Педагогическая система формирования технической культуры учителя

Быков, Александр Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система формирования технической культуры учителя

Автореферат

Автор научной работы: Быков, Александр Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая система формирования технической культуры учителя"

На правах рукописи

БЫКОВ Александр Александрович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

0 5 ДЕК 2008

Смоленск - 2008

003455241

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор СЕНЬКИНА Гульжан Ержановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ГРУШЕВСКИЙ Сергей Павлович доктор педагогических наук, профессор БОРОВИКОВА Тамара Васильевна

Ведущая организация:

Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского

Защита состоится 2008 года в Ц ^ . на

заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета

Автореферат разослан « 13

Ко^рА 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.Н. Селиванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная система образования достигла еще одной своей переломной точки. Процессы гуманизации, демократизации общества, информатизация образования и всеобщая компьютеризация требуют обновления образовательной парадигмы.

Внедрение современной техники во все сферы жизнедеятельности общества является одним из приоритетных направлений развития нашей страны. Деятельность человека сейчас в большой степени зависит от способности эффективно использовать современную технику для достижения необходимых целей. В качестве важнейшего условия, обеспечивающего человеку успешность, востребованность на рынке труда, комфортность жизни, все чаще стали называть техническую грамотность, техническую образованность, а неотъемлемой составляющей культуры личности современного человека стала техническая культура.

В «Федеральной целевой программе развития образования на 2006 -2010 годы» и «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы» особое внимание уделяется оснащению образовательных учреждений всех категорий современной учебной техникой. На втором этапе (2008 - 2009 годы) приоритет в Федеральной целевой программе отдается осуществлению мероприятий, которые предполагают закупку оборудования, инвестиции (модернизацию материальной инфраструктуры образования, другие высокозатратные работы), а также методическое, кадровое, информационное обеспечение программных мероприятий, направленных на решение задач развития системы образования. Научно-технический прогресс становится в социальном плане эффективным только в тех случаях, когда он органически включается в культурную среду общества, становится неотъемлемой частью его общей культуры. Современная наука постоянно усложняется, многие процессы и явления уже нельзя продемонстрировать учащимся без использования современной техники. Знания, получаемые в школе, многим учащимся кажутся оторванными от жизни, не применяемыми на практике, в результате наблюдается уменьшение интереса к обучению в школе.

Среди средств, способствующих повышению познавательных интересов учащихся, активизации их мыслительной деятельности, развитию творческих способностей, формированию умения самостоятельно пополнять знания, технические средства обучения занимают одно из ведущих мест.

Эффективность использования технических средств во многом зависит от того, насколько методически грамотно и педагогически оправдано они включены в структуру урока. Учителю необходимы также хорошие знания устройства технической аппаратуры и правил ее эксплуатации.

психолого-педагогических наук (E.B. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, А.И. Мищенко, В.В. Сериков, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, H.H. Шеховская, С.Н. Щербакова и др.). При этом многие из этих исследователей рассматривают умение обращаться с техникой в качестве одной из составляющих педагогической культуры. Названные ученые не рассматривали процесс формирования «технической культуры учителя».

Практика показывает, что сегодня уровень технической культуры учителя нельзя назвать высоким. В связи с этим в современном обществе актуальна задача целенаправленного системного развития технической культуры учителей, с целью подготовки их к успешной педагогической деятельности.

Возникновение отдельной области педагогического знания - дидактики средств обучения - связано с именем академика С.Г. Шаповаленко. Его идеи получили дальнейшее развитие и углубление в работах члена-корреспондента РАО, профессора Т.О. Назаровой. В трудах И.И. Дрига, Г.И. Pax, Г.В. Карпова, Б.А. Романина, Г.М. Коджаспировой, К.В. Петрова, A.A. Журина, Е.А. Бондаренко также рассмотрены вопросы применения различных технических средств в образовательном процессе. Но в них не создана модель технической культуры учителя; не разработана система формирования технической культуры учителя; не определены педагогические условия эффективности процесса формирования технической культуры учителей.

Таким образом, возникло противоречие между требованиями современного общества к технической культуре учителей и недостаточной разработанностью проблемы формирования технической культуры учителей, как в теоретическом, так и в практических аспектах.

Исходя из выявленного противоречия мы определили проблему исследования: в чем сущность технической культуры учителей, какова система формирования технической культуры учителей и педагогические условия эффективности ее формирования.

Объект исследования - процесс формирования технической культуры учителей.

Предмет исследования - педагогическая система формирования технической культуры учителей.

Цель исследования - научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка педагогической системы формирования технической культуры учителей.

Гипотеза исследования: процесс формирования технической культуры учителя будет успешным, если:

- техническая культура учителя формируется как часть общей профессионально-педагогической культуры, предполагающей переход педагогической деятельности на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости, гарантированности получения заданных результатов обучения;

- организация деятельности учителей будет осуществляться на основе гуманистического и личностно-ориентированного подходов;

- формирование технической культуры учителя имеет междисциплинарный характер;

- обеспечивается целенаправленная деятельность по обучению педагогов применению современных технических средств в образовательном процессе;

- будут определены психолого-педагогические условия эффективности формирования технической культуры учителей.

Для достижения основной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. На основе анализа философской, культурологической, социологической и педагогической литературы выделить понятие технической культуры учителя в качестве самостоятельного предмета педагогического исследования.

2. Определить структуру и сущность понятия «техническая культура учителя» через раскрытие ее структурных компонентов, выявить критерии и уровни сформированности технической культуры у учителей.

3. Разработать и обосновать структуру и содержание системы формирования технической культуры учителей.

4. Определить педагогические условия эффективности разработанной системы формирования технической культуры учителей.

5. Проверить эффективность содержания, средств и методов указанной системы в реальном учебном процессе.

Методологической основой исследования являются:

- основы системного подхода к рассмотрению целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, А.Н. Воробьев, В.В. Краевский, ИЛ. Лернер, В.А. Сластенин, Н.Д. Хмель и др.);

- психолого-педагогические исследования учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина);

- философские положения об аксиологическом, деятельностном и социологическом подходах к рассмотрению культуры (Ю.А. Жданов, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян и др.);

- теории целостного педагогического процесса, развития педагогической культуры и педагогического творчества, личностной ориентации образования (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, И.П. Раченко, М.М. Поташник, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

положения теории готовности к познавательной деятельности (Г.Е. Алимухамбетова (Сенькина), Е.В. Морозова и др.);

- концептуальные основы непрерывного образования, структуры и функций профессионально-педагогической деятельности учителя (O.A. Абдуллина, Д.М. Зембицкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И .А. Колесникова, В.А. Сластенин, Н.М. Чегодаев);

- методология и теория междисциплинарного подхода (А.Н. Колмогоров, И.П. Лебедева, В.А. Якунин и др.);

- исследования в области применения технических средств обучения в образовательном процессе (Е.А. Бондаренко, А.А. Журин, И.И. Дрига, Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров, Г.И. Pax и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по теме исследования, изучение передового педагогического опыта, диагностические (анкетирование, беседа, тестирование), педагогический эксперимент; методы математического и педагогического моделирования, математические методы обработки результатов эксперимента.

Этапы исследования.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - изучение литературы, передового педагогического опыта, определение целей и задач исследования, разработка понятийного аппарата исследования, сопоставительный анализ подходов к решению исследуемой проблемы.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) - проведение констатирующего этапа эксперимента, разработка принципов построения, структуры и содержания системы формирования технической культуры учителей. Определялось содержание дисциплин, способствующих формированию технической культуры учителей, и была написана учебная программа курса «Аудиовизуальные технологии обучения математике». В ходе этапа были разработаны тесты для определения технических способностей учителей и диагностики технической тревожности учителя.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) - проведение формирующего этапа эксперимента, систематизация полученной информации, анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: введено и выделено в качестве самостоятельного предмета педагогических исследований понятие «техническая культура учителя», введены понятия «техническая грамотность учителя», «техническая образованность учителя» и «техническая компетентность учителя»; определена сущность и структура технической культуры учителя, разработана ее модель, обозначена взаимосвязь с общей, педагогической, технологической и информационной культурой учителя; выделены функциональные компоненты технической культуры учителя, критерии и уровни ее сформированное™; разработана педагогическая система формирования технической культуры учителей; определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования технической культуры учителей; разработано научно-методическое сопровождение образовательного процесса по формированию технической культуры учителя; определены педагогические особенности процесса формирования технической культуры у учителей различных педагогических профилей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: вьивлен генезис понятий «культура» и «техническая культура», рассмотрены и систематизированы понятия «культура», «техника» и «техническая культура»; проведен анализ истории развития технических средств обучения, позитивного и негативного опыта их использования в образовательном процессе, а также

■ особенностей подготовки учителей к использованию ТСО в своей педагогической деятельности в различные периоды отечественной педагогики; определены принципы моделирования структуры и содержания системы формирования технической культуры учителя, что является вкладом в теорию готовности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанную систему формирования технической культуры учителя можно использовать в системе повышения квалификации учителей и в системе дополнительного образования; разработанные и описанные конкретные педагогические средства, методические приемы позволяют обучать педагогов применять современные технические средства в учебно-воспитательном процессе; даны рекомендации по составлению программ дисциплин, которые участвуют в процессе формирования технической культуры учителей; предложена методика определения уровня технических способностей учителей и уровня технической тревожности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечены научной обоснованностью исходных теоретических положений, разнообразием методов исследования, соответствующих его предмету, цели, задачам и логике, положительными результатами экспериментальной работы, оценкой учителей, использующих в своей работе современные технические средства обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Техническая культура учителя - это одна из важнейших составляющих педагогической культуры учителя, которая представляет собой систему технических знаний и умений, позволяющих учителю самостоятельно осваивать современные технические средства обучения, разрабатывать на основе общепедагогических и психологических требований методику их применения в образовательном процессе, а также использовать для развития творческой индивидуальности учителя и проведения педагогических исследований.

