Формирование читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе

Колодезникова, Сардаана Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе

Автореферат

Автор научной работы: Колодезникова, Сардаана Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе"

003053116

КОЛОДЕЗНИКОВА Сардаана Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ЯКУТСКОЙ ШКОЛЕ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск-2007

Работа выполнена на кафедре педагогики начального обучения педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова»

научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Неустроен Николай Дмитриевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Абрамова Мария Алексеевна

кандидат педагогических наук Андреева Клара Егоровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Биробиджанская государственная

социально-педагогическая академия»

Защита состоится «Д<Р» От^ЛЛ»^/ 2007 г. в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан «<$£•>■> 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета -

Петрова С.М.

Актуальность исследования. В современном образовательном пространстве важной научно-педагогической проблемой является формирование читательских интересов у учащихся. Ее актуальность обусловлена исключительной, неуклонно возрастающей ролью начитанности, приемами овладения информацией и способами ее переработки, которые служат универсальным средством общения, мощным каналом интеллектуального, духовною становления личности, важным условием социальной активности каждого человека.

Модернизация образования требует перехода от воспроизводящей системы обучения, направленной на усвоение информации, к развивающему обучению, акцентирующему внимание на освоении способов деятельности, формировании творчески мыслящей личности, способной к культурному созиданию. В этом отношении педагогика начального образования сегодня преодолевает стереотипные представления о возможностях младших школьников как читателей и ставит задачу формирования мировоззрения, развития эстетического чувства, образного мышления, речи. Но в настоящее время интерес к чтению со стороны учащихся несколько снизился. Это явление имеет свое объяснение: переориентация духовных ценностей и нравственных идеалов; недостаточное внимание к читательским вкусам и интересам учащихся, направленность уроков на совершенствование техники чтения и воспроизведение основного практического содержания прочитанного; слабый учет возрастных особенностей и жизненного опыта школьников; засилье информационного поля школьников различными видами современной технологии (телевидение и компьютеризация). Процесс чтения в условиях национально-русского двуязычия приобретает еще большую актуальность, так как здесь существуют свои трудности, связанные с языковыми, этнопсихологическими факторами.

основные читательские умения и навыки, которые требуют умелого педагогического подхода с учетом степени начитанности учащихся, их читательских пристрастий и литературных наклонностей. Известно, что читательские интересы во многом определяют личность человека, поэтому процесс формирования их у школьников нами рассматривается как психолого-педагогическая проблема.

В контексте обсуждаемого вопроса сущностно важными являются идеи развивающего обучения как эффективного условия развития личности в учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); функционально-когнитивные и личностные компоненты учения как способа вхождения личности в культуру (Л.Г. Вяткин, В.П. Зинченко, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская).

Различным аспектам изучения читательских интересов детей посвящены труды: Е.В. Квятковского, Е.П. Крупника, В.А. Левина, Н.Г. Морозовой, Ю.В. Шарова. Сущностные характеристики процесса становления читательских интересов исследовали М.М. Бахтин, Г.И. Богин, Л.Г. Жабицкая, О.Б. Коман, З.Н. Новлянская, Ю.У. Фохт-Бабушкин.

Решение проблемы читательских интересов младших школьников является актуальной для многих регионов Российской Федерации и находит свое отражение в трудах исследователей по начальному образованию (С.А. Аничкин, В.Г. Горецкий, О.В. Джежелей, Л.Ф. Климанова, Т.С. Пиче-Оол, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская).

Наряду с этим, данная проблема все еще остается менее разработанной с точки зрения национально-региональных особенностей. В Республике Саха (Якутия) проживают представители многих национальностей и народностей, что и делает проблему формирования читательской культуры одной из главных задач в воспитании современного школьника.

Анализ работы учителей в современной общеобразовательной школе свидетельствует о том, что уровень практических усилий по развитию читательских интересов учащихся недостаточно высок. Учителей начальных

классов до сих пор больше всего волнует степень овладения учащимися программным материалом, а не глубокая продуманная работа по развитию у них интереса к чтению, познавательной потребности.

Таким образом, существующая недостаточная разработанность данной проблемы в современной якутской школе определяет актуальность рассматриваемой нами проблемы по формированию читательских интересов у учащихся якутской начальной школы и, соответственно, выбор темы исследования «Формирование читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе».

Объект исследования - процесс формирования читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе.

Предмет исследования - педагогическая система формирования читательских интересов у учащихся начальных классов якутской школы.

Цель исследования - теоретически разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность системы педагогических условий, направленных на формирование читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что читательские интересы у учащихся начальных классов в якутской школе будут сформированы, если:

- внедрить в учебно-воспитательный процесс педагогическую систему, стимулирующую читательскую деятельность младших школьников;

- использовать психолого-педагогические приемы с учетом ментальных, возрастных, национально-региональных особенностей учащихся, а также их духовных потребностей и интересов;

- проводить целенаправленную и систематическую работу по координации воспитания и обучения как целостного педагогического процесса;

- включить в учебно-воспитательный процесс взаимосотрудничество трех единств «школа-семья-библиотека».

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.

2. Уточнить и раскрыть сущность понятия «читательский интерес».

3. Определить психолого-педагогических условия формирования читательских интересов у учащихся начальных классов якутской школы.

4. Выявить критерии и уровни сформированности читательских интересов у учащихся начальных классов якутской школы.

5. Исследовать особенности восприятия школьниками-якутами инонациональных произведений другой образно-эстетической системы.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной системы педагогических условий на основе модели по формированию читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе.

Методологической основой исследования является совокупность психолого-педагогических положений, посвященных вопросам формирования читательских интересов детей (В.Г. Белинский, В.И. Водовозов, A.C. Макаренко, H.A. Рубакин, М.А. Рыбникова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); раскрывающих теоретические подходы развития читательских интересов школьников (М.М. Бахтин, H.A. Бодрова, Л.Г. Жабицкая, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Г.И. Щукина); психологические концепции сущности интереса (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.Ф. Гербарт, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн); методические особенности изучения читательских интересов в якутской школе (Ф.В. Габышева, Л.П. Шамаева и др.); этнопедагогический подход к проблеме исследования (Г.Н. Волков, A.A. Григорьева, Д.А. Данилов, A.B. Мордовская, Н.Д. Неустроев, И.С. Портнягин, А.Д. Семенова и др.).

Использовался комплекс взаимодополняемых методов исследования:

- теоретико-методологический анализ педагогической, психологической и методической литературы, посвященной проблеме системного развития учебно-познавательного и читательского интереса;

- программные и нормативные документы по организации процесса формирования читательских интересов у младших школьников;

- сравнительно-обобщающий анализ передового педагогического опыта;

- опытно-экспериментальная работа;

методы математической статистики, графической обработки экспериментальных данных.

Базой исследования являлись школы Республики Саха (Якутия): Сырдахская средняя общеобразовательная школа им. И.С. Портнягина, Чериктейская средняя общеобразовательная школа им. В.А. Алданского, Чаранская средняя общеобразовательная школа им. В.Н. Мигалкина Усть-Алдаиского улуса и Хатын-Арынская средняя общеобразовательная школа им. И.Е. Винокурова Намского улуса.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2000-2002гг.) изучалось состояние разработанности проблемы системного развития читательских интересов в педагогической, психологической и методической литературе; обобщался опыт учителей начальных классов в якутской школе; определялись цели, задачи, гипотеза исследования; осуществлялось проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня читательской активности учащихся, начитанности, восприятия произведений программного изучения.

На втором этапе (2002-2005гг.) была разработана и апробирована программа формирующего эксперимента, осуществлялась координация учебной деятельности учителей и учащихся начальных классов экспериментируемых школ. Реализовалась система педагогических условий, направленная на формирование читательских интересов учащихся начальных классов в якутской школе.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) завершалась опытно-экспериментальная работа, проводились анализ и обработка полученных результатов формирующего эксперимента, систематизация и корректировка материалов, формулировались основные положения и выводы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнена и раскрыта специфика понятия «читательский интерес» у учащихся начальных классов якутской школы;

- определены критерии и уровни сформированности читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе;

- разработана система педагогических условий по формированию читательских интересов у учащихся начальных классов якутской школы;

- выявлены особенности педагогического руководства формированием читательских интересов у младших школьников с учетом этнопсихологических и возрастных особенностей детей-саха;

- составлена модель формирования читательских интересов у учащихся начальных классов якутской школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке системы педагогических условий, способствующих формированию читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе; уточнены теоретические подходы к понятию «читательский интерес» с точки зрения особенностей младшего школьного возраста применительно к условиям деятельности национальной школы.

Практическая значимость исследования: предложена теоретически обоснованная и проверенная в ходе опытно-экспериментальной работы с учащимися авторская система педагогических условий по формированию читательских интересов у учащихся начальных классов якутской школы. Материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов школ Республики Саха (Якутия) и в национальных регионах Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются методологической аргументированностью исходных теоретических данных; выбором методов, адекватных предмету и задачам опытно-экспериментальной работы и базирующихся на фундаментальных концепциях развития современного образования; повторяемостью положительных результатов у обучаемых; статистической обработкой эмпирических данных. Экспериментальные результаты проверялись в разных школах республики, что позволило создать объективную картину процесса формирования читательских интересов у учащихся начальных классов якутской школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры начального обучения педагогического института Якутского государственного университета; на региональных научно-практических конференциях молодых ученых, аспирантов и студентов (2004-2005гг.); на межвузовской научно-практической конференции «Университет XXI века: достижения, перспективы, стратегия развития» (2006г.); на всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы функционирования, преподавания и изучения русского языка и литературы в современных условиях» (2005г.); на международных научно-практических конференциях (Новосибирск, Владивосток, Балашов — 2005-2006гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Устойчивость читательских интересов младших школьников повышается посредством трех взаимодополняющих компонентов: эмоциональное отношение к предмету, волевой импульс к получению определенного багажа знаний, интеллектуальная активность в постижении интереса к чтению.

