Педагогическая система целевой подготовки журналистских кадров

Белоусов, Михаил Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система целевой подготовки журналистских кадров

Автореферат

Автор научной работы: Белоусов, Михаил Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая система целевой подготовки журналистских кадров"

На правах рукописи

Белоусов Михаил Викторович

Педагогическая система целевой подготовки журналистских кадров

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Кузьмина Нина Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Карпов Владимир Васильевич; кандидат педагогических наук, доцент Воробьева Диана Ивановна.

Ведущая организация:

Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации

Защита состоится 18мая 2004 г. в 12.00 на заседании диссертационного совета К 800.009.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина» по адресу: 196605, г. Пушкин, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета им. А.С.Пушкина

Автореферат разослан 16 апреля 2004 г.

Ученый секретар: Гонтарева

диссертационного совета

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Проблема подготовки и переподготовки журналистских кадров на рубеже ХХ-ХХ1 веков достигла особенной остроты в связи с изменением типологической структуры средств массовой информации. В частности, измененились отношения собственности, появилась коммерческая пресса, однопартийный характер политической системы заменился многопартийным. Процессы демократизации общества вызвали деидеологизацию прессы, ликвидацию цензуры и партийных учебных заведений, где так же, как и в университетах, готовились журналистские кадры. Одновременно во много раз увеличилось число разнообразных печатных, электронных и сетевых СМИ, что вызвало рассеяние и дефицит кадров, не восполняемый существующей системой журналистского образования, качество подготовки кадров в которой критиковалось как практиками из СМИ, так и исследователями журналистики. Не рассчитывая на традиционное решение проблемы дефицита кадров, редакции прибегли к активному поиску альтернативных путей восполнения кадрового потенциала, в том числе к попыткам подготовки журналистов на базе издательств, компаний, редакций. Однако, опыт создания и эффективность систем подготовки кадров при редакциях газет, радио и телевидения были мало исследованы и фактически не анализировались в течение последней четверти XX века, что поставило идею приредакционного обучения в затруднительное положение.

Различные подходы к определению сущности журналистского образования рассмотрены в работах В.М.Горохова, 1989; Я.Н.Засурского, 2000; В.И.Здоровеги, 1981; М.В.Зимянина, 1980; А.А.Казанского, 1982; В.Н.Козлова, 1981; Г.В.Колосова, 1972; С.Г.Корконосенко, 1985, 2000; Н.НЛиповченко, 1985; К.В.Маркелова, 1999; М.Ф.Ненашева, 1986; В.Ф.Олешко, 1996; В.Д.Пельта, 1980; Е.П.Прохорова, 2000, 2001; Л.Г.Свитич, 1997; В.П.Таловова, 1990; О.В.Устимовой, 2000; В.В.Ученовой, 1989; А.А.Ширяевой, 1997; М.В.Шкондина, 2000, и др. Однако, авторы этих исследований, в основном, искали решение проблем внутри системы традиционной вузовской подготовки. Одновременно они критиковали те ее стороны, которые не могут быть эффективно разрешены в стенах университетов, например, усиление практической состаляющей журналистской подготовки, подбор преподавателей основных и прикладных журналистских дисциплин из числа

ройство выпускников, перенацеливание качества обучения с уровня районной, многотиражной прессы на кадровые потребности региональных и федеральных изданий.

Научный поиск в области создания педагогических, акмеологических систем подготовки кадров для различных сфер деятельности отражен в трудах В.П.Беспалько, 1989; А.А.Вербицкого, 1986, 1991; В.И.Гинецинского, 1975; А.А.Дер-кача, 2000, 2001; А.М.Зимичева, 1999; М.В.Кларина, 1997; Н.В.Кузьминой, 1990, 2000, 2002; Н.Д.Никандрова, 1985; В.А.Якунина, 1994, 1998, и др. Проблема образования взрослых, поиск способов и путей повышения квалификации специалистов исследованы в трудах Б.Г.Ананьева, 2000; С.И.Архангельского, 1978; Д.М.Гвишиани, 1986; Р.Ф.Жукова, 1996; Н.В.Кузьминой, 1980, 2000, 2002; К.В.Мар-келова, 1999; В.А.Якунина, 1998, и др.

Результаты этих педагогических, психолого-педагогических и акмеологических исследований позволяют говорить о возможности решения проблем подготовки журналистских кадров путем создания инновационных моделей педагогических систем, вплоть до альтернативных, с целью ускоренного восполнения кадрового потенциала редакций в строгом соответствии с нормативами и требованиями этих редакций к профессиональным журналистам. Однако, ни одно из этих исследований не рассматривает подобные, востребованные практикой инновационные системы целевого и ускоренного обучения. Вот почему исследование такой системы, почти сразу начавшееся с постановки эксперимента, было предпринято и реализовано нами.

Цель исследования состоит в моделировании продуктивной педагогической системы целевой ускоренной приредакционной подготовки журналистских кадров.

Объект исследования — система целевой профессиональной подготовки журналистских кадров.

Предмет исследования — целевой, содержательный, технологический и аксиологический аспекты педагогической системы ускоренной прире-дакционной подготовки журналистских кадров.

Гипотеза исследования состоит в следующем: целевая ускоренная подготовка журналистских кадров из числа специалистов, имеющих высшее нежурналистское образование, будет эффективнее, если:

- разработана система критериев оценки качества приредакционного обучения;

- разработана система критериев, регламентирующих профессиональную деятельность журналиста, а также создана целевая модель специалиста редакции;

- в содержании обучения представлены доминирующие журналистские и редакционные технологии, позволяющие в 4-5 раз (по сравнению с традиционной подготовкой) ускорить темпы профессионализации;

- реализуемые формы и методы подготовки стимулируют слушателей к расширению самостоятельной креативной деятельности.

Задачи исследования. Исходя из выдвинутых гипотез были сформулированы задачи исследования:

- проанализировать педагогическую, психолого-педагогическую и акмеоло-гическую литературу, литературу по журналистскому образованию и проблемам общей теоретической и практической и специальной подготовки журналистских кадров;

- спроектировать педагогическую систему целевой ускоренной подготовки журналистских кадров при редакции СМИ;

- разработать систему, технологию и критерии конкурсного отбора для целевого ускоренного приредакционного обучения;

- разработать систему оценки промежуточных и итоговых результатов при-редакционного обучения в контексте готовности учащихся и выпускников к продуктивной профессиональной деятельности;

- разработать методы обучения журналистов, интенсифицирующие и ускоряющие профессиональную подготовку;

Методология исследования основана на системном подходе к анализу педагогических и акмеологических явлений, субъектно-деятельностном подходе к исследованию целевых характеристик профессионального обучения, на теории проблемного, интенсивного и группового обучения взрослых.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы, исследования:

- изучение и анализ литературных источников по философским, психолого-педагогическим, акмеологическим проблемам, связанных с целевым обучением взрослых;

- опросные методы (беседы, интервью, социометрический анализ);

- сравнительно-сопоставительное прямое и косвенное наблюдение 2816 занятий (4 цикла эксперимента);

- методы тестирования и анкетирования абитуриентов, слушателей и профессиональных журналистов;

- метод компетентных судей (к экспертному оцениванию привлечен 21 эксперт);

- самооценка 51 слушателем качества подготовки;

- контент-анализ 1504 единиц документальной информации;

- математико-статистические методы обработки данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось на базе редакций газет «Смена» (1977-1985 гг.), «Невский проспект» (1991 -1993 гг.), «Санкт-Петербургские ведомости» (1994 г.), «Сорока - Курьер молодого Петербурга» (1997-1998 гг.) и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе выявлено состояние рассматриваемой проблемы, сформулированы цели, задачи и гипотеза исследования, обоснована необходимость циклического восполнения кадрового потенциала редакций, разработана система и технология конкурсного отбора.

На втором этапе проведено теоретическое исследование, обоснованы авторские элементы содержания образования и разработаны методы обучения в соответствии с целями системы профессиональной подготовки, определены критерии качества подготовки, построена модель продуктивной деятельности журналиста.

На третьем этапе проведен 4-цикловый педагогический эксперимент, оценена эффективность использования разработанных технологий подготовки журналистов в школе-студии и осуществлена корректировка образовательного процесса.

На четвертом этапе обобщены полученные результаты, сформулированы основные выводы.

зования для включения их в состав профессиональной подготовки; разработаны продуктивные методы обучения, моделирующие профессиональные журналистские деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы с целью повышения качества профессиональной подготовки журналистов в условиях как традиционного вузовского, так и инновационного обучения - при редакциях региональных, федеральных изданий, медиа-группах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным подходом к изучаемому объекту исследования, неоднократной и разнообразной повторяемостью эксперимента в различных условиях и в разное время в соответствии с задачами исследования, апробацией и анализом результатов на каждом этапе исследования и корректировкой перед проведением последующих экспериментальных проверок.

На защиту выносятся следующие положения:

- система открытого многоуровневого конкурсного отбора представляет собой эффективный механизм формирования учебной группы для целевого ускоренного приредакционного обучения;

- система циклической 13-месячной целевой ускоренной подготовки журналистов является продуктивной (в определении Н.В.Кузьминой) формой непрерывной подготовки кадров редакций;

- деятельностная модель целевой подготовки журналистов выступает ведущим критерием оценки качества проектирования, конструирования, контроля и корректировки педагогической системы;

-технология непрерывной 12-месячной стажировки слушателей школы-студии поочередно в 4-х ведущих отделах редакции ускоряет темпы профессионализации (в определении Н.И.Виноградовой) специалистов, не имеющих базового журналистского образования;

- система оценки промежуточных и итоговых результатов целевого ускоренного обучения слушателей школы-студии, разработанная на основе нормативных требований редакции к творческой наработке сотрудников, обеспечивает контроль за динамикой и качеством подготовки в течение всего периода обучения;

- активные методы обучения (ролевые, анализ конкретных ситуаций и др.), моделирующие фрагменты профессиональной журналистской деятельности, интенсифицирует подготовку взрослых слушателей;

- 24-летний мониторинг профессиональных достижений выпускников школы-студии подтверждает эффективность системы целевой приредакционной подготовки журналистских кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы и основные выводы исследования докладывались и обсуждались:

на заседаниях: кафедры педагогики Ленинградского государственного университета имени А.С.Пушкина, кафедры педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургского государственного университета, кафедры журналистики Гуманитарного университета профсоюзов (Санкт-Петербург), в петербургском филиале Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова;

на V Международной. научной конференции «Модернизация процесса обучения в вузах и при повышении квалификации взрослых» («Дидакта'82») в Праге, ЧССР (1983 г.);

на семинарах кафедр государственного строительства и журналистики ЛВПШ-АГС (1986-1988 гг.);

на заседаниях редакционной коллегии газеты «Смена» (1977-1985 гг.), «Санкт-Петербургские ведомости» (1994 г.), «Невский проспект» (1991-1993 гг.), «Сорока — Курьер молодого Петербурга» и «Утро Петербурга» (1997-1998 гг.);

на двух сессиях Санкт-Петербургской Акмеологической академии (1999, 2002 гг.) и т. д.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в 1978-1998 гг. сначала непосредственно в ходе формирующего эксперимента в редакции общероссийской газеты «Смена», затем в петербургских газетах: исторической - «Невский проспект», молодежной - «Сорока - Курьер молодого Петербурга», а также при разработке курса «Введение в журналистику» на подготовительном отделении и на кафедре журналистики Гуманитарного университета профсоюзов (Санкт-Петербург), курсов «Основы журналистики», «Введение в специализацию» в петербургском филиале Московского

государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова, курсов «Современные технологии журналистики», «Теория и практика массовой информации», «Проектирование и управление СМИ» в Ленинградском государственном университете имени А.С.Пушкина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 339 наименований, 13 приложений. Общий объем работы составляет 166 страниц, 17 таблиц, 28 рисунков.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «Введении» дана общая характеристика диссертационного исследования, определены его актуальность, цели, задачи, предмет и объект исследования, указаны выдвинутые на защиту положения, обоснована научная новизна и приведены данные о практической значимости исследования, проанализированы вопросы апробации работы и результаты ее внедрения, дана краткая характеристика структуры диссертации.

