Формирование инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки

Григорьева, Стелла Георгиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Григорьева, Стелла Георгиевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки"

На правах рукописи

005005782

ГРИГОРЬЕВА СТЕЛЛА ГЕОРГИЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва -2011

мттг

005005782

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

доктор педагогических наук, профессор Сенатор Светлана Юргеновна доктор педагогических наук, профессор Каташев Валерий Георгиевич доктор педагогических наук, профессор Леванова Елена Александровна доктор педагогических наук, профессор Леонович Евгений Николаевич

ФГАУ «ФИРО» Министерства образования и науки РФ

Защита состоится «18» января 2012 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 при ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16-18.

Текст автореферата размешен на официальном сайте ВАК при Минобрнауки РФ http://vak.ed/gov.ru

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФБГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д.16-18.

Автореферат разослан «/£» декабря 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

Научный консультант: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Т.В. Туманова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования.

Современные кардинальные преобразования школы и общества, изменение социокультурных приоритетов требуют от педагога переориентации его сознания на гуманистические ценности, адекватные характеру творческой, инновационной педагогической деятельности, которая нашла свое отражение в разработке и введении элементов нового содержания образования, новых образовательных технологий, укреплении связи школы с наукой, обращении к мировому педагогическому опыту. Вместе с тем, происходящие изменения в обществе и образовании оказывают существенное влияние на развитие личности, ее профессиональную культуру. Будущий специалист - выпускник высшей школы оказывается перед необходимостью осмысления современных требований, предъявляемых к нему обществом и государством. Он должен осознавать, что от уровня его интеллекта и культуры, компетентности и конкурентоспособности будет напрямую зависеть его профессиональная карьера, а значит, и возможность самореализации.

Инновационная педагогическая деятельность, связанная с отказом от известных штампов, стереотипов в обучении, воспитании и развитии личности ученика, выходит за рамки действующих нормативов, создает новые нормативы личностно-творческой, индивидуальной направленности деятельности педагога, новые педагогические технологии. При этом основополагающим принципом инновационного подхода для общеобразовательной школы должна оставаться гуманитарная сущность образования, направленность его на высокое профессиональное, нравственное и общекультурное развитие личности.

Со сменой образовательных парадигм, переходом на новые педагогические технологии, ориентированные на вариативность, индивидуально-творческие формы и методы подготовки специалистов школа выступает как институт расширенного воспроизводства и трансляции инновационной культуры. В современных условиях важными характеристиками личности и деятельности педагога становятся общая, коммуникативная и инновационная культура, обеспечивающие выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности культуры, обусловливать личностное развитие. Самореализация личности в педагогической деятельности, выработка на этой основе индивидуально-творческой педагогической системы, постоянное стремление к педагогическому поиску и самосовершенствованию составляют основные направления формирования инновационной культуры педагога.

Степень разработанности проблемы. Базовыми для разработки данной проблемы являются исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, технологий обучения и воспитания студентов, моделей личности и деятельности специалиста (О.С. Анисимов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, И.И. Легостаев, А.К.Маркова, H.H. Нечаев, Н.Д.Никандров, В.В.Сериков, В.А. Сластенин, Э.И. Сокольникова, Н.Ф. Талызина и др.).

Принципиальное значение имеют исследования по теории и практике педагогического образования (Е.П. Белозерцев, С.Г Вериловский, Г.Н. Волков, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.А. Леванова, М.М. Левина, Б.Т. Лихачев, А.И. Пискунов, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, E.H. Шиянов и др.).

В последние годы заметно активизировались исследования в области профессиональной культуры (И.А.Зимняя, И.С. Ладенко, И.М. Модель, И.Е.Панова, Л.Г. Рапацкая, Г.Н. Соколова и др.). Все более осознаются и теоретически рассматриваются вопросы формирования различных видов профессиональной культуры педагога в исследованиях Т.Н. Бондаревской, В.А. Кан-Калика, В.В. Краевского, В.В. Лебединского, М.М. Левиной, В.А. Ситарова, В.А. Сластенина, В. Э. Тамарина и др. Исследование проблем педагогической культуры нашло отражение в ряде работ зарубежных ученых (Берч У., Глимффорд И., Гропле А., Депард А., Киль С., Канаппер Ч., Л.А.Уайт и др.).

Определению целей и задач педагогической и управленческой инноватики посвящены исследования В.П.Беспалько, М.В. Кларина, Л.С.Подымовой, М.М. Поташника, А.И. Пригожина и др. Раскрытию общих особенностей педагогических инновационных явлений посвящены работы В.И. Журавлева, В.И.Загвязинского, В.И.Слободчикова и др.

В рамках инновационных процессов и гуманизации образования изучены личностно-аксиологический подход к профессиональной деятельности (С.А. Анисимов, И.Н. Никитин, Б.О. Толмачев. В.А. Сластенин), технологизация процесса обучения в вузе (В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, А.И. Мищенко, А.И. Пискунов, Л.Ф. Спирин, Н.Е. Щуркова), инновационные подходы в системе высшего образования (В.А. Крутецкий, И.В. Страхов, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, М.Н. Шардаков).

. Обеспечение инновационной деятельности педагогов предполагает исследование группы вопросов, включая выявление социокультурных, нравственно-духовных факторов, детерминирующих потребность в расширении инновационной деятельности и новом социальном типе личности учителя, способного к ее реализации. Необходимо выявление в связи с этим

особенностей развития педагогического профессионализма и возможностей повышения его инновационного потенциала в массовой практике, выработку методических рекомендаций по переводу научных инноваций в массовую практику.

В то же время, накопленный в педагогике и смежной с ней науках значительный теоретический и фактический материал не дает полного представления о формировании инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе, слабо разрабатываются проблемы целостного учебно-воспитательного процесса, недостаточно раскрываются научно обоснованные пути формирования инновационной культуры педагога. В настоящее время система профессиональной подготовки педагога в вузе в целом не обеспечивает формирование инновационной культуры будущего учителя начальной школы.

В связи с вышесказанным выявляется ряд противоречий между:

имеющимся потенциалом психолого-педагогических средств формирования инновационной культуры личности будущего педагога и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью системы их реализации в процессе профессиональной подготовки;

- значительным ростом интереса со стороны педагогов-практиков к инновационным педагогическим технологиям, стремлением использовать инновации в своей профессиональной деятельности и несформированностью у большинства учителей начальных классов инновационной культуры.

Данные противоречия определили проблему исследования, состоящую в необходимости научно обоснованного определения концептуальных основ и педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования инновационной культуры будущего педагога начальной школы в процессе профессиональной подготовки.

Научно-педагогическая значимость и недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данного процесса, обусловили выбор темы исследования «Формирование инновационной культуры будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки».

экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя начальной школы в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - формирование культуры будущего учителя начальной школы в процессе профессиональной подготовки.

Основу гипотезы исследования составило предположение о том, что эффективность формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки может быть существенно повышена, если:

- формирование инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки рассматривается в качестве одной из целей учебно-воспитательного процесса вуза;

- включение личности в инновационную деятельность происходит посредством создания определенной среды в процессе профессиональной подготовки, обеспечивающей раскрытие творческого потенциала личности как субъекта педагогической деятельности и культуры;

- обеспечивается органическое сочетание общей и инновационной культуры, при котором инновационная культура выполняет функцию проецирования общей и профессиональной культуры в сферу инновационной педагогической деятельности;

- разработана и реализована концептуальная модель формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классов;

разработана операционально-процессуальная сторона процесса формирования инновационной культуры педагога с помощью дидактических форм, методов и средств обучения в вузе, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя начальных классов в процессе инновационной педагогической деятельности;

- разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль над процессом формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе с целью его прогнозирования и коррекции.

- выявлены педагогические условия эффективности формирования инновационной культуры будущего учителя начальной школы в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Разработать и обосновать в соответствии с поставленной целью совокупность положений, составляющих теоретико-методологические

предпосылки исследования проблемы формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе обучения в вузе.

2. Определить социально-педагогический феномен инновационной культуры педагога, ее основные структурные и функциональные компоненты, критерии и механизмы функционирования.

3. Изучить и актуализировать ресурсные возможности образовательного процесса в вузе для формирования инновационной культуры педагога.

4. Разработать и реализовать концептуальную модель формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классов.

5. Определить операционально-процессуальную сторону формирования инновационной культуры педагога с помощью дидактических форм, методов и средств обучения в вузе, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя начальных классов в процессе инновационной педагогической деятельности.

6. Выработать диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль процессом формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе с целью его прогнозирования и коррекции.

7. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности формирования инновационной культуры будущего учителя начальной школы в процессе профессиональной подготовки.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи и взаимной обусловленности явлений окружающей действительности, о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей объектом развития материальной и духовной культуры, психологическая теория деятельности, а также подходы -системный, компетентностный, личностно-деятельносггный, аксиологический, контекстный. Ведущим методологическим основанием исследования избран культурологический подход, обеспечивающий единство аксиологического, технологического и личностно-творческого аспектов и рассматривающий человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития.

Эльконин). Исходными теоретическими положениями выступают также психолого-педагогические основы развития личности, освещенные в трудах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, Е.В. Бондаревской, Б.З. Вульфова, В.А. Кан-Калика, И.Б. Котовой, Б.ФЛомова, В.Н.Мясищева, A.B. Петровского, Г.Н. Филонова и др.

Теория проектирования особых типов педагогических систем и инноваций в образовании освещалась в работах В.П. Беспалько, Г.Д. Бессараба,

B.И. Боголюбова, К.П. Волокитина, П.Я. Гальперина, И.Д. Гараева, Л.В. Занкова, Н.К. Капустина, И.И. Легостаева, М.В. Кларина, Л.С. Подымовой,

C.Д. Полякова, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др. Творческая деятельность учителей-новаторов в зависимости от индивидуального своеобразия каждого рассматривалась Ю.К. Бабанским, Д.Б.Богоявленской, В.И. Загвязинским, Е.Л. Яковлевой и др.

Различным аспектам педагогической инноватики посвящены исследования A.B. Вишняковой, E.H. Зайцевой, Ю.В. Корнилова, М.В. Кларина, Е.В. Лобанова, М.И. Мазур, М.М. Поташника, А.И. Пригожина, В.А. Левина и др. Диагностика как фактор развития и эффективности результатов инновационных процессов была предметом изучения С.А. Гильманова, В.Н. Максимовой, В.П. Симонова, А.П. Тряпицыной и др.

Общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки педагога заложен в трудах A.M. Арсеньева, Е.П. Белозерцева, Н.И. Болдырева, Г.А. Бордовского, B.C. Ильина, В.А. Кан-Калика, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, Е.А. Левановой, Н.Д. Левитова, И.Т. Огородникова, H.A. Петрова, А.И. Пискунова, В.В.Серикова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова, Н.Е. Щурковой и др.

Выполнен ряд исследований, посвященных анализу отдельных компонентов профессионально-педагогической культуры учителя: методологической (В.В. Краевский, В.А. Сластенин, В.Э.Тамарин, А.Н. Ходусов), нравственно-этической (E.H. Богданов, H.A. Корякина, Н.Б. Крылова, Е.Г. Силаева, В.И. Тихонова), технологической (В.М. Баженов, A.B. Коваленко, М.М. Левина, В.А. Мищенко), информационной (Т.Н. Бережная, А.Н. Григорьев, Е.В. Данильчук, А.П. Ершов, Т.С. Коваль, С.М. Конюшенко, М.В. Корнилова, Л.И. Лазарева, В.М. Минаков, Е.В. Хмара), проектной (Л.М. Гурье, Г.М. Криницкая, A.A. Криулина, Н.В. Топилина), исследовательской (Л.А. Каирова, В.И. Маркова), коммуникативной (Л.А. Аухадеева, Е.Е. Малышева, Н.Ю. Попикова, М.Г. Рудь), диагностической (О.В. Еремкина, A.B. Иванов), психологической (Н.И. Лифинцева, Н.Ю. Певзнер), управленческой (Л.Д. Андреева, М.А. Кононенко, И.О. Семенова) и др.

Формированию инновационной культуры будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки посвящены работы А.В.Антоновой, Л.Е.Елизаровой, НЛ.Ильиной, И.Е.Пановой, Е.В.Прониной, Л.А. Холодковой.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы исследования: теоретические: метод классификации и систематизации, метод обобщения и систематизации, - сравнительно-сопоставительный метод; эмпирические: метод эксперимента, метод экспертных оценок, оценка и анализ продуктов деятельности; диагностические: для исследования мотивационного компонента инновационной культуры (методика «Профессионально-педагогическая мотивация»; специально разработанная анкета); когнитивного (методика определения стиля информационного усвоения, а также тест знаний студентов); рефлексивного (методика изучения уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова); эмоционального (методика исследования личностной креативности (Е.Е. Туник); самооценки творческого потенциала личности, диагностики самоактуализации личности (A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина); деятельностного (методика оценки инновационного потенциала педагога; методика изучения привлекательности работы (В.М. Снетков); диагностика самоактуализации личности (A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина).

База и организация исследования: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко. Выборочную совокупность респондентов опытно-экспериментальной работы составили студенты очной и заочной форм обучения специальности «Педагогика и методика начального образования». Всего в ходе опытно-экспериментальной работы было охвачено 438 студента 4-5 курсов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования», в т.ч. 216 студентов экспериментальной группы (ЭГ) и 222 студента контрольной группы (КГ).

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2001-2004) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы исследования, проделан анализ имеющейся психолого-педагогической и методической литературы, учебно-методической документации высшего учебного заведения, изучен опыт формирования инновационной культуры студентов - будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2004-2010) - опытно-экспериментальный. На этом этапе была подвергнута эмпирической проверке модель формирования инновационной культуры студентов - будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе, реализован комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность, раскрыта операционально-процессуальная сторона формирования инновационной культуры с помощью дидактических форм, методов и средств педагогического взаимодействия, которые ежегодно проходили апробацию, корректировались и совершенствовались в учебном процессе высшего учебного заведения.

Третий этап (2010-2011) - обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертационных материалов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. В исследовании:

• разработана и обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе обучения в вузе;

• определен социально-педагогический феномен инновационной культуры педагога, ее основные структурные и функциональные компоненты, критерии и механизмы функционирования;

• изучены и актуализированы ресурсные возможности образовательного процесса вуза для формирования инновационной культуры педагога;

• разработана операционально-процессуальная сторона процесса формирования инновационной культуры педагога с помощью дидактических форм, методов и средств обучения в вузе, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя начальных классов в процессе инновационной педагогической деятельности;

• разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль процессом формирования инновационной культуры

педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе с целью его прогнозирования и коррекции;

• выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности формирования инновационной культуры будущего учителя начальной школы в процессе профессиональной подготовки. Указанные педагогические условия, реализуемые на основе закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса, объединяют все его элементы: целеполагание, разработку содержания, проектирование и планирование, организацию образовательного пространства, педагогический и диагностический анализ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно развивает направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением процесса формирования инновационной культуры будущих педагогов школы в процессе профессиональной подготовки:

даны определения социально-педагогического феномена инновационной культуры педагога, ее основных структурных и функциональных компонентов, критериев и механизмов функционирования, имеющие существенное значение для педагогической гносеологии;

- развиваемая в исследовании концепция формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки вносит реальный вклад в разработку теории и методики профессионального образования.

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловливает принципиальную возможность организации на его основе дальнейшего изучения различных аспектов формирования инновационной культуры специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что нами разработаны и внедрены в образовательную практику учебные пособия

«Подготовка учителя начальных классов к инновационной деятельности», «Методика рейтингового контроля знаний студентов по дисциплинам кафедры ПНО», «Управление педагогическим творчеством и инновации в педагогической системе», «Педагогика и методика начального образования : вопросы и ответы», учебные программы «Подготовка учителя начальных классов к инновационной деятельности: программа спецкурса», «Педагогика начальной школы», учебно-методический комплекс по дисциплине «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», методические рекомендации по изучению курса «Управление педагогическим творчеством и инновации в педагогической системе» и др.

Данные учебно-методические материалы используются при работе с учителями г. Чебоксары и Чувашской республики, в Чувашском республиканском институте повышения квалификации работников образования, в процессе преподавания курса теории и методики начального образования в ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, реализуются в лицеях и школах Чувашской республики более 10 лет.

Результаты исследований могут быть использованы педагогами в процессе обучения в системе НПО, а также в классах гуманитарного профиля средней общеобразовательной (полной) школы; в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования; в системе подготовки студентов педагогических вузов и колледжей.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, большим массивом анализируемых материалов по всем ключевым областям исследования, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах, доложены и получили одобрение на научных конференциях преподавателей и аспирантов МГТУ им. М.А. Шолохова, на межвузовских конференциях: 1-ая Всероссийская научно-практическая конференция (Москва-Челябинск, 2003), Международная научно-практическая конференция (Чебоксары , 2005),Республиканская научно-практическая конференция (Чебоксары, 2007), Всероссийская научно-практическая

конференция (Чебоксары, 2009), Всероссийская научная конференция (Тула, 2010).

Работа апробировалась на заседаниях кафедры педагогики и яковлеведения в ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, кафедры психолого-педагогического образования МГГУ им. М.А. Шолохова.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе непосредственной профессиональной деятельности автора. Материалы исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки учителей начальных школ №№ 39, 10 г. Чебоксары.

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего педагогического образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная культура педагога начальной школы как интегральное качество личности специалиста, включающее в себя сложную динамическую систему профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивую систему мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

2. Структура личности педагога, обладающей высоким уровнем сформированное™ инновационной культуры, готовой к инновационной деятельности, обладающей личностными и профессиональными характеристиками:

• устойчивым интересом к технологическим инновациям, мотивацией творческой активности, знаниями об инновационных технологиях, пониманием целей инновационной деятельности в педагогике начального образования, знаниями современных инноваций в практике работы с младшими школьниками;

• высоким уровнем развития способности видеть индивидуально-типологические особенности детей младшего школьного возраста и выстраивать инновационные программы в соответствии с особенностями каждого ребенка;

• способностью к поиску и оценке инноваций, разработке, внедрению и использованию инновационных технологий в педагогической работе с младшими школьниками.

3. Формирование инновационной культуры будущих педагогов начального обучения как реализация целенаправленного процесса систематизации и обобщения знаний и умений, развития профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

4. Модель формирования инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки как интегративное научно-теоретическое структурирование процесса профессиональной подготовки студентов. Она включает цель, задачи, принципы (целостность, наличие связей между элементами, упорядоченность системы, целесообразность функционирования), функции, компоненты (мотивационный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный, деятельностный), образовательную среду.

5. Диагностический инструментарий, результаты и критерии эффективности данного процесса, способствующие систематизации и обобщению знаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивой системы мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

6. Процесс формирования инновационной культуры будущего учителя начальной школы, построенный на основе интеграции, фундаментализации знаний. Он опирается на системный, компетентностный, личностно-деятельностный, аксиологический, контекстный подходы к подготовке специалиста в образовательном процессе, ресурсные возможности которого в профессиональном высшем педагогическом образовании актуализируются через использование инновационных технологий, современных форм и методов обучения в вузе (проектная деятельность, социальное партнерство, метод модераций, case-study, метод креативного решения проблем, проведение тренингов, деловых игр). Процесс профессиональной подготовки будущих педагогов, построенный таким образом, чтобы имелась возможность

постоянного повышения инновационной компетентности специалиста, фундаментальности его образовательно-профессиональной подготовки, формирования необходимых личностных свойств, реализации как инвариантных, так и дифференцированных требований к специалисту в области инновационной деятельности.

Выявленные, обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия эффективности формирования инновационной культуры будущего учителя начальной школы в процессе профессиональной подготовки, реализуемые на основе закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса, объединяющие все его элементы: целеполагание, разработку содержания, проектирование и планирование, организацию образовательного пространства, педагогический и диагностический анализ.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, четыре главы, заключение, библиографию и приложения. Текст диссертации иллюстрирован рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, охарактеризованы его научная новизна, теоретическое и практическое значение полученных результатов.

В первой главе «Научно-теоретические основы исследования инновационной деятельности педагога» дана оценка современного состояния проблемы, раскрыты сущностные характеристики инновационной деятельности учителя, выявлены особенности инновационной деятельности педагога общеобразовательного учреждения, обоснована совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования, раскрыто содержание его основных категорий и понятий.

Теоретический анализ, проведенный в рамках нашего исследования, показал, что в самом общем смысле инновация — это конечный результат инновационной деятельности, воплощенный в виде нового или усовершенствованного продукта, нового или усовершенствованного технологического процесса. Под инновацией понимают не просто создание, распространение новшеств, а изменения, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления.

Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности, поскольку: инновация всегда содержит новое решение актуальной проблемы; использование инноваций приводит к качественному изменению уровня развития личности учащихся; внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы школы. Понятие «инновационная деятельность» рассматривается как вид педагогической деятельности, как творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования, как социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога.

В основе реального осуществления инновационной деятельности лежат умения построения концептуальной основы педагогического новшества, включающие диагностику, прогнозирование, разработку программы эксперимента, анализ ее осуществления, деятельностную реализацию инновационной программы, отслеживание хода и результата внедрения, коррекцию и рефлексию инновационных действий. Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.

