автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология формирования профессиональной направленности курсантов военных авиационных вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аношкин, Александр Юрьевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ И ВОЕННОЙ ШКОЛЫ

1.1. Закономерности и принципы реформирования системы военного образования.

1.2. Требования, предъявляемые к военным летчикам в современных условиях.

1.3.Сущность профессиональной направленности как основного свойства личности военного летчика.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ КУРСАТОВ

2.1. Структура и содержание технологии формирования профессиональной направленности курсантов.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология формирования профессиональной направленности курсантов военных авиационных вузов"

В современных социокультурных условиях, сложившихся в начале XXI века, особенно остро встал вопрос о необходимости коренных изменений в системе военно-профессионального образования, его обновления на принципах демократизации, гуманизации и непрерывности, превращения его в целостную государственную систему, ориентированную на раскрытие личностного потенциала субъектов.

Реалии сегодняшнего дня диктуют потребность в разработке стратегии и тактики вывода системы военного образования на новый уровень, учитывающий реальную ситуацию, специфику и особенности функционирования в ее рамках образовательных систем, перспективы развития и потребности личности.

Радикальные изменения во всех сферах жизни нашего общества, реформирование Вооруженных Сил РФ и системы военного образования способствовали созданию новой его парадигмы, предполагающей в своей основе достижение качественно новых целей подготовки будущих военных профессионалов. Переход к непрерывному военному образованию, перспективы развития Вооруженных Сил выдвигают новый социальный заказ на подготовку современного военного специалиста, обладающего профессиональной направленностью, компетентностью, динамичностью, способного гибко, мобильно перестраиваться в условиях быстро меняющейся профессиональной и социальной обстановки.

В условиях реформирования Вооруженных Сил основной задачей становится поиск путей и способов активизации личности, сближение индивидуальных и общественных запросов. Решение этой проблемы носит интердисциплинарный характер, охватывает все элементы образовательного процесса в военном вузе и в значительной мере определяется системностью мероприятий по формированию профессиональной направленности будущего военного специалиста.

В этой связи возникает необходимость анализа сущности и структуры профессиональной направленности личности, динамики ее развития в современных условиях, особенности формирования применительно к подготовке военных специалистов различного профиля, в том числе и специалистов для авиационных частей и подразделений. Проблема формирования профессиональной направленности курсантов, поиск эффективных путей и технологических решений оптимизации данного процесса применительно к профессиональной подготовке военных летчиков в настоящее время приобрела особую актуальность для теоретического и экспериментального изучения, стала важнейшим направлением научно-практических изысканий многих исследователей, синтезирует исследовательские подходы различных наук, среди которых педагогика занимает ведущее место.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования профессиональной направленности личности носит комплексный характер и находится на пересечении исследовательских направлений философии, педагогики, психологии, физиологии, социологии и других наук, связанных с обучением и воспитанием.

Идеи формирования направленности личности на определенный вид деятельности, попытки определить наиболее рациональные пути оптимального распределения людей по различным сферам профессиональной деятельности обнаруживаем еще в трудах древних мыслителей (Аристотель, Платон), в работах Т.Мора, Т.Кампанеллы, Р.Оуэена, Т.Гоббса, М.Монтеня, Г.Гегеля.

Исследованием психолого-педагогических проблем формирования профессиональной направленности личности занимались и занимаются ученые: Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Б.П.Есипов, В.П.Жуковский, А.Г.Ковалев, Н.В.Кузьмина, В.С.Мерлин, А.В.Петровский.

Большое теоретическое и практическое значение имеют работы военных педагогов и психологов, среди которых

A.В.Барабанщиков, JI.А.Кандыбович, В.Ф.Ковалевский, Б.Ф.Ломов,

B.П.Петров, К.К.Платонов, Б.М.Теплов. В трудах этих авторов раскрывается сущность, диалектика и логика процесса формирования профессиональной направленности личности, разрабатываются концептуальные основы и психолого-педагогические механизмы реализации данного процесса.

В контексте указанной проблематики ведутся исследования, освещающие пути повышения качества профессиональной подготовки военных летчиков и формирования у них устойчивой профессиональной направленности, выявляются особенности деятельности военного летчика (А.А.Ворон, Ю.С.Глотов, П. А.Корчемный, В.А.Пономаренко); исследуются возможности профессионального самосовершенствования будущих военных специалистов (Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, О.Б.Капичникова, Ю. А.Кустов, В.Я.Макашов, Ю.И.Тарский); анализируется роль личности в системе «летчик - самолет - среда» (О.В.Адамцевич, Л.В.Козловский, Г.С.Кондратенков, В.И.Пашорин).

В процессе работы над диссертацией мы опирались на классические и современные труды по образовательным проблемам отечественных и зарубежных педагогов (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Г.П.Корнев, В. А.Сластенин), психологов (Б.Г.Ананьев, Д.Брунер,

П.А.Корчемный, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн), социологов (Ю.И.Тарский, Ю.К.Усынин), опора на основные теоретико-методологические положения которых позволила нам адекватно подойти к решению проблемы настоящего иследования.