как целостного педагогического процесса; учет ментальных, возрастных, национально-региональных и индивидуальных психолого-педагогических особенностей детей; взаимосотрудничество трех единств: «школа-семья-библиотека».

3. Сформированность читательских интересов у учащихся начальных классов якутской школы определяется такими критериями, как наличие эмоционального отношения к процессу чтения, устойчивость доминирующих потребностей и мотивов к чтению художественного произведения, участие в решении проблемных ситуаций, умение проявить в учении творческую активность, умственную самостоятельность и инициативность.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его проблема, цель, объект и предмет, гипотеза и задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены этапы и методы ' исследования, определена экспериментальная база, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования читательских интересов у младших школьников» представлен исторический анализ отечественной педагогической литературы по проблеме исследования, рассмотрены теоретические подходы к определению понятия читательских интересов; раскрыта его сущность как психолого-педагогический феномен; рассмотрены особенности формирования читательских интересов у учащихся начальных классов якутской школы.

Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, вопрос формирования читательских интересов является довольно значимым (С.А. Алицерова, М.П. Балабахонова, H.A. Бодрова, JT.A. Гордон,

П.И. Зинченко, Т.А. Наумова, Л.В. Озарчук, М.М. Рубинштейн, В.Д. Стельмах, И.А. Тихонова, Б.Г. Умнов, В.Ф. Чертов и др.).

Теоретический анализ отечественной литературы по проблеме читательских интересов позволяет сделать вывод о наличии самых разнообразных подходов к ее рассмотрению (многообразие взглядов в понимании и определении читательского интереса).

Основы передовой системы взглядов на руководство детским чтением заложил В.Г. Белинский. В его статьях и рецензиях заложены основы детского чтения, связанные с теорией, историей и критикой литературы. Белинский впервые представляет определенную систему работы по воспитанию читателя.

К середине XIX века исследователи стали обращать внимание на приобщение ребенка к книге, т.е. создается особая российская школа чтения, учитывающая: возрастные особенности читателя, внимание к восприятию произведения ребенком, посильный детям анализ художественного текста, тщательный отбор книг для детского чтения (В .И. Водовозов, H.A. Добролюбов, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и др.).

В конце 80-х годов, наряду со статьями публицистического характера по проблемам чтения, появилась книга H.A. Рубакина «Опыт программы исследования литературы для народа». Интересными представляются требования к самообразовательной работе, которые могут быть сведены к следующему: 1) искать книги, знакомиться с ними, рыться в них; 2) расширять кругозор, составить общую картину о предмете, явлении; 3) найти базис самостоятельной работы (интерес к ней); 4) использовать библиографические указатели при выборе книг; 5) составлять и реализовать план и программу самообразования.

Впервые вопрос о читателе-школьнике ставится в исследованиях педагогов, словесников на рубеже XIX - XX вв. Это было обусловлено, с одной стороны, влиянием последних достижений литературоведения (психологической школы), а с другой - новейшими достижениями педагогической и психологической мысли.

В начале XX века осуществляется целый ряд специальных экспериментальных работ, посвященных следующим проблемам чтения: психологическим (Ц.П. Балталон, А.Ф. Лазурский); педагогическим (И.Ф, Гербарт, В.А. Сухомлинский и др.); методическим (Б.В. Банк, И.И. Ганицкая, В.В. Голубков, Н.Е. Добрынина, А.Я. Миленький, В.В. Нейман, М.Д. Пушкарева, М.А. Рыбникова, В.Д. Стельмах, Е.Е. Троицкая и др.).

Следует назвать системные исследования феномена «читательский интерес», охватывающие период с XVIII по XX век, которые отличались большой вариативностью направлений: комплекс различных психических явлений (Г.Вундерле, Э.Мейман, Г. Фогг); познавательный интерес (И.Гербарт, Г. Линдер); волевой интерес (В. Вальземан, О. Вильман, А. Шопенгауэр); эмоциональный интерес (Г. Лотце, В. Остерман, Т. Рибо).

Многоаспектные попытки изучения феномена читательского интереса были сделаны С.А. Алицеровой, С.П. Белицкой, М.Ф. Беляевым, Л.И. Божович, Н.Ф. Добрыниным, Б.П. Журавлевым, В.Г. Ивановым, Л.И. Липкиной, Н.Г. Морозовой, В.Н.Мясищевым, М.М. Рубинштейном, Ю.В. Шаровым, которые рассматривали интерес в качестве личностного образования, играющего существенную роль в направленности становления личности; анализировали пути формирования читательских интересов.

Однако вышеизложенное свидетельствует о том, что в основном исследователей волновали читательские интересы учащихся среднего и старшего звена, а проблема изучения читательского интереса младших школьников не получила достаточного развития.

Рассмотрение психологического аспекта проблемы читательского интереса позволило выявить, что данная проблема основывается на изучении врожденных свойств организма и их созревания (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.Н. Мясищев, Б.М. Теплов и др.), которые являются необходимым условием, но не движущей силой рассматриваемого процесса. Они создают анатомо-физиологические предпосылки формирования новых видов психологической деятельности, но не определяют их содержание и

структуру. Это связано с тем, что воздействие искусства влияет не на отдельные системы рецепторов, а на всю центральную нервную систему: установление причин и механизмов влияния искусства на организм дает знания того, как вызвать или ослабить возбужденное интересом состояние.

При всем многообразии определений выделяются такие общие черты интереса, как «активное избирательство», «познавательное отношение», «эмоционально-окрашенное», «полное мысли», «форма влечения».

Наиболее продуктивной считается точка зрения В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других психологов, рассматривающих интерес как направленность личности на решение задач, определяемых потребностями.

Мы разделяем точку зрения С.Л. Рубинштейна, когда он указывает на присущие интересу познавательную сторону, эмоциональный компонент и осознанную значимость. Теория взаимосвязи трех сторон интереса (эмоционального, волевого и интеллектуального процессов), принятая многими психологами (А.И. Кондратюк, Т.Г. Рубан и др.), выстраивает иерархию составляющих интерес компонентов следующим образом: эмоциональное отношение к предмету, основанное на ряде причин, выделяющих его среди прочих; волевой импульс к получению определенного багажа знаний пс данному предмету, желание заниматься дальше интересующим видом деятельности; интеллектуальная активность в постижении читательского интереса.

Таким образом, психологическое понятие «интерес» отображает множество значимых факторов. Большинство психологов склоняется к определению интереса как познавательного отношения личности к

действительности.

Данные характеристики интересов необходимо учитывать при анализе материалов, подтверждающих становление и развитие интереса к чтению как учебному предмету. Формирование интереса к чтению требует выделения показателей, по которым можно обнаружить и зафиксировать наличие у

школьников этого феномена, что и сделано рядом психологов и педагогов (Н.Е. Добрынин, Н.Г. Морозова, С.Л. Рубинштейн).

Интерес учащихся к чтению как учебному предмету определяют по самым разным проявлениям мыслительной активности:

- по стремлению расширить свой жизненный кругозор посредством книжного материала;

- по желанию дать оценку тем или иным поступкам литературных героев;

- по активному участию в обсуждении проблемы, поставленной на уроке;

- по многочисленным вопросам учащихся;

- по попыткам собственного рассуждения;

- по сосредоточенности произвольного желания.

Анализ представленных трактовок понятия «читательский интерес» позволил выявить два ведущих подхода к изучаемой проблеме:

- насильственная природа феномена; наличие волевого акта в структуре читательского интереса (Л.А. Гордон, Т.А. Наумова, М.М. Рубинштейн);

- ненасильственная природа феномена, отсутствие волевого акта в структуре интереса к художественным произведениям (Л.В. Озарчук, В.Д. Стельмах, И.А. Тихонова).

Ненасильственная природа читательских интересов связана, на наш взгляд, с их зарождением в определенной социальной ситуации; с учетом комплекса внешних и внутренних воздействий на личность. Формирование читательских предпочтений у разновозрастных школьников также не основано на волевом усилии.

В ситуативной читательской деятельности продолжительность чтения зависит, по мнению Л.И. Божович, от «насыщения» личности информационной или эмоциональной потребностью в данном художественном произведении. По мнению ученого, без осознания комплекса мотивов, побудивших к читательской деятельности, процесс чтения носит ситуативный характер, следовательно, не волевой.

Но в состав структурной модели феномена читательского интереса входит и волевой акт: категориальное качество читательского интереса - устойчивость; процесс целенаправленного развития читательских предпочтений; осуществление рациональной читательской деятельности.

Категориальное качество феномена читательского интереса -устойчивость — характеризуется длительным сохранением интенсивной эмоциональной, познавательной активности в отношении художественного произведения. Для преодоления же неблагоприятных внешних воздействий социальной среды читателю необходимо применить осознанное волевое действие. Развитие читательских предпочтений включает в себя рациональную читательскую деятельность, процесс чтения и продолжается на основе волевых усилий учащегося, подкрепленных искусственно созданной учителем системой учебных мотивов.

Интересное определение понятию «читательский интерес» дан Б.Г.Умновым в его работе «Читательский интерес как научное понятие». Для понимания закономерностей формирования читательских интересов он рекомендует рассматривать в единстве следующие моменты:

- объективную основу интереса (внешние побуждения к чтению, реальные потребности человека в книгах);

- степень осознания человеком потребностей в чтении;

- субъективную сторону интереса (если мотивы чтения как внутренние побуждения);

- проявление интереса к содержанию и характеру систематического чтения (различное отношение человека к отдельным книгам).

По результатам анализа различных трактовок проблемы читательских интересов мы пришли к выводу, что в контексте проводимого нами исследования он характеризуется познавательной активностью обучаемых, соотносимой с наличием собственной читательской позиции, эмоциональным отношением к художественному произведению; устойчивой внутренней

мотивацией осуществления учебной читательской деятельности в образовательном процессе начальной школы.

