Развитие музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий

Черешнюк, Ирина Рафаэлевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Черешнюк, Ирина Рафаэлевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий"

ии344801е

На правах рукописи

Черешнюк Ирина Рафаэлевна

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2008

0 2 0НТ2№

003448016

Работа выполнена в учреждении Российской Академии образования «Институт художественного образования»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент

Красильников Игорь Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Боднна Елена Андреевна

кандидат педагогических наук Заруба Артур Викторович

Ведущая организация:

Российский государственный

профессионально-педагогический

университет

Защита состоится 28 октября 2008 года в 15.30 на заседании диссертационного совета Д 008.015.01 в учреждении РАО «Институт художественного образования» по адресу:

119121, г. Москва, ул. Погодинская дом 8, корпус 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждения РАО «Институт художественного образования».

Автореферат разослан « 25 » сентября 2008 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета, доктор педагогических наук

И.Э. Кашеко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования

Новые общественные реалии, связанные с широким распространением информационных технологий, обусловливают значительные изменения в образовательной сфере. Так, воплощаемый в жизнь в наши дни общероссийский проект «Информатизация системы образования» предполагает не только обеспечение учебных заведений компьютерными классами, программными продуктами и Интернет-услугами, но и необходимость введения новаций непосредственно в учебный процесс. Одним из таких нововведений является освоение в образовательных учреждениях музыкального компьютера.

Компьютер, как современное техническое средство обучения, позволяет эффективно решать такие образовательные задачи, как презентация учебного материала, контроль и закрепление знаний и др. Ракурс данного исследования заключается в следующем аспекте применения компьютерных технологий в музыкальном образовании: освоение учащимися старших классов музыкального компьютера, как инструмента творчества. Музыкальное творчество учащихся на основе компьютерных технологий будем в дальнейшем называть компьютерным музыкальным творчеством. -

В учебных стандартах, предназначенных для старшеклассников, художественному творчеству уделяется намного меньше внимания, нежели на более ранних ступенях обучения. А ведь возможность заниматься творчеством, необходимая для полноценного развития личности, не менее важна и в этом возрасте, который Л. С. Выготский называл периодом огромного подъема, «высших синтезов, совершающихся в личности».

Вопросы, связанные с приобщением учащихся к компьютерному музыкальному творчеству, являются актуальными по трем основным причинам:

• в современных условиях музыкальный компьютер получил большую доступность и распространенность в сравнении с акустическими музыкальными инструментами;

• до недавнего времени компьютер как инструмент музыкального творчества не рассматривался в отечественной педагогической науке;

• музыкальное творчество на основе компьютерных технологий является

эффективным способом привлечения современных школьников к любительскому музицированию, восстановления традиций массового музицирования и эстетического воспитания.

Проблема развития компьютерного музыкального творчества старшеклассников приобретает особое значение, учитывая социальную значимость развития их креативности как условия успешной социализации в современном обществе, негативные психологические последствия отсутствия возможностей заниматься художественным творчеством в этот возрастной период, а также высокий интерес старшеклассников к музыкально-творческому самовыражению.

В то время как проблемы преподавания такой области творчества как компьютерная графика получили на сегодняшний день многостороннее методическое решение, педагогические исследования, касающиеся вопросов развития компьютерного музыкального творчества учащихся, в настоящее время носят единичный характер. Так, методические особенности внедрения информационно-коммуникативных технологий в музыкальное образование раскрывают в своих исследованиях Г.Г. Белов, И.Б. Горбунова, A.B. Горельченко, С. П. Полозов. И. М. Красильников обращается к теории и практике внедрения в музыкальное образовательное пространство электронных музыкальных инструментов, М. И. Фролов является создателем одного из первых учебников по компьютерному музыкальному творчеству для детей, Б. Лорентцен, Б. Эндерс раскрывают различные виды детского компьютерного музыкального творчества. Однако самостоятельное исследование, направленное на развитие музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий, в ряду подобных работ отсутствует.

Таким образом, современная ситуация в теории и практике обучения старшеклассников компьютерному музыкальному творчеству отличается сложившимся противоречием между актуальностью данного вида творчества и недостаточной разработанностью принципов, методов и приемов приобщения к нему учащихся в условиях общеобразовательной школы: во внеурочной деятельности, на элективных курсах, в творческих мастерских. Данное противоречие порождает проблему исследования, которая заключается в разработке научно-методического обеспечения компьютерного музыкального творчества старшеклассников.

Объект исследования - музыкальное обучение старшеклассников на основе компьютерных технологий.

Предмет исследования - процесс приобщения старшеклассников к музыкальному творчеству на основе компьютерных технологий.

Целью исследования является разработка принципов, форм, методов и специфических педагогических условий развития компьютерного музыкального творчества учащихся старших классов.

Гипотеза исследования:

Музыкальное творчество старшеклассников на основе компьютерных технологий будет развиваться успешно, если:

- обучение будет опираться на лучшие достижения различных направлений музыкального искусства (академического, народного, массового и др.), в том числе и компьютерного в различных его проявлениях (алгоритмическая композиция, звуковой синтез, интерактивная музыка, прикладная музыка различных видов и т.п.);

- будет разработана система принципов, методов, форм и специфических педагогических условий обучения, направляющая и корректирующая процесс развития компьютерного музыкального творчества учащихся, способствующая формированию интереса у старших школьников к музыкальному творчеству и выработке умений реализовать этот интерес;

- будет направлено на формирование музыкального вкуса старшеклассников и будет преодолевать рамки сложившейся сегодня молодежной музыкальной субкультуры.

Задачи исследования:

1. Выявить специфические черты музыкально-творческого процесса.

2. Провести историко-теоретический анализ компьютерной музыки как самостоятельной области творчества и выявить возможности применения ее достижений в процессе обучения.

3. Проанализировать и обобщить зарубежный и отечественный опыт приобщения учащихся к компьютерному музыкальному творчеству.

4. Разработать теоретико-методические положения приобщения старшеклассников к компьютерному музыкальному творчеству и экспериментально проверить эффективность разработанных принципов, форм, методов и педагогических условий развития музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий.

Методологической базой исследования послужили:

- концепции личностно-развивающего обучения (Ш.А. Амонашвили,

B. Ф. Шаталов и Е. Н. Ильин);

- психолого-педагогические исследования феномена творчества (Л. С. Выготский, Л. Б. Ермолаева-Томина, Г. С. Абрамова, Л. Ф. Обухова) и положение Б. П. Юсова о необходимости перемещения акцента в художественном образовании с изучения культурных артефактов на собственное творчество ребенка;

- модель творческого процесса композитора, изложенная в трудах М. Г. Арановского, А. И. Климовицкого.

- музыкально-педагогические труды, раскрывающие проблемы приобщения учащихся к музыкальной творческой деятельности (Б. Л. Яворский, Б. В. Асафьев, К. Орф, Д. Б. Кабалевский, Г. М. Цыпин);

- исследования компьютерного музыкального творчества (М. Мэтыос, Г. Лой, С. В. Пучков, М. Г. Светлов, В. С. Ульянич) и труды о применении компьютерных технологий в музыкальном образовании (И. М. Красильников,

C. П. Полозов и другие).

Методы исследования: анализ работ отечественных и зарубежных педагогов, психологов, музыковедов по исследуемой проблеме; изучение и обобщение передового художественно-педагогического опыта; педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование; опытно-экспериментальная проверка разработанной системы принципов, методов и приемов обучения компьютерному музыкальному творчеству в школе; анализ продуктов творческой деятельности учащихся; статистическая обработка полученных данных.

Научная новизна исследования

Впервые проблема развития музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий стала предметом самостоятельного исследования, в котором компьютер рассматривается как инструмент массового музыкального творчества учащихся, а само компьютерное музыкальное творчество старшеклассников как средство личностного развития и эстетического воспитания.

