автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Холод, Юрий Григорьевич, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы самоконтроля.

1.1. Историко-методологический анализ проблемы самоконтроля.

1.2. .Сущность самоконтроля в образовательном процессе.

Выводы по главе

Глава 2. Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля. 2. 1. Дидактические основы педагогической системы формирования у курсантов умений самоконтроля.

2. 2. Педагогическая технология формирования у курсантов умений самоконтроля.

Выводы по главе

Глава 3. Анализ эффективности педагогической системы формирования у курсантов умений самоконтроля.

3.1. Организация и проведение педагогических экспериментов по формированию у курсантов умений самоконтроля

3.2. Анализ эффективности педагогической системы формирования у курсантов умений самоконтроля.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности"

Социально-экономические преобразования в нашей стране, реформирование Вооружённых Сил Российской Федерации с целью перехода на профессиональную основу ставят перед системой высшего военного образования задачи по подготовке военных специалистов, обладающих высоким уровнем профессиональной подготовленности, а также определёнными личностными качествами. Развитие высшей военной школы в направлении повышения качества образования будущих специалистов диктуется также собственно особенностями условий деятельности человека в военной сфере, заключающиеся в высокой динамичности смены обстановки, наличии большого количества экстремальных и нестандартных ситуаций, высоких моральных и физических нагрузок, необходимости в оперативном принятии ответственных решений по управлению подразделениями и вооружением.

Новой научно-познавательной парадигме должен соответствовать и новый стиль обучения, ориентированный непосредственно на подготовку специалиста с профессионально значимыми специальными и личностными качествами. Таковыми качествами являются: самостоятельность, способность к самообразованию, требовательность к себе и окружающим, оперативность, собранность, самокритичность, объективные самоконтроль и самооценка, самоанализ. В соответствии с данными обстоятельствами изменяется цель обучения. Это заставляет высшую военную школу вести научный поиск перспективных направлений своего развития, создавать педагогические системы, способные эффективно формировать у будущих специалистов заново предписываемые профессионально и социально значимые личностные качества будущих специалистов, которыми современная высшая школа традиционными средствами формировать у них не в состоянии. Так анализ вузовской практики (Саратовский филиал военного артиллерийского университета), отзывов из войск на выпускников военных училищ, демонстрирует недостаточный уровень готовности молодых офицеров в профессиональной деятельности. Было выявлено, что для 32% выпускников училищ характерен сугубо исполнительский стиль деятельности, отсутствие инициативы и оперативности, неспособность самостоятельно работать над совершенствованием своих профессиональных качеств, длительный период адаптации к меняющимся условиям, что влечёт за собой недопустимое количество ошибок и просчётов в профессиональной деятельности.

Усиление внимания к проблемам формирования профессионально значимых личностных качеств будущих военных специалистов связано также с необходимостью разрешения ряда противоречий, имеющих место в образовательном процессе ввуза: между требуемым и достигнутым уровнями профессиональной подготовки выпускников высших военных заведений;

• между потребностями военно-инженерной практики в специалисте, обладающем достаточным уровнем сформированности профессионально значимых специальных, личностных качеств, и несовершенством соответствующих педагогических систем по формированию таковых качеств у будущих специалистов; между методическими потребностями преподавателей высшей военной школы и имеющимися научными разработками по этим вопросам.

Эти противоречия являются следствием ряда проблем высшей военной школы. Так в существующей вузовской системе недостаточно уделяется внимания формированию у курсантов собственно умений учиться, овладению эффективными приёмами усвоения знаний, умений и навыков, а также эффективными способами их самостоятельного контроля и оценивания. Курсанты, зачастую, не имеют информации о промежуточных и конечных целях своей учебной деятельности и не могут определить, насколько уровень их подготовленности соответствует или не соответствует этим целям. Также следует отметить, что в существующей вузовской практике и преподаватели не всегда представляют себе тот багаж знаний, умений и навыков, который необходим обучаемому по конкретному предмету для успешного овладения профессией, его успешной социализации в роли специалиста. Преподаватели даже в рамках одного педагогического коллектива, дисциплицы не имеют единых подходов к содержанию контроля учебной деятельности обучающихся, единых критериев оценки.

Эти обстоятельства, с одной стороны, сдерживают формирование у курсантов устойчивой положительной мотивации к освоению избранной профессии, приобретению профессионально значимых специальных знаний, умений и навыков, формированию необходимых личностных качеств, а с другой стороны, влекут за собой в педагогических коллективах ошибочные смещения приоритетов при создании и реализации соответствующих технологий обучения. Всё это в значительной степени снижает качество работы педагогических коллективов высших военных учебных, заведений по формированию профессионально значимых качеств выпускников.

В настоящее время в ввузах остаются актуальными проблемы повышения эффективности усвоения учебной информации, достижения необходимого уровня учебной успеваемости. С этой проблемой тесно связана проблема обеспечения объективности контроля и оценки учебной деятельности курсантов, определение валентных критериев оценки. Одним из направлений решения этих проблем в современной педагогике является перевод обучаемого из объекта педагогических воздействий в субъект обучения. Однако, решение данной педагогической задачи предполагает её научное и методическое обеспечение, создание которого само по себе выступает как научная проблема из-за отсутствия адекватной концептуальной и технологической проработки.

Перевод курсанта в роль субъекта обучения предполагает решение ещё одной важной проблемы - управления процессом его учения. Исходя из того, что в теории управления исходным критерием, образующим систему управления, является результат, а он определяется и оценивается одной из функций управления - контролем, становится очевидной особая и существенная роль контроля как фактора управления образовательным процессом, а стало быть, обучения, воспитания и собственно учения каждого отдельно взятого курсанта.

Динамичное обновление научной информации, высокие требования к уровню подготовки специалистов вызывают в настоящее время в образовательных системах необходимость смещения приоритетов в сторону развития у обучаемых познавательной самостоятельности, поисковых умений необходимой информации, способности к самообразованию и творческого применения знаний на практике. Для достижения этого будущие специалисты во время обучения в ввузе должны быть включены в образовательный процесс, имеющий своими характерными чертами формирование у курсантов самостоятельности, самокритичности, саморегулирования, самоконтроля, самооценки, самоанализа, т.е. направленный на развитие «самости» курсантов.

Таким образом, на современном этапе развития высшей военной школы выделяются проблемы, связанные с повышением эффективности образовательного процесса, необходимостью целенаправленного формирования профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов военной сферы. В данном диссертационном исследовании нами предлагается вариант решения этих проблем, основанный на целенаправленном применении в образовательном процессе высшего военного учебного заведения самоконтроля курсантами своей учебной деятельности и формировании у них умений самоконтроля. Образовательный процесс осуществляется в рамках специально разработанной педагогической системы на базе технической дисциплины ввуза.

В основу данного диссертационного исследования положен анализ перспективных направлений развития современных образовательных систем, достижений смежных с педагогикой наук о человеке, а именно -психологии, акмеологии, социологии, биологии. В своих исследованиях и разработке педагогической системы формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности мы исходили из сущности самоконтроля, выступающей в качестве ведущего рефлексивного механизма саморегуляции человеком собственной деятельности и поведения.

