автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной культуры учителей начальных классов в условиях закрытых административно-территориальных образований

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гузова, Людмила Павловна, 2002 год

Введение.

Глава 1 Историко-педагогические и теоретические предпосылки формирования профессиональной культуры учителей начальных классов в непрерывном педагогическом образовании.

1.1. Становление профессиональной культуры учителей начальных классов в России XIX

XX веков.

1.2. Влияние профессиональной культуры учительствараны на развитие образования в Сибири.

1.3. Профессиональная культура учителей начальных классов какставляющая формированиястемы непрерывного педагогического образования.

Глава 2 Опытно-экспериментальное построениестемы мер по формированию профессиональной культуры учителей начальных классов в условиях ЗАТО.

2.1. Постановка и решение методических задач по росту профессиональной культуры учителей начальных классов.

2.2. Развитие профессиональной культуры учителей младших классов на основе деятельности методических объединений.

2.3. Особенности развития профессиональной культуры учителя в период перехода на гуманистическое образование.

2.4. Совершенствование профессиональной культуры учителей начальных классов необходимое условие успешной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной культуры учителей начальных классов в условиях закрытых административно-территориальных образований"

Актуальность исследования. Бытие современного общества и отдельного человека сегодня невозможно представить вне системы образования. «Мир во времени и пространстве поставлен под знак школы»,- писал С.С. Аверинцев. Педагогическая деятельность - условие преемственности поколений. Она «вырастает» из культуры, но вместе с тем является предпосылкой ее дальнейшего развития.

Сегодня становится очевидным, что обществу нужен педагог с развитой профессиональной культурой, позволяющей ему не просто осваивать новое содержание и технологии обучения, но и быть способным к неадаптивной активности, осмыслению своей профессиональной миссии и деятельности, построению личностно развивающего культуро-еообразного взаимодействия со своими воспитанниками.

Особую роль в жизни человека играет учитель начальной школы. Для младших школьников он является наиболее значимым, референтным лицом. Учитель начальной школы несет повышенную ответственность за судьбу ученика. Он обучает первоначальным знаниям, умениям и навыкам, прививает интерес к познанию, помогает ребенку становиться субъектом новой для него учебной деятельности. Многочисленные исследования (Божович Л.И., Дубровина И.В., Коломинский Я.Л., Менчинская H.A., Мухина B.C. и другие) показывают, что успешность социализации детей, их психологическое развитие и благополучие во многом определяются учителем начальной школы.

В настоящее время в системе начального образования происходят значительные изменения. К числу важнейших относятся регионализация образования, его гуманизация и гуманитаризация. Анализ научной педагогической литературы и практики дает основание говорить, что в современных условиях переосмысления культурно-ценностных ориентиров в начальном образовании наблюдается рост требований к учителю начальной школы, уровню развития его профессиональной культуры.

Различные аспекты педагогического творчества и развития профессиональной культуры педагога исследовали такие ученые, как Ю.К.Бабанский, Л.К.Гребенкина, В.И.Загвязинский, И.И.Зарецкая, И.П.Клемантович, В.В.Краевский, М.М.Поташник, А.И.Савостьянов, Ю.В.Сенько, А.П.Ситник, В.А.Сластенин, А.И.Шиянов и другие. Следует заметить, что процесс формирования профессиональной культуры и условия, определяющие его эффективность, в большей степени изучены относительно профессионального педагогического образования. Профессиональная культура учителя (в частности, начальной школы) как объект управления в условиях последипломного педагогического образования с учетом изменений принципиальных основ современного образования исследована не достаточно. Тем более это касается учителей, работающих в условиях закрытых административно-территориальных образований (ЗАТО). Социокультурные условия, профессиональная среда, факторы, определяющие развитие образования в малом городе, рассматривались в педагогических исследованиях последних лет. Однако ЗАТО, относясь к категории малого города, имеет специфические черты, которые оказывают влияние на состояние такой социальной сферы, как образование. Становление и развитие профессиональной культуры учителя определяется возможностью наиболее полно реализовывать свою профессионально-личностную индивидуальность в педагогической деятельности и совершенствовать эту деятельность во взаимодействии с членами профессионального сообщества. Влияние условий ЗАТО на эти процессы до сих пор не рассматривалось.

