Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы

Дмитриева, Нина Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы

Автореферат

Автор научной работы: Дмитриева, Нина Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы"

На правахрукописи

ДМИТРИЕВА НИНА ЛЕОНИДОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ (НА МАТЕРИАЛЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА»)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2004

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления Института непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Э.А. Верб

доктор педагогических наук,

профессор

В.Ю. Кричевский;

кандидат педагогических наук

Л.А. Иванова

Ведущая организация Институт образования взрослых РАО

Зашита состоится ■¿■Е'2004 г. в & часов на заседании Дис-

сертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Новгородском государственном университете имени Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ имени Ярослава Мудрого по адресу:

173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, д.6."

Автореферат разослан ^^ .Я/ИЖ^Я' 2004 года.

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

.. Федотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В новых социально-экономических условиях жизни нашего общества возрастает значение образования, духовности как важнейших факторов развития свободной, гуманной, творчески активной личности. На современном этапе едва ли не самыми значимыми источниками общекультурных, моральных, эстетических ценностей выступают школа, учитель. Особая миссия возложена на сельского педагога, призванного создавать очаги культуры, растить достойную молодую смену в самых отдаленных районах. Совершенно очевидно, что такие задачи может решать лишь профессионал, человек высокой общей и педагогической культуры. Профессионально компетентный педагог имеет потенциальные возможности как для достижения лучших результатов в учебной деятельности, так и для позитивного влияния на формирование целостной личности ученика.

Среднее профессиональное образование является самостоятельным, относительно завершённым уровнем обучения. Специалисты среднего звена представляют значительную группу в учительском корпусе. Педагогические колледжи, училища ориентированы на подготовку учителя-практика, умеющего осуществлять рефлексию собственной деятельности, методически грамотно выстраивать образовательный процесс. Они обеспечивают кадрами начальную школу на 47% (сельскую начальную - на 75%).

В колледже происходит вхождение студента в мир профессиональной культуры: осваиваются её базовые ценности и нормы, определяются контуры будущей трудовой биографии. Реализуя традиционные дидактические принципы, содержание и программно - методическое сопровождение образовательного процесса в педагогическом колледже направлено на овладение будущим учителем отдельными специальными умениями для работы в малокомплектной школе.

В социальном плане исследование направлено на разрешение противоречия между заказом общества на подготовку педагога широкого профиля, способного инициировать процессы саморазвития своих воспитанников, изменять их социальное окружение, и слабым учетом специфики деятельности городской и сельской школ современными выпускниками педагогических колледжей.

В психолого-педагогических исследования^

ке конца XX века слабо отражена роль педагогического наследия отечественной школы в формировании у будущего учителя профессиональной компетентности, поэтому назрела необходимость устранения противоречия между наличием исторически сложившихся критериев педагогического труда, способов формирования у будущего учителя профессионально значимых качеств и слабой востребованностью этого опыта в современном педагогическом образовании.

В теории и практике профессионального образования будущего учителя начальных классов наиболее полно разработаны и представлены следующие аспекты:

- общедидактические (М.А. Бантова, В.Г. Горецкий, Н.Б. Истомина, М.Р. Львов, A.M. Пышкало, Т.Г. Рамзаева, Г.С. Щеголсва);

- формирование педагогического мировоззрения и мышления (Г.И. Вер-гелес, Н.Н. Деменова, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, М.Н. Певзнер);

- выбор активных форм и методов обучения студентов (Н.А. Асташов, И.А Донина, Г.А. Орлова, М.С. Соловейчик);

Значительное число работ в современной педагогике и психологии посвящено исследованию феномена сельской школы:

- функции малочисленной школы в общей системе образования (В.И. Ве-личкина, В.А. Кишеев, А.И. Ломоносова, Г.Ф. Суворова);

- своеобразие сельской школы, её развитие с учётом региональных особенностей (М.И. Зайкин, СВ. Тарасов, П.Т. Фролов, P.M. Шерайзина);

- специфика педагогической деятельности учителя сельской школы (Л.Г. Борисова, Е.Н. Зайцев, П.А. Жильцов, А.Г. Козырева, И.С. Якиманская).

В то же время ряд ученых отмечает недостаточное научно-методическое, организационное и финансовое обеспечение модернизации образования в сельской местности (В.Н. Аверкин, М.П. Гурьянова, Г.Г. Силласте, А.М. Цирульников).

Особенности колледжа как нового типа средних специальных учебных заведений отражаются в научных трудах П.Ф. Анисимова, СВ. Васильевой, Н.Л. Гунявиной, Е.И. Исаева, А.Л. Коломенской, Л.Г. Семуши-ной, Н.Г. Ярошенко и других. Вместе с тем нами не обнаружено исследований по формированию профессиональной компетентности студента педагогического колледжа, хотя определённые предпосылки к этому имеются в работах М.В. Евдокимовой, Э.Б. Кайновой, Н.М. Конышевой, М.М. Левиной, А.А. Пронина, П.Е. Решетникова.

Наиболее адекватно целям нашего исследования разрешение противоречия между дефицитом диалоговых, коммуникативно-деятельностных и рефлексивных форм подготовки учителя начальных классов и высоким уровнем их востребованности в реальном образовательно-воспитательном процессе современной школы.

В нашей диссертации проблема профессиональной компетентности рассматривается на материале образовательной области «Математика». Дидактические возможности математики нашли отражение в работах Г. В. Дорофеева, А.Н. Колмогорова, А.А. Столяра (современные концепции математического образования в школе); И.И. Аргинской, М.А. Байтовой, Н.Б. Истоминой, Л.Г. Петерсон, Л.П. Стойловой (концепции содержания начального курса математики); П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.Д. Кудрявцева, Л.М. Фридмана, Д.Б. Эльконина (психолого-педагогические основы обучения математике); В.М. Глушкова, Н.Н. Моисеева, С.Л. Соболева, Л.Я. Хинчина (теоретические положения о развивающих и воспитательных функциях математики).

Анализ содержания и методики начального курса математики в педагогическом колледже позволяет сделать вывод о том, что программно-методическое обеспечение этой профилирующей дисциплины не нацелено на специальную подготовку учителя к работе в малокомплектной школе. Имеется также противоречие между потенциальными возможностями математики для духовного обогащения личности будущего педагога и низким уровнем их реализации в процессе обучения. Таким образом назрела необходимость построения новой модели профессиональной подготовки, в которой предусматривается изменение характера математического образования будущих специалистов.

Учитывая важность заявленной проблемы и недостаточное ее освещение в науке, мы сформулировали тему диссертационного исследования: Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы (на материале образовательной области «Математика»).

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителей начальных классов сельской школы.

Предмет исследования - профессиональная компетентность будущего учителя сельской школы, способы и условия её формирования у студентов педагогического колледжа.

Цель исследования — научно обосновать дидактическую модель развития профессиональной компетентности студентов-педагогов. В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Выявить основные компоненты профессиональной компетентности будущего учителя современной сельской школы.

2. Разработать критерии, показатели и индикаторы сформированности профессиональной компетентности студента педагогического колледжа.

3. Рассмотреть особенности развития профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов на материале образовательной области «Математика».

4.0пределить дидактические условия формирования готовности студентов колледжа к обучению математике в начальных классах сельской школы и провести их экспериментальную апробацию.

Гипотеза. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы будет эффективным, если в образовательной деятельности педагогического колледжа более целенаправленно учитывать многофункциональность сельской школы, специфику работы учителя в условиях села; обучение ориентировать на личность студента, как носителя общекультурных и педагогических ценно -стей; в учебном процессе приоритетным считать использование технологий развивающего обучения, проектировочной и исследовательской деятельности студентов.

Теоретико-методологическими основами исследования стали:

- концепции компетентности педагога - воспитателя (Р.У. Богданова,

A.А. Воротникова, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицина);

- идеи развития современной сельской школы (М.П. Гурьянова, Н.П. Литвинов, А.И. Семёнов, Г.Ф. Суворова, А.Н. Цирульников, P.M. Шерай-зина);

- теории управления образованием (В.Н. Аверкин, Ю.А. Конаржевский,

B.Ю. Кричевский, М.М. Поташник, Н.Ф. Талызина, И.П. Третьяков);

- антропологический подход к воспитанию и обучению, положения о целостности личности, её сознания и деятельности (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, И.А. Колесникова, А.Н. Леонтьев, Л.М. Лузина, А.В. Петровский);

- дидактические и методические основы подготовки учителей (Е.П. Бело-

зерцев, Т.А. Каплунович, О.С. Орлов, М.Н. Певзнер, А.С. Пчелко, Л.Г. Се-мушина);

- концептуальные положения культуры педагогической деятельности (Л.В. Бенин, Е.В. Бондаревская, М.А. Верб, Г.М. Коджаспирова, Е.О. Орлова).

Основные методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической литературы, других научных источников по исследуемой проблеме; моделирование условий профессиональной подготовки студентов колледжа; систематизация эмпирического материала; наблюдение; ретроспективный анализ педагогической деятельности; констатирующий и формирующий эксперименты; методы измерения и статистической обработки экспериментальных данных.

