Проектирование системы формирования технологической культуры учителя

Максимова, Наталья Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование системы формирования технологической культуры учителя

Автореферат

Автор научной работы: Максимова, Наталья Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование системы формирования технологической культуры учителя"

На правах рукописи

МАКСИМОВА Наталья Александровна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск - 2004

Работа выполнена в Смоленском государственном педагогическом

университете

Научный доктор педагогических наук, профессор

руководитель: СЕНЬКИНА Гульжан Ержановна

Официальные доктор педагогических наук, профессор оппоненты: БОРОВИКОВА Тамара Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент ПЕТРУЛЕНКОВ Вячеслав Михайлович

Ведущая Брянский государственный

организация: университет им. академика И.Г. Петровского

Защита состоится « _2004 г. в_

часов на заседании диссертационного совета К 212.254.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Смоленском государственном педагогическом университете по адресу: 214000, Смоленск, ул. Пржевальского, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного педагогического университета

Автореферат разослан

Ученый секретарь

диссертационного совета Сенченков Н.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения социально-экономической структуры общества, трансформация ценностных ориентации современного человека способствуют появлению в сфере образования идей и концепций, в которых отражается понимание радикального, характера происходящих перемен. На смену традиционной образовательной парадигме приходит личностно-ориентированная, что в. свою очередь, предъявляет новые требования к педагогическому образованию.

В «Программе развития педагогического образования России на 20012010 годы» ив Законе РФ «Об образовании» отмечается, что в условиях модернизации образования актуализируются такие профессиональные функции, как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования.

Выделены следующие проблемы, стоящие перед существующей системой образования:

• снижение общей и профессиональной культуры педагога;

• отсутствие научно-методических основ диагностики качества педагогического образования;

• отсутствие эффективного механизма повышения качества подготовки педагогических кадров;

• нарушение механизма преемственности форм и методов обучения в образовательных учреждениях;

• неразвитость информационной культуры преподавателей в системе педагогического образования и подготовки педагогических кадров.

Современной школе для решения данных проблем нужен педагог, обладающий высоким уровнем профессионально-педагогической культуры.

Профессионально-педагогическая культура, одной из сторон которой выступает технологическая культура учителя, в последние годы интенсивно изучается в системе психолого-педагогических наук (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Е.А Леванова, А.И. Мищенко, В.В. Сериков, Е.Г. Силяева, В.А Сластенин, Н.Л. Шеховская, С.Н. Щербакова и др.). При этом под технологической культурой учителя понимается овладение педагогами определенной системой технологий обучения и воспитания, а также умение анализировать в педагогическом процессе альтернативные педагогические технологии.

Названные ученые не рассматривали формирование «технологической культуры учителя» как непрерывный процесс системы образования. Низкий уровень педагогической культуры определяет и низкий уровень технологической культуры учителя.

В течение своей деятельности

профессиональных «штампов», преодолевать которые с возрастом становится все сложнее. В современных условиях, продолжительность «жизни» технологии, которую реализует учитель, гораздо короче продолжительности его педагогической деятельности. Это приводит к необходимости обновления технологии, постоянного изучения и анализа последних педагогических и методических разработок.

В связи с этим в современном обществе актуальна задача целенаправленного системного развития технологической культуры учителей, с целью подготовки их к успешной профессиональной деятельности. При этом ведущим в формировании технологической культуры становится освоение учителем педагогических технологий. Последние представляют собой сложные системы и требуют применения системного подхода к их изучению и проектированию.

В трудах В П. Беспалько, В.В. Гузеева, В.М. Кларина, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, В.Т. Фоменко раскрываются сущность и содержание понятия «педагогическая технология». Строится классификация и определяются условия использования педагогических, технологий в практической деятельности. Но в них педагогические технологии не рассматриваются как связующее звено во всей системе непрерывного образования учителей.

Существующее противоречие между потребностью общества в высококвалифицированном преподавателе, обладающем высокой технологической культурой и недостаточным уровнем разработанности в педагогической науке и практике проблем проектирования системы формирования технологической культуры, учителя, определили актуальность темы исследования «Проектирование системы формирования технологической культуры учителя».

Проблема исследования: определение специфики формирования технологической культуры учителя и особенностей проектирования системы формирования этой культуры.

Цель, исследования - научное обоснование, проектирование и экспериментальная проверка системы формирования технологической культуры учителя.

Объектом исследования выступает процесс формирования технологической культуры учителя.

Предметом исследования является проектирование системы формирования технологической культуры учителя с использованием современных педагогических технологий.

В основу исследования положена следующая гипотеза: процесс формирования технологической культуры учителя будет успешным, если при проектирования системы формирования технологической культуры учителя учитывается, что:

• технологическая культура учителя формируется как часть общей профессионально-педагогической культуры, предполагающей переход педагогической деятельности на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости, воспроизводимости, гарантированности получения заданных результатов обучения;

• педагогические технологии являются системообразующим фактором процесса формирования технологической культуры учителя, а именно педагогическая технология будет выступать как основной компонент содержания образовательной программы, как способ организации обучения и как форма креативности учителей;

• организация деятельности учителей будет осуществляться на основе гуманистического и личностно-ориентированного подходов;

• в процессе формирования технологической культуры учителей будет использоваться весь инструментарий новых средств обучения.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1) уточнить сущность и содержание понятия «технологическая культура учителя» как педагогической категории, определить уровни развития технологической культуры;

2) уточнить систему исходных понятий, лежащих в основе понятия «педагогическая технология»;

3) рассмотреть основные этапы педагогического проектирования системы формирования технологической культуры учителя;

4) разработать модель организации деятельности учителей по формированию технологической культуры в соответствии с этапами проектирования педагогических систем;

5) осуществить экспериментальную проверку эффективности спроектированной системы формирования технологической культуры учителей.