Инновационная деятельность педагога предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций:

- научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);

- проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного

знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»);

- образовательная .деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определённой практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»).

Можно выделить ряд факторов, необходимых для успешного осуществления процесса профессионального становления педагога, ориентированного на инновационную деятельность: процесс должен быть непрерывным, т.к. становление инновационной практики - это изменяющийся процесс; его сопровождение должно осуществляться на основе компетентностного подхода; профессиональное становление происходит за счет участия субъекта в инновационной деятельности и специально организованных рефлекивно-аналитических, проектировочных и образовательных процессов; целесообразно организовывать сопровождение профессионального становления педагога на основе решения разноуровневых задач, присущих данному виду деятельности (освоение знаний и умений на основе конструирования понятий и смыслов, решение профессиональных задач на основе моделирования инновационной образовательной среды, выстраивание собственной траектории профессионального движения на основе проектирования деятельности, индивидуальных образовательных задач и программы их реализации).

К особенностям инновационной деятельности педагога можно отнести: творческую способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в практических формах; открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления; культурно-эстетическую развитость и образованность; готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов; способность педагогов преодолевать психологические барьеры, возникающие при внедрении новшеств в учебный процесс; развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения).

Успешность инновационного поведения учителя во многом зависит от освоения определенного уровня культуры, способности активного вхождения во взаимодействие с социально-педагогической средой. Процесс формирования инновационной культуры будущего учителя состоит из ряда этапов и сопровождается овладением инновационной деятельностью путем

подражания образцам творческого поведения. Наличие такой подражательной способности обеспечивает легкость вхождения в педагогическую деятельность, повышает уровень ее освоения, определяет продуктивность и оригинальность.

Таким образом, инновационная деятельность педагога в образовательном учреждении направлена не только на расширение информационной составляющей профессиональной компетентности, но и на изменение образовательной позиции педагога, на стимулирование его саморазвития, что так важно для формирования инновационной культуры.

Во второй главе «Формирование инновационной культуры педагога начальной школы как педагогическая проблема» охарактеризованы педагогические аспекты инновационной культуры, раскрыты основные механизмы функционирования инновационной культуры педагога начальной школы.

Основополагающим фактором, определяющим успешность будущего педагога начальной школы в профессиональной деятельности является его профессиональная инновационная культура, которая отражает ценностную ориентацию учителя, закрепленную в мотивах, знаниях и навыках, а также в образцах и нормах профессионального поведения по отношению к педагогическим и техническим инновациям.

В целом под инновационной культурой понимают исторически сложившуюся, устойчивую систему норм, правил и способов осуществления нововведений в различных сферах жизни общества, характерную для данной социокультурной общности. Она представляет собой исторически адаптированную в конкретном социуме структуру моделей и алгоритмов инновационных действий, и играет роль социокультурного механизма регуляции инновационного поведения социальных субъектов. Таким образом, инновационная культура может рассматриваться как комплексный социальный феномен, органически объединяющий вопросы науки, образования, культуры с социальной и, прежде всего, с профессиональной практикой в различных сферах сообщества. Владение педагогом инновационной культурой, глубокими знаниями и умениями во многом определяют его действия, поведение и в целом жизнь, обеспечивая ему относительную успешность в личностно-профессиональном развитии.

Логика исследования позволила выявить, что инновационная культура педагога начальной школы - это интегральное качество личности специалиста, включающее в себя сложную динамическую систему профессионально важных свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного

учреждения, устойчивую систему мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

В этой связи инновационная культура педагога начальной школы является высшим проявлением его профессиональной компетентности, отражающим способность специалиста к творческому восприятию, пониманию и представлению действительности в профессиональной сфере, его способность успешно действовать в динамичной инновационной среде с учетом специфики профессиональной деятельности.

Инновационную культуру педагога начальной школы можно представить через следующие системно моделирующие профессиональные качества: инновационное мышление и способы деятельности, соответствующие высокому уровню информационной компетентности; деятельностная направленность профессионального образования и самообразования, проявляющаяся в. освоении и создании новых инновационных продуктов и инновационных технологий, апробированных на практике; способность к культуротворчеству, выражающемуся в создании творческих педагогических разработок. Обладая перечисленными профессионально-педагогическими качествами, которые приобретаются в процессе формирования инновационной культуры, учитель начальных классов может успешно и эффективно работать в среде образовательной инноватики.

Сформированность инновационной культуры помогает учителю начальных классов выстроить учебный процесс таким образом, чтобы ученик не только освоил конкретные знания и умения, но и овладел способами их применения в различных ситуациях, научился самостоятельно делать выводы, корректировать собственную учебную деятельность. Направленность инновационной активности педагога определяется его инновативностью как эмоционально-оценочным отношением к нововведениям в профессиональной деятельности, уровнем восприимчивости инноваций, чувствительностью к новому, стремлением к творчеству в сфере образования.

Дефицит инновационной культуры педагога начального звена является одной из причин проблем, существующих сегодня в школьной инновационной практике, связанных с недостаточным уровнем сформированное™ инновационно-педагогических ценностей (недостаточность знаний о современных педагогических концепциях и подходах в начальном образовании, о новых педагогических идеях и технологиях; неприятие современных приоритетов педагогической деятельности. Это и нежелание

что-либо менять в своём стиле работы, в сложившихся стереотипах педагогического мышления и др.), обусловленных недостаточным владением приёмами и технологиями управления и самоуправления в новых для учителя условиях. Например, рефлексивного анализа педагогической ситуации и самоанализа педагогической деятельности; планирования нововведений, прогнозирования происходящих в результате инноваций изменений в своей деятельности, во взаимодействии с младшими школьниками, коллегами, родителями; организации педагогической деятельности и взаимодействия в условия инновационных изменений и др., недостаточное использование новых источников информации в поиске и реализации инновационных идей. Проявляется некритическое отношение к новой информации, интерпретации педагогических новшеств в индивидуальной педагогической деятельности учителя начальных классов.

К структуре функционирования инновационной культуры педагога можно отнести:

- совокупность профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения;

- непрерывность профессионального образования педагога;

- устойчивую систему мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ;

- информационно-коммуникационные технологии;

- информационную компетентность личности педагога, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий в процессе обучения младших школьников.

Механизмы функционирования инновационной культуры педагога начальной школы предопределяют необходимость разработки соответствующей модели формирования инновационной культуры будущего педагога и профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, построение которой должно осуществляться не только с учетом структуры инновационной культуры, но и различного рода факторов субъективно-объективного характера и их влияния на процесс профессиональной подготовки специалиста.

Учитывая вышеизложенное, необходимо разработать профессиональные компетенции педагога начальной школы на основе инновационного подхода и технологию их формирования, так как управление образовательным процессом на основе сформированной инновационной культуры педагога требует нового инновационного мышления и, как следствие, подготовки

нового поколения учителей начальной школы с развитой инновационной культурой.

В третьей главе «Теоретические подходы к формированию инновационной культуры будущего учителя в процессе профессиональной подготовки» раскрыты различные аспекты профессиональной подготовки педагога начальной школы в теории и практике педагогического образования, а также сущность, содержание и структура формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки.

Рассмотренный в диссертации опыт подготовки учителей начальных классов в теории и практике педагогического образования в контексте инновационного образовательного пространства позволил определить условия модернизации профессиональной подготовки учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования:

- изучение позитивного опыта модернизации профессиональной подготовки учителя начальных классов в вузах России и за рубежом;

- обоснование критериев личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов в процессе обучения в вузе;

- разработка модели формирования инновационной культуры будущего педагога и педагогических условий, лежащих в основе данного процесса;

- модернизация образовательного пространства высшей школы как среды подготовки нового типа учителя начальных классов, обладающего современными духовно-нравственными и коммуникативными способностями, позволяющими ему стать мобильным в условиях внедрения инновационных технологий;

- развитие у будущих учителей начальных классов новых компетенций, обусловленных созданием высококачественной инновационной среды, активизирующей студентов к освоению новых средств коммуникаций, способов коммуникаций, языковой культуры, представлений о логике построения, структуре инновационных технологий.

Логика развития современных научных направлений, их концептуальное осмысление и обобщение закономерно выдвигают задачу повышения качества подготовки будущих учителей начальных классов. Повышенное внимание к профессиональной подготовке учителей начальных классов обусловлено, в первую очередь, внедрением в массовую школьную практику инновационных технологий. Усложнение и расширение инновационного опыта, возникновение новых и разнообразных форм предъявления и переработки информации, постоянное расширение сферы образовательных услуг требуют объективной готовности к формированию и развитию инновационной культуры будущего педагога в процессе обучения в вузе.

Процесс формирования инновационной культуры учителя начальной школы необходимо определять как часть педагогической деятельности, при которой посредством создания новых условий, ресурсов, средств, факторов, способов работы обеспечивается более быстрый целенаправленный переход к качественно новому результату обучения младших школьников.

Формирование инновационной культуры будущего учителя начальной школы должно строиться на основе интеграции, фундаментализации знаний, а также опираться на компетентностный и контекстный подход подготовки специалиста в вузе. Их реализация в профессиональном высшем педагогическом образовании возможна через использование инновационных технологий, современных форм и методов обучения в вузе (проведение тренингов, деловых игр), интеграцию инновационной и профессиональной подготовки (интегрированные курсы, обучающие семинары по Интернет-технологиям и медиа-системам), активную продуктивную деятельность студентов в учебном процессе, участие в НИР и молодежных форумах. Поэтому процесс профессиональной подготовки будущих педагогов должен строиться таким образом, чтобы имелась возможность постоянного повышения инновационной компетентности специалиста, фундаментальности его образовательно-профессиональной подготовки, формирования необходимых личностных свойств, реализации как инвариантных, так и вариативных требований к специалисту в области инновационной деятельности.

Процесс формирования инновационной культуры будущего педагога представляет собой целенаправленную деятельность всех его участников, результатом которой выступает готовность к выполнению искомых действий. Данный процесс характеризуется критериями и уровнями готовности, а реализуется в содержании, формах и методах вузовского обучения. Содержанием процесса формирования инновационной культуры будущих педагогов начального образования является объем и характер профессионально-педагогических знаний, сущности инновационной деятельности и инновационных технологий, а также практических профессиональных умений, рефлексии при условии доминирующего мотива потребности формирования готовности к инновационной деятельности.

Основными направлениями совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов как наиболее важными с точки зрения формирования их инновационной культуры являются: внедрение инновационных образовательных технологий, увеличение внеаудиторных форм работы, обогащение нормативных психолого-педагогических курсов соответствующим материалом, включение ряда новых спецкурсов и

спецсеминаров, вооружение студентов опытом самостоятельной инновационной педагогической деятельности в процессе педагогической практики, оптимизация психологического обеспечения профессиональной подготовки.

Педагог начальной школы, готовый к инновационной деятельности, обладающий высоким уровнем сформированное™ инновационной культуры, должен обладать следующими личностными и профессиональными характеристиками:

- устойчивым интересом к технологическим инновациям, мотивацией творческой активное™, самосовершенствования и самореализации в профессиональной деятельности, преодоления затруднений в инновационной деятельное™, ценностями профессионального самовыражения в инновационной деятельное™, психологической установки на инновационную деятельность;

- знаниями об инновационных технологиях, пониманием целей инновационной деятельности в педагогике начального образования, знаниями современных инноваций в практике работы с младшими школьниками;

- осознанием, способностью к критическому анализу собственной инновационной деятельности, критичностью мышления, адекватностью профессиональной самооценки;

- высоким уровнем развития способности видеть индивидуально-типологические особенности детей младшего школьного возраста и выстраивать инновационные программы в соответствии с особенностями каждого ребенка;

- способностью к решению сложных проблем средствами инновационной деятельности, инновационных технологий, разработке и внедрению инновационных технологий и программ в практику работы образовательного учреждения;

- способностью к поиску и оценке инноваций, разработке, внедрению и использованию инновационных технологий в педагогической работе с младшими школьниками;

- изменению стратегии собственной профессиональной деятельности в соответствии с социокультурными требованиями;

- способностью к личностному и профессиональному росту.

педагогической технологии делает процесс формирования инновационной культуры будущего педагога начальной школы вполне организуемым, управляемым, с предсказуемыми позитивными результатами.

В четвертой главе «Педагогические условия эффективности формирования инновационной культуры будущего учителя в процессе профессиональной подготовки» обоснована концептуальная модель формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки, раскрыты ресурсы образовательного процесса вуза для формирования инновационной культуры педагога, даны результаты экспериментального исследования результативности формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе подготовки в вузе.

Программа нашего исследования была составлена соответственно основным этапам построения и проведения экспериментального учебного процесса.

На основе анализа изученных теоретических положений, а также с учетом специфики нашего исследования, нами были определены компоненты, критерии и показатели сформированное™ инновационной культуры педагогов начальной школы.

Таблица № 1.

Компоненты, содержание и критерии сформированности инновационной __культуры педагогов начальной школы._

Компонент Содержание Критерии

Мотивациошшй компонент Устойчивый интерес к технологическим инновациям, мотив творческой активности, самосовершенствования и самореализации в профессиональной деятельности, преодоления затруднений в инновационной деятельности, ценности профессионального самовыражения в инновационной деятельности, психологическая установка на инновационную деятельность. Система потребностей и мотивов педагога начальной школы в осуществлении инновационной деятельности в образовательной среде школы.

Когнитивный компонент Знания об инновационных технологиях, понимание целей инновационной деятельности в педагогике начального образования, знания об современных инновациях в практике работы с младшими школьниками. Объем знаний об особенностях инновационных технологий, сущности и специфике инновационной деятельности в педагогической работе для результативного профессионального развития.

Рефлексивный компонент Осознание, способность к критическому анализу собственной инновационной деятельности, критичность мышления, адекватность профессиональной самооценки педагога. Адекватность самооценки собственной профессиональной деятельности, в том числе и инновационной.

Эмоциональный компонент Переживание позитивных эмоциональных состояний по отношению к инновациям. Адекватность эмоционального отношения педагогов к собственной профессиональной деятельности, в том числе и инновационной.

Деятельпостный компонент Способность к поиску и оценке инноваций, разработка, внедрение и использование инновационных технологий в педагогической работе с младшими школьниками. Стратегии реализации инновационной деятельности в педагогической работе с младшими школьниками.

Данные критерии использовались нами при определении уровня сформированное™ инновационной культуры будущих учителей начальных классов. Выделенные критерии инновационной культуры педагога начальных классов охватывают аспекты овладения специалистом новыми педагогическими ценностями, новыми для него технологиями педагогической деятельности, способами профессионального взаимодействия в новых условиях, новым уровнем участия в информационном обмене и новыми возможностями профессионально-творческой самореализации.

Исходя из компонентов инновационной культуры педагога -мотивационного, когнитивного, рефлексивного, эмоционального и деятельностного, нами были выделены уровни их сформированное™: элементарный (низкий), репродуктивный (удовлетворительный), продуктивный (достаточный), творческий (оптимальный).

При проведении экспериментальной работы мы использовали следующие диагностические методики. Для исследования мотивационного компонента: методику «Профессионально-педагогическая мотивация»; методику диагностики мотивации достижения (А. Мехрабиан), а также специально разработанную нами анкету. Когнитивный компонент сформированное™ инновационной культуры будущих педагогов начальных классов до и после формирующего этапа педагогического эксперимента исследовался нами с помощью методики определения стиля

информационного усвоения, а также теста знаний студентов. Рефлексивный компонент исследовался с помощью методики изучения уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова); уровня

парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию, а также модифицированной методики изучения самооценки Дембо-Рубинштейн, где студентам предлагалось оценить развитие у них тех или иных профессиональных качеств и профессиональных способностей. Эмоциональный компонент инновационной культуры исследовался с помощью методики исследования личностной креативности (Е.Е. Туник); самооценки творческого потенциала личности; а также диагностики самоактуализации личности (A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина). Деятельностный компонент исследовался с помощью методики оценки инновационного потенциала педагога; методики изучения привлекательности работы (В.М. Снетков); диагностика самоактуализации личности (A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина).

В нашем педагогическом эксперименте зависимыми переменными являлись уровни сформированное™ инновационной культуры и ее компонентов у будущих педагогов начального звена, а в качестве независимой переменной выступила концептуальная модель формирования инновационной культуры будущих учителей начальных классов.

Педагогический эксперимент был реализован в естественных условиях процесса профессиональной подготовки в вузе. В контрольной группе дополнительные условия не создавались, а в экспериментальной группе была реализована концептуальная модель формирования инновационной культуры будущих педагогов начального обучения.

- во-первых, такая модель позволяет объективно и наглядно представить исследуемый процесс как систему, обосновать и раскрыть его внутреннюю структуру, отражающую единство его компонентов, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости;

во-вторых, разработка такой модели дает возможность систематизировать информацию относительно исследуемого процесса, свести воедино различные представления о путях оптимизации процесса формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки.

процессуального и оценочно-результативного блоков. Эти блоки включают цель, задачи, принципы (целостность, наличие связей между элементами, упорядоченность системы, целесообразность функционирования), функции, компоненты (мотивационный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный, деятельностный), образовательную среду, факторы, результаты и критерии эффективности данного процесса. Всё это способствует систематизации и обобщению знаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

На схеме (см. Рис.1.) представлена модель формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, мы определили четыре составляющих блока модели формирования инновационной культуры будущего педагога начальной школы: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный.

Охарактеризуем основные структурные компоненты модели формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе более подробно.

Целевой блок отражает планируемый результат профессиональной подготовки, представление об уровне инновационной культуры будущего педагога, который должен быть достигнут студентами на каждом из этапов обучения.

Цель формирования инновационной культуры педагога - формирование системы знаний, умений, развития профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивой системы мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

Цель - формирование системы знаний, умений, развитие профессионально важных качеств и свойств личности учителя, а также психологической установки на выполнение преобразующих

действий

НЕ

Задачи:

• повышение профессиональной компетентности будущего педагога в инновационной деятельности;

• формирование у будущего педагога умении и навыков работы в информационно-образовательной среде;

• формирование установки и готовности к самообразованию на протяжении всей жизни;

• разработка содержания обучения педагогов, включающего формирование всех компонентов инновационной культуры;

• создание и внедрение в практику технологии формирования инновационной культуры, обеспечивающей мыслительную и поведенческую активность педагогов;

• постоянное изучение и прогнозирование профессионально-образовательных потребностей, мотивов и стимулов выбора инновационной педагогической деятельности и т.д.

п р

Е С С У А Л Ь Н ы й

Принципы:

• принцип учета психологической структуры педагогической деятельности как процесса решения методических задач;

•принцип учета всех компонентов, образующих операционную структуру решаемой задачи как предмета инновационной культуры педагога;

• принцип оптимального сочетания теоретических знаний и практических действий;

• отработанности составляющих умения действий и операций;

• принцип от простого к сложному, от овладения отдельными компонентами структуры деятельности к сочетанию гас в единую систему.

Группы методов:

• информационно-управленческие;

• организационно-педагогические методы;

Л V

• распорядительные методы;

♦ профессионально-методические

Группы средств:

• средства, направленные на решение профессионально-образовательных, воспитательных и личностно-развивающих задач (технология обучения и воспитания);

• средства, связанные с созданием психологической атмосферы;

• средства, раскрывающие субъектную позицию педагога.

Ключевые группы компетенции модели выпускника:

• информационные;

• коммуникативные;

• исследовательские;

• рефлексивные;

• тиитгулктупкые:

-ТУ

Формы работы

Оценка эффективности:

• Диагностический этап

• Оценочный этап

• Контроль

• Итоговая эффективность

Рис. 1. Модель формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки

Достижение обозначенных целей возможно при решении следующих задач:

- повышение профессиональной компетентности будущего педагога в инновационной деятельности;

- формирование у будущего педагога умений и навыков работы в информационно-образовательной среде;

- формирование и развитие таких профессионально важных качеств как: толерантность, коммуникабельность, способность к сотрудничеству;

- развитие умения применять полученные знания в области инновационной культуры в практической деятельности;

разработка содержания обучения педагогов, включающего формирование всех компонентов инновационной культуры;

- создание и внедрение в практику технологии формирования инновационной культуры, обеспечивающей мыслительную и поведенческую активность педагогов;

- обеспечение непосредственной взаимосвязи содержания и процесса обучения с профессиональной деятельностью педагогов;

постоянное изучение и прогнозирование профессионально-образовательных потребностей, мотивов и стимулов выбора инновационной педагогической деятельности.

Следующим структурным компонентом концептуальной модели формирования инновационной культуры будущих педагогов начальной школы является содержательный блок, который включает в себя: общекультурную, социально-психологическую и профессиональную подготовку. Результатом реализации содержательного блока модели формирования инновационной культуры будущих педагогов начальной школы является формирование у студентов мотивационного, когнитивного, рефлексивного, эмоционального и деятельностного компонентов инновационной культуры.

