автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионализма будущих учителей начальных классов в России и Вьетнаме

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионализма будущих учителей начальных классов в России и Вьетнаме"

На правах рукописи

МАИ Куок Кхань

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В РОССИИ И ВЬЕТНАМЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 МАР 2015

Нижний Новгород-2015

005561208

005561208

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет»,

Шуйский филиал

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шептуховский Михаил Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Маркова Светлана Михайловна Заведующая кафедрой профессионального образования и управления образовательными системами ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина;)

Кандидат педагогических наук Батунова Ирина Валерьевна

Учитель кадетского пожарно-спасательного корпуса ФГБОУ ВО «Ивановская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России»

Ведущая организация: ГБОУ ДПО «Нижегородский институт раз-

вития образования»

Защита диссертации состоится «_» _ 2015 г. в «_»

часов на заседании Диссертационного совета Д 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и на сайте организации http://www.nngasu.ru.

Автореферат разослан « »_2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент ^ г Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска путей совершенствования национальных систем профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в России и Вьетнаме в условиях модернизации систем общего образования. Профессионализм будущих учителей начальных классов с самого начала их трудовой педагогической деятельности должен проявляться в решении образовательных задач на достаточно высоком уровне. Значимость проблемы декларируется в содержании многих национальных документов. В России это «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» на период до 2025 г., а также «Стратегия инновационного развития Российской Федерации» на период до 2020 г. Во Вьетнаме в «Профессиональном стандарте учителя начальных классов» [Во giâo duc và clào tao (nàm 2007). Chuân nghê nghiép giâo viên tiêu hoc] указаны высокие требования к специалистам системы начального образования, характеризующие непосредственно систему профессиональных качеств учителей, и, вместе с тем. сферу их политической сознательности, морали и образа жизни. В документе «Стратегия развития образования Вьетнама в период 2011 - 2020» [Chinh phù nurôc công hôa xâ hôi chu nghîa Viêt Nam (nàm 2012), Chiên lirçrc phât triên giâo duc 2011 — 2020] указано на необходимость консолидации и совершенствования системы подготовки кадров, чтобы «к 2020 году профессионализм 100% учителей начальной школы был выше уровня, определенного Профессиональным стандартом учителей начальных классов.

В контексте выше изложенного для педагогической науки и практики представляется своевременным обращение к изучению зарубежного опыта формирования профессионализма будущих учителей. Система подготовки педагогических кадров каждой страны обладает своей спецификой, характеризующейся актуальными целями и задачами, методами и формами обучения будущих учителей начальных классов, особенностями материальной базы и др. Особенности профессиональной подготовки будущих учителей в разных странах необходимо изучать вне зависимости от экономического и социального развития страны. Системы подготовки кадров для начального образования населения во Вьетнаме и в России имеют оригинальные исторические пути развития, и к современному состоянию подошли, имея разные стартовые возможности, во многом отличающиеся пути развития, обусловленные в одном случае сильной иностранной зависимостью страны, а в другом случае, напротив, отсутствием таковой. И. тем не менее, в характеристике профессионализма учителей начальных классов можно определить как черты сходства, так и национально обусловленные специфические особенности.

Формирование профессионализма будущих учителей начальных классов в России находится на такой ступени развития, когда приходится формировать его в условиях действия в системе общего образования развивающей парадигмы и, вместе с тем, стандартизации высшего профессионального образования. Эти особенности определяют профессионализм российских учителей и представляются наиболее интересными для представителей народного образования

Вьетнаму. Подготовка вьетнамских учителей остается в рамках сложившейся традиционной парадигмы и фактического отсутствия стандартов. Российским специалистам будет интересно узнать о проявлении восточного менталитета, национальных особенностей и традиций в системе подготовки кадров для начальной школы и, соответственно, понимании профессионализма вьетнамских учителей начальных классов.

Становление и развитие профессионализма будущих учителей начальных классов во Вьетнаме, как одной из развивающихся стран, может вызвать особый интерес. Вьетнам - страна с древней историей, на территории которой разыгрывались социальные трагедии, обусловленные тысячелетним сроком китайского гнета, затем длительной французской колонизацией, сопровождающимися жестокими войнами и геноцидом населения и нескольких десятилетий относительно спокойной жизни, когда в стране начался резкий экономический подъем. Немаловажную роль в этом процессе сыграло начальное образование, развитию которого способствовал высокий профессионализм учителей.

Выбор территориальных рамок обусловлен целесообразностью рассмотрения особенностей формирования профессионализма у учителей начальных классов, с одной стороны, во Вьетнаме, как в стране усиленного социально-экономического роста после периода многовековой стагнации и иностранного вмешательства во все сферы жизни Вьетнама. С другой стороны - в России, -стране с поступательным и прогрессивным историческим развитием профессиональных качеств учителей на основе сложившейся педагогической и психологической науки, а также системы эффективного развития педагогических кадров.

Выбор хронологических рамок исследования, охватывающих период от эпохи фердализма до современности, обусловлен историческими факторами, которые указывали заметное влияние на формирование профессионализма педагогических кадров для систем начального образования двух стран.

Степ ень разработанности темы исследования. Анализ и систематизация историко-педагогических источников по вопросам формирования профессионализма учителей начальных классов в России и Вьетнаме позволили охарактеризовать уровень её изученности. Исследования российских ученых посвящены исследованию процесса подготовки учительских кадров в истории российского начального образования (Е. А. Аксентьева, А. П. Романов, Е. Ю. Мартьянов, К. Ф. Лиджеева, М. И. Кудинова, М. В. Николаева и др.), рассмотрению ценностей и качества начального образования, изучению тенденций его развития. В контексте вс?го вышесказанного, разрабатываются психолого-педагогические основы профессиональной деятельности учителей (Занков Л. В., Давыдов В. В., Асмолов А. Г., Котова С. А., Граничина О. А., Савинова Л. Ю.), создаются методические системы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов (С.А.Зайцева, О. И. Литвинович, М.В.Шептуховский), выявляется соответствие профессионализма учителей начальной школы общественным требованиям, анализируются ориентиры в процессе формирования учительского профессионализма, его организацию.