Исследованиям в области изучения читательских интересов в национальной школе посвящены работы методистов (Г.И. Кирш, З.М. Клецкая, A.M. Лебедев, A.A. Липаев, К.В. Мальцева, Ф.И. Сетин, А.Г. Сердцева, Л.А. Шейман, Т.М. Яковлева-Лордкипанидзе и др.). Так, методисты К.В. Мальцева, А.Г. Сердцева стремились выявить и обосновать некоторые специфические особенности работы по руководству внеклассным чтением учащихся национальной школы с учетом читательских интересов.

Анализ работ вышеперечисленных исследователей позволил выявить три фактора, препятствующих полноценному восприятию литературного произведения в национальной школе:

- недостаточное знание языка, непонимание образного смысла слов;

- некоторые предметы и явления действительности, описанные поэтами и писателями других народов, неизвестны учащимся;

- несовпадение традиционных способов характеристики персонажей в русской и родной литературе учащихся.

Пути преодоления этих трудностей методисты национальной школы видят в усилении лингвистического комментария (З.С. Смелкова, Н.М. Шанский); в использовании средств зрительной наглядности (М.В. Черкезова); в прослеживании литературных взаимосвязей между русской и родной литературами (Д.А. Клумбите, С.М. Петрова и др.).

Анализ опыта народной педагогики показывает, что хотя в педагогической литературе данная проблема не нашла достаточного освещения, применительно к данному исследованию они представляют большую ценность (Т.Н. Волков, A.A. Григорьева, Д.А. Данилов, A.B. Иванова, A.B. Мордовская, А.Г. Корнилова, Н.Д. Неустроев, И.С.Портнягин, А.Д. Семенова и др.).

В аспекте исследования нас интересовали и этнопсихологические особенности детей-саха (А.И. Егорова, Л.Н. Гумилев, А.П. Оконешникова, Ю.П. Платонов, Г.Г. Шпет).

Следовательно, обращение к проблеме читательских интересов у учащихся начальных классов в условиях современной якутской школы вполне закономерно, так как знание их реальных литературных склонностей поможет с большей степенью достоверности решить, в каком направлении целесообразнее осуществлять учителям начальных классов дальнейшее литературно-художественное развитие учащихся якутских школ.

Во 2 главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе» определена система педагогических условий, способствующих формированию читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе; представлены характеристика и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанных условий, обосновываются их результаты и выводы по формированию читательских интересов у учащихся начальных классов якутской школы.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что:

- эмоциональный компонент ярко выражен только у 12, 8% учащихся;

- для выявления волевого импульса проверялись жанровые предпочтения детей-саха. Выяснилось, что к окончанию начальной школы у учащихся падает интерес к чтению художественной литературы по сравнению с началом учебы в школе почти в два раза. Всего из общего количества детей почти каждый четвертый ребенок младшего школьного возраста (24%) выбирает для чтения книги, которые не приносят особого положительного результата в формировании эстетического наслаждения при общении с книгой.

- Интеллектуальная активность выявлялась по следующим уровням:

• высокий уровень: показали лишь 7,7% и 10,3% учащихся в экспериментальных и контрольных классах, соответственно;

• недостаточно высокий уровень: выявлен у 15,4% учеников как в экспериментальном, так и в контрольном классах;

• средний уровень: показали 33,3% учащихся в экспериментальном и 28, 1 % в контрольном классах;

• низкий уровень: представляли приблизительно 45% младших школьников.

Таким образом, данные констатирующего эксперимента подтвердили предположение о важности и необходимости использования предложенной нами программы формирования читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе и позволили выделить следующие критерии определения сформированное™:

- наличие эмоционального отношения к процессу чтения;

- устойчивость доминирующих потребностей и мотивов к чтению художественного произведения;

- участие в решении проблемных ситуаций;

- умение проявить в учении творческую активность, умственную самостоятельность и инициативность.

На основании этого нами была разработана модель педагогических

условий по формированию читательского интереса у учащихся начальных

классов якутской школы:

Модель формирования читательского интереса у учащихся начальных

классов якутской школы

Процесс формирования читательских интересов младших школьников

Внеучебная деятельность

___I этап_

Стимулирование активности младших школьников и формирование эмоционального компонента интереса через: русский язык, русскую культуру, _русский фольклор на основе преодоления языкового барьера._

Цель - развивать эмоциональную чуткость к слову

Участники эксперимента Содержание деятельности

Учитель начальных классов и библиотекарь Познакомить коллектив с разработанными материалами и включить их в учебно-воспитательный процесс: принятие и совершенствование. Спланировать процесс формирования читательских интересов в соответствии с принятой структурой и содержанием экспериментальной работы.

Ученический коллектив Включить учащихся в процесс подготовки на основе развития эмоциональной чуткости к русскому слову и фольклору, умения преодолевать языковой барьер.

Учебная деятельность

Родители Ознакомить родителей с протраммой формирования читательских интересов к русской литературе и определить их роль в развитии эмоциональной чуткости учащихся.

II этап

Организация морально-познавательной деятельности учащихся и формирование на их основе волевого импульса к получению определенного багажа знаний через сопоставление русской и якутской литературы, преодоление культурно-страноведческого барьера.

Цель - реализация программы морально-познавателыюи деятельности в практической работе и выведение системы формирования читательских интересов на уровень стабильного функционирования

Участники эксперимента Содержание деятельности

Учитель начальных классов Реализация программы через основные формы работы с учащимися и систему морально-познавательной деятельности, которая осуществляется методом сопоставительного анализа русской и якутской литератур.

Ученический коллектив Активное участие в морально-познавательной деятельности. Умение преодолевать культурно-страноведческий барьер.

Родители Включение их в совместную со школой воспитательную деятельность

III этап

Организация практической деятельности и общения младших школьников, формирование компонента «интеллектуальная активность» через словарно-фразеологическую работу. Развитие творческой активности

Развитие самостоятельной читательской деятельности

Цель - совершенствование системы за счет развития творческой активности и самостоятельной читательской деятельности.

Участники эксперимента Содержание деятельности

Учитель начальных классов и библиотекарь Организация практической деятельности учащихся путем разработки проблемных ситуаций и условий для развития самостоятельной читательской деятельности. Использование словарно-фразеологической работы. Организация обмена опытом. Отслеживание результатов.

Ученический коллектив Активное участие в творческой деятельности. Активная работа с русско-якутскими словарями, со словарями фразеологизмов («сомо5о домо5о»). Самоконтроль и саморегуляция в процессе чтения. Отслеживание результатов

Родители Активное участие в самостоятельной деятельности детей, отслеживание результатов.

Данная теоретическая основа послужила руководством для разработки практических заданий и для организации морально-познавательной и практической деятельности учащихся.

Во-первых, для стимулирования активности младших школьников на основе формирования эмоционального компонента читательских интересов мы обратились к материалам устного народного творчества. С учетом возрастных особенностей учащихся мы вводили в структуру урока занимательные, игровые моменты, способствующие лучшему усвоению учащимися знаний. В ходе анализа русских пословиц, поговорок и загадок основной упор делался на их сопоставление с якутскими пословицами, поговорками и загадками. Так, в процессе выполнения заданий ребята вписывали в таблицу с русскими пословицами, поговорками и загадками близкие по смыслу якутские эквиваленты.

Во-вторых, с целью организации морально-познавательной деятельности учащихся начальных классов и формирования на их основе волевого импульса к получению определенного багажа знаний использовались различные виды заданий: на развитие творческого воображения^выразительного чтения; опора на жизненный опыт учащихся, привлечение межпредметных связей. Работа по развитию речи учащихся путем сопоставления произведений русских и якутских поэтов дает возможность не только преодолеть трудности изучения русской литераторы, но и формирует интерес к лирике, к творчеству русских поэтов. Это показано на примере урока по стихотворению Н. Рубцова «Осень», при изучении которого предлагается сопоставление со стихотворением якутского поэта Баал Хабырыыс «КуЬун» («Осень»), Выбор этих произведений определило то, что они являются программными во 2 классе по русской и якутской литературе.

В-третьих, для организации практической деятельности, общения младших школьников и формирования компонента «интеллектуальная активность», связанной с развитием творческой активности и самостоятельного чтения, младшие школьники экспериментальных групп включались в

выполнение творческой читательской деятельности, способствующей более глубокому пониманию инонационального художественного произведения.

Как свидетельствуют данные итогового контрольного среза, в экспериментальных классах повысились возможности детей к формированию читательского интереса, что подтверждается итоговой диагностикой выявления мотивов (см. табл.1).

Таблица 1

Изучение основных мотивов чтения книги в экспериментальных и

контрольных классах после формирующего эксперимента

Ч Мотивы классы^. социальные познавательные гармоничные

До после до после До после

Эксперимент. 23,1% 38,2% 28,2% 41% 12,8% 48,7%

Контроль. 31% 43,6% 32,2%% 41% 10,2% 15,4%

Как видно, а экспериментальных группах количество учащихся с преобладанием гармоничного мотива имеет тенденцию к росту - от 12,8% в начале эксперимента до 48,7% - в конце, что говорит о ярко выраженной устойчивой мотивации. В контрольных группах эти показатели остались почти неизменными: 10,2% в начале и 15,4% - в конце.

Индивидуальные показатели выбора произведений учащимися экспериментальной группы изменились, количество детей, выбравших познавательную литературу и поэзию, несомненно, увеличилось. В связи с этим, необходимо отметить, что при учете тех условий, о которых мы говорили в теоретической части, дети с удовольствием читают и сказки, и серьезную познавательную литературу. Конечные показатели индивидуального выбора произведений учащимися представлены в виде следующей диаграммы:

Диаграмма 1

Показатели индивидуального выбора произведений учащимися

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

Результаты итоговой проверки в сравнении с данными начальной диагностики представлены в виде следующей таблицы:

Таблица 2

Распределение учащихся по уровням развития читательских интересов

Уровни До эксперимента После эксперимента

ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 10-25,9% 1 9-23,1% 21 - 53,8% 11-28,2%

Средний И -28,1% 13-33,3% 12-30,8% 14-35,9%

Низкий 18 -46,2% 17-43,6% 6-15,4% 14-35,9%

Таким образом, можно констатировать, что после внедрения системы педагогических условий, включающих в себя воспитание эмоционально чуткого, творчески активного, интеллектуально развитого читателя, эффективность формирования устойчивых читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе повысилась в два раза: от 25,9% в начале эксперимента до 53,8% в конце эксперимента; показатели учащихся контрольных групп практически не изменились: 23,1% в начале эксперимента и 28,2% - в конце.

