Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама

Чан Тхи Тху Хиен

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама

Автореферат

Автор научной работы: Чан Тхи Тху Хиен
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама"

005007527

ЧАН ТХЙ ТХУ ХИЕН

СРАВНИТЕЛЬНО-СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ВЬЕТНАМА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2-ЯНВ 2012

Шуя-2012

005007527

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ Червова Альбина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Викулина Мария Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент Морозова Наталья Валерьевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Шадринский

государственный педагогический институт»

Защита состоится «19» января 2012 г. в 13.00 часов на заседани Диссертационного совета Д 212.302.01 по присуждению ученой степени кандидат и доктора педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Шуйский государственны педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., уз Кооперативная, д. 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Шуйски государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен н официальном сайте ВАК МОиНРФ - vak2.ed.gov.ru.

Автореферат разослан «17» декабря 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе в условиях ускоренного социального и экономического развития мирового сообщества, дальнейшего прогресса науки, техники и культуры каждое государство повышает требования к системе профессионального образования, содержанию, формам и методам обучения в профессиональной школе, являющейся сферой, воспроизводства и передачи социального опыта, обусловленного спецификой общественно-экономического и политического строя.

Одной из движущих сил прогресса в любой области знаний и человеческой деятельности является синтезирование накопленного мирового опыта. В условиях реформы системы образования в нашей стране все большую важность приобретает изучение и анализ тенденций развития образования за рубежом. Современное мировое сообщество предполагает открытость шформаци'онных границ, что влечет за собой контакты и включение любой национальной культуры ' в общемировую культуру. Такие - контакты необходимы, поскольку любая национальная культура обладает своими специфическими характеристиками и может быть интересной и полезной для других культур.

Высшее образование является очень важной частью, незаменимой в национальной системе образования по подготовке кадров, повышению знаний населения, содействию талантам, необходимой для того, чтобы удовлетворять спрос на специалистов квалифицированного труда, что содействует модернизации страны. Экономика современного общества требует создания условий для развития профессионального образования, большого прироста в области финансов и человеческих ресурсов, в которых государство имеет ключевую необходимость, а также содействует мобилизации социальных ресурсов. Надо связать национальную систему образования с образованием в обществе, подготовкой и трудоустройством.

Глобализация и международная интеграция являются и совместным процессом работы и процессом борьбы развивающихся стран по защите национальных интересов. Экономическая конкуренция между странами становится все более ожесточенной, и она требует того, что каждая страна вводит технологические инновации для повышения производительности труда, создает новую структуру общего образования и профессионального образования. Развитие образования считается ключевой задачей стратегического социально-экономического развития. Система образования, программы и методы обучения в стране изменяются, чтобы устранить любые разделения в школах, обеспечить современные знания, удовлетворить новым требованиям общества.

Как известно, чтобы осмыслить значение и цель образования в разных странах, необходимо учитывать национальные традиции. Образование России и Вьетнама находится в разных образовательных культурах, имеет традиционные системы, отличающиеся друг от друга.

означал фактическое разрушение этой системы и начало глубокого кризиса образования в стране. Во-вторых, в обеих странах в системе образования активно развиваются интеграционные процессы, направленные на формирование единого образовательного пространства профессиональной школы, производства и науки, устранение дефицита квалифицированных рабочих и высококвалифицированных специалистов. В-третьих, в России и Вьетнаме перед модернизацией систем профессионального образования поставлены. общие стратегические цели, обусловленные требованиями рынка труда к высокому качеству подготовки кадров необходимой квалификации, децентрализацией управления системой высшего образования и реструктуризацией учреждений профобразования на принципе оптимизации. Таким образом, можно-обозначить поле общих интересов в исследовании высшего образования в обеих странах, которое позволит избежать многих реорганизационных ошибок.

Анализ специальной литературы показал, что проблемам развитии î модернизации высшего образования России и Вьетнама посвящен ряд исследований. Теоретические основания высшего образования России отражены в исследованиях СЛ. Батышева, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднева, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. Закономерности и особенности становления специалиста в условиях модернизации высшего профессионального образования России установлены Н.С. Глуханюк, Г.Н. Жуковым, А.Б. Кагановым, Е.А. Климовым, А.К. Марковой, В.Д. Шадриковым и другими учеными. Проблемам сравнительной педагогики посвящены работы У.И. Бражник, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, Н.Н. Иванова, Н.Д. Никандрова, Гу Миньюань, Щан Синьминь, Чжу Щутон и др. Теоретические основы высшего образования Вьетнама представлены в трудах Фам Минь Хак, Данг By Хоат, Данг Тхань Хынг,Чан Хонг Куан, Ха Тхе Нгы, Ле Bai Занг, Нгуен Зыок, Фам Тхань Нги и др.

В современной научной литературе не выявлены и не обоснованы эташ становления и развития системы высшего образования Вьетнама, не выявлен! особенности и общие тенденции систем высшего образования России и Вьетнама Это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Сравнительно сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама): Сравнительно - сопоставительный анализ систем высшего образования России i Вьетнама представляет особый интерес для обеих стран. Актуальное! исследования вызвана противоречиями:

• между объективной потребностью в использовании опыта обновления i модернизации систем высшего образования России и Вьетнама для их взаимног обогащения и развития и отсутствием сравнительных исследований в это; области;

• между сложившимися традиционными формами организации образовательного процесса в вузе и необходимостью поиска нетрадиционных подходо! учитывающих современные тенденции в образовании;

• между объективной потребностью в целостном анализе и взвешенной оценк исторического опыта подготовки специалистов в России и сравнении его с опьгш Вьетнама для дальнейшего развития обеих систем.

Выявленные противоречия обозначили направление исследования и определили проблему исследования: как в условиях Вьетнама повысить качество и престиж высшего образования, изучив и использовав опыт России в этом направлении?

Хронологические рамки исследования охватывают период со средних веков до наших дней в истории высшего образования Вьетнама. Нижняя граница детерминирована временем открытия в России и Вьетнаме первых высших профессиональных учебных заведений. Верхняя граница определяется временем завершения настоящего исследования и его оформления как диссертационной работы.

Цель исследования: выявить и обосновать основные тенденции развития и модернизации системы высшего образования России и Вьетнама, провести сравнительно-сопоставительный анализ этих систем.

Объект исследования: национальные системы высшего образования России

и Вьетнама. -

Предмет исследования: сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама. .

Гипотеза, исследования: основные тенденции процесса развития и модернизации высшего образования России и Вьетнама , можно считать выявленными и обоснованными, если:

- определены стратегии развития высшего образования в едином международном образовательном пространстве;

- выявлены общие тенденции процесса развития и модернизации систем высшего образования России и Вьетнама;

- выяснены особенности процесса развития и модернизации систем высшего образования России и Вьетнама.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Определить стратегий развития высшего образования России и Вьетнаме в едином международном образовательном пространстве;

2. Дать характеристику Российской системы высшего образования и выявить основные тенденции и принципы ее модернизации;

3. Выявить и обосновать этапы становления и развития системы высшего образования Вьетнама и определить основные тенденции ее модернизации;

4. Провести сравнительно-сапоставительный анализ процесса модернизации систем высшего образования России и Вьетнама для установления особенностей и общих тенденций обеих стран.

Методологической основой исследования являются: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Б.С. Герушинский, В .И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); методология компаравистических исследований (Б.Л. Вульфсон, Л. И. Гурье, А. Н. Джуринский, А.П. Лиферов и др.).

Теоретической основой исследования является: теория системного анализа (Васильев Е.М., Корнилов Г.И., Кравец О.Я., Сурмин Ю. П. и др.); .теоретические проблемы сравнительной педагогики (Андреева Г.А., Вульфсон Б.Л., Джуринский.'

А.Н., Лиферов А.П., Пилиповский В.Я. и др.); сравнительно-исторический подход к изучению педагогических процессов (Гессен С.И., Никандров Н.Д., ЬСэвдл И., Жюльен М.А., Н.А.Ганц, Гу Миньюань, Щан Синьминь, Чжу Щутон и др.).

Для решения обозначенных задач нами были использованы следующие методы исследования: исторический и системно-структурный анализ; изучение и анализ материалов вьетнамской педагогической и общественно-политической печати; педагогических, исторических, философских публикаций вьетнамских и российских исследователей, нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Социалистической Республики Вьетнам по проблемам развития и модернизации высшего образования.

Зарубежную источниковедческую базу исследования составили научные обзоры и аналитические работы специалистов по проблемам развития систем высшего образования России и Вьетнама Christopher W. Runckel, Ха Тхи Дык, Тхай Зуй Туен, Нгуен Тьен Дат, By Нгок Хай , Нгуен Дык Чи, Нгуен Ван Ле, Ха Тхе Чуен, Нгуен Ван Кыонг и др.; законодательные акты и постановления по вопросам модернизации систем высшего образования России и Вьетнама.

Исследование проводилось с 2009 по 2011 гг. и состояло из трёх этапов.

На первом этапе (2009-2010 гг.) имело место изучение материалов вьетнамской педагогической и общественно-политической литературы; педагогических, исторических, философских публикаций вьетнамских и российских исследователей, нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Социалистической республики Вьетнам по проблеме исследования; определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирована гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование теоретико-методологическо* основы исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) на основе исторического и системно структурного анализа научной литературы и нормативно-правовых актов, был) определены стратегии развития высшего образования в международно» образовательном пространстве; дана характеристика российской систем! профессионального образования и выявлены основные тенденции и принципы е модернизации; выявлены и обоснованы этапы становления и развития систем! высшего образования во Вьетнаме.