Первая глава — «Целевая ускоренная подготовка журналистских кадров как педагогическая проблема» - посвящена анализу литературы по теме исследования:

во-первых, в контексте истории, теории и практики журналистского образования с целью выявления актуальности и практической значимости предпринятого исследования;

во-вторых в контексте педагогических и акмеологических исследований, прямо или косвенно связанных с темой исследования как с педагогической проблемой.

Анализ литературы по истории, теории и практике журналистского образования позволил выделить наиболее актуальные проблемы подготовки журналистских кадров:

- оторванность теоретической подготовки журналистских кадров от практической апробации знаний, умений и навыков в условиях редакционной работы (Р.Г.Бухарцев, 1985; В.И.Здоровега, 1981; С.Г.Корконосенко, 1985, 2000; М.Ф.Ненашев, 1986; Е.П.Прохоров, 2000, 2001, и др.);

— недостаточное развитие теории журналистики, включая отсутствие строгого понятийного аппарата, а вследствие этого — уязвимость многих работ но теории и методике журналистики (В.А.Аграновский, 1999; В.А.Олешко, 1996; Л.Г.Свитич, 1997; А.Л.Ширяева, 1997, и др.);

— наличие различных, несовместимых концепций развития отечественной журналистики на границе ХХ-ХХ1 веков: старой, созданной в условиях партийно-государственной монополизации средств массовой информации (СМИ) и совпавшей с периодом становления высшего журналистского образования, и новой, возникшей и развивающейся в условиях демократизации общества и государства, многопартийности и рыночной экономики и конкуренции, прямо коснувшихся развития прессы и определения новых требований к журналистским кадрам и системам их подготовки (А.М.Зимичев и В.Е.Иноземцева, 1999; Л.М.Круковская, 1993; В.А.Олешко, 1996, и

др.);

— несоответствие контингента, принимаемого на обучение по специальности «Журналистика», требованиям к социальной зрелости, общему развитию и образованности, а также требованиям специального образования журналиста (М.Ф.Ненашев, 1986; М.В.Шкондин, 2000, и др.);

— недостаточность уровня подготовки журналистских кадров, особенно практических умений и навыков, для пополнения региональных и федеральных СМИ, а также специализированной печати на фоне активного расширения рынка этих изданий (А.Аджубей, 1959; М.Баданов, 1982; Р.Г.Бухарцев, 1985; В.Н.Ганичев, 1976; М.Ф.Ненашев, 1986; Е.П.Прохоров, 2001; М.В.Шкондин, 2000, и др.);

— неизученность опыта приредакционной подготовки журналистских кадров.

Одной из главных причин возникновения названных выше проблем является

то, несмотря на критику существующей системы подготовки журналистских кадров и выдвигаемые практиками альтернативные пути повышения качества подготовки журналистов, в частности, обучение на базе и внутри редакций, приредакционное обучение не рассматривалось как объект исследования, а авторы разработок по этим проблемам искали радикальное средство и видели его, как правило, в усовершенствовании единственной и традиционной формы подготовки журналистских кадров -вузовской.

Анализ результатов исследований традиционных и инновационных педагогических явлений в контексте системного подхода, всесторонне отраженный в литературе по педагогике, педагогической психологии и акмеологии [Б.Г.Ананьев, 2000; В.Г.Афанасьев, 1981; В.П.Беспалько, 1989; И.В.Блауберг, 1973; В.А.Ганзен, 1983; А.А.Деркач, 2000, 2001.], показал, что именно педагогическая система целевой ускоренной приредакционной подготовки журналистских кадров может стать объектом инновационного научного исследования и одновременно предметом прямого социального заказа. Проблемы моделирования, проектирования, строительства и практической проверки педагогических систем как целостных систем, состоящих из взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, достаточно изучены [А.Ф.Зотов, 1976; Т.А.Ильина, 1973; М.В.Кларин, 1997; ЛА.Кондратьева, 1995; Ф.Ф.Королев, 1970; Н.В.Кузьмина, 1980, 2001, 2002; А.М.Новиков, 1998; В.Ф.Олеш-ко, 1996; Н.Ф.Талызина, 1986; В.Д.Шадриков, 1982; В.А.Якунин, 1998. и др.]. В частности, разносторонне исследованы проблемы поиска и формирования целей таких систем [И.А.Володарская и А.М.Митина, 1986; А.М.Зимичев, 1986, и др.], их предметного содержания [В.В.Давыдов, 1990, 1996; А.А.Мирошниченко, 1999, и др.], оптимальных методов педагогических коммуникаций [M.Boгak, 1983; А.А.Вербицкий,. 1991; Д.М.Гвишиани, 1976; Ю.Н.Емельянов, 1984; Р.Ф.Жуков, 1996; О.ЕЛебе-дев, 1980; И.М.Сыроежин, 1981, и др.], подбора и оценки преподавателей [З.Ф.Еса-рева, 1974, 1983; В.А.Курманаевский, 1983; С.Ф.Минакова, 1983; Н.В.Рощеня, 1984, и др.] и отбора кандидатов на обучение [И.П.Волков, 1970; И.Я.Киселев, 1968; Е.С.Кузьмин, 1967; Ю.Н.Кулюткин, 1977; Н.Н.Обозов, 1976; Т.А.Платонова, 1991; А.А.Реан, 2001, и др]. Разработаны различные критерии оценки результативности педагогических систем [А.А.Бодалев, 1983, 1998; В.И.Гинецинский, 1975; А.А.Голос, 1973; Н.В.Кузьмина, 2002; К.В.Маркелов, 1999, и др.], формы и методы ускорения и интенсификации обучения [Г.П.Барабанов, 1985; Н.А.Бирюкова, 2000; А.А.Востри-ков, 1980; В.И.Ковалев, 1982; Е.ИЛебедева, 1983; В.И.Сыренский, 1987, и др.]. Этот научный опыт позволил критически оценить и обосновать с высокой степенью теоретичности концептуальный выбор и методологические подходы к проектированию педагогической системы целевой ускоренной приредакционной циклической подготовки журналистских кадров для редакции газеты «Смена», а затем перейти к экспериментальной проверке созданной инновационной системы.

Основываясь на этих выводах, мы рассматриваем модель целевой ускоренной приредакционной подготовки журналистов в качестве перспективного решения проблемы восполнения кадрового потенциала редакций СМИ регионального и федерального уровней в контексте новых потребностей современной журналистики и разнообразия журналистского образования.

Во второй главе - «Дидактические основы проектирования и конструирования системы целевой ускоренной подготовки журналистских кадров» - представлено моделирование основных системообразующих элементов продуктивной подготовки журналистских кадров, в процессе открытого многоуровневого конкурсного отбора применена и усовершенствована методика диагностирования общей и специальной готовности кандидатов на приредакционное обучение и технология отбора кандидатов и формирования учебной группы, разработаны и апробированы критерии оценки промежуточных и итоговых результатов творческой продуктивности слушателей школы-студии, приведены результаты целевой ускоренной приредакционной подготовки, а также итоги почти 25-летнего наблюдения за профессиональным продвижением выпускников четырех школ-студий.

На основе анализа предпроектных действий, направленных на выявление, оценку и отбор доминирующих деятельностей сотрудников редакций на разных этапах вхождения в профессиию (опрос проведен с 48 специалистами редакций регионального и федерального уровня в возрасте от 26 до 55 лет, имеющими как журналистское, так и нежурналистское образование, стаж профессиональной деятельности от 3 до 32 лет, по своей квалификации признанными высококомпетентными), сформирован начальный пакет основных журналистских деятельностей: информационных (15 видов) и коммуникативных (3 вида). Их достижение (освоение и овладение) принято в качестве целей приредакционного обучения. Затем, путем сравнения избранной начальной модели с традиционной вузовской моделью журналистской подготовки (таблица 1), а также с учетом приемлемых нами требований к подготовке, выдвигаемым отечественными и иностранными исследователями, деятельностная модель была откорректирована.

В итоге определен пакет доминирующих деятельностей-целей, использованный для дальнейших проектных действий: выбора и проектирования содержания и методов обучения, а также подбора преподавателей и отбора кандидатов на обучение. Мо-

дель включила в себя 8 видов информационных деятсльностей-целей (самостоятельный поиск фактов для газеты в конкретном информационном пространстве; плани-

Таблица1

Сравнительные характеристики традиционной и инновационной подготовки журналистских кадров: в вузах и при редакции СМИ

рование индивидуальной и редакционной творческой деятельности; оценка фактов и оценка готовых публикаций; подготовка к поиску фактов и сбору информации о фактах; сбор информации о фактах в необходимых для написания материала и его публикации объемах и качестве; отбор информации офактах и ее проверка, препод-

несение информации в различных жанрах; виутриредакционные технологические дежурства) и 2 вида коммуникативных деятсльностей-целей (деятельности по поддержанию эффективного профессионального общения внутри редакции; деятельности по установ-лению необходимых контактов со всевозможными источниками информации в условиях оперативной и аналитической работы).

Таким образом, был определен главный системообразующий компонент целевой подготовки. В соответствии с выбранными доминирующими деятельностями и с учетом предпроектного анализа вузовских учебных планов, программ, учебников и учебных пособий была выявлена и сформирована содержательная основа обучения — авторские курсы но 4 учебным дисциплинам:

- курс основ теории журналистики и журналистских технологий (324 часа);

- курс психологии профессионального общения журналиста вне редакции и внутри редакционного коллектива (84 часа);

- курс развития творческого воображения, рассчитанный на формирование и активизацию профессионального мышления при решении креативных задач (48 час);

- курс анализа этико-правовых ситуаций, нацеленный на морально-этический и право-безопасный аспекты подготовки к журналистской деятельности (16 часов).

Аудиторные занятия (два раза в неделю по 4 часа, всего 448 час), начиная со второго месяца обучения,чередовались со стажировкой слушателей в отделах редакции (трех отраслевых и в секретариате). Каждый слушатель должен был пройти четыре 3-месячных стажировки, включающие в себя 360 часов работы в редакции и 720 часов работы по редакционным заданиям. Таким образом, был установлено необходимое соотношение целевого аудиторного и практического обучения.

С целью активизации слушателей, интенсификации и ускорения процесса обучения в качестве основного средства педагогической коммуникации были избраны активные методы обучения (ролевые игры, анализ конкретных ситуаций и др.) как наиболее эффективные во взрослой аудитории. В частности, нами разработаны методы, моделирующие различные фрагменты профессиональной деятельности: сбор информации в условиях пресс-конференций и интервью, редактирование журналистских текстов, этико-правовой анализ публикаций и др.

Для реализации целей педагогической системы осуществлен подбор преподавателей как главного субъекта повышения качества образования, сочетающих в себе:

журналистский опыт работы в редакции, для которой готовятся кадры; педагогический опыт работы с взрослыми учащимися; опыт использования активных методов обучения; опыт разработки авторских учебных программ. В результате 3 из 4 выбранных преподавателей постоянно работали в течение 4-х циклов эксперимента.

Особое место в эксперименте отведено системе конкурсного отбора кандидатов на обучение (табл. 2).

Таблица № 2

Начальные и итоговые параметры открытого конкурсного отбора на целевое ускоренное

обучение в 1977-1997 гг.