2. Модель технической культуры учителя включает: техническую грамотность, техническую образованность и техническую компетентность учителя. В качестве критериев сформированности технической культуры учителя возможно рассмотреть теоретический (теоретическая подготовленность), практический (операционная подготовленность), мотивационный (сформированность личностно-потребностной сферы) критерии.

развитие технической культуры учителя. Выделенные этапы обучения педагогов применению современных технических средств обучения в образовательном процессе соответствуют этапам педагогической деятельности и имеют конкретные цели, содержание, специфические формы, методы, средства работы.

4. Основные педагогические условия эффективности процесса формирования технической культуры учителя: применение личностно-ориентированных педагогических технологий; увеличение роли самостоятельной работы учителей за счет применения в процессе формирования активных методов и заданий творческого характера; компьютеризация и использование информационных технологий и технических средств в процессе обучения.

5. Эффективность системы формирования технической культуры учителя обеспечивается осознанностью применения технических знаний и умений в образовательном процессе, вследствие чего повышается мотивация учебной деятельности обучающихся и их познавательная потребность.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы автора на базе Смоленского государственного университета.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции ученых РЭА, МАДИ (ТУ), МСХА, ЛГАУ (Москва - Луганск, 2007); всероссийской научно-методической конференции «Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии» (СмолГУ, 2007); на международной конференции «Системы компьютерной математики и их приложения» (СмолГУ, 2007, 2008); на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры методики обучения математике, физике и информатике.

В опытно-экспериментальную работу были вовлечены студенты 3-го, 4-го и 5-го курсов физико-математического факультета, студенты 1-го курса естественно-географического факультета, аспиранты, преподаватели Смоленского государственного университета, учителя средних школ города Смоленска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые.на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования технической культуры учителя» раскрыты теоретические и методологические основы исследования, приведен историко-педагогический анализ особенностей изучения технических средств обучения учителями в XX - начале XIX века. Сформулировано понятие «техническая культура учителя»; предложена модель технической культуры учителя; для каждого уровня технической культуры

определены критерии сформированное™; определено место технической культуры в системе педагогической культуры.

Во второй главе «Педагогические особенности системы формирования технической культуры учителя» рассмотрена структура и содержание системы формирования технической культуры учителей; определены педагогические условия эффективности формирования технической культуры учителя; определены особенности формирования технической культуры у учителей различных педагогических специальностей; представлена система методических рекомендаций по применению результатов исследования в педагогическом процессе; раскрыты процедуры и изложены результаты проведенного педагогического эксперимента.

В заключении подведены общие итоги исследования; сделаны основные выводы; определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспериментальных и методических материалов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В современных условиях развития образования педагог должен не только хорошо разбираться в существующих педагогических новшествах, но и уметь применять их на практике.

Учителя стоят перед необходимостью освоения новейших технологий обучения, таких, как телеконференции, электронная почта, видеокниги на лазерных дисках, электронные книги для компьютеров. Это требует не только умения обращаться с соответствующей техникой, но и владения достаточно высокой культурой применения техники в образовательном процессе. В связи с этим в рассмотрение педагогической науки необходимо ввести термин «техническая культура учителя». Техническая культура учителя должна стать составляющей педагогической культуры, характеризующей образ современного учителя.

В педагогике такой термин пока еще не определен, хотя смежные понятия «технологическая культура учителя», «информационная культура учителя» и т.п. исследованы достаточно широко.

Культурологический подход к педагогическому образованию (Е.В. Бонда-ревская, И.Ф. Исаев, Г.А. Коджаспирова, Б.Т. Лихачёв, В.А. Сластёнин и др.) основывается на признании формирования педагогической культуры педагога как главного условия и результата его профессионального становления, инструмента реализации индивидуальных творческих сил в педагогической деятельности. Состав структурных компонентов педагогической культуры, выделяемых данными исследователями, достаточно многообразен. К наиболее значимым компонентам, в частности, относятся: методологическая культура, культура педагогического общения, технологическая культура, культура профессионально-личностного самоопределения, прикладные умения.

К прикладным умениям многие исследователи (Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова, B.C. Куку шин) относят умения обращаться с техникой, т.е.

уметь фотографировать, осуществлять киносъемку, работать с радиотехникой и другими техническими средствами, которые можно использовать в учебном процессе.

Современное техническое развитие общества требует перейти от прикладных умений к формированию у учителей технической культуры, которая должна стать одной из базовых составляющих педагогической культуры. Это связано с тем, что учебная техника постоянно совершенствуется. Широкое распространение получают в школах обучающие персональные компьютеры, которые могут бьггь использованы в обучении любым предметам. В школы систематически поступают новые ТСО, многие из которых весьма сложны по устройству. Боязнь технической сложности аппаратуры и затруднений, возникающих при ее неисправности, является сильнейшим психологическим барьером для широкого использования ТСО, и чем современнее и дороже по цене они становятся, тем менее охотно многие учителя склоняются к их использованию.

Техническая культура учителя — это одна из важнейших составляющих педагогической культуры учителя, которая представляет собой систему технических знаний и умений, позволяющих учителю самостоятельно осваивать современные технические средства обучения, разрабатывать на основе общепедагогических и психологических требований методику их применения в образовательном процессе, а также использовать для развития творческой индивидуальности учителя и проведения педагогических исследований.

Определив содержание понятия «техническая культура учителя», используя логику теории развития педагогической культуры (И.Ф. Исаев, Г.А. Кодокаспирова, Б.Т. Лихачёв, В.А. Сластёнин), мы раскрыли уровни развития технической культуры: техническая грамотность, техническая образованность, техническая компетентность и техническая культура. Каждому уровню было дано определение:

а) техническая грамотность учителя - это система технических знаний и умений, позволяющая освоить существующую учебную технику и сделать ее доступной для практического применения.

б) техническая образованность учителя - это система технических знаний и умений, позволяющая рационально использовать разные виды ТСО в учебном и воспитательном процессах на основе общепедагогических и психологических требований.

в) техническая компетентность учителя - это система знаний и умений, позволяющая использовать ТСО для развития собственных творческих способностей, самостоятельно осваивать новую учебную технику и разрабатывать методику ее применения на занятиях.

Техническая грамотность является минимальным уровнем формирования технической культуры. Если ограничиться только им, то учителя будут осуществлять свою педагогическую деятельность без достаточной опоры на профессиональные знания и умения, что приведет либо к нерациональному

использованию учебной техники на занятиях, либо к ее полному отсутствию в учебном процессе, а это является неприемлемым в современном обществе.

Техническая образованность учителя предусматривает, что он, кроме технических знаний и умений, должен получить представление о состоянии и перспективах применения ТСО и компьютеров в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений разных типов.

Техническая компетентность является необходимым условием успешной социализации личности в современном обществе. Уровень технической компетентности позволяет профессионально-творчески использовать технику в учебном процессе, добиваться благодаря ей высоких результатов в обучении и воспитании всех учащихся.

Помимо учебной и воспитательной деятельности, учитель может осуществлять различные педагогические исследования. Грамотное использование современной техники для проведения педагогических исследований и обработки их результатов возможно только при сформированное™ у педагога технической культуры. Учитель, достигший уровня технической культуры: способен создать собственную индивидуальную систему применения технических средств на занятиях, базирующуюся на общих принципах использования ТСО; должен провести анализ всех тем по предмету и распределить ТСО по темам, т.е. создать систему включения ТСО в изучение материала по всему курсу; способен организовать самостоятельную работу учащихся, благодаря которой они научатся работать с различными источниками информации, смогут осуществлять самоконтроль и самокоррекцию познавательной деятельности, приобретать и совершенствовать полученные знания; способен совершенствовать имеющиеся ТСО и разрабатывать новые, создавать дидактические материалы для технических средств обучения.

Формирование технической культуры учителя должно происходить в ходе: обучения в педагогическом вузе на основе формирования положительной мотивации к использованию технических знаний и умений; работы в качестве учителя: разработка и адаптация дидактических материалов для технических средств обучения в профессионально-практической деятельности; прохождения курсов повышения квалификации, лекториев: овладение новыми ТСО и методикой их использования в учебном процессе.

Все это можно положить в основу системы непрерывного формирования и развития технической культуры учителя.

