Педагогическая система развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики

Жукова, Инга Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики

Автореферат

Автор научной работы: Жукова, Инга Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая система развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики"

На правах рукописи

ЖУКОВА ИНГА ГЕННАДЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭТНОПЕДАГОГИКИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель кандидат педагогических наук,

профессор

Калинникова Ольга Борисовна

Официальные оппоненты академик международной Академии

педагогических и социальных наук, доктор педагогических наук, профессор

Пронина Елена Павловна

доктор педагогических наук, профессор

Влазнев Алексей Иванович

Ведущая организация Волгоградский государственный

педагогический университет

Защита состоится «_»_2004 г. в

_часов на заседании диссертационного совета

Д 212.243.12 в Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410026, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 23.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Автореферат разослан «_»_ 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.Д. Турчин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе модернизации отечественного образования идет интенсивный поиск новых ценностных установок и приоритетов. Анализ деструктивных процессов, связанных с негативными явлениями, присущими технократическому обществу -преобладание интеллектуальных и материальных ценностей над духовными, -выявили необходимость духовного воспитания подрастающего поколения. Проблема присвоения духовных ценностей приобрела особую актуальность в молодежной среде, в силу несформированности ее мировоззренческих позиций, недостаточности общекультурного уровня.

В контексте обсуждаемого вопроса являются сущностно важными этнические основы духовной культуры как явления общественного сознания /В.Т. Михайлова, А.К. Халифаева, Е.Б. Яковенко /. В трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна анализируются различные аспекты освоения личностью содержания культуры, показывается, что, в частности, процесс приобщения к ней происходит уже в младшем школьном возрасте в учебно-познавательной деятельности. Именно данный возраст рассматривается как период становления личности, ее социализации и приобщения к культуре /Л.И. Божович, А.А. Люблянская /.

Не вызывает сомнения, что в сложном процессе освоения духовной культуры обучаемыми исключительная роль принадлежит народному творчеству, способствующему приобщению младших школьников к широкому пласту социокультурных ценностей. В читательской деятельности, как специфическом преломлении социальной духовной культуры, осуществляется обогащение личности общественно-историческом опытом различных народов.

Большую востребованность в связи с обсуждаемой проблемой имеют идеи развивающего обучения как эффективного условия развития личности в учебной деятельности / Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев /; функционально-когнитивные и личностные компоненты учения как способа вхождения личности в культуру / Л.Г. Вяткин, В.П. Зинченко, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская /. Теорию и практику развития читательского интереса, читательской деятельности содержательно обогатили труды Е.В. Квятковского, Е.П. Крупника, В.А. Левина, Н.Г. Морозовой, B.C. Собкина, Ю.В. Шарова. Сущностные характеристики процесса становления читательского интереса исследовали М.М. Бахтин, Г.И. Богин, Л.Г. Жабицкая, О.Б. Корман, З.Н. Новлянская, Ю.У. Фохт-Бабушкин.

Непреходящие ценности, связанные с развитием читательского интереса младших школьников, предполагают использование этнопедагогических средств в образовательном процессе, которое обеспечивается включением в процесс обучения отечественного и зарубежного фольклора с учетом народных знаний и традиций. Использование фольклорных_форм.л .образов расширяет

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

. УЯВЙг

лингвострановедческие знания обучаемых, способствует присвоению культуры других народов, развитию познавательного интереса, познавательной активности.

Однако, результаты проведенного среди родителей анкетирования показали, что огромную часть своего досуга младшие школьники посвящают телевизору и компьютеру, что уводит их от общения с книгой.

Актуальность исследования проблемы развития читательского интереса средствами этнопедагогики связана с необходимостью преодоления ряда противоречий между:

- социальным заказом нашего общества остановить тенденцию падения читательского интереса среди школьников в связи с увлечением средствами массовых коммуникаций и неразработанностью системного подхода к решению данной проблемы;

- утверждением непреходящей роли этнопедагогики в духовном воспитании подрастающего поколения и недостаточным использованием ее средств в образовательном процессе современной школы;

- потребностью реконструировать существующую педагогическую практику развития читательского интереса младших школьников путем их погружения в культуру страны изучаемого языка, различные жанры народного творчества и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ данного процесса.

Перечисленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы общепедагогические и организационно-методические условия и средства эффективного развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики? С учетом названных обстоятельств была определена тема исследования: «Педагогическая система развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики».

При проведении данного исследования приняты во внимание результаты диссертационных исследований И.Н. Антиповой, И.В. Гвоздковой, М.А.. Киселевой, О.В. Прозоровой, В.К. Фаизовой. Данная работа соответствует:

- тематике научных исследований по проблеме модернизации современного отечественного образования (Е.В. Бондаревская, АЛ. Валицкая, И.А. Зимняя, СВ. Кульневич, A.M. Новиков, Т.И. Шамова);

- программе научных исследований Южного отделения РАО «Проектирование целостных личностно-развивающих педагогических систем» (РК 01.20.000.2252);

- тематике научных исследований кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

Объектом исследования является процесс развития читательского интереса младших школьников.

Предмет исследования - педагогическая система развития читательского интереса обучаемых начальной школы.

Цель исследования - теоретически разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогической системы и психолого-педагогических условий, направленных на развитие читательского интереса младших школьников.

В соответствии с целью в основу исследования положена гипотеза, согласно которой осуществление данного процесса станет эффективным, если:

- разработана и внедрена в образовательный процесс начальной школы педагогическая система, стимулирующая читательскую деятельность обучаемых начальной школы;

- читательский интерес развивается с помощью совокупности средств, накопленных отечественной и зарубежной этнопедагогикой;

- выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития данного интереса у младших школьников;

- предложен критериально - диагностический аппарат определения уровня его сформированности у обучаемых начальной школы.

Исходя из понимания предмета и гипотезы исследования, были определены следующие его задачи:

1. На основе междисциплинарного и системного подходов раскрыть содержательный объем базовых понятий - «интерес», «познавательный интерес», «читательский интерес», «этнопедагогика», «этнопедагогические средства».

2. Выявить познавательно-воспитательный потенциал отечественной и зарубежной этнопедагогики в развитии читательского интереса обучаемых в условиях начальной школы.

3. Теоретически обосновать и апробировать комплекс психолого-педагогических условий, направленных да эффективное развитие данного интереса младших школьников.

4. Разработать критериально - диагностический аппарат для определения уровней сформированности читательского интереса обучаемых начальной школы.

/ Г.Н. Волков, B.C. Кукушкин, Ф.Г. Ялалов /; идеи по использованию средств этнопедагогики в образовательных системах / Г.И. Батурина, Г.Н. Волков, B.C. Кукушкин, М.Ю. Новицкая, Л.Д. Столяренко /; теоретические положения о развитии читательского интереса школьников / М.М. Бахтин, Г.И. Богин, Н.А. Бодрова, М.И. Гришман, Л.Г. Жабицкая, О.Б. Корман, Ю.У. Фохт-Бабушкин /.

Методы исследования определялись гипотезой и задачами заявленной проблемы. Использовался комплекс взаимодополняемых методов:

- теоретико-методологический анализ философской, педагогической, психологической, литературоведческой и методической литературы, посвященной проблеме системного развития читательского интереса;

- анализ программных и других нормативных документов по организации данного процесса;

- сравнительный анализ разноплановых педагогических систем и технологий, способствующих развитию читательского интереса обучаемых начальной школы этнопедагогическими средствами.

Основная роль в исследовании принадлежала педагогическому эксперименту, в ходе которого использовались: наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ школьной документации /библиотечных абонементов, отчетов школьников/, изучение продуктов учебно-речевой деятельности младших школьников.

В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов использовались методы математической статистики, графической обработки экспериментальных данных. Использованные методы позволили диагностировать уровень сформированности читательского интереса младших школьников на различных этапах обучения.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1995 по 2004 год на базе Саратовского педагогического колледжа, государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, средних школ № 37,62, 67.

На первом этапе /1995-1998ГГ./ изучалось состояние разработанности проблемы системного развития читательского интереса обучаемых средствами этнопедагогики в отечественной и зарубежной психолого - педагогической, литературоведческой и методической литературе; в ходе педагогической практики со студентами педагогического колледжа обобщался опыт учителей начальных классов различных школ г.Саратова по организации образовательного процесса с элементами этнопедагогики; осуществлялось проведение констатирующего эксперимента.

дидактические материалы с элементами этнопедагогики, осуществлялась координация учебной деятельности школьных учителей.

Дополнительно шла апробация разработанной педагогической системы, направленной на системное развитие читательского интереса младших школьников с использованием этнопедагогических средств, осуществлялась подготовка студентов педагогического колледжа по ее внедрению в образовательный процесс экспериментальных школ.

На третьем этапе / 2003 - 2004 гг./ завершалась опытно-экспериментальная работа, проводились анализ и обработка полученных результатов формирующего эксперимента, систематизация и корректировка материалов исследования; было организовано внедрение авторской педагогической системы в средние и высшие учебные заведения Саратовской, Волгоградской и Ростовской областей.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1.На основе системно-целостного и междисциплинарного подходов представлено понятийно-терминологическое обеспечение проблемы развития читательского интереса младших школьников средствами отечественной и зарубежной этнопедагогики. Уточнены сущностные и специфические характеристики понятия «читательский интерес». На основе комплекса теоретико-методологических подходов раскрыта специфика развития читательского интереса обучаемых начальной школы с использованием этнопедагогических средств; научно аргументирована его ориентация на творческое взаимодействие учителей и учащихся, способствующее присвоению младшими школьниками духовных ценностей, обогащению их лингвострановедческими знаниями.