№№ студий и год набора Кол-во записавшихся на конкурс Кол-во принятых на обучение

Школы-студии при редакции газеты «Смена»

Школа-студия № 1 (1977 г.) 307 18

Школа-студия № 2 (1979 г.) 238 15

Школа-студия № 3 (1980 г.) 112 9

Школа-студия № 4 (1982 г.) 95 9

Итого в 1977-1982 гг. 752 51

Школы-студии при редакциях других изданий

Школа-студия № 5 (1991 г.) 32 9

Школа-студия № 6 (1994 г.) 12 12

Школа-студия № 7 (1997 г.) 100 8

Итого в 1991-1997 гг. 144 29

Всего в 1977-1997 гг. 896 80

Для этого обоснованы и выбраны методики психологического и профессионального 3-этапного конкурсного отбора кандидатов на обучение, в которых использованы как известные методики диагностирования общей и специальной готовности допущенных к конкурсу испытуемых, так и специально разработанные методы, моделирующие условия профессиональной журналистской деятельности. При этом была установлена связь психологического и профессионального инструментария, позволяющая оптимизировать процедуру и уменьшить трудоемкость диагностирования. На завершающем этапе конкурса с помощью методов социометрии были сформированы оптимальные по количеству (7-9 чел.) и совместимости (образец — гомфотерные группы) учебные группы (табл. 2).

Для оценки промежуточных и итоговых результатов обучения в школе-студии разработано и экспериментально проверено два основных критерия:

- оценка по возрастающему в ходе обучения и непрерывных стажировок в редакции объему (в строках) публикаций, соответствующему реальным редакционным нормативам и требованиям к творческим сотрудникам (см. рис. 1);

- оценка по рекрутированию (официальному приглашению на работу и трудоустройству) слушателей и выпускников в состав редакции по инициативе заведующих отделами редакции и редактората в ходе обучения в школе-студии и по ее окончании (см. рис. 2).

На рис. 1 отображена продуктивность 8 завершивших учебу в школе-студии 1 слушателей, показатели которых росли особенно во второй половине обучения. Этот рост характерен и для студий 2-4 и объясняется тем, что со временем слушатели приобретали все больше возможностей публиковаться в разных отделах, где они стажировались, и большинство из них использовало эту возможность.

Объем АУблМСИиЛ (строки)

I г > Л 5 6 7 I 9 ю 11 1! 13

1-8 - слуцятели школа-студии 1

Рис. 1. Результаты помесячной творческой наработки слушателей школы-студии 1 (1978-1979 гг.)

Результаты рекрутирования слушателей на корреспондентскую работу в редакции газет и пресс-службы в ходе обучения и по окончании школ-студий отражены в таблице 3.

Дальнейшее профессиональное продвижение выпускников школы-студии в течение почти 25 лет после ее окончания, данные о котором приведены в этом же параграфе (см. рис. 2), показывают высокий уровень достижений (5-6 по нашей классификации).

Таблица № 3

Результаты трудоустройства слушателей и выпускников школы-студии в период обучения и по окончании курса

№№ студий Трудоустроены: Редакции газет, пресс-службы В том числе в «Смене» Не сменили профессию и отчислены в ходе обучения по уважительным причинам

1 в ходе обучения 3 2 I

по окончании школы-студии 6 3 1

2 в ходе обучения 3 1 1

по окончании шкочы-студии 5 2 1

3 в ходе обучения 3 1 1

по окончании школы-студии 3 2 1

4 в ходе обучения 2 2 1

по окончании шкоты-студии 3 1 1

2 28 14 8

Ступи«» (уровни) профессионально*

■койм-сгудим М 1-4

Рис. 2. Профессиональное продвижение выпускников школ-студий 1-4 (1979-2003 гг.)

В результате экспериментального исследования установлена эффективность: - системы психологического и профессионального отбора кандидатов на обучение, обеспечивающей школу-студию контингентом с высокой мотивацией к обучению и профессиональным достижениям;

- системы целевой ускоренной приредакционной подготовки кадров, обеспечивающей редакцию кадрами первого звена;

- системы оценки промежуточных и итоговых результатов приредакционного обучения журналистов;

- применяемых активных методов обучения.

В «Заключении» подведены итоги исследования.

Гипотеза исследования, суть которой состоит в том, что целевая ускоренная приредакционная подготовка журналистов из числа специалистов, имеющих высшее нежурналистское образование, будет эффективнее, если разработана система критериев оценки качества такой подготовки, создана целевая модель специалиста редакции, журналистские и редакционные технологии доминируют в содержании обучения, а используемые методы обучения позволяют ускорить темпы профессионализации и стимулировать самостоятельную креативную деятельность учащихся, подтверждена результатами испытания педагогической системы школы-студии.

Анализ современной литературы по журналистскому образованию, педагогике, педагогической психологии и акмеологии дает основание поставить проблему совершенствования журналистского образования в контексте усиления его практической составляющей, изменения технологии отбора для обучения этой профессии, улучшения качества диагностирования кандидатов, применения содержания, форм и методов обучения, ускоряющих профессионализацию учащихся. Эта проблема может быть эффективно решена путем создания системы целевой ускоренной подготовки журналистских кадров непосредственно при редакциях региональных и федеральных СМИ - школы-студии, спроектированной и созданной исходя из реальных потребностей редакций в восполнении кадрового потенциала и в соответствии с действующими в редакциях нормативами и требованиями к творческой деятельности.

отбора, а также их профессиональные притязания наряду с психологическим и профессиональным отбором может быть в достаточной степени определена с помощью конкурсных упражнений, моделирующих фрагменты профессиональной деятельности журналистов.

Комплекс методов, примененных в ходе исследования, позволяет отобрать из числа желающих необходимое (с учетом социального заказа) количество кандидатов в школу-студию, а затем сформировать близкие, по социально-психологической классификации, к гомфотерным - оптимально совместимым, - учебные группы. В ходе дальнейшего совершенствования методики отбора достигнуто приемлемое качество методики оценки специальных профессиональных способностей кандидатов, созданной на основе моделирования фрагментов профессиональной деятельности журналистов. Усовершенствованные методики отбора могут быть рекомендованы для отбора конкурсантов при организации редакционных школ-студий, а также при отборе кандидатов для ускоренного обучения журналистике в вузах.

Исследованием подтверждено, что проектирование системы целевой ускоренной приредакционной подготовки журналистов наиболее продуктивно, если цели педагогической системы определены как профессиональные деятельности, экспериментально выделенные из современного содержания профессии и соответствуют реальным информационным, коммуникативным и креативным задачам СМИ, выраженным в концепции СМИ. Эти деятельности и одновременно цели отражают реально достижимые, то есть изучаемые, усваиваемые и применяемые знания, умения и навыки журналистов, направленные на оперативный, продуктивный сбор и преподнесение информации, представляющей наибольший интерес у выбранного СМИ сегмента «итательской аудитории. Эти деятельности-цели являются основой для проектирования и формирования содержания обучения, что отражено в авторских курсах учебных дисциплин: «Основы теории журналистики и журналистских технологий», «Психология профессионального общения журналиста вне редакции и внутри редакционного коллектива», «Развитие творческого воображения», «Анализ этьико-правовых ситуаций»), а также в планах и программах практической подготовки в ходе стажировок слушателей в отделах редакций).

Выбор проектных параметров системы школы-студии, в которых особое значение придавалось социальному опыту, соответствующему 24-27-летнему возрасту

поступающих, образованности - высшему нежурналистскому образованию, интенсивности и срокам учебного процесса, состоящего из 13-мссячной аудиторной и параллельно проходимой в отделах редакции 12-месячной стажировке, степени интеграции теоретического и практического обучения, применяемым активным, проблемно-поисковым методам обучения во многом предопределил положительные результаты эксперимента.

Положительный результат получен в условиях ускоренного обучения и освоении профессиональных знаний с преимущественным применением активных дидактических методов. Для этого были разработаны и успешно прошли проверку активные методы обучения, моделирующие различные фрагменты профессиональной журналистской деятельности. Экспериментом подтверждено позитивное влияние этих методов на ускорение и интенсификацию процесса обучения, а также на учебную активность взрослых слушателей школы-студии.

Выбор преподавателей, имеющих 7-10-летний опыт профессиональной журналистской деятельности, постоянно и успешно наращивающих этот опыт, наиболее соответствует требованиям ускоренной профессиональной подготовки. Принципиально важным является выбор ведущего преподавателя - по журналистике - из числа наиболее подготовленных к педагогической деятельности сотрудников редакции.

Система приредакционного обучения обладает характеристиками, среди которых отбор слушателей и выбор преподавателей, в основном, определяют достижение лицами, ранее не имевшими журналистского образования и опыта, готовности к решению задач в новой профессии вплоть до создания в ходе обучения конечного продукта — журналистского произведения, соответствующего требованиям профессиональной редакции.

Постоянное сопровождение аудиторных занятий стажировкой в отделах редакции в течение 12 из 13 месяцев обучения и оценка результатов подготовки в школе-студии по нормативам творческой наработки профессиональных журналистов является обязательным условием эффективного функционирования. При этом положительная динамика творческой наработки слушателей является критерием успешного хода учебного-практического процесса.

Разработанная и экспериментально проверенная система оценки промежуточных и итоговых результатов учебного процесса, основанная на использовании нор-

мативов и требований редакций к кадровым сотрудникам, обеспечила постоянный контроль достижений слушателей школ-студий и необходимую корректировку в организации аудиторного обучения и профессиональных стажировок учащихся. Позитивная итоговая оценка качества работы школы-студии - по факту трудоустройства большинства слушателей и выпускников на заключительном этапе подготовки и по ее окончании - подтверждает практическое значение этого критерия и является официальным признанием редакцией выполнения социального заказа по подготовке корреспондентов.

Устойчивая и успешная деятельность большинства выпускников школы-студии после завершения учебы в течение почти 25 лет подтверждает высокое качество системы конкурсного отбора, системы обучения, совмещенного с непрерывной практической подготовкой, системы оценки качества промежуточных и итоговых результатов приредакционной подготовки кадров и свидетельствует, в целом, о дидактико-технологической надежности и перспективности инновационной педагогической системы. Динамичный профессионально-должностной рост большинства выпускников, соответствующий, в основном, высоким (5-6-му из 6) уровням достижения, свидетельствует также о выборе оптимального в конкретных приредакционных условиях содержания и методов психолого-профессионального отбора и профессионального обучения.

С точки зрения социальной значимости проведенного исследования, очевидно, что успешно испытанная педагогическая система подготовки журналистских кадров может дополнить и усилить систему журналистского образования в России образовательным учреждением нового типа, реально способным восполнять кадровый потенциал редакций т. н. качественной прессы: регионального и федерального уровней. Экономические расчеты расходов на приредакционую подготовку журналистских кадров показывают, что стоимость 13-месячного обучения в школе-студии, без учета расходов на организацию и руководство практикой, осуществляемых редакциями, примерно равна стоимости обучения такой же длительности на дневных факультетах университетов, но срок приредакционного обучения более чем в 3 раза меньше, а период профессиональной адаптации практически близок к нулю.

С точки зрения научной значимости экспериментального исследования, проект и успешные испытания системы приредакционной подготовки журналистских кадров

являются результатом освоения той области научного педагогического знания, в которой подобным системам не уделено достаточно внимания, чтобы перейти к их уверенному практическому использованию.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать вывод об эффективности предложенной системы целевой ускоренной приредакционной подготовки журналистских кадров, широкое внедрение которой снимет или намного уменьшит обострившиеся в последней четверти XX века противоречия, связанные с совершенствованием подготовки кадров для СМИ.

В настоящее время в соответствии с программами реформирования высшего образования, становится актуальной разработка новой концепции журналистского образования в России, некоторым вкладом в построение и дальнейшее совершенствование которой может стать проведенное научное исследование.

Дальнейшее исследование проблемы целевой подготовки журналистских кадров возможно по следующим направлениям:

— реформа государственной системы подготовки журналистских кадров на основе выработки современной концепции подготовки журналистских кадров;

— развитие частных систем подготовки кадров при изданиях и редакциях, в форме студий, мастер-классов в высшей школе;

— совершенствование приредакционной системы подготовки, переподготовки и атттестации журналистских кадров региональных и федеральных изданий и медиа-групп;

— совершенствование комплекса активных методов обучения, используемого при целевом обучении взрослых;

— совершенствование системы отбора для обучения по специализациям: политическая, экономическая, социальная журналистика, проектирование и управление СМИ и др.)

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Белоусов М.В. Пресс-конференция — игровой метод // Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров. Сб. тезисов. 4.2. - Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1978. - С.55-57.

