автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педвузе

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая система технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педвузе"

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В ПЕДВУЗЕ

Специальность: 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОР Е Ф Е Р А Т диссертации на соискалие ученой степени доктора педагогических наук

Д у ш а и б с 2 0 0 б

Работа выполнена на кафедре педагогики и методики преподавания технологии и предпринимательства Таджикского государственного педагогического университета им. К.Джураева.

Научный консулы а н т:

доктор педагогических наук, член-корр. АПН РТ Нугмонов Мансур.

О ф н и и а .'I ь п ы е оппонент ы: доктор педагогических наук,

Шукуров Тагрйбобо Абдуалимович доктор педагогических наук, Исламов Озод Азимович

доктор технических наук, профессор Сафаров Махмадали Махмадиевич

Ведущая организация: Российско-таджикский (славянский) университет.

Защита диссертации состоится » /'СК. 2006 г. в . -

часов на заседании диссертационного совета Д 047.014.01. по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Институте педагогических наук Академии педагогических наук Республики Таджикистан (734024, г Душанбе, ул. Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института педагогических наук Академии педагогических наук.

// ^ Автореферат разослан « с^С » У 2006 г. V.

\у у

Учёный секретарь диссертационйого'совета, х-

кандидат педагогических наук, ¿</¿1. • 1

доценг О/МХсРд Зиёев Тавар Низомович

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.

Высшая педагогическая школа выполняет особую роль в преобразовании демократического общества, поскольку признана поднять качество образования и воспитания, обеспечить учительскими кадрами систему средней и средне -профессиональной школы. При этом, важнейшими профессиональными качествами учителя являются умение легко и быстро, ориентироваться во все возрастающем потоке информации по своей специальности, широко использовать в повседневный профессиональной деятельности возможности с техники и технологии, грамотно учить школьников технологии и экономике своего направления деятельности,

В современных условиях повышениях качества технологического воспитания, укрепления связи обучения с жизнью, улучшения подготовки к общественно-полезному производительному труду остается одним из главных задач в области образования.

В Законе Республики Таджикистан «О высшем профессиональном образовании» (2003) подчеркивается, что надо коренным образом улучшить постановку технологического воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе: в вузе, усилить политехническую направленность содержания образования, больше уделять внимания практическим и лабораторным занятиям, показу технологического применения законов математики, физики, химии, биологии и других наук, создавая тем самым основу для технологического обучения.

В XXI веке человечество достигло больших достижений в области информационных технологий, познании человека, а в области природопознания достигло небывалых успехов. Тем не менее, общество развивается, внедряет в производство новые технологии и технологические процессы. Взамен устаревшей технологии приходит новая технология (механизированная, автоматизированная, инновационная и т.д.), Процесс разработки новых технологий требует от человека нового технического (технологического) мышления о технологических процессах. Следовательно, выдвигаются новые требования к человеку в плане его адаптации в различных производственных и жизненных ситуациях. Поэтому процесс обучения и воспитания является процессом развивающимся, а в XXI веке, он является прогрессирующим,

Педагогические вузы страны призваны подготовить высокообразованные учительские кадры с целью обеспечения подрастающего поколения новыми технологическими знаниями. Уровень образованности прежде всего зависит от уровня образованности учительских кадров, которые в настоящее время проводят в стенах школы политику технологизации учебного процесса (педагогическую технологию, технологию образования, технологию воспитания, технологию освоения учебного материала и т.д.),.

Констатируя факты развития и прогресса, направленные на расширение кругозора будущего учителя, от владения (выполнения) простейших технологических процессов до становления творческих процессов, от владения языками до информационных систем, в тоже время многие аспекты технологической подготовки в вузе (высший уровень подготовки личности) и находки новых технологических идей, новых технологических задач и заданий, направленных на повышение качества технологического образования, внедрение активных, комплексных и интерактивных методов обучения в учебном процессе остается актуальным для дальнейшего исследования

Основу профессионального знания учителя технологии и предпринимательства составляют технологические знания Технологические знания формируют общее и целостное представление о современном производстве, этапов его становления и развития в целом.

Технологическое образование предусматривает теоретическое и практическое овладение молодым поколением общими научными основами современной техники, орудиями и предметами труда, приобщением студентов к труду на современном производстве.

Разработке теоретических и практических проблем политехнического образования, проблемы политехнической подготовки и педагогических основ производительного труда учащихся в процессе трудового обучения и профессионально-технического образования, аспектов подготовки студентов к труду на политехнической основе, теоретических основ политехнического образования, некоторых аспектов трудового и профессионально-технического обучения на политехнической основе, содержания и методов изучения различных аспектов техники, технического творчества посвящены, соответственно, работы ученых-педагогов П Р.Атугова, С Я Батышева, А А Васильева, Ю К.Васильева, М А Жидилева, К А Ивановича, К Н.Катханова, А А Кыверяг, В А.Ноялкова, Н Н Томина, П.И Ставского, А А Шибанова, Д А Эпштейна, В Г Зубова, А Г.Калашникова, М Н Скаткина, С М.Шаболова, С Г.Шаповаленко Н И Бабкина, В П Сероштанова, Н К.Степанковой, В.П.Беспалько, Л Б Ительсона, В С Леднева, П Н Андрианова, В Д Горского, В.А Кальней, В И Качнева, С У Калюга, А А Полякова, А И.Сова, С Кадырова, А М Миралиева и других.

Особенности воспитания технологической дисциплины у учащихся средних профессионально-технических училищ, студентов педагогических вузов, выполнение комплексного технологического задания, формирование технологических знаний и умений, обучение построению технологического процесса нашли отражение в работах П Ф Эсера, М О Магомедова, Г А Мойева, Б И Общадко, С А Шапоринского, И Д Чечель и других.

Анализ педагогической литературы, монографического исследования и диссертационных работ показывают, что проблема педагогической системы технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, совершенствование применения политехнических знаний и умений при осуществлении тех-

нологических процессов еще не стало дидактическим средством улучшения технологического образования будущих учителей.

Вей это определяет актуальность диссертационного исследования, посвященного научной проблеме, состоящей в разрешении следующих противоречий;

> между педагогической системой технологической подготовки как специфического объекта научной деятельности и неразработанностью еС теоретических основ;

> между огромным объемом накопленных технологических знаний и необходимостью на этой основе подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства,

Цель исследования - состоит в построении научно-теоретического обоснования педагогической системы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе,

Объект исследования - система профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Ппедмет исследования - педагогическая система технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педвузе.

Рабочая гипотеза - педагогическая система технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства будет более эффективной, если:

> технологические знания и умения будут систематизированы о учетом решаемых профессионально-технических задач;

> технологические знания и умения используются в процессе разработки и выполнения технического процесса;

> технологические знания и умения используются в процессе составления новых технологических задач и заданий;

> технологическая подготовка базируется на принципе мсжпредмстных связей естественно математического цикла;

> происходит взаимообогащение политехнических и технологических знаний и умений в процессе практических работ будущих учителей технологии и предпринимательства;

> процесс обучения будет соответствовать обоснованным профессионально-методическим рекомендациям.

Задачи исследования;

> определить педагогические основы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства;

> провести сравнительный анализ современного состояния использования технологических знаний и умений, как средства повышения технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

> выявить политехнические основы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства;

У выявить основные связи предметов естественнонаучного цикла в формировании технологического образования студентов;

> построить систему технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства;

> разработать теоретические основы применения технологических знаний и умений в процессе технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

> разработать механизм реализации системного подхода к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства,

> раскрыть содержание технологических знаний и умений в профессионально-технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в зависимости от особенностей решаемых технологических задач,

> экспериментально проверить эффективность применения технологических знаний и умений в профессионально-технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства;

> на основе анализа результатов эксперимента разработать пути совершенствования применения технологических знаний и умений в профессионально-технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства;

> наметить возможные направления исследований в контексте данной проблемы.

Методология и методы исследования: учение о науке, в частности, теория познания и логика науки, принцип системного и деятельностного подходов; соединение обучения с производительным трудом; политехнического и технологического образования; директивные документы по образованию в Республике Таджикистан; основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы; изучение и анализ психолого-педагогических и профессионально-технологических монографических трудов по теме исследования; наблюдение и беседы со студентами в процессе их технологический подготовки (в том числе педагогической и технологической практики), обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент; исследование и анализ личного многолетного опыта работы в педагогическом вузе; интервью, анкета, тестирование, социметрия, анализ практических действий студентов и технологических документов Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый чаи (1990-1995 гг.) анализировалась литература, проводилось накопление фактического материала и теоретическое осмысление эксперимента на факультете технологии и предпринимательства в процессе производительного труда с учетом политехнических знаний и умений как средства повышения технологической подготовки.

На втором этапе (1995-2000 гг ) конкретизировались цель и направление, формы и методы совершенствования взаимосвязи технологических знаний и

умений студентов, выявлялись формы и методы совершенствования политехнических знаний и умений, как средства повышения технологической подготовки, Опытно-экспериментальная проверка.

На третьем этапе (2000-2005гг,) продолжалась опытно-экспериментальная проверка, направленная на выявление влияния путей совершенствования технологической подготовки студентов и обобщение полученных результатов. Внедрялись в практику методические рекомендации. Оформлялись результаты исследований.

Научная новизна исследования заключается в целостной научной концепции педагогической системы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе; в определении особенностей применения политехнических знаний и умений как средства повышения технологической подготовки студентов: в разработке теоретических основ взаимосвязи специальной и технологической подготовки; в творческом подходе при формировании у студентов технологических знаний, умений и навыков в процессе технологической подготовки; в практических рекомендациях по формированию технологических знаний и умений; в определении перспектив развития научных направлений по теме исследования,

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методические рекомендации (формы, методы и средства использования технологических знаний и умений в повышении технологической подготовки студентов) обеспечивают совершенствование научности учебного процесса, повышают качественный уровень взаимосвязи профилирующих знаний и умений с технологической подготовкой и вооружают будущих учителей и мастеров технологического обучения советами и рекомендациями по совершенствованию учебного процесса. На защиту выносятся:

> теоретическое обоснование педагогической системы технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе;

> структура и содержание технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

> теоретическое обоснование взаимосвязи технологической и профессиональной подготовки студентов, пути дальнейшего се совершенствования;

> экспериментально проверенное обоснование путей и средств улучшения технологической подготовки студентов в процессе профессионально-технологической подготовки, Совокупность дидактических средств (технологических задач, заданий и обучающих вопросов с технологическим содержанием), способствующих совершенствованию технологических знаний и умений студентов;

> научно-практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию педагогической системы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства,

Достоверность и обоснованность полученных результатов базируется на результатах анализа и синтеза теории и практики системы технологической подготовки студентов в процессе их профессиональной подготовки в педвузе. Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в работе и в опубликованных статьях, тезисах, монографиях, выразились в теоретическом и научно-практическом обосновании содержания проблемы, в руководстве и целенаправленном использовании комплекса методов исследования, адекватных решению поставленных задач обеспечения студентов научно-методической литературы.

Внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации по совершенствованию формирования специальных знаний и умений в процессе профессионально-технологической подготовки студентов внедрены в учебный процесс педагогического университета и дали положительные результаты.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были доложены:

V на первой Республиканской конференции по вопросам методов обучения (1992г.), на августовских и январских совещаниях учителей города Душанбе (1985-2006гг.), на факультете повышения квалификации (НГПУ г.Новосибирска, 1999г.), на курсах повышения квалификации учителей трудового обучения (технология и предпринимательство (г. Душанбе, 1985-2006гг.);

> на международных и республиканских научно-практических конференциях г.Душанбе (1989, 1991, 1992, 1998-2006), г. Новокузнецк (1986, 1990-1991), г.Новосибирск (1986, 1990, 1999), г.Львов (1989), г.Брянск (1991), г.Самарканд (1990, 1992);

> на заседаниях ученого Совета Таджикского государственного педагогического университета им.К.Джураева (1989-2006гг.);

> на заседании кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета им.К Джураева (2006);

> на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава (1989-2006гг.);

По теме исследования опубликовано 134 работы Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено в 30О страницах компьютерного набора В тексте имеется 7 таблиц и 11 схем. Список литературы насчитывает 328 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза, цель и задачи, указаны методы исследования, раскрыта новизна, представлена теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогические основы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педвузе» раскрывается понятие «педагогическая технология» как системообразующий фактор подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Анализ определений понятия «педагогическая технология» показал, что они имеют различные содержание и степень разработанности. Одни ученые понимают педагогическую технологию как совокупность психолого-псдагогичсских установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов и способов, приемов обучения, воспитательных средств или инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев), Другие считают педагогическую технологию содержательной техникой реализации учебного процесса (Б.В.Беспалько), Третье, в понятие «педагогическая технология» вкладывают описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков), Четвертые, характеризуют педагогическую технологию как продуманную модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса (В.М.Монахов), Пятые, педагогическую технологию сформулировали как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств для достижения педагогических целей. Шестые, в понятие «педагогическая технология» вкладывают содержательное обобщение, вбирающее в себя смысл всех предыдущих определений (Г.К.Сслевко),

Тот факт, что в понятие «педагогическая технология» закладывается столь различный смысл, не может считаться случайностью или объясняться субъективным подходом. Он свидетельствует об объективной сложности понятия, которое на наш взгляд, следует рассматривать с позиции системного подхода, позволяющего обеспечить единство его научно-содержательного, процессуально-описательного и процессуально-действенного аспектов, То есть, как научная отросль, педагогическая технология изучает и разрабатывает цели, содержание и методы обучения, проектирует педагогические процессы; описывает (алгоритм) указанных процессов, а также средства для достижения планируемых результатов обучения (подготовки); осуществляет технологический (педагогический) процесс функционирования личностных, инструментальных, методологических, педагогических средств,

С этой позиции, педагогическая технология, поскольку она сопряжена с идеей управления процессом подготовки будущего учителя, представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления - ото системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставывшых своей задачей - оптимизацию форм образования.

Согласно Г.К.Сслевко, который в наиболее обобщенном виде все известное в педагогической науке и практике технологии систематизировал, в педагогической практике понятие «педагогическая технология» используется на

трех иерархически соподчиненных уровнях: общепедагогическом или общедидактическом, частнометодическом и локальном.

Если общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс, в нашем случае подготовку учителя технологии в педагогическом вузе, а это именно так, то её можно представит, как педагогическую систему, состоящую из цели, содержания, средств педагогической (методической) коммуникации, деятельности субъектов подготовки (преподавателя и студента) и конечного результата (Н.В Кузьмина, М Нугмонов)

При таком представлении педагогической технологии выполняются все требования к построению педагогической системы технологической подготовки учителя, что важно в контексте нашего исследования. Ибо, педагогическая технология удовлетворяет все требования системы как целого, то есть логикой процесса подготовки учителя технологии, взаимосвязи всех его частей, возможности диагностического целеполагания, планирования процесса подготовки, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов подготовки.

Все это говорит о том, что педагогическая технология по отношению к технологической подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе образует некоторую среду. В свою очередь, среда (педагогическая технология) является одним из важнейших условий и системообразующим фактором технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе В таком случае, содержательной сущности понятий 'технологическое обучение», «образовательные технологии», «воспитательные технологии» дают основание в контексте повышения качества образованности, говорить о системе технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства и такая система и её практическая реализация позволяют активизировать деятельность студентов в освоении учебного материала в рамках профессионального становления студента, как личности.

Педагогическая технология полагает программно - целевой подход к проектированию содержания педагогической подготовки преподавателя в условиях педагогического вуза, который включает в себя:

1. Определение исходных данных (результаты анализа профессионально-педагогической деятельности: результаты моделирования профессионально-педагогической деятельности в учебном процессе; комплекс задач, заданий и упражнений, необходимых для овладения педагогическими знаниями и умениями) 2 Определение состава и содержания теоретических знаний, являющихся базовыми для установленного состава практических знаний и обеспечивающих профессиональную мобильность преподавателя и теоретическую обоснованность его действий. 3. Определение состава и содержания инженерно-педагогических, психологических и других знаний, обеспечивающих необходимый уровень эрудированности, его педагог ической и профессиональной подготовки

Для решения существующих проблем необходима подготовка технологически образованных специалистов, особенно учителей, которые являются носителями этих знаний и умений, то сеть, технологически культурных учителей.

Считая, что технологическое образование является составной частью технологической культуры, в диссертации раскрывается понятие «технологической культуры».

Для характеристики технологической культуры учителя сначала обратимся к понятию «общей культуры специалиста». Общую культуру специалиста можно характеризовать как выражение зрелости всей системы социально -значимых личностных качеств, продуктивно реализуемых в индивидуальной деятельности (общественно-политической, профессиональной, научной, коммуникативной и др,). Общая культура является итогом качественного развития знаний, интересов, убеждений, норм деятельности и поведения, способностей и социальных чувств (Н.Б Крылов),

Следовательно, технологическая подготовка и технологическое образование будущего учителя технологии и предпринимательства является итогом качественного развития личности студента, которое состоит из:

1) система технологических знаний и интересов личности студента и, который формируется на широкой базе информационного поля профессиональной подготовки;

2) система убеждений образует мировоззренческий уровень технологической культуры личности студента, который формируется на базе интересов к профессии учителя технологии и предпринимательства, ценностных ориентации к этому виду профессии;

3) система умений и способностей будущего учителя технологии и предпринимательства образует уровень практической деятельности студента, которой формируется на базе потребности к технологическим учительским кадрам в процессе постепенного накопления в стенах педвуза теоретических и практических занятий и реализации набранного опыта во время педагогической практики;

4) система индивидуальных норм поведения и освоенных методов технологической деятельности будущего учителя образует уровень регуляции поведения личности, который формируется на базе обучения и воспитания культурных образцов и принципов поведения студента через различные формы (субъект) субъектных общений и самовоспитания студентов;

5) система профессиональных (технологических) чувств образует уровень эмоциональной технологической культуры, формирующийся на базе переживаний процессов будущей деятельности и поведения личности студента, который реализуется в процессе его активности. Технологическая культура будущего учителя технологии и предпринимательства как интегральная складывается в единстве и взаимодействии систем технологических знаний и интересов, убеждений и способностей, индивиду-

альных норм поведения и основных методов технологической деятельности, а также системы профессиональных (технологических) чувств

Следовательно, личностная технологическая культура будущего учителя технологии и предпринимательства представляет собой единый процесс накопления знаний, опыта и качественной реализации их в профессиональной деятельности и поведении И этот процесс можно успешно провести только на основе приобретения профессиональных знаний, умений и навыков и качества личности, которые через изучение (обучение, образование) студент (будущий учитель) получает в педагогическом вузе.

Технологическая культура учителя (и в плане ее внутренней структуры: знания - убеждения - навыки, нормы профессиональной деятельности и поведения - социальных чувств; и в плане типологии: политическая, нравственная, профессиональная, специальная и т.д.) формируется в педагогическом вузе постепенно на протяжении всего периода обучения.

В реализации технологической культуры существенная роль принадлежит технологическому образованию будущих учителей технологии и предпринимател ьства.

В условиях педагогического вуза главной целью технологического образования является подготовка будущих учителей по предметам «Технология и предпринимательство».

В результате технологического образования у выпускников факультета «Технология и предпринимательство» должны быть сформулированы следующие элементы основ технологической культуры: знания (о сущности технологии и технологической культуры, о структуре технологического процесса, об особенностях прогрессивных технологий, о технологии проектной деятельности, об основе культурного труда, о научных основах профессиональной деятельности, о профессии), умения (обработка конструкционных материалов, проведение ремонтных работ, составление технических задач, решение технических задач, организация рабочего места, эстетическое оформление результатов работ, составление творческих проектов, планирование профессиональной карьеры) и качество личности (технологическое мышление, трудолюбие, ответственность, дисциплинированность, способность к творческой деятельности).