Теоретико-методологической основой диссертации являются психолого-педагогические теории: содержательного обобщения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); психолого-педагогические исследования учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина); концепции о человеке как субъекте деятельности, о личности, индивидуальности (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); содержания образования (В.В. Краевский, ИЛ. Лернер, М.Н. Скаткин, В.Т. Фоменко); организации (А.А. Богданов, И.П. Раченко, Ф. Тейлор); самоорганизации (И. Пригожий, Г. Хакен, СВ. Кульневич); педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.М. Монахов, И.П. Раченко, В.В. Сериков, Г.К. Селевко, В.Т. Фоменко); целостного педагогического процесса, развития педагогической культуры и педагогического творчества, личностной

ориентации образования (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, И.П. Раченко, М.М. Поташник, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); концептуальные основы непрерывного образования, структуры и функций профессионально-педагогической деятельности учителя (О.А. Абдуллина, Д.М. Зембицкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин, Н.М. Чегодаев); исследования в области педагогической диагностики (В.М. Антипова, Е.А. Михайлычев).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в исследовании был использован комплекс методов теоретического и эмпирического характера с учетом специфики каждого этапа работы: метод системно-структурного анализа; методы педагогического конструирования, моделирования, проектирования; теоретический анализ и обобщение педагогических, психологических, методических трудов по проблеме исследования; изучение научной периодической печати по теме исследования; изучение и обобщение инновационного педагогического опыта; длительное наблюдение, собеседование, индивидуальные и групповые беседы; анкетирование учителей и студентов; экспертные методы; педагогический эксперимент; методы математической обработки результатов эксперимента.

Организация исследования.

Исследование проводилось с 2000 по 2004 годы. Проведенное исследование подразделялось на три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - изучение литературы, определение целей и задач исследования, разработка понятийного аппарата исследования, сопоставительный анализ подходов к решению исследуемой проблемы, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2002-2003 гг.) - разработка принципов построения, структуры и содержания системы формирования технологической культуры учителя, разработка гипермедиаэнциклопедии по педагогическим технологиям.

Третий этап (2002-2004 гг.) - проведение формирующего эксперимента, систематизация полученной информации, математическое моделирование системы формирования технологической культуры учителя, статистический и качественный анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнена сущность понятия «технологическая культура учителя» с точки зрения системного подхода; педагогические технологии рассматриваются как компонент содержания образовательной программы, как способ организации обучения и форма креативности учителей; разработана модель проектирования системы формирования технологической культуры учителя;

привлечен математический аппарат с целью разработки формальных моделей проектирования системы формирования технологической культуры учителя; разработано научно-методическое сопровождение образовательного процесса по формированию технологической культуры учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнена сущность понятий «педагогическая технология» в аспекте формирования технологической культуры учителя; определены принципы проектирования системы формирования технологической культуры учителя; научно обоснован подход к рассмотрению педагогических технологий как системообразующего фактора развития технологической культуры учителя; обосновано использование современных средств обучения (гипермедиаэнциклопедии по педагогическим технологиям, системы автоматизированного проектирования работы учителя, системы «Задачник») в системе формирования технологической культуры учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанную систему формирования технологической культуры учителя, образовательную программу специальных курсов для студентов можно использовать в системе повышения квалификации учителей и в системе дополнительного образования; экспериментальный материал применим для организации углубленного изучения в вузах предметов педагогического цикла.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, разнообразием методов исследования, соответствующих его предмету, цели, задачам и логике, положительными результатами экспериментальной работы, оценкой учителей, использующих в своей работе современные педагогические технологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современное состояние образования требует системного подхода к проектированию процесса формирования технологической культуры учителя.

2. Технологическая культура учителя - это динамическая система педагогических ценностей, технологических умений (педагогической техники и педагогической технологии) и творческой индивидуальности учителя. В структуре данной системы можно выделить следующие компоненты: педагогическая позиция и профессионально-личностные качества, технологические знания и культура педагогического мышления, технологические умения.

деятельности от обшей идеи к точно описанным конкретным действиям. Педагогическая система - целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Этапами проектирования системы формирования технологической культуры учителя являются: подготовительный этап, разработка педагогической системы и проверка качества разработанной системы.

4. Введение в процесс формирования технологической культуры учителя современных средств обучения (гипермедиаэнциклопедии по педагогическим технологиям) способствует интенсификации процесса обучения, его управляемости.

5. Педагогическая технология, тесно взаимосвязанная с педагогической техникой, педагогической культурой, педагогическим мастерством, выступает в системе формирования технологической культуры учителя в качестве основного компонента содержания обучения и как способ самореализации творческого потенциала учителей.

6. Дуалистическая сущность технологий как компонента содержания образовательных программ и как способа реализации этого содержания создает условия для перехода к личностно - ориентированному, развивающему обучению в процессе формирования технологической культуры учителя.

7. Привлечение к проектированию системы формирования технологической культуры учителя математических методов, а именно: представление гипермедиаэнциклопедии по педагогическим технологиям с использованием алгебры многомерных матриц способствует формализации предметной области, что облегчает поиск необходимой информации с использованием информационных технологий.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы автора на базе Смоленского государственного педагогического университета, Смоленского областного института усовершенствования учителей, Смоленского промышленно-экономического колледжа, представления

гипермедиаэнциклопедии по педагогическим технологиям на сайте Смоленского государственного педагогического университета.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: международной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы ментальности на рубеже столетий» (СГПУ, 2000); международной научно-практической конференции ученых РЭА, МАДИ (ТУ), МСХА, ЛГАУ (Москва - Луганск, 2001, 2004); международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2000, 2001); международной научно-практической конференции «Информационные технологии в естественных, технических и

гуманитарных науках» (Таганрог, 2002); IV - VII ежегодной специализированной выставке-семинаре «Компьютерные и

телекоммуникационные технологии» (Смоленск, 2001, 2002, 2003, 2004); научно-практической конференции «Информатизация общества И проблемы образования ИОПО-2002» (СГПУ, 2002); всероссийской научно-методической конференции «Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии» (СГПУ, 2004); на заседаниях семинара аспирантов Смоленского государственного педагогического университета.