Во Вьетнаме вопросы формирования профессионализма учителей в истории страны исследовали Нгует Данг Тиен, Буй Минь Хиен, Нгуен Кань Тоан, Во Тхуан Ньо, Дыонг Жанг Тньен Хыонг). Проблемы формирования профессиональных качеств будущих учителей начальных классов исследовались в контексте теоретических основ и качества подготовки будущих учителей (Нгуэн Динь Чинь, До Мыой, Ву Куок Чунг, Фан Шак Лонг), формирования педагогических умений, в том числе и с позиций компетентностного подхода (Нгуен Ны Ан, Нгуен Хыу Зунг, Нгуен Динь Чинь, Чан Мань Кыонг, Фам ТККхань Там), инновационного содержания в подготовке учителей (Ву Ван Нан, Тхай Ван ТККхань, Данг Хгоинь Май, Нгуен Чй, Као Дык Тиен, Нгуен Хыу Зунг), в том числе и для этнических меньшинств (Нгуен ТККхань Шон).

Между тем, существенный ряд проблем всё же не получил должного освещения в научной литературе. Большинство работ посвящено вопросам подготовки квалифицированных учительских кадров для национальных школ, хотя образовательные системы России и Вьетнама имеют свои особенности, во многом обусловленные их историческим развитием. Мировой опыт подготовки кадров для начальных школ в странах, имеющих разные уровни и тенденции социально-экономического развития, следует изучать в сравнительном аспекте. Современное начальное образование независимого Вьетнама переживает период активного развития после тысячелетнего периода застоя, обусловленного влиянием внешней зависимости и постоянными войнами. Начальное образование России складывалось на основе собственных национальных интересов и в условиях активного развития психолого-педагогических наук (в первую очередь, последователей школы Л.С.Выготского) в течение нескольких последних десятилетий. Наряду с историческим влиянием на формирование профессионализма учителей в современном мире и Россия, и Вьетнам рассматривают этот процесс в контексте глобализации, проявляющейся, в числе прочего, в инновационных процессах в образовании. В России и Вьетнаме в последнее время предпринимаются активные меры по подготовке учителей, отличающихся высоким уровнем профессионализма, при этом обе страны в данном направлении идут своими путями, исследование которых может способствовать процессам инновационного обновления систем начального образования.

В современной научной литературе нам не удалось выявить исследований, которые в сравнительном аспекте рассматривают вопросы формирования профессионализма учителей начальных классов в России и Вьетнаме. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Формирование профессионализма будущих учителей начальных классов в России и Вьетнаме». Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью разрешения следующих противоречий:

* между объективной необходимостью изменений в методологии сравнительного анализа формирования профессионализма будущих учителей начальных классов Вьетнама и России 'как независимых структур и необходимостью анализа этого процесса в контексУе глобализации.

• между необходимостью обновления подготовки высокопрофессиональных специалистов для системы начального образования в России и во Вьетнаме

5

и отсутствием сравнительной информации в этой области педагогического знания;

• между традиционно устоявшимися методами, формами и средствами организации образовательного процесса в системе профессионального образования России и Вьетнама и необходимостью поиска путей модернизации подготовки кадров для начальных школ в соответствии с изменяющимися условиями и тенденциями развития образования в мире.

Выявленные противоречия указали направление исследования и позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении особенностей и тенденций формирования профессионализма будущих учителей начальных классов в России и во Вьетнаме в истории и современности, что будет способствовать повышению его качества.

Хронологические рамки исследования охватывают периоды со времени появления профессии учителя начальных классов во Вьетнаме и в России до наших дней, в частности, до времени завершения настоящего исследования и его оформления в виде диссертационной работы.

Цель исследования: выявить и проанализировать основные тенденции становления и развития профессионализма учителя начальных классов в России и Вьетнаме на разных исторических этапах в сравнительно-сопоставительном аспекте.

Объект исследования: процесс подготовки учителей начальных классов в России и Вьетнаме.

Предмет исследования: профессионализм учителя начальных классов Вьетнама и России в разные периоды истории двух стран.

Гипотеза исследования. Процесс формирования профессионализма учителей начальных классов, как в России, так и во Вьетнаме:

- определяется особенностями исторического развития двух стран;

- на разных этапах исторического развития России и Вьетнама характеризовался специфически-национальной смысловой наполненностью:

- в современном образовании в условиях глобализации социально-экономического развития стран имеет тенденцию к сближению.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

1. Выявить исторические и социально-экономические предпосылки возникновения и развития процесса формирования профессионализма учителей во Вьетнаме.

2. Описать современное состояние, особенности и тенденции в развитии профессионализма учителей начальных классов Вьетнама.

3. Охарактеризовать процесс становления и развития профессиональных качеств учителей в России.

4. Раскрыть особенности современного состояния и тенденции формирования профессионализма учителей начальных классов в России.

5. Осуществить сравнительно-сопоставительный анализ систем формирования профессионализма учителей начальных классов в России и Вьет-

наме на разных этапах их существования, выявить проблемы и тенденции в его совершенствовании.

Методологической основой исследования являются: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Заг-вязинский. М.С. Каган. В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); методология ком-паравистических исследований (Е. И. Бражник, Б.Л. Вульфсон, А. Н. Джурин-ский, З.А. Молькова и др.).

Теоретической основой исследования являются: теория систем и системного анализа (Берталанфи Л., Блауберг И. В. Гайдес М.А., Герасимов Б.И., Корнилов Г.И., и др.); сравнительно-исторический подход в образовании (Ата-ханов Р., Вульфсон Б.Л., Джуринский А.Н.. Загвязинский В.И., Кохановский В.П. и др.).'