Основу нашей модели составляют принципы, определяющие и формулирующие цели. Нами были выделены следующие принципы:

- принцип адекватности моделируемой системы заданий-задач конечным целям и задачам профессиональной педагогической деятельности учителя,-

принцип учета психологической структуры педагогической деятельности как процесса решения методических задач;

- принцип учета всех компонентов, образующих операционную структуру решаемой задачи как предмета инновационной культуры педагога;

- принцип оптимального сочетания теоретических знаний и практических действий;

- принцип практической направленности и достаточной отработанности составляющих умения действий и операций;

- принцип от простого к сложному, от овладения отдельными компонентами структуры деятельности к сочетанию их в единую систему.

Процесс решения задач составляют технологии. Рассматривая педагогическую технологию в контексте инновационной педагогической культуры, правомерно выделить в ее структуре такой элемент, как технология педагогической деятельности, включающий совокупность приемов и способов целостной учебно-воспитательной деятельности педагога. Изменяющийся уровень инновационной культуры будущих педагогов, повышение общеобразовательного, культурного, специального уровня подготовки студентов, характер социально-педагогических условий - все это обязывает преподавателя вуза искать пути обеспечения перехода педагогической системы на новый уровень, в другое качественно новое состояние.

Основными и наиболее эффективными технологиями формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе, на наш взгляд, являются: социальное партнерство, проектная деятельность и педагогическая импровизация.

В качестве социальных партнеров выступают различные образовательные учреждения, организации, учреждения дополнительного образования и другие учреждения профессионального образования. Задача состоит в том, чтобы перевести потенциальных помощников в новое качественное состояние - социальных партнеров.

В нашей работе содержание взаимодействия учреждений профессионального образования с общеобразовательными учреждениями было наполнено следующим содержанием: привлечение специалистов к разработке программ элективных курсов; совместная организация научно-исследовательской работы, организация практики.

Технология проектной деятельности может использоваться практически при изучении любой темы. Проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу студентов. Технология проектной деятельности формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом, способствует развитию социально - коммуникативных особенностей личности, создает максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческих способностей, выявляет его индивидуальность, повышает профессиональную компетентность. Кроме того, технология проектной деятельности решает ряд проблем, возникающих в процессе формирования инновационной культуры педагога в процессе

профессиональной подготовки: низкий уровень активности и перегрузка студентов.

В процессе формирования инновационной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки данная технология может быть реализована тремя основными способами:

- в рамках отдельной дисциплины;

- как годовая итоговая работа или практика;

- как годовая работа, объединяющая разные курсы.

В рамках отдельной дисциплины проектная деятельность - это технология, позволяющая более глубоко изучить наиболее проблемные (важные или более интересные) темы. В этом случаи темы проектов могут выбирать либо сами студенты, либо они могут предлагаться преподавателем.

В случаи если проект является годовой итоговой работой (практикой, курсовой работой) важно, чтобы при написании проекта у каждой группы авторов был куратор или руководитель. Это поможет студентам организоваться, лучше сориентироваться в деятельности. Возможно, организовывать проектную деятельность, объединяя в одну рабочую группу студентов сразу с нескольких курсов. Таким образом, может соблюдаться принцип преемственности. Так, студенты младших курсов могут быть помощниками (помогать собирать информацию, данные и т.д.), студенты более старших курсов заниматься непосредственно реализацией проектов, а студенты выпускники - кураторством и руководством рабочих групп.

Тематика проектных работ в нашем исследовании имела теоретико-аналитический, исследовательский и социально-ориентированный характеры: «Организация совместной деятельности учащихся, родителей и педагогов», «Преемственность в сфере образования», «Инновационные технологии в педагогике», «Мотивация учащихся к получению «достойного образования», «Профилактика эмоционального выгорания педагогов», «Педагогическая культура: структура, содержание и способы развития», «Анализ урока: способы повышения эффективности образовательного процесса», «Система подготовки учителя к уроку», «Разработка семинара-практикума, повышающего квалификацию педагога» и т.д.

В последние годы ученые-педагоги обратились к изучению такого нетрадиционного средства педагогической деятельности, как педагогическая импровизация. По мнению В.Н. Харькина, общепедагогическая ценность импровизации проявляется в том, что она придает привлекательную окраску педагогической деятельности и обостряет интерес к учению, способствует эффективному воплощению замысла учителя, помогает ориентироваться в самых неожиданных педагогических ситуациях и быстро находить из них

удачный выход, переориентируя их на службу обучению, воспитанию и развитию.

Технология педагогической импровизации складывается из ряда операций, позволяющих быстро и верно оценить ситуацию, принять решение на базе накопленных знаний, опыта с помощью интуиции. Так, примерами педагогической импровизации в нашем исследовании были отступления от плана урока в случае, если педагог замечает вокруг более интересное событие, способное привлечь внимание детей (например, резкое нестандартное изменение погоды за окном (снег летом), яркая эмоциональная реакция на событие или задание одного из участников образовательного процесса, происшествия или события, произошедшие с классом в последнее время или предстоящие мероприятия). Форма педагогической импровизации может быть любая: сочинение, экскурсия, задача, театрализованная деятельность и т.д.

Процессуальный блок включает применяемый дидактический инструментарий: последовательность и целесообразность подбора методов, приемов и средств формирования инновационной культуры будущих педагогов начальной школы.

Методы формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки можно условно разделить на несколько групп:

• информационно-управленческие - передача информации о том, что и как нужно делать, создание условий для усвоения этой информации (например, предложить студентам самостоятельно или в группах разработать (собрать), оформить и представить папку с документами, определяющими деятельность педагога в учреждении, диагностическим материалом, комплексом упражнений или заданий, проведение семинара-практикума с демонстрацией инноваций в процессе систематизации информации педагогами-практиками, организация творческих встреч или мастер-классов с педагогами-практиками (учителем года) и лицами, управляющими учебными и образовательными учреждениями);

• организационно-педагогические методы - реализуются через консультации, беседы, индивидуальные собеседования с педагогами (например, проведение преподавателями индивидуальных и групповых консультаций, бесед, собеседований по вопросам практики, трудоустройства, оформления проектных и годовых шаговых работ);

• распорядительные методы - издание различных документов (положений, инструкций) и доведения их содержания до сведения студентов (например, разработка и распространение рекомендаций и методических пособий по оформлению рабочей и учебной документации (отчетности),

написанию итоговых и практических работ, проведения диагностической, просветительской деятельности, планы построения уроков и т.д.);

• профессионально-методические методы - различные формы повышения уровня педагогического мастерства будущих учителей, изучение, обобщение, распространение передового опыта, проблемные семинары, индивидуальные консультации (например, по следующим темам «Арт-педагогика», «Исследовательская работа учащихся», «Профессиональные конкурсы: положительные стороны и уровень нагрузки», «Молодой специалист в учреждении: ожидания и коллектив», «Классное руководство» и т.д.);

• экономические методы - грантовые программы, материальное вознаграждение (премии, стипендии) по результатам работы за семестр, год, выполнение дополнительных научно-исследовательских работ (например, стипендия Президента РФ, стипендия им. Потанина, премия талантливой молодежи, зарубежные стипендии и грантовые программы);

• «пассивное студенчество» - образовательные стажировки и междисциплинарные сессии, конференции, стажировки, школы (например, программы различных стажировок, Международная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», научно-практическая конференция «Макаренковские чтения», межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы учебно-методической работы в образовательных учреждениях» и т.д.).

С целью развития системного мышления, умения обобщать, делать выводы, развивая при этом наблюдательность, интерес к выбранному предмету нами были организованы летние педагогические школы. Формы работы: семинары, коллоквиумы, конференции, лабораторные практикумы, экскурсии, мини-экспедиции, посещение музеев и других культурных центров.

В качестве методов и приемов, обеспечивающих функционирование данного блока, мы выбрали также интерактивные методы обучения (метод модераций, case-study, метод креативного решения проблем, деловые игры), методы проблемного обучения и др.

Метод модераций использовался нами при рассмотрении учебного материала, в котором были заключены проблемы дискуссионного характера (например, при изучении тем «Проектирование педагогических технологий как форма инновационной деятельности педагога», «Разработка и внедрение авторской программы как форма инновационной деятельности педагога» и т.д.). При этом само понятие модерации рассматривалось как процесс установления правил и отслеживание их выполнения при работе с аудиторией

студентов. Для модерацни весь процесс обсуждения проблемы и принятия решения разделялся на более или менее мелкие части, для которых применялись разные методы модерации (заполнение рабочих карточек на заданную тему каждым из студентов, сортировку, подбор подобных ответов, группировку карточек и т.п.).

Целью метода «Case-study» явилось научить студентов анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находить оптимальный вариант и формулировать программы действий по различным проблемам социальной работы с семьями разного типа. Практические ситуации, которые предлагались студентам, разрабатывались двумя путями: искусственно сконструированном и на основе описания реальных событий (чаще всего, событий, связанных с педагогической практикой студентов в школе).

Метод «Деловая игра» представляет собой в комплексе ролевую игру с различными, зачастую противоположными интересами ее участников и необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры.

Метод креативного решения проблем формирует такие значимые навыки студентов, будущих учителей начальных классов, как понимание и обоснование проблемы (анализ ситуации), определение целей и ожидаемых результатов, генерирование идей и согласование решений (дивергентная и конвергентная составляющие креативного решения проблем), планирование действий и разработку критериев успешного достижения результатов, рефлексивный анализ выполненной работы.

Индивидуально-ориентированный подход в формировании инновационной культуры педагогов в процессе профессиональной подготовки может быть осуществлен через дистанционное обучение -коммуникативное и информационное пространство, которое включает как материалы лекций, так и системы ссылок на дополнительную информацию, что позволяет менять глубину изучения материала. Студенты приобретают навыки индивидуального делового общения с преподавателем, навыки самоконтроля, организации своей деятельности.

Для выполнения зачетных, курсовых, научно-исследовательских работ, подготовки к научно-практическим конференциям, прохождения образовательных стажировок возможны творческие каникулы.

Важное значение имели такие формы работы, как рефераты, доклады, электронные презентации, Интернет-конкурсы, олимпиады, конференции, курсовые работы, практикумы и др.

Эффективным методом является участие студентов в «летних школах». Так, тематикой школы могут быть «Ценности специалиста и их влияние на учебно-образовательный и развивающий процессы». В рамках работы такой школы нами были организованы секции, пленарные заседания, круглые столы, выставки творческих работ, мастер-классы по следующим темам: «Вклад теоретических представлений специалиста», «Как ценности специалиста влияют на его практическую деятельность», «Представления о профессиональной позиции», «Волшебное путешествие» (использование проективных техник и арт-методов), «Прекрасный/ужасный ребенок», «Что хочет ребенок, который «ничего «не хочет»?» и т.д.

Основные средства формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки можно условно разделить на три группы, в зависимости от того на реализацию какого технологического процесса они направлены:

• группа средств, направленных на решение профессионально-образовательных, воспитательных и личностно-развивающих задач (технология обучения и воспитания);

• группа средств, которые связаны с созданием психологической атмосферы, необходимой для решения личностно и профессионально ориентированных задач (технология общения);

• группа средств, раскрывающих субъектную по отношению к профессиональной деятельности и педагогическому общению позицию преподавателя.

Последняя группа действий обладает интегративным свойством, так как профессионально-педагогическая деятельность и педагогическое общение существуют только благодаря наличию субъекта (личности преподавателя), а их эффективность зависит от способности преподавателя мобилизовать свою активность, согласовать ее с требованиями, предъявляемыми к его деятельности и к уровню профессиональной и личностной подготовки выпускников.

Формы обучения как способы реализации процессуального блока модели формирования инновационной культуры будущих педагогов включали в нашей работе лекционные, семинарские занятия, учебные игры, внеаудиторную самостоятельную работу, научно-исследовательскую работу студентов:

- лекционные занятия (лекции-визуализации, традиционные лекции, лекции-дискуссии), позволяющие освоить основные понятия инновационного

педагогического процесса, овладеть знаниями о способах, механизмах и принципах инновационной педагогической деятельности;

- семинарские занятия, где студенты знакомились и изучали инновационные технологии, приемы и методы инновационной деятельности, разрабатывали инновационные проекты, смотрели и обсуждали видеофильмы, отражающие инновационные формы и методы работы с младшими школьниками и др.;

- научно-исследовательская и педагогическая работа студентов в школе;

- внеаудиторная самостоятельная работа студентов предполагала профессиональное общение со специалистами, изучение литературы, разбор конкретных профессиональных ситуаций, решение практических задач и т.д.

Для формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки, по мнению некоторых ученых, не требуется введения новых дисциплин, а достаточно расширения спектра тем в рамках некоторых дисциплин. Однако, как показывает практика российского образования, этого оказывается недостаточно. На наш взгляд, для эффективной реализации модели формирования инновационной культуры педагога необходимо введение новых дисциплин в цикл предметной подготовки, касающегося инноваций в образовании. Такой дисциплиной в рамках нашего формирующего эксперимента стал специализированный курс «Инновационная деятельность учителя начальных классов», цель которого - формирование инновационной культуры будущего педагога начального образования и построение образовательного маршрута, проектирование студентами основ технологии своей будущей профессиональной деятельности (подробно спецкурс представлен в диссертации).

Содержание программы спецкурса включало в себя следующие аспекты; «Понятие об инновации и инновационной деятельности в образовании», «Типы педагогических инноваций», «Методическая работа учителя начальных классов как форма его включения в процесс разработки и внедрения инноваций», «Проектирование педагогических технологий как форма инновационной деятельности учителя начальных классов», «Разработка и внедрение авторской программы как форма инновационной деятельности педагога», «Инновационная культура учителя начальных классов».

Формирование инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки предполагает также использование следующих форм работы:

- формы работы, не связанные со специальным письменным оформлением ее хода и результатов (А. В. Барабанщиков, И.Ф. Кривонос, М.Н.Скаткин и

др.): посещение открытой лекции преподавателя, использующего передовые технологии обучения, с последующим коллективным анализом; сообщение преподавателя о педагогических находках, новых приемах и способах работы на заседании кафедры, методическом совете, совете психолого-педагогических кафедр или совете социально-гуманитарных кафедр; использование записанных на видеомагнитофон лекций, семинарских или лабораторно-практических занятий (либо их фрагментов), проводимых преподавателями-инициаторами внедрения нового в процессе обучения и воспитания специалистов; выступление преподавателя об опыте работы коллег на основе посещения занятий, бесед, наблюдений; шефство опытного преподавателя с высоким уровнем сформированное™ инновационной культуры над начинающими педагогом.

- Формы работы, связанные с письменным оформлением ее хода и результатов: отражение педагогических новшеств в текстах лекций, обсуждаемых на кафедрах; организация выставок передового педагогического опыта преподавателей вуза; подготовка тезисов выступлений и докладов на научно-практических конференциях; написание научно-методических статей, отражающих педагогические новшества, введенные как непосредственно авторами, гак и преподавателями-коллегами; работа над учебными пособиями, диссертациями, монографиями с анализом педагогических инноваций преподавателей высшей школы.

Важным способом формирования и развития инновационной культуры можно считать психолого-педагогическое самообразование, одним из показателей которого является изучение соответствующей литературы. Обращение к научно-методической литературе по педагогике и психологии дает возможность не только быть в курсе педагогических поисков, но и находить практические пути внедрения инноваций в собственную деятельность.

Оценочно-результативный блок включает критерии и показатели сформированное™ инновационной культуры будущих педагогов, мониторинг сформированное™ исследуемого феномена.

Основными факторами, влияющими на процесс формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки являются:

• Особенности личности преподавателя вуза, что выдвигает на приоритетные позиции субъект-субъектные отношения. Установить партнерскую систему отношений - задача и лектора, и слушателя-педагога. Тем не менее, перевод преподавателя вуза в позицию слушателя сопровождается сильным эмоционально-психическим напряжением. Сюда же можно отнести

различные факторы, связанные с квалификацией лекторов, содержанием, формами и методами обучения, качеством учебного процесса, складывающимися отношениями между «учениками» и «учителями».

• Особенности интеллектуальной деятельности студентов, характеризующейся высоким уровнем развития профессионального мышления, памяти, воображения и других психических функций. В связи с этим обязателен учет закономерностей психических функций человека, таких как гетерохронность отдельных функций, их взаимная компенсация, устойчивость и произвольность регуляции памяти, мышления, внимания и др.

• Особенности мотивации обучения, интересы, способности и потребности в освоении новых педагогических знаний и инновационных технологий. Мотивы включения в познавательную деятельность, направленности профессиональной деятельности, личностно-профессионапьных качеств.

• Особенности рефлексии, направленной на анализ и оценку своего нового положения.

• Ограниченность учебного времени, интенсивность занятий, когда за короткий срок необходимо овладеть большим объемом новых знаний, выполнить предусмотренные учебным планом исследовательские задания, выпускную работу. Время выступает мощным фактором, стимулирующим учебно-научную деятельность.

Педагогический эксперимент показал, что построение концептуальной модели формирования инновационной культуры будущего педагога позволило более глубоко и всесторонне, с содержательной и динамической стороны, проанализировать данный феномен. Более того, представить своеобразный эталон модели, сравнение с которым дает возможность решать и другие многочисленные задачи по развитию различных сторон профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов.

Диагностика уровня сформированное™ инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе подтвердила динамичность этого процесса, взаимосвязанность всех его компонентов, вариативность его формирования в зависимости от индивидуальных особенностей студентов, а также зависимость уровня сформированное™ инновационной культуры от ее исходного состояния и от содержания профессионального обучения на протяжении всего процесса профессиональной подготовки в вузе.

Таблица № 2.

Уровни сформированности инновационной культуры будущих педагогов до и после проведения формирующего эксперимента (% студентов)

Критерии Экспериментальная группа Контрольная груши

Э Р П Т Э Р П Т

Мотивационный 15,7 (42,7)* 32,8 (47,0) 34,7 (8,1) 16,8 (2.2) 33,5 (41,1) 45,9 (46.7) 14,2 (9,4) 6,4 (2,8)

Когнитивный 10,8 (36,8) 27,5 (44,3) 40,3 (11,8) 21,4 (7,1) 33,3 (34,4) 42,8 (47,2) 14,1 (12,5) 9,8 (5,9)

Рефлексивный 19 (40,2) 56,1 (44,1) 27,1 (11,8) 17,6 (3,9) 27,1 (41,4) 46,2 (41,6) 18,3 (13,4) 8,4 (3,6)

Эмоциональный 11 (31,2) 46,9 (46,7) 32,7 (18,2) 19,3 (3,9) 20,0 (29,7) 47,3 (48,2) 25,1 (19,0) 7,6 (3,1)

Деятельноспшй 5,6 (43,1) 35,9 (43,1) 36,9 (10,7) 21,6 (3,1) 33,7 (38,4) 44,3 (46,8) 13,2 (11,2) 8,8 (3,6)

• - здесь и далее указаны результаты, полученные в констатирующем

эксперименте

Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что разработанная нами концептуальная модель оказывает положительное влияние на формирование инновационной культуры будущих учителей начальных классов. Статистический анализ результатов исследования показал, что в результате внедрения модели формирования инновационной культуры студенты специальности «Педагогика и методика начального образования» достигли более высокого уровня сформированности инновационной культуры. Значения критерия у2, показали достоверность изменения количества студентов с элементарным и репродуктивным (количество студентов снизилось), продуктивным и творческим (количество студентов повысилось) уровнями сформированности инновационной культуры. Достоверных изменений в значениях сформированности инновационной культуры и ее компонентов у студентов контрольной группы не обнаружено. Это позволяет признать, что выявленные различия в экспериментальной и контрольной группах не могут быть объяснены случайными причинами, так как являются следствием целенаправленной деятельности.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.

Таким образом, теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют нам сформулировать общие выводы диссертационного исследования:

1. Установлено, что инновационная культура педагога начальной школы является интегральным качеством личности специалиста, включающим в себя сложную динамическую систему профессионально важных качеств и свойств личности учителя. Они определяют успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивую систему мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

2. Выявлено, что учитель начальных классов, обладающий высоким уровнем сформированности инновационной культуры, готовый к инновационной деятельности, должен обладать следующими личностными и профессиональными характеристиками:

- способностью к личностному и профессиональному росту.

3. Изучены и реализованы возможности формирования инновационной культуры будущих педагогов начального обучения как целенаправленный процесс систематизации и обобщения знаний и умений, развития профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивой системы мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе

обучения младших школьников, включающий в себя мотивационный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный и деятельностный компоненты.

4. К основным факторам, влияющими на процесс формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки мы отнесли:

- особенности личности преподавателя вуза (индивидуальная система жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентации, опыта и профессионализма), квалификация преподавателя, содержание, формы и методы обучения, качество учебного процесса, складывающиеся отношениями между педагогами и студентами;

особенности интеллектуальной деятельности студентов, характеризующейся высоким уровнем развития профессионального мышления, произвольностью регуляции памяти, их взаимная компенсация, устойчивость мышления, внимания, воображения и других психических функций; особенности мотивации обучения, интересы, способности и потребности в освоении новых педагогических знаний и инновационных технологий, мотивы включения в познавательную деятельность, направленности профессиональной деятельности, личностно-профессиональных качеств;

- особенности рефлексии, направленной на анализ и оценку собственной инновационной деятельности;

ограниченность учебного времени, интенсивность занятий, необходимость овладения большим объемом новых знаний, выполнения предусмотренных учебным планом исследовательских задач, стимулирующих учебно-научную деятельность.