Основное содержание исследования представлено в 7 публикациях.

Структура работы обусловлена логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования; представлен его научный аппарат (проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность выводов); освещены сведения об апробации работы; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проектирования системы формирования технологической культуры учителя» осмыслен теоретический материал, дан логико-методологический, сравнительно-сопоставительный, педагогический анализ исследуемой проблемы; проанализированы дефиниции терминов, установлены их сущностные характеристики. Дана общая характеристика проектирования в педагогике, понятий «технологическая культура учителя», «педагогическая технология». Рассмотрены составляющие данных понятий, выделены этапы проектирования системы формирования технологической культуры учителя.

Во второй главе «Принципы разработки педагогической системы по формированию технологической культуры учителя» разработана и описана система по формированию технологической культуры учителя, описаны основные принципы данной системы, выделены и описаны структурные составляющие. Излагается структура и содержание программы курса для формирования технологической культуры учителя. Описываются средства для формирования технологической культуры учителя. Описана экспериментальная работа данного исследования, которая состояла из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены авторские разработки опытно -экспериментальных и методических материалов, результаты апробации проекта.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В современных условиях развития образования педагог должен не только хорошо разбираться в существующих педагогических новшествах, но и уметь применять их на практике.

Изменились требования, предъявляемые к педагогу, характер его деятельности, существенно обогатился педагогический инструментарий, отражающий достижения современной цивилизации. В связи с этим в педагогическую науку был введен термин «технологическая культура учителя».

Сущность и пути формирования технологической культуры учителя раскрыты в исследованиях М.М. Левиной, В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева и ряда других ученых. При этом М.М. Левина под технологической культурой педагога понимает овладение логикой профессионального поведения учителя, опытом креативной деятельности, способами организации технологических процессов, адаптацию их к целям гуманизации и гуманитаризации образования.

Многие исследователи раскрывают сущность технологической культуры через акцентуацию ее нормативной функции, подчеркивая тем самым необходимость носителей культуры соблюдать образовательные стандарты с помощью осуществления определенных дидактических модулей (В.М. Монахов, Ю.О. Овакимян, В.П. Пустовойтов, Б.Н. Полозов).

В рамках диссертационного исследования мы проанализировали существующие определения и исходя из цели и задач исследования в качестве рабочего принимаем следующее: под технологической культурой учителя будем понимать динамическую систему педагогических ценностей, технологических знаний и умений (педагогической техники и педагогической технологии) и творческой индивидуальности учителя.

Так как, по нашему определению, технологическая культура учителя является системой, это позволяет далее выявить структуру данной системы и выделить ее компоненты. В качестве таковых, анализируя различные подходы, можно выделить: педагогическую позицию и профессионально-личностные качества, технологические знания (знания о педагогических технологиях) и технологическое мировоззрение, технологические умения (педагогической техники и педагогической технологии) (схема 1).

С учетом этого для характеристики уровня сформированности технологической культуры учителя мы выделяем три уровня, отражающих уровень деятельности учителя в образовательном процессе — репродуктивный, адаптивно-эвристический и креативный.

Схема 1. Компоненты технологической культуры учителя Основным компонентом структуры технологической культуры учителя является знание педагогических технологий. При этом при разработке системы формирования технологической культуры учителя педагогическая технология выступает как предмет изучения и как способ организации деятельности учителей.

Рабочим определением для нашего диссертационного исследования является следующее: под педагогической технологией будем понимать

раздел педагогической науки, включающий в себя дидактику, теорию воспитания и методику, предполагающих перевод операционального состава педагогической деятельности на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости, воспроизводимости, гарантированности получения заданных результатов обучения по сравнению с традиционным уровнем, выражавшемся понятием «методика». Это достигается за счет четко поставленных целей, отбора содержания образования, выбора средств обучения. Выделяют традиционные и современные педагогические технологии.

Исходя из вышесказанного и поставленных задач опишем систему формирования технологической культуры учителя, разработанную нами в диссертационном исследовании.

На основе анализа работ B.П. Беспалько, Е.В.Бондаревской, В.В. Серикова, В.В.Гузеева, В.М. Монахова, Е.С. Заир-Бека нами выделены основные этапы проектирования системы формирования технологической культуры учителя.

1. Подготовительный этап.

Анализ объекта проектирования. Теоретическое обеспечение проектирования. Данный анализ представлен в первой главе диссертационного исследования.

Пространственно-временное обеспечение проектирования системы формирования технологической культуры учителя.

Система формирования технологической культуры учителя, в соответствии с различными жизненными этапами происходит в ходе:

1. Обучения в педагогическом вузе (формирование положительной мотивации к использованию педагогических технологий; технологических знаний и умений).

2. Работы в качестве преподавателя (разработка и адаптация педагогических технологий в профессионально-практической деятельности).

3. Прохождения курсов повышения квалификации, лекториев и т.д. (овладение новыми педагогическими технологиями с использованием всего инструментария новых средств обучения).

Все это можно объединить единым названием «Система непрерывного формирования и развития технологической культуры учителя».

Методическое и материально-техническое обеспечение проектирования системы формирования технологической культуры учителя.

Система формирования технологической культуры учителя, разработанная нами, активно использует весь инструментарий информационных технологий, современные методы обучения, гипермедиа энциклопедию, систему автоматизированного проектирования работы учителя для достижения положительного результата в обучении (схема 2).

Схема 2. Учебно-методическое обеспечение системы формирования технологической культуры учителя

2. Разработка педагогической системы.

Основной частью педагогической системы формирования технологической культуры учителя является курс «Современные педагогические технологии». Рассмотрев работы Л.В. Зевиной, опираясь на теорию педагогических систем (В.П. Беспалько) и теорию организации (А.А. Богданов, Ф. Тейлор), на научные разработки И.П. Раченко в области научной организации педагогического труда в процессе диссертационного исследования, мы определили две группы принципов для составления образовательной программы этого курса:

• общие принципы (необходимость в изучении, мотивация и т.д.);

• специальные принципы (адекватность, преемственность, связь теории с практикой).