Анализ современной ситуации, складывающейся в педагогической науке и практике в связи с выше обозначенным кругом вопросов, позволяет сделать вывод о наличии противоречий между:

1) значимостью феномена профессиональной педагогической культуры учителя начальных классов, как фактора, определяющего эффективность его деятельности, и не разработанностью средств ее формирования, в том числе, в последипломном образовании;

2) необходимостью в теоретическом рассмотрении процесса формирования профессиональной культуры учителя, и отсутствием достаточного осмысления данного понятия, в т.ч. составляющих профессиональной культуры и путей ее развития в процессе повышения квалификации;

3) необходимостью повышения уровня профессиональной культуры и недостаточностью научно обоснованных рекомендаций, позволяющих эффективно решать эту задачу в специфических региональных условиях - в закрытых административно-территориальных образованиях.

С учетом обозначенных противоречий сделан выбор темы: «Формирование профессиональной культуры учителей начальных классов в условиях закрытых административно-территориальных образований»

Объект исследования: процесс формирования профессиональной культуры учителя учителей начальных классов.

Предмет исследования: формирование профессиональной культуры учителей начальных классов в условиях закрытых административно-территориальных образований.

Цель исследования: определить условия, способствующие успешному становлению и развитию профессиональной культуры учителей начальных классов, работающих в закрытых административно-территориальных образованиях.

Гипотеза исследования:

Формирование профессиональной культуры учителей начальных классов, работающих в ЗАТО, как создание условий для ее становления и развития будет успешным, если:

• в основу разработки мер, способствующих становлению и развитию профессиональной культуры, положены особенности педагогической деятельности учителей начальных классов и специфика образования в ЗАТО; учтены культурно-исторические традиции и позитивный опыт работы с учителями начальных классов по повышению уровня их профессиональной культуры в процессе повышения квалификации;

• внутришкольная и муниципальная методическая служба интегрированы в единый методический ресурс, обеспечивающий повышение уровня профессиональной культуры учителей с учетом закономерностей и особенностей их профессионально-личностного развития, а обогащению этого ресурса способствует открытость педагогической и методической деятельности учителей;

• организационно-методическое обеспечение формирования профессиональной культуры учителей строится с учетом профессионально-личностной индивидуальности каждого учителя и ориентировано на поддержку индивидуальной траектории развития профессиональной культуры в единстве и взаимосвязи ее ценностной, когнитивной и деятельностной составляющих.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить культурно-исторические традиции и позитивный опыт работы с учителями начальных классов по повышению уровня их профессиональной культуры в процессе повышения квалификации.

2. Определить возможность и теоретические основания формирования профессиональной культуры учителей начальных классов, работающих в условиях ЗАТО.

3. Разработать организационно-методическое обеспечение формирования профессиональной культуры учителей начальных классов с учетом особенностей их педагогической деятельности и специфики образования ЗАТО.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем условия успешного формирования профессиональной культуры учителей начальных классов, работающих в закрытых административно-территориальных образованиях.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские, психологические, педагогические положения, ориентирующие на развитие личности учителя {Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, И. А. Зимняя, Л.И.Новикова, А.В.Петровский, И.С.Якиманская и другие) и его профессиональной культуры (М.М.Бахтин, О.В.Долженко, В.И.Загвязинский, И.П.Клемантович, Ю.В.Сенько, В.А.Сластенин и другие), идеи анд-рагогики, позволяющие осуществлять формирование профессиональной культуры в процессе повышения квалификации учителя (В.Г.Воронцова, И.И.Зарецкая, Э.М.Никитин, А.П.Ситник, и другие); теоретические и методические труды, рассмотревшие профессиональные явления в деятельности педагога, его перспективы, исходя из закономерностей профессионального развития

С.Г.Вершловский, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.Д.Шадриков и другие).