В этой же главе вводятся понятия «технологическое мировоззрение» и «технологическое мышление», что важно в плане определения понятийного аппарата системы технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. Показано, что технологическое мировоззрение и мышление являются частью технологической культуры будущего учителя, они формируются в процессе изучения и усвоения основ наук, общекультурных, естество - научных, психолого-педагогических, оощетехнических, технологических, графических, предпринимательских и специальных предметов, а также через освоение накопленного опыта.

Составной частью технологической культуры и мировоззрения является технологическое мышление

Особенности технологического мышления заключаются в следующем,

1, Оно направлено на познание окружающей среды. Познание окружающего мира расширяет круг знаний об окружающей действительности,

2, В технологическом мышлении изменяются функции знаний: а) знания для познания мира; б) знания для открытия новых непознанных объектов; в) знания для открытия новых закономерностей; г) знания для определения технологического состава материалов. Знание в технологическом мышлении носит комплексный характер,

3, В технологическом мышлении особое место отводится интерактивным методам обучения, как мозговой штурм, метод морфологического анализа, метод проектов, мыслительный эксперимент,

4, Технологическое мышление должно быть проектным и представляет собой процесс обобщенного познания действительности.

Таким образом, особенность технологического мышления заключается в его многогранности, и на наш взгляд, эта проблема требует отдельного исследования.

Вторая глава «Политехнические основы технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства», посвящена анализу содержания политехнических знаний и умений, показу политехнических знаний и умений как средства повышения технологической подготовки, а также экспериментальное обоснование эффективности применения политехнических знаний и умений в процессе решения технологических задач.

Принцип политехнического образования требует от педвуза ознакомления студентов с научными основами современного производства, выработки у молодежи навыков обращения с простейшими орудиями труда. Осуществление технологического обучения и воспитания на политехнической основе отвечает современному развитию промышленности, а также потребностям всестороннего развития личности.

Анализ показал, что технологическая подготовка и политехническая подготовка, возникая в хронологическом порядке в разнос время, имеют общее основание в большинстве своем характерны свойствам понимаются как одинаковыми, Например, С.М.Шабалов и Г.Крапп в своих исследованиях, глубоко раскрывая определения понятий «технологическое обучение» и «политехническое образование», пришли к выводу, что они адекватно означают и определяют процесс,

Приведенный в диссертации анализ показывает, что проблема взаимосвязи политехнических знаний и умений с технологической подготовкой в учебно-производственных цехах исследована недостаточно. Это приводит к тому, что политехнические знания и умения рассматриваются в отрыве от основной его части - связи теории с практической деятельностью студентов в процессе их технологического обучения,

Взаимосвязь политехнических знаний и умений в процессе трудового обучения и воспитания с технологической подготовкой в дальнейшем должна раз-

виваться на основе их взаимообогащения и дополнения, обеспечивая тем самым преемственность в технологической подготовке будущих учителей.

При правильном подходе к осуществлению взаимосвязи политехнических знаний и умений с технологической подготовкой студентов шире представляют себе объективные законы производства, у них вырабатываются умения применять теоретические знания на практике, расширяется их политехнический кругозор и возможность решения производственных задач.

Наш эксперимент по выявлению технологических умений, способствующих повышению эффективности политехнической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства на базе учебно-производственных цехов, показывает, что УЦ, являясь центром технологического и профессионального обучения и воспитания студентов, также имеют высокую педагогическую значимость по подготовке квалифицированных специалистов. Умение сознательно применять теоретические знания на практике, эффективно использовать рабочее время, изучать передовые приемы работы, анализировать результаты труда, планировать свое рабочее время, определять требования, предъявляемые к материалу, определяют степень готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к труду.

Политехническая подготовка студентов - это совокупность дидактических средств, которые направлены ira освоение учащимися теоретических и практических общих научных основ современного производства Политехническое содержание учебных предметов, изучение технико-технологических основ современного производства, организационно-экономических, эргономических его сторон, а также конкретные виды трудовой деятельности помогают овладеть научными основами будущей профессиональной деятельности.

Приобретение теоретических знаний по физике, химии, математике, черчению и другим предметам предполагает осмысление общих научных основ и закономерностей и их применения на практике. Целостное представление о научной основе современной техники и технологии производства дает возможность у будущим учителям технологии и предпринимательства сознательное формирование знания об общих основах современного производства.

Рассматривая соотношение политехнических знаний и умений как средство повышения подготовки, мы исходим из основных дидактических принципов, которые, на наш взгляд, тесно взаимосвязаны с политехническими знаниями и умениями и дают общие указания к теоретико-практической деятельности.

Различные принципы обучения по их отношению к политехническому образованию и процессуально технической стороне обучения, раскрывают возможность шире использовать технологические возможности современной техники. Выдвинув на первый план дидактические принципы, отражающие непосредственное отношение к формированию политехнических знаний и умений, можно построить взаимосвязанную систему, отражающую специфику обучения в педагогических вузах Система политехничесигх знаний и умений, политехнический принцип, раскрывается в технологическом обучении,

выступая как способ раскрытия преподователям и мастером политехнического содержания учебного материала, В свою очередь, политехнический принцип, система политехнических знаний и умений, технологическая подготовка обогащают и повышают уровень реализации дидактических принципов в процессе технологической подготовки будущих учителей,

С этой позиции в диссертации раскрывается политехническое содержание технологического обучения, где студенты вооружаются не только теоретическими знаниями о научных основах техники, но и овладевают практической деятельностью применения и управления техникой, овладевают правильным выполнением последовательности технологических операций на основе применения орудий труда. Таким образом, политехнический принцип в технологическом обучении -это изучение конкретных объектов техники, технологических процессов и трудовых приемов, где изучаются общие основы современного производства.

Объект техники на сегодняшний день имеет большую широту и требует от студента знаний современной технологии, основных явлений (физических, химических и т.д,) знания технологических возможностей используемого оборудования.

Усвоение технологических возможностей современных станков, управление ими и технологическими процессами дает возможность студентам грамотно выбирать место применения, формы, материалы, физические основы, техническое применение режущих инструментов и т.д. Поэтому изучение студентами, например, методов обработки металлов с применением безотходной и малоотходной технологии, является неотъемлемой частью технологического обучения.

Политехнический принцип технологической подготовки в процессе технологического обучения предполагает выявление в конкретных технических объектах и технологических процессах единичного, общего и типичного в использовании таких методических приемов, как создание ситуаций, общий анализ, обобщающие беседы и политехнический анализ изучаемого материала. На занятиях технологического обучения создаются такие проблемные ситуации, которые активизируют деятельность студентов путем постановки вопросов для самостоятельного решения технологических задач, развития умения распределять свое рабочее время, правильно организовать свой труд, Для этого проводятся обобщающие беседы, которые направлены на политехнический анализ изучаемого и используемого материала, Такой подход в осуществлении политехнического принципа, на наш взгляд, является наиболее эффективным.

Например, наши экспериментальные наблюдения показывают, что при изучении механизмов машин необходимо придерживаться следующего порядка: а) краткий рассказ преподавателя с одновременной демонстрацией деталей; б) задание студентам по ознакомлению е материалом; в) использование схемы-плаката (устройство, условные обозначения); г) устройство токарного станка с вырезами,

В ходе экспериментальной работы выявлено, что необходимо усилить обучение по технологическим процессам и технологии обработки металлов,

древесины, ткани, по составлению и чтению технологических карт. Комплексное изучение технологических процессов, последовательное выполнение операции является важным фактором формирования профессиональных способностей современного учителя, преодоления дублирования в учебных программах.

Успех усвоения студентами теоретического и практического курса зависит от степени подготовленности преподавателя и мастера производственного обучения, от запаса специальных, а также общеобразовательных знаний и умений, глубины и полноты освоения теоретического материала, их способности заинтересовать студентов избранной ими профессии.

Таким образом, использование политехнических знаний и умений играет важнейшую и основную роль и служит как средство повышения технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Придерживаясь концепции П Р.Атутова о функциональной природе политехнических знаний и умений, в процессе исследования мы исходили из предположения о том, что осуществляемая учебно-производ-ственная деятельность учебных цехов на основе совершенствования применяемых политехнических знаний и умений и при систематизации политехнических знаний и умений с использованием их при решении технологических задач явится средством повышения уровня технологической подготовки будущих учителей.

Для выявления характера политехнических знаний студентов при их технологической подготовке с учетом будущей деятельности в материальном производстве нами проведен контрольный (констатирующий) эксперимент на факультетах и отделениях технологии и предпринимательства ТГПУ им. К.Джураева, КГУ им. Н.Хисрава, ХГУ им Б.Гафурова). Экспериментом было охвачено всего 402 студента На первом этапе эксперимента нами были применены совокупность заданий, анкетирование, опросники для преподавателей и мастеров производственного обучения, наблюдения, посещения теоретических занятий, направленных на выявление у студентов знаний по использованию технологическими картами, с элементами политехнических знаний в ходе осуществления технологического процесса

Для определения характера использования политехнических знаний и умений как средства повышения технологической подготовки нами были применены три уровня рассмотрения - низкий, средний, высокий.

Низкий уровень - студенты имеют частные, неполные представления о технике и технологии обработки материалов Данный уровень характеризуется поверхностными технологическими знаниями и умениями студентов Они затрудняются решать практические задачи по технологии обработки материалов.

Средний уровень - студенты представляют себе исходные элементы технических и технологических объектов. Но, в основном, эти обобщенные знания носят еще частный характер, хотя и являются как бы базой для усвоения ими системы понятий и принципов работы. Студенты же могут анализировать уровни организованности труда, технологии и различные объекты, предугадывать их возможные исходные элементы и пути их совершенствования.

Высокий уровень - студенты представляют себе исходные элементы технологии, технических объектов и технологических процессов, видят и понимают их общность, Для деятельности студентов на этом уровне характерно их умение ориентироваться в новых условиях, ситуациях и принимать решения и соответствующие действия.

Каждый уровень может включать свои подуровни, характеризующиеся степенью представления студентов о технологических процессах, В качестве показателей оценки каждого уровня нами приняты: полнота знаний студентов;

умение применять теоретические знания на практике; степень овладения практическими умениями; время выполнения работы в целом и ее частей; степень самостоятельности в организации труда; выбор баз;

выбор оптимальных режимов резания; качество работы;

соблюдение требований технологической документации; соблюдение требований условий безопасности труда; объем выполненной работы, Учитывая, что политехническое образование конкретизирует и развивает, технологические знания и умения студентов в процессе производительного труда и является логически завершенным этапом технологической подготовки студентов, нами для закрепления и развития политехнических знаний и умений студентов, осуществлялось обучение технике и технологическим машинам. Методика изучения техники и в том число технологических машин оставалась такой же, как это делается на занятиях технологического обучения. Различие состояло в технико-тсхноло-гическом содержании, в характере анализа конкретных форм деталей, технологических процессов. Исходя из задач политехнической и технологической подготовки для экспериментальной группы, были разработаны специальные инструкции, которые содержали описание заданных механизмов и их кинематических схем, изучая которого студент самостоятельно выполнял задание практического характера.

Анализ знаний и умений студентов после выполнения заданий показал, что по общему устройству токарного станка они в основном правильно определяли основные узлы, по кинематической схеме указывали их взаимосвязь, последовательность передачи движения, отмечали особенности важнейших деталей.

Итоги выполнения заданий показали, что наиболее существенным недостатком в ответах студентов является неполное представление о кинематической и конструктивной особенностях токарно-винторезного станка в целом, отсутствие четкого представления о пространственном размещении отдельных частей станка и порядка передачи движений.

Для дальнейшего развития политехнических знаний и умений как средства повышения технологической подготовки нами было предусмотрено в экспериментальных группах выполнение специальных заданий.

Цель задания - определить уровень развития у студентов комплекса технологических знаний и умений по технике, ее устройству, назначению и применению чертежей и схем в зависимости от содержания технологического процесса, умений находить общность существенных признаков. Технологические задания менялись в зависимости от цели и задач конкретного занятия

С целью проверки и закрепления знаний применялась система технологических заданий- объяснить сущность прогрессивной технологии при обработке валов, привести примеры общего и индивидуального пользования токарными резцами в зависимости от условий эксплуатации; выявить причины преждевременного износа режущей кромки токарных резцов, составить технологический процесс обработки валика определенной длины и диаметра; показать пути расширения технологических возможностей режущего инструмента, его стойкости в конкретных условиях эксплуатации; назвать правила ухода за резцами, применения самоохлаждающей жидкости в процессе резания.

Углубление технологических знаний у студентов нами рассматривалось как ведущее направление реализации политехнического принципа.

Проведенная нами контрольная проверка в конце обучающего эксперимента на первом курсе с целью определения уровня сформированное™ политехнических знаний и умений студентов, связанных с изучением токарных станков, работа студентов с конкретными технологическими машинами, свидетельствует о положительных сдвигах в качестве политехнических и технологических знаний и умений студентов.

В третьей главе «Межпредметные связи, как основа формирования технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства»! рассматривается влияние межпредметных связей на технологическую подготовку студентов.

Генезис теории и практики подготовки учителей технологии и предпринимательства представляет собой разрешение противоречий между его содержанием и организацией, характеризующихся уровнем подготовки студентов и требованиями. предъявляемыми к ней современным школам, производством, определяющимися уровнем развития техники и технологии.

Следует сказать, что на определенном этапе развития политехнической (или трудовой) подготовки, появилась необходимость обоснования сущности и механизмов трудовых процессов, а также внутренних явлений, происходящих в предметах и орудиях труда при выполнении трудовых операций. Это могло быть достигнуто одним путем - привлечением знаний учебных предметов естественно - научного цикла

Организация технологической подготовки обусловила необходимость [пучения, помимо естественных предметов, дисциплин прикладного характера - теч-

нипеских и технологических, раскрывающих принципы действия и способы управления элементарными техническими системами.

Технологическая подготовка учителей требует изучение наряду с сстсст-вснно-научными, техническими дисциплинами, предметами организационно-экономических, ибо полное представление о технике и технологии в целом возникает лишь в результате интегрирования смежных знаний, содержащихся в различных науках. Следовательно, технологическая подготовка имеющаяся в своей основе политехническое обучение представляет собой наивысший уровень своего развития.

Анализ проблемы мсжпредмстных связей даСт основание говорить о том, что проблема мсжпредмстных связей на современном этапе является весьма многогранной, Мсжпредметные связи формируют научные и технологические мировоззрения учителей, которые вступают в качестве методологического руководства для понимания сущности технологических процессов, предъявляемых к будущим учителям технологии к предпринимательства в педагогическом вузе,

В диссертации обстоятельно рассматриваются вопросы, касающиеся межпредметных связей в системе профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, как с дисциплинами изучаемыми в педвузе, так с предметами школьного цикла, которые непосредственно примыкают с будущей профессиональной деятельностью учителя,

В подготовке профессиональных кадров (учителей технологии и предпринимательства) особое место занимает технология конструкционных материалов, Поэтому, в работе должное внимание уделяется органической взаимосвязи технологии с другими науками, изучаемыми в педагогическом вузе,

Для того, чтобы у студента вырабатывались технологические знания и умения, следует опираться на базовые знания студента. Технические, общетехнические, политехнические знания и умения формируются на протяжении всего обучения в средней общеобразовательной школе, посредством изучения физики, химии, математики, черчения и других предметов. Эти знания служат основанием для освоения основ технологии, в целом, и познания общстсхни-ческих дисциплин, в частности. Поэтому система межпредметных связей, являются определяющим фактором в формировании у студентов технологических знаний и умений.

Новые стандарты подготовки учителей технологии и предпринимательства, предусматривают логическую взаимосвязь изучения как технических, так и технологических дисциплин с целью поднятия на качественно новый уровень подготовки учителей технологии и предпринимательства.

Следует отмстить то, что система вузовских дисциплин, их взаимосвязь способствует осуществлению творческого проекта и предусматривает следующие цели:

политехническое развитие будущих специалистов, ознакомление се с основами техники, перспективными технологиями, преобразования мате-

риалов, энергии и информации с учетом экономических, экологических и предпринимательских знаний;

творческое и эстетическое развитие студенческой молодежи в частности, в процессе выполнения проектов и художественной обработки материалов;

овладение общетрудовыми умениями и навыками, в том числе культуры труда, необходимых для жизни в коллективе, семье и обществе В соответствии с этими целями необходимо;

формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности;

- развитие разносторонних качеств личности.

Технологическое обучение в системе допрофессиональной подготовки базируется на теоретических занятиях, приобретенных ими при изучении основ наук, а в будущем при приобретении технологических специальностей. Общеобразовательные (неполные), общстехнические и специальные знания (в рамках неполного среднего образования) являются опорой при выполнении практических работ; решения технологических задач, которые частично составляют сами студенты, ориентирует их на самостоятельное выполнение порученного дела.

Изучение технологических особенностей большего числа операций, определение ведущих элементов технологии обработки деталей, выявление более современных способов установки во многом зависит от знаний и умений студентов. Эти знания и умения базируются на основополагающих знаниях в области физики, химии, математики, черчения и ряда других предметов, изучаемых как в средней общеобразовательной школе, так и в педагогическом вузе

Отмечается, что технологическое обучение во многих школах проводится разрозненно без учета специфики изучаемых предметов в школе и межпредметных связей, в частности. Исходя из вышеизложенного, нами была предпринята попытка систематизировать технологическое обучение при прохождении уроков технологии в общеобразовательных школах, подготовлены методические разработки и рекомендации учителям с целью систематизации допрофессиональной подготовки.

Обучая основам наук по традиционным предметам у студентов формируются основы научных знаний. Система профессиональной подготовки, которые учитывает межпредметные связи, включает изучение следующих блок дисциплин 1) основы наук (математика, физика, химия и т.д.), 2) общекультурные, 3) естественно-научные, 4) психолого-педаго-гические, 5) общетехнические, 6) технологические, 7) графические, 8) предпринимательские, 9) специальные.

Этапы профессиональной подготовленности и формирования специалиста (будущего учителя) условно можно разделить по следующим разделам. 1 Общеобразовательный раздел (первый и второй блок). 2 Формирующий раздел (третий, четвертый, пятый и шестой блоки), определяют профессиональ-

но-политехнический уровень, 3- Специальный раздел (седьмой, восьмой и девятые блоки) определяют профессиональный уровень,

В подготовке учителя начинается профессионально политехнический уровень с третьего куреа. На четвертом и пятом курсах начинается профессиональный уровень подготовки специалиста со знанием основ современной техники и технологии.

Знания о преобразованиях различных видов материи изучаются в курсе «Технология обработки конструкционных материалов».

В работе особое внимание уделяется взаимосвязи технологической и профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. На взгляд автора, они образуют особую систему, которая служит основе технологического знания студентов. Взаимосвязь общей технологии, специальной технологии и профессионального обучения представлена в виде оригинальной схемы, которыя соответствует уровню подготовки (уровень политехнического образования, уровень профессионально-политехнической подготовки и уровень профессионального обучения).

Политехническое образование предполагает ознакомление студентов с научными основами производства (металлургией, металлообработкой, деревообрабатывающей промышленностью, ткацким производством, обувной, швейной), Каждое из этих производств, в свою очередь, включает подотрасли, с которыми студенты знакомятся более подробно при профессионально-политехнической подготовке будущих учителей (например, металлообработка включает: кузнечное дело, штампование, фрезерование, токарное дело, строгательное, долбление, протягивание), при профессиональном обучении рабочих, например, токарному делу, студенты изучают все виды работ, входящих в профессиональные функции токаря (отрезание, протягивание, подрезка, фасонная обработка, коническая обработка, нарезание резьбы, растачивание, зенкирование и развертывание). Каждая из названных ступеней образования и обучения составляет определенный уровень подготовки, который мы условно называем: политехнический, профессионально-политехнический и профессиональный.

