Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода

Кияшко, Ирина Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода

Автореферат

Автор научной работы: Кияшко, Ирина Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Благовещенск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода"

На правах рукописи УДК 378.02:372.8

КИЯШКО Ирина Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В КОНТЕКСТЕ РЕГИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Комсомольск-на-Амуре - 2005

Работа выполнена в Благовещенском государственном педагогическом университете на кафедре технологии и предпринимательства.

Научные руководители: канд. пед. н., доцент,

Антонова Ирина Иосифовна доктор пед. н., профессор, Шумейко Александр Александрович

Официальные оппоненты: 1. Карева Д.Ф., д.п.н., профессор

2. Веклич С.Н., к.п.н., доцент

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Амурский государственный

университет»

Защита диссертации состоится «28» апреля 2005 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.202.01 при ГОУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет» по адресу 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, д. 17, корп.2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ком-сомольского-на-Амуре государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «_»_2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Немерещенко Л.В.

ЪЪ 02, 3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность темы исследования обусловлена многими системообразующими факторами. Во-первых, накопленный современным миром технический и технологический потенциал стал определяющим фактором современного научно-технического и социального прогресса. Основными характеристиками технологического типа современной культурной цивилизации являются неизбежное и широкомасштабное вмешательство человека в ход естественных природных процессов, принимающее зачастую необратимые последствия, и конечность природных ресурсов Земли как среды обитания людей. Созданные человеком современные технологические средства, с одной стороны, улучшают жизнь людей, а с другой - увеличивают ответственность за свои действия. Поэтому так важно формировать технологическую культуру молодого поколения, умеющего прогнозировать последствия своей деятельности.

Во-вторых, в настоящее время в России происходит становление системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Утверждение в обществе культурологического мышления, имеющее большое значение для общекультурной направленности перестройки образования, предполагает внесение изменений в его гуманитарное содержание, а именно - значительного расширения доли междисциплинарных курсов. Следовательно, нужен новый методологический подход к организации и содержанию образования.

Чтобы обучать технологии, учитель должен иметь достаточный уровень технологической культуры, а также способности и мотивацию к технологическому обучению школьников. При этом одной из наиболее важных проблем развития современного технологического образования является совершенствование подготовки будущих учителей к реализации профессиональной деятельности на высоком педагогическом уровне.

ММШОТМ I

лов, энергии и информации. Будущий специалист должен обладать профессиональной мобильностью и умениями, позволяющими ему оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в преобразовательной деятельности. Эти требования к учителю технологии соответствуют задачам технологической подготовки школьников.

Переосмысление содержания, форм и методов подготовки учителя технологии в вузе, изучение процесса синергетическо-го слияния современной гуманистической культуроориентиро-ванной педагогики и региональных аспектов технологического обучения расширяет возможности такой подготовки будущего учителя, что и определило тему нашего исследования.

Исследуемая проблема в тех или иных аспектах находит свое теоретико-методологическое обоснование в работах многих современных ученых. Наибольший вклад в разработку культурологического подхода к формированию личности учителя внесли исследования О.С. Анисимова, Е.В. Бондаревской, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаева, A.B. Петровского, С.И. Олефир и др. Эти исследования опираются на философский анализ культуры, выполненный А.И. Арнольдовым, В.И. Григорьевым, П.С. Гуревичем, С.Н. Иконниковой, М.С. Каганом, A.C. Карми-ным, Л.Н. Коганом, И.В. Кондаковым, JI.M. Косаревой, Б. Малиновским, Ч. Сноу и др.

Технологическое образование и воспитание как актуальная проблема современности включает в себя комплекс педагогических, психологических, социальных вопросов; она является объектом внимания научных исследований, рассматривающих взаимосвязь технологического образования с технологической культурой общества. В трудах П.Р. Атутова, С.А. Губиной, Н.В. Матяш, М.Б. Павловой, М.В. Ретивых и др. достаточно глубоко проанализированы общетеоретические и методологические аспекты технологического образования.

Методические подходы к технологическому образованию выявлены в работах В.М. Казакевича, В.А. Кальнея, Г.И. Круг-ликова, В.П. Кузнецова, A.C. Лынды, Е.М. Муравьева, Д.А. Тхоржевского и др. Вопросы технологического образования и воспитания студентов педагогических вузов и их подготовка к

аналогичной работе с учащимися освещены И.П. Арефьевым, С .Я. Батышевым, М.А. Жиделевым, В.А. Поляковым, П.С. Jlep-нером и др.

Вопросы профессиональной подготовки учителя широко представлены в работах С.И. Архангельского, Ю.К. Васильева, С.Б. Елканова, О.О. Киселевой, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, Е.В. Романова, Н.Ф. Талызиной и др. Психологические особенности подготовки учителя раскрыты в работах П.П. Блонского, В.Д. Давыдова, Е.М. Ивановой, А.К. Марковой, Е.А. Милеряна, H.H. Нечаева, В.В. Чебышевой, Д.Б. Эльконина и др.

Дидактические проблемы трудового и политехнического обучения исследованы Ю.К. Бабанским, С .Я. Батышевым, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным и др. Проблема формирования технологической культуры будущего учителя технологии поднимается в работах Е.Ю. Башкировой, В.П. Овечкина, М.В. Петровой, П.Е. Решетникова, В.Д. Симоненко, Л.Б. Соколовой,

A.C. Тихонова, Н.В. Яшина и др.

Вопросы теории разработки модели-профессиограммы учителя изложены в научных трудах последних лет учеными-педагогами И.П. Арефьевым, H.A. Асташовой, Н.В. Марковой,

B.А Сластениным, Л.Ф. Спириным и др. Слагаемые педагогической технологии исследовались В.П. Беспалько, М.М. Левиной, Г.К. Селевко, Г.И. Хозяиновым, Н.Е. Щурковой и др.

Вопросы стандартизации образования нашли свое отражение в работах М.М. Будаевой, Л.Ф. Греханкиной, H.H. Лаврова, B.C. Леднева, Л.А. Степашко, В.А. Щедрина и др.

Представители зарубежной науки, исследующие техноло- ^ гическую подготовку молодежи, подчеркивают неоднозначность подходов к трактовке понятий технологии и технологического образования и рассматривают его как важнейшую составную часть общего образования. Так, британский ученый Дж. Питг, представляющий гуманистический «детоцентристский» подход в образовании, утверждает, что содержание технологического образования базируется на принципах проблемное™, проективности, творчества, личностной ориентированности и социальной направленности.

Таким образом, анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы свидетельствует о разработке различных аспектов технологической культуры. Вместе с тем, проблема подготовки будущих учителей технологии и формирования у них технологической культуры в региональном аспекте остается недостаточно изученной. Практическая и теоретическая актуальность рассматриваемой проблемы определяется наличием противоречий между:

• потребностями современного человека в высоком уровне * технологической культуры, являющейся условием успешной жизнедеятельности во многих сферах бытия, и наличием низкого уровня технологической культуры у большинства людей;

• потребностью общества в учителе, способному к творчеству, инновациям, саморазвитию и несовершенными технологиями и методами формирования его технологической культуры, не обеспечивающими ее должный уровень;

• необходимостью подготовки учителя, ориентирующегося в обучении на специфические особенности региона, в котором живет и работает, и в слабо используемом для решения таких задач национально-региональном компоненте учебного плана.

В связи с вышеизложенным возникает проблема исследования: каковы тенденции совершенствования технологической подготовки будущего учителя технологии, а также педагогические условия и технология формирования его технологической культуры в контексте регионального подхода?

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий эффективного формирования технологической культуры будущих учителей технологии. *

С учетом названных противоречий и проблемы была выбрана тема диссертационного исследования: «Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода.

В соответствии с целью и предметом исследования предусмотрено решение следующих задач:

1. Определить теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы формирования технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода.

2. Уточнить сущность понятия технологической культуры будущих учителей технологии.

3. Сформулировать критерии и уровни формирования технологической культуры.

4. Подтвердить и обосновать опытно-экспериментальным путем тенденции, педагогические условия и технологии формирования технологической культуры студентов индустриально-педагогического факультета педагогического вуза в контексте регионального подхода.

5. Разработать комплекс методических рекомендаций, способствующий формированию технологической культуры и обеспечивающий эффективность этого процесса у будущих учителей технологии.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута гипотеза: технологическая культура, являющаяся важной составляющей гуманистической ориентации будущего учителя, есть целостное личностное образование, включающее системный комплекс по становлению у него технологического мировоззрения и мышления, повышению его технологической образованности, созданию представлений о технологической этике и эстетике. Процесс формирования технологической культуры будет управляемым, если:

• удастся раскрыть механизм формирования технологической культуры будущего учителя технологии;

• формирование технологической культуры строится на субь-ектно-деятельностной основе;

• реализованы педагогические условия, способствующие формированию технологической культуры у будущих учителей

технологии, а именно: актуализация аксиологического потенциала технологического знания при изучении дисциплин предметного блока; организация диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, способствующей формированию ценностного отношения к технологической деятельности, к себе, как субъекту такой деятельности, к личности студента; включение будущих учителей в имитационное моделирование и проектирование, обеспечивающее формирование их технологической культуры.

