Педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов

Шаров, Андрей Федорович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов

Автореферат

Автор научной работы: Шаров, Андрей Федорович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов"

На правах рукописи

ШАРОВ Андрей Федорович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВВУЗОВ

13.00.01 - общая педа, огика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель доктор педагогических наук,

доцент

Мамчур Александр Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Корнев Герман Петрович,

доктор педагогических наук, профессор

Жуковский Владимир Петрович

Ведущая организация Саратовский Краснознаменный военный

институт внутренних войск МВД России

Защита состоится 30 мая 2003 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.243.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410026, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 23.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан « 30 » апреля 2003г.

Ученый секретарь Г^Т^

диссертационного совета СУУ ' Турчин Г.Д.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы. Экономические проблемы Российской Федерации требуют не просто изучения различных сторон экономической жизни, особенностей функционирования и взаимодействия основных субъектов экономических отношений. Они требуют создания системы знаний, позволяющей учесть всю гамму объективных экономических законов, обусловливающих сложность, противоречивость, непредсказуемость и многообразие экономической действительности, что поможет в решении практических задач. Применительно к экономическому образованию это означает разностороннее освоение теоретических и прикладных вопросов экономики в их взаимосвязи на всех уровнях. Экономика перестала быть сферой интересов только узкого круга специалистов различных экономических дисциплин. Теперь она - область повышенного внимания политики, экономики, социологии, психологии, педагогики и других наук.

Современная экономическая действительность выдвигает перед Вооруженными Силами России повышенные требования к экономической готовности военного специалиста. Чтобы решить эту задачу, необходимы эффективная экономическая подготовка, сформированная экономическая направленность сознания, высокая экономическая культура и компетентность специалистов любого профиля, что достигается в результате целенаправленного, комплексного экономического воспитания и обучения в ввузах.

Вместе с тем, необходимо констатировать тот факт, что вопросы совершенствования экономической подготовки не нашли еще должного отражения в Государственном образовательном стандарте военного профессионального образования, в квалификационных характеристиках военнослужащих разных специальностей. Отсутствуют учебники по экономике функционирования военных объектов, практически нет работ, посвященных проектированию содержания экономических дисциплин для военных вузов, что затрудняет разностороннее развитие личности военного специалиста. Недостаточно разработаны теоретические, методологические, психолого-педагогические основы и методические подходы к интегративному преподаванию экономических знаний в системе высшего военного образования. Система совершенствования экономической подготовки только разрабатывается отдельными преподавателями в виде учебных пособий и методических разработок. В процессе преподавания практически отсутствуют междисциплинарные связи цикла экономических дисциплин и других дисциплин, изучаемых в ввузе. Некоторые сведения содержатся в статьях и публикациях, представленных в периодических научных сборниках и журналах.

К проблемам совершенствования экономического образования обращались исследователи в разные периоды развития общества. О важности воспитания экономических качеств личности писали К.А.Гельвеций,

A.Дистервег, П.Ф.Лесгафт, Дж.Локк, Д.И.Менделеев, К.Д.Ушинский.

Значительный вклад в развитие экономического просвещения внесли

многие учёные и педагогические деятели России, включая Л.И. Абалкина,

B.C. Автономова, А.Ф. Аменда, A.B. Архипова, А..

ченкова, Б.А. Райзберга и др.

С.Петербург г-

оэ

Экономическая направленность сознания человека, его готовность к конструктивному и эффективному функционированию в экономической действительности становятся главными условиями успеха рыночных преобразований российской экономики и ключевой задачей российского общества и образования. Эти проблемы рассматривались в работах П.Р. Атутова, JI.H. Горичевой, Н.Я. Клепача, О.Ю. Мамедова, Ю.Г. Ольсевича, В.А. Полякова, Л.Н. Пономарева, И.А. Сасовой, A.B. Сидоровича, А.Н. Соболевской, Г.Н. Филонова и др.

Активизация экономических проблем привела к тому, что в последние годы выполнено немало диссертационных исследований, посвященных различным вопросам формирования экономических знаний у студентов вузов, большая часть которых посвящена экономическому образованию будущих педагогов, биологов, химиков, врачей, специалистов сельского хозяйства (C.B. Богданова, В.В. Бондарь, H.A. Каморджанова, JI.A. Милованова, Э.А. Мирошниченко, С.А. Мохначев, Т.Б. Очир-Гарлеева, Е.В. Попова, М.Б. Ро-мазанов, JI.B. Смолина, H.H. Тарарухина, В.В. Чекмарев, Ф.Э. Эсетов и др.).

Формированию экономической культуры и экономического мышления посвящены работы Е.В. Анкудиновой, Т.В. Боровиковой, Н.К. Бушковой, М.В. Владыки, JI.H. Гадамян, A.B. Коренькова, O.A. Лопатиной, С.П. Мухиной,

A.A. Нуртдиновой, Т.Н. Скибы, Д.В. Стукалова, A.A. Сысоевой и др.

Цели и задачи экономического образования, а также его дидактические закономерности достаточно широко разработаны в трудах Г.Н. Беляева, H.A. Галуппсо, О.Г. Грохольской, Л.Г. Зайцевой, Л.В. Земляченко, О.Г. Зиб-ровой, Н.С. Ивашиной, Г.А. Кожуховой, A.B. Куликова, И.И. Нагумановой,

B.И. Невзоровой, Н.В. Силкиной, C.B. Трусова, М.М. Фирсовой, С.Д. Чур-кина и др.

Проблемами формирования экономически значимых качеств будущих специалистов занимались А.Ю. Воробьева, Л.В. Глухова, Ю.А. Жадаев, E.H. Ильина, А.Р. Ишматова, H.A. Кононец, Т.М. Матвеева, В.А. Наперов, И.М. Саяпова, Л.Ю. Слепцова, С.И. Шшшков, Г.Б. Шишова. Принципы, формы и методы экономического воспитания студентов выведены в исследованиях Е.Л. Аношкиной, И.М. Печерского, A.C. Прутченкова, С.А. Российского, И.Ю. Стрекопытовой и др.

Анализ работ ряда авторов: В.И. Андреева, A.B. Барабанщикова, B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, С.М. Бондаренко, В.И. Вдовюка, Л.Г. Вяткина, П.Н. Городова, В.Ф. Давыдова, О.Д. Долженко, Г.И. Железовской, В.П. Жуковского, В.Г. Кинелева, М.В. Кларина, А.К. Колеченко, Г.П. Корнева, A.M. Мамчура, А.И. Суббето - свидетельствует о том, что приоритетным направлением развития современной системы образования является разработка качественных технологий обучения, направленных на разностороннюю подготовку специалистов.

женных Сил РФ, является одной из недостаточно разработанных проблем педагогики. Конечным результатом этой системы подготовки должна стать сформированная экономическая готовность будущих военных специалистов.

Таким образом, актуальность исследования проблемы определяется целым рядом факторов: социальным заказом общества и армии на личность военного специалиста гармонично развитого и разносторонне подготовленного как в профессиональном, так и в экономическом плане; необходимостью создания целостной педагогической системы совершенствования экономической подготовки военных специалистов и качественного технологического обеспечения данного процесса; потребностью в определении научно-педагогических основ проектирования педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов и разработки содержания, форм, методов и средств развития у курсантов знаний экономических аспектов профессиональной деятельности; важностью формирования на основе экономической готовности у курсантов ввузов соответствующих профессионально значимых качеств.

На основании вышеизложенного были выявлены следующие основные противоречия в системе экономической подготовки в военных вузах: между традиционным содержанием, формами, методами осуществляемой экономической подготовки и необходимостью использования инновационных технологий в формировании социально значимых качеств личности; между современной приоритетностью комплексной профессиональной подготовки военных специалистов и недостаточной теоретико-методологической, психолого-педагогической и организационно-методической обеспеченностью экономического образования в ввузах; между интенсивным влиянием на деятельность Вооруженных Сил современной экономической действительности и слабой подготовленностью военных специалистов к решению актуальных экономических задач.

В контексте изложенного, с неизбежностью возникает проблема исследования, суть которой заключается в поиске и разработке научно-теоретических основ, выявлении методических подходов и условий совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов для формирования разносторонне развитой, социально активной личности и обеспечивающих повышение качества обучения военных специалистов.

Недостаточная теоретико-методологическая и практическая разработанность указанной проблемы, большая социальная значимость ее разрешения определили выбор темы исследования: «Педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов». В теоретическом плане — это обоснование значимости проблемы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов; в практическом плане - определение методов, средств и условий совершенствования экономической подготовки, формирующих высокий уровень экономической готовности военных специалистов в современных условиях реформирования ВС РФ.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическую систему совершенствования экономической подготовки курсантов высших военно-учебных заведений.

Объект исследования - педагогический процесс экономической подготовки курсантов военных вузов в современных условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации.

Предмет исследования - педагогическая система совершенствования экономической подготовки в профессиональном образовании военных специалистов.

• создание интенсивных, гибких систем и условий обучения, качественно обеспечивающих разностороннюю подготовку обучающихся, гармоничное формирование их нравственных и профессиональных качеств, реализацию и развитие экономических возможностей и способностей субъектов и объектов учебно-воспитательного процесса;

• переход от технократического, узкоспециализированного подхода в развитии системы военно-профессионального образования к разностороннему, гуманитарному;

• совершенствование системы гармоничного формирования и разностороннего развития личности в процессе усиления экономической направленности всего военного образования и внедрения новых информационных технологий.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что существенное повышение эффективности экономической подготовки военных специалистов будет достигнуто лишь при наличии ее комплексной экономической составляющей, которая предполагает:

• усиление экономической направленности учебно-воспитательного процесса ввуза в рамках четко спроектированной педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов с использованием интерактивной системы дидактических модулей ведущих дисциплин;

• установление междисциплинарной и внутридисциплинарной интеграции всех дисциплин на основе реализации личностно-ориентированного и системного подходов в профессиональном образовании военных специалистов;

• разработку педагогической технологии как целостной совокупности дидактических, учебных и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающей продуктивность данного процесса.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. На основе выявленных теоретических предпосылок повышения эффективности экономической подготовки будущих военных специалистов

обосновать концептуальные положения и спроектировать педагогическую систему совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов.

2.Разработать психолого-педагогические, дидактические и организационные условия, технологию обеспечения и реализации педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов.

3.Определить и сформулировать систему показателей и критериев уровней экономической готовности военного специалиста.

4.Апробировать спроектированную педагогическую систему и технологию её реализации, осуществить педагогический мониторинг степени успешности формирования экономической готовности военных специалистов.

Теоретической основой исследования являются:

• теория системно-комплексного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, А.И. Субетто, В.А. Якунин и др.);

• концепция моделирования, проектирования и конструирования педагогических процессов (С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Ю.К. Чернова и др.);

• современные идеи демократизации и гуманизации образовательного процесса в высшей школе (B.C. Гершунский, В.Н. Гончаров, Ю.П. Свири-денко, И.Б. Федоров, В.Н. Филиппов и др.);

• теоретические основы непрерывного образования и педагогической интеграции (B.C. Безрукова, Б.Г. Ананьев, A.B. Батаршев, А.П. Беляева, Ш.И. Ганелин, С.М. Годник, A.A. Кыверялг, B.C. Леднев, А.Г. Мороз и др.);

• научные разработки по проблеме выявления и реализации межпредметных связей (П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, А.И. Бугаев, H.H. Бутуринская, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, В.Г. Разумовский, A.B. Усов, В.Н. Фёдоров, A.A. Цветков, С.Г. Шаповаленко и др.).

