автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика выполнения самостоятельных и практических работ учащихся при изучении начального курса физической географии в школах Вьетнама

Автореферат диссертации по теме "Методика выполнения самостоятельных и практических работ учащихся при изучении начального курса физической географии в школах Вьетнама"

рс!ссиг;сг!?;'5 о~дена трудспого крас: гогогз-глтш! госуя^ственкьй педлгсгичгсгай униеерсьткт

Р Г 5 ОД

Фа?..-; Кугшг Тмвн

НЕТОДИГСА ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ К ПРАКТИЧЕСКИХ РАВОТ УЧАЩИХСЯ

при изучение :эдчального курса

ФгЛЗ?/1 ЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ В ШКОЛАХ ВЬЕТНАМА

Специальность 13.03.02 - Методика преподавания географии

Автореферат диссертации на соискания учз::ой степени кандидата педагогических наух

санкт-петербург

1534

- к. -

Кабота ошюлкена на хафздре методик»: преподавания географии

Российского государственного педагогического университета

кпшк А.И.Герцена..

Научный руководитель: доктор геотра^кчгскпх наук профессор Д.П.Фитаров

Отутцкалышо ошюнен'щ: член-иор.РАО

доктор геог. í.iayK, профессор Ю.Н „Гладкий

старшин ¡г;уЧ)гыií сотрудшж кандидат педагогических кау:с Е.рпноза И.И. Вздуете учррздеш1в - Цосгохрю; Государственной

отгрит^Я педягогическиГ; институт

9 & , ,

Згцита состоится СА 1994 г. в

___________-______*__—________-X П ТТП Лй ГС

часов

на заседашда диссертационного sosera Д II3.05.C8___ по

защите диссертаций ш соискание ученой степени дедтора ¡^уп в Российском государственной педагогической университете имени А.И.Герцена, по адресу: I9II66, Санкт-Петербург, набережная рь:к Коййи, д.4£, корпус 2 , аудитора. 455

С диссертацией мозшо ознакомиться б •фундаментальной библиотеке университета.

}L ñuxj

Автореферат разослан

чА IS94 г.

Ученый секретарь диссертационного совета i

профессор —-1' В.П.Солсыин

ОБШ ХАРАКТЕРИСТИКА. РАБОТЫ

Актуальность исследования. Война во Вьетнаме, продолжавшаяся с 1945 по 1975 год, нанесла огромный уаерб народному образованию. Миллионы детей во время войны не могли ходить в школу. По опенке министерства просвещения Вьетнама знания школьников по всем предметам, в том числе по географии, находились га низком уровне. Поэтому одной из основных задач, стояших перед учеными и педагогами Вьетнама было совершенствование содержания, методики обучения и повышения качества обучения в соответствии с современными требованиями.

В постановлении Политбюро ЦК КПВ о реформе образования (1979) перед педагогами и методистами Вьетнама была поставлена задача разработки научной теории обучения и воспитания подраставшего поколения социалистического общества путем соединения новейших достижений мировой педагогической науки с передовш опытом. В решении задач значительное место отводится совершенствованив методов обучения, повышении "научного уровня преподавания каждой учебной дисциплины в направлении развития у учащихся творческого мышления и способностей самостоятельно учиться, рассматривая их как источник движения общества вперед, как реальную силу в осуществлении социально-экономических преобразований.

В связи с Э1им во Вьетнаме был создан национальный центр экспериментального образования при министерстве просвещения. При решении проблем учебно-воспитательного процесса школы этим научным коллективом в работе которого принимал участие автор диссертации, было создано новое научное направление на основе теории учебной деятельности.

Самостоятельные работы учашихся были включены в программы по всем предметам, на всех уроках, со всеми формами организации обучения в школе.

В области методики преподавания географии в школе Вьетнама большое внимание уделяется начальному курсу (физической географии.

