автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая систематика и оценка значимости стимулов мотивации творческого саморазвития студентов в обучении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галузо, Татьяна Валерьевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМАТИКИ СТИМУЛОВ МОТИВАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ

1.1. Сущность понятий "творчество " и "творческое саморазвитие".

1.2. Особенности учебно-творческой деятельности студентов, направленные на стимулирование мотивации их творческого саморазвития.

1.3. Систематика стимулов мотивации творческого саморазвития студентов в обучении.

1.4. Принципы и правила стимулирования мотивации творческого саморазвития студентов в обучении.

ГЛАВА II. РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА И КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ СТИМУЛОВ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ

2.1. Рейтинговая оценка и корреляционный анализ стимулов мотивации творческого саморазвития студентов в обучении.

2.2. Сравнительный анализ значимости стимулов и барьеров творческого саморазвития студентов первых, третьих и пятых курсов в обучении.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая систематика и оценка значимости стимулов мотивации творческого саморазвития студентов в обучении"

Актуальность исследования:

Педагогическая деятельность является одной из сложнейших областей человеческого труда. Ведущая роль в педагогическом процессе принадлежит учителю. Успешное выполнение педагогической деятельности в большой мере зависит от профессиональной подготовки студентов- будущих учителей и его личностных качеств. Будущий учитель в условиях конкуренции должен в совершенстве владеть знаниями, высоким уровнем интеллектуального, нравственного и физического развития, глубоким знанием детей, а это предполагает непрерывное творческое саморазвитие.

Традиционно существующая внутривузовская учебно-познавательная деятельность далеко не эффективна для творческого саморазвития студентов, ибо недостаточно нацелена на систематическое совершенствование педагогического мастерства с учетом последних достижений педагогической науки и практики.

Сегодня, в условиях перехода к рыночной экономике, разработки и внедрения новых государственных стандартов в образовании, жизненно необходимо формирование новых социальных отношений, при которых создавались бы максимально благоприятные условия для творческого саморазвития студентов- будущих учителей.

Согласно существующим программам подготовки будущих учителей и в соответствии с требованиями государственного стандарта высшего профессионального образования, студенты педвузов должны быть подготовлены к профессионально-творческой деятельности.

Не каждый человек может стать учителем, так как для овладения этой профессией необходимы определенная структура способностей и социально-психологической предрасположенности.

В связи с этим важно выяснить, каковы наиболее значимые стимулы и барьеры творческого саморазвития студентов и в какой мере они представлены у студентов третьего и пятого курсов, так как не наблюдаются различия в значимости стимулов и барьеров творческого саморазвития студентов первых и вторых курсов. Отсутствие систематики стимулов мотивации творческого саморазвития студентов и оценки их значимости является одной из причин, сдерживающих процесс подготовки педагогических кадров, развитие и саморазвитие их профессиональных знаний, умений и культуры.

Вышеперечисленные основания подтверждают, что проблема стимулов и барьеров творческого саморазвития студента-будущего учителя в обучении является актуальной, чем и обусловлен выбор исследуемой нами темы.

Различные аспекты и проблемы профессионально-педагогического становления учителя явились предметом исследований В.И.Андреева, Т.Г.Браже, С.Г.Вершловского, В.И.Загвязинского, Н.В.Кузьминой, Е.А.Климова,

Б"

К.М.Левитана, Н.Ю.Посталюк, В.А.Сластенина, Т.И.Тамбовкиной^. И.Ф.Харламова и др. Однако в совокупности эти работы отражают лишь основные^* направления развития данной проблемы. Происходящие социально-экономические преобразования, а также изменения в профессионально-педагогической сфере вызывают необходимость выявления наиболее значимых стимулов и барьеров творческого саморазвития студентов-будущих учителей в ! обучении. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности раскрыты в трудах Н.Ш.Чинкиной (1996,1999,2000 г.).

Несмотря на разносторонность и обширность исследований социально-психологических и организационно-педагогических основ управления, которым посвящены труды И.Г.Белкина, Г.Г.Габдуллина, В.Е. Храпова, М.Л.Портнова, М.И.Кондакова, И.П.Раченко, М.М.Поташника, Р.Х.Шакурова, социальные и организационно-педагогические стимулы и барьеры творческого саморазвития студентов-будущих учителей не исследованы. В то же время вопрос об их значимости в творческом саморазвитии представляет большой научный и практический интерес. При этом особое значение имеет анализ основных теоретических предпосылок, их выявление и систематика, сравнительный анализ стимулов мотивации творческого саморазвития студентов, выявление наиболее характерных взаимосвязей стимулов и барьеров.

Изучение состояния проблемы стимулирования мотивации творческого саморазвития студентов- будущих учителей позволило обозначить некоторые противоречия: между расцветом физических и интеллектуальных сил студента и строгим лимитом времени, имеющихся экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей; между результатами творческой деятельности студента и складывающимися в группе межличностными отношениями; между новыми для студента требованиями и сложившимися у него до вуза стереотипами поведения; между стремлением к самостоятельности в отборе знаний, способах их приобретения и жесткими формами, методами подготовки специалиста определенного профиля; между поступающим через различные источники огромным количеством информации, расширяющим знания студента, и имеющимся ограничением j времени для ее осмысления; между требованиями к профессионально-творческой деятельности студента-будущего учителя и невыявленностью стимулов и барьеров творческого саморазвития. А главное противоречие заключается в том, что в литературе описано много приемов, правил стимулирования, но не осуществлена их систематика применительно к педагогическим учебным заведениям, не раскрыто их влияние на эффективность творческого саморазвития студентов. С учетом этого, можно сформулировать проблему исследования.

Проблема исследования: Как осуществить систематику и каков рейтинг значимости стимулов мотивации творческого саморазвития студентов - будущих учителей в обучении?

Объект исследования: педагогические основы систематики и оценки сти-# мулов мотивации творческого саморазвития студентов в обучении.

Предмет исследования: комплекс педагогических правил, приемов стимулирования мотивации творческого саморазвития студентов - будущих учителей в обучении.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические возможности систематики и оценки значимости стимулов мотивации студентов в обучении.