Методологическую основу исследования составляют:

• философские идеи о многозначности понятия культуры;

• культурологическая концепция технологического образования;

• системный, личностный, синергетический подходы к рассмотрению процесса становления личности в образовании.

Теоретическая база исследования основана на:

• гуманистической концепции личностно-ориентированного обучения Е.В. Бондаревской, И.Б. Котовой, E.H. Шиянова, И.С. Якиманской;

• учении о технологической культуре учителя, разработанном П.Р. Атутовым, В.Д. Симоненко.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ педагогической, психологической, методической, философской литературы, диссертационных исследований); эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, анализ результатов практической деятельности студентов, экспертная оценка, педагогический эксперимент); методы математической статистики.

База исследования: Благовещенский государственный педагогический университет, индустриально-педагогический факультет. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 119 человек - студенты двух экспериментальных групп.

Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и обобщения основных положений формирования технологической культуры у будущих учителей

технологии; в разработке алгоритма освоения технологической культуры студентами индустриально-педагогического факультета педагогического вуза; в осуществлении опытно-экспериментальной работы по формированию технологической культуры у будущих учителей в процессе преподавания спецкурса «Основы технологической культуры».

Основные научные результаты получены лично автором, и их научная новизна состоит в следующем:

• определено, что технологическая культура будущего учителя представляет собой системный комплекс по становлению у него технологического мировоззрения и мышления, повышению его технологической образованности, созданию представлений о технологической этике и эстетике;

• подтверждены и научно обоснованы вышеназванные педагогические условия успешного формирования технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода;

• доказано, что введение в практику технологической подготовки будущих учителей технологии спецкурса «Основы технологической культуры» позитивно влияет на процесс формирования их технологической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «технологическая культура»; в обосновании критериев определения уровней сформированное™ технологической культуры: когнитивного, деятельностно-творческого и личностно-мотивационного.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты могут быть использованы:

• при составлении учебных планов и программ;

• при разработке дидактических и методических материалов в системе педагогического образования;

• в ходе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

• в применении программы спецкурса «Основы технологической культуры» в практике обучения на индустриально-

педагогическом факультете Благовещенского государственного педагогического университета.

Организация исследования: исследование осуществлялось в три этапа:

1 этап - 2000-2001гг. - поисково-теоретический: изучение и анализ научной педагогической, психологической, методической и т.п. литературы по проблеме исследования с целью выявления ее научных основ;

2 этап - 2001 - 2003гг. - опытно-экспериментальный: наблюдение учебного процесса на индустриально-педагогическом факультете БГПУ, проведение констатирующего эксперимента разработанных контрольных тестов.

3 этап - 2003-2004гг. - обобщающий: проведен анализ результатов формирующего эксперимента, сформулированы основные выводы и рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технологическая культура - это важнейший аспект профессионализма, поскольку, с одной стороны, она позволяет осуществлять продуктивную профессиональную деятельность в условиях гуманистического обновления социума, а с другой, инициирует развитие технологической культуры учащихся. Сущность процесса формирования технологической культуры у будущих учителей технологии представляет собой систему, способствующую становлению у них технологического мировоззрения и мышления, повышению технологической образованности, созданию правовых, этических и эстетических представлений о технологической деятельности человека.

2. Основными критериями сформированности технологической культуры являются: когнитивный (система технологических знаний), деятельностно-творческий (комплекс технологических умений) и личностно-мотивационный (набор определенных технологически важных качеств).

они являются фундаментальными для получения технологического образования, во многом определяя убеждения и ценностную ориентацию учителя.

4. Реализация программы спецкурса «Основы технологической культуры», являющегося составной частью национально-регионального компонента учебного плана специальности 030600 «Технология и предпринимательство», эффективно способствует формированию технологической культуры у будущих учителей технологии.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечивается теоретическими концепциями и методологическими подходами, представленными в трудах отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, а также применяемыми методами статистической обработки данных.

Апробация: основные положения исследования использованы на ежегодных научно-практических конференциях вуза (2000-2004гг.), межвузовских научно-методических конференциях «Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве» (г. Благовещенск, 3 февраля 2000 г.; 8 февраля 2001 г.), всероссийской научно-практической конференции «Технологическое образование: состояние, проблемы и перспективы развития» (г. Иркутск, 26-29 сентября 2002 г.), межвузовской научно-практической конференции «Организация ценностно-ориентационной деятельности студентов в образовательном пространстве вуза» (г. Благовещенск, 6 февраля 2003 г.), межвузовской научно-методической конференции «Становление профессиональной компетентности специалиста в учебно-воспитательном процессе» (г. Благовещенск, 5 февраля 2004 г.), региональной научно-практической конференции «Молодежь XXI века: шаг в будущее» (г. Благовещенск, 12-13 мая 2004 г.), научных семинарах, заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Благовещенского государственного педагогического университета, кафедры теории и методики технологического образования Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета.

Внедрение полученных результатов исследования осуществлялось путем их введения в практику работы индустриаль-

но-педагогического факультета Благовещенского государственного педагогического университета, Благовещенского технологического техникума, о чем свидетельствуют справки о внедрении. Основные положения исследования отражены в 9 публикациях диссертанта.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 192 источника, 12 приложений. В работе представлено 17 таблиц, 14 рисунков. Объем диссертации составляет 185 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается проблема, формулируются цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, характеризуются методологическая основа и теоретическая база работы, определяются методы исследования, показывается научная новизна, практическая и теоретическая значимость полученных результатов, излагаются основные положения, выносимые на защиту, указываются пути апробации и внедрения результатов исследования, описываются этапы его организации и проведения.

Первая глава «Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования технологической культуры будущих учителей технологии» представлена тремя параграфами. В первом параграфе исследовано состояние данного вопроса в философской и психолого-педагогической литературе, позволившее выйти на определение сущности феномена технологической культуры как части культуры общей и составного элемента профессионально-педагогической культуры. Здесь рассматриваются основные характеристики, изучаемые в связи с феноменом технологической культуры: понятие культуры как философской категории (А.И. Арнольдов, П.С. Гуревич, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, A.C. Кармин, J1.H. Коган, JI.M. Косарев, Б. Малиновский, Ч. Сноу и др.); понятие технологической культуры как личностного и социального образования (Е.Ю. Башки-рова, В.П. Овечкин, М.В. Петрова, В.Д. Симоненко, Л.Б. Соколова, A.C. Тихонов, Н.В. Яшин); структурные компоненты тех-

нологической культуры (ГТ.Р. Атутов, Н.В. Матяш, Е.М. Муравьев, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко); понятие профессионально-педагогической культуры (И.П. Арефьев, H.A. Асташо-ва, В.П. Беспалько, М.М. Левина, Н.В. Маркова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Г.И. Хозяинов, Н.Е. Щуркова); методические подходы к технологическому образованию (В.М. Казакевич,

B.А. Кальней, Г.И. Кругликов, В.П. Кузнецов, Д.А. Тхоржев-ский); вопросы подготовки студентов педагогических вузов к технологическому образованию школьников (И.П. Арефьев,

C.Я. Батышев, В.А. Поляков, П.С. Лернер); профессиональная подготовка учителя (С.И. Архангельский, Ю.К. Васильев, О.О. Киселева, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина); психологические особенности подготовки учителя (П.П. Блонский, В.Д. Давыдов, H.H. Нечаев, В.В. Чебышева, Д.Б. Эльконин); дидактические проблемы трудового и политехнического обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) и другие идеи, способствующие пониманию исследуемого явления.

Технологическое образование трактуется сегодня как процесс погружения личности в мир культуры. Решение существующих проблем видится в перестройке образования в сторону его культурологической составляющей (А.П. Валицкая, В.П. Зинченко, С.В Кульневич, A.B. Петровский), а также в разработке культурологического подхода к формированию личности учителя (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, И.Б. Котова, В.В, Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская).

Разрабатывая методологические основы процесса формирования технологической культуры у будущих учителей, мы опирались на позиции системно-структурного и синергетиче-ского подходов (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, М.С. Каган, E.H. Князева, Н.В. Кузьмина, С.П. Курдюмов, В.А. Сластенин), дающих возможность рассматривать элементы системы, как упорядоченные, образующие определенное целое, в том числе и человека, как открытую саморазвивающуюся систему. Взяв за основу системный подход к образованию, мы в своей работе вышли на понимание обучения как целостности, т.е. системы, где учебно-воспитательный процесс рассматривается как функционирование и развитие этой системы.