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов и включают в себя: теоретический анализ философской, экономической, научно-исторической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; педагогическое проектирование; наблюдение образовательного процесса в естественных условиях; опросные методы (анкетирование, тестирование); анализ результатов учебно-практической деятельности курсантов; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); статистические методы обработки данных педагогического эксперимента; графическое представление результатов исследования и их анализ.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) - опытно-поисковый - включал изучение философской, экономической, педагогической, психологической, методической литературы по проблемам совершенствования экономической подготовки и анализ практики обучения курсантов ввузов. В ходе этого этапа удалось обосновать актуальность проблемы, разработать исходные теоретические позиции, обосновать методики исследования, результатом чего явилось определение объекта, предмета, цели, гипотезы, методики и программы исследования.

Второй этап (1999 - 2001 гг.) - теоретико-практический - представлял собой экспериментальную часть исследования, сочетавшуюся с осмыслением опыта профессиональной подготовки в ввузах, уточнением гипотезы исследования, а также проверкой и конкретизацией организационно-методических, дидактических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование высокого уровня экономической готовности курсантов. Результатом этого этапа явилась разработка педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов.

Третий этап (2001-2003 гг.) - экспериментально-обобщающий, где осуществлялась проверка эффективности педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов; вносились коррективы в алгоритмы управленческой и преподавательской деятельности офицеров. Результатом этого этапа явилось обоснование квалификационных характеристик выпускника ввуза, осуществлялось литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) обоснована и сформулирована авторская концепция совершенствования экономической подготовки, которая базируется на основных закономерностях образования и отражает совокупность дидактически адаптированных принципов подготовки военных специалистов; 2) спроектирована структура процесса формирования экономической готовности курсантов на основе разработанной автором системы междисциплинарных связей курсов гуманитарных, общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин; 3) разработана педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов и комплекс условий её реализации на практике; 4) предложены вариативные формы увеличения экономической составляющей образования курсантов ввузов через интеграцию экономического потенциала и усиление экономической направленности обучения ведущих учебных дисциплин; 5) разработана системная диагностика и предложены количественные показатели оценки уровня сформированности экономической готовности как логичного результата повышения эффективности экономической подготовки курсантов ввузов.

базовых терминов «экономическая грамотность» и «экономическая ответственность», обоснованы специфические педагогические закономерности, противоречия, особенности и условия процесса творческого экономического саморазвития личности военного специалиста и др.). Теоретически обоснована и разработана обобщенная профессиограмма инженера-химика, содержащая квалификационные характеристики, которые в комплексе задают совокупность ориентиров учебной и военно-профессиональной деятельности, позволяющей прогнозировать эффективность военного образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что спроектированные содержание и методика совершенствования экономической подготовки курсантов на основе интегративных взаимосвязей гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных, специальных дисциплин и усиление экономической направленности обучения являются основой для конструирования и реализации инновационных технологий, способствующих увеличению экономической составляющей, а, следовательно, и повышению качества обучения будущих военных специалистов. Полученные результаты исследования могут быть использованы и для повышения качества разносторонней подготовки военного специалиста в целом, а также учебно-воспитательного процесса в отдельных высших учебных заведениях. Практическую значимость имеют разработанные автором программа междисциплинарных связей учебных дисциплин «Экономика», «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования» и «Экономика и организация производства»; программа спецкурса «Экономическое управление объектом по УХО»; методические рекомендации в помощь преподавателям «Планы семинарских занятий и методические рекомендации по дисциплине «Экономика»; учебное пособие для курсантов «Некоторые проблемы рыночной экономики», а также приложения к диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследования; выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектирования; адекватностью методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки; ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью и ориентированием на нее; реализацией системного подхода; решением поставленных в исследовании задач; внесением корректив в гипотезу и организацию опытно-экспериментальной работы; многолетним характером опытно-экспериментальной работы; возможностью экстраполяции полученных результатов в новые условия.

ренциях; в выступлениях на различных заседаниях, совещаниях, межвузовских, академических и кафедральных семинарах, педагогических чтениях, научно-практических и методических конференциях. Проводились лекции и другие виды учебных занятий с курсантами Саратовского ВИ РХБЗ и других военно-учебных заведений. Разработаны предложения, направленные на совершенствование содержания, организации и методики экономического образования курсантов. Принималось участие в написании учебно-методических пособий по педагогике в нескольких комплексных научно-исследовательских работах по заданию Министерства обороны под шифром "Военно-профессиональная аттестация офицеров" и др. Положительные результаты внедрения основных рекомендаций проведенного исследования документально подтверждены отзывами из ввузов. На защиту выносятся:

1. Педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов, в основе которой заложена реализация следующих концептуальных положений: системный и личностно-ориентированный подходы; принцип междисциплинарных связей; связь принципа междисциплинарных связей с другими дидактическими принципами; программно-целевая перестройка всех компонентов учебных курсов; ориентация на непрерывное целостное становление личности, её творческое развитие.

2. Комплекс психолого-педагогических, дидактических и организационных условий совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов на основе усиления внутрипредметной и межпредметной интеграции ведущих учебных дисциплин.

3. Вариативная форма усиления экономической направленности военного профессионального образования как основополагающий фактор совершенствования экономической подготовки с использованием модульной технологии и рекомендациями по внедрению экономических аспектов во все учебные дисциплины, изучаемые в ввузах.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. -

II. Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект, предмет исследования; формулируются гипотеза и задачи; раскрываются теоретико-методологические основы и методы исследования; характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения об опытно-экспериментальной базе исследования, его этапах, апробации работы и внедрении ее результатов в практику; излагаются положения, выносимые на защиту; раскрывается структура содержания диссертации,

В первой главе «Теоретико-методологические основы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов» рассмотрены современное состояние и историческое становление проблемы совершенствования экономической подготовки военных специалистов; выявлены особенности

современной экономической ситуации в России; разработана концепция педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов; приводятся результаты теоретико-методологического анализа разработанности проблемы; уточняется понятийно-категориальный аппарат исследования; раскрывается комплекс организационно-методических, дидактических и психолого-педагогических условий совершенствования экономической подготовки; излагается теоретическое обоснование структурных элементов педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов, конструирование технологии ее реализации; разрабатывается критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки уровня сформированное™ у курсантов компонентов экономической готовности как результата осуществления эффективной экономической подготовки.

С этой целью анализируется философская, экономическая и психолого-педагогическая литература, на основе которой определяется историческая роль и место экономического образования на общеобразовательном уровне и в системе высшей школы, уточняются мировоззренческие, социальные, философские, методологические и дидактические аспекты исследуемой проблемы. Проводится анализ разработанных стратегий экономического образования, в ходе которого выяснено, что главным ориентиром его является такая организация деятельности личности, в процессе которой происходит освоение стратегий рационального поведения и соответствующих алгоритмов принятия экономических решений.

Осуществленный сравнительный анализ различных подходов к решению проблемы совершенствования экономической подготовки курсантов военного вуза подтвердил, что ни одна из известных педагогических систем не позволяет в полной мере учесть специфику обучения в военном вузе и обеспечить готовность курсантов к последующей деятельности в войсках в соответствии с требованиями сложной социально-экономической ситуации в стране, новой парадигмы военного образования, закономерностями и принципами реформирования Вооруженных Сил Российской Федерация.

Совершенствование экономической подготовки представляет собой систему педагогических мер по формированию высокого уровня экономической готовности военного специалиста и подразумевает увеличение экономической составляющей образования, активизацию учебной деятельности обучаемого, выражающуюся в усвоении современных экономических знаний и выработке мотивации к дальнейшему творческому самосовершенствованию с экономической направленностью в процессе дальнейшей профессиональной деятельности.

В исследовании установлено, что состояние экономического образования общеобразовательной и высшей школ, кардинально изменившаяся экономическая действительность в стране, принципы и подходы к осуществлению жизнедеятельности войск в современных условиях - все это определяет необходимость повышения качества экономической подготовки военных кадров.

Изучение особенностей служебно-профессиональной деятельности

военных специалистов позволило выявить основные аспекты, определяющие систему требований к его экономической готовности: возрастание роли экономического фактора при обеспечении эффективности осуществления этой деятельности; приоритет развития творчества в экономическом спектре содержания ратного труда; адекватное реагирование профессионального потенциала военного специалиста на динамику экономических изменений в стране.

Многообразие аспектов профессиональной деятельности офицерского корпуса, специфика и тенденции развития системы военного образования привели к необходимости анализа нормативной модели военного специалиста и профессиограммы офицера. Это позволило сформулировать требования, предъявляемые к офицерским кадрам в современных условиях, обосновать и сконструировать систему комплексной оценки экономической подготовленности военного специалиста.

Выполненный анализ комплекса требований к военному специалисту позволил определить компоненты экономической готовности: мотивацион-ную, индивидуально-психологическую, интеллектуально-практическую и творческую готовность, а также обосновать технологию обеспечения и реализации эффективной экономической подготовки курсантов. Экономическое развитие личности состоит в интериоризации экономического знания в сознание и далее - в убеждение. Приобретенные знания об экономике используются для последующего применения в профессиональной деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Саратовский военный институт радиационной, химической и биологической защиты. Изучение состояния проблемы экономической подготовки в данном ввузе специальностей 510807 и 510809 показало ее недостаточную эффективность. В связи с этим возникла необходимость разработать соответствующую педагогическую систему путем перестройки целей, содержания, методов, форм и средств обучения, деятельности преподавателей и курсантов при изучении ведущих учебных дисциплин в ввузе.

Так, в диссертации доказано, что в экономической подготовке военных специалистов по уничтожению химического оружия стержневыми дисциплинами являются «Экономика», «Экономика и организация производства» и «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования». В целях реализации возможностей повышения качества экономической подготовки курсантов был разработан проект системы междисциплинарных взаимосвязей при обучении указанным дисциплинам (Рис.1). В основу проектируемой педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов был положен такой системообразующий фактор, как принцип межпредметных связей, который определяет комплекс условий реализации инте-гративного, целостного характера экономической подготовки военных кадров, отражает закономерности преобразования структуры и содержания обучения, сочетания активных форм, средств и методов, координации педагогических действий и сотрудничества всех участников педагогического процесса.

Взаимосвязанные педагогические системы и их компоненты

г(

Функциональные компоненты

| Экономическая готовность курсанта

Рис. 1. Проект системы межпредметных связей обучения дисциплинам «Экономика», «Экономика и организация производством» и «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования» в процессе формирования экономической готовности курсантов

На основе сформулированной концепции: спроектирована педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов; уточнены цели, рассмотрены пути усиления экономической направленности содержания военного образования; определена структура междисциплинарных связей дисциплин «Экономика», «Экономика и организация производства» и «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования»; создана программа спецкурса «Экономическое управление объектом по уничтожению химического оружия»; разработана технология обеспечения и реализации спроектированной педагогической системы совершенство-

вания экономической подготовки курсантов.

Спроектированная педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов отображает основные связи между компонентами экономической готовности курсантов, а также связи с внешней средой, с социально-экономическим заказом общества и ВС РФ на высококвалифицированного военного специалиста, своими способностями и качествами удовлетворяющего требованиям разносторонней готовности к профессиональной деятельности.

Эффективность спроектированной системы определяется действенностью ее обратной связи: востребованностью военного специалиста обществом и ВС РФ, его готовностью творчески трудиться в профессиональной сфере и возможностью через рациональную экономическую деятельность удовлетворять свои личные потребности и интересы.

Основой в осуществлении интегративности целей обучения гуманитарным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам является развитие экономического творчества военного специалиста. Как показало исследование, декомпозиция целей направлена на достижение единства по следующим направлениям: поэтапности формирования качеств военного специалиста; акцентирования развития творческих способностей курсантов; спиралеобразности развития процесса обучения; увеличения объема экономических знаний, их усвоения в зависимости от дальнейшей подготовки; учета уровня экономического развития личности на каждом этапе подготовки.