В соответствии с общей методологией исследования и природой объекта изучения для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические - анализ социально-философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; эмпирические: - изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование и беседа, метод экспертных оценок, тестирование, решение педагогических задач.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись 12 школ города Зеленогорска Красноярского края, Красноярский институт специальной педагогики, Красноярский Государственный педагогический университет (факультет начальных классов, педагогики и психологии детства), педагогическое училище города Минусинска Красноярского края. Различными методами исследования было охвачено 950 человек. В формирующем эксперименте приняло участие 129 учителей начальных классов г. Зеленогорска.

При проведении диссертационного исследования использован 28 летний опыт работы автора учителем начальных классов, а затем руководителем районного методического объединения, методистом Красноярского краевого института усовершенствования учителей и методистом Управления образования города Зеленогорска.

Исследование велось поэтапно с 1993 по 2001 год.

Первый этап (1993 - 1994га.) - изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, формулирование проблемы и темы исследования, выбор методов, методик ис8 следования, их апробация и корректировка, разработка сущности и структуры профессиональной культуры учителя.

Второй этап (1995 - 1997гг.) - проведение констатирующего эксперимента: наблюдение за спецификой работы учителей в условиях ЗАТО; анкетирование, тестирование учителей начальных классов с целью выявления их потребности в формировании профессиональной культуры, мотивов их выбора и отношения к своей профессии, оценка профессиональных знаний, умений и навыков, уровня сформированности гуманистической концепции личности ученика начальной школы и Я - концепции педагога. На данном этапе сформулирована гипотеза исследования, разработана модель формирования профессиональной культуры личности учителя начальных классов в условиях ЗАТО.

Третий этап - (1998 - 2000гг.) - проведение формирующего педагогического эксперимента, обработка его результатов, корректировка гипотезы исследования.

Четвертый этап - (2000 - 2001гг.) - оформление результатов исследования в виде диссертации; подготовка методических рекомендаций.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что в нем:

• уточнены содержательные характеристики профессиональной культуры учителя начальных классов; выявленны особенности педагогической деятельности учителей начальных классов и специфика образования в ЗАТО представлены как обоснование необходимости модернизации внутришкольной и муниципальной методических служб, функционирующих в рамках подобных (закрытые административно-территориальные образования) территориальных образовательных систем;

• доказана эффективность интеграции внутришкольной и муниципальной методической служб как звеньев в системе повышения квалификации учителей начальных классов, решающих задачи формирования профессиональной культуры учителей начальных классов в условиях ЗАТО;

• организационно-методическое обеспечение формирования профессиональной культуры учителей разработано с учетом закономерностей и особенностей профессионально-личностного развития педагога; профессиональное наставничество построено как средство формирования профессиональной культуры учителя начальных классов, в основу проектирования которого положены идеи гуманизации и гуманитаризации образования;

• обоснована необходимость уточнения целей повышения квалификации учителей с ориентацией на развитие их профессиональной культуры; определены подходы к разработке средств, обеспечивающих формирование профессиональной культуры учителей начальных классов в условиях регионализации образования. Расширено представление о возможностях применения профес-сиогенетического подхода в разработке проблемы организационно-методического обеспечения повышения уровня профессиональной культуры учителей начальных классов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная культура учителей начальных классов, работающих в ЗАТО, успешно формируется средствами методической работы как части непрерывного педагогического образования при условии интеграции внутришкольной и муниципальной методических служб, индивидуального профессионально-личностного опыта учителей и коллективного профессионального опыта образовательных учреждений в интеграционный методический ресурс.

Содержание, формы, организационная структура такой методичею ской работы строятся с учетом особенностей педагогической деятельности учителей начальных классов, закономерностей их профессионально-личностного развития и сущности профессиональной культуры, представляющей единство когнитивной, ценностной и деятельностной составляющих.