Решение поставленных задач осуществлялись следующими методами исследования: отбор и анализ вьетнамской и российской исторической, философской, научной педагогической литературы; нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Социалистической Республики Вьетнам по проблемам становления и развития профессионализма учителей начальных классов; анализ документации и статистической информации; наблюдение и изучение опыта подготовки учителей начальных классов в учебных заведениях Вьетнама (сельскохозяйственное училище в Ханое и др.) и России (Шуйский филиал Ивановского государственного университета и др.) сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение информации по вопросам становления и развития профессионализма учителей начальных классов в России и Вьетнаме, обобщение информации;

Зарубежную источниковедческую базу исследования составили диссертации и аналитические работы специалистов по проблемам формирования профессионализма учителей начальных классов Вьетнама: До Мыой, Ву Куок Чунг, Фан Шак Лонг, Нгуен Ны Ан, Нгуен Хыу Зунг, Нгуен Динь Чинь, Чан Мань Кыонг. Фам ТККхань Там, Ву Ван Нан, Тхай Ван ТККхань, Данг Хюинь Май, Нгуен Чй, Као Дык Тиен, Нгуен Хыу Зунг, Нгуен ТККхань Шон и др.; законодательные акты и постановления по вопросам формирования профессионализма учителей начальных классов во Вьетнаме.

Исследование проводилось с 2011 по 2014 гг. и состояло из трёх этапов.

На первом этапе (2011-2012 гг.) осуществлялись отбор и изучение материалов вьетнамской педагогической и исторической литературы, научных публикаций вьетнамских и российских исследователей, нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Социалистической республики Вьетнам по проблеме исследования; определялись тема, цель и задачи, объект, предмет исследования, формулировалась его гипотеза, осуществлялись формулировка и обоснование теоретико-методологической основы исследования.

На втором этапе (2012-2013 гг.) обосновывались этапы становления и развития профессионализма учителей начальных классов в России и во Вьетнаме, проводилось эмпирическое изучение опыта подготовки квалифицированных кадров в некоторых высших учебных заведениях Вьетнама и России, выяв-

7

На

ЦИЯ И (

сопостав ных клас ченные р

лялись ик основные проблемы и тенденции, и, на основе анализа полученной информации, определялись пути совершенствования профессионализма учителей начальных классов в международном образовательном пространстве.

ретьем, завершающем этапе (2014-2015 гг.) проведена систематиза->бобщение результатов исследования; осуществлен сравнительно-стельный анализ формирования профессионализма учителей началь-сов в России и во Вьетнаме; уточнены теоретические выводы, полу-езультаты исследования оформлены в виде диссертационного исследования, Определены перспективы изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- проведен анализ начальных этапов формирования профессионализма учителей в России и Вьетнаме и на этой базе выявлены причины профессиональных различий специалистов:

- в России профессионализм учителя формировался в национальных условиях православного влияния, в недрах которого зародились и развивались устная грамота, письменность, счет;

- во Вьетнаме профессионализм складывался и длительное время развивался в условиях постоянных внешних влияний, сначала на основе заимствованных китайских этико-философских конфуцианских идей, где всеобщим законом справедливости было почитание правителя, а в основе социального устройства общества лежало нравственное самоусовершенствование человека и неуклонное соблюдение им норм этикета; позднее, в условиях французского

ного влияния, роль учителя сводилась к поддержке эксплуататорского режима и расхищения ресурсов страны;

формиро! Вьетнаме

сравнительно-сопоставительном аспекте установлены особенности ания профессионализма учителей начальных классов в России и во в периоды зарождения и становления современных систем образова-

ния и современного этапа его развития;

- в России - с появления учительских учебных заведений в XIX веке и формирования традиционных частных методик, затем развития психолого-педагоп^ еских исследований и осознания места и развивающего значения начального образования и в настоящее время, с заменой традиционной образовательной парадигмы и внедрением в начальные школы инновационных идей системно-деятельностного подхода в обучении;

- во Вьетнаме в последние десятилетия XX века после освобождения страны от иностранного влияния и заимствования традиционных российских взглядов на начальное образование и началом его современного инновационного обновления:!

- выявлены и обоснованы современные проблемы в формировании профессионализма учителей начальных классов в России и Вьетнаме и тенденции его развития, затрагивающие особенности структуры и реализации профессиональных образовательных программ, внедрение компетентностного подхода в профессиональное образование и активное использование информационных ресурсов в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены теоретические аспекты формирования профессионализма учителей начальных классов в России и Вьетнаме;

- теория сравнительной педагогики дополнена результатами сравнительно-сопоставительного анализа и обобщения истории формирования профессионализма учителей начальных классов России и Вьетнама:

- в сравнительном аспекте охарактеризована специфика национальных процессов формирования профессионализма учителей начальных классов России и Вьетнама на разных этапах развития двух стран.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов:

- при модернизации системы профессиональной подготовки учителей начальных классов, как в России, так и во Вьетнаме:

- при разработке содержания отдельных лекций по истории педагогики, по сравнительной педагогике, программ курсов по выбору, а также при выполнении студентами научно-исследовательских работ по истории профессиональной подготовки учителей начальных классов;

- в выявлении современных тенденций процессов формирования профессионализма учителей начальных классов в России и во Вьетнаме.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается комплексной научной методологией диссертационного исследования; аргументированностью теоретических положений; опорой на психолого-педагогические теории, сочетанием разнообразных методов исследования.