Координацию содержания обучения социально-экономической дисциплине «Экономика», общепрофессиональной дисциплине «Экономика и организация производства» и специальной дисциплине «Экономика и промышленное природопользование» составляют разработанные в исследовании межпредметнйе связи этих дисциплин, в которых выделены наиболее значимые компоненты формируемой экономической готовности. Предметом дисциплин является основной экономический императив, заключающийся в закономерностях взаимодействия людей в процессе поиска эффективных путей использования ограниченных производственных ресурсов и возможностей в целях наиболее полного удовлетворения материальных потребностей человека и общества. Изучение дисциплин базируется на знаниях: философии; экономики; исторического опыта экономической деятельности человека; основ государства и права; психологии, экономической психологии; математики; технологии уничтожения химического оружия. Полученные в процессе изучения рассматриваемых дисциплин знания используются курсантами при дальнейшем изучении дисциплин «Общая химическая технология», «Основы проектирования и оборудования предприятий химической промышленности», «Технологии уничтожения химического оружия», «Промышленная экология» и др. Основные направления реализации взаимосвязей содержания рассматриваемых курсов определяются следующими аспектами:

наличием экономических знаний; общей направленностью в формировании экономических умений; выполнением учебной экономической деятельности в соответствии со стандартами; изучением устройства и принципа действия сооружений, объектов, приборов и аппаратуры, предназначенных для осуществления производственных процессов по уничтожению химического оружия; экономически эффективным использованием вооружения, военной техники; изучением и соблюдением законодательных актов и нормативно-правовых документов, обеспечивающих эффективное функционирование объектов по уничтожению химического оружия и т.д.

В работе показано, что реализацию межпредметных связей между наиболее крупными тематическими узлами следует запрограммировать в виде интегративного спецкурса «Экономическое управление объектом по уничтожению химического оружия», раскрывающего мероприятия по эффективному экономическому функционированию объекта и его подразделений на основе их постоянной координации, что составляет основную задачу системы управления.

Логическим завершением изучения названных учебных дисциплин является практическая производственная деятельность, которая проводится на реально действующих предприятиях г. Саратова с закреплением теоретического материала по всему спектру производственных вопросов, а также непосредственном участии курсантов в отдельных циклах химического производства и т.д. В IX семестре курсанты осуществляют практическую организацию производственных мероприятий в воинских частях, на полигонах, в НИУ, на предприятиях МО РФ в ходе войсковой стажировки при выполнении индивидуального задания.

Дальнейшая реализация предлагаемых мер показала, что спроектированная педагогическая система способствует эффективному достижению целей современного экономического обучения курсантов ввузов, повышению уровня их экономической готовности (Рис. 2).

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов» определены задачи, изложена методика организации и проведения опытно-экспериментальной работы; представлены и проанализированы основные результаты констатирующего и формирующего экспериментов, мониторинга развития компонентов экономической готовности и профессионально значимых качеств курсантов.

Основной задачей опытно-экспериментальной работы в диссертационном исследовании являлось доказательство того утверждения, что разработанная на основе сформулированных гипотезы и концептуальных положений педагогическая система совершенствования экономической подготовки обеспечивает формирование компонентов экономической готовности, профессионально значимых и личностных качеств, экономических знаний и умений курсантов.

Вступительные экзамены

Диагностирование начального уровня экономической готовности

Совершенствование экономической подготовки в циклах

I Г^—'ныеи

I социально-

■ экономические I дисциплины

Естественно

научные дисциплины

Специальные дисциплины

Усиление экономической направленности военного образования

Экономическая направленность; экономические знания, навыки, умения; межпредметность; интегратнвность; комплексность; непрерывность; экономическое воспитание, системность; создание условий; средства педагогических коммуникаций

Тестирование промежуточного уровня экономической подготовки

Специализация военного образования инженеров-химиков

СПЕЦКУРС

«Экономическое управление объектом по унетожению химического оружия»

Экономическая подготовка недостаточная

Экономическая подготовка, достаточная

Задания на самостоятельную подготовку

Факультативные занятия

Практическая деятельность по уничтожению химического оружия

Выполнение дипломной работы

Оценка экономической готовности выпускника по 5 блокам

Выпускники с высокой экономической готовностью

Рис. 2 Педагогическая система совершенствования экономической подготовленности курсантов ввузов

В соответствии с поставленными задачами экспериментальная работа включала серии констатирующего и формирующего экспериментов. С этой целью в Саратовском ВИ РХБЗ были отобраны сравниваемые группы: экспериментальные и контрольные. Соотношение курсантов в экспериментальных группах по годам проведения экспериментальной работы было следующим: ЭГГ27 чел., ЭГ2-28 чел., КГГ28 чел., КГ2-29 чел. В каждой ЭГ и КГ на протяжении 2000-2001 и 2001-22002 учебных годов(4 и 5 курсы обучения) проводилась диагностика (начальная, промежуточная и конечная) уровней сформированное™ компонентов экономической готовности, проводились текущие контрольные срезы с целью корректировки управленческой и преподавательской деятельности.

Для оценки показателей компонентов экономической готовности использовались: результаты текущего педагогического наблюдения; итоги контрольных работ; результаты решения экономических задач; результаты выполнения лабораторных работ; результаты выполнения творческих индивидуальных заданий, результаты научно- исследовательской деятельности.

Исследование основных положений теории усиления экономической направленности военного образования в ввузах позволило установить, что этот процесс нуждается в разработке совокупности критериев оценки его эффективности, которая с достаточной полнотой способна охватить все существенные характеристики исследуемого явления. Поэтому в исследовании была разработана и применялась педагогическая технология, позволившая сравнивать результативность предпринимаемых спланированных мер по повышению экономической готовности курсантов. Оценка сформированное™ экономической готовности определялась по следующим критериям: мотива-ционному; индивидуально-психологическому; интеллектуальному; практическому; творческому. Все перечисленные критерии проявляются в единстве, во взаимосвязи и, в конечном счете, позволяют определить уровни экономической готовности курсантов. По каждому критерию была разработана авторская методика показателей уровней сформированности компонентов экономической готовности: высокий, средний, низкий. Разработанные критерии и показатели эффективности педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов позволили оценивать и сравнивать результаты эмпирической работы. В ходе такой работы в соответствии с комплексно-целевой программой предусматривалось проведение серии мероприятий в ввузах и экспериментальных группах (с учетом содержания и специфики обучения на различных курсах), которые бы позволили осуществить поэтапное увеличение уровней сформированности компонентов экономической готовности курсантов. Проведение формирующего эксперимента на четвертом и пятом курсах обучения курсантов осуществлялось на основе междисциплинарных связей обозначенных ранее учебных дисциплин. При организации межпредметных связей было выделено теоретическое ядро дисциплины «Экономика», которое должно выполнять проектировочное назначение в общей системе междисциплинарных связей. В качестве конструктивного назначения междисциплинарных связей выступают ключевые импе-

ративы экономической теории в содержании дисциплины «Экономика»: базисный характер экономических отношений и законов; объективный характер редкости и ограниченности ресурсов и возможностей; материальные потребности человека и общества как фундамент «пирамиды» потребностей по А. Маслоу и закон их неуклонного возвышения; проблема экономического выбора ресурсов, потребностей и поведения человека; высокая мотивация деятельности экономических агентов в рыночной экономике; рационализм в поведении - обеспечение максимизации полезности при данных средствах; бесконечно разнообразный и изменчивый характер полезности; вероятностный характер экономической системы; взаимозависимость и взаимообусловленность микро- и макроэкономики.

При проведении формирующего эксперимента в процессе обучения курсантов общепрофессиональной дисциплине «Экономика и организация производства» и специальной дисциплине «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования» каждый модуль этих дисциплин изучался в контексте основных императивов дисциплины «Экономика». Изучение каждого модуля завершалось контрольным срезом, представленного тестовыми заданиями. Кроме того, при изучении специальной дисциплины «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования» каждый ее модуль преподавался с установлением тесного междисциплинарного взаимодействия с равнозначным модулем общепрофессиональной дисциплины «Экономика и организация производства» в экспериментальных группах, и без такового - в контрольных. По итогам изучения каждого модуля во всех группах осуществлялся аналогичный контрольный срез.

Важной составной частью эксперимента явилась проверка развития профессионально значимых качеств, обусловленных требованиями профес-сиограммы курсантов. В соответствии с этими требованиями были выведены компоненты экономической готовности курсантов вузов. В их состав входят: мотивационная готовность (интерес к работе по УХО; направленность на профессиональные достижения); индивидуально-психологическая готовность (самостоятельность; работоспособность); интеллектуальная готовность (способность к структурно-функциональным преобразованиям объектов; способность к переносу экономических знаний в профессиональную область); практическая готовность (экономическая грамотность; навыки по безопасному хранению и уничтожению ХО); творческая готовность (способность к целостному видению проблемы и творческому поиску; экономический тип мышления).

Анализ результатов педагогического мониторинга повышения уровня экономической готовности курсантов показал, что в процессе обучения курсантов экспериментальных групп происходит активный рост мотивационно-го(52%), интеллектуального(48%), практического(50%) компонентов от их начального уровня развития. В контрольных группах рост этих компонентов составил соответственно 28%, 27% и 35%. Таким образом, интегративное обучение способствовало активизации познавательной деятельности, росту уровня экономической грамотности будущих военных специалистов.

Достаточно высокие результаты достигнуты также по индивидуально-психологическому компоненту экономической готовности личности курсанта, по развитию способностей к переносу экономических знаний в профессиональную область. В диссертации подробно представлены полученные в ходе эксперимента данные по всем компонентам экономической готовности курсантов. Так, в связи с недостаточными возможностями по реальной отработке и решению в условиях ввуза экономических задач в меньшей степени удалось сформировать у курсантов творческий компонент экономической готовности.

Вместе с тем, эксперимент подтвердил рабочую гипотезу о принципиальной возможности совершенствования экономической подготовки курсантов, необходимости системного подхода при выработке педагогической технологии реализации данного процесса (рис. 3).

КГ

Уровень подготовленности

Высокий Средний Низкий

Началь- Иромежут. Конечная

ная ста- стадия стадия

дия экс- эксперим. эксперим. перим.

эг

Началь- Промежут. Конечная

ная ста- стадия стадия

дия экс- эксперим. эксперим. перим.

Рис. 3. Обобщенные данные динамики экономической готовности курсантов в результате усиления экономической направленности обучения с 1998/99 учебного года по 2001/02 учебный год в ходе экспериментальной работы (в %)

Исследование показывает, что усиление экономической направленности военного образования положительно влияет на уровень экономической готовности курсантов, является одним из важных средств формирования разносторонне развитой, социально активной личности российского офицера. Данные мониторинга подтвердили эффективность выдвинутой гипотезы исследования.

В целом, педагогический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о выполнении поставленных в исследовании цели и задач.

В заключении сформулированы основные результаты исследования по решению поставленных в нем задач:

1. Выявлены теоретические предпосылки повышения эффективности экономической подготовки будущих военных специалистов.

2. На их основе спроектирована педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов вузов. Предварительно разработаны психолого-педагогические, дидактические и организационные условия, технология обеспечения и реализации этой системы.

3. В процессе решения задач исследования были рассмотрены основные направления преобразования целей, содержания обучения курсантов курсам «Экономика», «Экономика и организация производства» и «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования» в соответствии с требованиями системообразующего фактора (принципа междисциплинарных связей). Определение экономической готовности как комплексного образования, состоящего из следующих компонентов: мотивационной, индивидуально-психологической, интеллектуальной, практической и творческой готовности, позволило выделить в системе обучения взаимосвязанные блоки, отвечающие психологической структуре профессиональной деятельности и определяющие ведущее воздействие на формирование тех или иных качеств личности курсанта.