Обобщив все вышеперечисленное, модель технической культуры учителя, можно представить в виде следующей схемы (смеха 1):

Модель технической культуры учителя

Схема 1

Техническая культура учителя не является обособленным явлением, она наиболее тесно связана с технологической, информационной культурой и культурой профессионально-личностного самоопределения учителя. Взаимосвязь данных культур можно представить с помощью схемы 2.

Схема 2

Взаимосвязь технической культуры учителя с технологической, информационной культурой и культурой профессионально-личностного

самоопределения

Одним из главных элементов нашей системы формирования технической культуры является моделирование реальной предметной деятельности. В соответствии с деятельностным подходом усвоение знаний происходит не во время передачи информации, а в процессе активного воздействия обучающегося индивида на объект изучения. Проектирование системы формирования технической культуры учителя невозможно в рамках отдельной учебной дисциплины и требует рассмотрения целостной картины предметной деятельности. Процесс обучения в разрабатываемой модели должен обеспечить вовлечение в процессы познания всей личности учителя на уровне творческого, диалогического мышления и социальной активности, как это имеет место в реальной практической деятельности. Для успешного формирования технической культуры необходимо моделировать проблемные ситуации, в которых учителя самостоятельно могут открывать новые знания и усваивать новые приемы деятельности.

Для построения целостной и функциональной системы необходимо описание принципов, на которые мы опираемся при ее проектировании.

Рассмотрев работы JI.B. Зевиной, опираясь на теорию педагогических систем (В.ГТ. Беспалько) и теорию организации (A.A. Богданов, Ф. Тейлор), на научные разработки И.П. Раченко в области научной организации педагогического труда в процессе диссертационного исследования, мы определили две группы принципов: общие принципы (необходимость в изучении, мотивация и т.д.); специальные принципы (адекватность, преемственность, адаптивность).

В процессе формирования технической культуры учителей можно выделить три этапа. Начальный этап - главная задача данного этапа сформировать у учителя техническую грамотность. На данном этапе компьютер и другие ТСО выступают как предмет обучения. Как отмечает Н.Ф. Талызина, в каждом предмете зафиксирован определенный опыт действий с ним. Человек сможет использовать предмет по назначению только тогда, когда овладеет этим опытом действия с ним. Учитель должен научиться использовать современные технические средства для получения новых знаний и умений, приобрести достаточно устойчивые навыки работы с ними, изучить их устройство. При проведении анализа стандартов и учебных планов педагогических вузов (на примере Смоленского государственного университета), мы пришли к выводу, что данные задачи решаются при изучении дисциплин «Информатика» и «Аудиовизуальные технологии обучения».

Основной этап - главная задача сформировать у учителя уровни технической образованности и технической компетентности. На данном этапе происходит постепенный переход от использования ТСО и компьютерной техники в учебной деятельности как предмета обучения к применению их в качестве средства практической деятельности. Основу этого этапа составляют дисциплины, связанные с теорией и методикой обучения предмету. В данных дисциплинах должен быть выделен раздел «Использование современной техники в учебно-воспитательном процессе», необходимо определить содержание этого раздела (схема 3).

В лекционной части раздела «Использование современной техники в учебно-воспитательном процессе» рассказывается об основных видах технических средств обучения, их устройстве и принципе действия. Рассматривается методика использования ТСО в учебно-воспитательном процессе, а также во внеклассной работе, границы применимости ТСО и общие правила безопасности при их применении, возможность применения современной техники в сфере педагогического управления и научно-исследовательской деятельности. Особое внимание в лекционном курсе уделяется истории развития ТСО, позитивному и негативному опыту их использования, а также перспективам развития данного вопроса.

В практической части раздела учителя должны свободно научиться пользоваться современной техникой. Кроме того, в данной части раздела должно осуществляться выполнение учителями творческих заданий, ориентированных на практическое использование изученного материала.

Схема 3

Структурные блоки содержания раздела «Использование современной

Креативно-деятельностньш згап - главной задачей этапа является достижение уровня технической культуры. Основная нагрузка при этом ложится на самих учителей, им самостоятельно придется изучать дополнительную литературу, создавать дидактические материалы, определять степень и необходимость применения ТСО в учебно-воспитательном процессе.

Несмотря на самостоятельность учителей на креативно-деятельностном этапе, необходимо оказывать им помощь и осуществлять контроль их деятельности.

Во-первых, необходимо проводить консультирование педагогов. Предметом педагогического консультирования должны стать рекомендации по самостоятельному изучению соответствующей литературы, раскрывающей различные аспекты педагогической деятельности, консультации по вопросам применения новых средств обучения и техники в учебном процессе. Формы консультаций должны быть групповыми и индивидуальными. Консультации могут проходить на базе методического кабинета школы или института усовершенствования учителей.

Формированию технической культуры учителя способствует также среда, в которой работает учитель, поэтому в школах необходимо создать технические центры. Технический центр школы — это техническая творческая лаборатория, предназначенная для обучения учителей освоению и использованию технических средств в учебно-воспитательном процессе. Возглавлять технический центр школы должен технический методист. Технический методист - это методист, обладающий высоким уровнем технической культуры и помогающий учителю грамотно освоить современные технические

средства обучения, как с технической, так и с педагогической стороны. Основу технического центра должен составлять демонстрационный стол, на котором методист может устанавливать технические средства обучения и демонстрировать принципы работы с ними. Над демонстрационным столом на штативе необходимо установить цифровую камеру, подключенную к мультимедийному проектору. Это позволит проводить консультации для большой группы учителей.

Во-вторых, необходимо организовать работу учителей в проблемных и творческих группах. Участвующему в работе таких групп учителю предлагается разработать отдельные темы своего предмета с использованием современных ТСО. При разработке отдельной темы учитель определяет, почему целесообразно использовать то или иное техническое средство, какую литературу необходимо посмотреть по данному техническому средству и методике его применения на уроке. Кроме этого, в деятельности групп должны использоваться деловые игры. Например, можно провести деловую игру «Современные дидактические технические средства», благодаря которой учителя могут для данного индивидуального учебного плана определить состав и места, требующие внедрения ТСО.

В-третьих, необходимо организовать регулярные семинары, на которых учителя будут обмениваться опытом по применению ТСО в учебно-воспитательном процессе, с последующим внедрением новых педагогических находок в педагогическую практику. На семинарах учителя должны представлять методические разработки, системы творческих заданий и развивающих задач, видеофрагменты уроков с применением ТСО. В рамках семинаров будет осуществляться обсуждение теоретических вопросов и результатов практического внедрения современной техники в учебно-воспитательный процесс.

В-четвертых, необходимо проводить тренинги и организовывать мастер-классы. Они должны носить не теоретический, а практический характер, быть сосредоточены вокруг типичных рабочих потребностей учителя, которые могут возникнуть при использовании современной техники в учебно-воспитательном процессе.

В отличие от начального и основного, креативно-деятельностный этап не имеет четких границ завершения, он продолжается в течение всей профессиональной деятельности учителя. Это связано с тем, что появляется новая техника, которая может потребовать дополнительных знаний и умений.

Эксперимент по внедрению результатов исследования проводился на базе Смоленского государственного университета и школ города Смоленска. В констатирующем этапе эксперимента принимали участие 84 студента 4-ых и 5-ых курсов, 65 студентов 3-го курса и 59 студентов 1-го курса, 23 аспиранта, 72 учителя средних школ и 26 преподавателей высших учебных заведений. С помощью анкеты, разработанной на основе работ Г.Е. Сенькиной и Е.В. Морозовой, был установлен исходный уровень развития технической культуры педагогов. Полученные данные представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента по определению уровня развития технической культуры у педагогов (%)

Низкий Средний Уровень выше Высокий

уровень уровень среднего уровень

Студенты

Теоретический компонент 86 14 0 0

Практический 79 21 0 0

компонент

Мотивационный компонент 52 29 14 5

Аспиранты

Теоретический компонент 55 30 15 0

Практический компонент 45 32 23 0

Мотивационный компонент 7 15 34 44

Учителя

Теоретический компонент 51 44 5 0

Практический компонент 78 22 0 0

Мотивационный компонент 11 18 33 38

Преподаватели

Теоретический компонент 28 42 24 6

Практический компонент 23 53 21 3

Мотивационный компонент 9 21 31 39

Констатирующий этап педагогического эксперимента позволил сделать вывод о том, что уровень технической культуры учителей весьма низкий. Показатели личностной направленности у всех категорий исследуемых достаточно высокие, это говорит о желании педагогов осваивать и использовать современную технику в образовательном процессе.

В рамках формирующего этапа исследования для развития технической культуры экспериментальная группа обучалась в рамках разработанной педагогической системы.

Для подтверждения эффективности разработанной системы формирования технической культуры педагогов использовалась та же методика замера уровня развития технической культуры, что и при констатирующем этапе эксперимента. Для определения уровня практической подготовленности

использовалась система творческих заданий. Большинство заданий направлены на проверку умения создавать собственные дидактические материалы для современных TCO, а также использовать ТСО при проведении уроков и во внеурочной деятельности. При этом оценивались содержание, глубина и объем научной информации учебных материалов, их соответствие познавательным возможностям и возрастным особенностям школьников. Использование ТСО в образовательном процессе оценивалось с точки зрения методической необходимости и внесения нового в учебный процесс, а не простого применения ТСО только ради их применения.

