Формирование методической культуры учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования

Карачевцева, Алла Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование методической культуры учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования

Автореферат

Автор научной работы: Карачевцева, Алла Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование методической культуры учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования"

На правах рукописи

КАРАЧЕВЦЕВА Алла Павловна

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ПЕРВОЙ СТУПЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск - 2003

Работа выполнена в Курском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Мищенко Леонид Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогическйх наук, профессор

Решетников Петр Евдокимович

кандидат педагогических наук, доцент Подушкина Ирина Михайловна

Ведущая организация: Магнитогорский государственный университет

Защита состоится 19 декабря 2003 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 104.01 в Курском государственном университете (305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке КГУ (305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33).

Автореферат разослан «

» ноября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

JI.C. Подымова

' 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современному педагогу надлежит уметь проектировать развивающую социально-культурную среду, доминирующим фактором которой является культура, включаться в инновационные процессы в образовательной сфере, ориентироваться в вариативном содержании образования.

Отсюда повышенное внимание общества к личности учителя, к модернизации системы его профессиональной подготовки; создание, наряду с существующей многоуровневой, многоступенчатой системы подготовки учителя в отдельном образовательном учреждении.

Уже более десятилетия на практике реализуются концепции подготовки учителя начальных классов в учебно-научных педагогических комплексах «педколледж - университет» (УНПК). Внедрение УНПК в систему подготовки учителя позволило создать средние специальные учреждения нового типа, позволяющие обеспечить повышенный уровень квалификации будущего учителя, интеграцию среднего и высшего профессионального образования.

Наряду с этим, рассмотрены новые подходы к организации педагогического образования, позволяющие на первый план выдвинуть формирование личностного потенциала учителя, реализующего не только знаниевые функции, но и способного к индивидуально-творческой, инновационной деятельности, к самосовершенствованию и саморазвитию (И.Ф. Исаев, JI.C. Подымова, П.Е Решетников, В.А. Сластенин и др.).

Анализ исследований в области профессионально-педагогического образования показывает, что к настоящему времени накоплено достаточное количество работ, посвященных общепедагогическому аспекту этой проблемы. Основополагающими в этой области являются научные труды O.A. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Е.П. Белозерцева, Э.А. Гришина, Т.Ш. Домаева, K.M. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, И.Д. Лушникова, А.К. Марковой,

A.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, В.А. Сластёнина, Л.Ф. Спирина, E.H. Шиянова, А.И. Щербакова и др.

Активно развивается культурологическое направление в педагогических исследованиях (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев,

B.А. Сластенин, Н.Л. Шеховская и др.), рассматриваются условия, раскрывается содержание и механизмы формирования различных компонентов профессионально-педагогической культуры учителя: методологической (В.В. Краевский, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин, А.Н. Ходусов); психологической (Н.И. Лифинцева); технологической (М.М. Левина) и др.

Исследования последних лет посвящены, и разным аспектам методического образования учителя. Авторы рассмртрйЬаиициотмо

БИБЛИОТЕКА С.Петербург у/ ^ 09 -ЩЗ^Щ

педагогики и методики (И.В. Гребенев, М.Б. Успенский); для улучшения методической подготовки учителя начальной школы разрабатывалась система методических действий, общих и частных (А.П. Артемов, JI.A. Воловичева, B.C. Овчинникова, М.С. Соловейчик и др.); выделялось формирование общеметодических умений как условие профессиональной подготовки учителя начальных классов (Г.В. Бельтюкова, Н.Б. Истомина, Л.И. Чернова и др.); обосновывалась диагностика методической готовности учителя (Л.П. Нестеренко); рассматривалась проблема профессионально-педагогической направленности предметных курсов, в частности математики (H.H. Лаврова, В.М. Монахов, А.Г. Мордкович, Л.П. Стойлова и др.).

Вместе с тем, культурологический аспект как фактор модернизации методического образования недостаточно задействован. В педагогических исследованиях методическая подготовка учителя анализируется в основном с позиции деятельностного подхода, что приводит к отождествлению понятия «методическая культура» с профессиональной деятельностью педагога, а сам процесс формирования методической культуры нередко сводится к освоению структуры педагогической деятельности. Нуждается в уточнении и само понятие «методическая культура учителя».

Изучение психолого-педагогической литературы, научных исследований, анализ массового опыта работы педагогических учреждений среднего профессионального образования позволили выделить ряд противоречий, которые продолжают присутствовать в методическом образовании учителя в системе «педколледж - университет». Назовем основные из них:

■4

- противоречие между потребностью системного осмысления будущим учителем целостной профессиональной деятельности, понимания внутренней связанности звеньев педагогического процесса и традиционной временной и содержательной разобщенностью дисциплин профессионально-педагогического и предметного циклов;

- в содержательной составляющей методических курсов продолжает преобладать технократическая, знаниевая ориентация, а в методической деятельности учителя - рецептурные и репродуктивные подходы, тогда как современные педагогические реалии требуют концептуального мышления, понятийного общения, способности проецировать культурологические функции в своей профессиональной деятельности;

Перечисленные противоречия позволяют сделать вывод о том, что в методической подготовке учителя не задействован такой доминирующий

фактор, как культура. Методическая деятельность не проецируется на овладение учителем культурой, общей и профессионально-педагогической.

Выделенные противоречия и следующий из их анализа вывод определили актуальность и выбор темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы педагогические условия формирования методической культуры учителя начальных классов на первой ступени его образования в системе «педколледж - университет».

Решение данной проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования - методическая культура учителя как составляющая его профессионально-педагогической культуры.

Предмет исследования - процесс формирования методической культуры будущего учителя на первой ступени системы «педколледж -университет».

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и критериальные характеристики методической культуры будущего учителя.

2. Разработать концептуальную модель формирования методической культуры учителя на первой ступени педагогического образования в системе «педколледж - университет».

3. Выявить условия, обеспечивающие формирование методической культуры будущего учителя в педколледже.

4. Разработать технологию формирования методической культуры учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования в условиях УНПК «педколледж - университет».

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование методической культуры осуществляется в рамках целостного процесса формирования общей и профессионально-педагогической культуры будущего учителя. Этот процесс будет эффективным, если обеспечивается:

• интеграция содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, обеспечивающая фундаментализацию и методологизацию методического образования, а также интеграция учебной, практической и научно-исследовательской деятельности студентов;

• задачное структурирование содержательной и процессуально-технологической составляющих методического образования в контексте формирования компонентов методической культуры будущего учителя;

• разработка и осуществление индивидуальных программ методического развития и саморазвития будущего учителя. Методологическую основу исследования составляют идеи

культурологического подхода к подготовке специалистов (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, Н.И. Лифинцева, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин, Н.Л. Шеховская, А.Н. Ходусов и др.); личностно-деятельносгный и субъектно-деятельностный подход ( К.А. Абульханова,

Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, С.М. Годник, Л.И. Мищенко, A.B. Мудрик, А.Г. Пашков, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин); заданный и технологический подход к проектированию и организации образовательного процесса (Г.А. Балл, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, А.И. Мищенко, В.М. Монахов, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, ретроспективный и сравнительно - сопоставительный анализ); прогностические методы (моделирование); обсервационные методы (наблюдение, анкетирование, тестирование); экспериментальные методы; методы статистической обработки данных.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Курский педагогический колледж и Курский государственный университет (факультет педагогики и методики начального образования), Курский областной ИПКиПРО. Экспериментальная работа проводилась в рамках учебно-научного педагогического комплекса «педколледж - университет».

Исследование выполнялось в течение семи лет в три взаимосвязанных

этапа:

Первый этап (1996 - 1999 г.г.) - подготовительный. На этом этапе изучалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; изучался и анализировался опыт подготовки учителя начальных классов в педколледже и педуниверситете; разрабатывалась концептуальная модель методической культуры учителя и технология ее формирования в условиях УНПК «педколледж - университет». На этом этапе были определены объект, предмет, понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (1999 - 2002 г.г.) - экспериментальный. На этом этапе осуществлялась экспериментальная проверка технологии формирования методической культуры будущего учителя начальных классов.

Третий этап (2002 - 2003 г.г.) - обобщающий. На этом этапе проводился анализ, обобщение и систематизация полученных результатов исследования, их внедрение в практику, литературное оформление текста диссертации.

технология формирования методической культуры будущего учителя на первой ступени педагогического образования; выявлена и экспериментально обоснована система педагогических условий, обеспечивающих формирование методической культуры студентов колледжа.

Теоретическая значимость исследования:

- в понятийном аппарате теории педагогического образования уточнено понятие «методическая культура учителя»;

- раскрыта совокупность педагогических условий эффективного формирования методической культуры будущего учителя на первой ступени педагогического образования, включающая интеграцию содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, обеспечивающая фундаментализацию и методологизацию методического образования, интеграцию учебной, практической и научно-исследовательской деятельности студентов; задачное структурирование содержательной и процессуально-технологической составляющих методического образования в контексте формирования компонентов методической культуры будущего учителя; разработку и осуществление индивидуальных программ методического развития и саморазвития будущего учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс педагогических условий поэтапного формирования методической культуры будущего учителя, а также созданное программно-методическое обеспечение курсов «Математика» и «Методика преподавания начального курса математики» способствуют эффективному формированию методической культуры будущего учителя начальной школы и могут быть использованы при подготовки специалистов в учреждениях среднего и высшего педагогического образования, на этапе их послевузовского усовершенствования.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, а также использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, её продолжительностью, определённой циклом профессионального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая культура учителя есть интегральное личностное образование в единстве его статических и динамических характеристик, основными функциями которого выступают: познавательная, конструктивная и посредническая.