Определены принципы, методы, формы, специфические педагогические условия, обеспечивающие развитие музыкального творчества учащихся на основе компьютерных технологий. Обоснованы виды компьютерного музыкального творчества, актуальные в обучении старшеклассников (создание звуковых образов, звукорежиссерская аранжировка музыкальных композиций, музицирование, композиция и др.). Разработана и апробирована диагностическая методика развития компьютерного музыкального творчества старшеклассников, которая опирается на комплекс творческих заданий, соотносимых с предложенной в исследовании системой учебных модулей («Музыкальный конструктор» «Музыкальная палитра», «Музыка в формате MIDI» и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в определении модели музыкального творчества учащихся как двуединого процесса, заключающегося в его условном разделении на идеальную фазу (процесс генерации творческого замысла и способов его реализации от момента творческого озарения до способности объяснить его окружающим) и материальную фазу (процесс создания творческого продукта от начальной стадии до окончательного воплощения);

скую задачу; организационных форм (выполнение квеста, игра, творческая работа в малых группах, самостоятельная подготовка учащихся и другие) и специфических педагогических условий (операциональная готовность учителя работать с необходимым для учебного процесса техническим оборудованием, мотивацион-ная готовность учителя к самообразованию и другие);

- в обосновании последовательности применения разнообразных программных средств (компьютерных программ воспроизведения, редактирования и конвертирования музыкальных файлов, программ-конструкторов, секвенсе-ров и др.), способствующей гармоничному развитию музыкального творчества старшеклассников;

- в определении критериев оценки уровней развития музыкально-творческой деятельности старшеклассников (самостоятельность в создании творческого замысла, его оригинальность; осмысленный выбор средств воплощения творческого замысла; высокий уровень реализованности творческого замысла) с использованием разнообразных программных средств в идеальной и материальной фазах творческого процесса.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью развития компьютерного музыкального творчества в учебной и во внеурочной деятельности учащихся старших классов общеобразовательных школ на основе предложенной в исследовании учебной программы по предмету компьютерная музыка.

Выдвинутая в исследовании система принципов, методов, форм и специфических педагогических условий обучения компьютерному музыкальному творчеству, а также комплекс творческих заданий, реализующий эту систему, могут служить основанием для создания программ элективных курсов, факультативов по компьютерному музыкальному творчеству для разных образовательных учреждений.

Разработанная в исследовании диагностическая методика обогащает существующую систему обследования компьютерного музыкального творчества

учащихся и может служить инструментом совершенствования данной деятельности в учреждениях базового и дополнительного музыкального образования.

Базой исследования явились Пермский государственный институт искусства и культуры (курс «Музыкальная информатика» с 2004 г.), Пермское музыкально-педагогическое училище №2 (предмет «Компьютерные технологии в музыке» с 2006 г., факультатив «Компьютерное музыкальное творчество» с 2007 г.), средняя общеобразовательная школа № 82 г. Перми с углубленным изучением предметов художественного цикла (предмет «Компьютерная музыка» с 2002 г.). Разными видами опытно-экспериментального исследования были охвачены 144 школьника, 57 студентов и преподавателей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные труды в области педагогики музыкального творчества и художественного образования, психологии, музыкознания; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, апробацией и внедрением полученных результатов, опытом педагогической деятельности диссертанта в образовательных учреждениях различного типа (СОШ, ССУЗ и ВУЗ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитию музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий способствует приобщение учащихся к различным его видам: исполнительскому музицированию, созданию звуковых образов, компьютерной аранжировке музыкальных произведений, созданию музыкальных композиций из готовых элементов, «формул» и конструкций, сочинению собственных мелодий, звукорежиссерской обработке музыкальных композиций, созданию караоке-версий песен, созданию звуковых дорожек к видео и анимации.

2. Разработанная в исследовании система принципов, методов, организационных форм и специфических педагогических условий, основанная на представлении о двуединстве музыкально-творческого процесса, направлена на развитие у старшеклассников знаний в области теории и истории музыки, умений и навыков музыкально-творческой деятельности, в том числе в различных

музыкальных компьютерных программах, и является эффективным средством самосозидания, саморазвития и самовоспитания творческой личности учащегося.

3. Введение в содержание музыкальных занятий со старшими школьниками компьютерного музыкального творчества способствует преодолению узконаправленной ориентации учащихся на продукты массовой музыкальной культуры, привлечению учащихся к музыкальному искусству в форме продуктивной творческой деятельности, развитию творческих качеств личности.

Основные этапы исследования:

1. Первый этап (1999 - 2001 гг.) - теоретическое и практическое изучение различных аспектов применения компьютерных технологий в музыкальном образовании и творчестве; анализ психолого-педагогической литературы по проблеме творческого развития старших школьников и педагогическое наблюдение за их развитием;

2. Второй этап (2002 - 2004 гг.) - практическое освоение музыкального компьютера как инструмента музыкального творчества; разработка системы принципов, приемов, методов и педагогических условий обучения, способствующих развитию компьютерного музыкального творчества старшеклассников; разработка авторской программы по предмету компьютерная музыка, предназначенного для внедрения на третьей ступени обучения в средней школе;

3. Третий этап (2005 - 2008 гг.) - анализ и обобщение полученных в ходе исследовательской работы научно-теоретических данных, а также собственного педагогического опыта по реализации учебной программы по компьютерной музыке на базе МОУ СОШ № 82 г. Перми с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла; подведение итогов педагогического эксперимента; оформление текста диссертации.

Апробация и практическое внедрение

Основные теоретические и методические положения диссертации прошли апробацию на Международной молодежной научно-практической конференции

(Пермь, 1999), на международной научно-практической конференции «Система непрерывного художественного образования» (г. Пермь, 2007), на Всероссийской конференции, посвященной юбилею Д. Б. Кабалевского (г. Пермь, 2004), на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Система непрерывного художественного образования: теоретико-методологические и прикладные аспекты» (Пермь, 2007), на региональных конференциях: «Молодежная наука Прикамья» (2005, 2006), «Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетенции выпускника вуза XXI века» (г. Пермь, 2007), на аспирантских конференциях Института художественного образования Российской Академии образования (2004 - 2007).

Теоретические и практические положения, разработанные диссертантом, легли в основу проведенных автором исследования курсов повышения квалификации учителей музыки и информатики Пермского края (2005 - 2007); авторских учебных программ по предметам среднего и высшего профессионального образования: «Компьютерные технологии в музыке» (Пермское педагогическое училище № 2 им. Д. Б. Кабалевского) и «Музыкальная информатика» (Пермский государственный институт искусства и культуры); отражены в собственной педагогической деятельности в качестве учителя музыки общеобразовательной школы № 82 г. Перми, а также — на сайте Виртуального августовского педсовета (2005 г. - дистанционный урок по компьютерной музыке); представлены на многочисленных открытых уроках для разных категорий работников образования, в том числе - на выставке «Образование и карьера - 2005» (г. Пермь).

Результатом проведенного исследования послужило внедрение предмета компьютерная музыка на третьей ступени обучения в МОУ СОШ № 82 г. Перми с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, выпускники которой успешно защитили творческие проекты по окончанию курса. Основные теоретические и методические положения исследования изложены автором в 13 статьях, а также в авторской программе по предмету «Компьютерная музыка» для общеобразовательных школ и музыкальных отделений школ искусств.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность проблемы; определяются объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, методологический аппарат и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, пути ее апробации; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования «Теоретические позиции музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий» проанализированы различные подходы к решению проблемы развития музыкального творчества учащихся - вида художественной деятельности, являющегося выражением индивидуальных особенностей, отношения к окружающему миру и к себе в посильной для ребенка художественной форме; частью системы эстетического воспитания и средством развития личности (Б. Л. Яворский, Б. В. Асафьев, Д. Б. Кабалевский, Б. П. Юсов, Э. Сайклер и др.). Эти подходы связаны с определением видов музыкально-творческой деятельности (слушание музыки, музицирование, сочинение, импровизация и т.д.), а также форм и методов приобщения к этой деятельности учащихся (анализ музыкального произведения, сочинение варианта основного напева, сочинение музыки в заданном жанре, импровизация на знакомый напев и т.д.). Опору на эти традиции можно обозначить как важнейший принцип приобщения учащихся к тому или иному виду музыкального творчества.

В процессе приобщения учащихся к музыкальному творчеству можно выделить две основные педагогические проблемы:

• как разбудить творческую фантазию настолько, чтобы ученик мог предлагать творческие идеи, а не только искать решение творческим задачам, предложенным учителем;

• как добиться воплощения творческих идей в музыкальный творческий продукт.

Анализ исследований отечественных ученых (М. Г. Арановский, И. А. Климовицкий, В. В. Медушевский), направленных на изучение процесса создания музыкального произведения, показал, что решение этих проблем основано на условном делении самого творческого процесса на две фазы. Соотнесение творческого процесса композитора и старшеклассника позволило обозначить в исследовании две фазы музыкально-творческого процесса последнего как, идеальную (процесс генерации творческой идеи, проблемы, задачи, замысла и способов ее реализации) и материальную (процесс создания творческого продукта от начальной стадии до окончательного воплощения). А целенаправленный выбор методов обучения соответственно фазам творческого процесса был определен как один из основных принципов обучения.

