Формирование психолого-педагогической культуры студентов

Белянина, Виктория Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование психолого-педагогической культуры студентов

Автореферат

Автор научной работы: Белянина, Виктория Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование психолого-педагогической культуры студентов"

На правахдукописи

Белянина Виктория Борисовна

Формирование психолого-педагогической культуры студентов

(на примере преподавания педагогики и психологии на технолого-экономическом факультете)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской

Научные руководители: кандидат педагогических наук, доцент

Каличава Ольга Александровна,

доктор педагогических наук, профессор Комелина Валентина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ковалев Василий Петрович,

кандидат педагогических наук, доцент Гаврилова Галина Леонидовна

Ведущая организация: Чувашский государственный университет

Защита состоится 16 декабря 2003 года в 12 часов на заседании диссертационного совета К212.114.01 в Марийском государственном педагогическом институте им. Н.К.Крупской по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, д. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Марийского государственного педагогического института.

Автореферат разослан 15 ноября 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

М.М.Полевщиков

^<2>о 5 - н

Общая характеристика работы

Новые тенденции в образовании и его реформирование объективно требуют от педагога высокого профессионализма, непременным признаком которого выступает психолого-педагогическая культура.

Сложившаяся структура педагогического образования до настоящего времени не соответствует объявленной природе педагогической деятельности. Основное противоречие между сложившейся системой образования и возникшим социальным заказом заключается в том, что не определены пути, методы и средства перехода образования как суммы информации к образованию как особой культурной деятельности, перехода от гносеологического потенциала образования к его культуротворческому потенциалу. Таким образом, по мнению современных исследователей, специфика педагогического образования в настоящее время требует прежде всего реализации культурологического подхода к формированию его содержания.

Стратегию современного педагогического образования составляют развитие и саморазвитие личности учителя, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях реформируемой школы. Исходя из этого важнейшими задачами, которые стоят перед педагогическим вузом являются: углубление и развитие целостной гуманитарной и естественно-научной картины мира (системные знания о закономерных взаимосвязях человека с природой, культурой, обществом, государством, о процессах становления личности, развивающихся в мире ценностей, в отношениях к другому и к самому себе); вооружение студента системой антропологического знания, излагаемого в учебных курсах по принципам проблемно-содержательной взаимосвязи психолого-педагогических, социогуманитарных и культурологических дисциплин; обеспечение становления профессиональной личностной культуры педагога как способа его жизнедеятельности.

В связи с этим особую значимость приобретает исследование становления психолого-педагогической культуры будущих учителей различных специальностей, в частности, технологии и предпринимательства.

Сущность современной психолого-педагогической культуры была определена в трудах А.В.Барабанщикова, Е.В.Бондаревской, И.Ф.Исаева, В.А.Сластенина и других учёных.

Проблема взаимосвязи общей, профессионально-педагогической и психолого-педагогической культур, нашла отражение в педагогических (З.Ф.Абросимова, Е.Б.Гармаш, Б.С.Гершунский) и психологических (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, В.А.Петровский и др.) работах.

Психологи А.А.Брудный, И.А.Зимняя, И.С.Кон, Л.М.Митина и другие обосновали и охарактеризовали личностно-ориентированный характер педагогической работы, её гуманистический и культорологический аспект. В.И.Андреевым, В.А.Сластениным, А.А.Орловым определены гуманистические ценности психолого-педагогической культуры.

Исследованиями И.С.Якиманской, Е.В.Бондаревской, В.В.Серикова создана целостная концепция личностно ориентированного обучения.

М.Н.Миронова, Л.Ф.Спирин предприняли попытку комплексного подхода к построению модели личности учителя.

Анализу проблем творчества и профессионально-педагогической культуре посвящены работы В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, Н.Д.Никандрова и других.

Инновационный характер профессионально-педагогической культуры рассматривают И.Ф.Исаев, В.А.Сласгенин и Л.С.Подымова.

Интеграционные процессы в образовании, в том числе междисциплинарная интеграция и дифференциация психологии и педагогики рассматривались в исследованиях Б.Б.Айсмонтаса, В.В.Краевского, Н.И.Вьюновой, В.А.Сластенина и других.

обеспечиваемым ныне уровнем формирования психолого-педагогической культуры учителя и современными требованиями педагогического образования;

объективной потребностью формирования психолого-педагогической культуры студентов и недостаточной разработанностью её методологических, содержательных и технологических основ;

постоянно растущим потенциалом педагогических технологий, направленных на формирование психолого-педагогической культуры и их ограниченным применением в системе педагогического образования.

Выявленные противоречия дали основания сформулировать проблему исследования: Какова совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования психолого-педагогической культуры учителя технологии и предпринимательства. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является психолого-педагогическая культура учителя.

Предмет исследования - процесс формирования психолого-педагогической культуры студентов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что процесс формирования психолого-педагогической культуры студентов будет успешно проходить при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

- методологически обоснованных интеграции и дифференциации психолого-педагогической подготовки студентов в рамках существующих государственных образовательных стандартов;

- систематическом использовании в практике психолого-педагогической подготовки студентов личностно-ориентированных технологий;

- использовании развернутой диагностики развития психолого-педагогической культуры студентов технолого-экономического факультета;

- использовании разнообразных, многоуровневых связей между теорией и практикой в психолого-педагогической подготовке студентов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание понятия "психолого-педагогическая культура" учителя с позиций различных методологических подходов.

2. Определить особенности формирования психолого-педагогической культуры учителя технологии.

3. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования психолого-педагогической культуры студентов.

4. Разработать модель формирования психолого-педагогической культуры учителя технологии.

Методологическую основу исследования составляют философские идеи и концепции культуры, концепции антропологического, системного, личностно-деятельностного, индивидуально-творческого подходов к формированию психолого-педагогической культуры учителя.

В своей работе мы опирались на идеи методологии и методики научно-педагогических исследований, отраженные в трудах Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, М.И.Скаткина, Г.П.Щедровицкого и др.

Обоснование культурологического подхода к изучению педагогических явлений стало возможным благодаря научному знанию, заложенному в работах В.С.Библера, В.Е.Давидовича, Ю.А.Жданова, Г.И.Ильина, М.К.Мамардашвили, В.М.Розина и др.

Для нашего исследования представляют интерес психологические аспекты развития личности и деятельности индивида, представленные в научных исканиях Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, А.Н.Леоньтьева, В.С.Мухиной, А.В.Петровского, С.Л Рубинштейна.

