Педагогическая профилактика наркотической зависимости у подростков в образовательном процессе школы

Лидак, Сергей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая профилактика наркотической зависимости у подростков в образовательном процессе школы

Автореферат

Автор научной работы: Лидак, Сергей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая профилактика наркотической зависимости у подростков в образовательном процессе школы"

На правах рукописи

ЛИДАК Сергей Владимирович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА НАРКОТИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пятигорск - 2005

Работа выполнена на кафедре прикладной психологии и педагогики Северо-Кавказского социального института.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор, Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации ШИЯНОВ ЕВГЕНИЙ НИКОЛАЕВИЧ

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ШАПОВАЛОВ ВАЛЕРИЙ КИРИЛЛОВИЧ

кандидат педагогических наук, доцент ПАРФЕНОВА ИРИНА КУЗЬМИНИЧНА

Ведущая организация - Ставропольский государственный

педагогический институт

Защита диссертации состоится 29 марта 2005 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Пятигорском государственном лингвистическом университете по адресу: 357532, г. Пятигорск, Ставропольский край, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ПГЛУ.

Автореферат разослан 28 февраля 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.Ю. Гранкин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Нацеленность гуманитарного знания на здоровье и эмоциональный комфорт человека является одним из значимых явлений современности. Постоянно растущий интерес общества к возможностям педагогической науки, к ее разработкам в области формирования устойчивости личности позволили поднять ее авторитет и вывести на первое место ее статус в работе с «проблемной личностью» и с «проблемами личности».

A.П. Максимова, В.И. Мареева, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова,

B.А Сластенина, В.И. Слободчикова и др. Сравнительная оценка идей, методов и педагогических технологий, предложенных различными школами и направлениями, позволяет сформировать новые парадигмы профилактики различных зависимостей в целом и формирования антинаркотической зависимости в частности. Исследования доказывают, что педагогические условия профилактики наркозависимости должны быть ориентированы на формирование устойчивости личности, в том числе антинаркотической устойчивости.

Общество стремится активно противостоять наркоугрозе. С середины 1980-х годов в периодической печати появились публикации, освещающие сущность проблемы наркомании, ее причин и последствий (С.Ф. Баки, B.C. Битснский, К. Блейч, Б.С. Братусь, А,М. Буянов

C. Вайлдер-Пад Улия, П.И. Иванец, О.Р. Кунц, Д.В. Колесов, О.Р. Костенко, Б.М. Левин, А.Е. Личко, В. Миллер, И.Н. Пятницкая, Н.Б. Славков, И.Г. Ураков, Т. А. Флоренская и др.).

Вопросы профилактики наркомании нашли отражение в работах В.А.Ананьева, И. Айзен, Л.Н. Анисимова, В.М. Бенюмова, Р.Л. Дюпоят, Д.Д. Еникеевой. М. Лаудри, Дж.Р. Макговерна, А.Н. Маюрова, A.B. Соловова, М. Фишбейна, В.Н. Ягодинского и др.

В педагогической литературе проблема наркомании долгие годы не затрагивалась. Достаточно проанализировать учебные программы по педагогике, учебники и учебные пособия разных лет, чтобы убедиться в этом (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, И.П. Подласый,

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ ЕИЫ» ЯРКА : { .:!;.терУ;.рт

В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина и др.).

Реалии сегодняшнего дня свидетельствуют о быстром увеличении среди подрастающего поколения числа алкоголиков, наркоманов, игроков. Исследования показывают, что нынешний возраст детей, попавших в плен зависимости, граничит порогом 10-11 лет. Одной из зависимостей, возникающих в подростковом возрасте, является наркотическая зависимость.

Подростковый возраст, выступающий предметом многих исследований в отечественной и зарубежной науке, рассматривается как переходный период от детства к взрослости, характеризующийся несовпадением полового и социокультурного созревания (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.Е. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Основное содержание возраста определяется развитием «Я-образа», «чувства взрослости», идентичностей (социально-ролевой, возрастной, половой) и др. Особую значимость приобретает изучение аддиктивного поведения подростков как одного из видов отклоняющегося поведения, связанного с употреблением наркотиков и других веществ, изменяющих психическое состояние.

Выявление готовности подростков к употреблению психотропных веществ обусловливает необходимость нового подхода к предупреждению наркозависимости у несовершеннолетних: переноса акцента на личность (С.А. Куликов, Н.Ю. Максимова, И.Н. Пятницкая, О.В. Черемсин, Э.Г. Эйдемиллер и др.). Аддиктивное поведение подростков является признаком глубокого личностного неблагополучия, обусловленного появлением готовности личности к употреблению психотропных веществ. Это проявляется в неадекватном восприятии ситуаций, связанных с преодолением жизненных трудностей, отсутствием умений регулировать отношения с окружающими и др.

Такое поведение подростков свидетельствует о неблагополучии в развитии, достаточно сложном по своей структуре, что побуждает к поиску его внутренних закономерностей, механизмов, выявлению особенностей личности, типов полоролевой ориентации и др. Как подчеркивает Б.С. Братусь, состояние мотивационной сферы подростка выступает как переходное потребностное состояние, потенциально связанное со многими мотивами. Изучение проблемы профилактики подростковой наркомании (в широком смысле) поэтому выступает как задача педагогической науки.

Однако возможности педагогической профилактики наркозависимости у подростков в контексте формирования антинаркогической устойчивости их личности выявлены недостаточно. Противоречие между распространением подростковой наркомании и недостаточной

разработанностью моделей педагогической профилактики наркозависимости в отечественной науке и практике обусловило актуальность данного исследования.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность обозначенных выше вопросов позволяют сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования антинаркотической устойчивости личности как фактора профилактики наркотической зависимости у подростков? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является педагогическая профилактика наркотической зависимости у подростков, а его предметом - педагогическое сопровождение формирования антинаркотической устойчивости личности в образовательном процессе школы.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы исследования потребовали решения следующих задач:

1. Дать анализ теоретических и прикладных аспектов профилактики наркозависимости в педагогической практике.

2. Выявить уровень сформированное™ антинаркотической устойчивости у подростков.

3. Разработать и апробировать программу педагогического сопровождения формирования антинаркотической устойчивости у подростков в образовательном процессе школы.

4 Обосновать педагогические условия формирования антинаркотической устойчивости у подростков.

5. Выявить динамику антипаркотической устойчивости подростков в ходе опытно-экспериментальной работы.

В соответствии с целью, объектом и предметом нами была выдвинута следующая гипотеза исследования: формирование антинаркотической устойчивости у подростков в образовательном процессе школы обусловлено рядом педагогических условий, среди которых наиболее значимыми являются следующие:

• открытый характер деятельности школы в проведении педагогической профилактики наркотической зависимости школьников;

• учет в педагогическом процессе особенностей развития личности подростка: Я-концепции, самооценки, уровня притязаний и др., которые обусловливают способность ребенка сознательно противосш-ять влиянию референтных субъектов общения, употребляющих наркотики;

• совершенствование внутреннего позитивного потенциала подростка посредством создания условий для его гармоничного развития;

• внедрение комплексных мер профилактики наркозависимости

подростков как в рамках образовательного пространства, так и ситуации семейного взаимодействия.

Методологическую основу исследования составили положения о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в формировании и развитии личности, принципы детерминизма, развития, системности. Исходной методологической позицией в нашем исследовании выступил аксиологический подход, основанный на признании приоритетов развития личности в рамках гуманистической системы ценностей (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.Т. Лихачев, Д.С. Лихачев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.). Гуманистическую направленность исследования определили положения субъектно-деятельностного подхода, трактующего личность как уникальное «Я», наделенное способностью к рефлексии, самовоспитанию и самосовершенствованию, к развитию своего потенциала (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составляют концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, A.B. Петровский, В.А. Петровский), положения общей теории социализации (Г.М. Андреева, А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, В.К. Шаповалов, E.H. Шиянов), а также практико-ориентированные исследования по проблемам наркомании (И.А. Былим, Е.А. Брюн, В.Б. Каган, И.С. Кон, Н.Ю. Максимова, И.Н. Пятницкая, B.C. Чудновский и др.).

Методы и источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие меюды: анализ философской, педагогической, психологической и социологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала (категориально-понятийный и проблемологический анализ); сопоставительный анализ педагогических подходов по профилактике наркозависимости; методы опроса (интервью, беседа, анкетирование), наблюдение и эксперимент; тестовые методики (с тандартизованный многофакторный метод исследования личности (Л.Н. Собчик); тест смысложизненных ориентаций, представляющий адаптированную версию теста «Цель жизни»), а также методы количественной и качественной обрабозки эмпирических данных.

наркотической зависимости, особенностям воздействия наркотиков на психику человека и причин возникновения готовности личности к их употреблению.

Экспериментальной базой исследования выступили учащиеся 5-8 классов общеобразовательных школ № 3, 4, 6, 7 г. Минеральные Воды, общеобразовательной школы № 4 г. Пятигорска в количестве 180 человек, а также педагоги-предметники и классные руководители, работающие с подростками, в количестве 56 человек.

Организация и этапы исследования. Логика исследования сложилась из пяти этапов, охватывающих период с 2001 по 2005 гг.:

— подготовительный этап (2001 г.) - определение концептуального замысла исследования, включая цели, задачи и гипотезы; этап сбора материала - поиск и изучение научных школ, работающих по проблеме формирования антинаркотической устойчивости личности;

— теоретический этап (2001 - 2002 гт.) - сопоставительный анализ идей, методов и форм работы по предупреждению наркотической зависимости личности, используемых в отечественной и зарубежной педагогической практике;

— констатирующий этап - (2001-2002 гг.) - выполнялись «сре-зовые» исследования по изучению сформированное™ антинаркотической устойчивости у подростков посредством анкетирования, интервьюирования, наблюдений, тестовых методик;

— опытно-экспериментальный (2002 - 2004 гг.) - разработка и внедрение программы педагогического сопровождения формирования антинаркотической устойчивости у подростков общеобразовательных школ; разработка программы спецкурса для студентов психологического факультета по проблемам профилактики наркозависимости у подростков;

— заключительный этап (2004 - 2005 гг.) - обобщение полученных результатов, апробация и внедрение результатов исследования, оформление рукописи диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

• цель педагогической профилактики наркотической зависимости у яодростков заключается в формировании у них антинаркотической устойчивости личности, которая выступает, с одной стороны, как состояние активного неприятия наркотических веществ, а с другой, как механизм позитивного самоотношения и оптимальная стратегия самореализации подростка;

• основными направлениями педагогической профилактики наркотической зависимости у подростков выступают обеспечение здо-

ровьесберегающей направленности образовательного процесса; использование современных педагогических технологий, соответствующих новым жизненным реалиям и направленных на профилактику явлений аддиктивного поведения несовершеннолетних; создание благоприятных условий для личностного роста, реализации собственных возможностей и развития у подростка социальной компетентности и функциональной грамотности,, позволяющих ему интегрироваться в социум: установление связей и осуществление взаимодействия со всеми институтами социального воспитания, в том числе с учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений и др.;

• педагогическими принципами формирования антинаркотической устойчивости личности в образовательном процессе школы являются: принятие подростка со всеми его достоинствами и недостатками через понимание причин, вызвавших формирование наркозависимости; учет индивидуально-личностных особенностей подростка; опора на положительное в личности подростка; формирование позитивной перспективы жизнедеятельности; конструктивное взаимодействие с микросоциальным окружением подростка; соответствие требуемому уровню профессионально-педагогической компетентности в области профилактики наркотической зависимости; сочетание общепедагогических технологий воспитательной работы со специальными технологиями профилактики наркозависимости у подростков;