2.Теоретически обоснована и экспериментально апробирована авторская педагогическая система развития читательского интереса младших школьников, представленная совокупностью взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов. Большое значение придано содержательному компоненту, предполагающему отбор предметно-содержательного материала с учетом его личностной значимости для детей младшего школьного возраста и технологическому компоненту, соотносимому с использованием в образовательном процессе комплекса эффективных форм, методов и средств обучения чтению отечественных и зарубежных этнопедагогических материалов. Представленная педагогическая система расширяет предметное и объектное поле исследования проблемы развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики.

3.Выявлены и научно обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса на основе создания учебных программ, планов, отвечающих способности соответствовать спросу в личностных ориентациях и потребностях обучаемых начальной школы, которые соотнесены с деятельностью учителя, а также младшего школьника.

4.Разработано критериально-диагностическое обеспечение процесса развития читательского интереса, позволяющее проследить динамику приобщения младших школьников к духовным ценностям, выработанным отечественной и зарубежной этнопедагогикой. На основе качественных критериев (познавательная активность, эмоциональная окрашенность, избирательность читательского интереса, способность выполнять разноуровневые учебно-речевые задания) выявлены уровни его сформированности у младших школьников /низкий, средний, достаточный, высокий, творческий/, играющие существенную роль в становлении читательского интереса.

Теоретическая значимость результатов проведенного

диссертационного исследования заключается в:

- уточнении и дополнении общепедагогических представлений о формировании и развитии читательского интереса обучаемых современной начальной школы;

- раскрытии на основе междисциплинарного подхода взаимосвязи компонентов педагогической системы, направленной на совершенствование учебной читательской деятельности младших школьников;

- возможности использования результатов исследования, имеющего общепедагогический характер, для технологического обеспечения проблемы личностного развития обучаемых в условиях модернизации образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в:

1) разработке общепедагогического инструментария в выборе путей развития читательского интереса младших школьников с привлечением средств этнопедагогики;

2) широком использовании в практике начальных школ Саратовской области авторской педагогической системы и выявленных психолого-педагогических условий, повышающих эффективность протекания данного процесса;

3) разработке и внедрении в практику школ, колледжей, вузов г. Саратова системы учебных заданий, игр, фольклорных сценариев с использованием отечественных и зарубежных этнопедагогических текстов.

Прикладное значение проведенного исследования состоит в создании учебного комплекса, включающего методические рекомендации учителям и учащимся начальной школы, блок тем для сочинений-миниатюр, комплекс этнопедагогических средств для классной и внеклассной учебной деятельности школьников, авторские пособия по внеклассному чтению, содержащие разноуровневые учебно-речевые задания и зарубежные этнопедагогические тексты.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются методологической аргументированностью исходных теоретических данных; выбором методов, адекватных предмету и задачам опытно-экспериментальной работы, базирующихся на фундаментальных концепциях современного образования; повторяемостью положительных результатов у обучаемых; личным многолетним опытом работы диссертанта в средней и высшей школе; широким внедрением результатов исследования в образовательный процесс школ и вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование сущности читательского интереса младших школьников как сложного многоуровневого образования, связанного с развитием познавательного интереса, познавательной активности обучаемых, который характеризуется эмоциональной окрашенностью, наличием собственной читательской позиции в отношении этнопедагогического произведения, устойчивой внутренней мотивацией осуществления читательской деятельности в образовательном процессе начальной школы.

2. Педагогическая система развития 'читательского интереса младших школьников как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, образующих единство и целостность. Она включает целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты; направлена на эффективное развитие данного интереса обучаемых начальной школы средствами этнопедагогики.

3. Педагогический мониторинг сформированности читательского интереса младших школьников, включающий критериальные показатели (познавательная активность, эмоциональная окрашенность, избирательность читательского интереса, способность выполнять разноуровневые учебно-речевые задания), методики, комплекс тестов, осуществляемых на различных этапах образовательного процесса и позволяющих выявить его динамику..

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях:

- кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского и методического совета Саратовского педагогического колледжа / 2000 - 2004 гг./;

- межвузовских научно-практических конференций (Саратов, 2002);

- всероссийских научно-практических конференций: «Прогрессивные технологии в обучении и производстве» /Камышин, 2003/; «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» /Волгоград, 2003 /; «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» /Пенза, 2003/;

- международной научной конференции «Образование. Экология.

Экономика, Информатика» / Астрахань, 2003/.

Результаты исследования внедрены в систему практических занятий педагогического колледжа г. Саратова, Константиновского педагогического колледжа Ростовской области, различных образовательных учреждений Саратовской и Волгоградской областей.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические аспекты развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики»

рассматриваются сущностные и специфические характеристики феноменов познавательного и читательского интереса, особенности их развития в образовательном процессе с помощью этно'педагогических средств; обоснована педагогическая система; раскрыты педагогические условия осуществления данного процесса.

Представленный в первой главе категориальный аппарат способствовал обозначению границ проводимого исследования, а также определению сущности каждого из анализируемых понятий - «интерес», «познавательный интерес», «читательский интерес», «этнопедагогика», «этнопедагогические средства».

Сущность понятия «интерес» в работе соотносится со сложным образованием, связанным с рядом понятий: «мотив», «потребность», «мышление», «воля», «эмоции», «внимание». Содержание и характер интереса связаны как со строением и динамикой мотивов и потребностей человека, так и с характером форм и средств освоения действительности, которыми он владеет. Целенаправленное формирование интереса имеет важное значение в процессе воспитания и обучения.

Исторический ракурс исследования проблемы познавательного интереса показывает, что она имеет глубокие корни и рассматривалась такими философами, психологами и педагогами, как Аристотель, К.А. Гельвеции, ГШ. Блонский, И.Г. Гербарт, А. Дистервег, Н.А. Добролюбов, П.Ф. Каптерев, ЯЛ. Коменский, Д. Локк, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, СТ. Шацкий. Высокий статус рассматриваемой

проблемы, факт обращения к ней огромного числа ученых говорит о ее многогранности и сложности.

Анализ историко-педагогического наследия по обсуждаемой проблеме позволяет выделить два основополагающих его направления: заключающееся в развитии познавательного интереса у обучаемых к самой науке, а также предмету и способам его преподавания.

В контексте проводимого исследования представляются значимыми как концептуальные положения относительно самого исследуемого феномена «познавательный интерес», так и педагогических средств его формирования и развития.

Проблема познавательного интереса получила освещение в трудах современных ученых Ю.К. Бабанского, .Е.В. Бондаревской, М.Ф. Беляева, В.П. Журавлева, Л.Г. Вяткина, П.И. Зинченко, Н.Ф. Добрынина, А.Г. Ковалева, А.К. Марковой, Н.Г. Морозовой, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной.

Познавательный интерес был интерпретирован с двух позиций. Рассматривая познавательный интерес со стороны внутренних проявлений, исследователи (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.А. Ананьев, Г.И. Щукина) анализировали его структуру, психические процессы, объективные и субъективные связи, проявляющиеся в отношениях с данным феноменом.

В значительной части педагогических исследований В.Б. Бондаревский, А.К. Маркова, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина трактовали феномен познавательного интереса как средство активизации познавательной деятельности обучаемых.

Особого внимания в русле исследуемых понятий заслуживает понятие «читательский интерес», которое впервые в нашей стране было исследовано Х.Д. Алчевской, Н.А. Рубакиным, М.А. Рыбниковой.

Среди современных ученых, работающих над проблемой читательского интереса, следует выделить А.К. Дусавицкого, Г.Н. Кудигу, В.А. Левина, Т.А. Наумову, З.Н. Новлянскую, В.П. Соболева, В.Д. Стельмах, П.С. Писарского, Н.Т. Рымаль, И.А. Тихонову, которые анализируют различные его аспекты.

Сложность и многоаспектность феномена «читательский обусловили исследование его различных сторон:

- развитие читательской деятельности, читательского (Е.В. Квятковский, В.А. Левин, Н.Г. Морозова, B.C. Ю.В. Шаров);

- влияние объективных и субъективных факторов на читательского интереса (И.А. Тихонов);

- виды литературы и мотивы выбора литературных источников как показатели читательского интереса (С.А. Алицерова, В.Д. Стельмах);

- применение комплексного метода для его изучения в различных видах деятельности - учебной, профессиональной, социальной (Ю.В. Шаров);

интерес»

интереса Собкин,

развитие

- проблема половой дифференциации интереса к художественным произведениям (Л.Г. Жабицкая, Е.В. Квятковский, А.И. Лычкина, Ю.У. Фохт-Бабушкин);

- качественные характеристики феномена «читательский интерес» (Т.А. Наумова, М.М. Бахтин, Г.И. Богин, Л.Г. Жабицкая, О.Б. Корман, Ю.У. Фохт-Бабушкин);

- читательский интерес как средство удовлетворения различных запросов личности, эмоционально насыщенное стремление (М.А. Бабаханова, М.М. Рубинштейн, Л.В. Озарчук);

- пути формирования читательского интереса (С.А. Алицерова, М.М. Рубинштейн).