В настоящее время выполнен ряд исследований по изучению личностных характеристик и качеств учителя И.А.Аминовым, Г.М.Коджаспировой, В.А.Крутецким, А.К.Марковой, В.А.Сластениным и др., а также деятельностных особенностей педагогической профессии К.А.Абульхановой-Славской, М.С.Каганом, Н.Б.Крыловой,

Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткиным, Е.И.Роговым, В.В.Сериковым, Е.Н.Шияновым, А.И.Щербаковым и др.

В современном научном знании приобрела актуальность исследования педагогической культуры учителя, которые стали предметом изучения в работах А.В.Барабанщикова, Т.Ф.Белоусовой, Е.В.Бондаревской, Е.Н.Воробьева, Е.Б.Гармаш, Т.В.Ивановой, И.Ф.Исаева, И.А.Колесниковой, А.А.Криулиной, В.А.Сластенина и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовалась совокупность следующих методов исследования: теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование); опрос (анкетирование, беседа); диагностические методы (коллективная экспертная оценка, тестирование); обсервационные методы (прямое, косвенное наблюдение); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности: индивидуальных творческих заданий, курсовых и дипломных работ, материалов, полученных с помощью проективных методик, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности); экспериментальные методы (констатирующий,

развивающий, контрольный эксперимент); методы математической статистики.

База исследования: технолого-экономический факультет Марийского государственного педагогического института им. Н.К.Крупской.

Научная новизна и теоретическое значение исследования

заключается в том, что в работе:

- показано общее и особенное в структуре и содержании психолого-педагогической культуры учителя технологии;

- вскрыты и экспериментально подтверждены значимые связи между составляющими психолого-педагогической культуры;

- выявлена, теоретически и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий, способствующих эффективному становлению и развитию психолого-педагогической культуры учителя;

- разработана модель психологической и педагогической подготовки студентов технолого-экономического факультета, обеспечивающая эффективность формирования психолого-педагогической культуры студентов.

Практическая значимость исследования:

определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические и практические положения и выводы, а также научно обоснованная модель формирования психолого-педагогической культуры учителя способствуют совершенствованию практики подготовки педагогических кадров;

теоретические положения диссертации могут быть использованы при изучении курсов "Педагогическая психология", "Педагогика", "Психология общения";

разработанный спецкурс "Психолого-педагогическая культура учителя" может проводиться в целях повышения уровня психолого-педагогической культуры студентов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общее и особенное в структуре и содержании психолого-педагогической культуры учителя технологии.

2. Педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование психолого-педагогической культуры будущих учителей технологи в процессе их профессиональной подготовки.

3. Модель формирования психолого-педагогической культуры учителя технологии.

Организация и этапы исследования

Первый этап - поисковый (1994—2000 гг.). Связан с работой исследователя преподавателем психологии на технолого-экономическом факультете. Выделена проблема и намечена тема исследования, определены объект, предмет, цели, задачи, научный аппарат и база исследования; выдвижение первичных гипотез. Анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по теме исследования.

Второй этап - экспериментальный (2001-2002 гг.). Разработка и проведение констатирующего эксперимента. Проведение формирующего эксперимента, направленного на проверку эффективности выявленных педагогических условий формирования психолого-педагогической культуры будущего учителя технологии. Проверка и уточнение гипотезы.

Третий этап — теоретико-обобщающий. (2002-2003гг.). Теоретическое осмысление, качественный, количественный анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы. Систематизация полученных данных, формулирование выводов. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечивается:

последовательным использованием научной методологии, адекватной проводимому исследованию;

- полнотой изучения философской, научной, педагогической и психологической литературы и соотнесением теоретического материала с данными опытно-экспериментальных исследований;

- всесторонним и целенаправленным анализом полученных данных;

- позитивными результатами опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых положений.

совершенствования системы повышения квалификации" (Йошкар-Ола, Марийский институт образования, 1999), "Гуманистические идеи в педагогической теории и практике образования и воспитания" (Йошкар-Ола, 1999г.), "Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования" (Йошкар-Ола - Сургут, 2000), "Здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования" (Казань, 2001), "Развитие личности как стратегия гуманизации образования" (Ставрополь, 2002). Результаты исследования нашли отражение в научных статьях и тезисах выступлений.

Структура диссертации: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Краткое содержание диссертации

В первой главе "Формирование психолого-педагогической культуры студентов вуза как педагогическая проблема" раскрыты общее и особенное в сущности и содержании психолого-педагогической культуры учителя технологии и механизмы ее формирования в процессе вузовской подготовки.

Как педагогическая категория, понятие "педагогическая культура" давно включено в практику педагогической деятельности на эмпирическом уровне. Ретроспективный анализ педагогической литературы показывает, что на разных этапах педагогического знания проблемы трансляции педагогической культуры в системе профессиональной подготовки учителя рассматривались К.Д.Ушинским, П.П.Блонским, В.П.Вахтеревым, К.Н.Вентцелем, П.Ф.Каптеревым, Н.К.Крупской, А.Г.Калашниковым, С.Г.Шацким, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским.

Проведенный нами анализ современной психологической и педагогической литературы по проблеме исследования позволяет констатировать многоаспектность подходов к трактовке психолого-педагогической культуры, которая рассматривается как часть общечеловеческой культуры, как смена культурных эпох и соответствующих им педагогических цивилизаций, как история педагогической науки и образования, как смена образовательных парадигм, как деятельность учителя - субъекта педагогической культуры. С позиций личностного уровня педагогическую культуру можно рассматривать как сущностную характеристику профессиональной деятельности учителя, обеспечивающую перевод человеческой культуры в индивидуальную форму существования.

Как единое целостное образование профессиональную культуру учителя исследователи рассматривают на общеметодологическом уровне с позиций системного, культурологического, антропологического, синергетического, герменевтического, личностно-деятельностного и других подходов.

Согласно этим подходам, психолого-педагогическая культура предстает перед нами как сложная система высокого уровня организации, обладающая многовариантностью, открытостью, способная к самоорганизации, саморазвитию. Самоорганизация в контексте формирования психолого-педагогической культуры студентов понимается нами как способность их к «самовыращиванию» своих внутренних ресурсов - личностных структур сознания. Это личностное образование открыто для развития посредством совместного (преподавателя и студента) творчества, осуществляемого с помощью диалога. Эффективное управление формированием психолого-педагогической культуры возможно при осуществлении резонансного воздействия на нее, при котором внешнее влияние согласуется с внутренними свойствами системы личности студента.