• продуктивность формирования антинаркотической устойчивости у подростков в образовательном процессе школы обусловлена следующими условиями:

— открытый характер деятельности школы в целях формирования антинаркотической устойчивости у подростков и оздоровления педагогического пространства;

— совершенствование внутреннего позитивного потенциала подростка посредством создания условий для его гармоничного развития и поддержания благоприятного климата в детском коляекхиве,

— реализация гуманного подхода к подростку в процессе педагогического взаимодействия: раскрытие индивидуальности каждого школьника с учетом возраста, ориентация на социальную ситуацию развития и его интересы, склонности, способности;

— создание внутришкольных социальных служб: медико-психологической, педагогической анимации и культурного досуга, профессиональной ориентации, поддержки молодежных инициатив, социальной профилактики трудных подростков;

— обеспечение профессионального роста педагога и социальных

работников;

— специальная диагностика и внедрение индивидуальных кор-рекционно-развивающих моделей профилактической работы с подростками;

— внедрение в работу с подростками таких специальных методов формирования антинаркотической устойчивости личности, как методы формирования сознания, образа действия, социальной перспекгивы, социального научения, включения личности в коллективную и усложняющуюся деятельность, а также методы одобрения и осуждения, педагогической коррекции.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— выявлены основные подходы и модели осуществления педагогической профилактики наркотической зависимости личности в отечественной и зарубежной педагогике;

— установлена сущность антинаркотической устойчивости личности, ее содержательная структура и критерии развития;

— разработана концептуальная модель педагогического сопровождения формирования антинаркотической устойчивости личности в подростковом возрасте;

— обоснованы педагогические условия формирования антинаркотической устойчивое!и у подростков в образовательном процессе школы.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней установлены детерминанты формирования наркотической зависимости у подростков и в этой связи определены основные направления педагогической профилактики с целью формирования у них антинаркотической устойчивости личности; разработана программа педагогического сопровождения по формированию антинаркотической устойчивости личности в образовательном процессе школы, показана специфика воспитательной работы по развитию личностных качеств подростков, обусловливающих резистентность к наркотикам.

Практическая значимость исследования определяется тек, что ее результаты могут быть использованы в педагогической практике для совершенствования форм и методов работы по формированию антинаркотической устойчивости личности подростка. Материалы сопоставительного анализа разных педагогических подходов и направлений профилактики наркотической зависимости у подростков представляют значимость для проведения научных исследований, подготовки и повышения квалификации учителей, классных руководителей,

социальных педагогов и психологов по проблеме формирования антинаркотической устойчивости у подростков. Разработанные программы педагогического сопровождения формирования антинаркотической устойчивости у подростков и подготовка студентов к этой работе могут быть внедрены в образовательный процесс школы и вуза.

Материалы диссертации могут применяться с целью формирования ориентации на здоровый образ жизни у подростков. Результаты исследования могут быть использованы при чтении элективного курса «Педагогические условия формирования антинаркотической устойчивости у подростков», а также при разработке модели работы с «зависимой» личностью в школе и организации профилактических мер.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, применением методик, адекватных цели и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов как между собой, так и с данными экспериментального изучения. Обобщающие выводы сделаны на основе количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе экспериментальной работы. Теоретические выводы проверены и подтверждены экспериментально.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы доложены, обсуждены и получили одобрение на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики СевероКавказского социального института, аспирантских семинарах и практических конференциях этого института (г. Ставрополь, 2001-2004гг.), научно-практической конференции (г. Минеральные Воды, 2004), Южно-Российских педагогических чтениях (г. Ростов-на-Дону, 2003г.); на международной научно-практической конференции по проблемам педагогической антропологии (г. Ставрополь, 2003г.) и др. Теоретические положения и практические материалы, разработанные автором апробированы и используются в практике работы Академии права и управления (г. Москва), Северо-Кавказского социального института (г. Ставрополь), Минераловодского филиала Московского открытого социального университета, в образовательном процессе средних школ №№ 3,4, 6, 7 г. Минеральные Воды, № 4 г. Пятигорска.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы общим объемом 176 страниц и приложений. В работе имеется 15 таблиц.

Во введении обоснована актуальность темы исследования и дан краткий анализ состояния проблемы; определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза и положения, выносимые на защиту; показаны логика, этапы и методы исследова-

ния, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе - «Педагогическая профилактика наркозависимости у подростков в отечественной и зарубежной теории и практике» - дан анализ от ечественного и зарубежного опыта профилактики наркозависимости; описаны основные тенденции профилактической работы в рамках формирования антинаркотической устойчивости личности.

Во второй главе «Педагогическое сопровождение формирования антинаркотической устойчивости у подростков в современной школе» - конструируется теоретическая модель формирования антинаркотической устойчивости личности в образовательном процессе школы, излагаются содержание и результаты опытно-экспериментальной работы; выделяются и обосновываются педагогические условия профилактики наркозависимости у подростков.

В заключении диссертационного исследования изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту.

Список использованной литературы включает 217 источников, в том числе 7 из них на иностранных языках.

В приложении содержатся методические материалы, иллюстрирующие процесс исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В ходе развития цивилизации человечество все плотнее сталкивается с явлениями, каждое ич которых чревато смертельной угрозой самому существованию людей: атомное оружие, экологическая катастрофа и наркотики. Современный период характеризуется увеличением количества наркозависимых людей во всем мире. Еще недавно, в начале прошлого столетия, с наркоманией боролись главным образом церковь и врачи. После второй мировой войны в борьбу включились благотворительные организации. И только в последнее десятилетие стали поднимать тревогу правительства различных стран. В начале XX века и особенно в 60-е годы наркомания приняла широкомасштабные размеры. Потребление различных наркотиков - настоящий бич во многих странах мира. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) наркотики вышли на первое место среди виновников преждевременной смерти людей. В настоящее время и в нашей стране наркомания стала поистине национальным бедствием: статистика со-

общает, что за десять лет смертность от употребления наркотиков в России увеличилась в 12 раз среди взрослых, и в 42 раза - среди детей.

Теоретический анализ позволил установить, что наркомания сегодня рассматривается как проблема личности, принимающей наркотики, в определенном социально-культурном контексте. При этом общество, социальная и культурная среда, реагируя на наркоманию, встраиваются своими реакциями в наркоманский тип поведения. Вследствие этого целесообразным представляется в рамках профилактики наркозависимости реализация комплексного подхода, включающего в себя работу с личностью подростка, его ближайшим социальным окружением, а также с обществом в целом.

Изучение факторов формирования наркотической зависимости позволило сделать вывод о том, что наркомания - это прежде всего результат отклонений в системе семейных или педагогических отношений. Непоследовательность педагогов и родителей, выдвигающих к подростку требования, недостаток или переизбыток заботы, отсутствие внимания по отношению к детям ~ основные пробелы в осуществлении воспитательной работы с детьми, приводящие к формированию наркотической зависимости у подростков.

Согласно исследованиям отечественных ученых, одной из главных детерминант формирования антинаркотической зависимости является формирование устойчивости личности, которая рассматривается как готовность субъекта к ценностно-ориентировочной деятельности. В данном контексте особое значение приобретает смысловая устойчивость личности, которая проявляется в приобретении личностных смыслов. Опираясь на смысловую устойчивость, педагоги помогают подросткам приобщаться к нормам, ценностям, традициям или изменять их и переоценивать свои жизненные смыслы.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что приобщению подростка к наркотикам предшествует закладка у него детерминанты нарко генной активности - установки на наркотизацию. В связи с этим необходимо перестроить воспитательный процесс, направить его на организацию педагогических усилий по формированию у подростков антинаркогенной направленности личности. Педагогические задачи должны быть ориентированы на формирование у ребенка ценностного отношения к себе и другим людям, собственному здоровью и здоровью других. Этот процесс предполагает не только обучение детей навыкам и приемам поведения в ситуации наркогенного риска, позволяющим преодолевать наркогенный соблазн, но и активное освоение школьниками социально ценных способов противостояния наркотикам, реализацию собственной потребности в пере-

живании положительных эмоций, овладение умениями решения трудных жизненных проблем, обучение коммуникативным умениям, занятие активной жизненной позиции.

Проблематика борьбы с наркоманией и ее последствиями нашла отражение в работах J1.H. Анисимова, Э.А. Бабаян, A.C. Белкина, М.И. Буяновой, A.A. Габиана, М.Х. Ганопольского, Я.И. Гилинского, А.Я. Гришко, Е.Б. Ивановой, А.Г. Лукьяненко, И.Н. Пятницкой, Г.Г. Силласте, В.Н. Ягодинского и др. Анализ этих работ приводш к выводам о том, что в профилактике наркотической зависимости личности выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику.

К первичной профилактике относят все, что адресовано ко всему населению (от системы запретов и наказаний до санитарного просвещения), вторичная профилактика направлена на выявление групп риска, а третичная - непосредственно на злоупотребляющих лиц.

В нашем исследовании использовано понятие «педагогическая профилактика наркозависимости», под которой понимаются педагогические условия профилактики наркомании среди детей задолго до того, как у них появятся неправильные представления о наркотических веществах (это может произойти посредством телевидения, видеофильмов, родителей-алкоголиков, родителей-наркоманов, старших братьев и сестер и т. д.).

Проблема педагогической профилактики наркомании широко обсуждается как в зарубежных исследованиях (В.А.Ананьев, К. Блейч, С.Ф. Баки, С. Вайлдер-Пад Улия, В. Миллер и др.), так и в России (Н.В. Багаева, С.Б. Белогуров, М.А. Бережная, C.B. Березин, С.Ю. Зефиров, Г.В. Латышев, К.С. Лисецкий, В.В. Макаров, И.Н. Пятницкая и др.). Особенно в этой области преуспели социальные педагоги (Л.И.Блинова, П.Ф.Гришанина, В.А. Никитин, И.Г. Ураков и

др)-

Определение педагогических подходов к обоснованию условий формирования антинаркотической устойчивости у подростков предполагает организацию педаюгической профилактики как главной составляющей формирования ценностного отношения к здоровью у подрастающего поколения. Mhoi ис профилактические программы по предупреждению проблем наркомании в настоящее время подобны такому первичному вмешательству. Первичная профилактика может осуществляться тремя способами: ликвидацией потогонных агентов, контролированием способствующих данному состоянию условий внешней среды и усилением сопротивляемости организма. Все три способа целесообразны в отношении проблем, связанных с психоактивными веществами. Однако на выбор методов в значительной мере оказывает

влияние общественное восприятие и отношение, а также условия общественного воспитания, которые реализуют конкретную программу.

Современная практика включает в свой арсенал информационный, аффективно-обучающий, социальный и личностный подходы в контексте использования профилактических мер по борьбе с наркоманией. Наиболее распространенным до недавнего времени считался информационный подход, основанный на предоставлении частичной информации о наркотиках, их опасности, негативных последствиях их употребления. Однако реализация данного подхода имеет ряд недостатков, так как не меняет поведения подростков, а, в свою очередь, «подогревает» их интерес, внося идею запрета на прием наркотиков как наиболее привлекательную.

