Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Вьетнама

Фан Чунг Киен

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Вьетнама

Автореферат

Автор научной работы: Фан Чунг Киен
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2014
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Вьетнама"

На правах рукописи

ФАН Чунг Киен

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ВЬЕТНАМА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

? о ФЕВ гт

Нижний Новгород - 2014 005545249

005545249

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО «ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент Зайцева Светлана Анатольевна

Официальные оппоненты:

Николина Вера Викторовна

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», кафедра общей и социальной педагогики, заведующая

Батунова Ирина Валерьевна

кандидат педагогических наук МОУ СОШ № 55 г.Иваново, преподаватель

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет»

Защита состоится 31 марта 2014 года в 10.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и на сайте www.nngasu.ru.

Автореферат разослан «_» февраля 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях социального и экономического развития стран мирового сообщества резко возрастает потребность в квалифицированных рабочих и специалистах со специфически развитой способностью к выполнению сложного труда. В этом аспекте актуализируется среднее профессиональное образование, которое является основой для преодоления отставания многих стран в экономическом и общественном развитии. Молодежь, как наиболее активная часть общества, является основой для пополнения профессиональных рядов, а один из главных источников пополнения квалифицированных кадров - среднее профессиональное образование. Эффективность процесса профессионального становления личности определяется многими факторами, среди которых важнейшее значение имеет мотивация к профессиональному росту, формирование профессиональной компетентности, сознательный выбор профессиональной карьеры.

Вопросы развития среднего профессионального образования во многом зависят от изучения мирового опыта. Образовательная система каждой страны имеет свою специфику, выражаемую в актуальных целях и задачах, методах и формах обучения студентов, особенностях материальной базы, системы отбора и подготовки абитуриентов, кадрового состава и др. Мировой опыт профессиональной подготовки полезно изучать всем вне зависимости от уровня материального благосостояния населения, социального и экономического развития страны. Образовательные системы Вьетнама и России имеют собственные исторические пути развития, во многом отличающиеся друг от друга, но в определенных пределах и похожие. Среднее профессиональное образование России находится на той ступени развития, когда приходится решать сложные задачи по значительной модернизации его законодательной базы в новых, рыночных условиях. Мировой опыт интересен тем, что может раскрыть сочетание административных и экономических факторов в управлении системой подготовки кадров. Особенный интерес может вызвать становление и развитие профессионального образования в развивающихся странах, примером которых может служить Вьетнам. Его история — это история социальных трагедий, постоянных экономических провалов, обусловленных продолжительной колонизацией, войнами и геноцидом и очень незначительного по времени срока относительно спокойной жизни, в течение которого страна сделала значительный рывок в сторону экономического подъема. Огромную роль в этом сыграло образование, в особенности в сфере подготовки квалифицированных рабочих.

Решение задач подготовки квалифицированных кадров является актуальным как для Вьетнама, так и для России. Если в государствах с развитой экономикой доля специалистов с высшим уровнем квалификации достигает 40%, то во Вьетнаме 21% рабочей силы определяется как квалифицированная (по данным Internal Working Material of «Promotion of TVET in Vietnam», 2008), а в России эта цифра составляет около 5%. В России и Вьетнаме в последнее время делаются активные шаги по изменению ситуации в лучшую сторону, но обе названные страны идут своими, специфическими путями, познание которых может принести пользу процессу модернизации профессиональных образовательных систем обеих стран.

В данной работе приводятся результаты исследования процессов становления, развития и функционирования систем среднего профессионального образования во Вьетнаме и в России в сравнительно-сопоставительном аспекте. Одним из исходных положений исследования является мысль о том, что среднее профессиональное образование в разных регионах мира не может быть универсальным, а его оптимальность зависит как от исторических особенностей, так и способности народа той или иной страны эффективно использовать мировой педагогически опыт. Взаимообогащение опытом подготовки квалифицированных кадров во Вьетнаме и в России создаст возможность для дальнейшего экономического и социального развития обеих стран.

Среднее профессиональное образование Вьетнама изучалось в основном в контексте общей образовательной системы этой страны. Известны исследования по истории развития и становления средних профессиональных училищ Вьетнама (Хоанг Kay, Jle Ван Зянг, Нгуен Зыок, By Нгок Хань, Чан Хань Дык, Нгуен Дык, Дао Куанг Нгоан, Фам Минь Хак), о тенденциях развития профессиональной образовательной системы среднего звена (Нгуен Тхи Монг Ань, Ле Тхак Кан, Фан Тат Зя. Фам Тхань Ха, Дао Куанг Нгоан, Фам Хонг Тин, Хоанг Хау), об интегративных связях с общеобразовательными школами (Чань Хань Дык, Ле Тхи Тху Тхуй), по особенностям деятельности современных средних профессиональных училищ и проблем повышения качества образования (Нгуен Вьет Тханг, Фан Ван Кха, Фан Ван Нян, Нгуен Дык Чи, Хо Вьет Луонг и др.), о научных основах разработки учебных программ (Нгуен Тхи Хоанг Йен). Экономические аспекты системы подготовки кадров во Вьетнаме исследованы в диссертациях Нгуен Тхук Хао, До Ван Хоак. Педагогические аспекты формирования культуры у студентов колледжей рассмотрены в диссертации Нгуен Ван Тинь. Обзору системы двухгодичных колледжей Вьетнама посвящено исследование Л.Хэдждорн. Диссертационных работ российских исследователей, посвященных специальному изучению вьетнамского среднего профессионального образования, нами не найдено. Вместе с тем, в исследовании мы опирались на исследования российских ученых, труды которые легли в основу современной сравнительной педагогики (Е. И. Бражник, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, Никандров Н. Д., З.А. Молькова, Мясников В. А.). Сравнительный анализ различных аспектов образования проведен в диссертационных исследованиях Ваховой М.Г. Витохиной O.A. Дохикян Л.С. Исмаилова Э.Э. Полтавцевой Е.С. Шевцовой Г.В. и др. В отдельных диссертационных исследованиях проведен сравнительный анализ систем среднего профессионального образования (И.В.Вагина).

В современной научной литературе не выявлены в сравнительном аспекте особенности развития и функционирования систем среднего профессионального образования Вьетнама и России на разных этапах их развития. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования Вьетнама и России». Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью решения следующих противоречий:

• между объективной потребностью в замене методологии сравнительного анализа образования Вьетнама и России как автономных единиц и необходимостью

реконструкции исторического процесса на основе «глобального анализа транснациональной взаимозависимости» (Е.И.Бражник).

• между необходимостью обновления и модернизации систем подготовки квалифицированных кадров во Вьетнаме и в России и дефицитом имеющейся сравнительной информации в этой сфере;

• между устоявшимися традиционными методами, формами и средствами организации образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях и необходимостью поиска инновационных подходов к этому в соответствии с изменившимися условиями и тенденциями развития образования в мировой практике.

Выявленные противоречия обозначили направление исследования и определили проблему исследования, заключающуюся в выявлении особенностей и тенденций развития среднего профессионального образования в России и во Вьетнаме на разных этапах развития двух стран, на основе которых можно повысить его качество и престиж?

Хронологические рамки исследования охватывают периоды с открытия первых профессиональных училищ во Вьетнаме и в России до наших дней, в частности, до времени завершения настоящего исследования и его оформления в виде диссертационной работы.

Цель исследования: выявить и обосновать основные тенденции развития и модернизации систем среднего профессионального образования Вьетнама и России на разных этапах их развития в сравнительно-сопоставительном аспекте.

Объект исследования: национальные системы среднего профессионального образования Вьетнама и России.

Предмет исследования: сравнительный анализ систем среднего профессионального образования Вьетнама и России на разных этапах их развития.