Апробация результатов исследования:

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры географии, экологии и методики обучения на заседаниях лаборатории поствузовского образования ФГБУ ВПО «Ивановский государственный университет», Шуйский филиал, на Международных научно-практических конференциях «Наука и образование в XXI веке» (Тамбов, 2012 г.), на Международных научных конференциях «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя-Москва, 2012 г., 2013г, 2014г.), на Всероссийской научной конференции с международным участием «Формирование экологической культуры и среда обитания на территории урбоэкосистем» (Шуя, 2012 г.). «Новые педагогические технологии: содержание, управление методика» (г. Нижний Новгород, 2013г.)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исторические условия, обусловившие принципиальные различия в процессах формирования профессионализма учителей в России и Вьетнаме на начальных этапах существования национальных систем образования, причины профессиональных различий специалистов, что выразилось в следующем:

- в России начальное образование допетровской Руси выполняло функции распространения канонов церкви в народные массы, поэтом}' формирующийся в этих условиях профессионализм учителя характеризовался влиянием на него православия (заимствованным из Византии, но укрепившем государственность,

9

территориальное единство страны и способствовавшем развитию русской культуры и образованию), в недрах которого зародились и развивались устная грамота, письменность, счет; учителями, как правило, были грамотеи, умевшие читать и толковать церковное писание; позднее, с петровских времен, возникают учителя нового типа, владевшие основами естественных наук;

- профессионализм вьетнамского учителя складывался и длительное время развивался сначала на основе заимствованных китайских этико-философских конфуцианских идей, где он характеризовался понятием «ученого книжника», его стремлением к нравственному самоусовершенствованию и соблюдению этических норм; направленностью на формирование моральных норм поведения человека; профессионализм консервативно обусловлен традиционно-китайскими образцами подготовки специалистов, игнорировавшим научное знание, прогресс и перемены: позднее в условиях французского колониального влияния, профессионализм учителя выражался в направленности его деятельности на формирование чиновнического аппарата с целью поддержки чуждого эксплуататорского режима, ориентированного на хищническое расхищение ресурсов страны;

2. Особенности формирования профессионализма учителей начальных классов в России и во Вьетнаме в периоды зарождения и становления основ современных систем образования и современного этапа его развития:

- в России с XIX века профессионализм в его современных массовых формах зарождался и развивался в рамках традиционной системы образования в процессе формирования классических частных методик; впоследствии, в середине — второй половине XX века - на основе развития психолого-педагогических исследований по осознанию развивающего значения начального образования и в настоящее время — в условиях замены традиционной образовательной парадигмы и внедрением в начальные школы инновационных идей системно-деятельностного подхода в обучении;

- во Вьетнаме профессионализм учителей начальных классов в его современных массовых формах зарождался и развивался в последние десятилетия XX века после освобождения страны от иностранного влияния на основе заимствования традиционных российских взглядов на начальное образование; в начале XXI века в формировании профессионализма появляются тенденции его инновационного обновления;

3. Современные проблемы формирования профессионализма учителей начальных классов, к которым относятся:

- в России - существующее несоответствие между стандартом высшего профессионального образования, разработанного на основе компетентностного подхода и стандартом начального общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход; проблемами реализации компетентностного подхода (не сформированы условия для его внедрения; образование и педагогическое сознание общества не готово к его внедрению; можно ли ввести его без кардинального реформирования старой системы; приведет ли его реализация к действительному повышению качества образования; нет достаточно развитой теории, которую можно положить в его основу); процессы информа-

ю

тизации высшей школы не опережают информатизацию начального образования: педагогическая практика студентов проходит в педагогической среде, еще не освоившей смысл системно-деятельностного подхода и продолжающей образование на основе иллюстративно-объяснительной парадигмы; - во Вьетнаме в настоящее время есть профессиональный стандарт учителей начальных классов, но еще нет стандарта начального образования; наблюдается дисбаланс между формированием теоретических знаний и практических умений будущих специалистов; в программу профессиональной подготовки все еще медленно внедряются инновации; результаты оценки уровня профессионализма далеки от совершенства (оценка не выявляет баланс между освоенной теорией и практикой; методы оценки не способствуют выявлению активности и творчества будущих учителей: результаты оценки не дают уверенности в их точности, всесторонности, объективности и справедливости); многие преподаватели педагогических заведений имеют невысокую квалификацию, особенно в сфере информационных технологий и иностранных языков, поэтому еще не обеспечивают качество подготовки выпускников; слаба материальная база обучения, в особенности в сфере информационных технологий, невысокое качество интернета.

4. Тенденции формирования профессионализма учителей начальных классов в России проявляются в модернизации стандартов высшего профессионального образования, в переходе на компетентностную модель подготовки специалистов, в широкой информатизации высшего профессионального образования; Во Вьетнаме возникает необходимость в инновационном обновлении процесса формирования профессионализма будущих учителей. В условиях глобализации наметилась тенденция к сближению понимании смысла профессионализма в России и Вьетнаме в компетентностном направлении.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются ее цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, формулируются задачи, раскрывается методологическая основа, характеризуются методы исследования и его этапы, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, приведены сведения об апробации работы, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование профессионализма учителей в истории начального образования Вьетнама» рассматриваются особенности начального образования и соответствующего ему профессионализма учителей феодального Вьетнама, а также профессионализм периода колониальной зависимости и времени борьбы с ней. приводится характеристика начального образования независимого Вьетнама, анализируется понятие профессионализма учителя начальных классов в современном Вьетнаме, очерчены актуальные национальные проблемы и тенденции развития профессиональной подготовки специалистов для начальной школы.

п

Образование Вьетнама, как государственная система, начало складываться уже при феодализме на основе принципов китайского образования (на идеях Конфуцианства), оно не было систематическим, организовывалось в ограниченных масштабах и не отличалось единообразием по всей стране. Целеполага-ние начального образования в феодальном Вьетнаме определялась двумя позициями. С одной стороны, оно в соответствии с конфуцианскими канонами, было нравственно обусловлено, ориентируя становление покорного человека, почитающего правителя, знающего и выполняющего нормы этикета и постоянно усовершенствующего собственные добродетели. С другой стороны, оно было прагматически обусловлено, что выражалось в ориентации обучения на подготовку будущих управленцев. Профессионализм учителя того времени характеризовался глубокими и обширными знаниями о природе и обществе, они имели большое доверие общества (Нгуен Кань Тоан). Специальной системы государственной подготовки учителей в феодальном Вьетнаме не существовало. Одним из исторически наиболее ранних принципов формирования профессионализма вьетнамского учителя — принцип соответствия его деятельности конфуцианском нормам, их профессиональный уровень складывался в процессе самоподготовки. За 1000 лет истории феодального образования Вьетнама в нем накопился ряд негативных факторов, в частности, консервативная идеология Конфуцианства, лежавшая в основе системы образования, сдерживала развитие общества; догматические методы обучения ограничивали развитие творческого мышления человека в социальной практике. Этот принцип отвергает созидание нового, и основан на консервации наиболее ценных идей, возникших в прошедшей истории Китая. Профессионализм учителя по-восточному специфически проявлялся и в его отношении к детям: в направленности на воспитание у них культа почитания предков, как важнейшего аспекта поведения человека, покорности и лишения свободы выбора и поведения.