Гипотеза исследования: осуществить педагогическую систематику и оценку значимости стимулов удастся в том случае, если:

- выявить приоритетность принципов, правил стимулирования мотивации творческого саморазвития студентов- будущих учителей, обеспечивающих активную включенность студентов в учебно-творческую и научную деятельность; определить рейтинг значимости, экспериментально проверить и учитывать наиболее значимые стимулы мотивации творческого саморазвития с одновременным учетом барьеров творческого саморазвития студентов в обучении;

- при определении рейтинга значимости осуществить корреляционный анализ стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития студентов.

Проверка выдвинутой гипотезы потребовала решения ряда взаимосвязанных задач:

1. Выявить и обосновать теоретически совокупность стимулов мотивации творческого саморазвития студентов- будущих учителей в обучении.

2. Систематизировать и определить рейтинг значимости стимулов мотивации творческого саморазвития студентов в обучении.

3. Осуществить сравнительный анализ влияния стимулов и барьеров творческого саморазвития студентов третьего и пятого курсов в обучении.

4. Теоретически обосновать наиболее приоритетные принципы и правила стимулирования мотивации творческого саморазвития студентов в обучении.

5. Проверить экспериментально, как учет принципов и правил их реализации, рейтинга значимости стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития студентов- будущих учителей влияет на активизацию их учебно-творческой и научной деятельности в системе высшего образования.

Методологическую основу исследования составили: принципы системного и личностно- деятельностного подходов, а также принципы преемственности, развития педагогической теории и практики с целью выявления и изучения наиболее ! значимых стимулов и барьеров творческого саморазвития студентов- будущих учителей в обучении.

Исходной основой в теоретическом анализе проблемы стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития студентов служили работы С.М.Бернштейна, Л.С.Выготского, А.К.Марковой, Я.А.Пономарева, ; С.Л.Рубинштейна, О.К.Тихомирова о психологии творчества и развитии личности в деятельности; В.И.Андреева о творческом саморазвитии личности, Н.Ш.Чинкиной о стимулировании мотивации творческого саморазвития учителя, С.Г.Вершловского, И.Ф.Харламова, С.Б. Елканова, В.И.Загвязинского, Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, Е.А.Климова, Ю.Н.Кулюткина, Н.Ю.Посталюк, К.М.Левитана, В.А.Сластенина, Т.И.Тамбовкиной о профессионально-творческом становлении учителя.

Научно-практические решения базируются на теории непрерывного образования (В.Г.Онушкин), социально-психологических, организационно-педагогических основах управления (И.Г.Белкин, Г.Г.Габдуллин, М.М.Поташник, М.А.Портнов, И.П.Раченко, В.Е.Храпов, Р.Х.Шакуров) на принципах творческого саморазвития (В.И.Андреев), на педагогических основах стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя (Н.Ш.Чинкина). Методы исследования:

- теоретический анализ социологической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, изучение и анализ передового педагогического опыта;

- рейтинговая система анализа по выявлению наиболее значимых стимулов и барьеров творческого саморазвития учителей;

- социолого-педагогические измерения: наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, самоанализ и самооценка;

- диагностирование;

- моделирование;

- анализ продуктивности творческой деятельности и творческого саморазвития студентов: просмотр и анализ курсовых, дипломных работ, докладов, представленных на научных студенческих конференциях, рефератов; осмысление и анализ творческих сообщений, творческих изобретений, выступлений;

- опытно-экспериментальная работа с использованием методов математической статистики

- парный и множественный корреляционный анализы. Организация и основные этапы исследования.

Исследование выполнялось в рамках научно-исследовательской программы Поволжского отделения РАО и в соответствии с Комплексным планом координации фундаментальных и научно- прикладных исследований ученых Татарстана.

Экспериментальная работа велась на базе Набережночелнинского государственного педагогического института и Камского института физической культуры. В эксперименте участвовали 346 студентов первых, третьих и пятых курсов. Обсуждение результатов экспериментальных проверок осуществлялось на заседаниях кафедры педагогики и психологии Набережночелнинского государственного педагогического института, кафедры педагогики КГУ, научно-практических конференциях, проблемно-творческих группах студентов.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1996-1998 гг.) изучалась научно-педагогическая, психологическая, социологическая литература по проблемам: творчество студентов, стимулы и барьеры творческого саморазвития, мотивация творческого саморазвития студентов. Проводился теоретический анализ проблем, изучение и анализ опыта творческой деятельности и творческого саморазвития. На этом этапе была разработана гипотеза, конкретизированы цели и задачи исследования.

На втором этапе (1998-1999 гг.) изучалась разносторонняя творческая деятельность студентов, проводилась экспериментальная проверка, анкетирование среди студентов первых, третьих и пятых курсов по определению рейтинга значимости стимулов, выявлению и систематике стимулов и барьеров творческого саморазвития студентов. Проводился сравнительный анализ стимулов и барьеров творческого саморазвития студентов, разработка и апробация методов по выявлению стимулов и барьеров творческого саморазвития студентов в обучении, осуществлен парный и множественный корреляционный анализы с целью установления характерных взаимосвязей наиболее значимых стимулов и барьеров. Подводились итоги, и велся анализ результатов экспериментальной проверки влияния учета значимости стимулов и барьеров творческого саморазвития студентов на организацию учебно-творческой и научной работы в обучении. Оформлены результаты исследований в виде научных публикаций, выступлений с сообщениями на научных и научно-практических конференциях.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) была осуществлена систематизация, осмысление, обобщение результатов экспериментальной проверки, разработка научно-методических рекомендаций для преподавателей педагогических учебных заведений творческого саморазвития студентов в обучении и подготовка результатов исследования к публичной защите.

Новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что:

1) установлено, что в условиях первых двух лет традиционного обучения студентов педагогического вуза их творческое саморазвитие проявляется спонтанно и не происходит существенных изменений в показателях динамики их творческого саморазвития;

2) определены наиболее приоритетные принципы стимулирования мотивации студентов в обучении, к которым относятся: принцип включенности в научно-исследовательскую деятельность; принцип учета микроклимата в студенческой группе; принцип мотивированности студентов- будущих учителей на получение педагогической специальности; принцип включенности в творческое саморазвитие; принцип учета среды общения и среды творческой самореализации.