На третьем, завершающем этапе (2011 г.) проведены систематизация осмысление и обобщение результатов исследования; сравнительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама и выявлены особенности и общи тенденции; уточнены теоретические выводы, определены перспективы изучена исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключаются в том, что:

- выделены и описаны периоды развития и становления высшег образования Вьетнама:

первый период (938-1852г.)- Образование в феодальном Вьетнаме конфуцианство, которое играет важнейшую роль в сфере культуры и образования Её цель состояла в том, чтобы готовить достаточно образованной ] квалифицированный административный аппарат в ходе трех-четырехлетнего цикл экзаменационных конкурсов и связанных с ним школ;

второй период (1858г. -1945г.) - Образование во Вьетнаме в период французского колониализма - начало колонизации французов во Вьетнаме и постепенно формирования системы образования в европейском понимании этого термина. Во время колонизации французов во Вьетнаме были приведены 3 реформы в области образования,, главными результатами которых было открытие франко-аннамитских школ (1904г.);

третий период (1945г.-1975г.) - Образование во Вьетнаме после августовской революции до объединения всей страны - главные результаты первой реформы, проведенной в освобожденных и революционных опорных районах. Введение вьетнамского языка взамен французского в школах на всех уровнях; искоренение устарелых и реакционных элементов в учебных программах и учебниках, оставленных колониальным режимом. Структура реформированной школы включала: всеобщее образование со сроком обучения 9 лет (начальное образование - 4года, среднее - 3 года, полное - 2 года), массовое, специально-профессиональное и высшее образование. Были открыты ряд профессиональных образовательных заведений: педагогическая, политехническая, медицинская, фармацевтическая, агрономическая и коммуникационная школы; четвертый период (1975г. до наших дней) - Образование во Вьетнаме после объединения всей страны - усовершенствование общей структуры системы образования Вьетнама, усиления ' взаимосвязи и преемственности между отдельными её звеньями, укрепления учебно-материальной базы, улучшения программы и уровня обучения, развития движений соревнования как эффективного средства распространения передового опыта.

- выявлены и обоснованы закономерности развития высшего образования Вьетнама, ' эффективность которого достигается при условии изучения опыта организации профессиональной подготовки в зарубежных странах и внедрения передовых технологий в практику; профессиональное образование является фактором развитая производственных ресурсов при условии его интеграции с производительным трудом; уровень качества подготовки высококвалифицированных специалистов повышается при условии выполнения требований субъектов народного хозяйства регионов при становлении и развитии системы высшего образования Вьетнама;

- на основе сравнительного анализа процесса развития и модернизации системы высшего образования установлены его особенности во Вьетнаме (развитие многоуровневых высших профессиональных учебных заведений; повышение социального имиджа системы высшего образования; повышение квалификации педагогических кадров; развитие социального партнерства профессиональной школы с производством; введение единых международных стандартов) и России (фундаментальность, непрерывность и стандартизация высшего образования; переход на многоуровневую систему образования, интеграция образования, науки и производства);

повышение уровня подготовки специалистов в соответствии с требованиями рынка труда; укрепление материально-технической базы вузов и создание системы финансовой поддержки студентов и педагогов).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлён историко-педагогический и системно-структурный анализ процесса развития и модернизации систем профессионального образования в России и Вьетнаме, обогащающий теорию и методику высшего образования новыми данными о системе, структуре, основных тенденциях и особенностях процесса модернизации высшего образования России и Вьетнама.

Практическая значимость исследования заключается в том, что учет выявленного положительного опыта процесса развития и модернизации высшего образования России и Вьетнама является условием совершенствования профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов в этих странах. Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов и научно-методических материалов по тематике профессионального образования за рубежом.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным и целостным подходом к изучению проблемы; опорой на современные философские и педагогические концепции по данной проблеме; большой зарубежной источниковедческой базой, в том числе широким кругом материалов вьетнамской педагогической и общественно-политической печати; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», на методологических семинарах в Шуйском государственном педагогическом университете; Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «15-я Нижегородская сессия молодых ученых (гуманитарные науки)» (г. Нижний Новгород, 2010 г.); «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Москва-Шуя 2010 г., 2011 г.); при Нижегородском государственном педагогическом университете по теме «Подготовка учителя для века: теория и практика» (2010г.); «Наука сегодня: теоретические аспекты и практика применения» (г. Тамбов, 2011); «Теоретические и методические основы профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях перехода к двухуровневой модели образования» (г. Чебоксары, 2011г.); Межвузовской научной конференции, посвященной пятидесятилетию создания Виньского педагогическо-технического университета по теме «Подготовка учителя технологии в современных условиях» (г.Винь, Вьетнам, 2010г.). Результаты исследования отражены в 13 публикациях автора, из них 2 в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ. Положения, выносимые на защиту: 1. Периоды в развитии высшего образования Вьетнама:

- первый период (938-1852г.)- Образование в феодальном Вьетнаме -

конфуцианство, которое играет важнейшую роль в сфере культуры и образования. Её цель состояла в том, чтобы готовить достаточно образованной и квалифицированный административный аппарат в ходе трех-четырехлетнего цикла. экзаменационных конкурсов и связанных с ним школ;

- второй период (1858г. -1945г.) - Образование во Вьетнаме в период французского колониализма - начало колонизации французов во Вьетнаме и постепенно формирования системы образования в европейском понимании этого термина. Во время колонизации французов во Вьетнаме были приведены 3 реформы в области образования, главными результатами которых было открытие франко-аннамитских школ (1904г.);

- третий период (1945г.-1975г.) - Образование во Вьетнаме после августовской революции до объединения всей страны - главные результаты первой реформы, проведенной в освобожденных и революционных, опорных районах. Введение вьетнамского языка взамен французского в школах на всех уровнях; искоренение устарелых и реакционных элементов в учебных программах и учебниках, оставленных колониальным режимом. Структура реформированной школы включала: всеобщее образование со сроком обучения 9 лет (начальное образование - 4года, среднее - 3 года, полное - 2 года), массовое, специально-профессиональное и высшее образование. Были открыты ряд профессиональных образовательных заведений: педагогическая, политехническая, медицинская, фармацевтическая, агрономическая и коммуникационная школы;

- четвертый период (1975г. до наших дней) - Образование во Вьетнаме после объединения всей страны - усовершенствование общей структуры системы образования Вьетнама, усиления взаимосвязи и преемственности между отдельными её звеньями, укрепления учебно-материальной базы, улучшения программы и уровня обучения, развития движений соревнования как эффективного средства распространения передового опыта.

2. Основными показателями развития высшего образования Вьетнама в настоящее время являются:

- резкое увеличение числа учащихся, студентов, преподавателей со степенями в условиях стабилизации политической обстановки, повышения качества жизни всех слоев населения;

- выход Вьетнама в международное образовательное пространство, увеличение числа студентов, обучающихся в России, США, Европе;

3. Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяется цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, раскрыта методологическая основа, методы исследования, описаны этапы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая

значимость диссертации, определены основные положения, выносимые на защиту, указаны сведения об апробации работы.

В первой главе «Традиционная система образования во Вьетнаме (исторический аспект)» рассматривается история и важнейшие этапы развития системы образования Вьетнама с периода феодализма до наших дней.

За многовековую историю Вьетнама система образования прошла через несколько этапов - буддийское (монастырское) образование, первоначально существовавшее в широких масштабах, утратило свои главенствующие позиции в XV веке, его сменило конфуцианское образование, которое просуществовало без каких-либо существенных изменений до конца XVII века, а в XVIII веке - уже конфуцианское образование, в свою очередь, подверглось серьезным переменам.

Современное вьетнамское педагогическое сознание имеет глубокие исторические корни. Оно отражает весь многовековой опыт обучения и воспитания подрастающего поколения. Для каждого периода истории Вьетнама характерна особая направленность педагогической мысли; различные по структуре, цели, содержанию системы образования. Всё это позволяет рассматривать этапы развития образования в СРВ в соответствии с основными историческими периодами в жизни данного государства:

- первый период (938-1852г.) - Образование в феодальном Вьетнаме - в феодальном Вьетнаме (938г.-1852г.) конфуцианство играет важнейшую роль в сфере культуры и образования. Следует отметить, что система образования в европейском понимании этого термина в странах, в которых господствовало конфуцианство, не существовала, а традиционное образование представляло собой строго регламентированную, жесткую сословно - классовую систему. Её цель состояла в том, чтобы готовить достаточно образованной и квалифицированный. административный аппарат в ходе трех-четырехлетнего цикла экзаменационных конкурсов и связанных с ним школ.

В древнем и средневековом Вьетнаме существовали две категории школ: государственные школы (tшong со1^), которые правящие династии открывали в столице, провинциях и уездных центрах; частные школы (truong Ш), которые были открыты народом в деревнях или в частных домах.

Школы делились на центральные и местные. В центральном учебном заведении обучались только дети чиновников и аристократов. К местным учебным заведениям относились начальные и средние школы. Начальные школы существовали в деревнях и в городах, средние - в центрах княжеств и главных, городах провинций.

Была создана система управления учебными заведениями, в которой высшая императорская академия выполняла как бы роль министерства образования.

Сформировавшись с 1622 года, Императорская система конкурсных экзаменов во Вьетнаме продолжала существовать на протяжении 7 веков, была связана со всей образовательной системой и служила целям отбора талантливых людей, которые трудились затем на государственной службе. В самой системе конкурсных экзаменов было установлено несколько уровней: уездные конкурсные экзамены - низший, базовый конкурс - организовывался в различных регионах страны (Ханой, Намдинь, Тханьхоа, Нгеан, Зядинь) и обычно проводились один

раз в три года; провинциальные - в городах или центрах провинции; столичные - в столице, во дворце императора.

- второй период (1858г. -1945г.) - Образование во Вьетнаме в период французского колониализма - август 1858г. является, началом колонизации французов во Вьетнаме и постепенно формирования системы образования в европейском понимании этого термина. I

Начиная со школ переводчиков и специального училища система образования во Вьетнаме при французах усовершенствовалась в течении 50 лет, включая следующие ступени: начальное, среднее, полное, профессиональное и-высшее образование. Следует отметить, что в этих степенях развивались только начальное и профессиональное образование, так как целью воспитания французов была подготовка служащих, умеющих читать, писать на французском языке и овладевших фундаментальным знанием, в колониальном аппарате и ремесленников, работающих в цехах. Полное образование и особенно высшего образования доступно было для детей богатых и чиновников, колонизаторов во Вьетнаме и Индокитае, потому что во всем Индокитае существовал лишь один университет (с двумя факультетами: юридическим, и медицинским и только 1085 студентов, включая 200 французских студентов в 1942г.).

В первое время колонизации французов во Вьетнаме существовали одновременно и традиционная, и колониальная системы образования (франко-аннамитские школы), потому что существование небольшого числа школ традиционного цикла, по мнению французов, было не опасно для власти, и наоборот, даже её укрепляло. В щколах новой системы образования обучали французскому, китайскому и вьетнамскому языкам, математике, геологии и истории (не изучали вьетнамскую историю). В школах традиционного цикла кроме традиционных (китайских учебных материалов должны были использоваться и французские книги.