По результатам анкетирования, контрольной работы и творческих заданий вычислялась сформированность каждого компонента развития технической культуры педагогов.

Результаты экспериментальной работы приведены в диаграммах 1-3.

Диаграмма 1

Сравнительный анализ уровня сфармированности теоретического компонента технической культуры экспериментальной и контрольной групп

Диаграмма 2

Сравнительный анализ уровня сфармированности практического компонента технической культуры экспериментальной и контрольной групп

Низкий Средний Выше Высокий среднего

Диаграмма 3

Сравнительный анализ уровня сформированности мотивационного компонента технической культуры экспериментальной и контрольной групп

Низкий Средний Выше Высокий среднего

□ Экспериментальная

группа Л Контрольная группа

Результаты формирующего этапа эксперимента показывают положительную динамику уровня развития технической культуры у педагогов путем целенаправленного применения в учебном процессе разработанной нами педагогической системы формирования технической культуры у учителей.

Проведенное исследование позволяет сделать выводы, которые нашли отражение в заключении:

1. Техническая культура учителя является целостным, динамическим качеством, обеспечивающим оптимальную деятельность учителя по применению современных технических средств в образовательном процессе.

2. Подготовленность педагогов к применению современных технических средств в образовательном процессе имеет покомпонентную структуру. Необходимыми и достаточными структурными элементами подготовленности педагогов к применению современных технических средств в образовательном процессе являются теоретический (теоретическая подготовленность), практический (операционная подготовленность), мотивационный (сформированность личностно-потребносгной сферы) компоненты.

3. Результатом проведенного экспериментального исследования является полученная положительная динамика развития умений и навыков применения современных технических средств в обучении, что и подтверждает эффективность предлагаемой нами системы формирования технической культуры у учителей.

4. Разработанная система формирования технической культуры учителей актуальна и востребована потенциальным адресатом.

Основные положения диссертации отражены в- следующих публикациях автора:

1. Быков A.A. Техническая культура как одна из базовых составляющих педагогической культуры будущего учителя / A.A. Быков // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Научный журнал. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ. - 2007. - № 9. - С. 27 - 38.

2. Быков A.A. Педагогическая необходимость введения понятия «техническая культура учителя» / A.A. Быков // Системы компьютерной математики и их приложения: материалы международной конференции. -Смоленск: СмолГУ, 2007. - С. 202-206.

3. Быков A.A. Генезис понятия «техническая культура учителя»: анализ литературы / A.A. Быков // Системы компьютерной математики и их приложения: материалы международной конференции. - Смоленск: СмолГУ,

2007.-С. 206-211.

4. Быков A.A. Особенности изучения технических и аудиовизуальных средств обучения студентами педагогических специальностей в различные годы / A.A. Быков // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ(ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ 14-15 июня 2007 года. Том 4. Педагогика и методика. - Москва - Луганск: МАДИ(ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ, 2007. - С. 106-111.

5. Быков A.A. Начальный этап формирования технической культуры у учителей 1 A.A. Быков // Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции (19-21 ноября 2007 года). - Смоленск: СмолГУ, 2007.-С. 27-32.

6. Быков A.A. Формирование технической культуры у учителей: основной этап /A.A. Быков // Системы компьютерной математики и их приложения: материалы международной конференции. - Смоленск: СмолГУ,

2008. - С. 223-229.

7. Быков A.A. Особенности формирования технической культуры учителей-математиков. / A.A. Быков // Вестник Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Вып. 17: Серия «Педагогика» (История и теория математического образования). - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. - С. 343349.

A.A. Быков

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 06.11.08. Формат 60x84 1/16. Печать ризографическая. Усл. п.л.1,25. Тираж 100 экз. Заказ № 85. Дата сдачи в печать 10.11.08

Отпечатано в ИТЦ Смоленского государственного университета 214000 Смоленск, ул. Пржевальского, 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Быков, Александр Александрович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ТЕХНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ.

1.1. Понятия «культура» и «техническая культура» как основа формирования понятия «техническая культура учителя».

1.2 Особенности изучения технических и аудиовизуальных средств обучения педагогами различных педагогических специальностей в 40 - 90-е годы

XX века.

1.3 Техническая культура учителя как одна из базовых составляющих педагогической культуры.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ.

2.1 Структура и содержание системы формирования технической культуры учителя.

2.2 Особенности формирования технической культуры у учителей различных педагогических специальностей.

2.3 Проверка эффективности содержания, средств и методов системы формирования технической культуры учителя.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая система формирования технической культуры учителя"

В «Федеральной целевой программе развития образования на 2006 -2010 годы» и «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы» особое внимание уделяется оснащению образовательных учреждений всех категорий современной учебной техникой. На втором этапе (2008 - 2009 годы) приоритет в Федеральной целевой программе отдается осуществлению мероприятий, которые предполагают закупку оборудования, инвестиции (модернизацию материальной инфраструктуры образования, другие высокозатратные работы), а также методическое, кадровое, информационное обеспечение программных мероприятий, направленных на решение задач развития системы образования. Научно-технический прогресс становится в социальном плане эффективным только в тех случаях, когда он органически включается в культурную среду общества, становится неотъемлемой частью его общей культуры. Современная наука постоянно усложняется, многие процессы и явления уже нельзя продемонстрировать учащимся без использования современной техники. Знания, получаемые в школе, многим учащимся кажутся оторванными от жизни, не применяемыми на практике, в результате наблюдается падение интереса к обучению в школе.

Следует отметить, что эффективность использования технических средств во многом зависит от того, насколько методически грамотно и педагогически оправдано они включены в структуру урока.

Современной школе для решения данных проблем нужен педагог, обладающий высоким уровнем технической и педагогической культур. Педагогическая культура, одной из сторон которой выступает техническая культура учителя, в последние годы интенсивно изучается в системе психолого-педагогических наук (И.Ф. Исаев, Е.А. Леванова, А.И. Мищенко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Г. Силяева, H.JL Шеховская, С.Н. Щербакова и др.). При этом многие из этих исследователей рассматривают умение обращаться с техникой в качестве одной из составляющих педагогической культуры. Названные ученые не рассматривали процесс формирования «технической культуры учителя».

Е.А. Бондаренко также рассмотрены вопросы применения различных технических средств в образовательном процессе. Но в них не создана модель технической культуры учителя; не разработана система формирования технической культуры учителя; не определены педагогические условия эффективности процесса формирования технической культуры учителей.

Объект исследования - процесс формирования технической культуры учителей.

Предмет исследования - педагогическая система формирования технической культуры учителей.

Цель исследования - научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка педагогичеотой системы формирования технической культуры учителей.

В основу исследования положена следующая гипотеза: процесс формирования технической культуры учителя будет успешным, если:

- формирование технической культуры учителя имеет междисциплинарный характер;

- будут определены педагогические условия эффективности формирования технической культуры учителей.

Для достижения основной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

2. Определить структуру и сущность понятия «техническая культура учителя» через раскрытие ее структурных компонентов, выявить критерии и уровни сформированное™ технической культуры у учителей.

3. Разработать и обосновать структуру и содержание педагогической системы формирования технической культуры учителей.

5. Проверить эффективность содержания, средств и методов указанной системы в реальном учебном процессе.

Методологической основой исследования являются:

- основы системного подхода к рассмотрению целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, А.Н. Воробьев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Н.Д. Хмель и др.);

- философские положения об аксиологическом, деятельностном и социологическом подходах к рассмотрению культуры (Ю.А. Жданов, М.С. Каган, JI.H. Коган, Э.С. Маркарян и др.);

- положения теории готовности к познавательной деятельности (Г.Е. Алимухамбетова (Сенькина), Е.В. Морозова и др.);

- концептуальные основы непрерывного образования, структуры и функций профессионально-педагогической деятельности учителя (О. А. Абдуллина, Д.М. Зембицкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин, Н.М. Чегодаев);

- методология и теория междисциплинарного подхода (А.Н. Колмогоров, И.П. Лебедева, В.А. Якунин и др.);

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в исследовании был использован комплекс методов теоретического и эмпирического характера с учетом специфики каждого этапа работы:

- теоретический анализ научной литературы по теме исследования;

- изучение передового педагогического опыта;

- диагностические (анкетирование, беседа, тестирование);

- педагогический эксперимент;

- методы математического и педагогического моделирования;

- математические методы обработки результатов эксперимента.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 2005 по 2008 годы. Проведенное исследование подразделялось на три этапа.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - изучение литературы, передового педагогического опыта, определение целей й задач исследования, разработка понятийного аппарата исследования, сопоставительный анализ подходов к решению исследуемой проблемы.