При разработке основных проблем, излоаентах в диссертации, автор опирался на теоретические исследования, проведенные в России и во Вьетнаме, а .такхе на передовой опыт учителей средней школы Вьетнама.

Целью исследования явхяется создание системы самостоятельных и практических работ учащихся, а также методики их проведения в начальном курсе »изической гесгра&ш з сколах Вьетнама и. экспериментальная про-

верка ее эффективности.

Обьект исследования - методика выполнения самостоятельных работ учащихся при изучении начального курса физической географии.

Предметом исследования является учебно-воспитательный процесс при изучении начального курса физической географии в У1 классе средней школы.

Гипотеза. Самостоятельные работы будут способствовать повышению качества знаний и умений учащихся при изучении начального курса Физической географии, если самостоятельные работы будут представлять собой систему взаимосвязанных, постепенно усложняющихся заданий и эти работа организуются по программе, состоящей из развитой системы взаимосвязанных понятий, методика проведения которых будет максимально целесообразной.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования;.

- проашлизировать программные практические работы;

- провести группировку практических и самостоятельных работ

с позиции комплексного подхода в целях разработки эффективной мето-. дики обучения школьников самостоятельной деятельности;

-- разработать систему взаимосвязанных усложнявшихся самостоятельных работ;

- разработать методику обучения учаяигхся приемам выполнения разных типов практических и самостоятельных работ;

.- разработать методические рекомендации для учителей;

- определить оптимальные условия проведения самостоятельных работ на уроке, экспериментально проверить эффективность методики их проведения по начальному курсу Физической географии.

методологической основой являются положения диалектического материализма, материалы 1У, У и У1 съездов НПВ о применении активнь Форм учебно-воспитательной работы, а также тезисы Центрального комитета КПВ о совершенствовании школьной системы.

В ходе исследования применялись следующие методы:

1. Теоретический анализ философской, дидактической, психологической и методической литературы по проблеме исследования.

2. В ходе исследования проводилось изучение опыта работы школы и учителей, наблюдения за ходом урока и последовательного его анализа, анализ ответов учащихся; проведения письменных контрольных работ и проверка самостоятельных работ учасихся. Систематическое изучение результатов усвоения учащимися содержания учебных программ

3. Анкетирование учителей и учащихся позволило определить нерешенные задачи проблем развития самостоятельных работ по географии, наметить пути их решения.

Экспериментальные исследования проводились через напиональный пентр экспериментального образования при министерстве просвещения Вьетнама с участием учителей: Нгуен Лан, Ван Ань, Хоа-Бинь, исследователя Ву Хыи Тыонг, старшего научного сотрудника АПН Вьетнама Нгуен-Зыок и автора диссертации, а также школ в городе Ханое и в провинции Ха-Бака.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа.

На первем этапе (1966-1967 гг.) осуществлялся констатируюший эксперимент. Целью проведения этого эксперимента было определение пели, .предмета, задачи, гипотезы исследования и изучение состояния проблемы для решения поставленных задач, анализ учебных планов, программ и учебных пособий для вьетнамских школ, на-

писание методических рекомендаций для учителей по проведению самостоятельных работ учащихся, наблюдение, анкетирование учителей, уча-

-«ЦИХСЯг

На втором этапе (1967-1968 гг.) проводился поисковый эксперимент, цель которого заключается в том, чтобы уточнить подход к формированию у учасихся умения проведения самостоятельных работ в программе, уточнить методику выполнения самостоятельных работ учащихся по практическим работам. В проведении констатирующего и поискового эксперимента (с 1963 г. по 1990 г.) приняли участие 764 школьника.

На третьем этапе (1992-1993 гг.) был проведен эксперимент в разных школах Ханоя и Ха-Бака. В эксперименте участвовали ученики экспериментальных и контрольных классов. В экспериментальных классах обучалось 125 учащихся. Те же учителя работали и в контрольных классах, в которых обучалось 122 учащихся.