Во время колонизации французов во Вьетнаме были приведены 3 реформы в области образования, главными результатами которых было открытие франко-аннамитских школ (1904г.), введение вьетнамского языка как основного языка в начальной школе и ликвидация школ традиционного цикла. Открытие этих школ стало переломным моментом в модернизации системы образования во Вьетнаме. Ученики этих школ получали вполне современное светское образование, которое создавало фундамент для дальнейшего обучения.

Хотя существовало немало изменений в образовании после 3 реформ, но возможность получения образования была ограничена (только для малого количества вьетнамцев). В течение 80 лет правления французов во Вьетнаме колониальное образование не достигло целей «просвещения современной цивилизации», которые были предлогом французов в захватнической войне во Вьетнаме, но оно заложило первый камень в создании современной вьетнамской образовательной системы.

- третий период (1945г.-1975г.) - Образование во Вьетнаме после августовской революции до объединения всей страны - после августовской революции перед образованием во Вьетнаме в период с 1945г. - по 1975г. стояло много проблем: ликвидация неграмотности; создание демократической народной системы

образования, т.е. система образования народа, народом и за народ; введение вьетнамского языка взамен французского в школах на всех уровнях; искоренение устарелых и реакционных элементов в учебных программах и учебниках, оставленных колониальным режимом.

Структура реформированной школы включала: всеобщее образование со сроком обучения 9 лет (начальное образование - 4года, среднее - 3 года, полное -

2 года), массовое, специально-профессиональное и высшее образование. Были открыты профессиональные образовательные заведения: медицинская, фармацевтическая, агрономическая и коммуникационная школы. Это главные результаты первой реформы, проведенной в освобожденных и революционных опорных районах.

С 1956г. приведена вторая реформа в образовании, целью которой являлось -воспитание подростков и молодёжи всесторонне образованными людьми, гражданами своей страны, преданными ей. Это было необходимо для построения коммунизма и объединения всей страны на основе независимости и демократии. В связи с реформой- структура системы всеобщего образования была изменена и включала в себя: начальное образование - 4 года обучения (1-ая степень), среднее-

3 года (2-ая степень), полное - 3 года.(3-ья степень). Вместе с расширением сети школ количество учеников (и в равнинных, и в горных районах) быстро увеличилось. Демократический характер народной школы был проявлен в том, что все дети трудящихся получили возможность учиться. Одним из основных принципов новой школы стало обязательное сочетание «учёбы с трудом, теории с практикой, школы с жизнью», включая производственную практику, экскурсии и посещения предприятий как важное звено в общей учебно-воспитательной системе.

К началу 60-х годов ряд реформ в системе общего образования сформировал два основных типа учебных заведений, не претерпевших существенных изменений и в военный период - система школ 1, 2 и 3-й ступени и курсы дополнительного обучения для взрослых и работающей молодёжи. Сеть курсов дополнительного обучения играла важнейшую роль в системе образования для взрослых.

На высшее образование тоже обратили большое внимание: были открыты крупнейшие университеты и институты: Ханойский университет (1956г.), Первый педагогический институт (1951г.), Экономико-финансовый институт (1963г.), Политехнический институт (1956г.).

- четвертый период (1975г. до наших дней) - Образование во Вьетнаме после объединения всей страны. Что касается образования во Вьетнаме после объединения всей страны (1975г.) до наших дней, то во время третьей реформы, была выдвинута задача усовершенствования общей структуры системы образования, усиления взаимосвязи и преемственности между отдельными её звеньями, укрепления учебно-материальной базы, неуклонного улучшения программы и уровня обучения" развития движений соревнования как эффективного средства распространения передового опыта. Особое внимание обращалось на необходимость развития форм учёбы для трудящихся, в первую очередь для кадровых работников и молодёжи.

Из-за трудностей, обусловленных пережитой войной, третья реформа

образования начала действовать только с 1981г., главными результатами которой были:

- формирование целостной системы народного образования, охватывающей все звенья, начиная от дошкольных учреждений и кончая высшими учебными заведениями;

- впервые в 1992-93 учебном году был проведен единый государственный экзамен для выпускников школы;

- вузы получили большую самостоятельность;

- система приёма студентов и система распределения выпускников были изменены: наряду с учёбой на бюджетной основе, существует учёба по контракту. После окончания университета выпускники могли самостоятельно найти работу;

- в открытии первого частного вуза Тханглонг в Ханое в 1989г. проявилось начало сильного социализации образования во Вьетнаме.

Большой вклад в достижении таких результатов принесло создание законодательной базы образования: Закон об образовании начальном образовании (1991г.); Закон о заботе, защите и воспитании детей (1991г.); декрет «Цели и планы подготовки для всех уровней всеобщего образования» (1986-1990гг.).

Из-за наивысших требований общества и самих по себе трудностей в системе образования еще существуют такие нерешенные проблемы:

- основное образование всё ещё остаётся слабым. Только в 90-х годах прошлого века было реализовано начальное обязательное обучение в масштабе всей страны; количество детей, обучающихся на этапе среднего и полного обучения небольшое, это характерно и для студентов университетов и для институтов;

нерациональное расположение высших образовательных заведений, сосредоточенных в больших городах и промышленных центрах;

- способы управления образованием характеризуемые планированием и расположением сети школ, организацией управляющего аппарата, инспекцией ещё недостаточно эффективны.

Главной чертой системы образования современного Вьетнама является формирование целостной системы образования, которая отвечает на требования общества и государства в развитии экономики, культуры, науки и техники страны.

Развивающаяся система образования Вьетнама характеризуется: последовательностью этапов бурного и спокойного развития; наличием на отдельных из этапов как скачков развития, так и его приостановки, реконструкцией структуры системы образования и ее консервацией; связью реформ в общественно-политической и образовательной сферах; устойчивой тенденцией использования своих приоритетов и притязаний.

Изучение этапов развития системы высшего образования показало, что для каждого периода истории Вьетнама характерна особая направленность педагогической мысли; различные по структуре, цели и содержанию системы образования.

Во второй главе «Современная система высшего образования Вьетнама» описано современное состояние системы высшего образования Вьетнама; определены основные тенденции ее модернизации, стратегия развития современной системы образования Вьетнама.

За 25 лет реформ страна вступает в период активного роста. Экономика Вьетнама непрерывного развивается при сохранении безопасности и обороноспособности. Средний доход на душу населения непрерывно растет: от 337 долларов США в 1997 году до 823 долларов США в 2007 году и 1168 долларов США (ГСО) в 2010 году. "Экономическая структура продолжает смещаться в направлении укрепления промышленности и сферы услуг. Доля сельского хозяйства, лесного хозяйства и рыболовства в ВВП снижается, доля промышленности и услуг растет. Жизнь людей значительно улучшается. Уровень бедности значительно снизился, примерно до 14%". Вьетнам принимает активное участие в процессе международного экономического роста в условиях стабильной политической обстановки, уровень жизни всех классов людей в большей степени улучшается. Активная международная интеграция и участие во Всемирной торговой организации (ВТО) создали более благоприятные условия для социально-экономического развития страны.

Современная система образования Вьетнама подразделяется на пять уровней:

1. дошкольное образование;

2. начальное образование;

3. неполное среднее образование;

4. основное среднее образование (третье звено);

5. высшее образование. Формально, образование состоит из 12 лет базового образования.

Структура системы образования 5-4-3, то есть, через пять лет начальной школы (с 1по 5 класс), а затем четыре года неполной средней (с 6 по 9 класс), и три года средней школы (с 10 по 12 класс). До сегодняшнего дня существуют пионерские организации. Все школьники ходят в школу с галстуками с 1 по 9 класс.

Среднемесячная заработная плата вьетнамских учителей составляет от 100USD и 150USD, что заставляет учителей подрабатывать. Размер заработной платы зависит от ученого звания и времени работы.

Во Вьетнаме высшее образование осуществляется в колледжах, вузах, магистратуре, аспирантуре.

- На уровне college - обучение осуществляется в течении 2-3 лет для тех, кто закончил полное среднее образование или среднюю степень, в зависимости от профессиональной подготовки, от 1,5 до 2 лет обучения для тех, кто окончил среднюю степень той же специальности.

- На университетском уровне осуществляется в течении 4-6 лет обучения, в зависимости от профессиональной подготовки для тех, кто закончил полное среднее образование или среднюю степень - от 2,5 до 4 лет учебы, для тех, кто окончил среднюю степень той же специальности, от 1,5 - до 2 лет обучения окончил ту же специальности в колледже.

- Уровень master- осуществляется в течение 1-2 года обучения для тех, кто окончил университет.

- Уровень доктора осуществляется в течение 4 лет учебы для тех, кто закончил университет, от 2 до 3 лет учебы уровня master.

Для того чтобы поступить в университет, абитуриенты должны сдать вступительный экзамен. Конкурс является достаточно большим, например, в 2004

году только 20% из миллиона абитуриентов поступили в ВУЗы. Как правило, абитуриент сдает три экзамена, каждый из которых длится 180 минут для фиксированной группы предметов. Обычно выделяют четыре группы предметов.

Таблица 1

Группы Предметы

Группа А математика, физика, химия

Группа В математика, биология, химия

Группа С литература, история, география.

Группа D математика, литература, иностранный язык

Помимо университетов есть колледжи, технологические институты, профессиональные технические училища, в которых можно получить образование в течение периода от нескольких месяцев до двух лет. Помимо государственных университетов есть и частные. Также во Вьетнаме увеличивается число филиалов иностранных университетов. Однако постоянно приходится сталкиваться с коррумпированностью чиновников, поэтому контроль за качеством образования в университетах затруднен.

В системе высшего образования Вьетнама необходимо решить целый ряд проблем - это и устаревшие учебные планы, и отсутствие связи между учебной и научно-исследовательской деятельностью. Совокупность этих проблем приводит к тому, что выпускники не могут найти себе работу, тогда как страна нуждается в притоке высококвалифицированной рабочей силы.