2. Формирование профессиональной культуры учителей начальных классов обеспечивается системой мер, выстроенной на основе принципов: гуманизации (ориентация на профессионально-личностную индивидуальность учителя, на индивидуальные возможности и ограничения в повышении уровня профессиональной культуры, на выбор учителем путей и средств развития своей профессиональной культуры, на поддержку его методической деятельности); гуманитаризации (открытость методической работы и ее направленность на обеспечение профессионального общения, формирующего опыт ценностного отношения к профессиональной культуре педагогического сообщества и к своему собственному опыту) и регионализации (учет социокультурной специфики ЗАТО и особенностей развития образования как приоритетной социальной сферы).

Достоверность исследования обусловлена непротиворечивостью методологических оснований; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, широким охватом научных источников из разных областей знания, личным участием автора в опытно экспериментальной работе.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по созданию условия для развития профессиональной культуры учителей начальных классов, работающих в ЗАТО, могут быть использованы а при проектировании методической работы с учителями в школах и для создания или модернизации муниципальных методических служб закрытых административно-территориальных образований, а также «малых» городов России. Материалы диссертационного исследования значимы для построения дифференцированного содержания курсов повышения квалификации руководителей образования в региональных учреждениях дополнительного профессионального педагогического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в Красноярском краевом институте повышения квалификации работников образования и Центре развития образования (г.Красноярск), в педучилище г. Минусинска Красноярского края, в учреждениях системы образования (методические центры, образовательные учреждения) городов Зеленогорска, Железногорска (ЗАТО) Красноярского края. Теоретические положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры факультета начальных классов Красноярского педагогического университета, на методических семинарах для руководителей школ и методистов Красноярского края. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры образования взрослых и в выступлениях на курсах АПК и ПРО; на конференциях и педагогических чтениях в г. Зеленогорске в различные годы (по этапам исследования).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Современная педагогика быстро прогрессирует, оправдывая свое название самой диалектической, изменчивой науки. В последние десятилетия достигнуты ощутимые успехи в ряде областей, прежде всего в разработке новых технологий дошкольного и начального школьного обучения. Компьютеры, снабженные качественными обучающими программами, помогают успешно справляться с задачами управления учебным процессом, что позволяет учителю начальных классов достигнуть высоких результатов с меньшими затратами энергии и времени. Наметился прогресс и в области создания методик обучения и воспитания, который оказывает влияние на формирование профессиональной культуры учителя. Современный учитель начальных классов ориентируется в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знает ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач, движется в направлении гуманистического личностно-ориентированного воспитания и обучения.

Опытно-экспериментальное построение системы мер по формированию профессиональной культуры учителя начальных классов в условиях ЗАТО отражены специфические особенности его труда. Также выявлена сущность и составляющие профессиональной культуры учителя начальных классов, куда вошли личные качества, его педагогическая деятельность и профессиональные

129 знания. На основании экспериментальных данных и анализа научно-педагогической литературы сформулировано определение «профессиональной культуры учителей начальных классов».

Разработана «Индивидуальная карта профессиональной культуры учителя», отслежены и описаны полученные результаты. Развитие профессиональной культуры учителей начальных классов наглядно представлено средствами методической работы.

Изучение ценностного компонента профессиональной культуры личности учителей начальных классов показало сдвиги гуманистической направленности в концепции ученика начальной школы и концепции Я-педагога, что проявилось в педагогическом общении и центрации учителя.

В главе последовательно изложен материал от постановки и решения методических задач по развитию профессиональной культуры на основе деятельности объединений учителей. Показаны особенности развития профессиональной культуры в период перехода на гуманистическое образование и как необходимое условие успешной работы при ее совершенствовании.

Заключение.

Перемены в общественной жизни и связанные с ними нова-ционные образовательные процессы направлены на совершенствование педагогических кадров и формирование профессиональной культуры, а так же эффективное управление педагогической и методической деятельностью в условиях ЗАТО.

Отмечаем, что заявленная проблема остается значимой на протяжении всего периода развития образования в России. При изучении историко-педагогической, научно-методической, философской литературы выяснили, что формирование профессиональной культуры учителя в стране связано с периодами развития общества. История совершенствования профессиональной культуры учителей начальных классов наглядно показала, как происходила эта работа в России. В сибирских школах развитие и становление профессиональной культуры учителей начальных классов проходило сложнее, чем в остальной части страны. При этом, даже в сложных условиях Красноярского края профессиональная культура учителей повышалась в непрерывном педагогическом образовании.