Программа реализации системы формирования технологической культуры учителей включает в себя следующие этапы:

1. Разработка теоретических вопросов.

2. Диагностика готовности испытуемых к изучению педагогических технологий и уровня сформированности технологической культуры.

3. Разработка экспериментальной образовательной программы в соответствии с основными положениями концептуальной модели и

необходимых средств обучения (гипермедиаэнциклопедии по педагогическим технологиям, системы «Задачник», системы автоматизированного проектирования работы учителя).

4. Экспериментальная апробация разработанной образовательной программы.

5. Обработка и анализ экспериментальных данных, беседы с учителями, анкетирование, экспертная оценка уровня сформированности технологической культуры после прослушивания курса.

6. Корректирование экспериментальной образовательной программы с целью ее модернизации.

Нами была составлена рабочая программа курса «Современные педагогические технологии» для студентов 4 курса физико-математического факультета Смоленского государственного педагогического университета, учителей школ и колледжей города.

Целью данного курса является развитие профессиональных качеств, технологической, культуры учителей. Исходя из цели курса, мы ставим следующие задачи:

1. Выявить степень готовности учителей к развитию технологической культуры; мотивировать учителей на изучение и использование педагогических технологий на практике; мотивировать студентов и учителей на работу в школе.

2; Изучить наиболее распространенные педагогические технологии; сформировать педагогическое мировоззрение; углубить теоретические знания; сформировать основные компоненты технологической культуры.

3. На педагогической практике использовать полученные знания; приобрести профессиональные умения и навыки по выбору, анализу и адаптации современных педагогических технологий.

Данный курс направлен на формирование технологической культуры учителей, изучение педагогических технологий, умение их анализировать и адаптировать, повышение качества профессиональной подготовки выпускников педагогического вуза, выполнение социального заказа общества на профессионально подготовленные педагогические кадры.

Способы организации учебной работы учителей разнообразны: лекции, деловые игры, практикумы, лабораторные работы (изучение возможности использования информационных технологий в своей профессиональной деятельности), самостоятельная работа, экскурсии в школы города с целью изучения опыта работы по конкретным педагогическим технологиям, дискуссии, творческие задания.

В процессе обучения используются следующие методы и технологии обучения: методы проблемного обучения (проблемная беседа, проблемные педагогические задачи), наглядно-иллюстративные, вербальные методы.

В лекционной части курса «Современные педагогические технологии»

рассказывается об эволюции понятия «педагогическая технология». Рассматриваются различные подходы, классификации технологий, представленные в работах В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, В.М. Монахова, В.В. Серикова, И.С. Якиманской, Г.К. Селевко.

Этот курс способствует осмыслению учителями педагогической технологии как способа самореализации творческой индивидуальности учителя и учащихся в их совместной деятельности в образовательном процессе.

Предполагается, что при изучении теоретического материала используются следующие типы лекций: 1) вводная лекция (преподаватель рассматривает основные вопросы курса, мотивирует на его дальнейшее изучение, проводит первоначальное анкетирование с целью выявления уровня сформированности технологической культуры и готовности к изучению педагогических технологий); 2) проблемная лекция (весь лекционный курс построен по принципу проблемных лекций, что активизирует учителей, их личную заинтересованность в изучении курса); 3) обобщающая лекция (преподаватель подводит итоги изучения теоретического материала, проводит промежуточное анкетирование с целью выявления уровня сформированности технологической культуры); 4) инструктивная лекция (преподаватель проводит данный тип лекций с целью организации самостоятельной работы учителей, ориентируя их на задания, выполняемые ими при прохождении практики, а также на конечный результат курса).

В лекционном курсе особое внимание уделяется истории развития современных педагогических технологий. Из каждого класса педагогических технологий преподавателем рассматривается по одной технологии, наиболее применимой в педагогической практике, и на ее основе объясняется специфика технологий данного класса.

Вторая часть курса является практической. Она посвящена рассмотрению вопросов использования педагогических технологий на предметно-методическом уровне.

Данная часть включает в себя рассмотрение следующих вопросов: 1) разработка индивидуального плана (программы) творческой деятельности по использованию современных педагогических технологий, адаптированных к местным условиям; 2) сопоставительный анализ

педагогических технологий; 3) содержание и специфика использования традиционных и современных педагогических технологий обучения предмету.

Третья часть курса предполагает выполнение учителями творческого задания, ориентированного на практическое использование изученного материала. Кроме того, в данной части курса возможна дифференциация. Учителя, изучающие данный курс, делятся на подгруппы по 5-6 человек. Каждая подгруппа получает задание, связанное с подробным изучением и описанием одной из педагогических технологий: технология модульного обучения, личностно-ориентированная технология обучения, адаптивная

технология обучения, проблемное обучение, технология обучения математике на основе решения задач.

Учителя могут изучать ту технологию, которая подходит им для дальнейшей работы, изучение технологий возможно через Internet, с использованием гипермедиаэнциклопедии по педагогическим технологиям.

В творческое задание включены следующие виды работы: изучение теоретического материала, основ данной педагогической технологии, знакомство с работой лучших учителей города, работающих с использованием данной педагогической технологии, структурирование учебного (теоретического) материала по конкретной теме в соответствии с конкретными задачами описываемой педагогической технологией, выбор задачного материала по конкретной теме в соответствии с конкретными задачами описываемой педагогической технологии, разработка системы конспектов для проведения занятий по данной педагогической технологии; подбор библиографии; создание электронного учебника.

В конце данного курса проводится открытая защита своего проекта. Каждая группа представляет изученную педагогическую технологию, знакомит своих коллег с теоретическим и заданным материалами, со снятым видеоматериалом.

3. Проверка качества разработанной системы.