3) установлены наиболее значимые стимулы мотивации творческого само развития студентов в обучении, которыми являются: стимулы самопознания - использование комплекта тестовых методик; стимулы творческого самоопределения - возможность выбора студентами свободной тематики докладов, микроисследований в условиях семинаров- практикумов; стимулы творческой самореализации -создание условий для творческого сотрудничества, установившегося в процессе учебной деятельности; стимулы самоуправления - стремление развить свои способности корректировать индивидуальную программу творческой и научной деятельности; стимулы самосовершенствования - потребность развить способности планировать индивидуальную программу творческой деятельности.

4) определен рейтинг сдерживающей значимости следующих барьеров мотивации творческого саморазвития студентов в обучении, которыми являются: 1-недостаточная обеспеченность необходимой литературой; 2- низкий уровень стипендии; 3- отсутствие умения сотрудничать в учебно- творческой деятельности; 4получение необъективной оценки за результаты учебно-творческой деятельности; 5- излишняя регламентация учебного труда со стороны преподавателей.

5) осуществлена экспериментальная проверка влияния учета принципов, правил стимулирования, рейтинга значимости стимулов и барьеров творческого саморазвития студентов на организацию учебно-творческой и научной деятельности в условиях высшей школы.

6) проведен сравнительный анализ стимулов и барьеров творческого саморазвития студентов в обучении.

Теоретическая значимость проведенного исследования связана с тем, что полученные результаты дополняют и конкретизируют Концепцию системно- стадиального стимулирования мотивации творческого саморазвития (Н.Ш.Чинкина).

Практическая значимость работы заключается в ее научно-практической направленности, связанной с возможностью использования теоретических положений, выводов и результатов экспериментальной части в практике профессионального образования.

Исследования подтвердили, что выявление и систематика наиболее значимых психологических, профессионально-педагогических, организационно-педагогических и социальных стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития студентов, установление и учет их характерных парных и множественных корреляционных взаимосвязей и выработанные на их основе рекомендации могут широко применяться преподавателями высших учебных заведений, руководителями и работниками народного образования в практической деятельности с целью активного использования наиболее значимых стимулов и преодоления барьеров творческого саморазвития студентов, что, в конечном счете, будет способствовать повышению эффективности учебно-творческой и научной деятельности студентов- будущих учителей и, в целом, окажет позитивное влияние на их творческое саморазвитие.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; длительностью эксперимента и достаточно большой статистической выборкой исследуемых параметров; разносторонним анализом психолого-педагогической, социологической литературы, методических материалов по данной проблеме; проверкой результатов исследования как экспериментально, так и методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы вузов Поволжского региона.

На защиту выносятся:

1. Наиболее значимые стимулы мотивации творческого саморазвития студентов- будущих учителей в обучении, которыми являются: стимулы самопознания -использование комплекта тестовых методик; стимулы творческого самоопределения - возможность выбора студентами свободной тематики докладов, микроисследований в условиях семинаров- практикумов; стимулы творческой самореализации - создание условий для творческого сотрудничества, установившегося в процессе учебной деятельности; стимулы самоуправления - стремление развить свои способности корректировать индивидуальную программу творческой и научной деятельности; стимулы самосовершенствования - потребность развить способности планировать индивидуальную программу творческой деятельности.

2. Барьеры сдерживающей значимости творческого саморазвития студентов в обучении распределились следующим образом: 1- недостаточная обеспеченность необходимой литературой; 2- низкий уровень стипендии; 3-отсутствие умения сотрудничать в учебно- творческой деятельности, 4- получение необъективной оценки за результаты учебно-творческой деятельности; 5- излишняя регламентация учебного труда со стороны преподавателей.

3. Наиболее приоритетными принципами стимулирования мотивации творческого саморазвития студентов- будущих учителей в обучении являются: принцип включенности в научно-исследовательскую деятельность, принцип учета микроклимата студенческой группы, принцип мотивированности получения педагогической специальности, принцип включенности в творческое саморазвитие, принцип учета особенностей среды общения и среды творческого саморазвития.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, длительностью эксперимента и достаточно большой статистической выборкой исследуемых параметров, разносторонним анализом психолого-педагогической, социологической литературы, методических материалов по данной проблеме, проверкой результатов исследования как экспериментально, так и методами математической статистики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы, которые были получены в опытно-экспериментальной работе, подтверждаются результатами рейтинговой оценки и корреляционным анализом.

Проведенное исследование и опытно-экспериментальная работа подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы: I. Отличительными особенностями учебно-познавательной деятельности студентов- будущих учителей в обучении являются творческий, исследовательский характер учебно-познавательной деятельности и проявленность их стрем, ления заниматься экспериментально - исследовательской работой, а также 'i стремление повысить уровень методической культуры, проявленность интереса к педагогическим инновациям, новым технологиям обучения и воспитания, i iij > | Стремление достичь высокие результаты своего труда.

Mil jjill.Наиболее приемлемыми методами выявления значимых стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития студентов являются: рейтинговая система анализа, социолого-педагогические измерения, наблюдения, беседы, анкетирование, самоанализ, диагностирование, моделирование, научная дискуссия, анализ продуктивности творческой деятельности: докладов на студенческих научных конференциях, рефератов, творческих сообщений.

III. Мотивами творческого саморазвития студентов в обучении с учетом их рейтинга значимости являются: стремление к творческой свободе в учебно-познавательной деятельности; стремление периодически пополнять свои знания через самостоятельную работу в библиотеке; стремление развить способности вести экспериментально- исследовательскую работу; стремление иметь стипендию и с этой целью хорошо учиться; осознание потребности стать педагогом -мастером и с этой целью приобрести глубокие знания и развить педагогические способности.

IY. Наиболее значимыми стимулами мотивации творческого саморазвития студентов : использование комплекта тестовых методик; возможность выбора студентами свободной тематики докладов, микроисследований в условиях семинаров- практикумов; создание условий для творческого сотрудничества, установившегося процессе учебной деятельности; стремление развить свои способности корректировать индивидуальную программу творческой и научной деятельности; потребность развить способности планировать индивидуальную программу творческой деятельности.

Y. Барьерами мотивации творческого саморазвития студента-будущего учителя являются: недостаточная обеспеченность необходимой литературой; низкий уровень стипендии; отсутствие умения сотрудничать в учебно - творческой деятельности ;получение необъективной оценки за результаты учебно-творческой деятельности; излишняя регламентация учебного времени со стороны преподавателей.