Гипотеза исследования. Подготовка квалифицированных специалистов в системе среднего профессионального образования, конкурентоспособных на рынке труда, как в России, так и во Вьетнаме будет эффективной, если:

определены национальные особенности возникновения, становления и современного состояния процесса подготовки квалифицированных кадров во Вьетнаме;

установлены основные направления развития и современное состояние системы среднего профессионального образования России;

в сравнительном аспекте выявлены особенности и тенденции развития систем среднего профессионального образования России и Вьетнама на разных исторических этапах.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

1. Раскрыть исторические и социально-экономические предпосылки возникновения и развития процесса подготовки квалифицированных кадров во Вьетнаме.

2. Охарактеризовать современное состояние, существующие достоинства и проблемы системы среднего профессионального образования Вьетнама.

3. Охарактеризовать процесс становления и развития системы среднего профессионального образования в России.

4. Охарактеризовать особенности современного состояния и существующие проблемы в системе среднего профессионального образования в России.

5. Провести сравнительно-сопоставительный анализ процессов развития систем среднего профессионального образования России и Вьетнама на разных этапах их существования, выявить общие тенденции и приоритеты их модернизации.

Методологической основой исследования являются: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); методология компаравистических исследований (Е. И. Бражник, Б.Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, З.А. Молькова А. Н. Джуринский, и др.).

Теоретической основой исследования являются: теория систем и системного анализа (Бертапанфи Л., Блауберг И. В. Гайдес М.А., Герасимов Б.И., Корнилов Г.И., и др.); сравнительно-исторический подход в образовании (Атаханов Р., Вульфсон Б.Л.. Джуринский А.Н., Загвязинский В.И., Кохановский В.П. и др.).

Решение поставленных задач осуществлялись следующими методами исследования: отбор и анализ вьетнамской исторической, философской и научной педагогической литературы; нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Социалистической Республики Вьетнам по проблемам развития и модернизации среднего профессионального образования; анализ статистической информации; наблюдение и изучение опыта подготовки квалифицированных кадров в средних профессиональных учебных заведениях Вьетнама (сельскохозяйственное училище в Ханое и др.) и России (Ивановский педагогический колледж и др.) сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение информации по вопросам становления и развития среднего профессионального образования России и Вьетнама, обобщение информации;

Зарубежную источниковедческую базу исследования составили диссертационные исследования и аналитические работы специалистов по проблемам развития систем среднего профессионального образования Вьетнама Хоанг Kay, Ле Ван Зянг, Нгуен Зыок, Ву Нгок Хань, Чан Хань Дык, Нгуен Дык. Дао Куанг Нгоан, Фам Минь Хак, Нгуэн Тхи Монг Ань, Ле Тхак Кан, Фан, Тат Зя, Фам Тхань Ха, Дао Куанг Нгоан, Фам Хонг Тин, Хоанг Хау, Л.Хэдждорн и др.; законодательные акты и постановления по вопросам совершенствования систем среднего профессионального образования Вьетнама.

Исследование проводилось с 2010 по 2013 гг. и состояло из трёх этапов.

На первом этапе (2010-2011 гг.) осуществлялся отбор изучение материалов вьетнамской педагогической и исторической литературы, научных публикаций вьетнамских и российских исследователей, нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Социалистической республики Вьетнам по проблеме исследования; определялись тема, цель и задачи, объект, предмет исследования, формулировалась его гипотеза, осуществлялся поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования.

тенденции и на основе анализа полученной информации определялись пути модернизации среднего профессионального образования в международном образовательном пространстве.

На третьем, завершающем этапе (2012-2013 гг.) проведена систематизация и обобщение результатов исследования; осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Вьетнама; уточнены теоретические выводы, полученные результаты исследования оформлены в виде диссертационной работы, определены перспективы изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- в сравнительном аспекте проведен анализ исторических предпосылок возникновения профессионального образования России и Вьетнама и на этой базе выявлены причины различий начальных этапов их развития: геополитические (территориальные особенности), философские (специфика идей, лежащих в основе профессионального образования - конфуцианство во Вьетнаме и естественнонаучная методология в России);

- в сравнительно-сопоставительном аспекте установлены особенности формирования систем среднего профессионального образования России и Вьетнама в периоды зарождения первых профессиональных учебных заведений, времени появления целостных систем профессионального образования, периода становления современных систем и современного этапа в развитии среднего профессионального образования;

- выявлены и обоснованы тенденции, современные проблемы и пути их решения в системах среднего профессионального образования России и Вьетнама, затрагивающие особенности реализации профессиональных образовательных программ, кадровую обеспеченность образовательного процесса, связь образования с производством, характер сотрудничества с работодателями, особенности интеграционных процессов, уровень подготовки абитуриентов, проблемы трудоустройства выпускников.

Теоретическая значимость исследования:

уточнены теоретические аспекты развития систем среднего профессионального образования России и Вьетнама;

- теория сравнительной педагогики дополнена результатами сравнительно-сопоставительного анализа и обобщения истории становления и развития среднего профессионального анализа России и Вьетнама;

- в сравнительном аспекте охарактеризованы национальные специфики среднего профессионального образования России и Вьетнама на разных этапах развития двух стран.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов:

- при модернизации системы среднего профессионального образования, как России, так и Вьетнама;

- при разработке текстов отдельных лекций по истории педагогики, программ курсов по выбору, а также при выполнении студентами научно-исследовательских работ по истории профессионального образования и по сравнительной педагогике;

в выявлении современных тенденций развития систем среднего профессионального образования в России и во Вьетнаме.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается комплексной научной методологией диссертационного исследования; аргументированностью теоретических положений; опорой на психолого-педагогические теории, сочетанием разнообразных методов исследования.

Апробация результатов исследования:

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры, на международных научно-практических конференциях «Нов'| вимфи сучасного св"|ту» (Украина, Мелитополь, 2010), «Актуальные научные вопросы: реальность и перспективы» (Тамбов, 2011 г.) и «Наука и образование в XXI веке» (Тамбов, 2011 г.), на всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и методические основы профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях перехода к двухуровневой модели образования» (Чебоксары, 2011 г.), на международной научной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва - Шуя, 2011 г., Шуя, 2012 г.), на заочной научной объединенной сессии молодых ученых, аспирантов, студентов (Шадринск - Шуя, 2011 г.), на Всероссийской научной конференции с международным участием «Формирование экологической культуры и среда обитания на территории урбоэкосистем» (Шуя, 2012 г.).

На защиту выносятся:

1. Исторические предпосылки, обусловившие принципиальные различия начальных этапов зарождения систем профессионального образования и их дальнейшего развития, заключаются в особенностях территориального положения двух стран, определившими время развития наук, что выразилось:

- в продолжительном и действенном китайском (конфуцианском) влиянии на культуру, религию и образование Вьетнама (идеал государственного устройства рассматривался в контексте реальной власти ученых: являющихся одновременно философами, литераторами и чиновниками, что впоследствии приводило к соответствующим взглядам на государственное профессиональное образование) и отсутствии действия этого фактора в России (где развивались естественные науки в условиях близости западных научных центров);

- в узости форм профессионального обучения во Вьетнаме (домашнее: в мастерских от мастера к ученикам и государственная конфуцианская классовая система подготовки административного аппарата) и разнообразии форм подготовки ■мастеровых людей в России (домашнее: закрепление в традициях и передача в поколениях трудового опыта, общинное: система профессионального обучения, институт ремесленного ученичества (в своей семье или «в людях»); монастырское: многопрофессиональное, в том числе и обучение грамоте; государственное: ремесленное обучение при мастерских палатах, подготовка административного аппарата - подьячих, обучение «лекарских учеников».

2. Особенности национальных целей, направлений формирования систем СПО России и Вьетнама на разных этапах их зарождения и развития.

Становление современных систем СПО двух стран обусловлено тем, что в России это проходило в условиях государственной независимости, где решалась цель подготовки кадров для всех отраслей экономики и социальной жизни, сопровождавшаяся многообразием форм профессионального обучения изначально на основе естественнонаучной методологии. Во Вьетнаме, находившемся в китайской зависимости в условиях, когда образование развивалось на основе конфуцианской идеи о том, что процветание государства зависит от человеческих качеств - добродетелей, а изучению подлежали консервативные истины, мудрость предков образование служило делу подготовки чиновников для управления, позднее, во времена французской зависимости, - подготовка специалистов для осуществления бизнес операций, торговли, а также плантаторов, переводчиков для армии и секретарей с относительной узостью форм профессионального обучения.