Вместе с тем, при всей несомненной теоретической и прикладной значимости многочисленных исследований проблемы формирования профессиональной направленности и совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих военных специалистов следует отметить, что в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ она остается открытой для научного поиска. Практика деятельности высшей военной школы испытывает острую необходимость в обосновании и разработке теоретико-методологических аспектов и адекватного методического обеспечения процесса формирования профессиональной направленности, что позволит, на наш взгляд, обозначить пути решения ряда проблем, обусловленных следующими противоречиями в системе образования: между объективными требованиями времени, потребностями общества в подготовленных военных специалистах и недостаточным качеством образования и уровня образованности личности; между профессиональной ориентацией и потребностью личности в гармоническом удовлетворении разнообразных познавательных интересов; между потребностями современной военной школы в повышении профессиональной направленности специалистов и отсутствием научно-теоретического обоснования и организационно-методического обеспечения педагогических условий и средств оптимизации данного процесса.

Актуальность предпринятого исследования определяется:

- проводимой в стране реформой, предполагающей наряду с реорганизацией Вооруженных Сил РФ создание адекватной системы военного образования, обеспечивающей повышение профессионализма и общей культуры военных специалистов; существующим противоречием между социальной значимостью решения проблемы формирования профессиональной направленности личности и недостаточной разработанностью теоретических и практических вопросов, связанных с этой проблемой в условиях реформирования военного образования; социальным заказом общества на подготовку конкурентоспособного военного специалиста, обладающего высоким уровнем профессиональной направленности, компетентности, способного мобильно перестраиваться в условиях нестабильной социальной обстановки;

- потребностью в разработке достоверного методического инструментария, позволяющего оптимизировать образовательный процесс в военном авиационном вузе с целью формирования у курсантов военно-профессиональной направленности.

Объективные требования к уровню профессиональной направленности военных специалистов, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ ее развития, с другой, определили выбор темы настоящего исследования «Педагогическая технология формирования профессиональной направленности курсантов военных авиационных вузов».

Данная работа выполнена в соответствии с тематикой исследований кафедры педагогики саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского «Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы» (№ госрегистрации 01.960.010424, 1996-2000 гг.).

Цель исследования заключается в разработке педагогически эффективной технологии формирования профессиональной направленности курсантов военных авиационных вузов, обеспечивающей повышение качества подготовки будущих военных летчиков.

Объект исследования - образовательный процесс в военном авиационном вузе.

Предмет исследования - технология формирования профессиональной направленности курсантов.

Гипотеза исследования - процесс формирования профессиональной направленности курсантов будет проходить успешно, если: образовательный процесс в военном авиационном вузе будет организован в соответствии с дидактически адаптированными принципами реформирования военного образования и ориентацией на выполнение требований нормативной модели специалиста и профессиограммы военного летчика; в процессе профессиональной подготовки курсантов будет применяться педагогически эффективная технология формирования профессиональной направленности, в основу которой положен принцип мотивационного обеспечения образовательного процесса; определены приоритетные направления и продуктивные пути реализации технологии в образовательной практике.

Предмет, цель и гипотеза потребовали решения следующих задач: l.Ha основе изучения философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы проанализировать теоретические подходы и опыт подготовки летных кадров, определить стратегию ее совершенствования в условиях реформирования Вооруженных Сил и разработать профессиограмму военного летчика.

2. Экспериментально проверить эффективность сконструированной технологии формирования профессиональной направленности курсантов военного авиационного вуза; выработать научно обоснованные и практически значимые рекомендации по использованию технологии в образовательном процессе.

3. Разработать и проверить научно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной направленности курсантов.

Методологической основой исследования являются: 1) теория системного (Б.Г.Ананьев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Ю.А.Кустов, Ю.И.Тарский), личностно ориентированного (Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Г.П.Корнев) и деятельностного (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) подходов к организации образовательного процесса; важнейшие философские положения о развитии, определяющем движение от старого качественного состояния к новому, о единстве теории и практики; принципы целостности, конкретности и непрерывности; 2) современные концептуальные идеи о гуманизации и демократизации образовательного процесса (О.С.Газман, И.П.Иванов, Л.И.Новикова); 3) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки (Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.Я.Найн); 4) концепции реформирования профессиональной школы (А.М.Новиков, В.Е.Шукшунов, Г.П.Щедровицкий); 5) теории моделирования профессиональной деятельности военного специалиста (Г.Н.Александрии, В.П.Жуковский, А.К.Маркова, Е.Э.Смрнова); 6) теория развития мотивации (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, К.К.Платонов, В.А.Ядов); 7) современные идеи о целостном процессе социального и профессионального становления личности (П.А.Корчемный, Г.М.Романцев, В.В.Шапкин).

Для целостного рассмотрения психолого-педагогических аспектов формирования профессиональной направленности личности в русле поставленных исследовательских задач использовались идеи психологии, физиологии, эргономики и других смежных наук.

Методы исследования определялись гипотезой и задачами решаемой проблемы: осуществлялось изучение и проводился теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы; велось педагогическое наблюдение; проводилось монографическое изучение личности военного специалиста; осуществлялась психолого-педагогическая диагностика развития личностного потенциала курсантов; проводился педагогический эксперимент в естественных условиях образовательного процесса; применялись методы математической статистики.

Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности и многообразии, выразить результаты опытно-экспериментальной работы в количественных показателях.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно в течение 7 лет - с 1995 по 2001 гг. на базе Балашовского военного авиационного института.

Первый этап (1995 - 1996 гг.) - подготовительный: изучалась литература по проблеме исследования, практика деятельности военных вузов по формированию профессиональной направленности личности; определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (1996 - 2000 гг.) - основной-, на основе накопленного эмпирического материала проводилось теоретическое обоснование и конструировалась технология формирования профессиональной направленности курсантов. На данном этапе была реализована программа опытно-экспериментальной апробации предлагаемого методического инструментария; обобщались данные экспериментальной работы.