YI. Наиболее приоритетными принципами стимулирования мотивации творческого саморазвития студента-будущего учителя являются следующие: принцип^ включенности в научно-исследовательскую деятельность, принцип учета микроклимата в студенческой группе, принцип мотивированности студента-' будущего учителя на получение педагогической специальности, принцип включенности в творческое саморазвитие, принцип учета среды общения и среды творческой самореализации.

YI. Выявление стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития студентов в обучении способствует повышению учебно-творческой деятельности студентов, в целом, оказывает позитивное влияние на творческое саморазвитие студента-будущего учителя в условиях мониторинга качества образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическая систематика и оценка значимости стимулов мотивации студентов в обучении включает разносторонние процессы, охватывающие психологические, физиологические, педагогические, интеллектуальные и другие процессы личности и оказывает влияние на повышение результатов учебно-творческой деятельности студентов.

В данном исследовании творческое саморазвитие студентов рассматривается, как разностороннее саморазвитие творческой личности в педагогической, психологической сферах деятельности, во взаимосвязи с социальными условиями.

В исследовании отмечено, что даже если студент- будущий учитель и имеет потенциальные творческие способности, его творческое саморазвитие может плодотворно происходить лишь тогда, когда он способен преодалевать трудности, возникающие на пути профессионально-педагогической деятельности и в социальной среде.

Определение мотива в исследовании рассматривается, как устремление личности к определенной ценности, ставшее внутренней побудительной причиной ее действий. Понятие « мотивация» рассматривается в двойном аспекте: под мотивацией понимают совокупность всех мотивов личности к данной деятельности, а так же -процесс побуждения человека к действию, который имеет социальную направленность и формируется под влиянием среды, ее условий и сложившихся отношений. Мотивация творческого саморазвития студента-будущего учителя рассматривается как система стадиальных процессов, направленных на самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческую самореализацию, творческое самосовершенствование.

Стимул рассматривается, как внешнее целенаправленное воздействие определенной значимой для личности информации, направленной на активизацию деятельности.

Стимулирование мотивации творческого саморазвития студента-будущего учителя предполагает активизацию стадиальных процессов, самопознания, творческого самоопределения, самоуправления и творческой самоорганизации, творческого самосовершенствования. Стимулирование-это длительный процесс, который характеризуется динамичностью и непрерывностью.

В результате исследования выявлены и теоретически обоснованы следующие приоритетные принципы стимулирования мотивации творческого саморазвития студент в обучении: принцип включенности в научно-исследовательскую деятельность, принцип учета микроклимата взаимодействия в студенческой группе, принцип мотивированности на получение педагогической специальности, принцип включенности в творческое саморазвитие, принцип учета среды общения и среды творческой самореализации.

Проведена систематика и классификация стимулов мотивации творческого саморазвития студентов третьих и пятых курсов и построен рейтинг их значимости. Стимулы мотивации творческого саморазвития студента-будущего учителя распределились следующим образом: 1-использование комплекта тестовых методик ,2-возможность выбора студентами свободной тематики докладов в условиях семинаров-практикумов, 3-создание условий для творческого сотрудничества, установившегося в процессе учебной деятельности,4-стремление развить свои способности корректировать программу творческой и научной деятельности, 5-потребность развить способности планировать индивидуальную программу творческой деятельности.

Определены наиболее значимые стимулы мотивации творческого саморазвития студентов- будущих учителей: стимул- использование комплекта тестовых методик оказывает наиболее сильное стимулирующее влияние на мотивацию самопознания; стимул возможность выбора студентами свободной тематики докладов, микроисследований в условиях семинаров- практикумов оказывает наиболее сильное стимулирующее влияние на мотивацию творческого самоопределения; стимул-создание условий для творческого сотрудничества, установившегося в процессе учебной деятельности оказывает наиболее сильности-мулирующее влияние на мотивацию творческой самореализации.

Определены наиболее значимые мотивы творческого саморазвития студента-будущего учителя и построен рейтинг их значимости. Наиболее значимыми из них являются следующие: мотив самопознания - стремление к творческой свободе в учебно-познавательной деятельности, мотив творческого самоопределения - стремление периодически пополнять свои знания через самостоятельную работу в библиотеке, мотив самоуправления- стремление развить способности вести экспериментально - исследовательскую деятельность, мотив творческой самореализации- стремление иметь стипендию и с этой целью хорошо учиться, мотив творческого самосовершенствования- осознание потребности стать педагогом мастером и с этой целью приобрести глубокие знания и развить педагогические способности.

Определены барьеры мотивации творческого саморазвития студента

I л t будущего учителя в условиях мониторинга качества образования, которые по 11

111 | рейтингу сдерживающей значимости распределились следующим образом: 1- И недостаточная обеспеченность необходимой литературой; 2-низкий уровень стипендии ;3-отсутствие умения сотрудничать в учебно - творческой и научной деятельности; 4-получение необъективной оценки за результаты учебно - творческой деятельности; 5-излишняя регламентация учебного времени со стороны преподавателей.

Проведен сравнительный анализ влияния стимулов и барьеров на мотивацию творческого саморазвития студентов в обучении. Стимул самопознания-использование комплекта тестовых методик имеет достоверно большую значимость у студентов пятых курсов в сравнении со студентами третьих курсов; стимул творческой самореализации- возможность выбора студентами свободной тематики докладов, микроисследований в условиях семинаров - практикумов имеет также достоверно большую значимость у студентов пятых курсов ,чем у студентов третьих курсов.

Проведена экспериментальная проверка влияния наиболее приоритетных-принципов и правил стимулирования мотивации творческого саморазвития студента-будущего учителя на активизацию учебно-творческой деятельности студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галузо, Татьяна Валерьевна, Набережные Челны

1. Абдуллина С А. Общепедагогическая подготовка будущего учителя на основе интенсификации внеаудиторной деятельности. Елабуга, 1987.-173 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -335 с.

3. Аминов НА. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. № 2. - С. 23-30.

4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1980. Т. 2. - 288 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. В 2-х т М.: 1988. Т. 1. - 232 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: 1982. Т. 1-2. - 295 с.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации. Кн. для учителя: Пер. с мак. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

8. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. -Казань: 1994. -248 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. -Казань: Изд-во. КГУ, 1996. -552 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во. КГУ, 1998. - 317 с.

11. Анохин П.К. Теория функциональной системы. // Успехи физиологических наук.-1970.-№1,-С. 19-54.