По статистикам главного управления Вьетнама 2009г., в области образования потребности молодого населения огромны. Несмотря на внимание со стороны правительства лишь около 1,6 млн. человек (около 2%) обучаются в настоящее время в высших учебных заведениях страны. Каждый год около 1,2 млн. студентов заканчивают среднее образование, но зачисления в высшие учебные заведения составляет всего около 300 000 учащихся (Источник: Департамент по вопросам высшего образования, МОЕТ).

С 1987 до 2009 гг., количество вузов увеличилось в 3,7 раза, количество студентов в 13 раз, а количество преподавателей - 3 раза. В настоящее время 376 вузов обучается боле 1,7 мл. очных студентов (1997г. более 700тыс. и 1987г. - 130 тыс.) и 900 тыс. заочников и студентов по дистанционному образованию.

Из 376 вузов только 54 вуза (14%) находятся под контролем Министерства образования и подготовки кадров, 116 (31%) под контролем других Министерств, 125 (33%) под контролем Администрации провинции и города, 81 (22%) коммерческий вуз. Кроме этого, во Вьетнаме существует множество международных вузов: Вьетнамско-английский университет, вьетнамско-американский университет, вьетнамско-австралийский университет, вьетнамско-германский университет, вьетнамско-российский университет.

При нехватке преподавателей, у некоторых преподавателей 1000 часов занятий в год (при нагрузке- 260 часов). В 1987г. - 6,6 студент/ преподавателя, но в 2009г. - 28 студентов/ преподавателя. .

На уровне высшего образования (колледжи, институты/ университеты) готовят специалистов со средним специальным и высшим образованием,

ориентированных на выполнение конкретных производственных и управленческих задач. Все выпускники магистратуры могут продолжить обучение в докторантуре (3 года обучения), которое завершается присвоением степени доктора, аналогичной PhD, и предполагает сдачу экзаменов по основным предметам учебного курса и выполнение самостоятельного исследовательского проекта.

Квалификация выпускников: Дипломы выпускников технологического профиля - дипломы инженеров; архитектурного - архитекторов; медицинского и фармацевтического - врачей и фармацевтов; основных наук, педагогического, юридического, экономического - бакалавриатов; остальных профилей - дипломы по окончанию университета. Дипломы вьетнамских университетов не высоко оцениваются в Европе и Америке, а русские дипломы хорошо оцениваются во Вьетнаме. Около 5 тыс. студентов и аспирантов обучаются в разных вузах в России, в том числе 1.4 тыс. получают русскую стипендию (2009).

Рис. 1, Структура системы вьетнамского образования 16

Образованию всегда уделялось огромное внимание со стороны всего общества. Как следует из правительственных документов, расходы государственного бюджета на образование значительно увеличатся в ближайшем будущем. С 2000 по 2005 год ежегодно расходы государственного бюджета на образование увеличивались в среднем на 27,7%, в то время как общий бюджет государства увеличивался только на 22,9% в год. В 2008 году расходы государственного бюджета на образование и подготовку кадров составили 5,9% от ВВП. Тем не менее, во Вьетнаме по сравнению с другими странами Азии расходы на образование в расчете на душу населения значительно ниже.

При модернизации структуры и содержания высшего образования Вьетнама была введена новая концепция методов преподавания и обучения, направлениями которой являются три новых метода преподавания и обучения в институтах и университетах Вьетнама:

- ведущий метод преподавания и обучения - метод исследования;

- поощрение самостоятельности и инициативы студента в обучении;

- более полное использование информационно-коммуникационных технологий;

Выявлены основные критерии интерактивной модели обучения: возможность неформальной дискуссии, свободного изложения материала, меньшее число лекций, но большее количество семинаров, инициатива студента, наличие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ. Формирующаяся вьетнамская система высшего образования в условиях рыночных отношений одним из приоритетов для успешного решения задач подготовки квалифицированных кадров выделяет принцип учета интересов обучаемого.

Показано, что реорганизация системы высшего образования во Вьетнаме предполагает как стартовую основу - переход к таким методам обучения, которые основаны на деятельностном подходе, вместо традиционного системного подхода, когда в процессе обучения знания давались впрок (по принципу - чем больше, тем лучше). И этот парадигмальный сдвиг в системе вузовского образования во Вьетнаме, подразумевающий внедрение современных педагогических технологий, уже имеет место.

В третьей главе «Сравнительно-сапоставительнын анализ систем высшего образования России и Вьетнама» выявлены общие тенденции и особенности процесса развития и модернизации высшего образования России и Вьетнама. Результаты исследования представлены в виде таблицы.

Таблица 2

Сравнительный анализ современного состояния образования России и

Вьетнама ___

Российская Федерация Социалистическая республика Вьетнам

Россия (от греч. Рюота — Русь; официально — Российская Федерация или Россия, на практике используется также сокращение -РФ) - страна, расположенная в Восточной Европе и Вьетнам (Название страны состоит из двух слов: «Viet» означает титульную нацию — вьетов, a «Nam» — юг, «страна вьетов на Юге», официально — Социалистическая республика Вьетнам

Северной Азии. Одна из постсоветских стран. Является самым большим государством мира (17.075.400 км2, или 12,65 % заселённой человеком суши, что почти вдвое больше, чем у занимающей второе место Канады). Россия граничит с 18 странами. Россия состоит в ряде международных организаций - ООН, СНГ, ЕврАзЭС, ЦАС, ОДКБ, ШОС, АТЭС и других. Население на 2011 год составляет 142.914.136 человек, в настоящее время страна занимает девятое место в мире по этому показателю. Столица -г.Москва. Язык: русский (официальный) - для 86% жителей родной язык, татарский - 3%, украинский - 1%, чувашский - 1%, башкирский, чеченский и мордовский. ВВП/на человек за 2010г. - около 15.807 долларов Цель обучения: подготовка и переподготовка специалистов в системе многоуровневой подготовки. Условия приёма: На базе среднего (полного) общего и среднего профессионального образования Срок обучения: 4- 6 лет. Тип учеб. завед.: университеты, академии, институты. Все вузы подразделяются по видам на: университеты, академии, институты, а по категориям на: федеральные университеты, национально-исследовательские университеты и просто вузы. Высшие учебные заведения России: Во времена Киевской Руси (IX век) профессиональное обучение осуществлялось путем передачи социально-трудового и профессионального опыта старших. Сложилось несколько форм профессионального обучения: домашнее, общинное, монастырское и государственное. Первые две формы отражали традиции передачи подрастающему поколению общинного и

или Вьетнам, на практике используется также сокращение - СРВ) - государство в Юго-Восточной Азии, расположенное на полуострове Индокитай. На западе граничит с Лаосом и Камбоджей, на севере — с Китаем, с востока и юга омывается Южно-Китайским морем. СРВ - член АСЕАНСКОГО группы, наиболее динамично развивающаяся страна Азиатско-Тихоокеанского региона, «край победившей перестройки», входил в ВТО (2007). В настоящее время по численности населения Вьетнам занимает 14-е место в мире и 3-е — в Юго-Восточной Азии после Индонезии и Филиппин. Столица - г. Ханой. Официальный язык - вьетнамский.

ВВП/на человек за 2010г. около 1200 долларов.

Цель обучения: подготовка специалистов в области среднего и высшего профессионального образования. Условия приёма: на базе средней школы высшей ступени и среднего профессионального образования Срок обучения: 3-5 лет. Тип учеб.завед.: высшие профессиональные колледжи и профессиональные вузы. Высшее образование во Вьетнаме осуществляется в колледжах, вузах. Во Вьетнаме имеются государственные и негосударственные вузы.

Высшие учебные заведения Вьетнама. В 1076 году, в период правления Ли Нян Тонга (1072-1127), было открыто училище славных сынов Отечества (Куок Ты Зам), главной целью которого было отбирать и готовить образованных чиновников, способных в свою очередь обучать других. Это было первое высшее учебное заведение такого рода во Вьетнаме. В 1951г. создан первый

семейного социально-трудового и бытового опыта, исторически накопленного определенными социальными группами. Так зарождались зачатки ремесленного ученичества, которое только в XVII веке выступает как сложившийся социальный институт воспроизводства рабочих кадров. Указом Петра от 10 января 1701 года велено было построить школу в г. Москве, которая явилась первым профессиональным заведением России. В 1755 году 25 января открыт Московский государственный университет, Казанский ' государственный университет основан в 1804 году. С 1814 г. - 4 отделения, а с 1835 г. - 3 факультета: философский, юридический и медицинский. Санкт-Петербургский государственный университет основан 1819 году на базе главного педагогического института, официально открыт в 1820 году. Первоначально имел 3 факультета: историко-филологический, философ-ско-юридический, физико-математический. В настоящее время в России функционируют 1350 вузов, и 2100 их филиалов. 50% вузов - государственные учебные заведения, 50%- негосударственные учебные заведения, в настоящее время в России насчитывается 7.8 млн. студентов, т.е. каждый восемнадцатый житель России - студент. К федеральным университетам относятся МГУ (Москва), СПбГУ (С.-Петербург), . Южный федеральный университет (Ростов-на-Дону), Сибирский федеральный университет (Красноярск), Дальневосточный Федеральный университет (Владивосток), Северный федеральный университет (Архангельск), Поволжский федеральный университет (Казань) -всего будет 9 федеральных универ-

университет. - социально-гуманитарный университет (Dai hoc Van khoa). После победы «Вьет Бак» и «бьен зой»

(1947 - 1950 гг.) был открыт ряд

колледжей:

- Колледж транспорта и общественных работ(1948)

-Педагогический колледж естественных наук (1951)

-Колледж фундаментальных наук (1951)

-Педагогический колледж гуманитарных наук (1953).

Все учебные пособия на вьетнамским языком. Количество студентов этих вузов: 500 чел. Совместно с созданием высших учебных заведений, с помощью СССР, Китая и других социологических стран, 700 учащихся получили за1раничное образование. После освобождения Северного Вьетнама, число кадров только около 500 чел. с высшем образованием и 3.000 чёл. с среднем образованием. В том числе, 85% кадров с высшем образованием и около 70% с среднем образованием участвуют в области образования, медицины и культуры.