На этом этапе исследования проводился педагогический Армирую— пий эксперимент по проверке разработанной методики выполнения самостоятельных работ учащихся. Формировались теоретические положения ыетрдики организации самостоятельных работ .учащихся, обобщались и анализировались результаты исследования, разрабатывались и внедрялись рекомендации в школьную практику.

Научная новизна исследования.

впервые в педагогической науке и практике Вьетнама разработана система самостоятельных и практических работ и методика их выполне-

ния по начальному курсу физической географии для школ Вьетнама. Определено место самостоятельной работы учащихся в сочетании с словесным преподаванием учителя и другими видами учебной деятельности при усвоении основных географических понятий. Разработаны творческие гадания для самостоятельной работы учащихся. В диссертации раскрывается система усложнявшихся заданий и их применение при изучении конкретных тем.

Практическая значимость исследования зашивается в том, что ено посвящено обоснованию решения проблемы повышения качества и эффективности обучения путем формирования у учащихся навыков самостоятельного учебного труда. Предлагаемая метохчка способствует овладению учащимися приемам учебного труда, развитию их самостоятельности и повышению интереса к изучаемому предмету.

Внедрение и апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационного исоледования-докладывались на научной конференции и заседании ученого совета АПН Вьетнама и национального центра экспериментального образования при министерстве просвещения (1966 г., 1367 г., 1986 г."), а также на заседании кафедры методики преподавания географии РГПУ имени А.И.Герцена в 1992 и 1993 г. ; *

.На защиту выносится система и методика выполнения самостоятельных и практических работ учащихся при изучении начального курса Физической географии в школах Вьетнама.

Структура диссертаций. Диссертация состоит из введения, трек глав, заключения, списка литературы и приложения. Сбьем текста диссертации, включаюаего также 34 таблицы, 16 рисунков и 23 схемы, составляет 1Б7 машинописных страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность талы, определена цель исследования, научная новизна, методика проведения исследования и его практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Состояние методики выполнения самостоятельных работ учащимися ж теории и практике обучения начальному курсу физической географга в школах Вьетнама" рассматриваются -особенности проблемы развития самостоятельной работы по географии ао вьетнамской школе после воссоединения страны (1975 г.), дается дидактическое и психологическое обоснование самостоятельных работ в курсе

географии, определяется ее роль в Формировании географических знаний и умений учащихся.

Содержание и методы проведения самостоятельных работ учащихся по географии давно являются объектом всесторонних исследований советских и вьетнамских дидактов, методистов и учителей.

Проблемы формирования и развития самостоятельной работы учащихся наели отражение во многих теоретических у научных трудах педагогов, психологов и методистов. Теоретические и практические стороны самостоятельной работы и самостоятельности учащихся сс-венались- в теоретических исследованиях и работах советских педагогов (И.Т.Огородников, Е.П.Есипов, 1.1.П.Кашин, Р.Б.Срода, Е.Я.Го-лант, М.А.Мнилов, И.Н.Казанцев, Т.С.Панфилова, М.Н.Скаткин, Н.Г'.Дайри, Ы.й.Махмутоз, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызин, Н.А.Менчин-ская, Д.Н.Богоявленский, Л.С.Выготский, Л.С.Рубинштейн, А.И.Леонтьев, Е.Н.Кабсшова-а'еллер), раскрывающих закономерности обучения, а также при обучении географии (Н.Н.Баранский., А.А.Половинкин, Н-.М.Бороздинов, В.А.Коринская, А.С.Асонова, Т.П.Герасимова, А.В.Даринский, М.К.Ковалевская, М.И.Давьдова, Л.М.Паичепшикова, И.С.Матрусоа, З.А.Иенев и др.). Бо Вьетнаме этой проблемой занимались ученые Хо-Пгок-Дай, Нгуен-Ке-Хао, 1:гуен-Дыск, Ле-Ба-Тьао и др. В исследованиях указанных авторов большое внимание удаляется рассмотрению особенностей самостоятельной пезназател! кой деятельности учаыихся в процессе выполнения самостоятельных работ, выявления ее структуры, влияния различных видов самостоятельных работ ка формирование активности и самостоятельности.^адостоятель-ше работы проводились автором в начальном курсе Физической географии ежегодно в течение десяти лет в национальном центре экспериментального образования при министерстве просвещения. Они зез-буудают интерес, потребность а знаниях, способствуют.белее прочному усвоению учащимися географического- материала, вооружают их умением самостоятельно работать- гад литературными источниками, расширяют их кругозор, прививают навыки использования карт и атласов, способствуют,росту сознательности, в отношении к учению, развитию кругозора, личности учащихся.