12. Арнольдов А.И. Введение в культурологию человека. М.: Народ, акад. культура, 1993. - 391 с.

13. Арноутов В.В. Опыт инновационной и моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов //Педагогика. -1998. № 1. - С. 1826.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.-178 с.

15. Асин В.И. К вопросу об условиях надежности психологических исследований. "Ученые записки Харьковского педагогического института".1941.-С. 125-129.

16. Асмолов AT. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1986. -96 с.

17. Асратян Э.А. Рефлекторная теория высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1983. - 325 с.

18. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Изд-во полит, лит., 1981. - 432 с.

19. Ахмедов Б.А. К вопросу о систематике педагогических принципов // Советская педагогика. -1981. № 5. - С. 80-85.

20. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. -222 с.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

22. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М.: Высш. школа, 1991.-255 с.

23. Бахтина И.А. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ, Автореф. дисс. канд. псих. наук. -Казань, 1997. 18 с.

24. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения-Ярославль:1986-с.26

25. Бейгул С. Премии, надбавки, ссуды // Народное образование -1998.-№ 3. -С. 133-136.

26. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

27. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Технология обучения и воспитания. М.: "Высшая школа", 1983. -224 с.

28. Берг А.И. Кибернетика -наука об оптимальном управлении. М. -Л.: Энергия, 1964. -64 с.

29. Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии. М.: Мысль. 1991. -318 с.

30. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991. -987 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педаго-гика, 1989.-192 с.

32. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. /В кн.: Гений и творчество Грузенберг. М., 1924. - 57 с.

33. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т. 1. / Под редакцией А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 303 с.

34. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Д., 1970.-170 с.

35. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 324 с.

36. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. -1979. -№ 2. С.47-54; -№ 4. - С.23-34.

37. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред. Д.Л. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии. - М. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. -352 с.

38. Большая советская энциклопедия. / Под ред. A.M. Прохорова. Т. 17. - М.: Советская энциклопедия, 1972. -592 с.

39. Боровский A.M. Введение в сравнительную психологию //Работник просвещения. -1927. С. 445-446.

40. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя. //Педагогика. -1993. -№ 2. С.70-75.

41. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль. - 216 с.

42. Бурдина Н. В основе работы педагогические инновации //Учитель. -1998. -№ 5. С.7-10.

43. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. -144 с.

44. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. - 40 с.

45. Венчиков В.И., Венчиков В.А. Основные приемы статистической обработки результатов наблюдений в области физиологии. -М.: Медицина, 1974. -150 с.

46. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. -184 с.

47. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988. - 32 с.

48. Вигдорчик Н.А. Компенсаторное профессиональное приспособление. Л., 1934.-184 с.

49. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов. -Казань: КГПИ, 1992.-108 с.

50. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. -288 с.

51. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов. М.: "Медицина", 1966. -294 с.in

52. Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 486 с. |;1

53. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. М.: ''I

54. Просвещение, -1991. -239 с.

55. Высоцкая С И. Профессионализм-как цель подготовки учителя в ВУЗе f (Материалы Международной научно-практической конференции «Педагогические основы для 21 века»-М.-1994-с.19

56. ВудкокМ., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991. -920 с.

57. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань: Татарское кн. изд-во, 1990. -206 с.

58. Галин А.С. Личность и творчество. -Новосибирское кн. изд-во, 1989. 160 с.

59. Гаспарян Ж.М. Учитель и творчество ( Педагогика-1989 № !»-128с)

60. Гергинов Г.Г. Наука и творчество-М:Прогресс,1979-с.15

61. Гаспарян Ж.М. Учитель и творчество ( Педагогика-1989 № !»-128с)

62. Герасимов И.Г. Актуальные проблемы валидации психологических тестов // Вопросы психологии. -1978. -№ 5. С. 108-118.

63. Гоноболин Н.Ф. Психология труда и личности учителя. -JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. -143 с.

64. Гегель. Соч., Т. 14. М.: Соцэкгиз, 1958. -440 с.

65. Генике Е.А. Теория и практика организации учебного процесса // Завуч. -1998.-№5.-С.7-11.

66. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. -М.: Высш. шк., 1989. -144 с.

67. Глазунов А.Т. Британский колледж: как готовить профессионалов // Специалист. -1992. 3. С.31-33.

68. Гмурман В.Е. Теория вероятности и математическая статистика. М.: Высш. школа. 1977. -479 с.

69. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир, 1992. - Т. 1. -491 с.

70. Гольдентрихт С.С. Творчество и социальное познание.-Под ред. A.M. Коршунова М.: Изд-во. МГУ, 1982. -256 с.

71. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260 с.

72. Горская Г.И., ЧураковаР.Г. Организация учебно-воспитательного про-цесса в школе. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

73. Горфункель П.Л. Об одном из факторов стимулирующей силы мотива // Вопросы психологии. -1967. № 4. - С. 115-124.

74. Гречкина Э.Р., Лийметс Х.И. На пути к новой школе. М.: Педаго-гика, 1983.-5.-С.116-124.

75. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М.: Педагогика, 1985. -149 с.

76. Громкова Л.Г. Образование -стимул саморазвития личности// Педагогика. -1993. -№ 3. С.21-25.

77. Грузенберг С.О. Психология творчества. Его гений и творчество. Минск, 1923.-360 с.

78. Гуманизация образования -императив 21 века.// Под ред. Зимняя И.А. М., -1996. -244 с.

79. Гумерова Н.Ш. Самоанализ урока // Совет Мэктэбе. 1988. - №2.-С.44-47.

80. Гумерова Н.Ш. Формирование творческой активности учителя // Совет Мэктэбе. -1989. -№' 2. С.9-10.

81. Гумерова Н.Ш. Развитие творческого потенциала учителя // Магариф. -1990. 11. С.3-5.

82. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. -272 с.

83. Гурова Р.Г. О методологии и методах исследования проблем воспитания. -М., 1989.-67 с.

84. Декард Р.Избранные произведения-М.Политиздат, 1950-656 с.

85. Давыдов В.В., Запорожец А.В. Психологический словарь. -М.: Педагогика, 1983.-447 с.

86. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность.- М.: Наука, 1976. -191 с.

87. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

88. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М.: Педагогика, 1987. - 104 с.

89. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности //Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 48-56.