База исследования: Боровичский и Новгородский педагогические колледжи, начальные классы школ г. Боровичи, сельские малокомплектные школы Боровичского района. В эксперименте приняли участие 459 человек, из них 249 студентов, 85 учителей и 125 учащихся начальных классов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1998-1999 гг.) было дано обоснование изучаемой проблемы и степени её разработанности в теории и практике, определены исходные теоретические позиции, разработан понятийно-категориальный аппарат исследования.

На втором этапе (2000-2001 гг.) осуществлялись разработка и организация педагогического эксперимента, диагностика контрольной и экспериментальной групп, обобщение эмпирических данных.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) проводилось уточнение теоретических положений работы, обоснование выводов и оформление результатов исследования.

Научная новизна диссертации:

- впервые определены параметры и факторы формирования профессиональной компетентности будущего учителя, ориентированного на работу в условиях села;

- охарактеризован феномен отечественной сельской школы в культурно-историческом контексте;

- исследованы познавательные и воспитательные возможности начального курса математики в педагогическом колледже;

- обогащено понятие профессиональной компетентности молодого специалиста как интегральной характеристики его личности.

Теоретическая значимость работы:

- экспериментально определены и обоснованы оптимальные условия профессионального становления студентов педагогического колледжа на материале одной из образовательных предметных областей;

- сконструирована обобщенная модель подготовки будущих учителей к работе в сельской школе;

- раскрыты концептуальные подходы к структурированию содержания учебных дисциплин математического цикла на основе принципа интеграции;

- с теоретических позиций рассмотрена совокупность критериев, показателей и индикаторов профессиональной компетентности будущего учителя.

Практическая значимость исследования:

- разработана система методического сопровождения студентов в процессе изучения математических дисциплин;

- предложены конкретные виды педагогических технологий, направленные на овладение студентами отдельными компонентами профессиональной компетентности учителя начальных классов;

- проанализирован позитивный опыт педагогического колледжа по формированию готовности выпускников к работе в сельской местности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются теоретико-методологической базой исходных позиций исследования; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адскватных задачам исследования; оптимальной организацией опытно-экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью фактов, которые регистрировались путем проведения контрольного тестирования на разных этапах опытно-экспериментальной работы; использованием математических методов обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся: 1. Концепция модернизации математического образования в педагогическом колледже с учетом потребностей сельской школы (изменение структурирования учебного материала по математике в колледже на принципах интеграции и уровневости; освоение студентами содержания учебных дисциплин цикла на основе деятельностного подхода к обуче-

нию).

2. Структура профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы.

3. Совокупность условий, обеспечивающих эффективность формирования ключевых компетенций студентов педагогического колледжа на материале образовательной области «Математика».

4. Критерии, показатели и индикаторы сформированности отдельных компонентов профессиональной компетентности будущего специалиста в области образования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения работы обсуждались на заседаниях кафедры естественных наук (2001г.) и кафедры профессионального педагогического образования и социального управления Института непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого (2000 - 2003гг.). Отдельные материалы исследования докладывались на курсах повышения квалификации учителей математики в НРЦРО (2002, 2003 гг.) и региональных научно-практических конференциях преподавателей и студентов средних специальных учебных заведений: «Развитие среднего профессионального образования в регионе» (2001г.) и «Проектирование технологий обучения в контексте современных тенденций развития среднего профессионального образования» (2003 г.); на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов ИНПО НовГУ (2002,2003гг.).

Программе «Основы начального курса математики с методикой обучения» для специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» присвоен статус авторской областным экспертным советом при Комитете образования Новгородской области в январе 2000г., программа прошла государственную регистрацию в Информрегистре за №187 от 10 октября 2000г. (г. Москва).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 6 приложений. Содержит 5 схем, 11 таблиц, 5 рисунков. Библиографический список включает 175 источников. Общий объем диссертационного исследования - 148 печатных страниц (без учета приложений).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении дано обоснование выбранной темы, показано общее состояние проблемы, определены объект и предмет исследования, его цель и задачи, сформулированы положения, выносимые на защиту, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования.

В первой главе «Профессиональная компетентность будущего учителя сельской школы как педагогическая проблема» раскрыты сущность и теоретические аспекты процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов сельской школы, проанализированы различные позиции в понимании профессиональной компетентности будущего специалиста, выявлены ее наиболее значимые компоненты, намечены основные направления их формирования в педагогическом колледже.

Каждая историческая эпоха имела свои представления о педагогической деятельности и требованиях к профессиональным качествам учителя. Так в трактатах античных философов Аристотеля, Платона учителю отводилась роль воспитателя, наставника, оратора. Для ряда великих деятелей культуры Западной Европы XV-XVTII вв. (Эразм Роттердамский, Ф. Рабле, М. Монтень, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо) педагог - это прежде всего гуманист и творец. Требования с позиций профессионализма к уровню знаний, умений, качеств личности учителя наиболее полно были сформулированы в XIX-XX вв. Ф. Дистервегом, К.Д. Ушинским, В.А. Сухомлинским.

Особый интерес для нас представляют те критерии педагогического труда, которые обосновали создатели и теоретики отечественной народной школы Н.Ф. Бунаков, Н.А. Корф, С.А. Рачинский, М.К. Тенишева, Л.Н. Толстой и др.

Анализ психолого-педагогических исследований позволяет выделить несколько подходов к пониманию сущностных черт профессиональной компетентности учителя:

- деятельностную природу её раскрывают работы С.Г. Вершловского, Н.В. Кузьминой, М.И. Лукьянова, А.К. Марковой;

- А.П. Буева, Ю.Н. Кулюткин, П.В. Симонов, P.M. Шерайзина рассматривают профессиональную компетентность как качество личности;

- А.А. Вербицкий, А.А. Орлов, М.Н. Певзнер, И.Г. Шапошникова харак-

теризуют этот феномен как уровень образованности учителя;

- Т.Г. Браже, М.А. Верб, Г.М. Коджаспирова, В.В. Краевский связывают исследуемое явление с контекстом культуры.

С нашей точки зрения, профессиональная компетентность выпускника педагогического колледжа - это совокупность личностных качеств молодого специалиста, позволяющая ему успешно решать задачи обучения и воспитания в городе и деревне, быть готовым к сохранению и развитию уникального культурно - образовательного пространства сельской школы как особого источника педагогического воздействия на подрастающее поколение.

В настоящее время имеются различные подходы к педагогическому образованию: знаниевый (традиционный), деятельностный (О.С. Аниси-мов, В.А. Болотов, Ю.В. Громыко, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий), гуманистический (В.П. Зинченко, В.А Сластенин, Е.Н. Шиянов), личностно-ориептированный (В.Н. Гончаров, М.И. Мищенко, А.И. Панарин, А.И. Пискунов), знаково-контекстный (А.А. Вербицкий), акмеологический (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова), контекстно-биографический (А.Л. Гавриков, О.М. Зай-ченко, О.С. Орлов, М.Н. Певзнер, P.M. Шерайзина, А.Г. Ширин). Для нашего исследования особый интерес представляют деятельностный и лич-ностно-ориентированный подходы.

Специальное внимание в главе уделено вопросам организации образования в условиях села. Современному исследователю социально-педагогических проблем важно опираться на прогрессивные идеи, изложенные в трудах ученых, организаторов работы сельских школ конца XIX

- начала XX вв.: В.П. Вахтерова, А.Ф. Иванова, Н.К. Калугина, С.А. Ра-чинского, В.А. Сухомлинского, М.К. Тенишевой, Л.Н. Толстого, СТ. Шацкого, А.Н. Энгельгарда.

В специфике труда педагога сельской школы следует учитывать некоторые особые условия: своеобразие общественных отношений на селе, уклад жизни и производственной деятельности сельского населения, психологические особенности сельского школьника, малочисленность классов и др. Отдельные формы обучения и воспитания, зарекомендовавшие себя в обычной школе, на селе становятся менее эффективными и не позволяют достичь качественных результатов. Учителя, работающие в малочисленных классах, испытывают ряд затруднений при планировании и проведе-

нии уроков, сталкиваясь с проблемами выбора оптимального темпа обучения, объёма и логики рассмотрения учебного материала.

Изучение и анализ государственных и региональных документов побудил нас внести некоторые изменения в образовательно-воспитательный процесс колледжа (включение в учебный план дисциплин, связанных со спецификой сельской школы; использование преподавателями колледжа активных форм организации познавательной деятельности студентов; модернизация содержания отдельных учебных курсов, в том числе математики, и др.). Это обеспечило повышение уровня подготовки выпускников к педагогической работе в сельской местности.

Во второй главе «Становление профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа в процессе овладения основами начального курса математики» содержится анализ дидактического потенциала математики в педагогическом колледже, спроектирована модель формирования готовности студентов к обучению математике в начальных классах сельской школы, разработана система критериев, качественных показателей и индикаторов сформированности отдельных компонентов профессиональной компетентности будущего учителя.

