Педагогическая система дополнительного музыкального образования как условие социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп

Смирнова, Марина Мариновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система дополнительного музыкального образования как условие социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп

Автореферат

Автор научной работы: Смирнова, Марина Мариновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая система дополнительного музыкального образования как условие социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп"

На правах рукописи

СМИРНОВА МАРИНА МАРИНОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 ИЮН 2011

Санкт-Петербург 2011

4850851

Работа выполнена в лаборатории философских и социокультурных проблем образования взрослых Учреждения Российской академии образования «Институт образования взрослых»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Горшкова Валентина Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки Российской Федерации Максимова Валерия Николаевна

кандидат педагогических наук Каснманова Людмила Альбертовна

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский Государственный университет культуры и искусств

Защита состоится 2011 года в —часов на заседании

диссертационного совета Д.008.007.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в Учреждении Российской академии образования «Институт образования взрослых» по адресу: Санкт-Петербург, ул. Черняховского, д.2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт образования взрослых».

Автореферат разослан 2011 года.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Павлова О.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность темы исследования.

В условиях кардинальных социально-экономических изменений, происходящих в современной России, возникает потребность в успешной адаптации субъектов на протяжении всего жизненного пути. Объективная реальность показывает, что современному обществу нужен человек, способный самостоятельно принимать решения, преодолевать трудности, умеющий мобильно и творчески реагировать на изменения окружающей социальной среды, конструктивно коммуникабельный и уверенный в собственных силах. Обществу необходимы представители, способные сосуществовать с окружающим миром в самом широком смысле, непрерывно реализовывая себя в профессиональной деятельности и в личной жизни. Все перечисленные качественные характеристики возможно объединить одним ёмким понятием - социальная адаптация.

Модернизация образования делает ставку не только на обязательное образование, но и на сферу дополнительного образования, которое предоставляет различные степени свободы выбора, учитывает личностные интересы обучающихся и развивает творческие способности в контексте реализации гуманистической парадигмы. Дополнительное образование в условиях образовательных учреждений сводится, в основном, к проведению тех или иных мероприятий, но не всегда способствует развитию личностных качеств обучающихся, на основе которых и может выстраиваться успешная социальная адаптация. Получив обязательное образование, выпускники, в целом, остаются неподготовленными к самостоятельному принятию решений. Идея непрерывного и дополнительного образования пока не находит должного внимания и реализации в современной образовательной системе.

Трудности адаптации к современному обществу связаны с тем, что не всегда знания, умения и .навыки, приобретенные в обязательном образовании, сопоставляются с индивидуальными потребностями человека, так как дети не имеют возможности приобретать достаточный социальный опыт; подростки пока затрудняются в выборе жизненного пути и будущей профессии; а взрослые, как правило, осознают свои неиспользованные возможности. Поэтому социальная адаптация к обществу является вечной проблемой человека и решается в процессе всей его жизни.

важным фактором гуманизации всей системы образования. В условиях педагогической системы дополнительного музыкального образования возможно организовать субъектно-равноправное свободное творческое общение единомышленников с педагогами, их совместную новаторскую и творческую деятельность. Только в условиях свободы тенденция самореализации действует в полной мере, обеспечивая "движение человека к более полноценной творческой жизни" что дает возможность восхождения человека "к самому себе - лучшему" (В.В.Горшкова).

Вопросам развития личности и творчества человека в системе дополнительного образования посвящены исследования философов, психологов и педагогов (Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, И. Кант, А.Н. Лук, А. Маслоу, А.М. Матюшкин, А.Л. Никифоров, К. Роджерс, Ж.Ж. Руссо, Ф. Франкл, Э.Фромм, Ф.В.Шеллинг и др.)

Весь ход развития человечества, в том числе и педагогической мысли, наглядно показывает, что человек готовится не столько к жизни вообще, сколько к жизнедеятельности в определенных социокультурных условиях.

Реализация поставленных целей невозможна вне общества, вне социума, вне других субъектов. Современная парадигма образования ориентируется на субъектно - субъектное взаимодействие в образовательном процессе, создавая условия для самореализации, саморазвития, успешной социальной адаптации.

В связи с этим особую важность обретает социокультурная функция современного образования, способствующая социальной адаптации субъектов в контексте человеческой культуры, в процессе которой человек приобщается к ее ценностям и духовному опыту. Именно это обеспечивает выполнение человеком своих социальных ролей - гражданина, профессионала, родителя. Противоречия, возникающие в процессе социальной адаптации, требуют выбора того общественного института, где обучающиеся имеют возможность наиболее полно обогатиться социокультурным опытом и реализовать себя как личность.

Из имеющегося многообразия направлений в системе дополнительного образования именно музыкальное, отвечает поставленной задаче успешной социальной адаптации более других. Музыка становится познанием жизни человеческого духа, а через неё - познанием отражённого в нём мира. Потому сфера музыкального познания - отношение человека к человеку - к другому и к самому себе. Музыкальное звучание, ритмоинтонационно организованное, имеющее определённый тембр и силу, становится объективированным проявлением переживания и одновременно его диалогическим обращением к

другим людям и миру (М.С.Каган). Таким образом, даже, казалось бы, пассивное прослушивание музыкальных произведений способствует развитию восприятия, эмоциональной сферы, приобщает к общению, расширяет круг единомышленников, повышает культурный уровень. Если же перейти к исполнительству, то сюда же можно добавить и развитие творческого потенциала, импровизацию, уверенность в собственных силах, повышение изненного тонуса, становление активной социально-жизненной позиции, азвитие индивидуальных качеств каждого обучающегося. Важно подчеркнуть, то современная музыка сохраняет и развивает возможности образного ыражения тончайших, интимно-сокровенных эмоциональных процессов, ообщающих музыке тот уровень • духовности и содержательности, который ыразим только ею. Музыка отвечает потребностям наших современников, оторые испытывают дефицит духовности в повседневной жизни.

Проанализировав данные обстоятельства, можно выделить следующие ротиворечня:

- между объективной потребностью общества в социальной адаптации федставителей разных поколений и крайне недостаточным вниманием к ополнительному музыкальному образованию как средству достижения этого;

- между имеющимися отдельными теоретическими концепциями по ополнительному образованию и отсутствием целостной теории и системы ополнительного музыкального образования;

- между индивидуальными запросами детей, подростков и лиц старшего озраста в свободной музыкальной деятельности и ограниченными условиями и озможностями для их социокультурной самореализации;

между широко распространившейся коммерциализацией дополнительного бразования и недостаточными материальными возможностями граждан оспользоваться спектром предоставляемых им услуг;

Объективность и социальная значимость этих противоречий обозначили роблему исследования - обосновать и разработать структуру и функции едагогической системы дополнительного музыкального образования как словия социальной адаптации применительно к обучающимся разных озрастных групп.

Данная проблема определила и обусловила выбор темы исследования: <Педагогическая система дополнительного музыкального образования как словие социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп».

Цель исследования: теоретико-экспериментальное обоснование, азработка и реализация педагогической системы дополнительного 'зыкального образования обучающихся разных возрастных групп как словия социальной адаптации.

Объект исследования: дополнительное музыкальное образование бучающихся разных возрастных групп.

Предмет исследования: педагогическая система дополнительного 'зыкального образования как условие социальной адаптации обучающихся азных возрастных групп в современном российском обществе.

Гипотеза исследования: педагогическая система дополнительного музыкального образования является условием социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп, если будет:

- осуществлена интеграция социального, музыкального и педагогического аспектов в развитии человека на основе антропологического, системного и субъектного подходов;

- спроектирована вариативность педагогической системы дополнительного музыкального образования применительно к обучающимся разных возрастных групп;

- реализована образовательная, развивающая, культурологическая, воспитательная, коммуникативная, адаптивная и здоровьесберегающая функции в их взаимосвязи и единстве;

применен педагогический комплекс технологий, обеспечивающий атмосферу межсубъекгаого творчества, развивающий креативный потенциал личности и творческую индивидуальность, расширяющий круг общения, повышающий общий уровень культуры и приобщающий к музыкальной культуре во всех её проявлениях (слушание, исполнение, импровизация, ритмика и т.д.);

- разработана методика диагностики уровней социальной адаптации субъектов разных возрастных групп и проанализирована динамика процесса их социализации;

- осуществляться профессиональная деятельность педагога в непрерывном сотворчестве и актуализации креативного потенциала участников дополнительного музыкального образования.

Задачи исследования:

1.Изучить и проанализировать состояние проблемы и актуальность повышения уровня социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп в современном обществе посредством раскрытия сущности и содержания дополнительного музыкального образования и его пропагандированием;

2. Разработать и реализовать педагогическую систему дополнительного музыкального образования, определить психолого-педагогические подходы к проблеме повышения уровня социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп средствами приобщения к музыкальной культуре и исполнительскому творчеству;

З.Осуществить отбор содержания и разработать программы дополнительного музыкального образования для представителей разных возрастных групп, научно-методическое и музыкально-художественное сопровождение к ним и показать результативность их внедрения в практику.

4.Выявить организационно-педагогические условия, при которых педагогическая система дополнительного музыкального образования обучающихся разных возрастных групп становится условием социальной адаптации, а также оказывает оздоравливающее воздействие на организм человека;

5.Определить комплекс методик с целью диагностирования уровней социальной адаптации субъектов образовательного процесса и динамику их сформированное™ в процессе занятий дополнительным музыкальным образованием;

Теоретико - методологическую основу исследования составили:

- философские положения теории человеческой деятельности (В.В.Давыдов, В.П. Зинченхо, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи теории ценности как специфические социокультурные явления (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, В.Г. Воронцова, М.С. Каган, С.Л. Франк и др.); основные направления психологической теории развития личности ( К.А. Абульханова-Славская, A.C. Брушлинский, И.С. Кон. Б.Ф. Ломов. А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.); теории межличностного и межсубъектного общения ( Г.С. Батищев, B.C. Библер. A.A. Бодалев, В.В. Горшкова, И.А. Зимняя, М.С. Каган)

- современные концепции воспитания как социального явления (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Б.Т. Лихачев, Л.М. Лузина, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Г.Н. Филонов и др.)

- теоретические основы дополнительного образования детей (А.Г.Асмолов, А-К.Бруднов, В.А. Горский, O.E. Лебедев, Е.Б. Евладова, В.А. Караковский);

- концепции дополнительного музыкального образования ( Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Н.Б. Абудеева, Л.Г. Дмитриева, Д.Б. Кабалевский, Л.П. Карпушина, В.В. Медушевский, А. Мелик-Пашаев, Б.М. Теплов и др.)

- теории, рассматривающие специфику дополнительного образования как развивающую среду (С.И.Гессен, В.А.Горский, Л.Ю.Ляцко, О.М.Мотков, И.В,Пильдес, Е.А.Ямбург, В.А.Ясвин и др.);

концепции непрерывного образования взрослых и личностно-профессионального развития человека ( O.A. Анисимов, A.A. Бодалев, В.В. Горшкова, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, А.Е. Марон, A.A. Реан, Е.А. Суслова, Г.С. Сухобская, Ю.Н.Кулюткин, В.Г.Онушкин и др.);

- концепции творческой педагогической деятельности (Ю.Н.Кулюткин, Н.Д.Никандров, Я.А.Пономарев, А.П.Тряпицына, Г.С.Сухобская и др.), особенностях творчества как необходимого средства социальной адаптации (О.А.Абдуллина,Б.Г.Ананьев, Е.П.Белозерцев, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, В.А.Сластенин, А.И.Щербакова и др.);

- теории и исследования, рассматривающие вопросы социальной адаптации (М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Д.И. Журавлев, Л.М. Загребальная, М.Е. Зеленова, О.Ю. Итальянкина, Е.И. Кикоин, И.С. Кон, K.P. Мелконян, A.B.Мудрик и др.)