Данные исследования позволили нам рассматривать технологическую культуру в качестве целеполагающего фактора технологического образования. Эта возможность исследуется в работах отечественных и зарубежных педагогов (Г.И. Кругли-ков, М.Б. Павлова, Дж. Питт, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко). Важное значение в раскрытии темы исследования имеет рассмотрение технологической культуры в контексте профессионально-педагогической культуры учителя (И.Ф. Исаев, М.М. Левина, Н.В. Маркова, В.А Сластенин, Н.Е. Щуркова).

Во втором параграфе формулируются педагогические условия, определяются критерии и уровни формирования технологической культуры студентов индустриально-педагогического факультета.

Имея в виду, что одной из форм педагогической поддержки является создание адекватных педагогических условий, и, рассматривая технологическую культуру личности как совокупность когнитивного, деятельностно-творческого и личност-но-мотивационного компонентов, нами были выявлены и описаны следующие педагогические условия формирования технологической культуры будущих учителей технологии в процессе профессионального образования в ходе предметной подготовки: актуализация аксиологического потенциала технологического знания при изучении дисциплин предметного блока; организация диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, способствующей формированию ценностного отношения к технологической деятельности, к себе, как субъекту такой деятельности, к личности студента; включение студентов в имитационное моделирование и проектирование, обеспечивающее формирование их технологической культуры.

На том основании, что педагогический процесс и, в частности, процесс формирования технологической культуры будущих учителей технологии, представляет собой некую целостность, характеризующуюся наличием определенных компонентов и сущностных связей между ними (О.С. Анисимов, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин), выделение названных педагогических условий было возможно

лишь на теоретическом уровне, в то время, как на практике они слиты и являются взаимодополняющими.

Критерии технологической культуры определялись нами, исходя из системного понимания культуры, выделения ее структурных и функциональных компонентов, толкования культуры как процесса и результата творческого освоения и создания педагогических ценностей, технологий при профессионально-творческой самореализации личности педагога (В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых). Ими стали следующие: когнитивный (уровень усвоения технологических знаний, наличие навыков применения их к объяснению реальных ситуаций, умение использовать различные источники технологической информации); деятельностно-творческий (уровень технологических умений; сформированность умений использования технологических знаний в конкретной деятельности; достижение высокого качества своего труда за счет видения целостного процесса всего производства; способность принимать решения в различных технолого-экономических ситуациях; способность к творчеству с целью самореализации личности в различных видах деятельности; умение обучать технологии); личностно-мотивационный (уровень сформированности технологически важных качеств, сформированность установки на обучение технологии; развитие способности к рефлексии и саморегуляции; сформированность личностной позиции и наличие ценностных ориентаций, утверждающих значимость технологической культуры для личности учителя).

Для качественной оценки уровня сформированности технологической культуры будущих учителей технологии нами предложена трехуровневая градация каждого из критериев: высокий, средний и низкий.

Третий параграф посвящен описанию констатирующего эксперимента. Исследование технологической подготовки студентов было проведено на базе индустриально-педагогического факультета Благовещенского государственного педагогического университета и заключалось в анализе федерального и национально-регионального компонентов учебного плана в контексте формирования технологической культуры будущих учи-

телей технологии; ознакомлении с учебными программами и содержанием курсов; наблюдении за студентами на лаборатор-но-практических занятиях; анкетировании студентов начального и выпускного курсов с целью выявления уровней их технологической культуры (на начальном и конечном этапах обучения в вузе). В опытно-экспериментальной работе было задействовано 212 респондентов. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать выводы и наметить программу дальнейшей работы по формированию технологической культуры будущих учителей технологии.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия формирования технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода» нами была проведена проверка выдвинутых гипотетических условий, уточнение заданных гипотетических положений.

Первое условие (актуализация аксиологического потенциала технологического знания при изучении дисциплин предметного блока) наиболее продуктивно реализуется в процессе профессиональной подготовки студентов. Этот тезис подтверждается на основе создания и описания модели формирования технологической культуры у будущих учителей технологии, представленной на рис. 1.

Моделирование обучения позволяет четко представить состав сложного процесса формирования и развития интеллектуального и творческого потенциала студентов при взаимодействии многих компонентов системы обучения. Представленная модель формирования технологической культуры будущих учителей технологии в условиях регионального подхода содержит в себе и определяет последовательность получения студентами технологических знаний, присвоения технологических умений и технологически важных качеств, что реализуется с помощью ее процессуальной части, которая и определяет пути достижения поставленных целей.

Рис. 1. Модель формирования технологической культуры будущих учителей технологии

в контексте регионального подхода

Описанная модель предполагает, с одной стороны, развитие у студентов средствами предметной подготовки всех компонентов технологической культуры, а с другой - она (модель) направлена на технологическое обучение с учетом региональных, местных особенностей социокультурной среды, что, в конечном итоге, решает проблему подготовки технологически грамотного специалиста для своего региона. В модели определены цели и задачи формирования технологической культуры студентов; выделено содержание процесса технологической подготовки, состоящего из трех компонентов: когнитивного, деятельностно-творческого и личностно-мотивационного; указаны формы и условия формирования в контексте федерального и национально-регионального компонентов.

В параграфе, посвященном формированию технологической культуры будущих учителей технологии в контексте регионального подхода, рассмотрен алгоритм построения национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Такой анализ необходим в связи с тем, что специальный курс «Основы технологической культуры», предлагаемый для преподавания будущим учителям технологии, является составной частью национально-регионального компонента учебного плана специальности 030600 «Технология и предпринимательство». В этом заключается практическая компонента регионального подхода к процессу формирования технологической культуры.

Теоретическое обоснование регионального аспекта рассматривается нами с учетом местных особенностей Дальневосточного региона и, в частности, Амурской области - политических, географических, производственных, этнических, образовательных и др. и означает нацеленность на использование в обучении традиционных технологий и региональных (местных) объектов труда, что в конечном итоге обеспечивает подготовку высококультурных, технологически и методически грамотных специалистов для своего района, города, поселка и т.п.

Задачи, решаемые в процессе преподавания спецкурса «Основы технологической культуры», создают базу для выполнения педагогического условия организации диалога как особой

дидактико-коммуникативной среды, способствующей формированию ценностного отношения к технологической деятельности, к себе, как субъекту такой деятельности, к личности студента.

Качественную и количественную оценку и подтверждение выбранных педагогических условий, критериев и уровней формирования технологической культуры будущих учителей технологии возможно осуществить путем проведения опытно-экспериментальной работы. Последняя состояла в апробации * спецкурса «Основы технологической культуры» в процессе

технологической подготовки студентов индустриально-педагогического факультета Благовещенского государственного педагогического университета.

Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию технологической культуры у будущих учителей технологии осуществлялась путем проведения двух срезов по проверке технологических знаний, умений и технологически важных качеств: в начале и конце обучения. Для проверки был составлен комплексный опросник (на основе адаптированной методики В.Д. Симоненко и М.В. Ретивых), включающий в себя три компонента (критерия) технологической культуры: когнитивный, деятельностно-творческий и личност-но-мотивационный.

Первичный срез показал, что студенты слабо владеют системой технологических знаний; затрудняются применять имеющиеся технологические знания для объяснения фактов окружающей действительности (34,8%); устанавливать причинно-следственные связи между имеющимися понятиями и понятиями смежных дисциплин и реальной практикой (29,2%); выдви-» гать и анализировать предпринимательские идеи (43,4%); слабо

владеют компьютерными технологиями (73,8%), имеют нечеткую мотивацию к технологическому обучению школьников.

С целью коррекции данных направлений и осуществлялась опытно-экспериментальная работа, для чего был предусмотрен цикл лекций и практические занятия. Система занятий при проведении спецкурса была призвана обобщить и систематизировать ранее полученные студентами технологические знания, умения и навыки и выявить и развить заложенные в про-

цессе обучения технологически важные качества учащихся. Развитию компонентов технологической культуры способствовало введение элементов активного обучения в лекционный и практический курс. На практических занятиях студентам ставились проблемные задачи и пути их решения. При этом студенты учились высказывать и обосновывать свою точку зрения по различным технологическим вопросам, анализируя и обобщая учебные и реальные ситуации. Наблюдение за поведением учащихся на занятиях показывает, что постепенно у студентов из- 1 меняется отношение к значимости технологических знаний, умений и качеств для их собственной личной и профессиональной деятельности. Таким образом, удалось обеспечить выполнение третьего педагогического условия, а именно - включение студентов в имитационное моделирование и проектирование, обеспечивающее формирование их технологической культуры.

По окончании опытно-экспериментальной работы был проведен второй срез по проверке технологических знаний и умений и технологически важных качеств. Детальный анализ критериальных показателей свидетельствует о том, что в результате проведенного формирующего эксперимента владеют необходимым минимумом технологических знаний согласно требованиям образовательного стандарта 45% и 59% студентов (ЭГ 1 и ЭГ 2 соответственно); развиты умения решать конкретные учебные технологические задачи у 53% и 66% студентов (ЭГ 1 и ЭГ 2 соответственно); умеют пользоваться учебной и специальной литературой для получения технологической информации 82% студентов; развиты умения анализировать и обобщать реальные технологические ситуации у 56% и 64% студентов (ЭГ 1 и ЭГ 2 соответственно); более 69% студентов *

показывают умения применять теоретические технологические знания для решения практических задач. ,

Процесс экспериментального обучения обеспечил позитивную тенденцию формирования технологической культуры будущих учителей технологии на основе единства изменений ее когнитивного, деятельностно-творческого и личностно-мотивационного компонентов (Рис. 2).