Таким образом, в диссертации теоретически установлена взаимосвязь общей технологии, специальной технологии и профессиональной подготовки, каждый из которых составляет определенный уровень технологической подготовки студентов,

В четвертой главе «Система технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства», рассматриваются проблемы содержания системы технологического обучения в процессе допрофсссионалыюй подготовки, объективная необходимость технологического обучения в системе профессиональной подготовки, содержание и методы технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства,

В первом параграфе разработана система технологического обучения в процессе допрофсссионалыюй подготовки, С этой целью нами были подготовлены ряд методических разработок для учителей высших школ, мастеров

производственного обучения, научных работников занимающихся проблемами совершенствования системы образования в Республике Таджикистан, где осуществляется допрофессиональная подготовка будущих специалистов.

Вначале этого параграфа дается истолкование нами понятия «технологической подготовки» будущего учителя.

Технологическая подготовка студентов нами трактуется как процесс, в результате которого проявляется способность и потенциальная возможность студентов на основе имеющихся у них технологических знаний и умений выполнить определенные действия Исходя из этой трактовки, под технологической подготовкой понимается особое психологическое состояние студентов, наличие у них образца определенного технологического действия и постоянной направленности сознания на его выполнение.

С другой стороны, подготовку к технологической деятельности нельзя понимать как окончательное формирование технологических знаний, умений и навыков на завершающем этапе функционирования системы

технологической подготовки. Технологическая подготовка имеет поступательный характер, она проявляется в процессе функционирования системы технологической подготовки, на каждом этапе, при решении каждой конкретной технологической задачи. Приобретая определенные технологические знания и умения, тем самым на каждом этапе обучения в педвузе оценивается подготовка студентов к дальнейшему продвижению. Следовательно, технологическая подготовка - это циклическое качество состояния студентов на каждом этапе технологической подготовки. В то же время, технологическая подготовка как процесс есть форма настройки психических процессов студентов как личности и субъекта обучения технологии, их возможность и способность наилучшим образом выполнить поставленные задачи.

Важную роль в решении задач технологического обучения в системе до-профессиональной подготовки трает подготовка студентов к труду, правильного изучения технологических процессов, выбора ими жизненного пути, дальнейшее повышение качества технологических знаний и умений, которые, являясь средством всестороннего развития личности, формирует знания о научных основах современного производства

Технологическое обучение на первом курсе осуществляется путем обучения курса технологии практикума в учебных мастерских и, на наш взгляд, представляет теоретическое овладение студентами общими научными основами современной техники и технологии, орудиями и предметом труда, приобщение студентов к труду на современном производстве, главными компонентами которого будут: составление и чтение рабочих, сборочных, монтажных, принципиальных и других чертежей, пользование технологическими и инструкционными картами, составление последовательности выполнения предстоящей работы; планирование технологической операции на рабочем месте, определение соответствия заготовки размером чертежа, выбор баз (места крепления предмета труда), режущего, рабочего измерительного и по-

верочного инструмента, установление режима обработки (скорость, число оборотов, глубина резания), выполнение замеров в процессе работы и правильного чтения показаний измерительного инструмента, соблюдение правил культуры труда (отсутствие следов крепления, вмятин и т.д.), проверка качества выполненной работы (соответствие технико-технологическим требованиям), соблюдение правил безопасности труда, применение необходимых теоретических знаний (политехнических, общетехнических, общеобразовательных) в практической деятельности, использование справочно-технической и трудовой дисциплин.

Исходя из этого, а также анализа литературных данных (П.Р.Атутов, Б А.Поляков, К.Н.Катханов, С.Я.Батышсв, Б И Общадко, Г.А.Молева и др.), под технологическим процессом мы понимаем часть производственного процесса, в котором осуществляется изменение форм, размеров и качеств предметов труда, а также мыслительные процессы, приводящие к ним.

В системе допропфессионалыюй подготовки теоретические основы технологического обучения закладываются при изучении естественно-математических дисциплин, материаловедения, а также на занятиях в учебных мастерских при занятиях технологии ручной и механической обработки материалов, поэтому для повышения научности учебного процесса учебной материал должен преподноситься в тесной связи с особенностями осваиваемых дисциплин.

В диссертации определено содержание и особенности технологического обучения студентов в процессе допрофессиональной подготовки. Разработаны теоретические основы взаимосвязи технологического обучения в системе политехнического образования Установлены пути применения технологических знаний и умений в процессе допрофессиональной подготовки (технологическое обучение).

Результаты исследования показали, что конструктивно-технологическая деятельность студентов заключается не только в освоении и решении ими технической творческой, но и в решении технологической задачи.

Установлено, что в системе допрофессиональной подготовки студенты приобретают следующие элементы технологического обучения и воспитания- приобретение знаний о современных автоматических и полуавтоматических станках и умение ими управлять;

- приобретение знаний о технических и технологических документациях,

- формирование умений и навыков пользования готовыми технологическими картами (процессами),

- формирование умений и навыков в составлении технологических карт, -формирование умений в составлении технологических процессов;

- быстрое и грамотное чтение рабочих монтажных и сборочных чертежей, -воспитание технологической дисциплины,

- воспитание технико-технологической аккуратности,

-воспитание навыков соблюдения правил и условий безопасности труда,

-воспитание чувства ответственности перед товарищами; -воспитание дружелюбия и коллективное выполнение предстоящей задачи; -воспитание трудолюбия. Новизна на данном этапе заключалась в том, что на первом, третьих курсах процесс обучения завершался изучением технологии и практики по обработке металлов, выполнение индивидуального или коллективного творческого проекта, В процессе выполнения студенты осваивали алгоритм решения изобразительных задач, являющихся одним из ведущих в поиске и создании новых изделий и услуг.

Результаты экспериментальной работы показали, что творческие проекты и составление, реализация этих проектов зависит от уровня политехнической образованности и технологической подготовки будущих учителей.

Совокупность технологических знаний и умений студенты получают поэтапно. Исходя из этого, установили взаимосвязь технологической и профессиональной подготовки: 1) уровень политехнического образования в системе до- профессиональной технологической подготовки; 2) уровень политехнического образования в системе технологического обучения; 3) уровень политехнического образования в системе профессиональной подготовки.

Технологическое обучение в программе подготовки будущих учителей включает в себя следующие этапы: первоначальный; политехнический; до-профессиональный, При этом, первоначальное обучение предполагает ручной и механизированный труд (слесарный, столярный, обработка металлов и др,), политехническое - изучение основ современной техники и производства технологии и основ производства в целом, допрофессиональное • наряду с изучением основ современного производства, включает основы конкретной профессии.

Технологическое обучение в системе профессиональной подготовки в вузах начинается с изучения предмета практикума в учебных мастерских (ручная обработка древесины, ручная обработка металлов, механическая обработка древесины и механическая обработка металлов), технология конструкционных материалов.

Следует указать на то, что главной целью технологической подготовки в педагогическом вузе является подготовка студентов к самостоятельной трудовой деятельности, развитие и воспитание широко образованной, культурной, творческой, инициативной и предприимчивой личности. Это предполагает; политехническое развитие студентов, технологическое преобразование материалов; технологическую подготовку; творческое развитие; овладение студентами общетрудовыми умениями и навыками; культура труда; профессиональной деятельности; профессионального самоопределения,

В элементы технологической культуры мы включили; знания о сущности технологии и технологической культуры, основные комплекты технологической среды, структура технологического процесса, способы и средства преоб-

разователыгой деятельности человека и т.д. и по этим критериям и показаниям можно определить свой уровень технологической культуры.

Мы пришли к выводу, что профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства является объективной необходимостью, и степень подготовки зависит от уровня технологического обучения на современном этапе.

Главными компонентами, составляющими основу технологической подготовки будущих учителей будут, быстрое и грамотное чтение рабочими, сборочных, монтажных, принципиальных и других чертежей; пользование технологическими и инструкционными картами; планирование технологического процесса на рабочем месте, составление технологического процесса (последовательности) выполнения предстоящей работы; определение соответствия заготовки размерам чертежа; выбор баз (места крепления предмета труда), выбор режущего, рабочего, измерительного и поверочного инструмента, установление режима обработки (скорость, число оборотов, глубина резания); выполнение замеров в процессе работы и правильного чтения показаний измерительного инструмента; соблюдение правил культуры труда (отсутствие вмятин, следов крепления на обрабатываемых деталях и т.д.)» проверка качества выполненной работы (соответствие с технико - технологическими требованиями); соблюдение правил безопасных условий труда; применение необходимых теоретических знаний (политехнических, общетехнических, общеобразовательных) в практической деятельности; пользование справочно-технической литературой; соблюдение технологической и трудовой дисциплины.

Вместе с тем, технологическая подготовка охватывает совокупность технологического обучения и технологического воспитания. Студенты, обладая достаточно широким техническим кругозором, должны быть психологически подготовленными к управлению современным оборудованием, к ведению технологических процессов.

Три основные компоненты технологического обучения (приобретение технологических знаний, формирование навыков и умений пользоваться технологической документацией и формирование умений строить технологический процесс) могут дать ожидаемые результаты самостоятельной и производительной работы будущего квалифицированного рабочего только в том случае, если они органически взаимосвязаны с компонентами, входящими в понятие «технологическое воспитание» (воспитание технологической дисциплины, воспитание технико-технологи-ческой аккуратности, воспитание ответственности за выполнение технологических операций) Между тем, технологическое обучение и воспитание имеют общий компонент - выполнение правил и соблюдение безопасности труда

Оказывается, что между воспитанием ответственности за качественное выполнение каждой технологической операции, переходом и воспитанием технологической дисциплины имеется определенное различие. При восиита-

нии ответственности за выполнение технологической операции, перехода основное внимание преподавателя, особенно мастера технологического и производственного обучения, сосредоточено на формирование внутренних побудительных мотивов действий, поступка, на нравственность, ответственность за результаты своего труда.

Воспитание технико-технологической аккуратности предполагает, наряду с названными качествами, формирование умения делать работу красиво, эстетично, без задиров, вмятин, царапин, чтобы готовые изделия, например, детали приятно было бы держать в руке.

Технологическое воспитание студентов в процессе производственного обучения предполагает ответственное отношение к соблюдению всех требований технологического процесса на основе овладения ими умениями планирования, организации и контроля технологического процесса, анализа результатов своей деятельности по всем показателям технологического процесса, организации рабочего места и качества выполнения работ, бережного и экономного отношения к материальным ценностям.

При обучении студентов выполнению технологических процессов основное внимание необходимо сконцентрировать на точности выполнения каждого элемента операций, процессов.

Осуществление технологической подготовки будущих учителей в системе политехнического образования основывается на необходимости учета требований современного производства. Ми считаем, что процесс ознакомления будущих учители научными основами производства проходит в два этапа; с наиболее характерными признаками всякого промышленного производства;

с отдельными производственно-техническими, технологическими особенностями конкретного производства.

Уровень технологического обучения предопределяет прочность формирования умений и навыков осуществления технологических'процессов. Здесь большое значение имеет умение пользоваться различной технологической документацией, в том числе технологической картой, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование и технологические режимы, необходимые для изготовления изделия, время, квалификация работников и других характеристических свойств.

Содержание технологической подготовки представляет собой совокупность следующих знаний и умений; общие понятия о структуре государственного, коллективного и личного хозяйства и взаимосвязи их отраслей; понятие о трудовом процессе; общстехническис знания о предметах и средствах труда; общетрудовые и общепроизводственные умения; знания о массовых профессиях трудовых коллективов; понятие о производственном процессе; понятие о структуре, организации и экономике производственного предприятия; специальные знания о предметах, средствах и процессах определенных видов труда,

или, иначе говоря, технологическая подготовка, специальные трудовые умения и навыки, необходимые для производительного труда в определенной его области; понятие об основных направлениях научно-технического прогресса и их влияние на производство.

Специальные знания о предметах, средствах и процессах определенных видов труда нами рассматриваются как технологические знания, входящие в систему политехнического образования будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологического обучения. Технологические знания по своей природе отличаются от политехнических тем, что они отражают реальную действительность при выполнении определенных технологических процессов. Технологические знания, умения и навыки в определенной последовательности отражены в содержании программы практикум по технологической обработке материалов Наличие условий для целенаправленного технологического обучения помогает формированию технологической подготовленности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Успех формирования технологических умений во многом зависит от полноты охвата этих умений и последовательности упражнений по их формированию.

Здесь большое значение имеет осмысление чертежа, размеров, чистоты обработки, установление технологической последовательности ведения работы, правильный выбор базы, закрепление детали, черновая обработка (первая операция), построение дальнейшей последовательности обработки, строгое соблюдение технико-технологических требований.

Показано, что технологическая подготовка включает умение планировать, организовывать и контролировать технологический процесс, качество выполненной работы, соблюдение всех норм технологического процесса, бережное отношение к инструментам, оборудованию, материалам, соблюдение правил безопасности труда.

На втором этапе технологическая подготовка охватывает третий и четвертые курсы, где технологическое обучение носит профессионально-политехнический характер, расширяется круг политехнических знаний и умений, предъявляется требование ЕТКС к рабочим первоначальных разрядов по осваиваемой профессии и профилю. Таким образом, выделяется содержательный объем технологического обучения Следует отметить, что на этапе профильного технологического обучения технологическая подготовка студентов обеспечивает изучение научных основ современного производства

На третьем этапе, технологическая подготовка охватывает четвертые и пятые курсы, где технологическое обучение носит четко выраженную профессиональную направленность Здесь происходит дифференциация профильной подготовки по конкретным профессиям.

Для будущих учителей «Технологии» можно выделить следующие основные разделы, которые составляют основное содержание технологической под-

готовки будущего учителя, К ним относятся: технология обработки конструкционных материалов, технология обработки ткани и пищевых продуктов, машиноведение, элементы материаловедения, конструирование и моделирование технических и прочих объектов, электронная технология (электроника, радиоэлектроника, автоматика, цифровая электроника), резание материалов, техническое измерение, механическая обработка материалов.

Указанные разделы интегрированы, то есть рассматриваются в соответствии с общим разделом программы, соответствуя принципам вариативности, обеспечивая выполнение государственного стандарта.

Вариативность программы в соответствии с направлением подготовки (студенты: мальчиков и девочек) предполагает нижеследующее.

Вариант I. «Техника и техническое творчество» с преобладанием технологии обработки конструкционных материалов и электронных технологий.

Вариант 2. «Моделирование и конструирование» с преобладанием технологии моделирования.

Вариант 3. «Культура дома и художественно-декоративное искусство» с преобладанием раздела «Культура дома, обработка ткани и пищевых продуктов».

Будущие учителя наряду с общеобразовательной, специальной и технологической подготовкой обязаны выполнить проекты. Основной целью составления и выполнения проектов заключается в расширении кругозора, общего представления о себестоимости материала, затраты на выполнение проекта. Цель проектов - сформировать систему интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений, способствовать творческому развитию личности. Следует отметить, что при изучении всех разделов «Технологии» важно приобретение практического опыта элементов профессиональной деятельности.

Содержательное обеспечение профессиональной направленности технологических дисциплин, разработанные нами основывается на общих положениях системы профессиональной подготовки учителя, в частности, учителя технологии и предпринимательства. Она была разработана и внедрена при подготовке учительских кадров в ТГПУ им, К.Джураева, которые представляют целенаправленную систему, отвечающую требованиям профессиональной подготовки учительских кадров в Республике Таджикистан,

Показано, что система подготовки учителя технологии носит комплексный характер и базируется на принципе преемственности между всеми элементами системы (технологический, политехнический, профессионально-политехнический, психолого-псдагогический, методический).

Технологические дисциплины включают: технология ручной обработки, инструментальная технология, машинная технология, механизированная и автоматизированная технология, информационная технология, содержание и компоненты которого приведены в тексте диссертации, '

Важным составляющим системы технологической подготовки будущего учителя технологии является выбор соответствующих методов подготовки

(обучения) студентов Поэтому в данной главе, особое внимание уделяется этому вопросу, поскольку эффективность технологического обучения студентов во многом зависит от того, насколько для достижения поставленных целей преподавателем правильно выбраны методы обучения

Под методом обучения - понимаются способы работы преподавателя (мастера) и руководимых им студентов, в процессе которой достигается усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие познавательных способностей и творческой активности, моральных качеств.

В диссертации приводятся различные варианты классификации методов подготовки.

Для технологического обучения наиболее приемлема классификация методов по способам деятельности студентов и преподавателя. Объясняется это тем, что в процессе обучения предмету особенно ясно выступают два взаимосвязанных между собой процесса - самостоятельная практическая деятельность студентов и руководящая деятельность преподавателя. Соответственно и методы технологического обучения можно подразделить на две группы: методы самостоятельной работы студента под руководством преподавателя и методы преподавания - изложение учебного материала, учебная демонстрация изучаемых объектов, процессов и их изображений, руководство учебно-практической работы студентов.

Например, всю совокупность методов, применяемых на занятиях в учебных мастерских, можно разделить на следующие группы:

методы формирования и закрепления технико-технологических знаний;

методы демонстраций;

методы практической работы студентов..

Отбор методов обучения для каждого занятия зависит от учебных и воспитательных целей, содержания и характера изучаемого материала, возрастных особенностей студентов и уровня их профессиональной подготовленности.

Применение существующих методов обучения позволяет преподавателям рационального построить учебный процесс, ставить и решать оригинальные педагогические задачи Вместе с тем, в задачи высшей школы входит также разработка новых методов обучения, которые соответствовали бы современным требованиям подготовки специалистов в целом, а преподавателей технологии и предпринимательства в частности

С этой целью, мы рекомендуем применение следующих методов обучения, которые на наш взгляд, являются активными Л именно: метод «Проб и ошибок», «Мозговой штурм», «Поиск и решение технических задач», «Морфологический анализ», «Методы контрольных вопросов», «Функциональный анализ», «Дизайн», «Творческие проекты», «Алгоритм», «Компьютерная поддержка», «Наблюдения», «Проб и ошибок», «Контрольных вопросов, «Поиск и решение технических задач», «Функционально-стоимостный анализ»

Применение активных методов обучения в образовательной области «1 схнология» позволяет студентам в процессе изучения основ производства,

практической работы, вооружать основам технических, технологических, политехнических и профессиональных знаний, совершенствовать свою творческую деятельность.

В пятой главе «Формирование технологических умений и навыков в промессе технологической подготовки будущих учителей», рассматриваются основы подготовки студентов творческим проектам, а также вопросы формирования профессионального мастерства будущих учителей при обучении в учебных мастерских, обучение студентов самостоятельному ведению технологических процессов и методике обучения студентов моделированию.

Многолетний опыт работы в Таджикском государственном педагогическом университете на факультете «Технологии и предпринимательства» по обучению методам творческих проектов показывает, что большинство педагогов сами затрудняются в составлении этих проектов. В работе на основе накопленного опыта в подготовке будущих учителей технологии в педвузах Таджикистана описано применение метода проектов,

В вузах, где педагоги принимали метод проектов в процессе обучения студентов технологии обработки металлов изменялись отношения студентов к этому учебному предмету, а через него и к другим дисциплинам (технология конструкционных материалов, резание металлов, технология машиностроения, технология обработки древесины, технология обработки тканы, технологии обработки пищевых продуктов). Внедрение метода проектов в учебный процесс по технологии позволило;

повысить производительную активность студентов;

изготовить изделия проекта;

составить эскиз (модель) изделия;

обучать студентов самой передовой технологии;

помощь родителей и знакомых в поиске материала;

обеспечить студентов инструментами и приспособлениями;

формировать у студентов лучшие гражданские качества (трудолюбие,

целеустремленность, ответственность, экономичность, предприимчивость

и т.д.);

стремление к созданию.