В современных условиях все более заметно заявляет о себе тенденция к объединению усилий исследователей в анализе педагогической культуры, к совпадению точек зрения разных авторов и авторских школ к объяснению ее сущности и содержания. Так, большинство авторов в качестве подсистем (компонентов) психолого-педагогической культуры, выделяют аксиологический, технологический, личностно-творческий. Выделенные компоненты могут перекрываться, в их состав могут входить одни и те же составляющие. Точное описание, из каких частей состоят подсистемы и сама система в целом, вряд ли возможно в силу сложности этого образования и разнообразия методологических подходов к её оценке, представленных в нашей работе в виде разнообразных моделей педагогической культуры.

При проектировании экспериментальной части исследования, мы придерживались модели педагогической культуры учителя, предложенной З.Ф. Абросимовой, которая выделяет в структуре культуры учителя четыре взаимосвязанных компонента: потребностно-мотивационный (гуманистическая позиция педагога), духовно-нравственный (личные качества педагога), интеллектуальный (профессиональные знания, общая эрудиция), деятельностно-практический (педагогические способности, профессиональные умения и навыки). В соответствии с современными подходами психолого-педагогическая культура учителя технологии и

предпринимательства понимается нами как совокупность общей культуры личности и психолого-педагогических профессиональных знаний по всем направлениям педагогической деятельности, общения и умение применять эти знания в проектировании и организации учебно-трудовой деятельности школьников.

Важнейшим условием успешного формирования психолого-педагогической культуры студентов является гуманизация образовательной среды педагогического вуза. Сущность методологии гуманистической педагогики составляют диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным. Личностное развитие студентов, которое идет неразрывно с профессиональным, происходит в деятельности. В процессе и результате осуществления учебно-профессиональной деятельности, куда входят коммуникативная, познавательная, ценностно-ориентационная, преобразовательная виды, формируются психолого-педагогические знания, умения, способности, и те психологические качества и черты, которые составляют основу психолого-педагогической культуры учителя.

Во второй главе "Использование образовательного потенциала блока психолого-педагогических дисциплин в формировании культуры студентов технолого-экономического факультета" раскрывается роль психолого-педагогической подготовки в формировании профессиональной культуры будущего учителя.

Основу реализации целей развития психолого-педагогической культуры составляют изучение и знание преподавателями личностных особенностей студентов. Поскольку, главным в осуществлении личностно-деятельностного подхода к формированию психолого-педагогической культуры является учет ведущей мотивации личности, на первом этапе констатирующего эксперимента нами изучались мотивы выбора профессии, отношение студентов к профессии учителя, мотивы учебной деятельности студентов с помощью различных методик. Значимым для дальнейшего исследования явился тот факт, что среди ведущих мотивов учебной деятельности студентов третьего курса технолого-экономического факультета следует отметить мотив получения знаний.

Следующим этапом работы было выявление и анализ представлений учителей технологии и студентов разных курсов технолого-экономического факультета о сущности и содержании психолого-педагогической культуры. Он позволил диагностировать у большинства респондентов - учителей с разным стажем работы фрагментарные представления о культуре учителя. Однако выявлена зависимость между

стажем работы преподавателя и полнотой представления о культуре. Если опытные педагоги считают, что психолого-педагогическая культура учителя охватывает все сферы личности учителя, весь его жизненный опыт, то студенты, независимо от курса обучения, затруднялись дать полное и точное определение понятия «психолого-педагогическая культура».

Одной из причин несформированности представлений о психолого-педагогической культуре учителя у студентов педагогического вуза, на наш взгляд, является дискретность и стихийность организации формирования данного личностного образования в процессе профессионально подготовки. Исходя из этого, рекомендации по формированию психолого-педагогической культуры в каждой студенческой группе, должны основываться только на результатах диагностики.

Диагностика уровня развития психолого-педагогической культуры студентов третьего курса технолого-экономического факультета (53 человека) осуществлялась на основе оценочного листа, предложенного З.Ф.Абросимовой, с помощью коллективных экспертных оценок по 27 показателям.

В качестве экспертов выступали студенты-однокурсники. Данные диагностики были сведены к дихотомии, затем нами были рассчитаны коэффициенты корреляции ср и определены t - критерии для оценки достоверности выводов.

После обработки результатов с использованием компьютерной программы Ког-3 , нами был осуществлен анализ корреляционных матриц связей t — критерия.

Это позволило выявить взаимозависимости составляющих психолого-педагогической культуры. В результате нами были выделены 13 значимых признаков психолого-педагогической культуры: любовь к детям, потребность в самообразовании, добросовестность, справедливость, педагогический такт, общая эрудиция, культурный кругозор, коммуникативные способности, прикладные способности, умение подать материал творчески, творческие способности, организаторские способности, умение устанавливать доброжелательные отношения в коллективе. На основе полученного диагностического материала были выделены уровни развития психолого-педагогической культуры студентов: высокий, средний, низкий.

Для каждой учебной группы с помощью компьютерной программы Struct-10 была получена оптимальная последовательность формирования

выше перечисленных признаков. На рисунке 1 представлена матрица значений I - критериев после сжатия по диагонали для одной учебной группы.

Рис. 1. Матрица значений I - критериев после сжатия по диагонали

Эти тринадцать признаков определили направление формирующего эксперимента, на основе которого нами разработана модель формирования психолого-педагогической культуры студентов. Эта модель включает в себя три этапа:

1. Этап довузовский (профессиональное самоопределение в школе, занятие педагогической деятельностью в условиях школы, развитие таких качеств как любовь к детям, добросовестность, ответственность, справедливость и других). Для этого необходимо выполнение следующих условий: проведение профориентационной работы в школе с ориентацией на педагогическую профессию; возрождение и совершенствование уже действующих педагогических классов; возможность для реализации педагогического всеобуча школьников; отбор профессионально-ориентированной молодежи при выполнении конкурсных заданий при поступлении в вуз, хотя бы на уровне собеседования. Будущему студенту педагогического вуза необходимо быть правильно ориентированным в системе педагогических ценностей.