Формирование профессиональной культуры учителей начальной школы связано с андрагогикой. Из исторических материалов по развитию образования в крае известно, что здесь были задействованы: библиотеки, музеи, различные объединения педагогов, а так же привлекались ученые из центров России, которые способствовали формированию как личной, так и профессиональной культуры учительства.

Сущность и составляющие системы непрерывного педагогического образования по формированию профессиональной культуры представлена теоретическим материалом и подтверждена практическим экспериментом.

В диссертации подведены итоги исследования, изложены его результаты, подтверждающие гипотезу, определены проблемы, требующие дальнейшего решения.

1. Проведенный анализ ретроспективного опыта повышения квалификации учителей начальных классов, включая практику регионов Сибири, позволил сделать вывод о наличии культурно-исторических по формированию профессиональной культуры учителей начальных классов и о возможностях использования этого опыта в современных условиях.

2. На основе анализа соответствия средств, необходимых для успешного формирования профессиональной культуры учителей начальных классов и тех средств, которые являются актуальным ресурсом повышения уровня профессиональной культуры учителей начальных классов, работающих в образовательных учреждениях ЗАТО, определено, что профессионально-культурный рост учителей может быть обеспечен через интеграцию методической работы на внутришкольном и муниципальном уровнях.

3. В ходе исследования разработано организационно-методическое обеспечение формирования профессиональной культуры учителей начальных классов с учетом особенностей их педагогической деятельности, специфики образования ЗАТО и сущности профессиональной культуры. Условия успешного формирования профессиональной культуры учителей начальных классов, работающих в закрытых административно-территориальных образованиях, проверены опытно-экспериментальным путем. Установлено, что успешность формирования профессиональной культуры учителей начальных классов определяется непрерывностью процесса, его системностью, пролонгированностью и созданием условий для продуктивного профессионального взаимодействия членов педагогического сообщества.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод о научной обоснованности заявленных условий формирования профессиональной культуры учителей начальных классов, работающих в учреждениях образования ЗАТО.

Из материалов диссертации видно, как исторический опыт подтвердил, что интерес к ориентации на личностное совершенствование неслучаен. Опыт свидетельствует: чем выше уровень личностного развития учителя, тем эффективнее он организует педагогический процесс, смело использует нетрадиционные методики, лучше понимает своих учеников, в большей степени демонстрирует готовность к переменам, к отказу от стереотипов.

Подводя итоги проведенного диссертационного исследования, делаем вывод, что формирование профессиональной культуры учителя начальных классов в условиях ЗАТО происходит одновременно с развитием образования. В настоящем исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы и экспериментальной проверкой, реализованы её цели, решены поставленные задачи. Думаем, что в дальнейшем эта работа будет иметь интерес для практического применения в методической работе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гузова, Людмила Павловна, Москва

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармонического развития. - М., 1989. - 88с.

2. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! -М., 1983. 207с.

3. Андюсев Б,Е. Сибирское краеведение. Красноярск, 1999. -138с.

4. Антонов В.В. Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека. М., 1995. - 32 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитальтеного процесса: методические основы. М., 1982. - 190 с.

6. Баранов С.П., Сластенин В.А. Педагогика. М. , 1986. - 320с.

7. Бежаев А.М. Учительские съезды и курсы в России (вторая половина XIX века). //Советская педагогика, 1958. № 7. - С. 79 -88.

8. Белецкая В.И., Громова З.П. Школьная гигиена. М., 1983. -160с.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 36с.

10. Блонский П.П. Избранные пед. и психологические. Соч.: в 2-х т. -М., 1977. -320с.

11. Богуславский М.В. Возвращение педагогических требований // Завуч. 1999. - № 7. - С. 43-53.

12. Болотов В.А. Вечная делема: общество для образования или образование для общества? /'/' Директор школы, 2001. № 1. — С. 11 -18. 139

13. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитании. М., 1980. - 192 с.