Разработка, создание и изготовление творческих проектов позволило организовать временные и постоянно действующие выставки, выставки-ярмарки творческих проектов позволило усиливать коммуникативные способности студентов, их умение аргументированно защитить проект.

Творческая проектная деятельность студентов способствует формированию у них адекватной самооценки, готовит к будущей профессиональной деятельности, В процессе выполнения творческих проектов у студентов формируются технологическая этика, повышается их технологическая образованность и грамотность,

О творческих проектах, понимается учебные творческие проекты. Учебные творческие проекты - это самостоятельно разработанное и изготовлен-

ное студентами изделие, от идеи до его воплощения, обладающее объективной или субъективной новизной, выполненной под контролем наставника (педагога).

Основными задачами в обучении методики творческих проектов на наш взгляд является технологическая грамотность и технологическая образованность.

Технологическая грамотность - это знание и умение мыслить системно, применять новые знания и умения в качестве средств преобразовательной деятельности.

Технологическое образование - это необходимый и достаточный объем знаний, умений и навыков, обеспечивающие вхождение человека в будущую профессиональную деятельность, подготавливает студентов в области консгруиро-вания, решения творческих изобразительных задач.

Можно сделать вывод о том, что обучение методом творческих проектов на сегодняшний день является весьма оптимальным вариантом обучения будущих учителей в составлении творческих проектов. Здесь представляется широкая возможность использования различных источников информации: журналов, газет, книг, радио и телевидения.

Решающее значение для качества подготовки учителей технологии и предпринимательства имеют организация и методика технологического обучения в учебных мастерских, так как именно здесь студенты приобретают производственные и организационно-технологические (технические) навыки, профессиональные привычки, стиль работы и культуру труда.

Основная форма технологического обучения в учебных мастерских и на учебных участках - занятие Занятие технологического обучения в учебных мастерских состоит из вводной, основной и заключительной части. Соответственно в каждой части учитель (мастер) проводит вводное, текущее и заключительное инструктирование студентов Все виды инструктирования нужно проводить на высоком научно-техническом уровне, в процессе формирования профессиональных умений и навыков необходимо широко использовать не только технические, технологические, политехнические знания студентов, но и знания по основам наук, изученные в средних школах по общеобразовательным предметам.

Процесс формирования профессионального мастерства будущих учителей формируется по следующей схеме: основы наук-► занятия в учебных мастерских -► технологические дисциплины-► дисциплины

психолого-педагогического цикла внеаудиторные занятия по науке

и технике-►профессиональный труд.

Важную роль в процессе технологической подготовки студентов играет формирование навыков анализа и рационального планирования работы. С этой точки зрения, целесообразно усиление технологической задачи в зависимости от степени подготовленности студентов, выявление и совершенствование обучения по технологическим процессам и технологии обработки материалов по составлению

и чтению технологических карт, изучение технологических возможностей оборудования, обучения студентов технологическим процессам.

Навыки формируются при выполнении практических работ, В ходе тренировочных упражнений мастер анализирует и планирует работы; и студенты, как правило, выполняют предстоящие трудовые и технологические операции. Такой подход дает определенные результаты; во-первых, студенты привыкают к самоанализу и самоконтролю, начинают требовательно относиться к своей работе; во-вторых, у них вырабатывается точность к выполнению работ.

Приемы привития студентами навыков анализа работ нужно разнообразить. Такой метод анализа подготавливает студентов к более сложной ступени - письменному анализу, который проводится в период выполнения комплексных работ.

Нередко студентам предлагается дать собственную оценку за выполнение своих работ. Совпадение оценки мастера е оценкой студентов свидетельствует о приобретении ими определенных навыков анализа выполненной работы.

Выполнение комплексных работ отличается большой сложностью и требует высокой точности. Опираясь на практический опыт работы студентов и их теоретические знания, нужно обратить особое внимание на необходимость постоянного анализа и контроля каждой выполненной операции, разъяснить, как предупредить брак, как проконтролировать свои действия, в каких местах и с какой точностью измерить детали, древесину, материалы. Следовательно, в период выполнения комплексных работ рекомендуется применять различные виды письменного инструктирования в зависимости от периода обучения, темы и цели занятия, которые включают порядок выполнения работы и инструктивные указания с указанием приемов самоконтроля.

Деятельность студентов при выполнении ими практических работ условно можно разделить на три уровня: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень характеризуется тем, что при выполнении технологических процессов студент вынужден неоднократно обращаться к мастеру в выборе режима резания, чтении смежного чертежа и др. Чаще всего рабочее место студента не отвечает требованиям НОТ, Он медленно осваивает основные приемы осуществления технологического процесса. Результат его работы еще во многом зависит от степени контроля и помощи мастера.

Средней уровень - студент изготавливает изделие качественно и в срок под руководством мастера без прямой его помощи. Он высказывает отдельные предложения по совершенствованию технологического процесса, правильно организует рабочее место, выбирает режимы резания, владеет чтением чертежей, но в основном его знания неполные, хотя они служат базой для успешной работы в целом.

Высокий уровень - студент четко представляет себе исходные элементы технологии, технологические условия ее осуществления и достаточно уверенно выполняет технологические задания,

При оценке результата труда студента от преподавателя (мастера) требуется умение квалифицированно оценивать его знания и умения. При этом, должны учитываться:

- знания технологической и технической документации;

- умение работать без отступления от технологической документации;

- знания требований к качеству изготовляемого изделия;

- умение выдерживать технические условия ведения работы;

- умение соблюдать технологическую дисциплину,

- умение правильно обращаться и использовать режущий, измерительный, поверочный инструмент

Научить студента самостоятельно применять приобретенные знания и умения в условиях производство еще не значит научить его полной самостоятельности в выполнении производственных заданий Этого он достигает уже на производстве.

Успех систематического и целенаправленного выполнения практических работ зависит от умения преподавателя (мастера) увязывать технологические задания с теоретическими вопросами, строить учебный процесс таким образом, чтобы студенты при выполнении задания соблюдали технические условия, чтобы их труд был сознательным, творческим Сознательное и творческое выполнение технологического процесса порождает потребность в новых знаниях, которые становятся побудительным мотивом к их приобретению Когда студенты самостоятельно выбирают режим резания, заготовку, организуют свой труд, свое рабочее место, решают поставленные задачи, тогда правомерно говорить об определенном уровне их самостоятельности.

Результаты нашего наблюдения показывают, чго после изучения чертежа, выбора последовательности выполнения технологического процесса, четкого представления о конструкции изделия, определения приемов и способов его изготовления в соответствии с техническими условиями, студенты лучше представляют конечный результат труда и контролируют себя в процессе работы

При углубленном изучении теории и практики технологических процессов важным является понимание сущности политехнических знаний, раскрывающих общенаучные стороны политехнических знаний, раскрывающих общенаучные стороны современного производства.

В диссертации подробно проведены этапы формирования технологических знаний и умений на основе моделирования учебного процесса, обучение чтению и составлению чертежей, технические задачи на занятиях в мастерских, решение технических задач.

Обобщая полученные результаты диссертационного исследования автор пришел к следующим выводам:

I. В результате теоретического анализа установлено, что общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс (в нашем случае, подготовку учителя технологии в педагогическом вузе) и ее можно представить как педагогическую систему с соответствующими взаимосвязан-

нымн и взаимодействующими элементами (цель, содержание, средства педагогической коммуникации, деятельности субъектов обучения и результат). Педагогическая технология удовлетворяет все требования системы как целого, то сеть логикой процесса подготовки учителя технологии и предпринимательства, взаимосвязи всех его частей, возможности диагностического цслс-полагания, планирования процесса подготовки, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов обучения. Педагогическая технология по отношению к технологической подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе образует среду и поэтому она является одним из важнейших условий и системообразующим фактором технологической подготовки будущего учителя,

2, Технологическая подготовка будущего учителя является итогом развития личности студентов, которая состоит из:

- система технологических знаний и интересов личности студента;

- система убеждений (мировоззренческий уровень технологической культуры) личности студента;

- система умений и способностей будущего учителя;

- система индивидуальных норм поведения и освоенных методов технологической деятельности студента;

- система профессиональных (технологических) чувств будущего учителя. Следовательно, личностная технологическая культура будущего учителя технологии и предпринимательства как интегральной представляет собой единый процесс накопления знаний, опыта и качественной реализации их в профессиональной (технологической) деятельности и поведения, в единстве и взаимодействии всех этих систем

3, Показано, что технологическое мировоззрение и мышление являются частью технологической культуры будущего учителя, они формируются в процессе изучения и усвоения основ наук, общекультурных, естество - научных, психолого-педагогических, общетехнических, технологических, графических, предпринимательских и специальных предметов, а также через освоение накопленного опыта,

4, В результате теоретического анализа трудовых функций высококвалифицированных специалистов учительских профессий, учета тенденций развития металлообработки в свете научно-технического прогресса, выявлены политехнические основы технологической подготовки студентов, Показано, что качества выполняемой работы зависит от уровня политехнических знаний и умений студентов, которые обусловливают, в свою очередь, степень их технологической подготовки.

Политехническую основу технологической подготовки студентов составляют такие элементы технологического обучения и технологического воспитания, как, знание современных станков, умение пользоваться технической и технологической документацией, умение составлять технологический процесс на обрабатываемое изделие, соблюдение технологической дисциплины, тех-

нико-технологической аккуратности, умение соблюдать правила и условия безопасности труда.

5. Взаимосвязь политехнических знаний и умений с технологической подготовкой будущих учителей обусловлена необходимостью выполнения технологических процессов, успешное овладение которыми обеспечивает повышение технологической подготовки. Взаимосвязи политехнических знаний и умений с технологической подготовкой связана с повышением уровня теоретической подготовленности будущих учителей, опирающейся на объективные законы естественно - научных дисциплин. Вместе с тем, технологическая подготовка создает условия для творческого отношения к труду и сознательного выбора профессии.

6. Исследования влияния технологических умений на повышение эффективности политехнической подготовки будущих учителей на базе учебных мастерских показывают, что это влияние зависит от сознательного применения теоретических знаний по технологии на практике. Это способствует эффективному использованию рабочего времени, овладению передовыми приемами ведения технологического процесса, лучшему анализу результатов труда, планированию рабочего времени

7. Политехнические знания и умения являются средством повышения уровня технологической подготовки будущих учителей технологии и опираются на основные дидактические принципы обучения высшей школе. Экспериментальная проверка по выяснению политехнической основы технологической подготовки будущих учителей технологии, а также опрос и анкетирование преподавателей и мастеров показал, что необходимо усилить поэлементное обучение технологическим процессам, составлению и чтению технологических карт, обработке разных материалов.

8. Анализ теоретических основ межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства показывает, что проблема межпредметных связей на современном этапе является весьма многогранной.

Главным в решении проблемы межпредметных связей в системе профессиональной подготовки будущего учителя технологии является рассмотрение этих связей с предметами школьного цикла и с предметами обучения в педагогическом вузе

Система вузовских дисциплин и их взаимосвязь способствует осуществлению творческого проекта, что немаловажно в формировании технологических знаний и умений студентов

Теоретически установлена взаимосвязь общей технологии, специальной технологии и профессиональной подготовки, каждый из которого составляют определенный уровень технологической подготовки студентов

9 Дано толкование технологической подготовки студентов, которое трактуется как процесс, в результате которого проявляется способность и потенциальная возможность студентов на основе имеющихся у ннх технологических знаний

и умений выполнить определенные действия, Технологическая подготовка имеет поступательный характер, она проявляется в процессе функционирования системы технологической подготовки, на каждом этапе, при решении каждой конкретной технологической задачи. Вместе с тем, технологическая подготовка это циклическое качество состояния студентов на каждом этапе технологической подготовки, она как процесс есть форма настройки психических процессов студентов как личности и субъекта обучения технологии и их возможность и способность наилучшим образом выполнить поставленные задачи,

10, На основе теоретического анализа и соответствующей экспериментальной работы определены главные компоненты в технологическом обучении студентов (составление и чтение рабочих, сборочных, монтажных, принципиальных и других чертежей, пользование технологическими и инструкционными картами, составление

последовательности выполнения предстоящей работы; планирование технологической операции на рабочем месте, определение соответствия заготовки размером чертежа, выбор баз, режущего, рабочего измерительного и поверочного инструмента, установлении режима обработки, выполнение замеров в процессе работы и правильного чтения показаний измерительного инструмента, соблюдение правил культуры труда, проверка качества выполненной работы, соблюдение правил безопасности труда, применение необходимых теоретических знаний в практической деятельности, пользование справочно-технической и трудовой дисциплиной). Под технологическим процессом понимается часть производственного процесса, в которой осуществляется изменение форм, размеров и качеств предметов труда, а также мыслительные процессы, приводящие к ним,

11, Установлено, что политехнические основы технологических знаний и умений в системе допрофессиональной подготовки студентов включает в себя элементы технологического обучения и воспитания таких как знания о современных станках и оборудованиях, знания о технологических документациях, умений и навыков пользования готовыми технологическими картами, умений и навыков составления технологических карт, воспитание технологической дисциплины, аккуратности, чувства ответственности, трудолюбия.

Исследования подтвердили, что учебно-производственная деятельность студентов на занятиях в учебных мастерских является важным средством в технологической подготовке на политехнической основе, характеризуя основы будущей профессии учителя технологии и предпринимательства, формирование у них сознательного отношения к труду, применение ими теоретических знаний на практике, воспитание у них таких черт личности, как ответственность, бережливость, аккуратность, четкость в работе,

12, Раскрыты аспекты технологической дисциплины, которые включают: технология ручной обработка материалов, технология инструментальной обработки материалов, машинная технология обработки материалов; механизированная и автоматизированная обработки материалов,

Разработанное содержательное обеспечение профессиональной направленности технологической дисциплины основывается на общих положениях системы профессиональной подготовки учителя, в частности, учителя технологии и предпринимательства.

Система подготовки учителя технологии и предпринимательства базируется на принципе преемственности между элементами системы, в частности, технологические, профессионально-политехнические, психолого-педагогические, методические.

13. Установлено, что будущие учителя технологии наряду с общеобразовательной, специальной и технологической подготовкой обязаны выполнить проекты, целью которых является расширение кругозора о технологических объектах, которое формирует у студентов систему интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений.

14. Установлены факторы (процесс технологического обучения, максимальное приближение условии труда к рабочим на производстве, рациональное построение технологического процесса, воспитание творческой инициативы, развитие технологического мышления и навыков рационализаторства и изобретательства), способствующие успешной профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства.

15. Показано, что после изучения чертежа, выбора последовательного выполнения технологических процессов, четкого представления о конструкции изделия, определения приемов и способов его изготовления в соответствии с техническими условиями, студенты лучше представляют конечный результат труда и контролируют себя в процессе работы.

Определено, что самостоятельное ведение технологических процессов воспитывает у студентов наблюдательность, умение анализировать свои действия и действия других, определяет возможность улучшения качества подготовки, влияет на взаимопомощь студентов. Вместе с тем, при технологической подготовке студентов нами были выявлены слабые знания и умения студентов в чтении чертежей, определении допусков и отклонений от заданных размеров.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора

I Теоретические основы технологического образования учителей технологии и предпринимательства. Монография, Душанбе, «Ирфон», 2006, - 256е.

2. Педагогические основы технологического образования учителей технологии и предпринимательства. Монография, Душаное, «Ирфон», 2006, - 192с.

3. Педагогические основы формирования профессионального мастерена будущих учителей технологии и предпринимательства. Монография, Душанбе, «Ирфон», 2006, - 79с.

4. Пути совершенствования методов применения политехнических знаний и умений в процессе технологической подготовки. Методические рекомендации. Душанбе, «Ирфон», 2006, - 40с.

5. Технологическое обучение в процессе профессиональной подготовки будущих учителей «Технологии и предпринимательства». Учебное пособие, Душанбе, ТГПУ, 2006, - 60с,

6. Государственные стандарты высшего профессионального образования 03.06,01 Технология и предпринимательство. Декоративно-прикладные работы (на тадж.языке), Душанбе, ТГПУ, 46с, (в соавторстве),

7. Государственные стандарты высшего профессионального образования 03.06.01 учитель технологии и предпринимательства. Механизация сельского хозяйства (на тадж.языке), Душанбе, ТГПУК, 47 с, (в соавторстве),

8, Государственные стандарты высшего профессионального образования 03.06.01 учитель технологии и предпринимательства. Техническое творчество (на тадж.языке), Душанбе, ТГПУК, 46 с, (в соавторстве),

9, Разработка системы технологического обучения, Душанбе: ТГПУ, 2004, -26с,

10, Пособие для изучения двигательей внутреннего сгорания. Учебное пособие

Ílm тадж.языке),- Душанбе; 2003, - 38с, (в соавторстве), )формленис дипломных и курсовых работ и проектов, Душанбе, ТГПУ, 2001, -20 о.

12, Огонек познания (на тадж.языке), - Душанбе: ТГПУ, 2002, - 32 е,

13, Программы педагогических университетов, Сборник программ для педагогических университетов, (цикл предпринимательских дисциплин),- Душанбе; ТГПУ, 2001. - 31 о, (в соавторстве),

14, Программы педагогических Университетов. (Цикл предметов технической механики и черчения), Душанбе, ТГПУ, 2000, 38с, (в соавторстве),

15, Программы педагогических Университетов, (Цикл предметов методики преподавания технологии и предпринимательства). Душанбе, ТГПУ, 2000, 64с, (в соавторстве),

16, Программа вступительного экзамена но техническому труду, Душанбе, 1994, 9с.

17, Задачи по физике е элементами техники и технологии сельскохозяйственного производства, Душанбе, ТГПУ, 1992,46с,

18, Дипломные работы и методика их составления (на тадж.языке), Душанбе, 1994,2,5 п.л.

19, Педагогическая практика и методика их проведения на индустриольно-педагогичееком факультете (на тадж.языке), Душанбе, ТГПУ, 1993, 50с, (в соавторстве),

20, Лабораторные работы по предмету методики преподавания общетехничсских дисциплин (на тадж.языке), Душанбе, ДГПИ, 1993,53с, (в соавторстве),

21, Методические указания к составлению и выполнению курсовых работ по методике преподавания обшстехнических дисциплин (на тадж.языке), Душанбе, ДГПИ, 1990, 52с.

22, Совершенствование методов применения политехнических знаний и умений в процессе технологической подготовки учащихся, Душанбе, ДГПИ, 42с,

23, Пути повышения уровня технологической подготовки старшеклассников в процессе труда, В со, «Вопросы преподавания машиноведения и основ производства на факультетах общетехничсских дисциплин». Часть I:, Новокузнецк, 1986, С, 122-123, (в соавторстве),

24, О проблемах преемственности технологической подготовки учашихся средней школы и СПТУ. В сб, «Проблема преемственности содержания трудовой и профессиональной подготовки учашихся средних школ и СПТУ» М., изд. АПН СССР, 1986, С, 74-79,

25, Решение технологических задач как средство усиления профессиональной подготовки студентов, В сб,: «Актуальные проблемы методики преподавания технологии конструкционных материалов». Часть 11, Новокузнецк,, 1986, С.64-65,

26 Самостоятельная работа студентов при выполнении технологических процес-сов.В сб.: «Организация самостоятельной работы студентов» Изд ДГПИ. Душанбе., 1988. С. 57-58.

27. Решение технологических задач в процессе подготовки учителя общетехнических дисциплин и труда. В сб.: «Совершенствование подготовки учителей труда в условиях непрерывного образования». /Материалы всесоюзного совещания. Том 1, Новокузнецк. 1990. С.37-38.