Со второй половины XIX века начальное образование Вьетнама развивалось в условиях французского колониализма. Французские колонизаторы считали образование важным инструментом сохранения своего режима господства в чужой стране и определяли государственную политику в области образования. В процессе подготовки кадров для образования они пропагандировали французскую культуру и стремились ориентировать туземное образование на подготовку кадров, обеспечивавших решению задач господствующего аппарата. В первой половине XX века (к 1924 г.) в стране повсеместно были распространены в основном только 1-2-классные начальные школы: école communal, école préparatoire и cours auxiliaire préparatoire (коммунальные школы, подготовительные школы и вспомогательные подготовительные курсы). Полные начальные школы, включавшие все классы (с 1 до 4-го) были только в городах или крупных поселках (за исключением поселений в горных местностях. Количество начальных школ и обучающихся школьников было немного, содержание характеризовалось реакционностью и ненаучностью, отдаленностью от реальной жизни. К 1936 - 1937 году во Вьетнаме было только 638 трехлетних начальных школ. Одна начальная школа приходилась на 34 деревни с населением около 34 ООО человек. Кабальная образовательная политика привела к топ

му, что подавляющее большинство населения Вьетнама (95%) оставалось неграмотным. Учителями в франко-вьетнамских начальных школах (для вьетнамцев) в большинстве случаев являлись вьетнамцы. А во французских школах (для французских детей), таких как школа Albert Sarraut и Chasseloup Laubat учителями в основном были французы. Учитель должен был иметь диплом об окончании педагогического начального колледжа или педагогического факультета университета. Учителя в начальных школах должны были иметь диплом об окончании начального колледжа и их знания должны были соответствовать педагогической квалификации (Нгуен Жа Фу). Профессионализм учителя начальных классов в период французского колониапизма характеризовался высокими моральными качествами; они, несмотря на влияние политики французского господства сохранили благородные качества народа Вьетнама: любовь к своей стране, к людям, солидарность в труде и борьбе с врагом, сохранение культурной самобытности и драгоценных этнических традиций народов Вьетнама Учитель характеризовался позитивным настроем, активностью и творчеством в преодолении жизненных трудностей, стремлением к карьерному росту через постоянное профессиональное самосовершенствование (Буй Минь Хиен).

Августовской революции (1945 г.) в Демократической Республике Вьетнам создавалась система начального образования по всей стране. В новой ситуации учителей начальных классов не хватало, поэтому Министерство образования и подготовки кадров стало открывать краткосрочные курсы для подготовки учителей начачьных классов в различных формах. Профессионализм нового учителя рассматривался в контексте его способности к воспитанию подрастающего поколения в соответствии с руководящими принципами и политикой партии и государства. Учитель должен быть обеспечен необходимыми знаниями о революционном образовании, должен владеть содержанием обучения и знанием новых методов обучения. Учителя должны были иметь высокие моральные качества, отвечающие требованиям профессии и общества: любовь к стране, к людям труда готовых к борьбе с иностранной интервенцией, учитель должен был иметь достаточно профессиональных знаний и навыков по разработке и осуществлению эффективного процесса обучения и воспитания учеников. Он способствовал передаче ученикам знаний об исторических традициях, культуре и революционных традициях народов, помогая им, тем самым, стать людьми, ответственными за сохранение и развитие ценностных этнических традиций народов Вьетнама в условиях революционной борьбы против агрессоров. Учитель характеризовался стремлением постоянно преодолевать эти трудности военного времени, обладал самодисциплиной, стремлением к самостоятельному познанию (Во Тхуан Ньо).

С декабря 1946 года во Вьетнаме началась война против французского и американского вторжения. Дальнейшее развитие профессионализма учителей начальных классов характеризовалось отчетливыми чертами военного времени и было направлено на практическую подготовку детей для ведения борьбы сопротивления во всех областях жизни, в том числе, в процессе участия в посильном производстве.

С 1954 года американские империалисты вторглись на юг Вьетнама, где продолжительное время начальное образование ориентировалось па американскую модель. В Северном Вьетнаме с 1956 года начальное образование строилось в соответствии с моделью, принятой в Советском Союзе и других социалистических странах. Методы, типы подготовки и переподготовки учителей начальных классов стали разнообразнее, а условия для обеспечения качества подготовки и переподготовки улучшались. Была сформирована система из 5 педагогических вузов. После полного освобождения 30 апреля 1975 года юга страны от империалистического вторжения США, страна была объединена, и начальное образование Вьетнама вступило в новый период развития. Заимствованная в Советском Союзе система подготовки учителей ориентировала их профессиональные качества соответственно господствовавшей в то время традиционной образовательной парадигме.

Во второй главе «Особенности формирования профессионализма учителей начальных классов в России» охарактеризованы особенности становления и развития профессиональных качеств учителей начальных школ в разные исторические периоды, приводится характеристика профессионализма современного учителя в России.