Содержание начального курса гЕизической географии и возрастные особенности учашихся шестого класса позволяют организовать самостоятельные работы учапихся га уроках в школе, а также дома. Однако, на практике эти возможности используются еще далеко не полностью.

У многих учителей географии на уроках до сих пор главным и почти 1 единственным методом объяснения материала является рассказ, а при проверке выполнения домашнего задания, при закреплении и повторении пройденного преобладает индивидуальный устный опрос или беседа с одним учеником, вызванным к карте. К сожалению, как правило, самостоятельные работы учащихся используются во многих школах Вьетнама случайно, вне целостной системы. Во многих вколах плохо организованы наблюдения в природе, а работы на местности и экскурсии нередко проводятся лишь формально и поэтому недостаточно эФ-г^ективко. В практике преподавания школьной географии нередко к са-мостоятельнш работам откосят практические работа, выполняемые учащимися формально под руководством учителя.

Основными причинами слабого внедрения самостоятельных работ в процессе обучения географии, на наш взгляд, являются:

- Недостаточная теоретическая разработка проблемы самостоятельных работ учасихся в методической литературе по географии б школах Вьетнама.

- Недостаточная подготовка методики организации и выполнения самостоятельных работ учагимися.

- Отсутствие учебных пособий для учащихся и учителей, а также слабая материальная база школыак кабинетов географии.

¿¡опрос о самостоятельных работах учащихся нашел отражение во многих педагогических и методически работах. Но несмотря на это многие аспекты проблемы решены недостаточно. Сопоставление определения дает нам основание считать, что в современной педагогической литературе нет единого определения как в педагогике, так и в методике географии и приводит к тему, что одни методисты самостоятельную работу относят к методам, а другие - к форлам организации обучения или к методическим приеиам.

До настоящего времени среди дидактов и методистов еще нет единого мнения, какую работу учащихся можно считать самостоятельной. Большинство педагогов, методистов и учителей рассматривают самостоятельную работу только как деятельность учащихся без помощи со стороны учителя. К самостоятельным работам, на наш взгляд, относятся такие работы," которые выполняются учащимися в специально отведенное для этого время по заданию учителя, но без непосредственного его участия и требуют от школьников мыслительной деятельности, принене-ния^ранее полученных знаний и умений. Автор стносит к самостоятельным

работам ке только программные практические работы, но и другие виды, связанные с работами по карте, с учебником и другими источ-гаками знаш!й.

Ь советской и вьетнамской педагогической литературе не ре-ген вопрос об объеме самостоятельных работ учащихся на разных этапах процесса обучения географии, хотя этот вопрос довольно глубоко изучали советские методиста (Н.Н.Баранский, Н.М.Борозди-нов, А.Е.БиО'1Н, Н.А.Войлошикова, Т.П.1 ерасшова, М.И.Днзъщова, А.В.Даринский, П.К.Ковалевская, В.А.Коринская, В.М.Левшп., Л.М. Патешшвсова, Л. Е. Ус ил) и вьетнамские методисты (Нгуен-,Цыок, Хо-Нгок-Дай, Нгуен-Ке-Хао и др.). Самостоятельные работы ит/еют место во всех формах обучения геогранта. Проблема сакостоятель-ной работы учашихся является актуальной ке только во Вьетнаме, но и за рубежом. В вастояшее враля вопросу о самостоятельных работах учащихся большое внимание уделяется в Польше, Чехословакии, Болгарии, Германии, Франции, СНА, России и т.д.