Самоконтроль, как явление, давно привлекал к себе внимание исследователей во многих областях науки о человеке - педагогике, физиологии, психологии, акмеологии, социологии, но подлинно научная, экспериментальная разработка аспектов самоконтроля началась сравнительно недавно, лишь в последние десятилетия. В физиологии человека исследованием самоконтроля занимались И.М. Сеченов, И.П. Павлов, П.К. Анохин. В психологии отдельные стороны самоконтроля рассматривались в научных трудах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, П.П. Блонского, Л.Б. Ительсона, В.В. Краевского, Г.С. Никифорова, Л.И. Рувинского, Е.Ф. Рыбалко, В.Ф. Са-фина, В.И. Страхова, В.В. Чебышевой, В.И. Слободчикова. В социологии различные аспекты самоконтроля рассматривались В.Я. Нечаевым, Ю.И. Тарским. Проблема изучения самоконтроля привлекала внимание учёных и за рубежом, что подтверждается публикациями А. Баллона, Ф.А. Болдуина, Н. Смелзера, Е. Тольмена, И. Фореста, Н. Хантера, Т. Шибутани.

В области педагогики отдельные стороны самоконтроля исследовали Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, М.И. Боришевский, Е.П. Бочарова, Т.И. Гавакова, Н.В. Кузьмина, Г.П. Кукла, A.C. Лында, В.Я. Макашов, A.A. Реан, В.И. Страхов, Ю.И. Тарский.

Тем не менее, следует признать, что в области педагогики самоконтроль и его различные дидактические аспекты в настоящее время либо изучены мало, либо остались вовсе без внимания со стороны исследователей. В литературных и научных публикациях имеется весьма незначительное количество описаний методик применения самоконтроля в образовательном процессе средней школы при изучении русского и иностранных языков, математики, химии. Возможности самоконтроля в условиях высшей школы в настоящее время в полной мере не реализованы, в методической литературе имеются лишь единичные примеры применения этих методов, доведённых до уровня методик обучения по отдельным, как правило, общеобразовательным предметам (иностранный язык, математика, черчение).

Анализ содержания литературных и научных публикаций позволил сделать вывод, что вопрос о целенаправленном применении самоконтроля в образовательном процессе технических дисциплин в высшей школе на данное время в прямой постановке не рассматривался, но при этом выявлены предпосылки для достижения положительных результатов. Так анализ научных публикаций Б.Г. Ананьева, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, М.И. Боришевского, Е.П. Бочаровой, Т.И. Гаваковой, Н.В. Кузьминой, Г.П. Кукла, A.C. Лында, В.Я. Макашова, A.A. Реана, В.И. Страхова, Ю.И. Тар-ского по вопросам исследований самоконтроля показал, что на фоне выявленных психологией, социологией весьма интересных свойств самоконтроля человека, в области педагогики его потенциал остаётся не востребованным и мало изученным. Данное обстоятельство делает проблему самоконтроля учебной деятельности человека актуальной с точки зрения потребностей, как теории, так и практики.

В наших исследованиях учитывалась психология курсанта как молодого человека, возраст которого соответствует периоду поздней юности или ранней зрелости по классификации, предложенной Б.Г. Ананьевым. В этом возрастном периоде наблюдается повышенный интерес молодого человека к своей личности, к своим личностным качествам, повышение уровня самоконтроля. Рост самоконтроля в этом возрасте объясняется возрастанием самосознания, критического отношения к себе, стремлениями к объективной самооценке, потребности в самоанализе и самовоспитании. Это обстоятельство, очевидно, необходимо учитывать и использовать для достижения повышения эффективности образовательного процесса.

Итак, потребность педагогической науки с теоретических и практических позиций, с одной стороны, и современные требования к профессиональной подготовке специалистов в высшей военной школе, с другой, определяют актуальность выбранной темы и предметной области исследования.

Исследование проводилось на базе изучения дисциплины "Автомобильная подготовка" Саратовского филиала военного артиллерийского университета (СФ ВАУ).

Цель исследования: разработать и научно обосновать педагогическую систему формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности средствами специальной учебной дисциплины, экспериментально проверить её эффективность.

Объект исследования: учебная деятельность курсантов высшей военной школы.

Предмет исследования: система формирования у курсантов умений самоконтроля средствами специальной учебной дисциплины.

Гипотеза исследования. Эффективность образовательного процесса может быть значительно повышена, если: в на самом раннем этапе обучения средствами специальных учебных дисциплин целенаправленно формировать у курсантов умения самоконтроля учебной деятельности; ® обеспечить опору субъектов образовательного процесса (преподавателей и курсантов) на сравнительные модели подготовки и самоподготовки к профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический, историко-методологический, психолого-педагогический анализ проблемы самоконтроля.

2. Выявить психолого-педагогический механизм процесса самоконтроля.

3. Обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическую систему, обеспечивающую эффективное формирование у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности и повышение уровня их учебной успеваемости.

4. Разработать практические рекомендации по применению в образовательном процессе самоконтроля с целью формирования у курсантов необходимых умений.

Теоретико-методологической основой исследования явились труды классиков педагогической и психологической науки (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, JI.C. Выготский, A.B. Петровский). При разработке программы исследования автор обращался к концепции целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (B.C. Ильин, И.Я. Лернер), взглядам на сущность и структуру педагогической деятельности (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, Н.В. Кузьмина, Ю.И. Тарский), к теориям деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), теории формирования умений и навыков (E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская), изучению познавательной самостоятельности (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин), положениям о целостности, активности личности и её саморазвитии (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), а также идеям зарубежных авторов относительно проблемы самоконтроля (Н. Смелзер, Т. Шибутани). Особое внимание автор уделил изучению научных и литературных публикаций по проблемам самоконтроля (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, A.C. Лында, Г.С. Никифоров, Ю.И. Тарский) и разработкам педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и экспериментальных методов исследования.

Методы теоретического уровня: концептуальный анализ научной литературы по педагогике, возрастной, педагогической и социальной психологии, социологии, философии.

Экспериментальные методы: диагностические (собеседование, анкетирование, тестирование), обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов учебной деятельности), прогностические (анализ ожиданий курсантов по отношению к изучаемой дисциплине «Автомобильная подготовка» и обучению в вузе в целом, экспертных оценок), праксиологические (оценка базового уровня сформированности у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности в условиях целенаправленного применения самоконтроля, в ситуациях, моделирующих профессиональную деятельность). Значительное место в работе было отведено педагогическим экспериментам (констатирующим, пробным, общему формирующему и частным, выявляющим отдельные аспекты самоконтроля).