Методы исследования:

Дня решения поставленных задач в работе был использован комплекс методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, музыкальной, методической литературы по проблеме исследования; обобщение, моделирование; методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, собеседование; изучение продуктов творческой деятельности; констатирующий и преобразующий педагогический эксперимент, обработка и интерпретация результатов исследования с помощью качественных и количественных показателей..

Опытно-экспериментальная база^

Дом молодёжи «Колпинец», подростковый клуб «Ровесник» Колпинского района; Дворец культуры «Ижорский», хор ветеранов; Дом детского творчества, музыкальная фольклорная студия; музыкальные кружки на базе гимназий №№ 402, 446, 648 Колпинского района; Колпинский центр социального обслуживания населения, (Социальный дом) социально-досуговое отделение, клуб любителей песни, всего более четырёхсот человек.

Этапы исследования:

Первый этап - (1999-2004гг.). Проводился подбор, изучение и анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по теме диссертационного исследования, что позволило определить сущность изучаемых явлений, раскрыть особенности дополнительного музыкального образования как средства развития, воспитания и социальной адаптации, сформулировать гипотезу, определить цели и задачи исследования. Анализ состояния проблемы в современных условиях, выявление и систематизация передового педагогического опыта по ряду социокультурных проектов в системе дополнительного музыкального образования. Обоснование проблемы, разработка исходных теоретических положений, определение методологических основ, понятийного и научного аппарата исследования.

Второй этап - (2004-2006гг.). На данном этапе осуществлялось накопление эмпирических данных по проблеме дополнительного музыкального образования как условия социальной адаптации, осмысление и использование результатов предыдущего этапа исследования, критический анализ опыта работы в системе дополнительного музыкального образования, уточнение понятийного аппарата исследования, моделирование педагогической системы, организация педагогического эксперимента в соответствии с целью исследования, при этом: выявлялись организационно-педагогические условия, способствующие повышению и эффективности формирования уровня социальной адаптации, исследовались показатели начального уровня социальной адаптации по предложенным разработанным критериям, проводилась обработка полученных данных и прогнозирование конечного результата.

Третий этап - (2006-2010гг.). Проводилась разработка и реализация программ дополнительного музыкального образования на предложенных экспериментальных площадках, определялись формы музыкального обучения и условий, при которых музыкальная деятельность становится условием социальной адаптации; внедрялись педагогические технологии, методики обучения музыкальному творчеству; осмысление полученных теоретических и практических результатов. Осуществлялась обработка и систематизация итогов опытно-экспериментальной работы, определение практической значимости изыскания, подготовка научно-методического и музыкально-художественного сопровождения к программам для преподавателей дополнительного музыкального образования, корректировка основных положений исследования, формирование теоретических выводов.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- создана концептуально обоснованная модель педагогической системы дополнительного музыкального образования как условия социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп, включающая интеграцию методологических подходов (антропологического, системного, субъектного), реализацию комплекса принципов, функций и разнообразных форм музыкально-художественной деятельности субъектов;

- обоснованы и раскрыты возможности дополнительного музыкального образования, в рамках которого представлены концептуальные характеристики феномена музыкального творчества, оказывающего также оздоравливающее воздействие на организм обучающихся разных возрастных групп;

- актуализирована значимость педагогической системы дополнительного музыкального образования как условия социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп (дети, подростки, лица пожилого возраста), продемонстрированы возможности дополнительного музыкального образования, способствующие развитию творческого потенциала и становлению индивидуальности субъектов;

- разработаны и апробированы критерии социальной адаптации детей, подростков и лиц пожилого возраста в педагогической системе дополнительного музыкального образования;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

в теории дополнительного . образования актуализированы антропологический, системный, субъектный подходы, позволяющие выделить ведущие факторы исследования социальной адаптации обучающихся: присвоение человеком объективных общественных условий жизнедеятельности и избирательного превращения их в средства собственного развития и преобразования окружающей действительности; исследование социальной адаптации как многоуровневого процесса; исследование личности как субъекта адаптации, активность которого проявляется в адекватном характере отражения изменений в социокультурной среде;

выявлен художественный потенциал педагогической системы дополнительного музыкального образования как условия социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп с позиции постоянно изменяющейся социальной реальности;

- раскрыта специфика оздоравливающей функции дополнительного музыкального образования для детей, подростков, особенно для лиц пожилого возраста;

представлена интеграция традиционных и инновационных форм дополнительного музыкального образования, направленная на творческую самореализацию и динамическую социокультурную адаптацию субъектов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработаны и апробированы программы дополнительного музыкального образования для детей, подростков и лиц пожилого возраста, которые могут быть использованы в учреждениях и центрах дополнительного образования;

-представлено научно-методическое и музыкально-художественное сопровождение к предложенным программам для преподавателей дополнительного музыкального образования.

- сформулированы предложения по методике организации системы дополнительного музыкального образования в пространстве

образовательных услуг;

- материалы исследования и методические рекомендации мо1уг служить основой элективных курсов художественно-эстетического цикла предметов обязательного и дополнительного образования;

- представлены инновационные разработки, пособия и предложения по социальной адаптации лиц различных возрастных групп средствами дополнительного музыкального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается: опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, современные психолого-педагогические концепции; комплексным использованием методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования; личным участием автора исследования в проведении опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальное основание педагогической системы дополнительного музыкального образования определено с позиции антропологического, системного и субъектного подходов, опирающихся на принципы личностного развития, рефлексивного анализа, свободы выбора, социального и музыкального аспектов развития человека в разные возрастные периоды. Интеграция обозначенных подходов позволяют обеспечить целенаправленное межсубъектное взаимодействие педагогов и обучающихся разновозрастных групп. В процессе реализации педагогической системы дополнительного музыкального образования происходит вхождение из пространства личного существования в общекультурное пространство, приобщение к музыкальному наследию, исполнительской вокальной и инструментальной деятельности, развитие творческого потенциала личности, повышение уровня культуры слушателя и исполнителя, расширение круга общения, позитивное восприятие окружающей социальной среды, активизация социально-жизненной позиции, полноценный организованный досуг.

каждой возрастной группе. Организационно-педагогические, психолого-едагогические, музыкально-образовательные условия при использовании азличных форм дополнительного музыкального образования осуществляют азвивающую, воспитательную, образовательную, культурологическую, здоравливающую и адаптивную функции дополнительного музыкального бразования, обеспечивающих повышение уровня социокультурных спектов адаптации обучающихся разных возрастных групп.

.Вариативность педагогической системы дополнительного узыкального образования базируется на комплексе общепедагогических ринципов, предусматривающих последовательное решение вопросов оциальной адаптации обучающихся отдельно по каждой возрастной группе дети, подростки, лица пожилого возраста), а также в художественном ворческом общении, развивающем межсубъектные отношения участников хедагогического процесса в различных видах духовно-практической еятельности.

4. Социальная адаптация детей, подростков, лиц пожилого возраста рассматривается как интегрированный разносторонний активный процесс, позволяющий обеспечить положительную динамику показателей в период занятий дополнительным музыкальным образованием в условиях педагогической системы, для активизации которой необходимо создание атмосферы коллективного творчества, позволяющего осуществить свободное осознание и обогащение духовных потребностей обучающихся, освоение музыкальной культуры как средства активного приспособления человека к новым условиям жизнедеятельности, развитие эмоционально-волевой сферы личности, духовную консолидацию коллектива, активную творческую исполнительскую деятельность, которая включает в себя сольное и хоровое пение, участие в фестивальном движении и концертной деятельности, что обеспечивает успешную социальную адаптацию личности в разные возрастные периоды жизни.

5. Результативность дополнительного музыкального образования

обеспечивается уровнем развития самого преподавателя как духовного референта, способствующего сотворчеству субъектов разных возрастов и разных поколений, умеющего адаптировать методики дополнительного музыкального образования не только к людям разного возраста, но и разного культурного уровня. Социальная адаптация субъектов дополнительного музыкального образования достигается не только профессиональными педагогическими технологиями, но и духовным единением, и совместным переживанием в процессе музыкально-исполнительской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей, участия в работе методологических семинаров, конференций и форумов: международная научно - практическая конференция «Личность. Образование. Общество» (г. Санкт-Петербург, 2003-2009), международная научно-практическая конференция «Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общество, человек» (г. Санкт-Петербург, 2005, ГНУ РАО ИОВ), всероссийская научно-практическая конференция с участием ближнего и дальнего зарубежья «Воспитание элиты - проектирование будущего и ресурс развития регионов страны» (г.Санкт-Петербург, 2009), региональная научно-практическая конференция «Психолого-педагогические основы работы учителя в конфликтной образовательной среде» (г. Санкт-Петербург, 2005,ЛОИРО); региональная научно-практическая конференция «Молодежь и наука XXI века» (г. Волхов, 2008) и личного участия автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Структура диссертации определена задачами и логикой диссертационного исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, предмет, гипотеза и задачи, указаны теоретико-методологические основы и методы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования педагогической системы дополнительного музыкального образования как условия социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп» приводится анализ становления и развития дополнительного музыкального образования детей, подростков и лиц пожилого возраста; раскрыты: понятие социальной адаптации в педагогике; сущностные характеристики процесса адаптации; показаны возможности дополнительного музыкального образования как условия социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп, а также технологии, способствующие общему оздоровлению организма.

Анализ концепций дополнительного образования (В.В. Абраухова, A.B. Скачков, В.А. Березина, В.А. Горский, A.A. Бренбаум, В.А. Ванюшин, O.JI. Кузнецов, Т.Ю. Яковец, А.М. Митина и др.) позволил выделить три основных вида жизнедеятельности человека, на фоне которых протекают процессы адаптации: 1)пространство личностного существования, в котором решаются вопросы формирования или принятия картины мира (мировоззрения), веры, осмысленности, личной гражданской и социальной деятельности, что приводит в итоге к формированию системы индивидуальных ценностей; 2)пространство процессов политической деятельности, где человек реализуется как гражданин, участвует в разработке и оценке проектов и программ по функционированию и развитию общественных систем, эволюции человеческого сообщества, участвующими или претендующими на участие в регулировании социальных процессов; 3 пространство социально-производственных процессов, то есть процессов, связанных с обеспечением жизнедеятельности общества и его членов.

При проектировании хода исследования были выявлены основные требования к организации педагогической системы дополнительного музыкального образования, направленные на достижение массовости, доступности, результативности и качественности данного вида образования. Обосновано, что дополнительное музыкальное образование может являться условием социальной адаптации человека на протяжении всей жизни. Педагогическая система дополнительного музыкального образования с её разнообразием образовательной среды для разных возрастных категорий, с её отработанным механизмом социального выравнивания для получения персонифицированного образования, является зоной перспективного развития. Из множества трактовок социальной адаптации (П.П. Карко, Б.Д.

Парыгин, Е.В. Таранов, Д.В. Ольшанский и др.) особенно ёмкой можно считать следующую: социальная адаптация рассматривается как процесс активного приспособления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности. В процессе адаптации человек выступает не только объектом воздействия социальной среды, но и главным активным субъектом, осознающим влияние этой среды на свою жизнедеятельность. Социальная адаптация - переход от индивидуального сознания к коллективному общественному сознанию. Анализ научной литературы по проблеме социальной адаптации (A.B. Баранников, A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, В.В. Нестеров, С.Е. Шишов и др.) позволяет выделить три уровня социальной адаптации, которые можно считать основными:

- высокий уровень социальной адаптации характеризуется способностью личности усваивать нормы и правила поведения, соответствующие окружающей социальной среде без ощущения внутреннего дискомфорта, адекватную реакцию на её изменения.