Значимым моментом математического образования любого человека служит приобщение его к полноценной аргументации, формирование стиля мышления, характеризующегося лаконизмом, точностью, доказательностью. Дидактический потенциал основ начального курса математики включает возможности для формирования и развития у студентов культуры умственного труда, научного мировоззрения, самостоятельности и инициативы в деятельности, овладения общеучебными умениями и навыками. Математика располагает множеством средств развития эстетических качеств личности школьника, среди которых решение задач оригинальными способами, различные подходы к выполнению одной и той же учебной проблемы, использование математической символики и пространственных форм.

На диагностическом этапе исследования были определены исходные позиции для проведения экспериментальной работы. Данные о базовых знаниях студентов по математике мы получили с помощью входного тестирования. Анализ ответов позволил выявить различия структуры и качества математической подготовки испытуемых, а также определить уровень сформированности познавательной деятельности у студентов (адаптивный,

удовлетворительный, достаточный, оптимальный).

Исследование показало, что до начала преобразующей части эксперимента студенты контрольной и экспериментальной групп имели примерно одинаковый уровень математических знаний, познавательных умений и информационной культуры, которые определялись на основе разработанных нами критериев (см. табл.1).

В констатирующем эксперименте мы определили и проблемные поля в профессиональной деятельности выпускников колледжа последних пяти лет (1995-1999 гг.).

Исследуемые качества отражались в оценочных листах, выполняющих две функции — самооценку и внешнюю оценку. В результате мониторинга наблюдались: интерес к профессиональной деятельности; сформи-рованность нравственных качеств; умение принимать решения и ставить задачи профессиональной деятельности; применение диагностических методик; применение дифференцированных заданий; использование разных форм организации познавательной деятельности учащихся; организация различных видов взаимодействия учителя и учащихся; планирование деятельности учащихся на каждом этапе урока; проявление педагогического творчества; развитие творческих способностей детей; эмоциональное воздействие на учащихся с целью стимулирования их познавательной деятельности; активное восприятие и слушание ученика; объективность оценивания результатов учебной деятельности; проявление детьми интереса к уроку математики; создание психологически комфортной атмосферы; изучение и использование педагогического опыта коллег. Обобщенные данные внутренней и внешней оценки определялись в процентах и выявили характерную особенность: большинство показателей вошло в «полосу от 40% до 65%», что говорит о недостаточном уровне сформированности отдельных компонентов профессиональной компетентности у будущих учителей.

В этой же главе представлена разработанная нами и экспериментально апробированная модель формирования готовности студентов колледжа к обучению математике в начальных классах сельской школы. Построение модели базируется на деятелыюстном подходе.

Таблица 1. Критерии сформированности познавательной деятельности студентов

Уровни Сформированность

математических знаний познавательных умений информационной культуры

I адаптивный Отсутствует целостная система знаний по предмету. Характеризуется познавательной инертностью. Слабо выражена склонность к анализу личного опыта познавательной деятельности. Активность в самостоятельной работе проявляется эпизодически. Имеет представления о способах умственного труда. Слабо владеет рациональными приемами мышления поиска информации. Не сформировано умение работать с дополнительной литературой. Не умеет находить существенное в материале.

II удовлетворительный Стремится действовать по ранее усвоенным правилам и алгоритмам. Проявляет желание выполнять разнообразные задания, но неглубокие и неполные знания не позволяют это успешно сделать. Допускает логические ошибки. Познавательный интерес нередко направлен на удовлетворение утилитарных целей. Эффективность самостоятельной работы зависит от ситуации, активность проявляется избирательно. Планирует учебную деятельность. Использует некоторые приемы умственного труда вполне успешно. Не сформирован устойчивый навык работы с дополнительной литературой. С помощью преподавателя может установить отдельные причинно — следственные связи, выделить главное.

III достаточный Сформировано общее положительное отношение к освоению предметных знаний. Проявляет интерес к заданиям высокого уровня сложности, но не всегда может их выполнить правильно. При решении недостаточно опирается на общие теоретические положения. Владеет навыками и приемами самостоятельной работы. Действует рационально и логично, стремится планировать деятельность. Проявляет стремление соотнести действия с имеющимися знаниями. Способен к анализу собственного опыта познавательной деятельности, выбору необходимых умений в заданной ситуации. Владеет общими умениями и навыками культуры умственного труда. Пользуется рациональными приемами поиска необходимой информации. Причинно-следственные связи устанавливает с достаточной степенью самостоятельности. На этом же уровне умеет выделить существенное в материале.

IV оптимальный Наличие всех показателей, владение комплексом системных знаний по учебной дисциплине и умение грамотно их применять на практике. Задания высокого уровня сложности вызывают интерес, стремится найти нестандартное решение. Отличается широтой и разнообразием познавательных интересов. Имеет стремление самостоятельно разобраться в трудных вопросах. Процесс самостоятельной работы протекает интенсивно. Постоянно работает с дополнительной литературой. Владеет умениями и навыками культуры умственного труда. Легко находит существенное в материале, устанавливает причинно-следственные связи. Использует рациональные приемы поиска информации и организации мыслительных процессов.

1. Модель формирования готовности студентов к обучению математике в начальных классах сельской школы

Формирование готовности к обучению математике

н О

Ориентировочны й

Теоретико-методический

Деягельностный

8 Осмысление и принятие ценности предметных знаний

X ш а Овладение способами управления познавательной деятельностью

>> Достижение максимально возможного уровня сформированное™ профессиональной компетентности

К О м п О Н Е Н Т Ы

Диагностический Теоретико-технологический Митивационный Практический Рефлексивный

- уровень по- • организация - развитие мо- - психолого- - конструирование

знавательных взаимодействия тивации собствен- педагогические ус- учебных действий по

способностей; субъектов образова- ной познаватель- ловия создания бла- достижению образо-

- сформиро- тельного процесса; ной гоприятного микро- вательных целей;

ванность мате- - освоение со- деятельности; климата; - овладение прие-

матич мышле- держания учебной - умение осу- • проектирование мами анализа педаго-

ния; дисциплины «Мате- ществлять моти- процесса обучения гических ситуаций;

- уровень матика»; вацию учебной математике в на- - формирование

знаний об осо- - математическое деятельности чальное школе; прогностических

бенностях обу- моделирование; младшего школь- - овладение сис- умений;

чения в МКШ; - условия разви- ника; темой методов, - оценивание про-

- психологи- тия познавательных - прогнозирова форм и средств дуктов учебной дея-

ческая готов- способностей млад- ние путей самосо- обучения матема- тельности школьни-

ность к трудно- тих школьников; вершенствования тике в МКШ; ков;

стям МКШ; - учебно- в профессиональ- - организация и - формирование

- образова- методическое обес- ной подготовке; управление само- понимания и значе-

тельный потен- печение процесса - овладение стоятельной рабо- ния содержательной

циал студентов; обучения математи- приемами самооб- той, оценки;

- комплекс ке в начальных разования; - приемы стиму- - разработка воз-

математич. зна- классах; - основы куль- лирования познава- можных путей со-

ний, умений и - технологии обу- туры педагогиче- тельной вершенствования

навыков чения математике ского труда деятельности учебной деятельно-

младших школьни- младших школьни- сти студента

ь-- ков сельской школы ков

Преобразующая часть эксперимента состояла в организации обучения студентов экспериментальной группы на основе разработанной нами модели. Изучение студентами основ начального курса математики осуществлялось с использованием авторской программы, построенной на принципе интеграции математических дисциплин учебного плана. Содержание курса трансформировано в модули, каждый из которых имеет базовый и вариативный компоненты, что придает ему качества мобильности и четкости. Такой подход к структурированию материала обеспечивает его более глубокое, осмысленное усвоение, причем базовый уровень является единым для всех студентов, что соответствует минимальным требованиям государственного образовательного стандарта. Общая структура содержательного модуля представлена нами в схеме 2.

Схема 2. Структура содержательного модуля

Базовый компонент

Блок актуализации знаний Блок теоретических знаний Блок обобщения Блок применения

Вариативный компонент

Исторические предпосылки Выстраивание системы заданий с учетом доминирующей подструктуры мышления

Исследование альтернативного содержания Представление материала в формах, доступных для самостоятельной работы

Углубление теоретического материала

В содержание основ начального курса математики с методикой преподавания мы ввели изучение и практическое применение некоторых приемов стимулирования учебной деятельности младших школьников с учетом специфики малочисленного класса: привнесение элементов новизны в известный учебный материал, определение обучающимися практической значимости приобретаемых знаний, обнажение противоречий в учебном материале, содержательная оценка успешности учебной деятельности, создание предпосылок для ситуации успеха, использование игр и включение игровых элементов в учебные задания, организация сотрудничества в парах и малых группах. Студент является субъектом деятельности, что обеспечивает ему готовность к применению аналогичных приемов в будущей педагогической работе.

