Формирование инновационной методической культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе

Бережная, Татьяна Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование инновационной методической культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Бережная, Татьяна Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование инновационной методической культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе"

На правах рукописи

004695995 БЕРЕЖНАЯ Татьяна Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 Г!ЮН 2010

Краснодар - 2010

004605995

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор Таранова Татьяна Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Спирина Валентина Ивановна

кандидат педагогических наук, профессор Панасенкова Марина Михайловна

Ростовский педагогический институт Южного Федерального Университета

Защита состоится «/<£*» 2010 года в У2 часов на засе-

дании диссертационного совета ДМ 210.007.03 в ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» по адресу:

350072, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, 33, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств».

Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» http://kguki.info « /?» лгали 2010 г.

Автореферат разослан « -/¿Г» 1м£хЛ' 2010 года.

Научпый руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета

Т. И. Стражникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Выделение инновационной направленности образования в число важнейших проблем современной научной мысли и практики явилось результатом реализации тенденций построения информационного общества и осознания возрастающей роли инновационных процессов. Новации в системе начального образования приобретают массовый характер и реализуются на основе применения новых методических идей, педагогически последовательного внедрения инновационных методических моделей и технологий обучения в реальную педагогическую действительность. Все это создает условия для качественно нового осмысления сущности методической культуры учителя начальных классов в инновационном ракурсе.

Инновационные тенденции развития образования повышают требования к методической культуре учителя, выражающиеся в перестройке традиционного и освоении нового содержания программного материала при обучении младших школьников, адаптации и трансформации методических новшеств, обогащающих профессиональный арсенал учителя (методов, форм, средств обучения), а также проектировании и реализации инновационной методической деятельности. В этих условиях учитель начальной школы, являясь носителем традиций обучения младших школьников, должен творчески реализовывать общекультурные знания с учетом инновационных процессов в образовании, что возможно при условии сформированное™ инновационной методической культуры.

Степень разработанности проблемы исследования. В психолого-педагогических исследованиях отечественных ученых Н. В. Кузьминой и ее последователей: С. В. Кондратьевой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, личность педагога и ее влияние на эффективность педагогической деятельности стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения. Вопросы подготовки учителей начальных классов исследовалась многими педагогами: О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельским, В. П. Бес-палько, Г. А. Бордовским, А. А. Вербицким, В. М. Вергасовым, В. И. Горо-вой, В. И. Загвязинским, Н. В. Кузьминой, М. М. Левиной, В. И. Спириной, В. А. Сластениным, Е. Н. Шияновым и др.

Исследования по определению современных требований к учителю начальных классов представлены в работах А. В. Болдыревой-Вараксиной, Ю. В. Вавилова, В. С. Кукушина, И. П. Подласого и др.

Изучением педагогических способностей, необходимых для эффективного овладения методической работой в начальной школе, занимались Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, Б. М. Теплов и др. В ряде источников рассмотрен процесс становления и развития методического мышления учителя (Н. Е. Кузовлева, Г. С. Сухобская

и др.). Отдельно выделена проблема формирования методической рефлексии (О. С. Анисимов, Н. Ю. Посталгок и др.)

Научный и методический анализ вопроса подготовки учителя начальных классов к инновационной методической деятельности подтверждает, что на сегодняшний день имеются теоретические основы овладения методическими знаниями и умениями, существует практический опыт их формирования (Л. А. Байкова, Л. Н. Давыдова, Е. И. Кикоин и др.).

Предмеггно-методическую сторону подготовки к профессиональной деятельности учителя начальных классов рассматривали А. В. Маклаева (мето-дико-математическая подготовка), Н. К. Иванкина, Н. С. Шаповалова, Л. П. Курбанолиева (лингвометодическая подготовка), В. В. Титова (биолого-методическая подготовка), Г. М. Пер вова (теоретико-методические основы планирования уроков чтения) и др. В исследованиях при рассмотрении различных сторон предметно-методической деятельности учителей начальных классов инновационный компонент педагогической деятельности выделяется в число важнейших. Проблемы использования современных информационных технологий в практике работы учителей рассмотрены А. М. Молоковой, Т. Е. Демидовой, В. Ф. Ефимовым, Т. М. Ольховской и др.

Методическая деятельность реализуется через призму профессиональной культуры учителя. Вопросы профессиональной культуры учителя начальных классов в той или иной степени отражены в трудах Т. Н. Бондарев-ской, Ф. П. Гоноболина, В. А. Сластенина, Г. М. Коджаспирова, П. И. Пид-касистого, Л. С. Подымовой и др.). В связи с активной разработкой культурологического направления в педагогике проведены исследования по отдельным аспектам педагогической культуры учителя: философской (Н. В. Пиранашвили), гуманитарной (Н. Г. Сикорская, Е. Н. Шиянов), методологической (Е. В. Бережнова, П. Г. Кабанов, В. К. Кириллов, В. В. Краевский, В. А. Мосолов, А. Н. Ходусов), исследовательской (А. И. Кочетов, Е. М. Муравьев), технологической (М. М. Левина, Н. Г. Руденко, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин и др.), политехнической (В. С. Ботарина, Ю. К. Васильев, В. А. Комелина), профессионально-этической (Е. Г. Силаева, И. В. Шарова), психологической (Н. И. Исаева, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Ф. Ш. Мухометзянова, Э. Д. Телегина), коммуникативной (В. С. Грехнев, О. П. Киселёва, А. В. Мудрик и др.), нравственно-эстетической (Э. А. Гришин, Н. Б. Крылова, Д. С. Яковлева), духовной (М. М. Мукабаева, Ю. М. Рябов, Н. Е. Щуркова и др.). Формирование методической культуры учителя начальных классов отражено в работах И. Н. Артемьевой, Е. В. Зыряновой, А. П. Карачевцевой, В. П. Шульгиной и др.

вационных процессов. Эти положения, освещенные в трудах Т. Н. Гущиной, И. В. Игнатовой, И. Ф. Исаева, Е. И. Каменковой, С. В. Кульневич, М. В. Соловьевой, указывают на теоретические предпосылки решения задачи формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов в вузе.

Специфика инновационной методической культуры учителя начальных классов, выступающая условием внедрения новых идей в педагогическую практику начальной школы представлена в работах Е. В. Бондаревс-кой, Т. А. Вайзер, Н. В. Колпаковой, В. В. Серикова, В. А. Сластенина. В этих исследованиях подчеркивается, что учитель должен обладать особенным ценностным отношением к ребенку, владеть инновационными технологиями, проявлять креативность в проектировании процесса обучения и воспитания младших школьников.

Несмотря на разностороннее теоретическое освещение вопросов формирования методической культуры учителя начальных классов, новые тенденции в обществе, науке и образовании актуализируют необходимость формирования инновационной методической культуры учителя.

— между ориентацией современного образования на инновационные процессы и недостаточной теоретической и методической готовностью учителей начальных классов к реализации инновационного образовательного процесса;

— между признанием необходимости формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов и недостаточной разработанностью научно-методических подходов к этому процессу в условиях вуза;

— между традиционным знаниевым подходом к обучению и современными инновационными тенденциями в образовании, требующими ком-петентностного, деятельностного иличностно ориентированного подходов в профессиональной подготовке специалистов, обладающих инновационной методической культурой;

— между необходимостью повышения качества инновационной методической подготовки учителя и отсутствием ресурсного сопровождения технологий развития инновационной методической культуры учителя начальных классов.

Названные объективные и субъективные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в определении сущности педагогического феномена — инновационной методической культуры и педагогических условий ее формирования в вузе.

Цель исследования — определить педагогические условия формирования инновационной методической культуры учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки учителей начальных классов.

Предмет исследования—педагогические условия формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование инновационной методической культуры учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе будут проходить более эффективно при следующих условиях:

1) научном обосновании понятия «инновационная методическая культура учителя начальных классов», раскрытии его сущности, структуры и содержания;

2) реализации модели формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов в образовательном процессе вуза в единстве целевого, содержательно-технологического, процессуального и ана-литико-рефлексивного блоков, обеспечивающих развитие компетентност-ных компонентов инновационной методической культуры;

3) разработке педагогического модуля, включающего содержательный аспект инновационной деятельности учителей при изучении базовых и частно-методических дисциплин, курс по выбору «Инновационная методическая культура учителя начальных классов» и ресурсное сопровождение самостоятельной работы учителей начальных классов в виде индивидуального электронного методического портфолио;

4) выявлении этапов, уровней, критериев и их показателей как мониторингового фактора развития инновационной методической культуры.

Задачи исследования сформулированы в соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования:

1) определить содержание понятия «инновационная методическая культура» учителя начальных классов;

2) определив структуру и содержательную основу, разработать и внедрить модель формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов, обеспечивающую развитие мотивационно-ценно-стного, когнитивного, операционно-деятельностного, рефлексивного компонентов инновационной методической культуры учителя начальных классов;

3) разработать и апробировать педагогический модуль, обеспечивающий развитие инновационной методической культуры учителя, включающий программу курса по выбору «Инновационная методическая культура учителя начальных классов» и индивидуальный электронный методический портфолио;

4) выделить этапы, уровни, критерии и показатели процесса формирования и развития инновационной методической культуры учителя начальных классов.

Теоретическими основами исследования обозначены:

-культурологические концепции образования: М. М. Бахтин (идея диалога культур), В. С. Библер (культура как диалог), Л. С. Выготский (культурно-исторический подход к развитию личности), Г. С. Батищев, М. К. Ма-мардашвили (представление о культурном поле личности), а также концепции В. П. Борисенкова, О. В. Гукаленко, Ю., С. Давыдова, Г. Д. Дмитриева, Н. В. Кузьминой, Л. Л. Супруновой, Л. М. Сухоруковой;

-основы культурологического подхода к образованию в новейшее время (Н. И. Алексеев, Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская,

A. П. Валицкая, О. С. Газман, В. П. Зинченко, И. Б. Котова, С. В. Кульневич, 3. А. Малькова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Т. Н. Таранова, Я. С. Тур-бовский, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.);

- концепции перехода от знаниево-просветительской парадигмы к куль-туротворческой, от «человека образованного» к «человеку культуры» (Е. В. Бондаревская), от «абстрактно понимаемого «социального заказа» к нуждам и запросам самого развивающегося человека» (В. В. Сериков);

- научно-теоретические разработки в области качества начального образования (М. М. Поташник);

- положения инновационного подхода в педагогической деятельности учителя (С. Я. Батышев, Н. В. Бордовская, И. Ф. Исаев, С. Д. Поляков, А. И. Пригожин, Н. В. Топилина, С. К. Шабанова, Р. X. Шакуров);

- идеи инновационных процессов в начальной школе (Т. А. Вайзер, Т. Е. Демидова, Т. Н. Кравец, А. В. Молокова, Л. Г. Семушина, В. И. Спирина, Р. Н. Юсуфбекова,);

- теории формирования педагогической культуры и компетентности в процессе профессиональной подготовки учителей (Л. Б. Вяткина, А. В. Гав-рилова, И. Ф. Исаев, Н. В. Кирий, Н. В. Колпакова, Н. И. Костина, Н. Н. Светловская);

- теоретические исследования в области формирования методической культуры учителей начальных классов (И. Н. Артемьева, Е. В. Бережно-ва, Е. В. Зырянова, Н. Д. Иванов, А. П. Карачевцева, И. А. Колесникова,

B. В. Краевский, Е. А. Маркушевская, Л. К. Патрушева, В. И. Спирина, В. П. Шульгина и др.).

к человеческой сущности характера в личностный план; компетентностный подход, при котором основным результатом образовательной деятельности и педагогической культуры обучающегося является набор профессиональных компетентностей, овладение которыми позволяет решать профессиональные задачи.

Методы исследования. В ходе исследования использовался комплекс следующих методов: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный; изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; теоретическое моделирование), методы эмпирического анализа (тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок; тест-опросник; изучение и обобщение передового опыта, анализ продуктов деятельности; экспериментальное моделирование), методы статистического анализа (математической статистики; корреляционный анализ данных).

Эмпирическая база исследования. Основной базой исследования был определен ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет». Выборочную совокупность исследования составили 128 студентов специальности 05.07.08. «Педагогика и методика начального образования» заочной формы обучения.

Этапы исследования:

На начальном этапе исследования (2006-2007 гг.) проведены обоснование проблемы и изучение ее разработанности в науке посредством анализа философской, социологической, педагогической, психологической и методической литературы; разработан научный аппарат исследования; выявлены основные инновационные тенденции в учебного процесса вуза; обозначены основополагающие подходы; обозначены идеи к постановке эксперимента; реализованы некоторые диагностико-констатирующие срезы.