Во второй главе "Система самостоятельных и практических ра-оот учапихся в начальном курсе Физической географии в пколах Вьетгамл" выполнен анализ самостоятельных работ с разных точек зрения (педагогических требований к ним, разных подходов к та классификации и т.п.). Автор считает", что самостоятельные работы на уроках географии должны обеспечить следующие педагогические требования: - Любая самостоятельная раевга должна создаваться на основе содержания учебной программы;

- Самостоятельные и практические работы должны Формировать ведулие понятия, причинно-следственные связи, закономерности, мировоззренческие идеи, а также образные и пространственные представления;

- При выборе содержания и видов самостоятельных работ необходимо их соответствие возрастные особенностям учащихся, а также педагогическим принципам обучения.

- Самостоятельные работы долены постоянно проводиться на всех уроках, .в сочетании их со слсвесиг: преподаванием учителя с учетом материально-технологической базы пкол.

- Виды самостоятельных работ нужно разнообразить как по содержанию, так и по форме, они должны быть тесно связаны ыеяду собой и взаимозависимы друг от- друга, внвсить в усвоение знаний элемент новизны, заставлять учашихся подходить к изучаемому с разни*

сторон.

- Самостоятельные работы по географии должны отражать этапы формирования знаний и умений, постепенно усложняться.

Анализ литературы показал, что классификация самостоятельных работ возможна с разных точек зрения. По дидактическим задачам можно выделить самостоятельные работы по первичному приобретение ноьых знаний, по закреплению знаний, их обобщению и т.д. По степени самостоятельности можно выделить группы самостоятельных работ (подражательные работы, тренировочные, творческие и др.). По логическим приемам можно выделить самодеятельные работы на сравнение, на систематизацию знайий, обобщение и т.д. По источникам знаний (самостоятельная работа с картами, учебником, дополнительной литературой, цифровым материалом и т.д.).

Анализ существующих класси^икаций-СЗмостоятельных работ показал, что для разработки эффективной методики их проведения ка уроке необходим комплексный подход к рассмотрению каждой самостоятельной работа.

Для организации процесса обучения с учетом условий Вьетнама автором разработана система самостоятельных и практических работ при изучении начального курса физической географии, включающая две основные группы:

•X Программные самостоятельные работы учащихся I. Самостоятельные работы на уроках:

1 - Самостоятельные работы при изучении нового материала,

повторении, обобщении и проверке знаний.

2 - Самостоятельные работы при проведении программных -практи-.

ческих работ. П. Домашние самостоятельные работы

•I - Задания для самостоятельной работы с картами и текстами учебника.

2'- Вопросы для повторения пройденного материала. ПГ . Внепрограммные самостоятельные работы учащихся

1 — Самостоятельные работы учащихся ж географическом

кружке.

2 - Самостоятельные работы для учащихся по материалам кон-

ференций о народном образовании и об охране окружающей среды.

3 - Экскурсии в природу и на производство.

Для раскрытия методики самостоятельных работ автор также опирается на классификацию, в основу которой положены различные сочетания словесного преподавания и самостоятельных работ учащихся, отражающие этапы развития самостоятельности и умственной деятельности учащихся.

При разработке конкретного задания и методики самостоятельных работ автор исходил из теории учебной деятельности, а также из задачи формирования у учащихся основных умений и навыков. Автор также рассматривает каждую самостоятельную работу учащихся как деятельность цо овладению знаниями и умениями, являющуюся органичестой частью учебного процесса, направляемую и организуемую учителем.