Комплексное изучение проблемы самоконтроля в учебной деятельности курсантов позволило автору рассмотреть педагогические явления во всей их сложности и взаимозависимости, получить и проанализировать количественные и качественные результаты исследования, при этом использовались методы математической статистики (сравнительный и корреляционный анализ), персональный компьютер IBM PC AT, компьютерные программы Microsoft Excel, STATISTICA StatSoft.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Диссертационное исследование проводилось поэтапно в период с 1995 по 1999 годы на базе Саратовского филиала военного артиллерийского университета при изучении специальной технической дисциплины «Автомобильная подготовка». Оно включало три этапа.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1995 - 1996 гг.) осуществлялись выбор теоретической концепции, формулировка темы, определение предмета, цели, рабочей гипотезы, изучение педагогической, психологической, социологической, философской литературы по проблеме исследования. На этом этапе производились обобщение и анализ полученного материала по различным аспектам применения самоконтроля в образовательных системах, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (1996 - 1998 гг.) проводились уточнение гипотезы исследования, констатирующие эксперименты, пробный эксперимент, выявлялись и систематизировались принципы, содержание и структура педагогической системы формирования умений самоконтроля, разрабатывалась методики педагогическая технология формирования у курсантов умений самоконтроля, проводились этапы общего формирующего эксперимента и частные эксперименты, анализ их результатов, корректировка разработанной педагогической системы формирования умений самоконтроля.

На третьем (обобщающем) этапе (1998 - 1999 гг.) проводились обработка, систематизация и обобщение полученных результатов исследований, теоретическое осмысление эмпирического материала, оформление выводов исследования, разработка практических рекомендаций по реализации педагогической системы формирования умений самоконтроля, результаты проведённых исследований внедрялись в практику работы различных образовательных учреждений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1 .Теоретически углублены представления о сущности самоконтроля в учебной деятельности.

2.Определены условия, разработаны новые организационные формы, стадии, педагогические и психологические аспекты формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности.

3.Научно обоснована и экспериментально подтверждена эффективность разработанной автором педагогической системы формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности, ее положительное влияние на повышение уровня учебной успеваемости, мотивации учения, качества познавательной деятельности курсантов, управления и самоуправления, развитие у курсантов профессионально значимых личностных качеств.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации содержащихся в работе теоретических положений и выводов, научно-теоретических и методических рекомендаций по формированию умений самоконтроля к реальной педагогической действительности; в значимости разработанных педагогической системы и педагогической технологии формирования умений самоконтроля у обучаемых для педагогических коллективов образовательных учреждений различного профиля; в применимости разработанных методик формирования умений самоконтроля в образовательном процессе высших учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследований обусловлены: целесообразным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики, психологии, акмеологии, философии образования; адекватностью взаимодополняющих исследовательских процедур и методов целям и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; реализацией системного и комплексного подходов в исследовании; опорой на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности; непротиворечивостью эмпирических данных исходным теоретическим положениям; длительным характером экспериментальной работы; достаточным объёмом выборки; повторяемостью результатов экспериментов, личным опытом работы диссертанта в Саратовском филиале военного артиллерийского университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности является многосторонней, многоуровневой, многомерной и открытой системой, обладающей такими качествами, как самостоятельность, самоуправляемость, индивидуализация; обучения, воспроизводимость, эффективность. В условиях применения в образовательном процессе данной педагогической системы происходит перестройка педагогической деятельности преподавателя, что влечёт за собой и изменение учебной деятельности курсантов в интересах повышения их профессионализма. Для эффективного формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности необходимы педагогические, психологические, социальные условия, а также наличие соответствующей учебно-материальной базы.

2. Формирование у курсантов умений самоконтроля возможно средствами специальных дисциплин, входящих в программу их обучения. Применение самоконтроля в образовательном процессе приводит к повышению уровня учебной успеваемости, положительной мотивации учения, улучшению коммуникативных качеств курсантов и психологического климата в коллективе, понижению уровня реактивной тревожности. В процессе осуществления самоконтроля у курсантов формируются профессионально значимые личностные качества: самостоятельность, дисциплинированность, оперативность, познавательная активность, прочность и скорость усвоения знаний, объективность оценки, способность к самоанализу, самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию.

3. Процесс формирования у курсантов умений и навыков самоконтроля включает в себя стадии: подготовительную; относительную; избирательную; устойчивую; транспозиционную. Формирование самоконтроля происходит по вектору от педагогического контроля к индивидуальному самоконтролю.

Апробация и внедрение результатов исследования. Содержание исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры «Агрегаты наземного оборудования ракетных комплексов» и научно-методических семинарах Саратовского филиала военного артиллерийского университета, внутривузовских конференциях Саратовского филиала военного артиллерийского университета (1996 - 1999 гг.), межвузовских конференциях Саратовского военного института радиационной, химической и биологической защиты и Саратовского военного Краснознамённого института внутренних войск МВД РФ (1997 - 1999 гг.), на межвузовской научно-методической конференции «Профессиональная направленность педагогического процесса: психолого-дидактические проблемы, технологии, перспективы» (1999 г.), на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского (1998 - 1999 гг.). Материалы исследований положены в основу практических рекомендаций для преподавателей различных образовательных учреждений. Разработанная педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности внедрена в образовательный процесс дисциплин «Автомобильная подготовка» и «Агрегаты наземного оборудования ракетных комплексов» одноименной кафедры Саратовского филиала военного артиллерийского университета, дисциплины «Автомобильная подготовка» Саратовского военного института радиационной, химической и биологической защиты.

Материалы исследований положены в основу методических рекомендаций для педагогов различных образовательных учреждений.

Содержание выполненных исследований отражено в семи публикациях "автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. В условиях применения в образовательном процессе педагогической системы формирования у курсантов умений самоконтроля происходит перестройка педагогической деятельности преподавателя, что влечёт за собой и изменение учебной деятельности курсантов. Применение самоконтроля обеспечило осуществление индивидуализации, самостоятельности и самоуправления в обучении курсантов.

2. По мере формирования у курсантов умений и навыков самоконтроля повышается их уровень учебной успешности по дисциплине, в образовательном процессе которой он применяется. Выявлен факт переноса умений и навыков самоконтроля на образовательные процессы других дисциплин, что, в свою очередь, привело к повышению общей академической успеваемости курсантов.

3. Выявлено положительное влияние применения самоконтроля курсантов в образовательном процессе на скорость и прочность усвоения учебного материала, производительность учебного труда.

4. Целенаправленное формирование у курсантов умений и навыков самоконтроля оказывает положительное влияние на отношение курсантов как к учебной дисциплине, в образовательном процессе которой применяется самоконтроль, так и к учению в целом. В условиях самоконтроля у курсантов повышается интерес к учебной дисциплине, осознаются мотивы и важность учения для профессионального становления и общекультурного кругозора, снижается трудность усвоения учебного материала, повышается удовлетворённость от учебной деятельности.

5. Благоприятная психологическая атмосфера в экспериментальных группах, а также очевидные для самих курсантов лучшие результаты в учении, формирование адекватной самооценки, индивидуализация обучения - всё это способствует повышению уровня удовлетворённости курсантов своей учебной деятельностью, преподаванием и обучением в целом в образовательной системе высшего военного учебного заведения.

6. По мере формирования умений и навыков самоконтроля у курсантов происходит повышение учебно-коммуникативной активности, уровня общеучебных умений, положительного отношения к учению, оптимизация уровня реактивной тревожности, возрастание сплочённости и благоприятности психологического климата в учебных группах.