Анализ психолого-педагогической литературы по обсуждаемой проблеме позволил выделить сущностные характеристики читательского интереса (познавательная активность, эмоциональная окрашенность, избирательность) и дать авторское определение данному феномену. В контексте проводимого исследования он связан с развитием познавательного интереса, познавательной активности обучаемых, характеризуется эмоциональной окрашенностью, наличием собственной читательской позиции в отношении этнопедагогического произведения, устойчивой внутренней мотивацией осуществления читательской деятельности в образовательном процессе начальной школы.

Проблема развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики потребовала обращения к понятиям «этнопедагогика» и «этнопедагогические средства». Как показал анализ литературы, данные понятия стали предметом пристального изучения большого количества известных педагогов (Л.А. Бугаева, Н.Ф. Бунаков, Г.И. Батурина, Л.Г. Вяткин, Г.Н. Волков, Ш.И. Ганелин, Н.А. Корф, И.С. Кон, B.C. Кукушкин, Н.А. Константинов, Г.А. Комарова, Е.Н. Медынский, З.И. Равкин, С.А. Рачинский, Л.Д. Столяренко, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, М.Ф. Шабаева, Ф.Г. Ялалов, СТ. Шацкий), рассматривающих этнопедагогику как отрасль педагогики, имеющую междисциплинарный характер, которая изучает возможности использования этнокультурного наследия, заключенного в произведениях народного творчества, в условиях образовательного процесса современной школы.

Этнопедагогические средства (пословицы, поговорки, загадки, сказки, былины, этнокультурные праздники), имея большое познавательное значение, стимулируют развитие читательского интереса младших школьников, присвоение культуры других народов.

Рассмотрение в данной главе понятий «читательский интерес», «этнопедагогические средства его развития» способствовало разработке модели педагогической системы, направленной на реализацию данного процесса.

Опираясь на концептуальные положения обоснования и проектирования педагогических систем В.И. Андреева, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, Н.В. Кузьминой, Ю.А. Кустова, В.В. Серикова в данном исследовании, она трактуется диссертантом как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, образующих единство и целостность. Модель авторской педагогической системы представлена на схеме 1.

Схема 1

Модель авторской педагогической системы развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики

Социальный заказ на современного школьника _с развитым читательским интересом__

_1_

Образовательное пространство начальной школы

Педагогическая система развитии читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики

_А_

Целевой компонент

Достижение высокого уровня сформированное™ читательского интереса средствами этнопедагогики._

_1_

Содержательный компонент

Авторские учебные пособия по чтению отечественных и зарубежных этнопедагогических

текстов

Методические рекомендации по развитию читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики_

_1_

Технологический компонент

Формы /классное и внеклассное учебное чтение, консультация библиотекаря; интегрированные занятия с элементами рисования, музыки, драматизация; познавательное лото; уроки-путешествия по сказкам; презентация и защита проекта «Я - читатель»/.

Методы /упражнения на основе этнопедагогического текста; различные виды игр; работа в парах и группах; сочинительство, учебный диалог героев сказки; творческие задания/.

Средства /печатный этнопедагогический материал, учебно-наглядные пособия, игрушки, видеокассеты, картотека пословиц, копилка загадок/._

_1_

Оценочно-результативный компонент Педагогический мониторинг развития читательского интереса младших школьников. Критериальные показатели уровней сформированное™ читательского интереса обучаемых начальной школы.

Комплекс педагогических тестов.

Во второй главе «Экспериментальное исследование развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики» представлены ход и результаты констатирующего и формирующего экспериментов.

ОСНОВНОЙ целью экспериментальной части диссертационного исследования явилась разносторонняя проверка эффективности разработанной педагогической системы и комплекса педагогических условий, направленных на развитие читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики. В ходе экспериментального исследования, проводившегося на базе средних школ № 37, 62, 67 г. Саратова и Саратовского педагогического колледжа в период с 1995 по 2004 год, во время прохождения студентами педагогической практики в качестве методов исследования использовались анкетирование; наблюдение; беседы с младшими школьниками, учителями, студентами; педагогическое тестирование. Эксперимент состоял из двух частей: констатирующей и формирующей.

В общей сложности в экспериментальную работу было вовлечено 342 человека, в числе которых 15 учителей, 26 студентов, 301 школьник. Численность учащихся экспериментальных и контрольных классов составила: 150 человек - в экспериментальных, 151 человек - контрольных.

На констатирующем этапе исследования проводился анализ существующей практики формирования и развития читательского интереса младших школьников на материале чтения этнопедагогических текстов; уточнялись задачи исследования; определялись педагогические условия и средства его осуществления; разрабатывался диагностический инструментарий для определения уровня сформированности читательского интереса у обучаемых начальной школы; создавался учебно-методический комплекс, состоящий из учебных программ, планов, авторских учебных пособий, пакета раздаточных печатных материалов, банка отечественных и зарубежных этнопедагогических текстов.

На данном этапе исследования с помощью анкетирования выявлялось отношение младших школьников к чтению отечественных и зарубежных этнопедагогических произведений, а также готовность учителей развивать читательский интерес обучаемых средствами этнопедагогики.

В ходе констатирующего эксперимента были определены уровни и соответствующие критериальные показатели сформированности читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Уровни сформированное™ читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики

х Критериальные показатели уровней

ей

Младшие школьники с пассивно-равнодушным отношением к чтению этнопедагогических текстов выполняют репродуктивные учебно-речевые задания по образцам. Читательский интерес у большинства данных школьников носит эпизодический характер, отсутствует его избирательность. В работе с учащимися данной § группы необходимо перестроить отношение к процессу чтения

со

К зарубежных и отечественных этнопедагогических материалов, стимулировать познавательную активность, формировать познавательные умения и навыки, способность к самоорганизации. Типичный ответ об отношении школьников к чтению определен следующим выражением: «учитель заставляет - читаю».

Младшие школьники с пассивно-положительным отношением к чтению зарубежных и отечественных сказок, баллад, пословиц; выполняют частично-репродуктивные учебно-речевые задания. Для этой группы младших школьников решающим фактором в переходе от созерцательного отношения к книге к активному чтению выступает стимулирование их учебной читательской деятельности учителем. В процессе обучения необходимо создание ситуаций, ставящих школьников в положение активных субъектов чтения этнопедагогических текстов. Типичные ответы младших школьников об отношении к читательской деятельности сформулированы в следующем выражении: «....нравится, читаю, когда есть время, настроение».

Младшие школьники с активно-положительным отношением к чтению любых этнопедагогических текстов, выполняют частично-творческие учебно-речевые задания. Педагогическое стимулирование предполагает использование форм и методов, активизирующих школьников на выполнение учебно-речевых заданий повышенной трудности, на самостоятельную работу творческого характера. Типичные ответы школьников об их отношении к читательской деятельности сформулированы в выражении: «люблю и читаю».

К £

к ^

о и 2 И

Обучаемые с избирательно-оценочным отношением к чтению этнопедагогической литературы, свободой выбора этнопедагогического материала, связанной с возможностью освоения языка произведений, их жанровых особенностей с учетом личностно значимого смысла. Выполняют творческие учебно-речевые задания. Учебная читательская деятельность сопровождается радостным настроением, эмоциональным восприятием этнопедагогических текстов. Развитие читательского интереса осуществляется через интеграцию и использование эффективных учебных форм, методов и средств, инновационных педагогических технологий. Типичные ответы обучаемых об отношении к читательской деятельности могут быть сформулированы в следующем выражении: «очень нравится читать».

к к о о

Б.

о £

Младшие школьники с выраженным личностно-значимым выбором этнопедагогических текстов, сформированной внутренней мотивацией читательской деятельности, имеющей творческий характер. Читательская активность младших школьников, определяющая стремление к творчеству, обеспечивает возможность выполнения различных видов учебно-речевой деятельности на основе этнопедагогических текстов; которые характеризуются эмоциональной выразительностью. Использование эмоционально-образных выразительных этнопедагогических средств позволяет создать на уроках творческую атмосферу. Типичные ответы обучаемых об отношении к читательской деятельности: «хотим читать и знать больше».

Полученные в ходе констатирующего эксперимента низкие результаты (достаточный уровень 10% и 9,3% школьников контрольных и экспериментальных групп) обусловили необходимость внедрения разработанной автором педагогической системы, направленной на эффективное формирование и развитие читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики в образовательном процессе.

Наряду с разработанной педагогической системой развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики существенная роль в ходе эксперимента принадлежала психолого-педагогическим условиям, при определении которых были приняты во внимание результаты исследований Е.П. Крупника, В. В. Серикова, Л.М. Фридмана.

Психолого-педагогические условия эффективного развития читательского интереса на основе создания учебных программ, планов, отвечающих способности соответствовать спросу в личностных ориентациях и потребностях обучаемых начальной школы, соотносимые с деятельностью учителя.

а) комплекс психолого-педагогических знаний о специфике воздействия сказок, былин, других произведений народного творчества на личность читателя-школьника, творческое взаимодействие в системе «учитель -младший школьник» в виде личностной оценки, позиции младшего школьника;

б) направленность деятельности учителя на стимулирование творческого самовыражения младших школьников в процессе учебной читательской деятельности;

в) интеграция учебных форм, методов и этнопедагогических средств развития читательского интереса младших школьников;

г) реализация системы профессиональных умений, стимулирующих процесс развития читательского интереса; создание художественной атмосферы, драматургии, режиссуры занятий; использование эмоционально-образных выразительных этнопедагогических средств;

д) придание образовательному процессу, направленному на развитие читательского интереса, целостности и органического единства.