Для проверки достоверности выдвинутой гипотезы был проведен педагогический эксперимент, который состоял из двух этапов: констатирующего и формирующего.

Исследованием было охвачено 150 учителей школ города Смоленска, Смоленского промышленно-экономического колледжа и студентов Смоленского государственного педагогического университета.

Исследования проводились по следующим методикам: рейтинг, ранжирование, тестирование, экспертная оценка.

Результаты экспериментальных данных следующие: средний коэффициент уровня готовности к применению современных педагогических технологий всей группы испытуемых составил 76%, то есть оказался достаточным.

Сравнительный анализ результатов приведен на рисунке 1, данные для которого представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Значения по анализу экспериментальных данных

Уровни Констатирующий эксперимент (в % от общего числа участников) Формирующий эксперимент (в % от общего числа участников)

Оптимальный 0 15

Достаточный 32 71

Низкий 68 14

□ Оптимальный □Достаточный

□ Низкий

Рис. 1. Анализ экспериментальных данных

Сформулируем следующие выводы по работе:

1. Выполнен психолого-педагогический анализ понятий «педагогическая технология», «педагогическое творчество», «педагогическое мастерство», «педагогическая техника», «педагогическая культура», «творческая индивидуальность учителя», «технологическая культура учителя», «уровни технологической культуры учителя», «педагогическое проектирование».

Установлено, что педагогические технологии представляют собой специфическую ценность педагогической культуры в целом и ее особого пласта - технологической культуры. Введение понятия «технологическая культура учителя» в терминологический аппарат современной педагогической науки создает предпосылки для установления в образовании разумного компромисса между техносферой, созданной человеком, и гуманитарной сущностью самого человека, его культурой; уровень технологической культуры учителя зависит от степени освоения современных педагогических технологий. Выделяя в качестве детерминанты развития технологической культуры учителя степень освоения педагогических технологий, приходим к необходимости построения нового содержания образовательных программ системы по формированию технологической культуры учителя. С этой целые мы рассматриваем педагогические технологии как компонент содержания различных блоков программы; поскольку современные педагогические технологии по своей природе являются сложными системами, то их освоение требует системной организации деятельности учителей.

2. На основе данных исследований была разработана система формирования технологической культуры учителя.

3. Были обозначены и разработаны критерии оценки уровня сформированности технологической культуры.

4. Предлагаемый нами концептуальный подход к отбору содержания образовательной программы предполагает выделение в качестве детерминанты развития технологической культуры учителя современные педагогические технологии, поэтому педагогические технологии пронизывают все содержание программы, а уровни их

8О1 70+"

констатирующий формирующий эксперимент эксперимент

освоения свидетельствуют о целевом назначении проектируемой образовательной программы и процесса ее реализации в разработанной нами структурной модели. Содержание программы построено с ориентацией не только на государственный образовательный стандарт, но и с опорой на реальные индивидуальные запросы учителей, изменения и специфику региональной образовательной политики.

5. Следует отметить, что отношение к педагогической технологии учителя в такой модели способно изменяться, окрашиваясь его личностным участием, от отчужденности к адекватности и полному совпадению с концептуальной позицией авторов технологии, их ценностно-мировоззренческой позицией. Моделирование, проектирование, рефлексия - основные виды деятельности учителей в процессе освоения педагогических технологий.

6. Новизна заявленных подходов состоит в проектировании системной организации деятельности учителей, когда в силу многообразия форм, методов, средств обучения, а также в инновационной практике и опытно экспериментальной, исследовательской деятельности становится востребованным творчество учителя.

7. Нами были исследованы изменения, связанные с профессиональным и творческим ростом учителей в процессе овладения материалом данной системы. В ходе исследования для диагностики нами были использованы описанные в уровнях технологической культуры критерии, свидетельствующие о профессиональном росте. Полученные данные в результате обследования послужили основанием для утверждения об изменении уровня профессионализма учителей (предметные знания учителей постепенно «отступали» на второй план, а на первый план выдвигалась забота об учащихся, их комфортности и развитии в образовательном процессе; негативное, скептическое отношение к изучаемой педагогической технологии сменялось позитивным, оптимизирующим, у учителей появлялось желание изменить свою деятельность, поскорее применить хотя бы элементы, некоторые идеи технологии на практике).

8. Было представлено и теоретически обосновано проектирование системы формирования технологической культуры учителей, описаны этапы проектирования, методы.

9. Была разработана гипермедиаэнциклопедия по педагогическим технологиям, являющаяся в силу своих функций и структуры одним из основных средств формирования технологической культуры учителя.

Поскольку нами не была полностью раскрыта часть вопросов проектирования системы формирования технологической культуры учителей (данные направления выделены в диссертационном исследовании как отдельные), то дальнейшая работа может вестись по следующим направлениям: методическое, содержательное и информационное обеспечение данной проблемы, рассмотрение способов организации деятельности учителей по формированию технологической культуры и вопросов углубленного изучения педагогических технологий.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

1. Муравьева Н.А., Ломоносова Н.С. Автоматизация учебного процесса // Социальнр-психологические проблемы ментальности на рубеже столетий: Материалы IV Международной научно-практической конференции. - Смоленск: СГПУ, 2000. - С. 409-413. (В соавторстве).

2. Муравьева НА. Некоторые вопросы определения, понятия «педагогическая технология» и проблемы проектирования педагогических технологий // Дифференциация и интеграция психолого-педагогического знания в науке, социальной практике и научных исследованиях: Материалы международной научно-практической конференции аспирантов. - Смоленск: СГПУ, 2001.-С. 241-244.

3. Муравьева Н.А. Средства информационных и телекоммуникационных технологий в системе проектирования урока математики // Компьютерные и телекоммуникационные технологии: Сборник трудов IV ежегодной специализированной выставки - семинара. -Смоленск: Администрация Смоленской области, 2001. - С. 23-25.