7. Корреляционный анализ выявил взаимозависимость уровня самоконтроля с показателями общеучебных умений (гностических, коммуникативных, организаторских, конструктивных и проектировочных), с показателями успеваемости по АП, а также со средней оценкой общей академической успеваемости курсантов.

8. Применение в образовательном процессе самоконтроля оказывает положительное влияние на развитие курсантов, что выражается в формировании у них психических новообразований, свидетельствующих о становлении курсантов как субъектов учебной деятельности. Это ведёт к повышению их учебной успешности и развитию профессионально значимых личностных качеств, таких как самостоятельность, самокритичность, собранность, объективность, требовательность, точность, оперативность, настойчивость, сила воли, целенаправленность, собственно самоконтроль, что в целом создаёт базу для успешного профессионального становления и социализации личности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты исследований применения самоконтроля в образовательной системе технической дисциплины позволяют сформировать некоторые практические рекомендации, которые, на наш взгляд, должны способствовать более правильному подходу к контролю знаний, умений и навыков обучаемых, введению в образовательный процесс самоконтроля как составляющего структурного компонента с целью повышения учебной успешности обучаемых и развитию у них профессионально значимых личностных качеств.

Рекомендации сводятся к следующим положениям:

1. Учебная деятельность обучаемых должна быть обеспечена дидактическими материалами, пособиями, позволяющими им самостоятельно осуществлять самоконтроль и самооценку, корректирование своей учебной деятельности, учебники и учебные пособия должны содержать задания для самоконтроля.

2. Повысить качество педагогического контроля, который является основой развития самоконтроля обучаемых. Педагогический коллектив должен придерживаться единых критериев в оценке знаний, умений и навыков обучаемых по учебным дисциплинам. Все вопросы, связанные с контролем и самоконтролем, должны конкретно рассматриваться и решаться предметно-методическими комиссиями преподавателей, составом кафедры, так как виды самоконтроля и дидактические принципы его реализации являются общими при организации самоконтроля на занятиях по различным учебным дисциплинам, а методы и способы самоконтроля учащихся зависят от конкретной учебной дисциплины.

3. Повышение педагогического мастерства, т.к. в современном вузе, особенно в техническом, подготовка преподавателей оставляет желать лучшего. Особенно следует обратить внимание на психо лого-педагогическую подготовку преподавателей. Преподаватель должен соединить психолого-педагогические знания со специальными, глубоко знать свой предмет, владеть разнообразными методическими средствами и приёмами, уметь налаживать правильные взаимоотношения с обучающимися и коллегами.

4. Одним из эффективных путей активизации познавательной деятельности курсантов является организация профессионально-направленного обучения. Для того, чтобы потребность в знаниях опережала процесс их приобретения на основе интереса курсантов к учебной дисциплине, необходимо создание соответствующих условий содержательного, методического и познавательного характера. Главным системообразующим фактором в образовательных системах должна стать будущая профессия. Её изучение должно начинаться с первого курса и развиваться систематически по восходящей.

5. Самоконтроль как форму и способ обучения включить в тематические планы по учебным дисциплинам, постоянно осуществлять на аудиторных занятиях и во время самостоятельной работы учащихся.

6. Учить преподавателей методике формирования у обучаемых умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности.

7. В методической работе рассматривать вопросы успеваемости обучаемых с учётом из умений и навыков самоконтроля на основе индивидуального подхода. Включать самоконтроль в перечень обязательных умений и навыков обучаемых, требуемых при изучении курса учебной дисциплины.

8. При организации взаимопосещений занятий преподавателями обращать внимание не только на уровень знаний учащихся, но и на их умения и навыки самоконтроля, обращает ли преподаватель внимание обучаемых на проведение самоконтроля и осуществляет ли его педагогическую поддержку.

9. В планы методических семинаров необходимо включать вопросы изучения проблем контроля и самоконтроля. При изучении проблемы самоконтроля необходимо знакомство с теоретическими основами самоконтроля: а) природа самоконтроля и его сущность; б) роль самоконтроля при обучении конкретной учебной дисциплине; в) методы и способы формирования умений и навыков самоконтроля; г) способы управления учебной деятельностью курсантов в условиях применения самоконтроля с учётом возрастных особенностей обучаемых; д) знакомство с методикой анализа взаимодействия преподавателей и обучающихся в процессе контроля и самоконтроля.

10.Формировать у обучаемых адекватную самооценку. Оценка - это один из видов обратной связи, совершаемой в интеллектуальной деятельности с помощью логических средств. Особенно важно развитие диалектического и логического мышления путём побуждения обучаемых к самооценке действий. Адекватность оценки служит источником процессуальной мотивации, столь необходимой для преодоления трудностей межпредметного переноса и обобщения.

11.Говоря о контроле и оценке, не связывать оценку результатов деятельности, успеваемости с оценкой личности. Если преподаватель даёт негативную оценку личности обучаемого при сокурсниках, воспитательный эффект на этом заканчивается, обучаемый уходит от всякого общения, не воспринимает в дальнейшем даже самые добрые и полезные советы преподавателя. Введение самоконтроля следует осуществлять в следующей последовательности основных действий: установить исходное состояние знаний, умений и навыков обучаемых по дисциплине, базовый уровень сформированности умений и навыков самоконтроля, изучить специфику контингента;

• довести до сведения обучаемых, что является объектом контроля и самоконтроля;

• сообщить обучающимся критерии оценки, придать контролю целенаправленность; сообщить обучающимся необходимые сведения о самоконтроле в учебной деятельности и методах его осуществления;

• осуществлять упражнения и собственно систематическое применение самоконтроля в учебной деятельности обучающихся; использовать данные текущего контроля и самоконтроля для выработки мер по коррекции ошибок, создать дидактическое обеспечение проведения адекватного контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков;

• обсуждать результаты педагогического контроля и самоконтроля обучающихся; обеспечивать объективность оценочных суждений; включать обучаемых в активную самооценочную деятельность.

12.Создавать соответствующий деловой настрой обучающихся на занятиях, обстановку эмоционального комфорта. Для этого в педагогической деятельности необходимо присутствие следующих элементов:

• одобрение поведения, деятельности, похвала, юмор, улыбка, умеренные жесты, мимика;

• направленное формирование эмоциональных оценочных суждений;

• умеренная эмоциональность преподавателя;

• создание обстановки доверия, уверенности в успехе;

• отступление, связанное с темой занятия;

• косвенное воздействие на поведение, число воздействий на поведение не должно быть значительным.

13.Для успешного формирования умений и навыков самоконтроля в образовательном процессе конкретной учебной дисциплины необходимо принимать меры к повышению интереса обучаемых собственно к этой учебной дисциплине.

14.Вводить в процесс формирования умений и навыков самоконтроля в образовательном процессе больше игровых моментов.

Необходимо учитывать, что проблема самоконтроля очень сложная и многогранная. Самоконтроль обладает высоким потенциалом и многовариантностью проявлений в зависимости от специфики конкретной дисциплины.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Холод, Юрий Григорьевич, Саратов

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. // Психология формирования и развития личности. -М.5 1981. -385с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М., 1989. -167с.

