автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология разработки регионального компонента образовательного стандарта

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хорошева, Тамара Брониславовна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Научно-педагогические основы разработки регионального компонента образовательного стандарта в учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста

1.1. Проблемы и перспективы развития дошкольного образования в аспекте стандартизации.

1.2. Концепция разработки регионального компонента образовательного стандарта.

1.3. Педагогическая технология разработки регионального компонента образовательного стандарта.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытное обоснование и проверка эффективности педагогической технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта

2.1. Квалиметрическая реализация технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта в учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2.2. Педагогические условия реализации в дошкольном учреждении технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта.

2.3. Эффективность педагогической технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология разработки регионального компонента образовательного стандарта"

Актуальность исследования. Современный этап модернизации отечественного образования предполагает повышение его качества во всех типах образовательных учреждений, в том числе для детей дошкольного и младшего школьного возраста (ДОУ).

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании« (1992), «Национальной доктриной образования Российской Федерации» (2000), «Федеральной программой развития образования» (2000) основная роль в обеспечении качества образования отводится государственным образовательным стандартам. Концептуальной основой государственных образовательных стандартов являются принципы демократизации и регионализации.

Региональный подход в сфере образования позволяет возрождать язык и культуру конкретного региона, позволяет обеспечить эффективное управление, планирование, способствует развитию сферы образовательных услуг и обеспечивает многообразие образовательного пространства России. Развитие образования в этом направлении закреплено в национально-региональном компоненте государственных образовательных стандартов. При этом единое образовательное пространство гарантируется федеральным компонентом государственного образовательного стандарта.

Исследованию общеметодологических и научно-педагогических проблем стандартизации и регионализации системы образования посвящены работы В.П. Беспалько, В.И. Байденко, Н.В. Кузьминой, Л.Г. Се-мушиной, И.П. Смирнова, А.И. Субетто, С.Е. Шишова и др. Однако подобных разработок научных основ стандартизации образования явно недостаточно, о чем свидетельствует как отсутствие государственного стандарта для дошкольного образования, так и отсутствие утвержденных и научно обоснованных методик оценки соответствия такому стандарту инновационных программ дошкольного образования. В научном плане наиболее обоснованы подходы к стандартизации содержания высшего образования (А.Н. Лейбович, Б.А. Савельев, H.A. Селезнева, В.М. Соколов, А.И. Субетто и др.)

Действующие "Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ", также как и "Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ", носят рекомендательный характер, основаны на принципах администрирования и не решают проблемы регионализации дошкольного образования.

Демократизация образования предоставляет образовательным заведениям самостоятельность и возможность выбора своей стратегии развития, методов работы, отражения запросов детей и родителей, создания различных авторских образовательных программ. Имея определенную самостоятельность, педагогические коллективы учебных заведений разрабатывают в каждом отдельном случае свое содержание образования.

Проблема демократизации и связанные с ней вопросы инновационной деятельности образовательных учреждений рассмотрены в работах таких авторов как М.Н. Берулава, JT.M. Денякина, М.В. Кларин, Н.М. Крылова, В.Т. Кудрявцев, П.И. Третьяков и др.; проблемы развития творческого потенциала учителя и учащихся - в работах В.И. Андреева, JI.K. Веретенниковой и др.; вопросы развития личности и становления ее индивидуальности - в работах М.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, В.Д. Шадрикова и др.

Широкие возможности, предоставляемые образовательным учреждениям принципом демократизации, и определенные ограничения образовательных стандартов привели к возникновению новой образовательной ситуации. С точки зрения проводимого исследования потребности этой ситуации можно охарактеризовать следующими проблемными вопросами.

Каким образом образовательные учреждения, пользуясь принципом демократизации, реализуют региональный подход в своей деятельности? Как осуществляется координация этой деятельности со стороны региональных систем образования? Обеспечивается ли преемственность различных ступеней образовательной системы? Как соотносятся национально-региональный и федеральный компоненты? Располагают ли образовательные учреждения соответствующим педагогическим инструментарием, позволяющим научно обоснованно разрабатывать региональный компонент стандарта?

Изучение научных публикаций по проблемам стандартизации образования в регионах, анализ нормативных документов системы отечественного дошкольного образования, а также опыт практической работы дошкольных образовательных учреждений убедили нас в том, что до настоящего времени не конкретизированы научно обоснованные методы разработки регионального компонента образовательного стандарта. Проведенный в диссертации анализ педагогических исследований показывает недостаточную разработанность сформулированных выше проблемных вопросов, что позволяет констатировать объективно существующее противоречие между потребностями новой образовательной ситуации в регионализации дошкольного образования и возможностями педагогической науки, не располагающей инструментарием удовлетворения этих потребностей.