1 2 3 4 5 9 6 117 10128 13

1 2

6 11

10 12

8 13

Любовь к детям

Потребность в самообразовании Добросовестность Справедливость Педагогический такт Прикладные способности Общая эрудиция Творческие способности Культурный кругозор Умение подать материал творчески Организаторские способности Коммуникативные способности Умение устанавливать доброжелательные отношения в коллективе

2. Этап вузовский (овладение соответствующими ценностями, знаниями, умениями, развитие профессиональных способностей и т.д.) Условия формирования психолого-педагогической культуры в вузе являются предметом нашего изучения.

3. Этап послевузовский (продолжение развития и становления психолого-педагогической культуры у работающих учителей).

Вузовский этап включает в себя теоретическую, технологическую и практическую подготовку студентов, являющуюся основой формирования психолого-педагогической культуры студентов.

Фундаментальные знания в области педагогики и психологии составляют теоретическую подготовку студентов и являются инвариантами государственного стандарта педагогического образования. В ходе овладения знаниями, у студентов формируются мотивационно-потребностный и интеллектуальный компоненты психолого-педагогической культуры. Как показало наше исследование, важнейшими условиями успешного формирования этих компонентов, является наполнение содержания дисциплин теоретического блока культурными смыслами, личностно значимыми для студентов; разноуровневая интеграция психологических и педагогических дисциплин и ранняя диагностика ориентации студентов в системе педагогических ценностей.

Технологические знания и базовые професионально-педагогические умения составляют технологическую подготовку студентов. В ходе овладения этими знаниями и умениями формируются личностный и деятельностно-практический компоненты психолого-педагогической культуры. В технологическую подготовку нами был включен, разработан и проведен вариативный спецкурс "Психолого-педагогическая культура учителя", целью которого было обучение студентов самодиагностике, самопониманию, самоосмыслению, диалогу с самим собой, формирование коммуникативных умений, умений подавать материал доступно, творчески. Курс носил интегративный характер и был реализован через серию практических занятий с использованием технологии проектного и проблемного обучения. Эффективность спецкурса была подтверждена результатами контрольной диагностики уровней развития психолого-педагогической культуры студентов. (См. табл.1)

Таблица 1

Уровни развития психолого-педагогической культуры студентов

Уровень 31 группа 32 группа

До эксперимента После Эксперимента До эксперимента После Эксперимента

Высокий 20 28 11 21

Средний 60 64 82 75

Низкий 20 8 7 4

Практическая подготовка студентов строится на основе личностно-деятельностного подхода и реализуется с учетом принципов непрерывности и преемственности. Она предполагает организацию учебной практики с учетом учебных и внеучебных интересов и способностей студентов. По результатам нашего исследования, значимой является связь педагогической практики с курсовым и дипломным проектированием. Закономерным результатом реализации вузовского этапа на факультете должен стать интегрированный технологический проект.

Результаты нашего исследования и осмысление личного опыта преподавания психолого-педагогических дисциплин позволяют утверждать, что к важнейшим технологическим приемам и средствам, способствующим формированию культуры будущих педагогов, относятся синтез разных видов психологической и педагогической информации (научной, житейской, обыденной и практической), разных форм представления ее (словесной, знаковой и образной); использование активных методов обучения; организация самостоятельной работы студентов.

В итоге нами сформулированы следующие выводы: 1. Психолого-педагогическая культура учителя технологии и предпринимательства как интегративная характеристика может быть представлена общими структурными компонентами: потребностно-мотивационным, личностным, интеллектуальным и деятельностно-практическим.

2. Специфика предметной специализации находит свое отражение в особенностях содержательных характеристик психолого-педагогической культуры студентов технолого-экономического факультета, в частности в ее интеллектуальном и деятельностно-практическом компонентах.

3. Успешность формирования психолого-педагогической культуры учителя технологии и предпринимательства определяется выполнением ряда условий: интеграцией и дифференциацией психолого-педагогических дисциплин; систематическом использовании в подготовке студентов личностно ориентированных технологий, а также разнообразных связей между теорией и практикой; использовании диагностики развития культуры студентов.

4. Особенностями технологии формирования психолого-педагогической культуры студентов являются: предварительная диагностика уровня развития культуры; наполнение содержания психолого-педагогических дисциплин культурными смыслами; введение интегративных спецкурсов; использование вариативных методов активного обучения.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Активизация самостоятельной работы студентов физико-математического факультета в проблемной научно-исследовательской группе по психологии //Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности: Сборник научных трудов. -Йошкар-Ола, 1994. - С. 16 - 17.

2. Об организации самостоятельной работы студентов по курсу общей психологии //Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности: Материалы научно-практической конференции. - Йошкар-Ола, МарГУ, 1995. - ч.2. - С. 29.

3. К вопросу об обучении и развитии в гимназических школьных классах// Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности: Материалы научно-практической конференции. - Йошкар-Ола, 1995, МарГУ - ч.З - С. 18 - 22 (в соавторстве).

4. Об использовании художественных произведений в курсе возрастной психологии //Инновационная деятельность в образовательном учреждении: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тобольск: ТГПИ, 1997. - С. 17 (в соавторстве).

5. О развитии творческого мышления в курсе преподавания психологии в вузе //Диалог наук на рубеже 20-21 веков и проблемы современного

развития: Вторые Вавиловские чтения. - Йошкар-Ола, 1998. - С. 36-37 (в соавторстве).

6. Духовное развитие личности в системе образования //Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Тезисы Восьмой Всероссийской научно-практической конференции. -Казань, 2000. - С. 17 - 18 (в соавторстве).

7. Подготовка будущих учителей к осуществлению дифференцированного обучения школьников //Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Материалы научно-практической конференции сотрудников МИО по итогам НИР за 1999г. - Йошкар-Ола, 2000. - С. 40 - 46 (в соавторстве).

8. Гуманистические основы психолого-педагогической подготовки будущих учителей //Гуманистические идеи в педагогической теории и практике образования и воспитания: Материалы республиканской научно-практической конференции. - Йошкар-Ола, 1999. - С. 20 - 21.

9. К вопросу о практической направленности курса психологии в педвузе //Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции. - Йошкар-Ола-Сургут, 2000. - С. 12-13 (в соавторстве).

10.Интеграция психолого-педагогических дисциплин как основа формирования профессиональной культуры будущего учителя //Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции.- Йошкар-Ола- Сургут, 2000,- С. 32-37 (в соавторстве).