5. Разработана и реализована концептуальная модель формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классов. Она представляет собой интегративное научно-теоретическое структурирование процесса профессиональной подготовки студентов, построенного на основе целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного блоков. Включает цель, задачи, принципы (целостность, наличие связей между элементами, упорядоченность системы, целесообразность функционирования), функции, компоненты (мотивационный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный, деятельностный), образовательную среду, факторы, диагностический инструментарий, результаты и критерии эффективности данного процесса. Модель способствует систематизации и обобщению знаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивой системы мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых

современных инновационных технологий и программ, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

6. Установлено, что процесс формирования инновационной культуры будущего учителя начальной школы должен строиться на основе интеграции, фундаментализации знаний. Опираться также на системный, компетентностный, личностно-деятельностный, аксиологический, контекстный подходы к подготовке специалиста в образовательном процессе, ресурсные возможности которого в профессиональном высшем педагогическом образовании актуализируются через использование инновационных технологий, современных форм и методов обучения в вузе (проектная деятельность, социальное партнерство, метод модераций, case-study, метод креативного решения проблем, проведение тренингов, деловых игр), интеграцию инновационной и профессиональной подготовки (интегрированные курсы, обучающие семинары по Интернет-технологиям и медиа-системам), активную продуктивную деятельность студентов в учебном процессе, участие в научно-исследовательской работе и молодежных форумах. Процесс профессиональной подготовки будущих педагогов должен строиться таким образом, чтобы имелась возможность постоянного повышения инновационной компетентности специалиста, фундаментальности его образовательно-профессиональной подготовки, формирования необходимых личностных свойств, реализации как инвариантных, так и дифференцированных требований к специалисту в области инновационной деятельности.

7. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности формирования инновационной культуры будущего учителя начальной школы в процессе профессиональной подготовки, реализуемые на основе закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса, объединяющие все его элементы: целеполагание, разработку содержания, проектирование и планирование, организацию образовательного пространства, педагогический и диагностический анализ.

Вместе с тем, необходимо отметить, что остается целый ряд неразработанных существенных аспектов формирования инновационной культуры будущих педагогов. Перспективным направлением является решение задач по формированию стиля инновационной деятельности будущих педагогов, новых способов социальных и межличностных взаимодействий субъектов процесса обучения и воспитания в условиях инновационной деятельности, усиление интегративного подхода в процессе формирования инновационной культуры будущих специалистов. Кроме того, требует

глубокого изучения подготовка будущих педагогов к разработке инновационных программ, условий и механизмов формирования инновационной культуры личности педагога в условиях профессионального образования с использованием всего контекста педагогических средств воздействия и факторов профессиональной и личностной социализации в вузе. Научная разработка этих и ряда других проблем в педагогическом аспекте будет способствовать эффективному формированию инновационной культуры будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Монографии

1. Григорьева, С.Г. Инновационная деятельность учителя начальных классов: сущность и технология подготовки (монография) [Текст] / С.Г. Григорьева. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. - 159 с.

2. Григорьева, С.Г. Инновационная культура учителя начальных классов: подготовка в вузе и профессиональная деятельность (монография) [Текст] / С.Г. Григорьева,- М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. - 236 с.

3. Григорьева, С.Г. Формирование личности будущего учителя в условиях регионально-национального образовательного пространства (монография) [Текст] / С.Г. Григорьева, Г.Н. Григорьев, Л.Г. Григорьева, Н.Г. Гаврилова, Т.А. Кордон, Л.В. Майкова, В.И. Павлов, И.В. Павлов, Н.Ю. Сергеева, Е.Г. Хрисанова / Науч. ред. Г.Н. Григорьев, В.И.Павлов. - Чебоксары: «Новое время», 2011. - 464с. (доля авторского участия 5%)

4. Григорьева, С.Г. Причинно-следственный анализ педагогических явлений (монография) [Текст] / С.Г. Григорьева, В.Ю. Арестова, В.А.Вишневский и В.П. Ковалев, Н.И. Ефремова, В.Г. Максимов, Е.И. Максимова, Т.В. Петрова, С.П. Русское, С.Н. Сергеева / Науч. ред. В.Г. Максимов. - Чебоксары: Чув.гос. пед.ун-т, 2011. - 348с. (доля авторского участия 12%)

Публикации в ведущих научных изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

5. Григорьева, С.Г. Воспитание толерантности старшеклассников как социальная и педагогическая проблема [Текст] / С.Г. Григорьева, М.А. Соловьева // Вестник ВятГГУ, 2009. - № 1(1). Том 1. - С.129-132. (доля авторского участия 70%).

6. Григорьева, С.Г. Профессиональная готовность учителя к инновационной деятельности [Текст] / С.Г. Григорьева, Л.Г. Григорьева // Личность. Культура. Общество. Выпуск № 1 (53-54) Том 12,2010. - С. 324-334. (доля авторского участия 50%).

7. Григорьева, С. Г. Из опыта создания педагогических условий совершенствования подготовки будущих учителей к инновационной деятельности [Текст] / С.Г. Григорьева, Л.Г. Григорьева // Личность. Культура. Общество. Выпуск № 2 (55-56) Том 12, 2010.- С. 385-390. (доля авторского участия 80%).

8. Григорьева, С.Г. К проблеме инновационной деятельности учителя в современных условиях [Текст] / С.Г. Григорьева // Среднее профессиональное образование. Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал. - № 11.-2010.-С. 9-12.

9. Григорьева, С.Г. Определение уровней сформированное™ готовности будущих учителей к инновационной деятельности [Текст] / С.Г. Григорьева // Современное право. - № 12 (1). - 2010.- С. 136-137.

10. Григорьева, С.Г. Инновационный потенциал учителя и основные принципы его формирования [Текст] / С.Г. Григорьева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - № 3(67). Т.2.-2010. - С.74-80.

11. Григорьева, С.Г. О развитии инновационного мышления современного учителя [Текст] / С.Г. Григорьева // Педагогическое образование и наука. - № 12. - 2010. - С. 63-66.

12. Григорьева, С.Г. Обеспечение инновационной образовательной деятельности гуманитарного факультета [Текст] / С.Г. Григорьева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - № 1 (69). - 2011.- С. 29-33.

13. Григорьева, С. Г. Содержание подготовки будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности в современных условиях [Текст] / С.Г. Григорьева // Вектор науки Тольяттинского госуниверситета: Серия: педагогика, психология. - № 1(4).-2011.- С.52-58.

14. Григорьева, С. Г. Инновационные процессы в целостной педагогической системе: их структура, функции [Текст] / С.Г. Григорьева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - № 01 (69). Часть 2.-2011,-С. 48-55.

15. Григорьева, С.Г. Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к инновационной деятельности [Текст] / С.Г. Григорьева// Российский научный журнал. -№ 2(21). - 2011- С. 74-80.

16. Григорьева, С.Г. Принципы и особенности инновационной деятельности учителя современной общеобразовательной школы [Текст] / С.Г. Григорьева // Вектор науки Тольяттинского госуниверситета: Серия: педагогика, психология. - № 2(5).- 2011.- С.66-69.

17. Григорьева, С.Г. Сущность, содержание и структура формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки [Текст] / С.Г. Григорьева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - № 2 (70). Часть 2. - 2011-С. 29-33.

18. Григорьева, С. Г. Основные механизмы функционирования инновационной культуры педагога начальной школы [Текст] / С.Г. Григорьева // Вектор науки Тольяттинского госуниверситета: Серия: педагогика, психология. - № 3(6).- 2011. - С.90-93.

19. Григорьева, С.Г. Сущность, содержание и структура инновационной компетентности учителя [Текст] / С.Г. Григорьева // Личность. Культура. Общество. - 2011. -Т.13. Вып.4 (67-68).-С.313-318.

20. Григорьева, С.Г.Инновационная деятельность учителя как педагогическое явление [Текст] / С.Г. Григорьева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. — 2011. — №3(71). 4.1.-С. 49-56.

Статьи в научных вестниках, сборниках и журналах

21. Григорьева, С.Г. К вопросу о профессионализме современного учителя начальных классов [Текст] / С.Г. Григорьева // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов: Вып. 4. - Чебоксары,

2001.-С. 111-114.

22. Григорьева, С.Г. К вопросу о сущности инновационной культуры учителя начальных классов [Текст] / С.Г. Григорьева//Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. - Чебоксары, 2001. - С. 55-57.

23. Григорьева, С.Г. Современное представление о структуре инновационной деятельности учителя [Текст] / С.Г. Григорьева // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов. Вып. 9. -Чебоксары, 2001. - С. 38-41.

24. Григорьева, С.Г. К вопросу об инновационном потенциале учителя [Текст] / С.Г. Григорьева // Пути совершенствования начального образования и подготовки педагогических кадров: Сборник научных трудов. - Чебоксары,

2002. - С. 72-80.

25. Григорьева, С.Г. О педагогическом творчестве в инновационной деятельности учителя [Текст] / С.Г. Григорьева // Проблемы совершенствования педагогического процесса в образовательных учреждениях: Сб. научн. тр. -Москва-Чебоксары: Изд-во НАНИ 4P, 2002. - С. 134-138.

26. Григорьева, С.Г. Основные показатели готовности будущего учителя к инновационной деятельности [Текст] / С. Г. Григорьева // Педагогический процесс в поликультурной школе: Сб. науч. статей. - Москва-Чебоксары, 2002. -С. 269-273.

27. Григорьева, С.Г. Понятие «инновация» в психолого-педагогической литературе [Текст] / С.Г. Григорьева // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов. - Чебоксары, 2002. - С. 118-124.

28. Григорьева, С.Г. Основы инновационной деятельности учителя начальных классов [Текст] / С.Г. Григорьева // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы 1-ой всероссийской научно-практической конференции. Ч. III. - Москва-Челябинск: Информационно-издательский учебно-методический центр «Образование», 2003. - С. 213-216.

29. Григорьева, С.Г. Содружество школы и семьи в формировании личности школьника [Текст] / С.Г. Григорьева // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: МГОПУ им. М. А. Шолохова. 4.1. Вып. 6,2005. - С. 71-76.

30. Григорьева, С.Г. Использование народных традиций в опыте В. А. Сухомлинского в воспитании младших школьников [Текст] / С.Г. Григорьева, О. А. Руяткина // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: МГОПУ им. М. А. Шолохова. 4.1. Вып. 6,2005. - С. 106-110. (доля авторского участия 50%)

31. Григорьева, С.Г. К вопросу психолого-педагогического изучения характеристики личности и ее социальных потенциалов [Текст] / С.Г. Григорьева, А. JI. Свенцицкий, Г. И. Мазуров // Проблемы психологии глазами молодых исследователей: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2005. - С. 200-213. (доля авторского участия 50%).

32. Григорьева, С.Г. Основы и особенности инновационной деятельности учителя начальных классов [Текст] / С.Г. Григорьева, Л.Г. Григорьева // Педагогический процесс в условиях модернизации образования: Сборник научных статей. - М.: Изд-во МПА, 2005. - С. 160-167. (доля авторского участия 80%).

33. Григорьева, С.Г. Педагогические условия успешной подготовки будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности// Системно-

ролевая теория деятельности в профессиональной подготовке педагога: Сборник научных статей [Текст] / С.Г. Григорьева / Отв. редактор Григорьева С. Г. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2006. - С. 133-138.

34. Григорьева, С.Г. Модель системы подготовки будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности [Текст] / С.Г. Григорьева // Подготовка специалиста в области образования: Сб. науч. ст. / Отв. редактор Григорьева С.Г. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2006. - С. 6-20.

35. Григорьева, С.Г. Современные педагогические технологии как объективная потребность [Текст] / С.Г. Григорьева // Новые педагогические технологии в действии: сборник научно-методических статей / Отв. редактор С.Г. Григорьева. - Чебоксары: Чуваш, гос. ред. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2006. -С. 5-11.

36. Григорьева, С.Г. Особенности личности больных алкоголизмом// Профилактика наркомании в образовательных учреждениях Чувашской Республики [Текст] / С.Г. Григорьева // Сборник научных статей: в 2 ч. Ч. 1. -Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2006. - С. 174-179.

37. Григорьева, С.Г. Педагогические условия подготовки будущего учителя к работе по здоровьесберегающим технологиям в начальной школе [Текст] / С.Г. Григорьева // Современные стратегические направления здоровьесберегающих технологий в практике начальной школы: Сб. науч,-метод. ст. / Отв. ред.: С. Г. Григорьева, 3. М. Беляева. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - С. 14-22.

38. Григорьева, С.Г. Особенности становления инновационных процессов в российском образовании [Текст] / С.Г. Григорьева // Психолого-педагогический факультет в системе инновационного развития Чувашской Республики: Сб. науч. ст. : в 2 ч. 4.1 / Чуваш, гос. пед. ун-т; [отв. ред.: С.Г. Григорьева, З.М. Беляева]. - Чебоксары: ЧГПУ, 2007. - С. 15-24.

39. Григорьева, С.Г. Функции российского педагогического инновационного движения [Текст] / С.Г. Григорьева // Проблемы детства в контексте междисциплинарных исследований: Материалы республ. науч,-практ. конф. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 2007. - С. 80-84.

40. Григорьева, С.Г. Показатели профессиональной готовности учителя начальных классов к творческой инновационной деятельности [Текст] / С.Г. Григорьева // Формирование творчески активной личности младшего школьника: Сб. научно-методических статей / Отв. ред. С.Г. Григорьева, З.М. Беляева. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. - С. 59-73.

41. Григорьева, С.Г. Особенности и специфика педагогической этики и такта учителя начальных классов [Текст] / С.Г. Григорьева // Теория и практика

социально-педагогической деятельности учителя в школе: Сб. науч. ст. / Отв. ред. С. Г. Григорьева, 3. М. Беляева. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. -С. 207-211.

42. Григорьева, С.Г. Психолого-педагогическая коррекция памяти младшего школьника [Текст] / С.Г. Григорьева // Инновации в образовательной системе: Сб. науч. ст. / Отв. ред. С.Г. Григорьева, З.М. Беляева. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. - С. 13-19.

43. Григорьева, С.Г. Речевые ошибки младших школьников и работа по их исправлению и предупреждению [Текст] / С.Г. Григорьева // Инновации в образовательной системе: Сб. науч. ст. / Отв. ред. С.Г. Григорьева, З.М. Беляева. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. - С. 170-173.

44. Григорьева, С.Г. Изучение креативности младшего школьника [Текст] / С.Г. Григорьева, Е.Романова // Причинно-следственные связи формирования личности ребенка в семье и школе: Сб. научно-методических статей / Отв. ред. С.Г. Григорьева, З.М. Беляева. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. - С. 136-143. (доля авторского участия 90%).

45. Григорьева, С.Г. Использование сказок в обучении первоклассников [Текст] / С.Г. Григорьева, В.Федосеева // Причинно-следственные связи формирования личности ребенка в семье и школе: Сб. научно-методических статей / Отв. ред. С.Г. Григорьева, З.М. Беляева. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. - С. 161-167. (доля авторского участия 90%).

46. Григорьева, С.Г. Роль внеклассной работы в формировании интереса учащихся начальных классов к изучению математики [Текст] / С.Г. Григорьева, Е. Баркова // Причинно-следственные связи формирования личности ребенка в семье и школе: Сб. научно-методических статей / Отв. ред. С. Г. Григорьева, 3. М. Беляева. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. - С. 15-20. (доля авторского участия 90%).

47. Григорьева, С.Г. Самообразование как средство повышения эффективности учебной, научной и профессиональной деятельности будущих специалистов [Текст] / С.Г. Григорьева // Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса: Материалы всероссийской науч.-практ. конф. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 2009. - С. 68-72.

48. Григорьева, С.Г. Проблемы профессиональной готовности будущих учителей начальных классов Чувашии к инновационной деятельности и их решение [Текст] / С.Г. Григорьева // Актуальные проблемы профессионального образования в современных условиях: Сб. науч. ст. Вып. 3 / Отв. ред. Э.И. Сокольникова. - М., 2009. - С. 12-22.

49. Григорьева, С.Г. Практические занятия как условие целенаправленной профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов [Текст] / С.Г. Григорьева // Актуальные проблемы профессионального образования в современных условиях: Сб. науч. ст. Вып. 3 / Отв. ред. Э.И. Сокольникова. -М., 2009. - С. 118-121.

50. Григорьева* С.Г. Диагностика сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности [Текст] / С.Г. Григорьева // Педагогическая диагностика в системе совершенствования учебно-воспитательной работы в высшей и средней школе: Сб. научно-методических статей / Отв. ред. С. Г. Григорьева, С. Л. Михеева. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. - С. 40-45.

51. Григорьева, С.Г. Трудовые традиции чувашского народа в воспитании младших школьников [Текст] / С.Г. Григорьева, Л.Г. Григорьева // Роль учителя в системе формирования духовности российского общества: Сб. научно-методических статей / Отв. ред. С. Г. Григорьева, 3. М. Беляева. -Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. - С. 61-65. (доля авторского участия 80%).

52. Григорьева, С.Г. Внедрение системы менеджмента качества на психолого-педагогическом факультете ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» [Текст] / С.Г. Григорьева, С.П. Русское // Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования: Материалы Всероссийской научной конференции. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого, 2010. - С. 259-262. (доля авторского участия 80%).

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

53. Григорьева, С.Г. Подготовка учителя начальных классов к инновационной деятельности: Программа спецкурса (учебно-методическое пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2003. - 18 с.

54. Григорьева, С. Г. Программа: педагогика начальной школы (учебно-методическое пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2002. - С. 303-315.

55. Григорьева, С.Г. Подготовка учителя начальных классов к инновационной деятельности (учебное пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева. -Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2003, - 116 с.

56. Григорьева, С.Г. Социальная психология в вопросах, задачах и упражнениях: Учебное пособие: Ч. 2 (учебное пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева,

Г.И. Мазуров. - Чебоксары: ЧГПУ им. И .Я. Яковлева, 2005 - 71 с. (доля авторского участия 80%).

57. Григорьева, С. Г. Изучение психического развития ребенка в детском возрасте (учебное пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева, И.П. Иванова, О.В. Патеева. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2005. - 104 с. (доля авторского участия 40%).

58. Григорьева, С. Г. Методика рейтингового контроля знаний студентов по дисциплинам кафедры общей и профессиональной психологии (учебно-методическое пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева, М.Г. Харитонов, Е.В. Славутская и др., всего 16 чел. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2005. -С. 34-40. (доля авторского участия 35%).

59. Григорьева, С. Г. Здоровьесберегающая программа (учебно-методическое пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева, С.Г. Игнатьева. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. - 47 с. (доля авторского участия 70%).

60. Григорьева, С. Г. Методика рейтингового контроля знаний студентов по дисциплинам кафедры ПНО (учебно-методическое пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева, Максимов В.Г., Руссков С.П., и др., всего 12 чел. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. - 87 с. (доля авторского участия 30%).

61. Григорьева, С.Г. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» [Текст] / С.Г. Григорьева. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. - 38 с.

62. Григорьева, С.Г. Теория и практика здоровьесберегающих технологий в начальной школе (учебное пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева, С. Г. Игнатьева. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - 49 с. (доля авторского участия 60%).

63. Григорьева, С.Г. Управление педагогическим творчеством и инновации в педагогической системе (учебное пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева, С.П. Руссков. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. - 175 с. (доля авторского участия 50%).

64. Григорьева, С.Г. Управление педагогическим творчеством и инновации в педагогической системе (учебное пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева, С. П. Руссков - 2-е изд., испр. и доп. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. - 175 с. (доля авторского участия 50%).

65. Григорьева, С.Г. Методические рекомендации по изучению курса «Управление педагогическим творчеством и инновации в педагогической системе» [Текст] / С.Г. Григорьева, С.П. Руссков. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. - 37 с. (доля авторского участия 70%).

66. Григорьева, С.Г. Педагогика и методика начального образования: Вопросы и ответы (учебное пособие) [Текст] / С.Г. Григорьева, В.Ю. Арестова, В.А. Вишневский, В.П. Ковалев, В. Г.Максимов и др., всего 10 чел. -Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. - 131 с. (доля авторского участия 30%).

Научное издание

ГРИГОРЬЕВА СТЕЛЛА ГЕОРГИЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис - 92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая 35, стр.2

Подписано в печать 07.12.2011 г. Объем 3,25 п.л. Заказ <300.

Формат 60x90 1/16 Тираж 150 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Григорьева, Стелла Георгиевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА.

1.1. Инновационная деятельность учителя как педагогическая явление.

1.2. Особенности инновационной деятельности педагога общеобразовательного учреждения.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОИ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

2.1. Инновационная культура как педагогический феномен.

2.2. Основные механизмы функционирования инновационной культуры педагога начальной школы.

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

3.1. Профессиональная подготовка педагога начальной школы в теории и практике педагогического образования

3.2. Сущность, содержание и структура формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки.

Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

4Л. Диагностика сформированности инновационной культуры будущего учителя начальной школы.

4.2. Концептуальная модель формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки.

4.3. Экспериментальное исследование результативности формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе подготовки в вузе.