Анализ современных зарубежных программ по профилактике наркомании среди подростков показывает наличие в этой работе трех основных моделей:

I. Модель «знание - установки» основана на том, что наличие знаний о негативных последствиях наркомании влечет формирование отрицательной установки и их неприятие. Составляющими данного подхода являются теории, ориентированные на деятельность. Мс. вште (1974) аппелирует понятием «когнитивная прививка» и выделяет факторы, способствующие наилучшему восприятию «убеждающего взаимодействия» - начального этапа процесса поведенческого изменения. г1зЬЬет М. (1975) рассматривает поведение как волевой акт. В качестве детерминант поведения выступают намерения индивида принимать участие в деятельности, которые являются функцией установок относительно данной деятельности.

П. Модель «ценности - принятие решения» предполагает самостоятельное ответственное принятие решения индивидом. Модель опирается на самопонимание, умение удовлетворять потребности и приспосабливать свое поведение. Педагоги считают, что как способ противонаркотического обучения данный подход малоэффективен. Он может использоваться только совместно с другими подходами.

III. Модель социальной компетентности или психосоциального научения основан на том, что злоупотребление психоактивными веществами происходит в силу отсутствия у людей социальных навыков поведения. Реализация данной модели осуществляется с помощью таких технологий, как технология моделирования типов поведения, стимулирующих здоровый образ жизни; технология обучения системе навыков сопротивления социальным влияниям, способствующим употреблению алкоголя и наркотиков; технология обучения внутри-личностным и межличностным жизненным навыкам. В контексте дан-

ной модели употребление и злоупотребление психоактивными веществами рассматривается как следствие усвоенных образцов их употребления, как ответная реакция на возникающие жизненные сложности.

Сравнительно-сопоставительный анализ работ зарубежных ученых позволил прийти к выводу о том, что в настоящее время в развитых странах педагогами разработано несколько теоретических направлений в профилактических актинаркотических исследованиях, ведущее место среди которых занимает теория социального научения. Велико число разработанных и внедренных в практику профилактических программ для учащихся в целом и подростков в час гное ш. Сравнительная эффективность различных программ продолжает быть предметом тщательного изучения в лонгитюдных исследованиях. Намечены пути повышения эффективности профилактических программ за счет создания более специфичных модификаций, отражающих различия между подгруппами подростков.

Современные российские педагоги изучают опыт зарубежных педагогов и психологов и трансформируют в образовательную практику. В настоящее время образовательная практика характеризуется трансметодичностью. Указанная особенность развивается в реалиях современной школы и отражает общую тенденцию на гуманизацию образовательного процесса. Ее характеризует следующее: в истоке лежит индивидуальная этика индивидуальной представленности человека; восприятие растущего человека взрослым как неделимой целостности; ориентировка на развитие и оптимизацию индивидуального бытия личности и нормализацию социального поведения; фокусировка на педагогических техноло] иях, а не на отдельной методике; концентрация на достижениях личности, открывающих дорогу в будущее.

Гуманистический подход в педагогической практике отражает ее ориентацию на гармонизацию жизни человека, повышение реалистичности его мировоззрения, проработку негативных и позитивных проблем. В широком смысле осуществляется центрация на позитивных аспектах жизни, на выявлении собственных ресурсов жизни растущего человека.

Изложенное выше позволяет сделать ряд выводов и отметить приоритеты в стратегии педагогической профилактики наркотической зависимости личности:

- формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у детей и молодежи социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приема психоактивных веществ;

- формирование ресурсов семьи, помогающих воспитанию у детей и подростков законопослушного, успешного и ответственного поведения, а также ресурсов семьи, обеспечивающих поддержку ребенку, начавшему употреблять наркотики, сдерживающих его разрыв с семьей и помогающих ему на стадии социально-медицинской реабилитации при прекращении приема наркотиков;

- внедрение в образлватсльчую среду инновационных педагогических технологий, обеспечивающих развитие ценностей здорового образа жизни и мотивов отказа от пробы и приема наркотиков, а также технологий раннего обнаружения случаев употребления наркотиков учащимися;

- развитие социально-поддерживающей инфраструктуры в педагогическом пространстве, включающей семью в микросоциальное окружение ребенка группы риска и ребенка, заболевшего наркоманией.

Педагогический анализ зарубежного и российского опыта в рамках предупреждения подростковой наркозависимости позволяет прийти к выводу о том, что первостепенной задачей современной школы является первичная профилактика наркозависимости в контексте формирования антинаркотической устойчивости у подростков как одной из важнейших составляющих ценностного отношения к здоровью.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил дать определение антинаркотической устойчивости, которая представляет собой целостное личностное образование, определяющее, с одной стороны, активное неприятие личностью психоактивных веществ, а с другой, механизм позитивного самоотношения и самореализации. Анализ структурных компонентов антинаркотической устойчивости личности, в качестве которых выступили информационный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты, позволил выделить следующие ее функции: инструментальная функция или функция приобщения к системе норм и ценностей антинаркогенной среды; функция самозащиты; ценностно-экспрессивная функция, способствующая самоутверждению личности; познавательная функция, способствующая приведению в систему личностно значимых ценностей.

Обращение к структурным компонентам антинаркотической устойчивости личности и уровням ее представленности в деятельности позволило прийти к выводу о том, что главной целью профилактической работы является формирование смысловой устойчивости на неприятие наркотических веществ и отношения к здоровью как личностно значимой ценности. Именно это смысловое новообразование должно стать главным структурным звеном в системе педагогического со-

провождения формирования антинаркотической устойчивости у подростков в современной школе.

В ходе анализа научной литературы удалось установить основные проблемные зоны современных подростков, заслуживающие особого внимания в плане проведения профилактических мероприятий, среди которых могут быть отмечены следующие: навыки и умения, которыми подростки уже владеют, не соответствуют их периоду развития; большинство подростков не обладают самостоятельностью в проведении свободного времени и умением планировать и полноценно проводить свое свободное время, не умеют самостоятельно решать конфликты, предвидеть возможности своих действий и поведения с точки зрения опасности; не имеют постоянного друга, постоянных обязанностей, трудовых поручений; редко активно заботятся о хорошем физическом состоянии; пассивны в приобретении знаний и умений, дающих возможность выбирать себе работу и работать по профессии и др.

Следует отметить, что перечисленные проблемы подростков, отсутствие сформированных социально-позитивных установок, четких иерархических отношений в системе потребностей и мотивов актуализирует риск наркотизации в этом возрасте.

В соответствии с этим в профилактике наркотической зависимости можно выделить два основных направления: воспитательная работа со средой обитания подростка (выделение факторов риска и их нейтрализация); воспитательная работа с личностью учащегося: воспитание и развитие устойчивости к неблагоприятным социально-психологическим воздействиям.

Ведущей идеей концепции формирования антинаркотической устойчивости личности является утверждение о том, что оказание педагогической поддержки подросткам, склонным к наркозависимости, невозможно без специально организованной педагогической деятельности, которая базируется на следующих положениях:

2. В организации деятельности по педагогической поддержке «неустойчивого» подростка приоритет отдается воспитанию, что предполагает устранение ошибок в практике семейного воспитания и преодоление дидактогении в школе с целью обеспечения полноценного раскрытия личности, а также ее духовного и физического развития и совершенствования.

3. Основу деятельности специалистов по профилактике наркозависимости у подростков составляет организация сотрудничества с семьей ребенка и оптимизация ее воспитательного потенциала.

4. Инициатива и самостоятельность субъектов процесса педагогической профилактики в поиске и реализации технологий и методов профилактической деятельности в работе с подростками.

6. Использование таких методов и технологий, которые бы не унижали честь и достоинство ребенка, а способствовали формированию адекватного отношения к себе как личности.

7. Поэтапность и комплексность использования научно обоснованных коррекционно-развивающих технологий при ведущей роли диагностического этапа, позволяющего четко очертить круг проблем, способствующих формированию аддиктивного поведения.

Успешность формирования антинаркотической устойчивости у подростков достигается посредством реализации следующих принципов:

— принятия ребенка со всеми его достоинствами и недостатками через понимание причин, вызвавших формирование наркозависимости;

— учета индивидуально-личностных особенностей ребенка;

— опоры на положительное в личности ребенка;

— формирования позитивной перспективы жизнедеятельности;

— конструктивного взаимодействия с микросоциальным окружением подростка;

— соответствия требуемому уровню профессионально-недагогической компетентности, учитывающей специфику подростков, склонных к наркозависимости как особой социальной категории;

— использования общепедагогических технологий в сочетании со специальными технологиями профилактики наркозависимости личности.

ориентированной на охрану здоровья граждан, обеспечение общественной безопасности, поэтапное сокращение наркомании и связанных с ней преступлений до уровня минимальной опасности для общества. Она проводилась в три этапа (проблемно-диагностический, формирующий и контрольно-корригирующий), содержание которых позволило разработать программу педагогического сопровождения формирования антинаркотической устойчивости личности подростка. Задачи данной программы сводились к следующим:

— формирование навыков определенного круга позитивных ценностей;

— формирование позитивной самооценки, чувства собственного достоинства;

— формирование ценностного и ответственного отношения к себе;

— тренировка навыков принятия ответственных решений;

— знание факторов адаптивного ответственного поведения в ситуациях риска;

— закрепление навыков конструктивного общения;

— формирование адекватного представления о чувствах, эмоциях, их влиянии на поведение;

— формирование ценностного отношения к здоровью.

Программа состояла из двух взаимосвязанных блоков (теоретического и практического), которые проводились в форме лекционно-практических и тренинговых занятий и были направлены на формирование антинаркотической устойчивости у подростков. При этом применялись активные формы обучения и воспитания; создавались условия доверительных, эмоционально обогащенных отношений, адекватного выражения своих собственных переживаний и переживаний партнеров по межличностному общению. Главным средством решения поставленных целей явилась групповая деятельность с подростками в условиях реальной малой группы (детского коллектива).

Реализация данной программы обеспечила существенные позитивные изменения в динамике антинаркотической устойчивости у подростков. Так, средний показатель информационного компонента формируемой устойчивости до начала опытно-экспериментальной работы отмечался у 22,5% подростков, после ее завершения он уже отмечался у 33,8% подростков; средний показатель эмоционально-оценочного компонента соответственно был у 16,3% и 27,5% подростков и, наконец, средний показатель поведенческого компонента анти-

наркотической устойчивости у подростков отмечался до начала опытно-экспериментальной работы у 22,5%, после ее завершения у 30%.

Формирующий эксперимент убедительно доказал, что чем раньше начинается направленное формирование антинаркотической устойчивости личности, тем в большей степени проявляется ее благополучие, удовлетворенность реальным взаимодействием и личностный рост каждого подростка.

Основным итогом внедрения разработанной программы стала мобилизация у подростков когнитивных ресурсов, поведенческой активности, обогащение ценностного потенциала.

ВЫВОДЫ

Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет утверждать, что антинаркотическая устойчивость у подростков в условиях образовательного пространства школы может быть сформирована на таких уровнях, как информированность, исполнительность и ответственность. Педагогическая профилактика наркотической зависимости способствует увеличению у подростков количества смысложизкенных ценностей личности в рамках «обогащения» позитивного ядра, обогащению творческого потенциала; более выраженной становится потребность в самопознании и саморазвитии; повышается уровень удовлетворенности подростка собой и ситуацией реального взаимодействия; устанавливается гармоничное соотношение информационного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов антинаркотической устойчивости личности.