Заданиями, помещенными в диссертации, охвачены всевозможные разновидности самостоятельных работ учащихся, необходимость проведения которых обусловлена задачами обучения по начальному курсу физической географии з школах Вьетнама. Были разработаны задания для самостоятельных работ учашихся по всем ссновнмл темам начального курса Физической географии при изучении нового материала, закреплении, повторении, обобщении, проверке знаний и умений, при проведении программных практических работ, а также задания для домашних самостоятельных работ с учебником и картами. Для выполнения заданий автором разработаны раздаточные дидактические материалы! серия климатических диаграмм, статистические климатические таблицы и т.д. Задания предполагали разнообразную деятельность учащихся: работу с картами, учебником, приборами, таблицами, диаграммами, а также работу на местности при проведении экскурсий, измерительных и других работ.

В третьей главе "Методические рекомендации по проведению самостоятельных и практических работ учащихся при обучении начальному курсу физической географии" даны методические рекомендации по методике проведения самостоятельных работ учащихся в начальном курсе физической геограй^га в сколах Вьетнама.

Основное внимание в процессе ксследозаний уделялось проведению самостоятельных работ учащихся при изучении нового материала, при выпслнении программных практических работ, а также созданию системы домапнпх заданий, основываясь на системе самостоятельных работ, проводимых на уроках географии.

В практике преподавания географии в школах Вьетнама срав^

тельно редко применяются самостоятельные работы при изучении нового материала» Поэтому при постановке исследования автор особое внимание обратил на методику их проведения именно на первом этапе усвоения знаний. Автор считает, что самостоятельные работы будут способствовать повышению качества знаний и умений учащихся при изучении нового материала, если эти работы организуются по программе, состоящей из развитой системы взаимосвязанных понятий, проводятся на всех уроках при сочетании словесного преподавания и самостоятельных работ учащихся с учетом материально-технической базы школ в следующем порядке:

1 - Самостоятельные работы учащихся проводятся на конкретном объекте изучения.

2 - Самостоятельные работы учалихся проводятся путем моделирования (учащиеся самостоятельно моделируют процесс формирования понятия).

3 - Самостоятельные работы учащихся проводятся вербально (скачала учащимся громко говорят, затем тихо говорят, и конечно, думают о понятии).

4 - Самостоятельные работы учаг.ихся выполняются по творческим заданиям, разработанным учителями.

Е настоящее время четыре основных уровня самостоятельности при формировании понятий, разработанные автором, применяются в школьной практике Вьетнама.

В качестве примера остановимся на опыте передовых учителей географии юкол Вьетнама, которые постоянно организуют самостоятельные работы учащихся путем моделирования _

Каши исследования показали, что затраты значительного количества времени на начальной стадии выработки умения самостоятельно работать впоследствии дает большой эффект с точки зрения экономии времени и повышения качества работы. В ключать в учебный процесс новую самостоятельную работу ысгко только в том случае, если учащиеся подготовлены к ней предиестаупцюга занятиями. Поэтому очень важно правильно определить подготовку учащихся, их возможности и наметить работу, которая была бы к не слишком легкой и не слишком трудной. С учетом индкаиДуальных особенностей учащихся, мы составили задания различной трудности. Сильным учащимся даются сложные задания, перед слабши учащимися учитель ставит наводящие вопросы. Роль руководства учителя

самостоятельной работой учащихся зависит глазным образом от содержания учебного материала и подготовленности школьников к ее выполнению.

Экспериментальное обучение проводилось в Рациональном Центре экспериментального образования, по начальному курсу физической географии. Эта работа получила положительную сценку учителей, принимавших участие в эксперименте.

Система дсмашких заданий не содержит прямых указаний на применение в рабо'те учащихся карт, учебника географии. Однако подавлявшая часть самостоятельных работ состоит в том, что выполнение их будет побуждать учащихся постоянно обращаться к карта!/, и учебнику, как к справочнику для подготовки себя к правильному решении поставленных перед ними задач и проверки результатов работы. Заданиями охвачены зсе разделы начального курса физической георра-фии.