28. Экспериментальное обоснование эффективности применения политехнических знаний и умений в процессе решения технологических задач. В сб.: «Совершенствование подготовки учителей труда в условиях не прерывного образования» 1 том «Материалы Всесоюзного совещания». Новокузнецк, 1990 С. 39-40.

29. Производственная [фактика и экскурсия как средство усиления технологической подготовки. В сб.: «Совершенствование подготовки учителя труда». Часть II. Тез.док. Брянск, 1991г. С. 78-79.

30. Технологическая подготовка студентов в процессе производственной практики «Маърифат» (Познание) № 7, 1991. С. 79-81.

31. Технологическая подготовка учебных мастерских, (на тадж.языке). Таджикская советская энциклопедия, Душанбе, 1992. 0,5 н.л.

32. Лабораторные работы по предмету методики преподавания общетечнических дисциплин. Методические указания, (на тадж.языке). ДГПУ им. Джураева, Душанбе, 1993. 53 с. (В соавторстве).

33. Межиредметные связи как средство усиления политехнического образования. В сб.: «Межпредметные связи как средство политехнического образования». /Материалы республиканской научно-практической конференции. Из-во ТГПУ-66С Душанбе-1997. С. 54-55.

34. Инструктаж на уроках технологии. В сб.: «Проблемы профессиональной подготовки учащихся в процессе обучении технологии». Тезисы республиканской конференции. ДГПУ, Часть I. 1998. С. 32-33.

35. Методы и методические приемы профессиональной подготовки в системе обучения технологии. В сб.: «Проблемы профессиональной подготовки учащихся а процессе обучении технологии». Тезисы республиканской конференции. ДГПУ, Часть I. 1998. С. 34-35.

36. Этапы формирования интереса к профессии учителя технологии. В сб : «Проблемы профессиональной подготовки учащихся в процессе обучении технологии». Тезисы республиканской конференции. ДГПУ, Часть 1. 1998. 0,1 п.л.

37. Технологическая подготовка учителей в системе непрерывного образования. В сб • «Технологическое ооразование на пороге третьего тысячелетия» //Труды научно-практической конференции. Новосибирск, 1999. С. 226-228.

38 Актуальные проблемы применения образовательных стандартов в обучении технологии (натадж языке). В сб : «Проблемы профессиональной подготовки учащихся в процессе обучения технологии» (Материалы республиканской научной конференции) часть 11, Душанбе, 1999. С. 21-22.

39 Комплексные методы обучения технологии, (на тадж. языке). Известия Академии наук Республики Таджикистан (отделение общественных наук) №2, Душанбе, 2004. СГ113-120

40 Современные проблемы инженерной подготовки (на тадж. языке). В сб. Достижения в области металлургии и машиностроения. // Материалы республиканской научной конференции. Душанбе, 2004. С.92-93.

41. Межпредметные связи как в образовательной области «технология», как средство усиления процесса обучения и воспитания (на тадж. языке) В сб.: «Модернизация учебно-воспитательной работы в процессе межпредметных связей» /Материалы международной научной конференции Сино. Душанбе, 2004. С.49-

42. Модернизация учебно-воспитательной работы в образовательной области «Технологии». В сб «Модернизация учебно-воспитательной работы в про-

43.

44,

45,

46,

47,

48,

49,

50,

51.

52.

53,

54,

55,

56,

цсссе мсжпредметных связей» /Материалы международной научной конференции Сино, Душанбе, 2004, С, 63-65,

Межпредметиые связи как средство учащихся технологического образования, В сб,: «Модернизация учебно-воспитательной работы в процессе межпред-мстных связей» /Материалы международной научной конференции Сино, Душанбе, 2004, С, 70-72..

Реализация государственных стандартов в процессе обучения технологии, (на тадж, языке). В сб.: Педагогическая наука устойчивая опора образования, ^агер и ал ы^ рсс г блика некой научно-технической конференции, Душанбе,

Дидактические основы технологического обучения, Известия Академии наук Республики Таджикистан (отделение технических наук), №4, Душанбе, До-ниш, 2004, С. 129-134.

Система технологической подготовки будущих учителей технологии, В сб.; «Педагогическая наука устойчивая опора образования», /Материалы республиканской научно-технической конференции, Душанбе, АПН РТ, 2004, С.75-

Технологическое образование как составная часть технологической культуры, В сб.: «Педагогическая наука устойчивая опора образования», /Материалы республиканской научно-технической конференции, Душанбе, АПН РТ, 2004, С,81-83,

Взаимосвязь технологической и профессиональной подготовки, В сб,; «Педагогическая наука устойчивая опора образования», /Материалы республиканской научно-технической конференции, Душанбе, АПН РТ, 2004, С.84-88,

Объективная необходимость технологического обучения в системе профессиональной подготовки учителя, В сб.: «Творческая деятельность студентов и школьников, се формирование и ориентация в процессе обучения», /Материалы республиканской научно-практической конференции, Душанбе; Диловар-ТГНУ, 2005, С,18-23,

Педагогические основы творческой деятельности студентов в процессе обучения, В сб.: «Творческая деятельность студентов и школьников, ее формирование и ориентация в процессе обучения». /Материалы республиканской научно-практической конференции, Душанбе; Диловар -ТГНУ, 2005, С.75-77, (в соавторстве).

Формирование профессионального мастерства будущих учителей при обучении в учебных мастерских. В сб,: «Творческая деятельность студентов и школьников, ее формирование и ориентация в процессе обучения», /Материалы республиканской научно-практической конференции, Душанбе! Диловар-ТГНУ, 2005, С.99-102, (в соавторстве).

Методы технологического обучения в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. В сб.: «Творческая деятельность студентов и школьников, се формирование и ориентация а процессе обучения». /Материалы рес-п^бликанекой^научно-практической конференции, Душанбе: Диловар -ТГНУ,

Задачи технологического обучения. Вестник национального университета, Душанбе, Сино, 2006, С.204-208,

Формирование навыков анализа и рационального планирования работы студентов в процессе технологической подготовки. Вестник национального университета, №3, Душанбе, Сино, 2006, С, 184-189,

Система технологической подготовки учителей. Вестник национального университета, №3, Душанбе, Сино, 2006, СЛ94-201,

Технологические дисциплины в системе профессиональной подготовки. Известия Академии наук Республики Таджикистан №1, Душанбе; Дониш, 2006, С,147-152.

80,

Подписано в печать 17.10.06 Фармат 60x84/16. Объём 2,5 п.л., Заказ №102 Тираж 100 экз. Типография ТГПУ им К.Джураева пр. Рудакн 121

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Рузиев, Шарафджон Мунавварович, 2006 год

Введение.

Глава I. Педагогические основы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педвузе

§ 1. Педагогическая технология как системообразующий фактор подготовки учителя технологии и предпринимательства.

§2. Технологическое образование как составная часть технологической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

§3. Технологическое мировоззрение в системе подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Выводы.

Глава II. Политехнические основы технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

§1. Содержание политехнических знаний и умений в технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

§2. Политехнические знания и умения как средство повышения технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

§3. Экспериментальное обоснование эффективности применения политехнических знаний и умений в процессе решения технологических задач.

Выводы.

Глава III. Межпредметные связи как основа формирования технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства

§1. Теоретические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

§2. Межпредметные связи как средство усиления технологического образования.

§3. Взаимосвязь технологической и профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Выводы.

Глава IV. Система технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства

§1. Содержание системы технологического обучения в процессе допрофессиональной подготовки.

§2. Объективная необходимость технологического обучения в системе профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

§3. Содержание и методы технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

3.1. Технологические дисциплины в системе профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

3.2. Основные методы технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Выводы.

Глава V. Формирование основных умений и навыков в процессе технологической подготовки будущих учителей

§ 1. Основы обучения методики творческих проектов.

§2. Формирование профессионального мастерства будущих учителей при обучении в учебных мастерских.

§3. Обучение будущих учителей технологии и предпринимательства самостоятельному ведению технологических процессов.

§4. Методика обучения моделированию.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая система технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педвузе"

Высшая педагогическая школа выполняет особую роль в преобразовании демократического общества, поскольку признана поднять качество образования и воспитания, обеспечить учительскими кадрами систему средней и средне -профессиональной школы. При этом важнейшие профессиональные качества учителя являются: умение легко и быстро ориентироваться во все возрастающем потоке информации по своим специальностям, широко использовать в повседневной профессиональной деятельности возможности компьютерной техники, грамотно учить школьников технологии и экономике своего направления деятельности.

Важнейшая задача вуза - подготовить студентов к выбору определенной профессии, сформировать у них целостные технологические и политехнические представления о современном производстве, вооружить их знаниями основ наук.

В современных условиях повышение качества технологического воспитания, укрепление связи обучения с жизнью, улучшение подготовки к общественно-полезному производительному труду остается главной задачей в области образования.

В Законе Республики Таджикистан «О высшем профессиональном образовании» [80] подчеркивается, что надо коренным образом улучшить постановку технологического воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе: в вузе, усилить политехническую направленность содержания образования, больше уделять внимания практическим и лабораторным занятиям, показу технологического применения законов математики, физики, химии, биологии и других наук, создавая тем самым основу для технологического обучения.

В педагогической литературе об образовании и уровне образования, степени образовательное™, её сущности и путей приобретения образования написано достаточно. Многочисленные педагогические исследования, проведенные учеными, как в Республике Таджикистан, так и в СНГ достаточно и убедительно доказали то, что уровень образованности определяет степень культуры личности. В области получения высшего профессионального образования разделяются мнения ученых, исследовавших различные стороны деятельности человека, как главного феномена, обеспечивающего развитие и прогресс в любом государстве. В научных исследованиях, в странах СНГ, в частности РТ, отмечаются неидентичность подходов и выбора базовых принципов системы образования, понимания сущности образования и путей их реализации в подготовке будущих учителей в стенах педагогических вузов.

В XXI веке человечество достигло больших достижений в области информационных технологий, познании человека, а в области природопознания достигло небывалых успехов. Тем не менее, общество развивается, внедряет в производство новые технологии и технологические процессы. Взамен устаревшей технологий приходит новая технология (механизированная, автоматизированная, инновационная и т.д.). Процесс разработки новых технологий требует от человека нового технического (технологического) мышления о технологических процессах. Таким образом, можно сделать вывод о том, что выдвигаются новые требования к человеку в плане его адаптации в различных производственных и жизненных ситуациях. Поэтому процесс обучения и воспитания является процессом развивающимся, а в XXI веке оно является прогрессирующим. Педагогические вузы. страны призваны подготовить высокообразованные учительские кадры с целью обеспечения подрастающего поколения новыми технологическими знаниями. Уровень образованности прежде всего зависит от уровня образованности учительских кадров, которые в настоящее время проводят в стенах школы политику технологизации учебного процесса (технологию образования, технологию воспитания, педагогическую технологию, технологию освоения учебного материала и т.д.).

Практика обучения в педагогическом вузе подтвердила низкий уровень потребности студентов в освоении учебного материала. Выявлено то, что у студентов младших курсов отсутствует система знаний, умений и навыков по основам наук. Эти знания и умения не являются опорными в обучении новой технологии. Уровень технологической образованности студентов не способствует нынешним требованиям государственного стандарта об образовании, у них достаточно низок уровень технологической воспитанности, которым расхолаживает человека и ни в чем не обязывает. Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что уровень технологической культуры на данном этапе остается желать лучшего. Очень важным является понимание профессорско-преподавательского состава обучение будущих специалистов основам технологии и возвышение роли человека в обществе в целом, а роли учителя, в частности.

Констатируя факты развития и прогресса, направленные на расширение кругозора будущего учителя, от владения (выполнения) простейших технологических процессов до становления творческих процессов, от владения языками до информационных систем, в тоже время многие аспекты технологической подготовки в вузе (высший уровень подготовки личности) и находки новых технологических идей, новых технологических задач и заданий, направленных на повышение качества технологического образования, внедрение активных, комплексных и интерактивных методов обучения в учебном процессе остается актуальным для дальнейшего исследования.

К таким важнейшим педагогическим задачам можно отнести технологическое обучение и технологическое воспитание, технологическое мышление, информационная технология, компьютерная технология, технология поиска и решение новых технических и технологических задач, технология конструирование и моделирование технических объектов, технология творческих проектов и т.д. в высшей школе, которые являются весьма актуальными и требуют своего специального исследования. Решение всех этих задач во многом зависит, от уровня системы профессионально - педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и её развития в специально организованных условиях. Проблема становления личности, как специалиста имеет различные аспекты, поэтому рассматривается различными науками в частности; анатомии, физиологии, социологии, педагогики, психологии.

В нашем исследовании мы останавливаемся на наиболее эффективных условиях для гармонического развития личности будущего учителя в процессе технологического образования и технологического воспитания.

Педагогический вуз, по нашему мнению, должен вооружать будущих учителей основами профессиональных знаний, и в то же время приучить его применять на практике при обучении будущего поколения основам наук. «С К.Д.Ушинского в российской педагогике утверждается идея обеспечения единства материального и формального подхода к отбору содержания образования»[189, с. 143]. В то же время одной из ведущих детерминантов содержания образования является его цель, в которой находят концентрированные выражения интересы личности.

Поэтому основной целью профессионального образования является развитие тех свойств личности, которые удовлетворяют потребности общества для включения в социально ценную деятельность. Основу профессионального знания учителя технологии и предпринимательства составляют технологические знания. Технологические знания формируют общее и целостное представление о современном производстве, этапы его становления и развития в целом. Технологические знания, умения и навыки для будущего учителя необходимы для воплощения в жизнь технологии усваиваемой культуры. Усваиваемая культура включает в себя последовательную обработку материалов с целью получения конечного результата, то есть готового продукта. Изучение основ наук, искусства в педагогических вузах и других образовательных учреждениях не является самоцелью, а средством усвоения методов подбора материала для последующей обработки поиска и проверки рациональных форм обработки по разработанной технологии.

Принципы и критерии отбора содержания высшего профессионального образования прежде всего должны соответствовать содержанию общего (базового) образования на всех уровнях в соответствии с требованием общества, науки, культуры и личности. К таким принципам можно отнести: принципы единой и профессиональной стороны образования; принцип единства содержания образования; принцип гуманизации содержания высшего образования.

Содержание высшего профессионального образования в странах СНГ и Республике Таджикистан определяется его стандартизацией. В связи с этим, необходимо отметить, что в ряде стран СНГ и существует единый уровень высшего профессионального образования, где целенаправленно готовятся учительские кадры. Стандартизация высшего профессионального образования обусловлена и задачей вхождения Республики Таджикистан в систему мировой культуры, что требует учета тенденции развития высшего профессионального образования в международной образовательной практике.

В Республике Таджикистан наряду с «Законом о высшем профессиональном образовании» стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование определенной части Закона. В «Законе Республики Таджикистан об образовании» (2004) предусмотрено, что государственными органами власти нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности.

Определение же содержания образования сверх этой нормы находится в компетенции высших учебных заведений. В учебных планах высшего профессионального образования выделяются три компонента: республиканский, национальный и вузовский, которые соответственно, регулируются ими.

Известно, что в Республике Таджикистан до настоящего времени стандарты по высшему профессиональному образованию не существовали, однако они и за рубежом были представлены в виде программ и требований к уровню подготовки студентов по отдельным учебным предметам. На их основе могут быть разработаны самые разнообразные рабочие учебные планы, в том числе по технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

Технологическое образование предусматривает теоретическое и практическое овладение молодым поколением общими научными основами современной техники, орудиями и предметами труда, приобщением студентов к труду на современном производстве.

Разработке теоретических и практических проблем, политехнического образования посвящены работы ученых-педагогов П.Р.Атутова. В.Г.Зубова, А.Г.Калашникова, М.Н.Скаткина, С.М.Шаболова, С.Г.Шаповаленко и других.

Проблемы политехнической подготовки и педагогических основ производительного труда учащихся в процессе трудового обучения и профессионально-технического образования исследовали С.Я.Батышев, А.А.Васильев, Ю.К.Васильев, М.А.Жидилев, К.А.Иванович, К.Н.Катханов,

A.А.Кыверяг, В.А.Поляков, Н.Н.Томин, П.И.Ставский, А.А.Шибанов, Д.А.Эпштейн и другие ученые. Некоторые аспекты подготовки студентов к труду на политехнической основе раскрыты Н.И.Бабкиным,

B.П.Сероштановым, Н.К.Степанковым и др. В работе этих ученых отмечается большая роль политехнической подготовки в системе технологического обучения студентов в учебных мастерских, учебно-производственных и учебных цехах. Основание труда в учебных цехах и учебно-производственных участках современного квалифицированного рабочего отечественного производства считается главным.

Теоретические основы политехнического образования, трудового и профессионально-технического обучения на политехнической основе исследовали П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, В.П.Беспалько, К.А.Иванович, М.А.Жидилев, Л.Б.Ительсон, В.С.Леднев, М.Н.Скаткин, П.И.Ставский, А.А.Шабанов, Д.А.Эпштейн и др.

П.Р.Атутов отмечает, что техническое обучение призвано осуществлять политехническую подготовку студентов. Техническое обучение и труд студентов часто базируется на теоретических знаниях, приобретенных при изучении основ науки, специальной технологии. Отсутствие опоры в практической работе на общеобразовательные и специальные знания ведет к снижению интереса студентов к знаниям. [11, с.128].

С.Я.Батышев указывает, что к сожалению, еще много вопросов по технологическому обучению не исследовано, обучение подрастающего поколения в тесной связи с жизнью сегодня является центральной задачей школы, а ее научная разработка ключевой проблемой педагогической науки.

Содержание и методы изучения различных аспектов техники, технического творчества исследовали: П.Н.Андрианов, В.П.Беспалько, В.Д.Горский, В.А.Кальней, В.И.Качнев, С.У.Калюга, В.С.Леднев, А.А.Поляков, А.И.Сова, Д.А.Тхоржевский и другие ученые.

Особенности воспитания технологической дисциплины у учащихся средних профессионально-технических училищ, студентов педагогических вузов, выполнение комплексного технологического задания, формирование технологических знаний и умений, обучение построению технологического процесса нашли отражение в работах П.Ф.Зеер, М.О.Магомедова, Г.А.Молева, Б.И.Общадко, С.А.Шапоринского, И.Д.Чечель и других.

Анализ работ указанных авторов показывает, что в них не рассматривается влияние политехнических знаний и умений на технологическую подготовку учащихся и студентов.

Вместе с тем теоретические основы технологического образования будущих учителей закладываются при изучении естественно-математических дисциплин: физики, химии, черчения, материаловедения, а также на занятиях по технологическому обучению и т.д.

Для повышения научности учебного процесса учебный материал должен преподноситься студентам в тесной связи с особенностями осваиваемых профессий.

В практике работы на факультете технологии и предпринимательства нет ещё необходимой взаимосвязи технологических знаний и умений с технологической подготовкой, и эти знания и умения не стали в достаточной мере средством повышения такой подготовки. Предварительный анализ состояния проблемы в педвузах Республики Таджикистан и стран СНГ показывает, что многие педагоги, которые недооценивают эту взаимосвязь, не владеют методами использования политехнических знаний и умений, как средством повышения уровня технологической образованности студентов.

Не раскрыты педагогические основы технологического образования будущих учителей. Отсутствует научно обоснованное исследование по содержанию, формам и методам подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Не разработана система технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. Отсутствуют теоретические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Анализ педагогической литературы, монографического исследования и диссертационные работы показывают, что проблема педагогических основ системы технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства не исследована. Нет работ по педагогическим основам технологического образования учителей технологии и предпринимательства. Совершенствование применения политехнических знаний и умений при осуществлении технологических процессов ещё не стало дидактическим средством улучшения технологического образования будущих учителей технологии и предпринимательства.