Становление современных систем среднего профессионального образования двух стран складывалось в условиях согщалъных революций: в России в результате становления и развития социалистического государства, когда были во многом сохранены приобретенные ранее традиции подготовки квалифицированных рабочих; и во Вьетнаме после приобретения страной реальной независимости в условиях, когда приходилось отходить от колониального наследия и заново создавать принципиально новую систему подготовки кадров среднего звена. В этих условиях системы СПО имели много сходства, обусловленные компилятивной взаимопомощью России Вьетнаму.

Новейший этап развития систем подготовки кадров среднего звена обусловлен стремлением и России и Вьетнама к экономическому развитию, поиском каждой страной перспективных и целесообразных форм и методов национальных систем профессионального образования в условиях глобализации всей жизни.

3. Отсталость Вьетнама в научно-техническом развитии и колониальная история страны привели к тому, что к середине XX века проявилась тенденция его экономического застоя, поэтому требовалось форсированное формирование потенциала кадров высокой квалификации. В этих условиях профессиональная система СПО развивалась на основе заимствований всех ее составляющих в Советском Союзе и странах социалистического содружества. При этом были присвоены и те особенности, которые впоследствии привели к обострению противоречий в системе подготовки кадров. В истории развития СПО в России наблюдалась другая тенденция: изначальный курс на научно-техническое развитие привел страну к экономическому росту уже на этапе становления системы СПО. В условиях социалистического государства подготовка кадров среднего звена расширялась, но все заметнее приобретала консервативные черты. Консерватизм проявился в результате централизованного управления профессиональным обучением, что было перенесено и во Вьетнам и привело к тупиковому пути.

Проблемы, существующие в современных системах СПО России и Вьетнама, охватывают следующие сферы: особенности профессиональных образовательных программ (переход на стандартизацию образования, создание ООП, учитывающих быстрые изменения в экономике), слабая кадровая обеспеченность образовательного процесса, слабая связь образования с производством, основанном на новейших технологиях и недостаточное сотрудничество с работодателями, отсутствие

взаимосвязи между разными уровнями профессионального образования, особенности интеграционных процессов, недостаточный уровень подготовки абитуриентов, проблемы трудоустройства выпускников.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются ее цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, формулируются задачи, раскрывается методологическая основа, характеризуются методы исследования и его этапы, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, приведены сведения об апробации работы, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Становление и развитие процесса подготовки квалифицированных кадров во Вьетнаме» излагается история развития среднего профессионального образования во Вьетнаме, приводится характеристика процесса подготовки высококвалифицированных кадров в современном Вьетнаме, очерчены актуальные национальные проблемы и пути их решения.

В древнем Вьетнаме передача профессионального опыта в поколениях осуществлялась на основе семейного образования или в мастерских. В феодальном Вьетнаме появились первые учебные заведения (1076 г.), где в соответствии с конфуцианскими канонами осуществлялась подготовка только чиновников-управленцев. В период французской колонизации страны (с 1858 года) осуществлялась подготовка колониальных чиновников для управленческого аппарата, для осуществления бизнес операций, торговли и плантаторов из местного населения. В 1898 г. было открыто первое профессионально-техническое училище в Ханое с отделениями: металлообработка, производство мебели, инженерное отделение для сельского хозяйства, изобразительное искусство. До времени падения французского режима во Вьетнаме существовало 31 государственное и 49 частных училищ, готовивших квалифицированных рабочих, и 16 специальных технических училищ, готовивших техников, инженеров, переводчиков. В результате провозглашения Демократической Республики Вьетнам (1945 г.) и в период французской агрессии среднее профессиональное образование было развито очень слабо, рассматривалось в качестве «филиала сопротивления», отличалось краткосрочностью обучения, малым количеством учащихся, плохой материальной базой, неразработанностью учебной документации, отсутствием квалифицированных преподавателей. С 1950 г. усилились контакты со странами социалистического содружества: учащиеся получали образование за рубежом, в стране стала усиливаться связь обучения с производством, сохранялась краткосрочность в обучении, усилилась его политизация. С середины 50-х годов благодаря помощи советских специалистов стали создаваться новые учебные заведения, укреплялась материальная база и кадровый состав имевшихся. Благодаря международному сотрудничеству система СПО развивалась, в училищах появились программы учебных курсов, учебные планы, методические материалы, которые представляли собой компиляции с аналогичных советских профессиональных программ. К 1960 году в стране были действовали 65 средних профессиональных

го

училищ, где учились более 30 тысяч студентов, обеспечивавших кадрами все сферы экономики: промышленность, сельское и лесное хозяйство, здравоохранение, педагогика, экономика, культура и искусство. К 1964 - 1965 г. во Вьетнаме было уже 112 училищ со штатом в 3000 профессиональных преподавателей.

В конце 1969 года в системе СПО наметились кризисные явления, связанные с уменьшением их финансирования, быстрым старением материальной базы, низкой квалификацией педагогов. Это привело к снижению масштабов профессиональной подготовки. Основной причиной кризисных явлений считается жесткий государственный контроль в системе СПО и его неприспособленность к рынку труда в условиях быстро меняющейся экономики.

В 1986 г. был сделан переход к строительству «социалистически ориентированной рыночной экономики», в результате чего к середине этого века Вьетнам должен превратиться в страну с современной экономикой, ориентированной на социализм. До начала периода обновления специальное техническое образование во Вьетнаме было на низком уровне (5,53% населения) [по До Ван Хоак]. В сельском и лесном хозяйстве, в рыболовстве (71% от общей численности занятых в экономике страны) лишь 7% имели среднюю специальную и профессиональную подготовку. В сельских местностях живут и работают 80,3% населения страны, а число людей, прошедших профессиональную подготовку, составляет 5,6%, в городах это число равно 20%. Отмечается большое количество профессионально непригодных работников: 17,31% в государственном секторе и 14,53% - в негосударственном. Встал вопрос о понятии «высококвалифицированный рабочий»: это специалист широкого профиля, быстро овладевающий новой техникой, новым видом деятельности; способный овладевать смежными специальностями [по До Ван Хоак]. Квалифицированные рабочие должны удовлетворять ряду критериев: обладать достаточным уровнем знаний и опыта, быть инициативными и мобильными в условиях постоянно обновляющегося производства. Все эти позиции можно обозначить понятием «компетентность». Показателен рост числа училищ СПО: с 245 (в 1999 - 2000 уч. году) до 286 (к 2003/4 уч. году). Число обучающихся за первые 5 лет этого века выросло более, чем в 2 раза (с 255400 до 520000 в 2006 г.) [по Хоанг Нгок Винь]. В настоящее время во Вьетнаме более 500 училищ (государственных и частных), осуществляют среднюю профессиональную подготовку, в том числе 273 училищ СПО и 239 в качестве первой ступени в составе колледжей и университетов ведут подготовку более, чем по 300 специальностям.

С 2010 года набор во все профессиональные училища совершается на базе 9-12-летнего образования без экзаменов, кроме специальностей, которые требуют наличие одарённости (искусство, спорт и т.д.). В последнем случае абитуриенты сдают конкурсные экзамены, в которых проявляется их талант. В обучении активно вводятся инновационные методы, такие, как метод анализа конкретных ситуаций, метод ролевых игр, проектного обучения, тематические исследования и т.д. Активно используются средства информационных и коммуникационных технологий. Большую роль играет практическое обучение на производстве. Многие училища стали частными, или вошли в экономические взаимоотношения с

соответствующими производственными предприятиями.