2. Белоусов М.В. Пути стимулирования самообразования учителей русского языка // Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров. Сб. тезисов. - Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1979. - С. 22-24.

3. Белоусов М.В. Дидактическая система повышения квалификации журналистов на основе применения активизирующих проблемных дидактических методов // Модернизация учебного процесса в высшей школе и при повышении квалификации взрослых. V Межд. науч. конф. в Праге 31 мая - 6 июня 1983 г. Сб. тезисов рефератов. - Прага, 1983. - С.32.

4. Белоусов М.В. Целевая ускоренная подготовка журналистских кадров как эффективный способ акмеологического образования. // Акмеология 99'. Научная сессия. - СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая академия, 1999. - С. 211-215.

5. Белоусов М.В. По ком скрипят перья? (О проблеме подготовки журналистских кадров) / Невский, 70 (журнал Санкт-Петербургского творческого Союза журналистов) - СПб, 2000. -№ 3 (29). - С. 15-16

6. Белоусов М.В. Цели-деятельности акмеологической системы подготовки журналистских кадров. //Акмеология 2002. Методические и методологические проблемы. Сб. науч. статей. Вып. 7. - СПб.: СПб Акмеологическая академия, 2002. -С.31-44.

7. Belousov M.V. Didakticky systdm zvySoväni kvalifikace novinaro na zakladc pouziti aktivizujicich probl6movich didaktickych metod a zkuSenosti z realizace v redakci novin «Smena» v Leningrade // Modernizace vyucovaciho procesu na visokych Skolach а pri vychove a vzdeläväni dospelych. V. Mezinärodni vcdecka konference. Praha 31.5 -3.6.1983. - Praha: Üstav rozvoje visokych skol ¿SR, 1983. - Str. 41-47.

Подписано к печати 14 апреля 2004 г. Тираж 100 экз. Объем 1 п. л. Гарнитура «Таймс». Типография ЧП «Мартынов» Заказ 34/6

Ш-8527

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белоусов, Михаил Викторович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА

ЦЕЛЕВАЯ УСКОРЕННАЯ ПОДГОТОВКА

ЖУРНАЛИСТСКИХ КАДРОВ КАК ПЕДАГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Целевая ускоренная подготовка журналистов в контексте истории теории и практики журналистского образования в России

1.2. Системный подход в исследовании традиционных и инновационных педагогических явлений

1.3. Анализ структурных компонентов педагогической системы

ГЛАВА

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И КОНСТРУИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЦЕЛЕВОЙ УСКОРЕННОЙ ПОДГОТОВКИ ЖУРНАЛИСТСКИХ КАДРОВ

2.1. Моделирование системы продуктивной подготовки журналистских кадров

2.2. Диагностика общей и специальной готовности кандидатов в школу-студию в процессе открытого конкурсного отбора

2.3. Конструирование целевого ускоренного обучения слушателей школы-студии

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая система целевой подготовки журналистских кадров"

Актуальность проблемы исследования. Проблема подготовки и переподготовки журналистских кадров на рубеже XX-XXI веков достигла особенной остроты и масштаба в связи с резким изменением типологической структуры средств массовой информации, в частности, изменением отношений собственности и появлением коммерческой прессы, заменой однопартийного характера политической системы многопартийным, процессами демократизации общества и деидеологизацией прессы, ликвидацией цензуры и т. д., вызвавшими увеличение числа и разнообразия печатных, электронных и сетевых средств массовой информации. Многократное повышение спроса привело к необходимости подготовки журналистских кадров не только в условиях учебных заведений, но и к активному поиску редакциями собственных путей восполнения кадрового потенциала. Однако, эффективность целевых характеристик, содержания, методов и форм такой подготовки и переподготовки на базе редакций газет, радио, телевидения мало исследованы и фактически не анализировались в течение последней четверти XX века.

Демократизация общества потребовала пересмотра теории журналистского образования и обострила проблемы подготовки журналистских кадров, удовлетворяющих расширившемуся рынку российских средств массовой информации, особенно регионального и федерального уровня; мотивированных на позитивный карьерный рост и полноценную профессиональную самореализацию; профессионально компетентных для работы в специализированных средствах массовой информации; быстро адаптирующихся к требованиям, диктуемым вновь созданными и реформируемыми редакциями и медиа-группами.

Как следствие обострились противоречия между:

- объективно возрастающими требованиями редакций к качеству и темпам подготовки журналистских кадров и отсутствием системы целевой подготовки творческих работников прессы;

- потребностью региональных и федеральных изданий в журналистах «нового типа», обладающих базовым нежурналистским образованием, а также позитивным опытом профессиональной деятельности и несовершенством системы профессиональной переориентации;

- необходимостью целостного совершенствования всех систем подготовки будущих журналистов и неэффективностью системы традиционного вузовского обучения;

- потребностью в подготовке специалистов, приближенной к реальной редакционной практике, и «размытыми» требованиями ГОС к качеству подготовки журналистов;

- необходимостью предоставления будущему журналисту максимума возможностей для профессионального роста (самостоятельного выбора форм, методов профессионального самосовершенствования) и ограниченностью развивающих возможностей традиционной системы подготовки;

- многообразием индивидуально выраженных стратегий подготовки журналистов разного уровня продуктивности и отсутствием адекватных моделей обучения продуктивным стратегиям становления «авторских систем деятельности».

- реализацией технологий подготовки журналистов, рассчитанных на репродуктивное усвоение студентом знаний в рамках текущего семестра или курса и необходимостью в активных, деятель-ностных технологиях, совершенствующих становление профессиональных компетенций.

Различные подходы к определению сущности журналистского образования рассмотрены в работах Е.А.Блажнова [54], Н.Вайонен [67], В.М.Горохова [96], Я.Н.Засурского [121, 122], В.И.Здоровеги [123, 124], М.В.Зимянина [130], А.А.Казанского [142], В.Н.Козлова [153], Г.В.Колосова [156, 157], С.Г.Корконосенко [160, 161], В.И.Кузина [168], Н.Н.Липовченко [200, 201], К.В.Маркелова [206], М.Ф.Ненашева [228], В.Ф.Олешко [238], В.Д.Пельта [245], Д.М.Прилюка [257], Е.П.Прохорова [263, 264, 265, 266], Л.Г.Свитич [277, 278, 279], В.П.Таловова [291], С.В.Труфановой [303], О.В.Устимовой [307],

B.В.Ученовой [308], В.Н.Фоминых [310], А.А.Ширяевой [278, 279], М.В.Шкондина [322, 323] и др.

Научный поиск в направлении создания педагогических, акмео-логических систем подготовки кадров для различных сфер деятельности отражен в трудах В.П.Бедерхановой [32], В.П.Беспалько [48, 49], А.А.Вербицкого [73, 74, 75], В.И.Гинецинского [94], А.А.Дер-кача [106, 107], Г.А.Засобиной [120], А.М.Зимичева [126, 127],

C.А.Зимичевой [129], О.В.Зотовой [134], М.В.Кларина [151], Н.В.Кузьминой [174, 177, 178], Н.Д.Никандрова [230], В.А.Якунина [326, 327] и др.

Проблема образования взрослых, поиск способов и путей повышения квалификации специалистов исследуется в трудах Б.Г.Ананьева [14], С.И.Архангельского [17, 18, 19], С.Я.Батышева [29, 30], Д.М.Гвишиани [90, 91, 92], Р.Ф.Жукова [116, 117], Н.В.Кузьминой [172, 173, 174, 178], К.Марквардт [205], К.В.Маркелова [206], В.И.Терещенко [301], Л.И.Уманского [306], В.А.Якунина [326] и др.

Разработанные педагогическим знанием концепции подготовки будущих специалистов не реализованы в практике подготовки журналистских кадров. Принимая во внимание состояние дела в теории и практике, мы решили избрать целью исследования моделирование продуктивной педагогической системы целевой ускоренной приредакционной подготовки журналистских кадров.

Объект исследования — система целевой профессиональной подготовки журналистских кадров.

Предмет исследования — целевой, содержательный, технологический и аксиологический аспекты педагогической системы ускоренной приредакционной подготовки журналистских кадров.

Исходя из поставленной цели и учитывая состояние проблемы в педагогической науке, определена гипотеза исследования: целевая ускоренная подготовка журналистских кадров из числа специалистов, имеющих высшее нежурналистское образование, будет эффективнее, если:

- разработана система критериев оценки качества приредакци-онного обучения;

Задачи исследования. Исходя из выдвинутых гипотез были сформулированы задачи исследования:

- проанализировать педагогическую, психолого-педагогическую и акмеологическую литературу, литературу по журналистскому образованию и проблемам общей теоретической и практической, а также специальной подготовки журналистских кадров; спроектировать педагогическую систему целевой ускоренной подготовки журналистских кадров при редакции СМИ; разработать технологию и критерии конкурсного отбора для целевого ускоренного приредакционного обучения; разработать авторские учебные программы курса по основам теории журналистики, учитывая требования ГОС, опыт других образовательных систем; разработать активные методы обучения журналистов, моделирующие различные виды профессиональной журналистской деятельности;

Методология исследования основывается на системном подходе к анализу педагогических и акмеологических явлений, субъектно-деятельностном подходе к исследованию целевых характеристик профессионального обучения, на теории проблемного, интенсивного и группового обучения взрослых.

Для решения поставленных задач использованы следующие м е-тоды исследования:

- опросные методы (беседы, интервью, социометрический анализ);

- сравнительно-сопоставительное прямое и косвенное наблюдение 2816 занятий (4 циклов эксперимента);

- методы тестирования и анкетирования абитуриентов и слушателей; метод компетентных судей (к экспертному оцениванию привлечен 21 эксперт);

- самооценка 51 слушателем качества подготовки;

- контент-анализ 1504 единиц документальной информации;

- математико-статистические методы обработки полученных данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось на базе редакций газет: «Смена» (1977-1985 гг.), «Невский проспект» (1991-1993 гг.), «Санкт-Петербургские ведомости» (1994 г.), «Сорока - Курьер молодого Петербурга» (1997-1998 гг.) и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе выявлено состояние рассматриваемой проблемы, сформулированы цели, задачи и гипотеза исследования, обоснована необходимость циклического восполнения кадрового потенциала редакций, разработана технология конкурсного отбора.

На втором этапе проведено теоретическое исследование, обоснованы элементы содержания образования и разработаны методы обучения для включения их в систему профессиональной подготовки, определены критерии качества подготовки, построена модель продуктивной деятельности журналиста.

На четвертом этапе обобщены полученные результаты, сформулированы основные выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые предпринята попытка спроектировать, сконструировать и испытать в действии педагогическую систему целевой ускоренной приредакционной подготовки журналистских кадров: построена модель продуктивной подготовки журналистов в условиях школы-студии; определены критерии целевой подготовки журналистов; обоснованы элементы содержания образования для включения их в состав профессиональной подготовки; разработаны продуктивные методы обучения на основе моделирование фрагментов профессиональной журналистской деятельности («пресс-конференция», оперативное редактирование), метод активизации письменной речи.