- средний (достаточный) уровень социальной адаптации характеризуется достаточным уровнем сформированности коммуникативных навыков, за счёт чего человек способен устанавливать взаимоотношения с окружающими.

- низкий (недостаточный) уровень социальной адаптации характеризуется частой сменой настроения, высоким уровнем тревожности, при этом эмоции носят астенический характер, человек предпочитает одиночество.

Социальная адаптация детей, подростков и лиц пожилого возраста рассматривается как многосторонний активный процесс вхождения в новую социальную ситуацию развития, характеризующийся объективными (смена ведущего типа деятельности и социально значимых отношений) и субъективными (совокупность качеств личности в единстве когнитивного, эмоционально-волевого и коммуникативно-поведенческого компонентов её структуры) факторами и содействующий формированию ' адекватных способов поведения, направленных на эффективное взаимодействие с субъективно новой социальной средой, определяющей дальнейшее успешное личностное и социальное развитие. Успешная социальная адаптация-это совокупность необходимых форм и способов повседневной культурной жизнедеятельности, которые укрепляют адаптивные возможности организма, способствуют полноценному выполнению учебно-трудовых и социально-бытовых функций на протяжении всей жизни. В ходе исследования показано, что педагогическая система дополнительного музыкального образования способствует успешной социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп, так как расширяет круг общения, состоящий из единомышленников, где обучающимся легче найти общие интересы, свободно строить взаимоотношения, что позволяет повысить самооценку, развить коммуникабельность, приобрести уверенность в собственных силах, а это, в свою очередь, приводит к позитивному восприятию окружающей социальной среды, активной социально-жизненной позиции, повышению уровня культуры межличностных отношений.

Педагогическая система дополнительного музыкального образования направлена на полноценный организованный досуг, способствующий получению новых знаний в комфортной обстановке, в атмосфере коллективного творчества, в процессе которого осуществляется свободное осознание и обогащение духовных потребностей обучающихся, развитие индивидуальных творческих способностей (умение слушать музыку, развитие эмоционально-духовной сферы и чувства прекрасного, музыкальный слух, чувство ритма, певческие навыки хорового и сольного пения, исполнительская деятельность в разных качествах). Хоровое пение-это первая и одна из самых продуктивных ступеней развития музыкальной культуры человека в целом.

Педагогическая система дополнительного музыкального образования развивает интеллектуальные качества личности, так как повышает уровень музыкальной культуры, умение слушать и понимать музыку, сопереживать ей, то есть развивает эмоционально-духовную сферу личности, творческий потенциал, побуждает к самовыражению через музыкальную исполнительскую деятельность, приобщает к музыкальному наследию, расширяет кругозор, способствует получению новых знаний, развивает культуру речи и общения; может выступать как оздоравливающая функция, так как ритмоинтонационное движение под музыку развивает и улучшает координацию движений; сольное и, особенно, хоровое пение способствует развитию музыкального слуха, чувства ритма, голосового аппарата, диафрагмального дыхания, увеличивает жизненный объём лёгких иулучшает тонус мышц; улучшает краткосрочную и долговременную память; способствует умению работать в коллективе, воспитывает ответственность за общий результат, обеспечивает эмоциональное благополучие обучающихся в процессе музыкальной творческой и исполнительской деятельности. Музыкальное воспитание-это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека.

Все перечисленные факторы, которые реализуются при организации дополнительного музыкального образования в условиях педагогической системы, способствуют успешной социальной адаптации детей, подростков и лиц пожилого возраста, особенно в условиях изменяющейся социальной среды: вхождение в новый коллектив, умение принять новые правила, переход от условий воспитания в семье и дошкольных учреждениях к качественно иной атмосфере школьного обучения; подростковый период, связанный со становлением личности, поиском своего пути для дальнейшего развития и образования, выбором будущей профессии; изменения в социальном статусе, профессиональной деятельности в пожилом возрасте.

Во второй главе «Модель педагогической системы дополнительного музыкального образования как условия социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп в рамках эксперимента» разработана модель педагогической системы дополнительного музыкального образования (см. рис.№1)

Рис.1 Модель педагогической системы дополнительного музыкального образования обучающихся разных возрастных групп.

Предложенная разработанная модель педагогической системы дополнительного музыкального образования наглядно показывает взаимосвязь цели, возможностей и результата её реализации для обучающихся разных возрастных групп.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы проводилась диагностика начального уровня социальной адаптации обучающихся отдельно по каждой возрастной группе.

В ходе исследования проведён анализ диагностики уровня социальной адаптации по группам обучающихся в начале эксперимента, разработаны критерии социальной адаптации отдельно по каждой возрастной группе, разработаны организационно-педагогические условия, при которых дополнительное музыкальное образование способствует положительной динамике процесса социальной адаптации обучающихся, представлены рекомендации по успешной организации системы дополнительного музыкального образования по каждой возрастной группе. На констатирующем этапе исследования использовались различные методы: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, а также комплекс психодиагностических методик. В состав психодиагностического комплекса были включены: тест тревожности ЛФиллипса, «Шкала тревожности» A.M. Прихожан, «Карта наблюдений» Д. Скотта, социометрия, аттракциометрия, методика «Внешнегрупповая рефренометрия», методика с готовым перечнем мотивом М.В. Матюхиной, М.И. Лукьяновой, опросник личностных черт Р. Кетгела, • методики измерения самооценки Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн и «Какой я?», методика изучения самоотношения личности (Я-кондепция), которые помогли выявить основные направления деятельности, позволяющие повысить уровень социальной адаптации обучающихся средствами дополнительного музыкального образования.

После обработки полученных результатов диагностики уровня социальной адаптации обучающихся по разным возрастным группам на начальном этапе эксперимента может быть представлена следующим образом: в детской группе (116 человек) высокий уровень социальной адаптации встречается у 19% обследованных. Остальным 81 % детей в разной степени необходима конструктивная помощь в социальной адаптации. Успешность социальной адаптации младших школьников обусловлена целым комплексом факторов, имеющих возрастную специфику: привлекательностью учебного процесса и личности учителя, достаточной эмоциональной зрелостью, ответственностью, умением общаться со взрослыми и сверстниками, организованностью во время учебного процесса и досуговой деятельности. Родители не могут обеспечить помощь ребёнку в полном объёме, так как заняты, в основном, своей профессиональной деятельностью. Продлённый день, организованный в школе, также не может полностью обеспечить комфортное пребывание ученика, так как ребёнку необходима полная смена деятельности, режим труда и отдыха, возможность абстрагироваться от учебного процесса.

Обследование подростковой группы (178 человек) показало, что практически 77% обучающихся испытывают сложность в общении с преподавателями, сверстниками и родителями, то есть нуждаются в дополнительной социальной адаптации. Это объясняется, прежде всего, сложностями переходного возраста: родители ожидают от детей-подростков обдуманных, взрослых поступков; учителя нацелены на конечный результат в получении основного образования, а подросток нуждается в полноценном общении, которое позволит ему найти общий язык со сверстниками, выбрать дальнейший путь в своём образовании, а также провести свободное время с пользой и удовольствием. Затруднения в социальной адаптации подростков вызваны, прежде всего, заниженной самооценкой, тревожностью в ситуациях межличностного общения, неуверенностью в себе, неудовлетворённостью в оценке своих возможностей и способностей, чувствительностью к оценкам окружающих и зависимостью от мнения группы, часто отношения в семье также являются стрессовыми для подростка. Именно дополнительное музыкальное образование способно организовать полноценный досуг, повысить самооценку, расширить круг общения, приобщиться к получению новых знаний в комфортной, доверительной обстановке.

При изменении своего социального статуса преимущественное большинство взрослого населения (лица третьего возраста) также нуждаются в дополнительной социальной адаптации. Из 112 человек пожилого возраста практически 64% нуждаются в помощи. Для лиц пожилого возраста основной задачей успешной социальной адаптации является помощь при изменении статуса, привычного жизненного уклада, режима и наполненности каждого дня. С выходом на заслуженный отдых молодой пенсионер сталкивается с проблемой свободного времени, замкнутостью, ограничением круга общения, что влечёт за собой неудовлетворённость, снижение активности социально-жизненной позиции, что приводит к объективной необходимости в дополнительном образовании, в частности, музыкальном.

Полученные в ходе исследования данные наглядно доказывают, что большинство представителей разных возрастных групп (дети, подростки, пожилые) нуждаются в организации деятельности, результатом которой будет успешная социальная адаптация. Для эффективности получения результата при организации системы дополнительного музыкального образования необходимо педагогическое сопровождение, с помощью которого будет обеспечена вариативность образовательного маршрута каждой из возрастных групп с учётом их особенностей (см. рис.2).

Группы разного возраста

дети

подростки

фольклорная студия

Музыкальные

игры, сказки, спек-

ткали, инсцениро-

вки, ритмические

Педагогичес 1 движения,

- шумовой оркестр,

кие оркестр детских

средства, музыкальных инс-

формы трументов,

занятий. музыкально-

педагогичес / танцевальные

-кие / импровизации.

технологии / участие в концерт» ной деятельности, костюмированные спектакли и балы.

Вокально-инстру ментальн. студия

Музыкальные импровизации, караоке клуб, беседы о великих рок-музыкантах, от джаза до блюза, история музыкальных инструментов, тематические вечера, литературно-музыкальные композиции, обучение игре на музыкальных инструментах, концертная деятельность.

взрослые

Клуб любителей - песни

1 i г i

Тематические вечера романсов, русских народных песен, песен о войне; как молоды мы были; сповмте, друзья, за праздничным стопам, конкурс частушек, беседы о музыке к музыкантах, концертный зал, тематические вечера, учалке в концертах.

Совместная музыкально-творческая деятельность: Концертные программы, тематические музыкальные вечера, музыкальные спектакли, викторины, командные караоке-конкурсы, вечера музыкальных импровизаций, фольклорные праздники, семейные вечера досуга позволяют представителям разных возрастных групп расширить свой круг общения , почувствовать себя увереннее не только среди сверстников, оказывает благотворное влияние на духовное единство обучающихся, способствует улучшению микроклимата в группе, в семье, учит толерантности, эмпатии, умению сопереживать и поддерживать, эмоционально-волевому единству, духовной консолидации коллектива» ответственности за общий результат, также способствует и личностному развитию, и взаимопомощи среди всех участников образовательного процесса.

Повышается уровень социальной адаптации обучающихся не только среди ровесников, но и среди представителей других возрастных групп, что позволяет сделать вывод об успешной социальной адаптации в обществе.

Рис.2 Педагогическое сопровождение организации дополнительного музыкального образования обучающихся разных возрастных групп.

Представления об успешной социальной адаптации разнятся в зависимости от принадлежности к возрастной группе, так как критерии результативности имеют качественные отличия в каждый возрастной период. Критериями результативности успешной социальной адаптации приняты следующие:

1) способствующие развитию индивидуальных качеств личности (развитие музыкальных способностей, а именно слуха и голосового аппарата, чувства ритма, память, дикция и артикуляция, способности к самостоятельному свободному творчеству); 2) помогающие развить коммуникабельность и умение общаться (уверенность в собственных силах, умение работать в коллективе, ответственность за общий результат, эмоциональность, отсутствие агрессивного поведения, расширение круга общения, организованный полезный досуг); 3) оказывающие благотворное оздоровительное влияние на организм каждого обучающегося (профилактика сколиоза, выработка правильной осанки, повышение тонуса мышц, увеличение жизненного объёма лёгких, улучшение координации движений, при исполнительской деятельности развитие моторики, что приводит, в целом, к улучшению здоровья и настроения, то есть повышается жизненный тонус).