Наряду с традиционными организационными формами обучения в ходе реализации модели нами использовалась новая - учебный цикл. Время на его проведение определяется темой, он не регламентируется расписанием и имеет следующую структуру:

1. Проверка итогов предыдущей работы. Обеспечение готовности студентов к очередному этапу работы, включение их в продуктивную учебную деятельность.

2. Презентация нового материала. Введение в тему, содержание которой не может быть качественно освоено студентами без помощи педагога.

3. Планирование способов и определение форм взаимодействия субъектов образовательного процесса.

4. Практика под руководством педагога, коррекция содержания и способов познавательной деятельности.

5. Независимая самостоятельная практика студентов.

6. Самооценка и самоконтроль. Определение степени усвоения изучаемого материала через участие в групповой дискуссии, выполнение тестов и др.

7. Подведение итогов учебного цикла. Сравнение целей, определенных до начала работы, с полученными результатами.

8. Информация о домашнем задании. Обеспечение вариативного содержания самостоятельной работы студентов во внеурочное время.

9. Контроль качества усвоения необходимых знаний и умений по теме.

Формирование готовности будущих учителей к обучению математике в начальных классах осуществлялось в 3 этапа (ориентировочный, тео-ретико-методический,деятельностный).

На начальном этапе реализации модели были созданы условия для активного включения студентов в процессы освоения основных мыслительных операций, самопознания и самоанализа. С этой целью мы использовали следующие дидактические средства: блочно-модульное построение содержания курса; учебно-педагогические задачи; проблемные ситуации, поиск возможных путей их решения в коллективной, парной и индивидуальной деятельности; привлечение студентов к созданию сборника логических задач для младших школьников и др. Результатом первого этапа явилось накопление у будущих учителей информации о возможностях математики в развитии личности, усвоение ими знаний об основах математического моделирования.

На втором этапе осуществлялось дальнейшее развитие отдельных компонентов профессиональной компетентности через направленное изучение особенностей альтернативных программ по математике в начальной школе, освоение способов объяснения и анализа педагогических ситуаций, возникающих при обучении математике в начальных классах, в том числе малокомплектной школы. Результатом данного этапа явились систематизированные знания по математике, сформированные умения использования этих знаний на практике, самостоятельность суждений в оценке тех или иных подходов к изучению учебного материала по альтернативным программам.

На третьем этапе экспериментальной работы мы ставили задачу совершенствования у студентов способов самостоятельной творческой работы с детьми. Показателем роста профессиональной компетентности студентов стало их умение обучать детей математике в малокомплектной школе с учетом особенностей сельского школьника на основе деятельно-стного подхода.

Динамика сформированных уровней познавательной деятельности студентов контрольной и экспериментальной групп в ходе исследования отражена на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Динамика сформированности познавательной деятельности студентов контрольной и экспериментальной групп от начала к концу эксперимента

Вадэтгшшй ■ Удовлетворительный □ Достаточный □ Оптимальный

23 28 30 23

На основе результатов тестирования по математике, психолого - педагогического наблюдения, самооценки студентов на каждом этапе реализации модели, используя метод индивидуального рейтинга, мы определяли коэффициент успешности обучения математике в контрольной и экспериментальной группах по формуле:

X =Р<1*(т12+т22+тз2 + ...+тШ2)/ (^*(тп+т21+т31 +

В данной формуле уровни познавательной деятельности у одного студента соответственно в начале и конце эксперимента щц, т12, где 1 = •{ 1,2,3, ....N1К 1 = ^ 1,2,3, ....ЫгК Г^Мг- число студентов контрольной и экспериментальной групп.

Оказалось, что к окончанию эксперимента Я.Э=1,26, Хк =1,14, т.е. коэффициент успешности обучения математике в экспериментальной группе более высокий, чем в контрольной.

Новые подходы к обучению основам начального курса математики обеспечили условия для формирования отдельных компонентов профессиональной компетентности студентов.

Сравнение количественных показателей привело нас к выводу: организация образовательного процесса на основе личностно ориентированного подхода с использованием развивающих технологий обеспечило студентам экспериментальной группы более высокие результаты по всем выделенным

критериям сформированности отдельных компонентов профессиональной компетентности. Прирост в экспериментальной группе составил 13, 15, 21, 33,35,36%, соответственно в контрольной 8,12,12,30,25, 27%.

Итоги экспериментальной работы подтверждают основные положения гипотезы и позволяют убедиться в правильности избранного пути формирования отдельных компонентов профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы на примере одной из образовательных областей.

В Заключении диссертации обобщены результаты исследования, обоснованы выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы.

1. Исследование показало, что профессиональная компетентность выпускника педагогического колледжа как интегральная характеристика его личности имеет трехуровневую структуру, включающую ценностные ориентации, систему общекультурных и специальных знаний, совокупность социально - педагогических ролей учителя - воспитателя.

2. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя сельской школы предполагает взаимодействие внутренних и внешних факторов. К внутренним факторам можно отнести специальную организацию образовательного процесса, ориентированную на подготовку молодого специалиста к работе в сельской местности. К внешним факторам относятся государственная политика в области образования, региональные возможности культурно — образовательной среды, исторически сложившиеся традиции функционирования малокомплектных школ.

3. Содержание образовательной области «Математика» имеет достаточный дидактический потенциал для формирования основных компонентов профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов: культуры мышления, системы профессиональных знаний, творческого подхода к решению педагогических проблем.

4. Формирование готовности будущего учителя к обучению математике в начальных классах сельской школы предполагает новые подходы к структурированию содержания учебных дисциплин математического цикла на основе принципа интеграции; углубление профессиональной направленности содержания обучения математике в колледже; применение методов и приемов, активизирующих познавательную и творческую деятельность студентов; интенсификацию их внеаудиторной самостоятельной работы.

Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов решения проблемы. Предметом дальнейшего изучения могут стать вопросы развития профессиональной компетентности будущих учителей: создание системы педагогического мониторинга качества подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности; преемственность в формировании профессиональных компетенций специалиста в системе непрерывного педагогического образования.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Дмитриева Н.Л. Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания: Программы по предметной дисциплине для студентов педагогического колледжа // Информационно-библиотечный фонд Российской Федерации. Электронное издание, номер государственного учета 0320000130. - М.: 2000. - 30/15 с. (в соавторстве).

2. Дмитриева Н.Л. Использование в преподавании метакогнитивного метода познания как средства развития у студентов навыка самообучения // Материалы 3-ей региональной научно-практической конференции преподавателей и студентов СПО. - Великий Новгород: ИПЦ НовГУ, 2000. - С. 7-9.

3. Дмитриева Н.Л. Развивающие технологии обучения в педагогическом колледже как фактор формирования профессиональной компетентности учителя сельской школы // Ученые записки Института непрерывного педагогического образования, выпуск 4. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - С. 74-80.

4. Дмитриева Н.Л. Методологические подходы к изучению элементов геометрии в начальном курсе математики // Ученые записки Института непрерывного педагогического образования, выпуск 4. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - С. 81-85.

5. Дмитриева Н.Л. Некоторые формы обучения студентов педагогического колледжа методике математики в начальной школе // Ученые записки Института непрерывного педагогического образования, выпуск 5. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003.- С. 67-69.

6. Дмитриева Н.Л. Как научить младшего школьника составлять задачи по выражению // Ученые записки Института непрерывного педагогического образования, выпуск 5. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - С. 61-66.

7. Дмитриева Н.Л. Технология подготовки будущего учителя к работе в

условиях сельской школы // Материалы \Г-ой региональной научно-практической конференции преподавателей и студентов СПО. - Великий Новгород: ИПЦ НовГУ, 2003. - С. 49-51 (в соавторстве).

8. Дмитриева Н.Л. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов // Педагогический колледж в системе непрерывного педагогического образования: Сборник научно-методических статей / Сост. и науч. ред. В.Н. Аверкин, О.С. Орлов, Н.В. Фрейдлин. - В. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - С. 179186.

Лицензия ЛР № 020815 от 21.09.98 Подписано в печать 22.12.2003. Уч.-изд. л. 1,38. Тираж 100 экз. Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, С.-Петербургская, 41. Отпечатано в ИПЦ НовГУ им. Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, С.-Петербургская, 41.

4 230

РНБ Русский фонд

2004-4 25089

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дмитриева, Нина Леонидовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Профессиональная компетентность учителя в контексте модернизации образования.

1.2 Современные проблемы и опыт подготовки профессионально компетентного учителя начальных классов в педагогическом колледже.

1.3 Исторические традиции развития отечественной сельской школы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

Глава II СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ОСНОВАМИ НАЧАЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ.

2.1 Дидактический потенциал начального курса математики в педагогическом колледже.

2.2 Проектирование модели подготовки студентов к обучению математике в условиях сельской школы.