4. Муравьева Н.А. Автоматизированное проектирование урока математики с использованием новых педагогических технологий: постановка проблемы // Научно-практическая конференция ученых РЭА, МАДИ (ТУ), МСХА, ЛГАУ. - Москва - Луганск: МАЛИ (ТУ), МСХА, ЛГАУ, 2001. -С. 106-108.

5. Максимова Н.А. Структурирование знаний при разработке гипермедиа энциклопедии // Компьютерные и телекоммуникационные технологии: сборник трудов VI ежегодной специализированной выставки -семинара. - Смоленск: Администрация Смоленской области, 2003. - С. 7276.

6. Максимова Н.А. Энциклопедия по педагогическим технологиям в системе становления технологической культуры учителя // Предметно-методическая подготовка. будущих учителей математики, информатики и физики: Сборник трудов всероссийской научной конференции. - Тольятти: ТРГУ, 2003. Т. 2 . -С. 410-415.

7. Максимова Н.А. Проблемы формирования технологической культуры учителя // Научно-практическая конференция ученых РЭА, МАДИ (ТУ), МСХА, ЛГАУ. - Москва - Луганск: МАДИ (ТУ), МСХА, ЛГАУ, 2004. -С. 110-113.

Подписано к печати 11.05.04. Формат 60 х 84'/,„ Бумага офсетная. Печать ризографическая. Усл. печ. л. 1,0 Тираж 100 экземпляров. Заказ № 2333/1

Дата сдачи в печать 12.05.2004 г. Отпечатано в типографии ООО «Принт-Экспресс» Г. Смоленск, проспект Гагарина, 21, т.: (0812) 32-80-70

ца-97 29

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Максимова, Наталья Александровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

УЧИТЕЛЯ

1.1 .Психолого-педагогические основы проектирования системы формирования технологической культуры учителя.

1.2.Понятие технологической культуры учителя как основа теоретического обеспечения подготовительного этапа проектирования

1.3.Теоретическое обоснование материально-технического обеспечения подготовительного этапа проектирования системы формирования технологической культуры учителя.

ГЛАВА 2. ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ.

2.1. Принципы проектирования системы формирования технологической культуры учителя

2.2. Анализ экспериментальных данных по определению уровня сформированности технологической культуры учителей

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование системы формирования технологической культуры учителя"

Актуальность исследования.

Изменения социально-экономической структуры общества, трансформация ценностных ориентаций современного человека способствуют появлению в сфере образования идей и концепций, в которых отражается понимание радикального характера происходящих перемен. На смену традиционной образовательной парадигме приходит личностно-ориентированная.

В «Программе развития педагогического образования России на 20012010 годы» и в Законе РФ «Об образовании» отмечается, что в условиях модернизации образования актуализируются такие профессиональные функции, как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования. Выделены следующие проблемы, стоящие перед существующей системой образования:

• снижение общей и профессиональной культуры педагога;

• отсутствие научно-методических основ диагностики качества педагогического образования;

• отсутствие эффективного механизма повышения качества подготовки педагогических кадров;

• нарушение механизма преемственности форм и методов обучения в образовательных учреждениях;

Профессионально-педагогическая культура, одной из сторон которой выступает технологическая культура учителя, в последние годы интенсивно изучается в системе психолого-педагогических наук (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, А.И. Мищенко, В.В. Сериков, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, H.JI. Шеховская, С.Н. Щербакова и др.). При этом под технологической культурой учителя понимается овладение педагогами определенной системой технологий обучения и воспитания, а также умение анализировать в педагогическом процессе альтернативные педагогические технологии.

Названные ученые не рассматривали формирование «технологической культуры учителя» как непрерывный процесс системы образования.

Низкий уровень педагогической культуры определяет и низкий уровень технологической культуры учителя. В течение своей деятельности учитель приобретает комплекс профессиональных «штампов», преодолевать которые с возрастом становится все сложнее. В современных условиях продолжительность «жизни» технологии, которую реализует учитель, гораздо короче продолжительности его педагогической деятельности. Это приводит к необходимости обновления технологии, постоянного изучения и анализа последних педагогических и методических разработок.

В связи с этим в современном обществе актуальна задача целенаправленного системного развития технологической культуры учителей, с целью подготовки их к успешной: профессиональной деятельности. При этом ведущим в формировании технологической культуры становится освоение учителем педагогических технологий. Последние представляют собой сложные системы и требуют применения системного подхода к их изучению и проектированию.

В трудах В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, В.М. Кларина, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, В.Т. Фоменко раскрываются сущность и содержание понятия «педагогическая технология». Строится классификация и определяются условия использования педагогических технологий в практической деятельности. Но в них педагогические технологии не рассматриваются как связующее звено во всех системах непрерывного образования учителей.

Существующее противоречие между потребностью общества в высококвалифицированном преподавателе, обладающем высокой технологической культурой и недостаточным уровнем разработанности в педагогической науке и практике проблем проектирования системы формирования технологической культуры учителя, определили актуальность темы исследования «Проектирование системы формирования технологической культуры учителя».

Проблема исследования: определение специфики формирования технологической культуры учителя и особенности проектирования системы формирования этой культуры.

Цель исследования - научное обоснование, проектирование и экспериментальная проверка системы формирования технологической культуры учителей.

Объектом исследования выступает процесс формирования технологической культуры учителя.

Предметом исследования является система формирования технологической культуры учителя с использованием современных педагогических технологий.

В основу исследования положена следующая гипотеза: процесс формирования технологической культуры учителя будет успешным, если при проектировании системы формирования технологической культуры учителя учитывается, что:

• педагогические технологии являются системообразующим фактором процесса формирования технологической культуры учителя, а г именно педагогическая технология будет выступать как основной компонент содержания образовательной программы, как способ организации обучения и как форма креативности учителей;

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1) рассмотреть основные этапы педагогического проектирования системы формирования технологической культуры учителя;

2) уточнить сущность и содержание понятия «технологическая культура учителя» как педагогической категории, определить уровни развития технологической культуры;

3) уточнить систему исходных понятий, лежащих в основе понятия «педагогическая технология»;

Теоретико-методологической основой диссертации являются психолого-педагогические теории:

Содержательного обобщения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

Психолого - педагогические исследования учебной деятельности

Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина).