11.Проблема педагогической подготовки будущих учителей в разных парадигмах образования //Формирование духовности личности: история, теория, практика. Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции: Равкинские чтения. — Йошкар-Ола: Луч, 2001.-С. 153-158.

12.Пути организации продуктивной деятельности студентов педвуза //Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга, качества образования: Сборник статей и тезисов 9 научно-практической конференции,- Казань, 2001.- С. 259-261 (в соавторстве).

13.Профессиональная культура учителя как интегративная характеристика личности педагога //Материалы межрегиональной научно-практической конференции "Развитие личности как стратегия гуманизации образования": Сборник научных трудов. - Ставрополь, 2002. - С. 240 -244 (в соавторстве).

•í

Усл.Печ.Л. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ № 426

МГПИ, 424002, Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 44

^ûO^fj

20J89

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белянина, Виктория Борисовна, 2003 год

Введение

Глава 1. Формирование психолого-педагогической культуры студентов вуза как педагогическая проблема

1.1. Общеметодологические подходы к изучению психолого-педагогической культуры

1.2. Сущность, содержание и структура культуры будущего учителя

1.3. Особенности формирования психолого-педагогической культуры учителя с позиций гуманизации современного образования

Глава 2. Использование образовательного потенциала блока психолого-педагогических дисциплин в формировании культуры студентов.

2.1. Диагностика уровня развития психолого-педагогической культуры студентов технолого-экономического факультета.

2.2. Модель формирования психолого-педагогической культуры учителя технологии как основа его профессиональной подготовки.

2.3. Технология формирования психолого-педагогической культуры студентов технолого-экономического факультета.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование психолого-педагогической культуры студентов"

Стратегию современного педагогического образования составляют развитие и саморазвитие личности учителя, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях реформируемой школы. Исходя из этого важнейшими задачами, которые стоят перед педагогическим вузом являются: углубление и развитие целостной гуманитарной и естественнонаучной картины мира (системные знания о закономерных взаимосвязях человека с природой, культурой, обществом, государством, о процессах становления личности, развивающихся в мире ценностей, в отношениях к другому и к самому себе); вооружение студента системой антропологического знания, излагаемого в учебных курсах по принципам проблемно-содержательной взаимосвязи психолого-педагогических, социогуманитарных и культурологических дисциплин; обеспечение становления профессиональной личностной культуры педагога как способа его жизнедеятельности.

М.Н.Миронова, Л.Ф.Спирин предприняли попытку комплексного подхода к построению модели личности учителя.

Инновационный характер профессионально-педагогической культуры рассматривают И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин и Л.С.Подымова.

Однако, несмотря на многообразие методологических подходов, которые сложились вокруг психолого-педагогической культуры учителя, до сих пор наблюдаются противоречия между: обеспечиваемым ныне уровнем формирования психолого-педагогической культуры учителя и современными требованиями педагогического образования;

- объективной потребностью формирования психолого-педагогической культуры . студентов и недостаточной разработанностью её методологических, содержательных и технологических основ; постоянно растущим потенциалом педагогических технологий, направленных на формирование психолого-педагогической культуры- и их ограниченным применением в системе педагогического образования. Выявленные противоречия дали основания сформулировать проблему исследования: Какова совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования психолого-педагогической культуры учителя технологии и предпринимательства. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является психолого-педагогическая культура учителя.

Предмет исследования - процесс формирования психолого-педагогической культуры студентов.

2. Определить особенности формирования психолого-педагогической культуры учителя технологии.

4. Разработать модель формирования психолого-педагогической культуры учителя технологии.

В настоящее время выполнен ряд исследований по изучению личностных характеристик и качеств учителя И.А.Аминовым, Г.М.Коджа-спировой, В.А.Крутецким, А.К.Марковой, В.А.Сластениным и др., а также деятельностных особенностей педагогической профессии К.А.Абульхановой-Славской, М.С.Каганом, Н.Б.Крыловой, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткиным, Е.И.Роговым, В.В.Сериковым, Е.Н.Шияновым, А.И.Щербаковым и др.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что в работе:

- показано общее и особенное в структуре и содержании психолого-педагогической культуры учителя технологии;

Практическая значимость исследования:

- определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические и практические положения и выводы, а также научно обоснованная модель формирования психолого-педагогической культуры учителя способствуют совершенствованию практики подготовки педагогических кадров;

- теоретические положения диссертации могут быть использованы при изучении курсов "Педагогическая психология", "Педагогика", "Психология общения";

- разработанный спецкурс "Психолого-педагогическая культура учителя" может проводиться в целях повышения уровня психолого-педагогической культуры студентов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения: Общее и особенное в структуре и содержании психолого-педагогической культуры учителя технологии.

Педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование психолого-педагогической культуры будущих учителей технологи в процессе их профессиональной подготовки.

3. Модель формирования психолого-педагогической культуры учителя технологии.

Организация и этапы исследования

Первый этап - поисковый (1994-2000 гг.). Связан с работой исследователя преподавателем психологии на технолого-экономическом факультете. Выделена проблема и намечена тема исследования, определены объект, предмет, цели, задачи, научный аппарат и база исследования; выдвижение первичных гипотез. Анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по теме исследования.

Третий этап - теоретико-обобщающий. (2002-2003гг.). Теоретическое осмысление, качественный, количественный анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы. Систематизация полученных данных, формулирование выводов. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечивается:

- последовательным использованием научной методологии, адекватной проводимому исследованию; полнотой изучения философской, научной, педагогической и психологической литературы и соотнесением теоретического материала с данными опытно-экспериментальных исследований; всесторонним и целенаправленным анализом полученных данных; позитивными результатами опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых положений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на ежегодных научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей Марийского государственного педагогического института, на республиканских и Всероссийских конференциях: "Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности" (Йошкар-Ола, 1995), "Экспериментально-инновационная деятельность в современном образовательном пространстве" (Тобольск, 1997), "Гуманистические идеи в педагогической теории и практике образования и воспитания" (Йошкар-Ола, 1999г.), "Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации" (Йошкар-Ола, Марийский институт образования, 2000), "Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования" (Йошкар-Ола - Сургут, 2000), "Здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования" (Казань, 2001), "Развитие личности как стратегия гуманизации образования" (Ставрополь, 2002). Результаты исследования нашли отражение в научных статьях и тезисах выступлений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

1. В результате констатирующего эксперимента было обнаружено, что в процессе преподавания дисциплин общекультурного и психолого-педагогического блока психолого-педагогическая культура студентов целенаправленно не формируется.