2 Э

■ низкий ■ средний □ высокий

Рис 1. Динамика формирования технологической культуры у будущих учителей технологии в процессе опытно-экспериментальной работы

Таким образом, алгоритм освоения технологической культуры будущими учителями технологии включает последовательность следующих действий (этапов): получение информации о технологической культуре, ее трансформация, осмысление технологической культуры, соотнесение ее с личной общей культурой посредством актуализации аксиологического потенциала технологического знания в содержании курса предметных дисциплин; эмоционально-чувственное переживание значимости профессионально-коммуникативной среды, включающей такие формы реализации диалога, как дискуссии, диспуты и т.п.; экстериоризация ценностей технологической культуры в деятельности и общении, апробирование составляющих технологической культуры в реальном взаимодействии; обеспечение включения будущих учителей технологии в имитационное моделирование и проектирование и преобразование на этой основе имеющейся технологической культуры.

В заключении обобщены результаты исследования, сделаны основные выводы, подтверждающие гипотезу, положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость повышения уровня технологической культуры в личностном и социальном аспектах вытекает из задачи общества удовлетворять интересы и запросы человека на основе постоянного развития науки, техники, технологий при обязательном учете экологических, этических, правовых аспектов, а также региональных образовательных потребностей.

2. Теоретической предпосылкой исследования проблемы формирования технологической культуры у будущих учителей является уточнение понятия «технологическая культура», определяемое нами как система, содержащая когнитивный, деятельно- 1 стно-творческий и личностно-мотивационный компоненты. Методологической предпосылкой исследования данной проблемы явилось использование национально-региональной составляющей Государственного образовательного стандарта специальности 030600 «Технология и предпринимательство».

3. Оценка уровня сформированности технологической культуры будущих учителей технологии осуществлялась в соответствии с определенными критериями, а именно: когнитивным (система технологических знаний), деятельностно-творческим (комплекс технологических умений) и личностно-мотивационным (набор определенных технологически важных качеств) и уровнями: высоким, средним и низким.

4. Региональный подход к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства предполагает возможность вариативности образовательных программ, специализацию в зависимости от возможностей региона и интересов будущих учителей. В результате описания действующего управляемого процесса формирования технологической культуры, строящегося на субъектно-деятельностной основе, а также реализации программы спецкурса «Основы технологической < культуры», стало возможным обосновать и подтвердить опытно-экспериментальным путем тенденции, педагогические уело- , вия и технологии формирования технологической культуры будущих учителей технологии.

5. Взяв за основу утверждение, что в профессионально-педагогическом образовании, обладающем широким арсеналом средств для формирования и развития технологической культу-

ры у будущих учителей технологии, особая роль отводится изучению специальных дисциплин, поскольку они являются фундаментальными для получения технологического образования, во многом определяя убеждения и ценностную ориентацию учителя, нам удалось раскрыть механизм формирования технологической культуры будущего учителя технологии.

Таким образом, нами подтверждены и опытно-экспериментальным путем обоснованы тенденции, организационно-педагогические условия и технологии формирования технологической культуры студентов индустриально-педагогического факультета педвуза. Однако следует отметить, что данное исследование в силу многогранности проблемы формирования технологической культуры будущего учителя технологии не решает всех вопросов, связанных с поиском научно-обоснованных путей и средств совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Кияшко И.С. Развитие профессиональных умений и навыков студентов в период производственной практики//Мат-лы науч.-метод. конф. «Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве». - Благовещенск, изд-во БГПУ, 2000. - С .98-99

2. Кияшко И.С. К вопросу о формировании технологической культуры будущих учителей технологии//Мат-лы межвуз. науч.-метод. конф. «Проблемы саморазвития личности студентов в образовательном пространстве». - Благовещенск, изд-во БГПУ, 2001.-С.128-130.

» 3. Кияшко И.С. теоретические аспекты технологического об-

разования будущих учителей технологии// Мат-лы 52-й науч.-практ. конф. - Благовещенск, изд-во БГПУ, 2002. - С. 203-207. 4. Кияшко И.С. Курсовое проетирование как фактор формирования технологической культуры будущих учителей технологии// Мат-лы Всеросс. науч.-практ. конф. «Технологическое образование: состояние, проблемы и преспективы развития». -Иркутск, изд-во ИГПУ, 2002. - С. 41-45.

5. Кияшко И.С. Основы технологической культуры. Учебная программа спецкурса для сп-ти 030600 - Технология и предпринимательство. - Благовещенск: изд-во БГПУ, 2002. - 11 с.

6. Кияшко И.С. Профессионально-педагогичекая практика как средство формирования технологической культуры будущих учителей технологии// Мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. «Организация ценностно-ориентационной деятельности студентов в образовательном пространстве вуза». - Благовещенск, изд-во БГПУ, 2003. -С.108-111.

7. Кияшко И.С. Становление профессиональной компетентности будущего учителя технологии в учебно-воспитательном процессе// Мат-лы межвуз. науч.-метод. конф. «Становление профессиональной компетентности специалиста в учебно-воспитательном процессе». - Благовещенск, изд-во БГПУ, 2004. -С.213-215.

8. Кияшко И.С. Технологическая этика как компонент технологической культуры личности// мат-лы регион, науч.-практ. конф. «Молодежь XXI века: шаг в будущее» в 4 томах. Том 4. -Благовещенск, изд-во «Зея», 2004. - С.117-119.

9. Кияшко И.С. Основы технологической культуры. Учебное пособие для преп.и студ.пед.вузов. - Благовещенск: изд-во БГПУ, 2004.- 119 с.

Кияшко Ирина Сергеевна

Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

_Лицензия ЛР № 040326 от 19 декабря 1997 г._

Формат бумаги 60х 84 1/16 Бумага тип. N1 уч.-изд. л. 1,5 Тираж 100 экз._Заказ № 1377

Издательство Благовещенского государственного педагогического

университета.

Типография Благовещенского гос.пед. университета 675000, Амурская обл., г.Благовещенск, Ленина, 104.

í-55 60

РНБ Русский фонд

2006-4 3502

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кияшко, Ирина Сергеевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования технологической культуры будущих учителей технологии

1.1 .Технологическая культура как предмет философско-психологического и педагогического анализа.

1.2.Педагогические условия формирования технологической культуры будущих учителей технологии.

1.3.Изучение и анализ сформированности технологической культуры будущих учителей технологии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Организационно-педагогические условия формирования технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода

2.1. Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода.

2.2. Модель формирования технологической культуры будущих учителей технологии.

2.3. Включение студентов в имитационное моделирование и проектирование, обеспечивающее формирование технологической культуры будущих учителей технологии.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода"

Актуальность темы исследования обусловлена многими факторами. Во-первых, накопленный современным миром технический и технологический потенциал стал определяющим фактором современного научно-технического и социального прогресса. Основными характеристиками технологического типа современной культурной цивилизации являются неизбежное и широкомасштабное вмешательство человека в ход естественных природных процессов, принимающее зачастую необратимые последствия, и конечность природных ресурсов Земли как среды обитания людей. Созданные человеком современные технологические средства с одной стороны, улучшают жизнь людей, а с другой — увеличивают ответственность за свои действия. Вот почему так важно формировать технологическую культуру молодого поколения, которое было бы в состоянии прогнозировать последствия своей деятельности.

Во-вторых, в настоящее время в России происходит становление системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Утверждение в обществе культурологического мышления, имеющее большое значение для общекультурной направленности перестройки образования, предполагает внесение некоторых изменений в гуманитарное содержание образования, а именно — значительного расширения доли междисциплинарных курсов. Другими словами, необходим новый методологический подход к организации и содержанию образования.

Чтобы обучать технологии, учитель должен сам иметь определенно высокий уровень технологической культуры, а также способности и мотивацию к технологическому обучению школьников. При этом одной из наиболее важных проблем развития современного технологического образования является совершенствование подготовки будущих учителей к реализации профессиональной деятельности на высоком педагогическом уровне.

Школьный учитель технологии должен иметь высшее педагогическое и специальное технологическое образование, подготовку в области экономики, предпринимательства, экологии производства, практически владеть распространенными технологиями получения, преобразования и использования материалов, энергии, информации, биологических и социальных объектов. Будущий специалист также должен обладать профессиональной мобильностью и умениями, позволяющими ему оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в преобразовательной деятельности. Эти требования вполне соответствуют задачам технологической подготовки школьников.