2.3 Формирование основных компонентов профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов в опытно-экспериментальной работе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы"

Актуальность исследования. Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения её фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Программа модернизации российского образования гарантирует качественный уровень образования всем гражданам страны на всех ступенях обучения. Это накладывает особую ответственность на систему подготовки педагогических кадров, полагая обеспечение ею специалистов, профессиональный уровень которых соответствует уже не сегодняшним, а завтрашним требованиям к учителю. В новых социально-экономических условиях жизни нашего общества возрастает значение образования, духовности как важнейших факторов развития свободной, гуманной, творчески активной личности. На современном этапе едва ли не самыми значимыми источниками общекультурных, моральных, эстетических ценностей выступают школа, учитель. Особая миссия возложена на сельского педагога, призванного создавать очаги культуры, растить достойную молодую смену в самых отдаленных районах. Совершенно очевидно, что такие задачи может решать лишь профессионал, человек высокой общей и педагогической культуры.

Каждое новое поколение заставляет общество в очередной раз решать задачи воспитания и обучения подрастающего поколения, взаимодействия социальных институтов. Таким образом, большинство проблем педагогики корнями уходит в далекое прошлое. В психолого-педагогических исследованиях конца XX века слабо отражена роль педагогического наследия отечественной школы в формировании профессионально значимых качеств будущего специалиста в современной системе педагогического образования.

Проблема формирования профессиональной компетентности будущего педагога - это проблема подготовки учителя, способного глубоко мыслить и чувствовать, моделировать образовательно-воспитательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать в практику школы новые идеи и технологии обучения и воспитания.

Профессионально-компетентный педагог имеет потенциальные возможности как для достижения лучших результатов в учебной деятельности, так и для позитивного влияния на формирование целостной личности ученика.

Во время обучения студента в колледже происходит вхождение его в мир профессиональной культуры: осваиваются её базовые ценности и нормы, формируются основы мировоззрения и убеждений, определяются общие контуры будущей трудовой биографии. На данном этапе особенно важным представляется процесс формирования профессиональной компетентности будущего педагога, во многом зависящий от моделей обучения, используемых в средних специальных и высших учебных заведениях. Педагогические колледжи, училища ориентированы на подготовку педагога-практика, умеющего осуществлять рефлексию собственной деятельности, методически грамотно выстраивать образовательный процесс и востребованного в основном в начальной школе.

Среднее профессиональное образование выступает как самостоятельный, относительно завершённый уровень образования, и специалисты среднего звена представляют значительную группу в учительском корпусе. Педагогические колледжи и училища обеспечивают кадрами начальную школу на 47% (сельскую начальную - на 75%). Традиционная система подготовки специалистов в учреждениях среднего педагогического образования не обеспечивает сформированности ведущих качеств личности будущего педагога, его профессиональной компетентности.

Таким образом, в социальном плане исследование направлено на 4 разрешение противоречия между заказом общества на подготовку педагога широкого профиля, способного инициировать не только процессы саморазвития своих воспитанников, но и изменять их социальное окружение, и неумением современного выпускника педагогического колледжа учитывать специфику учебной и воспитательной деятельности в условиях городской и сельской школы.

- обще дидактические (М.А. Бантова, В.Г. Горецкий, Н.Ф. Голованова, Н.Б. Истомина, М.Р. Львов, H.H. Светловская );

- формирование педагогического мировоззрения и мышления (Г.И. Вергелес, H.H. Деменова, A.A. Люблинская, H.A. Менчинская, М.Н. Певзнер);

- выбор активных форм и методов обучения студентов (H.A. Асташов, И.А. Донина, Г.А. Орлова, М.С. Соловейчик);

- создание частно-дидактических систем гуманитарного, естественнонаучного, художественно-эстетического образования (Г.В. Бельтюкова, М.И. Моро, A.M. Пышкало, Т.Г. Рамзаева, Г.С. Щеголева).

- функции малочисленной школы в общей системе образования (В.И. Величкина, В.А. Кишеев, А.И. Ломоносова, Г.Ф. Суворова );

- своеобразие сельской школы, её развитие с учётом региональных особенностей (C.B. Тарасов, П.Т. Фролов, P.M. Шерайзина, A.M. Цирульников);

- социальное формирование личности ребёнка в условиях малокомплектной школы (М.П. Гурьянова, П.А. Жильцов, М.И. Зайкин, Г.Д. Кириллова);

- специфика педагогической деятельности учителя сельской школы (Л.Г. 5

Борисова, E.H. Зайцев, А.Г. Козырева, И.С. Якиманская).

Особенности колледжа как нового типа средних специальных учебных заведений отражаются в работах П.Ф. Анисимова, C.B.

Васильевой, H.J1 Гунявиной, Е.И. Исаева, A.JI Коломенской, Л.Г.

Семушиной, Н.Г. Ярошенко и других. Вместе с тем, нами не обнаружено исследований по формированию профессиональной компетентности будущего педагога сельской школы в условиях педагогического колледжа, хотя определённые предпосылки к этому имеются в работах М.В.

Евдокимовой, Э.Б. Кайновой, Н.М. Конышевой, М.М. Левиной, A.A.

Пронина, П.Е. Решетникова.

Наиболее адекватно целям нашего исследования разрешение противоречия между недостаточной разработанностью в системе подготовки учителя диалоговых, коммуникативно-деятельностных и рефлексивных форм взаимодействия субъектов образовательного процесса и высоким уровнем их востребованности в реальном образовательновоспитательном процессе современной школы.

В нашей диссертации проблема профессиональной компетентности рассматривается на материале образовательной области «математика».

Дидактические возможности математики нашли отражение в работах В.В.

Давыдова, Г.В. Дорофеева, А.Н. Колмогорова, A.A. Столяра (современные концепции математического образования в школе); М.А. Байтовой,

Н.Б.Истоминой, М.И. Моро, Л.Г. Петерсон, A.M. Пышкало, Л.П.

Стойловой (концепции содержания начального курса математики); П.Я.

Гальперина, Л.Д. Кудрявцева, Л.М. Фридмана, Д.Б. Эльконина (психологопедагогические основы обучения математике); В.М. Глушкова, H.H.

Моисеева, С.Л. Соболева, А.Я. Хинчина (теоретические положения о развивающих и воспитательных функциях математики).

Анализ содержания и методики начального курса математики в педагогическом колледже позволил нам сделать вывод о том, что программно-методическое обеспечение этой профилирующей дисциплины 6 не нацелено на специальную подготовку учителя к работе в малокомплектной школе. Имеется противоречие между потенциальными возможностями математики для активного формирования личности будущего педагога и неразработанностью форм и методов учебной деятельности студента колледжа, обеспечивающих реализацию этого потенциала. Таким образом, назрела необходимость построения новой модели, в которой предусматривается не только изменение характера базового учебного процесса, но и формирование у будущих специалистов способности к решению насущных и перспективных социально-педагогических задач.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителей начальных классов сельской школы.

Цель исследования - научно обосновать дидактическую модель развития профессиональной компетентности студентов-педагогов.

В ходе исследования решались следующие задачи:

3. Рассмотреть особенности развития отдельных компонентов профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов на материале образовательной области «Математика». 7

4.Определить дидактические условия формирования готовности студентов колледжа к обучению математике в начальных классах сельской школы и провести их экспериментальную апробацию. Гипотеза:

Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы будет эффективным, если в образовательной деятельности педагогического колледжа более целенаправленно учитывать многофункциональность сельской школы, специфику работы учителя в условиях села; обучение ориентировать на личность студента, как носителя общекультурных и педагогических ценностей; в учебном процессе приоритетным считать использование технологий развивающего обучения, проектировочной и исследовательской деятельности студентов.

Теоретико-методологическими основами исследования стали:

- концепции компетентности педагога (A.A. Воротникова, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, J1.M. Митина, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицина);

- идеи развития современной сельской школы (М.П. Гурьянова, Н.П. Литвинов, А.И. Семёнов, Г.Ф. Суворова, А.Н. Цирульников, P.M. Шерайзина);

- теории управления образованием (В.Н. Аверкин, В.Г. Воронцова, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, М.М. Поташник, Н.Ф. Талызина^И.П. Третьяков);

- фундаментальные положения и идеи о целостности личности, её сознания и деятельности (A.A. Бодапев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Л.С. Рубинштейн);

- дидактические и методические основы подготовки учителей (Е.П. Белозерцев, Т.А. Каплунович, О.С. Орлов, М.Н. Певзнер, A.C. Пчелко, Л.Г. Семушина, Н.М. Чегодаев);

- концептуальные положения культуры педагогической деятельности 8

Л.В. Бенин, Е.В. Бондаревская, М.А. Верб, Г.М. Коджаспирова, Е.О. Орлова).

Основные методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической литературы, других научных источников по исследуемой проблеме; анкетирование учителей и студентов; обобщение педагогического опыта; моделирование условий профессиональной подготовки студентов колледжа; систематизация эмпирического материала; наблюдение; ретроспективный анализ педагогической деятельности; констатирующий и формирующий эксперименты; методы измерения и статистической обработки экспериментальных данных.