2. Наблюдается недостаточное знание студентов об общей, психолого-педагогической культуре и ее видах.

3. Перспективным представляется направление организации психолого-педагогических исследований, связанное с рассмотрением имеющихся видов связи между признаками культуры студентов, так называемый корреляционный анализ. Здесь анализу подвергается целостный педагогический объект (психолого-педагогическая культура), представленный математически в виде плеяд показателей, структура которых дает информацию о характере и направлении педагогических изменений.

4. Выделенные значимые признаки позволили определить направление формирующего эксперимента, на основе которого нами разработана модель и технология формирования психолого-педагогической культуры студентов технолого-экономического факультета.

5. В модели формирования психолого-педагогической культуры будущих учителей технологии представлены этапы и составляющие психолого-педагогической подготовки студентов; в технологии формирования данного образования - приемы и средства, обеспечивающие эффективность процесса формирования психолого-педагогической культуры студентов.

Заключение.

Образование в настоящее время становится важнейшей функцией культуры, обеспечивающей ее сохранение и развитие. Культура есть условие образования, образование есть условие культуры.

В настоящее время возникает и широко обсуждается новая система ценностей образования, возрождается концепция личности, основанная на идеях природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного развития. Для реализации целей такого образования обществу нужен учитель с высоким уровнем развития профессиональной культуры. Однако исследования показывают, что только треть учителей обладают высоким уровнем.

В связи с этим возникла необходимость изучения процесса формирования профессиональной культуры учителя с учетом специальности и изменения психолого-педагогической подготовки .

В ходе теоретического исследования изучено современное состояние проблемы развития психолого-педагогической культуры студентов педвуза в период профессиональной подготовки, для чего был проведен анализ фундаментальных трудов по психологии, педагогике и философии. Экспериментальное изучение развития педагогической культуры у студентов в педвуза осуществлялось с помощью сбора и анализа эмпирического материала, позволившего выявить уровень мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов, степень готовности их к саморазвитию и самосовершенствованию и как меру самосовершенствования уровни развития психолого-педагогической культуры, связи между отдельными признаками культуры, выделить значимые признаки, формируя которые мы влияем на формирование других, связанных с ними, а также на всю систему (психолого-педагогическую культуру) в целом.

Синтезируя весь сведенный в работе материал, мы пришли к следующим общим выводам:

1. Изучение проблемы формирования психолого-педагогической культуры будущего педагога имеет несомненную актуальность как для общепедагогической теории, так и для профессиональной практики подготовки будущих учителей в вузе.

2. Психолого-педагогическая культура — интегративная характеристика личности, имеющая своими компонентами: потребностно-мотивационный, когнитивный (интеллектуальный), личностный и деятельностный (операциональный).

3. Психолого-педагогическая культура учителя технологии и предпринимательства - интегративная характеристика личности учителя, которая включает в себя как общие для всех предметных специальностей составляющие, и специфические, особенные, присущие учителям специальности "Технология, основы менеджмента и предпринимательства". Эти две группы составляющих были выделены нами в сфере педагогических ценностей, личностных свойств, профессиональных умений и навыков.

4. В основу констатирующего эксперимента был положен метод корреляционного анализа, который представляется нам перспективным при организации психолого-педагогических исследований. Полученные плеяды признаков позволили определить характер педагогических изменений в процессе формирования психолого-педагогической культуры студентов.

5. Выявленные нами в ходе диагностического исследования 13 значимых признаков психолого-педагогической культуры послужили основой для разработки модели формирования психолого-педагогической культуры студентов технолого-экономического факультета на вузовском этапе. В модели выделены теоретический, технологический и практический компоненты. Все они получили свое отражение в разработанном нами интегративном спецкурсе «Психолого-педагогическая культура учителя», направленного на саморазвитие, самодиагностику, самоосмысление студентов и способствующего развитию психолого-педагогической культуры, что было подтверждено результатами контрольного эксперимента.

6. Особенностями технологии формирования психолого-педагогической культуры студентов, по нашему мнению, являются: предварительная диагностика уровня развития культуры; наполнение содержания психологопедагогических дисциплин культурными смыслами; введение интегративных спецкурсов; использование вариативных методов активного обучения.

7. Все перечисленные требования к организации формирования психолого-педагогической культуры могут быть реализованы только при условии гуманизации образовательной среды педагогического вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белянина, Виктория Борисовна, Йошкар-Ола

1. Абасов 3. Инновационность в образовании и подготовка учителей /Alma mater. - 2001. - №4. - С.7- 9.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 224 с.

4. Абросимова З.Ф. Педагогическая культура учителя: Учебное пособие, — Курган: Издательство Курганского госуд. университета, 1999. 67 с.

5. Агафонова A.C. Практикум по общей психологии: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2003.-416 с.

6. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. — М. — Воронеж: ИПО «Модэк», 1997. 80 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, изд. Казанского университета, 1996. — 567 с.

8. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань, 1994. — 245 с.

9. Анисимова Т.В. Становление экологической культуры личности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе в ВУЗе. — Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 2002. - 23 с.

10. Ю.Антонова Л.Г. Педагогический дневник и личность учителя: Пособие для учителя. М.: Флинта: Наука, 1988. - 88 с.

11. П.Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения: Научно -методическое пособие. — Тула, 1993. — 23 с.

12. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства //Вопросы психологии. 1990. - №5. - С. 5 —13.

13. Асмолов А.Г, Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) //Вопросы психологии, -1992. — № 1-2. С. 6 - 13.

14. М.Бадмаев Б.И. Методика преподавания психологии: Учебно-методическое пособие для преподавателей и аспирантов вузов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 304 с.

15. Бадмаев Б.И. Психология: Как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. М.: Учебная литература, 1997.-256 с.

16. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов: к вопросу о сущности педагогической культуры //Советская педагогика. 1984.-№1,-С. 71 -78.

17. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учебн. пособие для ст-ов высш. пед. учебн. завед. М.: Академия, 2000. - 192 с.

18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: 1989. -205 с.

19. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы //Педагогика. 1992. -№1-2. - С. 61 - 65.

