 33,33 4 14,81

КГ Констатирующий 7 26,92 11 42,31 8 30,77 0,40

Итоговый 8 30,77 12 46,15 6 23,08

Разница в результатах ЭГ-3, где реализовывался комплекс педагогических условий и в группах, где апробированы отдельные педагогические условия, убедительно свидетельствует о том, что профилактика аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ более успешна при реализации модели и комплекса педагогических условий.

| ЕЗ Безопасный И Уровень риска □ Аддиктивный

-37,1

в 0,0 40, 20,0

Рис.2. Динамика уровней устойчивости личности к негативному воздействию

ИКТ

Эффективность опытно-экспериментальной работы мы проверяли при помощи х - критерия К.Пирсона. Было доказано, что изменение устойчивости школьников к негативному воздействию ИКТ в группах ЭГ-2 (х2факт = 6,59 > Х2табя= 5,99) и ЭГ-3 (Х2факг.= 8,39 > х2табл = 5,99) значимы, но в группе ЭГ-3 получены лучшие результаты, что свидетельствует об эффективности апробированного комплекса педагогических условий, в то время как в контрольной группе эти изменения ничтожны (х2факт= 0,40 < х2табл = 5,99). Следовательно, мы можем заключить, что изменения в уровнях устойчивости школьников к негативному воздействию ИКТ не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации модели профилактики аддиктивного поведения в сфере ИКТ и комплекса определенных нами педагогических условий. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

В заключении изложены результаты диссертационного исследования и сделаны основные выводы:

1. Актуальность педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ обусловлена рядом проблем, вызванных процессом информатизации общества, возрастанием роли информационных и коммуникационных технологий в жизнедеятельности человека. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс породили новый вид поведенческих отклонений школьников - аддиктивное поведение в сфере ИКТ. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современной науке существует достаточно широкий круг исследований, посвященных различным аспектам проявления подобного поведения школьников. Однако нет целостного подхода к пониманию особенностей такого поведения и предупреждению его образовательным потенциалом образовательных учреждений.

разработки модели педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ и методику ее реализации.

3. Под аддиктивным поведением школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий мы понимаем форму субъективно-индивидуального девиантного поведения индивида, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством постоянной фиксации внимания на ИКТ, что причиняет ущерб развитию личности и нарушает ее взаимодействие с социумом. Педагогическая профилактика аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ включает в себя диагностическое, информационное и личностно-развивающее направления.

4. На наш взгляд, эффективным средством профилактики техногенных аддикций является социокультурная деятельность в условиях информатизации общества, которую рассматриваем как специально организованный процесс передачи общественного опыта и культурных ценностей, обеспечивающий личностное развитие детей, их информационную безопасность, направленный на успешность адаптации в информационно насыщенной культурной среде, опираясь на ресурсы образовательных учреждений и Интернет.

5. В рамках нашего исследования была построена модель педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, выступающая системообразующим фактором для отбора содержания профилактической деятельности и основанием для выбора ее методов и форм. Достижение цели данной модели определяется реализацией связанных с ней педагогических условий: формирование культуры пользователей ИКТ в урочной и внеурочной деятельности школьников; учет информационной потребности учащихся в духовно-ценной информации в образовательной и досуговой деятельности; организация взаимодействия учащихся, педагогов, родителей в социокультурной деятельности, направленной на профилактику аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ.

6. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ (методические материалы, диагностическая программа, оценочно-критериальный инструментарий).

7. Организованная в рамках диссертационного исследования опытно-экспериментальная работа показала положительную динамику результатов профилактической деятельности. Проведённый анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы доказал, что выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в направлении дальнейшего изучения особенностей различных видов девиантного поведения в сфере ИКТ (асоциального, делинквентного, на базе гиперспособностей); особенностей работы с учащимися с девиантным поведением в сфере ИКТ; исследования механизмов коррекции аддиктивного поведения в

сфере ИКТ; разработке новых способов диагностики и профилактики.

Содержание диссертации и полученные результаты отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

1. Запорожец A.B. К вопросу о профилактике аддиктивного поведения школьников в сфере компьютерных технологий / A.B. Запорожец // Мир науки, культуры, образования . - Кг 6 (18) ноябрь 2009.[реестр ВАК РФ] -С. 283 -286.

Научные статьи и материалы конференций

2. Запорожец A.B. Влияние компьютерных технологий на психику ребенка /

A.B. Запорожец // Психология: история и современность. Материалы межвузовской научной студенческой конференции. 28 апреля 2005. - Челябинск,2005. - С. 44-46.

3. Запорожец A.B. Развитие информационной культуры студентов средствами современных информационных технологий /A.B. Запорожец,

B.Н.Запорожец // Вузовское преподавание: проблемы и перспективы: материалы 8-й междунар. науч.-практ. конференции,- Челябинск, 2007. - С. 155-158.

4. Запорожец A.B. Социализация подростков в условиях глобальной информатизации /A.B.Запорожец // «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения»: сб. материалов 3-й Всеросс. науч.-практ. конференции,- Новосибирск, 2008. - С. 97 - 100.

5. Запорожец A.B. Профилактика компьютерной зависимости подростков средствами досуговой деятельности/ A.B. Запорожец // Психологическое здоровье подрастающего поколения: проблемы и пути решения: материалы Междунар. науч.-практ. конференции 19- 20 ноября 2009 г.- Астрахань, 2009. - С. 150-152.

6. Запорожец A.B. Подготовка будущего учителя к профилактике аддиктивного поведения школьников в сфере компьютерных технологий / A.B. Запорожец // Вузовское преподавание: стратегия инновационного развития в условиях модернизации высшего профессионального образования: материалы 9-й междунар. науч.-практ. конференции.- Челябинск, 2009. - С. 116-118.