На защиту выносятся следующие положения:

- система циклической 13-месячной целевой ускоренной подготовки журналистов является продуктивной формой непрерывного восполнения кадрового потенциала редакций;

- технология непрерывной 12-месячной стажировки слушателей школы-студии поочередно в 4-х ведущих отделах редакции ускоряет темпы профессионализации специалистов, не имеющих базового журналистского образования;

- система оценки промежуточных и итоговых результатов целевого ускоренного обучения слушателей школы-студии соответствует нормативным требованиям редакции к творческой продуктивности сотрудников;

- активные методы обучения, моделирующие фрагменты профессиональной журналистской деятельности, интенсифицирует подготовку взрослых слушателей;

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы и основные выводы исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях кафедр: педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургского государственного университета, журналистики Гуманитарного университета профсоюзов (Санкт-Петербург), экспериментальной журналистики Санкт-Петербургского филиала Московского государственного открытого педагогического университета имени М.А.Шолохова, педагогики Ленинградского государственного университета имени А.С.Пушкина; на V Международной научной конференции «Модернизация процесса обучения в вузах и при повышении квалификации взрослых» («Дидакта'82») в Праге, ЧСР (1983 г.); на семинарах кафедр государственного строительства и журналистики ЛВПШ-АГС (1986-1988 гг.); на заседаниях редакционной коллегии газеты «Смена» (1977— 1985 гг.), «Санкт-Петербургские ведомости» (1994 г.), «Невский проспект» (1991-1993 гг.), «Сорока - Курьер молодого Петербурга» и «Утро Петербурга» (1997-1998 гг.); на заседании Санкт-Петербургской Акмеологической академии (2002 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в редакции общероссийской газеты «Смена», петербургских газет: исторической - «Невский проспект», молодежной - «Сорока - Курьер молодого Петербурга», а также при разработке курса «Введение в журналистику» на подготовительном отделении и на кафедре журналистики Гуманитарного университета профсоюзов (Санкт-Петербург), курсов «Основы журналистики», «Основы творческой деятельности журналиста», «Введение в специализацию» в Санкт-Петербургском филиале Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова, курсов «Современные технологии журналистики», «Теория и практика массовой информации», «Основы журналистики», «Проектирование и управление СМИ» в Ленинградском государственном университете имени А.С.Пушкина.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

1. Оценка результатов карьерного роста и профессиональной деятельности выпускников показывает, что большинство окончивших школу-студию при редакции газеты «Смена» не отказалось от выбранной при поступлении в школу-студию профессии журналиста несмотря на значительные перемены в общественной жизни в этот период, когда большое число средств массовой информации изменили свою направленность, перешли в частное владение и распоряжение, сузили специализацию, резко повысили требования к профессиональным журналистам, сократили штаты и т. д. Тем не менее, лишь незначительная часть (8 чел. - 28,6%) выпускников школы-студии прекратили свои занятия журналистикой в этот период, что менее 10 — порога достоверной значимости признака для данной выборки (28 чел.) и не является существенным.

2. В период 1990-2002 гг. должностное продвижение выпускников стало более динамичным, чем в 1979-1989 годы, а целый ряд выпускников школы-студии стал руководителями редакций и отделов изданий, радио, телевидения и издательств регионального уровня («Деловой Петербург», «Смена», «Санкт-Петербургские ведомости», ГТРК «Петербург», «Из рук в руки», «Утро Петербурга», «Сорока — Курьер молодого Петербурга», «Санкт-Петербургская историческая газета «Невский проспект», «Дружина XX век», «Невский край», информационные агентства, журнал «Калейдоскоп» и др.), отделений редакций центральных (федеральных) изданий и телевидения («Аргументы и факты», «Комсомольская правда», «Известия», канала ТВЦ), служб по связям с общественностью и рекламе (Сбербанк России, пресс-служба Представителя президента Российской Федерации в Северо-Западном регионе), Администрации Санкт-Петербурга (председатель комитета по печати, вице-губернатор, пресс-атташе), центральных изданий («Комсомольская правда», журнал «Потребитель»), Большинство выпускников студии, сменившие профессию, в течение 2-3 лет стали членами Союза журналистов СССР, а потом членами Санкт-Петербургского творческого Союза журналистов (71,4%), что является еще одним подтверждением признания профессионального статуса выпускников школы-студии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гипотеза исследования, суть которой состоит в том, что целевая ускоренная приредакционная подготовка журналистов из числа специалистов, имеющих высшее нежурналистское образование, будет эффективнее, если разработана система критериев оценки качества такой подготовки, создана целевая модель специалиста редакции, журналистские и редакционные технологии доминируют в содержании обучения, а используемые методы обучения позволяют ускорить темпы профессионализации и стимулировать самостоятельную креативную деятельность учащихся, - эта гипотеза подтверждена результатами испытания педагогической системы школы-студии.

Эта проблема может быть эффективно решена путем создания системы целевой ускоренной приредакционной подготовки журналистских кадров непосредственно при редакциях региональных и федеральных СМИ - школы-студии, спроектированной и созданной исходя из реальных потребностей редакций в восполнении кадрового потенциала первого, корреспондентского, звена и в соответствии с действующими в редакциях нормативами и требованиями к творческой деятельности журналиста.

Важнейшим фактором результативности школы-студии является система конкурсного отбора поступающих. Необходимость открытого многоуровневого конкурсного отбора кандидатов из взрослых 24-27 лет, имеющих высшее нежурналистское образование, высокую мотивацию к овладению профессиональными журналистскими деятельностями и готовых сменить профессию, доказана повторенным четыре раза экспериментом при редакции газеты «Смена» и трижды мобильно проведенным отбором и обучением при других редакциях. Мотивация к обучению участников конкурсного отбора, а также их профессиональные притязания наряду с психологическим и профессиональным отбором может быть в достаточной степени определена с помощью конкурсных упражнений, моделирующих фрагменты профессиональной деятельности журналистов.

Комплекс методов, примененных в ходе исследования, позволяет отобрать из числа желающих необходимое (с учетом социального заказа) количество кандидатов в школу-студию, а затем сформировать близкие, по социально-психологической классификации, к гомфотер-ным — оптимально совместимым, - учебные группы. В ходе дальнейшего совершенствования методики отбора достигнуто приемлемое качество методики оценки специальных профессиональных способностей кандидатов, созданной на основе моделирования фрагментов профессиональной деятельности журналистов. Усовершенствованные методики отбора могут быть рекомендованы для аналогичного отбора конкурсантов при организации редакционных школ-студий, а также при отборе кандидатов для ускоренного обучения журналистике в вузах.

Исследованием подтверждено, что проектирование системы целевой ускоренной приредакционной подготовки журналистов наиболее продуктивно, если цели педагогической системы определены как профессиональные деятельности, экспериментально выделенные из современного содержания профессии и соответствуют реальным информационным, коммуникативным и креативным задачам СМИ, выраженным в концепции СМИ. Эти деятельности и одновременно цели отражают реально достижимые, то есть изучаемые, усваиваемые и применяемые знания, умения и навыки журналистов, направленные на оперативный, продуктивный сбор и преподнесение информации, представляющей наибольший интерес у выбранного СМИ сегмента читательской аудитории. Эти деятельности-цели являются также основой для проектирования и формирования содержания обучения - его теоретической (аудиторной) и практической (в ходе стажировок в отделах редакций) частей и выбора соответствующих этим целям методов обучения и форм практической подготовки.

Выбор проектных параметров системы школы-студии, в которых особое значение придавалось социальному опыту, соответствующему 24-27-летнему возрасту поступающих, образованности - высшему нежурналистскому образованию, интенсивности и срокам учебного процесса, состоящего из 13-месячной аудиторной и параллельно проходимой в отделах редакции 12-месячной стажировке, степени интеграции теоретического и практического обучения, применяемым активным, проблемно-поисковым методам обучения во многом предопределил положительные результаты эксперимента.

Положительный результат получен в условиях ускоренного обучения, содержательно построенного на целевых авторских курсах учебных дисциплин и освоении профессиональных знаний с преимущественным применением активных дидактических методов. При этом были разработаны и успешно прошли проверку активные методы обучения, моделирующие различные фрагменты профессиональной журналистской деятельности. Экспериментом подтверждено позитивное влияние этих методов на ускорение и интенсификацию процесса обучения, а также на учебную активность взрослых слушателей школы-студии.

Выбор преподавателей, имеющих достаточный опыт профессиональной журналистской деятельности, постоянно и успешно наращивающих этот опыт, наиболее соответствует требованиям ускоренной профессиональной подготовки. Принципиально важным является выбор ведущего преподавателя по журналистике из числа наиболее подготовленных к педагогической деятельности сотрудников редакции.

Система приредакционного обучения обладает характеристиками, среди которых отбор слушателей и выбор преподавателей, в основном, определяют достижение лицами, ранее имевшими нежурналистскую профессию, готовности к решению задач в новой профессии вплоть до создания в ходе обучения конечного продукта — журналистского произведения, соответствующего требованиям профессиональной редакции.

Разработанная и экспериментально проверенная система оценки промежуточных и итоговых результатов учебного процесса, основанная на использовании нормативов и требований редакций к кадровым сотрудникам, обеспечила постоянный мониторинг достижений слушателей школ-студий и необходимую корректировку в организации аудиторного обучения и профессиональных стажировок учащихся. Позитивная итоговая оценка качества работы школы-студии - по факту трудоустройства большинства слушателей и выпускников на заключительном этапе подготовки и по ее окончании - подтверждает практическое значение этого критерия и является официальным признанием редакцией выполнения социального заказа по подготовке корреспондентов.

Устойчивая и успешная деятельность большинства выпускников школы-студии после завершения учебы в течение почти 25 лет подтверждает высокое качество системы конкурсного отбора, системы обучения, совмещенного с непрерывной практической подготовкой, системы оценки качества промежуточных и итоговых результатов приредакционной подготовки кадров и свидетельствует, в целом, о дидактико-тех-нологической надежности и перспективности инновационной педагогической системы. Динамичный профессионально-должностной рост большинства выпускников, соответствующий, в основном, высоким (56-му) уровням достижения, свидетельствует также о выборе оптимального в конкретных приредакционных условиях содержания и методов психолого-профессионального отбора и профессионального обучения.

С точки зрения научной значимости экспериментального исследования, проект и успешные испытания системы приредакционной подготовки журналистских кадров являются результатом освоения той области научного педагогического знания, в которой подобным системам не уделено достаточно внимания, чтобы перейти к их уверенному практическому использованию.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать вывод об эффективности предложенной системы целевой ускоренной приредакционной подготовки журналистских кадров, внедрение которой снимет или намного уменьшит обострившиеся в последней четверти XX века противоречия, связанные с совершенствованием подготовки кадров для СМИ.

В настоящее время в соответствии с программами реформирования высшего образования, становится актуальной разработка новой концепции журналистского образования в России, некоторым основанием для построения и дальнейшего совершенствования которой может стать проведенное научное исследование.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белоусов, Михаил Викторович, Санкт-Петербург

1. Аграновский В.А. Вторая древнейшая профессия. Беседы о журналистике. - М.: Вагриус, 1999. - С. 13.

2. Аджубей А.И. Материалы Первого Всесоюзного съезда журналистов. Стенограф, отчет. М., 1959.

3. Акопов А. Учение без учебника? // Журналист. 1982. - № 11.

4. Акмеологические проблемы профессионализма. / Сост. В.Г.Зазы-кин, А.П.Чернышев. М.: НИИВО, 1993. - 47 с.

5. Акмеология в системе деятельности государственных служащих: Сб. ст. / Рос. акад. гос. службы при президенте РФ; Под общ. ред. А.А.Деркача]. М.: Изд-во РАГС, 1999. - 223 с.

6. Акмеология организаторская, управленческая, личностная: Сб. науч. ст. . Саратов: Изд-во Поволж. филиала Рос. учеб. центра, 1996. - 81 с.

7. Акмеология 2000: Методические и методологические проблемы. Сб. науч. труд. Вып. 5. СПб, 2000.

8. Акмеология 2002. Методические и методологические проблемы. Сб. науч. статей. СПб: Санкт-Петербургская Акмеологическая академия. - СПб: СПб АА, 2002.

9. Акофф Р., Эмери П. О целеустремленных системах. М.: Соврадио, 1974.

10. Активные методы обучения в акмеологии: Сб. науч. трудов. / Ред-кол.: Р.Ф.Жуков (отв. ред.) и др. СПб, 1996. - 116 с.

11. Активные методы обучения в системе непрерывной подготовки кадров: Сб. науч. трудов. СПб: ЛИЭИ, 1990.

12. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973.

13. Амонашвили, Ш., Столетов В. Пробуждать жажду знаний (Проблема интенсификации учебного процесса). Правда. - 1979. - 20 февр.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 2000.

15. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.

16. Армянинова Н.А. История развития и опыт применения математических методов в отечественной педагогике послевоенного времени. / Автореферат дисс. канд. педагог, наук. СПб,, 1999.

17. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976.

18. Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы. Вып. I—II. М.: Знание, 1971.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1978.

20. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность. // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.

21. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.

22. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.

23. Бабанский Ю.К. Теоретическое и методологическое значение основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы // Сов. педагогика. 1984. - № Ю.

24. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. О сравнительно-историческом анализе как методе педагогического исследования. // Методы научно-педагогического исследования. Ростов н/Д., 1972.

25. Баданов М. Кто будет за нас мыслить? // Журналист, 1982. № 5.

26. Байдюк И.Ф. Пути интенсификации обучения и повышения квалификации кадров // Пути интенсификации и автоматизации обучения и повышения квалификации кадров: Сб. докладов. Казань, 1983.

27. Барабанов Г.П., Безлепкнн В.В. и др. Целевая интенсивная подготовка специалистов: Учеб. пособие. JI., 1985.

28. Барабанщиков А.В. Основные направления повышения качества подготовки специалистов в высшей школе. // Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки студентов в высшей школе. Чебоксары, 1983.

29. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса в высшей школе. М., 1975.

30. Батышев С.Я. Теория и методика бригадного обучения / С.Я.Батышев, А.С.Стариков и др. М., 1996.

31. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Автореф. дис. канд, пс. наук. JI., 1977.

32. Бедерханова В.П. Акмеология и образование взрослых. // Акме-ология 2000. Методические и методологические проблемы. СПб.: СПб Акмеологическая академия, 2000.

33. Белоусов М.В. Деловые игры доктора Борака. Из сер. Активные методы обучения: разработка и внедрение. Ч.1.- Смена. — 1976. 14 дек.

34. Белоусов М.В. Пресс-конференция — игровой метод. // В сб. Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров. Ч. 2. Л., 1978.

35. Белоусов М.В. Школа-студия газеты «Смена»: опыт подготовки корреспондентов при редакции. Доклад на Всес. семинаре ректоров университетов рабочих и сельских корреспондентов 26-27 ноября 1979 г. Николаев, 1979.

36. Белоусов М.В. Пути стимулирования самообразования учителей русского языка // Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров. Л., 1979.

37. Белоусов М.В. «Смена» готовит смену. Некоторые результаты при-редакционной подготовки журналистских кадров в областной молодежной газете. / Журналист. 1979.

38. Белоусов М.В. Не уверен — не выбирай. Опыт тестирования старших школьников при профессиональном отборе. М.: Комсомольская правда. - 1981.

39. Белоусов М.В. Дидактическая система повышения квалификации журналистов на основе применения активизирующих проблемных дидактических методов // Модернизация учебного процесса в высшей школе и при повышении квалификации взрослых. Сб. статей. Прага, 1983.

40. Белоусов М.В. Учение с увлечением. Постижение профессии (опыт внедрения автоматизированных методов обучения в Ленинграде) // М.: Советская Россия, 1984.

41. Белоусов М.В. Целевая ускоренная подготовка журналистских кадров как эффективный способ акмеологического образования. // Ак-меология 99% научная сессия. СПб.: Санкт-Петербургская Акмео-логическая академия, 1999.

42. Белоусов М.В. Цели-деятельности акмеологической системы подготовки журналистских кадров. //Акмеология 2002. Методические и методологические проблемы. Сб. науч. статей. СПб.: СПб Акмео-логическая академия, 2002. - С. 31-44.

43. Белоусов М.В. Основы журналистики. Программа учебной дисциплины факультета журналистики Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова. — М.-СПб, 2000.

44. Белоусов М.В. Основы творческой деятельности журналиста. Программа учебной дисциплины факультета журналистики Московскогогосударственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова. М.- СПб, 2000.

45. Белоусов М.В. Введение в профессию. Программа учебной дисциплины для подготовительного отделения СПб филиала Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова. СПб, 2001.

46. Белоусов М.В. По ком скрипят перья? (О проблеме подготовки журналистских кадров). // Невский, 70. (журнал Санкт-Петербургского творческого Союза журналистов) СПб, 2002. - № 3.

47. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.

48. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

49. Бережной А.Ф. О некоторых итогах и проблемах развития журналистского образования и журналистской науки в университетах нашей страны // Журналистика — наука, образование, практика. Л., 1977.

50. Биккулова А.Т. К гуманизации образования. // Акмеология 2000. Методические и методологические проблемы. СПб.: СПб Акмео-логическая академия, 2000.

51. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996, № 1.

52. Бирюкова. Н.А. Роль и место дополнительного образования в современном образовательном пространстве. // Акмеология 2000. Meтодические и методологические проблемы. СПб.: СПб Акмео-логическая академия, 2000.

53. Блажнов Е.А. Публицистика и функции печати. / Проблемы теории печати. М., 1973.

54. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

55. Бодалев А.А. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М., 1983.

56. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и уровни достижения. М.: Флинта, Наука, 1998.

57. Бодалев А.А., Рудкевич JI.A. Как становятся великими и выдающимися? М., 1997.

58. Борак М., Боракова Г. Управленческие игры: понятие, сущность, моделирование, вариативность реализации. // Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Сб. науч. трудов. JI., 1990.

59. Боракова Е. Состояние и перспективы развития современных методов обучения в ЧССР // Соврем, высшая школа. 1985. - № 4(52).

60. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акме-ология. СПб.: Политехника, 2001.

61. Братко А.А., Жук Г.В. Системный метод в современной педагогике и дидактике. // Системный подход и современная наука. Вып. 3. Новосибирск, 1975.

62. Брыляков Н.А. РОСТА и подготовка журналистских кадров // Советская журналистика. Вып. I. -М.: МГУ, 1973.

63. БСЭ, Методы, методология. М., 1974. - Т. 16.

64. Буржуазные теории журналистики (Критич. анализ) / Я.Н.Засур-ский, Ю.Я.Орлов, Н.В.Урина и др.; Под ред. Я.Н.Засурского. М.: Мысль, 1980. -253 с.

65. Бухарцев Р.Г. Творческий потенциал журналиста. М.: Мысль, 1985.

66. Вайонен Н. Как стать журналистом в Румынии // Журналист. 1982/ -№ И.

67. Вартанов Г.И. Слово — оружие (Воспитание молодых общественных корреспондентов в советской печати). Киев: Рад. школа, 1980.

68. Вартанова E.JI. Северная модель в конце столетия: Печать, ТВ и радио стран Северной Европы между государственным и рыночным регулированием. М.: МГУ, 1997. - 184 с.

69. Варфоломеева JI.E. Творческий потенциал личности и уровни его самореализации. // Акмеология 2000. Методические и методологические проблемы. СПб.: СПб Акмеологическая академия, 2000.

70. Варфоломеева JI.E. Акмеологические методы исследования в свете социальной психологии руководства Е.С.Кузьмина / Акмеология 99, научная сессия. СПб.: СПб Акмеологическая академия, 1999. - С. 212-219.

71. Введение в теорию журналистики. М.: Высш. школа, 1980.

72. Вербицкий А.А. Деловая учебная игра. // Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Изд-во МГУ, 1986.

73. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1991.- 207 с.

74. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986.

75. Вестник МГУ, серия «Журналистика», 1968. № 2. - С. 81.

76. Вишнякова Н.Ф. Творческая зрелость личности и уровни достижения акме. / Акмеология 2000. Методические и методологические проблемы. СПб.: СПб Акмеологическая академия, 2000.

77. Вишнякова Н.Ф. Становление креативной акмеологии как новой отрасли знаний / Акмеология 2000: Методические и методологические проблемы. Сб. науч. труд. Вып. 5. СПб, 2000. С.61-70.

78. Власов Ю.М. Основные черты буржуазной журналистики: Лекции для студ. фак. жур-ки гос. ун-в. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 49 с.

79. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1970.

80. Володарская И.А., Митина A.M. Цели обучения в педагогике высшей школы. Обзор. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе. М., 1986.

81. Волос В.Н. Критический анализ социологических основ американской буржуазной журналистики: Автореф. канд. дисс. филол. наук. -Л.,1986.

82. Вопросы методики преподавания журналистских дисциплин. Сб. ст. проблемы журналистики. Вып. 12. - Л.: ЛГУ, 1985.

83. Воробьева Т.А. Профессиональная пригодность как одна из важнейших проблем профессионального отбора и профессиональной подготовки специалистов. // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузе. Л., 1970

84. Востриков А.А., Кардашов А.А., Воинов В.В., Линов Ю.Ф. Ускоренное обучение на основе суггестии и технических средств. Отв. ред. Г.Ф.Ассонов. Киев, 1980.

85. Второй всесоюзный съезд журналистов. / Советская печать, 1966. -№ 10.

86. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л., 1974.

87. Ганзен В.А. Системный подход в психологии. Л.: ЛГУ, 1983.

88. Ганичев В.Н. Молодежная печать: история, теория, практика. М.: Мысль, 1976.

89. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.,1972.

90. Гвишиани Д.М. Метод деловых игр. М., 1976.

91. Гвишиани Д.М. Диалектика и системный анализ; отв. ред. Д.М.Гвишиани. М.: Наука, 1986. - 335 с.

92. Георгиев Д. Режиссура газеты. М., 1979.

93. Гинецинский В.И. Педагогическая система и задачи определения критериев ее эффективности, ее функционирования. // Проблемы активности студентов: Сб. статей. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1975.

94. Голос А.А., Смолов В.Б. Деловые игры — метод исследования сложных систем. // В сб. Активные системы. М.: Ин-т пробл. упр., 1973.

95. Горохов В.М. Основы журналистского мастерства. М.: Высш. школа, 1989.

96. Гребенюк O.K. Формирование мотивации учения и труда учащихся средних профтехучилищ // Советская педагогика. — 1985. № 1. - С. 94-98.

97. Гребнев А. Газета. Организация работы редакции. М., 1971.

98. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970.

99. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000. - 224 с.

100. Диалектика и системный анализ. Отв. ред. Д.М.Гвишиани. — М.: Наука, 1986.

101. Давыдов В.В. Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе. Душанбе, 1970.

102. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, 1981.

103. Давыдов В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельности. // Современное состояние и перспективы развивающегообучения. Сб. мат-в конф. / Под ред. А.М.Аронова, Б.И.Хасана. -Красноярск: КГУ, 1990.

104. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

105. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 2000.

106. Деркач А.А. Акмеология управления. М., 2001.

107. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск, 1971.

108. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов успешной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. JI., 1974.

109. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успешности: Автореф. дисс. канд. дис. JI., 1977.

110. Дьяченко В.К. Организационные формы обучения и их развитие. -Красноярск, 1984.

111. Емельянов Ю.Н. Активные методы социально-психологической подготовки руководителей и специалистов. Л., 1984.

112. ПЗ.Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1974.

113. Есарева З.Ф., Свиридова Н.Г. Эффективность учебного процесса и развитие форм обучения // Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса. М.: Знание, 1983.

114. Ефимов B.C., Лаптева А.В. К вопросу о новых технологиях в педагогике // Совр. технологии образования. Красноярск, 1994. - С. 1320.

115. Жуков Р.Ф. Методика разработки и оформления деловых игр: Метод, разр. Л.: ИПКСП, 1977.

116. Р.Ф.Жуков Активные методы обучения в акмеологии: Сб. науч. трудов. / Редкол.: Р.Ф.Жуков (отв. ред.) и др. СПб, 1996.

117. Журналистика в 2000 году: реалии и прогнозы развития // Материалы научно-практ. конф. 30 января — 3 февраля. М., 2001.

118. Журналистско-издательское образование в Америке. // Журналист, 1925.-№ 2.-С. 65.

119. Засобина Г.А. Конструирование учебной информации //Ученые записки Ивановского педагогического института, 1969. — Т.57.

120. Засурский Я.Н. Подготовка журналистов в СССР. // Демократический журналист, 1965. № 3. - С. 7-10.

121. Засурский Я.Н. Журналистское образование как оно есть и каким хотелось его видеть. // Демократ, журналист, 1968. № 2.