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки"

Актуальность исследования. Современные кардинальные преобразования школы и общества, изменение социокультурных приоритетов требуют от педагога переориентации его сознания на гуманистические ценности, адекватные характеру творческой, . инновационной педагогической деятельности, которая нашла свое отражение в разработке и введении элементов нового содержания образования, новых образовательных технологий, укреплении связи школы с наукой, обращении к мировому педагогическому опыту. Вместе с тем, происходящие изменения в обществе и образовании оказывают существенное влияние на развитие личности, ее профессиональную культуру. Будущий специалист - выпускник высшей школы оказывается перед необходимостью осмысления современных требований, предъявляемых к нему обществом и государством. Он должен осознавать, что от уровня его интеллекта и культуры, компетентности и конкурентоспособности будет напрямую зависеть его профессиональная карьера, а значит, и возможность самореализации.

Степень разработанности проблемы. Базовыми для разработки данной проблемы являются исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, технологий обучения и воспитания студентов, моделей личности и деятельности специалиста (О.С. Анисимов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, И.И. Легостаев, А.К. Маркова, H.H. Нечаев, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Э.И. Сокольникова, Н.Ф. Талызина и др.).

В.А. Кан-Калика, В.В. Краевского, В.В. Лебединского, М.М. Левиной, В.А. 5

Ситарова, В.А. Сластенина, В. Э. Тамарина и др. Исследование проблем педагогической культуры нашло отражение в ряде работ зарубежных ученых (Берч У., Глимффорд И., Гропле А., Депард А., Киль С., Канаппер Ч., Л.А. Уайт и др.).

Определению целей и задач педагогической и управленческой инноватики посвящены исследования В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Л.С. Подымовой, М.М. Поташника, А.И. Пригожина и др. Раскрытию общих особенностей педагогических инновационных явлений посвящены работы В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского, В.И. Слободчикова и др.

Обеспечение инновационной деятельности педагогов предполагает исследование группы вопросов, включая выявление социокультурных, нравственно-духовных факторов, детерминирующих потребность в расширении инновационной деятельности и новом социальном типе личности учителя, способного к ее реализации. Необходимо выявление в связи с этим особенностей развития педагогического профессионализма и возможностей повышения его инновационного потенциала в массовой практике, выработку методических рекомендаций по переводу научных инноваций в массовую практику.

В то же время, накопленный в педагогике и смежной с ней науках значительный теоретический и фактический материал не дает полного представления о формировании инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе, слабо разрабатываются проблемы целостного учебно-воспитательного процесса, недостаточно 6 раскрываются научно обоснованные пути формирования инновационной культуры педагога. В настоящее время система профессиональной подготовки педагога в вузе в целом не обеспечивает формирование инновационной культуры будущего учителя начальной школы.

В связи с вышесказанным выявляется ряд противоречий между:

- потребностями общества в квалифицированных специалистах, со сформированным достаточно высоким уровнем инновационной культуры, и неразработанностью научно-методических основ ее формирования в процессе профессиональной подготовки; имеющимся потенциалом психолого-педагогических средств формирования инновационной культуры личности будущего педагога и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью системы их реализации в процессе профессиональной подготовки;

Научно-педагогическая значимость и недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данного процесса, обусловили выбор темы исследования «Формирование инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования: разработать теоретико-методологические основы формирования инновационной культуры будущего педагога начальной школы в процессе профессиональной подготовки, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя начальной школы в высшем учебном заведении.

- разработана операционально-процессуальная сторона процесса формирования инновационной культуры педагога с помощью дидактических форм, методов и средств обучения в вузе, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя начальных классов в процессе инновационной педагогической деятельности;

- разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль над процессом формирования инновационной культуры педагога в 8 процессе профессиональной подготовки в вузе с целью его прогнозирования и коррекции.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Разработать и обосновать в соответствии с поставленной целью совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе обучения в вузе.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи и взаимной обусловленности явлений окружающей действительности, о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей объектом развития материальной и духовной культуры, психологическая теория деятельности, а также подходы системный, компетентностный, личностно-деятельностный, аксиологический, контекстный. Ведущим методологическим основанием исследования избран культурологический подход, обеспечивающий единство аксиологического, технологического и личностно-творческого аспектов и рассматривающий человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития.

Теоретической основой построения концепции исследования стали идеи об интегральных характеристиках деятельности (Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Добрынин, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн), о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, A.B. Петровский), об освоении деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.А. Климов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин). Исходными теоретическими положениями выступают также психолого-педагогические основы развития личности, освещенные в трудах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, Е.В. Бондаревской, Б.З. Вульфова, В.А. Кан-Калика, И.Б. Котовой, Б.Ф.Ломова, В.Н. Мясищева, A.B. Петровского, Г.Н. Филонова и др.

Теория проектирования особых типов педагогических систем и инноваций в образовании освещалась в работах В.П. Беспалько, Г.Д. Бессараба, В.И. Боголюбова, К.П. Волокитина, П.Я. Гальперина, И.Д.

Гараева, Л.В. Занкова, Н.К. Капустина, И.И. Легостаева, М.В. Кларина, Л.С.

Подымовой, С.Д. Полякова, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др. Творческая деятельность учителей-новаторов в зависимости от индивидуального своеобразия каждого рассматривалась Ю.К. Бабанским, Д.Б. Богоявленской, В.И. Загвязинским, E.JI. Яковлевой и др.

Общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки педагога заложен в трудах A.M. Арсеньева, Е.П. Белозерцева, H.H. Болдырева, Г.А. Бордовского, B.C. Ильина, В.А. Кан-Калика, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, Е.А. Левановой, Н.Д. Левитова, И.Т. Огородникова, H.A. Петрова, А.И. Пискунова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова, Н.Е. Щурковой и др.

Выполнен ряд исследований, посвященных анализу отдельных компонентов профессионально-педагогической культуры учителя: методологической (В.В. Краевский, В.А. Сластенин, В.Э.Тамарин, А.Н. Ходусов), нравственно-этической (E.H. Богданов, H.A. Корякина, Н.Б. Крылова, Е.Г. Силяева, В.И. Тихонова), технологической (В.М. Баженов, A.B. Коваленко, М.М. Левина, В.А. Мищенко), информационной (Т.Н. Бережная, А.Н. Григорьев, Е.В. Данильчук, А.П. Ершов, Т.С. Коваль, С.М. Конюшенко, М.В. Корнилова, Л.И. Лазарева, В.М. Минаков, Е.В. Хмара), проектной (Л.М. Гурье, Г.М. Криницкая, A.A. Криулина, Н.В. Топилина), исследовательской (Л.А. Каирова, В.И. Маркова), коммуникативной (Л.А. Аухадеева, Е.Е. Малышева, Н.Ю. Попикова, М.Г. Рудь), диагностической (О.В. Еремкина, A.B. Иванов), психологической (Н.И. Лифинцева, Н.Ю. Певзнер), управленческой (Л.Д. Андреева, М.А. Кононенко, И.О. Семенова) и др.

Формированию инновационной культуры будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки посвящены работы A.B. Антоновой, JI.E. Елизаровой, Н.П. Ильиной, И.Е. Пановой, Е.В. Прониной, JT.A. Холодковой.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы исследования: теоретические: метод классификации и систематизации, метод обобщения и систематизации, сравнительно-сопоставительный метод; эмпирические: метод эксперимента, метод экспертных оценок, оценка и анализ продуктов деятельности; диагностические: для исследования мотивационного компонента инновационной культуры (методика «Профессионально-педагогическая мотивация»; специально разработанная анкета); когнитивного (методика определения стиля информационного усвоения, а также тест знаний студентов); рефлексивного (методика изучения уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (JI.H. Бережнова)); эмоционального (методика исследования личностной креативности (Е.Е. Туник); самооценки творческого потенциала личности, диагностики самоактуализации личности (A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина); деятельностного (методика оценки инновационного потенциала педагога; методика изучения привлекательности работы (В.М. Снетков)); диагностика самоактуализации личности (A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина).

База и организация исследования: Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева, Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко. Выборочную совокупность респондентов опытно-экспериментальной работы составили студенты очной и заочной форм обучения специальности «Педагогика и методика начального образования». Всего в ходе опытно-экспериментальной работы было охвачено 438 студента 4-5 курсов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального

12 образования», в т.ч. 216 студентов экспериментальной группы (ЭГ) и 222 студента контрольной группы (КГ).

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. В исследовании:

• разработана и реализована концептуальная модель формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классов; создано апробированное в эксперименте методическое обеспечение, направленное на реализацию модели формирования инновацио нной культуры будущего учителя начальных классов; разработана операционально-процессуальная сторона процесса формирования инновационной культуры педагога с помощью дидактических форм, методов и средств обучения в вузе, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя начальных классов в процессе инновационной педагогической деятельности;

• разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль процессом формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе с целью его прогнозирования и коррекции;

- в ходе теоретического анализа выявлены и обоснованы положения, составляющие теоретико-методологические предпосылки, выявлены и адаптированы основные методологические и концептуальные подходы исследования проблемы формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе обучения в вузе, вносящие определенный вклад в методологию педагогических исследований; даны определения социально-педагогического феномена инновационной культуры педагога, ее основных структурных и функциональных компонентов, критериев и механизмов функционирования, имеющие существенное значение для педагогической гносеологии;

- изучены ресурсные возможности образовательного процесса вуза для формирования инновационной культуры педагога, разработана концептуальная модель формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классов, что вносит определенный вклад в теорию педагогического моделирования; развиваемая в исследовании концепция формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки вносит реальный вклад в разработку теории и методики профессионального образования.

Основные положения концепции связаны с теоретикометодологическим обеспечением процесса формирования инновационной культуры будущих педагогов школы. В концепцию входят выявленные и обоснованные теоретико-методологические предпосылки, основные

15 методологические и концептуальные подходы исследования проблемы формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе обучения в вузе (системный, компетентностный, личностно-деятельностный, аксиологический, контекстный), основные структурные и функциональные компоненты, критерии и механизмы функционирования, имеющие существенное значение для педагогической науки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что нами разработаны и внедрены в образовательную практику учебные пособия «Подготовка учителя начальных классов к инновационной деятельности», «Методика рейтингового контроля знаний студентов по дисциплинам кафедры ПНО», «Управление педагогическим творчеством и инновации в педагогической системе», «Педагогика и методика начального образования : вопросы и ответы», учебные программы «Подготовка учителя начальных классов к инновационной деятельности: программа спецкурса», «Педагогика начальной школы», учебно-методический комплекс по дисциплине «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», методические рекомендации по изучению курса «Управление педагогическим творчеством и инновации в педагогической системе» и др.

Данные учебно-методические материалы используются при работе с учителями г.Чебоксары и Чувашской республики, в Чувашском республиканском институте повышения квалификации работников образования, в процессе преподавания курса теории и методики начального образования в ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, реализуются в лицеях и школах Чувашской республики более 10 лет.

Работа апробировалась на заседаниях кафедры педагогики и яковлевоведения в ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, кафедры психолого-педагогического образования МГГУ им. М.А. Шолохова.

17 многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего педагогического образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

19 в профессиональном высшем педагогическом образовании актуализируются через использование инновационных технологий, современных форм и методов обучения в вузе (проектная деятельность, социальное партнерство, метод модераций, case-study, метод креативного решения проблем, проведение тренингов, деловых игр). Процесс профессиональной подготовки будущих педагогов, построенный таким образом, чтобы имелась возможность постоянного повышения инновационной компетентности специалиста, фундаментальности его образовательно-профессиональной подготовки, формирования необходимых личностных свойств, реализации как инвариантных, так и дифференцированных требований к специалисту в области инновационной деятельности.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, четыре главы, заключение, библиографию и 6 приложений. Текст диссертации иллюстрирован рисунками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

Для того чтобы процесс формирования инновационной культуры осуществлялся эффективно, необходимо учитывать то обстоятельство, что гармоничным данный процесс может быть только при условии моделирования данного процесса в ходе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, поскольку именно моделирование, а затем и реализация педагогической технологии делает процесс формирования инновационной культуры будущего педагога начальной школы вполне организуемым, управляемым, с предсказуемыми позитивными результатами.

Формирование инновационной культуры будущих педагогов начального обучения мы понимаем как целенаправленный процесс систематизации и обобщения знаний и умений, развития профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивой системы мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников, включающий в себя мотивационный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный и деятельностный компоненты.

Программа нашего исследования была составлена соответственно основным этапам построения и проведения экспериментального учебного процесса. Организация опытно-экспериментальной работы состояла из констатирующего и формирующего экспериментов, контрольного этапа. Объектом опытно-экспериментальной работы был выбран процесс формирования инновационной культуры будущих учителей начальных классов.

Констатирующий этап был посвящен изучению особенностей профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в контексте формирования у них инновационной культуры; разработке концептуальной модели формирования инновационной культуры будущих специалистов; определению комплекса педагогических условий его реализации.

Формирующий этап был посвящен внедрению разработанной нами концептуальной модели формирования у будущих педагогов инновационной культуры и ее компонентов с учетом выделенных нами педагогических условий ее реализации.

Контрольный этап был направлен на анализ результатов внедрения концептуальной модели формирования у будущих педагогов инновационной культуры и ее компонентов; проведение математической обработки полученных результатов с помощью статистических методов; описанию и оформлению полученных результатов.

В нашем педагогическом эксперименте зависимыми переменными являлись уровни сформированности инновационной культуры и ее компонентов будущих педагогов начального звена, а в качестве независимой переменной выступила концептуальная модель формирования инновационной культуры будущих учителей начальных классов.

Выборочную совокупность опытно-экспериментальной работы составили студенты очной и заочной форм обучения специальности

Педагогика и методика начального образования». Всего в ходе опытно

364 экспериментальной работы было охвачено 438 студентов 4-5 курсов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования»: 216 студентов экспериментальной группы (ЭГ) и 222 студента контрольной группы (КГ).

Учитывая сложность и многоаспектность проблемы формирования инновационной культуры будущих педагогов, мы считаем необходимой создание концептуальной модели формирования инновационной культуры будущего педагога начальной школы в процессе профессиональной подготовки.

Необходимость построения концептуальной модели формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки обусловлена рядом принципиальных, на наш взгляд, обстоятельств: во-первых, такая модель позволяет объективно и наглядно представить исследуемый процесс как систему, обосновать и раскрыть его внутреннюю структуру, отражающую единство его компонентов, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости; во-вторых, разработка такой модели дает возможность систематизировать информацию относительно исследуемого процесса, свести воедино различные представления о путях оптимизации процесса формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки.

В нашей работе мы опирались на понимание педагогического моделирования как отражения характеристик существующей педагогической системы в специально созданном объекте, который называется педагогической моделью. При этом модель является системой,

365 которая находится в некотором отношении сходства с оригиналом, в процессе исследования замещает оригинал в отношении раскрытия закономерности эффективности, которая заключается в выявлении зависимости уровня способности и готовности к деятельности от типа парадигмы (типа обучения), адекватной этапу образовательно-профессиональной деятельности [306].

Модель формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки представляет собой интегративное научно-теоретическое структурирование процесса профессиональной подготовки студентов, построенного на основе целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного блоков, включающего цель, задачи, принципы (целостность, наличие связей между элементами, упорядоченность системы, целесообразность функционирования), функции, компоненты (мотивационный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный, деятельностный), образовательную среду, факторы, результаты и критерии эффективности данного процесса, способствующие систематизации и обобщению знаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивой системы мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

В данной концептуальной модели мы выделяем следующие уровни сформированности инновационной культуры будущих педагогов начального обучения: элементарный (низкий); репродуктивный (удовлетворительный); продуктивный (достаточный); творческий (оптимальный). Совокупность этих критериев отражает современную систему требований к педагогуинноватору. Недооценивание или недостаточная сформированность любого

366 из критериев инновационной культуры неизбежно сказывается на других критериях и в конечном итоге снижает уровень сформированности инновационной культуры специалиста.

Диагностика уровня сформированности инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе подтвердила динамичность этого процесса, взаимосвязанность всех его компонентов, вариативность его формирования в зависимости от индивидуальных особенностей студентов, а также зависимость уровня сформированности инновационной культуры от ее исходного состояния и от содержания профессионального обучения на протяжении всего процесса профессиональной подготовки в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Теоретический анализ, проведенный в рамках нашей диссертационной работы, показал, что в самом общем смысле педагогическая инновация - это нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности, поскольку: инновация всегда содержит новое решение актуальной проблемы; использование инноваций приводит к качественному изменению уровня развития личности учащихся; внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы школы.

Инновационная деятельность педагога понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики. В основе реального осуществления инновационной деятельности педагога лежат умения построения концептуальной основы педагогического новшества, включающие диагностику, прогнозирование, разработку программы эксперимента, анализ ее осуществления, деятельностную реализацию инновационной программы, отслеживание хода и результата внедрения, коррекцию и рефлексию инновационных действий. Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.

368 изменяющийся процесс; его сопровождение должно осуществляться на основе компетентностного подхода; профессиональное становление происходит за счет участия субъекта в инновационной деятельности и специально организованных рефлексивно-аналитических, проектировочных и образовательных процессах; целесообразно организовывать сопровождение профессионального становления педагога на основе решения разноуровневых задач, присущих данному виду деятельности (освоение знаний и умений на основе конструирования понятий и смыслов, решение профессиональных задач на основе моделирования инновационной образовательной среды, выстраивание собственной траектории профессионального движения на основе проектирования деятельности, индивидуальных образовательных задач и программы их реализации).

369 знаниями и умениями во многом определяют его действия, поведение и в целом жизнь, обеспечивая ему относительную успешность в личностно-профессиональном развитии.

Инновационная культура педагога начальной школы - это интегральное качество личности специалиста, включающее в себя сложную динамическую систему профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивую систему мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

К механизмам функционирования инновационной культуры педагога - включению педагога в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания учащихся, созданию в образовательном учреждении определенной инновационной среды - можно отнести: совокупность профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения; непрерывность профессионального образования педагога; устойчивую систему мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ; информационно-коммуникационные технологии; информационную компетентность личности педагога, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий в процессе обучения младших школьников.

370 будущего педагога и профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, построение которой должно осуществляться не только с учетом структуры инновационной культуры, но и различного рода факторов субъективно-объективного характера и их влияния на процесс профессиональной подготовки специалиста.

Педагог начальной школы, готовый к инновационной деятельности, обладающий высоким уровнем сформированности инновационной культуры, должен обладать следующими личностными и профессиональными характеристиками: устойчивым интересом к технологическим инновациям, мотивацией творческой активности, самосовершенствования и самореализации в профессиональной деятельности, преодоления затруднений в инновационной деятельности, ценностями профессионального самовыражения в инновационной деятельности, психологической установки на инновационную деятельность; знаниями об инновационных технологиях, пониманием целей инновационной деятельности в педагогике начального образования, знаниями современных инноваций в практике работы с младшими школьниками; осознанием, способностью к критическому анализу собственной инновационной деятельности, критичностью мышления, адекватностью профессиональной самооценки; высоким уровнем развития способности видеть индивидуально-типологические особенности детей младшего школьного возраста и выстраивать инновационные программы в соответствии с особенностями каждого ребенка; способностью к решению сложных проблем средствами инновационной деятельности, инновационных технологий, разработке и внедрению инновационных технологий и программ в практику работы образовательного учреждения; способностью к поиску и оценке инноваций, разработке, внедрению и использованию инновационных технологий в педагогической работе с младшими школьниками; изменению стратегии собственной профессиональной деятельности в соответствии с социокультурными требованиями; способностью к личностному и профессиональному росту.

Формирование инновационной культуры будущего учителя начальной школы должно строиться на основе интеграции, фундаментализации знаний, а также опираться на компетентностный и контекстный подход подготовки специалиста в вузе, реализация которых в профессиональном высшем педагогическом образовании возможна через использование инновационных технологий, современных форм и методов обучения в вузе (проведение тренингов, деловых игр), интеграцию инновационной и профессиональной подготовки (интегрированные курсы, обучающие семинары по Интернет-технологиям и медиа-системам), активную продуктивную деятельность студентов в учебном процессе, участие в НИР и молодежных форумах. Поэтому процесс профессиональной подготовки будущих педагогов должен строиться таким образом, чтобы имелась возможность постоянного повышения инновационной компетентности специалиста, фундаментальности его образовательно-профессиональной подготовки, формирования необходимых личностных свойств, реализации как инвариантных, так и дифференцированных требований к специалисту в области инновационной деятельности.

Содержанием процесса формирования инновационной культуры будущих педагогов является объем и характер профессионально-педагогических знаний, сущности инновационной деятельности и инновационных технологий, а также практических профессиональных умений, рефлексии при условии доминирующего мотива потребности формирования готовности к инновационной деятельности.

372 соответствующим материалом, включение ряда спецкурсов и спецсеминаров, вооружение студентов опытом самостоятельной инновационной педагогической деятельности в процессе педагогической практики, оптимизация психологического обеспечения профессиональной подготовки.

373

Объектом опытно-экспериментальной работы был выбран процесс формирования инновационной культуры будущих учителей начальных классов.