Профессиональные квалификации были низкими. В конце 1980-х - начале 1990-х гг. Вьетнам, как и многие другие государства, столкнулся с серьезными экономическими проблемами,

вызванными внедрением информационных технологий, что привело к большому разрыву в профессиональных умениях и навыках работников. В настоящее время школа Вьетнама претерпевает значительные изменения. Зарождается альтернативное профес-сииональное образование: наряду с государственными учебно-воспитательными учреждениями возникают негосударственные. Параллельно с этим развивается дополнительное образова-

ситетов. Национальные исследовательские университеты: МИФИ, Нижегородский государственный университет, Новосибирский государственный университет, Томский государственный технический университет, С. Петербургский государственный технический университет, С. Петербургский государственный Университет информатики и оптики и др.- всего 36 национальных исследовательских университетов. С 1 сентября 2010 г. все вузы страны перешли на двухуровневую систему образования - бакалавриат и магистратура. С 1 сентября 2012 г. все вузы страны переходят на новые стандарты. В вузах России 52 учебных недели в году, 208 учебных дней. С 2010 г. абитуриент может одновременно подавать заявление о приеме в 5 вузов страны, не более чем по 3 направлениям в 1 вузе. Вузы России, проходят процедуру лицензирования образовательной деятельности и государственной аккредитации образовательного учреждения, дающую право выдавать дипломы государственного образца. В России функционируют свыше тысячи вузов и 2.5 тысячи их филиалов, в которых обучается 7.5 млн. студентов. В вузах осуществляется четырехлетнее обучение (бакалавр), пятилетнее обучение (специалист), шестилетнее обучение (магистр). Наибольшей популярностью и известностью в мире пользуются Московский государственный университет, С.-Петербургский государственный университет, Высшая школа экономики, Московский государственный инженерно-физический институт, Московский технический университет им. Баумана, Новосибирский государственный университет, Томский государственный технический университет и

ние и предлагаются другие формы образовательных услуг. Идет перепрофилирование профессиональных учебных заведений в соответствии с потребностями рынка труда. В 2005 г. был утвержден Проект обновления высшего образования. Главные направления этой работы заключаются в следующем: 1) совершенствование режима управления вузами; 2) устранение разрыва в статусе между штатными и внештатными преподавателями; 3) упорядочение присвоения ученых званий и степеней; 4) увеличение бюджетных средств, выделяемых на организацию исследовательской работы в вузах; 5) расширение приема абитуриентов с последующим отсевом в течение срока обучения по результатам успеваемости; 6) переход к системе кредитного обучения; 7) импорт иностранных учебных программ и учебно-методических пособий, преподавание . части предметов на английском языке; 8) создание новых вузов на основе иностранных капиталов. На сегодняшний день, по статистике

Колледж: в стране работают 223 колледжей; из них: + государственные—193 + негосударственные—30

- Численность студентов: —726.219 студентов, в том числе на дневном отделении — 675.724 -Численность профессорско-преподавательского состава:-23.622 человек, в том числе: докторов: 586 человек, магистров: 7.509 человек Университет: 163 университета; из них: государственные—ИЗ университета негосударственные- 50 университетов

- Численность студентов: —1.435.887, в том числе на дневном отделении — 970.644; Численность профессорско-преподавательского состава: -50.951

т.д. В Российской системе образования существует 5-ти балльная система оценок. В большинстве Российских вузов учебный год состоит из двух семестров — весеннего и осеннего и сессий (набора переводных испытаний по окончании семестра) — зимней и летней; практик, летних и зимних каникул. В ряде случаев сессии дополняются коллоквиумами, гос. экзаменами, повсеместно используются также промежуточные контрольные, курсовые, проверка домашних заданий. В некоторых: российских медицинских вузах использовались триместры и в учебном году было три сессии. По сведениям ЮНЕСКО Россия занимает 6-е место в мире по количеству зарубежных студентов, обучающихся в вузах страны._______

человек, в том числе: доктор: 7.338 человек, магистр: 22.865 человек. Таким образом, на 100 человек населения приходится 0,84 студентов (колледж) ■ и 1,84 студентов (университет). Во Вьетнамской системе образования 10-балльная система оценок. Средний балл (удовлетворительно) - 5 баллов. Ниже опубликованы определение (МОЕТ) о классах, так как в высших учебных заведениях есть существенные различия. .9-10 -Отлично; 8-9 - очень хорошо; 7-8 -хорошо - около 35% студентов находятся на этом уровне; 5-6 - в среднем - около 50% учащихся на этом уровне; 4 и ниже - плохо. По сведениям ЮНЕСКО Вьетнам занимает 3-е место в АСЕАНСКОЙ "группе и 64-е место в мире (2009г.) _

Основные результаты и выводы

В результате проведенного в исследовании сравнительно-сопоставительного анализа систем высшего образования России и Вьетнама установлено, что:

1. Исторический путь развития образования России и Вьетнама составляет свыше тысячи лет. Первые образовательные учреждения в обеих странах возникли при монастырях, прошли путь от церковно-приходских школ в России и буддийских школ во Вьетнаме до современных колледжей, вузов.

2. Нами были выделены четыре периода развития высшего образования Вьетнама:

- первый период (938-1852г.) - Образование в феодальном Вьетнаме

-второй период (1858г. -1945г.) - Образование во Вьетнаме в период французского

колониализма . „

- третий период (1945г.-1975г.) - Образование во Вьетнаме после августовской

революции до объединения всей страны

- четвертый период (1975г. до наших дней) - Образование во Вьетнаме после объединения всей страны.

3. Во Вьетнаме высшее образование осуществляется в колледжах, вузах. На уровне college- образование осуществляется для тех, кто закончил полное среднее образование или среднюю степень, в зависимости от профессиональной подготовки (2-3 года обучения). На университетском уровне обучение осуществляется от 4 до 6 лет, в зависимости от профессиональной подготовки для тех, кто закончил полное среднее образование или среднюю степень, от 2,5 лет до 4 лет учебы для тех, кто окончил среднюю степень той же специальности, от 1,5 до 2 лет обучения для тех, кто окончил ту же специальность в колледже. Master -осуществляется в течение 1-2 лет обучения для тех, кто окончил университет.

Степень доктора философии можно получить в течение 4 лет учебы для тех, кто окончил университет, от 2 до 3 лет учебы после уровня master. В России высшее образование осуществляется только в вузах, т.к. в России колледжи относятся к среднему профессиональному образованию.

4. Для того, чтобы поступить во Вьетнамский университет, абитуриенты должны сдать вступительный экзамен. Конкурс является достаточно большим, например, в 2004 году только 20% из миллиона абитуриентов поступили в вузы. Как правило, абитуриент сдает три экзамена, каждый из которых длится 180 минут. В России по окончании 11 класса учащиеся сдают выпускные экзамены - ЕГЭ по обязательным предметам (русский язык и математика) и предметам по выбору (3 дисциплины), которые являются вступительными при поступлении в вуз.

5. Во Вьетнамских вузах и колледжах существует прикладной бакалавриат, который складывается с одной стороны, из бакалавров, отказавшихся от намерения выходить на уровень дипломированных специалистов, магистров, а с другой стороны - из выпускников техникумов, колледжей, достигших соответствующего уровня самообразованием или посредством освоения дополнительных образовательных программ на специализированных курсах. В России прикладной бакалавриат только начинает осуществляться в продвинутых колледжах.

6. Во Вьетнаме на 1000 человек населения приходится 8,4 студентов (колледж) и 18,4 студентов (университет). Исходя из данных МОЕТ в 2009 года' доступ к высшему образованию по-прежнему остается низким, и лишь около 2% населения обучается в вузах страны. Численность студентов на 1000 человек населения'в России одна из самых высоких в мире и составляет 180 человек.

7. Бюджетные вузы во Вьетнаме только медицинские, фармацевтические, педагогические, военные и МВД. Вузы остального профиля являются частными. В России большинство вузов являются государственными или муниципальными. Негосударственные вузы начали создаваться с 90-х г. 20 века. В настоящее время, негосударственные вузы получают государственный заказ и бюджетное финансирование от государства.

8. В вузах Вьетнама дипломную работу пишут' только отличники, они не сдают государственный экзамен, в то время как остальные студенты сдают государственный экзамен. В России все выпускники выполняют дипломную работу и сдают государственный экзамен.

9. Во Вьетнаме поступление в аспирантуру возможно после окончания бакалавриата, в России поступление в аспирантуру возможно после окончания специалитета и магистратуры.

10. Российское высшее образование, является престижным во Вьетнаме. Около 5 тыс. студентов, магистрантов и аспирантов из Вьетнама обучаются в разных вузах России, в том числе 1.4 тыс. получают русскую стипендию (2009 г.). Следует отметить, что количество стажеров, студентов, магистрантов и аспирантов, прибывших из Вьетнама, увеличивается с каждым годом.

Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама показал, что для модернизации высшего образования Вьетнама,

целесообразно использовать российский опыт, также как и России есть что перенять в опыте Вьетнама.

Направлением дальнейшего исследования является сравнительно-сопоставительный анализ систем общего среднего и профессионального образования России и Вьетнама.

Основное содержание исследования отражено в публикациях автора: Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Чан Тхи Тху Хиен. Система высшего профессионального образования Социалистической республики Вьетнам. [Текст]/ Чан Тхи Тху Хиен. // Наука и школа. - М.: МПГУ. - 2011. - №.4 -С. 21-23.

2. Чан Тхи Тху Хиен Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама. [Текст]/ Чан Тхи Тху Хиен. // Школа будущего. - Москва. - 2011. - №.б - С. 34-38.

Статьи и журналы, сборники научных трудов и конференций:

3. Чан Тхи Тху Хиен. О некоторых особенностях в подготовке учителя технологий в Российской Федерации. [Текст]/ Чан Тхи Тху Хиен // межвузовской научной конференции, посвященной пятидесятилетию создания Виньского педагогическо-технического университета «Подготовка учителя технологии в современных условиях». - Винь: ВГПУ, 2010 - С.97-99 (на вьет.яз.) (Mgt sd dac diSm vS dao tao giao vien ky thuat (j Lien bang Nga).

4. Чан Тхи-Тху Хиен. О некоторых отличительных особенностях в системе общего образования Вьетнама. [Текст]/ Чан Тхи Тху Хиен // Труды П1 межвузовской научной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых». - Москва - Шуя: ШГПУ, 2010 гС. 176-178.