культура есть индивидуально своеобразный способ создания учебной ситуации учителем, в которой его идея, т.е. то, что он представляет и выражает, становится предметом детского «обращения» и поиска.

3. Методическая культура - это интегральное личностное образование, включающее в себя ценностно-смысловой, технологический и личностно-творческий компоненты, которые обеспечивают профессионально-личностное развитие и саморазвитие учителя.

4. В генезисе методической культуры следует выделить следующие уровни: адаптивный, как минимум предметно-методических знаний и умений; репродуктивный, обеспечивающий усвоение моделей профессионального поведения и деятельности; эвристический, как уровень, инициирующий поисковую активность будущего учителя, его субъектные качества, делающий его «соучастником» образовательного процесса.

5. Критериями сформированное™ методической культуры будущего учителя являются технолого-методическая готовность, развитие методического мышления и личностное развитие будущего учителя.

6. Методическое мышление, выступающее интегрирующим критерием методической культуры учителя, есть способность к синтезу предметных знаний и умений, к проектированию образовательных ситуаций с учетом перспектив развития школьников, умение формулировать и решать методические задачи, направленные на развитие младшего школьника как активного равноправного соучастника учебно-воспитательного процесса.

7. Основу технологии формирования методической культуры'"будущего учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования составляет задачный подход к построению содержания и задачное структурирование методической деятельности, позволяющее интериоризировать сформированный опыт в компоненты методической культуры.

8. Эффективность процесса формирования методической культуры будущего учителя определяется совокупностью педагогических условий интеграции содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, обеспечивающей фундаментапизацию и методологизацию методического образования, а также интеграции учебной, практической и научно-исследовательской деятельности студентов; задачного структурирования содержательной и процессуально-технологической составляющих методического образования в контексте формирования компонентов методической культуры будущего учителя; разработки и осуществления индивидуальных программ методического развития и саморазвития будущего учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе семилетней опытно-экспериментальной работы на базе Курского педагогического колледжа и факультета ПиМНО КГУ. Апробация

разработанной технологии осуществлялась путем изменения целевого, программного и процессуального компонентов методического образования учителя начальных классов по математике, что потребовало редактирования рабочих программ по математике и методике преподавания начального курса математики. Методическое -образование студентов осуществлялось по измененным программам, процессуальный компонент строился на основе разработанной технологии с использованием задачного подхода.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, формулируется его проблема, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, характеризуются методология и методы исследования, обосновывается достоверность, оценивается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования методической культуры учителя начальных классов» определяется общее пространство исследуемой проблемы, категориальный аппарат исследования, охарактеризован его концептуальный строй, устанавливаются методологические основы, позволяющие на концептуальном уровне определить педагогические условия, обеспечивающие формирование методической культуры учителя на первой ступени педагогического образования; дается характеристика педагогического колледжа как инновационного образовательного учреждения и вытекающие из нее особенности методического образования учителя на первой ступени системы «педколледж - университет»; выделяются противоречия, устанавливаются закономерности и обосновываются основные принципы сформирования методической культуры учителя на первой ступени педагогического образования.

В социальной философии культура рассматривается как уникальный, исключительно сложный феномен вследствие своего многообразия и многосложности. Философское понимание культуры есть культурный мир, культурное бытие человека.

Философское толкование категории «культура» позволяет понять ее методологическую роль в педагогических исследованиях, в развитии педагогического образования. Здесь в качестве обобщенной методологической основы выступает культурологический подход. При культурологическом подходе под проблемами педагогического образования понимается овладение учителем общей и профессионально-педагогической культурой, активное освоение педагогических теорий, ценностей, технологий.

Исходя из того, что культура является личностным образованием, представляющим процесс движения будущего учителя к самоопределению и саморазвитию в профессиональном бытии, и, опираясь на общефилософскую систему категорий общего, особенного, отдельного и единичного, мы определяем место категории «методическая культура» в следующей системе категориальных связей: культура => профессиональная культура => профессионально-педагогическая культура => методическая культура.

Профессионально-педагогическая культура определяется как система индивидуально-профессиональных качеств, ведущих компонентов и функций, как интегративное качество личности педагога-профессионала, как условия и предпосылки эффективной педагогической деятельности (И.Ф. Исаев).

Отталкиваясь от определения профессионально-педагогической культуры, мы рассматриваем методическую культуру как интегральное личностное образование, как индивидуальный способ методической деятельности и мышления, как процесс движения будущего учителя к самоопределению в методическом бытии с последующим саморазвитием и самосовершенствованием.

В этом определении методическая культура выступает как обобщенный показатель технолого-методической готовности, развития методического мышления, личностного развития будущего учителя, как показатель сформированности умения трансформировать психолого-педагогические и предметные знания в методическую деятельность, ориентированную на концепции гуманизации образования, личностно-ориентированный и деятельностный подходы, перспективные школьные технологии.

Таким образом, методическая культура учителя - это то системное личностное образование, которое характеризует становление, развитие и последующее саморазвитие педагога-профессионала.

Теоретической базой формирования методической культуры будущего учителя мы определяем его готовность к методической деятельности.

Рассматривая методическую готовность как структурообразующий элемент профессионально-педагогической готовности, мы определяем ее как совокупность трех взаимосвязанных компонентов: теоретического, практического и личностного. Под теоретическим компонентом методической готовности мы понимаем наличие у студента системы психолого-педагогических, предметных и методических знаний, необходимых для методической деятельности. Практический компонент методической готовности подразумевает наличие сформированных методических умений и навыков. Личностный компонент (по В.А. Сластенину) - это система профессионально обусловленных качеств личности, педагогических способностей, мотивов, интересов, основ педагогического мастерства.

i ' Фиксированный перечень методических знаний и умений, детальная

регламентация методической деятельности без ориентации на формирование личностного компонента методической готовности привели нас к выводу о преобладании технократического подхода в традиционной методической подготовке учителя. Хотя в профессионально-педагогическом образовании превалирует стратегическая задача всестороннего развития личности учителя, в содержательной и процессуальной составляющих традиционного методического образования нам не удалось выделить условий для полной реализации этой задачи.

В контексте предмета нашего исследования рассматривались методологические основы формирования методической культуры как процесса организации методической деятельности. Проведенный анализ методической деятельности позволил говорить о ней как о базовой • I составляющей категории «методическая культура». Вместе с тем, толкование I культуры как способа деятельности исследователи не считают

, универсальным. Анализ ведущей деятельности открывает новый аспект в

представлении методической культуры как системной характеристики сущностных свойств личности будущего учителя.

Связь процесса формирования методической культуры с процессом I становления личности, развивающейся в процессе методической ' деятельности, привела к необходимости обратиться к положениям личностно-деятельностного подхода к построению образовательного процесса, который был сформулирован в педагогической науке в середине 80-х годов (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Л.И. Мищенко и др.). Согласно этому подходу, образовательный процесс необходимо рассматривать как единство его личностного и деятельностного компонентов. Обучение преломляется через личность обучающегося, через его мотивы, ценностные ориентации, цели, интересы, перспективы.

Положения личностно-деятельностного подхода позволяют определить содержание личностного компонента методической культуры - это сформированность направленности методической деятельности на саморазвитие и самосовершенствование учителя, на развитие его мотивация.

Связав процесс формирования методической культуры с профессионально-личностным развитием будущего учителя, мы обратились к положениям субъектно-деятельностного подхода (Г.И. Аксенова, 1 К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, С.М. Годник, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин), при котором образование понимается как I процесс развития и становления человека как субъекта деятельности, при этом деятельность анализируется с позиции субъекта, выполняющего действия в аспекте их целесообразности, осознанности, осмысленности, оптимальности, с позиции формирования и преобразования индивидуально-неповторимого опыта на основе включения обучающихся в практическую деятельность (П.Е. Решетников).

Выбрав в качестве методологической базы рассмотренные подходы, мы пришли к необходимости задачного построения содержания

методического образования и задачного анализа действий студента как субъекта своего профессионального образования.

Рассматривая процесс формирования методической культуры учителя на первой ступени педагогического образования как динамическую систему, где движение обусловлено взаимодействием его субъектов, в качестве основной единицы анализа его мы выделили педагогическую задачу. Применение задачного подхода к исследованию и построению концептуальной модели формирования методической культуры позволило всю деятельность субъектов - преподавателей и студентов - проектировать и описывать как систему процессов решения разнообразных задач. Результативность обучения при этом определяется тем, какие именно задачи, в какой последовательности и какими способами решаются (Г.А. Балл).

Вместе с тем, методическое образование студентов на первой ступени системы «педколледж-университет» имеет ряд особенностей: интеграция процесса профессиональной подготовки специалиста и становления его личности; активное включение в профессиональную творческую деятельность, в творческий методический поиск; усиление фундаментальной теоретической подготовки студентов; предпочтение таким формам и методам обучения, которые студенты будут использовать в своей последующей профессиональной деятельности.

Эти особенности позволяют провести анализ противоречий, проявляющихся в методическом образовании будущего учителя. Из этих противоречий выделяются закономерности и соответствующие им принципы, на основе которых должен строиться процесс формирования методической культуры учителя на первой ступени педагогического образования: принцип профессионально-личностной направленности, программируемое™ процесса передачи и усвоения опыта методической деятельности, инновационно-опережающего обучения, вариативности и свободы выбора в методической деятельности, преемственности в методическом образовании будущего учителя и принцип обеспечения его субъектной позиции.