7. Запорожец A.B. Профилактика компьютерной зависимости подростков/ A.B. Запорожец //Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства. - Выпуск 10 - Челяб. гос. акад. культуры и искусств; ред. кол.: P.A. Литвак, Е. В. Криницына. -Челябинск, 2009. - 125 с. - С. 34 - 41.

8. Запорожец A.B. Исследование уровня информационной культуры подростков/ A.B. Запорожец // Эксперимент в педагогическом исследовании / Материалы форума молодых исследователей - участников научной олимпиады аспирантов и членов консорциума молодых исследователей в

области педагогической науки Северо-запада - Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена - СПб, 2009 - 257 с.-С. 103- 106.

9. Запорожец A.B. Компьютерные социальные сети - современный институт социализации / A.B. Запорожец // Социальное образование: актуальные проблемы и перспективы развития: материалы Междунар. заоч. на-уч.-практ. конф., 21 октября 2009 г. / общ. Ред. Ю.О. Галущинская, O.A. Некрасова; Междунар. акад. пед. образования, Шадр. гос. пед. ин-т. -Шадринск: ШГПИ, 2009. - 402 с. - С. 129-133.

10.Запорожец A.B. Игровая компьютерная зависимость подростков / А.В.Запорожец. // Молодела, в науке и культуре XXI века: материалы Междунар. науч.-творческого форума. 2-3 ноября 2009 г. /ЧГАКИ. - Челябинск,2009. - С.237-238.

11.Запорожец A.B. Формирование информационной культуры школьников как условие социализации / A.B. Запорожец // Социализация личности учащихся и студентов - одно из приоритетных направлений образования: материалы Всеросс. науч.-практ. конф., 18 февраля 2010г. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2010. - С. 27-31.

Учебные и методические пособия и программы

12.Запорожец A.B. Профилактика аддиктивного поведения в сфере ИКТ: Методические рекомендации для учителей / A.B. Запорожец. - Челябинск, 2010. - 50 с. .

ЗАПОРОЖЕЦ АНТОН ВЯЧЕСЛАВОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формат 60x84 1/16 Объем 1,0 п.л.

Заказ №1091 Тираж 100 экз.

Челябинская государственная академия культуры и искусств 454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а

Отпечатано в типографии ЧГАКИ. Ризограф

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Запорожец, Антон Вячеславович, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий.

1.1. Аддиктивное поведение школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий как педагогическая проблема.

1.2. Педагогическая профилактика аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ.

1.3. Моделирование процесса профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий посредством социокультурной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогической профилактике аддиктивного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ посредством социокультурной деятельности

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая профилактика аддиктивного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий"

Актуальность проблемы исследования. Современное российское общество переживает трансформацию системы ценностей, обусловленную модернизацией и информатизацией общественной жизни. Научный прогресс, развитие информационных и коммуникационных технологий, их массовая доступность значительно расширили возможности человека и послужили началом нового эволюционного процесса - информатизации.

В последние годы в отечественной педагогической науке стали появляться работы, направленные на выявление путей, средств, методов, условий обеспечения информационно-психологической безопасности личности. Очевидно, что различные виды использования информационно-коммуникационных технологий влияют на поведение, процесс формирования моральных норм, на психику и образ жизни будущих поколений. Педагоги, психологи, социологи, специализирующиеся в области информатизации образования, подчеркивают важность преодоления негативного воздействия на психическое, нравственное и физическое здоровье школьников, возникающего при использовании информационно-коммуникационных технологий.

Так, например, в сети Интернет пользователям легкодоступен обширный объем негативной информации угрожающего и неприличного содержания, что может неблагоприятно сказаться на развитии личности ребенка. В сфере досуга у детей и подростков пользуются огромной популярностью азартные компьютерные игры, игры с элементами насилия, жестокости, «ухода» в виртуальный мир. Неотъемлемой частью жизни современного подростка является «виртуальное общение» (чаты, ICQ, блоги или Интернет-дневники, E-mail), популярными среди молодежи являются сетевые сообщества, сетевые знакомства и др. Актуализируется проблема обеспечения информационной безопасности — защиты личности от доступа к персональным информационным ресурсам, замены реальной жизни виртуальной, зависимости личности от ИКТ. В качестве основных поведенческих отклонений в ИКТ-насыщенной среде исследователи выделяют: асоциальное поведение (киберхулиганство, увлечение виртуальным сексом), делинквентное (компьютерные преступления, кибертерроризм), аддиктивное (Интернет-зависимость, геймерство) и гиперспособности в области ИКТ (хакерство).

Очевидная актуализация исследовательского интереса специалистов самых разных дисциплин к данной проблематике обусловлена несколькими факторами. Один из них — это «многомерность» компьютерных технологий с точки зрения заложенных в них функциональных возможностей. Эти же факторы определяют направления, в которых ведутся исследования: компьютеризация как средство управления образованием; информатика и вычислительная техника как цель обучения; компьютерная техника как средство обучения (А.П. Ершов, Т.В. Корнилова, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбиц, М. Коул, С. Пейперт); компьютерная техника как средство развития личности (Ю.Д. Бабаева, Б.М. Бим-Бад, А.Е. Войскунский, А.А. Деркач, O.K. Тихомиров). Последнее направление, в контексте личностно ориентированного образования, можно считать наиболее важным и менее исследованным. Использование новых технологий в образовательном процессе по-разному влияет на обучаемых в зависимости от мотивации, потребностей и личностных характеристик.