На втором этапе (2007-2009 гг.) реализован формирующий эксперимент, в процессе которого проводилась проверка гипотезы посредством разработки концептуальной модели формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов, выявлялись возможности использования инновационных методов в процессе реализации содержания разработанного педагогического модуля, проанализированы и частично рассмотрены предварительные результаты исследования.

На заключительном этапе (2009-2010 гг.) осуществлены всесторонняя проверка, систематизация и обобщение полученных результатов научного исследования, формулирование выводов, оформление текста диссертации, определение направления дальнейшего исследования по проблеме.

Научная новизна исследования определяется следующим:

1) в теории и методике профессионального педагогического образования уточнено понятие «инновационная методическая культура учителя начальных классов» и научно обоснованы его сущность, содержание, структура;

2) разработана и апробирована модель формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов в вузе;

3) разработан педагогический модуль, включающий содержательный аспект инновационной деятельности учителя начальных классов в процессе изучения базовых и частно-методических дисциплин, курс по выбору «Инновационная методическая культура учителя начальных классов» и индивидуальную самостоятельную работу с индивидуальным электронным методическим портфолио;

4) в качестве диагностического инструментария определены этапы формирования инновационной методической культуры, ее уровни и их критерии, обозначен предполагаемый результат развития инновационной методической культуры учителя начальных классов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) выявлены сущностные характеристики рассматриваемого феномена и сформулировано понятие «инновационная методическая культура» учителя начальных классов, характеризующееся совокупностью мотивов, ценностей, компетенций и оптимальным сочетанием владения традиционными и инновационными технологиями в многопредметной среде начальной школы, применяемыми на основе рефлексивных действий учителя, обеспечивающими высокий уровень качества профессионально-новаторской деятельности педагога;

2) разработана модель формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающая целевой, содержательно-технологический, процессуальный и аналитико-рефлексивный блоки и предполагающая развитие мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-деятельност-ного, личностно-творческого и рефлексивного компонентов;

3) определены структура педагогического модуля формирования инновационной методической культуры и его содержание: инновационный аспект содержания базовых и частно-предметных дисциплин, курс по выбору «Инновационная методическая культура учителя начальных классов» и индивидуальный электронный методический портфолио;

4) теоретически обоснованы уровни (начальный, достаточный, оптимальный, высокий) сформированности инновационной методической культуры; критерии, соответствующие направленности профессионально-педагогической культуры (адаптивные, репродуктивные, эвристические, креативные), этапы их формирования (учебно-репродуктивный, процессуально-репродуктивный, учебно-исследовательский, профессионально-творческий) и предполагаемый результат (методическая грамотность, методическая компетентность, методическая креативность, методическое самосовершенствование и мастерство) развития инновационной методической культуры учителя начальных классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в диссертационном исследовании теоретические положения, идеи и выводы могут быть учтены в организации учебного процесса в вузе при формировании инновационной методической культуры учителя начальных классов, а также в региональных учреждениях повышения квалификации учителей. Выявленные структурные компоненты инновационной методической культуры могут быть применены в качестве критериев оценки готовности учителей к профессиональной деятельности в современном инновационном образовательном пространстве, а также в качестве направлений совершенствования учебного процесса в вузе по формированию инновационной методической культуры учителей. Учебно-методическое обеспечение курса по выбору «Инновационная методическая культура учителя начальных классов», индивидуальный электронный методический пор-тфолио может способствовать успешной инновационной подготовке учителей начальных классов в процессе самообразования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались обозначенными исходными теоретико-методологическими основаниями, использованием разнообразных источников информации, применением соответствующего комплекса методов и методик, адекватных предмету исследования, логике и задачам эксперимента, проведением опытно-экспериментальной работы со студентами, подтверждающейся данными, свидетельствующими о позитивных изменениях в уровне сформированно-сти инновационной методической культуры учителей начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе учебного процесса при подготовке специалистов по специальности 05.07.08. «Педагогика и методика начального образования» в вузе.

Материалы диссертационной работы нашли отражение в докладах и статьях, обсуждавшихся на международной научно-практической конференции Барнаульского государственного университета «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2008 г.), региональной научно-практической конференции Ставропольского государственного университета «Университетская наука-региону» (Ставрополь, 2009 г.), в периодических изданиях «Начальная школа: методическая газета для учителей начальной школы» (2005), «Гуманитарные и социально-экономические науки» (2007), «ГЕГЕРЛТ» (2008), «СПЕЦИАЛИСТ» (2008,2009 гг.), «Педагогика и жизнь» (Воронеж, 2008, 2009 гг.), «Вестник СГУ» (Ставрополь, 2009 г.), «МЕТОДИСТ» (2009), в рамках Интернет-фестиваля педагогических идей «Открытый урок» (2007-2008 г.г., 2008-2009 гг.) и в монографии «Инновационная методическая культура учителя начальных классов» (Ставрополь, 2010 г.).

На защиту выносятся следующие основные положения

1. Сущностная характеристика понятия «инновационная методическая культура» учителя начальных классов представлена как интегративное

качество личности учителя, характеризующееся совокупностью мотивов, ценностей, компетенций и оптимальным сочетанием владения традиционными и инновационными технологиями в многопредметной среде начальной школы, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной новаторской деятельности.

2. Модель формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов в вузе включает блоки: целевой, содержательно-технологический, процессуальный, аналитико-рефлексивный и основные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-дея-тельностный, личностно-творческий и рефлексивный.

3. Педагогический модуль, направленный на формирование инновационной методической культуры учителя начальных классов в вузе, представленный содержательным аспектом инновационной деятельности учителя в процессе изучения базовых и частно-методических дисциплин, программой курса по выбору «Инновационная методическая культура учителя начальных классов» и сопровождением учебного процесса - индивидуальным электронным методическим портфолио.

4. Этапы формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов: учебно-репродуктивный, процессуально-репродуктивный, учебно-исследовательский, профессионально-творческий; уровни ее сформированное™: начальный, достаточный, оптимальный, высокий; их критерии, соответствующие направленности профессионально-педагогической культуры: адаптивные, репродуктивные, эвристические, креативные и предполагаемые результаты развития инновационной методической культуры: методическая грамотность, методическая компетентность, методическая креативность, методическое самосовершенствование и мастерство.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, представлен анализ состояния проблемы, выявлены противоречия, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту, перечислены использованные методы и этапы экспериментального исследования, раскрыты его теоретическая, методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе - «Теоретические основы формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов в вузе» -был проведен сравнительно-сопоставительный анализ педагогических позиций и взглядов на инновационное образование как условие становления методической культуры учителя начальных классов. При этом выявлены и обоснованы сущностные характеристики традиционной и инновационной методической культуры. Определены функциональные и структурно-содер-

жательные особенности изучаемого феномена и разработана стратегия его формирования. Глава раскрывает структуру разработанной концептуальной модели формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Учитель сегодня вовлечен в широкомасштабные инновационные процессы, обусловленность которых вызвана «инновационным характером жизни в целом». Поиск путей повышения качества методической деятельности учителя начальных классов в условиях инновационной направленности образования связан с инновационным потенциалом педагогической среды и участников педагогической действительности.

Современные образовательные учреждения функционируют и развиваются при систематическом применении инноваций в школе. Этот процесс создает особое понимание содержания методической культуры учителя. Методическая культура учителя начальных классов рассматривается в трудах И. Н. Артемьевой, Е. В. Зыряновой, А. П. Карачевцевой, В. П. Шульгиной и др.

В рамках проведенного теоретического исследования вопроса сущности инновационной методической культуры были рассмотрены понятия: инновационная деятельность и инновация, инновационная активность, качество образования, методическая готовность и подготовка, культура учителя.

Изучение взглядов на категорию «инновация» позволило нам констатировать, что содержательный аспект данной дефиниции заключается в изменении имеющегося в направлении улучшения, на основе возникновения качественно новых социальных потребностей, преобразующих не только объект и действительность, но и вносящих изменения в личностную структуру преобразующего.

При определении сущности «инновационной методической культуры учителя начальных классов» проведен анализ понятий «культура», «общая культура», «профессиональная культура», «профессионально-педагогическая культура», «методическая культура», который позволил определить феномен «инновационная методическая культура учителя начальных классов». Опираясь на структуру деятельности, многие ученые выделяют следующие виды культуры: профессиональную, педагогическую, методологическую, технологическую, коммуникативную, исследовательскую, инновационную, этическую, нравственную, эстетическую и т.д.

Методическая культура учителя начальных классов в нашем исследовании определяется базовой основой профессионализма. Она предполагает знание основ традиционной методики и представляет собой интегральный показатель общей и профессиональной культуры учителя проявляясь в его методической деятельности и рациональном, эстетическом, решении методических задач. Инновационная методическая культура учителя начальных классов — это интегративное качество личности учителя, представленное

совокупностью мотивов, ценностей, компетенций и оптимальным сочетанием владения традиционными и инновационными технологиями в многопредметной среде начальной школы, применяемыми на основе рефлексивных действий учителя и обеспечивающими высокий уровень профессиональной новаторской деятельности педагога.

Инновационная методическая культура представлена следующими ком-петентностными компонентами: мотивационно-ценностным, когнитивным, операционно-деятельностным, личностно-творческим и рефлексивным.

Теоретические основы процесса формирования инновационной методической культуры учителей в работе обоснованы с позиций философс-коантропологического, философскоисторического, социологического, аксиологического, деятельностного, компетентностного, культурологического подходов. Обозначенные научные подходы позволили определить модель формирования инновационно-методической культуры учителя начальных классов в условиях высшего профессионального образования (рис.1 ).

В целевом блоке разработанной модели в качестве системообразующего элемента выступили личностные мотивы и ценности и профессиональные качества специалиста, представленные системой компетентностей.

Содержательно-технологический блок представлен педагогическим модулем, включающим базовые и частно-предметные дисциплины, курс по выбору «Инновационная методическая культура учителя начальных классов» и индивидуальный электронный методический портфолио.

Актуальность разработки педагогического модуля обусловлена представленными ниже факторами, выявленными в ходе эксперимента.

Установлено, что, как правило, формирование методической и инновационной грамотности - составляющих профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе - ведется на основе монодисциплинарного подхода, что не обеспечивает обучающихся достаточным уровнем компетентности и способами комплексного использования инновационных технологий. Поэтому разработанный модуль включает в себя содержательный аспект инновационной деятельности учителя при изучении основ базовых и частно-методических дисциплин.

Учителя, получающие образование на заочном отделении, имеют методический опыт применения инноваций. Однако, как показывает тестирование, их использование в практической деятельности носит фрагментарный характер. Определено, что причину низкой продуктивности использования инноваций следует искать в степени осознанности и уровне сформированное™ способности применять инновационные достижения в конкретной ситуации на основе синтеза содержательной и технологической сторон педагогической деятельности. В связи с этим содержательно-технологический блок предполагает разработку курса по выбору «Инновационная методическая культура учителя начальных классов», ориентированного на

Целевой блок

^ Инновационная методическая культура учителя начальных классов - кнтегративное качество личности учителя, представленное совоку пностью мотивов, ценностей, компетенций и оптимальным сочетанием владения традиционными и инновационными технологиями в многопредметной среде начальной школы, применяемыми на основе рефлексивных действий учителя и обеспечивающими высокий уровень профессиональной новаторской деятельности педагога

Инновационная методическая культура учителя начальных классов

О п О I О

мотлвшшошю- когнитивный кнк I личноспю- рсфлексивпый

цеяностный КОМПОНСК1 ■ дсяте [ьнос! творчсский компойент

компонент Ш Ш I КОМПОПСНI

! ■ компонент 1

Содержательно-технологический бло к

Системный, комплексный, компетентностный, деятельносткый, культурологический подходы.

Педагогический модуль

электронный иортфолио

собственного инновационно-педагогического опьгга и опыта педагогов-новаторов и итюваторов в области [^Начального образования

Курс но выбору «Инновационная

методическая культура учителя начальных классов»

Казовые дисциплины:

Общие основы педагогики, история педагогики и образования, введение в педагогическую деятельность, теория обучения младшего школьного возраста, педагогические технологии начального образования, Частно-предметиые дисциплины: Методика обучения русскому языку и литературе, методика преподавания математики, методика преподавания интегратнвного курса «Окружающий мир», методика преподавания технологии с практикумом, методика преподавания изобразительного искусства, теория и методика музыкального воспитания

Индивидуальный электронный методический иортфолио

Накопление инновационно - педагогического опыта: миникурсы, микропреиодавание, решение методических задач, педагогическая практика, открытые уроки, ситуации кейс-метода,

синквейн. кластеры__

Процессуальный блок

......... 1 ¿'О'Г "

У - М 1 • ■ ] .....| У| • • I

^Этапы формирЬЙния шшовационной методиче^ой культуры и их предполагаемые результаты:

Учебно-репродуктивный < начальный ур. ► Методическая грамотность

Процессуально-деятельностный < Учебно-исследовательский < Профессионально-творческий <

достаточный ур. ► Методическая компетентность оптимальный ур. ► .Методическая креативность высокий у р. ► Методическое

самосовершенствование и мастерство

С2

Аналитике- рефлексивный блок

Рис. ] Модель формирования инновационно - методической культуры учителя начальных классов в условиях высшего профессионального образования

формирование готовности к применению инноваций и разработку структуры индивидуального электронного методического портфолио, позволяющих в процессе накопления инновационно-педагогического опыта ориентировать обучающихся на саморазвитие. Портфолио являясь методом «аутентичного оценивания», обеспечивает преемственность этапов профессионального становления учителя начальных классов, способствует корректировке образовательной траектории.