3. Акмеология : организационная, управленческая, личностная. Сб. науч. статей. ПАГС. Саратов. 1996. 82с.

4. Активные методы обучения в подготовке курсантов военных училищ. Учебное пособие. -Саратов. СВВКИУ РВ, 1992. -52 с.

5. Активные методы обучения в системе многоуровневого образования. Сборник научных трудов. -С. Петербург, Изд. СП-ой госуд. инж.-экономич. академии. 1995. -126с.

6. Актуальные проблемы развития самостоятельной учебной деятельности студентов. Под редакцией Л.Г. Вяткина. -Саратов, Изд. Саратовского университета, 1986. 58с.

7. Алейникова А.Г. О креативной педагогике. // Вестник ВШ, 1989.12.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. Экспериментально-педагогическое исследование. -М., Педагогика. 1984. -296с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Под редакцией П.П. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М., Педагогика. 1980. Т. 1.-288с.Т.2.-232с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань. Изд. Казанского университета, 1996.-567 с.

11. Андреева Г.М. Социология. -М., Владос. 1996. -368с.

12. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. --М:, 1968. С. 145

13. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга. //Вопросы психологии, 1966, №2. с.10-31.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М., Высшая школа. 1976. -200с.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.-М., Высшая школа. 1974. -384с.

16. Архангельский С.И. Мотивы, установки, интересы их роль в повышении активизации при обучении. // Вопросы научной организации обучения в высшем учебном заведении. -Краснодар. 1973. Вып. 45. -С 8992.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М., Высшая школа. 1980.- 368с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. -М. 1970.

19. Бабанский Ю.К. Педагогика. -М., Просвещение. 1983. -603с.

20. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М., Знание. 1981, №3. -95с.

21. Бабанский Ю.К. Теория и методика оптимизации учебно-воспитательного процесса. -М. 1970.

22. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. -М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -272с.

23. Барабанщиков A.B. Военная педагогика. -М. Воениздат, 1970.

24. Барабанщиков A.B. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. -М., Воениздат. 1989. -366с.

25. Бебришвили Ц.Г. Формирование контроля и самоконтроля учебной деятельности младших школьников. Дис. к. п. н. -Тбилиси, 1982. -155с.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М., Центр общечеловеческих ценностей. 1997. -336с.

27. БернЭ. Я-концепция и воспитание. -М. 1993. -324с.

28. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М. 1966.

29. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста. // Вестник ВШ, 1988, №1.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., Педагогика. 1989. 192 с.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М., Высшая школа. 1989.

32. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М. Просвещение. 1964. -547 с.

33. Богомолов A.M., Вяткин Л.Г. Современное университетское образование : проблемы и перспективы. -Саратов, СГУ. 1992. -190с.

34. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. -М.1993.

35. Бодалев A.A. Воздействие стиля общения педагога с учащимися на эмоциональный опыт. //Личность и общение. -М. 1983.

36. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. -Л., ЛГУ. 1965.121с.

37. Бодалев A.A. О предмете акмеологии. // Психологический журнал. 1995, № 1. С.17-34.

38. Большая Советская Энциклопедия. 2 изд. -М. 1955.

39. Бондаренко М.А. Дидактические основы организации программированного контроля знаний студентов. Дис. к. п. н. -Ростов-н/Д. 1972. -200с.

40. Боришевский М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении у младших школьников. Автореф. дис. к. п. н. -М. 1966.

41. Бочарова Е.П. Обучение учащихся самоконтролю знаний как средству повышения их учебной успешности. Дис. к. п. н. -Л., ЛГУ. 1985. -300 с.

42. Бунаков Н.Ф. Школьное дело. Избр. пед. соч. -М., Изд. АПН РСФСР. 1953.

43. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной работы школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук. -Тбилиси, 1986. -35с.

44. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие. /Под ред. В.И.Журавлёва. -М., Просвещение. 1988.

45. Вербицкий A.A. Методологические проблемы непрерывного военного образования. Непрерывное образование : методология и практика. //Новые методы и средства обучения, №4. -М., Знание. 1990.

46. Военная психология и педагогика. Учебное пособие. / Под редакцией П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. -М., Изд. Совершенство. 1998. -384 с.

47. Военный энциклопедический словарь. -М., Воениздат. 1986.

48. Волков К.Н. Современные методические разработки в педагогике США. -М., Педагогика. 1977.

49. Воловик П.Н. Теория вероятностей и математическая статистика в педагогике. -Киев, Ряд. школа. 1989.

50. Вопросы акмеологии. Вып. 1.Под руководством профессора В.И. Страхова. -Саратов, Изд. Саратовского педагогического института.1997.-160 с.

51. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования офицеров. -М. 1994. -73 с.

52. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М., 1956.- 519 с.

53. Вяткин Л.Г., Бегинин В.И. Психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов. / Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в вузе. -Саратов, СГУ. 1993.

54. Вяткин Л.Г. Актуальные вопросы улучшения педагогической подготовки студентов в университете. / Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в вузе. -Саратов, СГУ. 1993.

55. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. -Саратов, Изд. СГУ, 1990. -155 с.

56. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И., Капичникова О.Б. Развивающее обучение: проблемы и решения. -Саратов, СВВКИУРВ. 1994.

57. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Акмеологические аспекты. -Саратов, Изд. СГУ. 1994.-90 с.

58. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Развивающее обучение : проблемы и решения. Методические материалы. -Саратов, Изд. СГУ. 1994. -52 с.

59. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. Учебно-методическое пособие. -Минск, Изд. Университетское. 1989. -124 с.

60. Гавакова Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся V VIII классов в учебной деятельности. Автореф. дис. к. п. н. -Киев. 1965. -19с.

61. Гальперин ПЛ. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. Хрестоматия по психологии. М:, Просвещение. 1977. -417-425 с.

62. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. -М. 1979.-185с.

63. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Совершенствование внеаудиторной самостоятельной работы студентов важнейшее условие эффективной подготовки специалистов. // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. -Тюмень. 1981. -101с.

64. ГодфруаЖ. Что такое психология? В 2 т. -М. 1992. Т. 1.-496с.; Т.2. -376с.

65. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М., Просвещение. 1983. -143с.

66. Гудыма А.П. О формировании самоконтроля в учебно-познавательной деятельности студентов. // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. -Тюмень. 1981. -101 с.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М. 1986.214с.

68. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. В кн.: Формирование учебной деятельности школьников. /Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой./ -М., Педагогика, 1982. -215с.

69. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология : пути достижения вершин профессионализма.-М., РАУ. 1993.-32с.

70. Деркач A.A., Орбон А.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. -М. 1995.

71. Димидюк Н.М. Подготовка кадров для ракетных войск и артиллерии Сухопутных войск в условиях создания Вооружённых Сил РФ. //Военный вестник, 1992, №12.

72. Добролюбов H.A. Избранные педагогические произведения. -М., Изд. АПН РСФСР, 1952. -178 с.

73. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. -М., Высшая школа. 1990. -190 с.

74. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. -Ростов-н/Д, РГУ.1977.

75. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация как фактор успеваемо-• сти. Дис. к. п. н. -Л., ЛГУ. 1977. -220с.