Теорией и практикой использования телекоммуникационных сетей в обучении занимались М.Ю. Бухаркина, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, Д.Ш. Матрос, В.М. Монахов, В.В. Рубцов, O.K. Тихомиров, С.А. Христочевский и др. Влияние компьютера на повышение эффективности процесса обучения отмечено в исследованиях Ю.К. Бабанского, Т.В. Габай, Т. Гергей, A.M. Короткова. В них главным лейтмотивом проходит мысль о том, что компьютерную технику следует рассматривать как средство психического развития человека.

Анализ научной литературы (JLB. Астахова, Г.В. Грачев, Л. Мастерман, Л.М. Симэли, Д.С. Синицын, Е.А. Столбникова; А.В. Федоров, P.M. Юсупов и др.) показал, что исследование проблемы защиты от негативных информационных воздействий, обеспечения информационно-психологической безопасности личности актуализирует необходимость педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ.

Важным направлением профилактической деятельности по профилактике аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ может стать ориентация школьников на социокультурные ценности посредством вовлечения их в социально-культурную деятельность, в том числе ее новые формы. Проблемам исследования социокультурного пространства посвящены работы Н.П. Анциферова, И.М. Гревса, Р.А. Литвак, П.П. Пекарского, Н.К. Пиксано-ва, Н.Г. Потанина, М.С. Тихонравова, А.П. Щапова.

Констатируя активную разработку различных аспектов педагогической профилактики аддиктивного поведения вообще и технологических аддикций в частности, мы пришли к выводу о том, что проблема профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ изучена недостаточно многосторонне. В педагогических исследованиях отсутствуют исследования по профилактике аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, влиянию социально-культурной деятельности на развитие личности в условиях информационно насыщенного пространства. Не выявлены средства, не обоснованы условия, способствующие профилактике аддиктивного поведения школьников.

• социально-педагогического характера - между потребностью общества в защите подрастающего поколения от негативных информационных воздействий и не в полной мере реализованными потенциальными возможностями образовательных учреждений и семьи в решении данной задачи;

На основе выделенных противоречий была определена проблема исследования — каковы особенности педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, ее теоретико-методологические основания, содержание, методы, средства?

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить модель педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ.

Объект исследования - аддиктивное поведение школьников в сфере

ИКТ.

Гипотеза исследования — рассматривая педагогическую профилактику аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, как деятельность по предупреждению негативных тенденций развития личности и обеспечению информационной безопасности школьников, мы полагаем, что этот процесс будет более успешным, если:

1) в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы культурологический, аксиологический и личностно ориентированный подходы. Первый подход позволяет определить значение информатизации общества в структуре его культурных достижений, второй — является основополагающим при определении потенциала профилактической деятельности в социализации школьников, третий выступает ведущим при разработке модели педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ;

2) разработанная модель педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ будет отражать взаимосвязь подструк-турных блоков - целевого, содержательного, функционального, организационного, результативного, а её реализация будет осуществляться на принципах гуманизации, коммуникативности, ориентации на культурные ценности и рефлексивной активности школьников;

3) эффективное функционирование модели будет определяться комплексом педагогических условий: а) формирование культуры пользователей ИКТ в урочной и внеурочной деятельности; б) учет информационной потребности учащихся в духовно-ценной информации в образовательной и до-суговой деятельности; в) организация взаимодействия учащихся, педагогов, родителей в социокультурной деятельности, направленной на профилактику аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ.

3. Экспериментальным путём проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере компьютерных технологий.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские положения о социальной обусловленности культурологического подхода к исследованию последствий информатизации образования (С.Ф. Анисимов, B.JI. Бенин, Б.С. Библер, Л.П. Буева, П.С. Гуревич, А. Дистервег, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Н.Б. Крылова, Т Н. Третьякова и дрО;

- личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- личностно ориентированный подход (В.А. Беликов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- основные положения аксиологического подхода (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Е.Я. Коган, С.В. Кульневич, Г.К. Селевко,

B.В. Серикова, А.В. Хуторской и др.)

- информационно-коммуникативный подход (К.К. Колин, А.Д. Урсул, И.М. Яглом и др.);

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические — анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, программных документов школы, теоретическое моделирование процесса профилактики;

- эмпирические — изучение и обобщение практического опыта работы образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, диагностические методы); констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) уточнены признаки и выявлены причины аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ;

3) раскрыто содержание и определена структура педагогической профилактики в условиях информатизации;

5) научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации комплекса педагогических условий, дидактический и критериально-оценочночный инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что разработаны:

- методика реализации педагогических условий, расширяющая индивидуальную базу предупреждения негативных последствий информатизации и актуализирующая поле личностного смысла саморазвития школьников; критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить степень сформированности техногенных аддикций у школьников, включающий критерии, показатели, диагностические и контрольно-измерительные материалы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов исследования в научной печати; отчётов на заседаниях кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ, кафедры педагогики и психологии Миасского филиала ЧГПУ; участия в международных, российских, межрегиональных, межвузовских, внутривузовских - конференций в г.г. Санкт- Петербурге, Челябинске, Миассе, Шадринске, Новосибирске, Астрахани; посредством введения разработанной программы и методики в практику учреждений дополнительного образования; через проведение экспериментальной работы на базе МОУ СОШ № 37, 15, 142, 153 г. Челябинска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, основанная на социокультурных ценностях и отражающая целостный педагогический процесс, структура которой интегрирует блоки целевой, содержательный, функциональный, организационный, результативный.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность функционирования модели педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, включающий: а) формирование культуры пользователей ИКТ; б) учет информационной потребности учащихся в духовно-ценной информации в образовательной и досуговой деятельности; в) организация взаимодействия учащихся, педагогов, родителей в социокультурной деятельности, направленной на профилактику аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ.