Выделенные особенности, закономерности и соответствующие им принципы образуют теоретический базис, необходимый для построения концептуальной модели формирования методической культуры учителя на первой ступени педагогического образования в системе «педколледж -университет».

Во второй главе «Опыт экспериментального изучения формирования методической культуры учителя на первой ступени системы «педколледж -университет» раскрываются теоретические основания экспериментального исследования; дается описание концептуальной модели формирования методической культуры учителя и разработанных на ее основе технологических компонентов: содержательного и процессуального; раскрывается сущность и содержание технологии формирования методической культуры учителя на первой ступени педагогического

образования, представлен количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы и ее качественные характеристики.

На этапе теоретического исследования мы установили, что категория «методическая культура» обладает системным эффектом и ее компоненты являются системообразующими «кирпичиками» для построения технологии формирования методической культуры учителя.

Теоретико-методологический анализ позволил установить, что основными функциями методической культуры выступают: познавательная, решающая задачу теоретизации и методологизации методического образования, позволяющая рассматривать методические задачи с позиций современной науки; конструктивная, обеспечивающая развитие методического мышления, личностный рост будущего учителя; посредническая, реализующая культурное самоосуществление субъектов ! образовательного процесса (Н.И. Лифинцева).

Кроме того, методическая культура, как часть профессионально? педагогической культуры учителя, требует формирования мотивов и базиса Ь психолого-педагогических, методических и предметных знаний и умений. Овладение знаниями и сформированность умений позволяет говорить о формировании опыта методической деятельности, служащего в свою очередь основой для формирования методической культуры будущего учителя. Структуру процесса формирования методической культуры мы представили в виде схемы (см. таблицу 1).

Для технологизации процесса формирования методической культуры будущего учителя мы выделили адаптивный, репродуктивный и эвристический уровни. Эти уровни легли в основу технологии формирования методической культуры учителя на первой ступени педагогического образования. В качестве составляющих методической культуры учителя были выделены следующие ее компоненты: ценностно-смысловой, технологический и личностно-творческий. Под ценностно-смысловым компонентом методической культуры будущего учителя мы понимаем процесс его движения к самоопределению в методическом бытии, когда в качестве доминирующих выступают ценности-цели в их многообразном проявлении в методической деятельности. Под технологическим компонентом методической культуры учителя в нашем исследовании ^ понимался задачный характер его методической деятельности,

сформированность у будущего учителя умений осознавать, формулировать и

гЛ |

творчески решать разного вида методические задачи. В личностному творческий компонент методической культуры педагога включалось методическое мышление как гносеологическая категория, подразумевающая способность организовывать и контролировать свою методическую деятельность в соответствии с возникшей или поставленной задачей, способность к проектированию и осуществлению вариативной методической деятельности и ее рефлексии.

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Для решения задачи диагностики эффективности внедряемой технологии формирования методической культуры учителя на этапе теоретического исследования были выделены критерии ее сформированное™: технолого-методическая готовность, предполагающая умение осознавать, формулировать и творчески решать методические задачи разного вида и уровня сложности; степень развития методического мышления, включающего его гибкость и вариативность, проблемно-поисковый характер методической деятельности, сформированность методической рефлексии; личностный критерий сформированное™ методической культуры, под которым подразумевалось проявление *

творческой активности при проектировании и осуществлении методической деятельности и стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

Проведенный анализ позволил сгруппировать выделенные элементы в ^

целостную динамическую систему, представляющую концептуальную модель формирования методической культуры учителя, которую мы одновременно рассматриваем и как состояние, и как процесс, и как результат методической подготовки учителя на первой ступени педагогического образования (см. таблицу 2).

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

На основе этой модели была разработана технология формирования методической культуры будущего учителя. На этапе ее построения определялись технологические элементы формирования методической культуры учителя на каждом из уровней: адаптивном, репродуктивном, эвристическом. Конкретизация элементов названных уровней представлена в технологических картах, включающих задачи каждого уровня, его содержательный и процессуальный компонент и результаты профессионального и личностного развития студентов. В качестве примера мы представляем технологическую карту формирования методической •1 культуры на эвристическом уровне (см. таблицу 3).

Формирующий эксперимент исследования был организован в Курском педагогическом колледже и на факультете педагогики и методики ^ начального образования Курского государственного университета с 1999 по

2003 годы и осуществлялся в два этапа.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

формирования методической культуры на эвристическом уровне

(3 уровень)

Задачи

Формирование готовности к целостной педагогической деятельности. Формирование методического мышления. Готовность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Содержательный компонент Процессуальный компонент

Аспектные проблемы начального курса математики. Проектирование, организация и анализ уроков математики. > Диалоговое общение на • уроке математики. Авторские разработки методических проблем. Обучение на интегральной основе. Тренинги проективных, организационных, рефлексивно-аналитических и коммуникативных умений. Обучение в творческих группах. Оценочно-информационные игры. Моделирование творческого поиска. Возможность личностной избирательности разрабатываемых методических проблем. Преддипломная практика.

Уровни

Уровень целостной профессиональной деятельности на основе осознания, постановки и решения системы операционных, тактических и стратегических методических задач. Уровень творческого решения методических проблем. Уровень профессионального саморазвития.

Второй этап ("основной") проводился с целью внедрения разработанной технологии в целостный процесс профессиональной подготовки учителя начальной школы, а также проверки эффективности выделенных педагогических условий.

Процесс формирования методической культуры строился на основе разработанной технологии, предполагающей изменение целевого, содержательного и процессуально-технологического компонентов методического образования будущего учителя. Работа в экспериментальных » группах осуществлялась по следующим направлениям: ориентация цели методического образования будущего учителя на формирование методической культуры как составляющей его профессионально-педагогической культуры; составление рабочих программ курсов «Математика» и «Методика преподавания начального курса математики» в соответствии с поставленной целью; разработка учебно-методическое обеспечения методического образования будущего учителя начальной школы по математике, позволяющего изменить его процессуальную составляющую;

организация участия студентов в учебно-исследовательской работе: написание рефератов, курсовых работ, подготовка докладов к студенческим научно-практическим конференциям; разработка и осуществление индивидуальных программ методического развития и саморазвития будущего учителя.

Динамику формирования методической культуры мы прослеживали по следующим критериям: технолого-методическая готовность как владение системой предметных, психолого-педагогических и методических знаний, сформированность проектировочных, прогностических, дидактических, диагностических и других методических умений; методическое мышление как умения осознавать, ставить и решать методические задачи, владение методической рефлексией, проявление творческой активности при а проектировании и осуществлении методической деятельности; личностное развитие студента, выражающееся в изменении мотивационно-ценностного и отношения к методической деятельности, в стремлении к саморазвитию и

^ самосовершенствованию.

За основу качественного анализа эффективности разработанной технологии был взят уровневый подход, позволяющий оценить выделенные критерии сформированности методической культуры по параметрам: высокий, средний, низкий (в процентах к общему числу студентов в выборке). Динамика сформированности выделенных критериев представлена в таблице 4 (Н - низкий уровень, С - средний уровень, В - высокий уровень).

Таблица 4.

Критерии сформированности методической культуры будущего учителя

Критерии Экспериментальные группы Контрольные группы

Уровни сформированности и развития (в %)

Н С В Н С В

Технолого-методическая готовность 6,5 45,1 48,4 40,8 34,4 24,8

Методическое мышление 4,4 . 44 51,6 23,7 51,6 24,7

Личностное развитие 2,1 55,9 42 19,7 46,6 33,7

Результаты математической обработки данных представлены в виде диаграммы, показанной на рис. 2 (ЭГ - экспериментальные группы, КГ - контрольные группы).

Диаграмма ранжирования критериев сформированности методической культуры будущего учителя

ЭГ КГ О ЭГ КГ О ЭГ КГ

Технолого- Методическое Личностное методическая мышление развитие готовность

Рис. 2(а).

Полученные теоретические и экспериментальные данные позволили в заключении сделать вывод, что получила подтверждение гипотеза исследования, согласно которой формирование методической культуры осуществляется в рамках целостного процесса формирования общей и профессионально-педагогической культуры будущего учителя. Для организации процесса формирования методической культуры будущего учителя требуется:

• разработка и осуществление индивидуальных программ методического развития и саморазвития будущего учителя.

I !

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Карачевцева А.П. Дидактические условия методической подготовки учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования // Развитие личности в образовательном процессе. -Курск: Изд-во КГУ, 2003. - С. 110-114,- (0,25 п. л.).

2. Карачевцева А.П. К вопросу о технологии задачного подхода в методической подготовке учителя. // Проблемы профессиональной подготовки будущего педагога. Материалы научно-практической конференции, посвященной 25-летию кафедры педагогики начального образования и изоискусства БелГУ / Отв. ред. И.П.

„ Прокопьев,- Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. - С.197-198. - (0,1 п. л.).

3. Карачевцева А.П. К проблеме формирования методического мышления учителя как компонента его методической культуры. // Региональный научно-педагогический журнал «Педагогический

' поиск»-Курск: Изд-во «Учитель», 2003. - №1-2. - С.З-5.-(0,15 п. л.).

4. Карачевцева А.П. К проблеме формирования методической культуры будущего учителя. // Личность в современных исследованиях. Выпуск 6. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. / Под ред. Н.В. Яковлевой, O.A. Сибгатуллиной. - Рязань: Изд-во РязГМУ, 2003. - С. 103-106. -(0,25 п. л.).