4. Разработка комплекса средств педагогической коммуникации для реализации педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов велась по каждому из пяти следующих выделенных нами блоков в обучении: 1) мотивационный и блок ценностных ориентации -создание педагогических ситуаций, вызывающих положительные мотивы; игры-викторины; деловые игры; написание рефератов и др. 2) интеллектуальный блок - лекции с обратной связью; лекции- консультации; составление алгоритмов решения учебных экономических задач; развивающие и контролирующие игры; решение кроссвордов и др.; 3) практико-ориентационный блок - решение практических экономических задач; групповые формы лабораторных исследований; работа на предприятиях по хранению и уничтожению химического оружия; войсковая стажировка и др.; 4) психологический блок - анализ экономических ситуаций; дискуссии; мозговая атака; самостоятельная работа и др.; 5) творческий и блок творческого профессионального саморазвития - курсовые и дипломные проекты, выполненные по реальным заявкам потребителей; использование компьютерных технологий в обучении; подготовка научных докладов на конференциях; проведение самостоятельных исследований; творческие встречи со специалистами и др.

5. Всесторонняя опытно-экспериментальная проверка действенности разработанной педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов показала ее высокую эффективность, правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений системы. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность технологии реализации педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов, характеризующейся: логической завершенностью; четким предметным содержанием; конкретно организационно-методическим обеспечением; системой контрольно-оценочных критери-

ев. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала достаточно высокую эффективность предлагаемых теоретических и прикладных решений в целом, что позволило считать проведенное исследование результативным.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее описание всех аспектов такой сложной и многогранной проблемы, как совершенствование экономического образования. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, в первую очередь можно отнести: разработку многоуровневой учебной программы и программы технологического обеспечения процесса совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов; изучение способов, приемов и путей формирования экономического мышления личности в образовательном процессе вуза; совершенствование механизмов формирования личностных качеств человека, прежде всего таких, как экономическая культура, экономическая компетентность, экономическое сознание.

В приложениях к диссертации содержатся методические рекомендации, справочные данные, результаты экспериментов, таблицы и рисунки, иллюстрирующие основное содержание работы.

Основные положения диссертации отражены в следующих опубликованных работах автора

1.Шаров А.Ф. Активизация познавательной деятельности в процессе преподавания экономики // Актуальные проблемы вузовской педагогики: Межвузовский сборник научных статей. - Саратов: Научная книга, 2002. - С. 84-89.

2. Шаров А.Ф. Инновационные технологии в преподавании экономики // Сборник научных статей (часть III, гуманитарные и социально-экономические науки). - Саратов: СВИ РХБЗ, 2002. - С. 102-108.

3. Шаров А.Ф. Личностно - развивающее обучение в ходе экономической подготовки военных специалистов // Сборник научных статей (часть III, гуманитарные и социально-экономические науки). - Саратов: СВИ РХБЗ, 2003.-С. 112-115.

4. Шаров А.Ф.Развитие навыков творчества в ходе экономической подготовки военных специалистов по уничтожению ХО // Сборник научных статей (часть III, гуманитарные и социально-экономические науки). - Саратов: СВИ РХБЗ, 2003. - С. 115-120.

5. Шаров А.Ф. Содержание педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов // Сборник научных статей (часть III, гуманитарные и социально-экономические науки). - Саратов: СВИ РХБЗ, 2003.-С. 121-125.

6. Шаров А.Ф. Проблема экономической готовности личности и общества как условие успеха экономических преобразований в России // Сборник научных статей. Выпуск 2. - Саратов: СВИ РХБЗ, 2003. - С. 164-172.

7. Шаров А.Ф. Личностно - развивающая экономическая направленность военного образования // Сборник научных статей по материалам научно-практической конференции. - Саратов: КВИ ВВ МВД, 2003. - С. 96-100.

8. Шаров А.Ф. Усиление творческой направленности экономической подготовки военных специалистов // Сборник научных статей по материалам научно-практической конференции. - Саратов: КВИ ВВ МВД, 2003. - С. 100103.

9. Шаров А.Ф. Непрерывное экономическое образование одно из условий экономической готовности личности и общества к рыночным преобразованиям в России // Образование для всех: пути интеграции: Сборник научных статей по материалам научно-практической конференции. - Саратов: СГТУ, 2003.-С. 108-117.

10. Шаров А.Ф. Структура профессионально-обусловленных составляющих военного специалиста по уничтожению химического оружия при организации экономической подготовки // Материалы научно-методической конференции. - Тольятти: ТТК ВАЗа, 2003. - С. 88-90.

11. Шаров А.Ф. Целевой компонент педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов // Сборник научных статей. - Балашов: Николаев, 2003. - С. 23-26.

12. Шаров А.Ф. Развитие навыков творчества у обучаемых в ходе экономической подготовки // Сборник научных статей. - Балашов: БВАИ, 2001. -С. 47-49.

13. Шаров А.Ф. Активные формы обучения при преподавании экономики // Сборник научных статей. Выпуск 3. - Саратов: СВИ РХБЗ, 2003. - С. 114-117.

14. Шаров А.Ф. Модульное обучение дисциплине «Экономика» // Учебно-методическое пособие. - Саратов: СВИ РХБЗ, 2002. - 74с.

Общий объем публикаций - 5,2 п.л.

А.Шаров

Лицензия ИД №01020 от 15.11.96

Подписано в печать 3.04.2003 г. Формат 60x84 1/16

Бум. офсет. Усл.-печ. л. 2,4. Уч.-изд. л. 1,38

Тираж 100 экз. Заказ 56

Отпечатано в издательстве Саратовского ЦНТИ г. Саратов, ул. Советская, 60

P 1 0386

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шаров, Андрей Федорович, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы совершенствования экономической подготовки курсантов вузов.

1.1. Историко-педагогический анализ совершенствования экономической подготовки курсантов вузов.

1.2. Психолого-педагогическое обеспечение совершенствования экономической подготовки курсантов.

1.3. Сущность и содержание проектирования педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов военных вузов.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов.

2.1. Обоснование методики проведения опытно-экспериментальной работы.

2.2. Экспериментальная проверка эффективности педагогической системы совершенствования экономической подготовки будущих офицеров.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов"

Актуальность проблемы. Экономические проблемы Российской Федерации требуют не просто изучения различных сторон экономической жизни, особенностей функционирования и взаимодействия основных субъектов экономических отношений. Они требуют создания системы знаний, позволяющей учесть всю гамму объективных экономических законов, обусловливающих сложность, противоречивость, непредсказуемость и многообразие экономической действительности, что поможет в решении практических задач. Применительно к экономическому образованию это означает всестороннее освоение теоретических и прикладных вопросов экономики в их взаимосвязи на всех уровнях. Экономика перестала быть сферой интересов только узкого круга специалистов различных экономических дисциплин. Теперь она - область повышенного внимания политики, экономики, социологии, психологии, педагогики и других наук.

Новая современная экономическая действительность выдвигает перед Вооруженными Силами России повышенные требования к экономической готовности военного специалиста. Чтобы решить эту задачу, необходимы эффективная экономическая подготовка, сформированная экономическая направленность сознания, высокая экономическая культура и компетентность специалистов любого профиля, что достигается в результате целенаправленного, комплексного экономического воспитания и обучения в ввузах.

Вместе с тем, необходимо констатировать тот факт, что вопросы совершенствования экономической подготовки не нашли еще должного отражения в Государственном образовательном стандарте военного профессионального образования, в квалификационных характеристиках военнослужащих разных специальностей. Отсутствуют учебники по экономике функционирования военных объектов, практически нет работ, посвященных проектированию содержания экономических дисциплин для военных вузов, что затрудняет разностороннее развитие личности военного специалиста. Недостаточно разработаны теоретические, методологические, психолого-педагогические основы и методические подходы к интегративному преподаванию экономических знаний в системе высшего военного образования. Система совершенствования экономической подготовки только разрабатывается отдельными преподавателями в виде учебных пособий и методических разработок. В процессе преподавания практически отсутствуют междисциплинарные связи между цикла экономических дисциплин и других дисциплин, изучаемых в ввузе. Некоторые сведения содержатся в статьях и публикациях, представленных в периодических научных сборниках и журналах.

A.Дистервег [82], Я.А.Коменский [125], П.Ф.Лесгафт [147], Дж.Локк [149], Д.И.Менделеев [164], К.Д.Ушинский [288].

Значительный вклад в развитие экономического просвещения внесли многие учёные и педагогические деятели России, включая Л.И. Абалкина [1],

B.C. Автономова [3], А.Ф. Аменда [6], А.В. Архипова [15], А.Я. Лившица [148], А.С. Прутченкова [227], Б.А. Райзберга [234] и др.

Экономическая направленность сознания человека, его готовность к конструктивному и эффективному функционированию в экономической действительности становятся главными условиями успеха рыночных преобразований российской экономики и ключевой задачей российского общества и образования. Эти проблемы рассматривались в работах Атутова П.Р. [16], Л.Н. Горичевой [67], Клепача Н.Я. [121], Мамедова О.Ю. [157], Ю.Г. Ольсе-вича [193], Полякова В.А. [214], Пономарева Л.Н. [216], Сасовой И.А. [237], Сидоровича А.В. [244], А.Н. Соболевской [255], Г.Н. Филонова [295] и др.

С.В. Богданова [42], В.В. Бондарь [43], Н.А. Каморджанова [114], JI.A. Ми-лованова [167], Э.А. Мирошниченко [168], С.А. Мохначев [179], Т.Б. Очир-Гарлеева [197], Е.В. Попова [221], М.Б. Ромазанов [236], JI.B. Смолина [261], Н.Н. Тарарухина [277], В.В. Чекмарев [300], Ф.Э. Эсетов [323] и др.).

Формированию экономической культуры и экономического мышления посвящены работы Е.В. Анкудиновой [11], Т.В. Боровиковой [44], Н.К. Буш-ковой [45], М.В. Владыки [49], Л.И. Гадамян [57], А.В. Коренькова [127], О.А. Лопатиной [153], С.П. Мухиной [181], А.А. Нуртдиновой [191], Т.Н. Скиба [256], Д.В. Стукалова [267], А.А. Сысоевой [273] и др.

Цели и задачи экономического образования, а также его дидактические закономерности достаточно широко разработаны в трудах Г.И. Беляева [33], Н.А. Галушко [58], О.Г. Грохольской [71], Л.Г. Зайцевой [97], Л.В. Землячен-ко [100], О.Г. Зибровой [103], Н.С. Ивашиной [106], Г.А. Кожуховой [123], А.В. Куликова [135], И.И. Нагумановой [183], В.И. Невзоровой [185], Н.В. Силкиной [251], С.В. Трусова [284], М.М. Фирсовой [297], С.Д. Чуркина [307] и др.

Проблемами формирования экономически значимых качеств будущих специалистов занимались А.Ю. Воробьева [51], Л.В. Глухова [64], Ю.А. Жа-даев [90], Е.Н. Ильина [108], А.Р. Ишматова [112], Н.А. Кононец [126], Т.М. Матвеева [159], В.А. Наперов [184], И.М. Саяпова [244], Л.Ю. Слепцова [259], С.И. Шиликов [314], Г.Б. Шишова [315]. Принципы, формы и методы экономического воспитания студентов выведены в исследованиях Е.Л. Аношкиной [12], И.М. Печерского [205], А.С. Прутченкова [227], С.А. Российского [237], И.Ю. Стрекопытовой [266] и др.

Анализ работ ряда авторов: В.И. Андреева [10], А.В. Барабанщикова [22], B.C. Безруковой [30], В.П. Беспалько [35], С.М. Бондаренко [43], В.И. Вдовюка [47], Л.Г. Вяткина [55], П.Н. Городова [68], В.Ф. Давыдова [77], О.Д. Долженко [85], Г.И. Железовской [93],В.П. Жуковского [94], В.Г. Кине-лева [117], М.В. Кларина [119], А.К. Колеченко [124], Г.П. Корнева [128], A.M. Мамчура [158], С.С. Муцынова [182], А.И. Суббето [271] - свидетельствует о том, что приоритетным направлением развития современной системы образования является разработка качественных технологий обучения, направленных на разностороннюю подготовку специалистов.