В ходе исследования показано, что все перечисленные критерии результативности имеют положительную динамику в процессе занятий дополнительным музыкальным образованием детей, подростков и лиц пожилого возраста. Однако следует заметить, что объективная классификация критериев результативности социальной адаптации отличается от субъективного представления человека об успешной социальной адаптации. Также есть отличия и в зависимости от принадлежности к возрастной группе: в младшем возрасте доминируют критерии, способствующие личностному развитию; в подростковом возрасте, как правило, основную роль играют критерии, направленные на повышение уровня культуры и коммуникабельности, позволяющие создавать и поддерживать эмоциональный, комфорт в общении; в пожилом возрасте важнейшее значение имеют факторы, способствующие оздоровлению всего организма. Нельзя не заметить, что развитие творческого потенциала, ведущего к свободному творчеству, является одним из основных критериев результативности социальной адаптации.

Педагогическая система дополнительного музыкального образования, в рамках которой осуществляется развитие творческих способностей, будет способствовать процессу более успешной социальной адаптации обучающихся, если обеспечить следующие организационно-педагогические условия:

1) соблюдение принципа свободы, который является обязательным условием любого творчества. Это говорит о том, что творчество не может быть ни обязательным, ни принудительным. Оно может возникать только из интереса и в процессе деятельности, так как творчество является результатом развития и существует только в развитии. 2) накопление впечатлений от восприятия

искусства, что является пропедевтикой свободного творчества, основой его продуктивности (импровизация мелодий, музыкально-ритмических движений) и способности к творческому восприятию музыки (сочинение, написанное под впечатлением от услышанного; изображение музыкального произведения, то есть средствами живописи изобразить услышанное или настроение, переданное музыкой).

3) развитие основных музыкальных способностей, что само по себе уже является ценностью личностного развития, а также способствует повышению самооценки, уверенности в собственных силах, расширению увлечений и приобретению нового круга общения. 4) накопление опыта исполнительства, что позволяет почувствовать себя значимой частью целого, воспитывается умение работать на результат и в коллективе единомышленников. 5)оснащение музыкального творчества необходимыми атрибутами (музыкальные инструменты, костюмы, свободное пространство для движений и т.д.). Исходя из перечисленных организационно-педагогических условий и опыта преподавательской деятельности диссертанта, для наиболее продуктивной организации дополнительного музыкального образования, направленного на повышение уровня социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп, необходимо учитывать следующие факторы: ^дополнительное музыкальное образование должно быть только добровольным, без каких-либо принуждений. 2)занятия необходимо проводить в удобное для обучающихся время, так как организация дополнительного музыкального образования направлена, прежде всего, на эмоциональный комфорт участников процесса обучения. 3) необходимо определить приоритетное направление занятий (пение в хоре или сольно, слушание музыки, занятия игрой на музыкальных инструментах и т.д.), учитывая пожелания обучающихся. 4) атмосфера клуба по интересам является оптимальной при первичной организации дополнительного музыкального образования.

В третьей главе «Результативность педагогической системы дополнительного музыкального образования как условия социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп» представлены авторские программы для обучающихся разных возрастных групп (для детей -фольклорная студия, для подростков - вокально-инструментальная студия, для лиц пожилого возраста - клуб любителей песни), разработано научно-методическое сопровождение к ним, основанное на преподавательском опыте диссертанта, проанализирован уровень социальной адаптации до и после экспериментальной работы, подведены итоги исследования.

Для детей 6-7 лет предлагается программа детского фольклора. Обосновано, что именно фольклорные детские песни лучшим образом развивают голосовой аппарат ребёнка, не перегружая его. Именно фольклорное наследие даёт возможность свободной импровизации, то есть развивает свободное творчество, навыки сочинительствяа. Движения, которыми сопровождается исполнение народных песен, просты и доступны, но в то же время развивают ритмику и улучшают координацию. Также

исполнение фольклорных песен можно сопровождать игрой на народных или шумовых инструментах. Фольклорное наследие, как пасть дополнительного музыкального образования, способствует успешной социальной адаптации младших школьников, так как способствует развитию взаимоотношений в детском коллективе, воспитывает уверенность в собственных силах, повышение самооценки, бережно развивает голосовой аппарат ребёнка, музыкальный слух и ритмические представления, что благотворно сказывается на процессе социальной адаптации личности в период взросления.

Таблица №4.

Динамика уровня адаптированное™ детей в процессе занятий (в%).

Уровень Начальный После 1-го года После 2-го года После 3-го года

адаптированности уровень занятий занятий занятий

Высокий 19% 25% 31 % 39%

Достаточный 34% 39% 40% 43%

Недостаточный 47% 36% 29% 18%

Анализируя полученные в ходе экспериментальной работы данные, был сделан вывод о положительной динамике развития процесса социальной адаптации детей при занятиях дополнительным музыкальным образованием в условиях фольклорной студии.

Для подростков представлена программа вокально-инструментальной студии. По сравнению с младшими школьниками, которые охотно занимаются в свободное от уроков время, подростки отличаются избирательностью музыкальных предпочтений. Профессиональная деятельность диссертанта показала, что действительно, вокально-инструментальная студия, в рамках которой осуществляется дополнительное музыкальное образование, становится для подростков таким объединением, в котором они чувствуют себя уверенно, спокойно, где обучающиеся находят организованный полезный досуг, друзей и единомышленников, таким образом, расширяя свой круг общения.

Таблица №5

. Динамика уровня адаптированности подростков в процессе занятий (в%).

Уровень адаптированности Начальный уровень После 1-го года занятий После 2-го года занятий После 3-го года занятий

Высокий 23% 25% 29% 31 %

Достаточный 34% 39% 46% 49%

Недостаточный 43% 36% 25 % 20%

Таким образом, правильно организованная система дополнительного музыкального образования помогает в успешной социальной адаптации подростков.

Для лиц третьего возраста предлагается программа клуба любителей песни. Пожилые люди, как правило, знают много песен и с удовольствием их

исполняют. При организации занятий необходимо учитывать возрастные возможности обучающихся: новый песенный материал вводить постепенно, небольшими музыкальными фрагментами, так как краткосрочная и долговременная память пожилых имеет свои особенности (знакомые песни помнятся долго, а новый вокальный материал усваивается постепенно). Для лиц пожилого возраста огромное значение имеет организованный полезный досуг, новый круг общения, сохранение здоровья, активная жизненная позиция, тонус, которые помогают пожилым людям адаптироваться к новым условиям окружающей социальной среды.

Доказано, что организация активного полезного досуга пожилых людей помогает в социальной адаптации лиц третьего возраста, расширяет круг их общения, повышает жизненный тонус, стремление к совершенствованию, познанию, улучшает настроение, общее состояние здоровья и приводит к формированию активной социально-жизненной позиции.

Таблица №6

. Динамика уровня адаптированности лиц пожилого возраста в процессе занятий (в%).

Высокий 36% 39% 41% 44%

Достаточный 32% 39% 42% 43 %

Недостаточный 32% 22% 17% 13%

Как показывают данные результаты, полученные в ходе исследования, система дополнительного музыкального образования является условием социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп.

В заключении диссертационного исследования подведены общие итоги и сформулированы основные выводы. Исследование показало, что педагогическая система дополнительного музыкального образования является действенным условием социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп, так как повышает уровень музыкальной культуры, развивает творческий потенциал, индивидуальные способности каждого обучающего, повышает самооценку, способствует саморазвитию, расширяет общекультурный кругозор, развивает коммуникативные качества, возвышая человека духовно, что обеспечивает ему мобильность, устойчивость в изменяющихся социальных условиях. В процессе исследования проанализирована динамика сформированности уровня социальной адаптации обучающихся в системе дополнительного музыкального образования в разных возрастных группах, разработаны критерии социальной адаптации. Доказана эффективность программ дополнительного музыкального образования, разработанных автором, которые могут обеспечить успешную динамику процесса социальной адаптации, адекватное критическое и избирательное восприятие окружающей социальной среды, расширение художественного и социального круга общения, повышение внутренней уверенности в себе и актуализируют социокультурный механизм

дальнейшего успешного саморазвития субъектов в условиях непрерывно изменяющегося нестабильного современного общества.

Таким образом, в ходе исследования решены задачи, подтверждающие основные положения гипотезы, получены значимые результаты о педагогической системе дополнительного музыкального образования как условии социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Смирнова М.М. Социальная адаптация взрослых в условиях организованного досуга.// Человек и образование,- СПб.: ИОВ РАО, 2008. №2, с.77-81(0.5 п.л.)

2. Смирнова М.М. Социальная адаптация молодёжи средствами дополнительного музыкального образования.// Человек н образование.-СПб.: ИОВ РАО, 2009.№2 (с),(0.8 п.л.)

3. Смирнова М.М. Творческий подход к преподаванию музыки -мощное средство воспитания и развития личности.// Народное образование №6,2009,(с), М.,( 0.9 пл.)

4. Смирнова М.М. Дополнительное музыкальное образование как средство воспитания социально-адаптированной личности.// Воспитание элиты - проектирование будущего и ресурс развития регионов страны. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. СПб.: 2009,с.162-164,(0.24 п.л.)

5. Смирнова М.М. Дополнительное музыкальное образование молодёжи как фактор её успешности.//Молодёжь и наука 21 века.- Материалы 1-ой обл. н-пр. конф.СПО и уч-ся НПО/Под ред. С.А. Лисицына.-СПб.:ЛОИРО,2009, с.77-80,(0.3 пл.)

6.Смирнова М.М. Дополнительное музыкальное образование как средство профилактики наркомании подростков.// Роль социальных институтов в профилактике наркозависимости среди подростков и молодёжи.- Материалы 11 межвузовской н-пр. конф. - СПб.: ЛОИРО, 2009, с. 147-151, (0.3 пл.)

7.Смирнова М.М. Занятия музыкальным фольклором как начальная ступень развития личности ребёнка.// Взаимодействие личности, общества и образования в современных социокультурных условиях. -Межвузовский сборник научных трудов - СПб.: 2009,с. 190-195,(0.4 п.л.)

8.Смирнова М.М. Дополнительное музыкальное образование как педагогический фактор содействия социальной адаптации обучающихся. //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе-Материалы 12 Всероссийской межотраслевой н-пр.конф. с участием ближнего и дальнего зарубежья -СПб.: 2011, с. 234-236, (0.3 п.л.)

Подписано в печать «14» мая 2011 Печать ротапринт. Бумага офсет. Формат 60x84 1/ 16. Уч-изд. л.1,4

Тираж 120 экз. Отпечатано в типографии ВНИИЖа г. Санкт-Петербург

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смирнова, Марина Мариновна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА1. Теоретико-методологические основы исследования педагогической системы дополнительного музыкального образования как условия социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп

1.1 История развития педагогической системы дополнительного музыкального образования в России.20

1.2Современное представление о педагогической системе дополнительного образования в России.38

1.3Современное понятие социальной адаптации в педагогике.62

1.4 Дополнительное музыкальное образование как здоровьесберегающая технология.81

Выводы по главе 1.86

ГЛАВА2. Модель педагогической системы дополнительного музыкального образования как условия социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп в рамках эксперимента

2.1 Модель педагогической системы дополнительного музыкального образования обучающихся разных возрастных групп.88

2.2 Вариативность и педагогическое сопровождение системы дополнительного музыкального образования.95

2.3 Дополнительное музыкальное образование как условие социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп.123

Выводы по главе 2.