Нерешенные проблемы СПО во Вьетнаме следующие. В учебных заведениях СПО долгое время существовали долгосрочные учебные программы, которые не учитывали быстро меняющиеся требования развития экономики. Выпускники изучали современные производственные операции на производстве. Разработчиками учебных программ являлись преподаватели, которые недостаточно владели знаниями о развитии современной экономики и высокотехнологичном производстве. Не хватало квалифицированных преподавателей. К концу XX века количество преподавателей в средних специальных учебных заведениях могло удовлетворить около 70% потребности системы образования. Материальная база обучения не соответствовала современному производству. Не поддерживалось сотрудничество работодателей с учреждениями СПО.

Отсутствовала система стимулирования молодежи на получение высококвалифицированной профессиональной подготовки, что приводило к неустойчивости трудовой структуры общества. Абитуриенты имеют в основном низкий уровень общего образования. Так, число студентов, закончивших среднюю школу, и поступивших в профессиональные училища составляет около 1,8%. Пока еще очень незначительное количество абитуриентов поступает обучаться по программам, связанным с сельским хозяйством, лесным и рыбным хозяйством, их всего около 4%. При этом занятость в этом секторе составляет примерно 50,2%, и уровень сельского населения равен 72,56%.

В системе профессиональной подготовки отсутствовала интеграция между разными уровнями образования. Чтобы получить более высокий уровень профессионализма, выпускник должен был начинать обучения с нуля. Интегрированное обучение начало распространяется во Вьетнаме лишь в начале XXI века. Так как система СПО не являлась многоуровневой, то трудно осуществлялся обмен трудовыми ресурсами между разными странами.

В структуре профессиональной подготовке кадров наблюдается большая непропорциональность. Если в развитых странах пропорции подготовки кадров по высшему, среднетехническому и профессионально-техническому (начальному) образованию составляет 1(6,7%) - 4(26,8%) - 10 (67%), то во Вьетнаме 1(7,7%) - 6 (46,6%) - 6 (46,6%).

Одна из проблем — трудоустройство выпускников. При этом ощущается дефицит квалифицированных кадров в сфере услуг, а также в таких отраслях, как механика, сварка, электротехника, электроника, телекоммуникации, техническое обслуживание оборудования, информационные технологии, строительство, переработка сырья, фармацевтика, сестринское дело, делопроизводство, бухгалтерский учет, торговля, туризм и др.

Во второй главе «Российская система среднего профессионального образования» охарактеризованы предпосылки зарождения и начальные этапы становления системы подготовки квалифицированных кадров в России, изложен процесс становления системы среднего профессионального образования в послереволюционной России и приводится характеристика среднего профессионального образования России на современном этапе.

Начальные формы профессионального обучения существовали уже в Киевской Руси: домашнее, общинное, монастырское и государственное. Домашнее и

общинное обучение молодежи сохраняли общинные и семейные традиции передачи трудового опыта. Общинная система профессионального обучения была наиболее продуктивной. На этой основе постепенно развивалось городское ремесленное обучение. Монастырская форма профессионального обучения, развивалась при монастырях - автономных и сложных многопрофессиональных структурах. Главной монастырской профессией была профессия «книжника», а владение грамотой относили к ремеслу, Впоследствии грамотность сыграла роль в профессиях, связанных с металлообработкой (необходимо было записывать сложные рецепты, правила, расчеты). Постепенно, к XVII веку ремесленное ученичество стало приобретать черты государственной системы воспроизводства рабочих кадров. При приказах существовало ремесленное обучение для выполнения царских заказов по изготовлению оружия, выполнения иконописи и живописи, ювелирных изделий; для подготовки управленцев - подьячих; для обучения «лекарских учеников» (форма медицинского образования).

Россия до начала XVI века развивалась преимущественно как европейская страна, где развивались естественнонаучные центры, математический язык формализации знаний, использовался научный метод познания - объяснение, способствовавшее развитию механики, лежащей в основе многих ремесел. Поэтому, профессиональное обучение в России зарождалось в очень выгодных условиях: оно имело естественнонаучную базу. Это дало мощный импульс для развития и науки, производства и экономики страны в целом. В 1701 году в Москве указом Петра I была утверждена «Школа математических и навигацких наук» с количеством обучающихся к 1703 году - 300 человек. Наиболее распространенными профессиональными учебными заведениями были горнозаводские школы. Получили развитие военные школы (артиллерийские, чертежные, инженерные). К концу XVIII в. в Российской империи насчитывалось примерно 550 различных учебных заведений (с 62 тыс. учащихся).

В XIX веке созданы училища торгового мореплавания, шкиперские учебные курсы, сельскохозяйственные, железнодорожные. Это была целостная система профессионального образования в России, включающая 2151 учебное заведение, (со 116093 учащимися). К 1917 г. их число увеличилось до 2500. При этом для новых отраслей производства (в частности, электротехнического) подготовка кадров велась в процессе работы на производстве. Очень большое разнообразие российских профессиональных учебных заведений существовали по своим особым уставам. При этом, группа средних технических школ и училищ для подготовки техников или помощников инженеров по руководству производством выделяется довольно отчетливо среди училищ по подготовке младшего технического персонала, от ремесленных школ и училищ и низших ремесленные школ и учебных мастерских. Особым типом учебных заведений были техникумы (возникли перед Первой мировой войной), дающие знания, превышающие курс средних специальных технических учебных заведений.

С 1918 г. прежнее разделение школ и училищ на начальные, высшие начальные, гимназии, реальные, коммерческие, ремесленные, технические упразднялось. Профессиональная подготовка среднего уровня начиналась с 17 лет в после окончания школы 2-й ступени в техникумах. К началу 1929 года количество

средних специальных учебных заведений в стране было свыше 1030, и обучение велось на базе семилетний школы, практическое обучение составляло 40 -50 % учебного времени. С 1932 года для техникумов начали разрабатываться стабильные учебные планы и программы. Во время Великой Отечественной войны подготовка специалистов со средним профессиональным образованием резко сократилась. Но уже к 1947 г. масштабы подготовки достигли довоенного уровня, а к 1961 году в стране уже насчитывалось 3416 учебных заведений СПО. В 70-е годы система СПО рассматривалась также в качестве одного из способов получения молодежью общего среднего образования. К 1981 году система СПО готовила кадры более чем по 500 специальностям для всех отраслей народного хозяйства страны и была признана лучшей в мире. Вместе с тем, наметилась тенденция у старения материальной базы обучения, стала осознаваться необходимость в профессиональной мобильности кадров (как совмещение одним рабочим нескольких профессий и специальностей).

В начале XXI века среднее профессиональное образование в России развивалось в рамках Закона «Об образовании» и имело целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования. В соответствии с этим законом, российские средние специальные учебные заведения (ССУЗ) могут быть государственными (и муниципальными) и негосударственными (частными, и принадлежащими религиозным организациям). Доля негосударственных ССУЗов к 2010/11 учебному году составляла 9,2% от общего числа средних профессиональных учреждений. К началу века этот показатель был равен 4,2%. Согласно статистике, среднее профессиональное образование имеют 22 % населения России. К середине первого десятилетия наблюдался значительный рост выпуска квалифицированных специалистов в следующих группах специальностей: гуманитарно-социальные (с 2,5 до 68,1 тыс. чел.), экономика и управление (с 123,6 до 199,3 тыс. чел), энергетика (с 4,4 до 7,1 тыс. чел), технологические машины и оборудование (с 26,9 до 46,0 тыс. чел), технология продовольственных продуктов (с 7,5 до 16,0 тыс. чел). Вместе с тем, в ряде групп специальностей количество выпускником резко упало. Это естественнонаучные (с 1,1 до 0,4 тыс. чел.), образование (с 82,2 до 63,4 тыс. чел.), здравоохранение (с 99,6 до 69,1 тыс. чел.), геология и разведка полезных ископаемых (с 2,3 до 0,8 тыс. чел.), машиностроение и материалообработка (с 46,0 до 16,1 тыс. чел.), приборостроение (с 3,9 до 0,9 тыс. чел.), электронная техника, радиотехника и связь (с 20,1 до 12,3 тыс. чел), автоматика и управление (с 17,7 до 7,7 тыс. чел.), химическая технология (с 8,0 до 5.0 тыс. чел.), технология товаров широкого потребления (с 12,3 до 9,2 тыс. чел.), сельское и рыбное хозяйство (с 59,8 до 30,3 тыс. чел.).