Процессуальный блок отражает формирование инновационной методической культуры учителя начальных классов соответственно этапам и прогнозируемым результатам: учебно-репродуктивный методическая грамотность; процессуально-репродуктивный -»методическая компетентность; учебно-исследовательский -* методическая креативность; профессионально-творческий -»методическое самосовершенствование и мастерство.

Аналитико-рефлексивный блок предполагает проведение анализа преподавателем и самоанализа студентом хода развития инновационной методической культуры, выделение проблем, постановку задач посредством накопления инновационного опыта в педагогической деятельности и развития умения методического самосовершенствования и мастерства.

Во второй главе — «Экспериментальное изучение развития инновационной методической культуры учителя начальных классов в вузе» - представлены комплекс контрольно-диагностических методик исследования компонентов инновационной методической культуры учителя начальных классов, содержание разработанной модели, обосновываются показатели и критерии, показан ход осуществления и данные эксперимента.

Исследование было спланировано и проведено в соответствии с основными подходами к организации педагогического эксперимента, разработанными Ю. К. Бабанским, В. П. Беспалы®, В. И. Загвязинским, В. В. Краевским, А. М. Новиковым, Е. В. Сидоренко. Цель экспериментальной работы состояла в апробации разработанной модели формирования инновационной методической культуры у студентов-заочников специальности 05.07.08. «Педагогика и методика начального образования».

На констатирующем этапе эксперимента нами были определены диагностические методики (методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) и методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Зам-фир (в модификации А. А. Реана); методика незаконченных предложений; методика самооценки профессионально-методических умений студентов; тестовая программа «Кинетический рисунок»; тест по определению уровня педагогической креативности; тест-опросник, предназначенный для определения степени рефлективности в предметно-методической сфере), позволившие выявить начальный уровень сформированное™ инновационной методической культуры учителей начальных классов.

На основе анализа исследования компонентов инновационной методической культуры нами определена совокупность показателей, отраженных в таблице:

Таблица 1

Показатели сформированное™ инновационной методической культуры учителей начальных классов

компоненты/критерии Показатели

I Мотивационно ценностный компонент Осознание роли методической деятельности как компонента профессиональной деятельности учителя начальных классов; интерес к методической работе в школе; активность, инициативность в методической деятельности в процессе профессиональной подготовки; принятие позиции методиста как личностнозначимой.

2 Когнитивный компонент Полнота, глубина, осознанность методических и частнопредметных знаний.

3 Операционпо-деятельностн ы й компонент Прочность, осознанность профессионально - методических компетенций, способность их переноса в новые нестандартные ситуации.

4 Личностно-творческий компонент Мотивация творческих проявлений, решение нестандартных ситуаций.

5 Рефлексивный компонент Самооценка, анализ собственных действий.

В процессе констатирующего этапа эксперимента нами были определены исходные уровни (начальный, достаточный, оптимальный, высокий) сформированности инновационной методической культуры учителя начальных классов, которые отражены ниже.

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

____контр, гр.______ЭКСП- гр.____

| нач.ур. РП дост.ур Щ оптим.ур. ¡Я выс.ур.

Рис. 2 Уровни сформированности инновационной методической культуры учителей начальных классов (констатирующий этап), %

В ходе данного этапа исследования было выявлено наличие начального уровня сформированности инновационной методической культуры у учителей контрольной (76,56%) и экспериментальной 79,68%) групп. Достаточный уровень представлен показателями 23,44% (контрольная гр.) и

20,32% (экспериментальная гр.). Оптимальный и высокий уровень сформированное™ инновационной методической культуры учителя начальных классов не выявлен.

Формирующий этап эксперимента предполагал реализацию педагогического модуля. В процессе изучения базовых дисциплин, входящих в него, формировались знания о специфике инновационных процессов в российской системе образования, тенденциях развития начальных школ, традиционных и инновационных системах и технологиях начального образования. Изучение частно-методических дисциплин было ориентировано на анализ инноваций в частных методиках, позитивное отношение к новшествам посредством обнаружения общностных ориентации на творчество, самоактуализацию и креативность.

Предлагаемый курс по выбору был включен в учебный процесс вуза перед прохождением производственной педагогической практики. Курс по выбору «Инновационная методическая культура учителя начальных классов» предполагал освоение студентами теоретических аспектов инновационной методической культуры учителя начальных классов. В нем была показана специфика инновационной методической культуры как сущностной характеристики профессиональной деятельности учителя начальных классов. В рамках курса по выбору особое внимание было уделено психолого-педагогическому практикуму, в котором регламентировалась самостоятельная работа с индивидуальным электронным методическим портфолио.

В реализации содержания курса по выбору применялись традиционные формы: лекции, практические занятия, самостоятельная работа и инновационные методы и приемы: синквейн, кластер, маркировочная таблица «ЗУХ», интеграционные матрицы, прием ИНСЕПТ, диаграммы Венна, быстрое эссе, кейс-технологии. Формирование инновационной методической культуры учителей начальных классов успешно проводилось через сочетание традиционных форм, предполагавших получение информации и активный обмен мнениями и инновационных методов и приемов, которые способствовали синтезу, обобщению и субъективации знания, которое фиксировалось в соответствующих разделах индивидуального электронного методического портфолио.

Для формирования инновационно-методического опыта учителей начальных классов в процессе изучения курса по выбору нами применялся индивидуальный электронный методический портфолио, представляющий собой версию информации, документирующую приобретенный методический опыт и субъективно-инновационные достижения студентов. Студенты создавали свою собственную коллекцию инновационных методических материалов, дополняя ее материалами, полученными в процессе изучения базовых психолого-педашгических дисциплин и частных методик.

В процессе реализации педагогического модуля формировались уровни инновационной методической культуры учителя начальных классов, соответствующие выявленным этапам, отраженным в таблице.

Таблица 2

Уровни инновационной методической культуры учителей начальных классов в процессе реализации педагогического модуля

Уровни сформированное™ инновационной | методической культуры Общепедагогическая направленность профессиональной культурь (И.Ф. Исаев) Этапы развития инновационной методической культуры учителя начальных классов Предполагаемый результат формирования инновационной методической культуры будущего учителя начальных классов 5 1 £ со

Начальный Адаптивная направленность Учебно-репродуктивный этап Методическая грамотность Рабочая тетрадь

Достаточный Репродуктивная направленность Процессуально-репродуктивный этап Методическая компетентность Творческий дневник

Оптимальный Эвристическая направленность Учебно -исследовательский этап Методическая креативность Инновационная мастерская

Высокий Креативная направленность Профессионально-творческий этап Методическое самосовершенствов ание и мастерство Инновационная лаборатория

Учебно-репродуктивный этап экспериментальной работы предполагал освоение студентами учебной информации, полученной на лекциях, в ходе практических занятий, а также в процессе самостоятельной учебной работы и перерабатывался в рамках в индивидуального электронного методического портфолио, представляющего собой рабочую тетрадь. На процессуально-репродуктивном этапе студент проявлял самостоятельный инициативный поиск инновационных подходов в учебном процессе начальной школы и фиксировал творческие поиски в индивидуальном электронном портфолио, имеющем вид творческого дневника. На учебно-исследовательском этапе предполагалось парциальное внедрение студентами собственных инновационных разработок в педагогическую практику, создание «субъективно-инновационных» формулировок педагогических задач, адаптацию имеющихся и полученных знаний в собственный инновационный педагогический опыт в конкретных ситуациях на основе использования индивидуального электронного портфолио в качестве инновационной мастерской. На профессионально-творческом этапе работы индивидуальный электронный методический портфолио выполнял функцию личной инновационной лаборатории, где фиксировались собственные инновационные проекты, созданные студентами на основе приобретенного инновационного опыта, разрабатывались новые «субъективные» педагогические понятия и их формулировки.

Педагогический модуль при активном включении в учебный процесс индивидуального электронного методического портфолио позволил значи-

тельно актуализировать перед студентами проблему развития инновационной методической культуры и стимулировать их на освоение инновационных аспектов педагогической деятельности.

Контрольный этап экспериментальной работы предполагал проведение повторной диагностики сформированное™ компонентов инновационной методической культуры учителей начальных классов и проведение сравнительного анализа полученных результатов.

Рис. 3 Уровни сформированности инновационной методической культуры учителей начальных классов (констатирующий и контрольный этапы),%

После проведенного исследования было выявлено, что в контрольной группе по-прежнему оставался выраженным начальный уровень сформированности инновационной методической культуры (57,81%), при этом показатель достаточного уровня изменился в сторону увеличения (35,93%), а также был выявлен незначительный процент оптантов уровень сформированности инновационной методической культуры которых соответствовал оптимальному (6,26%), однако показатели, соответствующие высокому уровню не обнаружены. В экспериментальной группе была выявлена положительная динамика развития с начального на достаточный уровень сформированности инновационной методической культуры, с достаточного - на оптимальный, с оптимального на высокий уровень. При этом процентное соотношение выражено в следующих данных: начальный - 23,25%, достаточный - 33%, оптимальный - 37,50%, высокий - 6,25%.

Таким образом, можно сделать заключение, что гипотеза, выдвинутая в работе, нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены, т. к. наша экспериментальная программа способствовала изменениям в профессиональном становлении студентов экспериментальной группы, эффективной трансформации их педагогического опыта в инновационный, что способствовало формированию и развитию инновационной методической культуры у учителей начальных классов.

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

конст.этап _ ^р контр, этап

нач.ур. Г~| дост.ур. Доптим.ур. Щ выс.ур.

В заключении сформулированы обобщенные результаты и представлены основные выводы исследования.

Понимание сущности и закономерности инновационных процессов в области дидактики, их «вживание» в реалии педагогической действительности определяют профессиональные возможности учителя. Овладение инновационной методической культурой не означает отказ от основ традиционной методической культуры, а выражается в ее переходе на качественно новый уровень, характеризующийся изменением профессионального сознания, сохранением динамического единства традиционного, современного и нового.

ВЫВОДЫ

1. Исследование основных подходов к развитию профессиональных и личностных качеств учителя начальных классов позволило нам актуализировать проблему формирования инновационной методической культуры, под которой мы понимаем интегративное качество личности учителя, представленное совокупностью мотивов, ценностей, компетенций и оптимальным сочетанием владения традиционными и инновационными технологиями в многопредметной среде начальной школы, которые реализуются на основе рефлексивных действий и обеспечивают высокий уровень качества профессиональной новаторской деятельности педагога.

2. Инновационная деятельность учителя начальных классов определяется компетентностным составом компонентов инновационной методической культуры (мотивационно-цснностным, когнитивным, операционно-деятельностным, личностно-творческим, рефлексивным), развитие которых обеспечивается на основе разработанной модели формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов в единстве ее целевого, содержательно-технологического, процессуального и аналитико-рефлексивного блоков, включающих педагогический модуль.

3. Исследованием установлено, что успешное формирование инновационной методической культуры учителя начальных классов возможно при педагогических условиях, важнейшими из которых являются: актуализация инновационного аспекта при изучении базовых и частно-методических дисциплин в целях формирования положительной мотивации и становления методического арсенала учителя; использование инновационных технологий обучения (синквейн, кластер, маркировочная таблица «ЗУХ», интеграционные матрицы, прием ИНСЕПТ, диаграммы Венна, быстрое эссе, кейс-технологии) в сочетании с традиционными методами в процессе освоения курса по выбору «Инновационная методическая культура учителя начальных классов» с ресурсным сопровождением в виде индивидуального электронного методического портфолио; системный подход к формированию основных компонентов инновационной методической культуры учителя: мо-

тивационно-ценностного, когнитивного, операционно-деятельностного, лич-ностно-творческого, рефлексивного.