ГЛАВ АЗ. Результативность педагогической системы дополнительного музыкального образования как условия социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп.

3.1 Критерии результативности социальной адаптации.143

3.2 Реализация и результативность авторских программ педагогической системы дополнительного музыкального образования как условия социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп.169

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая система дополнительного музыкального образования как условие социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп"

Актуальность темы исследования.

Трудности адаптации к современному обществу связаны с тем, что не всегда знания, умения и навыки, приобретенные в обязательном образовании, сопоставляются с индивидуальными потребностями человека, так как дети не имеют возможности приобретать достаточный социальный опыт; подростки пока затрудняются в выборе жизненного пути и будущей профессии; а взрослые, как правило, осознают свои неиспользованные возможности. Поэтому социальная адаптация к обществу является вечной проблемой человека и решается в процессе всей его жизни.

Вместе с тем, в контексте модернизации российского образования определены важность и значение системы дополнительного образования с учётом сложившихся тенденций его развития. В настоящий момент перед дополнительным образованием ставится задача формирования свободной креативной социально-динамической личности в процессе сотворческой деятельности субъектов. Решение этих задач во многом зависит от эффективного использования возможностей педагогической системы дополнительного образования, в частности, музыкального, которое является важным фактором гуманизации всей системы образования. В условиях педагогической системы дополнительного музыкального образования возможно организовать субъектно-равноправное свободное творческое общение единомышленников с педагогами, их совместную новаторскую и творческую деятельность. Только в условиях свободы тенденция самореализации действует в полной мере, обеспечивая "движение человека к более полноценной творческой жизни" что дает возможность восхождения человека "к самому себе - лучшему" (В.В.Горшкова).

Вопросам развития личности и творчества человека в системе дополнительного образования посвящены исследования философов, психологов и педагогов (Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, Д.Б. Богоявленская, Л.С.Выготский, И.Кант, А.Н. Лук, А.Маслоу, A.M. Матюшкин, А.Л.

Никифоров, К. Роджерс, Ж.Ж. Руссо, Ф. Франтсл, Э.Фромм, Ф.В.Шеллинг и др.)

Реализация поставленных целей невозможна вне общества, вне социума, вне других субъектов. Современная парадигма образования ориентируется на субъектно-субъектное взаимодействие в образовательном процессе, создавая условия для самореализации, саморазвития, успешной социальной адаптации.

В связи с этим особую важность обретает социокультурная функция современного образования, способствующая социальной адаптации субъектов в контексте человеческой культуры, в процессе которой человек приобщается к ее ценностям и духовному опыту. Именно это обеспечивает выполнение человеком своих социальных ролей -гражданина, профессионала, родителя. Противоречия, возникающие в процессе социальной адаптации, требуют выбора того общественного института, где обучающиеся имеют возможность наиболее полно обогатиться социокультурным опытом и реализовать себя как личность.

В этом контексте гуманизации образования педагогическая система дополнительного образования выступает как процесс формирования единого пространства жизни, в котором сопрягается индивидуально-личностное пространство с общекультурным, как условие социальной адаптации субъектов, где социальные связи и отношения становятся более независимыми и основываются на индивидуальности человека, творческого поиска, возросших возможностях выбора своей социальной ниши, на основе усиления социальной мобильности, снижения зависимости человека от определенных обстоятельств. Из имеющегося многообразия направлений в системе дополнительного образования именно музыкальное отвечает поставленной задаче успешной социальной адаптации более других. Музыка становится познанием жизни человеческого духа, а через неё - познанием отражённого в нём мира. Потому сфера музыкального познания - отношение человека к человеку -к другому и к самому себе. Музыкальное звучание, ритмоинтонационно организованное, имеющее определённый тембр и силу, становится объективированным проявлением переживания и одновременно его диалогическим обращением к другим людям и миру (М.С.Каган). Таким образом, даже, казалось бы, пассивное прослушивание музыкальных произведений способствует развитию восприятия, эмоциональной сферы, приобщает к общению, расширяет круг единомышленников, повышает культурный уровень. Если же перейти к исполнительству, то сюда же можно добавить и развитие творческого потенциала, импровизацию, уверенность в собственных силах, повышение жизненного тонуса, становление активной социально-жизненной позиции, развитие индивидуальных качеств каждого обучающегося. Важно подчеркнуть, что современная музыка сохраняет и развивает возможности образного выражения тончайших, интимно-сокровенных эмоциональных процессов, сообщающих музыке тот уровень духовности и содержательности, который выразим только ею. Музыка отвечает потребностям наших современников, которые испытывают дефицит духовности в повседневной жизни. Проанализировав данные обстоятельства, можно выделить следующие противоречия:

- между объективной потребностью общества в социальной адаптации представителей разных поколений и крайне недостаточным вниманием к дополнительному музыкальному образованию как средству достижения этого;

- между имеющимися отдельными теоретическими концепциями по дополнительному образованию и отсутствием целостной теории и системы дополнительного музыкального образования;

- между индивидуальными запросами детей, подростков и лиц старшего возраста в свободной музыкальной деятельности и ограниченными условиями и возможностями для их социокультурной самореализации;

- между широко распространившейся коммерциализацией дополнительного образования и недостаточными материальными возможностями граждан воспользоваться спектром предоставляемых им услуг;

Объективность и социальная значимость этих противоречий обозначили проблему исследования - обосновать и разработать структуру и функции педагогической системы дополнительного музыкального образования как условия социальной адаптации применительно к обучающимся разных возрастных групп. Данная проблема определила и обусловила выбор темы исследования:

Педагогическая система дополнительного музыкального образования как условие социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп».

Цель исследования: теоретико-экспериментальное обоснование, разработка и реализация педагогической системы дополнительного музыкального образования обучающихся разных возрастных групп как условия социальной адаптации.

Объект исследования: дополнительное музыкальное образование обучающихся разных возрастных групп.

Предмет исследования: педагогическая система дополнительного музыкального образования как условие социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп в современном российском обществе.

- осуществлена интеграция социального, музыкального и педагогического аспектов в развитии человека на основе антропологического, системного и субъектного подходов; спроектирована вариативность педагогической системы дополнительного музыкального образования применительно к обучающимся разных возрастных групп;

- применен педагогический комплекс технологий, обеспечивающий атмосферу межсубъектного творчества, развивающий креативный потенциал личности и творческую индивидуальность, расширяющий круг общения, повышающий общий уровень культуры и приобщающий к музыкальной культуре во всех её проявлениях (слушание, исполнение, импровизация, ритмика и т.д.);

3.Осуществить отбор содержания и разработать программы дополнительного музыкального образования для представителей разных возрастных групп, научно-методическое и музыкально-художественное сопровождение к ним и показать результативность их внедрения в практику.

5.Определить комплекс методик с целью диагностирования уровней социальной адаптации субъектов образовательного процесса и динамику их сформированности в процессе занятий дополнительным музыкальным образованием;

Теоретико - методологическую основу исследования составили: философские положения теории человеческой деятельности (В.В.Давыдов, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, А.К. Маркова, C.JL Рубинштейн и др.); идеи теории ценности как специфические социокультурные явления (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, В.Г. Воронцова, М.С. Каган, C.JI. Франк и др.); основные направления психологической теории развития личности ( К.А. Абульханова-Славская,

A.C. Брушлинский, И.С. Кон. Б.Ф. Ломов. А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.); теории межличностного и межсубъектного общения ( Г.С. Батищев,

B.C. Библер. A.A. Бодалев, В.В. Горшкова, И.А. Зимняя, М.С. Каган)

- современные концепции воспитания как социального явления (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Б.Т. Лихачев, JI.M. Лузина, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Г.Н. Филонов и др.)

- концепции, рассматривающие дополнительное образование как процесс взросления, окультуривания потребностей человека через присвоение ценностей, смыслов и способов деятельности, накопленных в ходе исторического развития (А.Г. Асмолов, В.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, В.П. Зинченко, A.B. Петровский, Д.И. Фелыптейн); теоретические основы дополнительного образования детей (А.Г.Асмолов, А.К.Бруднов, В.А. Горский, O.E. Лебедев, Е.Б. Евладова, В.А. Караковский); концепции дополнительного музыкального образования ( Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Н.Б. Абудеева, Л.Г. Дмитриева, Д.Б. Кабалевский, Л.П. Карпушина, В.В. Медушевский, А. Мелик-Пашаев, Б.М. Теплов и др.) г

- концепции непрерывного образования взрослых и личностно-профессионального развития человека ( O.A. Анисимов, A.A. Бодалев, В.В. Горшкова, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, А.Е. Марон, A.A. Реан, Е.А. Суслова, Г.С. Сухобская, Ю.Н.Кулюткин, В.Г.Онушкин и др.); концепции творческой педагогической деятельности (Ю.Н.Кулюткин, Н.Д.Никандров, Я.А.Пономарев, А.П.Тряпицына, Г.С.Сухобская и др.), особенностях творчества как необходимого средства социальной адаптации (О.А.Абдуллина,Б.Г.Ананьев, Е.П.Белозерцев, Н.В.Кузьмина, ВИ.Максимова, В.А.Сластенин, А.И.Щербакова и др.);

- теории и исследования, рассматривающие вопросы социальной адаптации (М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Д.И. Журавлев, JI.M. Загребальная, М.Е. Зеленова, О.Ю. Итальянкина, Е.И. Кикоин, И.С. Кон, K.P. Мелконян, А.В.Мудрик и др.)

Методы исследования:

Для решения поставленных задач в работе был использован комплекс методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, музыкальной, методической литературы по проблеме исследования; обобщение, моделирование; методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, собеседование; изучение продуктов творческой деятельности; констатирующий и преобразующий педагогический эксперимент, обработка и интерпретация результатов исследования с помощью качественных и количественных показателей.