Второй этап (2006 - 2006 гг.) - проведение констатирующего этапа эксперимента, разработка принципов построения, структуры и содержания системы формирования технической культуры учителей. Определялось содержание дисциплин, способствующих формированию технической культуры учителей, и была написана учебная программа курса «Аудиовизуальные технологии обучения математике». В ходе этапа были разработаны тесты для определения технических способностей учителей и диагностики технической тревожности учителя.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- введено и выделено в качестве самостоятельного предмета педагогических исследований понятие «техническая культура учителя», введены понятия «техническая грамотность учителя», «техническая образованность учителя» и «техническая компетентность учителя»;

- определена сущность и структура технической культуры учителя, разработана ее модель, обозначена взаимосвязь с общей, педагогической, технологической и информационной культурой учителя;

- выделены функциональные компоненты технической культуры учителя, критерии и уровни ее сформированности;

- разработана педагогическая система формирования технической культуры учителей;

- определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования технической культуры учителей;

- разработано научно-методическое сопровождение образовательного процесса по формированию технической культуры учителя;

- определены педагогические особенности процесса формирования технической культуры у учителей различных педагогических профилей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Выявлен генезис понятий «культура» и «техническая культура», рассмотрены и систематизированы понятия «культура», «техника» и «техническая культура».

2. Проведен анализ истории развития технических средств обучения, позитивного и негативного опыта их использования в образовательном процессе, а также особенностей подготовки учителей к использованию ТСО в своей педагогической деятельности в различные периоды отечественной педагогики.

3. Определены принципы моделирования структуры и содержания системы формирования технической культуры учителя, что является вкладом в теорию готовности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработанную систему формирования технической культуры учителя можно использовать в системе повышения квалификации учителей и в системе дополнительного образования.

2. Разработанные и описанные конкретные педагогические средства, методические приемы позволяют успешно обучать педагогов применять современные технические средства в учебно-воспитательном процессе.

3. Даны рекомендации по составлению программ дисциплин, которые участвуют в процессе формирования технической культуры учителей.

4. Предложена методика определения уровня технических способностей учителей и уровня технической тревожности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены научной обоснованностью исходных теоретических положений, разнообразием методов исследования, соответствующих его предмету, цели, задачам и логике, положительными результатами экспериментальной работы, оценкой учителей, использующих в своей работе современные технические средства обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Техническая культура учителя — это одна из важнейших составляющих педагогической культуры учителя, которая представляет собой систему технических знаний и умений, позволяющих учителю самостоятельно осваивать современные технические средства обучения, разрабатывать на основе общепедагогических и психологических требований методику их применения в образовательном процессе, а также использовать для развития творческой индивидуальности учителя и проведения педагогических исследований.

3. Система формирования технической культуры учителей представляет собой единство содержания, принципов, форм, методов и средств, учитывающих специфику преподаваемого учителем предмета, в условиях информатизации и гуманизации образования. Процесс формирования технической культуры учителя реализуется через три этапа: начальный — главная задача формирование технической грамотности учителя, основной -главная задача формирование уровня технической образованности и технической компетентности и креативно-деятельностный — главная задача развитие технической культуры учителя. Выделенные этапы обучения педагогов применению современных технических средств обучения в образовательном процессе соответствуют этапам педагогической деятельности и имеют конкретные цели, содержание, специфические формы, методы, средства работы.

Основное содержание исследования представлено в 7 публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографического списка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

В результате описания системы формирования технической культуры учителя были определены основные цели и задачи данной системы, описаны педагогические принципы, на которые опирается образовательная система.

Кроме этого во второй главе представлены основные этапы формирования технической культуры учителей и показано, как происходит обучение педагогов применению современной техники в образовательном процессе, какова структура и содержание системы обучения учителей применению современной техники в образовательном процессе. Для каждого этапа также были определены основные знания и умения, которые должны быть сформированы у учителей в процессе их подготовки. Содержание системы построено с учетом представлений об «идеальном педагоге» в гуманитарной парадигме образования, а также с опорой на реальные индивидуальные запросы учителей, изменения и специфику федеральной образовательной политики.

Новизна заявленных подходов состоит в проектировании системной организации деятельности учителей, когда в силу многообразия форм, методов, средств обучения, а также инновационной практики и опытно экспериментальной, исследовательской деятельности становится востребованным творчество учителя, происходит профессиональный, творческий и личностный рост учителей.

Предлагаемый нами концептуальный поход к отбору содержания образовательной системы предполагает выделение в качестве детерминанты развития технической культуры учителя деятельностный подход, именно он позволяет достаточно быстро сформировать необходимое качество у учителя и обеспечивает ему возможность эффективного решения соответствующих практических задач.

На основе работ C.JI. Рубинштейна и В.Н. Диденко, выделивших педагогические профили учителей, для каждого педагогического профиля были сформулированы особенности формирования технической культуры. Для учителей каждого профиля были определены основные технические средства, изучению которых необходимо уделить больше времени и внимания, и второстепенные, изучать которые можно в меньшей степени.

Следует отметить, что формирование технической культуры осложняется отсутствием у учителя технических способностей и наличием технической тревожности (технофобии). Для каждой из этих ситуаций во второй главе были описаны методы работы с такими учителями, позволяющие сформировать у них техническую культуру и преодолеть фобию к современной технике.

Описанная в главе опытно-экспериментальная работа по практической реализации системы формирования технической культуры у учителей процессе показала:

2. Подготовленность педагогов к применению современных технических средств в образовательном процессе имеет покомпонентную структуру.

Необходимыми и достаточными структурными элементами подготовленности педагогов к применению современных технических средств в образовательном процессе являются следующие компоненты: теоретический (теоретическая подготовленность); практический (операционная подготовленность); мотивационный (сформированность личностно-потребностной сферы).

158

Заключение

В ходе исследования была разработана и научно обоснована система формирования технической культуры учителей и доказана возможность ее практической реализации. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую в ходе исследования гипотезу.

Процесс формирования технической культуры зависит от степени осознанности учителей своей педагогической позиции, творческой индивидуальности и степени освоения технических знаний и умений.

Теоретические и экспериментальные материалы исследования свидетельствуют о том, что в установленном объеме решены все поставленные задачи.

На основании изложенного в работе теоретического и практического материала можно утверждать следующее:

1. На основе анализа философской, культурологической, социологической и психолого-педагогической литературы установлено, что техническая культура учителя — это одна из важнейших составляющих педагогической культуры учителя, которая представляет собой систему технических знаний и умений, позволяющих учителю самостоятельно осваивать современные технические средства обучения, разрабатывать на основе общепедагогических и психологических требований методику их применения в образовательном процессе, а также использовать для развития творческой индивидуальности учителя и проведения педагогических исследований.

2. Техническая культура учителя является одной из универсальных культур, подсистемой общей и педагогической культур учителя. Техническая культура учителя наиболее тесно связана с технологической, информационной культурой и культурой профессионально-личностного самоопределения учителя.

3. Опираясь на деятельностный и аксиологический подходы, определена структура технической культуры учителя, при этом выделены три компонента, раскрывающие ее содержание: техническая грамотность учителя, техническая образованность учителя и техническая компетентность учителя.

4. Разработана структура и содержание системы обучения педагогов исследуемому качеству. Проведенное исследование позволило раскрыть содержание каждого из трёх выделенных этапов формирования технической культуры (начального, основного и креативно-деятельностного), установить-необходимые формы работы с педагогами, средства, методы и приёмы, которые могут быть использованы преподавателем в тот или иной период обучения педагогов применению современных технических средств в образовательном процессе. Необходимыми и достаточными структурными элементами подготовленности педагогов к применению современных технических средств в образовательном процессе являются следующие компоненты: теоретический (теоретическая подготовленность); практический* (операционная подготовленность); мотивационный (сформированность личностно-потребностной сферы).

5. Определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования технической культуры учителей: применение педагогических технологий на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса; использование в процессе формирования междисциплинарных связей; увеличение роли самостоятельной работы учителей за счет применения, в процессе формирования активных методов и заданий творческого характера, способствующих активной самореализации личности.

6. На основе работ C.JI. Рубинштейна и В.Н. Диденко, выделивших педагогические профили учителей, для каждого педагогического профиля были сформулированы особенности формирования технической культуры. Для учителей каждого профиля были определены основные технические средства, изучению которых необходимо уделить больше времени и внимания, и второстепенные, изучать которые можно в меньшей степени.

7. Предложена технология разработки структуры и содержания курсов, которые необходимо использовать в процессе формирования технической культуры учителей (информатика, аудиовизуальные технологии обучения, методика преподавания предмета). Для данных дисциплин рассмотрены особенности составления рабочих учебных программ, определены содержание, основные цели, функции в рамках каждого педагогического профиля с точки зрения процесса формирования технической культуры 1 учителя, а так же требования, предъявляемые к личности учителя современной школой.

Эффективность средств и методов разработанной системы формирования технической культуры педагогов подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы. Количественная обработка результатов эксперимента позволила наглядно увидеть динамику развития умений и навыков применения современных технических средств в образовательном процессе. В ходе эксперимента существенно вырос уровень подготовленности педагогов к примененшо современных технических средств в учебно-воспитательном процессе.

На основании вышеизложенного предложены следующие рекомендации по формированию технической культуры у педагогов:

1. Необходимо актуализировать в высших учебных педагогических заведениях и курсах повышения квалификации учителей проблему формирования технической культуры педагогов с целью улучшения методики применения технических средств в образовательном процессе.

2. Следует вооружить педагогов знаниями о сущности применения современных технических средств в обучении и воспитании; научить их осознанно применять то или иное техническое средство в образовательном процессе.