Психолого-педагогические условия эффективного развития читательского интереса, соотносимые с деятельностьюмладшего школьника:.

а) творческая читательская активность обучаемых, определяющая стремление к творчеству, различным видам учебно-речевой деятельности на основе прочитанных произведений;

б) свобода выбора этнопедагогического учебного материала, связанная с возможностью освоения языка произведений, их жанровых и стилистических особенностей с учетом личностно значимого выбора;

в) эмоциональный настрой, предполагающий комплекс сложных эмоциональных реакций у младшего школьника, возникающих в процессе чтения произведений народного творчества;

г) личностное развитие обучаемых, имеющее целостный и системный характер.

Формирующий эксперимент осуществлялся в несколько этапов (начальный, ознакомительный, развивающий, результативный, завершающий).

В ходе его в соответствии с целевым компонентом авторской педагогической системы ставилась задача развития читательского интереса младших школьников этнопедагогическими средствами.

Большая роль в формирующем эксперименте была отведена содержательному компоненту авторской педагогической системы, в соответствии с которым отбор предметно-содержательного этнопедагогического материала осуществлялся с учетом личностной его значимости для детей младшего школьного возраста. Он включал авторские учебные пособия по внеклассному чтению, а также комплекс других этнопедагогических средств (загадки, пословицы, рифмовки, баллады). Отбор учебного этнопедагогического материала соответствовал тематическому

содержанию программы начального образования, а также экспериментальной программе по чтению зарубежной этнопедагогической литературы.

Технологический компонент авторской педагогической системы включал совокупность:

- форм /классное и внеклассное учебное чтение; консультация библиотекаря; познавательное лото; интегрированное занятие с элементами рисования, музыки; драматизация; презентация и защита творческого проекта «Я - читатель»/;

- методов (упражнения на основе сказочного текста, различные виды игр, работа в парах или группах, сочинительство, учебный диалог героев сказки, творческие задания);

- наглядных и технических 'средств обучения /печатный этнопедагогический материал, учебно-наглядные пособия, игрушки, видеокассеты/.

Оценочно-результативный компонент авторской педагогической системы позволил в завершении формирующего эксперимента провести итоговую диагностику сформированности читательского интереса младших школьников экспериментальных и контрольных групп, результаты которой представлены в таблице 2.

Таблица 2

Итоговая диагностика сформированности читательского интереса младших школьников

Уровни Контрольные группы Экспериментальные группы

Творческий - 8ч-5,33%

Высокий 12ч-8% 22ч-14,58%

Достаточный 38ч-25,34% 654-43%

Средний 68ч-45,33% 434-28,48%

Низкий 324-21,33% 134-8,61%

Результаты итоговой диагностики могут быть представлены в виде следующих диаграмм:

Анализ полученных результатов, а также примененный метод математической статистики по определению ^критерия Стъюдента доказывают эффективность авторской педагогической системы, которая позволила повысить уровень сформированности читательского интереса у обучаемых экспериментальных групп и придать данному процессу целостный и динамичный характер.

В заключении исследования обобщены результаты, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой, гипотезы и поставленных задач, сформулированы основные выводы, а также намечены перспективы дальнейших исследований.

1. В данном исследовании на основе междисциплинарного и системного подходов осуществлено теоретическое изучение проблемы развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики, в ходе которого уточнены ее базовые и коррелирующие понятия. На новом содержательном уровне исследован образовательный процесс, направленный на эффективное развитие данного феномена, определена логика его организации в условиях начальной школы.

2. Можно считать доказанным, что развитие читательского интереса младших школьников предполагает использование различных средств, важнейшими из которых являются педагогические системы. Рассмотренная в

диссертации авторская педагогическая система включает целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты и предполагает достижение высокого уровня включенности обучаемых в учебную читательскую деятельность, приобщение их к духовным ценностям, выработанным отечественной и зарубежной этнопедагогикой.

3. Проведенное исследование подтвердило предположение о зависимости процесса развития читательского интереса-обучаемых от комплекса психолого-педагогических условий, связанных с деятельностью учителя и учащихся начальной школы, которые первоначально были заявлены в гипотезе исследования.

4.Анализ полученных результатов итоговой диагностики сформированности читательского интереса младших школьников на основе разработанного автором критериально-диагностического аппарата и комплекса педагогических тестов, а также примененный метод математической статистики по определению ^критерия Стъюдента доказывают эффективность авторской педагогической системы, которая наряду с повышением уровня развития данного интереса у обучаемых экспериментальных групп позволила придать этому процессу целостный и системный характер.

5. Полученные автором результаты теоретически обогатили и систематизировали представления о сущности протекания образовательного процесса, направленного на совершенствование учебной читательской деятельности младших школьников, играющей существенную роль в интеллектуальном и духовном становлении обучаемых современной школы.

6.В процессе исследования созданы предпосылки для дополнения общепедагогических аспектов проблемы личностного развития обучаемых в условиях модернизации отечественного образования.

7.Проведенное исследование не исчерпывает полностью сложную многоаспектную проблему развития читательского интереса школьников средствами этнопедагогики. Представляются открытыми для научного поиска: разработка технологического обеспечения данного процесса, выявление взаимосвязи развития познавательного и читательского интересов.

Ждет решения и вопрос разработки иного критериально-диагностического аппарата для экспериментального решения проблемы. Представляет исключительную важность изучение вопроса духовного развития современных обучаемых и его зависимость от уровня познавательных и читательских интересов.

В приложениях к работе даны: анкеты, учебно-речевые задания и этнопедагогические тексты, результаты статистического расчета уровней сформированности читательского интереса младших школьников.

Основное содержание исследования отражено в 11 публикациях автора: 1. Жукова И.Г. Учебное пособие по внеклассному чтению для младших

школьников. Часть 1. - Саратов: Сар.пед.колледж, 2001. - 67С.

2. Жукова И.Г. Учебное пособие по внеклассному чтению для младших школьников. Часть 2. - Саратов: Сар.пед.колледж, 2002. - 59С.

3. Жукова И.Г. Развитие читательского интереса при обучении иностранным языкам. // Материалы Всерос.науч. - метод, конф. - Пенза: Приволж. Дом знаний, 2003. - С.41-42

4. Жукова И.Г. Развитие познавательной активности обучаемых в современном образовательном процессе. // Актуальные вопросы региональной педагогики. - Саратов: СГУ, 2003. - С.43-45.

5. Жукова И.Г. Развитие читательского интереса как условие совершенствования современного образования. // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека. Материалы 2-й Всерос. научно-практ. конф. - Волгоград: ВГУ, 2003. -С.23-25.

6. Жукова И.Г., Маслун Н.В. Проблема познавательной учебной деятельности студентов и школьников. // Социокультурные аспекты взаимодействия личности и общества в современном мире. - Саратов: Научная книга, 2003. -С.168-172.

7. Жукова И.Г. Мониторинг формирования читательского интереса средствами этнопедагогики в образовательном процессе. // Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике. Материалы З-Всерос. науч. конф. - Пенза: ПГПУ, 2003. - С.43-44.

8. Жукова И.Г., Солотова Н.В. Педагогические системы в изучении иностранных языков. // Образование. Экология. Экономика. Информатика. Материалы 8 Междунар. конф. - Астрахань, 2003. - С. 136137.

9. Жукова И.Г. Читательский интерес как феномен психолого-педагогического исследования. // Педагогика. Вып.5. - Саратов: Научная книга, 2003.-С.260-265.

10. Жукова И.Г. Учебное пособие по чтению отечественных и зарубежных сказок. - Саратов: Сар.пед. колледж, 2004. - 74С.

П.Жукова И.Г. Педагогическая система развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики. Междунар.сб.науч.тр. - Воронеж: ВГУ, 2004. - С. 239-243.

Общий объем публикаций 6, 8 п.л.

Подписано в печать 21.09.2004 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Объем 1,0 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ 112

Типография АВП «Саратовский источник»

Лиц. ПД № 7-0014 от 29 мая 2000 г. г. Саратов, ул. Университетская, 42, оф.22 Т. 52-05-93

918122

РНБ Русский фонд

2QQ5-4 16144

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жукова, Инга Геннадьевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭШОПЕДАГОГИКИ

1.1 .Читательский интерес как феномен психояого-педагогнческого исследования14

3.2. Педагогическая система развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики32

Выводы по 1 главе50

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭТНОПЕДАГОГИКИ

2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента57

2.2. Развитие читательского интереса младших школьников средствами зарубежной и отечественной этдапедагогикн в процессе формирующегося эксперимента84

Выводы по 2 главе109

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая система развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики"

Актуальность исследования. На современном этапе модернизации отечественного образования идет интенсивный поиск новых ценностных установок и приоритетов. Анализ деструктивных процессов, связанных с негативными явлениями, присущими технократическому обществу -преобладание интеллектуальных и материальных ценностей над духовными -выявили необходимость духовного воспитания подрастающего поколения. Проблема присвоения духовных ценностей приобрела особую актуальность в молодежной среде, в силу несформированности мировоззренческих позиций, недостаточности общекультурного уровня.

В контексте обсуждаемого вопроса являются сущностно важными этнические основы духовной культуры как явления общественного сознания /В.Т. Михайлова, А.К. Халифаева, Е.Б. Яковенко /. В трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна анализируются различные аспекты освоения личностью содержания культуры, показывается, что, в частности, процесс приобщения к ней происходит уже в младшем школьном возрасте в учебно-познавательпой деятельности. Именно данный возраст рассматривается как период становления личности, ее социализации и приобщения к культуре /ЛЛ Божович, АЛ. Люблинская /.