В заключении подводятся итоги работы, выделяются основные результаты, природятся данные, подтверждающие реализацию цели, задач,

гипотезы исследования. В ходе проведенного педагогического исследования были получены следующие результаты:

1. Теоретический анализ различных подходов к проблеме читательских интересов как части воспитательного процесса позволяет рассмотреть понятие читательского интереса как психолого-педагогический феномен.

2. Сущность читательских интересов состоит из трех взаимодополняющих компонентов: эмоциональное отношение к предмету, волевой импульс к получению определенного багажа знаний, интеллектуальная активность в постижении интереса к чтению.

3. Формирование читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе достигается при реализации системы следующих педагогических условий:

учет ментальных, возрастных, национально-региональных и индивидуальных психолого-педагогических особенностей каждого школьника, что способствует не только воспитанию положительного отношения к процессу чтения, но и более глубокому, полноценному пониманию смысла художественного произведения;

- тесная координация воспитания и обучения как целостного педагогического процесса;

- взаимное сотрудничество трех единств «школа-семья-библиотека».

4. В качестве критериев сформированности читательских интересов дифференцированы и обоснованы такие способности учащихся начальных классов в якутской школе, как: эмоциональное отношение к процессу чтения; устойчивость доминирующих потребностей и мотивов к чтению художественного произведения; участие в решении проблемных ситуаций; умение проявить в учении творческую активность, умственную самостоятельность и инициативность

разработанной нами системы педагогических условий, способствует формированию читательских интересов у учащихся начальных классов якутской школы. Полученные результаты исследования позволяют делать вывод о том, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты решения проблемы формирования читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе, а показывает лишь один из многочисленных путей ее реализации в определенном возрастном аспекте и открывает новые возможности для дальнейшей работы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Колодезникова, С.И. Поиск путей повышения читательских интересов школьников / С.И. Колодезникова // Материалы V региональной науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и студентов, март 2004 г. — Нерюнгри, 2004. - С. 195-196.

2. Колодезникова, С.И. Работа по повышению читательских интересов якутских школьников / С.И. Колодезникова // Актуальные проблемы функционирования, преподавания и изучения русского языка и литературы в современных условиях / Материалы всероссийской науч.-практ.конф., 17-19 ноября 2004 г. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. - С.308-311.

3. Колодезникова, С.И. Пути повышения читательских интересов младших школьников / С.И. Колодезникова // Эффективность образования в условиях его модернизации / Материалы международной науч.-практ. конф., 26-28 апреля 2005 г. - Новосибирск, 2005. - Ч. 2. - С. 112-115.

4. Колодег.никова, С.И. Изучение творчества Г.-Х. Андерсена в якутской школе / С.И. Колодезникова // Актуальные проблемы современного литературного образования в якутской школе: Сб. науч. ст. / Под ред. С.М. Петровой. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. - Вып.2. - С.106-110.

5. Колод езникова, С.И. Формирование читательских интересов якутских младших школьников в системе развивающего обучения / С.И. Колодезникова // История, теория, внедрение, использование, опыт развивающего обучения специалистов во всех видах образования и деятельности / Сб. ст. международной науч.-практ. конф. - Балашов, 2005. -С.61-65.

6. Колодезникова, С.И. Работа по формированию читательских интересов якутских школьников / С.И. Колодезникова // Материалы VI межрегиональной науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и студентов, апрель 2005 г. - Нерюнгри, 2005. - С.238-240.

7. Колодезникова, С.И. Формирование читательских интересов якутских школьников (на материале сказки Г.-Х. Андерсена «Снежная королева») / С.И. Колодезникова // Интеллектуальный потенциал вузов - на развитие Дальневосточного региона России / Материалы VII международной науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых, 25-26 мая 2005 г. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. - С.108-110.

8. Колодезникова, С.И. Формирование читательских интересов якутских школьников / С.И. Колодезникова // IX Лаврентьевские чтения, посвященные международному году физики. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. -Т.2: Общественные и гуманитарные науки. - С. 189-194.

9. Колодезникова, С.И. Воспитание читательской культуры школьников / С.И. Колодезникова // Педагогический профессионализм в современном образовании / Материалы международной науч.-практ. конф., 20-22 февраля 2006 г. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2006. - 4.2. - 54-58.

10. Колодезникова, С.И., Неустроев Н.Д. Формирование читательских интересов якутских младших школьников / С.И. Колодезникова // Университет XXI века: достижения, перспективы, стратегии развития / Материалы межвузовской науч.-практ. конф. - Якутск, 2006. - Секция 1: Стратегия формирования инновационного университета. - С.80-82.

11. Колодезникова, С.И. Особенности восприятия литературного произведения младшими школьниками / С.И. Колодезникова // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - №6. - С.139-143.

Подписано в печать 25.01.2007. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 1,6. Уч.-изд. л. 2,0. Тираж 100 экз. Заказ $ . Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колодезникова, Сардаана Ивановна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы формирования читательских интересов у младших школьников

1.1. Изучение вопросов формирования читательских интересов в отечественной педагогике.

1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования читательских интересов у младших школьников.

1.3. Особенности изучения читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе.

ВЫВОДЫ по I главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе

2.1. Диагностика процесса формирования читательских интересов у младших школьников.

2.2. Реализация системы формирования читательских интересов у младших школьников.

2.3. Описание результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе"

Актуальность исследования. В современном образовательном пространстве важной научно-педагогической проблемой является формирование читательских интересов у учащихся. Ее актуальность обусловлена исключительной, неуклонно возрастающей ролью начитанности, приемами овладения информацией и способами ее переработки, которые служат универсальным средством общения, мощным каналом интеллектуального, духовного становления личности, важным условием социальной активности каждого человека.

Все это свидетельствует о том, что вопрос о формировании читательских интересов и культуры чтения учащихся становится устойчивой потребностью с младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки, которые требуют умелого педагогического подхода с учетом степени начитанности учащихся, их читательских пристрастий и литературных наклонностей. Известно, что читательские интересы во многом определяют личность человека, поэтому процесс формирования их у школьников нами рассматривается как психолого-педагогическая проблема.

В контексте обсуждаемого вопроса сущностно важными являются идеи развивающего обучения как эффективного условия развития личности в учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); функционально-когнитивные и личностные компоненты учения как способа вхождения личности в культуру (Л.Г. Вяткин, В.П. Зинченко, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская).

Решение проблемы читательских интересов младших школьников является актуальной для многих регионов Российской Федерации и находит свое отражение в трудах исследователей по начальному образованию (В.Г. Горецкий, О.В. Джежелей, Л.Ф. Климанова, Т.С. Пиче-Оол, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская).

Анализ работы учителей в современной общеобразовательной школе свидетельствует о том, что уровень практических усилий по развитию читательских интересов у учащихся недостаточно высок. Учителей начальных классов до сих пор больше всего волнует степень овладения учащимися программным материалом, а не глубокая продуманная работа по развитию у них интереса к чтению, познавательной потребности.

- включить в учебно-воспитательный процесс взаимосотрудничество трех единств «школа-семья-библиотека».

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.

2. Уточнить и раскрыть сущность понятия «читательский интерес».

4. Выявить критерии и уровни сформированное™ читательских интересов у учащихся начальных классов якутской школы.

Методологической основой исследования является совокупность психолого-педагогических положений, посвященных вопросам формирования читательских интересов детей (В.Г. Белинский, В.И. Водовозов, А.С. Макаренко, Н.А. Рубакин, М.А. Рыбникова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); раскрывающих теоретические подходы развития читательских интересов школьников (М.М. Бахтин, Н.А. Бодрова, Л.Г. Жабицкая, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Г.И. Щукина); психологические концепции сущности интереса (Л.И. Божович, J1.C. Выготский, И.Ф. Гербарт, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн); методические особенности изучения читательских интересов в якутской школе (Ф.В. Габышева, Л.П. Шамаева и др.); этнопедагогический подход к проблеме исследования (Г.Н. Волков, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, А.В. Мордовская, Н.Д. Неустроев, И.С. Портнягин, А.Д. Семенова и др.).

Использовался комплекс взаимодополняемых методов исследования:

- сравнительно-обобщающий анализ передового педагогического опыта;

- опытно-экспериментальная работа;

- эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ школьной документации (библиотечных абонементов, отчетов школьников), опросы учителей и учащихся; методы математической статистики, графической обработки экспериментальных данных.

Базой исследования являлись школы Республики Саха (Якутия): Сырдахская средняя общеобразовательная школа им. И.С. Портнягина, Чериктейская средняя общеобразовательная школа им. В.А. Алданского, Чаранская средняя общеобразовательная школа им. В.Н. Мигалкина Усть-Алданского улуса и Хатын-Арынская средняя общеобразовательная школа им. И.Е. Винокурова Намского улуса.