3. Необходимо организовать специальную подготовку педагогов по применению современных технических средств в своей педагогической деятельности.

В заключение следует сказать, что изучение проблемы формирования технической культуры учителей еще только начинается и наше исследование не претендует на ее полное раскрытие. Данная тема предоставляет широкие возможности для: уточнения самого понятия; выделения особенностей формирования технической культуры учителей с использованием других педагогических технологий; определения влияния психологических и индивидуальных особенностей личности на процесс формирования технической культуры; выделение особенностей формирования технической культуры у учителей разных педагогических профилей, разработка методического обеспечения данной проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Быков, Александр Александрович, Смоленск

1. Актуальные проблемы культуры XX века / под ред. В.И. Добрыниной. -М: О-во Знание, 1993. 191 с.

2. Алимухамбетова, Т.Е. Научные основы формирования готовности школьников к познавательной деятельности (теоретико-методологический аспект): дис. . д-ра пед. наук / Г.Е. Алимухамбетова. Алма-Аты, 1995. -335 с.

3. Амосов, Н.М. Алгоритмы разума / Н.М. Амосов. Киев: Вища школа, 1979.-223 с.

4. Анисимов, Б.В. Разработка машинных алгоритмов составления учебного плана / Б.В. Анисимов, А .Я. Савельев, В.И. Карпов // Применение ЭВМ в учебном процессе. М.: Высшая школа, 1969. - С. 46-53.

5. Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц. Бадмаев. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 272 с.

6. Барретт, Дж. Проверьте свои возможности: тесты / Дж. Барретт, Дж. Вильяме; пер. с англ. Г.Г. Кривошейной. М.: ACT, 2003. - 208 с.

7. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. СПб.: РХГИ, 1997.-463 с.

8. Батищев, Г.С. Противоречие как категория диалектической логики / Г.С. Батищев. М.: Высшая школа, 1963. - 119 с.

9. Белая, К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом / К.Ю. Белая.-М.: Педагогическое общество России, 2002. 140 с.

10. Ю.Белик, А. А. Культурология. Антропологические теории культур /

11. A. А. Белик. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1998.-241 с.

12. Бельчиков, Я.М. Деловые игры / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн. Рига: Авотс, 1989.-304 с.

13. Беспалько, В.П. Программированное обучение (дидактические основы) /

14. B.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

15. Библер, В. С. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975.-399 с.

16. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность / B.C. Библер. -М.: Политиздат, 1991. 413 с.

17. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры / В. С. Библер. - М.: Политиздат, 1991.-413 с.

18. Бирюков, Б.В. Кибернетика в гуманитарных науках / Б.В. Бирюков, Е.С. Геллер. М.: Наука, 1973.-382 с.

19. Битинас, Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии / Б. Битинас. Вильнюс: Науч.-исслед. ин-т школ М-ва просвещения, 1971. - 347 с.

20. Блажкунов, В. Основные педагогические принципы или заповеди учителя / В. Блажкунов // Народное образование. 1993. - № 1. - С. 58-63.

21. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 23-28.

22. Боголюбова, Е.В. Культура и общество / Е.В. Боголюбова. М.: Наука, 1978.-276 с.

23. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. / гл. ред. A.M. Прохоров. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1997. - 1456 с.

24. Большая советская энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1973. Т. 13.: Конда-кун. - 608 с.

25. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики: учеб. пособие / А.И. Бочкин. — Мн.: Высшая школа, 1998. — 431 с.

26. Боярчук, Ю. Компьютер в школах Японии / Ю. Боярчук // Народное образование. 1986. - № 2. - С. 85-86.

27. Бурматов, В.В. Формирование информационной культуры студентов в деятельности вузовских средств массовой коммуникации на основе культурологического подхода: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 /

28. В.В. Бурматов. М.: ПроСофт-М, 2006. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

29. Введение в культурологию: Учебное пособие для вузов / руководитель автор, колл. и отв. ред. Е.В.Попов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 336 с.

30. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: конктекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

31. Виштынецкий, Е. И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения / Е. И. Виштынецкий, А. О. Кривошеев // Информационные технологии. — 1988. — №2. С. 32-36.

32. Войскунский, А.Е. Психолингвистические аспекты общения человека с ЭВМ / А.Е. Войскунский. // Человек и ЭВМ. М.: Знание, 1973. - С. 131 -174.

33. О.Воронин, Ю.А. Компьютеризация физико-технической подготовки учителя технологии: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю. А. Воронин. -М.: ПроСофт-М, 2003. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

34. Вторина, Е. Проблема профессиональной компетентности учителя- / Е. Вторина // «Образование в Сибири», изд-во Томский государственный университет. 2002. - № 7. - С. 66-68.

35. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций- / Л.С. Выгодский // Выготский Л. С. Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. -Т. 8.-328 с.

36. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избр. психол. труды / Л.С. Выгодский / под ред. М.Г. Лрошевского. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

37. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выгодский. М.: Педагогика, 1960. - 324 с.

38. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С. Газман // Базовая культура личности: теоретические иметодологические проблемы: сб. науч. тр. / под ред. О.С. Газмана М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 348 с.

39. Гальченко, В.Т. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Т. Гальченко. М.: ПроСофт-М, 2003. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

40. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987. 264 с.

41. Гершунский, Б.С. Применение метода ранговой корреляции для построения прогностической модели специалиста / Б.С. Гершунский // ЭВМ в учебном процессе и управлении вузами. Рига, 1974. - Вып. 2 - С. 87-94.

42. Геронимус, Ю.В. Игра. Модель. Экономика / Ю.В. Геронимус. М.: Знание, 1989.-208 с.

43. Глебова, Г.Ф. Как спроектировать профильное обучение. Учебно-методическое пособие / Г.Ф. Глебова, Г.Е. Сенькина. Смоленск: СГПУ, 2005.- 100 с.

44. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика: учебное пособие для вузов / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2005. - 317 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по педагогическим специальностям. М., 1995.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по педагогическим специальностям. — М., 2000.

47. Григорьев, В. И. Наука и техника в контексте культуры: Монография / В.И. Григорьев. М.: Изд-во УДН, 1989. - 160 с.

48. Громов, И.А. Становление и культурное развитие личности в производственном коллективе / И.А. Громов. М.: Знание, 1983. - 32 с.

49. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2001. 128 с.

50. Гуриков, С.Р. Формирование информационной культуры преподавателя технического колледжа: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Р. Гуриков. -М.: ПроСофт-М, 2005. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

51. Давидович, B.C. Сущность культуры / В. С. Давидович, Ю. А. Жданов. -Ростов-на-Дону: изд. Ростовского ун-та, 1979. 264 с.

52. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка / В.И. Даль. — М.: Эксмо-Пресс, 2002. — 735 с.

53. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В.И. Даль. М.: Русский язык, 2003. - Т.2: И-О. - 2003. - 779 с.

54. Демушкин, А.С. Компьютерные обучающие программы / А.С. Демушкин и др.. // Информатика и образование. 1995. - № 3. - С. 15-22.

55. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики: учебное пособие для вузов / А.Н. Джуринский. М.: Издательская группа "ФОРУМ"1. ИНФРА-М, 1998. 272 с.

56. Джуринский, А. Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

57. Джуринский, А. Н. Реформы зарубежной школы / А. Н. Джуринский. -М.: Знание, 1989. 52 с.

58. Диденко, В.Н. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие / В.Н. Диденко. Смоленск: Универсум, 2005. - 384 с.

59. Дрига, И.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе / И.И. Дрига, Г.И. Pax. М.: Просвещение, 1985. - 257 е.

60. Ерасов, Б.С, Социальная культурология / Б. С. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1997. - 591 с.

61. Ершов, А.В. Алгоритмический язык в школьном курсе основ информатики и вычислительной техники / А.В. Ершов // Микропроцессорные средства и системы. 1985. - № 2. - С. 48-52.

62. Ершов, А.П. Как учить программированию / А.П. Ершов // Микропроцессорные средства и системы. 1986. - № 1. - С. 91-93.

63. Ершов, А.П. Методологические предпосылки продуктивного диалога с ЭВМ на естественном языке / А.П. Ершов // Вопросы философии. -1981.-№ 8.-С. 109-119.

64. Ершов, А.П. Научно-методические основы школьного курса информатики / А. П. Ершов//Вестник АН СССР.- 1985.-№ 12.-С. 49-59.

65. Ершов, А. П. О предмете информатики / А.П. Ершов // Вестник АН СССР. 1984. - № 2. - С. 112-113. .

66. Ершов, А. П. Программирование — вторая грамотность / А.П. Ершов.

67. Новосибирск.: НГУ, 1981. 18 с.

68. Ершов, А. П. Становление информационной индустрии / А.П. Ершов // Знание — сила. 1986. - № 1. - С. 1.

69. Ершов, А. П. Школьная информатика: второй звонок / А.П. Ершов //

70. Микропроцессорные средства и системы. 1986. - № 2. - С. 2.

71. Ефимов, Ю. И. Человеческий фактор и культура / Ю. И. Ефимов. Д.: Наука, 1989. - 190 с.