Не вызывает сомнение, что в сложном процессе освоения духовной культуры обучаемыми исключительная роль принадлежит народному творчеству, способствующему приобщению младших школьников к широкому пласту социокультурных ценностей. В читательской деятельности как специфическом преломлении социальной духовной культуры осуществляется обогащение личности общественно-историческом опытом различных народов.

Большую востребованность в связи с обсуждаемой проблемой имеют идеи развивающего обучения как эффективного условия развития личности в учебной деятельности / Б.Г. Ананьев, JLC. Выготский. П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, A.R Леонтьев /; фуншщонамьно-когешшные и личностные компоненты учения как способа вхождения личности в культуру / Л.Г. Взгааш* В.П. Зннченко, В.В. Суриков, Н.Ф. Татызшш, НС Якиманская L Теорию и практику развития читательского интерн, читательской детгежьност содержательно обогатили труды Е.В. Квятковского, EJL Крупника,, В.А, Левина, Н.Г. Морозовой, B.C. Собкина, Ю.В. Шарова. Сущностные характеристики процесса становления чтшельскош интереса исследовали ММ Бахтин. Г Л Богин, Л.Г. Жабнщшя. О.Б. Кормам. 3JHL Ношмнская, Ю.У. Фохт-Бабушкин.

Непреходящие ценности, связанные с развитием читатшьского интереса младших школьников, предполагают использование эттюшгдагогических средств в образовательном процессе, которое обеспечивается включенном в процесс обучения отечественного и зарубежного фольклора с учетом народных знании и традиции. Использование фольклорных форм и образов расширяет лингвострановедческие знания обучаемых, способствует присвоению культуры других народов, развитию познавательного интереса, нданавашшной активности.

Однако результаты проведенного среда родителей шкетировашга показали, что огромную часть своего досуга младшие школьники посвящают телевизору и компьютеру, что уводат их от общения с книгой.

Актуальность исследования проблемы развития читательского интереса средствами этнопедагогики связана с необходамосзъзо преодоления ряда противоречий между:

- социальным заказом нашего общества остановить тенденцию падения читательского интереса среди школьников наряду с увлечением средствами массовых коммуникацнй и неразработанностью системного подхода к решению данной проблемы;

- утверждением непреходящей роли этноЕюдашгижи в духовном воспитании подрастающего поколения к недостаточным исшшзованнем ее средств в образовательном процессе современной шкоду;

- потребностью реконструировать существующую гадэгагическут практику развития читательского интереса младших школьников путем их погружения в культуру страны изучаемого языка, различные жанры народного творчества и недостаточной разработатюстът теоретических и технологических основ д анного процесса.

Псрсчисленные противоречия позволили сформулировать ироЗмему исследования: каковы общепедагогические и ортжшзащюнно-методнческне условия и средства эффективного развития чшшельското интереса младших школьников средствами этпнопедагогики? С учетом названных обстоятельств была определена тема исследования: «Педагогвчшаш свскш развитая читательского интереса младших шеольонков средствами этнопедагогики».

При проведении данного исследования приняты во внимание результаты диссертационных исследований И.Н. Атиповой» И.В. Гвшдковой, М.А. Киселевой, О.В. Прозоровой. В.К. Фанзовой. Данная работа соответствует;

- тематике научных исследований по проблеме модернизации современного отечественного образования (ЕВ. Боядаревская, АЛ. Валицкая. И.А. Зимняя, СВ. Кульневич, А.М. Новиков, Т.И. Шамова);

- программе научных исследований Южного отделения РАО «Проектирование целостных личносгао-развдааюпщх педагогических систем» (РК 01.20.000.2252);

- тематике научных исследований кафедры педагогики Саратовского государственного универсишгаим. Н.Г. Чернышевското.

Объектом исследования является процесс развития читательского интереса младших школьников.

Предмет исследования — педагогическая система. развития читательского интереса обучаемых начальной школы.

Цель исследования — теоретически разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность педашгаческой системы и псиколопьпедагогическнх условий, направленных на развитие читательского интереса младших школьников,

В соответствии с целью в основу исследования положена гипотеза, согласно которой осуществление данного процесса станет эффективным если:

- читательский интерес развивается с помощью совокупности средств, накопленных отечественной и зарубежной этнопедашгикой;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития данного интереса у младших школьников;

- предложен критериально — диагностический аппарат определения уровня его сформированности у обучаемых начальной школы.

Исходя из понимания предмета и гипотезы исследования, были определены следующие его задачи:

L На основе междисциплинарного и системного подходов исследовать теоретико-методологические основы развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики. Раскрыть содержательный объем базовых понятий - интерес, познавательный интерес, чшжешский интерес, этнопедагогика, этнопедагогические средства

2. Выявить пюнавательно-воспитательный потенциал отечественной и зарубежной этнопедагогики в развитии читательского интереса обучаемых в условиях начальной школы.

3. Теоретически обосновать и апробировать комплекс психолого-педагогических условий, направленных на эффективное развитие данного интереса младших школьников.

Методологической основой диссертации являются основные философские положения теории познания. Теоретическую основу исследования составляют концепции личности и деятельности / Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, ВЫ. Мястцев, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин /; теории познавательной деятельности / Л.Г. Вяткин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый /; концептуальные основы учебной деятельности / Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, Г.И. Железовская, В.Я Ляудис /; системно-целостный подход к организации процесса обучения / В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, Б.С. Гершунский, Б.Ф. Ломов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков /; концептуальные идеи этнопедагогики / Г.Н. Волков, B.C. Кукушин, Ф.Г. Ялалов /; идеи по использованию средств этнопедагогики в образовательных системах / Г.И. Батурина, Г.И Волков, B.C. Кукушин, М.Ю. Новицкая, Л.Д. Столяренко /; теоретические положения о развитии читательского интереса школьников / М.М. Бахтин, Г.И. Богин, Н.А. Бодрова, М.И. Гришман, Л.Г. Жабицкая, ОБ. БСорман, Ю.У. Фохт-Бабушкин /.

- анализ программных и других нормативных документов по органнзащш данного процесса;

- сравнительный анализ разноплановых пвдаюгичееашх систем и технологий, способствующих развитию чтшельекого интереса обучаемых начальной школы этнопедагогичеошми средствами.

Основная роль в исследовании приеаддежшш яедвгтмчеашму эксперименту, в ходе которого использовались: наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ шксшьной тщмштщш /библиотечных абонементов, отчетов школьников/, изучение продуктов учебно-речевой деятельности младших школьников.

В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов использовались методы математической статистики, графической обработки экспериментальных данных. Использованные методы позволили диагностировать уровень сформированное?!! читательского интереса шяздшмх школьников на различных этапах обучения.

Этапы и опытно-экспериментальная баш исследования. Исследование доводилось поэтапно с 1995 по 2004 год на базе Саратовского педагогического колледжа, государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, средних ппсол № 37,62,67.

На первом этапе /1995-1998гг./ изучалось состояние разработанности проблемы системного развития читательского интереса обучаемых средствами этнопедагогики в отечественной и зарубежной пшходого-педагагической. лт^ратуроведческой и методической литературе; в ходе педагогической практики со студентами педагогического колледжа обобщался опыт учителей начальных классов различных школ г. Саратова ш организации образовательного процесса с элементами этнопедагогики; осуществлялось проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе /1999 - 2002гг./ были разработаны содержание и методика проведения формирующего эксперимента, созданы учебные пособия по внеклассному чтению. В образовательный процесс по чтению отечественных и зарубежных элгаонедагогических текстов были включены дополнительные дидактические материалы с элементами эткопедагогищ, осуществлялась координация учебной деятельности школьных учителей. Дополнительно шла апробация разработанной педагогической системы, направленной на системное развитие читательского интереса младших школьников с использованием этнопедагогическиж средств, осуществлялась подготовка студентов педагогического колледжа но ее внедрению в образовательный процесс эктериментальных школ.

На третьем этапе / 2003 - 2004 гг./ завершалась опытно-экспериментальная работа, проводился анализ и обработка полученных результатов формирующего эксперимента, снстемашшщм и корректировка материалов исследования: было организовано внедрение авторской педагогической системы в средние и высшие учебные заведения Саратовской, Волгоградской и Ростовской областей.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: 111а основе системно-целостного и мещдасцщшииариого подходов представлено понятийно-терминологическое обеспечение проблемы развития читательского интереса младших школьников средствами отечественной и зарубежной этнопедагагикн. Уточнены сущностные и специфические характеристики понятия читательский интерес. На основе комплекса теоретико-методологических подходов раскрыта специфика развития читательского интереса обучаемых начальной школы с использованием этнопедагогических средств; научно аргументирована его ориентация на творческое взаимодействие учителей и учащихся, способствующее присвоению младшими школьниками духовных ценностей, обогащению их лишвострановедческими знаниями.

2. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована авторская педагогическая система развития читательского интереса младших школьников, представленная совокупностью взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов. Большое значение придано содержательному компоненту, предполагающему отбор предметснхщфжателышго материала с учетом его личностной значимости для детей младшего школьного возраста и технологическому компоненту, соотносимому с использованием в образовательном процессе комплекса эффективных форм, методов и средств обучения чтению отечественных и .зарубежных этнопедагогнческих материалов. Представленная педагогическая система расширяет предметное и объектное поле исследования проблемы развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики.