122. Здоровега В.И. Только общими усилиями. // Журналист, 1981, № 9. С. 53-55.

123. Здоровега В.И. Слово тоже есть дело: Некоторые вопросы теории публицистики. -М.: Мысль, 1979.

124. Зимичев A.M. Человек в управлении. 10 бесед об эффективном взаимодействии с людьми // «Смена». 1976. - №№ 194, 199, 204, 214, 235,243, 253,272,287,291.

125. Зимичев A.M. Создание автоматизированных систем ускоренного обучения для средних профтехучилищ. -М.: Высш. школа, 1986.

126. Зимичев A.M. Психологические основы формирования навыков. Автореф. дис. кан. пс. наук. JI.: ЛГУ, 1976.

127. Зимичев A.M., Иноземцева В.Е. Акмеографический анализ педагогического образования в России // Акмеология 99', научная сессия. СПб, Санкт-Петербургская Акмеологическая академия. — СПб.: СПб Акмеологическая академия, 1999. С. 43-59.

128. Зимичева С.А. Применение научно-практического инструментария в обучении студентов основам педагогического мастерства // Проблемы обучения и воспитания в вузе: Сб. статей Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.

129. Змеев С.И. К вопросу о создании модели системы непрерывного образования // Сб. Проблемы организации непрерывного образования руководящих работников и специалистов народного хозяйства / Тезисы выступлений участников Всесоюзной конференции. М., 1981.

130. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории. / В кн. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976.

131. Зотова О.В. Значение специфических особенностей коллективов для организации их деятельности. Тезисы научных сообщений. М., 1976.

132. Ильина Т.А. Структурно-системный подход в организации обучения. В 3-х т. М., 1971.

133. Ильина Т.А. О методике разработки программированных учебных материалов. М., 1967.

134. Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике. // Советская педагогика, 1973.-№3.-С. 127.

135. Ильина М.А. Об организации работы творческой студии студентов-журналистов при отделе литературы и искусства редакции газеты «Ленинградская правда». // Проблемы журналистики. Выпуск 12. Л., 1985. - С. 56.

136. Информация, новости — как их подают в прессе США. Заметки американского редактора-стилиста. -М.: АПН, 1982-1984.

137. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. М.: Знание, 1968.

138. Казанский А.А. Журналистика как предмет социально-философского анализа: Автореф. дис. канд. филос. наук / Акад. обществ, наук при ЦК КПСС. М., 1982.

139. Как писать для АПН. М. Изд-во АПН (для служ. пользования), 1982. - 124 с.

140. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): Автореф. дис. док. пс. наук. Л., 1985.

141. Керженцев П.М. Принципы организации. М., 1968.

142. Ким М.Н. Журналистское образование и новые информационные технологии. // Гуманитарное образование: традиции и новации: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции 14-15 февраля 2001 года. СПб, 2001. - С.265-266.

143. Киселев И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. М.: Экономика, 1968.

144. Китайгородская Г.А. Активизация учебной деятельности как проблема и задача вузовской педагогики // Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Изд-во МГУ, 1986.

145. Китайгородская Г.А. Методологические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986.

146. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: (Анализ заруб, опыта). М.: Знание, 1989. - 75 с.

147. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: Анализ заруб, опыта / М.В.Кларин. М., 1997. - 223 с.

148. Ковалев В.И., Дружинин В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки. // Психологический журнал, 1982, т. 3. № 6. - С. 35-44.

149. Козлов В.Н. О подготовке журналистских кадров. // Сила слова. Сост. Л.Н.Царев. Л.: Лениздат, 1981.- 168 с.

150. Колесова A.M. Научная организация умственного труда учащихся. -Л., 1975.

151. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

152. Колосов Г.В. Становление, развитие и современное состояние теории журналистики: Автореф. дис. док. филол. наук / МГУ. М., 1972.

153. Колосов Г.В. Проблемы истории, теории и практики журналистики. Сб. статей. Воронеж, ун-та. В., 1977.

154. Кондратьева Л.А. и др. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических занятий. / (Л.А.Кондратьева, Г.В.Лазутина, Е.И.Пронин). М.: НИИВШ, 1995.

155. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высш. школа, 1976.

156. Корконосенко В.Г. Вопросы методики преподавания журналист, дисц. // Проблемы журналистики. Вып. 12 Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

157. Корконосенко С.Г. Пути совершенствования профессиональной подготовки студентов-журналистов. В кн. Основы творческой деятельности журналиста. / Ред.-сост. С.Г.Корконосенко. - СПб, Знание, СПбИВЭСЭП, 2000. - 271 с. .

158. Королев Ф.Ф. Общие основы педагогики. Под ред. Ф.Ф.Королева, В.Е.Гмурмана. М., 1967.

159. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. // Советская педагогика, 1970. №.

160. Королев Ф.Ф. Ленин и педагогика. М., 1971.

161. Костиков В.В. Время оттаявших слов. М.: Правда, 1985.

162. Круковская Л.М. Проблемы теории печати. М.: МГУ, 1973 -С.47.

163. Кудрявцев Т.В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения. В кн. О проблемном обучении., Вып. 5. М., 1963.

164. Кузин В.И. Кому быть журналистом? // Журналист, 1969. № 11.

165. Кузин В.П. В зеркале социологического анализа // Наука, образование, практика. Л., 1971.

166. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания: Системные исследования. М.: Наука, 1973.

167. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.

168. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

169. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -М., 1980.

170. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

171. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. - 167 с.

172. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

173. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1995.

174. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н.В. Предмет акмеологии. 2-е изд.- СПб: Политехника, 2002 189 с.

175. Н.В.Кузьмина. Создание в человеке продуктивного профессионала- предмет акмеологии // Акмеология 2000: Методические и методологические проблемы. Сб. науч. труд. Вып. 5. СПб, 2000.-С.184-185.

176. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 - 144 е.

177. Кулюткин Ю.Н. Психологическая готовность взрослого человека к обучению // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования (Материалы симпозиума). М.: 1980.

178. Кулюткин Ю.Н., Сухотская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерних школ. М.: Педагогика, 1977.

179. Курманаевский В.А. Оценка труда преподавателя в условиях интенсивного обучения // Пути интенсификации и автоматизации обучения и повышения квалификации кадров. Материалы научно-методического семинара-совещания. Казань, 1983.

180. Лабутене Э.С. Особенности правового регулирования деятельности по непрерывному образованию во Франции // Сб. Проблемы организации непрерывного образования руковод. работ, и специалист, нар. хоз-ва. М., 1981.

181. Лазутина Г.В. Технология и методика журналистского творчества. -М., 1987.

182. Лебедев О.Е. Применение активных методов обучения в системе повышения квалификации: Метод, разр. / Ин-т повыш. квалиф. Ру-ков. раб-в и спец. судостроит. пр-ти О.Е.Лебедев, Р.П.Элинсон, Л.А.Базилевич и др. Л.: ИПК СП, 1980. - 38 с.

183. Лебедева Е.И. Пути сокращения сроков обучения // Пути интенсификации и автоматизации обучения и повышения квалификации кадров. Материалы научно-методического семинара-совещания. -Казань, 1983.

184. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. // Вопросы психологии, 1967. № 6.

185. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структуры, перспективы. 2-е изд. М.: Высш. школа, 1991.

186. Лейманн Я., Ляэнесаар Ю. Об одном подходе к совершенствованию системы непрерывного образования и повышения квалификации // Сб. Проблемы организации непрерывного образования рук. работ, и спец. нар. хоз-ва. М., 1981.

187. Ленин В.И. С чего начать? // Полн. собр. соч. 5-е изд. - Т .5.

188. Ленин В.И. Что делать? // Полн. собр. соч. 5-е изд. - Т. 6.

189. Ленин В.И. Об А.Богданове // Полн. собр. соч. 5-е изд. - Т. 24.

190. Ленин В.И. XI съезд РКП(б) // Полн. собр. соч. 5-е изд. - Т. 45.

191. Ленин В.И. // Полн. собр. соч. 5-е изд. - Т. 37.

192. Ленин В.И. Тезисы ко II Конгрессу коммунистического интернационала // Полн. собр. соч. 5-е изд. - Т. 41.

193. Ленин В.И. Политическая агитация и классовая точка зрения // Полн. собр. соч. 3-е изд. - Т.4.

194. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

195. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации человеком. М.: Мир, 1974.

196. Липовченко Н.Н. Очерк теории журналистики. М.: Мысль, 1985.

197. Липовченко Н.Н. Очерк марксистско-ленинской теории журналистики: Учебн. пособие. Киев: ВПШ, 1980.

198. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974.

199. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Активизация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980.- 279 с.

200. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: ИНИОН РАН, 1992.

201. Марквардт К.Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе. М.: Знание, 1971.

202. Маркелов К.В, Карьера журналиста: к вершинам профессии. Психологические особенности развития профессиональной мотивации и творческих способностей журналиста. М.: Изд-во МГУ, 1999.

203. Маркс К. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч, 2-е изд, Т. 1.

204. Маркс К. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч, 2-е изд, Т. 3.

205. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М., 1982.-С. 108-117.

206. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС (янв. 1987 г.) -М.: Политиздат, 1987.

207. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.

208. Махмудов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань, 1972.

209. Махнин М.Д. Разнообразие форм непрерывного образования взрослых в условиях развитого социализма // Проблемы непрерывного образования. Сб. науч. трудов / Под ред. В.Г.Онушкина, В.А.Тарасова. Д., 1979

210. Методы исследования журналистики. Отв. ред. Я.Р.Симкин. М.: РиД, 1981.

211. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой.-Л., 1980.

212. Методы социальной психологии / Под. ред. Е.С.Кузьмина. Л., 1977.

213. Минакова С.Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории // Вестник высшей школы. Вып. VI. Тарту, 1983.

214. Минибаев Е.К. // Студ. меридиан, 2001. № 1. - С. 14.

215. Михайлов С.А. Современная зарубежная журналистика: состояние, перспективы: Учеб. пособие. / С.А.Михайлов. СПб, 1998.

216. Михайлов С.А. Универсальная подготовка к работе в системе СМИ. // Основы творческой деятельности журналиста. / Ред.-сост. С.Г.Корконосенко. СПб, Знание, СПбИВЭСЭП, 2000. - 271 с.

217. Михалева Т.Г., Никитин А.В. Организация непрерывной профессиональной подготовки студентов на основе системного подхода. // Новые методы и средства обучения. № 3.

218. Мирошниченко А.А. Профессионально ориентированные структуры учебных элементов. Глазов, 1999.

219. Морено, Д. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М., 1958.

220. Мосейко Е.В., Нелисова И.Б. Методика исследования социально-психологической ориентации личности в группе. / В кн. Активизация учебной деятельности. М., 1982.

221. Налбандян З.М. Редакция молодежной газеты: структура, управление, функционирование. / Автореф. канд дисс. М., 1982.

222. Напрев Г.Л., Ульянко Б.В. Журналистскому труду и научную основу. Минск,: Изд-во БГУ, 1976.

223. Невская Т.В. Организаторская деятельность учителя в процессе обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. / ЛГУ. Л., 1977.

224. Ненашев М.Ф. Газета, читатель, время. -М.: Мысль, 1986.

225. Нечаев Н.Н Содержание образования как проблема вузовской педагогики // Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986

226. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Социально-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в высшей школе // Совр. высшая школа. 1985. - № 8(51).

227. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем: Соотнесение «старых» и «новых» понятий в педагогике. // Специалист. -1998. -№ 5. С. 23-28.

228. Новикова А.А. Теория и история развития медиаобразования в США: 1960-2000. // Автореф. дис. кан. пед. наук. Таганрог, 2000.

229. Об идеологической работе КПСС. Сб. документов. М., 1983. - С. 130.

230. Обозов Н.Н. Рациональный отбор и комплектование учебных групп, коллективов в вузе. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 3. JI., 1976.

231. Обучение как проблема активизации человеческого фактора: Меж-вуз. сб. науч. тр-в./ Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина; Редкол. Б.Г.Оганянц и др.. М.: МГПИ, 1987. - 182 с.