Опытно-экспериментальная база:

Этапы исследования:

Второй этап - (2004-2006гг.). На данном этапе осуществлялось накопление эмпирических данных по проблеме дополнительного музыкального образования как условии социальной адаптации, осмысление и использование результатов предыдущего этапа исследования, критический анализ опыта работы в системе дополнительного музыкального образования, уточнение понятийного аппарата исследования, моделирование педагогической системы, организация педагогического эксперимента в соответствии с целью исследования, при этом: выявлялись организационно-педагогические условия, способствующие повышению и эффективности формирования уровня социальной адаптации, исследовались показатели начального уровня социальной адаптации по предложенным разработанным критериям, проводилась обработка полученных данных и прогнозирование конечного результата.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- расширено понятие социальной адаптации как интегрированной дефиниции социокультурного контекста, в котором происходит развитие и становление субъекта разных возрастных групп на протяжении всей жизни; актуализирована значимость педагогической системы дополнительного музыкального образования как условия социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп (дети, подростки, лица пожилого возраста), продемонстрированы возможности дополнительного музыкального образования, способствующие развитию творческого потенциала и становлению индивидуальности субъектов;

- выявлены организационно-педагогические условия и создан блок музыкально-педагогического сопровождения для успешной социальной адаптации детей, подростков и лиц пожилого возраста в процессе их взаимообогащающегося межсубъектного взаимодействия. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: в теории дополнительного образования актуализированы антропологический, системный, субъектный подходы, позволяющие выделить ведущие факторы исследования социальной адаптации обучающихся: присвоение человеком объективных общественных условий жизнедеятельности и избирательного превращения их в средства собственного развития и преобразования окружающей действительности; исследование социальной адаптации как многоуровневого процесса; исследование личности как субъекта адаптации, активность которого проявляется в адекватном характере отражения изменений в социокультурной среде;

- выявлен художественный потенциал педагогической системы дополнительного музыкального образования как условия социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп с позиции постоянно изменяющейся социальной реальности;

- раскрыта специфика оздоравливающей функции дополнительного музыкального образования для детей, подростков, особенно для лиц пожилого возраста; представлена интеграция традиционных и инновационных форм дополнительного музыкального образования, направленная на творческую самореализацию и динамическую социокультурную адаптацию субъектов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- сформулированы предложения по методике организации системы дополнительного музыкального образования в пространстве образовательных услуг; материалы исследования и методические рекомендации могут служить основой элективных курсов художественно-эстетического цикла предметов обязательного и дополнительного образования; - представлены инновационные разработки, пособия и предложения по социальной адаптации лиц различных возрастных групп средствами дополнительного музыкального образования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Концептуальное основание педагогической системы дополнительного музыкального образования определено с позиции антропологического, системного и субъектного подходов, опирающихся на принципы личностного развития, рефлексивного анализа, свободы выбора, социального и музыкального аспектов развития человека в разные возрастные периоды. Интеграция обозначенных подходов позволяют обеспечить целенаправленное межсубъектное взаимодействие педагогов и обучающихся разновозрастных групп. В процессе реализации педагогической системы дополнительного музыкального образования происходит вхождение из пространства личного существования в общекультурное пространство, приобщение к музыкальному наследию, исполнительской вокальной и инструментальной деятельности, развитие творческого потенциала личности, повышение уровня культуры слушателя и исполнителя, расширение круга общения, позитивное восприятие окружающей социальной среды, активизация социально-жизненной позиции, полноценный организованный досуг.

2.Модель педагогической системы дополнительного музыкального образования отражает единство теоретико-методологического, системно-деятельного и результативно-оценочного базисных блоков, целью создания которых является социальная адаптация обучающихся разных возрастных групп. Содержание дополнительного музыкального образования опирается на различные виды музыкально-творческой деятельности, осущест-вляющиеся на основе комплекса педагогических технологий применительно к каждой возрастной группе. Организационно - педагогические, психолого - педагогические, музыкально-образовательные условия при использовании различных форм дополнительного музыкального образования осуществляют развивающую, воспитательную, образовательную, культурологическую, оздоравливающую и адаптивную функции дополнительного музыкального образования, обеспечивающих повышение уровня социокультурных аспектов адаптации обучающихся разных возрастных групп.

3.Вариативность педагогической системы дополнительного музыкального образования базируется на комплексе общепедагогических принципов, предусматривающих последовательное решение вопросов социальной адаптации обучающихся отдельно по каждой возрастной группе (дети, подростки, лица пожилого возраста), а также в художественном творческом общении, развивающем межсубъектные отношения участников педагогического процесса в различных видах духовно-практической деятельности.

5. Результативность дополнительного музыкального образования обеспечивается уровнем развития самого преподавателя как духовного референта, способствующего сотворчеству субъектов разных возрастов и разных поколений, умеющего адаптировать методики дополнительного музыкального образования не только к людям разного возраста, но и разного культурного уровня. Социальная адаптация субъектов дополнительного музыкального образования достигается не только профессиональными педагогическими технологиями, но и духовным единением, и совместным переживанием в процессе музыкально-исполнительской деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 3 главе:

1).Педагогическая система дополнительного музыкального образования должна быть организована высоко компетентными преподавателями, нацеленными на получение стабильного высокого результата, иначе она превратится в принудительные занятия, которые не могут обеспечить положительный результат.

2). Педагогическая система дополнительного музыкального образования должна быть организована специально для каждой возрастной группы, так как потребности и возможности отдельных возрастных групп отличаются друг от друга: состояние вокального певческого аппарата ребёнка не соответствует голосовому аппарату подростка и, тем более, пожилого человека. Выбор репертуара должен быть строго предназначен для каждой возрастной группы, быть интересным для обучающихся и доступным для исполнения.

3). Хорошо организованная педагогическая система дополнительного музыкального образования является условием успешной социальной адаптации разных возрастных групп населения, помогает в личностном развитии индивида, расширяет кругозор, повышает общий культурный уровень, расширяет круг общения с единомышленниками, помогает противостоять агрессивной социальной среде.

Заключение

Исследование было направлено на теоретическое обоснование и практическую разработку модели развивающего пространства дополнительного музыкального образования Необходимость такого исследования обусловливается возросшей в последнее десятилетие потребностью общества в мобильной, творческой, социально адаптированной личности. Изменилось отношение к дополнительному образованию детей, как со стороны педагогов, так и со стороны широких кругов общественности, усиливается внимание и уважение к творческим поискам педагога дополнительного образования, развивается стремление проникнуть и понять нравственное и познавательное содержание этих поисков, укрепляется надежда на духовную близость в межсубъектном общении и совместной деятельности.

Исторический экскурс проблематики дополнительного образования в России позволил определить, что проблема организации дополнительного музыкального образования детей, создания дополнительных условий для развития их разнообразных интересов всегда волновала и профессиональных педагогов, и родителей, и общество в целом. Хотя первые внешкольные учреждения выполняли в основном компенсаторскую и коммуникативную функцию, они дали толчок для развития уникальной государственной педагогической системы дополнительного музыкального образования, организационным и методическим центрам развития детского творчества, досуга, развития межшкольных связей.

В ходе исследования было установлено, что развитие дополнительного образования детей идет в направлении усиления его роли в качестве необходимой составляющей полноценного образования современного человека, которая восполняет полноту его творческой индивидуальности и является обязательным условием его саморазвития и самореализации, успешной социальной адаптации. Оно начинает рассматриваться в качестве ведущего образовательного направления, по отношению к которому первоначально полученное образование трактуется как его основное условие и предпосылка.

Педагогическая система дополнительного музыкального образования играет важную роль в успешной социальной адаптации разных возрастных групп.

В результате было сформировано наше представление о сфере дополнительного музыкального образования, организованном в условиях клубной деятельности, в которой создаются предпосылки для разностороннего развития и социальной адаптации личности к агрессивным условиям социальной среды.

Творческая деятельность может рассматриваться как проявление творческого отношения к действительности. В этом специфически человеческом способе отношений формируется новый уровень приспособления к действительности в целом, успешная социальная адаптация.

Результаты оценки уровня развития учащихся и их социальной адаптации в экспериментальной группе значительно выше контрольной. Это дает основание сделать вывод о достаточной эффективности нашего исследования, в котором цель работы достигнута, гипотеза подтверждена.

В ходе исследования было установлено, что развитие дополнительного музыкального образования разных возрастных групп населения идет в направлении усиления его роли в качестве необходимой составляющей полноценного образования современного человека, которая восполняет полноту его творческой индивидуальности и является естественным условием его саморазвития и самореализации. Дополнительное образование начинает рассматриваться в качестве ведущего образовательного направления, по отношению к которому первоначально полученное образование трактуется как его основное условие и предпосылка.

Дополнительное образование развивается именно там, где качественно поставлено основное образование, не только не делающее ненужным дополнительное образование, но, напротив, вызывающее в нем острую потребность.

Изучив возможности педагогической системы дополнительного музыкального образования, можно сделать вывод о том, что оно способствует развитию таких важных качеств и способностей человека как эмпатия, рефлексия, критичность, дивергентность, самостоятельность мышления, способность целостно и неоднозначно воспринимать действительность, преодолевать психологическое давление извне, брать ответственность на себя, принимать верные интуитивные решения, то есть быть социально адаптированной личностью. Дополнительное музыкальное образование также оказывает оздоравливающее воздействие на организм обучающихся, независимо от их возрастной группы.

Исследование показало необходимость непрерывной актуализации поиска принципиально новых, эвристических, парадоксальных подходов к использованию различного образовательного материала, формам гуманистического обращения к учащимся, коллегам, развитию нравственного и духовно-практического потенциала образования.

Исследование показало, что педагогическая система дополнительного музыкального образования является действенным условием социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп, так как повышает уровень музыкальной культуры, развивает творческий потенциал, индивидуальные способности каждого обучающего, повышает самооценку, способствует саморазвитию, расширяет общекультурный кругозор, развивает коммуникативные качества, возвышая человека духовно, что обеспечивает ему мобильность, устойчивость в изменяющихся социальных условиях. В процессе исследования проанализирована динамика сформированное™ уровня социальной адаптации обучающихся в системе дополнительного музыкального образования в разных возрастных группах, разработаны критерии социальной адаптации. Доказана эффективность программ дополнительного музыкального образования, разработанных автором, которые могут обеспечить успешную динамику процесса социальной адаптации, адекватное критическое и избирательное восприятие окружающей социальной среды, расширение художественного и социального круга общения, повышение внутренней уверенности в себе и актуализируют социокультурный механизм дальнейшего успешного саморазвития субъектов в условиях непрерывно изменяющегося нестабильного современного общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смирнова, Марина Мариновна, Санкт-Петербург

1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования/Э.Б. Абдуллин-М.¡Академия, 2004.-336с.

2. Абрамова, Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопросы философии. 1998. - № 6. - с. 58 - 65.

3. Абраухова,В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования. Автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Ростов-на-Дону, М., 1991 - 229 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни/К. А. Абульханова-Славская-М.:Мысль,1991.-229с.

5. Аганисьян, В.М. Психолого-дидактические основы творческого взаимодействия преподавателя и обучающихся в процессе учебного диалога. М., 1982. - 234 с.

6. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта/Ю.Б. Алиев.-М.:Владос,2000.-336с.

7. Алексашина, И.Ю. Глобальное образование как путь становления нравственного императива XXI века // О нравственном воспитании. -СПб., 1997.-с. 8-12.

8. Алексеев, C.B., Вершловский, С.Г., Матюшкина, М.Д. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования. СПб., 2003. - с.5 - 19.

9. Амонашвили, IÏÏ.A. Размышления о гуманной педагогике./Ш.А.Амонашвили// -М., 1995,- 165 с.

10. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. - №9. - С. 4-6.

11. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности. -М., 1986.- С. 14.

12. Асмолов, А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию. Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развитиясистемы дополнительного образования детей // Приложение к журналу «Внешкольник». М., 1997. - №3 - С.5-8.

13. Асмолов, А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства // Воспитание школьника. 1995. - №5 С. 12-15.

14. Асмолов, А.Г. Содействие ребёнку развитие личности // Новые ценности образования. -М., 1996. - Сб. №6. - С. 39 - 44.

15. Артамонова, Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. М., 2000 - 22 с.

16. Базылев,О.С. Срезовая педагогическая диагностика образовательного процесса: Метод.пособ./ О.С. Базылев,- Магнитогорск: МаГУ, 2003.-34с.

17. Барг, М.А. Эпохи и идеихтановление историзма. М., 1987,- 348 с. 15 .Барышников,E.H. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения.-СПб.,1999 - с. 12-14.

18. Безбородова, JI.A., Алиев, Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособ. для студ./Л.А.Безбо-родова, Ю.Б. Алиев.-М.:Изд.центр «Академия»,2002.-416с.

19. Безродная^. А. Организация ученического самоуправления как средство формирования социальной зрелости старшеклассников: Автореф. дис. .канд.пед.наук(13.00.01 )/Я.А.Безродная.-СПб.,2006.-24с.