5. Карачевцева А.П. Методическая культура как дидактическое условие профессионального образования учителя. // Творческая самореализация личности в контексте профессиональной педагогической культуры. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. / Под ред. И.Ф. Исаева, М.И. Ситниковой. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. - С.105 - 107. -(0,2 п.л.).

6. Карачевцева А.П., Кошкина Э.Е., Чуфарова Л.П. Решение текстовых задач разными способами. - Курск: Изд-во «Учитель», 2000. - 70с. -(4,5 п.л.).- (50% личного участия).

Карачевцева Алла Павловна

Автореферат

Изд-во Курского государственного университета Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06248 от 12.11.2001 г. 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

Подписано в печать 13.11.2003 г. Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № {С07

Издательство Курского государственного университета: 305000, г. Курск,

ул. Радищева, 33 Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии КГУ

»18622 ^

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карачевцева, Алла Павловна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

1.1. Культурологический подход как основа изучения методической культуры учителя.

1.2. Методологические основы формирования методической культуры учителя.

1.3. Особенности, закономерности и принципы формирования методической культуры учителя в системе «педколледж - университет».

ГЛАВА 2. ОПЫТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ НА ПЕРВОЙ СТУПЕНИ СИСТЕМЫ «ПЕДКОЛЛЕДЖ - УНИВЕРСИТЕТ».

2.1. Теоретические основания формирующего эксперимента, его содержание и этапы.

2.2. Технология формирования методической культуры учителя на первой ступени педагогического образования.

2.3. Диагностика формирования методической культуры учителя на первой ступени педагогического образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование методической культуры учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования"

Актуальность исследования. Изменившаяся идеология образования, направившая вектор развития от «человека образованного» к «человеку культуры» требует переосмысления и преобразования содержания и технологий профессионального образования. Современному педагогу надлежит уметь проектировать развивающую социально-культурную среду, доминирующим фактором которой является культура, включаться в инновационные процессы в образовательной сфере, ориентироваться в вариативном содержании образования.

Отсюда повышенное внимание общества к личности учителя, к модернизации системы его профессиональной подготовки; создание, наряду с существующей, многоуровневой, многоступенчатой системы подготовки учителя в отдельном образовательном учреждении.

Наряду с этим рассмотрены новые подходы к организации педагогического образования, позволяющие на первый план выдвинуть формирование личностного потенциала учителя, реализующего не только знаниевые функции, но и способного к индивидуально-творческой, инновационной деятельности, к самосовершенствованию и саморазвитию (И.Ф. Исаев, J1.C. Подымова, П.Е Решетников, В.А. Сластенин и др.).

О.А. Абдуллиной, СМ. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Е.П. Белозерцева, Э.А. Гришина, Т.Ш. Домаева, К.М. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, И.Д. Лушникова, А.К. Марковой, А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, В.А. Сластёнина, Л.Ф. Спирина, Е.Н. Шиянова,

A.И. Щербакова и др.

Активно развивается культурологическое направление в педагогических исследованиях (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Н.Л. Шеховская и др.), рассматриваются условия, раскрываются содержание и механизмы формирования различных компонентов профессионально-педагогической культуры учителя: методологической (В.В. Краевский,

B.А. Сластенин, В.Э. Тамарин, А.Н. Ходусов); психологической (Н.И. Лифинцева); технологической (М.М. Левина) и др.

Исследования последних лет посвящены и разным аспектам методического образования учителя. Авторы рассматривали взаимодействие педагогики и методики (И.В. Гребенев, М.Б. Успенский); для улучшения методической подготовки учителя начальной школы разрабатывалась система методических действий, общих и частных (А.П. Артемов, Л.А. Воловичева, B.C. Овчинникова, М.С. Соловейчик и др.); выделялось формирование общеметодических умений как условие профессиональной подготовки учителя начальных классов (Г.В. Бельтюкова, Н.Б. Истомина, Л.И. Чернова и др.); обосновывалась диагностика методической готовности учителя (Л.П. Нестеренко); рассматривалась проблема профессионально-педагогической направленности предметных курсов, в частности, математики (Н.Н. Лаврова, В.М. Монахов, А.Г. Мордкович, Л.П. Стойлова и др.).

Вместе с тем культурологический аспект как фактор модернизации методического образования недостаточно задействован. В педагогических исследованиях методическая подготовка учителя анализируется в основном с позиции деятельностного подхода, что приводит к отождествлению понятия «методическая культура» с профессиональной деятельностью педагога, а сам процесс формирования методической культуры нередко сводится к освоению структуры педагогической деятельности. Нуждается в уточнении и само понятие «методическая культура учителя».

- появление альтернативных образовательных систем, программ, учебных пособий, различных типов образовательных учреждений и недостаточная готовность будущих учителей к ориентации в вариативном методическом содержании, к пониманию инновационных процессов, к обоснованному выбору и принятию решений. Перечисленные противоречия позволяют сделать вывод о том, что в методической подготовке учителя не задействован такой доминирующий фактор, как культура. Методическая деятельность не проецируется на овладение учителем культурой, общей и профессионально-педагогической.

• Решение данной проблемы и составляет цель исследования.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и критериальные характеристики методической культуры будущего учителя.

3. Выявить условия, обеспечивающие формирование методической культуры будущего учителя в педколледже.

• задачное структурирование содержательной и процессуально-технологической составляющих методического образования в контексте

• формирования компонентов методической культуры будущего учителя;

Методологическую основу исследования составляют идеи культурологического подхода к подготовке специалистов (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, Н.И. Лифинцева, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин, Н.Л. Шеховская, А.Н. Ходусов и др.); личностно-деятельностный и субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.М. Годник, Л.И. Мищенко, А.В. Мудрик,

A.Г. Пашков, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин); задачный и технологический подход к проектированию и организации образовательного процесса (Г.А. Балл, В.П. Беспалько, М.В. Кпарин, А.И. Мищенко,

B.М. Монахов, В.А. Сластенин и др.).

Исследование выполнялось в течение семи лет в три взаимосвязанных этапа:

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы формирования методической культуры будущего учителя на первой ступени педагогического образования: определены сущность, структура и критериальные характеристики методической культуры будущего учителя как составляющей в категориальной матрице профессионально-педагогической культуры; создана концептуальная модель формирования методической культуры будущего учителя, включающая цель, задачи, этапы, содержательный и процессуальный компонент каждого этапа; разработана технология формирования методической культуры будущего учителя на первой ступени педагогического образования; выявлена и экспериментально обоснована система педагогических условий, обеспечивающих формирование методической культуры студентов колледжа.

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс педагогических условий поэтапного формирования методической культуры будущего учителя, а также созданное программно-методическое обеспечение курсов «Математика» и «Методика преподавания начального курса математики» способствуют эффективному формированию методической культуры будущего учителя начальной школы и могут быть использованы при подготовке специалистов в учреждениях среднего и высшего педагогического образования, на этапе их послевузовского усовершенствования.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Методическая культура учителя выступает как диалектическое единство общего, особенного и единичного, где общее есть культура личности, интегрирующая в себе общечеловеческие ценности, социальные нормы, отношения и способы деятельности. В качестве особенного она несет в себе своеобразие профессионально-педагогической культуры, а в качестве единичного - методическая культура есть индивидуально своеобразный способ создания учителем учебной ситуации, в которой его идея, т.е. то, что он представляет и выражает, становится предметом детского «обращения» и поиска.

4. В генезисе методической культуры следует выделить следующие уровни: адаптивный как минимум предметно-методических знаний и умений; репродуктивный, обеспечивающий усвоение моделей профессионального поведения и деятельности; эвристический как уровень, инициирующий поисковую активность будущего учителя, его субъектные качества, делающий его «соучастником» образовательного процесса.

5. Критериями сформированности методической культуры будущего учителя являются технолого-методическая готовность, развитие методического мышления и личностное развитие будущего учителя.

7. Основу технологии формирования методической культуры будущего ■учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования составляет задачный подход к построению содержания и задачное структурирование методической деятельности, позволяющее интериоризировать сформированный опыт в компоненты методической культуры.

8. Эффективность процесса формирования методической культуры будущего учителя определяется совокупностью педагогических условий интеграции содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, обеспечивающей фундаментализацию и методологизацию методического образования, а также интеграции учебной, практической и научно-исследовательской деятельности студентов; задачного структурирования содержательной и процессуально-технологической составляющих методического образования в контексте формирования компонентов методической культуры будущего учителя; разработки и осуществления индивидуальных программ методического развития и саморазвития будущего учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе • семилетней опытно-экспериментальной работы на базе Курского педагогического колледжа и факультета ПиМНО КГУ. Апробация разработанной технологии осуществлялась путем изменения целевого, программного и процессуального компонентов методического образования учителя начальных классов по математике, что потребовало редактирования рабочих программ по математике и методике преподавания начального курса математики. Методическое образование студентов осуществлялось по измененным программам, процессуальный компонент строился на основе разработанной технологии с использованием задачного подхода.