Вышеизложенное определяет актуальность диссертационного исследования, посвященное научной проблеме, состоящей в разрешении следующих противоречий: между педагогической системой технологической подготовки как специфическим объектом научной деятельности и неразработанностью её теоретических основ; между огромным объемом накопленных технологических знаний и необходимостью на этой основе подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Цель исследования - состоит в построении научно-теоретического обоснования педагогической системы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Объект исследования - система профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Предмет исследования - педагогическая система технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Рабочая гипотеза - педагогическая система технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства будет более эффективным, если: технологические знания и умения будут систематизированы с учетом решаемых профессионально-технических задач; технологические знания и умения используются в процессе разработки и выполнения технического процесса; технологические знания и умения используются в процессе составления новых технологических задач и заданий; технологическая подготовка базируется на принципе межпредметных связей, естественно математического цикла; происходит взаимообогащение политехнических и технологических знаний и умений в процессе практических работ будущих учителей технологии и предпринимательства; процесс обучения будет соответствовать обоснованным профессионально-методическим рекомендациям.

Задачи исследования: определить педагогические основы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства; провести сравнительный анализ современного состояния использования технологических знаний и умений, как средства повышения технологической подготовки . будущих учителей технологии и предпринимательства; выявить политехнические основы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства; выявить основные связи предметов естественнонаучного цикла в формировании технологического образования студентов; построить систему технологической подготовки учителей технологии и' предпринимательства; разработать теоретические основы применения технологических знаний и умений в процессе технологической. подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; » разработать механизм реализации системного подхода к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства; раскрыть содержание технологических знаний и умений в профессионально-технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в зависимости от особенностей решаемых технологических задач; экспериментально проверить эффективность применения технологических знаний и умений в профессионально-технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства; на основе анализа результатов эксперимента разработать пути совершенствования применения технологических знаний и умений в профессионально-технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства; наметить возможные направления исследований в контексте данной проблемы.

Методология и методы исследования: учение о науке, в частности, теория познания и логика науки, принцип системного и деятельностного подхода; соединение обучения с производительным трудом; политехнического и технологического образования; директивные документы по образованию в Республике Таджикистан; основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы; изучение и анализ психолого-педагогических и профессионально-технологических монографических трудов по теме исследования; наблюдение и беседы со студентами в процессе их технологический подготовки (в том числе педагогической и технологической практики); обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент; исследование и анализ личного многолетнего опыта работы в педагогическом вузе; интервью, анкета, тестирование, социметрия, анализ практических действий студентов и технологических документов.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1990-1995гг.) анализировалась литература, проводилось накопление фактического материала и теоретическое осмысление эксперимента на факультете технологии и предпринимательства в процессе производительного труда с учетом политехнических знаний и умений как средства повышения технологической подготовки.

На втором этапе (1995-2000гг.) конкретизировались цель и направление формы и методы совершенствования взаимосвязи технологических знаний и умений студентов, выявлялись формы и методы совершенствования политехнических знаний и умений как средства повышения технологической подготовки. Опытно-экспериментальная проверка.

На третьем этапе (2000-2005гг.) продолжалась опытно-экспериментальная проверка, направленная на выявление влияния путей совершенствования технологической подготовки студентов и обобщение полученных результатов. Внедрялись в практику методические рекомендации. Оформлялись результаты исследований.

Научная новизна исследования заключается в целостной научной концепции педагогической системы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе; в определении особенностей применения политехнических знаний и умений как средства повышения технологической подготовки студентов: в разработке теоретических основ взаимосвязи специальной и технологической подготовки; в творческом подходе при формировании у студентов технологических знаний, умений и навыков в процессе технологической подготовки; в практических рекомендациях по формированию технологических знаний и умений; в определении перспектив развития научных направлений по теме исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методические рекомендации (формы, методы и средства использования технологических знаний и умений, в повышении технологической подготовки студентов) обеспечат совершенствование научности учебного процесса, повысят качественный уровень взаимосвязи профилирующих знаний и умений с технологической подготовкой и вооружат будущих преподавателей и мастеров технологического обучения советами и рекомендациями по совершенствованию учебного процесса.

На защиту выносятся: теоретическое обоснование педагогической системы технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе; структура и содержание технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; теоретическое обоснование взаимосвязи технологической и профессиональной подготовки студентов, пути дальнейшего ее совершенствования; экспериментально проверенное обоснование путей и средств улучшения технологической подготовки студентов в процессе профессионально-технологической подготовки. Совокупность дидактических средств (технологических задач, заданий и обучающих вопросов с технологическим содержанием), способствующих совершенствованию технологических знаний и умений студентов; научно-практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию педагогической системы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства.

Достоверность и обоснованность полученных результатов базируется на результатах анализа и синтеза теории и практики системы технологической подготовки студентов в процессе их профессиональной подготовки в педвузе. Личное участие автора в получении научных результатов изложенных в работе и в опубликованных статьях, тезисах, монографиях, выразилось в теоретическом и научно-практическом обосновании содержания проблемы, в руководстве и целенаправленном использовании комплекса методов исследования, адекватных решению поставленных задач обеспечения студентов научно-методической литературы.

Внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации по совершенствованию формирования специальных знаний и умений в процессе профессионально-технологической подготовки студентов внедрены в учебный процесс педагогического университета и дали положительные результаты.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были доложены: на первой Республиканской конференции по вопросам методов обучения (1992г.), на августовских и январских совещаниях учителей города Душанбе (1985-2006гг.), на факультете повышения квалификации (НГПУ г.Новосибирска, 1999г.), на курсах повышения квалификации учителей трудового обучения (технология и предпринимательство (г. Душанбе, 1985-2006гг.); на международных и республиканских научно-практических конференциях г.Душанбе (1989, 1991, 1992,1998-2006), г.Новосибирск (1986, 1990, 1999), г. Новокузнецк (1986, 1990), г.Львов (1989), г.Брянск (1991), г.Самарканд (1990, 1992); на заседаниях ученого Совета Таджикского государственного педагогического университета им.К.Джураева (1989-2006гг.); на заседании кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета им.К.Джураева (2006); на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава (1989-2006гг.);

По теме исследования опубликовано 134 работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Установлено, что будущие учителя технологии наряду с общеобразовательной, специальной и технологической подготовкой обязаны выполнить проекты, целью которых является расширение кругозора о технологических объектах* которое формирует у студентов систему интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений.

Проанализированы существующие методы по творческим проектам. Проведена опытно-экспериментальная работа. Основным в обучении методики творческих проектов является: технологическая грамотность и технологическая образованность.

Обучение методам творческих проектов на сегодняшний день является весьма оптимальным вариантом подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Здесь представляется широкая возможность использования различных источников информации, например, журналов, газет, книг, радио и телевидения.

2. Установлены факторы (процесс технологического обучения, максимальное приближение условий труда к рабочим на производстве, рациональное построение технологического процесса, воспитание творческой инициативы, развитие технологического мышления и навыков рационализаторства и изобретательства), способствующие успешной профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства.

3. Показано, что после изучения чертежа, выбора последовательного выполнения технологических процессов, четкого представления о конструкции изделия, определения приемов и способов его изготовления в соответствии с техническими условиями, студенты лучше представляют конечный результат труда и контролируют себя в процессе работы.

4. Определено, что самостоятельное ведение технологических процессов воспитывает у студентов наблюдательность, умение анализировать свои действия и действия других, определяет возможность улучшения качества подготовки, влияет на взаимопомощь студентов. Вместе с тем, при технологической подготовке студентов нами были выявлены слабые знания и умения студентов в чтении чертежей, определении допусков и отклонений от заданных размеров.

5. Дано определение понятия «технологическое воспитание» студентов на примере металлообрабатывающих профессий, которое состоит из воепитания технологической дисциплины, технико-технологической аккуратности, культуры выполнения работы, навыков соблюдения условий безопасности труда, бережного использования оборудования, инструмента, материала, воспитания таких качеств личности, как ответственность, аккуратность, дисциплинированность, целенаправленность, исполнительность, самостоятельность, творческий подход к делу, деловитость.

Воспитание технологической дисциплины - есть основной компонент технологического воспитания, который включает ответственное отношение к соблюдению норм технологического процесса, постоянный контроль за ходом технологического процесса при бережном использовании инструмента, оборудования, материала.

6. Модернизация учебно-воспитательной работы в образовательной области «Технологии» обеспечивает подготовку технологически подготовленной личности, отвечающей современным требованиям. При этом, учитывается два аспекта: содержательный и процессуальный. Содержательный предъявляет требование разработок новых программ, учебников, пособий; процессуальный предъявляет требования к методам организационным формам обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое исследование педагогической системы технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе, длительное наблюдение и результаты экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы.

1. В результате теоретического анализа установлено, что общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс (в нашем случае, подготовку учителя технологии в педагогическом вузе) и ее можно представить как педагогическую систему с соответствующими взаимосвязанными и взаимодействующими элементами цель, содержание, средства педагогической коммуникации, деятельности субъектов обучения и результат). Педагогическая технология удовлетворяет все требования системы как целого, то есть логикой процесса подготовки учителя технологии и предпринимательства, взаимосвязи всех его частей, возможности диагностического целопол'агания, планирования процесса подготовки, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов обучения. Педагогическая технологий по отношению к технологической подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе образует среду, и поэтому она является одним из важнейших условий и системообразующим фактором технологической подготовки будущего учителя.

2. Технологическая подготовка будущего учителя является итогом развития личности студентов, которая состоит из:

- системы технологических знаний и .интересов личности студента;

- системы убеждений (мировоззренческий уровень технологической культуры) личности студента;

- системы умений и способностей будущего учителя;

- системы индивидуальных норм поведения и освоенных методов технологической деятельности студента;

- системы профессиональных (технологических) чувств будущего учителя. Следовательно, личностная технологическая культура будущего учителя технологии и предпринимательства как интегральная представляет собой единый процесс накопления знаний, опыта и качественной реализации их в профессиональной (технологической) деятельности и поведении, в единстве и взаимодействии всех этих систем. В реализации технологической культуры основная роль принадлежит технологическому образованию, как организованному процессу и результату обучения и воспитания, с целью формирования у студента технологической культуры, поэтому она является составной частью общего образования и культуры в целом.

3. Показано, что технологическое мировоззрение'и мышление являются частью технологической культуры будущего учителя, они формируются в процессе изучения и усвоения основ наук, общекультурных, естество -научных, психолого-педагогических, общетехнических, технологических, графических, предпринимательских и специальных предметов, а также через освоение накопленного опыта.

4. В результате теоретического анализа трудовых функций высококвалифицированных специалистов, учительских профессий, учета тенденций развития металлообработки в свете научно-технического прогресса, выявлены политехнические основы технологической подготовки . студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства. Показано, что качество выполняемой работы зависит от уровня политехнических знаний и умений студентов, которые обусловливают, в свою очередь, степень их технологической подготовки.

Политехническую основу технологической подготовки студентов составляют такие элементы технологического обучения и технологического воспитания, как, знание современных станков, умение пользоваться технической и технологической документацией, умение составлять технологический процесс на обрабатываемое изделие, соблюдение технологической дисциплины, технико-технологической аккуратности, умение соблюдать правила и условия безопасности труда.

Технологическая подготовка будущих учителей предполагает изучение научных основ современной технологии, творческое отношение к труду, сознательный выбор профессии, изучение технико-технологических возможностей современных станков, обучение технологическим процессам, углубление полученных ими ранее знаний и умений, сознательное применение этих знаний на практике.

5. Взаимосвязь политехнических знаний и умений с технологической подготовкой будущих учителей обусловлена необходимостью выполнения технологических процессов, успешное овладение которыми обеспечивает повышение производительности труда. Наш анализ показал, что проблема взаимосвязи политехнических знаний и умений с технологической подготовкой связана с повышением уровня теоретической подготовленности будущих учителей, опирающейся на объективные законы естественно - научных дисциплин, помогающей лучшему осмыслению требований чертежа, подходу к решению технологических и производственных задач. Вместе с тем, технологическая подготовка создает условия для творческого отношения к труду и сознательного выбора профессии.

6. Исследования влияния технологических умений на повышение эффективности политехнической подготовки будущих учителей на базе учебных мастерских показывают, что это влияние зависит от сознательного применения теоретических знаний по технологий на практике. Это способствует эффективному использованию рабочего времени, овладению передовыми приемами ведения технологического процесса, лучшему анализу результатов труда, планированию рабочего времени.

7. Политехнические знания и умения являются средством повышения уровня технологической подготовки будущих учителей технологии и опираются на основные дидактические принципы обучения в высшей школе.

Экспериментальная проверка по выяснению политехнической основы технологической подготовки будущих учителей технологии, а также опрос и анкетирование преподавателей и мастеров показал, что необходимо усилить поэлементное обучение технологическим процессам, составлению и чтению технологических карт, обработке разных материалов.

Наряду с этим, установлено, что последовательное соблюдение технико-технологических требований и выполнение технологических процессов является важным условием успешного формирования профессиональных способностей будущего учителя технологии и предпринимательства; применение обучающих вопросов, применение заданий с политехническим содержанием повышает у студентов интерес к их профессионально-политехнической и технологической подготовке.

8. Анализ теоретических основ межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства показывает, что проблема межпредметных связей на современном этапе является весьма многогранной.

Главным в решении проблемы межпредметных связей в системе профессиональной подготовки будущего учителя технологии является рассмотрение этих связей с предметами школьного цикла и с предметами обучения в педагогическом вузе. В частности, опорными знаниями в технологической подготовке являются знания по ознакомлению с чертежами, далее, эти знания обогащаются за счет изучения основ черчения в вузе, числа чертежей, разновидности чертежей. После получения профессиональных знаний, умений и навыков о чертежах можно будет и проектировать. Такое логическое взаимодействие пополняет не только знания по основам наук, но и расширяет профессиональные знания и умения студентов.

Технологическое обучение является частью профессиональной подготовки, которое предусматривает изучение научных основ современной технологии и создает условия для творческого отношения к труду. Новые стандарты подготовки учителей технологии и предпринимательства, представленные автором, предусматривают логическую взаимосвязь изучения как технических, так и технологических дисциплин с целью поднятия на качественно новый уровень подготовки учителей технологии и предпринимательства. Система вузовских дисциплин и их взаимосвязь способствует в осуществлении творческого проекта, что немаловажно в формировании технологических знаний и умений студентов.

Теоретически установлена взаимосвязь общей технологии, специальной технологии и профессиональной подготовки, каждый из которых составляет определенный уровень технологической подготовки студентов.

Результаты проведенной экспериментальной работы показывают, что технологическое обучение во многих школах Республики Таджикистан проводится разрозненно, без учета специфики и межпредметных связей, изучаемых предметов в школе, что снижает уровень подготовки школьников.

Показано, что технологическое обучение, являясь частью технологической подготовки, которая предусматривает изучение научных основ современной технологии, с учетом межпредметных связей, создает условия для творческого отношения к труду, сознательного выбора профессии.

9. Дано толкование технологической подготовки студентов, которое трактуется как процесс, в результате которого проявляется способность и потенциальная возможность студентов на основе имеющихся у них технологических знаний и умений выполнять определенные действия. Технологическая подготовка имеет поступательный характер, она проявляется в процессе функционирования системы технологической подготовки на каждом этапе, при решении каждой конкретной технологической задачи. Вместе с тем, технологическая подготовка - это циклическое качество состояния студентов на каждом этапе технологической подготовки, она как процесс есть форма настройки психических процессов студентов как личности и субъекта обучения технологии и их возможность и способность наилучшим образом выполнить поставленные задачи.

10. На основе теоретического анализа и соответствующей экспериментальной работы определены главные компоненты в технологическом обучении студентов (составление и чтение рабочих, сборочных, монтажных, принципиальных' и других чертежей, пользование технологическими и инструкционными картами, составление последовательности выполнения предстоящей работы; планирование технологической операции на рабочем месте, определение соответствия заготовки размером чертежа, выбор баз, режущего, рабочего измерительного и поверочного инструмента, установление режима обработки, выполнение замеров в процессе работы и правильного чтения показаний измерительного инструмента, соблюдение правил культуры труда, проверка качества выполненной работы, соблюдение правил безопасности труда, применение необходимых теоретических знаний в практической деятельности, пользование справочно-технической и трудовой дисциплиной). Под технологическим процессом понимается часть производственного процесса, в которой осуществляется изменение форм, размеров и качеств предметов труда, а также мыслительные процессы, приводящие к ним.

11. Установлено, что политехнические основы технологических знаний и умений в системе допрофессиональной подготовки студентов включает в себя элементы технологического обучения и воспитания таких, как знания о современных станках и оборудованиях, знания о технологических документациях, умений и навыков пользования готовыми технологическими картами, умений и навыков составления технологических карт, воспитание технологической дисциплины, аккуратности, чувства ответственности, трудолюбия.

Исследования подтвердили, что учебно-производственная деятельность студентов на занятиях в учебных мастерских является важным средством в технологической подготовке на политехнической основе, характеризуя основы будущей профессии учителя технологии и -предпринимательства, формирование у них сознательного отношения к труду, применение ими теоретических знаний на практике, воспитание у них таких черт личности, как ответственность, бережливость, аккуратность, четкость в работе. Показано, что технологическая подготовка в педагогическом вузе осуществляется в три этапа, которые охватывают освоение основ графической грамоты, изучение научных основ современного производства и обучение технологической профессии.

12. Определены оптимальные варианты методов технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

13. Раскрыты аспекты технологической дисциплины, которые включают: технология ручной обработки материалов, технология инструментальной обработки материалов, машинная технология обработки материалов; механизированная и автоматизированная обработки материалов.

Разработанное содержательное обеспечение профессиональной направленности технологической дисциплины основывается на общих положениях системы профессиональной подготовки учителя, в частности, учителя технологии и предпринимательства.

Система подготовки учителя технологии и предпринимательства базируется на принципе преемственности между элементами системы, в частности, технологические, профессионально-политехнические, психолого-педагогические, методические.

14. Установлено, что будущие учителя технологии наряду с общеобразовательной, специальной и технологической подготовкой обязаны выполнить проекты, целью которых является расширение кругозора о технологических объектах, которое формирует у студентов систему интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений.

Проанализированы существующие методы по творческим проектам. Проведена опытно-экспериментальная работа. Основным в обучении методики творческих проектов является: технологическая грамотность и технологическая образованность.

Обучение методам творческих проектов на сегодняшний день является весьма оптимальным вариантом подготовки будущих учителей технологии и . предпринимательства. Здесь представляется широкая возможность использования различных источников информации, например, журналов, газет, книг, радио и телевидения.

15. Установлены факторы (процесс технологического обучения, максимальное приближение условий труда к рабочим на производстве, рациональное построение технологического процесса, воспитание творческой инициативы, развитие технологического мышления и навыков рационализаторства и изобретательства), способствующие успешной профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства.

16. Показано, что после изучения чертежа, выбора последовательного выполнения технологических процессов, четкого представления о конструкции изделия, определении приемов и способов его изготовления в соответствии с техническими условиями, студенты лучше представляют конечный результат труда и контролируют себя в процессе работы.

17. Определено, что самостоятельное ведение технологических процессов воспитывает у студентов наблюдательность, умение анализировать свои действия и действия других, определяет возможность улучшения качества подготовки, влияет на взаимопомощь студентов. Вместе с тем, при технологической подготовке студентов нами были выявлены слабые знания и умения студентов в чтении чертежей, определении допусков и отклонений от заданных размеров.