14. Бушканец М.Г., Леухин Б,Д. Хрестоматия по педагогике. М., 1976. - 432с.

15. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования. //Советская педагогика, 1986. № 2. - С.71-75.134

16. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988. -31с.

17. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. / Под ред. Т.Г.Браже, СПб., РАО ИОВ, 1992. - 85с.

18. Виноградова Н.Ф. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьника. М., 1997. - 80с.

19. Вопросы повышения квалификации педагогических кадров: Сб. ст. / Сост. А.П.Ситник. М., 1975. - 120с.

20. Воронцова В.Г., Курлов В. Постдипломное образование: предпочтение учителей и возможности существующей системы. // Директор школы, 1998. № 4. С. 21 - 26.

21. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.- 160с.

22. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М., 1991. -310 с.

23. Гершунский B.C. Философия образования. М., 1998. - 113с.

24. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. - 185с.

25. Горбунова Л.Н., Демакова И.Д. Школа педагога-исследователя в Красноярске. Красноярск, 1997. - 48с.

26. Горецкий В.Г. Уроки обучения грамоте. М., 1988. - 110 с.

27. Гребенкина Л.К., Анциферова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М., 2000. -220с.

28. Давыдов ВВ. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. -М., 2000. 260с.

29. Дмитриев A.A. Проблемы диагностики, коррекции, валеоло-гии. Красноярск, 1997. - 151с.

30. Дроздов Н.И. и др. История Красноярского края. Красноярск, 1981,- 260с.

31. Дудников В. Как сделать методическую работу в школе направленной на развитие учителя. // Народное образование,1999.-№7-8.-С.125-130.

32. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М., 1991. - 240с.

33. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. М., 1987. - 200с.

34. Занков Л.В. Обучение и развитие: (эксперимент пед. исследование). - М., 1975. - 130с.

35. Зарецкая И.И., Травников И. Интегрированный урок в системе гуманитарного образования. // Школа. 1999. - № 2. - С. 24 -28.

36. Зверева В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя. М., 1995. -60с.

37. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, -1997. - 220с.

38. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978. - 120 с.

39. Игры для интенсивного обучения./ Под ред. В.В.Петрусинского. Мм 1991. - 219с.

40. История Сибири Т. 4,5. Л., 1969. - 392с.

41. Каиров И.А. Слово о Макаренко. М., 1963., - 136с.

42. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловечные ценности основа иелостности УВП. - М. 1993. - 58с.

43. Клемантович И.П. Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования. Автореферат на соискание уч. степ, доктора пед. наук. М.,2000.-41с.

44. Климов Е.А. Основы психологии: Практикум. М., 1999. -175с.

45. Козлов В. Как в короткий срок выстроить отношения в коллективе. М., 1999. - 285с.

46. Колягин О.М. Интеграция школьного обучения. // Начальная школа. 1990. № 9. - С. 28-31.

47. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1951. - 240с.

48. Косых H.H. К вопросу об оптимизации внутришкольного управления // Педагогика и педагогия: история, теория, опыт. -Красноярск, 1997. С.23-29.

49. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Мн., 1996.-285с.

50. Кривцова C.B. Мухаматулина Е,А. Тренинг: Навыки конструктивного взаимодействия с подростками: Практическое руководство для школы психолога. М., 1999. - 288с.

51. Крупина И. В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. Автореферат на соискание уч. степ, доктора пед. наук, Мм 2001. - 45с.

52. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в Ют. М., 1959 - Т. 5. - 280с.

53. Кузнецов Г.Д., Зверев H.H. Всероссийский съезд учителей, 23 июня 1987г. М., 1987. - 336 с.

54. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970. 130с.

55. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1987. -183 с.

56. Латышина Д. И. История педагогики. М., 1998. - 340с.

57. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964. -150с.

58. Лихачев Б.Т. Педагогика. Мм 1996. - 320с.

59. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., 1976,-221с.

60. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М., 1988. -192с.

61. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. . М., 1992. -220с.

62. Макаренко А С. Пед. соч. в 8-ми т. / ред.кол.: М.И.Кондаков и др.-М., 1983-1986.