Рассмотренный потенциал профилактических мер в условиях общеобразовательной школы с точки зрения формирования антинаркотической устойчивости у подростков может быть реализован при учете ряда педагогических условий:

— открытый характер деятельности школы в целях формирования антинаркотической усюйчивости у подростков и оздоровления педагогического пространства;

— создание внутришкольных социальных служб: медико-психологической, педагогической анимации и культурного досуга,

профессиональной ориентации, поддержки молодежных инициатив, социальной профилактики трудных подростков;

— обеспечение профессионального роста педагога и социальных работников;

— внедрение в работу с подростками таких специальных методов формирования антинаркотической устойчивости личности, как методы формирования сознания, образа действия, социальной перспективы социального научения, включения личности в коллективную и усложняющуюся деятельность, одобрения и осуждения, педагогической коррекции.

Таким образом, в результате проведенного исследования подтверждена гипотеза, достигнута цель и решены научные задачи. Однако выполненное исследование не исчерпывает собою все аспекты проблемы формирования антинаркотической устойчивости у подростков. В процессе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы определился круг вопросов, которые не могут быть решены в рамках настоящего исследования, но представляются нам актуальными в контексте идеи гуманизации образования в целом и формирования ценностного отношения личности к культуре здоровья как одной из задач. Так, перспективным является дальнейшая разработка новых технологий формирования антинаркотической устойчивости личности, выявление механизмов и закономерностей этого процесса в контексте образовательного пространства школы. Важным представляется рассмотрение вопроса о реализации сформированной у подростков антинаркотической устойчивости в критических жизненных ситуациях.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Лидак C.B. К вопросам разработки целевой комплексной программы профилактики наркозависимости в районе Кавказских Минеральных Вод Н Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование. Сборник научных трудов. Вып.1. - Минеральные Воды: МОСУ - АПУ, 2002. - С.172-174.

2. Лидак C.B. Наркомания и педагогические пути организации профилактики // Творческий поиск: интеграция педагогики. - Пятигорск: ПГЛУ, 2002. - С.63.

3. Лидак C.B. Неформальные объединения подростков как социально-педагогический феномен // Россия на рубеже тысячелетий: об-

щество, наука, образование. Сборник научных трудов. Вьш. 2. - Минеральные Воды: МОСУ - АПУ, 2003. - С. 112-119.

4. Лидак C.B. Причины возникновения психологической установки к употреблению наркотиков П Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Москва: Илекса; Ставрополь: Ставро-польсервисшкола, 2003. - С.201-203.

5. Лидак СВ. Наркозависимость как социально-психологическая проблема // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Материалы X годичного научного собрания СКСИ - Ч. 1. - Москва: Илекса, 2003. - С.224-227.

6. Лидак C.B. Психологические факторы и условия формирования наркозависимости у подростков // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Материалы XI годичного научного собрания СКСИ. - Ставрополь: СКСИ, 2004. - С. 144-150.

7. Лидак C.B. Психологическое заражение и развитие наркозависимости у подростков // Развитие личности как стратегия гуманизации образования. Ставрополь: СКСИ, 2004. -С.146-149.

8. Лидак C.B. Сравнительный анализ психологических оценок факторов наркозависимости в Европе и на территории Кавказских Минеральных Вод // Мат-лы IV Международного Конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». - Пятигорск: ПГЛУ, 2004.-С.216-218.

9. Лидак Л.В., Лидак C.B. Профилактика наркотической зависимости у подростков в образовательном процессе школы. Метод пособие. - Ставрополь: СКСИ, 2005. - 115 с.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЛИДАК Сергей Владимирович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА НАРКОТИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Подписано в печать 24.02.2005 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,5.

Пятигорский государственный лингвистический университет

Отпечатано в центре информационных и образовательных технологий Пятигорского государственного лингвистического университета.

Заказ № 42

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9.

РНБ Русский фонд

2005-4 47204

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лидак, Сергей Владимирович, 2005 год

Введение 3-

Глава 1. Педагогическая профилактики наркозависимости у 15-80 подростков в отечественной и зарубежной теории и практике

1.1. Профилактика наркозависимости личности в подростковом 15-41 возрасте как объект педагогической рефлексии

1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового 42-60 возраста в контексте проблемы исследования

1.3. Формирование антинаркотической устойчивости у подростков 60-80 в образовательном процессе школы Выводы 81

Глава 2. Педагогическое сопровождение формирования 85-144 антинаркотической устойчивости у подростков в современной школе

2.1. Программа педагогического сопровождения формирования 85-107 антинаркотической устойчивости у подростков

2.2. Педагогические условия формирования антинаркотической 107-119 устойчивости у подростков

2.3. Динамика антинаркотической устойчивости у подростков в 120-144 процессе опытно-экспериментальной работы

Выводы 145

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая профилактика наркотической зависимости у подростков в образовательном процессе школы"

История становления педагогического знания свидетельствует о том, что в образовательной практике разных времен и народов предпринимались попытки решать проблемы человека, в том числе и проблемы его противостояния различным зависимостям. В отечественной педагогике проблемы формирования здорового образа жизни и личностной устойчивости исследовались в работах P.M. Баевского, Б. С. Братуся, Э.Н. Вайнер, И.П. Иванова, Г.А. Калачева, А.Е. Личко, А.П. Максимова, В.И. Мареева, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова и др. Сравнительная оценка идей, методов и педагогических технологий, предложенных различными школами и направлениями, позволяет сформировать новые парадигмы профилактики различных зависимостей в целом и формирования антинаркотической зависимости в частности. Исследования доказывают, что педагогические условия профилактики наркозависимости должны быть ориентированы на формирование устойчивости личности, в том числе антинаркотической устойчивости.

Общество стремится активно противостоять наркоугрозе. С середины 1980-х годов в периодической печати появились публикации, освещающие сущность проблемы наркомании, ее причин и последствий (С.Ф. Баки, B.C. Битенский, К. Блейч, Б.С. Братусь, A.M. Буянов, С. Вайлдер-Пад Улия, Н.И. Иванец, O.P. Кунц, Д.В. Колесов, O.P. Костенко, Б.М. Левин,

А.Е. Личко, В. Миллер, И.Н. Пятницкая, Н.Б. Славков, И.Г. Ураков, Т.А. Флоренская и др.).

Вопросы профилактики наркомании нашли отражение в работах В.А. Ананьева, И. Айзен, JI.H. Анисимова, В.М. Бенюмова, P.JI. Дюпонт, Д.Д. Еникеевой, М. Лаудри, Дж.Р. Макговерна, А.Н. Маюрова,

A.B. Соловова, М. Фишбейна, В.Н. Ягодинского и др.

• Подростковый возраст, выступающий предметом многих исследований в отечественной и зарубежной науке, рассматривается как переходный период от детства к взрослости, характеризующийся несовпадением полового и социокультурного созревания (Л.С. Выготский, Л.И. Божович,

B.Е. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Основное содержание возраста определяется развитием «Я-образа», «чувства взрослости», идентичностей (социально-ролевой, возрастной, половой) и др. Особую значимость приобретает изучение аддиктивного поведения подростков как одного из видов отклоняющегося поведения, связанного с употреблением наркотиков и других веществ, изменяющих психическое состояние.

В ряде исследований акцент делается на мотивации употребления различных токсических веществ и деструкции поведения личности (Б.С. Братусь, B.C. Битенский, Б.Г. Херсонский и др.), в других - проявляется стремление описать возрастные особенности формирования влечения к наркотикам. При этом подчеркивается, что причины и динамика формирования наркомании у подростков принципиально отличаются от сходных феноменов у взрослых (В.В. Барцалкина, E.H. Гавриленко, Т.Д. Чугунова, С.А. Шеин и др.).

В связи с этим учеными рассматривается специфика общения подростков со взрослыми и сверстниками. Ими описаны такие феномены, как «гедонистическая подростковая культура»; членство в группах «с фокусировкой на гедонистических ценностях»; особые «наркофильные группы», характеризующиеся установкой на пассивную защиту от трудностей (Б.С. Братусь, И.А. Былим, Е.А. Брюн, E.H. Гавриленко, В.Ф. Круглянский, B.C. Чудновский и др.). Стремление рассматривать «тенденции группового общения» как ключевые более связано с изучением поведенческой феноменологии, чем внутреннего содержательного аспекта. Между тем употребление наркотиков обычно не бывает единственным проявлением неблагополучия в развитии подростков, так как этому сопутствует ряд отклонений в развитии идентичностей: социально-ролевой,

Выявление готовности подростков к употреблению психотропных веществ обусловливает необходимость нового подхода к предупреждению наркозависимости у несовершеннолетних: переноса акцента на личность (С.А. Куликов, Н.Ю. Максимова, И.Н. Пятницкая, О.В. Черемсин, Э.Г. Эйдемиллер и др.). Адциктивное поведение подростков является признаком глубокого личностного неблагополучия, обусловленного появлением готовности личности к употреблению психотропных веществ. Это проявляется в неадекватном восприятии ситуаций, связанных с преодолением жизненных трудностей, отсутствием умений регулировать отношения с окружающими и др.

В связи с этим на первый план выходят вопросы педагогической профилактики наркозависимости подростков, содействия становлению личности, самореализации. Проблема профилактики, способствующей повышению резистентности личности к дестабилизирующим внешним и внутренним факторам, в современной педагогической науке все больше становится предметом научного осмысления (А.Г. Асмолов, О.С. Гозман, В.А. Петровский, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.).

Однако, возможности педагогической профилактики наркозависимости у подростков в контексте формирования антинаркотической устойчивости их личности выявлены недостаточно. Противоречие между распространением подростковой наркомании и недостаточной разработанностью моделей педагогической профилактики наркозависимости в отечественной науке и практике обусловило актуальность данного исследования.

Объектом исследования является педагогическая профилактика наркотической зависимости у подростков, а его предметом — педагогическое сопровождение формирования антинаркотической устойчивости личности в образовательном процессе школы.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы исследования потребовали решения следующих задач:

2. Выявить уровень сформированности антинаркотической устойчивости у подростков.

4. Обосновать педагогические условия формирования антинаркотической устойчивости у подростков.

5. Выявить динамику антинаркотической устойчивости подростков в ходе опытно-экспериментальной работы.

• учет в педагогическом процессе особенностей развития личности подростка: Я-концепции, самооценки, уровня притязаний и др., которые обусловливают способность ребенка сознательно противостоять влиянию референтных субъектов общения, употребляющих наркотики;

• внедрение комплексных мер профилактики наркозависимости подростков как в рамках образовательного пространства, так и ситуации семейного взаимодействия.

Исходной методологической позицией в нашем исследовании выступил аксиологический подход, основанный на признании приоритетов развития личности в рамках гуманистической системы ценностей (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.Т. Лихачев, Д.С. Лихачев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.). Гуманистическую направленность исследования определили положения субъектно-деятельностного подхода, трактующего личность как уникальное «Я», наделенное способностью к рефлексии, самовоспитанию и самосовершенствованию, к развитию своего потенциала (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составляют концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Л.И. Божович,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, A.B. Петровский, В.А. Петровский), положения общей теории социализации (Г.М. Андреева, А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, A.B. Мудрик,

B.А. Сластенин, В.К. Шаповалов, E.H. Шиянов), а также практико-ориентированные исследования по проблемам наркомании (И.А. Былим, Е.А. Брюн, В.Б. Каган, И.С. Кон, Н.Ю. Максимова, И.Н. Пятницкая, B.C. Чудновский и др.).

Методы и источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: анализ философской, педагогической, психологической и социологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала (категориально-понятийный и проблемологический анализ); сопоставительный анализ педагогических подходов по профилактике наркозависимости; методы опроса (интервью, беседа, анкетирование), наблюдение и эксперимент; тестовые методики (стандартизованный многофакторный метод исследования личности (Л.Н. Собчик); тест смысло-жизненных ориентаций, представляющий адаптированную версию теста «Цель жизни»), а также методы количественной и качественной обработки эмпирических данных.