Используя ту или иную технологию приобщения к музыкальному творчеству, учитель не должен забывать, что воздействие на каждую личность происходит по-разному, и поэтому необходимо предварительное психологическое исследование учащихся, дабы иметь возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению. Эта мысль находит подтверждение в многочисленных психолого-педагогических исследованиях (Л. Б. Ермолаева-Томипа, Б. П. Юсов, А. П. Ершова, Л. П. Печко, Е. Ф. Командышко, О. В. Стукалова). Учет психологических особенностей обучаемых в процессе приобщения к музыкальному творчеству составляет другой принцип приобщения к музыкальному творчеству, определяющий выбор методов и организационных форм обучения.

Познание своего внутреннего мира и себя в окружающем мире, формирование устойчивых взглядов на мир - все это процессы, характерные для старшего школьного возраста. Какими сложатся эти взгляды, зависит, в том числе, от наличия у старшеклассников возможностей заниматься музыкальным творчеством. Подростковый и ранний юный возраст - это время, когда человеку не просто хочется слышать музыку постоянно, но и самому играть на музыкальных инструментах, поэтому необходимо отметить воспитательный потенциал и социальную значимость приобщения старшеклассников к компьютерному музыкальному творчеству.

Современные старшеклассники в силу доступности все большее внимание уделяют музыкальному компьютеру. Этот цифровой электронный музы-

кальный инструмент используется как в композиторской практике (П. Булез, К. Штокхаузен, Э. Н. Артемьев, И. Л. Кефалиди и другие), так и в работе музыкальных режиссеров. Одним из достоинств применения музыкального компьютера в общеобразовательной школе, на наш взгляд, является возможность привлечь к музыкальному творчеству учащихся, не владеющих музыкальной грамотой. Все это позволяет нам выделить компьютерное музыкальное творчество старшеклассников в перспективное направление развития музыкальной педагогики.

В диссертации определены три основных направления компьютерной музыки, современной области музыкального творчества, в котором музыкальные замыслы реализуются с помощью компьютерных технологий: алгоритмическая композиция, синтез звука и интерактивная компьютерная музыка и выявлен педагогический потенциал этих направлений для обучения детей музыке и приобщения их к музыкальному творчеству. Этот потенциал воплотился, в первую очередь, в новых образовательных программах, которые необычайно расширили границы детского музыкального творчества, как в России, так и за рубежом. Компьютерное музыкальное творчество на сегодня насчитывает уже полувековую историю, обладает сложившимися жанрами, формами, терминологией и является полноправной частью современного музыкального искусства, опора на лучшие образцы которого, является важнейшим принципом приобщения учащихся к компьютерному музыкальному творчеству.

Многие современные школьники ассоциируют компьютерную музыку с исключительно коммерческой массовой музыкой и сознательно ограничивают свое творчество попытками создать нечто подобное. Нам видится, что важнейшей задачей отечественных педагогов является переломить эту ситуацию, помочь учащимся с помощью компьютерного музыкального творчества войти в мир настоящего искусства, научиться творить и понимать его.

На основе анализа теоретических исследований компьютерного музыкального творчества Б. Лорентцена, Б. Эндерса, И. Б. Горбуновой, А. В. Го-рельченко, Г. Г. Белова, И. М. Красильникова, С. П. Полозова, М. И. Фролова была выявлена прямая зависимость развития музыкального творчества учащихся на основе компьютерных технологий от многообразия видов компьютерного музыкального творчества, к которым они приобщаются. Чтобы способствовать

познанию старшеклассниками новых видов компьютерного музыкального творчества, осваивать различные способы приобщения к ним, педагогу необходимо знакомиться с новыми версиями программных продуктов, электронными музыкальными инструментами, новациями в сфере музыкальных компьютерных технологий и.т.п. Это позволило определить в качестве одного из принципов обучения компьютерному музыкальному творчеству принцип учета направлений в развитии музыкального программного продукта. Анализ компьютерного музыкального творчества в историческом и педагогическом ракурсах выявил следующие виды компьютерной музыкальной творческой деятельности старшеклассников: исполнительское музицирование; создание звуковых образов; компьютерная аранжировка музыкальных произведений; создание сложных музыкальных композиций из готовых элементов, известных «формул» и конструкций; сочинение собственных мелодий; звукорежиссерская аранжировка музыкальных композиций; создание караоке-версий песен различных жанров; создание звуковых дорожек видео и анимации.

Разработка методов, специфических педагогических условий и организационных форм приобщения к вышеназванным видам компьютерного музыкального творчества на основе выявленных принципов обучения стала содержанием второй главы исследования «Методические подходы к развитию музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий».

На основе изучения опыта приобщения к компьютерному музыкальному творчеству учащихся разных возрастных групп, представленного в работах И. Б. Горбуновой, А. В. Горельченко, Г. Г. Белова, И. М. Красильникова, С. П. Полозова, М. И. Фролова, А. Ю. Жданова, был определен оптимальный порядок приобщения учащихся к определенным видам творчества (от создания композиций из музыкальных заготовок, через создание звуковых образов, аранжировок и т.д. к исполнительскому музицированию и созданию музыкальных дорожек к видеоряду), основанный на использовании различных типов компьютерных программ (конструкторы, аудиоредакторы, автоаранжировщики, секвенсеры, видеоредакторы).

Основной целью приобщения старшеклассников к компьютерному музыкальному творчеству является создание оптимальных условий для того, чтобы ученик нашел и реализовал свое «я» в творчестве. Разработаны такие задания, которые приводят учащихся к самостоятельному открытию, приобретению но-

вого опыта и созданию коммуникативных условий для поддержки творческой активности, что в рамках концепции личностно-развивающего обучения обусловливает творческое развитие учащихся. Ведущими педагогическими технологиями, направленными на развитие компьютерного музыкального творчества старшеклассников, были избраны технологии модульного обучения и творческих мастерских, которые определили характер построения учебной программы основные формы организации учебного процесса:

Таблица 1

№ Название модуля Вид программного продукта

1 Музыкальный компьютер и Стандартные программы

информатика в школе операционной системы

2 Музыкальный конструктор Музыкальные конструкторы

3 Музыкальная палитра Аудиоредакторы

4 Музыкальная композиция Автоаранжировщики

5 Музыка в формате MIDI МГО1-секвенсеры

6 Музыка в кино Видео-редакторы и ранее изученные музыкальные программы

7 Творческий проект (выпускная работа) Все изученные программы

В процессе освоения учебных модулей в предложенных компьютерных программах учащиеся выполняют ряд творческих заданий: коллективных и индивидуальных, игровых и деловых, конкурсных и т.п., направленных на создание атмосферы творческого и делового общения; выработку умения формировать и отстаивать собственное мнение, адекватно реагировать на успех и неудачу в творческой деятельности; развитие самостоятельности.

Технология мастерских позволяет реализовать воспитательный аспект обучения. Она утверждает атмосферу доверия и понимания в учебном коллективе, способствует тому, что учитель становится положительным примером, советчиком, мудрым товарищем для учеников. Поэтому так важно, используя технологию мастерских, помнить, что учащийся испытывает сильное влияние от личности наставника, его моральных и нравственных установок, заимствует некие модели поведения и т.д. Необходимо также грамотно и деликатно кор-

ректировать процесс общения учащихся между собой, следить за процессом их художественного роста и нравственного самосовершенствования. Старшеклассники любят говорить о жизни, о себе, о взаимоотношениях между людьми. Этот процесс может стать не только важной частью занятий, но и темой творчества учителя и учеников.

Познавая в творческой форме азы музыкального искусства (жанры, интонацию, форму и многое другое) учащиеся обращаются к прекрасным образцам фольклора, классической музыки и творчества композиторов-электронщиков XX века, познают на практике связь музыки с традиционными (живопись, литература) и новыми видами искусства (кино, анимация, компьютерные искусства). Успешность данного вида деятельности зависит от форм обучения, среди которых выделим работу в малых группах (микрогруппах), индивидуальные, парные занятия и самостоятельную подготовку учащихся (в том числе выполнение квеста) и т.д.

Создавая среду для развития компьютерного музыкального творчества старшеклассников, учитель должен владеть способами, приемами организации творческой деятельности учащихся; свободно обращаться с техническим оборудованием, уметь научить работать на нем учащихся; находить возможности для поддержки высокого уровня мотивации школьников к данному виду деятельности в условиях опоры на новую инструментальную среду (вместо привычных карандаша (кисти), слова - компьютер); обладать широким кругозором и эрудицией, способностью осваивать новые виды музыкального творчества, умело применять их на уроках. Эти специфические педагогические условия предполагают внедрение в учебный процесс разработанной на основе представления о двуединстве творческого акта (его идеальной и материальной фазах) системы методов обучения, которая состоит из трех группы методов:

1. методы проблемный и эвристический - направлены, прежде всего, на развитие умений находить и ставить перед собой творческие задачи;

2. метод моделирования творческого процесса (автор Л.В. Школяр) и исследовательский метод - направлены на развитие навыков нахождения оригинальных способов решения творческой задачи;

3. игровой, метод сочинения варианта напева и сочинения мелодии на определенный текст - направлены на отработку навыков поведения

учащихся в творческой ситуации, умения реализовать творческую задачу, привести деятельность к конкретному творческому результату. На основе определенных в настоящем исследовании принципов, методов, специфических педагогических условий и организационных форм развития компьютерного музыкального творчества диссертантом была разработана учебная программа по компьютерной музыке, прошедшая апробацию на базе Средней общеобразовательной школы № 82 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла г. Перми. В рамках работы по этой программе осуществлялось опытно-экспериментальное исследование развития музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий.