Указанное противоречие порождает проблему исследования и необходимость разработки такой педагогической технологии, которая позволила бы научно обоснованно, качественно и эффективно конструировать образовательный процесс на основе требований государственного стандарта и с учетом особенностей региона и конкретного образовательного учреждения.

Сформулированная проблема актуальна для всех ступеней системы отечественного образования, однако наиболее остро данная проблема стоит перед системой дошкольного образования ввиду отсутствия соответствующего государственного стандарта и особого статуса системы дошкольного образования как исходной ступени всей образовательной системы.

В рамках данной актуальной проблемы и с учетом отмеченного обстоятельства можно сформулировать цель исследования, состоящую в создании технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта на примере учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Объектом исследования является воспитательно-образовательная деятельность дошкольного учреждения в аспекте стандартизации.

Предметом исследования является технология разработки регионального компонента государственного образовательного стандарта на основе квалиметрического подхода.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективная реализация образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении возможна при условии использования педагогической технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта для ДОУ.

Педагогическая технология в настоящем исследовании базируется на квалиметрическом подходе и предполагает представление государственного образовательного стандарта в виде определенной структурно-логической модели, учитывающей как системообразующие факторы федерального компонента государственного стандарта, так и специфические и региональные особенности ДОУ и соответствующие педагогические условия, способствующие наиболее эффективной реализации воспитательно-образовательного процесса.

Результатом реализации технологии является модель построения образовательного процесса в ДОУ.

Квалиметрический подход предполагает наличие определенного алгоритма разработки регионального компонента образовательного стандарта, применение методов педагогической экспертизы для различных этапов алгоритма и для оценки эффективности технологии.

Совокупность этапов реализации такого алгоритма образует соответствующую педагогическую технологию.

Оценка эффективности технологии предполагает наличие методик, диагностирующих качество образовательного процесса ДОУ и достигнутый уровень развития детей.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования определены следующие основные задачи исследования: проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике (состояние и перспективы развития дошкольного образования, проблемы его стандартизации и регионализации);

2) теоретически обосновать концепцию технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта для дошкольного образовательного учреждения на основе квалиметриче-ского подхода;

3) создать педагогическую технологию разработки регионального компонента образовательного стандарта для ДОУ и выявить педагогические условия воспитательно-образовательного процесса, способствующие наиболее эффективной реализации данной технологии;

4) проверить эффективность созданной технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта для ДОУ в опытно-экспериментальной работе.

Решение поставленных задач осложняется отсутствием утвержденного государственного стандарта дошкольного образования, в силу чего возникает дополнительная задача по анализу концептуальных основ стандартизации образования и выявлению системообразующих факторов стандарта дошкольного образования.

Методологической основой исследования являются положения общей и частно-научной методологии, идеи демократизации и гуманизации образования, принципы системного подхода, концептуальные основы стандартизации образования, концепция квалиметрического подхода, принципы и методология научного педагогического исследования.

Теоретическую основу исследования составили основополагающие труды отечественных ученых в области стандартизации и регионализации образования (В.И. Байденко, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Б.У. Родионов, Б.А. Савельев, H.A. Селезнева, Л.Г. Семушина, И.П. Смирнов, В.М. Соколов, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др., дидактики (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.), принципов и условий развития творческого потенциала человека (Л.К. Веретенникова), развития личностной культуры дошкольника, личност-но-ориентированного воспитания (В.В. Давыдов, Л.М. Кларина, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина и др.), в области среды развития детей (Л.С. Выготский, В.А. Петровский и др.) и амплификации детского развития (A.B. Запорожец и др.), педагогической диагностики (B.C. Аванесов, М.Л. Левицкий, Н.М. Розенберг, А.И. Субетто, B.C. Черепанов и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; контент - анализ (образовательных стандартов, временных требований и нормативных актов по введению государственных образовательных стандартов); эмпирические методы - анкетирование, диагностика уровня развития детей, наблюдение за ходом воспитательно-образовательного процесса; методы педагогической квалимет-рии и статистические методы.

На защиту выносятся:

1. Концепция разработки регионального компонента государственного образовательного стандарта для дошкольного образовательного учреждения, включающая:

• в качестве основы инновационных программ дошкольного образования - требования государственного образовательного стандарта, представляемые в виде структурно-логической модели;

• квалиметрический подход и соответствующие экспертные методики для технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта к деятельности ДОУ;

• положение о координации развития ДОУ региональной системой дошкольного образования, что обеспечивается многоуровневой технологией образовательного стандарта, отдельно для каждого уровня (региональный департамент дошкольного образования, городской (районный) отдел дошкольного образования, ДОУ) с учетом его функциональных обязанностей и полномочий;

• систему педагогических условий, соблюдение которых в рамках предлагаемой технологии гарантирует эффективность образовательного процесса в ДОУ.