3. Научно-методическое обеспечение педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ, включающая следующую совокупность организационно-содержательных компонентов: формы (система включения в социально-значимую деятельность посредством ИКТ, расширение познавательной активности школьников, родительские конференции и ринги, педагогические консилиумы); методы (беседы, тренинги, дискуссии); средства (методические рекомендации по организации профилактической деятельности, разработка портала по проблеме); принципы организации образовательного процесса (информированности, ориентация на культурные ценности, рефлексивная активность школьников).

Базу исследования составляют учащиеся школ г. Челябинска, пользователи сети Интернет.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2007 по 2010 гг.

На первом этапе исследования — (2007-2008 годы) изучалось состояние проблемы в педагогической науке. Исследовалась философская, социологическая, психолого-педагогическая и культурологическая литература. Уровень распространенности техногенных аддикций был определён с помощью констатирующих методик. Полученные данные позволили выдвинуть основную рабочую гипотезу и наметить программу опытно-поисковой работы, а также определить цели и задачи, объект и предмет исследования.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список используемой и цитируемой литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы и рисунки. Общий объем диссертации составляет 172 страницы. Список литературы включает 238 наименований, из них 12 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Констатирующий эксперимент показал, что в существующей системе школьного образования профилактика аддиктивного поведения в сфере ИКТ носит стихийный характер, и, следовательно, не может дать ожидаемых результатов.

2. Экспериментальное исследование уровня информационной безопасности школьников в сфере ИКТ осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализ, интеграция которых основана на выявлении уровня исследуемого качества по основным его компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: обоснованности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об информационной безопасности школьников и эффективности экспериментальной работы по профилактике аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ.

4. Основным критериям успешности профилактической деятельности было определено обеспечение информационной безопасности школьников в сфере ИКТ (сформированность информационной компетентности школьников; ориентация в социокультурном пространстве; рефлексия личностного роста). В процессе исследования нами были выявлены три уровня информационной безопасности школьников: безопасный, уровень риска, аддиктив-ный.

5. Проведенный эксперимент показал, что эффективность профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ обеспечивает следующий комплекс условий: формирование культуры пользователей ИКТ в урочной и внеурочной деятельности; учет информационной потребности школьников в духовно-ценной информации в образовательной и досуговой деятельности; организация взаимодействия учащихся, педагогов, родителей в социокультурной деятельности, направленной на профилактику аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ.

6. Основными механизмами методики реализации выделенных педагогических условий выступили: 1) получение, обобщение, углубление и систематизация знаний школьников в использовании информационных ресурсов в учебной и внеучебной деятельности; разработка структуры и содержания портала, посвященного проблемам информационной безопасности в образовании; 2) включение школьников в различные виды социокультурной деятельности, опосредованной ИКТ, с целью их личностного развития и самореализации; 3) взаимодействие учащихся, педагогов, родителей в социокультурной деятельности, использование возможностей сетевых сообществ и социальных сервисов для получения и обмена информацией по проблемам аддиктивного поведения в сфере ИКТ .

7. Анализ результатов педагогического эксперимента показал, что наиболее успешно профилактика аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ осуществляется при комплексной реализации выявленных педагогических условий.

Заключение

2. Теоретико-методологическую основу данного исследования составляет комплекс подходов, в который входят культурологический, аксиологический, личностно ориентированный подходы, определивший направления и принципы разработки модели педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ и методику ее реализации.

3. Под аддиктивным поведением школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий мы понимаем форму субъективно-индивидуального девиантного поведения индивида, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством постоянной фиксации внимания на ИКТ, что причиняет ущерб развитию личности и нарушает ее взаимодействие ссоциумом. Педагогическая профилактика аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ включает в себя диагностическое, информационное и личностно-развивающее направления.

- формирование культуры пользователей ИКТ в урочной и внеурочной деятельности;

- учет информационной потребности учащихся в духовно-ценной информации в образовательной и досуговой деятельности;

- организация взаимодействия учащихся, педагогов, родителей в социокультурной деятельности, направленной на профилактику аддиктивного поведения школьников в сфере ИКТ.

Мы полагаем, что предложенное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в направлении дальнейшего изучения особенностей различных видов деви-антного поведения в сфере ИКТ (асоциального, делинквентного, на базе гиперспособностей); особенностей работы с учащимися с девиантным поведением в сфере ИКТ; исследования механизмов коррекции аддиктивного поведения в сфере ИКТ; разработке новых способов диагностики и профилактики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Запорожец, Антон Вячеславович, Челябинск

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 303 с.

2. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А.А. Андреев. — М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. 264 с.

3. Андреев, А.А. Проблемы педагогики в современных информационно- образовательных средах Электронный ресурс. / А.А. Андреев. — Режим доступа: http://www.ito.Su/2002/1/1/1-1 -251 .html.

4. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие / В. И. Андреев. — М.: Высш. шк., 1981.-240 с.

5. Антонова, С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования / С.Г. Антонова // Высшее образование в России. 1994. — №1. — С. 3-4; 82-89.

6. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. — 384 с.

7. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. / А.Г. Асмолов. М. - Воронеж: МОДЭК, 1996. - 768 с.

8. Бабаева, Ю.Д. Психологические последствия информатизации / Ю.Д.Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал — 1998. — т.19. — №1.

9. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. — 192 с.11 .Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский- М.: Педагогика, 1989. 560 с.

10. Баранников, А.В. Содержание общего образования: Компетентностный подход / А.В. Баранников. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51с.

11. Барбаш, П.И., Алгоритмы аддиктивного поведения / П.И. Барбаш, Г.Ф. Колотилин, С.З. Савин. Хабаровск: Вычислительный центр ДВО РАН. -2007.- 187 с.

12. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Ба-таршев. -М.: Владос, 1999. 176 с.

13. Бауман 3. Индивидуализированное общество / З.Бауман. М. 2002.

14. Безрукова, B.C. Педагогика: Проективная педагогика / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: изд-во ЕИПУ, 1996. 344 с.

15. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дис.д-ра пед. наук / В.А. Беликов. — Челябинск, 1995.-389 с.

16. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельност. аспект: мо-ногр. / В.А. Беликов. М.: ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

17. Белинская, Е.П. К проблеме групповой динамики сетевого сообщества. Электронный ресурс. / Е.П. Белинская. — Режим доступа: www.psychology.ru/internet/ecology/08.stm.

18. Берестова Т.Ф.Общедоступная библиотека как часть информационного пространства: теоретико-методологические основания: автореф. д-ра пед. наук / Т. Ф. Берестова. М., 2005. - 51 с.

19. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.Беспалько. — Воронеж: ВГУ, 1983.- 175 с.

20. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 270 с.

21. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М.: ИП, 1968. - 464 с.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № Ю. -С. 815.

23. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход /Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 30.

24. Бондаренко, С.В. Некоторые аспекты функционирования виртуальных сетевых сообществ криминальной ориентации / С.В. Бондаренко // Актуальные проблемы современной социологии. Ростов на Дону: Пегас, 2002. -256 с.

25. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

26. Борытко, Н.М. Субъектное становление человека в телекоммуникационном пространстве Электронный ресурс. / Н.М.Борытко — Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2004/0622-01 .htm.

27. Ващекин, Н.П. Информатизация общества как феномен культуры / Н.П. Ващекин // Информатика и культура: сб. науч.тр. Новосибирск, 1990. -С. 24-49.

28. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

29. Веряев, А.А. Педагогика информатики / А.А. Веряев. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. -477 с .

30. Виноградов, В.А. Информационные потребности и информационная культура / В.А. Виноградов, JI.B. Скворцов // Теория и практика общественно-научной информации. 1990. - № 4. - С. 4-5.

31. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика: словарь / С.М. Вишнякова. — М.: СПО, 1999.-538 с.

32. Войскунский, А.Е. Зависимость от Интернета: актуальная проблема Электронный ресурс. / А.Е. Войскунский. Режим доступа: http://www.auditorium.ru/conf/psichol/belinsin.htm.

33. Войскунский, А.Е. Феномен зависимости от Интернета / А.Е.Войскунский // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А.Е. Войскунского. М.: «Можайск-Терра», 2003. - 432 с.

34. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И. Волович. Киев, 1974. - 112 с.

35. Воройский, Ф.С. Информатика: энциклопедический словарь-справочник («Введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах») / Ф.С. Воройский. М.: ФИЗМАТ ЛИТ, 2006. - 786 с.

36. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. / Новое педагогическое мышление М.,1989.- с.221-237.

37. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: дис. . докт. пед. наук / Г.И. Гайсина. — М., 2002. — 369 с.

38. Гальперин, П.А. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / П.А. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1968. - 328 с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций). — М.: ИнтерДиалект, 1997.-697 с.

40. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

41. Гилинский, Я.И. Социальный контроль над девиантным поведением в современной России: теория, история, перспективы Электронный ресурс. / Я.И. Гилинский. Режим доступа: http://\vww.narcom.ru/ideas/socio/l.html.

42. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения / Я.И. Гилинский, B.C. Афанасьев. СПб.: ИСИ РАН, 1993.- 167 с.51 .Глоссарий по информационному обществу Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.iis.ru/glossary/ict.ru.html.

43. Горлова, И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики // И.И. Горлова / Проблемы информационной культуры: сб. статей. — М., 1994.-С. 90-102.

44. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И.Грабарь, К.А. Красняв-ская. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.

45. Гречихина, А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения / А.А. Гречихина // Проблемы информационной культуры: сб. ст.; Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 15.

46. Давыдов В.В. Тенденции информатизации советского образования / В.В. Давыдов, В.В. Рубцов // Советская педагогика. 1990. № 2. - С. 50-55.

47. Данилов, Н.Н. Курс математической экономики / Н.Н. Данилов. М.: Высш. шк., 2006. - 407 с.

48. Деларю, В.В. Психология отклоняющегося поведения. Учебное пособие / В.В. Деларю. Волгоград, 2004. - 59 с.

49. Деркач, А.А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А.А. Деркач, Л.Э. Орбан. М.: РАГС, 1995.-207 с.

50. Доктрина информационной безопасности РФ // Российская газета. -2000. — 28 сент.

51. Дрючатый, Г. Ф. Один из подходов к созданию образовательного портала / Г.Ф. Дрючатый, А.Е. Заварихин, В.А. Красильникова // Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития: Сб. матер, междунар. конф. — Томск, 2002.

52. Дуранов М.Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс: учебное пособие / М.Е. Дуранов, И.С. Ломакина.- Челябинск: ЧГАКИ, 2003.-121 с.

53. Ершов А.П. Избранные труды / А.П. Ершов; Отв. ред. И.В. Поттосин; РАН Сиб. отд.-ние; Ин-т систем информатики. Новосибирск, 1994 — 413с.

54. Жичкина, А.Е. Социально-психологические аспекты общения в Интернете Электронный ресурс. / А.Е. Жичкина. Режим доступа: http://flogiston.ru/proiects/articles/refinf.shtml.

55. Журавлев, Д. Ребенок и компьютер / Д.Журавлев. // Народное образование. -2002. -№ 5. -С. 150-155.

56. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод. пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПКиПРО, 2003. - 101 с.