Для осуществления экспериментальной проверки обоснованности разработанных принципов и методов обучения нами была разработана система оценки творческого продукта в соответствии с тремя уровнями развития компьютерного музыкального творчества старшеклассников (от 0 до 3,5 баллов1).

Таблица 2

Уровень Характеристика этапов творческого процесса Оценка этапов творческого процесса

Низкий уровень 1) Неумение сформулировать творческую идею; 2) невладение техническими средствами воплощения замысла; 3) неспособность реализоваться в творческом продукте. 0 баллов 0 баллов 0 баллов

Средний уровень 1) Формирование творческого замысла, облечение его в словесную форму с помощью внешних стимулов; 2) трудности с техническим воплощением; 3) творческий продукт не соответствует первоначальному замыслу. 0,5 балла 0,5 балла 0,5 балла

Высокий уровень 1) Самостоятельность в создании творческого замысла, его оригинальность; 2) осмысленный выбор средств воплощения творческого замысла; 3) высокий уровень реализованности творческого замысла. 1 балл 1 балл 1 балл

' Наценка в 0,5 балла за личностный рост дается учащимся за высокий уровень выполнения задания несколько раз подряд, а также, если при выполнении следующего задания, ученик добился лучшего результата, чем в предыдущем.

В течение двух учебных лет учащиеся выполняли творческие задания (см. 3 столбец таблицы 2), соответствующие модулям учебной программы.

Таблица 3

№ Название учебного модуля Контрольный творческий проект

1 Музыкальный компьютер и информатика в школе Тематическая презентация со звуковым сопровождением

2 Музыкальный конструктор Музыкальная композиция на основе семплов программы-конструктора

3 Музыкальная палитра Музыкальное эссе «История звука», выполненное средствами программы-аудиоредактора

4 Музыкальная композиция Музыкальная аранжировка и исполнение

5 Музыка в формате MIDI Авторская музыкальная композиция или караоке-версия песни, выполненные в программе-секвенсере

6 Музыка в кино Создание клипа на собственное музыкальное произведение

7 Творческий проект (выпускная работа) Защита музыкальной (видеомузыкальной) композиции с авторскими комментариями

Средние баллы учебной группы по каждому заданию, таким образом, вы-

явили следующую динамику в процессе курса обучения:

Рисунок 1

В1 задание Ш 2 задание

□ 3 задание

□ 4 задание I! 5 задание В 6 задание а 7 задание

количество баллов

Из данных, представленных на рисунке 1, где сопоставлены средние баллы всех учащихся по каждому зачетному заданию, мы видим, что высокий уро-

вень творческой результативности в первых двух заданиях, связанный в первую очередь с их технической легкостью, создал условия для успешного выполнения всех последующих заданий. На протяжении всего эксперимента уровень выполнения творческих заданий не опустился ниже среднего (1,81 балла -средний показатель за третье зачетное задание). Начиная с 4 задания, мы видим стабильный рост качества результата, что указывает на успешное развитие компьютерного музыкального творчества учащихся.

Таким образом, эксперимент подтвердил эффективность избранных принципов, методов, педагогических условий и организационных форм, что нашло отражение в следующих результатах.

1. Высокого уровня на конец обучения достигли 69 % обучаемых, при отсутствии учащихся с низким уровнем.

2. 100% обучаемых овладели основами музыкальной грамоты.

Диагностика мотивационного компонента музыкально-эстетических вкусов старших школьников на начало и конец обучения выявила положительную динамику (81% учащихся приобрели устойчивую сформированную готовность ориентироваться на широкий спектр музыкально-эстетических предпочтений). Мотивация к компьютерному музыкальному творчеству у старшеклассников также возросла на конец обучения (до 90%), несмотря на то, что и на начало обучения она была на достаточно высоком уровне (у 69 % обучаемых). Эти результаты подтверждают высказанную в гипотезе мысль о том, что занятия компьютерным музыкальным творчеством, опирающиеся на лучшие достижения академического, народного, массового и компьютерного музыкального искусства, способствуют формированию музыкального вкуса старшеклассников, способствуют преодолению рамок сложившейся сегодня молодежной музыкальной субкультуры.

В Заключении диссертации представлены следующие подтверждающие положения гипотезы выводы:

1. Музыкальное творчество учащихся, как процесс, основывается на взаимодействии и взаимопроникновении двух фаз, его составляющих: идеальной и материальной. Понимание этой специфики способствует выбору адекватных принципов, методов, педагогических условий и организационных форм приобщения старшеклассников к компьютерному музыкальному творчеству.

2. Стратегию развития музыкального творчества старших школьников на основе компьютерных технологий определяют разработанные в исследовании принципы, методы обучения, где каждая группа направлена на стимуляцию творческой деятельности на определенном этапе (постановка творческой задачи, нахождение оригинальных способов решения творческой задачи и т.д.). Реализация приведенных выше методов является эффективной при опоре на избранные в настоящем исследовании специфические педагогические условия и организационные формы.

3. Анализ достижений таких направлений компьютерной музыки, как алгоритмическая композиция, работа над синтезом звука и интерактивная компьютерная музыка, позволяет выделить их в качестве перспективных направлений детского музыкального творчества наряду с приобщением учащихся к лучшим достижениям других направлений музыкального искусства (академического, народного, массового и т.п.).

4. В процессе освоения учащимися различных видов компьютерного музыкального творчества и создания его продуктов повышается уровень активности детей, что проявляется в их самостоятельности при создании творческого замысла, оригинальности его содержания, в осмысленном выборе средств воплощения этого замысла, высокой степени его реализованное™. Учащиеся приобретают опыт межличностного общения и умение работать и взаимодействовать в коллективе, опыт психологической адаптации к ситуациям творческого успеха и неуспеха, навыки планирования и реализации собственной деятельности.

Компьютерное музыкальное творчество старшеклассников является эффективным средством музыкального воспитания на современном этапе развития отечественного образования, поскольку оно реализует важнейшую задачу обучения - развитие творческой личности человека, формирует его музыкальный вкус и нейтрализует негативные социальные факторы. Преемственность этого нового вида творчества с классическим музыкальным наследием, педагогическими традициями приобщения учащихся к музыкальному творчеству, активное познание других видов искусства, информационно-коммуникативных технологий позволяет старшеклассникам развиваться духовно, личностно.

В Приложении содержатся рисунки, иллюстрирующие исследование, а также учебная программа по курсу «Компьютерная музыка», ставшая основанием для эксперимента.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях, в том числе в изданиях, рекомендованных списком ВАК РФ:

1. Айдарова (Черешнюк) И.Р. Уроки творчества за музыкальным компьютером // Искусство в школе. - №1,2008. - С. 60-62.0,25 п.л.

2. Айдарова И.Р. Электронный учебник на уроке музыки: мечта или реальность? // Искусство в школе. - №4,2008. - С. 64-66 0,25 пл.

3. Айдарова И.Р. Технология WIKI - рефераты начала XXI века // Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускника университета начала XXI века: материалы всерос. науч.-практ. конф. (Пермь, Перм. ун-т, 13-15 ноября 2007 г.) / Перм. ун-т. -Пермь, 2007. - С. 54-57. (в соавторстве с Айдаровым Ю.Р.) 0,15 п. л.

4. Айдарова И.Р. Экспериментальная программа генерации музыкальных периодов «Классик». Свидетельство об отраслевой регистрации разработки №10419 от 16.04.2008, номер государственной регистрации 50200800837. (в соавторстве с Айдаровым Ю.Р.)

5. Айдарова И.Р. Дидактические материалы по курсу «Музыкальная литература» // Познавательно и увлекательно или 555 вопросов о музыке. — Пермь: ПМУ, 1998. - С. 17-19; 24-25; 44-45.0,3 п.л.

6. Айдарова И.Р. Выразительные возможности звукозаписи в мультипликации // Визуальная культура XX века и проблемы современного образования: Материалы международной молодежной научно-практической конференции. 10-11 декабря 1999 года. — Пермь, 1999. — С. 162-164. 0,15 п.л.