Профессионализм учителей в истории допетровской России определялся способностью к обучению знаниям и навыкам использования письма и счета. Учителями того времени были священники, обязанностью которых было посредством бесед учить детей. Очевидно, что начальных народных школ в собственном смысле этого слова допетровская Русь почти не знала. Собственно начальные (цифирные, или арифметические) школы были учреждены при Петре 1 в 1714 г. Некоторые источники (записи Новгородского архиерея Иова) свидетельствуют о низком профессионализме учителей того времени. Реформы Петра 1 не предполагали создания специальных учебных заведений, предназначенных для подготовки преподавателей и учителей, идеологами и непосредственными участниками образовательного процесса в петровских школах стали преподаватели и выпускники славяно-греко-латинских академий, а также приглашались иностранцы. При Екатерине II были организованы «нижние городские и деревенские училища» которые можно относить уже к системе начального народного образования и впервые была поставлена проблема подготовки учителей. Фундаментом формирующейся российской системы народного образования было «Руководство учителям первого и второго класса народных училищ Российской империи» (Янкович де Мириево). Учитель того времени должен быть истинным христианином, любить детей как самого себя, быть миролюбивым и порядочным, терпеливым и прилежным, иметь постоянно бодрость духа и тела. При Александре I в России начинает формироваться система профессионального педагогического образования, с 1819 г. стал существовать Санкт-Петербургский университет, а при нем - Учительский институт. Отмечавшийся рост педагогических институтов не сопровождался улучшением качества подготовки, так как профессионализм формировался в процессе обучения основам специальных наук, которые учителю предстояло преподавать, но не получением педагогических знаний. К тому времени педагогика еще не вы-

14

делилась в самостоятельную область научного познания и не обрела статуса университетской учебной дисциплины.

В первой половине XIX века в России стали появляться прогрессивные взгляды на профессионализм учителя, в которых отмечалась направленность его деятельности на воспитание в ребенке не прагматических качеств, а личности (В. Г. Белинский). При этом вопросы подготовки учителей в течение XVIII— XIX вв. оставачись острейшими и устойчиво игнорируемыми (В.И.Смирнов, Г.А.Окушева). Во второй половине XIX века в России происходит становление классической русской педагогики. Учитель, согласно Ушинскому, должен был обладать педагогическим мастерством, уметь использовать разные формы уроков в зависимости от задач, при необходимости оперативно менять направление урока. До начала XX века духовенство в начальном народном образовании играло весьма существенную роль (до февральской революции). Профессиональные качества учителей из духовенства было невысоким, хотя уровень его постепенно повышался. Так, в Тамбовской губернии в церковных школах на 1908 г. образовательный уровень преподающего духовенства был таким: священники с академическим образованием — 16; священники с семинарским образованием — 1296; священники, не окончившие семинарии, — 117; священник с университетским образованием — I. Духовенство, занятое в системе народного образования, проигрывало своим светским коллегам по причине архаичной установки: «учительность» желательна для священника, но не обязательна (В.Лисюнин).

В Советской России быстро увеличиваюсь количество школ, поэтому вопрос о подготовке педагогических кадров стал особенно актуальным. К 1920 году профессиональные качества учителя рассматривались в аспекте способности решать прагматическую цель образования, определенную государством, -готовить из младших школьников будущих работников. В 30-е годы прошлого века в начальных школах внимание уделялось главным образом на формирование у детей навыков чтения, письма, счета. Изучение естествознания в практике школ постепенно сужаюсь. Эти уроки, зачастую без официального разрешения, заменялись уроками родного языка, при этом из профессиональных качеств учителя удалялись методические способности и возможности организовывать исследовательскую деятельность младших школьников. (Г. Н. Аквиле-ва, 3. А. Клепинина).

К 60-70 годам прошлого столетия система профессиональной подготовки кадров для начальной школы полностью охватывала территорию страны. Профессионализм учителя характеризоватся направленностью на поиск путей повышения качества учебно-воспитательной работы, ростом творческой активности педагогов. Высшим уровнем профессионализма отличатись учителя-новаторы. но появлялись они в образовании не благодаря системе профессионального образования, а на основе творческих инициатив отдельных педагогов, обмена опытом работы.

Советское начатьное образование развиваюсь несколько десятилетий, как «знаниевое». В подавляющем большинстве случаев эти знания носили эмпирический характер (Л.В.Занков, В.В.Давыдов). Возникшие во второй половине

15

XX века развивающие системы стали остро конкурировать с устоявшейся традиционной системой обучения. К началу XXI века в начальном образовании сложились несколько инновационных образовательных моделей, и учителям было нелегко работать в условиях многообразных подходов к начальному образованию. В вузах многообразие моделей вошло в противоречие с устоявшимися традиционными методическими учебными курсами, в частности, за достаточно короткий срок существования этих моделей (примерно с 2002 по 2009 годы), преподаватели не успевали адаптироваться к ним. Те учителя, которые работали по одной из инновационных моделей, характеризовались высоким профессионализмом.

Понятие о профессионализме учителя в России рассматривается с различных точек зрения: как степень овладения индивидом профессиональными навыками, как высокое мастерство, качественное, исполнение обязанностей. Этот процесс опирается на умение человеком творчески пользоваться информации, находить ее, усваивать и применять в практической деятельности. В психологии рассматривают профессионализм в качестве интегральной характеристики человека-профессионала (как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности), проявляющейся в деятельности и общении. Психологи дополняют понятие о профессионализме человека особенностями его профессиональной мотивации, системой его устремлений, ценностными ориента-циями, смыслом труда для самого человека. В психологическом понимании профессионализма надо отметить два момента: способность выполнять трудовую деятельность в разнообразных условиях. Для образования это важно в том смысле, что сфера трудовой деятельности постоянно изменяется: появляются новые концепции, усиливаются те или иные тенденции, меняются стандарты, меняется техническая составляющая образовательного процесса, меняются отношения участников деятельности и т.п. Учитель-профессионал будет способен работать в этих условиях. Второй момент связывает профессионализм со стандартизацией образования, а именно, С.А.Дружилов пишет, что «под профессиональной мы понимаем такую деятельность, которая предстает перед человеком как конституированный способ выполнения чего-либо, имеющий нормативно установленный характер». Собственно, психологический подход среди рассмотренных нами взглядов на понятие профессионализма нам представляется наиболее актуальным.