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в решении образовательных задач в системе военного образования следует отметить, что разработка научно обоснованной педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов, особенно в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ, является одной из недостаточно разработанных проблем педагогики. Конечным результатом этой системы подготовки должна стать экономическая готовность будущих военных специалистов.

Под экономической готовностью мы понимаем целостное психофизиологическое состояние, ориентирующее субъекта педагогической деятельности на конкретные действия на основе совокупности полученных знаний, навыков, умений и с учетом предъявляемых требований к качествам личности военного профессионала. Экономическая готовность - многокомпонентное понятие, образованное следующими составляющими: мотивационная, индивидуально-психологическая, интеллектуальная, практическая и творческая готовность.

Таким образом, актуальность исследования проблемы определяется целым рядом факторов: социальным заказом общества и армии на личность военного специалиста гармонично развитого и разносторонне подготовленного как в профессиональном, так и в экономическом плане; необходимостью создания целостной педагогической системы совершенствования экономической подготовки военных специалистов и качественного технологического осуществления практики данного процесса; потребностью в определении научно-педагогических основ проектирования педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов и разработки содержания, форм, методов и средств развития у курсантов знаний экономических аспектов профессиональной деятельности; важностью формирования на основе экономической готовности у курсантов ввузов соответствующих профессионально значимых качеств.

Недостаточная теоретико-методологическая и практическая разработанность указанной проблемы, большая социальная значимость ее разрешения побудили нас избрать следующую тему исследования: «Педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов». В теоретическом плане — это обоснование значимости проблемы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов; в практическом плане — определение методов, средств и условий системы совершенствования экономической подготовки, формирующих высокий уровень экономической готовности военных специалистов в современных условиях реформирования ВС РФ.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическую систему совершенствования экономической подготовки курсантов высших военно-учебных заведений.

Предмет исследования — педагогическая система совершенствования экономической подготовки в профессиональном образовании военных специалистов.

Анализ состояния проблемы, уточнение понятийного аппарата позволили наметить в диссертации общую концепцию исследования. В работе она формулируется следующим образом: совершенствование экономической подготовки курсантов ввузов как многокомпонентный, сложный, относительно самостоятельный учебный процесс является основным средством повышения уровня экономической готовности выпускников, результатом интеграции экономического потенциала ведущих учебных дисциплин в ввузе и применения адекватной образовательной стратегии. Данная концепция включает реализацию следующих положений, определяющих содержание исследования: системный и личностно-ориентированный подходы; принцип межпредметных связей; взаимодействие принципа межпредметности с другими дидактическими принципами; программно-целевая перестройка всех компонентов учебных курсов; ориентация на непрерывное целостное становление личности, ее гармоничное и разностороннее развитие. Сформулированная концепция исходит из основных принципов реформирования системы военного образования:

• создание интенсивных, гибких систем и условий обучения, качественно обеспечивающих гармоничную, разностороннюю подготовку обучающихся, формирование их нравственных и профессиональных качеств, реализацию и развитие экономических возможностей и способностей субъектов и объектов учебно-воспитательного процесса;

• совершенствование системы гармоничного формирования и разностороннего развития личности в процессе усиления экономической направленности всего военного образования и внедрение новых информационных технологий.

1. На основе выявленных теоретических предпосылок повышения эффективности экономической подготовки будущих военных специалистов обосновать концептуальные положения и спроектировать педагогическую систему совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов.

3.Определить и сформулировать компоненты и уровни экономической готовности военного специалиста.

4.Апробировать спроектированную педагогическую систему и технологию её реализации, педагогический мониторинг степени успешности формирования экономической готовности военных специалистов.

Теоретической основой исследования являются:

• концепция моделирования, проектирования и конструирования педагогических процессов (С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспаль-ко, Ю.К. Чернова и др.);

• теоретические основы непрерывного образования и педагогической интеграции (B.C. Безрукова, Б.Г. Ананьев, А.В. Батаршев, А.П. Беляева, Ш.И. Ганелин, С.М. Годник, А.А. Кыверялг, B.C. Леднев, А.Г. Мороз и др.);

• научные разработки по проблеме выявления и реализации межпредметных связей (П.Р. Атутов, Й.И. Бабкин, А.И. Бугаев, Н.Н. Бутурин-ская, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, В.Г. Разумовский, А.В. Усов, В.Н. Фёдоров, А.А. Цветков, С.Г. Шаповаленко и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Саратовский военный институт радиационной, химической и биологической защиты.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Третий этап (2001-2003 гг.) — экспериментально-обобщающий, где осуществлялась проверка эффективности педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов; вносились коррективы в алгоритмы управленческой и преподавательской деятельности офицеров. Результатом этого этапа явилось обоснование квалификационных характеристик выпускника ввуза, осуществлялось литературное оформление результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования позволяют осуществить личностно-ориентированный подход к решению задач экономической подготовки курсантов ввузов, расширяют научные представления о роли экономического образования в профессионализации будущих военных специалистов. Определены концептуальные положения педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов, реализация которых в процессе обучения позволяет обеспечить повышение уровня экономической готовности военных специалистов. Разработана и экспериментально апробирована авторская педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов вузов. Основные положения педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов обогащают систему научного знания педагогики (в исследовании введено понятие «совершенствование экономической подготовки», обоснованы содержательные компоненты и критериальные показатели экономической готовности, уточнены понятия базовых терминов «экономическая грамотность» и «экономическая ответственность», обоснованы специфические педагогические закономерности, противоречия, особенности и условия процесса творческого экономического саморазвития личности военного специалиста и др.). Теоретически обоснована и разработана обобщенная профессиограмма инженера-химика, содержащая квалификационные характеристики, которые в комплексе задают совокупность ориентиров учебной и военно-профессиональной деятельности, позволяющей прогнозировать эффективность военного образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что спроектированные содержание и методика совершенствования экономической подготовки курсантов на основе интегративных взаимосвязей гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных, специальных дисциплин и усиление экономической направленности обучения являются основой для конструирования и реализации инновационных технологий, способствующих увеличению экономической составляющей, а, следовательно, и повышению качества обучения будущих военных специалистов. Полученные результаты исследования могут быть использованы и для повышения качества разносторонней подготовки военного специалиста в целом, а также учебно-воспитательного процесса в отдельных высших учебных заведениях. Практическую значимость имеют разработанные автором программа междисциплинарных связей дисциплин «Экономика», «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования» и «Экономика и организация производства»; программа спецкурса «Экономическое управление объектом по УХО»; методические рекомендации в помощь преподавателям «Планы семинарских занятий и методические рекомендации по дисциплине «Экономика»; учебное пособие для курсантов «Некоторые проблемы рыночной экономики», а также многочисленные приложения к диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством проведения эксперимента и пробных (пилотажных) исследований в трех ввузах: Саратовском военном институте радиационной, химической и биологической защиты (ВИ РХБЗ), Тамбовском и Костромском филиалах военного университета радиационной, химической и биологической защиты и Московском военном университете радиационной, химической и биологической защиты; путем информирования научной и военной общественности о проводимом исследовании и его результатах на научных конференциях; в выступлениях на различных заседаниях, совещаниях, межвузовских, академических и кафедральных семинарах, педагогических чтениях, научно-практических и методических конференциях. Проводились лекции и другие виды учебных занятий с курсантами Саратовского ВИ РХБ защиты и других военно-учебных заведений. Разработаны предложения, направленные на совершенствование содержания, организации и методики экономического образования курсантов. Принималось участие в написании учебно-методических пособий по педагогике в нескольких комплексных научно-исследовательских работах по заданию Министерства обороны под шифром "Военно-профессиональная аттестация офицеров" и др. Положительные результаты внедрения основных рекомендаций проведенного исследования документально подтверждены отзывами из ввузов.

На защиту выносятся:

- 152. Комплекс психолого-педагогических, дидактических и организационных условий совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов на основе усиления внутрипредметной и межпредметной интеграции ведущих учебных дисциплин.

3. Вариативная форма усиления экономической направленности военного профессионального образования, как основополагающий фактор совершенствования экономической подготовки с использованием модульной технологии и рекомендациями по внедрению экономических аспектов во все дисциплины, изучаемые в ввузах.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 343 наименований, 17 приложений; содержит 19 рисунков, 18 таблиц. Общий объем работы составляет 189 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. В настоящей главе решалась задача опытно-экспериментальной проверки эффективности междисциплинарных связей дисциплин «Экономика», «Экономика и организация производства» и «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования» в системе совершенствования экономической подготовки курсантов. В ходе исследования было доказано, что принятая установка на достижение эффективности процесса обеспечения экономической готовности курсантов через организацию междисциплинарных взаимосвязей общепрофессиональным и специальным дисциплинам оказалась продуктивной.

2. В соответствии с поставленными задачами экспериментальная работа включала серии констатирующего и формирующего экспериментов, каждые из которых проводились в два этапа. Структуру опытно-экспериментальных исследований дополнил педагогический мониторинг, который позволил выявить характер процесса развития профессионально значимых качеств курсантов и их готовности к профессиональной деятельности в условиях действия экспериментального фактора и без него.

3. В ходе констатирующих экспериментов был выявлен недостаточный уровень взаимодействия гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин в направлении комплексного формирования умений курсантов в их предстоящей деятельности. Недостаточный уровень сформированное™ экономической готовности будущих специалистов указал на необходимость разработки и решения проблемы усиления взаимосвязей между дисциплинами цикла «Экономика», «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования» и курсом «Экономика и организация производства».

4. Проведение формирующих экспериментов осуществлялось с использованием методики междисциплинарных взаимосвязей при обучении курсантов методами срезов и моделей. В процессе обучения каждой дисциплине отбор равнозначных тем позволил проверить эффективность действия экспериментального фактора на усвоение учебного материала, т.к. одна из тем излагалась без связи со смежным курсом, а другая — при установлении тесного междисциплинарного взаимодействия.

5. Результаты экспериментальных и контрольных срезов показали, что средний уровень усвоения курсантами экспериментальных тем превышает уровень усвоения контрольных тем в группах, что обуславливает рост экономической грамотности курсантов (от низкого уровня — до среднего). На четвертом курсе приращение уровня экономической грамотности составило в среднем 0,093; на пятом курсе AYcp. = 0,128. Обработка результатов экспериментальных срезов с помощью критерия К. Пирсона подтвердила выдвинутую гипотезу о положительном влиянии интегративности на результаты обучения курсантов.

6. Анализ результатов педагогического мониторинга показал, что в процессе обучения курсантов безопасному хранению и уничтожению ХО происходит активный рост качеств мотивационной, практической и творческой готовности курсантов к профессиональной деятельности. Уровень сформированности качеств у курсантов экспериментальных групп оказался выше, чем в контрольных группах. По окончании обучения на основе междисциплинарных взаимосвязей величина комплексного показателя экономической готовности соответствовала по шкале оценки профессиональных качеств уровню развития выше среднего. Данные мониторинга также подтвердили эффективность выдвинутой гипотезы исследования.

186

Заключение

1. В заключении диссертации сформулируем основные результаты решения задач исследования и определим направления дальнейшей разработки поставленной в работе проблемы.

Результаты экспериментальных исследований показали, что педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов вузов РХБЗ оказалась эффективной, т.к. разработка ее концептуальных положений, проектирование и ее реализация велись на основе теоретико-методологических предпосылок и научных положений современной психологии и дидактики. t

Анализ социально-экономических предпосылок выявил комплекс новых требований и условий подготовки современных военных специалистов в сфере безопасного хранения и уничтожения ХО. Исторический опыт развития профессиональной деятельности и подготовки специалистов в области УХО позволил использовать в современной практике профессионального обучения все ценное в этом опыте, избежать имевших место негативных явлений в обучении и воспитании специалистов.