90. Дубинина В.Л. Развитие профессиональных умений начинающих учителей. -Йошкар-Ола: 1994. -140 с.

91. Елканов С.В. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

92. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности //Вопросы психологии. -1988. № 4. - С.82-87.

93. Ермолаева Н.А. Справочник заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

94. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. -Казань: Изд-во. КГУ, 1991. -254 с.

95. Жданов И. А., Ткаченко А. А. Проблема занятости и практика профессиональной диагностики. -Кировоград, 1992 -84 с.

96. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980.-96 с.

97. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического иссле-дования. М.: Педагогика 1982. - 160 с.

98. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987.-159 с.

99. Загвязинский В.И. Гильманов С.А. Творчество и управление школой. М.: Знание, 1991. -159 с.

100. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел, гипотеза педагогического исследования // Педагогика. -1997. -№ 2. -С. 11-19.

101. Зайцев Г.О. Настроение учителя в школе // Педагогика. -1994. -№ 5. -С.125-126

102. Зайцева Ж А., Осипов П.Н. Учитель- исследователь -это профессия // * Материалы научно-практической конференции. "Инновации > в-«Iпрофессиональном образовании: теория и практика".-Казань, 1997. С.53-54.

103. Замфир К. Удовлетворенность трудом. Мнение социолога. М.: Политиздат, 1983. -142 с.

104. Занков JI.B. Развитие школьников в процессе обучения. -М.: • Просвещение, 1967. -104 с.

105. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. - 296 с.

106. Зинченко Б.П. Перцептивные и мнемические элементы творческой деятельности //Вопросы психологии. -1968. -№ 4. С.29-44.

107. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -480 с.

108. Иванов B.C. Основы математической статистики. М.: Физкультура и спорт, 1990. -176 с.

109. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональнойдеятельности. М.: МГУ, 1987. -208 с.

110. Инновационные процессы в школе: организация и управление / Под ред. А.В. Гаврилина. -Владимир, 1994. 68 с.

111. Инновации в профессиональном образовании: теория и практика // Материалы научно-практической конференции / Под ред. П.Н. Осипова. -Казань: ИССО РАО, 1997. -180 с.

112. Интенсификация подготовки учителя /Под ред. М.З. Закиева, Н.А. Половниковой. Казань, 1984. -196 с.

113. Имеладзе И.В. Проблема полимотивации поведения // Вопросы психологии. -1984. -№ 6. С.87-95.

114. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. -1988. -№ 4. С.25-33.

115. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990. 144 с.

116. Казыханова Д.А. Педагогические факторы развития самообразования учителя сельской школы в современных условиях. -Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1994. -18 с.

117. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просве-щение, 1987.-190 с.

118. Капитанская А.С. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования //Народное образование. -1993. -№ 1. -С.118-119.

119. Караковский В.А. Стать человеком. М., 1993. -80 с.

120. Каташев В.Г. Формирование профессионального самосознания школьников. -Казань: КГУ, 1993. -145 с.

121. Кекелия М.И. Соревнование и его влияние на активность личности. -Автореф. дисс. канд. псих., наук. М., 1986. - 19 с.

122. Келвин С. Холл, Гарднер Лидсней. Теория личности. М.: КСП+, 1997. -719 с.

123. Кикнадзе Д.А. Потребности: воспитание. М.: Мысль, 1968. -148 с.

124. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. -Казань: КГУ, 1969. -278 с.

125. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984. -160 с.

126. Князева Е., Курдюмов С. Синергетика: начала нелинейного мышления // Общественные науки и современность. -1994.-№ 3,- С. 38-56.

127. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. -1982. Т. 3, № 6. - С.35-44.

128. Ковалев В.И. Учитывая степень мотивации //Вестник высшей школы. -1985. -№ 8. С.35-36.

129. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -192 с.

130. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. -656 с.

131. Кон И.С. Личность //Философская энциклопедия, М.: Сов. Энциклопедия, 1964. - Т. 3. - 840 с.

132. Конаржевский Ю.А. Функции педагогического анализа и его роль в процессе управления школой. Магнитогорск, 1976. 264 с.

133. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. -279 с.

134. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М.: Наука, 1973. -464 с.

135. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров// Педагогика. 1992. -№ 7-8. - С. 55-58.

136. Красневская Г.М. Управление школьным коллективом. JI.: Знание, 1980. -32 с.

137. Краткий педагогический словарь пропагандиста. /Под ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова. М.: Политиздат, 1988. -367 с.

138. Крупнов А.И. Психологический анализ индивидуальных различий активности личности. -Свердловск, 1983. -888 с.

139. Кузнецов В.В. Личность директора школы // Народное образование. 1993. № 9. - С. 19-23.

140. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование личности. Л.: ЛГУ, 1967. -141 с.

141. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л. ЛГУ, 1970.-114 с.

142. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Зна-ние, 1985. -32 с.

143. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятель-ности учителя. -Гомель: ГГУ, 1976. -57 с.

144. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. -1997. С. 108-116.

145. Кулюткин Ю.Н., Сухобской Г.С. Мотивация познавательной деятельности. -Л., 1972. -117 с.

146. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии -1996. -№ 2. С.26-32.

147. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. -159 с.

148. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин, 1980. -234 с.

149. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1980. -288 с.

150. Левитан К.М. Культура педагогического общения. -Иркутск, 1985.-25 с.

151. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. -576 с.

152. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. М.: МГУ, 1971.-38 с.

153. Ломов Б.Ф. Категории деятельности и общения в психологии. // Вопросы философии. 1979. -№ 8. - С.36-48.

154. Львова Е.Б. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1985. -158 с.

155. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с

156. Лысова Е.Б. Школа и педагогика за рубежом. М.: Педагогика, 1994. -128 с.

157. Магун B.C. О взаимодействиях между значимостью различных потребностей личности и их удовлетворенностью // Вопросы психологии. -1978. -№ 6. С.86-98.

158. Магун B.C. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С.118-126.

159. Макаренко А.С. Соч. Т.1. Педагогическая поэма. М.: АПН СССР, 1957. -784 с.

160. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1977. -400 с.

161. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации. М.: Педагогика, 1992. -128 с.

162. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение. - 1993. - 192 с.

163. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 20. М.: Госполитиздат, 1961. - 827 с.

164. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Просвещение, 1975. - 368 с.

165. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления. -Казань, 1993. -71 с.

166. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. -Пермь: Пермский педагогический институт, 1971. -120 с.

167. Мескон М.Х., Альберта М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с англ. -М.: Академия нар. хоз. 1994. -701 с.

168. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление. -Красноярск: Изд-во. Красноярского ун-та, 1991. -241 с.

169. Методы системно-педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ. 1980. -171 с.

170. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутри-личностного противоречия учителя //Вопросы психологии. -1998. -№ 3. С. 10-1

171. Михайловский В.А. Педагогика сотрудничества. -Харьков, 1989. -72 с.

172. Милейка Л.Я. Организационно-педагогические условия реализации принципа непрерывного образования в системе повышения квалификации учителей. Дисс.канд.пед.наук. -Л., -1988. -209 с. Щ

173. Михалчук С.Н. Справедливая оценка ( Народное образование,-1993-№ №-s 144 с.

174. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. шк., 1987. -200 с.

175. Мотивация личности. Феноменология: Закономерности и механизмы формирования / Под ред. А.А. Бодалева. М.: АПН ССР, 1982. -120 с.

176. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.-160 с.

177. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. -239 с.

178. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - С.3-6.

179. Мухаметзянова Г.В., Посталюк Н.Ю. Инновации в области среднего профессионального образования: региональный подход. М.: Магистр. 1997. -С. 2-6.

180. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Подред. Ю.Н. Кулюткина., Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

181. Мясищев В.Н. Способности и потребности // Уч. зап. ЛГУ, 1960. Вып. 13, № 287. - С.11-29.

182. Надирашвилли Ш.А. О формировании и смене социальных установок личности // Вопросы психологии. -1978. № 3. - С.32-36.

183. Небылицын В. Д. Психологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. -335 с.

184. Никольская А.А. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса // Педагогика. -1998. -№ 2. С.58-62.

185. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. -200 с.

186. Новиков М.И. О специфике художественного познания //Вопросы философии. -1978. С.65-71.

187. Нойнер М.И., Калвейт В., Клейн X. Резерв успеха -творчество. М.: Педагогика, 1989. -116 с.

188. Нюттен. Поведение и мотивация //Экспериментальная психология /Под ред. Ж. Пресс и Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975.

189. Овсянников А.О. Инновации в школе. Характер и результаты //Народное образование. -1993. № 6. - С.27-32.

190. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд. испр. М.: Русский язык, 1990. -794 с.

191. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская Академия Наук; Российский фонд культуры. 3 изд. М.-.1995.-928 с.

192. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления. 2 изд. -М: Дело, 1987. -366 с.

193. Онушкин В.Г. Профессия -учитель. М.: Педагогика, 1993. -912 с.

194. Омельяевский В.Д. Роль случая в научном творчестве.В кн.:Творчество-М : 1923.-с. 46

195. Орлов Ю.М. Потребность в достижении // Молодой коммунист. -1980.3. С.65-70.

196. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карпол, 1997. -215 с.

197. Осипов Г.В., Андреев Э.П. Методы измерения в социологии. М.: Наука. 1977.-184 с.

198. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения.- М.: 1969- 158 с.

199. Педагогическая энциклопедия /Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова и др. -М.: Советская энциклопедия, 1986. Т. 2. -904 с.

200. Петрова Г.А. Педагогические основы эстетической подготовки учителя в высших учебных заведениях: Дисс. док. пед. наук. -Казань, 1987. -390 с.

201. Петрушин С.В.,Кунин Е.Е. Практические методы самовоспитания и саморазвития.Метод группового объекта-Казань : 1993.-е. !:

202. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. -1987. -№ 1. С.12-26.

203. Писаренко В.И., Писаренко И .Я. Педагогическая этика.-Минск: На-родная асвета, 1977. 256 с.

204. Пилиповский В. Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности-М : Педагогика, 1985.- 156 с.

205. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. Изд. 2. М.: Медицина, 1970. -284 с.

206. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976. -303 с.

207. Петрушин С.В.,Кунин Е.Е. Практические методы самовоспитания и саморазвития.Метод группового объекта-Казань : 1993.-е. 16.

208. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: Изд-во КГУ. 1990.-236 с.

209. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989. -204 с.

210. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.

211. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

212. Пилиповский В. Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности -М : Педагогика, 1985,- 156 с.

213. Портнов М.Л.Азбука школьного управления.- М.:Просвещение, 1991.-191 с.

214. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества -путь к успеху. Казань: КГУ. 1992. -104 с.

215. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М: Знание, 1987.-80 с.

216. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы народных учителей СССР. М.: Педагогика. 1988. -192 с.

217. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. -М.: Новая школа, 1996. -320 с.5

218. Потебня А.А. Мысль и язык. -Харьков, 1927. -616 с. ;

219. Психологический словарь. / Под ред. А.В. Петровского., М.Г. Яро-шевского. -2-ое изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1992. -494 с.

220. Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга // Материалы Шестой Всероссийской научно-практической конференции. Йошкар-Ола: 1998. -173 с.

221. Проблемы методологии педагогики и методики исследования. /Под. ред. М.А. Данилова., Н.И. Болдырева. М., Педагогика, 1971. -350 с.

222. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки. Тбилиси, 1967. -213 с.

223. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности // Тез. докл. научно-практ. конф. -Новосибирск: Новосибирский педагогический институт, 1985. -229 с.

224. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1976. -511 с.

225. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

226. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психики во всеобщейвзаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957. -328 с.

227. Рогов Е.И. Личность учителя. Теория и практика. -Ростов -на -Дону: Феникс, 1996.-512 с.

228. Российская педагогическая энциклопедия./ Главный редактор В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. -608 с.

229. J 229. Савич В.В. Творчество с точки зрения физиолога // Творчество.-М.: 1923.-С.138-143.

230. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969, - 482 с.

231. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. -143 с.

232. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т.1. М.- Л.: АН СССР, 1952. -772 с.L

233. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность и мотивированный мбзг, „ # if h естественно-научные основы общей психологии. М.: Наука, 1987. -266 с.

234. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

235. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

236. Сластенин В.А., Тамарин В.Э., Яковлева B.C. Теоретико-методологический аспект формирования активной личности учителя. //Педагогика. -1983. -№ 11. С.80-84.