4. Экспериментальное исследование позволило выявить следующие этапы и уровни формирования инновационной методической культуры: (учебно-репродуктивный — начальный уровень, процессуально-репродуктивный — достаточный уровень, учебно-исследовательский — оптимальный уровень, профессионально-творческий — высокий уровень), содержание и результаты каждого этапа (адаптивная направленность — методическая грамотность, репродуктивная направленность — методическая компетентность, эвристическая направленность — методическая креативность, креативная направленность — методическое самосовершенствование и мастерство), а также критерии уровней и их показатели как мониторингового компонента развития инновационной методической культуры.

Результаты исследования нашли свое отражение в следующих публикациях автора:

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Бережная, Т. Н. Формирование методической культуры будущего учителя начальных классов в условиях инновационного образования [Текст] / Т. Н. Бережная // Вестник СГУ - 2009. - Вып. 62. - С. 107 - 114.

- 0,5 п. л.

В других изданиях:

2. Бережная, Т. Н. Методическая задача - как средство формирования профессиональной деятельности учителя начальных классов [Текст] / Т.Н. Бережная // Гуманитарные и социально-экономические науки . - 2007. - 6 (37).-С. 200-202.-0,1 п. л.

3. Бережная, Т. Н. Показательные уроки в практике подготовки учителей начальных классов / Т.Н. Бережная Н Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2007-2008 гг. [Электронный ресурс]: сб. тезисов. - Кн. 2.

- Режим доступа: http: // festival. 1 September, ru

4. Бережная, Т. Н. Научно-методическая деятельность учителя начальных классов [Текст] / Т.Н. Бережная // Гегерлт. - 2008. - 1 (35). - С. 64-66. -0,1 п. л.

5. Бережная, Т. Н. О формировании методической культуры учителя начальных классов [Текст] / Т.Н. Бережная // Специалист. - 2008. - 4. - С. 29-30.

- 0,1 п. л.

6. Бережная, Т. Н. Методологические основы формирования методической культуры учителя начальных классов [Текст] / Т.Н. Бережная // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы седьмой между-нар. науч.-практ. конф. 25-27 марта 2008 г. - Барнаул: БГПУ, 2008. - Ч. II. - С. 78-80.-0,1 п. л.

7. Бережная, Т. Н. Методическая культура учителя начальных классов в структуре профессиональной подготовки [Текст] / Т.Н. Бережная // Педагогика и жизнь: междунар. сб. науч. трудов / под общ. ред. проф. О.И. Кири-кова. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - вып. 6. - С. 409- 415. - 0,5 п. л

8. Бережная, Т. Н. Становление методической культуры учителя начальных классов [Текст] / Т. Н. Бережная // Педагогика и жизнь: междунар. сб. науч. трудов / под ред. проф. О.И. Кирикова. - Воронеж: ВГПУ, 2009. -вып. 9. - С. 251-253. - 0,1 п. л.

9. Бережная, Т. Н. К вопросу изучения методической культуры учителя в контексте инновационности [Текст] / Т.Н. Бережная // Специалист. -

2009.- 11 - С. 33-36.-0,25 п. л.

10. Бережная, Т. Н. Методическое портфолио как одно из средств формирования методической культуры будущего учителя начальных классов [Текст] / Т.Н. Бережная // Методист 8,2009. - С. 39-40. - 0,1 п. л.

11. Бережная, Т.Н. Инновационная методическая культура учителя начальных классов [Текст] монография / Т.Н. Бережная. - Ставрополь, СГУ,

2010.- 182 с.-11,3 п. л.

Общий объем публикаций по теме исследования: 13,15 п. л.

Типография Краснодарского государственного университета культуры и искусств Краснодар, 350072, ул.40 лет Победы,33 Заказ № 203, тираж 110 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бережная, Татьяна Николаевна, 2010 год

Введение

ГЛАВА Теоретические основы формирования инновацион-I. ной методической культуры учителя начальных классов в вузе

1.1. Инновационное образование как фактор становления методической культуры учителя начальных классов

1.2. Инновационная методическая культура как сущностная характеристика профессионально-педагогической деятельности учителя начальных классов

1.3. Модель формирования инновационной методической культуры будущего учителя начальных классов в вузе

Выводы к главе I

ГЛАВА Экспериментальное исследование развития иннова-II. ционной методической культуры учителя начальных классов в вузе

2.1. Диагностика начального уровня развитая инновационной методической культуры учителя начальных классов на констатирующем этапе эксперимента

2.2. Апробация педагогического модуля формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов в вузе

2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы по формированию инновационной методической культуры учителя начальных классов

Выводы к главе II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование инновационной методической культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе"

Инновационные тенденции развития образования повышают требования к методической культуре учителя, выражающиеся в перестройке традиционного и освоении нового содержания программного материала при обучении младших школьников, адаптации и трансформации методических новшеств, обогащающих профессиональный арсенал учителя (методов, форм, средств обучения), а также проектировании и реализации инновационной методической деятельности. В этих условиях учитель начальной школы, являясь носителем традиций обучения младших школьников, должен творчески реализовывать общекультурные знания с учетом инновационных процессов в образовании, что возможно при условии сформированности инновационной методической культуры.

Степень разработанности проблемы исследования. В психолого-педагогических исследованиях отечественных ученых Н. В. Кузьминой и ее последователей: С. В. Кондратьевой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, личность педагога и ее влияние на эффективность педагогической деятельности стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения. Вопросы подготовки учителей начальных классов исследовалась многими педагогами: О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельским, В. П. Беспалько, Г. А. Бордовским, А. А. Вербицким, В. М. Вергасовым, В. И. Горовой,

В. И. Загвязинским, Н. В. Кузьминой, М. М. Левиной, В. И. Спириной, В. А. Сластениным, Е. Н. Шияновым и др.

Предметно-методическую сторону подготовки к профессиональной деятельности учителя начальных классов рассматривали А. В. Маклаева (методи-ко-математическая подготовка), Н. К. Иванкина, Н. С. Шаповалова, Л. П. Курбанолиева (лингвометодическая подготовка), В. В. Титова (биолого-методическая подготовка), Г. М. Первова (теоретико-методические основы планирования уроков чтения) и др. В исследованиях при рассмотрении различных сторон предметно-методической деятельности учителей начальных классов инновационный компонент педагогической деятельности выделяется в число важнейших. Проблемы использования современных информационных технологий в практике работы учителей рассмотрены А. М. Молоковой, Т. Е. Демидовой, В. Ф. Ефимовым, Т. М. Ольховской и др.

Методическая деятельность реализуется через призму профессиональной культуры учителя. Вопросы профессиональной культуры учителя начальных классов в той или иной степени отражены в трудах Т. Н. Бондаревской, Ф. П. Гоноболина, В. А. Сластенина, Г.М.Коджаспирова, Л. С. Подымовой, П. И. Пидкасистого, и др.). В связи с активной разработкой культурологического направления в педагогике проведены исследования по отдельным аспектам педагогической культуры учителя: философской (Н. В. Пиранашвили), гуманитарной (Н. Г. Сикорская, Е. Н. Шиянов), методологической (Е. В. Бережнова, П. Г. Кабанов, В. К. Кириллов, В. В. Краевский, В. А. Мосолов, А. Н. Ходусов), исследовательской (А. И. Кочетов, Е. М. Муравьев), технологической (М. М. Левина, Н. Г. Руденко, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин и др.), политехнической (В. С. Ботарина, Ю. К. Васильев, В. А. Комелина), профессионально-этической (Е. Г. Силяева, И. В. Шарова), психологической (Н. И. Исаева, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Э. Д. Телегина), коммуникативной (В. С. Грехнев, О. П. Киселёва, А. В. Мудрик и др.), нравственно-эстетической (Э. А. Гришин, Н. Б. Крылова, Д. С. Яковлева), духовной (М. М. Мукабаева, Ю. М. Рябов, Н. Е. Щуркова и др.). Формирование методической культуры учителя начальных классов отражено в работах И. Н. Артемьевой, Е. В. Зыряновой, А. П. Карачевцевой, В. П. Шульгиной и др.

Многие исследователи отмечают, что в современных условиях существует необходимость наличия у учителя не только методической культуры в ее традиционном понимании, но способности к самоорганизации, прогностических способностей, умения предвидеть и прогнозировать развитие инновационных процессов. Эти положения, освещенные в трудах Т. Н. Гущиной, И. В. Игнатовой, И. Ф. Исаева, Е. И. Каменковой, С. В. Кульневич, М. В. Соловьевой указывают на теоретические предпосылки решения задачи формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов в вузе.

Специфика инновационной методической культуры учителя начальных классов, выступающая условием внедрения новых идей в педагогическую практику начальной школы представлена в работах Е. В. Бондаревской, Т А. Вайзер, Н. В. Кол паковой, В. В. Серикова, В. А. Сластенина. В этих исследованиях подчеркивается, что учитель должен обладать особенным ценностным отношением к ребенку, владеть инновационными технологиями, проявлять креативность в проектировании процесса обучения и воспитания младших школьников.

Научное рассмотрение проблемы формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов в вузе обусловлено наличием следующих выявленных противоречий: между ориентацией современного образования на инновационные процессы и недостаточной теоретической и методической готовностью учителей начальных классов к реализации инновационного образовательного процесса; между признанием необходимости формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов и недостаточной разработанностью научно-методических подходов к этому процессу в условиях вуза; между традиционным знаниевым подходом к обучению и современными инновационными тенденциями в образовании, требующими компетентност-ного, деятельностного и личностно ориентированного подходов в профессиональной подготовке специалистов, обладающих инновационной методической культурой; между необходимостью повышения качества инновационной методической подготовки учителя и отсутствием ресурсного сопровождения технологий развития инновационной методической культуры учителя начальных классов.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки учителей начальных классов.

Предмет исследования — педагогические условия формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов в вузе.

1) научном обосновании понятия «инновационная методическая культура учителя начальных классов», раскрытии его сущности, структуры и содержание;

2) реализации модели формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов в образовательном процессе вуза в единстве целевого, содержательно-технологического, процессуального и аналитико-рефлексивного блоков, обеспечивающих развитие компетентностных компонентов инновационной методической культуры;

Задачи исследования сформулированы в соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования:

1) определить содержание понятия «инновационная методическая культура» учителя начальных классов;

2) определив структуру и содержательную основу, разработать и внедрить модель формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов, обеспечивающую развитие мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-деятельностного, рефлексивного компонентов инновационной методической культуры учителя начальных классов;

Теоретическими основами исследования обозначены: культурологические концепции образования: М. М. Бахтин (идея диалога культур), В. С. Библер (культура как диалог), Л. С. Выготский (культурно-исторический подход к развитию личности), Г. С. Батищев, М. К. Мамардашвили (представление о культурном поле личности), а также концепции В. П. Борисенкова, О. В. Гукаленко, Ю. С. Давыдова, Г. Д. Дмитриева, Н. В. Кузьминой, Л. Л. Супруновой, Л. М. Сухоруковой; основы культурологического подхода к образованию в новейшее время (Н. И. Алексеев, Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая, О. С. Газман, В. П. Зинченко, И. Б. Котова, С. В. Кульневич, 3. А. Малькова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Т. Н. Таранова ,Я. С. Турбовский, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.)? концепции перехода от знаниево-просветительской парадигмы к культуро-творческой, от «человека образованного» к «человеку культуры» (Е. В. Бондаревская), от «абстрактно понимаемого «социального заказа» к нуждам и запросам самого развивающегося человека» (В. В. Сериков); научно-теоретические разработки в области качества начального образования (М. М. Поташник); положения инновационного подхода в педагогической деятельности учителя (С. Я. Батышев, Н. В. Бордовская, И. Ф. Исаев, С. Д. Поляков, А. И. Пригожин, Н. В. Топилина, С. К. Шабанова, Р. X. Шакуров); идеи инновационных процессов в начальной школе (Т. А. Вайзер, Т. Е. Демидова, Т. Н. Кравец, А. В. Молокова, Л. Г. Семушина, В. И. Спирина, Р. Н. Юсуфбекова); теории формирования педагогической культуры и компетентности в процессе профессиональной подготовки учителей (Л. Б. Вяткина, А. В. Гаврилова, И. Ф. Исаев, Н. В. Кирий, Н. В. Колпакова, Н. И. Костина, Н. Н. Светловская); теоретические исследования в области формирования методической культуры учителей начальных классов (И. Н. Артемьева, Е. В. Бережнова, Е. В. Зырянова, Н. Д. Иванов, А. П. Карачевцева, И. А. Колесникова, В. В. Краевский, Е. А. Маркушевская, Л. К. Патрушева, В. И. Спирина, В. П. Шульгина и др.).