Материалы исследования использовались при проведении методических семинаров учителей начальных классов в МОУ школа №27 г. Курска, в учебном процессе Курского педагогического колледжа, на курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов Курского областного ИПКиПРО. По результатам исследования прошли выступления автора на заседаниях кафедры математики и методики ее преподавания Курского педагогического колледжа, кафедр педагогики и психологии развития и методики начального образования факультета ПиМНО Курского государственного университета. Результаты исследования представлялись на следующих научных конференциях: всероссийской научно-практической конференции «Творческая самореализация личности в контексте профессиональной педагогической культуры» (Белгород, 2001); научно-практической конференции, посвященной 25-летию кафедры педагогики начального образования и изоискусства БелГУ «Проблемы профессиональной подготовки будущего педагога» (Белгород, 2002); всероссийской научно-практической конференции «Развивающая система формирования личности» (Рязань, 2003). Результаты исследования представлялись в следующих публикациях: Дидактические условия методической подготовки учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования // Развитие личности в образовательном процессе (Курск, 2003); К проблеме формирования методического мышления учителя как компонента его методической культуры // Региональный научно-педагогический журнал Педагогический поиск (Курск,

2003); Решение текстовых задач разными способами. Методическое пособие (Курск, 2000.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Категория «методическая культура» рассматривалась как системообразующей элемент методического образования будущего учителя на первой ступени системы «педколледж-университет», как интегральное личностное образование в единстве его статических и динамических характеристик, основными функциями которого выступают: познавательная, конструктивная и посредническая.

2. Методическая культура - это интегральное личностное образование, включающее в себя ценностно-смысловой, технологический и личностно-творческий компоненты, которые обеспечивают профессионально-личностное развитие и саморазвитие учителя. В генезисе методической культуры выделялись следующие уровни: адаптивный как минимум предметно-методических знаний и умений; репродуктивный, обеспечивающий усвоение моделей профессионального поведения и деятельности; эвристический как уровень, инициирующий поисковую активность будущего учителя, его субъектные качества, делающий его «соучастником» образовательного процесса. Критериями сформированности методической культуры будущего учителя являются технолого-методическая готовность, развитие методического мышления и личностное развитие будущего учителя.

3. На основе построенной концептуальной модели методической культуры разрабатывалась технология ее формирования, обеспечивающая наличие каждого из выделенных компонентов методической культуры в структуре личностных качеств будущего учителя.

4. В основу разрабатываемой технологии был положен задачный подход, позволяющий структурировать содержательную и процессуальную составляющую, интенсифицировать сам процесс формирования методической культуры будущего учителя и запрограммировать ожидаемый результат.

5. Опытно-экспериментальная апробация разработанной технологии и проверка педагогических условий, обеспечивающих формирование методической культуры учителя на первой ступени педагогического образования, показали, что внедряемая технология, построенная на основе задачного структурирования, эффективнее, чем традиционная методическая подготовка учителя. Это выражается в овладении студентами на более высоких уровнях компонентами методической культуры, в овладении инвариантными и вариативными подходами к методической деятельности, в формировании умения интегрировать психолого-педагогические и методические знания и умения в целостной профессиональной деятельности, в личностном развитии будущего учителя, в овладении им субъектными функциями.

6. В процессе реализации разработанной технологии были проверены педагогические условия, выделенные на этапе теоретического исследования.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения рабочей гипотезы и позволили уточненную гипотезу исследования сформулировать следующим образом: формирование методической культуры осуществляется в рамках целостного процесса формирования общей и профессионально-педагогической культуры будущего учителя. Для организации процесса формирования методической культуры будущего учителя требуется:

• разработка концептуальной модели формирования методической культуры учителя;

• создание условий в образовательном процессе колледжа, обеспечивающих формирование методической культуры будущего учителя, каковыми являются: интеграция содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, обеспечивающая фундаментализацию и теоретизацию методического образования, а также интеграция учебной, практической и научно-исследовательской деятельности студентов; задачное структурирование содержательной и процессуально-технологической составляющих методического образования в контексте формирования компонентов методической культуры будущего учителя; разработка и осуществление индивидуальных программ методического развития и саморазвития будущего учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Программа модернизации профессионального педагогического образования требует его гуманизации, создание условий личностно-творческого развития будущего учителя. Методическое образование будущего учителя как компонент системы его профессионального образования в этих условиях не может оставаться неизменным.

Анализ противоречий, связанных с традиционным методическим образованием и особенностей, реализуемых в учебно-научных педагогических комплексах «педколледж-университет» (УНПК), приводят к необходимости выделения теоретико-методологических основ, определения условий и разработки конкретной технологии, позволяющей формировать компоненты методической культуры будущего учителя начальной школы на первой ступени его педагогического образования.

Поиск педагогических условий, обеспечивающих формирование методической культуры учителя начальной школы на первой ступени педагогического образования в системе «педколледж-университет» составил цель нашего исследования.

Рассмотрение в теоретическом исследовании методической культуры учителя как объекта нашего исследования позволило прийти к выводу, что методическая культура является составляющей его профессионально-педагогической культуры. Место категории «методическая культура» в системе категориальных связей мы показали в следующей импликативной цепочке: культура =i> профессиональная культура =i> профессионально-педагогическая культура => методическая культура.

Здесь методическая культура учителя выступает как диалектическое единство общего, особенного и единичного, где общее есть культура личности, интегрирующая в себе общечеловеческие ценности, социальные нормы, отношения и способы деятельности. В качестве особенного она несет в себе своеобразие профессионально-педагогической культуры, а в качестве единичного - методическая культура есть индивидуально своеобразный способ создания учебной ситуации учителем, в которой его идея, т.е. то, что он представляет и выражает, становится предметом детского «обращения» и поиска.

Методическая готовность в этом контексте рассматривалась как системное качество личности учителя, включающее теоретический, практический и личностный компонент. Теоретический и практический компоненты методической готовности включают совокупность методических знаний и умений, что в свою очередь создает базу для развития методического творчества у учителей в будущем. Усвоение системы методических знаний и умений обеспечивается организацией методической деятельности будущего учителя, операционный состав которой представлен в системе взаимосвязанных и разноуровневых действий.

Фиксированный перечень методических знаний и умений, детальная регламентация методической деятельности без ориентации на формирование личностного компонента методической готовности, привели нас к выводу о преобладании технократического подхода в традиционном методическом образовании. Решение задач профессионально-личностного развития будущего учителя актуализирует потребность в культурологической направленности его профессионального образования.

Отталкиваясь от понимания профессионально-педагогической культуры как системы индивидуально-профессиональных качеств, ведущих компонентов и функций, как интегративного качества личности педагога-профессионала, как условия и предпосылки эффективной педагогической деятельности, мы определили методическую культуру как системную характеристику сущностных свойств личности будущего учителя, методической деятельности и мышления,, процесс движения будущего учителя к самоопределению в методическом бытие с последующим саморазвитием и самосовершенствованием.

В этом определении методическая культура учителя - это тот определяющий фактор профессионально-педагогической деятельности, благодаря которому происходит становление, развитие и последующее саморазвитие педагога-профессионала.

В качестве методологической основы исследования были взяты идеи культурологического, личностно-деятельностного, субъектно-деятельностного подходов к подготовке специалистов; идеи задачного и технологического подходов к проектированию и организации образовательного процесса.

Выбрав в качестве методологической базы указанные подходы, мы пришли к необходимости задачного построения содержания методического образования и задачного анализа действий студента как субъекта своего профессионального образования.

Использование задачного подхода для структурирования содержания и изменения процессуального компонента методического образования будущего учителя позволило выделить комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование методической культуры будущего учителя на первой ступени педагогического образования.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы в контексте предмета нашего исследования позволил выделить противоречия, установленные исследователями и проявляющиеся в методическом образовании будущего учителя. На основе этих противоречий устанавливались закономерности и соответствующие им принципы, обеспечивающие формирование методической культуры учителя на первой ступени педагогического образования: принцип профессионально-личностной направленности процесса методического образования, программируемое™ процесса передачи и усвоения опыта методической деятельности, инновационно-опережающего обучения, вариативности и свободы выбора в методической деятельности будущего учителя, преемственности в методическом образовании будущего учителя и обеспечения его субъектной позиции.

Противоречия, сформулированные на их основе закономерности и вытекающие из них принципы, послужили теоретической базой для построения концептуальной модели методической культуры будущего учителя на первой ступени педагогического образования.

На этапе теоретического исследования было установлено, что сама категория «методическая культура» обладает системным эффектом, и ее компоненты являются системообразующими элементами, необходимыми для построения технологии формирования методической культуры будущего учителя.

В качестве составляющих методической культуры учителя мы выделили следующие ее компоненты: ценностно-смысловой, технологический и личностно-творческий. Под ценностно-смысловым компонентом методической культуры будущего учителя мы понимали процесс его движения к самоопределению в методическом бытие, когда в качестве доминирующих выступают ценности-цели в их многообразном проявлении в методической деятельности. Под технологическим компонентом методической культуры учителя в нашем исследовании понимался задачный характер его методической деятельности, сформированность у будущего учителя умений осознавать, формулировать и творчески решать разного вида методические задачи. В личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры педагога включались методическое мышление как гносеологическая категория, подразумевающая способность организовывать и контролировать свою методическую деятельность в соответствии с возникшей или поставленной задачей, способность к проектированию и осуществлению вариативной методической деятельности и ее рефлексии.

Для технологизации процесса формирования методической культуры учителя мы выделили три уровня: адаптивный, репродуктивный и эвристический, которые легли в основу разработки технологии ее формирования. Для решения задачи диагностики эффективности внедряемой технологии были выделены критерии ее сформированности: технолого-методическая готовность, предлагающая умение осознавать, формулировать и творчески решать методические задачи разного вида и уровня сложности; степень развития методического мышления, включающего гибкость и вариативность мышления, проблемно-поисковый характер методической деятельности, сформированность методической рефлексии; личностный критерий сформированности методической культуры, под которым подразумевалось проявление творческой аюгивности при проектировании и осуществлении методической деятельности и стремление к саморазвитию и самосовершенствованию. Проведенный анализ позволил сгруппировать выделенные элементы в целостную динамическую систему, представляющую структурную модель и понимаемую нами как состояние, процесс и результат методической культуры будущего учителя на первой ступени педагогического образования.