237. Словарь практического психолога. //Составитель С.Ю.Головин.-Минск: Харвест, 1997. -800 с.

238. Словарь физиологических терминов. //Ответственный редактор О.Г. Газенко. М.: Наука, 1987. -446 с.

239. Собрание сочинений // Под ред. Л.С. Выготского. М., Педагогика, Т.1. -1982.-486 с.240. . Спиркин А.К. О творческой силе человеческого разума. Предисловие в кн.: Гиргинов Г.Г. Наука и творчество. М.: Прогресс. 1979. - 365 с.

240. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Дисс. док. пед. наук. М., 1980. -589 с.

241. Советский энциклопедический словарь. М.:Советская энциклопедия, 1979.- 1600 с.

242. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой, А.А. Кирсанова. М.: Магистр, 1994. -94 с.

243. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. -1981. -№ 6. С. 59-74.

244. Стечкин О.Н. Цель и целеустремленность. М.: Политиздат, 1981. -96 с.

245. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. -М.: Логос, 1992. -171 с.

246. Судаков К.В. Биологические мотивации. М.: Медицина, 1971. -304 с.

247. СухобскоЙ Г.С. Мышление учителя.Личностный механизм и понятийный аппарат (Под ред. Ю.Н.Куляткина.- М : Педагогика, 199l.-с. 3.

248. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психо-логов. -Л.: ЛГУ, 1972. -429с.

249. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1982. -206 с.

250. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики. -М.: Магистр. 1997. -95 с.

251. Теплов В.М. Избранные труды. Т.1,2. М., 1985. -328 с.

252. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. -255 с.

253. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984. -270 с.

254. Трубников Н.Н. О категориях "цель", "средства", "результат". М.: Высш. шк., 1968.-148 с.

255. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Наука, 1969. -213 с.

256. Управление по результатам. Пер. с финск. / Общая ред. и предисл. Я.А. Лейманна. М.: Прогресс, 1988. -320 с.

257. Управление развитием школы. /Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

258. Ухтомский А.А. Собр. соч. Т.1. Л.: ЛГУ, 1954. -232 с.

259. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр. соч. Т. IX. М., 1948. -628 с.

260. Файзулаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. -Ташкент: ФАН, 1987.-135 с.

261. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления. В 5-ти т. Т. 1. Основы управления: планирование как функция управления.-М.:1992.-168 с.

262. Философская энциклопедия. Т.5. / Гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Сов. энциклопедия, 1970. -740 с.

263. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 228 с.

264. Фромм Э. Иметь или быть. -М : Прогресс, 1990. 330 с.

265. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильи-чев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия. 1983. -840 с.

266. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. /Под ред. Б.М.Величковского. -М.: Педагогика, 1986. Т.2. -391 с.

267. Хозе С.Е. В учительском строю: Единомышленники и соавторы педагога. -М.: Педагогика, 1990. 208 с.

268. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения //Педагогика. -1993. -№ 2. -С. 41-44.

269. Худоминский П.Р. Аттестация или имитация? //Народное образование. -1997.- № 3. С. 52-56.

270. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.- 228 с.

271. Человек и его работа /Под ред. А.Г. Здравомыслова, В.П. Рожина, В.А.

272. Ядова. М.: Мысль, 1967.-392 с.

273. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения /Под ред.

274. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационных школ. Казань: Изд-во ЮГУ, 1996. -47 с.

275. Чинкина Н.Ш. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. Казань: Изд-во ЮГУ, 2000. -284 с.

276. Чинкина Н.Ш. Педагогческие основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности.Казань: Изд-во ЮГУ,1999,360 с.

277. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: Системно-генетический подход. -Ярославль: ЯрГУ, 1979. -91 с.

278. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы //

279. Психологический журнал. -1980. Т.1, № 3. - С.33-46. -ff

280. Шаймарданов Р.Х. Интенсивная педагогическая технология и требо-ванияк подготовке будущего учителя. Елабуга, 1991. - 61 с. ,• -I

281. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства v л педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

282. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. -80 с.

283. Шакуров Р.Х. Психология перестройки. -Казань: Таткнигоиздат, 1988. -182 с.

284. Шакуров Р.Х., Рогов М.Г., Алишев Б.С. Социально-психологические особенности сплочения педагогического коллектива среднего ПТУ. -Казань, 1991.-136 с.

285. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. Часть 1. Мотивирующее управление. Казань: ИССО РАО, 1996.-56 с.

286. Шакуров Р.Х. Что побуждает преподавателя хорошо работать? // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал.-1996. №2. С.85-94.

287. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ. -Казань: ИССО РАО, 1997. С.78-83.

288. Шакуров Р.Х. Теоретико-методологические основы психологии: новая научная парадигма. М.: Магистр, 1997. -95 с

289. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. М.: 1991. -68 с.

290. Щедровицкий П. Новшества и инновации // Учительская газета. -1995. -№ 22-С. 8.

291. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. - 246 с.

292. Ширинский А.Е. Проблемы образования в развивающихся странах. М.: Просвещение, 1985. - 310 с.

293. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

294. Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. М.: Образование, 1911.- 360 с.

295. Энгельс Ф. Диалектика природы// Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 20. М.: Политиздат, 1961. -827 с.

296. Юдин З.Г. Деятельность как объяснительный принцип и предмет исследования // Вопросы философии. -1976. № 5. - С.34-42.

297. Ядов В.А. Мотивация труда // Советская социология. Ч. 2. М.: Наука, 1982.-С. 29-39.

298. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

299. Яковлева Е.Г. Проблема художественного творчества. М.: Высшая школа. -1972. -71 с.

300. Ямбург ЕА. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987-79с.

301. Янг С. Системное управление организацией. Пер. с англ. /Под ред. С.П. Никандрова., С.А. Батасова. М.: Сов. Радио, 1972. - 453 с.

302. Ames С. Childrens achievement attributions and competitive reward structure //J. Educational Psychology, 1978, 7J.

303. Angyal A. A theoretical model for personaliy studies //J. Pers.- 1951. V. 20. -P. 131-133.

304. Ationen P. Die Rolle der Lehrerausbildungsschulen bei der Grundausbildung finnischer Lehrer //Padagogik und Schule in Ost und West.- 1991. -Ig. 39, № 1. S. 17.

305. Cattel R.B. Personality and motivation: Structure and measurement.-1958. -18 p.