20. Белянина В.Б. Возрастная психология: Психология. Программно-методические материалы и рекомендации по основным курсам и спецкурсам. Йошкар-Ола, 2003. - С. 80 - 122.

21. Бершадский М.Е, Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

22. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. - № 1. - С.9 -11.

23. Богин В. Так что мешает «знать и уметь»? //Народное образование. -1989. -№2. С. 126- 134.

24. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. 280 с.

25. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

26. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И, Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика. 1997. -№4.- С. 66-72.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика. - 1995. - №4. - С. 29 - 36.

28. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика. -1999. №3. - С. 37-43.

29. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Учебное пособие. Ростов-на-Дону, РГПИ. 1990. - 172 с.

30. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 304 с.

31. Буякос Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей-культурных символов — в индивидуальном сознании//Вопросы психологии. -1997. № 5. - С.44 - 56.

32. Вахнянская И.Л. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм //Мир психологии. 1996. -№ 1. - С. 137 - 146.

33. Вербицкий A.A. От абстрактного метода школы к конкретному обучению: психолого-педагогический аспект //Культура, образование, развитие индивида. М.: 1990. - С. 117 - 132.

34. Вересов H.H. Культура и творчество как психологические идеи //Вопросы психологии. 1992.-№ 1-2.-С. 124- 128.

35. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя //Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 66 -70.

36. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования. М.: Воронеж, 1999. - 236 с.

37. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин). Дисс. . кандидата педагогических наук. Киев, 1990

38. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

39. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120 с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).-М., 1997.-697с.

41. Гершунский Б.С, Р.Шейерман. Общечеловеческие ценности в образовании //Педагогика. 1992. №5-6, С. 3-13.

42. Гиндилис Н.Л. Процесс индивидуации как «путь к себе» //Психологический журнал. 1996.-Т. 17.-№1, С. 36— 41.

43. Глазунов А.Т. Педагогический профессионализм в зеркале педагогических технологий. В сб. "Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности". Тезисы докладов 26 29 июня 1995, г. Й - Ола, С. 37 - 30.

44. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

45. Дубинина В.Л. Развитие профессиональных умений начинающих учителей: (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения). Йошкар-Ола, 1994.-141 с.

46. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных 'заведений, руководителей школ, издание 2-е. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 - С. 160.

47. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

48. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

49. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. Учебное пособие. Для педагогических специальностей университетов и институтов повышения квалификации работников образования. М.: Народное образование, 1999.-224 с.

50. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация //Педагогика. 1999. - №3. - С. 69 - 73.

51. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-344 с.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., исправленное и переработанное. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

53. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика. — 2000. — №5.-С. 3-16.

54. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

55. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла). — Дисс. .канд. пед. наук. Луганск, 1991.

56. Игумнов O.A. Развитие дидактической культуры преподавателя технического колледжа. Дисс.канд. пед. наук. Белгород, 2003. — 201 с.

57. Ильин Г. В зеркале собственной истории //Высшее образование в России. 1997.-№1. - С. 27-33.

58. Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога //Психологический журнал. -2000. №6. - С. 57 - 65.

59. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога //Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 48 -57.

60. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Белгород, 1993.-219 с.

61. Исаев Е.И, Косарецкий С.Г, Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога //Вопросы психологии. -2000.-№3.-С. 57-67.

62. Казанцев С.Я., Казанцева JT.A. Методологическая культура как основа творческого саморазвития личности //В сб. Духовность здоровья и творчество в системе мониторинга качества образования. С. 74 — 75.

63. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя: Советская педагогика. 1989. -№1. - С. 97 - 100.

64. Кандыбович JT.B. Психологическое сопровождение становления профессионального самосознания педагогов //Мир психологии. 1999. -№2.-С. 216-220.

65. Карпенко М.П, Помогайбин В.Н. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении //Школьные технологии. 1999. - №1-2. - С. 3-9.

66. Качалова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого -педагогических знаний студентов //Педагогика. 2000. - №9. — С.60 - 64.

67. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего. -М.: Мысль, 1985.-543 с.

68. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. — 222 с.

69. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам //Вопросы психологии. 1998.-№2.-С. 57-61.

70. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 199 с.

71. Князева H.H. Педагогическая деятельность и творчество учителя. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Омск.: Издательство Ом ГПУ. - 2000. - 74 с.

72. Князева Е.Н, Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования //Высшее образование в России. 1994.-№4.-С. 31 -36.

73. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы //Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 71-78.

74. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

75. Колмогорова JI.C. Становление психологической культуры школьника //Вопросы психологии. 1999. - №1. — С. 45 - 53.

76. Коржуев А.К, Попков В.А, Рязанова E.JI. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования. Педагогика. - 2002. -№ 1. — С.18 - 22.

77. Коросте лева Е.А. Ценностные ориентации в системе профессиональной подготовки учителя //Сборник трудов VI международной конференции 16 18 мая 2000 г. Технология 2000. Самара 2000. - С. 244.

78. Криулина A.A. Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога). М.: ПЕРСЭ, 2003. - 192 с.

79. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.; Высшая школа, 1990, - 140 с.

80. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.

81. Кукушкин B.C. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Серия "Педагогическое образование". — Ростов н/Д: Издательский центр "Март", 2002. 224 с.

82. Кукушкин B.C. Введение в педагогическую деятельность. Ростов н/Д, 2002.

83. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых //Вопросы психологии. 1989. - №2. — С. 5 - 14.

84. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Ленинград, Изд-во ЛГУ. 1967.-183 с.

85. Лебедева Л.Д. Арт-терапия в педагогике //Педагогика, — 2000., -№9, -С.27-33.

86. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр "Академия», 2001. 208 с.

87. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993 - 192 с.

88. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя/Педагогика. 1995. - №6. - С. 55 - 59.

89. Маркова А.К., Никонова А.Я. Индивидуальный стиль деятельности учителя//Вопросы психологии. 1987. -№5. - С. 40 —48.

90. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования //Под ред. В.В. Рубцова. — Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000, 286 с.

91. Машина Л.А. Становление и развитие психолого-педагогической культуры учителя. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1999. 155 с.

92. Метод проектов в технологическом образовании школьников: материалы Международного семинара — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001 -178 с.

93. Мижериков В. А, Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России,2002. —268 с.

94. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя //Вопросы психологии. 1988. -№1. — С.44 - 53.

95. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М. : Дело, 1994. - 216 с.