Переосмысление содержания, форм и методов подготовки учителя технологии в вузе, изучение процесса синергетического слияния современной гуманистической культуроориентированной педагогики и региональных аспектов технологического обучения расширяет возможности такой подготовки будущего учителя, что и определило тему нашего исследования.

Исследуемая проблема в тех или иных аспектах находит свое теоретико-методологическое обоснование в работах многих современных ученых. Наибольший вклад в разработку культурологического подхода к формированию личности учителя внесли исследования О.С. Анисимова, Е.В. Бондаревской, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаева, A.B. Петровского, С.И. Олефир и др. Эти исследования опираются на философский анализ культуры, выполненный А.И. Ар-нольдовым, В.И. Григорьевым, П.С. Гуревичем, С.Н. Иконниковой, М.С. Каганом, A.C. Карминым, J1.H. Коганом, И.В. Кондаковым, JI.M. Косаревой, Б. Малиновским, Ч. Сноу и др.

Технологическое образование и воспитание как актуальная проблема современности включает в себя комплекс педагогических, психологических, социальных вопросов; она является объектом внимания философских и социологических исследований, рассматривающих взаимосвязь технологического образования с технологической культурой общества. В трудах П.Р. Атутова, С.А. Губиной, Н.В. Матяш, М.Б. Павловой, М.В. Ретивых и др. достаточно глубоко проанализированы общетеоретические и методологические аспекты технологического образования.

Методические подходы к технологическому образованию выявлены в работах В.М. Казакевича, В.А. Кальнея, Г.И. Кругликова, В.П. Кузнецова, A.C. Лынды, Е.М. Муравьева, Д.А. Тхоржевского и др. Вопросы технологического образования и воспитания студентов педагогических вузов и их подготовка к аналогичной работе с учащимися освещены И.П. Арефьевым, С .Я. Батышевым, М.А. Жиделевым, В.А. Поляковым, П.С. Лернером, и др.

Дидактические проблемы трудового и политехнического обучения исследованы Ю.К. Бабанским, С.Я. Батышевым, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным и др. Проблема формирования технологической культуры будущего учителя технологии поднимается в работах Е.Ю. Башкировой, В.П. Овечкина, М.В. Петровой, В.Д. Симоненко, Л.Б. Соколовой, A.C. Тихонова, Н.В. Яшина и др.

Вопросы теории разработки модели-профессиограммы учителя изложены в научных трудах последних лет учеными-педагогами И.П. Арефьевым, H.A. Асташовой, Н.В. Марковой, В.А. Сластениным, Л.Ф. Спириным и др. Слагаемые педагогической технологии исследовались В.П. Беспалько, М.М. Левиной, Г.К. Селевко, Г.И. Хозяиновым, Н.Е. Щурковой и др.

Вопросы о роли стандарта в образовании, о наличии в его структуре федерального и национально-регионального компонентов нашли свое отражение в работах М.М. Будаевой, Л.Ф. Греханкиной, H.H. Лаврова, В.А. Щедрина и др.

Представители зарубежной науки, исследующие технологическую подготовку молодежи, подчеркивают неоднозначность подходов к трактовке понятий технологии и технологического образования и рассматривают его как важнейшую составную часть общего образования. Так, британский ученый Дж. Питт, представляющий гуманистический «детоцентристский» подход в образовании, утверждает, что содержание технологического образования базируется на принципах проблемности, проективности, творчества, личностной ориентированности и социальной направленности.

• потребностями современного человека в высоком уровне технологической культуры, являющейся условием успешной жизнедеятельности в разных сферах бытия, и наличием низкого уровня такой культуры у большинства людей;

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в педвузе.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия формирования технологической культуры у будущих учителей технологии.

В соответствии с целью и предметом исследования предусмотрено решение следующих задач:

2. Уточнить сущность понятия технологической культуры будущих учителей технологии;

3. Сформулировать критерии и уровни формирования технологической культуры;

4. Подтвердить и обосновать опытно-экспериментальным путем тенденции, педагогические условия и технологии формирования технологической культуры студентов индустриально-педагогического факультета педвуза в контексте регионального подхода;

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута гипотеза: технологическая культура, являющаяся важнейшей составляющей гуманистической ориентации будущего учителя, есть целостное личностное образование, представляющее собой системный комплекс по становлению у него технологического мировоззрения и мышления, повышению его технологической образованности, созданию представлений о технологической этике и эстетике. Процесс формирования технологической культуры будет управляемым, если:

• удастся раскрыть механизм формирования технологической культуры будущего учителя технологии;

• формирование технологической культуры строится на субъектно-деятельностной основе;

• реализованы педагогические условия формирования технологической культуры будущих учителей технологии, а именно: актуализация аксиологического потенциала технологического знания при изучении дисциплин предметного блока; организация диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, способствующей формированию ценностного отношения к технологической деятельности, к себе, как субъекту такой деятельности, к личности студента;

• включение студентов в имитационное моделирование и проектирование, обеспечивающее формирование их технологической культуры.

Методологическую основу исследования составляют:

• философские идеи о многозначности понятия культуры;

• культурологическая концепция образования;

Теоретическая база исследования основана на:

• гуманистической концепции личностно-ориентированного обучения Е.В. Бондаревской, И.Б. Котовой, В.В. Серикова, E.H. Шиянова, И.С. Якиманской;

• концепции о технологической культуре учителя, разработанном П.Р. Атуто-вым, В.Д. Симоненко.

База исследования: Благовещенский государственный педагогический университет, индустриально-педагогический факультет. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 119 человек — студенты двух экспериментальных групп.

Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и обобщения основных положений формирования технологической культуры будущих учителей технологии; в разработке алгоритма освоения технологической культуры студентами индустриально-педагогического факультета педагогического вуза; в осуществлении опытно-экспериментальной работы по формированию технологической культуры у будущих учителей в процессе преподавания спецкурса «Основы технологической культуры».

Основные научные результаты получены лично автором, и их научная новизна состоит в следующем:

• Определены и научно обоснованы педагогические условия формирования технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регио-наьного подхода.

• Сформулированы критерии сформированности технологической культуры у будущих учителей технологии: когнитивный, деятельностно-творческий, лич-ностно-мотивационый и определены их уровни: высокий, средний и низкий.

• Описана региональная специфика Амурской области и особенности формирования технологической культуры студентов в региональных условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• в обогащении теоретических основ исследования технологической культуры;

• в предложении критериев сформированности технологической культуры: когнитивного, деятельностно-творческого и личностно-мотивационного;

• в определении уровней технологической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты могут быть использованы при разработке дидактических и методических материалов в системе педагогического образования, в ходе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

• в апробации программы спецкурса «Основы технологической культуры», являющего частью национально-регионального компонента учебного плана вуза, в практике обучения на индустриально-педагогическом факультете Благовещенского государственного педагогического университета;

• в составлении и использовании в обучении учебного пособия «Основы технологической культуры» с грифом ДВ РУМЦ.

Организация исследования: исследование осуществлялось в три этапа:

1 этап — 2000-2001гг. — поисково-теоретический: изучение и анализ научной педагогической, психологической, методической и т.п. литературы по проблеме исследования с целью выявления ее научных основ;

2 этап — 2001 — 2003гг. - опытно-экспериментальный: наблюдение учебного процесса на индустриально-педагогическом факультете БГПУ, проведение констатирующего эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технологическая культура - это важнейший аспект профессионализма, поскольку, с одной стороны, она позволяет осуществлять продуктивную профессиональную деятельность в условиях гуманистического обновления социума, а с другой, инициирует развитие личности учащихся. Сущность процесса формирования технологической культуры у будущих учителей технологии представляет собой систему, способствующую становлению у них технологического мировоззрения и мышления, повышению технологической образованности, созданию правовых, этических и эстетических представлений о технологической деятельности человека.

2. Основными критериями сформированное™ технологической культуры являются: когнитивный (система технологических знаний), деятельностно-творческий (комплекс технологических умений) и личностно-мотивационный (набор определенных технологически важных качеств).

3. Профессионально-педагогическое образование обладает широким арсеналом средств для формирования и развития технологической культуры у будущих учителей технологии, при этом изучению специальных дисциплин отводится особая роль, поскольку они являются фундаментальными для получения технологического образования, во многом определяя убеждения и ценностную ориентацию учителя.

Апробация: основные положения исследования использованы на ежегодных научно-практических конференциях вуза (2000-2004гг.), межвузовских научно-методических конференциях «Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве» (г. Благовещенск, 3 февраля 2000 г.; 8 февраля 2001г.), всероссийской научно-практической конференции «Технологичекое образование: состояние, проблемы и перспективы развития» (г. Иркутск, 26-29 сентября 2002г.), межвузовской научно-практической конференции «Организация ценностно-ориентационной деятельности студентов в образовательном пространстве вуза» (г. Благовещенск, 6 февраля 2003г.), межвузовской научно-методической конференции «Становление профессиональной компетентности специалиста в учебно-воспитательном процессе» (г. Благовещенск, 5 февраля 2004 г.), региональной научно-практической конференции «Молодежь XXI века: шаг в будущее» (г. Благовещенск, 12-13 мая 2004 г.), научных семинарах, заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Благовещенского государственного педагогического университета, кафедры теории и методики технологического образования Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета.