Методологическую основу исследования составили фундаментальные философские, общенаучные и конкретно-научные положения и подходы, которые применимы к педагогическим явлениям и процессам, в частности: системный подход, позволяющий целостно видеть процесс профессиональной подготовки учителя; личностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности; культурологический подход, обусловливающий раскрытие содержания образования в понятиях «культуры», переводя, таким образом, цели и содержание образования с технократического отчужденного по отношению к человеческой сущности характера в личностный план; компетентностный подход, при котором основным результатом образовательной деятельности и педагогической культуры обучающегося является набор профессиональных компетентностей, овладение которыми позволяет решать профессиональные задачи.

Этапы исследования:

Научная новизна исследования определяется следующим:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

2) разработана модель формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающая целевой, содержательно-технологический, процессуальный и аналитико-рефлексивный блоки и предполагающая развитие мотивационноценностного, когнитивного, операционно-деятельностного, личностно-творческого и рефлексивного компонентов;

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в диссертационном исследовании теоретические положения, идеи и выводы могут быть учтены в организации учебного процесса в вузе при формировании инновационной методической культуры учителя начальных классов, а также в региональных учреждениях повышения квалификации учителей. Выявленные структурные компоненты инновационной методической культуры могут быть применены в качестве критериев оценки готовности учителей к профессиональной деятельности в современном инновационном образовательном пространстве, а также в качестве направлений совершенствования учебного процесса в вузе по формированию инновационной методической культуры учителей. Учебно-методическое обеспечение курса по выбору «Инновационная методическая культура учителя начальных классов», индивидуальный электронный методический портфолио может способствовать успешной инновационной подготовке учителей начальных классов в процессе самообразования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались обозначенными исходными теоретико-методологическими основаниями, использованием разнообразных источников информации, применением соответствующего комплекса методов и методик, адекватных предмету исследования, логике и задачам эксперимента, проведением опытно-экспериментальной работы со студентами, подтверждающейся данными, свидетельствующими о позитивных изменениях в уровне сформированности инновационной методической культуры учителей начальных классов.

Материалы диссертационной работы нашли отражение в докладах и статьях, обсуждавшихся на международной научно-практической конференции Барнаульского государственного университета «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2008 г.), региональной научно-практической конференции Ставропольского государственного университета «Университетская наука-региону» (Ставрополь, 2009 г.), в периодических изданиях «Начальная школа: методическая газета для учителей начальной школы» (2005), «Гуманитарные и социально-экономические науки» (2007), «ГЕГЕРЛТ» (2008), «СПЕЦИАЛИСТ» (2008, 2009 гг.), «Педагогика и жизнь» (Воронеж, 2008, 2009 гг.), «Вестник СГУ» (Ставрополь, 2009 г.), «МЕТОДИСТ» (2009), в рамках Интернет-фестиваля педагогических идей «Открытый урок» (2007-2008 г.г., 20082009 гг.) и в монографии «Инновационная методическая культура учителя начальных классов» (Ставрополь, 2010 г.).

На защиту выносятся следующие основные положения

1. Сущностная характеристика понятия «инновационная методическая культура» учителя начальных классов представлена как интегративное качество личности учителя, характеризующееся совокупностью мотивов, ценностей, компетенций и оптимальным сочетанием владения традиционными и инновационными технологиями в многопредметной среде начальной школы, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной новаторской деятельности.

2. Модель формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов в вузе включает блоки: целевой, содержательно-технологический, процессуальный, аналитико-рефлексивный и основные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный, личностно-творческий и рефлексивный.

Структура диссертации: Содержательно работа представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы и приложением.

Публикации: по теме диссертации опубликовано 11 печатных работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

Исследование было спланировано и проведено в соответствии с основными подходами к организации педагогического эксперимента, разработанными Ю. К. Бабанским, В. П. Беспалько, В. И. Журавлевым, В. И. Загвязинским, В. В. Краевским, А. М. Новиковым, Е. В. Сидоренко и др. Цель экспериментального исследования состояла в апробации педагогической модели формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

На первом констатирующем этапе эксперимента было проведено диагностическое исследование уровня сформированности компонентов инновационной методической культуры учителя начальных классов. Данный этап проводился как в контрольной, так и в экспериментальной группах.

Для выявления уровня сформированности мотивационно-ценностного компонента нами использовалась методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) и методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир (в модификации А. А. Реана); для когнитивного компонента — методика незаконченных предложений (авторская разработка); для операционно-деятельностного компонента - методика самооценки профессионально-методических умений студентов (А.П.Карачевцева); для личностно-творческого компонента - тестовая программа «Кинетический рисунок» и тест по определению уровня педагогической креативности; для рефлексивного компонента — тест-опросник, предназначенный для определения степени рефлективности в предметно-методической сфере. На основе анализа исследований инновационной методической культуры нами выделены уровни сформированности инновационной методической культуры учителя начальных классов и их критерии. Полученные результаты констатирующего этапа эксперимента позволили нам сделать вывод о необходимости введения образовательного курса для коррекции сложившейся ситуации.

На втором формирующем этапе эксперимента мы использовали метод моделирования для исследования проблемы формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов. Концептуальная модель в нашем исследовании представлена целевым, содержательно-технологическим, процессуальным и аналитико-рефлексивным блоками, в содержание которой вошел педагогический модуль, предполагающий реализацию разработанного курса по выбору и разработку индивидуального электронного методического портфолио. Обозначенный педагогический модуль был внедрен в педагогическое пространство вуза при подготовке студентов по специальности «Педагогика и методика начального образования».

На третьем контрольном этапе экспериментальной работы было проведено повторное диагностическое исследование по выделенным ранее параметрам. Полученные результаты были сопоставлены с данными констатирующего этапа эксперимента, и сделаны выводы, состоящие в том, что для успешного формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов необходим комплекс педагогических условий: актуализация культурологического и инновационного аспектов профессионально-методической подготовки учителя; оптимальное использование инновационного педагогического опыта в целях формирования положительной мотивации и становления методического арсенала; максимальное использование инновационных технологий обучения в сочетании с традиционными методами; системный подход к формированию основных компонентов инновационной методической культуры учителя.

Заключение

В условиях модернизации российского образования к личности педагога как носителю и проводнику общественных знаний и ценностей культуры предъявляются новые требования, способствующие развитию инновационных процессов в начальном образовании. Однако на сегодняшний день существуют факторы, препятствующие внедрению инноваций в образовательный процесс начальной школы. К ним можно отнести неподготовленность к инновационной деятельности педагогических кадров; отсутствие высшего педагогического образования; слабая и практически отсутствующая технически-информационная база; нежелание педагогов перестраивать процесс обучения в начальной школе и др. Несмотря на существующие трудности в развитии инновационного начального образования, на сегодняшний день возможно их преодоление посредством профессиональной подготовки учителей начальных классов в высшем учебном заведении. На наш взгляд, можно выделить условия, способствующие формированию инновационной методической культуры учителей. Одним из условий является их профессиональная подготовка в вузе, в процессе которой должна вестись систематическая работа по повышению профессиональных компетенций учителей, способствующих развитию уровня их инновационной методической культуры. При этом особое внимание должно уделяться обобщению и распространению опыта педагогов, которые активно внедряют в практику начальной школы инновации. Немаловажным условием будет являться создание каждым учителем собственной информационной методической базы в виде индивидуального электронного методического портфолио. Доступность и возможность выхода в информационную сеть каждому учителю начальных классов также создадут благоприятные условия для развития инновационной методической культуры.

Исходя из перечисленных трудностей в формировании и развитии инновационной методической культуры учителя начальных классов и путей их преодоления, в рамках диссертационной работы инновационное образование рассматривалось нами как фактор ее становления. Нами был проведен теоретический анализ сущности педагогической деятельности, субъективные и объективные закономерности ее реализации, наполнение ее новыми смыслами путем расширения инновационных возможностей учителя.

Рассмотрение понятия «инновация» позволило выявить специфику его применения в педагогической работе с учащимися младшего школьного возраста. Сравнительный анализ дефиниций «учитель — новатор» и «учитель — ин-новатор» показал их существенные различия, заключающиеся в степени развитости инновационной методической культуры. При этом по направленности использования инноваций в собственной профессиональной деятельности учителей можно отнести к разным типам: учителя, в практике которых ведущее место занимает исследовательская направленность; учителя в деятельности, которых преобладает технологическая направленность; учителя, работа которых находится в сфере новых подходов в обучении и воспитании. Педагогический поиск позволил нам выделить такие виды инноваций, реализуемых в педагогическом пространстве, как технологические, внутрипредметные, методические, организационные, идеологические и некоторые другие.

Нами был сделан акцент на факт того, что использование инноваций обуславливает качество начального образования. В рамках этого вопроса учтены педагогические позиции М.М. Поташника, В.А. Мижерикова, Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко и др. На успешность инновационной работы, по нашему мнению, влияет понимание общественной и личной значимости участия в инновационной деятельности, развитие соответствующей целенаправленной рефлексии на базе накопления эмоционального и практического опыта. Положительное отношение педагога к процессу нововведения является определяющим фактором его эффективности, которая также зависит от методологического, программно-методического, организационно-педагогического и технического комплекса мер.

В диссертационном исследовании были выделены и раскрыты этапы процесса становления методической готовности учителя к осуществлению инновационной деятельности: этап восприятия новшества, характеризующийся нал ичием инновационной активности; этап адаптации новшества, определяющий наличие инновационного мышления; этап транслирования новшества, т.е. непосредственное использование адаптированного новшества; этап генерирования новшества путем создания качественно нового. В этой связи было рассмотрены такие понятия как «готовность к инновационной деятельности», «готовность педагога к методической деятельности», «методическая подготовка», «инновационная педагогическая активность».

Инновационный процесс в начальной школе предусматривает обязательную информатизацию образования, которую мы понимаем как характерную особенность современного образовательного пространства, основанную на внедрении новых информационных технологий и являющуюся одним из приоритетных направлений инноватики. В области начального образования возможно использование широкого круга информационно-коммуникативных технологий, из которого нами были рассмотрены презентации, информационно-обучающие и тестирующие программы, мультимедийные технологии и др.

Педагогическая деятельность по внедрению новых технологий зависит от инновационной методической культуры учителя начальных классов, которая предполагает готовность осваивать и реализовывать инновации, востребованные новой образовательной ситуацией, самостоятельно их разрабатывать и избавляться от устаревших педагогических накоплений, что позволит обновить и модернизировать образование.

При рассмотрении инновационной методической культуры учителя начальных классов как сущностной характеристики профессионально-педагогической деятельности нам необходимо было обратиться к определению понятия «культура», которое было проанализировано с позиций философско-антропологического, философско-исторического, социологического, аксиологического, деятельностного, компетентностного, системного и других научных подходов.

В данном научном исследовании были раскрыты взаимосвязи таких феноменов, как общая культура личности, профессиональная, педагогическая и профессионально-педагогическая культура, методическая и инновационно-методическая культура. В нашем понимании инновационную методическую культуру учителя начальных классов можно характеризовать как интегративное качество личности учителя, представленное совокупностью мотивов, ценностей, компетенций и оптимального сочетания овладением технологиями оперирования с педагогическими объектами в многопредметной среде начальной школы, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень качества профессиональной новаторской деятельности педагога. Инновационную методическую культуру мы представили как сочетание мотивационно — ценностного, когнитивного, операционно-деятельностного, личностно - творческого и рефлексивного компонентов, сущность и содержание которых было подробно рассмотрено в теоретической части диссертационной работы.

На наш взгляд, особую значимость имеет проведенный анализ специфических особенностей методической культурой и инновационной методической культурой учителя. При этом мы обращаем внимание на то, что овладение учителем инновационной методической культурой не означает отказ от основ традиционной методической культуры, а выражается в ее переходе на качественно новый уровень, характеризующийся изменением профессионального сознания, сохранением динамического единства традиционного, современного и нового.

Исходя из этих позиций, мы использовали метод моделирования для исследования проблемы формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов. Концептуальная модель в нашем исследовании представлена целевым, содержательно-технологическим, процессуальным и аналитико-рефлексивным блоками, в содержание которой вошел педагогический модуль, предполагающий реализацию разработанного курса по выбору и разработку индивидуального электронного методического портфолио. Обозначенный педагогический модуль был внедрен в педагогическое пространство вуза при подготовке студентов по специальности «Педагогика и методика начального образования».

Необходимо сказать, что перед его реализацией нами было проведено диагностическое исследование, направленное на выявление начального уровня сформированности инновационной методической культуры учителей. Мы использовали методику «Ценностные ориентации», методику изучения мотивации профессиональной деятельности, методику незаконченных предложений, методику самооценки профессионально-методических умений студентов, тестовую программу «Кинетический рисунок», тест по определению уровня педагогической креативности, тест-опросник определения степени рефлективности в предметно-методической сфере. На основе анализа исследований инновационной методической культуры нами выделены начальный, достаточный, оптимальный и высокий уровни сформированности инновационной методической культуры учителя начальных классов и их критерии. Полученные результаты констатирующего этапа эксперимента позволили нам сделать вывод о необходимости введения упомянутого ранее педагогического модуля для коррекции сложившейся ситуации.