Источниками для проведения исследования стали научные и учебно-методические публикации по вопросам борьбы с наркотической зависимостью; монографии, посвященные изучению и терапии наркотической зависимости, особенностям воздействия наркотиков на психику человека и причин возникновения готовности личности к их употреблению.

- подготовительный этап (2001 г.) - определение концептуального замысла исследования, включая цели, задачи и гипотезы; этап сбора материала — поиск и изучение научных школ, работающих по проблеме формирования антинаркотической устойчивости личности;

- теоретический этап (2001 - 2002 гг.) - сопоставительный анализ идей, методов и форм работы по предупреждению наркотической зависимости личности, используемых в отечественной и зарубежной педагогической практике;

- констатирующий этап — (2001-2002 гг.) - выполнялись «срезовые» исследования по изучению сформированности антинаркотической устойчивости у подростков посредством анкетирования, интервьюирования, наблюдений, тестовых методик;

- опытно-экспериментальный (2002 — 2004 гг.) - разработка и внедрение программы педагогического сопровождения формирования антинаркотической устойчивости у подростков общеобразовательных школ; разработка программы спецкурса для студентов психологического факультета по проблемам профилактики наркозависимости у подростков;

- заключительный этап (2004 - 2005 гг.) - обобщение полученных результатов, апробация и внедрение результатов исследования, оформление рукописи диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

• цель педагогической профилактики наркотической зависимости у подростков заключается в формировании у них антинаркотической устойчивости личности, которая выступает, с одной стороны, как состояние активного неприятия наркотических веществ, а с другой, как механизм позитивного самоотношения и оптимальная стратегия самореализации подростка;

• основными направлениями педагогической профилактики наркотической зависимости у подростков выступают обеспечение здоровьесберегающей направленности образовательного процесса; использование современных педагогических технологий, соответствующих новым жизненным реалиям и направленных на профилактику явлений аддиктивного поведения несовершеннолетних; создание благоприятных условий для личностного роста, реализации собственных возможностей и развития у подростка социальной компетентности и функциональной грамотности, позволяющих ему интегрироваться в социум; установление связей и осуществление взаимодействия со всеми институтами социального воспитания, в том числе с учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений и др.;

- открытый характер деятельности школы в целях формирования антинаркотической устойчивости у подростков и оздоровления педагогического пространства;

- совершенствование внутреннего позитивного потенциала подростка посредством создания условий для его гармоничного развития и поддержания благоприятного климата в детском коллективе;

- создание внутришкольных социальных служб: медико-психологической, педагогической анимации и культурного досуга, профессиональной ориентации, поддержки молодежных инициатив, социальной профилактики трудных подростков;

- обеспечение профессионального роста педагога и социальных работников;

- специальная диагностика и внедрение индивидуальных коррекционно-развивающих моделей профилактической работы с подростками;

- внедрение в работу с подростками таких специальных методов формирования антинаркотической устойчивости личности, как методы формирования сознания, образа действия, социальной перспективы, социального научения, включения личности в коллективную и усложняющуюся деятельность, а также методы одобрения и осуждения, педагогической коррекции.

Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены основные подходы и модели осуществления педагогической профилактики наркотической зависимости личности в отечественной и зарубежной педагогике;

- установлена сущность антинаркотической устойчивости личности, ее содержательная структура и критерии развития; разработана концептуальная модель педагогического сопровождения формирования антинаркотической устойчивости личности в подростковом возрасте;

- обоснованы педагогические условия формирования антинаркотической устойчивости у подростков в образовательном процессе школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что ее результаты могут быть использованы в педагогической практике для совершенствования форм и методов работы по формированию антинаркотической устойчивости личности подростка. Материалы сопоставительного анализа разных педагогических подходов и направлений профилактики наркотической зависимости у подростков представляют значимость для проведения научных исследований, подготовки и повышения квалификации учителей, классных руководителей, социальных педагогов и психологов по проблеме формирования антинаркотической устойчивости у подростков. Разработанные программы педагогического сопровождения формирования антинаркотической устойчивости у подростков и подготовка студентов к этой работе могут быть внедрены в образовательный процесс школы и вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы доложены, обсуждены и получили одобрение на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики Северо-Кавказского социального института, аспирантских семинарах и практических конференциях этого института (г. Ставрополь, 2001-2004гг.), научно-практической конференции (г. Минеральные Воды, 2004), Южно-Российских педагогических чтениях (г. Ростов-на-Дону, 2003г.); на международной научно-практической конференции по проблемам педагогической антропологии (г. Ставрополь, 2003г.) и др. Теоретические положения и практические материалы, разработанные автором апробированы и используются в практике работы

Академии права и управления (г. Москва), Северо-Кавказского социального института (г. Ставрополь), Минераловодского филиала Московского открытого социального университета, в образовательном процессе средних школ №№ 3, 4, 6, 7 г. Минеральные Воды, № 4 г. Пятигорска.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

В соответствии с задачами исследования было выявлено состояние проблемы профилактики наркозависимости в образовательном процессе школы; проанализированы субъективные и объективные факторы формирования наркозависимости у подростков; раскрыты механизмы и педагогические условия, реализация которых обеспечивает продуктивность процесса формирования антинаркотической устойчивости у подростков в условиях школы; показана динамика антинаркотической устойчивости у подростков.

В ходе анализа научной литературы удалось установить основные проблемные зоны современных подростков, заслуживающие особого внимания в плане проведения профилактических мероприятий, среди которых могут быть отмечены следующие: навыки и умения, которыми подростки уже владеют, не соответствуют их периоду развития; большинство подростков не обладают самостоятельностью в проведении свободного времени и умением планировать и полноценно проводить свое свободное время; не умеют самостоятельно решать конфликты, предвидеть возможности своих действий и поведения с точки зрения опасности; не имеют постоянного друга, постоянных обязанностей, трудовых поручений; редко активно заботятся о хорошем физическом состоянии; пассивны в приобретении знаний и умений, дающих возможность выбирать себе работу и работать по профессии; преобладает ригидность поведения; имеется недостаточное количество защитных факторов, т.е. людей в окружении подростка, которые его защищают от риска и неудач, и вместе с тем наличествуют большое количество стрессогенных факторов.

В процессе профилактики наркотической зависимости можно выделить два основных направления: воспитательная работа со средой обитания подростка (выделение факторов риска и их нейтрализация); воспитательная работа с личностью учащегося: воспитание и развитие устойчивости к неблагоприятным социально-психологическим воздействиям.

Ведущей идеей концепции формирования антинаркотической устойчивости личности является утверждение того, что оказание педагогической поддержки подростка, склонным к наркозависимости, невозможно без специально организованной педагогической деятельности, которая базируется на следующих положениях:

1. Гуманизация отношения общества к детям и изменение положения ребенка в социуме. Данная идея подразумевает уход от карательного реагирования на отклоняющееся поведение детей, перенос акцента деятельности на профилактику данного явления в повседневной жизни детей через различные институты социализации: семью, образовательные учреждения, специальные социальные учреждения (социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних и т.д.), группы сверстников.

4. Инициатива и самостоятельность субъектов процесса педагогической профилактики в поиске и реализации технологий коррекционно-реабилитационной деятельности в работе с подростками наряду с требованием постоянного профессионального совершенствования специалистов-педагогов, психологов, социальных работников.

5. Самовоспитание на основе общечеловеческих ценностей является приоритетной целью педагогической профилактики наркозависимости и предполагает формирование у ребенка навыков социального взаимодействия в соответствии с особенностями конкретного возрастного периода, обеспечивающих умение самостоятельно преодолевать трудные жизненные ситуации, а также развитие функциональной грамотности.

6. Использование таких методов и технологий, которые бы не унижали честь и достоинство ребенка, а способствовали формированию адекватного отношения к себе как личности, развитию самоуважения, гибкости в социальном приспособлении, соответствовали индивидуально-психологическим и возрастным особенностям детей, обеспечивали соблюдение прав детей в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.

7. Поэтапность и комплексность использования научно обоснованных профилактических мероприятий при ведущей роли диагностического этапа в решении проблем наркозависимости, позволяющего четко очертить круг проблем, способствующих формированию аддитивного поведения.

1. Принцип принятия ребенка со всеми его достоинствами и недостатками через понимание причин, вызвавших формирование наркозависимости. Отклоняющееся поведение ребенка от общепринятых норм, как правило, вызывает конфликт с окружающими, что создает предпосылки для формирования социально отчуждаемой личности, не способной адекватно оценивать себя и других. Поэтому в работе с такими подростками важно создать атмосферу доверия и партнерства, способствующую преодолению отчужденности, проявлять терпимость наряду с требованием соблюдения моральных норм.

2. Принцип учета индивидуально-личностных особенностей ребенка. Различная степень интериоризации личностью средовых воздействий обусловлена неодинаковыми способностями детей и их уровнем усвоения и преобразования социального опыта и зависит от особенностей высшей нервной деятельности, интересов и потребностей ребенка.

3. Принцип опоры на положительное в личности ребенка. Подчеркивает значимость диагностического этапа социально-педагогической деятельности, позволяющего определить те позитивные стороны развития личности, с помощью которых при грамотном профессиональном подходе возможно полное или частичное преодоление явлений аддиктивного поведения. В профилактической работе акцент делается на социально не одобряемых поступках ребенка, а не на отрицательных качествах его личности.

4. Принцип формирования позитивной перспективы жизнедеятельности. Это позволит усилить мотивацию ребенка к преодолению дезадаптации, уверенность в себе, помогает разобраться ему в трудной жизненной ситуации.

5. Принцип конструктивного взаимодействия с микросоциальным окружением подростка. Деятельность по преодолению внутриличностных и межличностных проблем у детей будет эффективной, если в этот процесс будет включено его ближайшее социальное окружение, готовое к позитивным изменениям для обеспечения эффективности взаимодействия.

6. Принцип соответствия требуемому уровню компетентности в профессиональной педагогической деятельности, учитывающей специфику подростков, склонных к наркозависимости как особой социальной категории. Использование общепедагогических технологий и методов взаимодействия предполагает интеграцию с социальными технологиями, овладение специалистами определенными знаниями, а также умениями и навыками работы в социуме.

Опытно-экспериментальная работа по формированию антинаркотической устойчивости у подростков внедрялась в контексте краевой целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2002-2004 годы», ориентированной на охрану здоровья граждан, обеспечение общественной безопасности, поэтапное сокращение наркомании и связанных с ней преступлений до уровня минимальной опасности для общества. Она проводилась три этапа (проблемно-диагностический, формирующий и контрольно-корригирующий), содержание которых позволило разработать программу сопровождения формирования антинаркотической устойчивости.

Реализация данной программы обеспечила существенные позитивные изменения в динамике антинаркотической устойчивости у подростков и педагогов.

Рассмотренный потенциал профилактики наркозависимости с точки зрения формирования антинаркотической устойчивости у подростков может быть реализован при учете ряда педагогических условий:

- реализация гуманного подхода к подростку в процессе педагогического взаимодействия: раскрытие индивидуальности каждого школьника с учетом возраста, ориентация на социальную ситуацию развития и его интересы, склонности, способности; создание внутришкольных социальных служб: медико-психологической, педагогической анимации и культурного досуга, профессиональной ориентации, поддержки молодежных инициатив, социальной профилактики трудных подростков; обеспечение профессионального роста педагога и социальных работников; специальная диагностика и внедрение индивидуальных коррекционно-развивающих моделей профилактической работы с подростками; внедрение в работу с подростками таких специальных методов формирования антинаркотической устойчивости личности, как методы формирования сознания, образа действия, социальной перспективы, социального научения, включения личности в коллективную и усложняющуюся деятельность, а также методы одобрения и осуждения, педагогической коррекции.