Деятельность образовательных учреждений СПО осуществляется на основе Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (2008 г.) согласно которому в России устанавливаются два вида средних специальных учебных заведений: техникум (базовая подготовка) и колледж (углубленная подготовка). Современные ССУЗы осуществляют обучение на основе Федеральных государственных образовательных стандартов среднего

профессионального образования (ФГОС СПО). Государственный стандарт реализуется через учебные планы и учебные программы, разрабатываемые учебными заведениями СПО. Формы обучения характеризуются тем, что наряду с уроками (изучения нового учебного материала, комбинированными, учетно-обобщающими, контрольно-учетными) активнее стали использоваться самостоятельные формы организации учебного процесса, такие, как лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, учебные экскурсии, учебные конференции и др. В последние годы стали активно внедряться новые технологии, позволяющие добиваться более эффективных результатов обучения, основанные на моделировании профессиональной деятельности (ролевые игры, анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, лабораторные и практические работы по инструкции, выполнение индивидуальных заданий в процессе производственной практики, использование тренажеров, проблемные лекции, эвристические беседы, учебные дискуссии, поисковые лабораторные работы, самостоятельные работы с обучающей программой, самостоятельные работы учащихся с книгой и электронной версией учебника).

На заключительном этапе обучения применяется курсовое проектирование, позволяющее каждому учащемуся осуществлять применение полученных знаний при решении комплексных производственно-технических задач. По его результатам происходит комплексная проверка уровня знаний и умений учащихся. Производственная практика учащихся ССУЗов организуется на базе учебных или учебно-производственных мастерских техникума. Затем следуют технологическая и преддипломная практики на предприятии. На завершающей стадии обучения учащиеся осуществляют дипломное проектирование, на основании защит которых Государственная аттестационная комиссия выносит решение о присвоении квалификации выпускнику.

В третьей главе «Сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Вьетнама» на основе фактических материалов первых двух глав проводится сравнительно-сопоставительный анализ национальных систем СПО. В сравнительном аспекте очерчиваются основные современные проблемы, выявляются основные перспективы их развития на разных исторических этапах.

В главе представлен категориальный аппарат сравнительной педагогики, на основе которого осуществлялся сравнительно-сопоставительный анализ систем СПО России и Вьетнама. Приводится краткий очерк развития понятия о сравнении (Дж. Локк, И. Кант, О. Шпенглер). Характеризуются: функциональный подход в сравнении (анализ функций каждого элемента в системе); системный подход (в контексте структурно-функционального анализа); «индивидуализирующий метод» (Риккерт и Дильтей) как восхождение от особенного к общему на основе сравнения различных форм особенного. Одна из основных категорий - «сравнительно-исторический метод» - здесь как метод исследования общего и особенного в истории ради познания различных исторических этапов развития профессионального образования; а также характеризуется одна из его форм «сравнительно-сопоставительный метод», позволивший выявить природу двух разнородных систем СПО в их генезисе.

Описаны сравнительно-сопоставительные критерии, идея которых почерпнута в докторской диссертации Исмаилова Э.Э., применившего функциональную модель в качестве средства «сравнительно-педагогического» анализа, основанную на выделении «инвариантных элементов сравнения» (Исмаилов Э.Э. 2004). В качестве основного критерия были выбраны условия, в которых зарождались и развивались в истории национальные системы профессионального образования как государственные системы. Нами выделены для сравнения следующие инвариантные компоненты, имеющие общий характер: а) предпосылки зарождения систем профессионального образования; б) период появления первых государственных профессионально-образовательных структур; в) период массового появления профессиональных учебных заведений; г) период становления национальных систем среднего профессионального образования (переходные этапы в развитии); д) современный этап и тенденции развития систем СПО. В пределах каждой инварианты частными критериями сравнения были национальные цели профессионального образования, основные направления, национальные особенности профессиональной подготовки (законодательную базу, материальную базу и т.п.).

Исторические предпосылки развития профессионального образования в России и во Вьетнаме свидетельствуют об отчетливо выраженных отличиях в условиях, в которых впоследствии зарождались и развивались системы СПО двух стран. В России это проявилось в сохранении самобытности национальной культуры, проявившейся и в период становления профессионального образования. Наоборот, зарождение и развитие профессионального образования во Вьетнаме (с 938 г. по 1852 г.) проходило в условиях чуждого и длительно существовавшего конфуцианства, как привнесенного китайской культурой мировоззрения, общественной этики, политической идеологии, научной традиции, способа жизни. Поэтому, процессы начальных этапов появления первых государственных учебных заведений профессиональной подготовки также несут в себе ярко выраженные отличительные особенности. Они проявились в том, что во Вьетнаме в феодальный период развития образования (938-1852г.) и в условиях конфуцианства была распространена подготовка чиновников-управленцев с целью эксплуатации ресурсов страны. В противоположность этому, в России с реформ, предпринятых Петром I. велась подготовка кадров для производства с целью повышения экономического могущества государства в условиях развития естественных наук и формализации информации. Возникновение государственной системы профессиональной подготовки проходило в двух странах на принципиально разной основе. Во Вьетнаме - XIX - нач. XX вв (до 1945 г.) было открыто незначительное количество профессиональных учебных заведений для подготовки чиновников для управленческих операций, для осуществления бизнес операций, торговли и плантаторов из местного населения, подготовки переводчиков для армии и секретарей для административно-экономической системы в условиях французской колонизации. В противоположность этому, в России - XVIII - нач. XX в.в. (до 1917 г.) уже существовало 2151 профессиональных учебных заведений, в которых велась подготовка кадров для армии, промышленного производства, торговли, медицины, сельского хозяйства и др. для укрепления экономики. В это время отмечается

появление системы управления профессиональным образованием. Обучение велось на основе дальнейшего развития наук. Происходила разработка эффективных методик профессионального обучения. Выявлена дифференциация среднего профессионального образования (подготовка помощников инженеров в техникумах). Таким образом, система подготовки высококвалифицированных кадров в России значительно отличалась не только количественно, но и по своей сущности была системой, способствовавшей подъему экономики и социальной жизни.

История становления систем профессионального образования в России и во Вьетнаме на протяжении столетий развивалась по принципиально разным стратегиям, что повлияло на становление и характер современных государственных национальных систем СПО. Во Вьетнаме после августовской революции 1945 года (до 1986 года) среднее профессиональное образование рассматривалось как один из элементов борьбы за реальную независимость страны. С 1952 г. была обозначена цель системы СПО: подготовка высокопрофессиональных кадров, с развитым чувством ответственности за свое дело, обладающих практическими навыками создания продукции для людей, способных к военной службе. Это означало, что система СПО по сути дела формировалась заново, так как старый базис не мог обеспечить решение поставленной цели. Если раньше система обслуживала чужестранцев, то теперь перед ней актуализировалась задача подъема национальной экономики. Наибольшее внимание уделялось обеспечением квалифицированными кадрами сельскохозяйственной отрасли. Приоритетные училища: сельскохозяйственные, транспортные, здравоохранения. Происходило удаление содержания и форм французского режима. Многие особенности развития системы СПО во Вьетнаме объясняются жизнью общества в условиях агрессии США. Характерен краткосрочный характер обучения. Происходила интеграция некоторых училищ с колледжами или специализированными средними общеобразовательными школами. Отправка учащихся для обучения за рубежом. Профессиональная подготовка осуществлялась в минимально допустимые сроки, было сокращение предметов культурного цикла, расширение преподавания политики (что обусловлено военными действиями).