Психологическими основами педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов вузов РХБЗ явились фундаментальные положения отечественной психологии: понимание проявления психики через деятельность, признание социальной природы психической деятельности, единства внутренней психической деятельности и деятельности внешней, практической; положения о психологических регуляторах профессиональной деятельности (мотивации, понимании экономической задачи, замысле, догадке, интуиции, стратегии решения).

Дидактическими предпосылками послужили идеи развивающего обучения: теория активизации учебного процесса, личностно-деятельностный подход к обучению, концепции обучения творческому саморазвитию личности и личностно-ориентированного профессионального образования.

2. Исходя из установленных теоретических предпосылок и практических оснований была разработана концепция и спроектирована педагогичеекая система совершенствования экономической подготовки курсантов вузов РХБЗ, включающая подсистемы обучения гуманитарным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам, между компонентами которых установлены межпредметные взаимосвязи.

3. В процессе решения задач исследования были рассмотрены основные направления преобразования целей, содержания обучения курсантов дисциплинам «Экономика», «Экономика и организация производства» и «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования» в соответствии с требованиями системообразующего фактора. Определение экономической готовности как комплексного образования, состоящего из моти-вационной, индивидуально-психологической, интеллектуальной, практической и творческой готовности, позволило выделить в системе обучения взаимосвязанные блоки, отвечающие психологической структуре профессиональной деятельности и определяющие ведущее воздействие на формирование тех или иных качеств личности курсанта.

• мотивационный и блок ценностных ориентаций: создание ситуаций, вызывающих положительные мотивы, игры-викторины, деловые игры, учебные встречи, решение кроссвордов, написание творческих рефератов, выполнение муляжей и др.;

• интеллектуальный блок: лекции с обратной связью, лекции-консультации, составление алгоритмов профессиональной деятельности, развивающие и контролирующие игры, решение кроссвордов и др.;

• практико-ориентационный блок: решение экономических задач с использованием компьютерных технологий, написание рефератов, групповые формы лабораторных исследований, войсковая стажировка и др.

• психологический блок: анализ экономических ситуаций, деловые игры, дискуссии, мозговая атака, самостоятельная работа и др.

• творческий и блок творческого профессионального саморазвития: решение творческих экономических задач, курсовые проекты, выполненные по реальным заявкам потребителей, использование компьютерных технологий в обучении, деловые игры, подготовка научных докладов на конференции, проведение самостоятельных исследований, творческие встречи со специалистами и др.

5. Всесторонняя опытно-экспериментальная проверка действенности разработанной педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов вузов РХБЗ показала ее высокую эффективность, правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений системы.

Проведение экспериментов методом срезов и моделей выявило влияние междисциплинарных взаимосвязей на уровень экономической грамотности курсантов, который в среднем по группам повысился на разряд (от низкого уровня — до среднего). Результаты педагогического мониторинга обеспечения экономической подготовки показали активный рост качеств мотиваци-онной, практической и интеллектуальной готовности курсантов. Величина комплексного показателя экономической готовности курсантов экспериментальных групп по окончании изучения курсов общепрофессионального и специального циклов соответствовала по шкале оценки профессиональных качеств уровню развития выше среднего.

6. Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее описание всех аспектов столь сложной и многогранной проблемы совершенствования экономического образования. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, в первую очередь можно отнести:

- разработку многоуровневой учебной программы и программы технологического обеспечения процесса совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов;

- изучение способов, приемов и путей формирования экономического мышления личности в образовательном процессе вуза;

- совершенствование механизмов формирования личностных качеств человека, прежде всего таких, как экономическая культура, экономическая компетентность, экономическое сознание.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы совершенствования профессиональной подготовки курсантов вузов РХБЗ мы видим в разработке моделей междисциплинарных комплексов на основе принципа преемственности в обучении, а также в оптимизации управления процессом профессиональной адаптации молодых военных специалистов по УХО в современных условиях реформирования ВС РФ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шаров, Андрей Федорович, Саратов

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. М.: Наука, 1987. -237с.

2. Абалкин Л.И. Против однородности, за целостное видение социально-экономических процессов // Вопросы экономики. 1993. - №8. - С. 3-17.

3. Автономов B.C. Человек в зеркале экономической теории. М., Наука, 1993.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень: ТГУ, 1997. —216 с.

5. Аменд А.Ф. Теоретические основы экономического образования и воспитания учащихся в процессе подготовки их к труду: политехническое образование, трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 196 с.

6. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: Дис.док. пед. наук. Челябинск, 1999.-70 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика,1980.-230 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1980. - С.212.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

10. Андреев В.И.Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 315 с.

11. Анкудинова Е.В. Воспитание у учащихся ПТУ экономической культуры как одно из главных личностных качеств современного человека: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. -Комсомольск-на Амуре, 2002. 23с.

12. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие-М: Высш. шк., 1985 110 с.

13. Архипов А.В. Особенности и пути утверждения нового экономического мышления // Вопросы экономической теории. 2000. - №3. - С. 54-63.

14. Атутов П.Р. Технология современного образования //Педагогика. 1996. -№2.-С. 21-36.

15. Афанасьев В.Г. Функции социальных систем // Социологические исследования. 1980. - №2. - С. 40-44.

16. Бабанский Ю.К. Избран, педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). — М.: Педагогика, 1977. —256 с.

18. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Автореф. дис. док .пед .наук. М., 1987.- 24 с.

19. Барабанщиков А.В. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. -М.: ВПА, 1971.-192 с.

20. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект). СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1996. — 80 с.

21. Батурина Г.И. Межпредметные связи в истории советской школы и педагогики / Межпредметные связи в учебном процессе. М.: Педагогика, 1974.-44 с.

22. Бахарев Н.П. Цирулик А.Я. Интегративная многоуровневая система подготовки специалистов в Тольяттинском политехническом институте / Роль вуза в становлении личности инженера. — Тольятти: ТолПИ, 1997. — С.206-214.

23. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985. М., 1986. - С. 80-160.

24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества М.: Педагогика, 1979.-160 с.

25. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. -1993.-№9.-С. 25-27.

26. Бедов B.JL, Шумянкова К.В. Модульное обучение студентов // Социально-политический журнал. 1994.- №7, 8. - С. 18 - 26.

27. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

28. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Советская педагогика. 1977. - №5.-С.60-68.

29. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. -208с.

30. Беляев Г.И. Формирование экономической системы высшего образования в период перехода к рынку: Автореф. дис. канд. экон. наук. М., -1998.-26с.

31. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М.: Высшая школа, 1989. - 270 с.

32. Беспалько В.П Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-304с.

33. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-144с.

34. Бетышев С.Я. Блочно-модульное обучение.-М.: Транссервис, 1997.-258 с.

35. Бим-Бад В.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1988. - №11.- С. 42-49.

36. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270с.

37. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Высшая школа, 1978. - 145 с.

38. Блонский П.П. Педология: Книга для преподавателей и студентов пед. вузов. М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2000. - 287с.

39. Богданова С.В. Внеаудиторная управленческо-экономическая подготовка студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 26с.

40. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 26с.

41. Боровикова Т.В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников. Автореф. дис. док. пед. наук. - Ярославль, -2000. - 37с.

42. Бушкова Н.К. Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы: — Автореф. дис.канд. пед. наук. Рязань, - 2001. - 19с.

43. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий обучения в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. док. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

44. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. -М.: Воениздат,1971. 197с.

45. Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. -18 с.

46. Владыка М.В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Белгород, - 1998. - 24с.

47. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация. Отв. ред. Ю.К. Васильев. -М.: 1978. 89с.

48. Воробьева А.Ю. Формирование положительной мотивации экономического образования учащихся: Автореф. дис. канд. пед наук. Челябинск, 1998.-22с.

49. Вострокнутов И.Е. Разработка принципов построения модели оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1999. -21с.

50. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 2.

51. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций // Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1977. 394 с.

52. Вяткин Л.Г. Актуальные проблемы гуманизации высшего образования / Проблемы гуманизации высшего технического образования. Саратов: СГУ, 1992.-С. 56-63.

53. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И., Калинникова О.В. Развивающее обучение: проблемы и решения. Саратов, 1994. - 50с.

54. Гадамян Л.И. Формирование экономической культуры будущих специалистов финансовой сферы: Автореф. дис.канд. пед. наук. Волгоград, -2002. - 20с.

55. Галушко Н.А. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган. - 1999. - 23с.

56. Гальперин П.Я. Введение в психологию.— М.: МГУ, 1976.—150 с.

57. Ганелин Ш.И. О преемственности и межпредметных связях / Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-8 классах. —М.: Знание, 1961. С. 74-112.

58. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных и его воспитании. М.: Соцэкгиз, 1938.-486с.

59. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: (Прогностическая гипотеза образовательного триумфа). — М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. — 117с.

60. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике. М.: Прогресс, 1976.-495 с.

61. Глухова Л.В. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тольятти, 1998. - 21с.

62. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981. — 208 с.

63. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. — Барнаул: Изд-во Барнаульского гос. пед. университета, 1994. —376 с.

64. Горичева Л.Н. Экономические проблемы и национальное самосознание // Вопросы экономики. 1993. - №8. - С. 44-53.

65. Городов П.Н. Оптимизация управления учебно-воспитательным процессом в военно-учебных заведениях. -М.: ВПА, 1983. 150с.

66. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

67. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних протехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985. - 140 с.

68. Грохольская О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (1917-1997гг.): Автореф. дис.док. пед. наук. -М., 1998. 34с.

69. Грошев И.В. Экономические реформы России через призму русской ментальности // Социально-гуманитарные знания. 2002. - №6. - С.25-46.

70. Гудочкова B.C. Система обучения информационным технологиям в до-профессионапьном и высшем профессиональном образовании студентовэкономических специальностей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, - 2001. -27с.

71. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

72. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР, 1996.-603 с.

73. Давыдов В.П. Офицер и солдаты: Заметки о пед. мастерстве. М.: Воен-издат, 1989.-117с.

74. Давыдов В.Ф. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М.: ВПА, 1977. - 144 с.

75. Давыдов Н.А., Угольников В.И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в Академии. М.: ВПА, 1991.-58с.

76. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. - 164 с.

77. Джонс Дж. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - С. 45

78. Дзарасов С.А. Российские «реформы» и экономическая теория // Вопросы экономики. 2002. - №7. - С. 26-43

79. Дистерверг А. Руководство к образованию немецких учителей. Избр. пед. произв. М., Учпедгиз, 1956. - С. 55-212

80. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психологияб Учебное пособие. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979.-224с.

81. Дмитрик И.С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии. Киев: Наукова думка, 1989. - 286 с.

82. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пособие-М.: Высш. шк., 1990 -192 с.

83. Долженко О.Д. Очерки по философии образования: Учебное пособие. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240с.

84. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1996. - 218с.

85. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: Университетское, 1985. - 206с.

86. Есипов Б.П. Основы дидактики . М: Просвещение,1967. - 472 с.

87. Жадаев Ю.А. Формирование предприимчивости у старшеклассников в школьном предпринимательстве: Автореф. дис. канд. пед наук. -Волгоград, 2001. 24с.

88. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях.— Саратов: СГУ, 1991. -56 с.

89. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление. Педагогическая технология и дидактический анализ. — Саратов: СГУ, 1993. 140с.

90. Железовская Г.И. Совершенствование изучения дисциплин психолого- педагогического цикла: Интенсификация учебного процесса в вузе. Саратов: СГУ, 1992. - С. 30-36.

91. Жуковский В.П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа-военный вуз»: Дис.док. пед. наук.—Тольятти, 1999.— 320 с.