База исследования: Боровичский педагогический колледж, Новгородский педагогический колледж, начальные классы школ г. Боровичи (№№ 1,4,5,7,9,11), сельские малокомплектные школы Боровичского района (Волгинская, Заречная, Пристанская). В эксперименте приняли участие 459 человек, из них 85 учителей начальных классов; 160 будущих учителей начальных классов (экспериментальная группа - 76 человек, контрольная - 84); 89 студентов 5 курса 1998 года выпуска; 125 учащихся начальных классов базовых школ.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- охарактеризован феномен отечественной сельской школы в культурно-историческом контексте;

- уточнено понятие профессиональной компетентности будущего учителя сельской школы как интегральной характеристики личности специалиста;

- определена совокупность критериев, показателей и индикаторов сформированности отдельных компонентов профессиональной компетентности будущего учителя;

- доказано, что математика способствует созданию у учащихся целостной, гармоничной картины мира;

- научно обоснованы и определены организационно-педагогические условия эффективности формирования профессиональной компетентности будущего учителя в педагогическом колледже на материале одной из предметных областей.

Практическая значимость исследования:

- сформулированные критерии, показатели и методы оценки профессиональной компетентности будущего учителя сельской школы дополняют диагностическую базу педагогического образования;

- сконструирована и апробирована практико-ориентированная модель подготовки будущего учителя к обучению математике в начальных классах сельской школы;

- предложены конкретные виды педагогической деятельности, направленные на формирование отдельных компонентов профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов;

- проанализирован опыт педагогического колледжа по формированию профессиональной компетентности будущего учителя.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются теоретико-методологической базой исходных позиций

10 исследования; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; оптимальной организацией опытно-экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью фактов, которые регистрировались путем проведения контрольного тестирования на разных этапах опытно-экспериментальной работы; использованием математических методов обработки экспериментальных данных. На защиту выносятся:

1. Концепция модернизации математического образования в педагогическом колледже с учетом потребностей сельской школы (изменение структурирования учебного материала по математике в колледже на принципах интеграции и уровневости; освоение студентами содержания учебных дисциплин цикла на основе деятельностного подхода к обучению).

2. Структура профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы.

3. Совокупность условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа на материале предметной области «Математика».

4. Критерии, показатели и индикаторы сформированности отдельных компонентов профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования

11 специальных учебных заведений: «Развитие среднего профессионального образования в регионе» (2001г.) и «Проектирование технологий обучения в контексте современных тенденций развития среднего профессионального образования» (2003г.); на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов ИНПО НовГУ (2002,2003гг.).

Материалы диссертации опубликованы в ряде изданий. Общий объем публикаций - 41 п.л.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 6 приложений. Содержит 5 схем, 11 таблиц, 5 рисунков - диаграмм. Библиографический список включает 175 источников. Общий объем диссертационного исследования - 148 печатных страниц (без учета приложений).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Дидактический потенциал основ начального курса математики включает возможности в формировании и развитии у студентов культуры умственного труда, научного мировоззрения, самостоятельности и инициативы в деятельности, овладении общеучебными умениями.

Оценка состояния сформированности готовности будущих учителей начальных классов к обучению математике в соответствии с совокупностью критериев и адекватных показателей, методик эмпирического исследования позволяет сделать вывод о том, что в традиционно сложившейся системе подготовка учителя к обучению математике в начальной школе остается недостаточной.

Практическая подготовка будущего учителя к обучению математике в начальных классах сельской школы может эффективно осуществляться на основе модели, которая построена с учетом теории деятельности (В.В. Давыдов, E.H. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, Д.Б. Эльконин ); идеи личностно-ориентированного подхода к обучению (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теоретических основ непрерывного педагогического образования (Б.С.

Гершунский, О.С. Орлов, М.Н. Певзнер, Н.К. Сергеев, P.M. Шерайзина).

129

Преобразующая часть эксперимента состояла в организации обучения студентов экспериментальной группы на основе разработанной нами модели. Освоение студентами основ начального курса математики осуществлялось на основе авторской программы, построенной на принципе интеграции математических дисциплин учебного плана.

Исследование подтвердило возможность конструирования и реализации эффективной системы подготовки учителя начальных классов за счет усиления теоретической составляющей курса математики, формирования активных методов познания в собственной учебной деятельности и готовности к управлению развитием познавательной самостоятельной деятельности младших школьников.

Экспериментальная апробация модели формирования готовности будущих учителей к обучению математике в начальных классах сельской школы привела к достижению положительного результата в формировании профессиональной компетентности будущего учителя на основе единства и взаимосвязи педагогических условий, мотивации студентов и преподавателя к качественному овладению избранной специальностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование позволило прийти к выводу, что профессиональная компетентность начинает формироваться в процессе обучения будущего учителя в учебном заведении. Основой профессиональной компетентности являются фундаментальные, специальные, психолого-педагогические знания, которые определяют уровень овладения умениями педагогической деятельности.

Анализ результатов проведённого теоретико-педагогического исследования и основных направлений модернизации начального звена современной школы показал, что реформа начального образования призвана устранить противоречие между особенностями психического развития ребенка младшего школьного возраста и задачами обучения в школе. Средством разрешения этого противоречия является формирование школьника как субъекта учебной деятельности. На основе анализа состояния начального образования сделан вывод о том, что значительная часть учителей начальных классов недостаточно готова к решению этой острой проблемы.

Исследованием установлено, что наибольшие затруднения учителя начальных классов связаны с формированием у младшего школьника приемов самостоятельной познавательной деятельности. Конкретно эти трудности можно сформулировать как неумение проектировать и создавать в учебном процессе соответствующие учебные и коммуникативные диалогические ситуации по поводу содержания изучаемого материала и способов его освоения, использовать необходимые приёмы педагогической рефлексии.

Выявлены характерные для системы подготовки будущих учителей начальных классов противоречия между:

- социальным заказом на формирование высокого уровня профессиональной компетентности специалистов в области образования и недостаточной разработанностью в педагогике научно обоснованных способов его достижения в системе профессиональной подготовки учителей начальных классов, отражением этого заказа в Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования; - требованиями к учителю начальных классов по решению задач формирования у школьников умения самостоятельной учебной деятельности и уровнем ее сформированности у выпускников педагогических учебных заведений, преобладание в их опыте информационного, основанного на передаче готовых знаний, типа обучения;

-разносторонностью педагогической деятельности учителя начальных классов и узкопредметной направленностью процесса учения, даже для психолого - педагогических и методических дисциплин; -высоким уровнем современных требований к деятельности педагога начальной школы и недостаточностью для их решения уровня среднего профессионального образования.

В противоречивых условиях современной действительности гарантией успешности образовательного процесса на всех ступенях обучения, в том числе в начальной школе, является способность и готовность педагогов качественно и эффективно выполнять профессиональные функции. В связи с этим становление профессиональной компетентности будущего учителя приобретает глубокий общественно значимый смысл. Таким образом, проблема исследования исходит из недостаточной теоретической проработанности самого понятия «профессиональная компетентность будущего учителя сельской школы» и отсутствия чётких механизмов её развития в условиях среднего педагогического образования.

В исследовании обоснован подход к пониманию сущности профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы как к интегральному профессионально - личностному качеству, основанному на психолого - педагогическом понимании личности и деятельности. Профессиональная компетентность рассматривается как

132 целостность взаимосвязанных компонентов, имеющая трехуровневую структуру, включающую ценностные ориентации, систему общекультурных и специальных знаний, совокупность социально - педагогических ролей учителя - воспитателя.

Формирование профессиональной компетентности будущего учителя сельской школы предполагает взаимодействие внутренних и внешних факторов. К внутренним факторам можно отнести специальную организацию образовательного процесса, ориентированную на подготовку молодого специалиста к работе в сельской местности. К внешним факторам относятся государственная политика в области образования, региональные возможности культурно - образовательной среды, исторически сложившиеся традиции функционирования малокомплектных школ.

Содержание образовательной области «Математика» имеет достаточный дидактический потенциал для формирования основных компонентов профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов: культуры мышления, системы профессиональных знаний, творческого подхода к решению педагогических проблем.

Формирование готовности будущего учителя начальных классов к обучению математике в начальных классах сельской школы предполагает новые подходы к структурированию содержания учебных дисциплин математического цикла на основе принципа интеграции; углубление профессиональной направленности содержания обучения математике в колледже; применение методов и приемов, активизирующих познавательную и творческую деятельность студентов; интенсификацию их внеаудиторной самостоятельной работы.

Теоретически обоснована и апробирована модель подготовки будущего учителя к обучению математике в начальных классах сельской школы, представляющая собой организационное единство взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов. Выделены организационнопедагогические условия эффективности реализации модели:

133

- механизм введения рассматриваемой модели в учебный процесс колледжа;

- построение и принятие педагогическим коллективом образовательного учреждения концептуальных оснований желательных изменений обучаемых с учетом анализа существующего положения, введение разработанных частичных новшеств в учебный процесс.