Третий этап (2000 - 2001 гг.) - заключительный: проводилась обработка экспериментальных данных; исследовалась валидность и надежность результатов эксперимента; велась апробация материалов исследования; осуществлялось оформление работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована, сконструирована и экспериментально апробирована технология формирования профессиональной направленности курсантов военных авиационных вузов;

- сформулированы общепедагогические положения, на основе которых спроектирована профессиограмма военного летчика, содержащая квалификационную характеристику, описание требований к личностным качествам специалиста, критериальные показатели профессиональной компетентности;

- дополнен понятийный аппарат, описывающий специфику и общие тенденции исследуемых процессов и явлений, основные положения которого явились логическим развитием теоретико-методологических основ формирования профессиональной направленности курсантов;

- предложен механизм формирования и диагностики профессионально важных качеств личности курсанта, включающий принципы организации и методический инструментарий проведения мероприятий учебно-методического и психологического сопровождения личности в образовательном процессе военного авиационного вуза; предложен критериальный аппарат и диагностический инструментарий для определения уровня профессиональной направленности курсантов на различных этапах обучения в военном авиационном вузе; выявлен комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации сконструированной технологии в практике деятельности преподавателей и курсантов; разработано педагогически эффективное научно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной направленности курсантов, включающее комплекс учебно-методических и диагностических материалов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы и результаты непосредственно используются в образовательном процессе военного авиационного вуза и позволяют успешно решать вопросы формирования профессиональной направленности курсантов.

Практическое значение имеют профессиограмма военного летчика, модель подготовки специалиста, разработанные методические рекомендации по проблеме исследования. Предложенная технология формирования профессиональной направленности курсантов и научно-методический аппарат ее реализации, выводы и рекомендации, полученные по результатам исследования, позволяют повысить эффективность образовательного процесса и, как следствие, оптимизировать процесс формирования профессиональной направленности курсантов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: анализом теоретических и опытно-экспериментальных работ по проблеме исследования; выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок развития исследуемой проблемы; адекватностью методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью объема выборки; наличием значительного фактического материала, послужившего основой для выводов и обобщений.

На защиту выносятся:

1. Профессиограмма военного летчика, включающая описание требований к личностным качествам специалиста и критериальные показатели профессиональной компетентности военного летчика.

2. Технология формирования профессиональной направленности курсантов военных авиационных вузов, представляющая собой теоретическое обоснование, содержательную технику, педагогический механизм и адекватный психолого-педагогический механизм ее реализации в образовательной практике.

3. Научно-методический инструментарий, обеспечивающий эффективность реализации сконструированной технологии в образовательном процессе военного авиационного вуза.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, выводы, теоретические и практические результаты излагались на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях в Балашове (1999 - 2001гг.), Саратове (1998-2001гг.), Тольятти (1999г.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на кафедре педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского (2001г.), на научных семинарах в Балашовском военном авиационном институте 1999-2000 гг.

Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий используются в образовательном процессе вузов - Саратовском филиале Военного артиллерийского университета, Саратовском государственном университете имени Н.Г.Чернышевского, Балашов-ском военном авиационном институте, Саратовском Краснознаменном юридическом институте внутренних войск МВД РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Нашими исследованиями показано, что способность быстро ориентироваться в новой обстановке и принимать правильные решения в сложных, быстро меняющихся условиях, оперативность, гибкость мышления, общая интеллектуальность, развитые пространственные представления, хорошая оперативная память, эмоциональная устойчивость, способность к сотрудничеству являются профессионально важными качествами. При низком уровне их развития деятельность военного летчика неуспешна, неэффективна и ненадежна.

2. Специфика проблемы исследования, его целей и задач определила системный подход к методике исследования, показала необходимость комплексного использования различных методов, что позволило рассматривать педагогические факты и явления во всей их сложности и многообразии.

3. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование выдвинутым гипотетическим положениям и проверить эффективность предлагаемых технологических и методических решений. Основной задачей, которую мы ставили в настоящей главе, являлось конструирование и проверка в обучающем эксперименте (в естественных условиях образовательного процесса военного авиационного вуза) технологии формирования профессиональной направленности личности и реализующего ее научно-методического инструментария.

4. В процессе исследования было выявлено, что принятая нами исследовательская установка на последовательное, поэтапное формирование профессиональной направленности явилась весьма продуктивной.

5. В результате проведенного исследования нами был разработан и апробирован критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки уровня профессиональной направленности личности. Полагаем возможным такую оценку осуществлять посредством измерения личностного потенциала курсанта.

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила выявить уровень профессиональной направленности курсантов, наличие у них интереса к предстоящей деятельности, потребность заниматься ею, степень развития профессионально важных качеств личности и способностей к военно-профессиональной деятельности. Это позволило осуществлять личностно ориентированный, технологически подкрепленный образовательный процесс в военном авиационном вузе, добиться значимых положительных результатов.

7. Комплексное использование положений диссертации и технологии формирования профессиональной направленности курсантов позволило создать устойчивую обратную связь, что давало возможность осуществлять постоянное наблюдение за ходом образовательного процесса в военном авиационном вузе, проводить своевременный анализ, контроль и при необходимости коррекцию полученных результатов, направляя курсантов в русло эффективной, целенаправленной профессиональной подготовки.

8. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность предлагаемых нами мер. В экспериментальных группах наблюдается более динамичная миграция курсантов в сторону усиления профессиональной направленности по сравнению с курсантами контрольных групп в соответствии с принятой нами критериальной программой, что позволяет говорить об эффективности технологии и ее воспроизводимости в образовательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование решает актуальную проблему поиска путей и средств формирования профессиональной направленности курсантов военных авиационных вузов, которая в современных условиях реформирования Вооруженных Сил и системы военного образования приобретает особую остроту и значимость.

Это обусловливается влиянием ряда факторов, важнейшими и которых являются совершенствование образцов вооружения и военной техники, изменение характера современных боевых действий и, как следствие, - повышение требований социального окружения к профессиональной подготовке выпускников военных авиационных вузов.

Военно-профессиональная направленность выступает как основной критерий профессиональной подготовки военных специалистов, как основной показатель эффективности образовательного процесса в военном вузе, качества функционирования педагогической системы и как главное условие успешности профессиональной деятельности выпускников.

Рассмотренные в данной работе вопросы, основанные на анализе психолого-педагогической литературы, передового опыта подготовки офицерских кадров и данных опытно-экспериментального исследования, позволили сделать ряд важных, на наш взгляд, выводов относительно решения проблемы формирования профессиональной направленности курсантов военных авиационных вузов.

1. Проведенные исследования показали, что образовательный процесс в военном авиационном вузе будет эффективен в том случае, когда осуществляется в строгом соответствии с требованиями будущей профессиональной деятельности. При этом основой для организации и качественного функционирования процесса профессиональной подготовки будущих военных летчиков является модель военного специалиста и профессиограмма, которые задают ориентиры актуальной для курсантов учебной и потенциальной военно-профессиональной деятельности. Модель специалиста и профессиограмма подчеркивают направленность личности курсанта на реализацию поставленных целей по выполнению воинского долга, позволяют задействовать весь личностный потенциал активности каждого субъекта образовательного процесса.

Сконструированные в ходе исследования алгоритм проектирования модели подготовки военного специалиста и профессиограмма военного летчика могут являться основой для разработки новых методических решений применительно к другим сферам военно-профессиональной деятельности.

2. Проведенный в работе анализ концептуальных основ непрерывного военного образования, экскурс в историю развития авиации и системы подготовки летных кадров позволил выявить проблемы и определить условия для создания инновационной системы профессиональной подготовки военных летчиков на современном этапе, выделить закономерности и принципы, составляющие его основу и регламентирующие его развитие.

3. Специфика военно-профессиональной деятельности военных летчиков позволила выявить и формализовать профессионально важные качества специалиста как психические процессы, состояния и свойства, определяющие успешное осуществление профессионально деятельности, факторы формирования компетентности и мотивации, составляющие основу личностного потенциала курсанта.

4. В проведенном исследовании управление качеством формирования профессиональной направленности курсанта осуществляется с помощью диагностических методик, процедур и параметров, позволяющих отслеживать степень сформированности компетентности, мотивации, общих и специальных профессионально важных и личностных качеств и при необходимости производить коррекцию процесса их формирования и развития.

5. В алгоритме проектирования образовательного процесса в военном авиационном вузе логическим центром, фокусирующим на себя все педагогические воздействия, явилась личность курсанта, степень сформированности личностного потенциала субъекта. Оценка качества сформированности личностного потенциала и, как следствие, профессиональной направленности личности осуществлена на основе свертки дифференцированных показателей, для оценки каждого из которых использованы определенные методики. Для оценки всех показателей качества использовалась четырехбалльная шкала оценки.

6. Концептуальный подход, предложенный в настоящей работе, позволил выявить тенденции и наметить пути повышения продуктивности процесса формирования профессиональной направленности личности. Они реализованы в одноименной педагогической технологии, предполагающей комплексное, поэтапное формирование личности курсанта на различных ступенях образовательного процесса в военном авиационном вузе. Проектирование технологии осуществлялось в соответствии с видами деятельности: цель - содержание - средства педагогической коммуникации - методическое обеспечение - контроль - коррекция, позволяющим осуществлять постоянное управление качеством по основным параметрам личностного потенциала. Выделенные в исследовании показатели качества позволили сделать выводы об эффективности технологии формирования профессиональной направленности на всех этапах исследования.

7. Опытно-экспериментальное исследование убедило нас в целесообразности выдвинутой гипотезы. Эффективность процесса формирования профессиональной направленности курсантов подтверждена данными аналитической обработки материалов диссертации. Проведенные исследования показали, что применение сконструированного научно-методического инструментария оказало положительное влияние на продвижение курсантов в сфере профессиональной подготовки.

Перспективы дальнейших исследований, на наш взгляд, могут состоять в изучении проблемы формирования профессиональной направленности в условиях обучения на последующих этапах профессиональной подготовки и деятельности в авиационных частях и подразделениях. Полагаем, что разработка указанной проблематики позволит сконструировать общую технологию формирования профессионального мастерства военного летчика, что в условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации весьма актуально.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аношкин, Александр Юрьевич, Саратов

1. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1968. №1.

2. Ананьев Б.Г. Проблема представления в советской педагогической науке. Психология чувственного познания. М., 1960.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л., 1968. 328с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996.