3.Выявлены и научно обоснованы нсихолого-педашгическне условия, обеспечивающие эффективность данного процесса на основе создания учебных программ, планов, отвечающих способности ссютаоствовать спросу в личностных ориентация* и потребностях обучаемых начальной школы, которые соотнесены с деятельностью учителя, а также младшего школьника,

4.Разработано критериально-дишноспиеское обеспечение процесса развития читательского интереса, позволяющее проследить динамику приобщения младших школьников к духовным ценностям, выработанным отечественной и зарубежной этнопедагошкой. На основе качественных критериев (познавательная активность, эмоциональная окрашенность, избирательность читательского интереса, способность выполнять разноуровневые учебно-речевые задания) выявлены уровни его сформированности у младших школьников /низкий, средний» достаточный, высокий, творческий/, играющие существенную роль в становлении читательского интереса.

Теорепшческая значимость резулыштт проведенного диссертационного исследования заключается в:

- уточнении и дополнении общепедагогических ^представлений о формировании и развитии чишшхыжош интереса обучаемых современной начальной школы;

- раскрытии на основе мещредщшшнарнош подхода взаимосвязи компонентов педагогической системы, направленной на совершенствование учебной читательской деятельности младших школьников;

- возможности использования результатов исследования, имеющего общепедагогический характер, для этнологического обеспечения проблемы личностного развития обучаемых в условиях модернизации образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в;

1) разработке общепедагогического инезрумешария в выборе путей развития читательского интереса шидших школьников с привлечением средств этнопедагогики;

2) широком использовании в практике начальных школ Саратовской области авторской педагогической системы и выявленных педагогических условий, повышающих эффективность протекания данного процесса;

3) разработке и внедрении в практику посол, колдедакей, вузов г. Саратова системы учебных заданий, игр, фольклорных сценариев с использованием отечественных и зарубежных зтшшедагогпческж текстов.

Прикладное значение проведенного исследования состоит в создании учебного комплекса, включающего методические рекомендации учителям и учащимся начальной школы, блок тем для сочинений-миниатшр, комплекс зтшшедагогических средств для классной и внеклассной учебной деятелъкоети школьников, авторские пособия по вЕкгаокжному чтению, содержащем разноуровневые учебно-речевые задания и зарубежные этнопедагогические тексты.

Достоверность и о&оснотпностъ результатов исследования подтверждаются методологической аргу^егоирюванностък) исходных теоретических данных; выбором методов, адекватных предмету и задачам опытно-экспериментальной работы, базирующихся на фундаментальных концепциях современного образования; новторш^шехью положительных результатов у обучаемых; шшм многолетним опытом работы диссертанта в средней и высшей школе; широким внедрением результатов исследования в образовательный процесс школ и вузов.

На защиту выносятся следующие положениям 1; Теоретическое обоснование сущности читательского интереса младших школьников как сложного многоуровневого образования, связанного с развитием познавательного интереса, пдаиавшежьной активности обучаемых, который характеризуется эмощюнальной окршмешзостыо, наличием собственной читательской позиции в отношении зтнопедагогического произведения, устойчивей внутренней мотивацией осуществления читательской деятельности в образовательном процессе начальной шкоды.

2. Педагогическая система развития читательского интереса младших школьников как множество взашюсвязашшх струетурнмх и функциональных компонентов, образующих единство и целостность. Она включает целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты, направлена на эффективное развитие данного интереса обучаемых начальной школы средствами этнопедагогикк, воспитание современного школьника с развитым читательским интересом.

3. Педагогический мониторинг сформированносга чихагеньшого интереса младших школьников, включающий критериальные показатели (познавательная активность, эмощюнальная окрашенность, избирательность читательского интереса* способность выполнять разноуровневые учебно-речевые задания), методики, комплекс тестов, осуществляемых на различных этапах образовательного продуха и позволяющих выявить его динамику.

Апробация и внедрение результатов исследования осущеетвжшшеь на заседаниях:

- кафедры педагогики Саратовского государственного университета ям. Н.Г. Чернышевского и методического совета Саратовского педагогического колледжа / 2000 - 2004 гг./;

- межвузовских шучдангфактических конференций (Саратов, 2002);

- всероссийских научно-практических конференций: «Л1ро1ресстшые технологии в обучении и производстве» /Камышин, 2003/; «Медико-биологические и нсихолого-иедагогические аспекты адаптации и социализации человека» /Волгоград, 2003 I; «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» /Пенза, 2003/;

- международной научной конференции «Образование. Экология. Экономика Информатика»/Астрахань, 2003/.

Результаты исследования внедрены в систему практических занятий педагогического колледжа г. Саратова; Консташтшовекого педагогического колледжа Ростовской области; различных образовательных учреждений Саратовской и Волгоградской областей.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, нршюзшний.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ1Ш 2 главе

Основной целью экспериментальной часта диссертационного исследования явилась разносторонняя проверка эффективности разработанной педагогической системы и комплекса педагогических условий, направленных на развитие читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики. В ходе экспериментального исследования, проводившегося на базе общеобразовательных школ № 37, № 62, № 67 г. Саратова и Саратовского педагогического колледжа в период с 1995 по 2004 год во время прохождения студентами педагогической практики, использовались в качестве методов исследования анкетирование; наблюдение; беседы с младшими школьниками, учителями, студентами; педагогическое и лингводвдакшческое тестирование. Эксперимент состоял из двух частей: констатирующей и формирующей.

На констатирующем этапе исследования проводился анализ существующей практики формирования и развития читательского интереса у младших школьников на материале этнопедагогических материалов; уточнялись задачи исследования; определялись педагогические условия и средства его осуществления; разрабатывался диагностический инструментарий для определения уровня сформированное™ читательского интереса у обучаемых начальной школы; создавался учебно-методический комплекс, состоящий из учебных программ, планов, авторских учебных пособий, пакета раздаточных печатных отечественных и зарубежных материалов, банка этнопедагогических текстов.

В ходе констатирующего эксперимента были определены уровни и соответствующие критериальные показатели сформированности читательского интереса у младших школьников средствами этнопедагогики: низкий, средний, достаточный, высокий, творческий.

Результаты констатирующего эксперимента показали невысокий уровень сформированности читательского интереса экспериментальных и контрольных групп: низкого его уровня достигли соответственно 39,7% и 40,6% миздпшх школьников.

Полученные результаты обусловили необходимость разработки и внедрения авторской педагогической системы и комплекса педагогических условий, направленных на эффективное формирование и развитие читательского интереса у младших школьников средствами этнопедаготики.

Формирующий эксперимент осуществлялся в несколько этапов.

На первом этапе опытно-эксперимситальион работы (начальном) -решалась задача формирования внутренне-осознанной потребности в развертывании учебной читательской деятельности и читательского интереса к этнопедагогическим текстам. Уроки на данном этапе были ориентированы на актуализацию участия младших школьников в образовательном процессе в качестве активных субъектов познания, она характеризовалась первичным школьным творчеством, которое возникало на основе и в процессе присвоения и переработки пласта отечественной и зарубежной культуры в процессе чтения сказок, баллад, пословиц, стихотворных текстов и т.д .

На втором этане экспериментального обучения — «виакомвшьпом основное внимание было направлено на развитие мышления, ценностной сферы, воображения младших школьников, осуществлялась активизация овладения младшими школьниками средствами зпаково-сямводической деятельности, анализировалась сюжетная линия этнопедагогических текстов. Учебная читательская деятельность обучаемых на данном этапе способствовало выработке ориентировки в тексте сказок, баллад, былин, пониманию позиции героев книги.

На третьем этапе экспериментальной работы (развивающем) младшие школьники преобразовывали свой личный читательский опыт, основанный на качественной характеристике этнопедагогических произведений мотивы мыслей и поступков героев сказок, комплекс реакций, определяющих эмоционально-оценочное отношение к тексту, выделение волнующих учащихся проблем).

На данном этапе с помощью ряда педагогических приемов расширялись рамки понимания этнопедагогических текстов, приводящие к качественным изменениям в литературно-творческом сознании младших школьников, позволяющее вычленить комплекс волнующих его проблем, сместить акцент педагогического воздействия на личностный смысл читаемых произведений. Осуществлялась активизация личностно-значимой ориентировки школьников в процессе читательской деятельности, конкретизация н укрепление собственно читательской позиции младших школьников, формировался комплекс углубленных знаний, основанный на более детальном анализе этнопедагогических произведений.

Четвертый этап опытно-экспериментальной работы (продвинутый) соотносился с процессом ценностно-смысловой рефлексии. Младшие школьники экспериментальных групп, включались в выполнении творческой читательской деятельности, отрабатывали литературно-художественные позиции: автор-критик, автор-художник. Творческая учебная деятельность младших школьников в позиции автора- критика предполагала развернутое их высказывание /устная форма/ или сочинение-миниатюра /письменная форма/ на материале прочитанных этнопедагогических произведений. Находясь в позиции автора-художника, младшие школьники делали попытки сочинять сказки. Выполнение данного вида учебной деятельности не только способствовало совершенствованию читательской деятельности, развитию читательского интереса, но и развивало воображение, эмоционально-эстетическую сферу, средства передачи мыслей, чувств, внутреннего мира младших школьников, выявляло личную причастность к учебной читательской деятельности. На данном этапе экспериментальной работы большое место занимали различные виды самостоятельной работы.