72. Жарова, JI. В. Учись самостоятельности: кн. для учителя / JI. В. Жарова. -М.: Просвещение, 1993. 205 с.

73. Жданов, Ю. А. Наука, культура, образование: достижения и перспективы / ' Ю.А. Жданов. М.: Знание, 1980. - 64 с.71 .Житомирский, В. Г. Вычислительная техника и учебный процесс / В. Г. Житомирский. Свердловск: СГПИ, 1984. - 108 с.

74. Звенигородский, Г. А. Первые уроки программирования /

75. Г.А. Звенигородский. М.: Наука, 1985. - 207 с.

76. Звенигородский, Г.А. Программная система «Школьница» и ее реализация на персональных ЭВМ / Г.А. Звенигородский и др. // Микропроцессорные средства и системы. 1984. - № 1. - С. 50-56.

77. A. Зигель, Дж. Вольф. М.: Просвещение, 1973. - 261 с.

78. Иванов, Б. И. Становление и развитие технических наук / Б.И. Иванов,

79. B.В. Чешев. Л., 1977. - 198 с.

80. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.81 .Информатика: Учебник / под ред. проф. Н.В. Макаровой. 2-е изд. - М.: Финансы и статистика, 1998. - 768 с.

81. Ионин, Л.Г. Социология культуры / Л.Г. Ионин. М.: ВЛАДОС, 1996. -427 с.

82. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

83. Использование ЭВМ в организации и планировании учебного процесса / под ред. М. А. Королева. М.: Высшая школа, 1972. - 279 с.

84. Ительсон, Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Л. Б. Ительсон. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

85. Каган, М.С. Культура философия - искусство / М.С. Каган, Т.В. Холстова. - М.: Знание, 1988. - 63 с.

86. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

87. Капустина, Н.М. Базовая культура личности: Методические рекомендации / Н.М. Капустина, А.А. Харунжев. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2002. - 23 с.

88. Карпов, Г.В. Технические средства обучения / Г.В. Карпов, Б.А. Романин. -М.: Просвещение, 1979.-263 с.

89. Кибернетика и проблемы обучения / под. ред. А. И. Берга. М.: Прогресс, 1970.-390 с.

90. Кириллин, В. А. Страницы истории науки и техники / В.А. Кириллин. — М.: Наука, 1986. 157 с.

91. Княженко, Л.П. Инновационный стиль преподавателя. Условие его формирования / Л.П. Княженко // Высшее образование сегодня. 2007. -№5.-С 68-71.

92. Коган, Л. Н. Зло / Л. Н. Коган. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1992. -112 с.

93. Коган, Л. Н. Труд и красота / Л. Н. Коган. М.: Соцэкгиз, 1963. - 126 с.

94. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

95. Коган, Л. Н. Человек и его судьба / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

96. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, , 2004.-528 с.

97. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Издательский центр Академия, 2002.-256 с.

98. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 352 с.

99. Колесникова, И.А. Основы технологической культуры педагога / И.А. Колесникова. СПб.: ЮСТ, 2003. - 378 с.

100. Колесникова, И.А. Как приблизить подготовку педагога к потребностям школы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1992. - № 5-6.

101. Комплексное использование электронно-вычислительной .и микропроцессорной техники в народном образовании: Тематическая подборка научно-методической литературы / под ред. Т.С. Безгиной. -Киев: Вища школа, 1985. 103 с.

102. Константиновский, М.А. Программированное обучение с разных сторон / М.А. Константиновский. М.: Знание, 1974. - 64 с.

103. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы // Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. - 2006. - № 1. - С. 3-36.

104. Кочетков, Г.Б. Американцы и персональный компьютер / Г.Б. Кочетков. // США: экономика, политика, идеология. 1986. - № 4.• С. 46-55.

105. Кравчук, J1. Программа «Компьютер» / JI. Кравчук // Народное образование. 1986. - № 2. - С. 26-28.

106. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

107. Кривошеев, А.О. Компьютерная поддержка систем обучения / А.О. Кривошеев // Проблемы информатизации высшей школы: бюллетень. 1998. - № 1-2 (11-12)-С. 179-183.

108. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

109. Кукушин, B.C. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие / B.C. Кукушин. изд-е 2-е, исправ. и доп. - М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 256 с.

110. Кулешова, И.И. Формирование математической культуры студентов технических вузов на основе технологии модульного обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И. И. Кулешова. М.: ПроСофт-М, 2003. -(Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

111. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей ред. М. П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

112. Лапчик, М.П. Элементы программирования для ЭВМ: учебное пособие для студ. физ-мат. фак. пед. ин-тов / М.П. Лапчик. Омск, 1976. - 384 с.'

113. Лапчик, М.П. Готовить учителей нового типа / М.П. Лапчик // Информатика и образование. 1987. - № 2. - С. 83-87.

114. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. Т. 2 - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

115. Леонтьев, В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2002 / В.П. Леонтьев. М.: ОМЕГА-ПРЕСС, 2002. - 520 с.

116. Литвинова, А.Н. Микро-ЭВМ в школах Франции / А.Н. Литвинова'// Советская педагогика. 1986. - № 2. - С. 114-119.

117. Лихачев, Д.С. Русская культура / Д.С. Лихачев. М.: Искусство, 2000. - 438 с.

118. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. М., 1992. - 270 с.

119. Лотман, Ю.М. Воспитание души / Ю.М. Лотман. СПб.: Искусство, 2003.-624 с.

120. Лотман, Ю.М. История и типология русской культуры / Ю.М. Лотман. СПб.: Искусство, 2002. - 765 с.

121. Лотман, Ю.М. Собрание сочинений. Т. 1. Русская литература и культура Просвещения / Ю.М. Лотман. М.: ОГИ, 2000. - 530 с.

122. Лотман, Ю.М. Избранные статьи: в 3 т. Т. 1. Статьи по семиотике и типологии культуры / Ю.М. Лотман. Таллин: Александра, 1992. - 479 с.

123. Лотман, Ю.М. Избранные статьи: в 3 т. Т. 3: Статьи по истории русской литературы; Теория и семиотика других искусств; Механизмы культуры / Ю.М. Лотман. Таллин: Александра, 1993. - 494 с.

124. Лотман, Ю.М. Семиосфера: Культура и взрыв. Внутри мыслящих миров. Статьи. Исследование. Заметки (1968 1992) / Ю.М. Лотман. •СПб.: Искусство, 2001. - 704 с.

125. Максимова, Н.А. Проектирование системы формирования технологической культуры учителя: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Максимова. Смоленск: СГПУ, 2004. - 207 с. - (Из фондов

126. Российской Государственной Библиотеки).

127. Мамонтов, С.П. Основы культурологии / С.П. Мамонтов. М.: РОУ, 1992.-272 с.

128. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. 2-е изд., изм. и доп. - М.: Прогресс: Культура, 1992. - 414 с.

129. Матушкин, С.Е. Народность в воспитании гражданственности / С.Е. Матушкин. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1999. - 95 с.

130. Матушкин, С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски / С.Е. Матушкин. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998. - 74 с.

131. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методол. анализ) / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

132. Маркарян, Э.С. Системное исследование человеческой деятельности / Э.С. Маркарян // Вопросы философии. 1972. - № 10. - С. 77-86.

133. Межуев, В.М. Культура как философская проблема / В.М. Межуев // Вопросы философии. 1982. - № 10. - С. 42-51.

134. Межуев, В.М. Культура и история / В.М. Межуев М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

135. Мильнер, Б.З. Японский парадокс / Б.З. Мильнер, И. С. Олейник, С.А. Рогинко. М.: Мысль, 1985. - 264 с.

136. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А.Г. Молибог. М.: Высшая школа, 1971. — 396 с.

137. Морозова, Е.В. Формирование готовности школьников к развитию логического мышления и рефлексии: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Морозова. Смоленск, 2002. - 221 с.

138. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004.-384 с.

139. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.-356 с.

140. Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта / Н.Д. Никандров. М.: Знание, 1970. - 206 с.

141. Ницецкий, JI.B. Применение ЭВМ для совершенствования управления учебным процессом в РПИ / JI.B. Ницецкий // ЭВМ в учебном процессе и управлении вузами. Рига, 1973. - Вып. 1. - С. 3-22.

142. Обучение и развитие / под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

143. Обухова, JI.E. Человек и научно-технический прогресс: Антропоэкологический аспект / JI.E. Обухова. М.: Мысль, 1977. - 234 с.

144. Овчинников, А.А. Сетевые методы планирования и организация учебного процесса / А.А. Овчинников, В. С. Путинский, Г.Ф. Петров. -М.: Высшая школа, 1972. 160 с.

145. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1990.-921 с.

146. О мерах по улучшению подготовки учителей в университетах: Приказ Министра высшего и среднего специального образования СССР № 683 от 12 сентября 1972 г. // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР. 1972 - № 11— С. 17.

147. Орлова, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э.А. Орлова. -М.: Наука, 1991.-378 с.

148. О создании общесоюзного центра компьютерной технологии обучения:

149. Приказ Государственного комитета СССР по народному образованию от 2tсентября 1988 года № 315 // Бюллетень государственного комитета СССР по народному образованию. 1988. - № 12. - С. 10-12.

150. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 608 с.

151. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

152. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. М.: Школьная Пресса, 2002. -512 с.

153. Пелипенко, А.А. Культура как система / А.А. Пелипенко, И.Г. Яковенко. М.: Языки русской культуры, 1998. - 376 с.

154. Первин, Ю.А. Информатика в школе / Ю.А. Первин// Математика в школе. 1983. - № 3. - С. 46-49.

155. Первин, Ю.А. Некоторые дидактические механизмы школьного курса программирования: (Оперативно-информационный материал) / Ю.А. Первин. Новосибирск: НГУ, 1980. - 11 с.

156. Перспективы программированного обучения / К. Томас, Дж. Невис, Д. ' Опеншоу, Дж. Берд; пер. с англ. Ю. И. Бирилко; под. ред. А. В. Нетушила.- М.: Мир, 1966.-247 с.

157. Петров, М.М. Теория культуры. Конспект лекций / М.М. Петров. -М.: Михайлов, 2000. 64 с.

158. Песоцкий, Ю.С. Развитие высокотехнологической образовательной среды учебных заведений на основе учебной технике: Дис. . д-ра пед.наук: 13.00.01 / Ю.С. Песоцкий. М.: ПроСофт-М, 2003. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

159. Пивоев, В.М. Прогноз переоценки системы ценностей на рубеже XX и ХХ1в:в/В.М. Пивоев. М.: МГУ, 1999.-412 с.

160. Погодина, В.В. Активные формы повышения профессионализма учителей информатики / В.В. Погодина, С.В. Луганская, А.Ф. Касторнов // Информатика и образование. 2004. - № 11. - С. 79-87.

161. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: учебник для студ. пед. вузов:в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы.

162. Процесс обучения. — 576 с.

163. Положение о кино-фотокабинете высшего учебного заведения: утверждено Министерством высшего образования СССР 15 марта 1948 // Высшая школа: сборник основных постановлений, приказов и инструкций / под ред. Е.И. Войленко. 4.1. -М., 1965. С. 236-237.

164. Порус, В.Н. «Оценка техники» в интерпретации западных философов и методологов / В.Н. Порус // Философия и социология науки и техники:

165. Ежегодник 1987 М., 1987. - 189 с.

166. Применение технических средств и программированного обучения в средней специальной и высшей школе / под общ. ред. В.М. Таранова. -М.: Советское радио, 1965. 399 с.

167. Программированное обучение за рубежом: сборник статей: пер. с англ.1 / под ред. И.И. Тихонова. М: Высшая школа, 1968. - 275 с.

168. Проников, В.А. Японцы / В.А. Проников, И.Д. Лаванов. М. Наука, 1985.-348 с.

169. Работы Л.А. Уайта по культурологии. М.: Высшая школа, 1996. - 137 с.

170. Репьев, Ю.Г. Модернизация высшего образования в России: мифы и реальность. / Ю.Г. Репьев // Высшее образование сегодня. 2007. - № 4. -С. 24-29.

171. Рубин, Ю. Стандартизация как фактор конкурентоспособности высшего образования / Ю. Рубин, А. Емельянов // Высшее образование в России.-2005.-№ 11.-С. 28-41.

172. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. 705 с.

173. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.' Рубинштейн;• отв. ред. Е. В. Шорохова. 2-изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

174. Самарин, В.В. Техника и общество / В.В. Самарин. — М.: Мысль, 1988. -143 с.

175. Самарин, Д.В. Основы педагогической культуры: краткий конспект лекций / Д.В. Самарин. Смоленск: СГПУ, 2005. - 52 с.

176. Изд. ИПИРАН, СГПУ, 2002.-С. 60-100.

177. Симоновский, А. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения / А. Симоновский // «Мир психологии». 2002. - № 4. - С. 215-222.

178. Скворцова, Е.М. Теория и история культуры: учебник для вузов / Е.М. Скворцова. М.: ЮНИТИ, 1999. - 406 с.

179. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учебное пособие для студ. вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2002. - 4.1 - 288 с.

180. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976.- 130 с.

181. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов /

182. С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995.- 271 с.

183. Современный словарь по педагогике / авт.-сост. Е.С. Рапцевич. — Мн.: Современное слово, 2001. 927 с.

184. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1984. — 1600 с.

185. Соколов, Э.В. Введение в психоанализ: Социокультурный аспект: учебное пособие для вузов / Э. В. Соколов. СПб.: Лань, 1999. - 318 с.

186. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. Л.: Наука, 1972. -228 с.

187. Соколов, Э.В. Культурология: Очерки теорий культуры / Э.В. Соколов. М.: Интерпракс, 1994. - 269 с.

188. Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех / С.Л. Соловейчик. М.: Первое сентября, 2001. - 496 с.

189. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин; общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонова. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

190. Софронова, Н.В. Теория и методика обучения информатике: учебное пособие / Н.В. Софронова. М.: Высшая школа, 2004. - 223 с.

191. Сутырин, Б. Компьютер в школе сегодня и завтра / Б. Сутырин,

192. В. Житомирский // Народное образование. 1986. - № 3. - С. 21-23.

193. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором ' / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

194. Тавризян, Г.М. Техника. Культура. Человек / Г.М. Тавризян. М.: Наука, 1986.-200 с.

195. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. М.: Изд. МГУ, 1969. - 133 с.

196. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 320 с.

197. Тейлор, Э.Б. Первобытная культура / Э.Б. Тейлор. — М.: Наука, 1986. -357 с.

198. Технические средства обучения (ТСО) // Учебные программы и задания для студентов-заочников 3 курса физико-математического факультета Смоленск, 1986. - С. 75-78.

199. Технические средства обучения (ТСО) // Учебные программы и задания для студентов-заочников 3 курса физико-математического факультета Смоленск, 1988. - С. 76-79.

200. Технические средства обучения (ТСО) // Учебные программы. и задания для студентов-заочников 5 и 6 курсов физико-математического факультета Смоленск, 1991. - С. 8-11.

201. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. уч-щ / Г. И. Pax, И. И. Дрига, Э. И. Кузнецов, С. А. Жданов. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1993. - 287 с.

202. Тимофеева, Н.М. Проектирование учебных словарей по педагогическим дисциплинам: Дис. . канд. пед. наук / Н.М. Тимофеева. — Смоленск, 2004. — 215 с.

203. Тоффлер, А. Третья волна / А. Тоффлер. М.: Наука, 1999. - 254 с.

204. Уваров, А.Ю. Электронный учебник: теория и практика / А.Ю. Уваров. -М.: Изд-во УРАО, 1999. -186 с.

205. Урсул, А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику / А.Д. Урсул. М.: ДОН, 1990. - 167 с.

206. Урсул, А.Д. Информатика, кибернетика, интеллект / А.Д. Урсул. Кишинев: Штиинца, 1989. - 293 с.

207. Федеральный закон об образовании. Выпуск 15(90). М: ИНФРА-М., 2003 г.

208. Филиппов, В.Н. Знания и убеждения, их сходство и различие / В.Н. Филиппов. Тр. Алт. политехи, ин-та, 1972. - вып. 20. - С. 386-394.

209. Философский энциклопедический словарь. М.: Просвещение, 1983. -437 с.

210. Философия: учебник для высш. уч. зав / отв. ред. В.П. Кохановский. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 576 с.

211. Формирование личности учителя в системе высшего образования: сб. науч. тр / под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ, 1979. - 145 с.

212. Фролова, Г.В. Зачем Кате ЭВМ? / Г.В. Фролова. Новосибирск: НГУ,- 1985.-93 с.

213. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М: Высшая школа, 1990.-569 с.

214. Ханова, И. Постижение «Я» (О философии гуманитарного знания) / И. Ханова // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 134-141.

215. Черничин, А.Н. Лабораторный практикум по курсу «Технические и аудиовизуальные средства обучения» / А.Н. Черничин. Смоленск:1. СГПУ, 2001. 48 с.

216. Человек и вычислительная техника / под общ. ред. В.М. Глушкова. -Киев: Высшая школа, 1971. 294 с.

217. Швец, В.И. Против эмпиризма как основы педагогической деятельности / В. И. Швец и др. // Вестник высшей школы. 1987. — № 2.-С. 3-13.

218. Ширшов, Е.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов: Монография / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. Архангельск: Изд-во Архангельского государственного технического университета, 2005. - 307с.

219. Штейнбух, К. Автомат и человек: Кибернетические факты и гипотезы / К. Штейнбух. М.: Просвещение, 1967. - 494 с.

220. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности ■ советского учителя в системе высшего педагогического образования /

221. А.И. Щербаков. Ленинград: Просвещение. Ленинградское отделение, 1967.-267 с.

222. Элементы программирования на Рапире / сост. Ю.А. Первин. -Омск, 1986. 68 с.

223. Япония: Проблемы научно-технического прогресса / отв. ред. Е.М. Примаков. М.: Просвещение, 1986. - 256 с.

224. Bork, A. The Computer in Education in United States: The perspective from Educational Technology Center / A. Bork // Computer and Education. 1984. -V. 8.-№4.-P. 335-341.