63. Маркова А. К. Психология труда учителя: книга для учителя. -М., 1993.-192с.

64. Медведев В. Зеленогорск. М., 1996,- 130с.

65. Мейнгот Я,Я., Федотова Н.Э. и др. Актуальные проблемы образования младших школьников. Минусинск, 1999. - 204 с.

66. Мельникова Т.С. Программа развития речи с элементами обучения грамоте для работы в дошкольной гимназии. М., 1994.-35 с.

67. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М., 1999., - 200 с.

68. Минскин Е.М. От игры к знаниям. М., 1982. - 192с.

69. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 2000.-200с.

70. Моисеев A.M., Поташник М.М. О методической работе в школе. // Народное образование, 1987. № 11. - С.71-77.

71. Монахов В.М. Педагогическая технология: Дидактика. Новокузнецк, 1997. - 87с.

72. Муравьев Е.М. Наша задача помочь каждому учителю. // Народное образование. - 1999. - № 7-8. - С.58-61.

73. Никитин Э.М. На диагностической основе: о путях повышения эффективности методической работы в школах Московской области. II Народное образование, 1987. № 11. - С.46-50.138

74. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. - 314с.

75. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М., 1978. - 105с.

76. Носков И. А., Бельчакова Е. Образовательный чек: Реальность и перспективы // Нар. обр., 1999. № 1, 2. - С. 33-48.

77. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М., 1998.-С. 173-175.

78. Овчарова Р. В. Технологии практического психологического образования: Учебное пособие для вузов. М., 2000. - 448с.

79. Овчинникова B.C. О методической подготовке учителей начальных классов. //Начальная школа., 1999. № 3., - С. 50-52.

80. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 16-е изд., испр. -М.,1984. - С.268.

81. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования. // Советская педагогика, 1984. -№6. -С.86 94.

82. Основные направления деятельности завуча методиста в условиях уровневой дифференциации. // Завуч. - 1998. - № 1. - С. 52-53.

83. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М., 1979.-140с.

84. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. Кемерово, 1996. - 130с.

85. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -255с.

86. Пинт А.О. Это вам, родители. М., 1971. - 384 с.

87. Плевер Н.П., Карева Г.А. и др. Учитель, перед именем твоим. Красноярск, 1999. - 263 с.

88. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2000. -400 с.

89. Полянский С.Н. Хрестоматия по педагогике. М., 1967., -520с.

90. Поташник М.М. Методический кабинет в школе. М., 1983. -84 с.

91. Поташник М.М., ред. Профессиональные объединения педагогов. М., 1997, - 195с.

92. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями. / Под ред. В.Г.Онушкина и др. - М., 1987. - 192с.

93. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства. 1921 1925гг. / Под ред. П.Н.Шимборева. -М., 1959.-275с.

94. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. -М., 1972.-317с.

95. Решетников П.Е. Нетрадиционные технологические системы педагогических учреждений. М., 2000. - 137с.

96. Рогожкин В.Г. Самостоятельная деятельность учителя в школе. -М„ 1960. -120с.

97. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993. -608 е., Т.2. - М„ 1999. - 710с.

98. Рубакин H.A. Практика самообразования. 2-е изд. М., 1919. -90с.

99. Рубенштейн М М, Проблема учителя. — М.-Л., 1926, — 175с,

100. Светловская H.H., Пиче-Опп Т.С. Обучение детей чтению. -М., 2001. -190с.

101. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М., 2000. - 240с.

102. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. М., 1993. - 46с.

103. Ситник А.П. Методическая работа или развитие профессиональной культуры. // Школа 2000. - № 2. - С. 2-8.

104. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. М., 1996. -55с.

105. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М., 1982. - 220с.

106. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. 2-е изд. - М., 1952. - 156с.

107. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М., 2000. - 102 с.

108. Скок Г. Б. Саг.кова О.В. Совершенствование коммукативных умений преподавателя. // Советская педагогика. 1990. - № 5. -С.101-110.