7. Айдарова И.Р. Компьютер как музыкальный инструмент // Вестник ПГИИК. - 2005. - №1. - С. 102-108. 0,35 п.л.

8. Айдарова И.Р. К вопросу использования теории фракталов в музыкальном искусстве и науке [Электронный ресурс]. - Молодежная наука Прикамья 2005 - Пермь: http://ttech.pstu.ac.rU/mnpQ5/mnpQ5/s.13/13 3.ht -180 Kb.

9. Айдарова И.Р. Стань ди-джеем [Электронный ресурс]. - Вирт. педсовет. - Пермь: www.pedsovet.perm.ru - 10,6 Mb.

10. Айдарова И.Р. Компьютерная музыка в российской образовательной практике // Музыка в школе, 2006, №1. - С. 23-26 0,25 пл.

11. Айдарова И.Р. Компьютерная музыка в зарубежной образовательной практике // Актуальные проблемы художественного образования, вып.2, М.: ИХОРАО, 2006, С. 99-102. 0,15 пл.

12. Айдарова И.Р. Компьютерные технологии и педагогика музыкального творчества // Система непрерывного художественного образования: теоретико-методологические и прикладные аспекты: материалы Всерос. науч.-пракг. конф. с междунар.участием, Пермь (22-25 окт. 2007 г.). -Пермь, гос. ин-т искусства и культуры. - 2007. - 415 е., С. 278-280. 0,1 п.л.

13. Айдарова И.Р. Музыкальный калейдоскоп // Музыка и электроника. -№2,2008.-С. 21 0,15 п.л.

14. Айдарова И.Р. Компьютерная музыка: программа учебного курса, Перм. гос. ин-т искусства и культуры. - Пермь, 2007. - 32 с. 1,1 пл.

Подписано в печать 22. 09 2008 г. Формат 60x80 1/16 Бумага документная Гарнитура Times New Roman Ризография Усл. печ. л. 1,39 Тираж 100 экз. Заказ 25 Отпечатано в редакционно-издательском отделе Пермского государственного института искусства и культуры 614000, г. Перми, ул. Газеты «Звезда», 18, оф. 112

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черешнюк, Ирина Рафаэлевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕЗ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

§ 1. Проблема приобщенияаршеклассников к музыкальному творчеству

§ 2 Особенности музыкального творчества на основе компьютерных технологий

§ 3 Компьютерное музыкальное творчество учащихся в отечественной и зарубежной образовательной практике

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

§ 1. Приобщениеаршеклассников к различным видам компьютерного музыкального творчества

§ 2 Педагогические условия, организационные формы и методы развития музыкального творчествааршеклассников на основе компьютерных технологий

§ 3 Опытно-экспериментальное исследование развития компьютерного музыкального творчествааршеклассников

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий"

Актуальность исследования.

В учебных стандартах, предназначенных для старшеклассников, художественному творчеству уделяется намного меньше внимания, нежели на более ранних ступенях обучения. А ведь возможность заниматься творчеством, необходимая для полноценного развития личности, не менее важна и в этом возрасте, который JI.C. Выготский называл периодом огромного подъема, «высших синтезов, совершающихся в личности».

Вопросы, связанные с приобщением учащихся к компьютерному музыкальному творчеству, являются актуальными по трем основным причинам: в современных условиях музыкальный компьютер получил большую доступность и распространенность в сравнении с акустическими музыкальными инструментами; ® до недавнего времени компьютер как инструмент музыкального творчества не рассматривался в отечественной педагогической науке; © музыкальное творчество на основе компьютерных технологий является эффективным способом привлечения современных школьников к любительскому музицированию, восстановления традиций массового музицирования и эстетического воспитания.

В то время как проблемы преподавания такой области творчества как компьютерная графика получили на сегодняшний день многостороннее методическое решение, педагогические исследования, касающиеся вопросов развития компьютерного музыкального творчества учащихся, в настоящее время носят единичный характер. Так, методические особенности внедрения информационно-коммуникативных технологий в музыкальное образование раскрывают в своих исследованиях Г.Г. Белов, И.Б. Горбунова, А.В. Горельченко, С.П. Полозов. И.М. Красильников обращается к теории и практике внедрения в музыкальное образовательное пространство электронных музыкальных инструментов, М.И. Фролов является создателем одного из первых учебников по компьютерному музыкальному творчеству для детей, Б. Лорентцен, Б. Эндерс раскрывают различные виды детского компьютерного музыкального творчества. Однако самостоятельное исследование, направленное на развитие музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий, в ряду подобных работ отсутствует.

Объект исследования - музыкальное обучение старшеклассников на основе компьютерных технологий.

Гипотеза исследования:

Музыкальное творчество старшеклассников на основе компьютерных технологий будет развиваться успешно, если:

Задачи исследования:

1. Выявить специфические черты музыкально-творческого процесса.

Методологической базой исследования послужили:

- концепции личностно-развивающего обучения (Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов и Е.Н. Ильин);

- психолого-педагогические исследования феномена творчества (JT.C. Выготский, Л.Б. Ермолаева-Томина, Г.С. Абрамова, Л.Ф. Обухова) и положение Б.П. Юсова о необходимости перемещения акцента в художественном образовании с изучения культурных артефактов на собственное творчество ребенка;

- модель творческого процесса композитора, изложенная в трудах М.Г. Арановского, А.И. Климовицкого.

- музыкально-педагогические труды, раскрывающие проблемы приобщения учащихся к музыкальной творческой деятельности (Б.Л. Яворский, Б.В. Асафьев, К.Орф, Д.Б. Кабалевский, Г.М. Цыпин);

- исследования компьютерного музыкального творчества (М. Мэтьюс, Г. Лой, С.В. Пучков, М.Г. Светлов, B.C. Ульянич) и труды о применении компьютерных технологий в музыкальном образовании (И.М. Красильников,

С.П. Полозов и другие).

Научная новизна исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в разработке опирающейся на это дву единств о системы принципов (опоры на традиционные формы и методы педагогики музыкального искусства, учета психологических особенностей старшеклассников, опоры на лучшие образцы компьютерного музыкального творчества и другие), методов обучения, направленных на развитие умения ставить перед собой творческие задачи, нахождение оригинальных способов их решения, на отработку умения реализовать творческую задачу; организационных форм (выполнение квеста, игра, творческая работа в малых группах, самостоятельная подготовка учащихся и другие) и специфических педагогических условий (операциональная готовность учителя работать с необходимым для учебного процесса техническим оборудованием, мотивационная готовность учителя к самообразованию и другие);

- в обосновании последовательности применения разнообразных программных средств (компьютерных программ воспроизведения, редактирования и конвертирования музыкальных файлов, программ-конструкторов, секвенсеров и др.), способствующей гармоничному развитию музыкального творчества старшеклассников;

Разработанная в исследовании диагностическая методика обогащает существующую систему обследования компьютерного музыкального творчества учащихся и может служить инструментом совершенствования данной деятельности в учреждениях базового и дополнительного музыкального образования.

Базой исследования явились Пермский государственный институт искусства и культуры (курс «Музыкальная информатика» с 2004 г.), Пермское музыкально-педагогическое училище №2 (предмет «Компьютерные технологии в музыке» с 2006 г., факультатив «Компьютерное музыкальное творчество» с 2007 г.), средняя общеобразовательная школа №82 г. Перми с углубленным изучением предметов художественного цикла (предмет компьютерная музыка с 2002 г.). Разными видами опытно-экспериментального исследования были охвачены 144 школьника, 57 студентов и преподавателей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные труды в области педагогики музыкального творчества и художественного образования, психологии, музыкознания; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, апробацией и внедрением полученных результатов, опытом педагогической деятельности I диссертанта в образовательных учреждениях различного типа (СОШ, ССУЗ и ВУЗ).

На защиту выносятся следующие положения:

Основные этапы исследования;

1. Первый этап (1999-2001 гг.) - теоретическое и практическое изучение различных аспектов применения компьютерных технологий в музыкальном образовании и творчестве; анализ психолого-педагогической литературы по проблеме творческого развития старших школьников и педагогическое наблюдение за их развитием;

2. Второй этап (2002-2004 гг.) - практическое освоение музыкального компьютера как инструмента музыкального творчества; разработка системы принципов, приемов, методов и педагогических условий обучения, способствующих развитию компьютерного музыкального творчества старшеклассников; разработка авторской программы по предмету компьютерная музыка, предназначенного для внедрения на третьей ступени обучения в средней школе;

3. Третий этап (2005-2008 гг.) - анализ и обобщение полученных в ходе исследовательской работы научно-теоретических данных, а также собственного педагогического опыта по реализации учебной программы по компьютерной музыке на базе МОУ СОШ №82 г. Перми с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла; подведение итогов педагогического эксперимента; оформление текста диссертации.