57. Иванова, Е.О. Содержание образования: культурологический подход / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Педагогика. 2005. -№ 1.-С. 13-18.

58. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы. — М.; Белгород: МПГУ, 1993.-219 с.

59. Казак, О. Не пускайте насилие в душу / О. Казак. // Основы безопасности жизнедеятельности . -2000. —№ 8. С . 40-42.

60. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров. -М., 1990. 140 с.

61. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 73-84.

62. Качалов, В. Об аддикциях и аддиктивном поведении Электронный ресурс. / В.Качалов. Режим доступа: http://lib.world-mobile.net/psvchology/showfull&id=l 176211603&archive=&startfrom=&uca t=30&.

63. Каширина, E.B. Информационная культура и ее роль в формировании новых качеств знаний специалиста образования / Е.В. Каширина // Наука и школа. 2002. - № 4. - С. 43-48.

64. Кечиев, JI.H. Информационно-образовательная среда технического вуза Электронный ресурс. / Л.Н.Кечиев, Г.П.Путилов, С.Р.Тумковский. Режим доступа: http://www.cnews.ru/reviews/free/edu/it russia/institute.shtml.

65. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография) Оренбург: 1996 187 с.

66. Кисельникова Е.Н. Педагогические условия развития социально направленных адаптивных способностей старших подростков в УДО. Авто-реф. Канд. дис. пед.наук.- Магнитогорск, 2003. 21 с.

67. Климова, Т.Е., Педагогический эксперимент: учеб. пособие / Т.Е. Климова, И.А. Кувшинова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 158 с.

68. Коган, Е. Я. Компетентностный подход и новое качество образования /Е.Я. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию / под ред. А. В. Великановой. Самара: Профи, 2001.-236 с.

69. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

70. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

71. Колин, К.К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция / К.К. Колин // Alma Mater. 2002. - № 8. - С. 3-9.

72. Колин, К.К. Эволюция информатики / К.К. Колин // Информационные технологии. 2005. - № 1. - С. 2-12.

73. Кондратенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков / В.Т. Кондратенко. Минск, 1988. - 160 с.

74. Кононов, А.А. Информационное общество: общество тотального риска или общество управляемой безопасности? / А.А. Кононов // Проблемы управления информационной безопасностью. М., 2002.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. №4 (175), февр. - 2002. -С. 1-14.

76. Концепция формирования информационного общества в России, 1999 http://www.libertarium.ru/68568

77. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1991/1.

78. Короленко, Ц.П. Работоголизм —- респектабельная форма аддиктивного поведения. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1993/4.

79. Короленко, Ц.П. Семь путей к катастрофе (деструктивное поведение в современном мире) / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. Новосибирск: Наука, 1990.-224 с.

80. Котляров, А. Другие наркотики, или Homo Addictus: Человек зависимый / А. Котляров Институт психотерапии, 2006 - 480 с.

81. Кравченко, А.И. Социология отклоняющегося поведения / А.И. Кравченко. М., 2002. - 232 с.

82. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В.В.Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

83. Ш.Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

84. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова.- М.: Народное образование, 2001.- 448 с.

85. Кузнецов, А.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование . 2004. -№ 2. - С. 2-6.

86. Кузнецов, М.М. Виртуальная реальность техногенный артефакт или сетевой феномен? Электронный ресурс. / М.М. Кузнецов Режим доступа: http://www.synergetic.ru/philosophy/index.php?article= virtual.

87. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

88. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев. // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 3-12.

89. Леонова Л.Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте / Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева. Новосибирск. 1998.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

91. Леонтьев, Д.А. Очерки психологии личности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 64 с.

92. Литвак, Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: дис. . докт. пед. наук / Р.А. Литвак. Екатеринбург, 1997. - 389 с.

93. Литвак, Р.А., Дуранов, М.Е., Дуранов, И.И. Социокультурное образование и развитие личности: теория и практика. Текст.: Монография. /

94. Р.А.Литвак, М.Е.Дуранов, И.И.Дуранов. / Общая редакция Р.А.Литвак. -Челябинск, 2009. - 220 с.

95. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

96. Макашова, В.Н. Информационно-образовательная среда открытого образования / В.Н. Макашова //Компьютерные и вычислительные технологии в задачах естественного образования: сб. междунар. науч.-практ. конф. -Пенза: РИО ПГСХА, 2005.

97. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ) / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

98. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 190 с.

99. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. 2000. - № 8.

100. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М.: Педагогическое общество России, 1999.

101. Менделевич, В.Д. Психология зависимой личности, или Подросток в окружении соблазнов / В.Д. Менделевич, Р.Г. Садыкова. Казань, РЦПНН при КМРТ; И.: Марево, 2002. - 240 с.

102. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. Воронеж: Модек, 1996.-448 с.

103. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал / JI.M. Митина. — М.: Дело, 1994.-215 с.

104. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

105. Монахов, С. В. Компьютерные информационные технологии в образовании: конспект лекций / С. В. Монахов, А. А. Поляков, В.Я. Цветков. М.: МАКС Пресс, 2004. - 96 с.

106. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников / В.Н. Мошкин. —Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. —318 с .

107. Мудрик А. В. Социализация человека. / А.В. Мудрик М., 2007. - 257 с.

108. Найн, А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А .Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

109. Наседкина, Г. А. Социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования как фактор социализации подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Наседкина. Екатеринбург, 2007. - 179 с.

110. Нестеров, В. К вопросу об эмоциональной насыщенности межличностных коммуникаций в Интернете Электронный ресурс. / В. Нестеров. — Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy.

111. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -№ 3. С. 3-10.