Концепции о человеке как субъекте деятельности, о личности, индивидуальности (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.В. Петровский, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн).

Теория содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.Т. Фоменко).

Теория организации (А.А. Богданов, И.П: Раченко, Ф. Тейлор). ■Теория самоорганизации (И. Пригожин, Г. Хакен, С.В. Кульневич). ■Теория педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.М. Монахов, И.П. Раченко, В.В. Сериков, Г.К. Селевко, В.Т. Фоменко).

Теории целостного педагогического процесса, развития педагогической культуры и педагогического творчества, личностной ориентации образования (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, И.П. Раченко, М.М. Поташник, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Концептуальные основы непрерывного образования, структуры и функций профессионально-педагогической деятельности учителя (О.А. Абдуллина, Д.М. Зембицкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И. А. Колесникова, В.А. Сластенин, Н.М. Чегодаев).

Исследования в области педагогической диагностики (В.М. Антипова, Е.А. Михайлычев).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в исследовании был использован комплекс методов теоретического и эмпирического характера с учетом специфики каждого этапа работы: ■метод системно-структурного анализа; методы педагогического конструирования, моделирования, проектирования; теоретический анализ и обобщение педагогических, психологических, методических трудов по проблеме исследования; изучение научной периодической печати по теме исследования; изучение и обобщение инновационного педагогического опыта; длительное наблюдение, собеседование, индивидуальные и групповые беседы; анкетирование учителей и студентов; экспертные методы; педагогический эксперимент; методы математической обработки результатов эксперимента.

Организация исследования.

Исследование проводилось с 2000 по 2004 годы. Проведенное исследование подразделялось на три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) — изучение литературы, определение целей и задач исследования, разработка понятийного аппарата исследования, сопоставительный анализ подходов к решению исследуемой проблемы, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2002-2003 гг.) - разработка принципов построения, структуры и содержания системы формирования технологической культуры учителя, разработка гипермедиа энциклопедии по педагогическим технологиям.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1)уточнена сущность понятия «технологическая культура учителя» с точки зрения системного подхода;

2)педагогические технологии рассматриваются как компонент содержания образовательной программы, как способ организации обучения и форма креативности учителей;

3)разработана модель проектирования системы формирования технологической культуры учителя;

4)привлечен математический аппарат с целью разработки формальных моделей проектирования системы формирования технологической культуры учителя;

5)разработано научно-методическое сопровождение образовательного процесса по формированию технологической культуры учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1)уточнена сущность понятий «педагогическая технология» в аспекте формирования технологической культуры учителя;

2)определены принципы проектирования системы формирования технологической культуры учителя;

3)научно обоснован подход к рассмотрению педагогических технологий как системообразующего фактора развития технологической культуры учителя;

4)обосновано использование современных средств обучения (гипермедиа энциклопедии по педагогическим технологиям, система автоматизированного проектирования работы учителя, система «Задачник») в системе формирования технологической культуры учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработанную систему формирования технологической культуры учителя, образовательную программу специальных курсов для студентов, можно использовать в системе повышения квалификации учителей и в системе дополнительного образования.

2. Экспериментальный материал применим для организации углубленного изучения предметов педагогического направления в вузах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, разнообразием методов исследования, соответствующих его предмету, цели, задачам и логике, положительными результатами экспериментальной работы, оценкой учителей, использующих в своей работе современные педагогические технологии.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций -сложная многоступенчатая деятельность, совершаемая как ряд следующих друг за другом этапов, приближающих разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Педагогическая система - целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Этапами проектирования системы формирования технологической культуры учителя являются: подготовительный этап, разработка педагогической системы и проверка качества разработанной системы.

4. Введение в процесс формирования технологической культуры учителя современных средств ^обучения (гипермедиа энциклопедии по педагогическим технологиям) способствует интенсификации процесса обучения, его управляемости.

7. Привлечение к проектированию системы формирования технологической культуры учителя математических методов, а именно: представление гипермедиа энциклопедии по педагогическим технологиям с использованием алгебры многомерных матриц способствует формализации предметной области, что облегчает поиск необходимой информации с использованием информационных технологий.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на:

1 Международной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы ментальности на рубеже столетий» (СГПУ, 2000);

2)международной научно-практической конференции ученых РЭА, МАДИ (ТУ), МСХА, ЛГАУ (Москва - Луганск, 2001, 2004);

3)между народной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2000, 2001);

4)международной научно-практической конференции «Информационные технологии в естественных, технических и гуманитарных науках» (Таганрог, 2002);

5)IV - VII ежегодной специализированной выставке-семинаре «Компьютерные и телекоммуникационные технологии» (Смоленск, 2001, 2002, 2003, 2004);

6)научно-практической конференции «Информатизация общества и проблемы образования ИОПО-2002» (СГПУ, 2002);

7)всероссийской научно-методической конференции «Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии» (СГПУ, 2004);

8)на заседаниях семинара аспирантов Смоленского государственного педагогического университета.

Основное содержание исследования представлено в 12 публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографического списка. Общий объем диссертации составляет 207 стр., из них: 154 стр. — основной текст; 17 стр.— список литературы, насчитывающий 194 наименований; 10 приложений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Максимова, Наталья Александровна, Смоленск

1. Классификационные параметры.21. По категории обучаемых.22.По концепции усвоения.

2. По направлению модернизации.

3. По организационным формам.

4. По ориентации на личность.

5. По основному фактору развития.27. По подходу к ребенку.28. По преобладающему методу.29. По содержанию.210.По типу управления.211.По уровню применения.211.1. Локальная.211.2.0бщепедагогическая.211.3.Частнопредметная.212.По философской основе.