109. Сластенин В.А., Исаев И.Ф и др. Педагогика. 3-е изд. - М., 2000. -512с.

110. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995. - 384с.

111. Сорокин H.A. Работа педагогического совета. Автореф. дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. М., 1960. - 25с.

112. Справочник руководителя и учителя начальной школы. / Под ред. Г.Губанова. Тула, 1999. - 332с.

113. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. М., 1998.-325 с.

114. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. -М., 1968,-245с.

115. Сухомлинский В.А. Общество и учитель. Изб. Произведения. В 5т.-Киев, 1980.

116. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1979., -210с.

117. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: Проблемы развития теории и практики. М., 1998,- 380с.

118. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. -М., 1968. -211с.

119. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6т. /Редкол.: М.И.Кондаков и др. М., 1988.- С. 75-82.

120. Философский словарь / Под ред. И.П.Фролова. 6-е изд.,перераб. и доп. - М., 1991. - с. 211.

121. Фортунатов Г.А., Петровский A.B. Психология. М., 1956. -182с.

122. Хамерики О.Г. и др. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. - 89с.

123. Худоминский П.В. Методическая работа в школе. М., 1979. -35с.

124. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.). М., 1986. - 184с.

125. Чарнолуский В.К. Съезды по народному образованию: Сб. пост, и резолюций. Пг., 1915. - 60с.

126. Черник С.А. Советский учитель в годы Отечественной войны. // Советская педагогика, 1977. № 7. - С. 10-15.

127. Чернявская А. П. Педагогическая техника в работе учителя. -М., 2001. -176 с.

128. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., 1998. - 250 с.

129. Чубурин П. Улучшать самообразование педагогов. // Народное образование, 1981. № 10. -С.25-28.

130. Шадриков В.Д., Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогические готовности ребенка к школе. М., 1991. - 320 с.

131. Шалыгина Н. Город мечты. Зеленогорск, 1997. - 180с.

132. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т.: Т. 3.- М., 1964.

133. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М., 1998. -125с.

134. Эверт H.A. Педагогическое мастерство. Красноярск, 1995., - 250с.

135. Эльконин Д.Б. Социальная природа ролевой игры. М., 1992,-120с.

136. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного процесса образования. М., 2000. - 128с.

137. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. М,, 1970. -286с.

138. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М., 1974. - 128с.

139. Индивидуальная карта профессиональной культуры учителя Ф.И.О.низк. ! сред. выс.

140. Уровень базового образования

141. Высшее профессиональное X

142. Среднее профессиональное X X3 Педкласс X X

143. Формы дополнительного образования4 Работа в ШМО

144. Работа в творческих группах

145. Повышение квалификации на курсах7 Самообразование

146. Потребность в самосовершенствовании

147. Профессиональные знания и качества9 Общая эрудиция

148. Эмоциональная устойчивость

149. Внимание и любовь к людям: взрослым идетям12 Добросовестность

150. Умение вести здоровый образ жизни

151. Умение выслушать и понять собеседника15 Решительность 16 Коммуникабельность 17 Сдержанность

152. Отсутствие вредных привычек19 Умение убеждать 20 Творческая активность 21 Владение искусством слова

153. Организаторские способности

154. Знания и использование дидактических принципов

155. Знания различных систем обучения и воспитания

156. Знание теории и методики преподаваемых предметов

157. Готовность к сотрудничеству27 . . Различные организационные формы объединений учителей

158. Методическая работа на городском уровне |

159. Уровень общей работоспособности и интенсивности труда |

160. Использование новых технологий

161. Выявление одаренных детей и работа с ними

162. Изучение социальных условий жизни учащихся

163. Взаимодействие с родителями

164. Вопросы охраны здоровья и жизни детей

165. Вопросы по защите прав детей.

166. Примечание: при заполнении карты следует сделать отметку е ячейке соответствующего уровня

167. Уровень базового образования 7 14 21

168. Формы дополнительного образования пп Я от Я пп 9е* больше 25

169. Профессиональные знаниям качества до 40 от 40 до 67 больше 67

170. ВСЕГО до 55 от 56 до 106 больше 106