В своем исследовании мы рассматриваем профессионализм учителя начальных классов, как высокую степень овладения им профессиональной деятельностью, соответствующей критериям, определенным Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, полагая, что с позиций компетентностного подхода к профессиональному образованию выпускник достигает минимально допустимого уровня его формирования.

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС начального общенго образования, предъявляет новые требования к профессиональным качествам современного учителя начальных классов в России. От учителя в современной школе требуется специфическая организация учебной деятельности

16

младших школьников. Если раньше знания были целью обучения, то в новых условиях они становятся одновременно и инструментом, и результатом овладения школьником универсальными учебными действиями. Термин «универсальные учебные действия» трактуется в широком и узком смыслах. В широком значении он означает «умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта». Более узкое толкование этого термина — психологическое, и определяется учеными как «совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская).

В третьей главе «Сравнительно-сопоставительный анализ формирования профессионализма учителей начальных классов в России и во Вьетнаме» на основе фактических материалов первых двух глав проводится сравнительно-сопоставительный анапиз формирования профессионализма учителей начальных классов в России и Вьетнаме на разных этапах их существования, выявляются проблемы и тенденции в его совершенствовании.

Таблица 1. Сравнительно-сопоставнтельный анализ формирования профессионализма учителей начальных классов в России и во Вьетнаме

Критерии сравнения Особенности формирования профессионализма учителей во Вьетнаме Особенности формирования профессионализма учителей во Вьетнаме

Время появления учительского профессионализма

Особенности государственных идеологий, определявших профессиональные качества учителя Конфуцианство, навязанное стране китайскими захватчиками. Православие, добровольно принятое из Византии.

Влияние, которое идеология оказывала на прорфес-сионализм Консервативное следование китайским (конфуцианским) канонам, слабо выраженное единство страны, слабое национально-культурное развитие, находящееся под влиянием чуждого этико-философского учения. Учитель учил читать, писать, трактовать конфуцианские каноны. Французское колониальное влияние на профессионализм, что выражалось в ориентации деятельности учи- Сильное влияние православия, укрепившего государственность, территориальное единство страны и способствовавшего развитию русской культуры). Учитель учил читать, писать, трактовать православные каноны. С петровских времен учитель знал основы наук.

телей на формирование чиновнического аппарата с целью поддержки чуждого эксплуататорского режима.

Период зарождения и развития основ современного учительского профессионализма

Появлеш дарствен) стем п( кадров начальнь [е госу-4ЫХ СИ-5ДГ0Т0ВКИ для X ШКОЛ Профессионализм учителей начальных классов в его современных массовых формах зарождался и развивался в последние десятилетия XX века после освобождения страны от иностранного влияния на основе заимствования традиционных российских взглядов на начальное образование; в начале XXI века в формировании профессионализма появляются тенденции его инновационного обновления. 1С XIX века профессионализм в его современных массовых формах зарождался и развивался в рамках традиционной системы образования в процессе формирования классических частных методик; впоследствии, в середине - второй половине XX века - на основе развития психолого-педагогических исследований по осознанию развивающего значения начального образования и в настоящее время — в условиях замены традиционной образовательной парадигмы и внедрением в начальные школы инновационных идей си-стемно-деятельностного подхода в обучении.

Тенденци мировани фессионш учителей ных класс 1 фор-1 про-изма начал ь- ЗВ Модернизация стандартов высшего профессионального образования, переход на компетентностную модель подготовки специалистов, широкая информатизация высшего профессионального образования. Модернизация существующего стандарта высшего профессионального образования, созела необходимость в инновационном обновлении подготовки специалистов данного профиля, в расширении информационной составляющей материальной базы вузов.

Совремеш проблемы рования сионализм лей на классов 1ые форми-профес-а учите-чальных Несоответствие между стандартом высшего профессионального образования, разработанного на основе компетентностного подхода и стандартом Есть профессиональный стандарт учителей начальных классов, но еще нет стандарта начального образования: наблюдается дисбаланс между формирова-

начального общего образования, в основе которого лежит системно-

деятельностный подход; проблемами реализации компетентностного подхода (не созрели условия для его внедрения; образование и педагогическое сознание общества не готово к его внедрению; можно ли его ввести без кардинального реформирования старой системы; приведет ли реализация его к действительному повышению качества образования; нет достаточно развитой теории, которую можно положить в его основу); процессы информатизации высшей школы не опережают информатизацию начального образования; педагогическая практика студентов проходит в педагогической среде, еще не освоившей смысл системно-деятельностного подхода и продолжающей образование на основе иллюстративно-объяснительной парадигмы

нием теоретических знаний и практических умений будущих специалистов; в программу профессиональной подготовки все еще медленно внедряются инновации; результаты оценки уровня профессионализма далеки от совершенства (оценка не выявляет баланс между освоенной теорией и практикой; методы оценки не способствуют выявлению активности и творчества будущих учителей; результаты оценки не дают уверенности в их точности, всесторонности, объективности и справедливости); многие преподаватели педагогических заведений имеют невысокую квалификацию, особенно в сфере информационных технологий и ино-страннььх языков, поэтому еще не обеспечивают качество подготовки выпускников; слаба материальная база обучения, в особенности в сфере информационных технологий, невысокое качество интернета._

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Профессионализм учителей начальных классов в истории Вьетнама начал складываться в условиях консервативного китайского влияния, а позднее — под влиянием французского колониализма. Это длительный процесс (более 12 веков) характеризовался пренебрежением иностранцев к развитию вьетнамской государственности, национальной культуры, образования и выражавшийся в направленности подготовки таких учителей, которые могли бы решать не национальные проблемы, а поддерживали китайскую, а затем - французскую экспансию. В России профессионализм учителей был обусловлен влиянием православия, способствовавшему укреплению государственности, территориальной целостности страны и развитию русской культуры и образования; специальная подготовка квалифицированных кадров началась значительно позднее (с XVIII

века), сам процесс был динамичным, интенсивным, ориентированным на решение задач усиления могущества государства.