Апробация и практическое внедрение.

Основные теоретические и методические положения диссертации прошли апробацию на Международной молодежной научно-практической конференции (Пермь, 1999), на международной научно-практической конференции «Система непрерывного художественного образования» (г. Пермь, 2007), на Всероссийской конференции, посвященной юбилею Д.Б. Кабалевского (г. Пермь, 2004), на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Система непрерывного художественного образования: теоретико-методологические и прикладные аспекты» (Пермь, 2007), на региональных конференциях: «Молодежная наука Прикамья» (2005, 2006), «Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетенции выпускника вуза XXI века» (г. Пермь, 2007), на аспирантских конференциях Института художественного образования Российской Академии образования (2004- 2007).

Теоретические и практические положения, разработанные диссертантом, легли в основу проведенных автором исследования курсов повышения квалификации учителей музыки и информатики Пермского края (2005-2007); авторских учебных программ по предметам среднего и высшего профессионального образования: «Компьютерные технологии в музыке» (Пермское педагогическое училище №2 им. Д.Б. Кабалевского) и «Музыкальная информатика» (Пермский государственный институт искусства и культуры); отражены в собственной педагогической деятельности в качестве учителя музыки общеобразовательной школы №82 г. Перми, а также - на сайте Виртуального августовского педсовета (2005 г. -дистанционный урок по компьютерной музыке); представлены на многочисленных открытых уроках для разных категорий работников образования, в том числе - на выставке «Образование и карьера - 2005» (г. Пермь).

Результатом проведенного исследования послужило внедрение предмета компьютерная музыка на третьей ступени обучения в МОУ СОШ №82 г. Перми с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, выпускники которой успешно защитили творческие проекты по окончанию курса. Основные теоретические и методические положения исследования изложены автором в 13 статьях, а также в авторской программе по предмету «Компьютерная музыка» для общеобразовательных школ и музыкальных отделений школ искусств.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

В ходе анализа рассмотренных в первой главе видов компьютерного музыкального творчества учащихся была выявлена их непосредственная взаимосвязь с особенностями программного продукта. В связи с этим, а также на основе изучения опыта приобщения к компьютерному музыкальному творчеству учащихся разных возрастных групп, представленного в работах И.Б. Горбуновой, А.В. Горельченко, Г.Г. Белова, И.М. Красильникова, С.П. Полозова, М.И. Фролова, А.Ю. Жданова, был определен оптимальный порядок приобщения к отобранным видам творчества (от создания композиций из музыкальных заготовок, через создание звуков, аранжировок и т.д. к исполнительскому музицированию и созданию музыкальных дорожек к видеоряду), следующий логике обучения от простого к сложному.

В качестве приоритетных педагогических технологий обучения был обоснован выбор технологии модульного обучения и технологии мастерских, с опорой на которые была разработана программа по предмету компьютерная музыка (см. Приложение).

Определены этапы развития компьютерного музыкального творчества старшеклассников на основе модулей учебной программы (приобщение к музыкальному творчеству на основе программ Microsoft Office, программ-конструкторов, аудеоредакторов, автоаранжировщиков и т.д.), а также обозначены следующие специфические педагогические условия.

1. Готовность учителя применять в учебном процессе адекватные специфике предмета педагогические технологии (к таким можно отнести технологии модульного обучения и мастерских), а также применять различные формы творческих заданий, свободно варьируя их;

2. Соблюдение учителем и учащимися методических рекомендаций при выполнении творческих заданий (педагог работает над своим творческим заданием также как и ученики, задание выполняется в течение 1-2 уроков, цели и этапы выполнения творческого задания обязательно разъясняются учащимся и т.п.);

3. Операциональная готовность учителя работать с необходимым для учебного процесса техническим оборудованием.

4. Психологическая и мотивационная готовность учащихся работать с персональным компьютером.

5. Мотивационная готовность учителя к самообразованию (как в сфере компьютерного музыкального творчества, так и в области освоения новых программных продуктов).

Среди организационных форм как оптимальные в процессе приобщения старшеклассников к компьютерному музыкальному творчеству нами были выделены: работа в малых группах (микрогруппах), индивидуальные, парные занятия и самостоятельная подготовка учащихся (в том числе в процессе выполнения квеста) и т.д.

Разработанная на основе представления о двуединстве творческого акта (его идеальной и материальной фазах) система методов обучения базируется на трех группах методов:

• методы первой группы — проблемный и эвристический -направлены, прежде всего, на развитие умений находить и ставить перед собой творческие задачи и проблемы;

• методы второй группы - моделирования творческого процесса и исследовательский - направлены на развитие навыков нахождения оригинальных способов решения творческой задачи;

• методы третьей группы - игровой, сочинение варианта напева и сочинение мелодии на определенный текст — направлены на отработку навыков поведения учащихся в творческой ситуации, умения реализовать творческую задачу, привести деятельность к конкретному творческому результату.

Для осуществления экспериментальной проверки обоснованности разработанных принципов (принцип опоры на лучшие образцы компьютерного музыкального творчества, принцип учета направлений в развитии инструментария (программного продукта), принцип учета психологических особенностей старшеклассников и др.) и методов обучения нами была разработана система оценки творческого продукта в соответствии с тремя уровнями развития компьютерного музыкального творчества старшеклассников (от 0 до 3,5 баллов), а также был проведен педагогический эксперимент на базе 10-11 классов общеобразовательной школы №82 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла г. Перми. Продольный эксперимент подтвердил эффективность избранных принципов, методов, педагогических условий и организационных форм, что нашло отражение в следующих результатах.

1. высокого уровня на конец обучения достигли 69% обучаемых, при отсутствии учащихся с низким уровнем.

2. 100% обучаемых овладели основами музыкальной грамоты.

Диагностика мотивационного компонента музыкально-эстетических вкусов старших школьников на начало и конец экспериментального обучения выявила положительную динамику (81% учащихся приобрели по результатам этого обучения устойчивую сформированную готовность ориентироваться на широкий спектр музыкально-эстетических предпочтений). Мотивация к компьютерному музыкальному творчеству у старшеклассников также возросла на конец обучения (до 90%), несмотря на то, что и на начало обучения она была на достаточно высоком уровне (у 69% обучаемых). Эти результаты подтверждают гипотетическую мысль о том, что занятия компьютерным музыкальным творчеством, опирающиеся на лучшие достижения академического, народного, массового и компьютерного музыкального искусства, способствуют формированию музыкального вкуса старшеклассников, способствуют преодолению рамок сложившейся сегодня молодежной музыкальной субкультуры.

129

Заключение

На основе выполнения поставленных в исследовании задач нами были сделаны следующие подтверждающие положения гипотезы выводы:

1. Музыкальное творчество учащихся, как процесс, основывается на взаимодействии и взаимопроникновении двух фаз, его составляющих: идеальной (процесс генерации творческой идеи, проблемы, задачи, замысла и способов их реализации) и материальной (процесс создания творческого продукта от начальной стадии до окончательного воплощения). Понимание этой специфики способствует выбору адекватных принципов, методов, педагогических условий и организационных форм приобщения старшеклассников к компьютерному музыкальному творчеству.

2. Стратегию музыкально-творческого развития старших школьников на основе компьютерных технологий определяют разработанные в исследовании принципы:

• принцип опоры на традиционные формы и методы педагогики музыкального искусства (анализ музыкального произведения, сочинение варианта основного напева, сочинение музыки в заданном жанре, импровизация на знакомый напев, дирижирование знакомой композицией и т.д. (Б.Л. Яворский, Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, К. Орф, Э. Сайклер, М. Шафер);

• принцип учета психологических особенностей современных старшеклассников (стремление к профессиональному, социальному самоопределению, склонность к музицированию, сочинению музыки и т.п.) (Л.С. Выготский, Е.В. Ермолаева-Томина);

• принцип целенаправленного выбора методов обучения соответственно фазам творческого процесса (идеальной и материальной);

• принцип опоры на лучшие образцы музыкального творчества, в том числе компьютерного;

• принцип учета направлений в развитии музыкально-программного продукта (появление новых цифровых инструментов, появление модернизированных версий программного продукта и т.д.) при подборе инструментария компьютерного музыкального творчества старшеклассников и в определении новых видов данного творчества.