96. Митина J1.M. Формирование профессионального самосознания учителя //Советская педагогика. 1989. -№ 12. - С 52 - 57.

97. Митина Л.М. Значение самооценки учителя //Советская педагогика.-1991.-№1,-С. 90-93.

98. Митина Л.М, Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Московский психолого - социальный институт: Флинта, 2001. - 192 с.

99. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.К. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М.: Педагог, об-во России, 2001.-128 с.

100. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования//Педагогика. 2000. - №9. - С. 3-10

101. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для ст-ов пед. вузов и сист. повышения квалиф. пед. кадров /Под ред. Е.С.Полат. -М.: Академия, 2001.- 272 с.

102. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика. 1990. - №9. - С 41 - 47.

103. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования //Высшее образование в России. 1997. - №1. - С.34 - 44.

104. Новое педагогическое мышление./Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1989 -280 с.

105. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность //Педагогика, 1999. - № 6. - С. 63.

106. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии. -1988. №1. — С. 29 — 33.

107. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию /Российский институт культурологии, РАН. М.: МГИК, 1994. - 224 с.

108. Основы педагогического мастерства: Учеб. Пос. для пед. спец. высш. учеб. заведений /Под ред. И.А.Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. —302 с.

109. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя //Советская педагогика. 1990. - №11. - С. 64 - 69.

110. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Культура, образование, развитие индивида. М., 1990. - С. 6 -20.

111. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М., 1998.-512 с.

112. Педагогическая культура современного учителя/ Науч. ред. В.Г.Максимов. Чебоксары.: ЧГСХА, 1997. - 324 с.

113. Первая Международная конференция "Тенденции развития технологического образования". Статьи. 10 — 13 июля 2002, Нижний Новгород. 273 с.

114. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя /М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-160 с.

115. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цели, задачи и содержание //Педагогика. 1995. - №4. - С. 59 - 63.

116. Позизейко Г.В. Становление мировоззренческой культуры личности в условиях профессионального образования в ВУЗЕ. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 2002. -20 с.

117. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. — Казань: Изд. Казанского ун-та, 1990. 239 с.

118. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.-221 с.

119. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. Изд-во КГУ, Казань, 1989. - 206 с.

120. Психология и педагогика: Учебное пособие /Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. Ред. кандидат философских наук В.М.Николаенко. М.ИНФРА- М; Новосибирск: НГФЭ и У, 1998. 175с.

121. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. Спб.: Речь, 2001. - 450 с.

122. Практическая психология для педагогов и родителей. /Под редакцией доктора психологических наук, проф., акад. БПА М.К. Тутушкиной. — СПб, Издательство «Дидактика плюс», 2000. 352 с.

123. Практическая подготовка психологов в системе высшего образования материалы межвузовской научно-практической конференции, МОСУ, 15 апреля 1998 г.-М., 1998.-е.

124. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования. Круглый стол //Педагогика, 2001, - №4. - С. 52 - 62.

125. Психологическая поддержка в вузе: ("Круглый стол") //Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - №5. — С. 102 — 116.

126. Психологические задания к педагогической практике студентов: Пособие для преподавателей высших педагогических учебных заведений /Под ред. Проф. А.Э. Штейнмеца. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. - 128 с.

127. Раченко И.П. Интегративная педагогика. -Пятигорск, 2000 — 208 с.

128. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога //Вопросы психологии. 1990. -№ 2. -С 77 - 82.

129. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 416 с.

130. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М., «Изд - во ВЛАДОС», 2000. — 304 с.

131. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов на Дону, 1996.-512 с.

132. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема//Психологический журнал, 1991.—№5.—С. 65- 72.

133. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебник. — М.: Изд-во ЭКМОС, 1999. -352с.

134. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя //Педагогика. 1995. - №4. - С. 63 - 66.

135. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен //Педагогика. 2002. - №1. - С. 11 - 17.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

137. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. -1994. — №5. С. 16 — 21.

138. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - 188 с.

139. Сидоркин A.M. Диалог в воспитании: к постановке проблемы //Педагогика. 1996. - №2. - С. 48 - 53.

140. Скок Б.Г. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей /Отв. ред. Ю.А.Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 102 с.

141. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании //Народное образование. 1994. - №9 - 10. - С. 124 - 127.

142. Сластенин В.А. и д.р. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. — М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 576 с.

143. Сластенин В.А., Мищенко. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика. — 1991. — №10. -С.79 — 84.

144. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

145. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития //Вопросы психологии. 1998. - №6. — С 3 — 18.

146. Смоляр А.И. Введение в педагогическую профессию. Учебно-методическое пособие. Самара, 1999. - 112 с.

147. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сборник: В 3 т./Под ред. чл. корр. РАО З.И.Равкина. -Т.1.-М., 1994.- 186 с.

148. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. Учебно-методическое пособие для студентов — заочников педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1979. — 156 с.

149. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 368 с.

150. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

151. Терехина Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки. Дисс.канд. пед. наук. М., 1996.

152. Технология 2000. Сборник трудов VI международной конференции 16 18 мая 2000 г. - Самара, 2000. - 307 с.

153. Тихонов A.C., Симоненко В.Д. Естественнонаучные основы технологического образования школьников. Курс лекций. Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. Академика И.Г. Петровского. НМЦ «Технология», 2000. — 261 с.

154. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.

155. Фомичева И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания //Педагогика-2001. -№9. — С.11—19.

156. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие /Под ред. В.А. Сластенина. М.: "Прометей", 1993. - 178 с.

157. Чернилевский Д.В., Морозов A.B. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для вузов. М.: МГТА, 2001 — 301 с.

158. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 176 с.

159. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: сборник ролевых игр. -М., 1991.-101 с.

160. Шарова J1.M. Формирование профессионально-этической культуры будущего учителя в процессе педагогического общения. Дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 2003.

161. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога //Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 80 - 84.

162. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 288 с.

163. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

164. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? //Школьные технологии. 1999.-№3.-С. 30-40.

165. Юодайтите А. Современный педоцентризм: горизонты надежд //Педагогика. 2000. - №8. - С.24 - 29.

166. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога //Советская педагогика. 1989. -№12. - С 79 - 84.

167. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения.- Вопросы психологии.-1995. -№2. С.31- 42.

168. Яхина З.Ш. Субъектный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога. Дисс. . канд. псих, наук. Казань, 2002. -156 с.