20. Белова, В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования // Сборник научных трудов: ГосНИИ семьи и воспитания. М., 1999. - С. 31 - 33.

21. Белова, В.В. Кульпетдинова М.Е. Дополнительное образование: требования к его содержанию. М., 2000. - С. 6-8.

22. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989. -202 с.

23. Бердяев, H.A. Человек и машина//Вопросы философии. 1989. - №2. -С. 147-162.

24. Бердяев, H.A. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого // Мир человека. -М., 1993. С. 163 - 167.

25. Березина, В.А. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребёнка // Материалы конференции «Образование и творчество». М., 1998. - С. 24.

26. Березина, В.А. Состояние, проблемы, перспективы развития // Внешкольник. М., 2000. - №2. - С. 3-5.

27. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Автореферат докторской диссертации. М., 1988.-22 с.

28. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - №5. - с. 6-9.

29. Бестужев-Лада И.В. Мир нашего завтра. -М., 1986. 214 с.

30. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. - М., 1991. - 413 с.

31. Бим-Бад, Б.М. Школа и педагогическая мысль Россиипериода двух буржуазных революций. — М., 1984 68 с.

32. Бим-Бад, Б.М., Петровский, A.B. Образование в контексте социализации (науч. сообщение) // Педагогика. 1996. - №3. - с. 3-8.

33. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб.пос. для студ. вузов/Д.Б.Богоявленская.-М.:Асаёегша,2002.-318с.

34. Бодалев, A.A. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними/А.А.Бодалев.//Мир психологии.-2001.-№2.-с.54-58

35. Бойко, В.В. Общение и взаимодействие в процессе воспитания // Советская педагогика. 1988. - №2. — с. 65 — 69.

36. Блонский, П.П. Что нам взять от Долтонского плана? // На путях к новой школе. 1924. - №3. - с. 21.

37. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - с. 29 - 36.

38. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. №4. -с.9 -14.

39. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания // Педагогическое пособие. М., Ростов-на-Дону. - 1999. - с. 35 - 37.

40. Бондырева,С.К.Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. Избр.труды/С.К.Бондырева.-М.:Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК»,2003.-352с.

41. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия/Борытко Н.М. Волгоград, 2000.-243с.

42. Браже, Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. СПб., 1992. - с.3-8.

43. Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология/В.П. Бранский, С.Д. Пожарский-СПб.: Политехника,2002.-476с.

44. Бруднов, А.К. Современные ориентиры дополнительного образования детей // Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Приложение к журналу «Внешкольник». М., 1997. - Вып. 3 - 18 с.

45. Буйлова, JI.H., Кочнева, C.B. Организация методической службы учреждений дополнительного образования. — М., 2001. 160 с.

46. Бычков, Ю.Н. Проблемы детского музыкального воспитания. Вып.131/Ю.Н. Бычков.- М.: РАМ им. Гнесиных, 1994.-120с.

47. Валицкая, А.П. Современная стратегия образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. -№2. -с.3-8; №3. - с. 15-19.

48. Ван Хувейк, Р. Присущий вам стиль руководства: Тест на гибкость и эффективность // Директор школы. 1994. - №6, с.6-9.

49. Васильева, З.И. Изучение личности школьника учителем. -М., 1991. -135 с.

50. Васильев, М.А. Развивающие функции дополнительного музыкального образования/М.А.Васильев.//ХШ Царскосельские чтения:

51. Высшая школа-инновационному развитию России»/ под общ. ред. проф. В.Н.Скворцова. Т.1-СПб.:ЛГУ им. А.С.Пушкина,2009.-С.150

52. Введение в педагогическую деятельность (под редакцией Роботова A.C.). -М., 2000. с. 152 - 158.

53. Вендрова,Н.Воспитание музыкой/ Н.Вендрова-М. :Просвещение, 1991.-248с.

54. Вендровская, Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М., 1992. -128 с.52 .Верб, М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности/ М.А.Верб.-Л.:ЛГПИ,1981.-36с.

55. Вербицкая, Л.А. Проблемы гуманизации современного образования // Возрождение культуры России: Гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994. -Вып.2. - с. 37-41.

56. Ветлугина, H.A. Музыкальное развитие ребенка/Н.А. Ветлугина.-М.:Просвещение, 1988.-415с.

57. Вершловский, С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994 - с. 36.

58. Вишнякова, Н.В. Творческая зрелость личности и уровни достижения акме/ Н.В. Вишнякова// Акмеология.-2000.Методические и методологические проблемы/ Сост. и ред.Н.В .Кузьмина, А.М. Зимичев.-СПб.,2000.-с.55-61

59. Вишнякова, Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования/ Н.Ф.Вишнякова.-Минск.: 1996.-300 с.

60. Вульфов, Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. 1992. - №1. — с. 54 - 57.

61. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.- M., 1982,-Т.1. 487 с.

62. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1991.-235с.

63. Выготский, Л.С. Вопросы психологии детской игры //Вопросы психологии. 1996. - №6. -с. 38-46.

64. Выготский, JI.C. Психология развития человека/JI.C. Выготский.-М., 2003.-1136 с.

65. Выготский, JI.C., Лурия, А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993 .-467с.

66. Выпускник петербургской пжолы в зеркале времени — СПб., 2004, №2, 231с.

67. Гагин, Ю.А. От личности к индивидуальности: акмеологическая парадигма: Монография/Ю.А. Гагин.-СПб.: Изд-во СПб АППО, 2003.

68. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. 1995. - №2,19с.

69. Галажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности: Автореф.дис.д-ра пед. наук/ Э.В. Галажинский.- Томск, 2002.-43 с.

70. Галицких, Е.О. От сердца к сердцу. Педагогическая мастерская. -СПб, 2003.-115с.

71. Гершунский, B.C. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998. -605 с.

72. Гершунский, B.C., Шейерман, Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. - №5 - 6. - с. 3 - 13.

73. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. - 448 с.

74. Гордина, О.В. Социокультурная деятельность школы малого города как фактор развития жизненных ориентаций учащихся. СПб., 2001.-54с.

75. Головей, A.A. Б.Г. Ананьев выдающийся психолог XX века / А.А.Головей.//Вестник Санкт-Петербургского университета.Серия 12: Психология.Социология.Педагогика.Вып.1 .-СПб.:Изд-во СП6ГУ,2008.-с.3-12.

76. Горский, В.А. Дополнительное образование. М., 2001. - 400 с.

77. Горшкова, B.B. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. -СПб., Комсомольск-на-Амуре. 2001. - с. 130 - 148.

78. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике. Л., 1991. 215 с.

79. Горшкова, В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. — СПб., 2004. 126 с.

80. Григорьев, Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход. Пермь, 2001. — 127 с.

81. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М., 1983. 174 с.

82. Гуманитарная культура учителя / Под ред. В.Г.Воронцовой. СПб., 2002.-342с.

83. Гусинский, Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. -М., 1994.-136 с.

84. Демакова, И.Д. Воспитание в интересах гуманизации образования. -Ижевск, 1999. 168 с.

85. Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М., 2001.-231с.

86. Дерзакова, Н.П., Ушаков, K.M. Эффективность предполагает адекватность: о стилях профессионального поведения руководителя // Директор школы. 1995. - №2,с.35-64.

87. Деркач, A.A. Самооценка как структурообразующая процесса акмеологического развития/ A.A. Деркач// Мир психологии.-2005 .-№3.-с.139-146.

88. Детство: краткий словарь-справочник / Под общей редакцией А.А.Лиханова, Е.М.Рыбинского. М., 1996. - 45с.

89. Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 1998. - 224 с.

90. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. О.Е.Лебедева. М., 2000. - 349 с.

91. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Минск, 1998.-399 с.

92. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование: проблема взаимосвязи // Внешкольник. 2000. - №3. - С.26.

93. Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г., Михайлова, H.H. Дополнительное образование: Учебное пособие для студентов. М., 2002. - 320 с.

94. Евладова, Е.Б. Организация дополнительного образования детей/ Е.Б.Евладова, Л.Г. Логинова.-М.: ГУЦ Владос, 2003.-191с.

95. Егорычева, И.Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) /И.Д. Егорычева// Мир психологии.-2005.-№3.-с.11-32.

96. Золотарева, A.B. Дополнительное образование детей. Ярославль, 2004.-231с.

97. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания./И.П. Иванов// -М., 1990. с.5-7.

98. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел./И.П. Иванов//-М., 1989.-352с.

99. Игнатьев, П.Н. Очерк о русской школе // Педагогика. -2000. -№2 -с.52-53; №3. с. 42-48.

100. Историко-педагогическое измерение в образовании. СПб., 1999. -122 с.

101. Каган, М.С. Философия культуры./М.С.Каган. СПб.,1996 - 416 с.

102. Каган, М.С. Философская теория ценностей./М.С.Каган. СПб., 1997.-205 с.

103. Казанская, В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие/В.Г.Казанская.- СПб.: Питер, 2003.-366с.

104. Камаев, А.Ф. Народное музыкальное творчество: Учеб.пособие для студ./А.Ф.Камаев, Т.Ю. Камаева.-М.:Изд.центр «Академия»,2005.-304с. Ю9.Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция./В.П.Кащенко М., 1994. -224 с.

105. Кирьякова, А.В. Ориентация личности в мире ценностей // Магистр. -1998. -№4. -с. 37-51.

106. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика). — Л., 1991. 84 с.

107. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения./М.БКоваль. Оренбург, 1993.-234с.

108. ПЗ.Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли./ Г.М. Коджаспирова. М., 2003. - 220 с.

109. Колесников, Л.Ф., Турченко, В.Н. Стратегия образования в интересах безопасности страны // Педагогика. 1999. - №5. - с.3-7.

110. Комментарий к закону РФ «об образовании» / Отв. Ред. В.И.Шкатулла. -М., 1998. с. 8-9.

111. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М., 2002 -36 с.

112. Крылова, Н.Б. Культурология образования./Н.Б.Крылова М., 2000. -272 с.

113. Кто есть кто в Российском образовании // Российское образование. Информационно-аналитический обзор. 1996. - №3-5.

114. Кузин, H.JI. О педагогическом наследии С.Т.Шацкого./Н.Л.Кузин.--М., 1980.-С.17-19.

115. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М., 1994. - 315 с.

116. Кулакова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности./ Л.Н.Кулакова. -Хабаровск, 1997.-314 с.

117. Кулакова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвития личности. / Л.Н. Кулакова Хабаровск, 2001. - 333 с.

118. Кулюткин, Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии./Ю.Н.Кулюткин.- СПб., 2001.-134с.

119. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности./Ю.Н.Кулюткин СПб., 2002. - 82 с.

120. Кулюткин,Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций.ЯО.Н. Кулюткин М., 1981.-204с.

121. Кулюткин, Ю.Н., Муштавинская, И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб., 2003. - 46 с.

122. Латыш, Н.И. Образование на рубеже веков. Минск, 1994. - 156 с.

123. Лебедев, O.E. Дополнительное образование детей./О.Е.Лебедев. -М., 2000. с.26-29.

124. Лебедев, O.E. Образование как фактор личности // Дополнительное образование фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 1998. -109 с.

125. Лихачев, А.Е. Воспитание и духовность./ А.Е. Лихачев // М., Педагогика. -2001. -№3.-с.26-34.