Внедрение полученных результатов исследования осуществлялось путем их введения в практику работы индустриально-педагогического факультета Благовещенского государственного педагогического университета, Благовещенского технологического техникума, о чем свидетельствуют справки о внедрении. Основное содержание исследования отражено в 9 публикациях диссертанта по проблеме исследования.

Струшура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 192 источника, 12 приложений. В работе представлено 17 таблиц, 14 рисунков. Объем диссертации составляет 185 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. Интегративный подход в технологическом образовании представляется базовым для обоснования введения в программу технологической подготовки будущих учителей технологии специального интегрированного курса «Основы технологической культуры», являющегося одним из факторов формирования технологической культуры студентов и составной частью национально-регионального компонента учебного плана педагогического вуза.

2. Региональный подход к процессу формирования технологической культуры учителя, выражающийся во введении национально-регионального компонента в учебные планы образовательных учреждений любых типов, связанный с необходимостью создания единого в России педагогического пространства для обеспечения единого уровня общего, среднего и высшего профессионального образования, обусловливает вхождение нашей страны в систему мировой культуры, позволяет учитывать тенденции развития содержания образования в международной образовательной практике. Регионализация понимается нами как ориентация на развитие личности посредством деятельностных методов мышления, обеспечивающих принятие нестандартных решений в преобразовательной деятельности, решений, направленных на развитие региона.

3. Процесс формирования технологической культуры будущих учителей технологии в образовательном пространстве педвуза предполагает актуализацию аксиологического потенциала технологического знания в ходе изучения предметных дисциплин (в процессе усвоения лекционного материала, выполнения лабораторно-практических работ, проведения технологических практик и практикумов); организацию диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, способствующей формированию ценностного отношения к технологической деятельности, к субъектам и объектам этой деятельности - преподавателям и студентам, осуществляемой в ходе профессионально-педагогических практик, в процессе научно-исследовательской и самостоятельной работы, а также включение студентов в имитационное моделирование и проектирование, обеспечивающие формирование необходимого уровня технологической культуры, в результате введения в учебный процесс специального курса «Основы технологической культуры».

4. Для обобщения и систематизации приобретенных студентами старших курсов в процессе специальной подготовки технологических знаний, умений и технологически важных качеств, для обеспечения осознания будущими учителями технологии необходимости технологической культуры в жизни и профессиональной деятельности, формирования собственной технологической культуры, а также для овладения системой методов технологической подготовки школьников нами разработан спецкурс «Основы технологической культуры». Эффективность и своевременность внедрения такого спецкурса в практику технологического обучения будущих учителей технологии подтверждается результатами опытной работы по формированию технологической культуры студентов, проведенной на индустриально-педагогическом факультете Благовещенского государственного педагогического университета.

5. Итоги проведенной опытно-экспериментальной работы по формированию технологической культуры будущих учителей технологии следует считать позитивными, поставленные задачи в основном были выполнены, что подтверждает положительная динамика произошедших изменений. В экспериментальных группах произошло перераспределение процентного соотношения студентов относительно уровней сформированности технологической культуры. В результате 66% студентов четвертого курса и 54% студентов пятого курса имеют средний уровень личной технологической культуры, а 34 % и 46% соответственно - достигли высокого уровня. Полученные результаты опытноэкспериментальной работы были подвергнуты статистической обработке, которая подтвердила их математическую достоверность.

6. На наш взгляд, обучение, специально направленное на развитие технологического мышления, на формирование технологической культуры через накопление знаний, умений и навыков, развитие готовности самостоятельно и эффективно решать различные технологические проблемы помогает достичь прогресса в становлении технологической культуры учащихся как личностного качества, развитии ее компонентов, помогает повышению ее уровня, способствует появлению личностной заинтересованности учащегося в получении технологического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование процесса формирования технологической культуры будущих учителей технологии в контексте регионального подхода позволяет подвести итоги работы и сформулировать следующие выводы.

Формирование культуры личности — актуальная задача образования и воспитания. В истории общества решение многих социальных задач связано с уровнем их кадрового, а значит, в конечном счете — личностного обеспечения. На каждом этапе социального развития культивирование всех свойств общественного человека, в том числе и формирование его культуры — залог продуктивного функционирования общества. Успех зависит, прежде всего, от человека и от его культурного потенциала, от степени сформированности социально значимых, творческих качеств личности, от их практической реализации во всех сферах управления, производства, науки, искусства.

Овладение технологической культурой, как частью общей культуры, способствует совершенствованию современного технологического общества, обеспечению гармоничного сосуществования природы, общества и техносферы, осознанию человека как личности и как части мировой культуры, стремлению к общечеловеческим ценностям и идеалам, выделению культурных приоритетов, пониманию ответственности за будущее единой общечеловеческой цивилизации.

Необходимость повышения уровня технологической культуры в личностном и социальном аспектах вытекает из задачи общества удовлетворять интересы и запросы человека на основе постоянного развития науки, техники, технологий при обязательном учете экологических, этических, правовых аспектов.

Принцип регионализации определяет одно из направлений развития современного высшего педагогического образования. Именно в стенах вуза, т.е. в студенческие годы, молодой человек развивает свой человеческий талант, чтобы реализовать себя в первую очередь для себя, своего региона, а затем — для своей страны, для человека в целом.

Однако регионально-муниципальный компонент в педагогическом образовании представлен слабо. Отсюда проистекает профессионально-региональная дезориентация выпускников высшей школы: незнание особенностей местных условий, исторической, культурной и экономической специфики региона. База регионального видения общественных процессов должна закладываться в процессе подготовки педагогических кадров, т.к. вуз в большей степени регионально ориентирован, чем школа.

Региональный подход к технологической подготовке будущих учителей технологии как потребность социального развития общества, определяется тем, в какой степени учитываются региональные, этнические, национальные и пр. особенности в содержании образования любого образовательного субъекта, насколько регион заинтересован в высококвалифицированных специалистах данного профиля, в какой степени социально-экономическая ситуация в стране способствует решению целей и задач образования любого типа, и в частности — технологического образования.

Важно то, что региональный подход к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства предполагает возможность вариативности образовательных программ, специализацию в зависимости от возможностей региона и интересов будущих учителей.

Именно в контексте данного подхода нами была изучена проблема формирования технологической культуры будущих учителей технологии и проведен анализ их технологической подготовки на индустриально-педагогическом факультете Благовещенского государственного технологического университета.

В результате изучения философской, психолого-педагогической литературы нами была определена совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования изучаемой проблемы, раскрыта сущность понятия технологической культуры, как целостного личностного образования, представляющего собой системный комплекс по становлению у будущего учителя технологического мировоззрения и мышления, повышению его технологической образованности, созданию правовых, этических и эстетических представлений о технологической деятельности человека.

Взяв за основу утверждение, что в профессионально-педагогическом образовании, обладающем широким арсеналом средств для формирования и развития технологической культуры будущих учителей технологии, особая роль отводится изучению специальных дисциплин, поскольку они являются фундаментальными для получения технологического образования, во многом определяя убеждения и ценностную ориентацию учителя, нам удалось раскрыть механизм формирования технологической культуры будущего учителя технологии. При этом стало возможным показать, что технологическая культура — это важнейший аспект профессионализма, поскольку, с одной стороны, она позволяет осуществлять продуктивную профессиональную деятельность в условиях гуманистического обновления социума, а с другой, инициирует развитие технологической культуры учащихся.

В результате описания действующего управляемого процесса формирования технологической культуры, строящегося на субъектно-деятельностной основе, а также реализации программы спецкурса «Основы технологической культуры», являющегося составной частью национально-регионального компонента учебного плана специальности 030600 «Технология и предпринимательство», стало возможным обосновать и подтвердить опытно-экспериментальным путем организационно-педагогические условия формирования технологической культуры будущих учителей технологии, а именно: актуализация аксиологического потенциала технологического знания при изучении дисциплин предметного блока; организация диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, способствующей формированию ценностного отношения к технологической деятельности, к себе, как субъекту такой деятельности, к личности студента; включение студентов в имитационное моделирование и проектирование, обеспечивающее формирование их технологической культуры.

Оценка уровня сформированности технологической культуры будущих учителей технологии осуществлялась в соответствии с определенными критериями, а именно: когнитивным (система технологических знаний), деятельно-стно-творческим (комплекс технологических умений) и личностно-мотивационным (набор определенных технологически важных качеств) и уровнями: высоким, средним и низким.

Количественный и качественный анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы позволил разработать методические рекомендации, способствующие формированию технологической культуры и обеспечивающие эффективность этого процесса у будущих учителей технологии.