18. Дано определение понятие « технологическое воспитание» студентов на . примере металлообрабатывающих профессий, которые состоят из воспитания технологической дисциплины, технико-технологической аккуратности, культуры выполнения работы, навыков соблюдения условия безопасности труда, бережного использования оборудования, инструмента, материала, воспитания таких качеств личности как ответственность, аккуратность, дисциплинированность, целенаправленность, исполнительность, самостоятельность, творческий подход к делу, деловитость.

Воспитание технологической дисциплины - есть основной компонент технологического воспитания, который включает ответственное отношение к соблюдению норм технологического процесса, постоянный контроль за ходом технологического процесса при бережном использовании инструмента, оборудования, материала.

19. Модернизация учебно-воспитательной работы в образовательной области «Технологии» . обеспечивает подготовку технологически подготовленной личности, отвечающее современным требованиям. При этом учитываются два аспекта: содержательный и процессуальный. Содержательный, предъявляет требование разработок новых программ, учебников, пособий; процессуальный предъявляет требования к методам организационным формам обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Рузиев, Шарафджон Мунавварович, Душанбе

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: 2-е изд., -М.: Просвещение, -1990.-141 с.

2. Ажикин Г.И., Жуковец А.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках технологии металлов. М.: Высш. школа, 1966. - 80 с.

3. Актуальные вопросы совершенствования графической подготовки учащихся: Сб. науч. тр. / НИИ СиМО АПН СССР; Под ред. А.Д.Ботвинникова. М., 1980. - 122 с.

4. Актуальные вопросы совершенствования политехнических знаний и умений в средней школе: Сб. / Под ред. М.Н.Скаткина, Е.К.Коргинского. Ростов н/Д., 1970. - 267 с.

5. Актуальные проблемы технологического образования в школе и в Вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Новокузнецк, НГПИ, 1998. - 153 с.

6. Алексеев М.Н. Логика и педагогика. М.: Знание,-1965. - 32 с.

7. Архангельский С.И Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

8. Атутов П.Р. Дидактика технологического образования. Часть 1 -М.: ИССО. РАО, 1997.

9. Атутов П.Р. Основоположники марксизма-ленинизма о политехническом образовании. Советская педагогика. -1983. -№ 5.-С. 12-17.

10. Атутов П.Р. Политехнические знания и пути их усвоения в школе. -В кн.: Политехническое образование в школе на современном этапе. М, 1981.- С.-25-51.

11. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М.: Педагогика, 1976. 192 с.

12. Атутов П.Р. Политехническое образование и подготовка школьников к труду. В кн.: Политехническое образование в школе на современном этапе / Под ред. П.Р.Атутова. -М., 1981. - С. 1-24.

13. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1986.-216 с.

14. Атутов П.Р., Качнев В.И. Осуществление на практике политехнического образования в процессе трудового обучения школьников: Метод, рекомендации. М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1984. -18 с.

15. Атутов П.Р., Поляков В.А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения. Сов.педагогика.-1983. -№6.-С. 64-71.

16. Атутов П.Р., Поляков В.А. Коренное улучшение трудового воспитания и обучения, введение всеобщей профессиональной подготовки молодежи. Сов. Педагогика. -1984. - №12. С. - 81-99.

17. Атутов П.Р., Поляков В.А. Сегодня и завтра системы трудовой подготовки школьников. Школа и, пр-во. -1983. -№5. - С. 5-7.

18. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательных задач. Новосибирск: Наука, 1991.

19. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980, -358 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.:. Педагогика, 1982.- 192 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -251 с.

22. Бабкин Н.И. Политехническая направленность обучения в УПК -условия подведения учащихся к овладению профессией широкого профиля. В кн.: Трудовое становление школьников в условиях УПК / Под ред. П.Р.Атутова. М., 1979. - С. 9-14.

23. Бабкин Н.И. Политехническое образование школьников. Минск,1980. 65 с.

24. Балл Г.А. Теории учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

25. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение,1981.- 143 с.

26. Барцель А. Значение технологической культуры и технологии / Вестник высшей школы. 1992. - №8. - С. 54-58.

27. Батышев С.Я. Проблемы педагогики профессионального образования. Сов. Педагогика. -1969. - №6. - С. 10-20.

28. Батышев С.Я. Производственная педагогика. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1984. - 667 с.

29. Батышев С.Я. Профессионально-политехническая подготовка учащихся ключевая проблема педагогической науки. - Сов. Педагогика. - 1984. - №4. - С. 11-18.

30. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

31. Белезерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

32. Белозерцев В.И., Сазонов Я.В. Философские проблемы раз вития технических наук. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1983. -142 с.

33. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

35. Беспалько В.П., Гельбурт Б.Е., Чудновский Н.С. Вопросы общей методики изучения машин в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 228 с.

36. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М, 1995.

37. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. -191с.

38. Бондарев Д.Д. Практикум по металлообработке. Для учащихся IX и X классов. 4-е изд.- М.: Просвещение, 1973. 175 с.

39. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для ВУЗов. СПб: Питер, 2001.-304 с.

40. Бродский 1.Н. 0 специфике технического знания. Науч. докл. : Высш. школ, филос. Науки. -1981. - № 3. - С. 24-33.

41. Буйдоков X. Психологические основы обучения учащихся в целостном педагогическом процессе. Душанбе: Маориф, 2000. -280 с.

42. Васильев А.А. Подготовка кадров в машиностроении. М.: Машиностроение, 1970. - 240 с.

43. Васильев А.А., Шибанов А.А. О единстве и взаимосвязи политехнического и профессионального образования. Школа и производство. -1974. - № 9. - С. 12-15.

44. Васильев Ю.К. О некоторых проблемах соединения обучения с производительным трудом. В кн.: Соединение обучения с производительным трудом - ведущий принцип трудового воспитания. - М.: Изд-во ЦС ПО РСФСР, 1980. С. 21-25.

45. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителей средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

46. Васильев Ю.К. Политехническое образование и профессиональная ориентация школьников. В кн.: Политехническое образование в школе на современном этапе: (сб. науч.тр.) / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; Под ред. П.Р.Атутова. - М.: НИИ ОП, 1981. -С. 51-75.

47. Взаимосвязь естественных и технических наук. Ред. коллег. С.В.Шихордин (отв. ред.). М.: Ин-т истории естествознания и техники АН СССР, 1976. - 333 с.

48. Взаимосвязь политехнического образования и профессиональной ориентации школьников: Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общ.педагогики (науч.ред. П.Р.Атутов). М.: НИИ ОП, 1978. - 82 с.

49. Власов В.А. Исследование и разработка технологических основ выбора режущего инструмента с механическим креплением сменных многогранных пластин для токарных станков с ЧПУ: Автореф. дис. .канд. тех. наук. Свердловск, 1982. - 20 с.

50. Воловиченко А.И. Научная организация труда учащихся в межшкольных комбинатах. Киев: Рад. школа, 1982. - 160 с.

51. Вопросы методов педагогических исследований. Сб. науч. тр. / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1973. -217 с.

52. Вопросы профессиональной подготовки / Под ред. М.Н.Скаткина. -М.: Высш. школа, 1968. 439 с.

53. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных дейстбий. М.: Из-во МГУ, 1968. - 135 с.

54. Гегель Т.В. Наука логики. М.: Мысль, 1974. -452 с.

55. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с:

56. Гинецинский В.И. Знание как категории педагогики: Опыт педагогической когитологии. Д.: ЛГУ, 1989. - 144 с.

57. Голуб Б.А. Первоначальная ступень формирования у школьников политехнических знаний и умений (на примере машинной техники и механической технологии): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966.- 17 с.

58. Горняков Н.А. Производственное обучение токарей. Метод,пособие. 5-е изд., доп. - М.: Высш. школа, 1977. - 263 с.

59. Горский В.Д. Изучение электронно-вычислительной техники как средства политехнической подготовки школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., -1980. - 19 с.

60. ГОСТ 3.11.09 82 ЕСТД. Термины и определения основных понятий. Издание официальное. Государственный комитет по стандартам. М., 1982. - 17 с.

61. Гузеев В.В. Образовательная технология от приема до философии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

62. Гусев В.И. Определение структуры политехнических знаний и умений в предмете "Трудовое обучение" /На материале УШ класса/: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 19 с.

63. Диалектика научного мышления/ Ред. А.А. Аверянов. М.: Наука, 1988.-208 с.

64. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 318 с.

65. Дидактика технологического образования. Книга для учителя, ч. 1 / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997.

66. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы / Под ред. П.Н.Андрианова. М.: Изд-во АПН СССР, 1976. - 188 с.

67. Дмитриев А.Е., Фатеева Н.И., Львов М.Р. Дидактика. М.: Прометей, 1990.-202 с.

68. Дорощенко. А.Г., Ростовцов А.Н. Конструкторская-технологическая педагогика, как средство повышения качества подготовки учителей технологии и предпринимательства. М., 1999.

69. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология. М.: Просвещение, 1981. -191 с.

70. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

71. Евдокимов В.Д., Полевой С.Н. Знакомьтесь инструменты. - М.: Машиностроение, 1981. - 109 с.

72. Ельников В.П. Об ознакомлении школьников с контрольно-измерительной техникой. Школа и пр-во. -1973. -№ 6. - С. 27-30.

73. Жиделев М.А. Дидактические проблемы политехнического трудового обучения: Доклад на соиск. докт. пед. наук. Л., 1969. -40 с.

74. Журавлев В.М. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

75. Закон Республики Таджикистан «О Высшем профессиональном образовании». Душанбе, 2004.

76. Закон республики Таджикистан об образовании. Душанбе, 2004. -С. 45-89.

77. Заржецка Б. К вопросу об отборе и систематизации содержания политехнического образования. В кн.: Политехническое образование школьников. - М., 1979, ч. 1У. - С. 97-102.

78. Зеер П.Ф. Комплексные технологические задания как средство повышения эффективности трудовой подготовки учащихся 1У-У1 классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. -18 с.

79. Зенкевич Н.А, Токарь. Минск: Нар. асвета, -1978. - 48 с.

80. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

81. Зубайдов У. Дифференцированное обучение в школе. -Душанбе, 1999.

82. Иванов Л. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей / Высшее образование в России. 1997. - Вып.З.

83. Изучение научных основ производства в общеобразовательных предметах: Сб. науч. тр. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1978. - 93 с.

84. Ильин В.В., Калинкин А.Т. Природа науки: Гносеологический анализ. М.: Высшая школа, 1985. - 230 с.

85. Ильясов. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

86. Иосилевский Л. Оситесь проблемы современного высшее образовании/ Высшее образование в России. -1997, Вып.1.

87. Иолова Ц.Б. Формирование основных технических и технологических понятий в процессе изучения основмашиноведения и технологии в восьмом классе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1975. - 38 с.

88. Кабанова Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. - М.:.Изд-во АПН ВСФСР, 1962. - 376 с.

89. Каган В.М. Учителю о новой технике в машиностроении. JL: Машиностроение, 1977. - 128 с.

90. Калицкий Э.М. Формирование общеотраслевых технологических знаний и умений у учащихся средних ПТУ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1978. - 24 с.

91. Кальней В.А. Политехническая подготовка школьников в процессе обучения их радиоэлектронным специальностям: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. 18 с.

92. Калюга С.У. Изучение научных основ техники в процессе трудового обучения как средство политехнической подготовки школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 18 с.

93. Кантор И.М. Понятийно терминологическая система педагогики. Логико методологические проблемы / предисл. Скаткина М.Н. - М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

94. Карамзин И.В., Ниниашвили М.И. Основы профессиональной подготовки. Душанбе, 1993.-147 с.

95. Каримова И.Х. Культура-источник гуманизма. Душанбе, 1998. -160 с.

96. Карташев В.А. Система систем: Очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс-Академия, 1995. - 325 с.

97. Карычев А.Н. Исследование взаимосвязи элементов технологии и электротехники как средства повышения эффективности трудового обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 23 с.

98. Катаев А.Х., Шоев Н.Н. Методические и эстетические аспекты разработки и внедрения новых образовательных технологий в системе высшего образования. Душанбе: «Ирфон», 2002. - 196 с.

99. Катханов К.Н. Концепция трудовой подготовки школьников. В сб.: Педагогические основы соединения обучения с производи тельным трудом в средней школе / Под ред. М.П.Полякова. - Томск: Изд-во Томского пединститута, 1984. С. 12-23.

100. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах, 2-е изд., испр. и доп. Профпедагогика. -1.: Высш. школа, 1976. - 335 с.

101. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Выс. Школа, 1987. 93 с.

102. Катханов К.Н. Принципы подбора сложных учебно-производственных работ. Проф.-техн. Образование. -1972. -№ 4,-С. 26-27.

103. Катханов К.Н. Трудовая воспитанность молодых работников социалистического производства. Сов. Педагогика. -1983. - № 6 -С. 18-22.

104. Катханов К.Н. Экономическое образование учащихся. -Профессионально-техническое образование. -1972. -№ 4. С. 42-43.

105. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

106. Качнев В .И. Развитие у школьников конструкторского творчества на уроках трудового обучения. Методические рекомендации. М.: АПН СССР НИИ ТО и ПО, 1984. - 15 с.

107. Качнев В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: Автореф. дис. .докт. пвд. наук. Казань, 1982. - 40 с.

108. Келбакиани В.Н. Межпредметные связи в естественно-математической и педагогической подготовке учителей. Тбилиси: Ганатлеба, 1987.-292 с.

109. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.-292 с.

110. Климов Е.А. Путь к профессии. Л.: Лениздат, 1974. -190 с.

111. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Пер.с немецкого. -М.: Педагогика, 1984. -556 с.

112. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер.с.нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

113. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979. - 190 с.

114. Кобыляцкий П.П. Основы педагогики высшей школы. Киев-Одесса: Высшая школа, 1987. - 256 с.

115. Кодиров С. Теоретические основы проблемы межпредметных связей. В сб.: «Модернизация учебно-воспитательной работы в процессе межпредметных связей»/Материалы международной научно практической конференции. Душанбе.: Сино, 2004. - с.4.

116. Коменский Я.А. Великая дидактика: Изб. -педагогические соч. -М.: Учпедиз, 1955.-628 с.

117. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

118. Коршунова Н.Н. Профессиональные умения и навыки как основа формирования готовности учащихся ПТУ к труду: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1981. - 14 с.

119. Крапп Г. Маркс и Энгельс о соединении обучения с производительным трудом и политехническим образованием. М.: Просвещение, 1964. - 259 с.

120. Краткий философский словарь. М.: Политическая литература, 1982.- 185 с.

121. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. -М.: Педагогика, 1977. -264 с.

122. Крупская Н.К. К закону о политехнизации. Пед-соч. в 6-ти.т. 1980. т.5. -С. 19-23.

123. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1990. - 142 с.

124. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. -304 с.

125. Кузнецов В.И. Машиностроительные материалы и технология их обработки. М.: Просвещение, 1965. - 204 с.

126. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1981.-96с.

127. Кутша Ф. Человек, труд, техника. М.: Прогресс, 1970. - 277 с.

128. Кыверляг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 325 с.

129. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения: Дис. .д-ра пед.наук. М.: 1978. - 359 с.

130. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. Школа,. 1991. С. 138 169.

131. Ленин В.И. о политехническом образовании. Заметки на тезисы Надежды Константиновны. Полн. сбор.соч., т. 12. - С. 228-230.

132. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

133. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

134. Ложкин В.М. Проблемы политехнической подготовки школьников в межшкольных учебно-производственных комбинатах: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 18 с.

135. Ломов Б.Ф. Человек и техника. 2-е изд. - М.: Сов. радио, 1966. -464 с.

136. Луканкин ГЛ. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дисс. . .д-ра пед.наук в форме научного доклада. Л., 1989. - 59 с.

137. Лукьянов Ю.М. Обучение учащихся работе на металлорежущих станках. Киев: Рад. школа, 1978. - 53 с.

138. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. A.M. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

139. Лутфуллоев М. Возрождение народной педагогике. Душанбе, 1997. - 150 с. (на тадж. яз).

140. Магомедов М.-Р.О. Воспитание технологической дисциплины у учащихся средних профессионально-технических училищ в процессе производственного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1981.-19 с.

141. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-ух т./ Под ред. И.А. Каирова и др. - М.: Педагогика, 1977. - 397 с.

142. Макарова А.Н. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

143. Малов А.И., Иванов Ю.В. Основы автоматики и автоматизации производственных процессов. М.: Машиностроение, 1974. - 368 с.

144. Марев И. Методологические основы дидактики. Пер. с бол г./ Предисл. И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

145. Маркс К. Инструкция делегатам Временного центрального совета по отдельным вопросам. Маркс К., Энгелье Ф. Соч., Т. 16. - С. 194203.

146. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

147. Мелещенко Ю.С. Техника и закономерности ее развития. Л.: Лениздат, 1970. - 246 с.

148. Методика обучения учащихся технологии. Книга для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко, из-во Ишимского госпедуниверситета. НМЦ «Технология». Брянск-Ишим, 1998. - 298 с.

149. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под.ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского М.: Педагогика, 1985. - 240с.

150. Методы обучения трудовым действиям / Под ред. М.А.Жиделева. -М.: Высш. школа, 1972. 208 с.

151. Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

152. Мещерякова С.И. Дидактические основы обучения методу моделирования: Дисс. .д-ра пед.наук.— Новосибирск, 1988. 296 с.

153. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических уч. заведений. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

154. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

155. Миралиев A.M. Педагогическая система подготовки студентов к организации профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников: Афторев. .д-ра пед.наук. Душанбе, 2006. - 39 с.

156. Молева Г.А. Задания для учащихся средних ПТУ по построению технологического процесса (в помощь преподавателям спецтехнологии). М., 1981. - 24 с.

157. Молева Г. А. Методика обучения учащихся построению технологического процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981.-17 с.

158. Муканова С. Учитель в условиях инновационной деятельности. -Алма-Аты: РОНД, 2002. 56 с.

159. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М: Просвещение, 1988.-192с.

160. Назаров Г.Н. Соединение обучения с производительным трудом как средство технической подготовки старшеклассников в условиях сельской школы: Автореф. дис. канд; пед. наук. -М., 1980. 19 с.

161. Намсараев С.Д. Педагогические условия повышения эффективности политехнической подготовки старшеклассников на базе учебных цехов предприятий: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1983.- 17 с.

162. Наука образование - производство: проблемы развития. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 1982. - 182 с.

163. Научно-технический прогресс. Словарь. М., 1997. - 336 с.

164. Непомнящий А.В. Интеграция технического и психологического образования в ВУЗе как фактор гуманизации подготовки специалистов технико-технологического направления. Автореф. дис. . док.пед. наук. Таганрог, 1996. - 40 с.

165. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе. М.: МТУ, 1985. - 113 с.

166. Никандров Н.Д. Как развивается вузовская дидактика/ Вестник высшей школы. 1974. - №12. - с. 81-84

167. Никифоров Н.И. Формирование навыков решения технологических задач. Проф.-техн. Образование. - 1973. - №12. -С. 20-27.

168. Новая программа образования. Выпуск 1. Новокузнецк, Йз-во НГПУ, 1999.-С. 6-7.

169. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224с.

170. НТР как социальный процесс / Под ред. Т.В.Керимова. М.: Наука, 1982.-236 с.

171. Нугмонов М. Теоретико-методологические основы методики обучения математике, как науки. М.: «Прометей», 2002. - 235 с.

172. Общадко Б.И. Развитие технического мышления учащихся при решении технологических задач. М.: Высш.школа, 1967. -106 с.

173. Общадко Б.И. Технология токарной обработки (изготовление типовых деталей). М.: Профтехиздат, 1961. - 375 с.

174. Общадко БД. Обучение учащихся-токарей умению логически мыслить. М.; Высш. школа, 1975. - 127 с.

175. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: Дисс. д-ра пед.наук.-М.: 1989.-459 с.

176. Основы дидактики/ Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.-472 с.