Предложенный нами на формирующем этапе эксперимента педагогический модуль, направленный на развитие инновационной методической культуры учителей с учетом современных тенденций образования, предусматривает реализацию развития инновационно-методических компетенций в рамках базовых и частно-методических дисциплин; апробацию разработанного курса по выбору «Инновационная методическая культура учителя начальных классов»; а также использование в практике высшего профессионального образования разработанной структуры индивидуального электронного методического портфо-лио как учебно-методического пособия, которое на разных этапах работы с учителями приобретало вид рабочей тетради, творческого дневника, инновационной мастерской и инновационной лаборатории.

На учебно-репродуктивном этапе формирования инновационной методической культуры учителя индивидуальный электронный методический портфо-лио имел вид рабочей тетради, в который в электронном виде заносится информация, полученная студентом на лекциях, практических занятиях в вузе и в процессе самостоятельной учебной работы, выполнения заданий наставника по самостоятельному поиску инновационных идей, методов и технологий других педагогов, а также в процессе анализа открытых уроков педагогов-практиков. На процессуально-репродуктивном этапе индивидуальный электронный методический портфолио каждого студента приобрел индивидуальный характер вследствие его применения в качестве творческого дневника, содержание которого наполнилось посредством самостоятельного инициативного поиска инновационных подходов к целостной организации учебного процесса в начальной школе. На учебно-исследовательском этапе индивидуальный электронный методический портфолио использовался в виде инновационной мастерской, которая предполагала парциальное внедрение собственных инновационных разработок в педагогическую деятельность. В этот период формирования инновационной методической культуры учителя начинал активно использоваться такой раздел индивидуального электронного методического портфолио, как «методические идеи», предполагающий адаптацию уже имеющихся и полученных знаний в собственный инновационный педагогический опыт в конкретных ситуациях. На профессионально-творческом этапе формирования инновационной методической культуры индивидуальный электронный методический портфолио имел вид инновационной лаборатории, при работе с которым активно использовался раздел «Инноватика: Мои новинки». В нем фиксировались собственные инновационные проекты, созданные студентами на основе приобретенного инновационного опыта. В целом же работа с портфолио на заключительном этапе имела системный характер разработки и внедрения в педагогическую практику инноваций. В процессе реализации данного педагогического модуля для эффективного видения результатов профессионального развития методической направленности студентам был предложен метод анализа собственного портфолио, показывающего изменения в профессиональной деятельности и инновационной методической культуре. Работы электронного портфолио демонстрировались и обсуждались на семинарских и практических занятиях.

Для анализа эффективности проведенной нами работы по формированию инновационной методической культуры учителя начальных классов в условиях инновационного образования, мы повторили диагностические процедуры по определению изменений в уровнях сформированности компонентов инновационной методической культуры учителя и показателях сформированности инновационной методической культуры в целом. Диагностические методики, использованные на данном этапе исследования были идентичны методикам, начального констатирующего этапа исследования. Полученные результаты были сопоставлены с данными констатирующего этапа эксперимента, и сделаны выводы, состоящие в том, что для успешного формирования инновационной методической культуры учителя начальных классов необходим комплекс выше обозначенных педагогических условий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бережная, Татьяна Николаевна, Ставрополь

1. Абакумова, С. И. Ценностно-смысловые основания исследовательской деятельности студентов в вузе Текст. /С.И. Абакумова// Сборник научных трудов. СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». № . Ставрополь, 2009. - С. 41-43

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдулин. — М.: Просвещение, 1989.- 139 с.

3. Абросимова 3. Ф. Педагогическая культура учителя // Наука и образование Зауралья. 1998. № 2 (3)

4. Азимов Э.Г. Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). Текст. / Э.Г. Азимов, А.Н Щукин. СПб: «Златоуст», 1999.-472

5. Акименко, В. М. Моделирование на уроках обучения грамоте Текст. / В. М. Акименко // Начальная школа. 2008. - №10. — С. 25-28.

6. Акимова Е. Ю. Основные этапы развития вариативности отечественного начального образования Электронный ресурс. / Е. Ю Акимова http://www.yspu.yar.ru/

7. Алексеева, J1. П. Обеспечение самостоятельной работы студентов Текст. / JI. П Алексеева, Н. А. Норенкова//Специалист—2005.- №6.-С.26-27.

8. Артемьева, И. Н. Формирование методической культуры будущих учителей начальных классов в контексте вузовской подготовки Текст.: дис. .канд. пед. наук / И. Н. Артемьева. Великий Новгород, 2004. - 172 с.

9. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

10. Байденко, В.И Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. / В.И Байденко, Методическое пособие. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с.

11. Барабанщиков, А. В. Проблема педагогической культуры преподавателей вузов: К вопросу о сущности педагогической культуры Текст. / А. В. Барабанщиков // Сов. педагогика. -1981. № 1. - С. 71-77.

12. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения Текст./С.П.Баранов-М. 1981.

13. Бахтин, М. М. Этика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. — М.: Искусство, 1986 . 444 с.

14. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учеб. пособие для инженерно-педагогических и индустриально-педагогических техникумов / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.

15. Белоусова, Т. Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Ф. Белоусова. Ростов — н /Д, 1989. - 21 с.

16. Беляева, JI.A. Системный анализ педагогической деятельности Текст. / Л.А.Беляева //Философские проблемы теории коммунистического воспитания. -Свердловск: СвГПИ, 1985. 150 с. - С.74-79.

17. Бердяев, Н. А. О работе и свободе человека Текст.: Кн. для чтения. В 2-х ч. / Н. А. Бердяев // Мир философии. М.: Политиздат, 1991.-Ч.2.- С. 310.

18. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / НА. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 607 с.

19. Бережнова, О. В. Рефлексивная деятельность. Рефлексивная деятельность — путь к успеху Текст. / О.В Бережнова // Материалы научно-практической конференции «Стратегии педагогического успеха: пути и средства реализации» -Ростов-на-Дону, 2005.

20. Бескова, И. Культура и креативность Текст. /И. Бескова // Культура и развитие научного знания. М.,1991. - С. 19-36.

21. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В.П. Беспалько //Советская педагогика. 1990. - № 7. - С.59-60.;

22. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век Текст. / В. С. Библер. -М.: Политиздат, 1991.- 412 с.

23. Бизяева, Н. В. Информационно-компьютерные технологии на уроке окружающего мира Текст. / Н. В. Бизяева // Начальная школа. 2009.-№2.-С.48-50.

24. Блауберг, И.В. Некоторые методологические проблемы исследования истории системного подхода Текст. / И.В. Блауберг.-М.;ВНШСИ,1980.-Вып.7.-70с.;

25. Бодалев А.А Личность и общество. — М. 1995., 272 с.

26. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В.Сериков//Педагогика.-2003.-№10.-С.8-14

27. Большая Советская энциклопедия. В 30-ти т. Текст. М.: Сов. энциклопедия, 1973. -Т.3.-450 с.

28. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. -2004. -№10. -С.23-31.

29. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. /Е. В. Бондаревская//Педагогика.-1999.-№3-С.37-43.

30. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / Н. В. Бонда-ревская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 299 с.

31. Брагина, Е. И. Использование мнемонических приемов в словарно- орфографической работе в начальной школе Текст. / Е. И. Брагина // Начальная школа. 2008. - № 12. - С. 30-32.

32. Браже, Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя Текст. / Т. Г. Бра-же // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 70-75.

33. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности Текст. / Б. С. Братусь. М.: Знание, 1985. - 64 с.

34. Брушлинкий, А. В. Мышление и прогнозирование Текст. / А. В. Брушлин-кий. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

35. Бурлуцкая, М. Мнения студентов о качестве образования в педагогическом вузе Текст. / М. Бурлуцкая, Л. Рубина, И. Шапко // Народное образование. -2002. № 5. - С. 82-93.

36. Быстрова, Е. А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник Текст. / Е. А. Быстрова // Русская словесность. 1996. - № 4. -С.39-43.

37. Вайзер, Т. А. Инновационная деятельность учителя начальной школы как фактор совершенствования дидактического процесса Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. А. Вайзер. Нижний Новгород, 2006. - 160 с.

38. Введенский, В. Н Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С.51-55.

39. Вопросы психологии личности Текст.: сб. статей / под ред. Е.И. Игнатьева. -М.-: Учпедгиз, 1960, 214 с.

40. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский// Собр.соч.: В 6 т. -М., 1982. Т.З С.5-328

41. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры Текст. / Г. П. Выжлецов. СПб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 1996. - 148 с.

42. Выжлецов, Г. П. Оценка: аксиологическая категория Текст. / Г. П. Выжле-цов//Вопросы философии и социологии. Л.: Изд-во Лен.гос.ун-та, 1973. -Вып. VI.-61 с.

43. Вяткина, Л. Б. Некоторые особенности психологической структуры специальных способностей учителей начальной школы Текст. / JL Б. Вяткина. Вестник ПГПУ. Серия I. Психология № 2, 2003 .с. 30-31

44. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: Основы филос. Герменевтики Текст.: пер. с нем. / Х.-Г. Гадамер . М.:Прогресс, 1988. - 700 с.

45. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О. С. Газман, Р. М. Вейс, Н. Б. Кронова. — М.: РАО «Ин-новатор»- Медфорт, ин-т образования, 1995. 103 с.

46. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Изд. Флинта, 1998. - 427 с.

47. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М.: Педагогика, 1965.-260с.

48. Гончарук, JI. Научно- исследовательская работа как фактор повышения качества знаний студентов Текст. / JL Гончарук // Вестник СПО. 2007. - № 6 (174). - С. 3.

49. Гришунин, С.И. Креативность в научно-теоретическом познании Текст. / С.И. Гришунин // Метафизика креативности. М., 2006. - С. 26-33.

50. Гуревич, К. М. Проблемы общего и дифференционального в психологической диагностике Текст. / К. М. Гуревич // О диагностике психического развития личности. Таллин: НИИ педагогики ЭССР, 1974. - С. 5-17.

51. Давыдов, В. В.Учебная деятельность и моделирование Текст. / В. В. Давыдов, А. У. Варданян. Ереван: Луйс, 1981 - 220 с.

52. Данилов, М.А. Теоретические основы обучения и проблемы воспитания познавательной активности и самостоятельности Текст. / М.А. Данилов. Казань, 1972

53. Данилов, М.А., Малинин, В.В. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов Текст. / М.А. Данилов, В.В. Малинин //Советская педагогика. 1971. - № 1. - С.73-95

54. Данильченко, В. М. Развитие индивидуального стиля педагогической деятельности в контексте глобального образования Текст. / В. М. Данильченко. — Комсомольск на Амуре: КнАГПУ, 2003. 235 с.

55. Демидова, Т. Е. Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Т. Е. Демидова. Брянск, 2005 . — 346 с.

56. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей Текст. / А. Дистервег // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

57. Дмитриев, С. Д. Инновационная технология в обучении русскому произношению Текст. / С. Д. Дмириев // Начальная школа.-2008.-№ 12. С. 24-29.

58. Дудникова, Н. Д. Идеальное в педагогике как условие подготовки педагогических кадров Текст.: монография / Н. Д. Дудникова, Т.Н. Таранова. — Ставрополь: «Альфа Принт» 2009. 145 с.

59. Дурай-Новакова, А. В. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук/ А. В. Дурай-Новакова.-М.,1983.-32 с.

60. Есипович, К. Б. Подготовка студентов к управлению учебно-воспитательным процессом по иностранным языкам в школе как средство формирования их социальной активности Текст.: учеб. пособие / К. Б. Есипович. — М.: МГПИ им. Ленина, 1985. 90 с.

61. Звезду нова, Г. В. Колледж как среда становления педагогичсекой кульуры будущего учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. В. Звездунова. -Ростов-н/Д, 1998 г. 22 с.

62. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Электронный ресурс. / И. А. Зимняя // Интернет журнал «Эйдос». — 2006. - 5 мая. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/jornal/2006/0505.htm

63. Иванкина, Н. К. О лингвометодической подготовке учителя к работе над развитием речи младших школьников Текст. / Н. К. Иванкина // Нач. шк. — 2003.-№ 10. С. 54-58.

64. Иванов, В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности Текст. / В. Иванов, JI. Лурье, А. Зерминов // Высшее образование в России. 1990. - №4. -С. 44-49.

65. Иванов, Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе его квалификации Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. Д. Иванов. СПб., 1995.- 167 с.

66. Иванова, Т. В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. В. Иванова. — Волгоград, 2002. 42 с.

67. Игнатова, И. В. Воспитание культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. В. Игнатова. Елец, 2004.- 185 с.