В России, как и во Вьетнаме, также произошло поворотное социальное событие - октябрьская революция 1917 года, с началом которой формировалась новая система С ПО вплоть до конца XX века. Но, в отличие от Вьетнама, этот процесс имел уходящий в глубь истории огромный опыт подготовки специалистов. В этот период с 1920 г. происходила ликвидация технической безграмотности широких масс рабочих и удовлетворение острой нужды промышленности в квалифицированной рабочей силе в условиях восстановления и массовой индустриализации советской экономики. С 1945 г. - восстановление разрушенной во время войны экономики. Вместе с тем, развитие системы СПО в России с 1917 по 1945 г. г. имел некоторое сходство с тем процессом, который происходил во Вьетнаме после его освобождения от французской зависимости: если во Вьетнаме систему СПО создавали практически заново, то в России ее серьезно обновляли.

Это способствовало тому, что система СПО в России по сравнению с Вьетнамом развивалась несравненно более быстрыми темпами. Так, с 1960 г. в

России осуществлялась подготовка разносторонне развитых, технически грамотных и культурных специалистов, владеющих профессиональным мастерством в соответствии с требованиями научно-технического прогресса и требованиями общества к личности, гражданину. Подготовка кадров велась, в отличие от Вьетнама, для всех сфер производства и социальной жизни. Развитие СПО происходило в условиях либерализации общества, социально-экономических реформ и технико-технологического перевооружения производства и перехода страны ко всеобщему профессиональному образованию. Происходило усиление общеобразовательной подготовки учащихся общеобразовательных школ. Формировались научные центры профессионального образования. Типичным был процесс интеграции профессионально-технического и народного образования в единую систему. Осуществлялся переход к общим учебным планам и программам.

Современные системы среднего профессионального образования России и Вьетнама развиваются в условиях единого мирового экономического пространства, что обеспечивает наличие сходных черт в их развитии. Вместе с тем, исторические пути развития систем СПО, национальные особенности двух стран накладывают отпечаток на специфику их современного состояния. Отчетливо просматривается общность целей, ориентированных на подготовку квалифицированных специалистов для удовлетворения потребностей, как общества в целом, так и интересов отдельных граждан. К различиям в целях (то есть, то, что не сформулировано в актуальных российских документах) следует отнести ориентацию вьетнамской профессиональной подготовки на выработку у будущих специалистов среднего звена политических и высоких моральных качеств. В цели прописано, что вьетнамский специалист должен быть способен к сотрудничеству в профессиональной деятельности, к созданию рабочих мест для себя и для общества в условиях международной интеграции. В обеих странах функционирование систем СПО в равной мере осуществляется на основе государственных (федеральных) законов: во Вьетнаме - «Об образовании» (2005 г. и 2009 г. с изменениями), в России до 2013 г. - «Об образовании» (1996 г. с последующими изменениями), а с сентября 2013 г. - на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г.). Дополнительными документами являются: в России это Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (2008 г.), а во Вьетнаме - Устав среднего профессионального училища (2011 г.) и Правила управления подготовкой среднего профессионального уровня (2007 г.).

С учетом того, что структуры систем общего образования в двух странах имеют некоторые отличия, прием в училища СПО также непринципиально отличается. В России он осуществляется на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования на основании результатов единого государственного экзамена. Во Вьетнаме - на базе неполного и полного среднего общего образования по результатам успеваемости в школе без экзаменов. В современных системах СПО России и Вьетнама также имеют непринципиальные отличия и сроки обучения, однако, в России они стали определяться федеральным государственным образовательным стандартом СПО. При этом, в ряде случаев срорки могут быть сокращены (для лиц, имеющих начальное профессиональное

образование; или для лиц, имеющих среднее профессиональное или высшее профессиональное образование). Во Вьетнаме еще не введены стандарты СПО, сроки обучения составляют три-четыре года (на базе неполного среднего образования) и два-три года (на базе полного среднего образования) в зависимости от сложности подготовки специалистов.

Есть отличия в видах средних специальных учебных заведений. В России это: а) техникум - среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки; б) колледж - среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки и программы среднего профессионального образования углубленной подготовки (при этом срок обучения увеличен на один год). Во Вьетнаме это училище (или техникум) - среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы СПО базовой подготовки.

Особенно отчетливо просматриваются различия в системах СПО при анализе существующих современных проблем развития. Они заключаются в следующем.

В России и во Вьетнаме одинаково актуальным являются процессы разработки принципиально новых профессиональных образовательных программ, в основе которых должны лежать Государственные образовательные стандарты СПО, способствующие эффективной подготовке квалифицированных кадров в быстро меняющихся условиях экономического развития стран. Однако в России этот процесс начался значительно раньше, поэтому существующие разработки и первый опыт могут послужить для Вьетнама примером для анализа.

Кадровая проблема одинаково актуальна для двух стран и заключается в нехватке преподавателей с высокой квалификацией, способных разрабатывать учебные программы с учетом требований современного производства и предвидения направлений его развития. Различия здесь кроются в причинах этого: в России очень медленно меняется позиция и преподавателей, и руководителей ССУЗов в соответствие с новыми социальными отношениями и переходом на рыночные условия жизни. Во Вьетнаме этот процесс обусловлен исторически, а в последнее время подготовкой кадров для инвестиционных производств стали заниматься инструкторы - работники иностранных фирм. Здесь национальная система СПО в ряде случаев не может оперативно обеспечить подготовку кадров для модернизированных производств.

В сложившейся ситуации особое значение приобретает необходимость связи СПО с современным производством и привлечения к этому процессу работодателей. Образование на базе ССУЗов отстает от производства, часто студентов обучают устаревшим технологиям, используют старое оборудование. Поэтому, надо считать этот процесс в равной мере актуальным и для России, и для Вьетнама.

Особенности интеграционных процессов решаются в направлении взаимосвязи разных уровней профессионального образования. Если в России с введением стандартизации СПО созданы возможности для перехода на более высокий уровень профессионального образования или переквалификации, то для Вьетнама это остается актуальной и нерешенной проблемой.

Проблема уровня подготовки абитуриентов в России решается за счет разных механизмов, например, информатизации, но важнейший из них - введение единого государственного экзамена. Нечто подобное существовало в феодальном Вьетнаме, когда на государственную службу принимали молодых людей, прошедших независимые испытания. Для Вьетнама актуальным становится поднятие на более высокий уровень обучения в общеобразовательных школах.

Важнейшая проблема СПО, в общих чертах имеющая сходство в России и Вьетнаме - трудоустройство выпускников на фоне общей нехватки квалифицированной рабочей силы в обеих странах. Сущность этой проблемы значительно отличается в двух странах. Экономика Вьетнама начала интенсивно переходить к рыночной, но при этом очень много людей без профессионального образования продолжают занимать места на промышленных предприятиях и в сельском хозяйстве. В России проблема нехватки квалифицированных кадров связана с другими причинами (утерян престиж рабочей профессии, молодежь ориентирована на получение высшего образования, образование расценивается как способ карьерного роста).

В период возникновения первых государственных профессиональных учебных заведений, а затем - их массового появления нами определены следующие тенденции в развитии системы СПО.

Вьетнамская система СПО зарождалась и делала первые шаги в развитии в условиях китайской и французской зависимости, характеризовалась значительной отсталостью в научно-техническом развитии и в формировании прогрессивной системы подготовки кадров. Поэтому, с момента появления первых профессиональных учебных заведений и до 1945 года отчетливо проявлялась тенденция стагнации в ее развитии. После августовской революции наглядно проявилась тенденция заимствования всех особенностей ее функционирования и развития в аналогичных системах, существовавших в странах социалистического содружества. С. началом XXI века отчетливо изменилась социально-экономическая ситуация в стране, что привело к осознанию ряда проблем в системе СПО и поиску новых форм и средств для подготовки кадров среднего звена.