76. Дыльнов Г.В., Климов В.А., Викулов А.М., Тарский Ю.И., Усы-нин Ю.К., Аникин Л.С. Общая социология. Систематический курс. /Под ред. Г.В. Дыльнова. -Саратов, СВВКИУРВ. 1998. -304 с.

77. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. Учебно-методическое пособие. -М., Мысль. 1985. -79 с.

78. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л. 1974.

79. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. -Саратов, СГУ. 1991.

80. Железовская Г.И. Педагогика в задачах, заданиях и вопросах. -Саратов, СГУ. 1993.

81. Жуковский В.П. Профессиограмма деятельности офицера-^, ракетчика выпускника училища Ракетных войск Сухопутных войск. т Учебное пособие. Под ред. Ю.К. Усынина. -Саратов, СВВКИУРВ. 1996.-28 с.

82. Журавлёв Е.А. Высшая школа и её роль в системе военного образования. //Военная мысль, 1988, № 11.

83. Закон РФ "Об образовании". -М., Новая BLLL. 1992.

84. ЗанковЛ.В. Дидактика и жизнь. -М. 1968.

85. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. -М., Новая школа. 1996. -431с.

86. ЗанковЛ.В. Обучение и развитие. -М. 1995.

87. Захарова A.B., Кирюшкина A.A. Самооценка как компонент учебной деятельности. // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. -М., АПН СССР. 1973. -147с.

88. ЗеленовЛ.А. Становление личности. -Н/Новгород. 1989.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие, ф -Ростов-н/Д, Изд. Феникс. 1997. -480 с.

90. Зинченко В.П., Моргунов Б.Б. Человек развивающийся. -М., Тривола, 1994. -304 с.

91. Злочевский С.Е. Психолого-педагогические закономерности процесса обучения и воспитания. // Психологические факторы активизации обучения специалистов в вузе. -Киев. 1980. -с. 19.

92. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. -М., Наука. 1978.

93. Иванов В.П. Формирование личности офицера. -М., Воениздат. 1986. -160 с.

94. Ильина Т.А. Системно-структурный подход в организации обучения. -М. 1972. С. 16

95. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М. 1986.

96. Инженерная психология в военном деле. / Под ред. Б.Ф. Ломова. -М., Воениздат. 1983.

97. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. -Владимир. 1970. -85 с.

98. Камелев Л.И. Проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первокурсников академии. Дис. к. п. н. М., ВАА. 1988.

99. Калинникова О.Б. К.Д. Ушинский и проблема взаимосвязи умений, навыков и развития личности учащихся / Материалы научно-практической конференции. Саратов, СГУ. 1994.

100. Капичникова О.Б. Об оценке знаний, умений и навыков в современном вузе. / Материалы XVII научно-методической конференции училища. Саратов, СВВКИУРВ. 1993.

101. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. -С-Пб, Изд. Земля.1914.

102. Карпюк М.Н., Белоусов Ю.С. Если реформа не обойдёт вузы стороной. //Военный вестник, 1994, №2.

103. Качества личности офицера и методика их формирования. Методическое пособие. -Л., Изд. Военной артиллерийской академии. 1983. -140 с.

104. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. -М., Педагогика. 1978. -208с.

105. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск. 1993.

106. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология : проблемы теории и практики. -М., Изд. МО СССР. 1983.

107. Кон И.С. Открытие "Я". -М., Политиздат. 1978. -367 с.

108. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителей. -М., Просвещение. 1989. -255 с.

109. Кон И.С. Психология юношеского возраста. -М., Просвещение. 1979. -179с.

110. Константинов H.A., E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. История педагогики. -М., Педагогика. 1982. -447 с

111. Концепция развития системы военного образования ВС РФ. Приказ МОРФ от 13 апреля 1993 г. №191. -М., Воениздат. 1993.

112. Коршунова H.H. Профессиональные умения и навыки как основа формирования готовности учащихся профтехучилищ к труду. Дис. к. п. н. -Л, ЛГПИ. 1981. -171с.

113. Крутецкий В.А. Психология -М., Просвещение. 1986.

114. Ксенофонтова К.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов. Автореф. к. п. н. -JI. 1979. -17с.

115. Кузьмина Н.В., Жуков Р.Ф., Пароходов H.H. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля. Методические рекомендации. -JI. 1989.

116. Кузьмина Н.В. Методические рекомендации для наблюдения, анализа и оценки учебно-воспитательного процесса в среднем профтехучилище. -JL, ВНИИ профтехобразования, 1987.

117. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., Изд. ЛГУ. 1970.-185с.

118. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л. Изд. ЛГУ, 1980. -172с.

119. Кузьмина Н.В. О педагогических факторах учебной успеваемости студентов. //Вестник ЛГУ, 1979, №23, вып. 4. -с 76-84.

120. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Шуя. 1995. -23 с.

121. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М., Высшая школа. 1989.

122. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного, обучения. -М., Высшая школа. 1990.

123. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. -Санкт-Петербург, Рыбинск. !993. -172 с.

124. Кузнецов Ю.Г., Толмачёв A.A. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ. -М., Высшая школа. 1990.

125. Кукла Г.П. Исследование взаимоконтроля и самоконтроля в структуре урока. / Методические рекомендации для студентов пединститутов и учителей школ. -Челябинск. 1982. -194с.

126. Кулюткин Ю.Н. Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. -М., Педагогика. 1977. -152с.

127. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Акмеология воинского труда. -М., ИТАР-ТАСС. 1997. -412 с.

128. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд : наука, искусство, призвание. -М.,. ИТАР-ТАСС. 1998. -397 с.

129. Леднёв B.C. Содержание образования : сущность, структура, перспективы. -М., Высшая школа. 1991. -224 с.

130. Леднёв A.A. Педагогическое общение. -М. 1979.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М., Политиздат. 1977. -304с.

132. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., Изд. МГУ, 1981. -584 с.

133. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М., Знание. 1981. -185с.

134. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М., Просвещение. 1968. -140с.

135. Литвицкий В.Ф. Повышение квалификации как непрерывный процесс. //Вестник ВШ, 1986, №8.

136. Лови A.A. Учиться учить будущих офицеров. Учебное пособие. Аппарат управления военно-учебных заведений Сухопутных войск. -М. 1988. -81 с.

137. ЛындаА.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. -М., Высшая школа. 1979. -159с.

138. ЛындаА.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. -М., Высшая школа. 1973. -218с.

139. Лында A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. -М., Высшая школа. 1971. -160с.

140. Макашов В.Я. О готовности студентов к самостоятельной работе. / Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в вузе. -Саратов, СГУ. 1993.

141. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М., Просвещение. 1990. 192 с.

142. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника. В кн.: Формирование учебной деятельности школьников. -М., Педагогика. 1982. - с.21-28.

143. Маслов A.C. Мотивация самообразования как цель воспитывающего обучения. -Волгоград, Изд. Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии. 1998. -170 с.

144. Маслоу А. Самоактуализация. //Психология личности. Тексты. -М. 1992. С. 106-117.

145. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Дисс. канд. психол. наук. -Л., ЛГУ. 1978. -189с.

146. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. Учебное пособие. Под ред. проф. А.В.Петровского. -М., Просвещение. 1977. -528 с.

147. Миславский Ю.А. Самоорганизация и активность личности в юношеском возрасте. -М. 1991.

148. Михайловский В.Г. Профессионализм в военной службе. // Основы общей и прикладной акмеологии. -М., Изд. Воен. Академии им. Ф.Э. Дзержинского. 1995.

149. Мудрик A.B. Социализация в смутное время. -М. 1991.

150. Немов P.C. Психология. В 3 кн. Книга 1. -М., ВЛАДОС. 1998. -615 е.; Книга 2. Психология образования. -М.5 ВЛАДОС. 1998. -608 с.; Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М., Просвещение, ВЛАДОС. 1995. -512 с.

151. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект. Сб. науч. ст. / Под ред. Е.Д. Бо-жович. -М. 1995. -96с.

152. Нечаев В.А. Социология образования.-М., Изд. МГУ. 1992.-200с.

153. Никифоров Г.С., Зимичев A.M. и др. Психология профессиональной подготовки. -СПб., Изд. Государственного университета Санкт-Петербурга. 1993.

154. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. -Л. Изд. ЛГУ, 1989. -191 с.

155. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надёжности человека-оператора. -Л., Изд. ЛГУ. 1977. -112 с.

156. Обозов H.H. Межличностные отношения. -Л., ЛГУ. 1979.149с.

157. Общая психология. Под ред. проф. A.B. Петровского. -М., Просвещение. 1977. -479 с.

158. Основы военной акмеологии. Учебное пособие для высших военно-учебных заведений. / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г.Михайловского и др. В 2 т. -М., МО РФ. 1996. Т. 1. -314 с.; Т. 2. -415 с.

159. Основы общей и прикладной акмеологии. / Под редакцией A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой и др. -М.,. РАГС, ВАД. 1995. -285 с.

160. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. -М., Просвещение. 1977. -96с.

161. Павлов И.П. Поли. собр. соч. В 3 т. -М., 1951.

162. Павловский В.П. Основные условия и факторы повышения активности студентов в самообразовании. Автореф. дис. к. п. н. -Л., ЛГУ. 1986. -267с.

163. Педагогика. Учебное пособие. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев,. А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.-М., Щкола-Пресс, 1997. -512 с.

164. Педагогика. Учебное пособие. /Под ред. П.И. Пидкасистого. -М., Педагогическое общество России. 1998. -640с.

165. Педагогика. Учебное пособие. /Ю.К. Бабанский, В.А. Сластё-нин, H.A. Сорокин и др. Под ред. Ю.К. Бабанского. -М., Просвещение. 1988.

166. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. -М., АПН РСФСР. 1960. -509с.

167. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М., Политиздат. 1982. -255 с.

168. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. -М., Прометей. 1995. -285 с.

169. Писарев Д.И. Избранные педагогические произведения. -М., Изд. АПН РСФСР. 1951. -382 с.

170. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М, Высшая школа. 1984.

171. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М., Наука. 1972.312с.

172. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М., Наука. 1986.255с.

173. Подоляк Я.В. Личность и коллектив. Психология военного управления. -М., Воениздат. 1989.

174. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс. Автореф. дис. .к. п. н.-Л. 1974.

175. Положение о высших военно-учебных заведениях МО РФ. -М., МО. 1994.

176. ПочуеваВ.В. Педагогические условия совершенствования профессионального воспитания курсантов инженерных вузов. Дис. к. п. н. -Харьков, изд. ХГУ. 1991.

177. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. -М., АСТ-ПРЕСС. 1997. -376с.

178. Проблемы интеграции военного образования с научной, практической деятельностью войск, Государственной системой образования и пути решения. Отчёт о НИР. -Саратов, СВВКИУРВ. 1995.

179. Проблемы развития системы акмеологических наук. Научная сессия Академии 30-31 января 1996 г. -СПб.,. изд. Санкт-Петербург. 1996. -268 с.

180. Проблемы развития системы высшего профессионального образования в современной социокультурной обстановке. Материалы научно-методической конференции 22-23 мая 1997 г. -Саратов, Поволжское отделение академии военных наук, изд. СВВКИУ РВ. 1998. -86 с.

181. Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов. /Под ред. Н.М. Пейсахова. -Казань. 1983. -190с.

182. Профессиональная педагогика. -М., Ассоциация "Профессиональное образование". 1997. -512 с.

183. Психология и педагогика. Учебное пособие. /Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластёнина. -М., изд. Совершенство. 1998. -320 с.

184. Психология и педагогика высшей военной школы. Под ред. A.B. Барабанщикова. -M., Военное издательство. 1989. -366 с.

185. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). -M., РВСН. 1995. -232 с.

186. Пунко А.Б. Система: человек военная техника. -М., Воениздат.1976.

187. Пятибратов А.П. Человеко-машинная система: эффект эргономического обеспечения. -М., Экономика. 1987.

188. Рабочая книга практического психолога. Модель, алгоритм, технология эффективной профессиональной деятельности. / Отв. ред. Лаптев Л.Г. -М., Изд. дом "Красная площадь". 1996. -496 с.

189. Развитие, социализация и воспитание личности. Рациональная концепция. Коллектив авторов под руководством E.H. Шиянова. -Ставрополь. 1993.

190. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. / А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, А.И. Степаненко и др. Науч. ред. B.C. Рахманин. -Воронеж, Изд. ВГУ. 1991. -160 с.

191. Реан A.A. Анализ вербального взаимодействия как метод исследования педагогической деятельности. -Л. 1988.

192. Реан A.A. Психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе. Автореф. дис. к. п. н.-Л., ЛГУ. 1986.-267с.

193. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. -М. 1994. -320с.

194. Рескина С.Е. Роль самооценки школьника в процессе профессионального самоопределения. Дис. к. психол. н. -Л., ЛГУ. 1986. -267с.

195. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. -М., Изд. Владос. 1996. -529 с.

196. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. -М., Высшая школа. 1990.

197. Российская педагогическая энциклопедия. -М., Большая Российская энциклопедия. Т.1. 1993.

198. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., Учпедгиз. 1946. -704 с.

199. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.-М., АПН СССР. 1957.-328с.

200. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. -М., Мысль. 1984. -140 с.

201. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. -М., "Знание". 1983. -159 с.

202. Рувинский Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания. // Психологические исследования. -М., Изд. МГУ. 1970. -С. 150- 162.

203. Рувинский Л.И., Соловьёва A.B. Психология самовоспитания. -М., Просвещение. 1982. -141 с.

204. Рувинский Л.И. Учителю о педагогической технике. -М., Педагогика. 1987. -155 с.

205. Рыблова А.Н. Технология управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе. Под редакцией Ю.И. Тар-ского -Саратов, СВВКИУРВ. 1997. -54 с.

206. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся. -М., Педагогика. 1982. -80с.

207. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. //Высшее образование в России. -М. 1994, №2.

208. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., Педагогика. 1972. -351 с.