Во второй части главы освещены основные итоги эксперимента. Экспериментальное обучение проводилось автором ежегодно с 1963 г. по 1990 г. в национальном центре экспериментального образования в г.Ханое. В" целях получения объективных и наиболее точных результатов на третье.) этапе мы проводили экспериментальное обучение в разных школах города Ханоя и провинции Ха-Бака Вьетнама.

Перед началом экспериментального обучения нами были подготовлены следующие материалы, необходимые для его проведения:

1 - Методика проведения самостоятельных работ учасихся.

2 - Методика проведения экспериментального обучения.

3 - Методические рекомендации для учителей, работающих в экспериментальных классах.

4 - Материалы для срезовой прозерки уровня знаний, умений и навыков учащихся, которая проводилась два раза в учебном году

(в начале и конце года).

Для контрольной срезовой прозерки уровня знаний и умений, выполнения самостоятельной работы, мы использовали однотипные для в4ех классов тесты и задания, составленные по принципу гарастания трудности от теыы а теме, увеличения обьога заданий и усложнения географического материала в заданиях а условий предъявления информации.

Дреме того, учителя, работающие а экспериментальных массах написали отчеты по экспериментальному обучению (2 отчета за учебный год). Экспериментальным обучением были охвачены все уроки, предусмотренные программой.

В ходе проведения практических работ мы поставили перед собой задачу, чтобы учаг.иеся как можно больше и шире использовали карты, глобусы, учебники и книги, дидактические материалы, карты без названия, графики, таблицы, схемы и т.д.

/лл. оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ, предусмотренных программой ка первом и втором этапе с кепосредственнш участием автора диссертации в учебном процессе, применялись такие уровни оценки качества знаний:

1. Если учащиРсд выполнил задание полностью самостоятельно, подбирает необходимые для выполнения предлагаемых работ источники зтний, вполне правильно или сан исправлял допущенные ошибки, то он был отнесен нами к уровню тех, кто действовал "самостоятельно и правильно".

2. Если учащийся не мог самостоятельно выполнить задание или не мог сш исправить ошибку,-не он- хорошо выполнял его с незначительной помощью экспериментатора. Учащийся использует указанные учителем источники знаний, включал страницы учебника, атласы, таблицы из приложения к учебнику и "т.д., го он относится к тем, кто действовал "Правильно с незначительной помощью экспериментатора".

3. Если учащийся мог правильно выполнить задание, но затрачивает много времени и только со значительней помоиью эксперга.-е1г-татсра— Си испытывает затруднение при самостоятельной работе с картами, атласами, статистическими материалами и т.д., то он был отнесен нами к уровни трх, кто действовал "Правильно с значительной помощью экспериментатора".

4. Если учашлйся не подготовлен к выполнению задания, сн ге мог выполнить задание даже с поыосью экспериментатора. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью, то он относился к тем, кто "не выполнил задание".

Эффективность разработанной нами методики проведения самостоятельных работ былаопределена > процессе экспериментального обучения.

Таблица I

Результаты выполнения заданий учащимися по теме "Определение по карте расстояния между двумя точками А и В" (в %)

Уровень выполнения задания Оценки за ответы (в % усвое-

ния учащимися)

1. Самостоятельное и правильное У2,1 ьв.в

2. Правильное с незначительной

помощью экспериментатора 9,9 6,9 24,5

3. Правильное с значительной

пеыощьа экспериментатора - 1,0 11,8

4. Не выполнено - - 4,9

Таблица 2

Результаты выполнения заданий учащимися по теме "Вычерчивание и анализ графиков хода температуры, диаграмм осадков в Москве и Наниле за год"

Уровень выполнения задания Опенки за ответа (в 4 нии учащимися) усвое-

I 2 3

т ж . Самостоятельное и правильное 93,-1 71,5 97,1

«с. Правильное с незначительной

помошью экспериментатора 6,9 15,7 2,9

3. Правильное с значительной помощью экспериментатора — Н,7 —

4. Не выполнено - - -

Примечание: I, 2, 3"- номер задания.