177. Основы научных исследований. Учеб. для техн. Вузов / В.И.Курутов., И.М.Грушко., В.В.Попов к др.; под.ред. В.И. Курутова., В.В.Попова. М.: Высш.шк., 1989. - 400 с.

178. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 304 с.

179. Основы профессиональной подготовки / Под ред. С.Я.Батышева и С.А.Шапоринского. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1977.- 504 с.

180. Педагогика профессионального образования. Уч. пос. для студ. высших педагогич. уч. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2004. -368с.

181. Педагогика школы/ Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Педагогика, 1981.-Т.1.-334 с.-Т.2.-416с.

182. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев., А.И.Мищенко и др. 3-е изд.- М.,-Школа Пресс, 2000. -143 с.

183. Педагогика: Учёб, пособие для студентов пед.ин-тов /Под ред. Ю.й.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

184. Педагогические технологии: Уч. пос. для студ. педагогич. Специальностей / Под общей редакцией B.C. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов Н/Д: «Март», 2002. - 320 с.

185. Педагогический словарь: В 2-х т. Т.1. М.: Изд-во АПН СССР, 1960. - 774 с.

186. Петров Ю.А. Культура мышления: методологические проблемы научно-педагогической работы. М.: МГУ, 1990. - 116 с.

187. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

188. Политехническая подготовка школьников в процессе труда. Методические разработки / Под ред. П.Р.Атутова. М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1985.-76 с.

189. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе / Под ред. Д.А.Эшптейна. М.: Просвещение, 1979. -151 с.

190. Поляков В.А. О перспективах развития системы трудовой подготовки учащихся. В кн.: Методологические и теоретические вопросы трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации: Сб. науч. тр. - М., 1980. - С. 46-4.7.

191. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников /Под ред. А.А.Шибанова.- М.: Просвещение, 1977.-80 с.

192. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средних общеобразовательных школ: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979. - 31 с.

193. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1980.- 111 с.

194. Пономарев Я.А. Психология, творчество и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

195. Проблема оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся: Сб. науч. тр. / НИИ СиМО АПН СССР. М., 1976.- 115 с.

196. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И. Моносзона. М.: Педагогика, 1980. - 224 с.

197. Профессиональная подготовка: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

198. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн.для преподав, высш. средн. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 204 с.

199. Решетова З.А. Психологическое основы профессионального обучения. М.: 1985.

200. Рузиев Ш.М. Дидактические основы технологического образования//Известия АН Республики Таджикистан. Душанбе -2004. С-129-134.

201. Рузиев Ш.М. Взаимосвязь технологической и профессиональной подготовки, /там же, с. 84-88.

202. Рузиев Ш.М. Воспитание личности будущего учителя технологии и предпринимательству. Вестник Пед.университета. Душанбе, ТГПУ.-№1.-2002.-С. 39-40.

203. Рузиев Ш.М. Государственные стандарты о высшем профессиональном образовании. Душанбе, ТГПУ. 2004.- 47 с; Ч. 2. - 46 с; Ч.З. - 46 с.

204. Рузиев Ш.М. Дидактические основы технологического образования. Известия Академия наук Республика Таджикистан. -Душанбе. №4. - 2004. - С. 129-134. '

205. Рузиев Ш.М. Дипломные работы завершающего этапа в подготовке специалистов. Вестник ТГПУ. Душанбе ТГПУ, 2002.-С. 128-130

206. Рузиев Ш.М. Дипломные работы и методы ее выполнения. / Душанбе: ТГПУ, 1994. 26 с.

207. Рузиев Ш.М. Задачи по физике с элементами техники и технологии сельскохозяйственного производства. ТГПУ им. К.Джураева. Душанбе, 1992. - 46 с.

208. Рузиев Ш.М. Задачи технологического обучения. Вестник национального университета, №1. Душанбе: «Сино», 2006. - С. 204-208.

209. Рузиев Ш.М. Лабораторные работы по методике общетехнических дисциплин. / Методич. указания. Душанбе: ТГПУ, 1993. 53 с. (в соавторстве).

210. Рузиев Ш.М. Межпредметные связи как средство усиления технологического образования. В сб.: Модернизация учебно-воспитательной работы в процессе межпредметных связей / Научные труды международной конференции. Душанбе: «Сино», 2004.-С. 69-71.

211. Рузиев Ш.М. Методические указания к составлению и выполнению курсовых работ по методике преподавания общетехнических дисциплин. Душанбе: ДГПИ, 1990. - 52 с.

212. Рузиев Ш.М. Модернизация учебно воспитательной работы в образований области «Технологии». В сб.: Модернизация учебно -воспитательной работы в процессе межпредметных связей, /мат.межд.кон., Душанбе, ТНГУ, Сино, 2004. - С. 93-95.

213. Рузиев Ш.М. О сущности понятия «Технология». Вестник Национального университета. Душанбе, Сино, 2004. С. 148-152.

214. Рузиев Ш.М. Обучение образовательной области. Технологии на современном этапе. Вестник ТГПУ, №5. Душанбе, 2001. - С. 9294.

215. Рузиев Ш.М. Организация. педагогической практики на индустриально-педагогическом факультете. / Душанбе, ТГПУ, 1993.- 50 с. (на тадж. языке).

216. Рузиев Ш.М. Оформление дипломных и курсовых работ и проектов. Душанбе: ТГПУ, 2001. - 20 с.

217. Рузиев Ш.М. Педагогические основы технологического образования учителей технологии и предпринимательства. Монография. Душанбе: «Ирфон», 2006. - 192 с.

218. Рузиев Ш.М. Педагогические основы формирования профессионального мастерства будущих учителей технологии и предпринимательства. Душанбе: «Ирфон», 2006. - 79 с.

219. Рузиев Ш.М. Подготовка учителей общетехнических дисциплин. В.кн.: Первое высшее учебное заведение Республики. Душанбе, 1991.-С. 83-88.

220. Рузиев Ш.М. Подготовка учительских кадров в системе ступенчатого образования. Душанбе: ТГПУ,'1998. С. 32-33.

221. Рузиев Ш.М. Политехнические основы технологической подготовки на современном этапе. Вестник ТГПУ. Душанбе: ТГПУ, 2001.-С. 92-94.

222. Рузиев Ш.М. Программы педагогических Университетов Сборник программ. Душанбе: ТГПУ, 2000. - 31 с.

223. Рузиев Ш.М. Программы педагогических университетов. -Душанбе.: ТГПУ, 2001.-64с.

224. Рузиев Ш.М. Программы педагогических Университетов. Сборник программ. Душанбе: ТГПУ, 2001. - 38 с.

225. Рузиев Ш.М. Производственная практика и экскурсия как средство усиления технологической подготовки. В сб.: Совершенствование подготовки учителя труда. Часть I. Брянск: БГПИ, 1991.-С. 78-79.

226. Рузиев Ш.М. Психолого педагогические особенности индивидуального подхода к студентом в процессе технологического обучения. /Материалы республиканской конференции. - Душанбе: ТГПУ, 2005.-С. 17-20.

227. Рузиев Ш.М. Пути совершенствования методов применения политехнических знаний и умений в процессе технологической подготовки. Душанбе: «Ирфон», 2006. - 40 с.

228. Рузиев Ш.М. Разработка системы технологического обучения в процессе до профессиональной подготовки.- Душанбе: ТГПУ, 2004. -26 с.

229. Рузиев LLLM. Реализация образовательной области «Технологии». В сб.: Душанбе основатель народного образования республики. / Материалы научно-практ. конфер. - Душанбе: ТГПУ, 2004.-С. 31-33.

230. Рузиев Ш.М. Региональные аспекты технологической практики в подготовке учителя технологий. Вестник ТГПУ. Душанбе: ТГПУ, 2002. - С. 122-124.

231. Рузиев Ш.М. Решение технологических задач как средство усиления профессиональной подготовки, студентов. В.сб.: Актуальные проблемы методики преподавания технологии конструкционных материалов часть II. Новокузнецк: НГПИ, 1986.-С. 64-65.

232. Рузиев Ш.М. Самостоятельная работа студентов при выполнении технологических процессов. В.сб.: Организации самостоятельной работы студентов.-Душанбе: ДШИ, 1988. С 57-58.

233. Рузиев Ш.М. Система технологической подготовки будущих учителей «технологии»// Вестник национального университета.- №3. -Душанбе: Сино, 2006.-С. 194-201.

234. Рузиев Ш.М. Система технологической подготовки будущих учителей технологии. В сб.: Педагогическая наука устойчивая опора образования. / Материалы респ. научно-практ. конфер. -Душанбе: АПН РТ, 2004. - С. 75-80.

235. Рузиев Ш.М. Система технологической подготовки будущих учителей. В сб.: «Педагогическая наука-устойчивая опораобразование»./Материалы республиканской научной конференции.

236. Душанбе: АПН РТ, 2004. С.129-134.

237. Рузиев Ш.М. Совершенствование методов применения политехнических знаний и умений в процессе технологической подготовки. Душанбе: ДГПИ, 1989. - 42 с.

238. Рузиев Ш.М. Совершенствование технологических умений. Вестник ТГПУ, №4. Душанбе, 2004. - С. 122-124.

239. Рузиев Ш.М. Содержание, основные формы и методы работы по формированию профессиональных намерений. Вестник ТГПУ. -Душанбе: ТГПУ, 1999. С. 100-102.

240. Рузиев Ш.М. Соединение обучения с производительным трудом. В.сб.: Трудовая подготовка (учащихся) молодёжи и выбор профессии. Самарканд: СГПИ. - 1990. - С. 65-68.

241. Рузиев Ш.М. ' Творческий подход к организации урока технологического обучения / там же, с. 25-27.

242. Рузиев Ш.М. Теоретические основы обучения методики творческих проектов. В сб.: Статьи республиканской конференции, посвященной 80-летию Министерства образования Республики Таджикистан. Душанбе: ТГПУ, 2005.- С. 90-95 (на тадж. языке).

243. Рузиев Ш.М. Теоретические основы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства. Монография. -Душанбе: «Ирфон», 2006. 256 с.

244. Рузиев Ш.М. Технологическая подготовка студентов в процессе производственной практики//«Маърифат» (познание).-Душанбе: 1991.-№7.-С. 79-81.

245. Рузиев Ш.М. Технологическая подготовка учителей в системе непрерывного образования. В. сб.: Технологическое образование на пороге третьего тысячелетия /Труды научно-практической конференции. Новосибирск: НГПИ, 1999. - С. 226-228.

246. Рузиев Ш.М. Технологическая подготовка школьников в процессе трудового обучения. Научный отчет. Душанбе: МОРТ, 1999. - 19 с.

247. Рузиев Ш.М. Технологические дисциплины в системе профессиональной подготовки. Известия Академии наук Республики Таджикистан, №1. Душанбе: Дониш, 2006. - С. 147152.

248. Рузиев Ш.М. Технологическое образование как составная часть технологической культуры. В сб: "Педагогическая наука-устойчивая опора образование/./Материалы республиканский научной конференции. Душанбе, 2004. - С.81-83.

249. Рузиев Ш.М. Технология профессиональной деятельности /там же, с. 96-100 (натадж. языке)

250. Рузиев Ш.М. Технологическое обучение в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Душанбе: ТГПУ, 2005. - 60 с.

251. Рузиев Ш.М. Учебные планы. Специальность учитель технологии и предпринимательства. - Душанбе: ТГПУ, 2001.

252. Рузиев Ш.М. Формирование навыков анализа и рационального планирования работы студентов в процессе технологической подготовки//Вестник таджикского национального университета. -2006.-№3.-С. 184-189.

253. Рузиев Ш.М. Экспериментальное обоснование эффективности применения политехнических знаний и умений в процессе решения технологических задач. В.сб.: Совершенствование подготовки учителей.- Новокузнецк: НГПИ, 1990. С. 39-40.

254. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 280 с.

255. Сарокин Н.А. Дидактика. Учеб.пос для студентов. Пед-ин.ов. -М.: Просвещение. 1974.-192 с.

256. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

257. Сероштанов В.П. Политехническое образование как средство профориентации и подготовки школьников к труду в сфере материального производства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980.-20 с.

258. Сидоров А.А., Иванюшенко Б.В., Нелюбин В.В. О технологиях обучения и об искусственном интеллекте: Уч. пос. М.: Дрофа, 1999.- 192 с.

259. Сиземская Н.Н. Человек и труд: условия гармонии и развития. М.: Политиздат, 1981. - 126 с.

260. Симоненко В.Д. Основа технологической культуры. М.: БГПУ, 1998.-268 с.

261. Симоненко В.Д. Современная образовательная технология Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

262. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

263. Скаткин М.Н. Теория и практика политехнического обучения / Межвуз. сб. науч. тр. Ростов н/Д., 1981. - 115 с.

264. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя / Педагогика. -1996,- №1.

265. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

266. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О личностно ориентированных технологиях подготовки учителя // Педагогика.- 1997. -№3.

267. Смирнова Е.С. Формирование модели специалиста с высшим образованием. JL: ЛГУ, 1977. - 136 с.

268. Смоловик В.В. Педагогический аспект управления производством. М.: Экономика, 1979. - 127 с.

269. Соколов Б.А., Румянцев А.В. Практикум по металлообработке. Учеб. пособие для учащихся 1Х-Х классов. б-е изд., перераб.и доп. - М.: Просвещение, 1978. - 175 с.

270. Солдатов С.М. Роль технологических карт при обучении школьников планированию своего труда. В кн.: Вопросы техники и технологии. Иваново, 1973, с. 62-64. См. (Учен. зап. / Иван, пед.ин-т; Т. 103, вып. 4).

271. Ставский П.И. Построение теоретической концепции политехнического обучения. В кн.: Теория и практика трудового политехнического обучения. Ростов н/Д, 1977, ч. II, - с. 12-44.

272. Степаненков Н.К. Политехнические основы подготовки учащихся к труду. Минск: Нар. асвета, 1982. - 157 с.

273. Столетов В.Н. Исследование проблемы содержания образования //Сов. Педагогика. 1980. - № II. - с. 7-20.

274. Столяров Ю.С., Д.М. Комский, В.Г. Гетта и др.; Техническое творчество учащихся: Учебное пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр.-пед.спец /Под редакцией Столярова Ю.С., Комского Д.М. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

275. Тагариев Р.З. Политехническая подготовка учащихся средних школ в условиях реализации межпредметных связей основ наук и трудового обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1982.-18 с.

276. Талтинь Э.Ж. Исследование условий совершенствования политехнических знаний, навыков и' умений учащихся сельских средних школ (на примере курсов физики и трудового обучения в Х

277. XI классах сельских школ Латвийской ССР): Автореф. дис. . канд.пед. наук. Вильнюс, 1979. - 27 с.

278. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические основы. 2-е изд. ■- М.: МТУ, 1984. 344 с.

279. Теоретические основы непрерывного образования/ Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с. •

280. Теоретические основы общего среднего образования / Под.ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. Л.: Педагогика, 1983. - 352 с.

281. Теплов М. Способность и отдаренность. Избрание труды: В.2-т. -М.: Педагогика, 1985.

282. Технология. Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательной школы. /Под. ред. - Симоненко В.Д. - М.: -«Вантана - Граф», 1999. - 208 с.

283. Технологическое образование на пороге третьего тысячелетия: Сборник трудов научно-практической конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. -240 с.

284. Типовые профессионально квалификационные характеристики и методология их разработки. - М.: Высш. школа, 1975. - 290 с.

285. Тхоржевский Д.А., Гетта В.Г. Проблемное обучение на уроках труда. Киев: Рад. школа, 1980. - 152 с.

286. Турченко В.Н. Парадигмы стратегии образования // Педагогика. -1998.-№4.

287. Уваров В.М. Дидактические вопросы переноса трудовых умений школьников: (на примере механической обработки металлов резанием в УП-УШ классах): Автореф. дис. /. канд. пед. наук. -М., 1977.-22 с.

288. Урустаева Г.Д. Дидактические основы методологической подготовки учителей. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М.: 1981.-21 с.

289. Ушаков Н.Н. Технология и оборудование производства ЭВМ. -М.: Машиностроение, 1979. 312 с.

290. Фещенко В.Н., Махмутов Р.Х. Токарная обработка: Учеб.пособие для сред, проф.-техн. училищ. М.: Высш. школа, 1984. - 288 с.

291. Философия образования для XXI века. Сб.ст./ Сост. Н.Н. Пахомов, Ю.П. Тупталов. М.: Логос, 1992. - 208 с.

292. Франкель Ю.Ш. Политехнические основы трудового обучения по металлообработке в старших классах: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1968.- 16 с.

293. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. 224 с.

294. Фролов К.В. Машиностроение: Пути совершенствования техники и технологии. В кн.: Будущее науки. М., 1981, вып. 14, с. 18-31.

295. Хейнман С.А. Научно-техническай революция сегодня и завтра. -М.: Политиздат, 1977. 328 с.

296. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высш.школа, 1983. - 232 с.

297. Челышкова М.Б. Теоретико-методологические и технологические основы адаптивного тестирования в образовании/ Автореф. дис. . док.пед. наук. М., 2002. - 37 с.

298. Черкасова Е.Р. Политехнический аспект межпредметных связей (на материале курса физики и математики 9-10 классов средней школы): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 18 с.

299. Чернышевский В.Д., Филатов O.K. Технологическое обучение в высшей школе. М.: «Экспедитор», 19.96. - 96 с.

300. Чечель И.Д. Формирование технологических знаний и умений у старшеклассников при освоении профессии электросборочного производства в процессе трудового обучения^ Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1985. - 19 с.

301. Чугунова Э.С. Формирование и развитие технического творчества молодых рабочих. М.: Высш. школа, 1979. - 96 с.

302. Чуев А.В. Токарь профессия знатная. - Д.: Машиностроение. Ленингр. отд-ние, 1974. - 152 с.

303. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-728 с.

304. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

305. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высш. школа, 1981. - 208 с.

306. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

307. Шаповалов А.А. Методологические проблнмы обнавления высшего педагогического образования // Педагогика. 1997. - №3.

308. Шарифов Д.' Дидактические основы преподавания самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Куляб: «Сада», 1996.-162 с.

309. Шарифов Ф. Теория и практика интегрированного обучения в начальном этапе средней школы. Автореф. дис. на соиск. д.п.н. -Душанбе, 1997.-49 с.

310. Шептулин А.П. Дидактика одиночного, особенного, всеобщего. -М.: Высшая школа, 1973. 272 с.

311. Шибанов А.А. Политехническое трудовое обучение и всестороннее развитие личности. В кн.: Единство воспитания и обучения в процессе трудовой и профессиональной подготовки учащейся молодежи. -М.: 1982. - С. 12-17.

312. Широкова Е.Ф. Педагогическая технология- важный компонент профессиональной подготовки современного учителя // Педагогика. -1997.-№2.

313. Шоев Н.Н. Вариативные воспитательно-образовательные технологии и инновационные модули обучения в высшей школе. Монография. Душанбе: «Ирфон», 2005. - 310 с.

314. Штофор Б.А. Проблемы методологии научного познания. -М.: Высш. школа, 1978. 271 с.

315. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

316. Эпштейн Д.А. Научно-технический прогресс и политехническое образование в преподавании основ наук в школе. Сов. Педагогика. - 1978.-№2.-С. 24-29.

317. Юдин В.В. Технико-технологические задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся средних ПТУ: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.,'1983. -14 с.

318. Якиманская И.О. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высш. школа, 1979.- 88 с.

319. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика. 1979, -144 с.

320. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. JL: ЛГУ, 1988. - 160 с.

321. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Пер. спальского О.В.Долженко. М.: Высшая школа, 1986.

322. Ярмоленко П.А. Учебный цех опыт, проблемы, перспективы. -Киев: Рад. школа, 1977. - 125 с.