Таким образом, нами подтверждены и опытно-экспериментальным путем обоснованы тенденции, педагогические условия и технологии формирования технологической культуры студентов индустриально-педагогического факультета педвуза. Однако следует отметить, что данное исследование в силу многогранности проблемы формирования технологической культуры у будущего учителя технологии не решает всех вопросов, связанных с поиском научно-обоснованных путей и средств совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе. Очевидно, необходимо продолжить исследование процесса формирования технологической культуры будущих педагогов других специальностей в ходе различных видов аудиторной и внеаудиторной работы.

Думается, что культуросообразное технологическое образование призвано внести весомый вклад во всестороннее развитие личности, формирование ее гуманистически ориентированного рационального преобразующего мышления, обеспечения эффективности всей познавательной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кияшко, Ирина Сергеевна, Благовещенск

1. Аверичев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого//Школа и производство. 1999. - №1. - С. 15-22

2. Актуальные вопросы системы политехнической подготовки школьников.- М.: АПН СССР, 1990. 86 с.

3. Актуальные проблемы развития активности студента в учебном процессе. -Н.Новгород: Б.к., 1996. 125 с.

4. Амурская область в цифрах: официальное издание. Выпуск 17. — Благовещенск: Амурстат, 2003. С.53-57.

5. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. — 415 с.

6. Арефьев И.П. Подготовка учителя технологии к профориентационной ра-боте//Педагогика. 1999. - №2. - С.62-66

7. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. —М.: изд-во МГИК, 1992—267 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

9. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. — М.: МПСИ, Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. 272 с.

10. Ю.Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современныхусловиях//Педагогика. 1999. - №2. - С. 17-20 П.Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. — М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

11. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. — М.: Просвещение, 1983.- 128 с.

12. Атутов П.Р. Технология и современное образование//Педагогика. — 1996.- №2. — С.11-14

13. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования//Педагогика. 2001. - №2. - С. 25-32.

14. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. — М.: Просвещение, 1985. 128 с.

15. Афанасьев В.Г. НТР, управление, образование. М.: Политиздат, 1972. -431 с.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

18. Батышев С.Я. Производственная педагогика. — М.: Машиностроение, 1984.-672 с.

19. Башкирова Е.Ю. Дидактические условия формирования технологической культуры у будущих учителей. Дис. .канд. пед. наук. — Тула, 2001. — 233 с.

20. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. — Челябинск: ЧГПИ, 1986.-86 с.

21. Белонин И.В. Межпредметные связи в изучении технологии//Школа и производство. 2000. — №6. — С. 14-18

22. Бердышев A.B. Технология в школе: предметно-функциональный под-ход//Школа и производство. — 2002. — №2. — С. 7-11.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии — М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.1. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. М.: Педагогика, 1979. - 399 с.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — М. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999.-562 с.

27. Буланова-Топоркова M.B. и др. Педагогические технологии: уч.пособие для студ. пед. спец-й / Под общ. ред. B.C. Кукушина. — Ростов н/Д: изд. центр «Март», 2002. 320 с.

28. Бычков A.B. Развитие технологического творчества учащихся. — М.: Просвещение, 1996. 23 с.

29. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образо-вания//Педагогика. 1997.- №3.-С. 15-19.

30. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. — М.: Педагогика, 1978. 175 с.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.

32. Весна Е.Б., Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика. — М., Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 1999. 74 с.

33. Выбор методов обучения в средней школе/Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Педагогика, 1981. 176 с.

34. Гальперин П.Я. Управление процессом учения. — М.: Просвещение, 1965. -87 с.

35. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания обра-зования//Педагогика. 1999. - №8. - С. 30-34.

36. Григорьев В.И. Наука и техника в контексте культуры. — М.: изд-во Унив-та Дружбы народов, 1989. 158 с.

37. Губина С.А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление. — М.: Высшая школа, 1986. — 94 с.

38. Гуревич П.С. Культурология. Учебное пособие. — М.: Гардарики, 1999. — 270 с.

39. Дж. Питт Научные и технологические знания: что между ними общего и в чем различия?//Школа и производство. 2002. - №3. - С. 7-9.

40. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. — М.: Вла-дос, 1999. 199 с.

41. Диагностика и анализ профессиональной педагогической деятельности, и использование ЭВМ. Л.: Лениздат, 1986. - 21 с.

42. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Ч.1/Под ред. П.Р.Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

43. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

44. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения: Пособие для учителей труда. М.: Просвещение, 1979. — 112 с.

45. Жданов Ю.А. Встреча труда и культуры. М.: Знание, 1979. - 64 с.

46. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: изд-во МГУ, 1987. 207 с.

47. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 92 с.

48. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. - 203 с.

49. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

50. История культуры Дальнего Востока России XVII — XX вв. Уч. Пособие. Владивосток: изд-во ДГУ, 1998. - 300 с.

51. Ишкова Л.В. Структурно-интегративная методология образования. — Новокузнецк: ИПК, 2000. 286 с.

52. Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду//Педагогика. 2000. - №10. - С. 38-45

53. Казакевич В.М. Технологическое образование в век высоких технологий// Школа и производство. — 2001. — №1. — С.2-5

54. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования. — М.: Педагогика, 1990. — 366 с.

55. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. — М.: изд-во МГУ, 1974. 184 с.

56. Кальней В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения/Под ред. В.А. Полякова. —М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

57. Кармин A.C. Основы культурологии. Морфология культуры. — СПб.: Лань, 1997.-509 с.

58. Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика: из опыта работы //Педагогика. 2001. - №2. - с.48-52.

59. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. — М.: Знание, 1986.-78 с.

60. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

61. Князева E.H., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергети-ке//Вопросы философии. 1997. — №3. — с.62-79.

62. Князева E.H., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание//Вопросы философии. 1994. - №2. - с. 110-122.

63. Коган Л.Н. Очерки социальной теории культуры. — Свердловск, 1972. — 169 с.

64. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе/Под ред. Я.С. Турбовского. — М.: НИИОП, 1988. -116 с.

65. Кондаков И.В. Самосознание культуры на рубеже тысячеле-тий//Общественные науки и современность. — 2001. — №4. — С. 138-148.

66. Концепция содержания образования по «Технологии» (в 12-летней шко-ле)//Школа и производство. 2000. - №3. - С. 10-18

67. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе//Школа и производство. — 1999. №1. — С.5-12

68. Косарева JÏ.M. Рождение науки нового времени из духа культуры. — М.: Просвещение, 1997. — 258 с.

69. Косырев В.Н. Культура учебного труда студентов. — Тамбов: изд-во ТГУ, 1997.- 152 с.

70. Котряхов Н.В. Современные подходы к проблемам трудового воспита-ния//Школа и производство. — 1999. №2. - С.2-3

71. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента. — Киев: Вища школа, 1984. — 155 с.

72. Кругликов В.А. Образ «человека культуры». М.: Наука, 1988. — 150 с.

73. Кругликов Г.И. Профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии/ЯИкола и производство. — 1998. №5. — С.24-27

74. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении. — М.: Просвещение, 1982. — 283 с.

75. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990. — 140 с.

76. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. — М.: ОСЬ-89, 1997. 208 с.

77. Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М.: Просвещение, 1981. — 223 с.

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: изд-во ЛГУ, 1970.- 150 с.

79. Кузьмина H.B. Методы системного педагогического исследования. — JL: ЛГУ, 1980.-172 с.

80. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: изд-во ЛГУ, 1967. -183 с.

81. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: Знание, 1985.-32 с.

82. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.1. СПб: Университетская книга, 1998.-513 с.

83. Культурология/Под ред. Г.В. Драча. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 605 с.

84. Кутырев В.А. Прогресс или консервативная революция?//Москва. — 1998. — №9. — С. 10.

85. Куцанов В.Е. Обучение школьников планированию технического труда. — Минск: Народная асвета, 1978. — 111 с.

86. Лавров H.H. Проблемы стандартизации практической подготовки учителя технологии и предпринимательства/ЛЛкола и производство. — 2002. — №5. -С. 12-14.

87. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

88. Леднев B.C. Стандарты общего образования: от идеи к реализа-ции//Стандарты и мониторинга в образовании. 1998. - №1. - С. 31-39.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1982.- 185 с.

90. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства. — М.: Высшая школа, 1989. — 133 с.

91. Лернер П.С. Эффективность образовательного процесса в новой предметной области «Технология»//Школьные технологии. — 1999. — №4. — С. 273-291

92. Лында A.C. Методика трудового обучения. — М.: Просвещение, 1977. -250 с.

93. Малиновский Б. Научная теория культуры. М.: О.Г.И., 2000. — 205 с.

94. ЮО.Маркарян Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальныхнаук. М.: Наука, 1973.-180 с.

95. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. -192 с.

96. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования//Педагогика. 2000. - №4. - С.38-43.

97. ЮЗ.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977. — 184 с.

98. Махмутов М.И. Современный урок. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1985.-184 с.

99. Методологические проблемы развития науки/Под ред. П.Р. Атутова, М.И. Скаткина, Я.С. Гурбовского. — М.: Педагогика, 1985. — 240 с.