Модель формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки представляет собой интегративное научнотеоретическое структурирование процесса профессиональной подготовки студентов, построенного на основе целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного блоков, включающего цель, задачи, принципы (целостность, наличие связей между элементами, упорядоченность системы, целесообразность функционирования), функции,

374 компоненты (мотивационный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный, деятельностный), образовательную среду, факторы, результаты и критерии эффективности данного процесса, способствующие систематизации и обобщениюзнаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивой системы мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

В данной концептуальной модели мы выделяем следующие уровни сформированности инновационной культуры будущих педагогов начального обучения: элементарный (низкий); репродуктивный (удовлетворительный); продуктивный (достаточный); творческий (оптимальный). Совокупность критериев отражает современную систему требований к педагогу-инноватору. Недооценивание или недостаточная сформированность любого из критериев инновационной культуры неизбежно сказывается на других критериях и в конечном итоге снижает уровень сформированности инновационной культуры специалиста.

Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что разработанная нами концептуальная модель оказывает положительное

375 влияние на формирование инновационной культуры будущих учителей начальных классов. Статистический анализ результатов исследования показал, что в результате внедрения модели формирования инновационной культуры студенты специальности «Педагогика и методика начального образования» достигли более высокого уровня сформированности инновационной культуры. Значения критерия %2, показали достоверность изменения количества студентов с элементарным и репродуктивным (количество студентов снизилось), продуктивным и творческим (количество студентов повысилось) уровнями сформированности инновационной культуры. Достоверных изменений в значениях сформированности инновационной культуры и ее компонентов у студентов контрольной группы не обнаружено. Это позволяет признать, что выявленные различия в экспериментальной и контрольной группах не могут быть объяснены случайными причинами, так как являются следствием целенаправленной деятельности.

Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что эффективность формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки может быть существенно повышена, если:

- направленность процесса профессиональной подготовки педагога способствует развитию и саморазвитию личности, способной выходить за пределы нормативной деятельности и осуществлять инновационные процессы;

- отбор педагогических средств формирования инновационной культуры осуществляется с учетом достигнутого уровня готовности студентов к предстоящей педагогической инновационной деятельности и выстраивается в определенной системе, на основе единства теоретической и практической подготовки;

- разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль процессом формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе с целью его прогнозирования и коррекции.

Указанные педагогические условия, реализуемые на основе закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса, объединяют все его элементы: целеполагание, разработку содержания, проектирование и планирование, организацию образовательного пространства, педагогический и диагностический анализ.

377 будущих педагогов, новых способов социальных и межличностных взаимодействий субъектов процесса обучения и воспитания в условиях инновационной деятельности, усиление интегративного подхода в процессе формирования инновационной культуры будущих специалистов. Кроме того, требует глубокого изучения подготовка будущих педагогов к разработке инновационных программ, условий и механизмов формирования инновационной культуры личности педагога в условиях профессионального образования с использованием всего контекста педагогических средств воздействия и факторов профессиональной и личностной социализации в вузе. Научная разработка этих и ряда других проблем в педагогическом аспекте будет способствовать эффективному формированию инновационной культуры будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Григорьева, Стелла Георгиевна, Москва

1. Абдалина Л.В. Сущностная характеристика феномена «профессионализм личности педагога» //Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2007. - № 9. - С. 48-58.

2. Абдалина Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике: монография. М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 327 с.

3. Абдуллина Л.Б. Формирование познавательных умений учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук,- М., 2004. 153с.

4. Абзалова Д.Г. Развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации на основе интегративного подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2010 - 21с.

5. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1988. - С. 137 - 145.

6. Аверьянова С.Ф., Папшев СВ. Обучение — компьютерные технологии — открытое образование // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. Санкт-Петербург, 2002. Ь11р:/Дтл&по.ги/ёЬМос^е11Ье8.рЬр?1ё=::110.

7. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук М., 1998.-48с.

8. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность в образовании: проблемы становления // Высшее образование в России. №1,2010. - С. 81-87.

9. Ажибеков К.Ж. Теоретико-методологические основы подготовки будущих учителей к инновационной деятельности в вузе: Автореф. дис . докт. пед. наук. Казахстан, 2010. - 52с.

10. Акмеологический словарь. Второе издание / Под общ. Ред. A.A. Деркача. М.: Издательство РАГС, 2005. - 161 с.

11. И. Аксянов И.М., Зверева В.П., Кузнецов В.В. Формирование учебного процесса в условиях информационной среды // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании», http ://ito.edu.ru/2003AI/3/II-3-2208.html

12. Аксянов И.М., Зверева В.П., Кузнецов В.В., Новиков В.А. Методика оценки результативности учебного процесса // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». http://ito.edu.ni/2003/II/4/II-4-2209.html

13. Александрова Е.А. Педагогические команды как средство активизации инновационной деятельности образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2007. - 23с.

14. Алешин Л.И. Культура информации в информационном обществе: постановка проблемы //Информационная культура: Процессы теоретического осмысления: Сб.ст. Краснодар, 2001. - С.87-101.

15. Алипханова Ф.Н. Оптимизация педагогической деятельности как фактор эффективной профессиональной подготовки студентов. М.: Изд-во «Медиа-Принт», 2010 . - 120 с.

16. Алипханова Ф.Н. Формирование профессиональной культуры будущего учителя в условиях инновационного образования. — М.: Изд-во «Медиа-Принт», 2008. 204 с.

17. Алипханова Ф.Н. Формирование профессиональной культуры будущего учителя в процессе педагогической деятельности. Махачкала: Изд-во АПК и ПРО РФ, 2006,- 224 с.

18. Аникаева T.B. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук.-С-Пб., 2001.-220 с.

19. Анисимов H. М. Инновационная культура учителя физики: Уч. пособ. М., 1999.

20. Андреева Л.Д. Формирование управленческой культуры молодого учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2005. - 22с.

21. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 2001.

22. Аниськин C.B. Формирование экологической культуры будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2005. -231с.

23. Арзымбетова Ш.Ж. Педагогические условия формирования инновационной деятельности учителей в УВП общеобразовательной школы //Завуч.-2002. №4.-С. 19-21.

24. Ардеев А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете : Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 165 с.

25. Арнаутов В.В. Теория и практика становления учебно-научно-инновационного комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Волгоград, 2000.-56 с.

26. Артамонов B.C. Индивидуальная подготовленность обучения в образовательном учреждении: контроль и управление. Спб., 1997.

27. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 2007. 40 с.

28. Аухадеева Jl.А. Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 2008. - 427 с.

29. Афанасьева Е.Д. Программа социологического исследования качества начального образования // Управление развитием образования. -2003.-№ 1.

30. Афанасьева Е.Д., Борисова Л.Г. Инновационная культура педагогов Электронный ресурс. // Электронный журнал «Имидж». Режим доступа: http://image.websib.ru/05/textarticle.htm7237.

31. Ахиезер A.C. От культурологического к социокультурному анализу инновации в обществе // Вестник МГУ. Сер. 12. - 1996. - №2.

32. Ахметов Л.Г. Интегрированная информационная среда профессиональной подготовки студентов педвуза и ее влияние на конкурентоспособность специалистов //Казанский педагогический журнал. -2009.-№7-8.-С. 131-139.

33. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителей // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

34. Баглаев Г. П. Педагогические основы управления инновационным учебным заведением начального профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 196 с.

35. Бадагуева О.Р. Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2006. - 176 с.

36. Баженов В.М. Технологическая культура учителя. Монография. -Кострома: КГУ, 2006. 212 с.

37. Базай Е.Д. Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2004. - 206с.

38. Балабанов И.Т. Инновационный менеджмент. СПб.: Питер, 2001.-304с.

39. Балашова З.В. Формирование ценностно-смыслового профессионального самоопределения учителей в условиях смены образовательной парадигмы: Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2005. - 160 с.

40. Барановский А. И., Вольвач В. Г. Инновационный вуз на рынке образовательных услуг. Омск: Изд-во Омского экономического института, 2005.

41. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация профессионального образования, 1997. - 512 с.

42. Баширова С.А. Компьютерное обеспечение педагогической инновации в технологическом образовании школьников: Дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2006. - 148 с.

43. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации: сб. науч. тр. /Под ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург, 1996. - Вып.1. - С.61-77.

44. Бекренев А.Н., Мехелькевич В.Н. Интегрированная система профессионального образования. //Высшее образование в России. 1995. -№2. - С.111-121.

45. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. - 357 с.

46. Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368с.

47. Белоусова И.Д. Введение информационных технологий в процесс обучения студентов вуза: монография. Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-т, 2009. - 141 с.

48. Беляева А.П. Интегративно-модульная система профессионального образования. Спб., 1996. - 225с.

49. Беляева Е.В. Формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. -Ульяновск, 2006. 176с.

50. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989.

51. Бережная Т.Н. Формирование инновационной методической культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2010.

52. Березина Т.И, Борисова Л.Г., Турченко В.Н., Кирилин А.Н., Ткач М.Ф. Социально-экономические проблемы модернизации общеобразовательной школы. Новосибирск-Бердск, 1997.

53. Беркалиев Т.И., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ. СПб.: КАРО, 2007.

54. Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т.Шацкого. М., 1960. - с. 237.

55. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. - 336 с.

56. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989.

57. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 142 с.

58. Бессараб Т.Д. Инновационные формы организации урока. Из опыта работы учителя физики. СПб, 2001.

59. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М., 1993.

60. Богатырев А.И., Устинова И.М. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность // Режим доступа: http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica.htm, свободный. — Загл. с экрана.

61. Богданова Т. Информационная среда образовательного комплекса //Высшее образование в России. 2008. - № 12. - С. 82 - 86.

62. Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике // Школьные технологии. 2005. - №1. - С.39-58.

63. Богоявленская Д.Б. Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - С.191.

64. Богуславская И.Г. Инновационная деятельность как условие развития личности // URL: http://www.rusedu.info/Article752.html

65. Богуславский M.B. XX век российского образования. М.: ПЕР СЭ, 2002.-319 с.

66. Богуславский М.В. Очерки истории отечественного образования XIX-XX веков. М.: Изд-во МКЛ № 1310, 2002. - 96 с.

67. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды /Под. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1995. -335 с.

68. Бозиев P.C., Харисова Л.А. Инновационные процессы в национальном образовании // Педагогика. 2006. - №3. - С.29-38.

69. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. — 2003. — №10. — С.8-14.

70. Большаков В.П. Культура как форма человечности. Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2000. - 92 с.

71. Большой психологический словарь /H.H. Авдеева и др.; под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 4-е изд., расш. - М.: ACT; СПб.: Прайм-Еврознак, 2009,- 811 с.

72. Большой экономический словарь: 24800 терминов/Под ред. А.Н. Азрилияна. 5-е изд., перераб. и доп.- М.: Ин-т новой экономики, 2002. -1118 с.

73. Бондаревская E.B. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997.

74. Бондаревский A.C. Понятие и разновидности информации //Современные наукоемкие технологии. 2008. - № 6. - С. 22-25.

75. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: «Питер», 2006. -С. 123-124.

76. Борисова Л.Г. Социальное качество профессиональной группы (на примере российского учительства 60-90-х гг.).- Новосибирск, 1993.

77. Боткин Дж. и др. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция // Перспективы Вопросы образования. Париж, 1983.

78. Бубнов В.А. О толковании понятия «информация» и о количественной мере информации //Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Естественные науки. 2009. - № 1. - С. 69-75.

79. Буева Л.П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком. М., 1984.

80. Булин-Соколова Е., Днепров Э., Ленская Е., Логинова О., Любимов Л., Пинский А. (руководит, проекта), Рачевский Е., Семенов А., Сидорина Т., Цукерман Г. Аспекты модернизации российской школы. М., ГУ-ВШЭ, 2002,- 163 с.

81. Бурцева Л. П. Педагогическое управление развитием профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2005.

82. Вазина К.Я., Копейкина Е. Ю. Управление инновационными процессами в системе образования (Концепция, опыт). Н. Новгород, 1999. - 155 с.

83. Вайзер Т.А. Инновационная деятельность учителя начальной школы как фактор совершенствования дидактического процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2006. - 19 с.

84. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие /A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева и др. M.: Academia, 2007. - 218 с.

85. Вербицкий A.A., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования: монография. М. : Альфа, 2003. - 80 с.

86. Верстакова Ю.В., Симоненко Е.С. Управление инновациями: теория и практика: учебное пособие М.: Эксмо, 2008. - 432 с.

87. Викторова Л.Г. Инновационные процессы в образовании // Инновации в образовании. 2002. - №2. - С.4-10.

88. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1986.-206 с.

89. Вишничкина Е.В. Отношение учителей к современным педагогическим технологиям: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000.- 16с.

90. Вишнякова A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 172 с.

91. Волокитин К.П. Современные информационные технологии в управлении качеством образования // Информатика и образование. 2000. -№8.-С. 32-36.

92. Волченкова Т.В. Формирование у педагогов готовности к инновационной педагогической деятельности // Среднее профессиональное образование. № 12. - 2009. - С. 2-4.

93. Вольвач В. Г. Структура инновационной культуры ВУЗа и информационная среда // Инновационное образование и экономика. № 6 (17). -2010.

94. Волынкина М.В. О месте инноваций в образовании Электронный ресурс.//Центр развития инноваций: /Ин-т гуманитар, образования- [М.,2005].- URL:http://www.innovatika.ru/bibl/st2.html (26.10.2006).

95. Волчок JI.A. Управление процессом формирования мотивации педагогического коллектива к инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 244 с.

96. Воронина Е.В. Инновационный проект образовательного учреждения: опыт описания инновационных проектов школ для участия в Приоритетном Национальном проекте «Образование» М.: изд-во «5 за знания», 2008. - 368 с.

97. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры//Вестник высшей школы. 1999.- № 3. - С. 29.

98. Габай Т.В. Общая структура учебной деятельности: Автореф. дис. . докт. псх. наук. -М., 2001. -40 с.

99. Гавриленко JI.C. Модель подготовки будущего учителя к инновационной деятельности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. №25 (58): Аспирантские тетради. СПб., 2008. - С.361 - 365.

100. Гавриленко Л.С. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2008. - 24с.

101. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Институт педагогических инноваций Российской академии образования «Инноватор». -М., 1995,- 103с.

102. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 18 с.

103. Гараев И. Д. Современные технологии образования. Казань,2009.

104. Гаранович Н.М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1984.-26с.

105. Гаргай В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения // Педагогика. 2004. - №2. - С.72-79.

106. Гендина Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова. -М.: Школьная б-ка, 2002. 288 с.

107. Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. Ростов- на-Дону, 1999. - 136 с.

108. Герасимов Г.И., Речкин Н.С. Трансформация управленческой культуры в муниципальной системе образования. Ростов н/Д., 1998.

109. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

110. Глинский Б.А., Баксанский O.E. Методология науки: когнитивный анализ. М., 2001.

111. Гоголева И.И. Становление субъектной позиции будущего учителя в условиях инновационной деятельности педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2003. - 207с.

112. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Спб, 1996.- 32с.

113. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: Автореф. . докт. философ, наук. Киев, 1989. -34 с.

114. Головашина А.П. Организационно-педагогические условия совершенствования социально-инновационных процессов в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2006. - 186с.

115. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб, 1995.- 40 с.

116. Грачев К.Ю. Противоречия как фактор развития инновационной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002. - 27 с.

117. Григорьев А.Н. Формирование информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России: Дис. . докт. пед. наук. М., 2010. - 366с.

118. Григорьева Е.А. Новые модели повышения квалификации педагогов// Дополнительное педагогическое образование в 21 веке: матер. Всерос. науч.-практ. Конфер,- М.: АПК и ПРО, 2001. С. 110-113.

119. Григорьева С.Г. Подготовка будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2003.

120. Григорьева С.Г. К проблеме инновационной деятельности педагогов в современных условиях// Среднее профессиональное образование. № 11. -2010.-С. 9-12.

121. Гришкина Л.И. Формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы: Дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2004. - 188с.

122. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996. - 545 с.

123. Гумерова Л.З. Инновационная деятельность как фактор саморазвития руководителя образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2008. - 26с.

124. Гумерова Л. 3. Инновационная деятельность руководителя образовательного учреждения Электронный ресурс. // Режим доступа: http://fan-nauka.narod.ru/2008-1 .html.

125. Гуревич П.С. Философия культуры. M.: Nota bene, 2000. - 352 с.

126. Гущина Н. А. Аксиологические аспекты отечественного образования как фактор формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2004. - 23 с.

127. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Том II. -М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1955.-785 с.

128. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 2003.-40 с.

129. Дармограй В.М. Методологическая культура творчества: Автореф. дис. . докт. филос. наук. Саратов, 2006. - 37с.

130. Дахин А.Н. Моделирование в педагогике: попытка осмысления. -http://www.bestreferat.ru/referat-78582.html)

131. Дворецкий С.И, Муратова Е.И., Осина C.B. Разработка и реализация модели подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. 2006.- №10.

132. Дежнева В.Н. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Обучение на основе педагогики сотрудничества. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. - 94 с.

133. Демчук М. И. Системная методология инновационной деятельности: учеб. пособие / М. И. Демчук, А. Т. Юркевич. — Минск : РИВШ, 2007, —304 с.

134. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.

135. Дружинин В.И. Координация инновационной деятельности в областном образовательном пространстве // Методист. 2002. - №4. -С.4-10.

136. Дружинин В.И. Координация инновационной деятельности в областном образовательном пространстве // Методист. 2003. - №6.-С.9-14.

137. Дудченко B.C. Динамика ситуационных структур в инновационных процессах. М., 1992.

138. Дурай-Новакова К.М.Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М, 1983.-32 с.

139. Дьяконов Г., Дресвянников А. Науки инновации несущие конструкции вуза // Высшее образование в России. - 2004.- №8. - С.66-74.

140. Дьяченко М.И., Кандыбович JT.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176с.

141. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Мн.: Изд-во БГУ, 1981. 3 84 с.

142. Ежукова И.Ф. Студенческое самоуправление и проблема моделирования профессиональных качеств педагога Электронный ресурс. // Режим доступа: http://impisr.edunsk.ru, свободный. — Загл. с экрана.

143. Елагина Л.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода:методология, теория, практика: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Челябинск, 2009. 59с.

144. Елизарова JI. Е. Инновационная культура личности и общества: сущность и условия формирования // Инновации в образовании. 2006. - № 3. -С. 74-83.

145. Елизарова JI.E. Формирование инновационной культуры обучающихся военного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2004.-223с.

146. Елизарова JT.E., Холодкова Л.А., Чернолес В.П. Инновационный интеллект: трехвекторная модель // Инновации. 2003.- № 10.

147. Еремкина О.В. Формирование психолого-педагогической диагностической культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Рязань, 2008. - 40 с.

148. Еремова О.В. Инновационная деятельность педагога // Материалы VII Всерос. научно-практ. конф. Челябинск: изд-во "Образование". 2008. сайт «Федеральное агентство по образованию». / URL: http://window.edu.ru/window/library?prid=60749

149. Ершова B.B. Психологическая готовность педагогов к применению форм совместной продуктивной деятельности : Дис. .канд. псх. наук. Ставрополь, 2006. - 160с.

150. Железнякова С.И. Ориентация и установка учителей на инновационную деятельность: Дис. . канд. социол. наук. Екатеринбург, 1997. - 165с.

151. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. -М., 1998.

152. Жукова Е.Д. Формирование педагогической культуры учителя в процессе изучения мировой художественной культуры: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 162 с.

153. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 2000.

154. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 59 с.

155. Заглядина О.Н. Формирование педагогической культуры будущего учителя математики в образовательном процессе вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2009. - 22 с.

156. Заир-Бег Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - 136 с.

157. Зайцева E.H. Информационно-обучающая среда: проблемы формирования и организации учебного процесса //Educational Technology &Society 2003. - № 6(2). - С. 145-159.

158. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2002. - 19 с.

159. Зайцева Н.Н Управление развитием инновационной научно-методической деятельности колледжа в информационном пространстве: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2006. - 26с.

160. Запесоцкий A.C. Образование, философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

161. Зарипов Р.Н. Инновационные образовательные технологии / Р.Н. Зарипов, A.M. Кочнев, Ф.Т. Шагеева. Казань : КГТУ, 2005. 63 с. ^

162. Зимин В.Н. Инновационная деятельность в системе повышения квалификации как фактор роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников: Дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2005. -200с.

163. Зимин С.И., Панова И.Е., Харченко JT.H. Инновационные процессы в профессиональном образовании: необходимость и проблематичность // Модернизация системы непрерывного образования -Махачкала: ДГПУ , 2009. С. 8-18.

164. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследование центр, проблем качества подготовки специалистов, 2004. -38с.

165. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека //Высшее образование сегодня. 2005. - № 11. - С. 14-20.

166. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования // Россия в Болонском процессе: труды методологического семинара. М., 2005. 156 с.

167. Зинова Л.Ю. Формирование профессионально-гуманитарной готовности будущего учителя начальных классов к работе в поликультурном социуме: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2003. - 22 с.

168. Иванов A.B. Формирование диагностической культуры будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. М., 2005. - 197с.

169. Иванов В.П., Козловский В.П., Быстрицкий Е.К. и др. Культура и развитие человека: очерк философско-методологических проблем. Киев. 1989.-С. 149-212.

170. Иванова Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования // Инновации в образовании.-2006. №4. - С.17-27.

171. Иванова Т.М Педагогическая практика как составляющая подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чита, 2006. - 23с.