126. Максимова, В.Н. Акмеологический подход в педагогике: Монография /В.Н.Максимова.-СПб.: ЛГУ им.А.С.Пушкина,2008.-196с.7 /

127. Максимова, B.H. Акмеология последипломного образования педагога: Монография / В.Н. Максимова, Н.М.Полетаева.-СПб.:ГНУ «ИОВ РАО», 2004.-200с.

128. Максимова, B.HL, Васильев, М.А. Творческая самореализация личности в дополнительном музыкальном образовании: Монография / В.Н.Максимова,М.А.Васильев.-ЛГУим.А.С.Пушкина.-СПб.,2011.-134с.

129. Малинин,Г.Л.,Фрадкин,Ф.А.Воспитательная система С.ТЛНацкого. /Г.Л. Малинин, ФА. Фрадкин-М., 1993. с.34-37.

130. Мамардашвили, М.К. Наука и культура // Методологические проблемы историко-научных исследований. М., 1982. - с.18-20.

131. Мамардашвили, М.К./ М.К. Мамардашвили.- Как я понимаю философию. М., 1992. - 415 с.

132. Мануйлов, Ю.С./ Ю.С. Мануйлов.- Срезовый подход в воспитании // Педагогика. 2000. -№7.-с.123-125

133. Маслоу, А. Психология бытия./ А.Маслоу// М., 1997. - 304 с.

134. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу// Психология личности.-М., 1992.-С.108-117.

135. Махмутов, М.И. Проблемное обучение (Основные вопросы теории). -М., 1975.-245 с.

136. Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества / Отв. ред. В.В.Давыдов.//-М., 1990. 172 с.

137. Мид, М. Культура и мир детства./ М.Мид// М., 1988. - 380 с.

138. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений./Сб. научных статей//-М. 1989. 318 с.

139. Митина, A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом./ A.M. Митина// М., 2004. - 304 с.

140. Мицкевич,Н.И. Педагогические основы совершенствования системы повышения квалификации организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы:// Дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. -200 с.

141. Мицкевич, Н.И. Помощь организатору/Н.И. Мицкевич// Народное образование. 1978. - №9. - с.38-40.

142. Мицкевич, Н.И. Статус социального педагога как профессионала/ Н.И. Мицкевич//Материалы науч.-метод. конф., Минск, 10-11 апр. 1996. Минск, 1996. - с.32-36.

143. Мицкевич, Н.И. Школа мастерства молодого организатора/ Н.И. Мицкевич // Нар. Асвета. 1979. -№3. -с.8-9.

144. Мудрик, A.B. Воспитание учащихся общеобразовательной школы средствами дополнительного образования: Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования». -М., 1996. -с.11-18.

145. Музыкальное образование в школе: Уч. пособие / Под ред. Л.В. Школяр,- М.:изд.центр «Академия», 2001.-232с.

146. Налимов, B.B. В поисках новых смыслов./В.В.Налимов.//- М., 1993. 190 с.

147. Налимов, В.В. На грани третьего тысячелетия: что осмыслили мы, приближаясь к XXI веку (философское эссе)./В.В. Налимов// М., 1994. -132 с.

148. Народное искусство в воспитании детей: Книга для педагогов/ Под ред. Т.С. Комаровой.- М.:Педагогическое общество России, 2000.-256с.

149. Неменский, Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд.Книга для учителя/Б.М. Неменский.- М.: Просвещение,1991.-192с.

150. Никитина, В.П. Саморазвитие и самореализация младших школьников/ В.П. Никитина.// Начальная школа, 2007.-№5.-с.46-48.

151. Научная школа З.И.Васильевой. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е годы XX века, Россия): Педагогическое исследование. СПб., 2003.-158с.

152. Непрерывное образование и новое педагогическое мышление: Сб. тез./ Алт. краев, ин-т усовершенствования учителей; Отв. ред. Л.В.Советова. Барнаул, 1989.-243с.

153. Непрерывное образование педагогов: современные проблемы и тенденции / Под ред. В.Г.Онушкина, Н.Н.Лобановой, Е.А.Соколовской. -СПб., 1996.-107 с.163 .Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя// Педагогика. 2000. - №6. - с.65 - 70.

154. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М.И.Кондакова. М., 1986. - 248 с.

155. Образование взрослых и социальные перемены / Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования; под ред. В.Г.Онушкина. СПб., 1993. -54 с.

156. Образование взрослых: теория и практика / Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования; под ред. В.Г.Онушкина, Н.А.Тоскиной. -СПб., 1996.-48 с.

157. Образование и наука на рубеже XXI века: проблемы и перспективы развития: Материалы чтений, Минск, 20-22 мая 1997 г. Минск, 1997. -166 с.

158. Орлов, А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. -№7. - с.60 - 68.

159. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей // Сб. нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К.Бруднова. - М., 2000. - 43 с.

160. Панов В.И. Центр творчества детей и юношества как субъект развивающего образования // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. -М., 1997. с.10-14.

161. Панферов, В.Н. Методология научного мышления Б.Г. Ананьева /В.Н. Панферов.//Вестник СПбГУ. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. Вып.1.-СПб.:Изд.СПбГУ,2008.-с.13-18.

162. Пасынкова, Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности/Н.Б.Пасынкова.//Психологический журнал.-1995,-№4.-с. 142-144.

163. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика/ Я. А.Пономарев.М.-.Педагогика,1976.-280с.

164. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании. М., 1995. - с.43.

165. Понятийно-терминологический словарь для педагогов дополнительного образования / Сост.: М.Б.Коваль, В.В.Белова, М.П.Чумакова. М., 1997. - 109 с.

166. Психология социальных ситуаций (под ред. Гришиной Н.В.). СПб., 2001.-217с.

167. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений (под ред. П.И. Пидкасистого). -Ростов-на-Дону, 1998. с.44-48.

168. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей. Учебное пособие/О.П. Радынова.-М.: 1997.-231 с.

169. Равнин, 3.JI. Сердце, отданное детям // Народное образование, 1982. №1.-с.145-148.

170. Рачина,Б.С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе: Уч. пособие/Б.С. Рачина.- СПб.:Компози-тор,2007.-544с.

171. Роджерс, К. Творчество как усиление себя/ К.Роджерс.//Вопросы психологии.-1990.-№1.-с. 164-167.

172. Розин, В.М. Введение в культурологию: Учебник / В.М.Розин. М.: ИНФРА-М., Форум,2001.-224с.

173. Российская педагогическая энциклопедия. -М., 1999. Т.2. - с. 420421.187 .Рожков, М.И., Байборода, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. //— М., 2001. 254 с.

174. Рувинский, Л.И., Арет, А .Я. Самовоспитание школьников. М. 1976.-326 с.

175. Сайко, Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального/Э.В. Сайко.-М., Форум, 2001.-424с.

176. Санитарова, Н.Д. Проектирование интегративных образовательных программ педагогами дополнительного образования детей на основе акмеологического подхода. Автореф. канд. дис. СПб., 2004. - 48 с.

177. Сборник нормативно-правовых и методических материалов по вопросам воспитания и дополнительного образования. СПб., 2003. - с. 38-54.

178. Седова, Н.В. Педагогическая культура учителя./ Н.В.Седова// -СПб., 2003.-208 с.

179. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 272 с.

180. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. — 152 с.

181. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. / Ю.В.Сенько-М., 2000. -270 с.

182. Система воспитания и дополнительного образования детей: от идеи до внедрения // Педагогика. 1999. - №6 с.5-11.

183. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогические проблемы: Автореф. докт. дис.- Ростов-на-Дону, М., 1996.-24 с.

184. Сластенин, Е.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб. научных трудов ЛГПИ им. Герцена. Л., 1976. - Вып.1.

185. Слободчиков,В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека:Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Уч.пос. для ВУЗов/ В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев.-М.,2000,-384с.

186. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация идей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования. -М., 1997.-Вып.7.

187. Словарь иностранных слов . — М., 1979. 624 с.

188. Современная гимназия (под ред. Е.СЛолат). — М., 2000. с.37-60.

189. Справка об опыте организации внеурочной работы и дополнительного образования детей в образовательных учреждениях г. Ижевска Удмуртской Республики // Внешкольник. 1998. - №7-8.

190. Спутник учителя музыки/ Сост. Т.В.Челышева.-М.: Просвещение, 1993.-240с.

191. Стадник,Ю.А. О специфике преподавания русского флоьклорного танца в ВУЗе// Проблемы управления качеством образования в гуманитарном ВУЗе: материалы XIV Международной научно-методической конференции/ЮА Стадник.-СПб.:ГУП, 2009, с.224-225.

192. Старикова, К.Л. Народные обряды и обрядовая поэзия/ К.Л.Старикова.-Екатеринбург: Отделение ед.общества, 1994.-150с.

193. Степаненков, Н.К. Педагогика: Уч.пособие. Минск, 1998.-321с.

194. Степанов, E.H., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2005. - 160 с.

195. Степашко, Л.А. Философия и история образования./ Л.А.Степашко// -М. 1999.-272 с.2П.Степихова, В.А. Педагогические мастерские в опыте учителей./В.А.Степихова// СПб., 2002.-164с.

196. Судьба российского образования судьба России: Материалы Второй науч. сес. отд-ния образования / Петровская акад наук и искусств; Под ред. А.И.Субетто. - СПб., 1995. - 439 с.

197. Сущенко,Т.Л. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях./ Т.Л. Сущенко// Киев.- 1986. - 98 с.

198. Теоретические основы содержания образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983.-352 с.

199. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников./ А.П,Тряпицына//- JL, 1989. 91 с.

200. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления./ Е.Е,Туник //-СПб.-2002.-46 с.

201. Управление сотворческими процессами // Опыт инновационного развития школы / Отв. ред. М.А.Ушаков. М., 2000. - с. 33 - 36.

202. Уншнский, К.Д. Три элемента школы./К.Д.Ушинский// Пед. соч.: в 6 т.-М., 1988.-Т.1.-386 с.

203. Феррер, Ф. Учителя и управление школой в европейской системе образования //Перспективы. 1989. - №2. -с.113-127.

204. Философский энциклопедический словарь. -М., 1997. 579 с.

205. Философско-педагогические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова (Серия: Теория и практика развивающего обучения). -М,- 1991 .-531с.

206. Чечель, И.Д., Новикова, Т.Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в образовательных учреждениях. / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова// М. 2003. - 114 с.

207. П1емисурина, А.И. Основы этической культуры./ А.И. Шемисурина// М., 2001. - с.55-57.

208. Щетинская, А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования/ А.И. Щетинская // Внешкольник. 2000.-325с.

209. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры./ Н.Е. Щуркова // М,- 1997.-214с.

210. Щуркова, Н.Е. Противоречия школьного воспитания: семь проблем, семь решений./Н.Е. Щуркова// М., 1996. - 95 с.

211. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды./ Д.Б.Эльконин// -М., 1989.-32с.

212. Юнг, К.Г. О становлении личности / К.Г.Юнг // Конфликты детской души (пер. с нем.). М., 1994 -с.27-21.

213. Educology: the fourth collection / Collected and ed. By W. Harding. -Columbus: Assoc. for the Study of Educolody, 1975. 300 p.

214. Osho, Creativity Unleashing the Forces Within. New York, 2002. - P. 110-121. N

215. N S Prabhu Second Language Pedagogy Oxford university Press 1992.

216. M/Simpson\ J/ Tuson Using Observations in Small-Scale Research 1995 the Scottish Council for Research in Education 19

217. Haberli-Nef. U. Wie viel Freiheit braucht mein Kind? 1995- 1998 urania Verlag Ein Untenehmen der Verlagcgruppe Dornier, Berlin. 190 p.