5. Чан Тхи Тху Хиен. Система высшего образования социалистической республики Вьетнам. [Текст]/ Чан Тхи Тху Хиен // XV Нижегородская сессия молодых ученых гуманитарные науки. -Нижний Новгород, 2010. С. - 156-157.

6. Чан-Тхи Тху Хиен. Повышение эффективности начальной профессионально-технической подготовки кадров во Вьетнаме. [Текст]/ Чан Тхи Тху Хиен // Всероссийская научно-практическая конференция «Подготовка учителя для XXI века: теория и практика»,-Н.Новгород: НГПУ, 2010 - С. -139-141.

7. Чан Тхи Тху Хиен. Категории студентов высших учебных заведений во Вьетнаме. [Текст]/ Чан Тхи Тху Хиен // Международная заочная научно-практическая конференция «Наука сегодня: теоретические аспекты и практика применения». - Тамбов, 2011. -Часть 3. - С.8-9 (на англ.яз.) (Categories of higher education students in Vietnam).

8. Чан Тхи Тху Хиен. Обучение русскому языку в высших учебных заведениях Вьетнама: проблемы и перспективы. [Текст]/ Чан Тхи Тху Хиен // Проблема теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с , международным участием/под ред. д.п.н, проф. М.А. Викулиной. - Вьш.14.-Н.Новгород: НГЛУ,2011- С. -135-139

9. Чан Тхи Тху Хиен. Сравнительный анализ систем высшего профессионального образования России и Вьетнама! [Текст]/ Чан Тхи Тху Хиен // Труды IV межвузовской научной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых». - Москва - Шуя: ШГПУ, 2011 г. -Том 1.-С.209-212.

10. Чан Тхи Тху Хиен. Подготовка педагогических кадров в вузах Социалистической республики Вьетнам. [Текст]/ Чан Тхи Тху Хиен // Проблема теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием/под ред. д.п.н, проф. М.А. Викулиной. - Вьш. 13.-Н.Новгород: НГЛУ, 2011. - С. 165-168.

11. Чан Тхи Тху Хиен. Школы в древнем и средневековом Вьетнаме. [Текст]/ Чан Тхи Тху Хиен // Сборник студенческих научных работ «История российской провинции XIX-XX вв.». - Шуя: ШГПУ, 2011.-С. 63-72. ■•■'.'

•12. Чан Тхи Тху Хиен. -Практика подготовки учителей технологии ■ в педагогическо -технических университетах Вьетнама. [Текст]/ Чан Тхи Тху Хиен // всероссийской научно-

практической конференции «Теоретические и методические основы профессионал, подготовки педагогических кадров в условиях перехода к двухуровневой мод< образования». - Чебоксары: ЧГПУ им. И-ЯЛковлева, 2011. С. -46-49. 13. Чан Тхи Тху Хиен. Выдающиеся достижения высшего образования после 23 лет инновш во Вьетнаме. [Текст]/ Чаи Тхи Тху Хиен // материалы заочной международной науч практической конференции ((Технологическое образование для лиц с ограниченнь возможностями здоровья». - Шуя: ШГПУ, 2011. - С. 98-102.

Подписано к печати 14.12.2QU г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 3271.

Издательство ФПБОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чан Тхи Тху Хиен, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТРАДИЦИОННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВЬЕТНАМЕ (исторический аспект).

1.1. Образование в феодальном Вьетнаме.

1.2. Начало реформы системы школьного образования.

1.3. Образование во Вьетнаме в периоде французского колониализма (18581945).

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЬЕТНАМА.

2.1 Образование во Вьетнаме после августовской революции (1945) до наших дней.

2.2 Обновление высшего образования во Вьетнаме: проблемы и перспективы.

2.3 Тенденция обеспечения качества подготовки в системе высшего образования

Вьетнама в условиях международной и региональной интеграции.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

ГЛАВА III СРАВНИТЕЛЬНО-САПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ВЬЕТНАМА.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама"

Актуальность исследования. На современном этапе в условиях ускоренного социального и экономического развития мирового сообщества, дальнейшего прогресса науки, техники и культуры каждое государство повышает требования к системе профессионального образования, содержанию, формам и методам обучения в профессиональной школе, являющейся сферой воспроизводства и передачи социального опыта, обусловленного спецификой общественно-экономического и политического строя.

Одной из движущих сил прогресса в любой области знаний и человеческой деятельности является синтезирование накопленного мирового опыта. В условиях реформы системы образования в нашей стране все большую важность приобретает изучение и анализ тенденций развития образования за рубежом. Современное мировое сообщество предполагает открытость информационных границ, что влечет за собой контакты и включение любой национальной культуры в общемировую культуру. Такие контакты необходимы, поскольку любая национальная культура обладает своими специфическими характеристиками и может быть интересной и полезной для других культур.

Сравнительное исследование систем высшего образования России и Вьетнама представляет особый интерес. Во-первых, Вьетнамская система высшего образования прошла сложный путь становления и реформирования, от Китайской, Французской до современной. Однако переход страны под власть Франции означал фактическое разрушение этой системы и начало глубокого кризиса образования в стране. Во-вторых, в обеих странах в системе образования активно развиваются интеграционные процессы, направленные на формирование единого образовательного пространства профессиональной школы, производства и науки, устранение дефицита квалифицированных рабочих и высококвалифицированных специалистов. В-третьих, в России и Вьетнаме перед модернизацией систем профессионального образования поставлены общие стратегические цели, обусловленные требованиями рынка труда к высокому качеству подготовки кадров необходимой квалификации, децентрализацией управления системой высшего образования и реструктуризацией учреждений профобразования на принципе оптимизации. Таким образом, можно обозначить поле общих интересов в исследовании высшего образования в обеих странах, которое позволит избежать многих реорганизационных ошибок.

Анализ специальной литературы показал, что проблемам развитии и модернизации высшего образования России и Вьетнама посвящен ряд исследований. Теоретические основания высшего образования России отражены в исследованиях С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднева, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. Закономерности и особенности становления специалиста в условиях модернизации высшего профессионального образования России установлены Н.С. Глуханюк, Г.Н. Жуковым, А.Б. Кагановым, Е.А. Климовым, А.К. Марковой, В.Д. Шадриковым и другими учеными. Проблемам сравнительной педагогики посвящены работы У.И. Бражник, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, H.H. Иванова, Н.Д. Никандрова, Гу Миньюань, Щан Синьминь, Чжу Щутон и др. Теоретические основы высшего образования Вьетнама представлены в трудах Фам Минь Хак, Данг By Хоат, Данг Тхань Хынг,Чан Хонг Куан, Ха Тхе Нгы, Ле Ван Занг, Нгуен Зыок, Фам Тхань Нги и др.

В современной научной литературе не выявлены и не обоснованы этапы становления и развития системы высшего образования Вьетнама, не выявлены особенности и общие тенденции систем высшего образования России и Вьетнама. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама». Сравнительно - сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама представляет особый интерес для обеих стран.

Актуальность исследования вызвана противоречиями:

• между объективной потребностью в использовании опыта обновления и модернизации систем высшего образования России и Вьетнама для их взаимного обогащения и развития и отсутствием сравнительных исследований в этой области;

• между сложившимися традиционными формами организации образовательного процесса в вузе и необходимостью поиска нетрадиционных подходов, учитывающих современные тенденции в образовании;

• между объективной потребностью в целостном анализе и взвешенной оценке исторического опыта подготовки специалистов в России и сравнении его с опытом Вьетнама для дальнейшего развития обеих систем.

Объект исследования: национальные системы высшего образования России и Вьетнама.

Предмет исследования: сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама.

Гипотеза исследования: основные тенденции процесса развития и модернизации высшего образования России и Вьетнама можно считать выявленными и обоснованными, если: определены стратегии развития высшего образования в едином международном образовательном пространстве;

- выявлены общие тенденции процесса развития и модернизации систем высшего образования России и Вьетнама;

- выяснены особенности процесса развития и модернизации систем высшего образования России и Вьетнама.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Определить стратегии развития высшего образования России и Вьетнаме в едином международном образовательном пространстве;

Методологической основой исследования являются: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Б.С. Герушинский, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); методология компаравистических исследований (Б.Л. Вульфсон, Л. И. Гурье, А. Н. Джуринский, А.П. Лиферов и др.).

Теоретической основой исследования является: теория системного анализа (Васильев Е.М., Корнилов Г.И., Кравец О.Я., Сурмин Ю. П. и др.); теоретические проблемы сравнительной педагогики (Андреева Г.А., Вульфсон Б.Л., Джуринский А.Н., Лиферов А.П., Пилиповский В.Я. и др.); сравнительно-исторический подход к изучению педагогических процессов (Гессен С.И., Никандров Н.Д., Кэпдл И., Жюльен М.А., Н.А.Ганц, Гу Миньюань, Щан Синьминь, Чжу Щутон и др.).

Исследование проводилось с 2009 по 2011 гг. и состояло из трёх этапов.

На первом этапе (2009-2010 гг.) имело место изучение материалов вьетнамской педагогической и общественно-политической литературы; педагогических, исторических, философских публикаций вьетнамских и российских исследователей, нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Социалистической республики Вьетнам по проблеме исследования; определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) на основе исторического и системноструктурного анализа научной литературы и нормативно-правовых актов, были определены стратегии развития высшего образования в международном образовательном пространстве; дана характеристика российской системы профессионального образования и выявлены основные тенденции и принципы ее модернизации; выявлены и обоснованы этапы становления и развития системы высшего образования во Вьетнаме.