172. Игнатова И.В. Воспитание культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов: Дис. . канд. пед. наук. Елец, 2004. -185с.

173. Игушкина З.И. Содержание и методика подготовки учащихся педагогических училищ к воспитательной работе с младшими школьниками.- Дис. . канд. пед, наук. М., 1989. - С. 14.

174. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.

175. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

176. Ильина Н.Ф. Система непрерывного инновационного профессионального педагогического образования: сущность, особенности реализации, управление // Вестник ЯГУ. Том 7. - № 1. - 2010. - С. 83-88.

177. Ильина Н.П., Панова И.Е. Технологические аспекты развития инновационной культуры современных специалистов. // Вестник Университета (Государственный университет управления) 2009. - №4. - С. 88-91.

178. Ильязова JI.M. Формирование культуры педагогической деятельности студента в рефлексивно-образовательной среде вуза: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2005. - 202с.

179. Инновации в образовании Электронный ресурс. // Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования: [сайт].- Барнаул., 2001-2006. URL: http://www.akipkro.ru/books/innov.html (26.10.2006).

180. Инновации в общеобразовательной школе: методы обучения: сб. науч. тр. / Рос. акад. образования, Гос. науч. учреждение Ин-т содержания и методов обучения. М., 2006.

181. Инновации в системе непрерывного образования : межвуз. сб. науч. ст. /Юж.-Урал. гос. ун-т. Челябинск, 2003.

182. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательномпроцессе школы. Проблемы, опыт, решения. Псков, 2002.

183. Инновационное обучение: стратегия и практика материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования (Сочи, 3-10 октября, 1993 г.) / Под ред. В .Я. Ляудис. -М., 1994.-203 с.

184. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В .Я. Ляудис. М., 2004.

185. Инновационные и инвестиционные процессы в переходный период. M., 2003.

186. Инновационные методы обучения в вузе: Сб.науч.трудов. -Мурманск, 2003.

187. Инновационные процессы в образовании: материалы междунар. конф. (XXVII науч.-метод, конф. КемГУ), г. Кемерово, 1-2 февр. 2006 г. / Кемеров. гос. ун-т. Кемерово, 2006. - 653 е.: ил.

188. Инновационные учебные заведения в России: Инф.-справ, пособие в помощь руководителям школ. М., 2002.

189. Инновационный менеджмент. Учебник / Под ред. С. Д. Ильенковой, М.: Юнити, 1997 г. - 306 с.

190. Исаев В.В. «Круглый стол» в Институте стратегических инноваций // Инновации. 2001. - № 8.

191. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1993. - 33 с.

192. Кабанов П.Г. Методологическая культура педагога как предмет философского анализа: Дис. . канд. филос. наук. Томск, 1997. - 133с.

193. Каирова JI.A. Инновационный компонент в структуре исследовательской культуры // Особенности реализации регионального компонента в начальном образовании: материалы всероссийской заочной научной конференции. Барнаул: БГПУ, 2008. - С. 75-78.

194. Каирова JI.A. Формирование технологического компонента исследовательской культуры учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2009. - 23с.

195. Каланова Ш.М. Информационные технологии персонификации в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1999. 35с.

196. Калинина И.А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения: Дис. .канд. псх. наук. М., 2007. - 232с.

197. Канбекова Р.В. Системно-комплексный подход к подготовке учителя по новым педагогическим специальностям. Инновационно-педагогическая деятельность и проблемы дополнительного образования // Тез. докл. per. конф.- Магнитогорск, 2000. С. 26-28.

198. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Педагогика, 1985,- 158 с.

199. Капустин Н.К. Педагогические технологии адаптивной школы. -М., Академия, 2001.

200. Капустина J1.H. Формирование педагогических сообществ в общеобразовательном учреждении как фактор повышения профессиональной культуры учителя: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 2004. — 191с.

201. Караваев А.Ф. Психолого-педагогические основы профессионального становления специалистов сотрудников органов внутренних дел: Методическое пособие- М.: ЦОКР МВД России, 2005. - 248 с.

202. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности //Педагогическая информатика. 2000. - № 2. -С. 41-55.

203. Карачевцева А.П. Формирование методической культуры учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск, 2003. - 19с.

204. Кармин A.C. Культурология. 5-е изд., стер. - СПб: Лань: Планета музыки, 2009. - 927 с.

205. Каткова Л. В., Николаева М. В. Современные подходы к профессиональной подготовке учителя начальных классов в вузе. -http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=41

206. Качина Ю.В. Формирование и развитие инновационной организационной культуры промышленного предприятия: Дис. . канд. экон. наук. Воронеж, 2004. - 200с.

207. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием по специальности педагогических институтов. М.: Просвещение, 1985. - 95 с.

208. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1994.

209. Кертман Л.Е. Проблемы философии культуры. М., 1989.

210. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. -176 с.

211. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 2004.

212. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в399современной зарубежной педагогике: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1994.

213. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной школе // Педагогика. 1994. - №5. - С. 104-109.

214. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии: анализ зарубежного опыта. М., 1998.

215. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.- 223 с.

216. Клименко Т.К. Взаимосвязь традиций и инноваций в системе педагогической подготовки. Сб.: Традиции и инновации в системе образования. Мат. науч-прак. конф. Ч. 1. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1997. - С. 38-43.

217. Князев A.M. Роль педагогической науки в формировании гражданских качеств как условия самоопределения и самореализации личности // Мир психологии. 2005.- № 3. - С. 205 - 216.

218. Ковалева Г.С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований) // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 80-88.

219. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.Воронеж: МОДЭК, 2003. - 256с.

220. Коваленко A.B. Формирование технологической культуры будущего учителя иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2007,- 267с.

221. Коваль Т.С. Информационная культура педагога дополнительного образования как условие его профессионального развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2007. - 23с.

222. Коган Л.Н. Теория культуры //Л.Н. Коган Личность. Культура. Общество. Т.П. Работы 1988-1997 гг. Екатеринбург, 2008.- С. 166-199.

223. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.400

224. Козлов И.Ф. Методика воспитательного процесса /Лекции по педагогике. М., 1969. - 336с.

225. Колесников Л.Ф. Ткач М.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Качество педагогических кадров. Измерение и типологический анализ. -Новосибирск, НГПИ, 1993.

226. Комогорцева И.Ф. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1985,- 14 с.

227. Кондаков И.М. Психологический словарь. М.: СГИ, 2000.324с.

228. Кондракова Э.Д. Педагогические условия формирования культуры личности в учреждениях высшего профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 2004. - 170с.

229. Кондратьев П.В. Особенности и факторы саморазвития личности учителя на этапах зрелого возраста: Автореф. дис. . канд. псх. наук. М., 2007,- 19 с.

230. Кононенко М.А. Формирование управленческой культуры учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. -Калининград, 2002. 196с.

231. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 355 с.

232. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

233. Концептуальные вопросы развития высшего образования // Сб. научн. тр. -М., 1991.

234. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001, №1756-р) // Модернизация российского образования: документы и материалы. М, 2002. -С. 236-282.

235. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2005. - 39 с.

236. Корнилов Ю.В. Педагогическое обеспечение информационно-образовательной среды средствами сетевых и мультимедиа технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2009.

237. Корнилова М.В. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. -Кемерово, 2003. 185с.

238. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. - № 9.

239. Королева Н.Е. Формирование культуросообразных ценностей в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2008. - 27с.

240. Корякина H.A. Формирование духовной культуры учителя в системе послевузовского образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002. -210с.

241. Костикова М.Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования. Сб.: Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Мат. науч-прак. конф. Ч. 1. -Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998.- С. 36-41.

242. Кочнев А. Инновационная образовательная деятельность / А. Кочнев, М. Ахмадуллин, И. Аверко-Антонович и др. // Высшее образование в России. № 8. - 2004. - С. 75.

243. Кочнев А., Ахмадуллин М., Аверко-Антонович И. и др. Инновационная образовательная деятельность//Высшая школа в России. -2004. -№8. С.75-87.

244. Кошелева А.О. Концепция становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Елец,2009.-43с.

245. Кошелева Г.Д. Педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2002. - 195с.

246. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. -2001. №3. С.3-10.

247. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика. М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 352 с.

248. Крайник В.Л. Формирование культуры учебной деятельности будущего педагога: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Барнаул, 2008. - 40с.

249. Красинская Л.Ф. Готовность преподавателей к инновационным преобразованиям в высшей школе // Высшее образование в России. №6.2010. С. 132-137.

250. Кременчуцкий А.Л., Самохин В.Ф. Инновационная деятельность военных вузов: возможности и проблемы // Инновации. 2005. - № 6.

251. Криницкая Г.М. Инновационный менеджмент. Научно-методическое пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010.

252. Криницкая Г.М. Модель развития дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации: материалы конференции «Чтения К.Д. Ушинского». Ч. 2. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - С. 26-34.

253. Кроз М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки // Психологический журнал. 1989. - Т.9. - №2.

254. Круглый стол в Институте стратегических инноваций // Инновации. 2001. - № 8. - С. 33.

255. Крупская Н.К. Первый Всесоюзный учительский съезд. Пед. соч.; В 6т. Т.2. М., 1978. - С.334 - 338.

256. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Смоленск, 2007. - 17с.

257. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Пед. об-во России, 2000. - 223 с.

258. Кувшинкова А.Д. Инновационная деятельность в региональной системе повышения квалификации работников образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2005. - 23с.

259. Кудабаева М.М., Шаймерденова К.Ш. Учитель-воспитатель-Алма-Ата, 1983. -z.il.

260. Кузеванова А.Л. Понятие «культура»: традиции понимания и концептуальный выбор //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. - № 56. - С. 192 — 197.

261. Кузнецова Е.Д. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2002. - 162с.

262. Кузькин Н.П. Инновации в управлении современной школой: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2004. -168с.

263. Кузьмин C.B. Инновационная деятельность педагогического коллектива как фактор его развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2003. 22с.

264. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

265. Культурология: евразийский контекст /Б.А. Бичеев, А.П. Романова, Е.В. Хлыщева, С.Н. Якушенков. Астрахань: Астраханский университет, 2007. - 369 с.

266. Куранова Т.Д. Педагогические инновации: их место и роль в подготовке учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Владикавказ, 2003. 22с.

267. Курилова Л.М. Инновационная деятельность преподавателей педагогического колледжа как фактор развития их профессионально-педагогической компетентности: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2003. - 264с.

268. Кучко Е.Е. Инновационные социальные технологии // Новейший философский словарь / Составитель Грицанов A.A. Мн.: Изд. Скакун В.М., 1998.-С. 266.

269. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования. Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. 66 с.

270. Лавлинский С.Г. Конструирование понятия «культура» как методологическая проблема культурной политики // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2007. - № 9. - С. 228 - 234.

271. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина H.A. Обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов// Барнаул: Изд-во Алт.ун-та, 2004. 232с.

272. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика. 2003. - №3. - С. 17-25.

273. Лазарева Л. И. Феномен информационной культуры педагога вконтексте современных подходов к образованию // Вестник Московского405государственного университета культуры и искусств. 2007. - №3. - С. 114119.

274. Лазарева Л. И. Феномен информационной культуры учителя как педагогическая проблема // Конструкты пространства культуры XXI века: международный сборник научных статей. В 3 ч. Ч. II. Морфология культуры Улан-Удэ: ИПК ФГО ВПО ВСГАКИ, 2007. С. 130-140.

275. Лазарева Л.И. Формирование информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2007. - 255с.

276. Ларина В.П. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования // Педагогика. 2005. - №2. - С.55-61.

277. Ларина В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ // Методист. 2005. - №5. - С. 19-21.

278. Латышев В.А. Инновационная культура и развитие / Круглый стол в Институте стратегических инноваций // Инновации. 2001. - № 8.

279. Лебедева М. Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С.95-100.

280. Левина М.М. Инновационные технологии профессионального обучения как источник культурологических функций образования // Тезисы международной научной конференции. М., 1996.

281. Левина М.М. Технология и культура личности // Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1993.

282. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. - 304 с.

283. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.304с.

284. Лернер П.С. Инноватика практической работы научного сотрудника в школе // Школьные технологии. 2003. - №6. - С.52-58.

285. Лернер П.С. Инноватика практической работы научного сотрудника в школе // Школьные технологии. 2004. - №5. - С.76-82.

286. Лешкевич Т.Г. Философия науки: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2006. - 272 с.

287. Лисина Е.Б. Правовое поле инновационной культуры // Инновации. 2000. - № 3-4. - С. 70.

288. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Дис. . докт. пед. наук. М., 2001. -467с.

289. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: проекты и результаты // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 18-24.

290. Лобанов Ю. И., Ильченко О. А. Управление знанием в открытом образовании. Ч. 2. М., 2004. - С. 1.

291. Лобанова Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: Дис. . докт. пед. наук. -М., 2005.-314с.

292. Лопаткова И.В. Психологические основания и технология включения художественного творчества в процесс профессиональногостановления студентов: Автореф. дис. . докт. псх. наук. -М., 2009. 49с.407

293. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.¡Педагогика, 1975.-c.243.

294. Львов Л.В. Компетентностно-контекстная система подготовки специалистов с оперативным характером профессиональной деятельности. -М.: Изд-во СГУ, 2009. 286 с.

295. Лямина Г.В. Инновационная деятельность преподавателя как фактор повышения познавательной активности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2003. - 18с.

296. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М, 1992.

297. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. -М, 1994.

298. Магин В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 155с.

299. Мазур М.И. Образовательная среда школы как средство реализации интеллектуального потенциала учащихся: Дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 2006. - 201 с. ^

300. Макаренко A.C. Пед.соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4 -С. 268-281;-С. 343-365.

301. Малышева Е.Е. Формирование культуры социально-коммуникативной деятельности педагога на основе компетентностного подхода у студентов педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. -Пермь, 2006.-221с.

302. Мальцева B.C. Самоуправленческая деятельность как средствоподготовки будущих учителей к осуществлению инновационных408преобразований в современной школе: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1996. - 114с.

303. Мангилева H.H. Мониторинг инновационной деятельности муниципальных образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. - 22с.

304. Мануйлов В., Федоров И. Модели формирования готовности к инновационной деятельности // Высшее образование в России.- 2004. №7. -С.56-64.

305. Маренков Н.Л. Инноватика: Учебн. Пособие: М.: Ком.Книга, 2005. - 304с.

306. Маркелова И.И. Инновационная деятельность преподавателя в образовательных учреждениях // Ученые записки. Сборник научных статей: Выпуск 2. Калининград: МУМ., 2005.- 128с.

307. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

308. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 190 с.

309. Маркова В.И. Формирование исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 2007. - 23с.

310. Масленникова A.B. Семинар «Традиционные и личностног-ориентированные педагогические (образовательные) технологии» //Практика административной работы в школе. 2003. - № 7. - С. 53-64.

311. Матросов В.Л. Педагогические кадры для инновационного образования // Тематическое приложение к ж. «Вестник образования».-2006. №2. - С.68-75.

312. Межуев В.М. Проблемы теории культуры. М., 1981.

313. Мельникова И.И. Формирование речевой культуры в процессе профессиональной подготовки учителя начальных классов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 18с.409

314. Мещерякова Г.В. Формирование валеологической культуры учителя в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2005. - 19с.

315. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта. Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

316. Мир детства. Младший школьник. М.: Педагогика, 1988.270 с.

317. Михалев A.C. Кризис мировой образовательной системы // Инновационные образовательные технологии. 2005. - № 1. - С. 7-14.

318. Михаэлис В.В. Информационно-образовательная среда учреждений начального профессионального образования как фактор повышения качества подготовки выпускников: Дис. .канд. пед. наук. Чита, 2009. - 226с.

319. Мищенко В.А. Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 213с.

320. Мищенко С.Л. Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. -Курск, 2003.-207с.

321. Можейко М.А. Концепция культурного отставания // Новейший философский словарь / Составитель Грицанов A.A. Мн.: Изд. Скакун В.М., 1998.-С. 896.

322. Моисеенко И.А. Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров: Дис. .канд. пед. наук. Грозный, 2006. - 185с.

323. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. -2001. - №5. - С.75-89.

324. Монахов В.М. Теория педагогических технологий: методологический аспект //Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2006. - № 1. - С. 22 - 27.

325. Монахов Д.Н. Динамическая модель методической системы формирования информационной культуры будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2009. - 22с.

326. Мулеван Е.Г. Личностно-профессиональный рост будущего учителя в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности: Карачаевск, 2009. 25с.

327. Мусаева И.П. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе самовоспитания: Дис. . канд. пед. наук. Махачкала,2001.- 169с.

328. Мустафина С.Ф. Формирование культуры логического мышления будущего учителя начальных классов: Дис. . канд. пед. наук. Казань,2002. 206с.

329. Мычко Е.И. Роль инновационных технологий в процессе социализации личности // Социальная педагогика: проблемы и перспективы: сб. научн. трудов Калининград: КГУ, 2000. - С. 80-85.

330. Назиров С.Я. Педагогические инновации как фактор формирования регионального компонента содержания образования: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 115с.

331. Научно-технический прогресс / Словарь. Сост. Горохов В.Г., Халипов В.Ф. М, 1987. - С.80.

332. Неводниченко Н.В. Педагогическая практика как средство подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2005. - 282с.

333. Неволина И.Я. Формирование гуманитарно-эстетической культуры будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000. -168с.

334. Негодаев И.А. Информатизация культуры. Ростов н/Д: Книга, 2003.-319 с.

335. Никандров Н.Д. Формирование личности учителя в системе высшего профессионального образования. М.: Владос, 2003. - 420с.

336. Никитина H.H. Инновационная деятельность учителя // Школьные технологии. 2003. - №2. - С. 159-165.

337. Николаев А. Инновационное развитие и инновационная культура // Проблемы теории и практики управления. 2001. - №2. - С. 57-63.

338. Николаев А.И. Инновационный вызов: позиция депутата Государственной думы // Инновации. 1999. - № 1-2.

339. Николаев А.И. Инновационная культура как культура перемен (проблемы, задачи, дефиниции, предложения) / А.И. Николаев, Б.К. Лисин // Инновации. 2002. - № 2,3.

340. Николаева М.В. Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Дис. . докт. пед. наук. Волгоград, 2006. - 430с.

341. Новейший философский словарь: 2-е изд., переработ, и дополн. -Мн.: Интерпрессервис; Книжный дом, 2001. 1280 с.

342. Новикова Е.П. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов// Сиб. пед. журнал. 2006. - №5. - С. 130.

343. Новикова Т.Г. Условия эффективности инновационной деятельности в образовании: зарубежный опыт и взгляд на российскуюпрактику // Школьные технологии. 2005. - №5. - С.96-105.

344. Новикова Т.Г. Эксперт по инновационной деятельности в образовании: качества, способы отбора //Педагогическая диагностика. 2006. - №3. - С.26-43.

345. Новикова Т.Г. Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2006. 376с.

346. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Около 57000 слов/Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1988.-749 с.

347. Олейник Э.Е. Формирование духовно-нравственных ценностей отечественной педагогической культуры у будущего учителя в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2003.- 19с.

348. Орлова М.Г. Формирование маркетинговой культуры учителя в процессе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. Томск, 2003. -197с.

349. Орлова P.A. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск. 2009.-23с.

350. Осипова О.П. Формирование информационной коммуникационно-технологической компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2007. - 24с.

351. Остапенко A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. М.: Народное образование, 2009. - 383с.

352. Очерки истории школы и педагогической науки в СССР (1917 -1980г.г.). /Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. М., 1986,-284с.

353. Павлова Е.П. Педагогические условия развития инновационной деятельности учителя начальных классов в процессе модернизацииобразования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2009. -20с.413

354. Панова И.Е. Вуз как пространство развития интегрированной инновационной культуры // Социология инноватики социальные механизмы формирования инновационной среды Вторая международная конференция г. Москва М., 2007. - С. 87-89.

355. Панова И.Е. Интегрированная инновационная культура как цель и методология профессиональной подготовки специалиста // Инновации в системе непрерывного профессионального образования ВГИПУ, 2008. - т.З. - С. 252-256.

356. Панова И.Е. Обоснование интегрированного подхода к формированию инновационной культуры специалиста // Современные наукоемкие технологии. 2008. - № 7.

357. Пасишников A.A. Формирование личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания высшего учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Сургут, 2008.-23с.

358. Паштов Т.З. Психолого-педагогические условия саморазвития студентов будущих учителей в системе университетского образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Владикавказ, 2007. - 23с.

359. Певзнер Н.Ю. Психологическая культура педагога и эффективность профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. псх. наук. Казань, 2007. - 24 с.

360. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии /И.Б. Котова и др.; под ред. С.А. Смирнова. 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. -509 с.

361. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др. М., 2000. - 494 с.

362. Перекрестова Т.С. О готовности учителя к инновационной деятельности // Начальная школа плюс до и после. 2006. - №2. - С.3-5.

363. Перекрестова Т. С. Формирование у учителя готовности к инновационной педагогической деятельности // Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество». / URL: http://journal.sakhgu.ru/work.php7icH38 Дата публикации: 03.06.2006.

364. Петривняя И.В. Инновация в подготовке учителя. Куйбышев,1990.

365. Петрова Л.И. Методическое сопровождение инновационной деятельности учреждений среднего профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. - 21с.