6. Существует много психолого-педагогической литературы, раскрывающей вопросы организации обучения по одной из технологий обучения, в комплексе практически нет (исключением являются работы Г.К. Селевко, В.В. Гузеева).

7. Те печатные издания, которые существуют, очень научны и с трудом понимаются многими учителями.

8. Гипермедиа энциклопедия по педагогическим технологиям содержит видео материал, конспекты уроков, планирование, ориентированное на определенные технологии обучения, что отсутствует в печатных изданиях.

9. Большие (несколько десятков томов).2. Малые (10-12 т.).3. Краткие (4-6 т.).

10. Цель (целевое, социальное назначение или функция).

11. Предмет (содержание, тема).3. Метод.

12. Жанр (знаковая, литературная форма).5. Социальная значимость.6. Полнота.7. Социальный уровень.8. Структура.

13. Время (научная категория, отражающая историко-хронологическое освоение (охват) социальной информации как содержание данной книги).10.Пространство.11 .Материальная конструкция (материально-конструктивный носитель, полиграфическое оформление).

14. Используем в качестве индексов номера элементов множества S.

15. Строим трехмерную матрицу с индексами /i=(l,.«), /2=С 1»— /3=(1,.р).*

16. Выделяя в структуре технологии концептуальную основу, процессуальный и содержательный компоненты, отмечаем особую роль концептуальной основы технологии в формировании ценностного отношения учителей к ней.

17. Определив содержание понятия «проектирование педагогических систем», мы раскрыли этапы проектирования системы формирования технологической культуры учителя, описав детально подготовительный этап в данном проектировании.

18. Поскольку современные педагогические технологии по своей природе являются сложными системами, то их освоение требует системной организации деятельности учителей.

19. Разработать и представить образовательную программу как основной элемент системы формирования технологической культуры учителей (второй этап проектирования).

20. Раскрыть организацию, ход и результаты эксперимента по определению динамики роста учителей на профессиональном, творческом и личностном уровнях и степени сформированности технологической культуры (третий этап проектирования).

21. Содержание образовательного процесса должно соответствовать и отражать современные концепции педагогической науки.

22. В процессе изучения учителями педагогических технологий целесообразно выбрать несколько форм и методов обучения, поскольку технологии в данном случае являются компонентом содержания и способом организаций освоения этого содержания.т

23. Разработка теоретических вопросов. Анализ существующих программ.

24. Диагностика готовности испытуемых к изучению педагогических технологий (стартовый анализ осуществляется через обработку результатов анкеты №1) и уровня сформированности технологической культуры.

25. Разработка экспериментальной образовательной программы в соответствии с основными положениями концептуальной модели и необходимых средств обучения.

26. Экспериментальная апробация разработанной образовательной программы. Обработка и анализ экспериментальных данных, беседы с учителями, анкетирования для определения уровня сформированности технологической культуры после прослушивания курса.

27. Выявить степень готовности учителей к развитию технологической культуры.

28. Мотивировать учителей на изучение и использование педагогических технологий на практике.

29. Мотивировать студентов и учителей на работу в школе. Образовательный блок задач:

30. Изучить наиболее распространенные педагогические технологии.

31. Сформировать педагогическое мировоззрение.

32. Обогащение теоретических знаний.

33. Сформировать основные компоненты технологической культуры.Практический блок задач:

34. На педагогической практике использовать полученные знания.

35. Приобрести профессиональные умения и навыки по выбору, анализу и адаптации современных педагогических технологий.Данный курс направлен на:

36. Формирование технологической культуры учителей.

37. Изучение педагогических технологий, умение их анализировать и адаптировать.

38. Повышение качества профессиональной подготовки выпускников педагогического Вуза.

39. Лабораторные работы (изучение возможности использования информационных технологий в своей профессиональной деятельности).5. Самостоятельная работа.

40. Методы проблемного обучения (проблемная и эвристическая беседа, проблемные педагогические задачи).2. Наглядно-иллюстративные.3. Вербальные методы.4. Технология КСО.

41. Проблемная лекция. Весь лекционный курс построен по принципу проблемных лекций, что активизирует учителей, их личную заинтересованность в изучении курса.

42. Обобщающая лекция. Преподаватель проводит в конце лекционного курса, подводя итоги изучения теоретического материала, проводит промежуточное анкетирование с целью выявления уровня сформированности технологической культуры.

43. Разработка индивидуального плана (программы) творческой деятельности по использованию современных педагогических технологий, адаптированных к местным условиям. Сопоставительный анализ педагогических технологий.

44. Содержание и специфика использования традиционных и современных педагогических технологий обучения математике. Технология модульного обучения (15 школа).

45. Содержание и специфика использования традиционных и современных педагогических технологий обучения математике. Коллективный способ обучения (33 школа).

46. Содержание и специфика использования традиционных и современных педагогических технологий обучения математике. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин).

47. Технология модульного обучения.

48. Личностно-ориентированная технология обучения.

49. Адаптивная технология обучения.4. Проблемное обучение.

50. Изучение теоретического материала, основ данной педагогической технологии.

51. Знакомство с работой лучших учителей города, работающих с использованием данной педагогической технологии.

52. Структурирование учебного (теоретического) материала по конкретной теме в соответствии с конкретными задачами описываемой педагогической технологией.

53. Выбор задачного материала по конкретной теме в соответствии с конкретными задачами описываемой педагогической технологией.

54. Разработка системы конспектов для проведения занятий по данной* педагогической технологии.6. Подбор библиографии.

55. Тестирования выбор нужного фактора, или нескольких значимых.В ходе проведения эксперимента студентам и преподавателям были предложены ряд анкет и контрольная работа (приложение 10). Программа эксперимента включала в себя следующие этапы:

56. Диагностика уровня знаний по педагогическим технологиям (приложение 10, анкета №3).

57. Диагностика готовности учителей к изучению педагогических технологий (стартовый анализ осуществляется через обработку результатов анкеты № 1).

58. Диагностика уровня сформированности технологической культуры