68. Ильенков, Э.В. Что такое личность? Текст. / Э.В. Ильенков -М.,1991.

69. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Текст. учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ф. Исаев. 2-е изд. - М.: Academia, 2004. - 206 с.

70. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация учителя: Культурологический подход Текст. / И.Ф.Исаев, М.И.Сытникова.-М.: Белгород, 1999.- 104 с.

71. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально -педагогической культуры преподавателей высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. -М.: Белгород, 1993 -219 с.

72. История журнала. Имена и Цитаты Текст. // Начальная школа. 2008. - № 11.-С. 26-27.

73. Йоас, Ханс . Креативность действия Текст.: пер. с нем. / X. Йоас. СПб. : Алетейя, 2005.-319 с.

74. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1997. 205 с.

75. Каплунович, T. A. Моделирование и экспертиза инновационного педагогического опыта Текст.: монография / Т. А. Каплунович, А. Г. Гусев, Е. А. Федорова, J1. А. Филиппова. — Великий Новгород: НРЦРО, 2002.- 152 с.

76. Карачевцева, А. П. Формирование методической культуры учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. П. Карачевцева. Курск, 2003. - 191 с.

77. Келли, Дж. Психология личностных конструкторов и когнитивная психология / Текст. /Дж.Келли,А.Бек.-СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК,2007 121 с.

78. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

79. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспиро-ва, А. Ю. Коджаспиров. М.: Academia, 2000. - С. 173.

80. Колмогорова И. В. Культурологический подход к формированию педагогической культуры учителя / И. В. Колмогорова // Известия Уральского государственного университета. 2008. — № 60. — С. 163-167 ;

81. Колпакова, Л. В. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов средствами развивающих технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Л. В. Колпакова. Бийск, 2006. — 217 с.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2002. - № 18. - С. 5-54.

83. Котельникова, В.М.; Япрынцева, Е.В. Креативность как парадигма высшего образования Текст./ В.М. Котельникова // Духовное возрождение. Белгород, 2003. - Вып. 14. - С. 40-47.

84. Кочарян, Т. Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Э. Кочарян. Ставрополь, 2004.- 20 с.

85. Кравец, Т. Н. Инновации в начальной школе Электронный ресурс. / Т. Н.Кравец.- Режим доступа: http://www.den-zdnem.ru/page.phparticle=449

86. Краевский, В. В. Концептуальность курса педагогики как условие обеспечения его целостности Текст. / В. В. Краевский // Обучение студентов педагогике. Аспект технологии. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 10-14.

87. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст.: пособия для педагога исследователя / В. В. Краевский. - Самара: Изд-во Сам-ГПИ, 1994. - С. 165.

88. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В. В. Краевский. М.: Пед. об-во России, 2001. - 35 с.

89. Краснова, Т.И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов Текст. / Т.И. Краснова // Образование для устойчивого развития. Минск: Издательский центр БГУ, 2005. С. 438-440

90. Крылова, Н.Б. Культурология образования. Текст. / Крылова Н.Б. — М.: Народное образование, 2000 с. 43-65

91. Кузовлев, В. П. Основные пути совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов Текст. / В. П. Кузовлев // Начальная школа. 2006. - № 7. - С. 4-9.

92. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая деятельность учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. — Л.: Изд-во Лен. университета, 1967. 183 с.

93. Куклев, В. А. Характеристика мобильного обучения Текст. / В. А. Кук-лев // Информатика и образование. 2008. - № 11. - С. 122-124.

94. Кукушин, B.C., Болдырева-Вараксина A.B. Педагогика начального образ-вания Текст. / под общ.ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ; Ростов н/Д МарТ, 2005.-592 с.

95. Кулагина Л.И. Вариативность образования как условие результативности обучения младших школьников Текст. / Л.И. Кулагина,: дисс.канд.пед наук: Карачаевск, 2002 г. 163 с.

96. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. . Текст. / Монография / Под ред. проф. И.Ф. Исаева. Белгород: Изд-во БГУ, 1999, с. 9-10).

97. Куписевич, Ч. Основы общей диадктики Текст. / Ч. Куписевич. — М.: Выс. Шк., 1986.-367 с.

98. Курбанолиева, JI. П. Система лингвометодической подготовки учителя к обучению детей орфографии Текст. / JI. П. Курбанолиева // Нач. шк. 2000. -№ 11.-С.103 -111.

99. Кучугова, Н. Д. Профессионально-методическая подготовка учителя математики Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Н. Д. Кучугова. Ставрополь, 2002. -459 с.

100. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г. В. Лаврентьев. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. - Ч. 1. - 340 с.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев М., 1975.-304 с.

102. Лефевр, В. А. Лекции по теории рефлексивных игр Текст. / В. А.Лефевр.- М.: Когито-Центр, 2009. 217 с.

103. Лифинцева, Н. И. Формирование профессионально — психологической культуры учителя Текст. / Н. И. Лифинцева. М.: Изд-во Mill У. - Курск: Изд-во КГПУ, 2000 - 202 с.

104. Лихачев, Д. С. Я вспоминаю Текст. / Д. С. Лихачев. М.: Прогресс, 1991.-253 с.

105. Ложникова, Н. А. Имитационная педагогическая игра Текст. / Н. А. Лож-никова // Специалист. 2005. - № 2. - С. 19-21.

106. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. М.: Прогресс, 1992. -178 с.

107. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М. И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56-61.

108. Ляхов, И. И. Проектная деятельность: (Социологически-философский аспект) Текст.: автореф. дис. . д-ра философ.наук / И. И. Ляхов. М.: 1996. -86 с.

109. Маклаева, А. В. Об одном из аспектов методико — математической подготовки учителей начальных классов Текст. / А. В. Маклаева // Нач. шк. 2002 № 9. - С. 78-82.

110. Маркарян, Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры Текст. / Э. С. Макарян. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1973. - 43 с.

111. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ Текст. / Э. С. Макарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

112. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - №8. - С.82-88.

113. Маркушевская, Е. А. Дидактико-методическая подготовка будущих учителей начальных классов к личностно — ориентированной педагогической деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. А. Маркушевская. Волгоград, 2003.- 113 с.

114. Митяева, А. М. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / А. М. Митяева. — Волгоград, 2007. 46 с.

115. Михайлов, Ф.Т. Креативность самосознания: способ полагания проблемы Текст./ Михайлов, Ф.Т // Филос.исслед. М., 1995. - N 2. - С. 5-32 .

116. Монахова, Г. А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Г. А. Монахова. Волгоград, 2000. - 349 с.

117. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. А. Морева. М.: Academia, 1999. - 296 с.

118. Мясищев, В.Н. основные проблемы с современное состояние психологии отношений человека Текст. / В.Н. Мясищев / Психологическая наука в СССР — М.:АПН РСФСР,Т.-2,1960- С.110-125].

119. Назипов P.M. Культурологическая модель образования: способы ее реализации в средней школе Текст. / Р.М Назипов. Культурологический подход в образовании: мат-лы III всероссийской науч.-практ.конф. Екатеринбург, 2003.

120. Непомнящая, Т.А. Культурная стратегия образования: опыт Екатирен-бургской школы Текст. / Т.А. Непомнящая //Культурологический подход в образовании: мат-лы III всероссийской науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2003.

121. Нидерман, И Культура, становление и изменение понятия и заменяющие его понятия от Цицерона до Гердена. Текст. / И. Нидерман. М., 1841, 422 с.

122. Никитина, Ю. В. Использование компьютерных технологий в ходе изготовления елочных игрушек Текст. / Ю. В. Никитина // Начальная школа. -2008. № 12. - С. 56-58.

123. Николаева, Е. Управление качеством в сфере образования: актуальность, подходы, основные цели Текст. / Е. Николаева // Вестник СПО. — 2006. №8 (164).-С. 2.

124. Никулина, H. Ф. Формирование инновационной деятельности преподавателя Текст. / Н. Ф. Никулина // Специалист. 2002. - № 12. -С. 17-18.

125. Новик, И. Б. Метод моделирования в современной науке Текст. / И. Б. Новик, H. М. Мамедов. М.: "Знание" РСФСР, 1981 - 40 с.

126. Новиков A.M. Понятие о педагогических технологиях Текст. / A.M. Новиков // Специалист 2009. - № 10. - С. 2-4.

127. Новиков, А. М. Содержание образования в постиндустриальном обществе Текст. / А.М.Новиков // Специалист. 2005. - № 2. - С. 2-8.

128. Новиков, A.M. Методологические особенности и принципы учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков // Специалист. 2005. - № 4 - С. 3-10.

129. Новикова Т., Федотова Е. Портфолио и изменение концепции деятельности школы, содержания и методов обучения Текст. / Т. Новикова, Е. Федотова // Народное образование № 8, 2009, С. 178-184

130. Новоселов, Н. С. Умственный труд: его сущность и некоторые тенденции развития Текст. / Н. С. Новоселов. Свердловск: Свердловско-Уральское книжное изд-во, 1972. - 204 с.

131. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 900 с.

132. Ольховская, Т. М. Обобщающее повторение правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных с использованием компьютерной программы Текст. / Т. М. Ольховская //Начальная школа —2008.-№ 12 — С.ЗЗ.

133. Орлова, Е.О. Культурологические аспекты подготовки учителя начальной школы. Текст. /Е.О. Орлова,монография-Великий Новгород,173 с.

134. Основы Социального управления Текст. / под ред. В. Н. Иванова. М.: Высшая школа, 2001. - 270 с.

135. Павлова, Ю. Место под солнцем Текст. / Ю. Павлова // Народное образование. 2002. - №5. - С. 50-53.

136. Павлютенков, Е. М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе Текст. / Е. М. Павлютенков. Владивосток, Изд-во Дальневост. унта 1990. - 171 с.

137. Панчешникова, JI. М. Опыт организации комплексного исследования проблемы межпредметных связей в учебном процессе педвуза Текст. / JI. М. Панчешникова // Сов. Педагогика. 1983. - № 2.- С. 61-65.

138. Патрушева, JI. К. Методическая подготовка учителя технологии в условиях педвуза с учетом выделения различных специальностей Текст.: дис. . канд. пед. наук / JT. К. Патрушева. Киров, 1999 . - 191 с.

139. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И Пидкасистого. — 5-е изд. доп. М.: Пед. об-во России, 2008. - 563 с.

140. Первова, Г. М. О разных способах чтения в начальных классах Текст. / Г. М. Первова // Начальная школа. 2008. - № 10. - С. 29-33.

141. Первова, Г. М. Теоретико методические основы планирования уроков чтения в начальных классах Текст. / Г. М. Первова // Нач. шк. - 2002. - № 1. — С. 46-53.

142. Петров, А. В. Психолого — педагогическая и методическая подготовка будущих учителей Текст. / А. В. Петров // Сов. Педагогика.-1983.-№9. С. 66-72.

143. Пидкасистый П.И. Фридман JI.M., Гарунов Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999.-354 с

144. Подласый, И. П. Педагогика Текст.: новый курс. Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Вла-дос, 2003.

145. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учеб.для студ.пед.училищ и колледжей Текст. / И.П. Подласый. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004. - 399 с.

146. Половникова, Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении Текст. / Н.А. Половникова. — Казань: Таткнигоиздат, 1968. 202с

147. Поляков, С. Д. В поисках педагогической инноватики Текст. / С. Д. Поляков. М.: Б.и., 1993. - 63 с.

148. Пономарев, Я.Л. Знание, мышление, умственное развитие Текст. / Я.Л. Пономарев . М. 1969.

149. Поташник, М. Управление качеством дополнительного образования Текст. / М. Поташник // Народное образование. 2001. - № 7. - С. 55 - 58.

150. Поташник, М. Управление качеством образования в вопросах и ответах Текст. / М. Поташник // Народное образование. 2002. - № 6. - 53 - 61 с.

151. Пригожин, А. И. Инноватика — зачем она? Текст. / А. И. Пригожин // Проблемы теории и практики управления. 1988. - № 2 - С.52-59.

152. Профессиональная педагогика Текст.: учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / под общ. ред. С .Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Ассоц. "Проф. образование", 1999. - 902 с.

153. Психология. Словарь Текст. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1990.-494 с.

154. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-324 с.

155. Пузеп, Л. Г. Психологические механизмы развития креативности личности Текст.: дис. . канд. психол. наук / Л. Г. Пузеп. Омск, 2006-180с.

156. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст.: учеб. для вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. и др.: Питер, 2000. - 432 с.

157. Ретюнс-кий, В. Н. Теоретические основы единства психологической, педагогической и методической подготовки будущего учителя Текст. / В. Н. Ре-тюнский // Учитель советской школы: межвуз. сб. научн. трудов. М.: Прометей, 1991. - С.43-47.