232. Обучение как специально организованный процесс общения. / Л.И.Карлинская, Н.Д.Никандров. М.: НИИОП, 1987. - 50 с.

233. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968.

234. Олешко В.Ф. Социожурналистика: прагматическое моделирование технологий массово-коммуникационной деятельности. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1996. 262 е.

235. О мерах по улучшению подготовки и переподготовки журналистских кадров. Постановление ЦК КПСС (январь 1975 г.) // КПСС в резолюциях. Т.11.

236. Осинский В.Г. Организация и проведение творческих студий-практикумов на телевидении и радио. // Проблемы журналистики. Выпуск 12.-Л., 1985.-С. 64.

237. Основные тенденции развития высшего образования в зарубежных странах. М.: НИИВШ, 1988.

238. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А.Деркача, А.А.Бодалева. М., 1995.

239. Основы творческой деятельности журналиста. / Под ред. С.Г.Кор-коносенко. СПб, 1999.

240. Остроумова Н.В. Университетское образование в США (на примере подготовки спец. гум. фак-в). Авторефер. дисс. кан. пед. наук. -М., 1980.

241. Пельт В.Д. Теория и практика советской периодической печати. -М., 1980.

242. Первый Всесоюзный съезд журналистов (12-14 ноября 1959 года). М.: Политиздат, 1960.

243. Петровский А.В., Ковалев В.М., Крашенинников А.А. Основы педагогики и психологии высшей школы, глава VI.- М.: МГУ, 1986. -303 с.

244. Пидкасистый П.И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе // Сов. педагогика. 1986. - № 7.

245. Плохинский Н.А. Биометрия. 2-е изд. - М.: МГУ, 1970. - С. 341.

246. Повышение эффективности комсомольской периодической печати в обществе развитого социализма. М.: Изд-во Акад. обществ, наук при ЦК КПСС, 1985.

247. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.

248. Подбор, подготовка и воспитание партийных кадров. М.: Изд-во Акад. обществ, наук при ЦК КПСС, 1982.253. "Правда", 1988, 13 января.254. "Правда", 1988, 5 апреля.255. "Правда", 1988, 15 мая.

249. Привалов В.З. Ленинские принципы и опыт подготовки журналистских кадров, воспитания и обучения народных корреспондентов. Автореф. кан. дисс. филол. наук. М., 1984.

250. Прилюк Д.М. Теория и практика журналистского творчества. Методологические проблемы. Киев, 1973.

251. Проблемы активности преподавателя вуза. Ростов н/Д.: РГУ, 1978.

252. Проблемы непрерывного образования взрослых (сб. науч. трудов) / Под ред. В.Г.Онушкина, В.А.Тарасова. Л., 1979.

253. Проблемы развития современных педагогических систем. / Меж-вуз. сбор. науч. труд. Отв. ред. В.П.Беспалько. М, 1980.

254. Прогноз потребности РФ в специалистах с высшим образованием и структуры их подготовки до 2010 года. М.: НИИВО, 2000. - 50 с.

255. Программа Всесоюзного семинара ректоров университетов рабочих и сельских корреспондентов в г. Николаеве 26-27 ноября 1979 г. Николаев, 1979.

256. Прохоров Е.П. Введение в журналистику: Учеб.-метод, пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1978.

257. Прохоров Е.П. Введение в специальность (журналистика): Пособие для слушателей ФПК. М.: Изд-во МГУ, 1979.

258. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики: учеб. пособие. -М.: Изд-во РИП-холдинг, 1998. 310 с.

259. Прохоров Е.П. Системный подход к изучению средств массовой информации. / Методы исслед. журналистики. Отв. ред. Я.Р.Симкин. -М.: РиД, 1981.

260. Психология — производству и воспитанию. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977.

261. Пушкин В.Г. Кибернетические принципы самоорганизации. Л., 1974.

262. Пярн М. Внедрение новых коллективных оргформ в практику преподавания в вузе // Исследования по педагогике и возможности их внедрения. Тарту : ТГУ, 1986.

263. Ракитов А.И. Методологические основы научного познания. М., 1972.

264. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: Питер, 1999. - 416 с.

265. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. — СПб: СПбГУ, 2001.

266. Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах. М., 1986;

267. Рощеня Н.В. К вопросу оптимизации взаимодействия преподавателя и студентов в процессе обучения // Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. -Ярославль,: ЯрГУ, 1984.

268. Рэндфлл, Дэвид. Универсальный журналист. СПб, 1998. - 343 с.

269. Санжар Г.И. Особенности организаторской деятельности руководителя научно-педагогического коллектива кафедры: Автореф. дис. кан. пед. наук. Л., 1978.

270. Свитич Л.Г. Профессия журналист. М., 1996.

271. Свитич Л.Г., Ширяева А.А. Журналист и его работа: Методол. Основы и результаты конкрет.-социол. исслед. М.: Изд-во МГУ, 1979.

272. Свитич Л.Г., Ширяева А.А. Журналистское образование. М., 1997.

273. Свитич Л.Г., Ширяева А.А. Подготовка и переподготовка журналистов в ГДР. // Вестник МГУ, вып. 10. Журналистика. № 1. -М., 1998.

274. Сергейчук B.C. Опыт и перспективы использования активных методов обучения // Активные методы обучения в акмеологии: Сб. науч. трудов. / Редкол.: Р.Ф.Жуков (отв. ред.) и др. СПб, 1996. - 116 с.

275. Сетров М.И. Основы функциональной теории организации. Л., 1972.

276. Смолкин A.M. Применение активных методов обучения при повышении квалификации. М., 1981.

277. Современная периодическая печать в контексте коммуникативных процессов. / Мат-лы науч.-практ. сем. 25 марта 1997 года. — СПб, 1997.

278. Сопкин П. Бег на месте, или парадоксы в журналистском образовании. // Журналист. 1989. - № 2. - С. 42-44.

279. Список научных трудов на факультете журналистики Ленинградского-Петербургского ун-та. СПб, 1996.

280. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США. Анал. доклад. -М.: ИТПИМИО, 1994.

281. Сыренский В.И., Лебедева Е.И. Психология мотивации и успешность обучения. // Проблемы интенсификации и автоматизации профессионального обучения. Сб. науч. труд. / Ответ, ред. А.М.Зимичев. Л., 1987.

282. Сыроежин И.М., Вербицкий А.А. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов. М.: НИИВШ, 1981. -46 с.

283. Таловов В.П. Журналистское образование в СССР. JI.: ЛГУ, 1990.

284. Талызина Н.Ф. Актуальные проблемы обучения в высшей школе // Педагогика высшей школы. Цикл лекций. Воронеж, 1974.

285. Талызина Н.Ф. Задача создания частных методик в высшей школе. // Научные основы преподавания химии в высшей школе. М.: Изд-во МГУ, 1978. - С. 22-35.

286. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

287. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.

288. Телень Э. Как готовят профессионалов в Великобритании. // Журналист. 1985. -№ Ю.

289. Теория и практика советской периодической печати: Учеб. пособие / Д.Г.Бекасов и др. М.: Высш. школа, 1980.

290. Талызина Н.Ф. Профессия педагога в условиях НТР // Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. М.: Знание, 1986.

291. Талызина Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете // Вестник высшей школы. — М., 1985. — № 5.

292. Тарасова В.Н. Акмеологические задачи в образовательном процессе. / Акмеология 2000: Методические и методологические проблемы. Вып. 5. СПб, 2000. - С.270-284.

293. Терещенко В.И. Организация и управление (опыт США).- М., 1965.

294. Труды ученых отделения журналистики филфака Ростовского университета. Ростов-н.-Д., 1992.

295. Труфанова С.В. Свойства и соотношение функций советской прессы. // Проблемы теории печати. М.: МГУ, 1973.

296. Тюков А.А. Организационные игры как метод и формы активного социального обучения. // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М., 1983.

297. Узунова Т. Журналистика и гражданское общество // Вестник высш. школы Alma Mater № 1, 2000. С. 32.

298. Уманский Л.И. Психологические особенности контактной группы как коллектива // Сб. Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. М., 1977.

299. Устимова О.В. Социально-политические ориентации российских журналистов. По мат-м экспертного опроса. // Вестник МГУ, сер. Журналистика, 2000. № 4.

300. Ученова В.В. Творческие горизонты журналистики: К характеристике професс. методов. М.: Мысль, 1976.

301. Факультет журналистики: первые 50 лет. Сб. очерк. / СПбГУ (Отв. ред. С.Г.Корконосенко). СПб, 1996.

302. ЗП.Хазан В.И. Организация педагогического общения на уроке литературы // Сов. педагогика. 1984. - № 6

303. Холмов М.И. Становление советской журналистики для детей. Автореф. дисс. док. филол. наук. М.,1985.

304. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2 т. / Пер. с нем. М., 1986.

305. Целевая индивидуальная подготовка специалистов. Межвузовская комплексная программа Госкомитета РФ по высш. образованию. ЦИПС. 1994-1995. - М., 1993.

306. Целевая интенсивная подготовка специалистов (ЦИПС). Под ред. А.М.Липанова и А.П.Лукошкина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.

307. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения: Проблемное модул, обучение при подготовке специалистов.// Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29.

308. Шадриков В.Д. Системный подход в психологии производственного обучения. Автореф. докт. дисс. Л., 1970.

309. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982.

310. Швец В.И., Айнштейн В.Г. Об оценке студентами качества учебных занятий // Вопросы повышения качества подготовки специалистов. М., 1984.

311. Шиян Л.К. Управление педагогическими системами. Рязань, 1998.

312. Шуйская Г.Г. Молодежь как объект воздействия партийно-советской печати // Сб. Повышение эффективности комсомольской периодической печати в обществе развитого социализма. М., 1985.

313. Шкондин М.В. Печать: основы организации и управления. М.: Изд-во МГУ, 1982.

314. Шкондин М.В. Об изменениях в прессе: новые условия, новые потребности. // Вестник МГУ, сер. Журналистика, 2000 вып. 1-5. № 1. - С. 3-8.

315. Штейнберг В.Э. Образование — технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество: Метод, материалы. / Башк. Ин-т разв. образования. Уфа: изд. БИРО, 1998. - 172 с.

316. Ядов В.А. Методология и процедуры социологических исследований. -М.: Мысль, 1969.

317. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. — М.: 1994.

318. Якунин В.А. Педагогическая психология.: Учеб. пособие / Европ. институт экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Поли-ус», 1998. - 639 с.

319. Якушев В.М. Гносеологические и психологические основы пропаганды и агитации. Автореф. канд. дисс. Львов, 1966.

320. Borak M. Hobo-metoda. Praha. 1980.

321. Budzislawski, Hermann. Ueber die Journalistik als Wissenschaft; Zeitschrift, 1 2, 1962.

322. Henri-Nannen-Schule. Hamburger Journalistenschule. Die Zeit. -Hamburg, 1990-1997.

323. Hohenberg J. The Professonal Journalist. A Guide to the Practices and Principles of the News Media. Fourth Edition - N.Y., 1978.

324. Machan L. Vyuziti aktivnich metod ve vyuce marxismu-leninismu problemu. // Modernizace vyucovaciho procesu na vysokych skolach a pri vychove a vzdelavani dospelych. V Mezinarodni vedecka konference 31.5 — 3.6. 1983. Praha, 1983

325. Schneider W., Steiner K. Henri-Nannen-Schule. Hamburg: Die Zeit, 1990.

326. Sedlak J., Mlejnkova E. Aktivezujici metoda ve vzdelavani sociologu // Modernizace vyucovaciho procesu na vysokych skolach a pri vychove a vzdelavani dospelych. V Mezinarodni vedecka konference 31.5 — 3.6. 1983. -Praha, 1983

327. The BBC's Producers' Guidlines. London, 1995.

328. Unter Druck. Journalist werden — aber wie? / Hepka Stefan, Rellin Martina, Sebens Kathrin, Witte Eva, Wodtke Rowohlt, 1986.196