На третьем, завершающем этапе (2011 г.) проведены систематизация, осмысление и обобщение результатов исследования; сравнительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама и выявлены особенности и общие тенденции; уточнены теоретические выводы, определены перспективы изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выделены и описаны периоды развития и становления высшего образования Вьетнама: первый период (938-1852г.)~ Образование в феодальном Вьетнаме конфуцианство, которое играет важнейшую роль в сфере культуры и образования. Её цель состояла в том, чтобы готовить достаточно образованной и квалифицированный административный аппарат в ходе трех-четырехлетнего цикла экзаменационных конкурсов и связанных с ним школ; второй период (1858г. -1945г.) - Образование во Вьетнаме в период французского колониализма - начало колонизации французов во Вьетнаме и постепенно формирования системы образования в европейском понимании этого термина. Во время колонизации французов во Вьетнаме были приведены 3 реформы в области образования, главными результатами которых было открытие франко-аннамитских школ (1904г.); третий период (1945г.-1975г.) - Образование во Вьетнаме после августовской революции до объединения всей страны - главные результаты первой реформы, проведенной в освобожденных и революционных опорных районах: ведение вьетнамского языка взамен французского в школах на всех уровнях; искоренение устарелых и реакционных элементов в учебных программах и учебниках, оставленных колониальным режимом. Структура реформированной школы включала: всеобщее образование со сроком обучения 9 лет (начальное образование -4года, среднее - 3 года, полное - 2 года), массовое, специально-профессиональное и высшее образование. Были открыты ряд профессиональных образовательных заведений: педагогическая, политехническая, медицинская, фармацевтическая, агрономическая и коммуникационная школы; четвертый период (1975г. до наших дней) - Образование во Вьетнаме после объединения всей страны - усовершенствование общей структуры системы образования Вьетнама, усиления взаимосвязи и преемственности между отдельными её звеньями, укрепления учебно-материальной базы, улучшения программы и уровня обучения, развития движений соревнования как эффективного средства распространения передового опыта.

- выявлены и обоснованы закономерности развития высшего образования Вьетнама, эффективность которого достигается при условии изучения опыта организации профессиональной подготовки в зарубежных странах и внедрения передовых технологий в практику; профессиональное образование является фактором развития производственных ресурсов при условии его интеграции с производительным трудом; уровень качества подготовки высококвалифицированных специалистов повышается при условии выполнения требований субъектов народного хозяйства регионов при становлении и развитии системы высшего образования Вьетнама;

- определены общие тенденции процесса развития и модернизации систем высшего образования России и Вьетнама (формирование нормативно-правового обеспечения реформирования высшего образования; децентрализация управления высшим образованием; повышение социального имиджа высшего образования; повышение уровня подготовки специалистов в соответствии с требованиями рынка труда; укрепление материально-технической базы вузов и создание системы финансовой поддержки студентов и педагогов).

Положения, выносимые на защиту:

1. Периоды в развитии высшего образования Вьетнама:

- первый период (938-1852г.)- Образование в феодальном Вьетнаме конфуцианство, которое играет важнейшую роль в сфере культуры и образования. Её цель состояла в том, чтобы готовить достаточно образованной и квалифицированный административный аппарат в ходе трех-четырехлетнего цикла экзаменационных конкурсов и связанных с ним школ;

- третий период (1945г.-1975г.) - Образование во Вьетнаме после августовской революции до объединения всей страны - главные результаты первой реформы, проведенной в освобожденных и революционных опорных районах. Введение вьетнамского языка взамен французского в школах на всех уровнях; искоренение устарелых и реакционных элементов в учебных программах и учебниках, оставленных колониальным режимом. Структура реформированной школы включала: всеобщее образование со сроком обучения 9 лет (начальное образование - 4года, среднее - 3 года, полное - 2 года), массовое, специально-профессиональное и высшее образование. Были открыты ряд профессиональных образовательных заведений: педагогическая, политехническая, медицинская, фармацевтическая, агрономическая и коммуникационная школы;

2. Основными показателями развития высшего образования Вьетнама в настоящее время являются:

3. Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

2. Нами были выделены четыре периода развития высшего образования Вьетнама:

- первый период (938-1852г.) - Образование в феодальном Вьетнаме

-второй период (1858г. -1945г.) - Образование во Вьетнаме в период французского колониализма

- третий период (1945г.-1975г.) - Образование во Вьетнаме после августовской революции до объединения всей страны

- четвертый период (1975г. до наших дней) - Образование во Вьетнаме после объединения всей страны.

3. Во Вьетнаме высшее образование осуществляется в колледжах, вузах. На уровне college - образование осуществляется для тех, кто закончил полное среднее образование или среднюю степень, в зависимости от профессиональной подготовки (2-3 года обучения). На университетском уровне обучение осуществляется от 4 до 6 лет, в зависимости от профессиональной подготовки для тех, кто закончил полное среднее образование или среднюю степень, от 2,5 лет до 4 лет учебы для тех, кто окончил среднюю степень той же специальности, от 1,5 до 2 лет обучения для тех, кто окончил ту же специальность в колледже. Master - осуществляется в течение 1-2 лет обучения для тех, кто окончил университет. Степень доктора философии можно получить в течение 4 лет учебы для тех, кто окончил университет, от 2 до 3 лет учебы после уровня master. В России высшее образование осуществляется только в вузах, т.к. в России колледжи относятся к среднему профессиональному образованию.

6. Во Вьетнаме на 1000 человек населения приходится 8,4 студентов (колледж) и 18,4 студентов (университет). Исходя из данных МОЕТ в 2009 году доступ к высшему образованию по-прежнему остается низким, и лишь около 2% населения обучается в вузах страны. Численность студентов на 1000 человек населения в России одна из самых высоких в мире и составляет 180 человек.

8. В вузах Вьетнама дипломную работу пишут только отличники, они не сдают государственный экзамен, в то время как остальные студенты сдают государственный экзамен. В России все выпускники выполняют дипломную работу и сдают государственный экзамен.

10. Российское высшее образование является престижным во Вьетнаме. Около 5 тыс. студентов, магистрантов и аспирантов из Вьетнама обучаются в разных вузах России, в том числе 1.4 тыс. получают русскую стипендию (2009 г.). Следует отметить, что количество стажеров, студентов, магистрантов и аспирантов, прибывших из Вьетнама, увеличивается с каждым годом.

Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама показал, что для модернизации высшего образования Вьетнама, целесообразно использовать российский опыт, также как и России есть что перенять в опыте Вьетнама.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чан Тхи Тху Хиен, Шуя

1. Алибекова Г.З Система отбора в высшие учебные заведения /Сб. Проблемы высшей школы за рубежом. - М.,1990

2. Антощенко В.И. Система должностей и титулов во Вьетнаме в ХУ-ХУП вв. и отражение в ней структуры господствующего класса // Вестник Московского университета. Серия XIII. Востоковедение. 1990. № 1.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы,- М.: Высшая школа, 1980.-368с.

4. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. / В. И. Байденко. М., 2002. - 127 с.

5. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.-256 с.

6. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. С-Пб., 1997.-225с.

7. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-141с.

8. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем. / В. П. Беспалько.-Воронеж, 1977. 304 с.

9. Богуславский, М. Реформы Российского образования: Блеф или реальность. / М. Богуславский, М. Фишер. // Мир образования. М., 1996.-С. 21-23.

10. Большая Советская энциклопедия. В 30-и т.-М.-Изд-во "Советская энциклопедия", 1971,- Т.5.-599С.

11. Вагина И.В. Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции: Автореф. дис.канд. пед. наук. Шуя,2011

12. Васильева В .Я. Индокитай. М., 1947.

13. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.-136с.

14. Вознесенская, Е.Д. Реформы образования и жизненные старты /Е. Д. Вознесенская // Педагогика 1994. - № 4.

15. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б. Л. Вульфсон М.: Изд-во УРАО, 2003. - 232 с.

16. Вьетнам. Справочник. М., 1969.

17. Вьетнам // Просвещение в странах мира. М., АПН СССР, 1967.

18. Вьетнамская философия нового и новейшего времени. М., 1990.

19. Гершунский Б.С.Стратегические приоритеты развития образования в России //Педагогика, 1996.№5 с.46-54.

20. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника. М.: Госкомвуз, 1995,- 17с.

21. Деопик Д.В. Сравнительная роль города и деревни в формировании кадров лауреатов традиционных конкурсов (на материале Вьетнама XVI XVII вв.) // ОГК. 1972. Вып. 1.

22. Закон «Об образовании». Изд. ГОСПолит., Ханой, 2005г.

23. Зарождение национально-освободительного движения во Вьетнаме (XIX-начало XX вв.). М„ 1973.

24. Засидкевич И.В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалиста в вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 1999.-20с.

25. Зуева О.Н. Сравнительный анализ систем профессионального образования Венгрии и России: Автореф. дис.канд. пед. наук. Шуя,2010

26. Зыонг Дык Нием Русский язык во Вьетнаме: пути оптимизации обучения. Ханой, 2005 г.

27. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века.М.,1991,-С.392

28. Константинов H.A. Школьная политика в колониальных странах. М.,1948

29. Костомаров, В. Г. Сравнительная педагогика и международное сотрудничество /В. Г. Костомаров, В. Г. Разумовский // Сравнительная педагогика. М., 1996. -Вып.З.

30. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики //Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. М.: Знание, 1977. №5.-64с.

31. Краткая история Вьета (Вьет ши лыок). Перевод с вэньяня, вступительная статья и комментарий А.Б. Полякова. М., 1980.

32. Лалаев М.С. Исторический очерк учебных заведений.-СПб, 1880, ч. I.-C.38.

33. Маслов Г.М. Феодальный Вьетнам (XIV начало XV в.). М., 1989.

34. Мордвинов В.Ф., Шилтова А.П. Национально-освободительное движение во Вьетнаме. 1858-1945. М., 1958.

35. Мхитарян С.А. Рабочий класс и национально-освободительное движение во Вьетнаме (1885-1930 гг.). М„ 1967.

36. Министерство образования и науки РФ www.mon.gov.ru

37. Министерство образования и подготовки кадров СРВ www.moet.gov.vn

38. Нгуень Динь Лам. Эволюция системы образования в колониальном Вьетнаме, (1856-1945гг.): Автореф. дис. ист. наук. М., 2003

39. Новакова О.В. Система образования в колониальном Вьетнаме // Страны Дальнего Востока и Юго-Восточной Азии. Проблемы истории и экономики. М., 1969.

40. Новая история Вьетнама. М., 1980

41. Ожегов.С.И. Словарь русского языка Под. Ред. П.Д. Шведовой. М: Рус.яз., 1998.- 750с.

42. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.:Просвещение.-1988.-479С.

43. Пискунов, А. И. История педагогики и образования от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века. / А. И. Пискунов // Учебное пособие для педагогических учебных заведений. М., 2001. - 512 с.

44. Поляков А.Б. "Краткая история Вьета" как источник по истории Древнего Вьетнама// Вьет шы лыок (Краткая история Вьета). М., 1980.