Обоснованы два подхода к введению модели подготовки будущего учителя к обучению математике в начальных классах сельской школы в практику педагогических колледжей: буквальное следование ей и включение преподавателей математики колледжа в освоение, конкретизацию, совершенствование и развитие модели.

Возник ряд перспективных исследовательских задач, требующих разработки теоретических оснований и практического решения: создание системы педагогического мониторинга качества подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности; преемственность в формировании профессиональных компетенций будущего специалиста в системе непрерывного педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дмитриева, Нина Леонидовна, Великий Новгород

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования - М.: Просвещение, 1984.- 208 с.

2. Абульханова К.А., Васина Н.В., Сластенин В.А. Психология и педагогика- М.: Совершенство, 1998.- 271 с.

3. Аверкин В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами: Дис. докт. пед. наук В. Новгород: 1999. - 211с.

4. Аверкин В.Н., Цирульников А.Н. Теоретические проблемы регионализации образования Новгород: НРЦРО, 1998. - 83 с.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И.Щукиной М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Избр. труды М.: 1980. - Т.2, с.128-267.

7. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен) М.: «ЛМА», 1996. - 380 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. / Под ред.В.В.Шадрикова М.: Педагогика, 1990.- 603 с.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения М.: Знание, 1987. - 78 с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

11. Байденко В.И. Диверсификация среднего педагогического образованияМ.: НИИВО, 1995.-44с.

12. Багге М.Б. Школа С.А.Рачинского как педагогическая система: Дис.канд.пед.наук СПб.: 1999.- 193 с.

13. И.Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ М.: Просвещение, 1976.- 335 с.

14. Н.Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса М.: Высш. шк, 1980. - 456 с.

15. Белозерцев E.H. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя//Советская педагогика 1982, №9.-с.89-90.

16. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя/УПедагогика М.: 1996, №4.- с.14-18.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения М.: Высшая школа, 1995. - 412 с.

18. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика//Советская педагогика-М.: 1988, №6. с. 51-55.

19. Бодалев A.A. О взаимодействии индивидуального, личностного и субъектно-деятельностного развития человека// Мир психологии -М.: 1999, №2. -с.44-49 .

20. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление// Педагогика -М.: 1992, №5-6. -с.65-70.21 .Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребность к самообразованию М.: Просвещение 1985.- 12 с.

21. Борисова Л.Г. Сельская школа: Проблемы и перспективы М.: Знание, 1978.-48 с.

22. Большой энциклопедический словарь /под ред. Прохорова A.M. — СПб.: Наринт, 1997.- 1164 с.

23. Буева А.П. Человек: деятельность и общение М.: Мысль, 1978.- 216 с.

24. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя//Педагогика-М.: 1995, №2. с.70-75.

25. Верб М.А. Педагогическая культура личности//Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие М.: Academia, 2003,-с. 105-126

26. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

27. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного136образования //Педагогика М.: 1996, №2. - с. 71 - 79

28. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студ.высш.учеб.завед./А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. М.: Академия, 2000. - 208 с.

29. Волович М.Б. Наука обучать: технология преподавания математики -М.: Школа-пресс, 1995.- 280 с.

30. Выготский J1.C. Педагогическая психология/Под ред. В.В.Давыдова -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

31. Гагаев П.А. Размышление о судьбах русской школы // Педагогика М.: 1998, №6,- с. 10-16.

32. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике-М.: Просвещение, 1982.-144с.

33. Городская и сельская школа: состояние и перспективы взаимодействия. Материалы седьмой научно-практической конференции/Под науч.ред. С.В.Тарасова. СПб: «Образование-Культура», 2002г.-188с.

34. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» (повышенный уровень) М.: Изд-во ИПР СПО, 2002,- 76 с.

35. Границкая A.C. Научить думать и действовать М.: Просвещение, 1991. - 187 с.

36. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию М.: Просвещение, 1983.- 27 с.

37. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Показать перспективы и дать надежду или этапы роста компетентности учителя//Директор школы-М.:1988, №7.-с.3-9.

38. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика/Пособие для педагогов-Мн.:Амалфея,2000. 448с.

39. Димура И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей (на материале сельской школы): Дисс.канд.пед.наук Л.: 1990. - 227 с.

40. Дмитриева Н.Л. Как научить младшего школьника составлять задачи по выражению//Ученые записки института непрерывного педагогического образования, выпуск 4 В.Новгород: НовГУ им.Ярослава Мудрого, 2002- с.61 -66.

41. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования//Математика в школе М.: 1990, №6. -с.2-5.

42. Епишев О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Книга для учителя М.: Просвещение, 1990. - 128с.

43. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке М.: Учпедгиз, 1961,- 208 с.

44. Закон Российской Федерации «Об образовании»//Российская газета -М.: 1992, 31.07-30 е.

45. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Дисс.канд.пед.наук СПб.: 1995,- 166с,

46. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение//Вопросы психологии М.: 1996, №3 .-с. 138-141.

47. Ильясов И.И. Структура процесса учения М.: изд-во МГУ, 1986.-200 с.

48. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. дис. . докт.псих.наук-М.: 1998. -210с.

49. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учебное пособие М.: Академия, 1999.- 288 с.

50. Искусство и педагогика: Из культурного наследия России XIX-XX вв.: Хрестоматия/Автор-сост. М.А.Верб.-2-е изд., доп.-Псков: ПОИПКРО, 2002.-220 с.

51. История педагогики. Пособие для педагогических институтов /под ред. Н.А.Константинова М.: изд-во Академии педагогических наук, 1955.587 с.

52. Каган М.С. Что должно быть в основе?//Вестник высшей школы М.: 1990, №5.-с. 12-17.

53. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости М.: Педагогика, 1981.-200 с.

54. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя — М.: Просвещение, 1987. 190 с.

55. Каплунович И.Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития//Педагогика -М.: 2002, №10. с.37-44.

56. Каптерев П.Ф. История русской педагогики Петроград: 1915.-441 с.

57. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учеб. пособие СПб.: Образование, 1996. - 135 с.

58. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения -М.: Просвещение, 1980. 159 с.

59. Кишеев В.А., Ломоносова А.И. Малокомплектная школа: специфика и опыт управления Калуга: Гриф, 1998.- 164 с.

60. Кишеев В.А., Зайцев E.H., Козырева А.Г. Сельская МКШ: опыт, проблемы, перспективы сохранения и развития. Материалы конференции Калуга: изд.Бочкаревой Н., 1998. - 212с.

61. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие/Под ред. Ю.М.Забродина М.: 1994. - 342 с.

62. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы//Педагогика-М.: 1992, №5-6. с.71-78.

63. Колесникова И. А. О феномене педагогического мастерства// Интегративные основы педагогического мастерства: Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции СПб.: 1996.- 87 с.

64. Константинов H.A., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России М.: Учпедгиз, 1953. - 274 с.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования России -М.: 2002, №6. с.11-40.140

66. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации//Вестник образования России М.: 2002, №7. - с.9-16.

67. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)/Содержание образования в 12-летней школе М.: МО РФ, 2000. - с.3-35.

68. Коротов В.М. Самоуправление школьников М.: Просвещение, 1976. -175 с.

69. Коротов В.М. Идущему на первые уроки М.: Педагогика, 1977.-87 с.

70. Краевский В.В., Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Дидактика современной школы М.: Просвещение, 1982.- 319 с.

71. Кричевский В.Ю. Контроль в управлении школой: мифы и реальность //Народное образование-М.: 2001, № 6-с. 30-33.

72. Кричевский В.Ю. О некоторых направлениях развития теории управления школой //Материалы международного семинара «Управление в образовании»- СПб.: Образование, 1996.-е. 6-8.

73. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие-М.: 1991.- 112 с.

74. Крупинина И.В. Профессиональный компетентный преподаватель вуза :Педагогическая компетентность, мобильность, творчество /под ред.Лобановой Н.Н.- СПб.: ИОВ РПО, 1994. сЛ 8-21.

75. Крылова Н.Б. Культура учебной деятельности/ЛИкольные технологии -М.: 2002, №1.-с.224-232.

76. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей Л.: Издательство ЛГУ, 1961.- 98 с.

77. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся//Вопросы психологии М.: 1984, №1. - с.73-79.

78. Кульневич C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя//Педагогика -М.: 1997, №5. с. 108-115.141

79. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя//Вопросы психологии -М.: 1986, №2. с. 15-21.

80. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций М.: Педагогика, 1981. - 207 с.

81. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования М.: Академия, 2001. - 272 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность- М.: Наука, 1997. -304с.

83. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности М., Знание, 1980.- 95 с.

84. Личностно-ориентированное обучение в средних профессиональных образовательных учреждениях /под общей редакцией Кайновой Э.Б.-М.: НМЦСПО, 1998.- 144 с.

85. Лукьянов М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя//Педагогика М.: 2001, №10. - с.56-61.

86. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя М.: Просвещение, 1992.- 231 с.