112. Никитенко, С.Г. Образовательные порталы Электронный ресурс. / С.Г. Никитенко. Режим доступа: http://www.ito.Su/2002/III/3/III-3-l 61 .html.

113. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. — М.: Педагогический поиск, 1996. 112 с.

114. Носов, Н. А. Виртуальная психология / Н.А. Носов. М.: Аграф, 2000. -432 с.

115. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1984.-816 с.

116. Официальный сайт Федерации Компьютерного Спорта России Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.cybersport.ru.

117. Паронджанов, В.Т. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации / В.Т. Паронджанов // НТИ. Сер. 2. 1993. - № 12. - С. 1-9.

118. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: издат. центр «Академия», 1998. - 512 с.

119. Педагогика: Учеб.пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

120. Персональный компьютер: физические факторы, воздействие на пользователя / Ю.Г. Григорьев и др. // Радиац. биология. Радиоэкология. 2001. Т.41, 2. — С.195-206.

121. Першиков, В. И. Русско-английский толковый словарь по информатике / В. И. Першиков, А. С. Марков, В. М. Савинков. 3-е изд. перераб - М.: Финансы и статистика, 1999. - 386 с.

122. Петровский, А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии//Вопросы психологии, 1984.- №4.- С. 11-29.

123. Платонов, К.К. Структуры и развитие личности/ К.К. Платонов. М.: АН СССР, Ин-т психологии, 1986. - 254 с.

124. Плужникова, Е.А. Технология социальной диагностики Электронный ресурс. / Е.А. Плужникова. — Режим доступа: http://agpi.itech.ru/institut/pedkaf/document/pluznikova.html.

125. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике для средних специальных учебных заведений / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2003. -352 с.

126. Подласый, И.П. Педагогика. — Кн. 2: Процесс воспитания / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. - 256 с.

127. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С. Полат и др.. — М.: Академия, 2001. 272 с.

128. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

129. Радугин, А.А. Социология: курс лекций / А.А. Радугин, К.А. Радугин. -М.: Центр, 1997. 160 с.

130. Ракитов, А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / А.И. Ракитов // Вопросы философии. 1994. -№4.-С. 20-31.

131. Реформы образования: Аналитический обзор / под ред. В.М. Филиппова. — М.: Центр образовательной политики, 2003. 82 с.

132. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 206 с.

133. Розенберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования / Н.М. Розенберг // Советская педагогика. 1991. - № 3. - С. 3338.

134. Российская энциклопедия социальной работы: в 2х т. / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Ин-т соц. работы, 1997. - Т. 1 - 364 е., М.: Ин-т соц. работы, 1997. - Т.2 — 406 с.

135. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. JI. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957.-328 с.

136. Руденко, В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования / В.Н. Руденко // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 4248.

137. Руководство по аддиктологии / под ред. проф. В. Д. Менделевича. -СПб.: Речь, 2007.-768 с.

138. Ручка, А.А. Ценностный подход в системе социологического знания: ав-тореф. дис. . д-ра философ.наук / А.А. Ручка. — Киев, 1987. — 28 с.

139. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В.Г. Рындак. М.: «Педагогический вестник», 1997. - 368 с.

140. Сайт автономной некоммерческой организации «Федерация Интернет Образования» Электронный ресурс. Режим доступа: -http://dictionary.fio.ru.

141. Сайт Института проблем информационного права Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.medialaw.ru.

142. Сайт практической психологии Электронный ресурс. Режим доступа: http://psynet.narod.ru.

143. Сайт Челябинской Государственной Академии Культуры и Искусств Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.chgaki.ru.

144. Сайт, посвященный кибер-играм Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.games.b-o.ru.

145. Сатарова, Н.И. Информационная безопасность школьников в образовательном учреждении: автореф . дис . .канд. пед. наук. — СПб ., 2003. —24 с.

146. Свирбутович О. А. Роль социокультурной деятельности в процессе социализации учащихся Электронный ресурс. / Режим доступа: http ://fe stival. lseptember.ru/articles/314993/

147. Свободная энциклопедия «Википедия» Электронный ресурс. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org.

148. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138.

149. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекцион-ной работы психолога / НЛ.Семаго, М.М.Семаго. М.: АРКТИ, 2000. -208 с.

150. Семакин, И.Г. Грамотность, образованность, культура / И.Г. Семакин // Информатика и образование. 2002. - № 1. - С. 21-25.

151. Семененко И.С. Глобализация и социокультурная динамика: личность, общество, культура Электронный ресурс. / И.С. Семененко Режим доступа: http://www.politstudies.rU/N2004flilltext/2003/l/2.htm.

152. Семенюк, Э.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности / Э.П. Семенюк. -М.: Наука, 1988. 176 с.

153. Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер. 1. 1994. - № 1. - С. 2-7.

154. Скородумова О.Б. Социокультурные функции Интернета и особенности их реализации в современной России: Дис. . д-ра филос. наук: 24.00.01: Москва, 2004-435 с.

155. Служба тематических толковых словарей ГЛОССАРИЙ Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.glossary.ru.

156. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: Советская энциклопедия, 1990. 632 с.

157. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992. -740 с.

158. Соколова, Е.В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы, условия преодоления / Е.В. Соколова. — Новосибирск, 2003. 288 с.

159. Справочно-информационный портал «ГРАМОТА.РУ» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.gramota.ru.

160. Спрангер Б.Е. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков // Вопросы наркологии. 1993. - № 3

161. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В.Я. Суртаев.- Ростов-на- Дону: Феникс, 2000. 231 с.

162. Сухина, В.Ф. Человек в мире информатики / В.Ф. Сухина. М.: Радио и связь, 1992.-112 с.