Пятый этап экспериментальной работы (завершающий) соответствовал личностно значимой творческой читательской деятельности младших школьников, которая способствовала созданию собственных ценностных образований в процессе читательской деятельности, активизировала «диалог», укрепляла и конкретизировала собственно читательскую позицию. В процессе учебной читательской деятельности школьник-читатель выражал себя как личность. Блок экспериментальных занятий включал творческие виды учебной читательской деятельности: проведение сочинений-миниатюр; презентация любимых сказок; авторский проект «Я — читатель», который раскрывал состояние читательского интереса младших школьников; планы и творческие рекомендации одноклассникам.

В экспериментальном обучении большая роль была отведена содержательному компоненту авторской педагогической системы, в соответствии с которым отбор предметно-содержательного этноиедагогического материала осуществлялся с учетом личностной его значимости для детей младшего школьного возраста и включающего авторские учебные пособия по внеклассному чтению отечественных и зарубежных сказок, а также комплекса других этнопедагогических средств (загадай, пословицы, рифмовки, баллады). Отбор учебного этноиедагогического материала соответствовал тематическому содержанию программы начального образования, а также экспериментальной программе по чтению.

Технологический компонент авторской педагогической систем включал совокупность учебных:

- форм /классное и внеклассное учебное чтение; консультация библиотекаря; познавательное лото; интегрированное занятие с элементами рисования, музыки; драматизация; презентации и защита творческого проекта «Я — читатель»/;

- методов /упражнения на основе сказочного текста, различные виды игр, сочинительство, учебный диалог героев сказки, творческие задания/;

- наглядных и технических средств обучения /печатный этнопедагогический материал, учебно-наглядные пособия, игрушки, видео кассеты/.

Оценочно-результативный компонент авторской педагогической системы позволил в завершении формирующего эксперимента провести итоговую диагностику сформированности читательского интереса у младших школьников экспериментальных и контрольных групп.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В данном исследовании на основе междисциплинарного и системного подходов осуществлено теоретическое изучение проблемы формирования и развития читательского интереса младших школьников средствами этнопедагогики, в ходе которого уточнены ее базовые и коррелирующие понятия. На новом содержательном уровне исследован образовательный процесс, направленный на эффективное развитие данного феномена, определена логика его организации в условиях начальной школы.

2.Следует считать доказанным, что развитие читательского интереса младших школьников предполагает использование различных средств, важнейшими из которых являются педагогические системы. Рассмотренная в диссертации авторская педагогическая система включает целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты; она предполагает достижение высокого уровня включенности обучаемых в учебную читательскую деятельность, приобщение их к духовным ценностям, выработанным отечественной и зарубежной этнопедаготикой.

3. Проведенное исследование подтвердило предположение о зависимости процесса формирования и развития читательского интереса обучаемых от комплекса педагогических условий, связанных с деятельностью учителя и учащихся начальной школы, которые первоначально были заявлены в гипотезе исследования.

4.Анализ полученных результатов итоговой диагностики сформированности читательского интереса у младших школьников на основе разработанного автором критериально-дшгностического аппарата и комплекса педагогических и лингводидактических тестов, а также примененный метод математической статистики по определению ^критерия Стъюдента доказывают эффективность авторской педагогической системы, которая наряду с повышением уровня формирования и развития данного интереса обучаемых экспериментальных групп позволила придать данному процессу целостный и системный характер.

5 .Полученные автором результаты теоретически обогатили и систематизировали представления о сущности протекания образовательного процесса, направленного на совершенствование учебной чшатшьской деятельности младших школьников, играющей существенную роль в интеллектуальном и духовном становлении обучаемых современной школы.

7.Проведенное исследование не исчерпывает полностью сложную многоаспектную проблему развития читательского интереса школьников средствами этнопедагогики. Представляются открытыми для научного поиска разработка технологического обеспечения данного процесса, выявление взаимосвязи развития познавательного и читательского интересов.

Решения ждет и вопрос разработки иного кршериатьно-даагностического аппарата для решения экспериментального исследования проблемы. Представляет исключительную важность изучение проблемы духовного развития современных обучаемых и ее зависимость от уровня познавательных и читательских интересов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жукова, Инга Геннадьевна, Саратов

1. Алексеев М.П. Английская литература. Очерки и исследования. Ленинград, «Наука». -1991.

2. Алчевская Х.Д. Передуманное и пережитое. М.: Изд-во товарищества И.Д. Сытина. 1912.-466с.

3. Андреев В.И. Педагогика. Казань.: Центр инновационных технологий. -2000.-606с.

4. Бабайлова А.Э. Структурно-содержательные особенности текстов учебников иностранного языка. Проблемы школьного учебника. — М: Просвещение. — 1984. — 184с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика. -1977.-236с.

6. Балабаханова М.П. Формирование читательских интересов у подростков Дис.к.п.н. Ташкент. -1987.

7. Батурина Г. Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. Педагогика. 2000. - № 3.

8. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса // Сов. пед. 1941. -.№11-С.53-57.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. -1989.-192с.

10. Ю.Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: (Опыт системно-структурного описания). — М.: Рус. яз.-1977.-288с.

11. П.Блинов В.М. Эффективность обучения. — М: Педагогика. 1976. — 191с.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. -1968. — 464с.

13. Большая советская энциклопедия. Под общ. ред. В.В. Куйбышева, М.Н. Покровского. М, «Сов. энцтшопедня», 16 тип. треста «Полиграфкнига». 1933.

14. Булкина А.П. Изучение иностранных языков в России: Социокульт. Аспекты //Иностр. яз. в шк. -1998. Ш 4. -С.30-32.

15. Бухбиндер В.А. О некоторых теоретических и прикладных аспектах лингвистики текста И Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. -К. -1978. — С.30-38.

16. Верещагина И.Н., Притыкииа Т.А. Английский язык. Учеб. для 2 кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., лицеев и гимназий. — М.: Просвещение.2002.-239с.

17. Верещагина И.Н., Притыкииа Т. А, Английский язык. Учеб. для 3 кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., лицеев и гимназий. — ¡ML: Просвещение.2003.-352с.

18. Верещагина И.Н., Притыкииа Т.А. Книга для учителя к учебнику английского языка для 3 класса с углубленным изучением. М.: Просвещение. -1994. -112с.

19. Верхогляд В. Волшебные сказки Британии. М. «Ральф». 2001. — 192с.

20. Виноградов Г.С. Народная педагогика. — Иркутск. -1926. — 260с.

21. Волков Г.Н. Этнопедагогика. -М.: Академия. -1999. 168с.

22. Вожов Г.Н. Этнопедагогика. — Чебоксары. -1974.—250с.

23. Воюшина М.П. Хрестоматия по литературе для 1 класса четырехлетней или трехлетней начальной школы. — СПб.: «Папирус».—2001. — 168с.

24. Воюшина МП. Хрестоматия по литературе для 2 класса четырехлетней начальной школы. СПб.: «Папирус». - 2004. - 150с.

25. Выборова Г.Е., Махмурян К.С., Мельчина О Л. Easy English М. «Владос». -1994. - 256с.

26. Вяткин Л.Г. Педагогика наших отцов. Саратов. —1994. — 32с.

27. Вягкин Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Саратов: Изд-во СГУ. - 1983. - 105с.28.1'ашимов A ill. Идеи умственного и нравственного воспитания в азербайджанских сказках и пословицах. Баку. 1957. — 160с.

28. Герасимович А.И. Математическая статистика. — Минск. — «Выпзэйшая школа». -1983.

29. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. Пос. для студ. пед. вузов. М.: Владос. -1999. 96с.

30. Джантотаева М.Э. Влияние этнопедагогических знаний на эстетическое воспитание младших школьников. Автореф.дис. . к. п. н. -Карачаевск. -2000.-23с.

31. Добролюбов H.A. Робэрт Оуэн и его попытки общественных реформ. Изб. пед. высказывания. -М. 1939. — С.211-247.

32. Добрынин Н.Ф. Интерес, внимание. // Ученые записки Моск. гос. пед, института. -1941. вый.2, т.8. С.5-22.

33. Добрынин Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний //Вопросы психологии. -1960. Ш 1 С.42-50.

34. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников // Изд-во ЛГУ. 1959. - 83с,

35. Исследование общих интересов школьников // Под общей ред. Е.В. Квятковского, Ю.У. Фохта-Бабушкина. М.: Просвещение. 1974. -160с.

36. Ительсон Л.Б. Проблемы современного психологического учения. М.: Знание. 1970. -46с.

37. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, стимулы и условия /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/. — М.: Изд-во МГУ.-1981.-356с.

38. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей. Вопросы психологии. -1985. № 2. — С.53-56.

39. Квятковский Е.В., Фохт-Бабушкин Ю.У. Развитие художественных интересов сельских школьников. М.: Педагогика 1979. — 125с.

40. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М. -1986. - 238с.

41. Клементьев а Т.Б., Бонк Б. Книга для чтения. — М.: Просвещение. —1993.

42. Комарова Г.А. О понятии «этнопедаготика» в советской этнографической и педагогической науке / Изучение преемственности этнокультурных явлений. М. 1980.

43. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М: Просвещение. - 1981. — С.80-163.

44. Коменский Я.А. Избранные пед. соч. Т.2. М.: Учпедгиз. — 1939. —200с.

45. Коновалова Л.В. Средства повышения эффективности урока (иностранного языка) // Иностр. яз. в шк. —1990. № 4. — С.61-63.

46. Константинов H.A., Медынский E.H., ШабаеваМ.Ф. История педагогики. М.: Просвещение. -1982. - 446с.