5. Анисимов В.Е., Пактина П.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста//Сов.педагогика. 1977. №5.

6. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые (Критика христианского истолкования и использования ценностей жизни и культуры). М.: Мысль, 1970. - 183 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. -М., 1980. -368 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -226 с.

9. Бабанский Ю.К. Учебное пособие для педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1983.

10. Барабанщиков А.В. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. -М., 1971. -192 с.

11. Баранов А.Н., Баринов Е.И. Вопросы качественной и количественной оценки профессиональной пригодности кандидатов поступающих в ВПА имени В.И.Ленина. М., 1975.

12. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика. 1975. №1. -С.45-46.

13. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. -456с.

14. Батышев С.Я. Профессионально-техническая подготовка учащихся ключевая проблема педагогической науки // Советская педагогика. 1984. № 4. -С. 11-18.

15. Безрукова B.C. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика.-Екатеринбург: изд-во «Деловая книга», 1996. -344с.

16. Белинский В.Г. Избранные философские сочинения. М.,1941.

17. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. №1. -С.6-14.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. —М.: Педагогика, 1989. -192 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.

20. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. Л., 1965.

21. Бодров В. А. и др. Психофизиологический отбор военных специалистов. Метод, пособие. М., 1973.

22. Бодров В. А., Малкин В.Б., Покровский Б. Д., Шпаченко Д.И. Психологический отбор летчиков и космонавтов // Проблемы космической биологии. М., 1984. Т.48.

23. Ботвинников А. Д. Графическая деятельность (дидактические исследования) в процессе формирования графических знаний, умений и навыков у учащихся средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1968.

24. Бровченко Ф.К. Профессиональный отбор. За ним будущее // Военный вестник. 1993. №9.

25. БСЭ. Изд. 3-е, т.20. -М„ 1988. -680 с.

26. Бубнова С.С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств // Проблемы системогенеза деятельности. -Ярославль: изд-во Ярославсого ун-та, 1980. -С.67-83.

27. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Вариант современной модели обучения // Вестник высшей школы. 1989. № 1. -С.6-13.

28. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие / Под ред. В.И.Журавлева. -М., Просвещение, 1988. -184 с.

29. Введенский Б.А. Энциклопедический словарь. Т.2. -М.: Советская энциклопедия, 1964. -С.47.

30. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. М., 1991.

31. Вербицкий А. А. Методологические проблемы непрерывного военного образования. Непрерывное образование: методология и практика// Новые методы и средства обучения. 1990. № 4. -С. 14-22.

32. Вербицкий А. А., Нечаев Н.Н., Юрисов В. А. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. М., 1989.

33. Виноградов Р.И, Минаев А.В. Самолеты СССР. -М.: Воен-издат, 1961.-300 с.

34. Военная инженерная психология. М., 1970.

35. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского. -М.: изд-во «Совершенство», 1998. -384с.

36. Военный энциклопедический словарь. М., 1986. -864 с.

37. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М., 1993.

38. Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. -М., 1994. -73с.

39. Володарская И. А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике // Современная высшая школа. 1986. №2.

40. Вопросы психологии и педагогики высшей школы / Подред. В.В.Шеляг. -М.: ВПА, 1971.

41. Воробьев Э.А. В интересах высокого профессионализма // Военный вестник. 1994. №2. -С.38-44.

42. Временное руководство по психологическому отбору в высшее военно-учебное заведение / Под общ. ред. О.А.Дунаева, В.Ф.Рубахина, Я.Я.Юрченко. Л., 1973.

43. Выготский Л.С. Собр.соч.т. 1. -М., 1982. -С.110.

44. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И., Капичникова О.Б. Развивающее обучение: проблемы и решения. Саратов, 1994.

45. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов, 1994.

46. Галлерштейн С.К. Психотехника. -М., 1926.

47. Гарбер Е.И., Казача В.В. Методика профессиографии. Саратов, 1992. -198 с.

48. Гератеволь 3. Психология человека в самолете. -М.: Изд-во иностранной литературы, 1956. -375 с.

49. Глушко А.Н., Дьяконов И.Ф., Камышев и др. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО СССР. Метод, реком. М., 1994. -122 с.

50. Голубев Г.Г. Вопросы методики летного обучения. -М.: Оборонгиз, 1953. -400 с.

51. Гоноболин Ф.Н. Психология. М., 1964.

52. Горохов В.А., Коханова Л. А. Основы непрерывного образования в СССР / Под ред. В.Г.Онушкина. М„ 1987.

53. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.

54. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. -М.: Смысл, 1997. -287с.

55. Давлетшин М.Т. Психология технических способностейшкольников. Ташкент, 1971.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. -239с.

57. Деркач А.А. Основы общей и прикладной акмеологии. -М., 1995. -С.163.

58. Додонов В.И. Потребности отношения и направленности личности // Вопросы психологии. М., 1973. №3.

59. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. -М.: ВПА, 1983. -С.42.

60. Елманова В.К. Формирование гностических умений у будущих педагогов: Автореф. дис.канд. пед. наук. JL, 1973.

61. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. JL, 1974.

62. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. -56 с.

63. Жуковский В.П. Профессиограмма деятельности офицера-ракетчика выпускника училища ракетных войск Сухопутных войск. Учебное пособие. Саратов, 1996. -35 с.

64. Жуковский В.П. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности учащихся лицейских классов и курсантов военного училища: Дис.канд.пед.наук. Саратов, 1997.