2. Процесс зарождения и становления основ профессионализма в современном его понимании в России и Вьетнаме значительно отличаются. В России профессионализм учителя развивался на основе формировавшегося в течение двух веков богатого педагогического наследия, в том числе и методик, ставших традиционными. Во Вьетнаме становление профессионализма учителей начальных классов началось в середине прошлого века после освобождения страны от французской зависимости в основном на основе прямого заимствования советского опыта; соответственно тому, было перенято и успело устояться его традиционное понимание. В России к этому времени была осознана ограниченность традиционного понимания профессионализма, широко исследовались и экспериментально проверялись принципы и пути его совершенствования. С начала XXI века профессионализм российского учителя начальных классов стал рассматриваться в контексте развивающей парадигмы начального образования и системно-деятельностного подхода, а процесс формирования его — в контексте компетентностного подхода.

3. К началу XXI века в России и Вьетнаме наметились проблемы в формировании профессионализма учителей начальных классов. В России наблюдалось несоответствие между стандартами высшего профессионального и начального общего образования; не созрели условия для реализации компетентностного подхода, образование и педагогическое сознание общества не подготовлено к его внедрению, не решены вопросы о том, можно ли его ввести без кардинального реформирования старой системы, и повысится ли качества образования, нет глубокого теоретического обоснования; процессы информатизации высшей школы отстают от информатизации начального образования; практико-ориентированная подготовка студентов проходит во многих случаях на основе традиционной парадигмы.

Во Вьетнаме проблемы формирования профессионализма учителей начальных классов имеют более частный характер и связаны с противоречием между наличием профессионального стандарта учителя и отсутствием стандарта начального образования; с дисбалансом между формированием теоретических знаний и практических умений будущих учителей; с медленным внедрением инноваций в программу обучения студентов; с несовершенством оценки уровня профессионализма; с невысоким уровнем квалификации преподавателей вузов; со слабой материальной базой обучения.

При выявленных проблемах существуют тенденции дальнейшего развития профессионализма учителей начальных классов, что связано в России с модернизацией стандартов высшего профессионального образования, переходом на компетентностную модель подготовки специалистов, широкой информатизацией образования. Во Вьетнаме в условиях глобализации и инновационном обновлении образования наметилась тенденция к сближению в компетентностном понимании сущности профессионализма в России и Вьетнаме.

Основное содержание исследования отряжено в публикациях автора: Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Май Куок Кхань К вопросу о педагогическом мастерстве учителей Вьетнама [Текст] / Май Куок Кхань // Школа будущего. - 2013. - №2. -С. 127-130.

2. Май Куок Кхань Сравнительная характеристика профессионализма учителей Вьетнама и России в период феодализма [Текст] / Май Куок Кхань // Вестник Нижегородского государственного университета им. НИ. Лобачевского. - 2014. - №4 (36). -С. 218-221.

3. Май Куок К.чань Сравнительный анализ процесса подготовки будущих учителей начальных классов в России н Вьетнаме [Текст] / Май Куок Кхань // Школа будущего. — 2014. -№5.-С 148-153.

4. Май Куок Кхань Динамика развития профессионализма вьетнамских учителей в истории начального образования [Текст] / Май Куок Кхань // Школа будущего - 2015. - №1. — С. 142-145.

Статьи и журналы, сборники научных трудов и конференций:

5. Май Куок Кхань Модернизация высшего педагогического образованиия Вьетнама на современном этапе. [Текст] / Май Куок Кхань// «Актуальные научные вопросы: реальность и перспективы» Материапы международной заочной научно-практической конференции -Тамбов, 2012.-Часть 1-С.71-75.

6. Май Куок Кхань Развитие педагогического образования во Вьенаме на современном этапе [Текст] / Май Куок Кхань// Научный поиск - Материалы V международной научной конференции. «Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых». - Шуя: Шуйский государственный педагогический университет, 2012 г. - № 2.6. — С.2-4.

7. Май Куок Кхань Экологическая культура студентов Вьетнама как составляющая часть их педагогического матеретва [Текст] / Май Куок Кхань// Материалы международной научно — практиктической конференции. «Формирование экологической культуры и среда оби: тания на территории урбоэкосистем». - Шуя: Шуйский государственный педагогический университет, 2012 г. - № 2.6. — С.236-238.

8. Май Куок Кхань Формирование педагогического мастерства будущих учителей Вьетнама [Текст] / Май Куок Кхань // Материалы Всероссийская научно - методическая конфе-рениция «Новые педагогические технологии: содержание управление методика»— Нижний Новгород: Нижергородский государственный университет им Н И. Лобачевского, 2013 г.-С.72-73.

9. Май Куок Кхань Проблемы подготовки педагогических кадров во Вьетнаме [Текст] / Май Куок Кхань // Научный поиск - Материалы VI международной научной конференции. «Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых». - Шуя: Шуйский филиал ИвГУ, 2013 г. -№.2.4.-С.58-60.

10. Май Куок Кхань Понятие о педагогическом мастерстве учителя начальных классов России и Вьетнама [Текст] / Май Куок Кхань // Научный поиск - Материалы заочной международной научно — практической конференции. «Актуальные проблемы соовременно-го образования». - Шуя: Шуйский филиал ИвГУ, 2013 г. - №.4.1 - С.50-51.

11. Май Куок Кхань Государственные документы Вьетнама о профессионализме учителя начальных классов [Текст] / Май Куок Кхань // Научный поиск - Материалы международной научной конференции. «Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых». — Шуя: Шуйский филиал ИвГУ, 2014 г - №.2.3 — С,64-66.

12. Май Куок Кхань Педагогическое мастерство учителей Вьетнама [Текст] / Май Куок Кхань // Научный поиск. — 2015. - №1.1. — С. 34-36.

Подписано к печати 4.02. 2015 г. Формат 60x84/16 Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 3561

Издательство Шуйского филиала ИвГУ 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Отпечатано в типографии Шуйского филиала ИвГУ 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24