Современное состояние системы СПО в России всегда отличалось тенденциями ее позитивного развития. Социальная революция 1917 года, а затем война 1941-54 г.г. внесли негативные коррективы в этот процесс, но не настолько, чтобы ослабить прогрессивный рост. В конце XX века в России изменились социально-экономические условия, и изменения происходят и в настоящее время, что влияет на развитие системы СПО. Осознание огромной значимости процесса подготовки высококвалифицированных кадров и их роли в подъеме экономики страны намечает тенденцию развития этой сферы профессионального образования. Основные результаты и выводы

1. Предпосылки возникновения и последующего развития процесса подготовки квалифицированных кадров в истории Вьетнама связаны с консервативным китайским (конфуцианским), а затем - французским влиянием, характеризуются стагнацией, длительностью этого процесса (более 12 веков), односторонностью, выражавшейся в направленности на подготовку управленцев из числа местного населения, способствовавших эксплуатации природных ресурсов страны. В

противоположность этому, в России подготовка квалифицированных кадров на государственном уровне началась значительно позднее (с XVIII века), время исторического развития составляло не более 3 столетий, но сам процесс был динамичным, более интенсивным, научно обоснованным, многоплановым и способствовавшем укреплению экономического могущества государства.

2. Сложение национальных черт среднего профессионального образования в России и Вьетнаме связаны с социальными революциями. В России этот процесс развивался на основе сложившегося в течение двух веков богатого дореволюционного и сохраненного в основных чертах опыта подготовки кадров для всех отраслей социально-экономической жизни, и начался значительно раньше, нежели во Вьетнаме. Во Вьетнаме становление прогрессивной системы СПО началось в середине прошлого века в основном на основе прямого переноса социалистического опыта в нехарактерные условия. Отличались и материальные базы профессионального обучения: во Вьетнаме она была исключительно бедной и развивавшейся в основном за счет внешней помощи. В Советском Союзе - хорошо соответствовавшей задачам СПО и тесно связанной с производством, развивавшейся до определенных пределов.

3. К концу прошлого века в России и Вьетнаме наметились сходные проблемы и их причины возникновения: централизация в управлении и консервативность учебных планов и программ стали преодолеваться путем перехода на стандартизацию образования (что одновременно позволило успешно решать проблему взаимосвязи между разными уровнями профессионального образования), создание образовательных программ, учитывавших быстрые изменения в экономике; слабая кадровая обеспеченность образовательного процесса и слабая связь образования с инновационным производством, основанном на новейших технологиях, стала решаться за счет привлечения в образование ресурсов работодателей, недостаточный уровень подготовки абитуриентов в России пытаются решить путем введения единого государственного экзамена по окончании общеобразовательных школ, введением новых стандартов ФГОС и др.; проблемы трудоустройства выпускников (на фоне нехватки квалифицированных кадров во Вьетнаме, многим выпускникам трудно устроиться на работу по причине отсутствия вакансий и недостаточным уровнем качества образования в системе СПО).

При существующих проблемах существует ярко выраженные тенденции развития систем СПО с целью достижения уровня развитых стран. Видна потребность: в повышении доли квалифицированных специалистов во всех сферах жизни общества, в повышение качества образования, в укреплении его нормативно-правовой базы, в повышении общественного имиджа выпускников, в усилении взаимодействия профессионального обучения с высокотехнологичными предприятиями, в укреплении и модернизации материальной базы подготовки кадров, в ориентации на более высокий уровень качества подготовки абитуриентов.

Основное содержание исследования отражено в публикациях автора: Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Мннобрнауки России 1. Фан Чунг Киен. Сравнительный анализ процесса зарождения среднего профессионального образования в России и Вьетнаме [Текст] / Фан Чунг Киен // Современные исследования

социальных проблем. - Красноярск: 2012 - №11(19) - http://sisp.nkras ru/e-ru/issues/2012/ll/làn.pdf

2. Фан Чунг Киен. Информатизация подготовки специалистов в средних профессиональных учебных заведениях Вьетнама [Текст] / Фан Чунг Киен // Школа будущего -М ■ МИГУ -2012.-№.5-С. 134-137. ' "

3. Фан Чунг Киен. Проблемы развития среднего профессионального образования в России и Вьетнаме: сравнительный аспект [Текст] / Фан Чунг Киен // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - Чебоксары 2013 -№ 1 (77). - 4.2.-С. 180-184. '

Статьи и журналы, сборники научных трудов и конференций:

4. Фан Чунг Киен Начальное профессиональное образование Вьетнама как важное направление в развитии экономики страны: постановка проблемы [Текст] / Фан Чунг Киен // Hobî BUMipn сучасного свпу // Сборник материалов VI Международной научной интернет-конференции -Мелитополь, 2010 г-С. 105-108.

5. Фан Чунг Киен. Методологические подходы к анализу профессионального образования Вьетнама [Текст] / Фан Чунг Киен И Трибуна учебного: актуальные проблемы современного образования - Материалы I заочной научной объединенной сессии молодых ученых аспирантов, студентов Шадринск-Шуя: ШГПИ, 2011 г-С.135-136

6. Фан Чунг Киен. Особенности среднего профессионального образования во Вьетнаме ) «Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых». Труды IV международной научной конференции. - Москва - Шуя: ШГПУ, 2011 г. - Том 2. - С.200-213

7. Фан Чунг Киен. Развитие среднего профессионального образования Вьетнама сегодня: цели, задачи и решения [Текст] / Фан Чунг Киен И «Теоретические и методические основы профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях перехода к двухуровневой модели образования». Материалы всероссийской научно-практической конференции -Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2011. С. - 154-157.

8. Фан Чунг Киен. Стандарты оценки качества образования среднего профессионального училища во Вьетнаме в настоящее время (стандарты для преподавателей, учащихся и учебных программ) [Текст] / Фан Чунг Киен // «Актуальные научные вопросы: реальность и перспективы». Материалы международной заочной научно-практической конференции -Тамбов, 20II.-Часть 1,-С. 155- 157.

9. Фан Чунг Киен. Подготовка кадров среднего профессионального уровня во Вьетнаме [Текст] / Фан Чунг Киен // Проблема теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием/под ред. д.п н проф M А Викулиной. - Вып. 15.-Н.Новгород: НГЛУ, 2012 - С. -146-150.

10. Фан Чунг Киен. Интегрирование среднего профессионального образования Вьетнама в систему высшего профессионального образования [Текст] / Фан Чунг Киен // Научный поиск - Материалы V международной научной конференции. «Шуйская сессия студентов аспирантов и молодых ученых». - Шуя: ШГПУ, 2012 г. -№.2.6 - С.23-25.

II . Фан Чунг Киен. Подготовка кадров среднего уровня в условиях интеграции профессионального образования во Вьетнаме [Текст] / Фан Чунг Киен // "Наука и образование в XXI веке" - Материалы международной заочной научно-практической конференции -

, Тамбов, 2011. -Часть 1.-С.132-136.

12. Фан Чунг Киен. Масштабы развития подготовки кадров среднего профессионального уровня во Вьетнаме в начале XXI века / Фан Чунг Киен И Научный Аспект - Самара, 2012 г. - № 3 -

С.56-57. - h(tp://iia-joiirnaI.ru/stati/12-nauchnyj-aspekt-3-2012-gumanitarnye-nauki/116-masshtaby-razvmja-podgotovki-kadrov-srednego-professionalnogo-urovnja-vo-vetnanie-v-nachale-xxi-veka

13. Фан Чунг Киен. Внешняя среда в процессе подготовки высококвалифицированных кадров во Вьетнаме [Текст] / Фан Чунг Киен /I "Формирование экологической культуры и среда обитания на территории урбоэкосистем". Сборник материалов Всероссийской научной конференции с международным участием - Шуя: ШГПУ, 2012. - С. 246-248.

14. Фан Чунг Киен. Зарождение системы профессионального образования в России и Вьетнаме: сравнительный анализ [Текст] / Фан Чунг Киен // Научный поиск - Материалы международной научно - практической конференции. «Инновации современные технологии в системе образования». - Шуя: ШГПУ, 2012 г. - №.4.1 - С.65-68.

15. Фан Чунг Киен. Методологические подходы к выбору критериев сравнительно -сопоставительного анализа среднего профессионального образования России и Вьетнама [Текст] / Фан Чунг Киен // «Вопросы образования и науки в XXI веке». Материалы международной заочной научно-практической конференции - Тамбов, 2013. -Часть 1. - С. 151153.