Исследование проводилось в три этапа:

Научная новизна исследования:

- уточнена и раскрыта специфика понятия «читательский интерес» у учащихся начальных классов якутской школы;

- определены критерии и уровни сформированное™ читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе;

- составлена модель формирования читательских интересов у учащихся начальных классов якутской школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке системы педагогических условий, способствующих формированию читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе; уточнении теоретических подходов к понятию «читательский интерес» с точки зрения особенностей младшего школьного возраста применительно к условиям деятельности национальной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры начального обучения педагогического института Якутского государственного университета; на региональных научно-практических конференциях молодых ученых, аспирантов и студентов (2004-2005гг.); на межвузовской научно-практической конференции «Университет XXI века: достижения, перспективы, стратегия развития» (2006г.); на всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы функционирования, преподавания и изучения русского языка и литературы в современных условиях» (2005 г.); на международных научно-практических конференциях (Новосибирск, Владивосток, Балашов - 2005-2006гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

2. Формирование читательских интересов у учащихся начальных классов якутской школы может быть достигнуто при соблюдении педагогических условий: единство целенаправленного воспитания и обучения как целостного педагогического процесса; учет ментальных, возрастных, национально-региональных и индивидуальных психолого-педагогических особенностей детей; взаимосотрудничество трех единств: «школа-семья-библиотека».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

1. В ходе констатирующего эксперимента были определены уровни (высокий, средний и низкий) и соответствующие критериальные показатели сформированное™ читательских интересов у учащихся начальных классов якутской школы, такие как наличие эмоционального отношения к процессу чтения; устойчивость доминирующих потребностей и мотивов к чтению художественного произведения; участие в решении проблемных ситуаций; умение проявить в учении творческую активность, умственную самостоятельность и инициативность.

2. Результаты констатирующего эксперимента выявили, что для формирования читательских интересов у детей-саха недостаточно использование традиционных методов и приемов воспитания читателя и подтвердили предположение о важности и необходимости использования предложенной нами системы педагогических условий и разработанной на ее основе модели, направленных на эффективное формирование читательских интересов у учащихся начальных классов якутской школы.

3. Формирующий эксперимент осуществлялся в несколько этапов. На первом этапе решалась задача стимулирования читательской активности младших школьников и формирования эмоционального компонента интереса через: русский язык, русскую культуру, русский фольклор на основе преодоления языкового и психологического барьеров. Задачей второго этапа являлась организация морально- познавательной деятельности и формирование на их основе волевого импульса к получению определенного багажа знаний через сопоставление русской и якутской литературы, преодоление культурно-страноведческого барьера. На третьем этапе решалась задача организации практической деятельности и общения младших школьников, формирование компонента «интеллектуальная активность» через словарно-фразеологическую работу. Осуществлялось развитие творческой активности и самостоятельной читательской деятельности.

4. Результаты контрольного итогового среза подтвердили, что после внедрения системы педагогических условий, включающих в себя воспитание эмоционально чуткого, творчески активного, интеллектуально развитого читателя, эффективность формирования устойчивых читательских интересов в якутской школе существенно повысилась.

Заключение

Проведенное нами исследование, направленное на выявление условий формирования и развития читательских интересов, показало, что читательский интерес, как и другие интересы, является ценным качеством личности, специфическим феноменом, который соотносится с характером процесса чтения (получение и хранение информации), включает в себя труд, практическую деятельность (непосредственное взаимодействие с книгой, текстом), теоретическую деятельность, познание и творчество как высший уровень деятельности (усвоение содержания прочитанного, проявляющееся в обратных связях читателя с книгой).

Трехсторонний анализ понятия «читательский интерес» (педагогический, психологический и методический) помог определить ряд педагогических проблем, связанных с читательскими интересами, знание которых помогло нам скорректировать направление данного исследования.

Между тем, анализ психолого-педагогической и методической литературы и существующей практики формирования читательского интереса в якутской начальной школе показал, что основное внимание обращается на овладение навыков и техники чтения, на воспроизведение основного практического содержания прочитанного. Об учете национально-региональных, возрастных и индивидуальных психолого-педагогических особенностей упоминается крайне редко.

Такой подход к проблеме с неизбежностью приводит к тому, что полноценного восприятия художественного произведения у учащихся начальных классов в якутской школе не происходит, так как не затрагиваются эмоциональная сторона читательской деятельности и творческий подход к процессу чтения.

Анализ работ, посвященных данной тематике, показал также, что недостаточно изучены структурные элементы, показатели, из которых складывается устойчивый интерес к чтению, и условия, способствующие его формированию в младшем школьном возрасте.

Наблюдения, беседы с учителями, библиотекарями привели нас к пониманию данного вида интересов как разновидности духовных интересов личности, имеющей свои особенности, источники возникновения, различные стадии развития. Читательские интересы наиболее активно формируются в начальных классах в процессе работы, направленной на их воспитание. Поэтому читательский интерес как качество личности полностью воспитуем. Источниками его возникновения являются: учебная деятельность (уроки чтения, внеклассного чтения, русского языка), содержание учебного материала, процесс организации познавательной деятельности, отношения, складывающиеся между ее участниками.

В данном исследовании предпринята попытка раскрыть сущность и роль читательского интереса в воспитании духовно развитой личности якутского младшего школьника, разработаны педагогические условия формирования читательского интереса якутских младших школьников.

В ходе проведенного педагогического исследования были получены следующие результаты:

3. Формирование читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе достигается при реализации системы следующих педагогических условий: учет ментальных, возрастных, национально-региональных и индивидуальных психолого-педагогических особенностей каждого школьника, что способствует не только воспитанию положительного отношения к процессу чтения, но и более глубокому, полноценному пониманию смысла художественного произведения;

- единство целенаправленного воспитания и обучения как целостного педагогического процесса;

- взаимное сотрудничество трех единств «школа-семья-библиотека».

4. В качестве критериев сформированное™ читательских интересов дифференцированы и обоснованы такие способности учащихся начальных классов в якутской школе, как: эмоциональное отношение к процессу чтения; устойчивость доминирующих потребностей и мотивов к чтению художественного произведения; участие в решении проблемных ситуаций; умение проявить в учении творческую активность, умственную самостоятельность и инициативность

На основе полученных результатов проведения теоретического и опытно-экспериментального этапов диссертационного исследования можно говорить, что организация читательской деятельности младших школьников, на основе разработанной нами системы педагогических условий, способствует формированию читательских интересов у учащихся начальных классов якутской школы. Полученные результаты исследования позволяют делать вывод о том, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колодезникова, Сардаана Ивановна, Якутск

1. Абдуллаев, А.К. Развитие познавательных интересов у учащихся 1-2 классов начальной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.К. Абдуллаев. -М., 1953.-26 с.

2. Айзерман, J1.C. Уроки литературы сегодня: из опыта работы / J1.C. Айзерман. -М, 1974. 192 с.

3. Акимова, М.К. Диагностика умственного развития детей / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. СПб.: Питер, 2006. - 240 с.

4. Алицерова, С.А. Изучение читательской культуры учащихся / С.А. Алицерова. М.: Просвещение, 1971. - С. 20-26.

5. Алчевская, Х.Д. Передуманное и пережитое / Х.Д. Алчевская. М.: Изд-во товарищества И.Д. Сытина, 1912. - 466 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция учения школьников / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 295 с.

7. Аникин, В.П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: очерки / В.П. Аникин. М.: Дет. лит., 1988.- 175 с.

8. Анохин, П.К. Проблемы высшей нервной деятельности / П.К. Анохин. -М., 1949.-424 с.

9. Арнаудов, М. Психология литературного творчества / М. Арнаудов. М., 1970.-654 с.

10. Асташов, Н.А. Текстовая иллюстрация как средство формирования у младших школьников типа правильной читательской деятельности / Н.А. Асташова//Начальная школа. 1991. -№ 7.-С. 13-18.

11. Афанасьев, В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока / В.Ф. Афанасьев. Якутск, 1979. - 184 с.

12. Балабахонова, М.П. Формирование читательских интересов у подростков: дис. канд. пед. наук / М.П. Балабахонова. Ташкент, 1987. - С. 17.

13. Балталон, Ц.П. Воспитательное чтение: беседы по методике начального обучения / Ц.П. Балталон, В.Д. Балталон. 3-е изд. -М., 1914. - 315 с.

14. Банк, Б.В. Изучение интересов советских читателей: лекции / Б.В. Банк. -М., 1954-1956. -262 с.

15. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики: исследования разных лет / М.М. Бахтин. М.: Худ. лит., 1975. - 504 с.

16. Башарина, З.К. Взаимодействие русской и якутской литератур: учеб. пособие / З.К. Башарина. Якутск, 1992. - 79 с.

17. Беленькая, Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми девяти лет / Л.И. Беленькая. - М.: Изд-во Книга, 1969. - 159 с.

18. Беленький, Г.И. Урок литературы / Г.И. Беленький. М., 1986. - 122 с.

19. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения / В.Г. Белинский. -М.: Педагогика, 1982. 287 с.

20. Беляев, М.Ф. К вопросу о динамике интереса / М.Ф. Беляев // Советская педагогика. 1941. - № 11. - С. 53-57.

21. Бибинцева, И.Н. Прогнозирование как фактор стимулирования творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения / И.Н. Бибинцева // Начальная школа. 2002. - № 11. - С. 31.

22. Бодрова, Н.А. Изучение читательских интересов учащихся / Н.А. Бодрова // Ученые записки Куйбышевского гос. пед. ин-та. Куйбышев, 1967. - Вып. 53. - С. 349-372.

23. Бодрова, Н.А. Методика организации и проведения уроков внеклассного чтения по литературе в старших классах средней школы / Н.А. Бодрова. -Куйбышев, 1967. 353 с.

24. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1987.- 121 с.

25. Большая советская энциклопедия. Т. 26 / под ред.: В.В. Куйбышева, М.Н. Покровского. М.: Сов. энцикл.; Трест «Полиграфкнига», 1933.

26. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребностям к самообразованию: кн. для учителя / В.Б. Бондаревская. М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

27. Бунеева, Е.В. Немного теории литературного чтения в вопросах и ответах с практикумом и домашним заданием для читателей / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова // Начальная школа плюс До и После. 2004. - № 11. - С. 3-18.

28. Бунеева, Е.В. Уроки чтения по книге «Маленькая дверь в большой мир»:2 класс: метод, рекомендации для учителя / Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. М.: Баласс, 2003.-208 с.