87. Малокомплектная школа: содержание, технологии образования, управление, развитие/под ред. Кишеева В.А. Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 1998.- 88 с.

88. Маркова А.К. Психология труда учителя М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

89. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Советская педагогика М.: 1990,№8. - с.82-91.

90. Материалы по актуальным вопросам среднего профессионального образования: технологии обучения и новации в системе (материалы научно-практической конференции) М.: НМЦ СПО, 1997.- 73 с.

91. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся- Казань: 1993.- 118 с.142

92. Медынский E.H. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции (изд.2) М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1938.- 511 с.

93. Митина JI.M. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя//Вопросы психологии- М.: 1998, №3. с.3-16.

94. Моделирование и экспертиза педагогического опыта: Монография /Каплунович Т.А. , Гусев А.Г. , Федорова Е.А. , Филиппова JI.A. -В. Новгород: НРЦРО, 2001,- 152 с.

95. Модернизация образования в Новгородской области: опыт и перспективы. Сборник материалов /Сост. В.Н.Аверкин, О.М.Зайченко.-В.Новгород: НРЦРО, 2003.- 80 с.

96. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии: аксиоматический подход/ЯДкольные технологии М.: 2000, №3. - с.57-71.

97. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений-М.: Знание, 1990,- 40 с.

98. Мудрик A.B. Общение школьников М.: Знание, 1987.- 80 с.

99. Начальное образование в России: Инновация и практика М.: Школа, 1994.-263 с.

100. Ненашева JI.A., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе М.: Педагогика, 1989.- 114 с.

101. Новые исследования в педагогике и психологии: Сб. науч. ст./Сост. О.С.Орлов В. Новгород: НРЦРО, 1997. - 72 с.

102. Образование в сельском социуме: проблемы и инновационный опыт /Сборник статей М.: Издательство АСОПиР, 2001.-125с.

103. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии СПб: 1995.- 232 с.

104. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя какценность//Педагогика М.: 1995, №6. - с.63-68.143

105. Орлов О.С. Образование в развивающейся школе. Монография.- В. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. 200 с.

106. Орлова Е.О. Культурологические аспекты подготовки учителя начальной школы: Дисс.канд.пед.н.- В.Новгород, 2000.-173с.

107. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе : Книга для учителя/Под редакцией П.Т.Фролова М.: Просвещение, 1991- 155 с.

108. Основы методики начального обучения математике: Пособие для учителей/под ред. A.C. Пчелко-М.: Просвещение, 1965.-375с.

109. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР Конец XIX начало XX вв. /Под ред.Э.Д.Днепрова - М.: Педагогика, 1989.- 706 с.

110. Педагогическое образование в университете. Контекстно-биографический подход. /Под ред. А.Л.Гаврикова, М.Н.Певзнера -НовГУ им. Ярослава Мудрого: 2001. 300 с.

111. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология М.: Академия, 2000.- 512 с.

112. Пидкасистый Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся М.: Педагогика, 1972. - 216 с.

113. Программа модернизации педагогического образования //Вестник образования России -М.: Просвещение, 2003, №10.-с.10-36.

114. Программно-методические материалы. Математика. Начальная школа /Сост. И.А. Петрова, Е.О. Яременко- М.: Дрофа, 2000.-192с.

115. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В.Петровского -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

116. Психология: словарь /под общей редакцией Петровского A.B., Ярошевского М.Г., 2-е изд. М.: 1990. - 416 с.

117. Пути повышения эстетической культуры старшеклассников: Методические рекомендации к спецкурсу /сост. М.А.Верб Л.: издат. Центр ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1987. - 80 с.144

118. Пути интенсификации процесса обучения в школе с малой наполняемостью классов: Методические рекомендации /Н.В. Степанова, Г.Г.Куприянова и др. Новгород: НРЦРО, 1990. - 123 с.

119. Развитие образования взрослых на селе: Научно-методическое пособие/Н.П.Литвинов, Р.М.Шерайзина, А.Л.Гавриков, Г.А.Федотова -В.Новгород: НовГУ им.Я.Мудрого, 2001.-123 с.

120. Разина H.A. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования//Завуч школы М.: 2001, №4. - с.113-136.

121. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителя -М.: Владос, 2000. 304 с.

122. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред.В.В.Давыдова -М.: 1993. -Т.1,608 с, 1998. т.2, 672 с.

123. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии- М.: Педагогика, 1989.-т.2, 328с.

124. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения//Педагогика. -М.: 1999, №1.-с. 19-24.

125. Селевко Г.К. Взгляд на проблему//Народное образование -М.: 1997, №9. с.27-32.

126. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных заведениях: Учебник для преподавателей учреждений СПО-М.: Мастерство, 2001.-272с.

127. Семушина Л.Г., Байденко В.И., Васильева C.B. Колледж как вид среднего специального учебного заведения- М.: НИИВО, 1994.-67с.

128. Сибирская М.П. Педагогические технологии: Теоретические основы и проектирование СПб.: ЦПКРО, 1998. - 332 с.

129. Силласте Г.Г. Ценностные ориентации сельских учителей в условиях становления рыночной экономики на селе- М.: Изд-во АСОПиР, 2001.-267с.

130. Симонов П.В. Диагностика личности и профессионального145мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов пед. вузов, учителей и слушателей ФПК М.: Международная педагогическая Академия, 1995. - 192с.

131. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения М.: Просвещение, 1971. - 217 с.

132. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методическая культура учителя//Сов. Педагогика М.: 1990. №7. - с. 82-88.

133. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие М.: Академия, 2002.- 567 с.

134. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии М.: Академия, 2000.- 504 с.

135. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога: материалы конференции /А.Е. Марон, Л.Л.Горбунова, Л.И.Рожко СПб.: ИОВ РАО, 1992.- 72 с.

136. Среднее педагогическое образование: состояние, перспективы развития /Под ред. П.Ф.Анисимова-М.: ИПР СПО, 2001. 105 с.

137. Стойлова Л.П., Пышкало A.M. Основы начального курса математики /Учебное пособие М.: Просвещение, 1998. - 320 с.

138. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной школе М.: Педагогика, 1980.- 88 с.

139. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. Т.2 /Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская М.: Педагогика, 1981. - 640 е., ил.

140. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: Изд-во МГУ, 1975,- 290 с.

141. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения//Вопросы психологии -М.: 2001, №3.- с.3-16.

142. Усова A.B. Формирование у учащихся учебных умений- М.: Просвещение, 1987.- 80 с.

143. Ушинский К.Д. Проблемы русской школы/Йзбранные146педагогические сочинения M.: Педагогика, 1974.- Т2, 618 с.

144. Федорова Е.А. Формирование готовности педагога к экспериментальной деятельности: Дисс. канд.пед.наук — Новгород: 1997. 154 с.

145. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога М.: Просвещение, 1985.- 224 с.

146. Фридман JI.M. Теоретические основы методики обучения математике: Пособие для учителей и методистов педагогических высших учебных заведений М.:- МПСИ, 1998.-224с.

147. Хазанкин Р.Г. Десять заповедей учителя математики//Народное образование -M.: 1991, №1. с. 117-120.

148. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие M.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

149. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно -ориентированной парадигмы образования//Народное образование -М.: 2003, №2 с.54-64

150. Цирульников A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994. - 104 с.

151. Чегодаев Н.М. Профессиональная деятельность учителя: Концептуальные основы обновления содержания начального образования М.: ИООМОПО РФ, 1996. - 8 с.

152. Шамова Т.И. Активизация учения школьников М.: Педагогика, 1982. - 208с.

153. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить думать каждого М.: Просвещение, 1991.- 174 с.

154. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования Теоретико-методологический аспект: Дисс.докт.пед.наук СПб.: 1994. - 349 с.

155. Шерайзина P.M. Сельский учитель: социально-педагогический портрет СПб.: ИОВ РАО, 1993.- 133 с.147

156. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога//Сов.педагогика -М.: 1991, №9. с.80-84.

157. Щербаков А.И. Психология учителя. Возрастная и педагогическая психология-М.: Просвещение, 1973.-3 11с.

158. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Обучение математике в школе / Укрупнение дидактических единиц. Книга для учителя М.: АО «Столетие», 1996.-320с.

159. Якиманская И.С. Психологические аспекты совершенствования труда учителя сельской школы: Сборник научных трудов М.: МГПИ, 1988.-c.318

160. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения М.: Сентябрь, 2000.- 175 с.

161. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты СПб.: 1988,- 226 с.

162. Dannhauser A. Lehrer Zukunft. Situation und Perspektiven der pedagogischen Profession. München, 1989.-184 s.

163. Ewald G., Figge U. (Hrsg) Lehrende lernen das Lehren. Hochschuldidaktische Materiallien GG. Hamburg, 1978.-117 s.

164. Gudjons H. Handlungsorientirt lehren und lernen. Projektunterricht und Schüleraktivität. Bad Heilbrunn/Obb.: Klinkhardt, 1986.-164 s.