16. Фан Чунг Киен, Сравнительный очерк истории развития среднего профессионального образования России и Вьетнама с периода зарождения по конец XX века [Текст] / Фан Чунг Киен // «Вопросы образования и науки в XXI веке». Материалы международной заочной научно-практической конференции-Тамбов, 2013. -Часть 1. - С. 153-155.

17. Фан .Чунг Киен. Определение критериев сравнительно - сопоставительного анализа разнородных систем профессионального образования [Текст] / Фан Чунг Киен // Научный поиск - Материалы V международной научной конференции. «Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых». - Шуя: Шуйский филиал ИвГУ, 2013 г. - №.2.4. - С.52-54.

Подписано к печати 5.12. 2013 г. Формат 60x84/16 Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 3477

Издательство Шуйского филиала ИвГУ 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Отпечатано в типографии Шуйского филиала ИвГУ 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фан Чунг Киен, Нижний Новгород

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Ивановский государственный университет" Шуйский филиал

На правах рукописи

04201457004

ФАНЧУНГКИЕН

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ВЬЕТНАМА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Зайцева Светлана Анатольевна

Нижний Новгород - 2014

Оглавление

Стр.

ВВЕДЕНИЕ.......................................................................... 3

Глава I. Становление и развитие процесса подготовки

квалифицированных кадров во Вьетнаме...................................... 15

§1.1. История развития среднего профессионального образования во

Вьетнаме.............................................................................. 15

§1.2. Характеристика процесса подготовки высококвалифицированных

кадров в современном Вьетнаме........................37

§ 1.3. Проблемы среднего профессионального образования Вьетнама и

пути их решения..................................................................... 59

Выводы по главе I................................................................... 70

Глава II. Российская система среднего профессионального образования 73 § 2.1. Зарождение и начальные этапы развития системы среднего

профессионального образования в России..................................... 73

§ 2.2. Становление системы среднего профессионального образования

в послереволюционной России..................................................... 84

§2.3. Среднее специальное образование в современной России......... 93

Выводы по главе II................................................................... 118

Глава III. Сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего

профессионального образования России и Вьетнама........................ 121

§3.1.Понятийно-категориальный аппарат сравнительно-

педагогического исследования систем среднего профессионального

образования России и Вьетнама.................................................. 121

§ 3.2. Сравнительно-сопоставительный анализ процессов становления национальных систем профессионального образования в России и

Вьетнаме.............................................................................. 131

§3.3. Сравнительно-сопоставительный анализ современных национальных систем среднего профессионального образования в России и Вьетнаме.................................................................. 145

Выводы по главе III..................................................................................................................................162

Основные результаты и выводы..................................................................................................167

Библиография................................................................................................................................................169

Приложение........................................................................................................................................................185

ВВЕДЕНИЕ

профессионального становления личности определяется многими факторами, среди которых важнейшее значение имеет мотивация к профессиональному росту, формирование профессиональной компетентности, сознательный выбор профессиональной карьеры.

подготовки кадров. Особенный интерес может вызвать становление и развитие профессионального образования в развивающихся странах, примером которых может служить Вьетнам. Его история - это история социальных трагедий, постоянных экономических провалов, обусловленных продолжительной колонизацией, войнами и геноцидом и очень незначительного по времени срока относительно спокойной жизни, в течение которого страна сделала значительный рывок в сторону экономического подъема. Огромную роль в этом сыграло образование, в особенности в сфере подготовки квалифицированных рабочих.

Вьетнаме и в России создаст возможность для дальнейшего экономического и социального развития обеих стран.

Среднее профессиональное образование Вьетнама изучалось в основном в контексте общей образовательной системы этой страны. Известны исследования по истории развития и становления средних профессиональных училищ Вьетнама (Хоанг Kay, Jle Ван Зянг, Нгуен Зыок, Ву Нгок Хань, Чан Хань Дык, Нгуен Дык, Дао Куанг Нгоан, Фам Минь Хак), о тенденциях развития профессиональной образовательной системы среднего звена (Нгуен Тхи Монг Ань, Ле Тхак Кан, Фан Тат Зя, Фам Тхань Ха, Дао Куанг Нгоан, Фам Хонг Тин, Хоанг Хау), об интегративных связях с общеобразовательными школами (Чань Хань Дык, Ле Тхи Тху Тхуй), по особенностям деятельности современных средних профессиональных училищ и проблем повышения качества образования (Нгуен Вьет Тханг, Фан Ван Кха, Фан Ван Нян, Нгуен Дык Чи, Хо Вьет Луонг и др.), о научных основах разработки учебных программ (Нгуен Тхи Хоанг Йен). Экономические аспекты системы подготовки кадров во Вьетнаме исследованы в диссертациях Нгуен Тхук Хао, До Ван Хоак. Педагогические аспекты формирования культуры у студентов колледжей рассмотрены в диссертации Нгуен Ван Тинь. Обзору системы двухгодичных колледжей Вьетнама посвящено исследование Л.Хэдждорн. Диссертационных работ российских исследователей, посвященных специальному изучению вьетнамского среднего профессионального образования, нами не найдено. Вместе с тем, в исследовании мы опирались на исследования российских ученых, труды которые легли в основу современной сравнительной педагогики (Е. И. Бражник, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, Никандров Н. Д., З.А. Молькова, Мясников В. А.). Сравнительный анализ различных аспектов образования проведен в диссертационных исследованиях Ваховой М.Г. Витохиной O.A. Дохикян Л.С. Исмаилова Э.Э. Полтавцевой Е.С. Шевцовой Г.В. и др. В отдельных диссертационных исследованиях

проведен сравнительный анализ систем среднего профессионального образования (И.В.Вагина).

• между объективной потребностью в замене методологии сравнительного анализа образования Вьетнама и России как автономных единиц и необходимостью реконструкции исторического процесса на основе «глобального анализа транснациональной взаимозависимости» (Е.И.Бражник).

Хронологические рамки исследования охватывают периоды с открытия первых профессиональных училищ во Вьетнаме и в России до

наших дней, в частности, до времени завершения настоящего исследования и его оформления в виде диссертационной работы.

Объект исследования: национальные системы среднего профессионального образования Вьетнама и России.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

Теоретической основой исследования являются: теория систем и системного анализа (Берталанфи Л., Блауберг И. В. Гайдес М.А., Герасимов Б.И., Корнилов Г.И., и др.); сравнительно-исторический подход в образовании (Атаханов Р., Вульфсон Б.Л., Джуринский А.Н., Загвязинский В.И., Кохановский В.П. и др.).

Зарубежную источниковедческую базу исследования составили диссертационные исследования и аналитические работы специалистов по проблемам развития систем среднего профессионального образования Вьетнама Хоанг Kay, Jle Ван Зянг, Нгуен Зыок, Ву Нгок Хань, Чан Хань Дык, Нгуен Дык, Дао Куанг Нгоан, Фам Минь Хак, Нгуэн Тхи Монг Ань, Ле Тхак Кан, Фан, Тат Зя, Фам Тхань Ха, Дао Куанг Нгоан, Фам Хонг Тин, Хоанг Хау, Л.Хэдждорн и др.; законодательные акты и постановления по вопросам совершенствования систем среднего профессионального образования Вьетнама.

Исследование проводилось с 2010 по 2012 гг. и состояло из трёх этапов.

На втором этапе (2011-2012 гг.) обосновывались этапы зарождения и развития систем среднего профессионального образования в России и во Вьетнаме, проводилось эмпирическое изучение опыта подготовки квалифицированных кадров в некоторых училищах Вьетнама и России, выявлялись их основные проблемы и тенденции и на основе анализа полученной информации определялись пути модернизации среднего профессионального образования в международном образовательном пространстве.

На третьем, завершающем этапе (2012 г.) проведена систематизация и обобщение результатов исследования; осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Вьетнама; уточнены теоретические выводы, полученные

результаты исследования оформлены в виде диссертационной работы, определены перспективы изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены и обоснованы тенденции, современные проблемы и �