Заключение

Реальная наркотическая ситуация, сложившаяся в стране, и созревшая потребность общества в ее кардинальном изменении диктуют необходимость комплексного, концептуально осмысленного подхода к решению проблемы профилактической помощи, предупреждающей употребление наркотиков и развитие наркомании. История становления педагогического знания свидетельствует о том, что в образовательной практике разных времен и народов предпринимались попытки решать проблемы человека, в том числе и проблемы его противостояния различным зависимостям.

Реалии сегодняшнего дня свидетельствуют о быстром увеличении среди подрастающего поколения числа алкоголиков, наркоманов, игроков. Исследования показывают, что нынешний возраст детей, попавших в плен зависимости, граничит порогом 10-11 лет. Одной из зависимостей, нуждающейся в подробном анализе с целью дальнейшей профилактики является наркотическая зависимость.

Подростковый возраст, выступающий предметом многих исследований в отечественной и зарубежной науке, рассматривается как переходный период от детства к взрослости, характеризующийся несовпадением полового и социокультурного созревания. Основное содержание возраста определяется развитием «Я-образа», «чувства взрослости», идентичностей (социально-ролевой, возрастной, половой) и др. Особую значимость приобретает изучение аддитивного поведения как одного из видов отклоняющегося поведения, связанного с употреблением наркотиков и других веществ, изменяющих психическое состояние.

В связи с этим на первый план выходят вопросы профилактики наркозависимости подростков, содействия становлению личности, самореализации. В современной педагогической практике проблема профилактики, способствующей повышению резистентности к дестабилизирующим внешним и внутренним факторам, становится предметом научного осмысления.

Проведенный анализ позволил установить, что наркомания рассматривается учеными как проблема личности, принимающей наркотики, в определенном социально-культурном контексте. При этом общество, социальная и культурная среда, реагируя на наркоманию, встраиваются своими реакциями в наркоманский тип поведения. Вследствие этого целесообразным представляется в рамках профилактики наркозависимости реализация комплексного подхода, включающего в себя работу с личностью подростка, его ближайшим микросоциальным окружением, а также с обществом в целом.

Приобщению подростка к наркотикам предшествует закладка у него детерминанты наркогенной активности — установки на наркотизацию. В связи с этим необходимо перестроить воспитательный процесс, направить его на формирование у подростков антинаркогенной направленности личности. Педагогические задачи должны быть ориентированы на формирование у ребенка ценностного отношения к себе и другим людям, собственному здоровью и здоровью других. Этот процесс предполагает не только обучение детей навыкам и приемам поведения в ситуации наркогенного риска, позволяющим преодолевать наркогенный соблазн, но и активное освоение школьниками социально ценных способов противостояния наркотикам, реализацию собственной потребности в переживании положительных эмоций, освоение навыков решения проблем, обучение коммуникативным умениям, занятие активной жизненной позиции.

С позиций личностно-деятельностного подхода нам удалось установить, что антинаркотическая устойчивость — качество личности, помогающее противостоять наркогенному воздействию среды. Главным компонентом антинаркотической устойчивости является саногенное мышление - мышление, направленное на достижение согласия с самим собой и окружающим миром, проявляющееся в умении эффективно использовать здоровьесберегающие способы организации образа жизни и обусловливающие соответствующее мировоззрение. Соответственно, антинаркотическая устойчивость - состояние активного неприятия наркотических веществ, механизм позитивного самоотношения и самореализации. В качестве структурных компонентов антинаркотической устойчивости выступают информационный, эмоционально-оценочный и поведенческий.

В ходе анализа научной литературы удалось установить основные проблемные зоны современных подростков, заслуживающие особого внимания в плане проведения профилактических мероприятий, среди которых могут быть отмечены следующие: навыки и умения, которыми подростки уже владеют, не соответствуют их периоду развития; большинство подростков не обладают самостоятельностью в проведении свободного времени и умением планировать и полноценно проводить свое свободное время; не умеют самостоятельно решать конфликты, предвидеть возможности своих действий и поведения с точки зрения опасности; не имеют постоянного друга, постоянных обязанностей, трудовых поручений; редко активно заботятся о хорошем физическом состоянии; пассивны в приобретении знаний и умений, дающих возможность выбирать себе работу и работать по профессии; преобладает ригидность поведения; имеется недостаточное количество защитных факторов, т.е. людей в окружении подростка, которые его защищают от риска и неудач, и вместе с тем наличествуют большое количество стрессогенных факторов.

Следует отметить, что перечисленные проблемы подростков, отсутствие полностью сформированных социально-позитивных установок, четких иерархических отношений в системе потребностей и мотивов актуализирует риск наркотизации в этом возрасте.

Профилактика наркотической зависимости предполагает два основных направления: воспитательная работа со средой обитания подростка (выделение факторов риска и их нейтрализация); воспитательная работа с личностью учащегося: воспитание и развитие устойчивости к неблагоприятным социально-психологическим воздействиям.

Ведущей идеей концепции формирования антинаркотической устойчивости личности является утверждение о том, что оказание педагогической поддержки подросткам, склонным к наркозависимости, невозможна без специально организованной педагогической деятельности, которая базируется на следующих положениях:

1. Гуманизация отношения общества к детям и изменение положения ребенка в социуме.

2. В организации деятельности по педагогической поддержке «неустойчивого» подростка приоритет отдается воспитанию.

4. Инициатива и самостоятельность субъектов процесса педагогической профилактики в поиске и реализации технологий профилактической деятельности в работе с подростками будет успешнее наряду с требованием постоянного профессионального совершенствования специалистов-педагогов, психологов, социальных работников.

6. Использование таких методов и технологий, которые бы не унижали честь и достоинство ребенка, а способствовали формированию адекватного отношения к себе как личности, развитию самоуважения, гибкости в социальном приспособлении, соответствовали индивидуальнопсихологическим и возрастным особенностям детей, обеспечивали соблюдение прав детей в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.

1. Принцип принятия ребенка со всеми его достоинствами и недостатками через понимание причин, вызвавших формирование наркозависимости.

2. Принцип учета индивидуально-личностных особенностей ребенка.

3. Принцип опоры на положительное в личности ребенка.

4. Принцип формирования позитивной перспективы жизнедеятельности.

5. Принцип конструктивного взаимодействия с микросоциальным окружением подростка.

6. Принцип соответствия требуемому уровню профессионально-педагогической компетентности, в профессиональной педагогической деятельности, учитывающей специфику подростков, склонных к наркозависимости как особой социальной категории.

7. Использование общепедагогических технологий с сочетании со специальными технологиями профилактики наркозависимости.

Основные идеи и принципы педагогической работы по профилактике наркозависимости у подростков отражены в способах взаимодействия с ними. Предлагаемая к использованию классификация методов подчинена основной идее - активизация позитивного потенциала ребенка для преодоления внутриличностных проблем через стимулирование, регулирование и коррекцию поведения, деятельности и отношений детей. Основными критериями выбора того или иного метода являются характер и преобладающие мотивы поведения и поступков ребенка.

Разработанная концепция не является универсальной для всех случаев, так как ее реализация зависит от конкретной ситуации, ведущих факторов «риска» для подростка, условий, ресурсов и резервов педагогической профилактики и требует творческого осмысления.

Основные педагогические задачи, реализуемые в рамках этой программы сводились к следующим:

- формирование навыков определенного круга позитивных ценностей;

- формирование позитивной самооценки, чувства собственного достоинства;

- формирование ценностного и ответственного отношения к себе;

- тренировка навыков принятия ответственных решений;

- знание факторов адаптивного ответственного поведения в ситуациях риска;

- закрепление навыков конструктивного общения;

- формирование адекватного представления о чувствах, эмоциях, их влиянии на поведение;

- формирование ценностного отношения к здоровью.

- обеспечение профессионального роста педагога и социальных работников;

Таким образом, в исследовании подтверждена гипотеза и решены посталенные задачи. Однако изучение проблемы формирования антинаркотической устойчивости у подростков не исчерпывается данным исследованием. Перспективным является дальнейшая разработка новых технологий формирования антинаркотической устойчивости, выявление механизмов и закономерностей этого процесса в контексте образовательного пространства школы. Важным представляется рассмотрение вопроса о том, как реализуется сформированная у подростков антинаркотическая устойчивость в критических жизненных ситуациях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лидак, Сергей Владимирович, Ставрополь

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: изд.центр «Академия», 1997. - 704 с.

2. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Технология психологической работы с подростками в «массовой школе»//Журнал практического психолога. 1996. — № 3. - С. 3-12.

3. Александров O.A. Комплексная программа здоровья. — М.: Медицина, 1988.-С. 8-11.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Мн: Университетское, 1990. - 560 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Избр. Психологические труды: в 2-х т. М., — 1980. — т. 1. - 228 с.

6. Ананьев В.А. Легальные и нелегальные наркотики. Практическое руководство по проведению уроков профилактики среди подростков в 2 частях. 4.1. Санкт-Петербург, ГМНПП «ИМАТОН», 2000. 96 с.

7. Ананьев В.А. Легальные и нелегальные наркотики. Практическое руководство по проведению уроков профилактики среди подростков в 2 частях. 4.2. Санкт-Петербург, ГМНПП «ИМАТОН», 2000. 104 с.

8. Антонян Ю.М., Князев В.В. Борьба с незаконным оборотом наркотиков за рубежом / МВД России Московский институт. М., 1999. 132 с.

9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. — 151 с.

10. Асмолов А.Г. Проблема установки в необихевиоризме: прошлое настоящее. — В кн. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М., 1997, С. 66-111.

11. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности // Новые ценности образования / Под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1996. — Вып.6., С.39-44.12 . Астапов В.М. Педагогу о психическом здоровье учащихся. М.: Педагогика, 1992. - 39 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Просвещение, 1977.

13. Бабаян Э.А., Гонопольский М.У. Наркология. М.: Медицина, 1990.-336 с.

14. Барцалкина В.В. Некоторые психолого-педагогические аспекты антинаркотической пропаганды //Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. М., 1990. С. 132 - 138.

15. Басов М.Я. Исследовательский метод в работе педагога // В сб: Педагог и исследовательская работа с детьми Ред. М.Я. Басов — Л.: ГИЗ, 1925.-С.6-8.

16. Бассин Ф.В. К проблеме осознаваемости психологических установок. В кн.: Психологические исследования. Тбилиси, 1973. С. 45-51.

17. Белогуров С.Б. Наркотики и наркомания. — СПб.: Университетская книга, 1997. 200 с.

18. Белухин Д.А. Основы личностноориентированной педагогики. Курс лекций. 4.1 М.: Институт практической психологии «Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

19. Бенюмов В.М., Костенко O.P., Флоренсова K.M. Вред алкоголя, никотина и наркотиков. Киев, 1999. — 176 с.

20. Березин С. В. Психологическая коррекция в условиях межличностного конфликта подростков. Самара, 1995. 204 с.

21. Березин С. В., Лисецкий К. С., Головкина Е. А. и др. Опыт построения модели системы профилактики молодежной наркомании в г. Муравленко. Самара, 1998. 150 с.