47. Корнева З.И. Тексты для аудирования на английском языке. — М.: Просвещение. -1981.

48. Корякина М.И. Формирование основ межкультурного общения младшихшкольников средствами народных сказок. Автореф.днс.к и и. — Якутск.-2002.-21с.

49. Крупник Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства. Вопросы психологии. -1987. № 5. - С J 08.

50. Крупская Н.К. О воспитании и обучении. // Сб. избр. пед. соч. произ,-М.: Учпедгиз. 1946. -320с.

51. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL — 1970. -98с.

52. Кукушин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов на - Дону: Феникс. - 2000. - 448с.

53. Куликова Т.А. Семейная педагогика и дошкольное воспитание: Учебное пособие. М. -1998. - 98с.

54. Л аниду с Б.А. К теории упражнений по иностранному языку // Иностранные языки в высшей школе: Сб.статей//Отв. Ред. Н.С. Чемоданов. М. - 1975. Вып. 10.

55. Кустов Ю.А. Преемственность в системе непрерывного образования. Тольятти. -1999. 222с.

56. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. ML -1983. - 128с.

57. Леонтьев A.A. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. М: Просвещение. —1991. - 360с.

58. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. -1975. -304с.

59. Леонтьев А.Н. Основы психолингвистики.—М. —1997. — 368с.

60. Лицерова С.А. Изучение читательской культуры учащихся. М.: Просвещение. 1971. - С.20-26

61. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекции. — М.: Прометеи. -1996. — 163с.

62. Макаренко A.C. О воспитании молодежи // Сб. шбр. Пед. прозе. М.: Педагогика -1972. 334с.

63. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М 1983. - 96с.

64. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. Кн. для учишля. М.: Просвещение. 1990. — 192с.

65. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. Минск, «Высшая школа». — С.199-552

66. Магюхина В.М. Изучение формирования мотивации учения у младших школьников. Волгоград: ВГПИ. -1983. - 72с,

67. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. -1987. № 5. С.22-25

68. Мухина B.C. Детская психология. -М. -1985. 360с.

69. Мясшцев В.И. Проблемы отношений человека и ее место в психологии И Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение. 1987. - 540с.

70. Н.А. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. История педагогики. М.: Просвещение. -1982. - 447с.

71. Намитоков ЮЛ. Адыгейская народная педагогика о воспитании детей. -Майкоп. -1957. -65с.

72. Наумова Т. А. Зависимость читательского интереса от содержания обучения / на материале литературы 18 века / Д ис. к. пл г. Л. 1988, -С. 14

73. Пассов Е.Б. Коммуникативные упражнения. М: Просвещение. — 1967, — 99с.85 .Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению. -М. -1989. 210с.

74. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение. 1991. -С.3-7.

75. Петрова Г.А. Эстетическое восприятие художественных произведений школьниками старших классов. М: Просвещение. 1973. - С.23-26.

76. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб. -1997. - 310с.

77. Подласый И.П. Педагогика Учеб. Для студ. педвузов. М.: Владос. 2001. -256с.

78. Прозорова О.В. Формирование познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики, Автореф.дис. .к.п.н. -Саратов.-2001.-20с.

79. Разумный В.А. Новая педагогика Геннадия Волкова Нар. Школа 1997. -№4.

80. Рапопорт И.А. Чтение вслух как прагматический тест // йностр.яз.в школе. -1990. № 4. - С.22-27.

81. Рагюпорт И.А. Психодиагностика и учитель иностранного языка. //Иностр. яз. в школе. 1991. - № 2.-С.33-38.

82. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М. -1996. - 530с.

83. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие дня учителя. М. - 1988. -186с.

84. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. Пособие для учителей и студентов пед. вузов — 3-е изд. — М.: Просвещение. — 2000. -232с.

85. Российская педагогическая энциклопедия. 2 т. — М: Большая Российская энциклопедия. —1998.

86. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги. 2-е изд., перер. М. -1977. -264 с.

87. Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников. М.: Учпедгиз. 1950. -215с.

88. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. — М.: Педагогика- 1989. -322с.

89. Ю1.РудьЮ.А. Методологические и теоретические проблемы изучения народной педагогики / логико-исторический аспект. — М. 1980. — 120с.

90. Русский фольклор / Сост. и примеч. В. Аникина. -М. -1985. —368с.103 .Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение - 1981. —450с.

91. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе. М: Просвещение. -1991. С.68-72.

92. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология: Учебник для высших учебных заведений. — М.: Академия. 2000. — 304с.106,Сериков B.B. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград.: Перемена. — 1994. - 152с.

93. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавания. -М. -1995. 188с.

94. ЮВ.Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. — М. —1980. — 210с.

95. Словарь русских пословиц и поговорок. Сост. В.П. Жукова. —М. — 1966.- 536с.

96. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская зшдаждопедия.-1981.-1600с.

97. Соловейчик С. Л. Учение с увлечением. — М. —1976. — 310с.

98. Стельмах В.Д. Литературно-художественные интересы читателей и особенности их исследования. Автореф. дис.к.п.н. Л. -1974. — 18с.

99. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев. -1971. — 286с.

100. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании // Народное образование. -1967. № 8.- С.50-56.115Ларасюк H.A. Иностранный язык для дошкольников: уроки общения (на примере английского языка). М. —1999. — 112с.

101. Тихонова И. А. Формирование интереса к героико-патриотической литературе у подростков читателей библиотеке в процессе руководства их чтением. Автореф. дис. к.п.н. М. 1980. — 17с.

102. Тихонович В. Английское чтение в школе и дома. Белфаксиздатгрупп. — 2002.

103. Толковый словарь русского языка: В 4т.; сост. Винокур Г.О. и др. / Под ред. Ушакова Д.Р. М.: Издат, центр «Терра». - 1996.

104. Толстой Л.Н. Пед.соч. М.;Л. - 1948. - С.274-294.

105. Уланова О.Б. Английский для школьников: Играем и учим: Пособие для студ. Средн. Пед. учеби. заведений. -М. -1998. 160с.121 .Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. —М. —1976. — G.58-64.

106. Ушачев В.П. Творчество в системе образования. — Магнитогорск; М.: Прометей. -1995. 225с.

107. УишнскийК.Д. Собр. соч.; вПт. Т.8.-М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР. -1950.- 655с.

108. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М. 1903. — 72с.

109. Фильков Ю.С. Воспитание познавательных интересов учащихся 6-7 классов во внеклассной работе. Автореф. дис. .к.п.н.- Л. 1958. — 16с.

110. Фолом кипа С.К. К проблеме отбора текстов для чтения на иностранных языках // Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе. -М. 1973. - С Л49-188.

111. Формирование познавательной активности учащихся средней школы на уроке иностранного языка: Сб. науч. тр. (отв. ред. Следников), -Рязань: РГПИ.-1990.

112. Фохт-Бабушкин Ю. У. О некоторых методических и методологических принципах социологического исследования художественных интересов школьника. М.: Просвещение. -1989. С.27-3 2.

113. Фридман Л.М. Как построить новую ппсолу (концепция личностно развивающего обучения). Народное образование —1993. № 7-8. — С.6-10.

114. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавания. — М, -1988. — 160с.133 .Хрестоматия по детской литературе: Учеб. пособие для дошкол. пед. училищ / Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Просвещение. — 1979. - 479с.

115. Христова E.JI. Народная педагогика: историографические и теоретико-методологические проблемы. Автореф. дис. к.п.н. М. 1988. - 18с.

116. Цатурова И. А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. Таганрог. 1969. — 51с.

117. ЦенковаЕ.Н. Формирование познавательных интересов школьников в процессе освоения курса «Мировая художественная литература». Автореф. дис.к.п.н. М. - 2001. - 22с.

118. Шаров Ю.В. О художественном кругозоре школьников // Советская педагогика. -1956. № 9. С.56-71.

119. JI1 аров Ю.В. Связь духовных потребностей и интересов//Советская педагогика. -1996. № 12. С.81-90.

120. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в школе: общие вопросы методики. М.;Л.:Изд-во АПН РСФСР. -1947. - С.96.

121. Шукейло В.А. Воспитание интереса к урокам. /Нач.школа. — 1999. № 5. -С.14-15.141 .Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема // Дис. д. п. н., Ленинград. -1968. — С.945.

122. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз. 1962. — С.229.143 .Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Сов. педагогика. 1983. № 11. С. 46-51.

123. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М. -1960. -480с.

124. Эльконин Д.Б. Развитие речи в начальном возрасте. -М. -1958. — С.286.

125. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: «Педагогика». 1978. -274с.

126. Этнография и смежные дисциплины. Этнографические субдисциплины. Школы и направления. М: Наука. -1988.

127. Ялалов Ф.Г. Национально региональный компонент образования: этнометодологический подход. Начальная школа. — 2001. - № 2100.

128. Yu-Golitsinsky «Favorite Heroes». «KAPO». 1999. - C. 10-15.

130. New Ways in Tesol Series: Innovative Classroom Techniques / Series editor Richards Jack c /. ISBNO 939791 - 45 - 5.

131. Essentials of Elementary Reading / Michael F. Graves, Susan M. Watts -Taffe, Bonnie B. Graves 2nd ed., 1999,238p. ISBNO - 205 - 28034 - x.

132. Teaching children English: a training course for teachers of English to children / David Vale with Anne Feunteun. p. cm. (Cambridge teacher training and development). ISBNO - 521420156/hc). Cambridge University Press 1995, 280 p.