3. Согласно принципу целенаправленного выбора методов обучения соответственно фазам творческого процесса (идеальной и материальной), а также принципу опоры на традиционные формы и методы педагогики музыкального искусства была разработана система методов обучения, в которой можно выделить следующие три группы. методы первой группы, направленные на развитие умений находить и ставить перед собой творческие задачи (проблемный и эвристический);

• методы второй группы, направленные на развитие навыков нахождения оригинальных способов решения творческой задачи (моделирования творческого процесса и исследовательский);

• методы третьей группы, ориентированные на отработку навыков реализации творческой задачи (игровой, сочинение варианта напева и т.п.).

Реализация приведенных выше методов является эффективной при опоре на избранные в настоящем исследовании специфические педагогические условия (готовность учителя применять в учебном процессе адекватные специфике предмета педагогические технологии; соблюдение учителем и учащимися методических рекомендаций при выполнении творческих заданий; операциональная готовность учителя работать с необходимым для учебного процесса техническим оборудованием и т.д.) и организационные формы (работа в малых группах (микрогруппах), индивидуальные, парные занятия и самостоятельная подготовка учащихся (в том числе в процессе выполнения квеста) и т.д.).

4. Анализ достижений таких направлений компьютерной музыки, как алгоритмическая композиция, работа над синтезом звука и интерактивная компьютерная музыка, позволяет нам выделить их в качестве перспективных направлений детского музыкального творчества наряду с освоением лучших произведений других направлений музыкального искусства (академического, народного, массового и т.п.).

5. В процессе освоения учащимися различных видов компьютерного музыкального творчества и создания его продуктов повышается уровень активности детей, что проявляется в самостоятельности при создании творческого замысла, оригинальности его содержания, в осмысленном выборе средств воплощения этого замысла, высокой степени его реализованности. Учащиеся приобретают опыт межличностного общения и умение работать и взаимодействовать в коллективе, опыт психологической адаптации к ситуациям творческого успеха и неуспеха, навыки планирования и реализации собственной деятельности.

Компьютерное музыкальное творчество старшеклассников является эффективным средством музыкального воспитания на современном этапе развития отечественного образования, поскольку оно реализует важнейшую задачу обучения - развитие творческой личности ребенка, формирует его музыкальный вкус и нейтрализует негативные социальные факторы, связанные с широким распространением средствами массовой информации низкопробной музыкальной продукции и утерей традиций массового любительского музицирования. Преемственность этого нового вида творчества с классическим музыкальным наследием, педагогическими традициями приобщения учащихся к музыкальному творчеству, активное познание других видов искусства, информационно-коммуникативных технологий позволяет старшеклассникам развиваться духовно, личностно.

132

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черешнюк, Ирина Рафаэлевна, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.

3. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2004. -128 с.

4. Антонов Л. Реставрация фонограмм — принципы и технология // Звукорежиссер, 2001. № 8. - с.60 - 63; -№ 9. - с.68 - 75; - № 10. - с.68. - 75.

5. Апухтин А.Ю. Компьютер в ДМШ и ДШИ / ж. Музыка и электроника, 2004. — №1. — с.74.

6. Арестова А.Ю. Введение урока творчества в детское музыкальное образование / Актуальные проблемы художественного образования.- М.: ИХО РАО, 2005. 160 е., с. 101-108

7. Артемьев Э.Н. ". Электроника позволяет решить любые эстетические и технические проблемы." // Звукорежиссер, 2001. № 2. - с.56 - 61.

8. Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей / Из истории музыкального воспитания. -М.: Просвещение, 1990. -206 е., с. 106-107.

9. Белунцов В. Компьютер для музыканта. Самоучитель СПб.: Издательство Питер, 2001. - 464 е.: ил.

10. Борель Э. Случай. Петроград: Госиздат, 1923. - 215 с.

11. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические проблемы перестройки деятельности в компьютерном обучении / ЭВМ и проблемы музыкального образования. Новосибирск, 1989. с. 15-23

12. Вопросы методики музыкального воспитания детей. -М.: Музыка, 1975 -128 с.

13. Вопросы методики начального музыкального образования. М.: Музыка, 1981.- 230 с. енот. илл.

14. Воскерчьян З.С. Развитие музыкальных творческих способностей — основа детского музыкально-эстетического воспитания: учебно-методическое пособие. Краснодар: Эоловы струны, 2005. 67 с.

15. Выготский Л.С. Психология. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.

16. Гарриус Скотт P. Sound Forge. Музыкальные композиции и эффекты. Пер. с англ. СПб.: БХВ - Петербург; 2002. -384 е.; ил.

17. Горбунова И.Б., Горельченко А.В., Белов Г.Г. Музыкальный компьютер — новый инструмент музыканта. Элективный курс для старшеклассников. — СПб: СМИО Пресс, 2006. 211 с.

18. Деревских В.В. Музыка на PC своими руками. — СПб.: БХВ Петербург; Издательская группа "Арлит", 2000. - 352 е.: ил.

19. Деревских В.В. Синтез и обработка звука на PC. СПб.: БХВ — Петербург, 2002. - 354 е.: ил.

20. Джангваладзе А.Ю. Методы искусственного интеллекта в музыкально-педагогических системах / Электронная технология и музыкальное искусство. М., 1990. с.59-62.

21. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. -М., 1997. 234 с.

22. Дубровский Д.Ю. Компьютер для музыкантов любителей и профессионалов: Практическое пособие. — М.: Издательство ТРИУМФ, 1999. -400с.: ил.

23. Дыс Л.И. Использование вычислительной техники в музыкальном образовании. Лекции. Киев, 1988. -58 с.

24. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. — М.: Академический Проект: Культура, 2005. 303 с.

25. Жданов А.Ю. Норильский опыт / ж. Музыка и электроника, 2005. — №3. — с.12-13.

26. Жданов А.Ю. Сочинение в классе электронно-компьютерной музыки / ж. Музыка и электроника, 2004. — №1. — с.8.

27. Живайкин П. Запись ударных инструментов в МГО1 // Шоу мастер, 2000. -№2.- с. 114 -117.

28. Живайкин П. Портрет мелодии в интерьере // Шоу мастер, 2002. —№1. -, с.118-120.

29. Живайкин А., Титова С. Как музыканту найти в Интернете что нибудь полезное для себя? // Шоу - мастер, 2001. -№4. - с.74 — 75.

30. Загуменнов А.П. Компьютерная обработка звука. -М.:ДМК, 1999. -384с.: ил.

31. Загуменнов А.П. Plug-ins. Встраиваемые приложения для музыкальных программ. -М.:ДМК, 2000. -144с.: ил.

32. Зуев Б.А., Денисенко П.Л. Искусство программирования миди-файлов. -М.: Издательство ЭКОМ, 2000.-208 е.: ил.

33. Зуев Б.А. Программный синтезатор ReBirth RB- 338 М.: Издательство ЭКОМ, 1999.-208 е.: ил.

34. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. — М.: Педагогика, 1986. 192 с.

35. Карпович В.Н. ЭВМ и образование: аналитический обзор основных концепций компьютерного обучения // ЭВМ и проблемы музыкального образования. Новосибирск, 1989. с. 144-153

36. Климовицкий А.И. О творческом процессе Бетховена. Л.: Музыка, 1979. -176 е.: ил.

37. Кондрашин П. Музыкальные инструменты перед микрофоном // Звукорежиссер, 2001. -№1. с.45 - 49; - №3. - с.62 - 66; - №4. - с. 56. - 60; -№5. - с.66 - 68.

38. Конкурсная мозаика. Говорят гости, участники и слушатели / ж. Музыка и электроника №1. —2007, с. 12-15

39. Командышко Е.Ф. Педагогическое ориентирование старшеклассников на самовыражение в опыте художественно-творческой деятельности / Эстетический опыт личности в образовательном процессе школы и вуза. -М.: ИХО РАО, ВГПУ. 2003. - 206 е., с. 110-125.

40. Красильников И.М., Н.А. Глаголева. Электронное музыкальное творчество в общеобразовательной школе. М.: Ижица, 2004. - 96 с.

41. Красильников И.М. Синтезатор и компьютер в музыкальном образовании. М.: «Искусство в школе», 2004. — 96 с.

42. Кравченко А.И. Культурология. Словарь. М: Академический Проект, 2000. - 671 с.

43. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 288 с.

44. Кушнир М.Б. Комплексная методика развития музыкального мышления/ Проблемы развития системы музыкального образовании, вып. 87. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1986. - 176 е., с. 25-40.

45. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / сост. О.А. Апраксина. -М.: Просвещение, 1990.-207 с.

46. Лорентцен Б. Музыка и электроника / Музыкальное воспитание в современном мире. М.: Сов. Композитор, 1973. — 416 е., с. 253-255.

47. Медников В.В. Основы компьютерной музыки. СПб.; БХВ - Петербург; 2002. - 336 с. ил.

48. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. М: Композитор, 1993.-262 с.