На основе построенной структурной модели методической культуры была разработана технология, направленная на формирование каждого из компонентов методической культуры, в том числе практическую подготовку студентов к работе по вариативным линиям, позволяющая будущему учителю стать субъектом профессиональной деятельности и создающая возможность осуществлять профессионально-личностное развитие будущего учителя.

Для проверки эффективности технологии формирования методической культуры учителя начальных классов в системе «педколледж-университет», а также для уточнения педагогических условий, обеспечивающих формирование методической культуры учителя на первой ступени профессионального образования, выделенных в ходе теоретического анализа, были определены цель, задачи, теоретико-методологическая база, содержание, этапы формирующего экспериментального исследования.

Цель экспериментального исследования заключалась в установлении влияния выделенных нами педагогических условий на процесс формирования методической культуры будущего учителя начальных классов. Основными задачами формирующего эксперимента были: разработка и реализация технологии формирования методической культуры учителя начальных классов в условиях УНПК «педколледж-университет» (на основе изучения дисциплин «Математика» и «Методика преподавания начального курса математики»); проверка педагогических условий, обеспечивающих формирование методической культуры учителя на первой ступени педагогического образования в условиях взаимодействия педколледжа и университета.

В основу разрабатываемой технологии были заложены концептуальные подходы, принципы и положения, установленные в ходе теоретического исследования. Формирующий эксперимент нашего исследования был организован в Курском педагогическом колледже и на факультете педагогики и методики начального образования Курского государственного университета с 1999 по 2003 годы и осуществлялся в два этапа.

Первый этап (подготовительный) осуществлялся с целью определения педагогических условий и разработки технологии формирования методической культуры учителя начальных классов в системе «педколледж-университет» и решал следующие задачи: определение педагогических условий, необходимых для формирования методической культуры учителя начальной школы, разработка технологии формирования методической культуры учителя начальной школы (на примере изучения дисциплин «Математика» и «Методика преподавания начального курса математики»), которая включает разработку программного и учебно-методического обеспечение, направленного на реализацию цели формирования методической культуры; отбор экспериментальных групп и их диагностика.

Второй этап (основной) проводился с целью внедрения разработанной технологии в целостный процесс профессионального образования будущего учителя начальной школы, а также проверки эффективности выделенных педагогических условий. В процессе осуществления второго этапа решались следующие задачи: реализация разработанной технологии формирования методической культуры учителя при изучении дисциплин «Математика» и «Методика преподавания начального курса математики»; диагностика эффективности внедряемой технологии и выделенных педагогических условий, способствующих формированию компонентов методической культуры будущего учителя начальной школы.

Анализ результатов экспериментального внедрения разработанной технологии, позволяющей формировать методическую культуру учителя начальной школы, мы строили, исходя из ее уровней и критериев ее сформированности, т.е. за основу качественного анализа эффективности разработанной технологии был взят уровневый подход, позволяющий оценить выделенные критерии сформированности методической культуры по параметрам: высокий, средний, низкий.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили гипотезу исследования о том, что методическая культура учителя на первой ступени педагогического образования может быть сформирована через реализацию обоснованных в диссертации педагогических условий и внедрения разработанной технологии.

Анализ общего уровня методической культуры как обобщенного показателя позволил получить следующие результаты: высокого уровня методической культуры достигли 47,4% студентов в ЭГ, тогда как в КГ высокого уровня методической культуры достигли 27,7% студентов, на среднем уровне в ЭГ оказались 48,3% студентов, в КГ - 44,2%. Большой разброс данных низкого уровня, в ЭГ - 4,3%, в КГ - 28%, является убедительным доказательством эффективности разработанной технологии.

Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили гипотезу настоящего исследования и эффективность комплекса педагогических условий, сформулированных в ходе теоретического анализа и реализованных в технологии формирования методической культуры учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карачевцева, Алла Павловна, Курск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. -141с.

2. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. // Педагогика. 1998. - №1 . - С .72-75.

3. Акопов В. Г. Социальная психология высшего образования. / Под ред. А.Л. Свенцицкого. Самара: Изд-во СамГПИ, - 1993. - 212с.

4. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М.: МПГУ - 1998. - 33с.

5. Алюшин Р.Е. Подготовка будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курск: Изд-во КГУ, 2003.-32с.

6. Амонашвили И.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. -96с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Педагогика, 1969. -338с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. -Кн.2. - 295 с.

9. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования. // Педагогика. 1992. -№ 11 - 12. -С.48-54.

10. Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач. // Педагогика. 1998. - № 4. - С.59-62.

11. Артемов А.П. Задачный подход в подготовке учителя к обучению математике. // Начальная школа. 2002. - № 2. - С.114 - 118.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

13. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

14. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 183с.

15. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. // Советская педагогика. 1981. - №1. - С.71-77.

16. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. -М., 1981. 143с.

17. Барулин B.C. Социальная философия: Учебник. Изд. 2-е. - М.: ФАИР-ПРЕСС,1999. - 560с.

18. Белкин E.JI. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения.//Начальная школа.-2001.-№ 4.-С. 11 -20.

19. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. -М.: Педагогика, 1990.

20. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205с.

21. Бельтюкова Г.В. Один из путей улучшения методической подготовки учителя начальных классов. // Начальная школа. 1997. - № 1. - С. 6972.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.

23. М.: Педагогика, 1995. 187с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989. 141с.

25. Беспалько Е.И. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989- 192с.

26. Блинов В.М. Эффективность обучения. (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976 -192с.

27. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. // Педагогика. 1997. - № 4. - С.66-72.

28. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. // Педагогика. 1999. - № З.-С.37-43.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. - № 4. - С .29-32.

30. Бружукова Н.М. Система подготовки будущего учителя начальных классов к педагогическому творчеству. Дисс. . канд. пед. наук. -Грозный, 1993.

31. Бурлуцкая М., Рубина JL, Шапко И. Мнение студентов о качестве образования в педагогическом вузе. // Народное образование. 2002. -№5. -С.82-93.

32. Вазина К.Я., Яблоков В.А. Структурирование учебных программ. // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С.26-32.

33. Валицкая А.П. Современные стратегии образования. // Педагогика. -1997.-№2-3.-С.

34. Варфоломеева С.В. Усиление общеобразовательной функции обучения математике на основе использования ее взаимосвязи с языковыми дисциплинами.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. - 16с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

36. Вербицкий A.JI., Платонов Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. -М.: Высшая школа, 1986.

37. Вергелес Г.И., Раев А.И. Многоуровневая дифференцированная подготовка специалиста начального обучения // Непрерывное педагогическое образование. Пб.: Образование, 1993. - С.20-27.

38. Вергелис Г.И., Раев А.И. К вопросу об оценки степени соответствия подготовки выпускников педвуза государственному стандарту. //

39. Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. Курск, КГПУ - 1993. - С.88-90.

40. Воловичева JI.A. Поиски новых путей подготовки учителей начальных классов. //Начальная школа. 1994. - №11. - С.21-24.

41. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.4 / Под ред. А.С.Лурия, М.Г. Ярошевского-М.: Педагогика, 1982. 432с.

42. Вяткин Б.Н., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя. // Вопросы психологии. 1994. - №4. -С.18-24.

43. Галькович B.C. Многоуровневая подготовка профессиональных кадров. // Специалист. 1998. - № 12. - С.20.

44. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // Вестник МГУ, серия 14 Психология, 1998. № 2. - С.3-8.

45. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач. // Вопросы психологии. 1980. -№ 1. - С.31-38.

46. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпов С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118с.

47. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления. // Вопросы психологии. 1982. - № 5 . - С.80-84.

48. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. -№ 1. - С.27-32.

49. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учебное пособие для студ. педвузов. -М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. 96с.

50. Голуб С.Б. Профессиональное образование как социально-педагогическая проблема // Специалист. 1999. - №10. - С.37-39.

51. Гончаров В.Н., Лопаткин В.Н., Одинцов Л.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете. // Педагогика. 1994.•• №1. С.47-50.

52. Горбунова Н.Д. Роль факультативного курса в повышении качества профессиональной подготовки учителя начальных классов. // Начальная школа. 1994. - №3. - С. 16-21.

53. Государсвенный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.

54. Гребенев И.В. Методическая подготовка студентов университетов // Педагогика. 1996. - №1. - С.37-40.

55. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа. // Высшее образование в России. 1996. -№1. - С.7-10.

56. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики. Дисс. .канд. пед. наук. - Самара, 1994.

57. Гурье Л.И. Российский колледж. Каким ему быть. // Специалист. -1994. № 9. - С.32-33.

58. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва - Белгород. Изд-во БГУ, 1995 - 250с.

59. Дмитриев А.Е., Львов М.Р. Концепция подготовки учителя начальных классов // Начальная школа. 1990. - №7. - С.64-69.

60. Дмитриев А.Е., Фатеева Н.И., Львов М.З. Дидактика. М.: Высшая школа, 1990.-202с.

61. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.-М., 1983.-32с.

62. Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000 480с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУД978. 319с.

64. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189с.

65. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение - 1986. - 143с.

66. Ермаков Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999.-17с.

67. Жуков Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход // Образование и наука. 2000. -№3. - С. 176-180.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знамя, 1987. -80с.

69. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1997. - 160с.

70. Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс // Вестник высшей школы. 1997. - №7. - С.22-29.

71. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.

72. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208с.

73. Закон РФ «Об образовании 2-е изд. - М.:ИНФРА - 2000. - 52с.

74. Занина JI.B., Маштакова Е.Н. К проблеме профессиональной культуры будущего специалиста в системе непрерывного педагогического образования. // Начальная школа плюс До и После. 2003. - №9. -С.50-54.

75. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424с.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов.- М.: Логос, 2002. 384с.

77. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление. / Под. Ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С.90-102.

78. Игошин В.И. Дидактическое взаимодействие логики и математики // Педагогика. 2002. -№1. - С.51-56.

79. Иллюстрированный энциклопедический словарь. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», Изд. дом «Экономическая газета»,1997. -747с.

80. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Педагогика, 1992.

81. Иржавский В.Н., Мартынов Н.К. Принципы конструирования уровневой системы педагогического образования // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. Курск: КГПИ, 1993. С.8-12.

82. Исаев И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности // Педагогическое образование XXI века. -М., 1994. С.36-40.

83. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208с.

84. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород.: Изд-во МПГУ и БГПУ, 1993. - 214с.

85. Исаев И.Ф., Шеховская Н.А. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 144с.

86. Искру к И.В. Педагогические условия подготовки учителя к применению методов обучения в школе. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993.

87. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2000 —288с.

88. Казарин JI.C., Кузнецова В.А., Сенашенко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя. // Педагогика. 1993. -№5. — С.53-57.

89. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М.: МПГУ, 1992.-34с.

90. Кан-Капик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.: Автореф. дисс. докт. пед. наук. JL, 1981. - 31с.

91. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

92. Каплунович И.Я. Гуманизация обучения математике: некоторые подходы. // Педагогика. 1999. - №1. - С.44-50.

93. Карачевцева А.П. Дидактические условия методической подготовки учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования // Развитие личности в образовательном процессе. -Курск: Изд-во КГУ, 2003 С.110-114.

94. Карачевцева А.П., Кошкина Э.Е., Чуфарова Л.П. Решение текстовых задач разными способами (задачи повышенной сложности). Курск: Изд-во «Учитель», 2000. - 70с.

95. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: Наука, 1997-222с.

96. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-75с.

97. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Учебное пособие / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 176с.

98. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - М., 1995. - 35с.

99. Косткж Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований // Вопросы психологии. -1997. №3. - С.12-23.

100. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. М.: Педагогика, 1994. - 264с.

101. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001 -224с.

102. Кугукина Л.П. Критерии уровня развития педагогических способностей // Специалист. 1997. - №1. - С.19-23.

103. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972. -311с.

104. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967.- 183с.

105. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л.: ЛГУ, 1985.-32с.

106. Кузьмина Э.М., Боброва М.П. Дидактическая подготовка студентов педагогического факультета в контексте профессиональной деятельности. // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. Барнаул, 1999. - С.49-56.

107. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий. // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 14-17.

108. Лаврова Н.Н. Профессиональная направленность практических занятий по математике. // Актуальные проблемы начального образования. Вуз школа. Сборник научных трудов. / Отв. ред. Н.Б. Истомина. М., РНЦ «Альфа» МГОГУ, 2002. - С.35-38.

109. Лапина Г.Я. Педагогическому творчеству надо учить. // Начальная школа. 1999. - №3. - С. 14-17.

110. Левина M.M. Технология профессионального образования: Учебное пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272с.

111. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек В сб.: Психологические исследования. Вып. 2. М.: Изд-во МГУ,1970. - 128с.

112. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. -М., 1983.-т.1 -392 е.; т.2 320с.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185с.

114. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования. // Советская педагогика. 1970. -№5. - С. 106-119.

115. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64с.

116. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. -80с.

117. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. М: Изд-во МПГУ. - Курск: Изд-во КГПУ, 2000 -204с.

118. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций, М.: Прометей, 1993. -457с.

119. Лушников И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе. Автореф. дисс. .докг. пед. наук. -М. - 1993. - 32с.

120. Лушников И. Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. М.: Прометей, 1991. - 204с.

121. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - М.: МПГУ- 1996.-33с.

122. Марев И.С. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. - 221с.

123. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика. 1995. - №6. - С.55-63.

124. Маркова А.К. Психология профессионализма. Международный гуманитарный фонд «Знание». М.,1996. - 309с.

125. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

126. Межуев В. М. Классическая модель культуры: проблема культуры в философии Нового времени // Культура: теории и проблемы. М., 1995.-С. 38-43.

127. Микешина JI.A. Стиль научного мышления // Вестник высшей школы. 1986. - №5. - С.21-25.

128. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-216с.

129. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. -Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1992. - 32с.

130. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1991. - 292с.

131. Мищенко Л.И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования. Дисс. . докт. пед. наук. Курск, 1997. -420с.

132. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий // Педагогика. 1997. - № 6. - С.26-31.

133. Монахов В.М. и др. Направление развития системы методической подготовки будущего учителя математики: // Математика в школе. -1993. -№3. С.34-38.

134. Мордкович А.Г. О профессионально-педагогической направленности математической подготовки студентов. // Советская педагогика. 1985. - №12. - С.52-57.

135. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1986. - 32с.

136. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие / 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272с.

137. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к• инновационной деятельности. // Советская педагогика. 1991. - №10. -С.88-93.

138. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320с.

139. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -М., 1999.-9с.

140. Нестеренко Л.П. Диагностика методико-математической подготовленности учителя начальных классов. Автореф. дисс. . канд.• пед. наук. М, 1997. - 17с.

141. Овчинникова B.C. О методической подготовке учителей начальных классов. // Начальная школа. 1999. - №3. - С.50-55.

142. Овчинникова B.C. Совершенствование методической подготовки студентов заочного отделения. // Начальная школа. 1998. - №10. -С.82-85.

143. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -20-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1988. - 750с.

144. Островская JI.B. Концептуальные основы педагогических технологий в подготовке будущих специалистов. // Начальная школа. -2003. №4. - С.79-83.

145. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога. // Педагогика. 1992. -№3-4. - С.53-57

146. Панчешникова JI.M. О системном подходе в методических исследованиях. // Советская педагогика. 1973. -№4. - С.71-80.

147. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. -3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -512с.

148. Педагогическая практика студентов дошкольного образования: Учебное пособие / JI.M. Волобуева, В.И. Ядэшко, Л.И. Павлова и др.; Под ред. В.И. Ядэшко, Л.М. Волобуевой. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-224с.

149. Педагогическая технология. / Сост. Н.Е. Шуркова. — М.: Педагогика, 1992 88с.

150. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1965.

151. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина. -Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. - 320с.

152. Педагогическое мастерство и педагогическая технология: Учеб. пособие / Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр идоп. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256с.

153. Перминова JI.M. Дидактика: Учебное пособие для самостоятельной работы студентов. Курск: КГПИ, 1991. - 242с.

154. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1985. - №12. - С.42-47.

155. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254с.

156. Подрейко A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов. Дисс. . канд. пед. наук. -Калининград, 1996.

157. Подымова JI.C. Инновационные процессы подготовки учителя начальных классов // Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности: Материалы межвузовской научно-практической конференции,- М.:Прометей, 1993. С. 184-186.

158. Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1996.-32с.

159. Потоцкий М.В. О некоторых общих проблемах методики преподавания математики в старших классах // Советская педагогика. -1973. -№ 4. С.42-51.

160. Просецкий В.А. Психология подражания: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1974. - 32с.

161. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. - М., 1990 - 494с.

162. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 544с.

163. Раутен В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала. Дисс. .канд. пед. наук. - Тюмень, 1990.

164. Решетников П.Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования. Дисс. . докт. пед. наук. - Белгород, 2000. - 482с.

165. Решетников П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей. Москва - Белгород: Изд-во «Везелица», 1998.-335с.

166. Решетова З.А. Психологические основы профессиональногообучения. М.: Изд-во МГУ - 1985. - 207с.

167. Родионова В.В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровнего педагогического образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996. 16с.

168. Розин В.М. Методика: Происхождение и эволюция // Вестник высшей школы. 1989. - №7. - С.45-54.

169. Розин В.М. От традиционной парадигмы образования к новой // Техническая эстетика. 1990. -№6. - С.10-12.

170. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования М., 1992

171. Романенчук А.Б. Формирование практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками. Дисс. .канд. пед. наук.-М., 1995.

172. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х томах. - Т.1. -М.: Педагогика,1989. - 485с.

173. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии: М.: Педагогика, 1973.-424с.

174. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения. // Педагогика. 1999. - №1. - С. 19-24.

175. Светловская Н.Н. О возможности реализации идеи двухступенчатой методико-филологической подготовки учителя начальных классов // Начальная школа. 2000. - №2. - С.7-11.

176. Седова Н.Е. Теория и практика подготовки учителя к развитию у школьников мотивационной готовности к труду. Дисс. .докт. пед. наук. - Хабаровск, 1996.

177. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255с.

178. Семушина Л.Г. и др. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. // Проблемы средней специальной школы (обзорная информация):Выпуск 1 -М.:НЩВО, 1994. -41с.