В приведенных таблицах № I и № 2 даны сводные характеристики' тветов учащихся национального центра экспериментального образования, тражашие состояние знаний учащихся по темам: "Определение по карте асстояния мезду двумя точками А и В" и "Вычерчиваете и" анализ графиков хода температуры, диаграмм осадков в Москве и.Маниле за гад".

Можно считать, что учащиеся достигнувшие первого уровня, а также учащиеся, выполняющие задания с незначительной помощью экспериментатора, имеют актуальную возможность усвоить предлагаемые им понятия, умения и навыки, леяащие в основе курса экспериментального обучения.

Начиная с 1985-86 учебного года по радению министерства просвещения Вьетнама наш научный коллектив проводил опытное обучение в 12 школах разных райоксз страмы (с первого класса), я котором уже использовались некоторые положительные результаты нашей экспериментальной-работы.

В национальном центре экспериментального образования, где систематически проводились самостоятельные работы, знания учащихся были прочнее и сознательнее, чем в школах, где такие работы не практиковались.

Полученные результаты на государственных экзаменах по географии такого опытного обучения свидетельствуют о преимуществе новой методики по сравненингс общепринятой методикой, реализующейся в массовка школах ( табл.3).

Таблица 3.

Результаты государственных экзаменов по географии восьмиклассников национального центра экспериментального образования при министерстве просвещения (в %)

Учебный год Отлично (в Я Хорошо Удовлетворительно (в %) Плохо (в %)

1965-1986 48,04 50,96 0,98 -

1987-1988 44,1 49,0 6,9 -

В будущем проблема повышения качества обучения начальному курсу физической географии в школах Вьетнама непосредственно будет связана с дальнейший совершенствованием программы, учебников и методических указаний пч курсам географии.

Задача, наших дальнейших исследований состоит прежде всего в совершенствовании содержания, формы и методов самостоятельной рабо уч"}пихся по всем курсам географии в школах Вьетнама.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях и работах автора:

1. География. Учебное пособие для учащихся 5-го класса национального центра экспериментального образования при министерстве просвещения. Ханой, I96&. 43 с. IIa вьетнамском языке.

2. География. Учебное пособие для учащихся 10-го класса национального" центра экспериментального образования при министерстве просвещения. Часть I. Ханой, I9&9. Г70 с. На вьетнамском языке.

3. Методические рекомендации для учителей, работавших в первом, пятом, шестом классах. Национальный центр экспериментального образования. Ханой, 1969. 250 с.

4. Одно из новых направлений в повышении качества преподавания и усвоения географии в школе. С5.: Научнып доклады на конференции об обучении и воспитании в масштабе всей страны. Ученые записки АПН Вьетнама, Ханой, 1986. 6 с.

5. Предполагаемые мнения для подготовки уроков географии 6-ого класса (по новой программе). Журнал "Исследование образования начальной школы", № 2, Ханой. Просвея.ение, 1969^.4 с.

6. Моделирование процесса Формирования географических понятий шестиклассниками. Национальный центр экспериментального образования. Ханой, I96Ê. 5 с.

7. Организация самостоятельных päd от учащихся У-И1 ;стассов т..искове систем упражнений на учебных картах. Национальный центр экспериментального образования. Ханой, I9&9. 5- с.

Ь. Самостоятельные работа учащихся эколого-краеведческого содержания при изучении начального курса Физической геогра<*яи в сколах Вьеткака. В сб. "Педагогические проблемы краеведения и туризма d ¡иколе и ВУЗе". РГПУ им.А.И.Герцена, I9&4. 2 с.

9. Опыт проведения самостоятельных и практических работ m уроках географии У1 класса в шкслат Вьетнама. Журнал "1еогралия û ¿Каде", К 4. - М.: 1994 . 4_с.