209. Сапожинский В.А. Состояние и перспективы развития профессиональной подготовки офицеров ВС РФ в условиях реформы военного образования. // Материалы межвузовского научно-практического семинара. -М., В А им. М.В. Фрунзе. 1992.

210. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М., Народное образование. 1998. -256с.

211. Селезнёва H.A. Оценка качества высшего образования. // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Ч. 1. -М. 1992. -с. 16-24.

212. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М. 1947.

213. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., Педагогика. 1986. -150 с.

214. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Учебное пособие. -М., Школа-Пресс. 1995.-384с.

215. Смелзер Н. Социология. -М. 1994.-688с.

216. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М., Аспект-Пресс. 1995. -271 с.

217. СмолкинА.М. Методы активного обучения. -М. 1991. -176с.

218. Современное педагогическое образование: проблемы и перспективы. Тезисы докладов Республиканской научно-методической конференции. -Саратов, Изд. СГУ. 1992. -190 с.

219. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. -М., Триво-ла, 1996. -538 с.

220. Софьина В.Н. Совершенствование личности специалиста с позиций инженерной акмеологии. -СПб. 1996.

221. Социально-психологический портрет инженера. / Под ред. В.А. Ядова. -М., Мысль. 1977. -231с.

222. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М., Российское педагогическое агентство. 1997. -174 с.

223. Спичак С.Ф. Возрастная динамика самооценки у школьников. // Воспитание, обучение и психологическое развитие. -М., АПН СССР. 1977. 4.1. -208с.

224. Старовойтенко Е.Б. Психология развития взрослой личности. -Киев. 1991.

225. Степанов С.Ю., Катрич В.И. Методические средства регулятивных функций самооценки. //Интеллектуальные системы и творчество. -Новосибирск. 1991.

226. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. -СПб. 1995.

227. Столярова Н.Е. Профессиональная направленность студентов вузов. Опыт всесоюзного опроса. //Социологические исследования. 1992. №3.

228. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. /Под ред. Н.Ф. Талызиной. -М., Педагогика. 1984.

229. Страхов В.И. Самоконтроль в трудовой деятельности учащихся. "Советская педагогика", 1962, №2.

230. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. -М., Издательский центр "Академия". 1998. -288с.

231. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М. 1983. -с.3-37.

232. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М. 1969.

233. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1984. -345 с.

234. Талызина Н.Ф. Формирование модели специалиста с высшим образованием. -Томск. 1984.

235. Тарский Ю.И. Выпускнику высшего военного командно-инженерного училища об основах педагогического мастерства в коммуникативной деятельности. -Саратов, СВВКИУ РВ. 1989.

236. Тарский Ю.И. Методические рекомендации по управлению самостоятельной работой курсантов. -Саратов, СВВКИУ РВ. 1995.

237. Тарский Ю.И. Психолого-педагогические аспекты повышения учебной успешности курсантов. / Обобщение опыта работы передовых офицеров по повышению эффективности и качества учебно-воспитательного процесса. -Саратов, СВВКИУ РВ. 1993.

238. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования. -Саратов, Изд. СГУ. 1996. -148с.

239. Тарский Ю.И. Формирование профессионально-педагогических умений курсантов высших военных командно-инженерных училищ. Ав-тореф. дис. к. п. н. -С-Пб., НИИ профтехобразования. 1991.

240. Тельтевская Н.В. Проверка и оценка знаний учащихся. -Саратов, Изд. СГУ. 1984. -31с.

241. Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. В.Г. Онушкина. -М., Педагогика. 1987.

242. Тихонов И.И. Контроль усвоения, его организация и эффективность при программированном обучении. -М., Знание. 1967. -38с.

243. Трубникова Л.И. Педагогические условия развития самоконтроля при обучении графической грамотности курсантов военного вуза. Автореф. дис. к. п. н. -Челябинск. 1997. -160 с.

244. Тюрина Т.Н. Обучение будущих учителей взаимоконтролю и самоконтролю знаний как средство формирования педагогической направленности. Автореф. дисс. к. п. н. -Л., ЛГУ. 1983. -16с.

245. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.2 М.-Л., изд. АПН РСФСР.1948.

246. Фанч Ф. Преобразующие диалоги. Учебник по практическим техникам содействия личностным изменениям. -Киев, "Ника-Центр", "Вист-С". 1997. -379 с.

247. Фанч Ф. Пути преобразования. Учебник по практическим техникам содействия личностным изменениям. -Киев, "Ника-Центр", "Вист-С". 1997. -362 с.

248. Федоренко И.Т. Формирование навыков самоконтроля в учении. //Народное образование. 1962, № 6. -С.64 66.

249. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения. Автореф. дис. к. п. н. -Л., ЛГУ. 1983. 16 с.

250. Фёдоров Ю.С., Батищев A.A. и др. Активные формы и методы обучения слушателей и курсантов. -Л., ВАА. 1991.

251. Филиппов Ф.Р. Социология образования. -М. 1980.

252. Фокин Ю.Г. Военная эргономика. Вопросы технического обеспечения операторской деятельности. Выпуск 1. -М., МО СССР. 1976.

253. Фролов С.С. Социология. -М. 1994.

254. Харламов И.Ф. Педагогика. -М., Высшая школа. 1990. -575 с.

255. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер.с англ. В 2 т. М.1986.

256. Хрестоматия по психологии. Под ред. A.B. Петровского. М:, Просвещение. 1977. -528 с.

257. Холод Ю.Г. Задания для изучения дисциплины "Автомобильная подготовка" с использованием самоконтроля. -Саратов, Академия военных наук, СФ ВАУ. 1999. -36 с.

258. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. -М., Просвещение. 1969. -303 с.

259. Чернявская Г.К. Трудный путь к самому себе: очерки саморазвития личности. -СПб. 1994.

260. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М. 1982. С. 2132.

261. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -512с.

262. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В.Е. Ольшанского. -Ростов-н/Д, Изд. "Феникс". 1998. -544 с.

263. Щербаков B.C., Читалин H.A. Интеграция в педагогической науке и практике. -Казань. 1992.

264. Щербань Ю.Ю. Обучение как процесс управления познавательной деятельностью учащихся. -М., МОПИ. 1973. -143с.

265. Щёголев В.А., Панасюк В.П. Актуальные вопросы совершенствования педагогического процесса в военно-учебных заведениях на современном этапе развития Вооружённых Сил России. -СПб. 1992.

266. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. -М., Триво-ла. 1994. -168 с.

267. Эльконин Д.Б. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М., Высшая школа. 1982. -223 с.

268. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. -М., Просвещение. 1966. -442с.

269. Эльконин Д.Б. Психологические основы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии обучения и воспитания. / Под ред. Г.С. Костюк, П.Ф. Гамата. -Киев. 1961.

270. Юлдашева С.М., Кириллова Е.Ю. К вопросу о значении самооценки в учебной работе. // Проблемы дидактики и частных методик. -М., АПН СССР, вып. VII. -с87.

271. Ядов В.А. Социально-психологический портрет инженера. -М.1977.

272. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., Просвещение. 1969. -316с.

273. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. -М. 1994. -154с.

274. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. -Л., Изд. ЛГУ. 1988. -160 с.мш) ^щве1. Ф '