179. Серых Л.В. Формирование профессиональной культуры будущего учителя. // Начальная школа. 2003. - №4. - С.84-86.

180. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры. //Техническая эстетика. 1989. - №12. - С.1-2.

181. Сидорина М.С. Подготовка будущего учителя начальных классов к воспитанию школьников в системе высшего педагогического образования. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1991.

182. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. В.А. Сластенина М.: Издательский центр «Академия» ,2002. - 368с.

183. Сластенин В.А. Исаев И.Ф. Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.

184. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя образовательной школы // Советская педагогика. 1973. - № 5. - С.72-80.

185. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки М.: Просвещение, 1976. -160с.

186. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. -№10. - С.79-84.

187. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Прометей, 1997.-200с.

188. Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 308с.

189. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя. // Советская педагогика. 1990. -№10

190. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304с.

191. Соловейчик М.С. Методические задачи как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности. // Начальная школа. -2000. -№2. С.48-51.

192. Соловейчик М.С. Совершенствование методической подготовки учителя начальных классов. // Начальная школа. 1987. - №1. - С.58-61.

193. Сосновская О.В. Методические задачи по методике чтения. // Начальная школа. 1990. - №6. - С.93-95.

194. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 33с.

195. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов. Кострома: Луч, 1997. - 158с.

196. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя ( на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе): Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М. - 1980. - 29с.

197. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: Учебное пособие. / Под ред. B.C. Сластенина. Ярославль, 1974.

198. Среднее профессиональное образование на рубеже веков (Доклад о состоянии и развитии среднего профессионального образования). М.: Высшая школа, 1999. - 80с.

199. Стойлова Л.П. Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов в Москве // Начальная школа. 2000. - №2. - С.4-6.

200. Стойлова Л.П. Математическая подготовка учителя начальных классов на разных ступенях его профессионального образования. // Начальная школа. 2000. - №2. - С.66-72.

201. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.: Педагогика, 1991 -112с.

202. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. // Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С. 10-14.

203. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999 - 288с.

204. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учебное пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192с.

205. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Советская педагогика. 1977. - № 1.

206. Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Белгород, 21-22 сентября 1999. -Белгород, 1999.

207. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т., Т. 1-М.: Педагогика, 1985. -328с.

208. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства. Дисс. .канд. пед. наук.-Ярославль, 1995.

209. Успенский М.Б. Взаимодействие- педагогики и методики // Педагогика. 1994. -№3. - С.40-43.

210. Успенский М.Б. Наука ли методика? // Педагогика. 1994. - №1. -С.28-31.

211. Фоменко В.Т. Интеграция содержания образовательного процесса как фактор развития учащихся // Класс. — 1999. №2-3. - С.2-3.

212. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудис М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239с.

213. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. -М.: Просвещение, 1983. 160с.

214. Фридман JI.M. Учитесь учиться математике. М.: Просвещение,1985.- 112с.

215. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы. // Педагогика. 1997. - №4. - С.72-78.

216. Харчевникова E.JI. Овладение учителем школьными технологиями. // Начальная школа. 2003. - №2. - С.33-38.

217. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Киев, 1986. - 32с.

218. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. -Москва Курск, 1997. - 357с.

219. Чадова С.В. Содержание и структура процесса подготовки учителя к работе с детьми шестилетнего возраста по русскому языку Дисс. . канд. пед. наук. Ленинград, 1990.

220. Чернова Л.И. Лабораторные работы в курсе «Методика обучения математике в начальной школе. // Начальная школа плюс До и После. -2003. -№9. С.24-29.

221. Чернова Л.И. Формирование общеметодических умений -необходимое условие профессиональной подготовки учителя начальной школы. // Начальная школа: плюс, минус. 2001. - №7. -С.30-31.

222. Чумичёва P.M., Занина Л.В. Основы профессиональной подготовки специалистов на педагогическом факультете педуниверситета. // Начальная школа. 1996. -№9. - С.26-30.

223. Шаталова Е.В. Подготовка специалистов дошкольного образования к работе с детьми группы педагогического риска. Дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 2003 - 224с.

224. Шеховская Н.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Белгород, 1997. 24с.

225. Шумейко А. А. Профессионально-педагогическая подготовка студентов вуза в условиях многоуровневого педагогического образования // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. Курск, 1993. - С.124-126.

226. Шумейко В.П. Идеи гуманизации как ведущий принцип совершенствования курса педагогики // Многоуровневая подготовкапедагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. Курск, 1993. -С.129-131.

227. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя современной школы // Проблемы профессиональной подготовки студентов. М.: Изд-во МГУ, 1976. - С. 16-24.

228. Щербаков А.И. Психология учителя: Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. - 315с.

229. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки. -М., 1980.-С.З-46.

230. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя. // Вопросы психологии. 1981.- №5.- С13-21.

231. Эверет П. Критерии мастерства учителя. // Директор школы. 1997. -№2. -С.39-40.

232. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

233. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога. // Советская педагогика. 1989. - №12. - С.79-83.

234. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1992. - 37с.

235. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 133с.

236. Ярошенко Н.Г., Кольменская A.JI. Колледж, как инновационный вид образовательных учреждений среднего профессионального образования // Инновации в российском образовании: среднеепрофессиональное образование 1999. -М.: Изд-во МГУП, 1999. С.64-68.

237. АНКЕТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ Уважаемый респондент!

238. Кафедра математики и методики преподавания начального курса математики Курского педагогического колледжа проводит исследовательскую работу с целью диагностики качества методического образования студентов. Просим Вас искренне ответить на вопросы.

239. Укажите, пожалуйста, данные о себе:1. Где Вы учитесь?

240. Имеете ли стаж педагогической работы?

241. В чем, по-вашему, должно состоять методическое образование учителя?

242. Напишите, по каким параметрам Вы судите об эффективности проведенных вами уроков математики?

243. Какие из изучаемых в колледже дисциплин оказали Вам наибольшую помощь в подготовке и проведении пробных уроков математики? Подчеркните: педагогика, психология, математика, методика математики, другие варианты (напишите)

244. Удачно ли пошли Ваши первые уроки по математики? Подчеркните:- удачно;- скорее удачно, чем нет;- скорее неудачно, чем удачно. Почему?- совершенно неудачно. Почему?- не могу сказать

245. Совпадает ли Ваша оценка своих уроков с оценкой методиста, учителя?

246. С какими трудностями Вы столкнулись при подготовке и проведении своих первых уроков?

247. Какие компоненты методической готовности необходимы, по-вашему мнению, для эффективной работы? Подчеркните: мотивациопиый; теоретический; практический; методическое обеспечение; другие варианты (напишите)

248. Что Вы понимаете под термином «методическая культура»?

249. Можете ли Вы сказать, что владеете методической культурой? Если «да», то укажите уровень, подчеркните: высокий, средний, низкий, не могу сказать.

250. На сколько, по-вашему, влияет на уровень методического образования самостоятельная работа с учебной литературой и методическими пособиями? Подчеркните: влияет существенно; влияет незначительно; совсем не влияет; не могу сказать.

251. Интересуетесь ли Вы проблемами современного начального образования? Подчеркните: да нет.

252. Если проблемы начального образования Вас интересуют, то напишите, какая из них вызвала у Вас наибольший интерес?

253. Какой из проблем методики начального курса математики Вы бы хотели заниматься более основательно? Напишите:1. СПАСИБО!1. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ1. Уважаемый респондент!

254. Кафедра математики и методики преподавания начального курса математики Курского.педагогического колледжа проводит исследовательскую работу с целью диагностики качества методического образования студентов. Просим Вас искренне ответить на вопросы.

255. Укажите, пожалуйста, данные о себе:1. Где Вы работаете?

256. Каков стаж педагогической работы?

257. В чем, по-вашему, должно состоять методическое образование учителя?

258. Напишите, по каким параметрам Вы судите об эффективности уроков математики?

259. Удачно ли пошли первые уроки по математики у студента педколледжа, который проходит практику в Вашем классе? Подчеркните:- удачно;- скорее удачно, чем нет;- скорее неудачно, чем удачно. Почему?- совершенно неудачно. Почему?- не могу сказать

260. Совпадает ли Ваша оценка этих уроков с оценкой методиста, самого студента?

261. Какие трудности испытывает студент при подготовке и проведении своих первых уроков?

262. Какие компоненты методической готовности необходимы, по-вашему, для эффективной работы? Подчеркните: мотивационный; теоретический; практический; методическое обеспечение; другие варианты (напишите)

263. Что Вы понимаете под термином «методическая культура»?

264. Можете ли Вы сказать, что студент-практикант владеет методической культурой? Если «да», то укажите уровень. Подчеркните: высокий, средний, низкий, не могу сказать.

265. На сколько, по-вашему, влияет на уровень методического образования самостоятельная работа с учебной литературой и методическими пособиями? Подчеркните: влияет существенно; влияет незначительно; совсем не влияет; не могу сказать.

266. Интересуетесь ли Вы проблемами современного начального образования? Подчеркните: да нет.

267. Если проблемы начального образования Вас интересуют, то напишите, какая из них вызывает у Вас наибольший интерес?

268. По какой проблеме методики начального курса математики Вы бы хотели сотрудничать со студентом-практикантом? Напишите:1. СПАСИБО!1. ЛИСТ ОЦЕНКИ И САМООЦЕНКИ

269. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ

270. Оцените степень сформированности профессионально-методических умений, проявившихся на практических занятиях, при подготовке и проведении уроков математики в школе, при выполнении индивидуальных творческих заданий и исследовательских работ.