92. Загвязинский В.Н. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.-80 с.

93. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогических практиков. Спб.: Образование,1995.-234с.

94. Зайцева Л.Г. Дифференцированный подход к экономической подготовке учителей в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 19с.

95. Закон Российской Федерации «Об образовательных стандартах общего образования», 2001. Ст. 7

96. Занкова Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968. - С. 17-29

97. Земляченко Л.В. Экономическое образование учащихся начальных классов (на материале факультатива по экономике): Автореф. дис. канд. пед. наук. Саранск, 2001. - 16с.

98. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.- 213 с.

99. Зеер Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. — Екатеринбург: Изд. Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 2000. — 258 с.

100. ЮЗ.Зиброва О.Г. Формирование системы экономических знаний в профессиональном образовании студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 22с.

101. Зимняя И.А. Педагогическая технология. Ростов/н. Д.: Феникс, 1997.-47 с.

102. Золова И.А., Резников А.Н. Активные методы обучения при проведении занятий по техническим дисциплинам. Тольятти: ТПИ, 1989. - 55 с.

103. Ивашина Н.С. Формирование экономической ответственности студентов в образовательном процессе профессионально-педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 25с.

104. Ильин Г.Л. Подготовка кадров: мотивация образованием (мировые тенденции в работе с кадрами) // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. — 1997. №1. - С.21-28

105. Ильина Е.Н. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1998. - 24с.

106. Ильина Т. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1994.—22 с.

107. Ильина Т. А. Педагогика. М.: Педагогика, 1969.-286с.

108. Ш.Иноземцев В.Л. Социально-экономические проблемы XXI века: попытканетрадиционной оценки. М.:Просвещение, 1999. - С. 88

109. Ишматова А.Р. Формирование экономической грамотности у старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 25с.

110. Калинина Н.И. Химическое разоружение в России: О Федеральной целевой программе «Уничтожение запасов химического оружия в РФ» / Ежеквартальный бюллетень. Москва-Курган: Парус - М, 2001. - №3. - 48 с.

111. Каморджанова Н.А. Современные технологии подготовки экономических кадров в высшей школе: Автореф. дис. док. экон. наук. С.Петербург, 1998. - 37с.

112. Канн-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие. Грозный, 1979. - 33 с.

113. Пб.Капашин В.П. и др. Законодательно-правовые, нормативно-методические основы создания производственного экологического мониторинга при ликвидации вооружения, в том числе и химического оружия. Саратов: СГУ, 1998. - 160 с.

114. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. 1996. -№3. -С. 4-12.

115. Кириллов В.Н. Методика преподавания экономических дисциплин // Образование. 2001. - № 5. - С.77-87.

116. Кларин М.В. Инновации и модели обучения. М.: Наука, 1997. - 283 с.

117. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности М.: Наука, 1988-192 с.

118. Клепач Н.Я., Попов В.Д., Эпштейн J1.E. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. - 223с.

119. Коваленко И.В., Щербаков А.А. и др. Технологические и экологические аспекты уничтожения химического оружия на объекте 1282-ОПО п.г.т. Горный. Обзорно-аналитическое пособие. Саратов: СВИ РХБЗ, 2000. -65 с.

120. Кожухова Г.А. Педагогические условия экономической подготовки школьников в образовательной области»технология»: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 26с.

121. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. -Сиб.:СПГУ, 1992.-103 с.

122. Коменский Я.-А. Великая дидактика. Избр. Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955.-С. 412-438

123. Кореньков А.В. Формирование экономического мышления будущих менеджеров в техническом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2001.-24с.

124. Корнев Г.П. Использование ЭВМ в дипломном проектировании. Самара: СГПУ, 1991.- 89с.

125. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // В сб.: Проблемы теории воспитания. 4.1. М., 1977. - С.56-73.

126. Корчагин К.И. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения // Специалист. 1998. - №3. - С. 26-28.

127. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. Изд-е 2-е перераб. й доп. -М., 1982. С. 129-181.

128. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-172с.

129. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

130. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.- 34 с.

131. Куликов А.В. Формирование экономической направленности технического творчества студентов профессионально-педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед наук. Екатеринбург, 2000. - 22с.

132. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: СГУ, 1993. - 112 с.

133. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Учебное пособие. Тольятти: ТолПИ, 1999.- 222 с.

134. Кустов Ю.А., Гусев В.А. Системный подход в педагогике: Учебное пособие. Тольятти: ТГУ, 2002. - 90 с.

135. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

136. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах / Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе.- М.: Педагогика, 1973. 4.1.- 287 с.

137. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344с.

138. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -2-е изд., перераб. —М.: Высшая школа, 1991. -224с.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1977.—304 с.

140. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 575 с.

141. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения .-М.: Педагогика, 1981.-186с.

142. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. —96с.

143. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.-187 с.

144. Лившиц А.Я. Введение в рыночную экономику: Курс лекций. М.: МП ТПО «Квадрат», 1991. - 255с.

145. Локк Д. Мысли о воспитании. Пед. соч. - М.: Учпедгиз, 1939. - С. 67224

146. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.:Высшая школа, 1985.-214 с.

147. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологическийжурнал,—1981.-Т. 2. С.3-22.

148. Ломов Б.Ф. Основы инженерной психологии: Учебное пособие для ВТУЗов. —М.: Высшая школа, 1977. —335с.

149. Лопатина О.А. Экономическая культура библиотекаря: Автореф. дис. канд. экон. наук. Новосибирск, 1998, —21с.

150. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т.4 - М.: Педагогика, 1983.-С. 59-116.

151. Макаров А.А. Комплексный мониторинг качества образования. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998. 266 с.

152. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ленинград, 1981.- 18с.

153. Мамедов О.Ю. Современная экономика: Пособие для студентов вузов.

154. Ростов на/Д: Феникс, 2001. 608с.

155. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. / под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, А.А. Пузыря. М.: МГУ, 1982. - 108 с.

156. Матвеева Т.М. Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов в условиях общеобразовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 19с.

157. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. -Челябинск: ЧГПИ, 1985. -122с.

158. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

159. Мельничук О. Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России-2000,- №5. С. 19-25.

160. Менделеев Д.И. Сочинения: в 25-ти т. — Т.19. Л.-М. - Изд-во Акад. наук СССР, 1954.-956с.

161. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. — Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1980. —172 с.

162. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. — М.: Педагогика, 1973. — 300 с.

163. Милованова Л.А. Формирование экономических представлений старше• классников при изучении иностранных языков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 20с.

164. Мирошниченко Э.А. Организация самообразования студентов экономического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 19с.

165. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.- М.: Высш. шк., 1987. 304 с.

166. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. — Самара: СГУ, 1998. — 172 с.

167. Мишин Б.И. Экономическое образование школьников под вопросом // Народное образование. -2001. -№10.-С. 71-73

168. Моисеев Н.Н. Время определять национальные цели. М.: Изд-во МНЭ-ПУ, 1997.-256с.

169. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. — М.: Машиностроение, 1983.— 134 с.

170. Моляко В.А., Смульсон М.Л. Психологическая готовность к труду на современном производстве. Киев: Знание - УССР, 1985. - 14с.

171. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 184с.

172. Моргунов И.Б., Мастрюков Б.С., Бычков В.Б., Нересов Т.В. Автоматизированная система оптимизации последовательности учебных модулей. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998. 25 с.

173. Моргунов И.Б., Нересов Т.В. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 87с.

174. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материалах школ и вузов УССР): Автореф. дис. канд. пед. наук.1. Киев, 1972.-24 с.

175. Мохначев С.А. Системный метод организации университетского образования: Автореф. дис. канд. экон. наук. Ижевск, 2000. - 24с.

176. Муравьев А.И. Современное экономическое мышление и методология научной деятельности СПб.: СПбУЭФ, 1996. - 34 с.

177. Мухина С.П. Формирование экономического мышления студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук. Саратов, 2002. -21с.

178. Муцынов С.С. Коллектив и дисциплина: Вопросы и ответы. М.: Воен-издат, 1989. - 106с.

179. Нагуманова И.И. Экономическая подготовка как фактор социального становления школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., - 1999. -22с.

180. Наперов В.А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 24с.

181. Невзорова В.И. Непрерывное профессиональное экономическое образование на основе дистанционных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 27с.

182. Непрерывное экономическое образование в России: Материалы Второй международной научно-практической конференции 24-27 февраля 2000. М.: Высшая школа, 2000. - 167с.

183. Нестеров Л.И. Новый этап расчетов показателей национального богатства в мире// Вопросы статистики. 2001. - №3. - С. 13-24

184. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254с.

185. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: МГФ знание, 1999. -174 с.

186. Нуртдинова А.А. Формирование экономической культуры у младших школьников в условиях интеграции учебной и внеучебной работы: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 25с.

187. Огородников И.Т. Педагогика. — М.: Просвещение, 1968. — 374 с.

188. Ольсевич Ю.Г. Хозяйственная система и этнос // Вопросы экономики. -1993.-№ 8-С. 7-16

189. Орлов В.И. Вопросы дидактики: качественная характеристика обучения и его результата. — М.: Наука, 1998. — 136 с.

190. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы.-М.: Наука, 1996.-164 с.

191. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. — Казань: ИССО РАО, 1996. —100 с.

192. Очир-Гарлеева Т.Б. Экономические основы дополнительного профессионального образования в условиях рынка: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 22с.

193. Павлов И.П. Полное собрание трудов. Т.З, кн.1. -М.; Л.: АН СССР, 1951.-413 с.

194. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. коледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Логос, 1992. - 18-31 с.

195. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1998. —512 с.

196. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования: Н. Новгород: Ай Кью, 1994. —351 с.

197. Петрова В.В. Совершенствование подготовки студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности: Дис. канд. пед. наук. Тольятти: ТТУ, 2002. - 220с.

198. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -512с.

199. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. —88 с.

200. Печерский И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998. -18с.

201. Пирсон К. Таблицы неполной бета-функций. Пер. с англ. Л.Н. Большева. М.: Вычислительный центр АН СССР, 1974. - 538с.

202. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1962. - 219с.

203. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточ-кин. М.: Наука, 1986. - 256с.

204. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1. - М: Владос, 2000. - 576с.

205. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед. вузов: в 2 кн. Кн. 2. - М.: Владос, 2000.- 256с.

206. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 1999.-214 с.

207. Политическая экономия: Учебно-методическое пособие для преподавателей / Под ред. Сидоровича А.В., Волкова Ф.М. М.: МГУ, 1993. -407с.

208. Полищук Л.И. Реформа экономического образования в России: потребности, ресурсы, мотивация // Вопросы экономики. 2002. - №7. - С. 4453

209. Поляков В.А. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах: Пособие для преподавателей и мастеров. М.: Просвещение, 1979. - 206с.

210. Поляков Л.В. Методология исследования российской модернизации // Полис. 1997. - № 3. - С. 36-43

211. Пономарев Л.Н., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура: (Сущность, напрвления развития). М.: Мысль, 1987. - 268с.

212. Пономарев Я.А. Психология творчества в педагогике. —М.: Педагогика, 1976. —280 с.

213. Понукалин А.А. Социо-экономическая психология рынка. Саратов, СГУ, 2000.-67с.

214. Попов Г. Зачем России быть великой?//Независимая газета. 2000. - 29 марта.

215. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: КГУ, 1990. - 240 с.

216. Попова Е.В. Формирование нравственно-экономической воспитанности младших школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 27с.

217. Постановление ЦК КПСС «Об улучшении экономического образования учащихся». М.: Политиздат, 1971. - 214 с.

218. Постановление ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении экономического образования и воспитания учащихся». М.: Политиздат, 1982. - 230 с.

219. Постановление правительства РФ № 1137 «Об организации работы в области подготовки кадров для рыночной экономики» // Российская газета. 1993.-24 окт.