100. Методология исследования инженерно-педагогического образования. -Свердловск: СИПИ, 1988. 98 с.

101. Методы педагогических исследований/Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

102. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 292 с.

103. Молев Г.А., Богданов И.А. Формирование умения учиться на уроках технологии (обслуживающего труда)//Школа и производство. — 2000. — №3. С. 33-35.

104. Муравьев Е.М. Виды технических знаний и особенности их усвое-ния//П1кола и производство. 1999. — № 1. — С.23-26

105. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 2000. — 235 с.

106. Научные основы учебного процесса в вузе. — Брянск: изд-во БГСХА, 2000. 278 с.

107. Научные работы: методика подготовки и оформления/Авт.-сост. И.Н. Кузнецов. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Амалфея, 2000. - 544 с.

108. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: изд-во МГУ, 1985. - 113 с.

109. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: изд-во МГУ, 1988. — 166 с.

110. Новое педагогическое мышление/Под ред. A.B. Петровского, В.П. Зин-ченко. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

111. Новожилов Е.Д., Лавров H.H. Образовательная область «Технология» вчера, сегодня, завтра//Педагогика. — 2001. — №5. — С. 18-22.

112. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Дис. .д-ра пед. наук. — Ростов н/Д, 1999. — 365 с.

113. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Образовательная область «Технология»//Школа и производство. — 1999. — №5. С.16-18.

114. Олефир С.И. Диалог культуры и образования//Искусство и образование. -2001.- №1. -С. 10-14.

115. Орлов A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус//Педагогика. — 1999. №7. — С.60-68.

116. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета «Технология»//Школа и производство. 1993. — №5. — С. 43-44.

117. Павлова М.Б. Теоретические проблемы концептуализации технологического образования в мире. Технологическое образования и предпринимательство. Сборник научных статей. — Брянск: изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1999. 140 с.

118. Павлова М.Б., Питт Дж. Образовательная область «Технология»: теоретические подходы и методические рекомендации. Йорк, 1997. — 86 с.

119. Петрова М.В. Интеграционные процессы в формировании технологической культуры школьников. Дис. .канд. пед. наук. — Махачкала, 2000. — 205 с.

120. Платонов K.K. Вопросы психологии труда. М.: Педагогика, 1987. — 115 с.

121. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства/Под ред. П.Р. Атутова. М.: Педагогика, 1988. — 172 с.

122. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. — М.: Просвещение, 1977. — 80 с.

123. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. — М.: Политиздат, 1983.- 176 с.

124. Проблемы совершенствования фундаментальной подготовки студентов.- Новосибирск: СГГА, 1997. 88 с.

125. Пути совершенствования психолого-педагогической и профессиональной подготовки студентов. — Челябинск: ЧГАУ, 1997. — 195 с.

126. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Книга для преподавателей высших и средних педагогических уч. заведений. М.: ВЛАДОСДООО. — 304 с.

127. Романов Е.В. В русле национальной доктрины и концепции общего об-разования//Школаи производство.-2001.— № 1. С. 11 -13.

128. Румшинский Р.В. Математическая обработка результатов эксперимента. Справочное руководство. М.: Наука. 1994. - 240 с.

129. Савотина H.A. Проблемы формирования будущего специали-ста//Педагогика. 1997. - №1. - С.58-61.

130. Самородский П.С. Дидактические основы специальной подготовки учителя технологии и предпринимательства. — Брянск: изд-во БГПУ, 1999. — 256 с.

131. Самостоятельная работа студентов по дидактике. Сыктывкар: ИПК, 1992.-72 с.

132. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. 255 с.

133. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

134. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. Книга для учителя. Брянск: изд-во БГПУ, 1998. - 268 с.

135. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. Учебник для учащихся 10-11 классов. — Брянск: изд-во БГПУ, 1998. 281 с.

136. Симоненко В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях. — М.: изд-во Рос. экон. акад., 2001. 190 с.

137. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников//Педагогика. 1998. - №8. — С.40-45.

138. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (Культурно-технологическая концепция развития общества и образования). — Брянск: изд-во БГПУ, 2001. 214 с.

139. Симоненко В.Д., Овечкин В.П. Основы технологии. — Брянск: изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1999. 90 с.

140. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути развития//Школа и производство. — 1999.- №5. С.2-5.

141. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты/Под ред. В.Д. Симоненко. — Брянск: изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1999. — 230 с.

142. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971.-206 с.

143. Скиба Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики. Дис. .канд. пед. наук. — Брянск, 1999. — 201 с.

144. Сластенин В.А. Педагог: личность и профессия. — М.: Просвещение, 1990.-92 с.

145. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976.-160 с.

146. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: изд. центр «Академия», 2001. - 480 с.

147. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. -М.: Прометей, 1991.-141 с.

148. Смотров В.В., Стаценко В.Т. Формирование личности будущего педагога в творческой деятельности. — Балашов: изд. Николаев, 2000. 46 с.

149. Сноу Ч. Две культуры. М.: Просвещение, 1973. - 95 с.

150. Совершенствование качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов/Под ред. К.И. Фокова. Хабаровск: Б.к., 1997. - 172 с.

151. Соколова Л.Б. Теория и практика формирования культуры педагогической деятельности будущего учителя. Дис. . .д-ра пед. наук. Оренбург, 2000. -350 с.

152. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 34 с.

153. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. — М.: Рос. пед. аг-во, 1997. — 174 с.

154. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: изд-во МГУ, 1984.-344 с.

155. Творческие проекты старшеклассников по технологии обработки ткани. Учебно-методическое пособие для учителя. — Брянск: изд-во БГПУ, 1998. — 232 с.

156. Теоретико-методологические проблемы разработки содержания HPK государственного образовательного стандарта общего среднего образования/Под ред. Л.А. Степашко. — М.: Национальный центр стандартов и мониторинга, 2000. 83 с.

157. Терегулов Ф.Ш. Методологические проблемы развития образования и теоретические вопросы педагогической науки//Школьные технологии. — 1999. — №5. С. 58-68.

158. Технологическое образование и предпринимательство. Сб. научных статей. Выпуск №3. — Брянск: изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1999. — 140 с.

159. Технологическое образование школьников и студентов: вопросы теории и практики: Сб. научных трудов. — Брянск: изд-во БГПУ, БИПКРО, 2000. -117 с.

160. Технология, предпринимательство, экономика: Межвузовский сборник статей. Ч. 1. Тула: изд-во ТГПУ, 1999. - 192 с.

161. Технология, предпринимательство, экономика: Межвузовский сборник статей. 4.2. Тула: изд-во ТГПУ, 1999. - 183 с.

162. Тихонов A.C., Симоненко В.Д. Естественно-научные основы технологического образования школьников. Брянск: издательство БГПУ, 2000. — 261 с.

163. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров//Педагогика. — 1998. — №1. — С. 66-72.

164. Тхоржевский Д.А., Гетта В.Г. Использование проблемности на уроках швейного дела//Школа и производство. — 1997. №5. - С. 50.

165. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: ЧГПИ, 1979. — 86 с.

166. Фалалеев А.Н. Формирование экономической культуры учащихся. — Красноярск: РИО КГПУ, 2002. 292 с.

167. Фетюхин М.И., Фетюхин Ю.М. Психолого-педагогические основы учебной лекции. Волгоград: изд-во ВГУ, 1997. - 79 с.

168. Философия культуры. Становление и развитие/Под ред. М.С. Кагана. — СПб.: ТОО Метрополии 1995. 312 с.

169. Философский словарь/Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.

170. Философско-психологические проблемы развития образования/Под ред. В.Д. Давыдова. М.: Педагогика, 1994. - 112 с.

171. Формирование личности учителя в педагогическом вузе. — Казань: КГПИ, 1989.-143 с.

172. Фролов К.В. Технологии на все времена. М.: Знание, 1991. - 62 с.

173. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1988.-168 с.

174. Чебышева B.B. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.-239 с.

175. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. — Киев: Радянська школа, 1973.-175 с.

176. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура/ЯТедагогика. 1998. — №1. — С. 9-18.

177. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2 т.т. / Под ред. Н.П. Кузина и др. Т.1. М.: Педагогика, 1980. — 304 с.

178. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2 т.т. / Под ред. Н.П. Кузина и др. Т.2. М.: Педагогика, 1980. — 414 с.

179. Шемшурина А.И. Основы этической культуры. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 112 с.

180. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: ИЦ «Академия», 1999.-288 с.

181. Щедрин В.А. Организация самостоятельной работы студентов в рамках новых стандартов и учебных планов//Известия РАО. — 2002. — №1. — С.46-52.

182. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.

183. Эверт H.A., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. — Красноярск: кн. изд-во, 1991. — 78 с.

184. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

185. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1979. — 88 с.

186. Яшин Н.В. Технология: преемственность и обновление//Школа и производство. 1999. - №4. - С.28-30.