65. Жуковский П.В., Жуковский В.П. Развитие системы подготовки офицерских кадров. В 3-х частях. -Саратов: изд-во Са-рат.ВВКИУ РВ, 1996. -136 с.

66. Журавлев Е. А. Высшая школа и ее роль в системе военного образования // Военная мысль. 1988. №11.

67. Загвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения. Проблемы психологии обучения и педагогики высшей школы // Вестник высшей школы. 1985. № 9. -С.30-34.

68. Закон РФ "О статусе военнослужащих". М., 1993.

69. Закон РФ "Об образовании". М., 1992.

70. Здравомыслов А.П., Рожин В.П., Ядов В.А. Человек и его работа. М., 1977.

71. Зенкевич М. Братья Райт. -М.:ЖГО, 1933. Вып.VII -VIII.200 с.

72. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М., 1978.

73. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М., 1986.

74. Инженерная психология в военном деле / Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1983. -224 с.

75. Исторя военного искусства. -Монино, 1987. -496 с.

76. Кабанова-Меллер Е.Н. Анализ развития пространственного мышления. М., 1994.

77. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование представлений в процессе усвоения учащимися проекционного черчения. М., 1956. Вып. 6,7.

78. Какого инженера должны готовить наши втузы? / Под ред. И.И. Ходоровского. М., 1988.

79. Камусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дисс.канд.психол.наук. -JL, 1983. 198 с.

80. Капичникова О Б. Об оценке знаний, умений и навыков в современном вузе // Материалы XVII научно-методической конференции училища. Саратов, 1993.

81. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. -Ярославль: изд-во Ярославского ун-та, 1991.-153с.

82. Карпюк М.Н., Белоусов Ю.С. Если реформа не обойдет вузы стороной // Военный вестник. 1994. №2.

83. Карцев И.В., Холдеев Л. А., Павлович К.С. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М., 1968.

84. Квалификационная характеристика специалиста с высшим образованием. М., 1981.

85. Кинелев В.Г. Традиции и современность // Инженерная газета. 1995. №52.

86. Кирия Г.В. Особенности формирования конструктивно-технических умений у старшеклассников: Автореф.дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1963.

87. Киршин Ю.Я. О научной организации воинского труда. М.,1970.

88. Кислякова О.П. Профессиографическое проектирование контекстной технологии обучения физике курсантов военных авиационных вузов. Дисс.канд.пед.наук. -Тольятти, 2000.

89. Кларин М.В. инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М., 1994. -412 с.

90. Комендантов Г.Л. Физиологические основы пространственной ориентировки. -Л.: ВМОЛА, 1959. -64 с.

91. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

92. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики // Зарубежное военное обозрение. 1974. №11; 1987. -№5.

93. Колбановский В.Н. Потребности как источник активности

94. Материалы 2-й межвузовской научной конференции по прблеме психологии воли. Рязань, 1967.

95. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Дис.канд.пед.наук. Л., 1977.

96. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. Пед.соч. -М., 1955. -С.144-446.

97. Концепция развития системы военного образования Вооруженных Сил РФ / Приказ МО РФ от 13 апреля 1993 г. № 191. -М.: Воениздат, 1993. -28с.

98. Корф Н.М., Голенко А.К., Андриашкин А.П. О научном отборе военных специалистов. Саратов, 1967.

99. Краевский В В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. Изд-е 2-е перераб. и доп. -М., 1982. -С.129-181.

100. Краткий психологический словарь. -М.: Политиздат, 1985. -636 с.

101. Кричевский Ю.И. О некоторых вопросах отбора слушателей // Вестник ПВО. 1970. №3.

102. Крупская Н.К. Выбор профессии // Педагогические сочинения. М., 1959. Т.4.

103. Кузема С.М., Березина Е.Я. Мотив выбора профессии как фактор адаптации в вузе: Отчет о НИР // Проблемы адаптации студентов. Каунас, 1979.

104. Кузнецова И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения в выборе профессии: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1986.

105. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974.

106. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

107. Куписевич Ч. основы общей дидактики. -М., 1986.

108. Курлов В.Ф. Методика обоснования учебных планов и программ ВВУЗа с помощью модели специалиста. JI.S 1981.

109. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Под ред. А.А.Кыверялга. Саратов: изд-во Саратовского ун-та, 1982. -274 с.

110. Кустов Ю.А., Осоргин Е.П., Гусев В.А. Концептуальные основы интеграции профессионально-педагогической подготовки молодежи в средней специальной и высшей школе // Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994.

111. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования. Учеб.пособие.-Тольятти, 1999. -222 с.

112. Куцак В.М. Твоя профессия военный. -Киев: Рад. школа, 1988. -56 с.

113. Левитов Н.Д. О психологических компонентах технической деятельности // Вопросы психологии. 1958. №6.

114. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.

115. Левитов Н.Д. Психология. М., 1964.

116. Лейтес Н.С. Об изучении проблемы способностей в русле идей Б.М. Теплова // Вопросы психологии. 1975. №5.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознательность. Личность. М., 1975.

118. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и сознание. Симпозиум 13. XVIII Международный психологический конгресс. М., 1966.

119. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоция. Конспектлекций. М., 1971.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.:Мысль, 1972. -575 с.

121. Ломов Б.Ф. Особенности развития представления в пространстве в процессе первоначального обучения черчению // Известия АПН РСФСР. М., 1958. Вып. 86.