366. Пиличев В.В. Совершенствование инновационной деятельности в высших учебных заведениях: Дис. . канд. экон. наук. Екатеринбург, 2006. - 175с.

367. Писарева С.А., Тряпицына А.П. Взаимопроникновение научного знания в деятельности научных школ // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе — СПб.: ИОВ РАО, 2005.

368. Пичкур H.A. Формирование профессиональной культуры будущего учителя изобразительного искусства (на материале композиции): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 2000. - 23с.

369. Племенюк М. Г. Аксиологический подход в формировании содержания образования в высшей школе // Режим доступа: ftp://lib.herzen.spb.ru/text, свободный. — Загл. с экрана.

370. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

371. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. Курск: КГПУ, 1994. - 120с.

372. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Просвещение, 1991.

373. Полян Е.Л., Ямутова Е.И. Инновации: новое и старое в технике. А останется ли место человеку? / Научная сессия МИФИ-2004. Сборник научных трудов. Т.6. М.: МИФИ, 2004.

374. Пономарева О.И. Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя в поликультурном социуме : Дис. . канд. пед. наук. Бирск, 1999. - 179 с.

375. Попикова Н.Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 170с.

376. Попов А.И. Психолого-педагогические особенности подготовки специалиста к инновационной деятельности // Фундаментальные исследования. 2006. - № 7. - С. 88-91.

377. Поскряков A.A. Инновативная культура: поиск «экодинамики». / Научная сессия МИФИ-2000. Сборник научных трудов. Т.6. М.: МИФИ, 2000.

378. Поскряков А. А. Инновативность и творческое мышление. / Научная сессия МИФИ-2001. Сборник научных трудов. Т.6. - М.: МИФИ, 2001.

379. Поскряков А. А. Инноватика: наука и учебный предмет. / Научная сессия МИФИ-98. Сборник научных трудов.- 4.1. М.: МИФИ, 1998.

380. Поскряков A.A. Инновационная команда и ее психотипы. / Научная сессия МИФИ-2003. Сборник научных трудов. Т.6. М.: МИФИ, 2003.

381. Поскряков A.A. Инновационный «культургештальт»: структура и динамика. / Научная сессия МИФИ-2002. Сборник научных трудов. Т.6. М.: МИФИ, 2002.

382. Поскряков A.A. Принципы системного подхода в инноватике. / Научная сессия МИФИ-99. Сборник научных трудов. Т.6. - М.: МИФИ, 1999.

383. Поскряков A.A. Психология инновативности. / Ильенковские чтения 99. - М., 1999.

384. Поскряков A.A. Творчество и развитие культуры. Монография. -М., РАН, Российское философское общество, 2002.

385. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

386. Поташник М.М. Развитие школы как инновационный процесс. -М., 1994.

387. Предложения по формированию перечня и примерных программ по дисциплинам, способствующим формированию инновационной культуры выпускников вузов / Под рук. В.И.Блинова. М.: «Федеральный центр образовательного законодательства», 2005.

388. Президент России. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.president. kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml.

389. Президент России. Образование для инновационных обществ в XXI веке Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/text/ docs/2006/07/l 08823.shtml.

390. Президент России. Стенографический отчёт о заседании президиумов Государственного совета, Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологиям и образованию Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/ transcripts/7530.

391. Президент России. Участникам и гостям всероссийской конференции «Профессиональное образование в условиях инновационного развития страны» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/ letters/2419.

392. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.

393. Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // Модернизация российского образования. 2003. - № 3.

394. Причинин А.Е. Алгоритм проектирования инновационной педагогической технологии // Вестник Удмуртского университета. Выпуск 2. -2008. С. 127-134.

395. Прищепа Т.А. Развитие готовности педагога к инновационной деятельности на основе обогащающей образовательной среды в системе дополнительного профессионального образования : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 2010. - 24с.

396. Психология и культура / Под. Ред. Д. Мацумото. Спб.: Питер, 2003,- 718 с.

397. Психология личности в трудах отечественных психологов.

398. Хрестоматия/ Сост. Л.В.Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 3-71.418

399. Пугачева Н.Б. Источник инноваций общеобразовательного учреждения // Завуч. -2005. №3. - С.29-38.

400. Пшеничников C.B. Инновационная деятельность и ее структура // Вестник Омского университета. Серия «Экономика». -2010. №2. - С. 72-75.

401. Пырский A.M. Педагогические основы разработки технологии обучения. СПб.: ВИТУ, 1998. - С.68 - 70.

402. Равен Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.

403. Радченко М.В. Совершенствование инновационной деятельности вузов: Дис. . канд. экон. наук. Ставрополь, 2005. - 168с.

404. Райгородский Д.Я. Психодиагностика персонала. Методики и тесты: Учебное пособие для факультетов: психологических, экономических и менеджмента: В 2 т. Самара: Бахрах-М.- Т. 2., 2007.- 560с.

405. Райцев A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: Дис. . докт. пед. наук. СПб, 2004. - 309 с.

406. Ракитов А.И. Наука, образование, инновации: стратегическое управление / Ракитов А.И., Райков А.Н., Ковчуго Е.А. -М.: Наука, 2007. -228с.

407. Рапацевич Е.С. Педагогика. Современная энциклопедия. Минск.: Современная школа, 2010. - 720 с.

408. Раянов М.Р. Формирование интернет-культуры будущего учителя : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2004. - 24с.

409. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО. Париж: Изд-во ЮНЕСКО, 1995. - 49 с.

410. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения: методические рекомендации. -М., 1991.-С. 34-38.

411. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.: Ред. журн. «Профессиональное образование. Столица», 2010. - 48с.

412. Родионова С.А. Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2010.

413. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепции базового гуманитарного образования в высшей школе. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 214 с.

414. Романова И.А. Диалектика инновации в отечественной педагогике (в теории и практике общеобразовательной школы) XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1995. - 23с.

415. Российская Педагогическая Энциклопедия. М: Научное из-во «Большая Российская Энциклопедия», 1993. - 608с.

416. Рудых С.А. Формирование этико-правовой культуры будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Армавир, 2002. - 199с.

417. Рудь М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 132с.

418. Рябцев В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя: Дис. канд. пед. наук. -Майкоп, 1998.- 164с.

419. Рязаева Л.А. Формирование педагогической культуры учителя в процессе освоения игровой технологии: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001.- 166с.

420. Савинова Л.Ф. Трансляция инновационного опыта: подходы, проблемы, поиск // Инновационные технологии в обучении и воспитании младших школьников: матер. Третьей регион. Научно-практ. Конф.

421. Преподавателей вузов и учителей начальных классов: в 2 ч. Карачаевск: КЧГУ, 2009. - 4.2. - С.96-101.

422. Сакайя Т. Стоимость. Создаваемая знаниями или история будущего // Новая индустриальная волна на Западе: Антология / Под ред. B.JL Иноземцева. -М: Academia, 1999. с. 337-371.

423. Самарокова И.В. Формирование эмоциональной культуры будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 202с.

424. Санто Б. Сила инновационного саморазвития // Инновации. -2004. -№ 2.-С. 5-15.

425. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика. Волгоград: Перемена. -2000. - 166с.

426. Сарапулов В.А. Организационно-педагогические условия подготовки работников образования к инновационной деятельности в муниципальной системе образования: Дис. канд. пед. наук. Чита, 2005. -185с.

427. Сафарова Г.А. Инновационная культура современного педагога в контексте дополнительной профессиональной подготовки// научные проблемы гуманитарных исследований. 2009. - № 10. - С.63-67.

428. Сафонцев С.А., Шишкина И.Л. Проектирование учебного процесса на основе результатов педагогического тестирования: монография. Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2009. - 203 с.

429. Сахарова В.И. Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России: Дис. докт. пед. наук. Кемерово, 2009. - 330с.

430. Седова Л.Н. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инноваций: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 183 с.

431. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. -208 с.

432. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,2000.

433. Селигеева И.Р. Формирование общей культуры будущего учителя в системе профессионально-педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2004. - 185с.

434. Селье Г. От мечты к открытию: как стать ученым / Пер. с англ. -М., 1987. С. 13.

435. Семенова И.О. Формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2007. - 22с.

436. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования //Педагогика. № 2. - 2001. - С. 20-25.

437. Сиволапов A.B. Педагогические условия подготовки учителей к проектированию инновационной модели обучения: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.- 173с.

438. Сидоров C.B. Сущность и основные компоненты инновационной культуры учителя // Педагогическая наука и образование . №1. - 2010.

439. Сизова В.В. Психологические особенности инновационной контрольно-оценочной деятельности преподавателя вуза в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. . канд. псх. наук. Тверь, 2008. - 23с .

440. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание. Казань.: Изд-во «Дом печати», 1998. - 211 с.

441. Сирый Н.И. Управление качеством образования в условиях культурологической направленности обучения в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2009. - 21с.

442. Ситаров В.А. Педагогические условия формирования социальнойактивности младшего школьника: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991.422

443. Ситникова М.И. Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Белгород, 2008. - 42с.

444. Сластенин В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования //Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 1. - С. 49-74.

445. Сластенин В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ.: в 2 ч. / Е. Н. Шиянов, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин ; ред. В. А. Сластенин. М.: Владос, 2002.

446. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Педагогика, 1993. - 213с.

447. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Педагогическая наука и образование.-2006. -№1. С.32-37.

448. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2000.

449. Сластенин, В.А. Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 576 с.

450. Слободчиков В.И. Инновации в образовании: основания и смысл // Исследовательская работа школьников. 2005. - №3. - С.5-15.

451. Слободчиков В.И. Инновационное образование // Школьные технологии. 2005. - №2. - С.4-11.

452. Советова О.Г. Социальная психология инноваций (основания, исследования проблемы): Автореф. дис. . докт. псих. наук. Санкт-Петербург, 1998.

453. Современный словарь иностранных языков. М., 2008.

454. Соловова Н.В. Методическая компетентность преподавателя вуза // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. -Калининград, 2010. Вып.5. - С. 52-59.

455. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1997.

456. Солтамурадова Х.М. Развитие инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2008. - 23с.

457. Солянкина JI.E. Практико-ориентированная образовательная среда как детерминант развития профессиональной компетентности будущего специалиста // Вестник Тамбовского университета. Серия гуманитарных наук. 2010. - Вып. 11.

458. Способ рейтинговой оценки уровня подготовки личности к инновационной деятельности // Патент РФ № 2230409 от 20.06.2004 г., опубл. Бюл. № 17, 2004 г.

459. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Творческий центр «Сфера». М., 2002. - 160 с.

460. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М.: ИФРАН, 1994. - 272 с.

461. Стратегия модернизации содержания общего образования Электронный ресурс.: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М, 2001. - Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/strateg/strateg.zip.

462. Сухомлинский В.А. //Избр. педсоч.: В 3-х т., Т.1. М., 1979. -С.109.

463. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Изб. пед. соч.: В Зт. М.: Педагогика, 1979. - Т.1 - С. 286-302.

464. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М., 1989.

465. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 2001. - 44 с.

466. Таратухина М.С. Развитие потенциальной готовности руководителей дошкольного образования к инновационной деятельности в процессе их профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2004. - 22с.

467. Татур Ю.Г. Образовательные программы: традиции и новаторство // Высшее образование в России. № 4. - 2000. - С. 12-16.

468. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С. 20-27.

469. Теркина A.B. Инновация как социокультурный феномен: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 2006. - 26 с.

470. Терновая И.П. Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений: Дис. . канд. пед. наук. -Таганрог, 1998.-270 с.

471. Тихонова В.И. Формирование нравственной культуры будущего учителя в учебном диалоге: Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 1998. - 190с.

472. Ткачева И.А. Формирование педагогической культуры будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2004. - 26с.

473. Толковый словарь русского языка: В 4 т./Под редакцией Д.Н. Ушакова. Т. 1. М.: Изд. центр «Терра», 1996. - 792 с.

474. Топилина Н.В. Проектная культура как основа готовности педагога к инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Таганрог. 2006.-212с.

475. Торгунская H.JI. Личностное знание как механизм развитияпедагогических инноваций Электронный ресурс. // Электронный журнал425

476. Знание. Понимание. Умение» 2008. - №1(2). - Режим доступа: http ://www.zpu-j ournal. ru/е-zpu/1 (2 )/Torgunskaia/.

477. Тугуз С.Б. Формирование правовой культуры студентов вуза в условиях компетентностной модели подготовки специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2009. - 23с.

478. Тупилко О.В. Формирование методологической культуры учителя в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 2006. 22с.

479. Турчанинова В.Н. Формирование у студентов профессиональной компетентности в социальной работе с семьей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. - 24 с.

480. Уайт JI.A. Понятие культуры (JIM. Лазарева) //Личность. Культура. Общество. 2004. - T. VI. - № 2. - С. 59 - 86.

481. Управление развитием школы / Под ред. Поташника М.М. и Лазарева В . С . М., 1995. - С. 101-164.

482. Фатхутдинов P.A. Инновационный менеджмент. М., 1998.

483. Фельдштейн Д.И. Психология развивающиеся личности. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. -521 с.

484. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998.-576с.

485. Фонотов А.Г. Россия: от мобилизационного общества к инновационному. М., 1993.

486. Харченко Л.Н., Панова И.Е. Исследование готовности преподавателей вуза к осуществлению инновационной деятельности // Мир образования образование в мире. - 2010. - №1. - С. 144.

487. Хасанова Л.Р. Формирование профессионально-речевой культуры будущего учителя начальных классов: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2000. -189с.

488. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. С-Пб.: Питер, 2001.-210 с.

489. Хмара Е.В. Формирование информационной культуры учителя- " предметника в процессе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 2005. 175с.

490. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1997. 423с.

491. Ходкжова т.А. Формирование культуры управленческого общения будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Чита, 2006. - 185с.

492. Холодкова JI.A. Инновационная культура субъектов военного профессионального образования: теория и практика. Монография. СПб.: ВУС, 2004.

493. Холодкова J1.A. Формирование инновационной культуры субъектов военного профессионального образования. СПб.: ВАС, 2004. -280 с.

494. Холодкова JI.A. Формирование инновационной культуры субъектов военного профессионального образования: теория и практика: Дис. . докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 2005. - 377с.

495. Холодкова JI.A., Чернолес В.П. Инновационная система военного профессионального образования: структурная модель, цели и задачи. // Инновации. 2005. - № 1.

496. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. -1993. №2.

497. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов AB. Развитие школы как инновационный процесс. М., 2000.

498. Храброва Е.В. Формирование духовно-нравственной культуры будущего учителя в образовательном процессе вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2007. - 21с.

499. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования //Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. -M.: ИОСО РАО, 2002. 488 с.

500. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика. М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 256 с.

501. Цыганов Ш.И. Математическая обработка результатов педагогического тестирования. Уфа: РИЦ БашГУ, 2007. - 69 с.

502. Цыркун И. И. Инновационная культура учителя-предметника. -Мн.: БГПИ им. М.Танка, 1996. 186 с

503. Чалая И.Н. Формирование диалогической культуры будущего учителя в образовательном процессе педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2009. - 22с.

504. Чаткина С.Н. Становление психологической компетентности будущего учителя начальных классов: педагогический вуз : Автореф. дис. . канд. псх. наук. Тамбов, 2009. - 22с.

505. Чепурных Е.Е. Правовое обеспечение инновационной деятельности в сфере российского образования // Инновации в образовании. 2002. - №1. - С.4-10.

506. Черкалина Е.В. Особенности отношения к школе администрации и педагогического коллектива в условиях инновационной деятельности: Дис. . канд. псх. наук. М., 2006. - 217с.

507. Чирковская Е.Г., Шипилова Е.В. Исследование готовности психолога к профессиональной деятельности // Современное образование в условиях модернизации: теория и практика. Сборник научно-методических материалов. М., 2004. - с.29-31.

508. Чисгоклетов Н.Ю. Управление качеством инновационной деятельности высшего учебного заведения в научной сфере: Автореф. дис. . канд. техн. наук. Брянск, 2008. - 20с.

509. Шадрина Н.В. Формирование экономической культуры будущего428учителя технологии и предпринимательства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2005. - 24с.

510. Шакирзянова Д.Р. Стимулирование мотивации самосовершенствования культуры учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Ульяновск, 2004.- 23с.

511. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюло Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. -М., 1993.

512. Шарова Л.М. Формирование профессионально-этической культуры будущего учителя в процессе педагогического общения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2003. - 21с.

513. Шарпан И.С. Инновационная деятельность как важнейший фактор развития профессионализма лучших педагогов // Методист.-2006. -№8.-С.50-51.

514. Шацкий С.Т. Курсы как организующая сила в педагогическом деле-М., 1923.

515. Шевердин И.В. Формирование информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. Курск, 2006. - 192с.

516. Шейн Э. X. Организационная культура и лидерство. 3-е изд. / Э. Шейн / Пер. с англ.; под ред. Т. Ю. Ковалевой. СПб.: Питер, 2007.

517. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука. М.: Мир, 1978. - 151с.

518. Шеховцова Л.И. Развитие творческого стиля деятельности учителя начальных классов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996.

519. Шипилова Е.В. Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. псх. наук. М., 2007. - 17 с.

520. Шлома A.B. Личностно-профессиональное самосовершенствование как средство подготовки учителей к инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2004. -219с.

521. Штильман Н.В. Система подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2006. 162с.

522. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.300 с.

523. Шукшунов В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. 1994. - № 2.

524. Щиголева Н.В. Структура культурно-образовательного пространства (Электронный ресурс) //Интернет-журнал «Образование: исследовано в мире». Режим доступа: http://www.oim.ru/ reader@nomer=319.asp.

525. Эксперимент. Модель. Теория: Сборник статей. М.: Наука, 1982. -333 с.

526. Юдин A.B. Инновационные методы подготовки кадров и оптимизация научно-образовательного процесса //Вестник кадровой политики МВД России. 2008. - № 2. - С. 17 - 21.

527. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1996.

528. Юсуфбекова И. Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. -М., 1991.

529. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как теория430инновационных процессов в системе образования. Научный и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Вып.З. - М., 1990.

530. Юшко Г.Н. Опыт использования рейтинговой технологии в вузе Электронный ресурс. // Образование: исследовано в мире / Режим доступа: http://www.oim.ru, свободный. — Загл. с экрана.

531. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. JI.:, ЛГУ, 1980.

532. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинт, 1997.

533. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 2003. - 355с.

534. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. М.: Наука. - 239 с.

535. Яковлев В.А. Инновации в науке. М., ИНИОН, 1997.

536. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М: Смысл, 2001. - 364 с.

537. Яценко Д.А. Влияние групповых методов обучения на психологическое развитие студентов: Автореф. дис. . канд. псх. наук. М., 2009. - 22с.

538. A Dictionary of Education / Ed. P.Z. Hills. London: Routledge and KeganPaul, 1982/284 p.

539. Barnett H. Innovation: The Basis of Cultural Change. N.Y., 1983.

540. Bernal Alemany, Rafael. Estudio-trabajo: una innovacion pedagogika // Pedagogia, 86. Temas generales. Habana, 1986. - p. 43-78.

541. Carley, Kathleen M. Organizational Change and the Digital Economy: A Computational Organization Science Perspective. In Erik Brynjolfsson and Brian Kahin, Eds., Understanding the Digital Economy: Data, Tools, Research, MIT Press, Cambridge, MA, 1999.

542. Crazier M . L'enterprise a l'econte. Apprendre le management postindustri- ale. P ., 1991. P .26

543. Dickinson N. The Headteacher as Innovator. Lnd, 1975.

544. Kroeber A., Kluckholn C. Culture: a critical review of concept and definitions // Cambridge, MA: Peabody Museum, 1952. Vol. 47, №1

545. Luhmann N. Organisation und Entscheidung. Wiesbaden: Westdeutscher Verlag, 2000. - 478 p.

546. McGinn N. The impact of supranational organizations on public education/International journal of educational development, № 4, Vol 14, № 3, pp. 289-298.

547. Okon; W. Slownik pedagogiczny. Warsawa; Panst. Wyd-wo nakowe, 1981/- 368 s.

548. Peter F. Druker. "A New Discipline", Success! January-February 1999, p. 18.

549. Rowntree, D. A Dictionary of Education. London : Harper and Row, 1981.-354 p.

550. Schriewer J. and Holmes B. Theories and methods in comparative education. Frankfurt/M, Berlin, Bern, N.-Y.,P., Wien, 1992.

551. Scholz L. (1992) Innovation Surveys and the Changing Structure of Investmanet in Different Industries in Germany, STI Review, 11, December, pp. 97-116.

552. Super D.E "Career and life development" San Francisco yni. Josseys-Bass Poblishers 1987

553. The Compact Oxford English dictionary: complete text reproduced micrographically. Oxford: Clarendon, 1991.-821 p.

554. The International Encyclopedia of Education / Ed. I. Husen. Oxford,

555. Walton R.E. Innovating to compete: lessons for diffusing and managing change in the workplace. San Francisco: Jossey-Bass, 1987. - P. 107112.

556. Westera W. Competence in Education // J. Curriculum Studies. -2001. V.33. -Nl. - P. 75-88.

557. White Paper on Education and Training Teaching and Learning Society. Strasbourg, 1995.

558. World Class Education: the Virginia Common Core of Learning. Richmond. 1993.