22. Березин С.А., Лисецкий К.С., Мотынга И.А. Психология ранней наркомании. Самара, 1997. 64 с.

23. Берн Э. Групповая психотерапия. М: Академический проект, 2000. 464с.

24. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации. М.: Педагогика. 1996. -№ 1.- С.3-8.

25. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., «Наука», 1978.-310с.

26. Билибин Д.П., Дворников В.К. Патофизиология алкогольной болезни и наркомании. М.: университет дружбы народов, 1991. 102 с.

27. Битенский В.С., Херсонский Б.Г. Мотивировка и условия, способствующие злоупотреблению опиатами у подростков. М., 1992. — 146 с.2 9. Битти М. Алкоголик в семье или преодоление созависимости. М.: Физкультура и спорт, 1997. — 123 с.

28. Блинова Л.И., Гришанин П.Ф. Ответственность за самогоноварение и спекуляцию спиртными напитками. М.: Юридическая литература, 1986 80 с.

29. БлонскийП.А. Педагогика-М.: 1922.-С.31.

30. Боголюбова Т.А., Толпекин К.А. Наркотизм и наркомания: основные направления борьбы и профилактика./Советское государство и право. М., 1987. №1. С. 79.

31. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М., 1979. 39с.

32. Болотовский И. С. Наркомании. Токсикомании. Казань: Изд-во КГУ, 1989.-134 с.

33. Борьба с наркоманией //Проблемы и перспективы /Отв. ред. Мартынчик Е.Г. Кишинев, 1990. 43 с.

34. Братусь Б.С., Сурнов К.Г. Методика формирования установки на трезвость у больных алкоголизмом // Вестник МГУ. Сер. Психология. 1983. № 3. С. 23-29.

35. Буянов A.M. Феномен созависимости в семьях алкоголиков. М., 1994.-146 с.

36. Вайсов С.Б. Методика диагностики потребностей наркозависимых. Координаты «Я»: где и как. Альманах 2. СПб., 1999. С. 108.

37. Валентик Ю.В. Общепатологические проблемы современной наркологии // Сб. Проблемы терапии зависимости от психоактивных веществ. //Под ред. Ю.В. Валентика. M.: РМА., 1998. - 92 с.

38. Ванкон И.Г., Медведев М.А., Юркова М.Г. Системный подход при реабилитации пациентов с проблемами наркомании и алкоголизма /Психологическая наука и практика. Материалы научно-практической конференции. Иркутск: изд-во ИГПУ, 2000. С. 106 - 112.

39. Васильев В.Н. Здоровье и стресс. М.: Знание, 1991. — 160 с.

40. Ведищева М.М., Рыбакова JI.H., Цетлин М.Г. Ранняя профилактика наркотизма: проблемы и подходы к решению. /Педагогика. 1997. №1. С. 38-43.

41. Ворохов А. Д., Исаев Д. Д. Роль социально-психологических факторов в формировании пристрастия к алкоголю и наркотическим веществам у подростков мужского пола//Психологические исследования и психотерапия в наркологии. JI., 1989. С. 88-93.

42. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т.З. М., 1983. — 316с.

43. Габиани A.A. Наркотики в среде учащейся молодежи //Социологические исследования. М., 1990. — С. 84 91.

44. Гарифуллин P.P. Иллюзионизм личности. М., 1997. 400 с.

45. Гарифуллин P.P. Психокоррекция смысловых структурнаркозависимой личности. Автореф. дисс.к.психол.н. Казань, 2000. 19 с.

46. Гасанов Э.Г. Наркотизм: тенденции и меры преодоления. М.: Юринформ, 1997.-265 с.

47. Горбунова М.Ю. «Как сказать «нет»: опыт профилактики алкоголизма и наркомании среди подростков // Тезисы международной научно-практической конференции «Современные психосоциальные технологии: проблемы освоения и использования». М., 2001. - С. 10-11.

48. Городская программа комплексных мер по борьбе с наркоманией среди несовершеннолетних. Ульяновск, 1998. 37 с.

49. Гринченко Н. А. Некоторые взаимосвязи между различными формами наркотического поведения несовершеннолетних/Предупреждение вредных привычек у школьников: Сб. науч. тр./Под ред. В. Г. Огаря. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-С. 117-122.

50. Гришко А. Я. О наркомании среди подростков // Социологические исследования. 1990. №2. С. 100-102.

51. Гузиков Б.М., Ерышев О.Ф. Современная тенденция создания терапевтических программ в наркологии. В кн.: Психологические исследования и психотерапия в наркологии. - Л., 1989. - С. 7-11.

52. Гульдан В. В., Романова О. Л., Корсун А. М. и др. Эмоционально-когнитивный диссонанс в структуре представлений школьников о наркомании и токсикомании//Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л., 1989. С. 68-74.

53. Гульдан В. В., Романова О. Л., Сиденко О. К. Представления школьников о наркомании и токсикомании//Социологические исследования. 1989. №3. С. 66-71.

54. Гульдан В. В., Романова О.Л. Подросток-наркоман и его окружение // Вопросы психологии. 1993, №2. С. 34-41.

55. Гульдан В. В. Романова О. Л., Данилин А. Г. и др. Наркомания с точки зрения социолога, врача, правоведа и журналиста//Социологические исследования. 1989. №2. С. 37-51.

56. Гульдман В.В., Корсун А.Н. Поиск впечатлений как фактор приобщения подростков к наркотикам. //Вопросы психологии. М., 1990, № 2.-С. 23-30. 65.

57. Гурски С. Внимание — наркомания! М.: Медицина, 1988. 57 с.

58. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1881. Т.2.-893 с.

59. Джонсон В. Как заставить наркомана или алкоголика лечиться. М., 1999.- 111 с.

60. Доклад Специального комитета полного состава специальной сессии Генеральной Ассамблеи, посвященной совместным усилиям по борьбе с мировой проблемой наркотиков. Официальные отчеты ГА ООН. XX специальная сессия. Нью-Йорк, 1998.A/S-20/4.

61. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. — 1974. №5. - С. 67-76.

62. Драган Г.Н. Наркомания среди несовершеннолетних в России: ситуация, тенденции, противодействие //Вопросы наркологии. 1997. №2. — С. 76-84.

63. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1995.96с.

64. Дунаевский В.В., Стяжкин В.Д. Наркомания и токсикомания. М.: Медицина, 1990. 206 с.

65. Дурандина А.И., Сирота H.A. Ялтонский В.М. Факторы, влияющие на формирование гашишной наркомании в пубертатном и подростково-юношеском возрасте//Вопр.наркологии. 1992, HI. С.31-39.

66. Жабский В.А. Наркотизм несовершеннолетних (правовой и криминологический аспекты). Автореф. На соик. Уч. степени к.ю.н. Ростов-на-Дону, 1999. -18 с.

67. Зайцев Г.К., Колбанов М.Г., Колесников Н.М. Педагогика здоровья. — Санкт-Петербург, 1994. — 16 с.

68. Зинченко В.П. Психологический словарь. — М.: Педагогика-Пресс, 1997.-378 с.

69. Иванец Н.И. Наркология предмет и задачи. Лекции по клинической наркологии. М., 1995. — 120с.

70. Иванец Н.И., Пелипас В.Е. и др. Новая концепция организации наркологической помощи в СССР // Вопросы наркологии. 1991. №3. С. 2-6.

71. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. -М., 1994.- 368 с.

72. Изучение личности школьника учителем./ Под ред. З.И. Васильевой, Т.К. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Родионовой и др. М.: Педагогика, 1991. - 136с.

73. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций М.: Просвещение, 1984.496с.

74. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. М.: Медицина, 1988.-125 с.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.7 9. Калачев Б.Ф. Что мы об этом знаем. Из истории распространения наркотиков и наркомании в России. Эйфория распада. М.: Молодая гвардия, 1991.-С. 42-51.

76. Калачев Б.Ф., Сергеев А.Н. Рвазвитие наркомании и незаконного оборота наркотиков в России и в мире // Противодействие незаконному обороту наркотических средств и психотропных веществ: Учебное пособие / Под ред. А.Н. Сергеева. М., 2000. С. 4.

77. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. — Просвещение, 1987. 190 с.

78. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева- М.: Педагогика 1982. - 704с.

79. Кириченко В.П. Административно-правовые меры борьбы с наркоманиеей. Лекция. Хабаровск, 1991. - 23 с.

80. Ковалёв Н.Е. Введение в педагогику. Учеб. пособие для студентов М.: Просвещение, 1975. - С. 176.

81. Козлов В.В. Руководство по наркомании. — М., 2001. — 57 с.

82. Козлов В.В. Социальная работа с кризисной личностью. Ярославль, 1999.-238 с.

83. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М.: МПСИ; Воронеж: изд-во «МОДЭК», 2000. - 400 с.

84. Коломеец A.A. Об этиологических факторах наркомании // Вопр.наркологии. -1989. -№1.- С. 34-38.

85. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия. -Советская педагогика. 1991. - № 10. - с. 36-42.

86. Комиссаров Б.Г., Романенко A.A. Наркомания. Ростов-на-Дону, 2000.-145 с.

87. Кон И.С. Открытие «Я». М: Политиздат, 1978. 366с.

88. Королев К.Ю. Гештальт-подход в терапевтической работе с зависимостями. М., 1999. 333 с.

89. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 157 с.

90. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. — Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского пед. университета, 1997. 144 с.97 . Кошкина Е.А., Корчагина Г.А. Анализ заболевания наркоманией среди подростков. Вопросы наркологии. 1996. № 2. - С 45 - 57.

91. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников- М.: Просвещение, 1976. 303с.

92. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним.- М: Моск. психо-соц. инст. Изд. Флинта, 1998. 191 с.

93. Курек Н.С. Гедонистическое мировоззрение в молодежной субкультуре как фактор, способствующий вовлечению в потребление психоактивных веществ //Вопросы наркологии. 1996. С. 54-59.

94. Ларионов В.Н. Социально-гигиенические аспекты распространенности наркоманий, токсикоманий среди подростков: Автореферат канд. дисс. — М. 1997. 19 с.

95. Левин Б. М., Левин М. Б. Наркомания и наркоманы. М.: Просвещение, 1991. -289 с.

96. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. — М.: Смысл, 1999. 487 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.304с.

98. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1992.-244 с.

99. Лихачёв Б.Т. Педагогика противления злу насилием -Педагогика, 1998. - №4. - С. 18-23.

100. Личко А.Е. Наркотизм (употребление наркотиков) и подростковая наркомания // Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1977. С.61-70.

101. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркомания. Л.: Медицина, 1991.-304 с.

102. Лукачер Г.Я., Макшанцева Н.В. Особенности формирования наркомании и токсикоманий у подростков // Журн.неврапотол.и психиатр. -1988.-Вып.9.-С. 114-118.

103. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М.: 1980.- С.37-52.

104. Макаренко A.C. Сочинения в семи томах / Ред. И.А. Капров и др., T.IV; T.V-M.: АПН, 1958.

105. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. Ростов н/Д: Феникс, 2000. 384 с.

106. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. — СПб., 1997. -136 с.

107. Милушева ГА., Найденова Н.Г. О роли микросоциальных факторов в возникновении девиантного поведения у подростков с ранними формами злоупотребления токсикоманическими веществами и алкоголем // Вопр. наркологии. 1992. N3-4. С. 138-143.