122. Ломов Б.Ф. Организация графических знаний и навыков у учащихся / Под ред. Б.Г. Ананьева. М., 1959.

123. Ломов Б.Ф. Развитие пространственного воображения // Вопросы общей и индустриальной психологии. Л., 1962.

124. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. Т.2. №5. -С.3-22.

125. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М., 1966.

126. Лопес Х.Р., Макаров И.П. Проблемы совершенствования структуры высших учебных заведений с использованием математических методов // Современная высшая школа. 1986. №3.

127. Луков Т.Д., Платонов К.К. Психология. М., 1964.

128. Макашов В.Я. Психологическая и педагогическая готовность курсантов к самостоятельной работе по специальным дисциплинам. В кн. Оценка готовности курсантов к самостоятельной работе. Энгельс, 1982.

129. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996.308 с.

130. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956.

131. Марчук С.Н., Щербинина Б.П. Профессиональная адаптация студентов в условиях технического вуза: Отчет о НИР // Проблемы адаптации студентов. Каунас, 1979.

132. Машиньян Е В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборепрофессии: Дис.канд. пед. наук. М., 1993.

133. Медведев В.И., Парачев A.M. Терминология инженерной психологии. Справочник. Л., 1971. -368 с.

134. Международный ежегодник по технологии образования и обучения. 1978/1979. Лондон-Нью-Йорк, 1978. -247 с.

135. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

136. Мерлин B.C. (ред.) Очерк теории темперамента. Пермь,1973.

137. Мерлин B.C. Очерки психологии личности. Пермь, 1959.

138. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Учен. зап. Пермского пединститута. 1970. Т.77, вып.6

139. Мильман В.Э. Производительная и потребительская мотивация // Психологический журнал. 1988. №1.

140. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смрновой. -Л., 1984.

141. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

142. Мясищев В.Н. Проблемы потребностей в системе психологии// Ученые записки ЛГУ №244. 1957. Вып. 11.

143. Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М., 1972.

144. Нурк А.Р. Вопросы методики определения специальных способностей поступающих в технические вузы // Материалы конференции психологов Прибалтики. Рига, 1970.

145. Ожегов С.И. Словарь русского языка.-М.: Русский язык, 1985. -798 с.

146. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2. -С.45-50.

147. Опыт работы по военно-профессиональной ориентациимолодежи. Тюмень, 1988.

148. Основные методические положения по разработке моделей специалистов с высшим и средним специальным образованием. Минск, 1973. 92 с.

149. Основы военной акмеологии. Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под ред.П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайлов-ского и др.: В 2 ч. -М.: МО РФ, 1996. 4.1. -314с.; 4.2. -415с.

150. Основы инженерной психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. -М.: Высшая школа, 1986. -448 с.

151. Павлов И.П. Полное собрание трудов. Т.З, кн.1. -М.; Л.: АН СССР, 1951.

152. Паринова Г.К. Активизация учебной деятельности курсантов высших военных авиационных училищ летчиков: Дисс.канд.пед.наук. 13.00.01. -М.: Моск.пед.ин-т, 1977. -180 с.

153. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М., 1988.

154. Петровский А.В. (ред.) Общая психология. М., 1970.

155. Петровский А.В. О психологии личности. М., 1971.

156. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъ-ектности. -Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1996. -512с.

157. Платон. Соч. М., 1971. т.З.

158. Платонов К.К. Основные принципы и методы изучения личных качеств курсантов // Медицина на воздушном транспорте. -М„ 1949. -124 с.

159. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986. -286 с.

160. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1984. -175 с.

161. Платонов К.К. Личность и труд. М., 1965.

162. Платонов К.К. О системе психологии. -М., 1972. -216 с.

163. Платонов К.К. Проблема способностей. М., 1972.

164. Платонов К.К., Гольдштейн Б.М. Основы авиационной психологии. -М.: «Транспорт», 1987.

165. Покровский Б.Л. Психологический отбор курсантов в летные училища // Военно-медицинский журнал. 1962. №10.

166. Поляков В.А., Чистякова С.Н., Волошин С.А. и др. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. №5.

167. Пономаренко В.В., Лапа В В. Профессия летчик. -М.: Воениздат, 1985.

168. Почуева В.В. Педагогические условия совершенствования профессионального воспитания курсантов инженерных вузов: Дис.канд. пед. наук. Харьков, 1991.

169. Профессиональный подбор и профориентация / Под ред. A.M. Мандрика, Э.А. Рахмел, А.И. Покровского. М., 1935.

170. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО СССР. Метод, реком. М., 1988.

171. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева. -М.: Профессиональное образование, 1997. -512 с.

172. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. Учебное пособие / Под ред. Ю.М. Забродина, И.Д. Кудрина. М., 1988.

173. Психологические механизмы целеобразования. -М., 1977. -С.22.

174. Психологический словарь. -М.: педагогика, 1983. -448 с.

175. Пунко А.Б. Система: человек военная техника. М., 1976.

176. Пятибратов А.П. Человеко машинная система: эффект эргономического обеспечения. М., 1987.

177. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М., 1990. -112 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия. T.l. -М.: изд-во Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 с.

179. Ростунов А.Т., Кандыбович П.А., Баях Г.В. Ориентация школьников на военные профессии. Минск, 1982.

180. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. -М., 1967. -С.10.

181. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. -М., 1946.704 с.

182. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М„ 1959.

183. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М., 1976. -416 с.

184. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. №2.

185. Сейтешев А.П. Воспитание профессионально-технической направленности личности. Фрунзе, 1971.

186. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы. М., 1973. №5.

187. Смирнов B.C., Семибратов В.Г., Лебедев О.Т. Научно-техническая революция и философские проблемы формирования инженерного мышления. М., 1973.

188. Смирнова С. А. Профессиональная ориентация молодежи в инженерной деятельности как средство повышения качества подготовки специалистов: Дис.канд. пед. наук. Одесса, 1978.

189. Советский военный инженер. Социологический очерк / Под общ. ред. М.П. Шендрика. М., 1977.

190. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова. Изд-е 3-е. -М.: Советская энциклопедия, 1984. -1600 с.

191. Столярова Н.Е. Профессиональная направленность студентов вузов. Опыт всесоюзного опроса // Социологические исследования. 1992. №3.

192. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 2. «Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий». -М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. -122 с.

193. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. / Квалиметрия человека и образования. 4.1. -М.: ПАНИ, 1992. -с.7-16.

194. Талызина Н.Ф. Формирование модели специалиста с высшим образованием. Томск, 1984.

195. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. -С.26.

196. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования. -Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1996. -147с.

197. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М., 1987.

198. Теплов Б.М. Психология. М., 1946.

199. Ткаченко Н.И. Цель и задачи преподавания черчения в средней школе // Из опыта преподавания черчения в средней школе. М., 1956.

200. Толковый словарь живого русского языка. Т.4., 1964. -С.404-405.

201. Фаличев О. Реформа военного образования рассчитана на годы. Но ее первые результаты видны уже сегодня // Красная Звезда. 1995. №195.

202. Философский энциклопедический словарь / Под ред. А.Ф.Ильичева и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983. -840с.

203. Фокин Ю.Г. Военная эргономика. Вопросы техническогообеспечения операторской деятельности. М., 1976. Выпуск 1.

204. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. -Екатеринбург: СИПИ, 1992. -224 с.

205. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография.-Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998.

206. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / Под ред. В.В.Щипанова. -Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. -163 с.

207. Четверухин Н.Ф. О развитии пространственного представления и понятия у учащихся в связи с выполнением и чтением чертежей. Теор. научн. семинар. М., 1964.

208. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М., 1982. -С. 184.

209. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов: Дисс. .канд.психол.наук.-М., 1990. -193с.

210. Щенин В.Г. Профориентация в строительстве. М., 1990.

211. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. -М.: Прометей, 1998. -267 с.

212. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. -Тольятти. Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. -100 с.

213. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

214. Энциклопедия профессионального образования.-М., 1999.

215. Юренков В.Н. Особенности профессиональной мотивации у курсантов на различных этапах обучения в высшем училище ПВО // Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военныхспециалистов. Минск, 1985.

216. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. -317с.

217. Ярославова JI.A. Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки: Дис.канд. пед. наук. Свердловск, 1992.

218. Apter D.E. Some conceptual Approaches to Study of Modernization. Englewod Cliffs, 1968. -96 p.

219. Bruner J. The process of Education. Cembridge. 1980.-97 p.

220. Coombs Ph. The world crisis in educatoon: the view from the eighties.

221. Honor Code Referense Handbook of the Air Force Cadet Wing. June 1991. Volume 1. -68 p.

222. Knowiton W. Military gualification Standarts // Military review. 1991. May. —31.-47p.1. МЕХАНИЗМвыявления профессионально важных качеств для штатной должности (специальности) и составления ее психограммы («Психографический опросник»)

223. В нашем исследовании мы рассчитываем на Вашу помощь и благодарим за сотрудничество!1. Раздел I

224. На вопросы первого раздела отвечает руководитель экспертной группы, используя данные документальных источников (приказов МО РФ, других директивных документов), обсуждая, при необходимости, варианты ответов с экспертами.

225. Наименование и номер штатной должности

226. Наименование и номер военно-учетной специальности, к которой относится штатная должность3. Вид ВС РФ, род войск

227. Содержание и характер деятельности на штатной должности (основные функции, из которых складывается деятельность, их соотношение)

228. Что должен знать и уметь специалист (согласно программе обучения)

229. Существуют ли профессиональные ограничения по росту, весу, зрению, слуху (если есть другие, дополните перечень). Назовите конкретно:

230. Звание, должность, фамилия и инициалы экспертов, которые будут отвечать не перечисленные вопросы1. Уважаемый эксперт!

231. Какое значение для успешной военно- Важ- Вто- Непп профессиональной деятельности военного ное росте- влияетлетчика имеет: пен-ное1 2 3 4 5

232. Различение основных цветов

233. Различение силы зрительного раздражителя

234. Правильная глазомерная оценка размеров (рас-стояний)

235. Различение мелких или отдаленных предметов

236. Обнаружение и различение пространственногорасположения предметов

237. Оценка и сравнение размеров зрительного раз-дражителя

238. Оценка различий в форме фигур8 Различение величины углов

239. Выносливость (малая утомляемость) зритель-ного анализатора

240. Переносимость длительно действующего све-тового раздражителя

241. Быстрое восстановление зрительной функциипосле воздействия внезапного и сильного све- тового раздражителя

242. Быстрая адаптация к свету в темноте13

243. Быстрое восприятие и понимание письменной речи14