220. Проблемы уничтожения химического оружия // Российский журнал. 1994. -№2. - С.32-44

221. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина, И.А. Ивлиева и др. — С.-Пб.: Образование, 1995. —230 с.

222. Прутченков А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Автореф. дис.док. пед наук. М., 1997. - 36с.

223. Прутченков А.С. Эколого-экономическая игра «Голубая планета»: Методическая разработка. М.: Новая школа, 1996. - 48с.

224. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

225. Пуляев В.Т. Глобализация в мире и гуманитарное развитие России // Социально-гуманитарные знания. 2002. - №2, с. 3-21.

226. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 88с.

227. Ракитин М.А. Экокультура в содержании измененного курса основ экономики. Зеленая книга Архангельской области. Архангельск: Поморский государственный педагогический университет, 1992.-57с.

228. Райзберг Б. А., Прутченков А.С. Экспериментальные учебные программы изучения экономики в начальных, средних и старших классах общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. -М.: Россиана, 1994. 102с.

229. Райзберг Б.А. К рынку через поиски и сомнения. М.: Знание, 1991. -63с.

230. Рогов С.М. Евразийская стратегия для России. М.: РАН, институт США и Канады, 1998. - 62 с.

231. Ромазанов М.Б. Педагогические основы формирования социально-экономической активности школьников в процессе трудовой деятельности: Автореф. дис. док. пед. наук. Махачкала, - 1998. - 43с.

232. Российский С.А. Формы экономической подготовки и самоопределения в сфере спортивного предпринимательства студентов физкультурного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. -25с.

233. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т.- Т.2. М.: Педагогика, 1989. -328с.

234. Руденко Ю.С. Формирование содержания и структуры учебной дисциплины в вузе: Дис. канд. пед. наук.-М.: ГА ВС,1995. 234 с.

235. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы. 1987. -№1. - С. 30.

236. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методол. анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

237. Самарин В.А. Межпредметные связи в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1989.—289 с.

238. Сасова И.А. Экономическое воспитание детей в семье. М.: Знание, 1989.-44с.

239. Саяпова И.М. Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Уфа,-2001.-26с.

240. Свириденко Ю., Мазаева Н., Платонова Н., Красникова Е., Романович В. и др. О концепции развития сферы сервиса в Российской Федерации // Вестник высшей школы Alma mater — 2000. №5 — С. 25-29; №6 — С. 21,22, 26.

241. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

242. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учеб. пособие М.: Исследовательский центр, 1991. - 61 с.

243. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. — Волгоград: ВГПИ, 1994. — 326 с.

244. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: Учебное пособие. — С.-Пб.: Образование, 1996. — 100 с.

245. Сидорович А.В., Волков Ф.М. Политическая экономия: Учебно-методическое пособие для преподавателей. М.: МГУ, 1993. - 407с.

246. Силкина Н.В. Педагогические основы дополнительного экономического образования школьников: Автореф. дис. док. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-38с.

247. Симаганова Л.Б. Методика диагностики педагогических технологий на эргономичность // Здоровьесберегающее обучение и воспитание. / Под ред. В.И. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -С. 82-98

248. Симонов А.С. Математические модели экономики в школьном курсе математики: Автореф. дис.док. пед. наук. -М., 2000. 38с.

249. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Изд-во АНН РСФСР, 1984. - 504 с.

250. Скаткин М.Н.Методология и методика педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1986. 152 с.

251. Скиба Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики: Автореф. канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 21с.

252. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя.-М.: МПГУ, 1993.- 148 с.

253. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: ИЧП Магистр, 1997. —224 с.

254. Слепцова Л.Ю. Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. -21с.

255. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей фактов и ин-товповышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. — М.: Аспект Пресс, 1995.—271 с.

256. Смолина Л.В. Профильный курс экономических приложений информатики как средство формирования готовности старшеклассников к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Омск, 1999.-26с.

257. Соболевская А.Н. Духовные истоки российского предпринимательства // Вопросы экономики. 1993. - №8. - С.60-71

258. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 255 с.

259. Солодова Г.С., Харченко И.И. Формирование экономического сознания выпускников общеобразовательной школы // Социс. 2001. - №9. - С. 89-95

260. Социальные приоритеты и механизмы экономических преобразований в России: доклад ИЭ РАН (Л. Абалкин, Б. Мильнер, Д. Сорокин, А. Амосов и др.) // Вопросы экономики. — 1998. №6 — С.10-30.

261. Стрекопытова И.Ю. Экономическая география как средство развития экономического мышления у школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. 17с.

262. Стукалов Д.В. Воспитание экономического мышления старшеклассников инновационных образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 24с.

263. Субетто А.И. Гуманизация современного общества. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 154 с.

264. Субетто А.И. Проблема качества человека и образования в контексте управления качеством жизни императива выживаемости человечества в XX веке // Стандарты и качество. 1995. - №2. -135 с.

265. Субетто А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия. С.-Пб.: ПАНИ, 1999. - 827 с.

266. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть I. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. —284 с.

267. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть П. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. —321 с.

268. Сысоева А.А. Формирование экономической культуры студентов педагогического вуза как условие их профессиональной подготовки: Автореф. дис.канд. пед. наук. Тула, 1998. - 29с.

269. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: НИИССО РАО, 1993. -280с.

270. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. -232с.

271. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 345с.

272. Тарарухина Н.Н. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания в социально-экономической подготовке школьников в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000. 23с.

273. Тарский Ю.И. Акмеологические основы формирования образовательных умений курсантов. -М.: НИИ ВО, 1995. -138 с.

274. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования. -Саратов: СГУ, 1996. -147 с.

275. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий М.: Наука, 1947. - 76 с.

276. Титова Г.Н. Сборник производственных ситуаций и деловых игр по курсу «Охрана труда»: Учеб. пособие для вузов. Л.: Химия, 1988. -216с.

277. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

278. Тронин Е.Н. Теория и практика технологической подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство»: Автореф. дис.док. пед. наук. -М., 2000. 36с.

279. Трусов С.В. Экономическая подготовка разновозрастных школьников в системе дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1999. 24с.

280. Уледов А.К. Структура общественного сознания. Теоретико-социологические исследование. М.: Мысль, 1968. - 324с.

281. Усова А.В. Формирование обобщенных умений // Народное образование. 1974. - №3. - С. 8 - 10.

282. Усынин Ю.К. Ценностные ориентации офицеров современной российской армии. -Саратов: СГТУ, 1998. -136 с.

283. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.— М.: Педагогика, 1974. 630 с.

284. Федеральная целевая программа «Уничтожение запасов ХО в РФ». М.: МОРФ, 1996.-28 с.

285. Федеральные и региональные проблемы уничтожения химического оружия. М.: ВИНИТИ, 1999. - 144 с.

286. Федеральные и региональные проблемы уничтожения химического оружия. М.: ВИНИТИ, 2000. - 134 с.

287. Федеральный Закон «Об уничтожении химического оружия» от 25.04.1997 г.-Гл.1-VIII.

288. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (социальный и философский аспекты).1. М.: МГТУ, 1998. — 368 с.

289. Феофанов В.П. Экономические отношения и экономическое сознание. -Новосибирск.: Наука. Сиб. отд-ние, 1979. 270с.

290. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. -268с.

291. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: ИНТОР, 1994. — 128 с.

292. Фирсова М.М. Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе «гимназия-вуз»: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. -25с.

293. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1989.-240 с.

294. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Наука, 1991. - 215 с.

295. Чекмарев В.В. Система экономических отношений в сфере образования: Автореф. дис. док. экон. наук. Иваново, 1998. - 38с.

296. Чепурных Н.В., Новоселов А. Планирование и прогнозирование природопользования. Программа обновления гуманитарного образования Рос-сии.-М.: Наука, 1991. 285с.

297. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. Тольятти: Фонд Развитие через образование, 1997. - 149 с.

298. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения. -Тольятти: ТолПИ, 2000. 230с.

299. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Оценка эффективности технологий обучения: Материалы межвуз. науч. практ. конф. - Москва-Тольятти.: ТФСГИ, 2000. - С. 32-34

300. Чернова Ю.К., Ярыгин С.Н. Концептуальные положения внедрения тотального управления качеством высшего образования: Материалы межвуз. науч.-практ. конф-Москва-Тольятти.: ТФ СГИ, 2000-С. 58-64.

301. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. пособие. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

302. Чуркин С.Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе: Автореф. дис. док. пед. наук.-М., 1998.-38 с.

303. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Логос, 1994. —320 с.

304. Шайкенова О.В. Мониторинг и регулирование воздействия техногенеза на экологию города: Учеб. пособие. Тольятти: Форум В, 2001. - 209с.

305. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. — 209 с.

306. ЗП.Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синер-гетический подход). —М.: МГИУ, 1998.—321 с.

307. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1980. - 304с.

308. Шендерова С.В. Проблемы преподавания экономических дисциплин в технических и естественных вузах // Вопросы экономики. 2002. - №8. -С. 102-121

309. Шиликов С.И. Формирование профессионального интереса у студентов кооперативного института: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2000.-23с.

310. Шишова Г.Б. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1998. 19с.

311. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Автореф. дис. док. пед. наук. — М., 1994. — 32 с.

312. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1993.- 117с.

313. Щипанов В.В. Интегрально-дивергентное проектирование мультидисци-плинарных образовательных систем. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 173 с.

314. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. —М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

315. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974. -304с.

316. Энциклопедический иллюстрационный словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1995. - 893 с.

317. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научно-методическое пособие. — М.: Наука, 1982. — 364 с.

318. Эсетов Ф.Э. Формирование элементов экономических знаний у учащихся 5-9 классов при обучении математике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2000. - 16с.

319. Эпштейн J1.E. Экономика и воспитание. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1965. - 100с.

320. Эпштейн JT.E. Экономика и ты. В помощь изучающим основы экономических знаний. Изд.2-е доп. М.: Молодая гвардия, 1972. - 224с.

321. Юдин В.В.Педагогическая технология. Ярославль: Слово, 1997. - 289 с.

322. Юцавичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

323. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979.— 144 с.

324. Яковец Ю.В. Будущее России в координатах евразийской цивилизации // Общество и экономика. 2000. - № 1. - С. 24-25

325. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — С.-Пб.: Полиус, 1998. —639 с.

326. Ярыгин АН. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов: Дис. док. пед. наук. -Тольятти, 1999.-391 с.

327. Chrisman R.F. Engineering and the environmental challenge // The trend in engineering (Seattle). 1972. - №1 - S.5, S. 24

328. Ethen G. Total Quality Management. New-York, 1993. - 166 p.

329. Grandjean P., Cardoso В., Guimavaes G. Mercury poisoning Lancet. 1993. -№88.-991 p.

330. Jjllett M. Hard Soft or Medium // McGill Journal of Education. -1973. №92. -131 p.

331. Jung C.C. Analytic psychology its theory and practice. New York: Pantheon, 1968. -23 p.

332. Oakland G. Total Quality Management. Oxford, 1994. - 94 p.

333. Percinval F., Ellinglon H.A. Handbook of Educational Technology. L., 1984.-13 p.

334. Sikorski R., Iuszkiewicr Т., Paszkowski T. et al Wonen in dental. Surgeries: Reproductive hazardsm occupational exposure to metallic mercury // Jnt. Arch. Occup. Environ .Healt, 1987,- v. 59. P. 551- 557

335. Smith M.I. Occupational stress // Handbook of human factors / Ed. by G. Sal-vendy. Wley, 1987. - P. 330-333

336. Spaulding S.C. Technological Devices in Education // The Encyclopedia of Educational Media Communicationsand Technology. L., 1978. - P. 317

337. Taquchi G. The evaluation of quality // ASI Ntws Special Simposium edition. -Winter.- 1985.-P. 7-9.