29. Бунеева, Е.В. Уроки чтения по книге «Маленькая дверь в большой мир»:3 класс: метод, рекомендации для учителя / Е.В. Бунеева, О.В. Смирнова, М.А. Яковлева. М.: Баласс, 2003. - 352 с.

30. Бутенко, И.А. Книга и чтение на исходе XX века / И.А. Бутенко. М.: Наука, 1997.-140 с.

31. Винокурова, У.А. Этнопсихологические основы воспитания и обучения детей народностей Севера и Арктики / У.А. Винокурова // Языки, культура и будущее народов Арктики: тез. докл. междунар. конф. Якутск, 1993. - Ч. 1. -С. 41-42.

32. Водовозов, В.И. О воспитательном значении русской литературы / В.И. Водовозов // Отечественные записки. 1870. - №5. - С.87-125.

33. Волков, Г.Н. Педагогика любви: избранные этнопедагогические произведения. В 2 т. Т. 2 / Г.Н. Волков. М.: Магистр-ПРЕСС, 2002. - 459 с.

34. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. М.: Академия, 2000. - 175 с.

35. Волков, Ю.Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление / Ю.Г. Волков. М.: Гардарики, 2004. - 185 с.

36. Воюшина, М.П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения / М.П. Воюшина // Начальная школа. -2004.-№3.-С. 39-44.

37. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском творчестве / JI.C. Выготский. М., 1976. - 97 с.

38. Вяткин, JI.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка / Л.Г. Вяткин. Саратов: Изд-во СГУ, 1983. - 105 с.

39. Габышева, Ф.В. Книга для чтения: учеб. для 3 класса якутской четырехлетней школы / Ф.В. Габышева, Л.П. Шамаева. Якутск: Бичик, 2004. -173 с.

40. Габышева, Ф.В. Книга для чтения: учеб. для 4 класса якутской четырехлетней школы / Ф.В. Габышева, Е.П. Никифорова, Г.Р. Петюрканова. -Якутск: Бичик, 2004. 189 с.

41. Габышева, Ф.В. Обучение русскому произношению в начальных классах якутской школы / Ф.В. Габышева. Якутск: Кн. изд-во, 1992. - 88 с.

42. Герасимова, А.Е. Восприятие текста художественного произведения учащимися якутской школы / А.Е. Герасимова // Национальная культура в системе гуманитарного образования в вузе и школе. Якутск, 1995. - 47 с.

43. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы / В.В. Голубков. М., 1955 .-460 с.

44. Гордон, Л.А. Психология и педагогика интереса / Л.А. Гордон. Киев: Радяньска шк., 1940. - 123 с.

45. Горецкий, В.Г. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе: метод, пособие / В.Г. Горецкий, А.И. Тикунова. М.: Дрофа, 1996.-160 с.

46. Горецкий, В.Г. Чтение / В.Г. Горецкий, А.И. Тикунова. М.: Новая шк., 1994.-48 с.

47. Григорьева, А.А. Методологические и теоретические проблемы этнопедагогики якутов / А.А. Григорьева. М.: Аспект-Пресс, 1999. - 314 с.

48. Гриценко, З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению / З.А. Гриценко. М.: Академия, 2004. - 320 с.

49. Гумилев, Л.Н. Этнические процессы: два подхода к изучению / Л.Н. Гумилев, К.П. Иванов // СОЦИСС: социологические исследования. 1992. - № 1.-С. 50-58.

50. Давыдов, В.В. Психическое развитие младших школьников / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

51. Данилов, Д.А. Сельская школа Якутии: организационное педагогическое обеспечение / Д.А. Данилов. Якутск: ИПКРО, 1988. - 84 с.

52. Джежелей, О.В. Развитие речи и обучение чтению / О.В. Джежелей. М.: Валент, 1994.-71 с.

53. Добрынин, Н.Ф. Интерес, внимание / Н.Ф. Добрынин // Ученые записки Моск. гос. пед. ин-та. 1941. - Вып. 2, т. 8. - С. 42-50.

54. Добрынина, Н.Е. Изучение читательских интересов основа руководства чтением / Н.Е. Добрынина, Е.Е. Троицкая // Советский читатель. - М., 1968. -С. 44.

55. Дусавицкий, А.К. Формула интереса / А.К. Дусавицкий. М.: Педагогика, 1989.- 176 с.

56. Ендовицкая, Н.Н. Изучение читателей и читательских интересов основа руководства чтением / Н.Н. Ендовицкая. - Кишинев, 1968. - 85 с.

57. Жабицкая, Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность / Л.Г. Жабицкая. Кишинев: Штиница, 1974. - 135 с.

58. Завадская, Т.Ф. Выразительное чтение в начальной школе / Т.Ф. Завадская. М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 144 с.

59. Заика, Е.В. Упражнение для формирования навыка чтения у младших у младших школьников / Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1995. - № 6. - С. 4354.

60. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

61. Запорожец, А.В. Актуальные проблемы возрастной психологии / А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, С.Н. Карпова. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 118 с.

62. Захарова, Л.В. НьургуЬун: туорт сыллаах начальнай оскуола 4-с кылааЬыгар аа5ар кинигэ / Л.В. Захарова, Л.К. Избекова. Якутск: Бичик, 2003. -256 с.

63. Звере, Т.Ф. Изучение литературного пейзажа в 4 классе: анализ художественного произведения в школе / Т.Ф. Звере. JL, 1972. - С. 59-79.

64. Иванов, В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников / В.Г. Иванов. JL: Изд-во ЛГУ, 1959. - 83 с.

65. Ительсон, Л.Б. Проблемы современного психологического учения / Л.Б. Ительсон. М.: Знание, 1970. - 46 с.

66. Кайдаш, Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе / Е.Г. Кайдаш // Начальная школа. 1993. - № 12. - С.14-19.

67. Квятковский, Е.В. Развитие художественных интересов сельских школьников / Е.В. Квятковский, Ю.У. Фохт-Бабушкин. М., 1979. - 128 с.

68. Климанова, Л.Ф. Об усилении гуманистической направленности обучения в начальных классах / Л.Ф. Климанова // Начальная школа. 1991. -№2.-С. 2-7.

69. Киргинцева, Е.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности / Е.И. Киргинцева // Начальная школа. 1992. - № 11 -12. - С. 29-31.

70. Кирш, Г.И. Некоторые вопросы воспитания читательских интересов учащихся / Г.И. Кирш // Русский язык в казахской школе. 1972. - № 6. - С. 3544.

71. Клецкая, З.Н. Внеклассное чтение в эстетическом воспитании учащихся 5-6 классов / З.Н. Клецкая. Минск, 1969. - 136 с.

72. Клумбите, Д.А. Внеклассная и внешкольная работа по русской литературе в национальной школе / Д.А. Клумбите // Методика преподавания литературы в национальной школе. СПб., 1992. - С. 77-79.

73. Ковалев, А.Г. Психология литературного творчества / А.Г. Ковалев. Л., 1960.- 156 с.

74. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

75. Колодезников, К.С. Актуальные вопросы литературного образования в общеобразовательной школе: учеб. пособие / К.С. Колодезников. Якутск: Изд-во Якут. гос. ун-та, 2004. - 207 с.

76. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 2 / Я.А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1939. - 200 с.

77. Коменский, Я.А. Об искусном пользовании книгами первейшим инструментом развития природных дарований / Я.А. Коменский // Школьная библиотека, 2000. - № 5. - С. 58-62.

78. Кондратюк, А.И. Психологические особенности динамики познавательных интересов учащихся: дис. канд. психол. наук / А.И. Кондратюк. -Киев, 1991.-218 с.

79. Корнилова, А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде (на материалах Республики Саха) / А.Г. Корнилова. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1997. - 144 с.

80. Крупник, Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства / Е.П. Крупник // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 108.

81. Крупская, Н.К. О воспитании и обучении / Н.К. Крупская // Сочинения: избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1946. - 320 с.

82. Крутецкий, В.А. Педагогическая психология / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1965.

83. Кубасова, О.В. Взгляды А.С. Макаренко на вопросы детского чтения / О.В. Кубасова // Начальная школа. 1988. - № 8. - С. 85, 96.

84. Кудина, Г.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников / Г.Н. Кудина, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М.: Знание, 1988. - 80 с.

85. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты / Ф.А. Кузин. 6-е изд., доп. - М.: Ось-89, 2004. -224 с.

86. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. Л., 1970. - 98 с.

87. Лебедев, A.M. Литературное чтение на русском языке в национальной школе / A.M. Лебедев. М., 1954. - 244 с.

88. Левин, В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем / В.А. Левин.-М.: Лайда, 1994.-190 с.

89. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. М., 1964.-96 с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

91. Леонтьев, А.Н. Основы психолингвистики / А.Н. Леонтьев. М., 1997. -368 с.

92. Лотман, Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха / Ю.М. Лотман. Л.: Просвещение, 1972. - 272 с.

93. Лукоянов, Ю.Е. Если вашему ребенку трудно учиться / Ю.Е. Лукоянов. -М.: Знание, 1980.-96 с.

94. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. -М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

95. Майорова, И.Х. Изучение взаимосвязи русской и родной литератур -действенное средство углубления знаний учащихся / И.Х. Майорова // Вопросы преподавания литературы в национальной школе: сб. статей. М., 1972. - Вып. 1.-С. 69-75.

96. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

97. Макаренко, А.С. О воспитании молодежи / А.С. Макаренко// Сборник избранных педагогических произведений. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

98. Максимов, Г.Н. Философия и образование / Г.Н. Максимов; М-во образования Респ. Саха (Якутия), Ин-т повышения квалификации работников образования. Якутск, 2004. - 128 с.

99. Мальцева, К.В. Развитие устной речи учащихся национальной школы на уроках русской литературы (4-7 классы): пособие для учителя / К.В. Мальцева. -Л., 1975.- 184 с.

100. Малярова, Н.В. Учебно-воспитательный комплекс: формирование интересов учащихся / Н.В. Малярова // Советская педагогика. 1990. - № 2. -С. 60-64.

101. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у школьника / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1986. - 195 с.

102. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К. Маркова. М., 1983. - 96 с.

103. Марфусалова, В.П. Словарно-фразеологическая работа на уроках русского языка в начальных классах якутской школы: автореф. . дис. канд. пед. наук / В.П. Марфусалова. М., 1989. - 17 с.

104. Меньшикова, Е.А. Путь педагогических раздумий / Е.А. Меньшикова // Начальная школа. 1989. - № 5. - С. 7.

105. Методика объяснительного и литературного чтения: пособие для учителей национальных школ союзных республик / под ред.: К.В. Мальцевой, З.С. Смелковой. Л., 1978. - 262 с.

106. Микулинская, М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся: экспериментальное психологическое исследование обучения понимания предложений при чтении / М.Я. Микулинская. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

107. Мишлимович, М.Я. Пробуждая чувства добрые / М.Я. Мишлимович. -Якутск, 1991.-96 с.

108. Михайлов, В.Д. Философия согласия / В.Д. Михайлов. М.: Гуманитарный, 1995.-224 с.

109. Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием этнопедагогики народа Саха) / А.В. Мордовская. М.: Academia, 2000. - 126 с.

110. Морозов, М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста / М.Ф. Морозов // Известия Акад. пед. наук РСФСР. М., 1955. - № 73. - С. 15-55.

111. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательного интереса детей у детей в семье / Н.Г. Морозова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 223 с.

112. Морозова, Н.Г. Психологические условия возникновения и изменения интереса детей в процессе чтения научно-популярной литературы / Н.Г. Морозова // Известия Акад. пед. наук РСФСР. М., 1955. - № 73. - С. 100-150.

113. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. -М.: Знание, 1979.-48 с.

114. Мурашова, К. Многие дети не читают книг. Это нормально? / К. Мурашова // Начальная школа. 2003. - № 5. - С. 43-46.

115. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М., 1985. - 360 с.

116. Мясищев, В.Н. Проблемы отношений человека и ее место в психологии: хрестоматия по психологии / В.Н. Мясищев. М.: Просвещение, 1987. - 540 с.

117. Нартов, К.М. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе / К.М. Нартов. М., 1986. - 199 с.

118. Наумова, Т.А. Зависимость читательского интереса от содержания обучения: на материале литературы 18 в.: дис. канд. пед. наук / Т.А. Наумова. -Л., 1988.-С. 14.

119. Неустроев, Н.Д. История развития начального образования в Якутии. Ч. I / Н.Д. Неустроев. Якутск: Изд-во Якут. гос. ун-та, 1999. - 66 с.

120. Неустроев, Н.Д. Этнопедагогика народов Севера / Н.Д. Неустроев. -Якутск: ИПКРО, 1999. 140 с.

121. Нечаев, А.П. Психология и школа / А.П. Нечаев. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

122. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова. М., 1972. - 152 с.

123. Никольский, В.А. Методика преподавания литературы в средней школе / В.А. Никольский. М.: Просвещение, 1971.-474 с.

124. Новиков, А.Г. Менталитет народа Саха / А.Г. Новиков. Якутск: Изд-во Аналит. центра при Президенте PC (Я), 1995. - 141 с.

125. Обернихина, Г.А. Вопросы восприятия художественного произведения и воспитания интереса к литературе / Г.А. Обернихина // Русский язык в казахской школе. 1974. - № 8. - С. 36-46.

126. Образовательная система «Школа 2100»: сб. программ. М.: Баласс, 2003.-288 с.

127. Озарчук, Л.В. Формирование у учащихся 4-5 классов читательского интереса к научно-познавательной литературе в условиях детской библиотеки (на материале книг о живой природе): автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Озарчук. -М, 1978.-28 с.

128. Оконешникова, А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей / А.П. Оконешникова. Пермь, 1996. - 144 с.

129. Острогорский, В.П. Письма об эстетическом воспитании: из пед. наследия / В.П. Острогорский // Семья и школа. 1971. - № 4. - С. 6

130. Педагогическая энциклопедия. Т. 4 / гл. ред. И.А. Каиров. М.: Сов. энцикл., 1968.-912 с.

131. Петрова, Г.А. Эстетическое восприятие художественных произведений школьниками старших классов / Г.А. Петрова. М.: Просвещение, 1973. - С. 23-26.

132. Петрова, С.М. Зарубежная литература в якутской школе / С.М. Петрова. -Якутск: Изд-во Якут. гос. ун-та, 1989. 74 с.

133. Петрова, С.М. Новые подходы к изучению литературы в якутской школе / С.М. Петрова // Обновление содержания гуманитарного образования в школе. -Якутск, 1996.-С. 38-41.

134. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М., 1998. - 528 с.

135. Петрунек, В.П. Младший школьник: (заметки врачей-психоневрологов) / В.П. Петрунек, Л.Н. Таран.-М.: Знание, 1981.-96 с.

136. Пиче-Оол, Т.С. Самостоятельная работа с текстом при обучении чтению / Т.С. Пиче-Оол.-М., 1997.

137. Платонов, Ю.П. Основы этнической психологии / Ю.П. Платонов. СПб.: Речь, 2003. - 452 с.

138. Покровский, А.А. К теории изучения читательских интересов и библиотечного влияния на них / А.А. Покровский // Психология интереса в связи с вопросами книжно-библиотечной работы. М., 1936. - С. 40,43.

139. Полная хрестоматия для начальной школы: в 2 т. / сост. Е.В. Посташкова. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - Т. 1. - 511с.; Т. 2. - 622 с.

140. Портнягин, И.С. Этнопедагогика «Кут-Сюр». Педагогические воззрения народа Саха / И.С. Портнягин. М., 1998. - 184 с.

141. Проблема социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975. - 197 с.

142. Проблемы литературных взаимосвязей в преподавании русской литературы в национальной школе / под ред.: А.А. Волкова, И.Х. Майоровой. -М.: Педагогика, 1976. 104 с.

143. Пушкарева, М.Д. Связь классных и внеклассных занятий по литературе / М.Д. Пушкарева, М.А. Снежневская. М., 1963. - 274 с.

144. Родари, Дж. Грамматика фантазии / Дж. Родари. М.: Прогресс, 1978. -191 с.

145. Романовская, З.И. Чтение и развитие младших школьников / З.И. Романовская. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

146. Рубакин, Н.А. Психология читателя и книги / Н.А. Рубакин. 2-е изд., перераб. - М., 1977. - 264 с.

147. Рубан, Т.Г. Развитие музыкального восприятия у дошкольников на занятиях по слушанию музыки в условиях взаимосвязи искусств: дис. канд. психол. наук / Т.Г. Рубан. М., 1998. - 113 с.

148. Рубинштейн, М.М. Воспитание читательских интересов у школьников / М.М. Рубинштейн.-М.: Учпедгиз, 1950.-213 с.

149. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

150. Рубцова, Т.В. Формирование читательских интересов у учащихся среднего школьного возраста / Т.В. Рубцова // Тезисы докладов на 1 съезде общества психологов. М., 1959. - Вып. 3.

151. Русский фольклор / сост. и примеч. В. Аникина. М., 1985. - 36 с.

152. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения: пособие для учителя / М.А. Рыбников. М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

153. Светловская, Н.Н. Обучение детей чтению: детская книга и детское чтение / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-Оол. М.: Академия, 1999. - 248 с.

154. Светловская, Н.Н. О чем надо помнить, обучая младших школьников чтению / Н.Н. Светловская // Начальная школа. 1988. - № 8. - С. 88-94.

155. Светловская, Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: теоретико-экспериментальное исследование / Н.Н. Светловская. М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

156. Светловская, Н.Н. Методика внеклассного чтения / Н.Н. Светловская. -М.: Просвещение, 1991.-207 с.

157. Семенова, А.Д. Этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса в сельской национальной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Д. Семенова. -Якутск, 2005.-40 с.

158. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

159. Сильченкова, Л.С. Формирование учебных мотивов на уроках классного чтения / Л.С. Сильченкова // Начальная школа. 1988. - № 8. - С. 35.

160. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей / М.Н. Скаткин. -М., 1980.-210 с.

161. Словарь русских пословиц и поговорок / сост. В.П. Жукова. М., 1966. -536 с.

162. Смелкова, З.С. Слово в художественном тексте: преодоление языковых трудностей при изучении русской литературы в национальной школе / З.С. Смелкова. М., 1980. - 157 с.

163. Соронкулов, Г.У. Читательские интересы и пути активизации внеклассного чтения русской литературы в киргизской школе / Г.У. Соронкулов. Фрунзе, 1989. - 179 с.

164. Старостина, М.П. Формирование познавательного интереса учащихся на уроках русской литературы в старших классах якутской школы / М.П.

165. Старостина // Традиции и новаторство в методике: материалы пед. чтений. -Якутск, 1994.-92 с.

166. Стельмах, В.Д. Литературно-художественные интересы читателей и особенности их становления / В.Д. Стельмах // Книга и чтение в жизни небольших городов: материалы исследования чтения и читательских интересов. -Л., 1973.-265 с.

167. Сухомлинский, В.А Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский Изд. 2-е. - Киев: Радяньска школа, 1972. - 243 с.

168. Сюндюкова, Г.Б. «Это якутский снег, это наш дождь.» / Г.Б. Сюндюкова // Народное образование Якутии. 1994. - № 3. - С. 81-86.

169. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к обучению и программированное обучение: психологические основы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. М., 1984. - С. 187-199.

170. Теплов, Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1.-330 е.; Т. 2.-359 с.

171. Тихонова, И.А. Формирование интереса к героико-патриотической литературе у подростков, читателей библиотеки, в процессе руководства их чтением: автореф. дис. канд. пед. наук /И.А. Тихонова. -М., 1980. 17 с.

172. Тодоров, Л.В. Жизнь стиха: как читать и понимать стихи / Л.В. Тодоров. -М, 1999.-86 с.

173. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Д.Р. Ушакова. М.: Терра, 1996.

174. Томская, P.O. О национальных особенностях психологии якутов / P.O. Томская // Диалог. 1989. - № 13-14. - С. 50-54.

175. Умнов, Б.Г. Проблема читательского интереса в социально-психологической теории / Б.Г. Умнов // Журналист, пресса, читатель. М.: Изд-во ЛГУ, 1969.-С. 82-95.

176. Учимся учиться: сб. лит. задач / сост. К.О. Варшавская. Якутск, 1990. -90 с.

177. Ушачев, В.П. Творчество в системе образования / В.П. Ушачев. М.; Магнитогорск: Прометей, 1995.-225 с.

178. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. В 11 т. Т. 8 / К.Д. Ушинский. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 655 с.

179. Фохт-Бабушкин, Ю.У. О некоторых методических и методологических принципах социологического исследования художественных интересов школьника / Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: Просвещение, 1989. - С. 27-32.

180. Фридман, Л.М. Психологическая наука учителю / Л.М. Фридман, К.Н. Волков. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

181. Фридман, Л.М. Психология воспитания: книга для тех, кто любит детей / Л.М. Фридман. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 208 с.

182. Хван, Л.Б. Система уроков внеклассного чтения как средство формирования читательских интересов учащихся (5-8 классов) школ с каракалпакским языком обучения / Д.Б. Хван. М., 1976. - 22 с.

183. Черкезова, М.В. Литература и культура: пособие для учителя национальной школы / М.В. Черкезова. М., 1999. - 128 с.

184. Чертов, В.Ф. Развитие читательских интересов школьников: взаимосвязь восприятия и анализа художественного произведения в процессе изучения литературы в школе / В.Ф. Чертов. М.: МГПИ, 1984. - С. 92-100.

185. Шапошников, В.П. Якутская народная педагогика / В.П. Шапошников // Народное образование Якутии. 1992. - № 1. - С. 20-22.

186. Шаров, Ю.В. О художественном кругозоре школьников / Ю.В. Шаров // Советская педагогика. 1956. - № 9. - С. 56-71.

187. Шаров, Ю.В. Связь духовных потребностей и интересов / Ю.В. Шаров // Советская педагогика. 1996. - № 12. - С. 81-90.

188. Шейман, Л.А. О «национальных картинах мира» и об их значении для курса русской литературы в нерусской школе / Л.А. Шейман, Н.М. Варич // Вопросы преподавания русского языка и литературы в киргизской школе. -Фрунзе, 1967. Вып. 6. - С. 96.

189. Шпет, Г.Г. Введение в этническую психологию / Г.Г. Шпет. М., 1997. -346 с.

190. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 204 с.

191. Этническая психология: хрестоматия / под ред. А.И. Егоровой. СПб.: Речь, 2003.-320 с.

192. Явгильдина, З.М. Татарский детский фольклор как средство воспитания музыкально-эстетического интереса у детей младшего школьного возраста: дис. канд. пед. наук / З.М. Явгильдина. Казань, 1998. - 263 с.

193. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

194. Янина, С. «Без чтения нет настоящего образования» / С. Янина // Воспитание школьников. 2003. - № 2. - С. 15-17.1. Программанаблюдений за проявлениями взаимоотношений в начальных классах

195. Вопросы для наблюдения за взаимоотношениями учителя и учащихся

196. Содержание и формы предъявляемых требований к взаимоотношениям между учащимися, конкретные ситуации, в которых они проявляются.

197. Приемы работы педагога, направленные на организацию взаимоотношений между учащимися.

198. Формы проявления отношения к учащимися в разных ситуациях (на занятиях, вне занятий и т.д.)

199. Общий тон обращения педагога к учащимся (требовательный, раздражительный, резкий, грубый, равнодушный, деловой и т.д.).

200. Характер поощрений, стимулов, стимулов, наказаний, их соотношение).

201. Педагогическая оценка нравственного поведения учащихся.1. Методикавыбора персонифицированных жанрово-тематических литературных комплексов

202. Выбери 7 самых любимых типов книг из 17, обведя кружков соответствующие 7 номеров.

203. Хочу прочитать книги, где действуют.»

204. Змей Горыныч, царевна, храбрый солдат, Баба Яга, хитрый бедняк и глупый царь, сказочные животные и волшебные предметы.

205. Современные ребята наши и зарубежные.

206. Путешественники и мореплаватели, пираты, индейцы, ковбои.

207. Бояре, князья, дружина, стрельцы, холопы, ремесленники, купцы, священники.

208. Астронавты, космические пришельцы, пришельцы, фантастические существа и предметы, роботы.

209. Пограничники, моряки, летчики, танкисты, разведчики.

210. Рыцари, монахи, маркизы, герцоги, горожане, купцы, бродяги.

211. Революционеры, подпольщики.

212. Дети других исторических эпох: первобытной, рабовладельческой ит.д.

213. Джины, стражники, рабы, раджа, мулла, животные-оборотни.

214. Преступники, шпионы, сыщики, следователи.

215. Короли, принцессы, слуги, волшебники, тролли, гномы, призраки, привидения.

216. Животные дикие и ручные, современные и древние (динозавры, мамонты и пр.)

217. Гимназисты, юнкера, поручики, генералы, солдаты, казаки, помещики, крестьяне, чиновники, фабриканты.

218. Ученые, изобретатели, художники, писатели, полководцы.1. Задания по пословицам

219. Собери пословицы из частей, «потерявших» друг друга. Для этого к каждому началу пословицы из левого столбика подбери окончание из правого столбика.

220. За двумя зайцами погонишься.а) как бы кошечка не съела.

221. Взявши за гуж.б) полезай в кузов.

222. Курочка по зернышку клюет.в) не говори, что не дюж.

223. Как волка ни корми.г) чужая не приставай.

224. Обжегшись на молоке.д) смотри на птичку.

225. Рано пташечка запела.е) будешь дуть и на воду.

226. Свои собаки грызутся.ж) люби и саночки возить.

227. Не говори «гоп».з) а он все в лес глядит.

228. Готовь сани летом. и) да сыта бывает.

229. Как на охоту идти.к) не суйся в воду.

230. Как месяц ни свети.л) да не укусишь.

231. Не так страшен черт.м) а телегу зимой.

232. Любишь кататься.н) а все не солнышко.

233. Близок лоток.о) как его малюют.

234. Назвался груздем.п) так и собак кормить.

235. Не узнавши броду.р) а кончику быть.

236. Сколько веревочке ни виться.с) ни одного не поймаешь.

237. Не смотри на кличку.т) пока не перепрыгнешь.

238. Правильные ответы: 1с, 2в, Зи, 4з, 5е, 6а, 7г, 8т, 9м, 10п, 11н, 12о, 13ж, 14л, 156, 17р, 18д.)

239. Анкета Уважаемые родители!

240. Время заполнения анкеты 45 минут.1. Пол;2. возраст;3. образование;4. профессия;5. семейное положение.

241. Когда была создана Ваша домашняя библиотека, и какова динамика роста?

242. А) достались по наследству; Б) вновь созданная.2. Каналы приобретения:

243. A) покупка в книжном магазине; Б) получение в дар;

244. B) подписка за книги; Г) другое.

245. Основу библиотеки составляют:

246. А) российская литература; Б) русская классика;

247. В) якутская литература; Г) общественно-политическая; Д) естественнонаучная; Е) техническая; Ж) другая литература.

248. Как часто Вы пополняете фонд домашней библиотеки Вашего ребенка?1. A) от случая к случаю;

249. Б) по рекомендации учителя;

250. B) получаем в подарок; Г) по случаю юбилеев; Д) другое.

251. Можете ли Вы найти в магазинах книги, которые хотели бы купить?1. A) полностью;1. Б) примерно половину;1. B) почти ничего;

252. Следите ли за чтением своих детей?1. A) регулярно;1. Б) эпизодически;

253. B) не интересуются им совсем.

254. Литературу каких стран предпочитают читать Ваши дети?

255. А)родную; Б) русскую; Г) зарубежную;

256. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные им произведения?

257. С каким трудностями сталкивается Ваш ребенок при чтении неродной литературы, и что Вы делаете для их устранения?

258. Что хотели бы приобрести в свою домашнюю библиотеку? (указать автора и тему)

259. A) российская литература; Б) русская классика;1. B) зарубежная;

260. Г) фантастика, детектив, приключения; Д) о Великой Отечественной войне; Е) историческая; Ж) по домоводству, кулинарии.

261. Как помогает Вам ТУ и видео в выборе книг?

262. Трудно ли было отвечать на наши вопросы?1. A) да;1. Б) немного;1. B) нет;

263. Г) вызывали трудность только некоторые вопросы.

264. Помогли ли Вам наши вопросы в осмыслении Вашей читательской позиции?

265. Схема составления психологических характеристик по результатам Теста умственного развития младших школьников (ТУРМШ)1. Фамилия, имя1. Класс1. Школа1. Цель обследования1. Название теста1.. Общая характеристика умственного развития учащегося (или группы).

266. Характеристика степени близости к нормативу умственного развитияприводится результат выполнения теста в целом в процентах).

267. Оценка полученного показателя относительно уровня развития (высокий, средний, низкий) путем сопоставления с образовательно-возрастной шкалой.

268. Характеристика степени близости к нормативу умственного развития отдельно показателей вербального блока (могут приводиться результаты их выполнения в процентах).

269. I. Описание конкретных составляющих умственного развития.

270. Фонд знаний (внешкольных и школьных).

271. А) В рамках внешкольных знаний (общей осведомленности):- усвоение понятий, относящихся к разным информационным сферам (политике, искусству и т.д.).

272. Б) в рамках школьных знаний:- усвоение понятий из разных областей содержания теста1.I. Заключение.

273. A) Характерные особенности умственного развития учащегося или группы учеников.1. Б) Прогноз развития.

274. B) Тактика проведения коррекционной работы с учетом выявленных особенностей (школьным психологом, учителем, родителями).