163. Сюткина, Е.В. Выход индивида в рефлексивную позицию / Е.В. Сюткина // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы 3-й Всероссийской научно-практ. конф. Челябинск, 2003. - С. 243-245.

164. Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. М. МГУ. 1986.

165. Тропина, Т.Л. Киберпреступность и кибертерроризм: поговорим о понятийном аппарате / Т.Л. Тропина // Информационные технологии и безопасность: сб. науч. тр. междунар. конф Киев: Национальная академия наук Украины, 2003. - Вып. 3.

166. Уорли, Б. Интернет: реальные и мнимые угрозы / Б. Уорли. — М.: КУ-ДИЦ-ОБРАЗ, 2004. 320 с.

167. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

168. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.) // Официальные документы в образовании. 2001. - № 30.

169. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» // НТИ. Сер. 1. 1995. - № 4. - С. 2-8.

170. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

171. Фомичева, Ю.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми / Ю.В. Фомичева, А.Г. Шмелев, И.В. Бурмистров. // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 1991. №3. С. 27-39.

172. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

173. Фридланд, А.Я. Информатика: толковый словарь основных терминов / А.Я. Фридланд, JI.C. Ханамирова, И.А.Фридланд. 2-е изд. - М.: ПРИОР, 1998.-227 с.

174. Хагуров, Т.А. Введение в современную девиантологию: уч. пособие / Т.А. Хагуров. Ростов-на-Дону, 2003. - 343 с.

175. Харлампьева, Т.В. Формирование критического мышления студентов вуза как средства их защиты от негативных информационных воздействий в профессиональной деятельности: автореф . дис .канд. пед. наук / Т.В. Харлампьева. Челябинск, 2009. - 23 с.

176. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58 - 64.

177. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методам обучения: учебное пособие / А.В. Хуторской. — Спб.: Питер, 2004. 541 с.

178. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии. / И.И. Чеснокова -М.:1977.

179. Чугунов А.В. Социологические аспекты формирования информационного общества в России: Обзор исследований аудитории Интернета / А.В. Чугунов. СПб, 2000.

180. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований /С.А. Шапкин // Психологический журнал, 1999, том 20, №1 -С. 86-102.

181. Шаршов, И.А. Проблема саморазвития и культура личности // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: монография / Под ред. проф. И.Ф. Исаева. Белгород: изд-во БГУ, 1999. - С. 21-29.

182. Шеремет, А.Н. Интернет как средство массовой коммуникации: социологический анализ: автореф. дис. . канд. соц. наук / А.Н. Шеремет. -Екатеринбург, 2004. 25 с.

183. Шиндяева, Е.А. Формирование культуры эмоционального самовыражения подростков общеобразовательной школы: дисс. . канд. пед. наук /Е.А. Шиндяева. Магнитогорск, 2004. - 182 с.

184. Шишова, Т. В плену у «умного ящика » /Т. Шишова. // Народное образование. 2002. -№ 8. - С . 176-182.

185. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.; Л.: Наука, Ленинград, отд-ние, 1966. - 301с.

186. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Школа Культурной Политики, 1995. - 800 с.

187. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1978.- 156 с.

188. Ядов, В.А. Методология и техника социологического исследования / В.А. Ядов. Тарту, 1969. - 217 с.

189. Якиманская, И.С. О диагностической функции обучающих программ / И.С. Якиманская // Психологическая служба вуза. Принципы, опыт работы: сб. науч.тр. М.: НИИВО, 1993. - С. 68-73.

190. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: моногр. / И.О. Яковлева. М.: Информационно - издат. центр АТиСО, 2002. - 194 с.

191. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин; Европ. ин-т. экспертов. СПб.: изд-во В.А. Михайлова; изд-во Полиус, 1998.-639 с.

192. Barak, A. «Empirical Evaluation of Brief Group Therapy Through an Internet Chat Room» http://construct.haifa.ac.il/~azy/cherapy.htm.

193. Cooper A., Scherer C. R., Boies S. C., Gordon B. L. Sexuality on the Internet: From Sexual Exploration to Pathological Expression. Professional Psychology: Research and Practice.Selected Article.April 1999 Vol. 30, No. 2, 154.

194. King, S. A. Internet gambling and pornography: illustrative examples of the psychological consequences of communication anarchy. CyberPsychology and Behavior, Vol 2,3.175-184.

195. Petrie, H., & Gunn, D. (1998). Internet «addiction»: the effects of sex, age, depression and introversion. Presented at the British Psychological Society London Conference, London http://www.psy.herts.ac.uk/sdru/Helen/inter.html.

196. Suler, J. Addiction to Computers and Cyberspace. http://www.rider.edu/users/suler/psycyber/cybaddict.html.

197. Suler, J. Cyberspace as Dream World. http://www.rider.edu/users/suler/psycyber/cybdream.html.

198. Suler, J. The Bad Boys of Cyberspace Deviant Behavior in Online Multimedia Communities and Strategies for Managing it. http://www 1 .rider.edu/~suler/psycyber/badboys.html.

199. Young, K. S. What is Internet Addiction? http://netaddiction.com/whatis.htm.

200. Young, K. S. Addictive use of the Internet: A case that breaks the stereotype. Psychological Reports. 1996, 79, p. 899-902. http://netaddiction.com/articles/stereotype.htm.

201. Young, K.S. Internet addiction: The emergence of a new clinical disorder. CyberPsychology and Behavior, 1998, 3 (1), 237-244. http://netaddiction.com/articles/newdisorder.htm

202. Young, K.S. Internet addiction and its personality correlates. Paper presented at the 69th Annual Meeting of the Eastern Psychological Association, Boston, MA. 1998. http://netaddiction.com/articles/personalitycorrelates.htm