108. Мирошниченко Л.Д., Пелипас В.Е., Рыбакова Л.Н. Организация антинаркотической работы с подростками / Журнал «Педагогика», № 9. 2000. -С. 18-26.

109. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающего поколения. — М.: Знание, 1990. — 39с.

110. Мэй Р. Любовь и воля. М., 1997.

111. Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки. — В кн. Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. С. 9-15.

112. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974. — 170 с.

113. Найденова Н.Г. Некоторые клинические аспекты эфедроновой наркомании //Вопросы наркологии. 1988. №1. - С. 31-33.

114. Наркология. Пер.с англ. М.; СПб.: «Издательство Бином» -«Невский диалект», 1998. — 110 с.

115. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. Советская педагогика. - 1990. - № 9. - С.41 -47.

116. Никитин М.И. Опасно: наркотики. М., 1998. — 236 с.

117. Об усилении борьбы с наркоманией. Указ Президиума Верховного Совета СССР от 25 апреля 1974 года // Ведомости Верховного Совета СССР. 1974. №18.

118. Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под ред. Н.Ю. Шведовой.-20-е изд., стереотип. -М.: АЗЪ., 1995. -750 с.

119. Опыт построения модели системы профилактики молодежной наркомании в г. Муравленко. Самара; Изд-во «Самарский университет», 1998.-48с.

120. Панченко Л. Ф., Брусов О. С. Опиатные системы мозга// Биологические основы алкоголизма. М.: МЗ СССР, 1984. С. 31—39.

121. Панферова И.К. Нравственная подготовка учащихся школ ГДР к семейной жизни: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1983. - 17 с.

122. Педагогика общей заботы./Ред. Т.В. Трухачёва, И.Д. Аванесян, Е.В. Титова С-П.: Образование, 1996. - 102с.130 . Педагогика школы: Учебное пособие для студ. пед. институтов.// Под ред. Г.И. Щукиной М.: Просвещение, 1977. - 384с.

123. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского -М.: Просвещение, 1983 608с.

124. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1997.-512 с.

125. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь. М.: Просвещение, 1985. — 159 с.

126. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д, 1996. 258 с.

127. Подростки и наркотики. Опыт исследования проблемы в школах Ульяновска: социологический очерк/ Под ред. Е.А. Онсельченко. -Ульяновск: УлГУ, 1999. 278 с.

128. Потемкин Г.А., Моравски Я. «Спасибо, нет!». М.: изд-во АПН АМИТИ, 1994. 109 с.

129. Прагнишвили A.C. Установка и деятельность //Вопросы психологии. 1972. №1. С. 3 - 10.

130. Предложения по совершенствованию системы медицинской помощи наркоманам в Санкт-Петербурге. Северо-Западный медицинский центр. Спб., 1996.

131. Приказ Минздрава РФ №68 от 22.02.1996 г. «Об исполнении Федеральной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту». М., 1996.

132. Приказ Минздрава РФ № 287 от 29.09.97 «О мерах по совершенствованию наркологической помощи населению Российской Федерации».

133. Проблемы модернизации образования: региональный аспект. -Ставрополь: Сервисшкола, 2003. 392 с.

134. Противодействие незаконному обороту наркотических средств и психотропных веществ: Учебное пособие / Под ред. А.Н. Сергеева. М.: Издательство «Щит-М», 2002. - 580 с.

135. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и борьба с ним/Под ред. М- Госсон, М. Грант, М.: Медицина, 1993.- 100с.

136. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и борьба с ними. Женева: Всемирная организация здравоохранения, 1993. -131 с.

137. Проценко E.H. Наркотики и наркомания. М.: Информ. Вып. 12, 1999.-111 с.

138. Психологические особенности наркоманов периода взросления (опыт комплексного экспериментально-психологического исследования) /Подред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. — 200 с.

139. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1997. 164 с.

140. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2000.504 с.

141. Психология и педагогика развития личности / Под ред. E.H. Шиянова и др. М.: Илекса, 2002. - 568 с.

142. Пятницкая И. Н. Наркомания М.: Медицина. 1997. 544 с.

143. Пятницкая H.H. Клиническая наркология. — Л.: Медицина. Ленингр. отд. 1975.- 333 с.

144. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция / E.H. Шиянов, В.К. Шаповалов, C.B. Бобрышов и др. -Ставрополь, 1993.-23 с.

145. Реан A.A., Я.Л. Коломинский Социальная педагогическая психология — СПб ЗАО «Издательство «Питер», 1999. — 416 с.

146. Роде Т. Работа с труднодоступными наркоманами. Лондон, 1996. 169 с.

147. Розин В.М. Обучение, образование, культура // Вестник высшей школы. 1987. - №2. - С. 20-28.

148. Романова О. Л. Методологические аспекты первичной профилактики зависимости от психоактивных веществ у детей//Вопросы наркологии. 1997. №2. С. 67-75.

149. Романова О.Л., Самойлова М.В. Позитивная антинаркотическая профилактика в начальной школе //Вопросы наркологии. 1994. №1. С. 78-82.

150. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.2. — 608 с.

151. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 197с.

152. Рудестам К. Групповая психотерапия. — М., 1993. 568 с.

153. Самасинх Д. Устранение романтического ореола вокруг наркотиков //Здоровье мира. ВОЗ. 1995. №4. С. 5.

154. Семья Г.В. Социально-психологические и организационные аспекты антинаркотической профилактической работы с подростками //Наркоугроза и противодействие. Сб. научных трудов. М., 2000. — С. 27 — 121.

155. Сериков B.B. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. — Волгоград, 1994. 224 с.164 . Сикорский И.А. О детях трудных в воспитательном отношении. Доклад, сделанный на международном конгрессе в Женеве 5 сентября 1882 г.

156. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия гуманизм в действии. - М.: 1990. - 92 с.

157. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 300 с.

158. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. - 290 с.

159. Смирнов В. К., Нечипоренко В. В., Бердник К. П. Некоторые подходы к пониманию психологических аспектов формирования наркомании//Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л., 1989. С. 38-43.

160. Смит Э.У. Внуки алкоголиков. Проблемы взаимозависимости в семье. М.: Просвещение, 1991. 177 с.

161. Советский энциклопедический словарь / Ред. Прохоров A.M. -М.: Советская энциклопедия. 1985.

162. Соловов A.B. О раннем распознавании употребления детьми и подростками наркотических веществ / Школа здоровья. Т. 3. №2. - 1996. -С. 20-34.

163. Соломзес Д., Соколовский Г., Чеурсон В. Наркотики и общество. М.: ООО «Иллойн», 1998. 192 С.

164. Спрангер Б.Е. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков //Вопросы наркологии. 1993. №3.- С. 48-53.

165. Столин B.B. Самосознание личности. -М., 1983. 197 с.

166. Сурнов К.Г. Изменение установок личности при алкоголизме: Автореф. канд. дисс. — М., 1982. 19 с.

167. Сухомлинский В.А. Как воспитать постоянного человека Киев, 1975.-207 с.

168. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. СПб.: СПб.УПМ, 1993. - 120 с.

169. Типовые нормативные акты в двух томах. Служба юридической помощи Программы по контролю наркотиков ООН. Вена, Австрия, 1992.

170. Требач A.C. Примирение с наркотиком //Социологические исследования. 1991. № 12.-С. 131-147.

171. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.-210 с.

172. Уранов И.Г. Наркомания. Мифы и действительность. М.: Медицина, 1990.-61 с.

173. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.1. — Теоретические проблемы педагогики. М.: Педагогика. — 1974. - 584с.

174. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр. соч. Т.2 М-Л, 1948 - С.69-116.

175. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч. Т.1 М-Л -1950. 775с.

176. Федеральный закон Российской Федерации «О наркотических средствах и психотропных веществах» от 8 января 1998 г. №3. ФЗ. М.: Издатель Шумилова, 1999.

177. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978.-47 с.

178. Фланч Ф. Преобразующие диалоги. Киев, 1997. 380 с.18 9. Флоренская Т.А. Проблемы психологии гармонической личности / Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. — М., 1994. С. 114-116.

179. Фрадкин JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 228с.

180. Фридман Л.С., Чеурсон В., Соколовский Г. Наркотики и общество. М., 1998. - 192 с.ф

181. Хрестоматия по гуманистической психотерапии / Сост. М. Папуш. М., 1995. - 423 с.

182. Цетлин М.Г., Кошкина Е.А. Наркологическая ситуация в подростковой среде и пути выхода из нее. М., 1992. - 146 с.

183. Чернокозова В.Н., Чернокозова И.И. Этика учителя. — Киев: Изд. Радянська школа, 1973. 174с.

184. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

185. Шабанов П.Д. Руководство по наркологии. 2.-е изд., — СПб., 1999. -256 с.

186. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность Российского образования. М., 1997. 173с.

187. Шеин С.А., Чугунова Т.Л. Возможности психологической диагностики и коррекции подростково-юношеской наркомании // Предупреждение наркомании и токсикомании несовершеннолетних. -Минск, 1987.-С. 42-31.

188. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Ставрополь, 1991. — 205 с.

189. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие саморегуляции в процессе обучения // Личность XXI века: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Е.Н.Шиянова, И.Б.Котовой, С.В.Недбаевой. Армавир, 2001. С. 133-140.

190. Шнейдер JI.Б. Целевые составляющие психотерапевтической помощи в случаях наркотической зависимости // Наркоугроза и противодействие. Сб. научных трудов. — М., 2000. С. 235-237.

191. Эйдемиллер Э.Г, Кулаков С.А. Черемисин О.В. Исследование образа «Я» у подростков с аддиктивным поведением // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л.: Изд-во "Ленинградский психоневрологический институт" 1989. С 74-79.

192. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. - 203 с.

193. Энциклопедия социальной работы: В 3 т.: Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей. Т. 1. 2001. 349 с.

194. Юркевич П.Д. Чтения о воспитании. M.: 1865. -272с.207 . Юркова М.Г., Ванкон И.Г. Химическая зависимость как незрелая форма адаптации молодежи к современности /Социально-психологический журнал. №2. Выпуск 2. Ярославль. 2001. С. 3-17.

195. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. Психологический очерк. — М.: Просвещение. 1966. — 291 с.

196. Ялтонский В.М., Сирота H.A. Проксемическое поведение при злоупотреблении гашишем и гашишной наркомании у подростков.// Саморазрушающее поведение у подростков. Л.: Изд-во "Ленинградский психоневрологический институт". 1991. СП5-11.

197. Demto R, A longitudinal study of, the predictors of the adkerse effects of alcohol and marisusna / hashish use among a cohort of high risk youth's // Int. J. Addict. 1993. V.28.N11.P. 1045-1083.

198. Easthope G. Perceptions of the casises of drug use series of articles in international journal of the addictions // Int. J. Addict. 1993. V.28. N6. P. 559-569.

199. Fenichel 0. Impulse neuroses and addictions. B: Fenichel 0.; The psychoanalytic theory of neurosis. London, 1946.

200. Grube, J. Alcohol portrayals and alcohol advertising on television: content and effects on children and adolescents. Alcohol, health & research world, 17(1): 61-66 (1993).

201. Glover E. Alcoholism and drug addiction. B: Glover E.: The technique of psy-choanalysis, N.I. 1963.

202. Johnson B. A developmental model of addictions it's relationships to the twelve step program of alcoholics anonymous // J. Subst Aduse Treat. 1993. V. 10 N1. P. 23-24.

203. Nurco D., Batter M. Vulnerability to narcotic addiction: findings // J. Drug. Issue 1994 V 24. N1-2 P 293-314.