49. Медушевский В.В., Подражанская А.А. Компьютеризация музыкального образования как музыковедческая проблема // ЭВМ и проблемы музыкального образования. Новосибирск, 1989. — с. 23-31

50. Монахов Д. Нотные редакторы // Музыкальное оборудование, 1999. № 12. -с.28-45.

51. Морозова С.Н. Основные направления и приемы развития детского творчества в педагогической деятельности Б.Л. Яворского и его учеников / Из истории музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1990. — 207 е., с. 113-120.

52. Музыкальное образование в новой России на пороге XXI века: тезисы Международной научно-практ. конференции (г. Тольятти, 16-19 ноября), 1998.- 158 с.

53. Музыкальное образование в школе. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 232 с.

54. Нечитайло С. Cakewalk 9.0 // Музыкальное оборудование, 1999. № 12. -с. 96-110.

55. Новые технологии в музыкальном образовании: материалы Всероссийской научно-практ. конференции (г. Омск, 29-31 марта), 2000. -167 е.; 143 с.

56. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Мн.: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

57. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Роспедагенство, 1996.-374 с.

58. Опыт и проблемы музыкального образования в школах с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла: сборник материалов НПК (г. Пермь, 27-28 апреля). Пермь: ПГПУ, 1995. - 44 с.

59. Орлова Е.В. Дети в новом музыкальном пространстве/ ж. Музыка и электроника, 2004. -№2. с. 10-11.

60. Павловский А.Ф. Вариации эстетического // Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы. -М.: ИХО РАО, 2002. 103-104.

61. Педагогика. Учебное пособие под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2007. 430 с.

62. Петелин Р.Ю. Урок музыки на компьютере / ж. Компьютерные инструменты в образовании, 1998. -№3/4. с.29-35

63. Петелин Ю.В., Петелин Р.Ю. Аранжировка музыки на PC СПб.: «БХВ -Санкт - Петербург», Издательская группа "Арлит", 1999. - 272 е.: ил.

64. Петелин Ю.В., Петелин Р.Ю. Музыкальный компьютер. Секреты мастерства. — СПб.: «БХВ — Санкт — Петербург», Издательская группа "Арлит", 2001.-608 е.: ил.

65. Петелин Ю.В., Петелин Р.Ю. Музыка на PC. Cakewalk СПб.: «БХВ -Санкт-Петербург», Издательская группа "Арлит", 1999.-512 е.: ил.

66. Петелин Ю.В., Петелин Р.Ю. Персональный оркестр . в персональном компьютере. СПб.: Полигон, 1997. - 180 е.: ил.

67. Петелин Ю.В., Петелин Р.Ю. Cakewalk Pro Audio 9. Секреты мастерства.- СПб.: «БХВ Сашсг - Петербург», Издательская группа "Арлит", 2000. -432 е.: ил.

68. Печко Л.П. Развитие творческой вообразительности при освоении искусства старшеклассниками / Модернизация художественного образования. М.: ИХО РАО, 2004. - 260 е., с.83-87

69. Полозов С.П. Обучающие компьютерные технологии и музыкальное образование. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 2002. - 208 с.

70. Программные выступления мастеров западноевропейской культуры. М., 1960.-217 с.

71. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

72. Пучков С.В., Светлов М.Г. Музыкальные компьютерные технологии. Современный инструментарий творчества.- СПб: СПбГУП, 2005. 232 с.

73. Рабин Д.М. Музыка и компьютер: настольная студия. / Пер. с англ. Р.Н. Оншценко и А.Э. Лашковский; Мн.: ООО "Попурри", 1998. - 172 с. ил.

74. Радзишевский А. Компьютерная обработка звука. -М.: «Нолидж», 2000.- 240с., илл.

75. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. - М.: Классика-ХХ1, 2004. -140 с.

76. Розен А. А. Критический взгляд на историю электронной музыки/ ж. Музыкальная академия, 2000. -№4. с. 124 - 127

77. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. М.: Большая Российская Энциклопедия, Т.2, 1999. - 672 с.

78. Сайклер Э. Творческое музицирование — основная тенденция музыкального воспитания XX века / Из истории музыкального воспитания. — М.: Просвещение, 1990.-207 е., с. 198-199.

79. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 224 с.

80. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.-288 с.

81. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Изд. 3. М.: ACADEMIA, 2004. - 576 с.

82. Словарь по общественным наукам. -М.: ЭКСМО, 2005. 528 с.

83. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, Феникс, 2004. -448 с.

84. Стукалова О.В. Педагогические условия развития творческого воображения старших школьников и студентов художественных факультетов на занятиях литературой / Модернизация художественного образования. -М:ИХО РАО, 2004. 260 е., с. 89-90

85. Суть электронного творчества. Интервью с Владимиром Николаевым. / ж. Музыка и электроника, 2007. -№1. с. 16-17

86. Ульянич B.C. Заметки о компьютерной музыке / ж. Музыкальная жизнь, 1990. -№15. с.6-7

87. Фролов М.И. Учимся музыке на компьютере. Самоучитель для детей и родителей. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - с.272: илл.

88. Шафер М. Мысли по поводу музыкального воспитания / Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / сост. О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990.-207 е., с. 202-205.

89. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

90. Чеджемов В. Домашняя студия начала XXI века // Шоу мастер, 2000. -№4. - с.70 - 73.

91. Электронные музыкальные инструменты. Программы для ДМШ (музыкальных отделений ДШИ) / сост. программ Красильников И.М., сост. реперт. списков: Апухтин А.Ю., Красильников ИМ., Крюков М.А. М.: ИХОРАО, 2001.-96 с.

92. Юсов Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». М.: Компания «Спутник+», 2004. 253 с.

93. Юсов Б.П. Художественное творчество / Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. М.: Большая Российская Энциклопедия, Т.2, 1999. -672 е., с. 550-552.

94. Ястребцева Е.Н., Быховский Я.С. Моя провинция центр Вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах, 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Федерация Интернет-образования, 2001, 216 с.

95. BelbinR.M. Manegement teams.Oxford : Butterworth Hienemann, 1981, ??? c.

96. Bromwich M.-A. The metabone: An interactive sensory control mechanism for virtuoso trombone, in Proc. Int. Computer Music Conf. (ICMC'97), 1997. pp. 473-475.

97. Cadoz C., Luciani A., Florens J.-L. Cordis-anima: A modeling and simulation system for sound and image synthesis — the general formalism, Computer Music J., vol. 17, no. 1, 1993.-pp. 19-29.

98. Enders B. Musikalische Bildung und neue Medien / Musikforum, Dez. 1995. -S. 40-55.

99. Loy, G. Composing with Computers a Survey of Some Compositional Formalisms and Music Programming Languages, MIT Press: Cambrige, 1989. -Chapter 21.-pp. 291-396.

100. Mathews M. "The Digital Computer as a Musical Instrument," Science, 1963. -142 (3591) . pp. 553-557.

101. Mathews M., and Guttman N. "Generation of Music by a Digital Computer," Proceedings of the 3rd International Congress on Acoustics, Stuttgart, 1959.

102. Mathews M., Pierce J., Guttman N. Musikalische Klange von Digitalrechnern / Gravesaner Blatter. No. 23/24: Mainz: Ars Viva Verlag, 1962. 109-118/119128.

103. Miranda E. R. Composing Music with Computers. Oxford: Focal Press, 2001. -238 p.

104. Адашкин А. Абитуриент-2002. Музыкальные программисты / Компьютер и образование, 2002. №22 /http://www.kv.bv/index2002222401 .htm

105. Артемьев A.A. Francesco Galante: Сначала сотворите звук и лишь за тем приступайте к созданию произведения / ж. Music Box № 2(15) 1999 / http://www.electroshock.ru/records/articles/galante/index.html

106. Горохов А.А. Музпросвет / http://www.muzprosvet.ru/icmc.html

107. Интернет-проект «Дети творят с помощью Медиа-технологий» («Kinder machen Kunst mit Medien») / http ://www. schule. de/b i cs/son/wir-in-berlin/kubim/hexen/music.htm

108. Интервью с Кефалиди И.JI. / http://www.zvuki.ru/R/P/4107

109. Козырев И. А. И алгеброй гармонию поверив. / http://www.iteach.ru/after courses/after2004/mclass 003.html

110. Новости Магадана 09.10.2003 / http://www.magtrk.ru

111. Смирнов А. Компьютерная музыка / http://www.theremin.ru/lectures/compmus.htm

112. Щеглова И. "Interface": фестиваль компьютерной музыки и графики по-тюменски / "Тюменская областная интернет-газета VSLUH.RU" от 12.11.2001 / http://www.tumen.info/print.php?sid=5141