45. Рябинин А.Л. Конкурсные экзамены как средство изменения социального характера органов власти и возникновение сословия родового дворянства во Вьетнаме в начале XIX // Государство в докапиталистических обществах Азии. М., 1987.

46. Савельев А.Я. Масштабы развития и стоимость высшего образования //Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. Сборник научных трудов.-М., 1997.

47. Сыма Цянь. Записки историка. М., 1969.

48. Холл.Дж.Е. История Юго-Восточной Азии. М.,1956

49. Чан Тхань Пон. Развитие национальной школы в Демократической Республике Вьетнам: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1970.

50. Чан Тхи Тху Хиен. Система высшего профессионального образования Социалистической республики Вьетнам. Текст./ Чан Тхи Тху Хиен. // Наука и школа.-М.: МПГУ. 2011. - №.4 - С. 21-23

51. Чан Тхи Тху Хиен Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама. Текст./ Чан Тхи Тху Хиен. // Школа будущего. -Москва. 2011. - №.6 - С. 34-38

52. Чан Тхи Тху Хиен. Система высшего образования социалистической республики Вьетнам. Текст./ Чан Тхи Тху Хиен // XV Нижегородская сессия молодых ученых гуманитарные науки. Нижний Новгород, 2010. С. - 156-157

53. Чан Тхи Тху Хиен. Школы в древнем и средневековом Вьетнаме. Текст./ Чан Тхи Тху Хиен // Сборник студенческих научных работ «История российской провинции XIX-XX вв.». Шуя: ШГПУ, 201 1. - С. 63-72

54. Чешков М.А. Очерки истории феодального Вьетнама. М., 1967.

55. Шено Ж. Очерк истории вьетнамского народа. М., 1957.

56. Во GD&DT. Chien luoc phat trien giao duc 2011 -2020 (du thao). Ha Noi, 2010

57. Bui Hien, Nguyen Van Giao, Nguyen Huu Quynh. Tu dien giao duc hoc. Nxb Tu dien Bach khoa, Ha Noi, 2001

58. Code l'instruction publique. Ha Noi, 1917-1918

59. Christopher W. Runckel. The Education System in Vietnam. Online. Available.http://www.business-in-asia.com/vietnam/educationsy steminvietnam.html. Accessed: 2009.

60. Dang Thai Mai. Nguyen tac co ban cua nen giao due Viet Nam ngay nay // Giao due tap san, so thang 1-1946, HaNoi.

61. Dang Xuan Hai. Quan li su thay doi. Du an dao tao giao vien Trung hoc co so. Bo GD&DT, Ha Noi, 2003

62. Dang Ba Lam, Pham Thanh Nghi. Chinh sach va ke hoach trong quan li giao due. Nxb Giao due, Ha Noi, 1999

63. Dang Ba Lam, Tran Khanh Duc. Phat trien nhan lue cong nghe uu tien o nuoe ta trong thoi ky cong nghiep hoa, hien dai hoa. Nxb Giao due, Ha Noi, 2001

64. Dang Quoc Bao, Nguyen Dac Hung. Giao due Viet Nam huong toi tuong lai Van de va giai phap. Nxb Chinh tri Quoc gia, Ha Noi, 2004

65. Dao Duy Anh. Lich su Viet Nam. Ha Noi. 1958.

66. Doumer P. Situation de l'lndo-Chine ( 1897-1901 ). Ha Noi, 1902

67. Duong Kinh Quoc, Duong Trung Quoc. Viet Nam nhung su kien lich su. Ha Noi, 1981-1986. T. 1-3.

68. Duong Quang Ham. Viet Nam van hoc su yeu. Sai Gon, 1958.

69. Ha Ngoc (chu bien). Tu dien van hoa co truyen Viet Nam. Ha Noi, 1995

70. Ha The Ngu. Giao due hoc Mot so van de ve ly luan va thuc tien. Nxb Dai hoc Quoc gia, Ha Noi, 2001

71. Ho Chi Minh. Ho Chu tich ban ve giao due. Ha Noi, 1962.

72. Journal officiel de l'Indochina française. II part. 10 Decembre, 1896

73. Journal officiel de l'Indochina française. Mars, 1906

74. Kim Dinh. Triet li giao duc. Sai Gon, 1975.

75. Luong Duc Thiep. Xa hoi Viet Nam. Ha Noi, 1944.

76. Le Van Giang (chu bien). Lich su Dai hoc va THCN Viet Nam Tu lieu nghien cuu - Tap 1. Vien nghien cuu DH va THCN, 1985

77. Nguyen Thien Nhan. Report on the development of higher education system, the solutions to ensure quality assurance and improve of education quality. Hanoi, 2009

78. Nguyen Ngoc Quan. Essence of the process of education and training personneles. Ha Noi., 1996

79. Nguyen Quang Thang. Khoa cu va giao due Viet Nam. Ha Noi, 1993.

80. Nguyen Van Trung. Chu nghia thuc dan Phap o Viet Nam. Sai Gon, 1963. T. 1.

81. Nguyen Lan. Lich su giao due hoc the gioi. Ha Noi, 1958.

82. Nguyen Duoc. So thao lich su DH va THCN Viet Nam, giai doan 1955-1975. Vien nghien cuu DH va GDCN, 1993

83. Nguyen Gia Phu. Lich su giao due Viet Nam (giao trinh). Dai hoc Da Lat, 1999

84. Nguyen Dang Tien (chu bien). Lich su giao due Viet Nam (truoc cach mang thang 81945). Nxb Giao due, Ha Noi, 1996

85. Nguyen Quang Thang. Khoa cu va giao due Viet Nam. Nxb Van hoa Thong tin, Ha Noi, 1994

86. Nguyen Tien Dat. Kinh nghiem va nhung thanh tuu giao due va dao tao tren the gioi. Ha Noi, 2000

87. Nguyen Van Le, Ha The Truyen. Kinh nghiem giao due pho thong va huong nghiep tren the gioi. Nxb Dai hoc Su pham, Ha Noi, 2003

88. Nguyen Huu Chau. Giao due Viet Nam nhung nam dau the ky XXI. Nxb Giao due, Ha Noi, 2007

89. Nguyen Canh Toan. Ban ve giao due Viet Nam. Nxb Lao dong. Ha Noi, 2002

90. Nguyen Due Tri. Giao due nghe nghiep Mot so van de li luan va thuc tien. Nxb Khoa hoc va Ki thuat, Ha Noi, 2010

91. Nguyen Van Cuong. Dao tao giao vien o CHLB Due va nhung khuyen nghi cho viec cai cach dao tao GV o Viet Nam. Tai lieu Hoi thao Du an "Phat trien GV THPT va1. THCN", Ha Noi, 2009

92. Pham Minh Hac. Giao duc Viet Nam truoc nguong cua cua the ky XXI. Nxb Giao duc, Ha Noi, 2002

93. Pham Minh Hac. Xa hoi hoa cong tac giao duc. Nxb Giao duc, Ha Noi, 1997

94. Pham Minh Hac, Tran Kieu, Dang Ba Lam, Nghiem Dinh Vy. Giao duc the gioi di vao the ky XXI. Nxb Chinh tri Quoc gia, Ha Noi, 2002

95. Pham Minh Hac. Ve van de phat trien toan dien con nguoi thoi ky cong nghiep hoa, hien dai hoa. Nxb Chinh tri Quoc gia, Ha Noi, 2001

96. Pham Van Dong. Cong tac giao duc va nguoi thay giao xa hoi chu nghia. Ha Noi, 1970.

97. Pham Viet Vuong. Giao duc hoc. Nxb Dai hoc Su Pham, Ha Noi, 2008

98. Pham Thanh Nghi. Quan Ii chat luong giao duc Dai hoc. Nxb Dai hoc Quoc gia, Ha Noi, 2000

99. Phan Huy Le. Lieh su che do phong kien Viet Nam. Ha Noi, 1962. Tap II.

100. Phan Khoang. Trung Quoc su luoc. Sai Gon, 1970.

101. Phan Khoang. Viet Nam Phap thuoc su (1862-1945). Sai Gon, 1971.

102. Phan Trong Bau. Giao duc Viet Nam thoi can dai. Ha Noi, 1994.

103. Su nghiep kinh te va van hoa 1945-1960. Ha Noi, 1960

104. Thai Duy Tuyen. Giao duc hoc hien dai. Nxb Dai hoc Quoc gia, Ha Noi, 2001

105. Tran Khanh Duc. Quan Ii nha nuoc ve chat luong giao duc chinh sach va cac mo hinh. Tap chi Giao duc, so 67, Ha Noi, 2003

106. Tu dien Giao duc hoc. Nxb Tu dien Bach Khoa, Ha Noi, 2001

107. Vu Dinh Hoe. Nhung phuong phap giao duc o cac nuoc va van de cai cach giao duc. HaNoi, 1945.

108. Vu Ngoc Khanh. Tim hieu nen giao duc Viet Nam truoc nam 1945. Ha Noi, 1985.

109. Vu Van Tao. Giao duc huong vao the ky XXI. Da Nang, 2003

110. Рис. 1 Структура системы вьетнамского образования4 *Rbi ш^е «ю|» i »е- «mi** ПОСЛЕВУЗСКОЕ ОЬР ЧЭОВАННЕ1. Ot> умение а тигр ант с вгпда

111. Обучение п«1гигт| гв (2 г дл)1 ЫсТИГуТ1 2 год*1. Ь олледf tJ1. ГГДс»)' 4 6 лет15 лет1. лет2 t IK LU>-* "vC'l ПОЬ 1Ш111. I Ljl • I « Il «.»H » Lb1. M V «" Oj « >t 1Ш1"

112. Начальное образованна ( е лет)

113. Дошкольное nt pd-зсвание ( 3 года)1. Десткии сад ( 1 года)1. НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ1 I м Л к с lb Mt|>\kt\|ki системы вьетнамского ooj»,» <.>р ihiu

114. Рис.2 Структура управления образованием Вьетнама

115. Министерство труда и социальных отношений

116. П рофессион ал ьное образование1. Другие министерства1. Вузы при министерствах1. Парламент1. Правительство

117. Министерство образования и подготовки кадров1. Управление финансами

118. Вузы и колледжи при министерстве

119. Общеобразователь ные школы

120. Среднепрофесио-нальные школы1. Департаменты образованияIфинансами

121. Народные комитеты провинций/городовГ