158. Реутова Л.П. Система формирования и развития профессионального мировоззрения учителя начальных классов Текст. / Л.П. Реуторова : автореф. Дисс. Докт.пед.наук, 2005 40с.

159. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера Текст. : кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. М.: Владос, 2000. - 301 с.

160. Рожок, Т. С. Становление профессионального мастерства и индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов Текст.: автореф. дис. . канд. псих. Наук / Т. С. Рожков. М., 2000. - 22 с.

161. Розов, Н. С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования Текст. / Н. С. Розов // Социально-философские проблемы образования. М.: Б. и., 1992. - С. 20.

162. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. /С.Л. Рубинштейн // Ученые записки высшей школы Одессы. 1922 // Вопросы психологии. - 1986. - № 4

163. Рубцов, В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии Текст. / В.В. Рубцов //Психол. журнал.т.10.-№ 3-1989.- С. 8-16.

164. Рубцова, Е. Т. Проблемы проектирования вузовских учебных заведений совершенствования Текст.: сб. науч. статей / Е. Т. Рубцова // Проблемы обеспечения целостности учебно воспитательного процесса. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 192 с.

165. Светловская, H. Н. О возможности реализации идеи двухступенчатой медико филологической подготовки учителя начальных классов Текст. / H. Н. Светловская // Начальная школа - 2000. - № 2. - С. 7-11.

166. Семенов, Ю. Личность, общество, культура Текст. / Ю. Семенов //Философия и общество, 2001, №3

167. Семушина, Л. Г. Рекомендации по внедрению современных технологий обучения Текст. / Л. Г. Семушина // Специалист. 2005. -№ 9.-С.25-27.

168. Сериков, В. В. Общепедагогическая подготовка будущего ученого в условиях личностной ориентации образования Текст. / В. В. Сериков // Обучение студентов педагогик, Аспект технологий. Волгоград: Перемена, 1996.-С. 14-21.

169. Сериков, В. В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст. / В. В. Сериков.-М.: Педагогика, 1988. 191 с.

170. Серых, Л. В. Формирование профессиональной культуры будущего учителя Текст. / Л. В. Серых // Нач. шк. 2003. - № 4. - С. 79-84.

171. Симонов, В. П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых Текст: учеб. пособие / В. П. Симонов. М.: Б.и., 2004 - 173 с.

172. Ситник, Л. П. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе методической работы: Учебное пособиеТекст./Л.П.Ситник.-М.,2001 —39с.

173. Ситникова, М. И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Учебное пособие / М. И. Ситникова, И. Ф. Исаев. — Москва Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 224 с.

174. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и перспективы Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. — 206 с.

175. Сластенин В. А. Педагогика Текст.: уч. пос. для студентов пед. уч. зав. / / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

176. Сластенин В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен.//Психо лого педагогические науки МПГУ.-М.,2000.-с.10-17

177. Сластенин, В. А. Общая педагогика Текст. В 2-х ч. / В. А. Сластенин, М. Ф. Исаев. М.: Владос, 2002. - Ч. 1. - 286 е., Ч. 2. - 252 с.

178. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JL С. Подымова. М.: Магистр, 1997. -221 с.

179. Сластенин, В. А. Педагогическая практика и формирование личности учителя советской школы Текст. / В. А. Сластенин // Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов пед. вузов. Курск: Курск ПИ, 1973. - С. 36-54.

180. Сластенин, В. А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. — 4-е изд., стереот. М.:Academia, 2006. - 477 с.

181. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы Текст. / В. А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. 159 с.

182. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / В. А. Сластенин. -М.: Прометей, 1993. 177 с.

183. Словарь — справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В. А. Мижери-ков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004 - 439 с.

184. Советский энциклопедический словарь Текст. / Научноредакционный совет:А.М.Прохоров(пред)-М:«Советская энциклопедия», 1981 г.-1 бООс.-С. 62

185. Современные образовательные технологии: учебное пособие Текст. / кол. авторов : под ред. Н.В. Бордовской. М. : КНОРУС, 2012. - 432 с.

186. Соловьев, В. С. Собрание сочинений Текст. В 10 т. / В. С. Соловьев. -СПб.: Изд-во Питер, 1911 1914. - Т.8. - 360 с. (Репринт)

187. Стойлова, JI. П. Двухступенчатая подготовка учителей начальных классов в Москве Текст./Л.П.Стойлова//Начальная школа.-2000.-№2.-С. 4-6.

188. Стратегия развития образования: краткий комментарий Текст. / ред. Рыбакова Ю. С. М: Изд-во Гос. Думы, 2002. - 152 с.

189. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека Текст.: Изб. пед. соч.: В Зт. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 302 с.

190. Тамошкина, Е. В. Организационно-педагогическое обеспечение подготовки будущих педагогов профессионального обучения в новых социально-экономических условиях Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. В. Тамошкина. -Невинномысск, 2009. 170 с.

191. Тимофеева, Р. Е. Профессиограммы работников образования Текст. / Р. Е. Тимофеева. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1998. - 76 с.

192. Титова, В. В. Биолого-методическая подготовка учителей начальных классов Текст. / В. В. Титова // Нач. шк. 2001. - № 3. - С. 97-98.

193. Топилина, Н. В. Проектная культура учителя как основа продуктивного внедрения образовательных инноваций Текст. / Н. В. Топилина. // Гуманитарные науки, 2006, № 2, Таганрог, - С. 140-143

194. Тоффлер, Э. Третья волна Текст. / Э. Тоффлер // Народное образование. -2008. № 2. - С. 55-61.

195. Трайнев, И. В. Конструктивная педагогика: учебное пособие Текст. / под общ. ред. В. JI. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

196. Трубецкой Н.С. История. Культура. Язык Текст. / Н.С. Трубецкой. М.: Издательская группа «Прогресс», 1995. - 800

197. Управление качеством образования Текст.: практикоорентирован. моногр. и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. М.,2000-441 с.

198. Урастаева, Г. Д. Дидактические основы методической подготовки учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г. Д. Урастаева. М., 1988. - 161 с.

199. Урбан, М. А. Обучение с помощью конкретных ситуаций / М. А. Урбан // Пачатковая начальная. школа [Электронный ресурс]. 2005, № 1 . -Режим доступа: http://annik-bgpu.nm.ru/statyakeisl.html/

200. Усова, JI. В. Межпредметные связи психолого педагогических дисциплин Текст. / JI. В. Усова // Сов. педагогика. -1981. - № 9. - С. 85-91.

201. Успенский, М. Б. Взаимодействие педагогики и методики Текст. / М. Б. Успенский // Педагогика. 1994 г. - № 3. - С. 48-51.

202. Федорова, С.И. Теоретические подходы к проблеме "креативность" Текст./ С.И. Федорова // Проблемы высшего образования. Хабаровск, 2003. -С. 35-36.

203. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

204. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол. С. С. Аверин-цев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989.- 815с.

205. Фомин, В. И. Концептуальные направления развития профессиональной подготовки специалистов в условиях современного информационного общества Текст. / В. И. Фомин // Информатика и образование. 2008. - № 11 .-С. 116-118.

206. Франкл, С. Л. Этика нигилизма. Вехи. Из глубины Текст.: сост. А. А. Яковлева / С. Л. Франкл. М.: Правда, 1991. - 606 с.

207. Халилулина, Ю.Н. Характеристика категории "креативность" в отечественной и западной науке современного периода: параллель интерпретаций Текст./ Ю.Н. Халилулина // Россия и Европа: историко-культурные параллели. М., 2006. - С. 72-78.

208. Харчина, Н. Б. Профессиональное самосовершенствование педагога как субъекта воспитательной деятельности в процессе аттестации Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. Б. Харчина. Кострома, 2000. - 285 с.

209. Ходусов, А. Н. Формирование методологической культуры учителя Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А. Н. Ходусов. М., 1997. - 423 с.

210. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 107-114.

211. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика Текст. / А. В. Хуторской. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.

212. Цветухина, О. Мотивационная среда образовательного учреждения как необходимое условие творческой деятельности педагога Текст. / О. Цветухина // Вестник СПО. 2007. - № 10 (178). - С. 1.

213. Чернилевский, Д. В. Креативная педагогика и психология Текст. / Д. в. Чернилевский, А. В. Морозов. М.: Просвещение, 2001. - 147с.

214. Шабалин, О. Д. Взаимосвязь дидактики и частных методик в процессе подготовки учителя Текст.: сб. науч. тр. / О. Д. Шабалин, Г. Д. Урастаева // Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Mill И им. Ленина, 1984. - С.47-54.

215. Шабалкина, Е.Е. Креативность как условие выполнения ученым своего призвания Текст./ Е.Е Шабалкина // Бытие творческой личности : Материалы IX Всерос. научно-практ. конф."Человек в культуре России". Ульяновск, 2001. -Ч. 1. - С. 23-24.

216. Шабанова, С. К. Состояться человеком Текст. / С. Шабанова // Народное образования. 2007. - №7. - С. 237-240.

217. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1998. - 320 с.

218. Шайдулина, Г. Ф. Формирование глобальной компетентности будущего учителя начальных классов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г. Ф. Шайдулина. -Брянск, 2006. 199 с.

219. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. -2-е изд., стер. М.: Академия, 2005. - 382 с.

220. Шаповалова, Н. С. Лингвометодические основы орфографической работы в начальной школе Текст. / Н. С. Шаповалова // Нач. шк. — 2005. № 11. -С.29-33.

221. Шаталова. E.B Подготовка специалистов дошкольного образования к работе с детьми группы педагогического риска Текст. / Е.В Шаталова Дисс. . канд.пед.наук. Белгород, 2003 - 224

222. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в четырех томах Текст.: / С.Т. Шацкий. -М., 1962.

223. Шиянов, Е. Н. Пути реализации индивидуально-творческого подхода в процессе подготовки учителя Текст. / Е. Н. Шиянов.// Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. — Усть-Каменогорск: УКПИ, 1989. С.78-80

224. Штофф, В. А. Объяснение и понимание как методологические процедуры Текст. / В. А. Штофф // Философские основания науки: Материалы к VIII Все-союз. конф. "Логика и методология науки", 26-28 сент. 1982г., г.Паланга. -Вильнюс, 1982. с. 125-128.

225. Шумилова, Н. Н. Управление качеством подготовки специалистов Текст. / Н. Н. Шумилова // Специалист. 2007. - № 3. - С.18 - 19.

226. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А. И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

227. Щербакова Е.Е. Креативные технологии (учебн.пособие) Текст. / Е.Е. Щербакова // ГХИИНГАСУ, 2002 38 с

228. Щербакова, Е. Е. Формирование педагогической креативности как фактора профессионального развития студентов Текст. / Е. Е. Щербакова. // МИР ПСИХОЛОГИИ: науч.-метод. журн. 2006. - № 1. - С. 142-152.

229. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Текст. / Г. И. Щукина М., 1984.;

230. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. . Текст. / Н.Е. Щуркова М., 1997 78 с.

231. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

232. Эрдынеева, К. Г. Креативность: сущность, структура Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / К. Г. Эрдынеева, Н. Н. Попов. Чита: Читинский гос. унт, 2008 - 148 с.

233. Юсуфбекова, Н. Р. К проблеме разработки основ педагогической иннова-тики Текст. / Н. Р. Юсуфбекова // Новые исследования в педагогических науках. 1990. - №1. -С. 152.

234. Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию Электронный ресурс. / Ф. Г. Ялалов // Интернет-журнал "Эйдос". 2007.- Режим доступа:. http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm.

235. Benedict, R. Patterns of culture. Text. / R/ Benedict, N.Y.,1934. 34 p.

236. Hofmann, V.D. Marktgange der Kreativitat: Beim XX. Deutschen KongreS fur Philosophic Text. / V.D. Hofmann, J. Kertscher // Allg. Ztschr. fur Philosophie. -Stuttgart, 2006. Jg.31, H. 1. - S. 101-113

237. Johnson D.L. A conceptual model of teacher and student classroom interaction and observed student verbal creativity. Psychology in the Schools, Text. / D.L. Johnson 10:4 (October, 1973) 475-^181

238. Lado, T. Linguistics across Cultures Applaud Loquats for language teacher Text. / T. Lado, NANN Arbor : The University of Michigan, Press, 1957.141 p.

239. Schwartz, Evan I. Juice the creative fuel that drives today's world-class inventors Text.: / Evan I. Schwartz.- Boston, Mass.: Harvard business school press, cop. 2004 xii, 238

240. Torrance E. P. The nature of creativity as manifest in the testing // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 43-75.

241. Whiting, J. W. M. Socialization Process and Personality Text. In: F. L. Hsu (ed.), Psychological Anthropology: Approaches to Culture and Personality / J. W. M. Whiting Homewood, III.: Dorsey, 1961.