2. Педагогическая технология разработки регионального компонента государственного образовательного стандарта для деятельности дошкольного учреждения, основанная на квалиметрических методах;

3. Вариант модели образовательного процесса, полученный в результате осуществления разработанной технологии, и результаты ее реализации вДОУ.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1995-1997) был связан с изучением состояния проблемы стандартизации образования и, в частности, стандартизации дошкольного образования. На данном этапе анализировалась философская, психолого-педагогическая литература с целью методологического обоснования и определения направлений предстоящей работы; формулировались основные научные характеристики исследования.

На втором этапе (1997-1999) разрабатывалась концепция построения образовательного процесса в ДОУ исходя из требований временного государственного образовательного стандарта; создавалась конкретная технология разработки регионального компонента образовательного стандарта на основе квалиметрического подхода; на основе созданной технологии разрабатывались методики экспертной оценки программ образовательного процесса в ДОУ; осуществлялась апробация отдельных элементов создаваемой педагогической технологии; исследовались модели построения образовательного процесса в ДОУ и педагогические условия их эффективности.

На третьем этапе (1999-2001) осуществлялась опытно-экспериментальная апробация разработанной квалиметрической технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта на базе ДОУ гг. Воткинска (№ 12), Глазова (№ 31), обрабатывались полученные результаты, формулировались выводы и заключения, производилось оформление результатов исследования.

Новизна исследования заключается в квалиметрическом подходе к решению проблемы построения образовательного процесса в дошкольном учреждении, в обосновании концепции разработки регионального компонента государственного образовательного стандарта к деятельности дошкольного учреждения, основываясь на структурно-логической модели стандарта.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических положений, раскрывающих сущность, содержание и структуру процесса совершенствования региональной системы дошкольного образования. Теоретически обоснована целесообразность квали-метрическго подхода к созданию технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта, определены педагогические условия эффективности образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная педагогическая технология:

1) позволяет конструировать научно обоснованный и педагогически эффективный образовательный процесс в ДОУ;

2) является основой квалиметрически обоснованных методов экспертизы инновационных образовательных процессов для различных типов ДОУ;

3) позволяет разработать методические рекомендации, раскрывающие квалиметрическое содержание и структуру педагогической технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта к деятельности ДОУ.

Значимость работы заключается также в возможности частичного переноса ее выводов, как на другие ступени системы образования, так и на решение педагогических задач, связанных с обобщением передового педагогического опыта ДОУ.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы процесса исследования на всех его этапах; соответствием теоретических и эмпирических методов исследования предмету исследования и поставленным задачам; тщательностью и длительностью опытно-экспериментальной работы, личным участием в ней автора; репрезентативностью объема выборки респондентов, воспроизводимостью результатов исследования, применением количественных и качественных методов для обработки результатов; соответствием полученных данных положениям педагогической теории и практики в области дошкольного образования.

Базой исследования стали дошкольные образовательные учреждения гг. Глазова, Воткинска, Ижевска.

Апробация исследования осуществлялась на научных конференциях, семинарах, а также путем публикаций.

Основные положения и результаты исследований обсуждались и были одобрены на научно-практической конференции Университета Российской академии образования (Глазов, 1997), региональных научных конференциях (Киров, 1997, 1998); региональной научно-практической конференции «Третьи Есиповские чтения» (Глазов, 1998); научно-практических конференциях по Северно-образовательному округу Удмуртской Республики (Глазов, 1998, 1999, 2000); юбилейной региональной научно-практической конференции посвященной 60-летию Глазовского государственного педагогического института (Глазов, 1999); межвузовской научной конференции (Пермь, 1999); аспирантском семинаре Удмуртского государственного университета (1996); заседаниях кафедры дошкольной педагогики Глазовского пединститута (19952001).

Внедрение результатов исследования осуществлялось на различных уровнях: на совещаниях заведующих при отделе дошкольного образования (г. Глазов, п. Игра) по проблеме стандартизации дошкольного образования; в ряде ДОУ Удмуртской Республики при проектировании и реализации образовательного процесса; при чтении в Глазовском пединституте спецкурса «Проблемы стандартизации дошкольного образования»; передачей разработанных методических рекомендаций по технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта региональным, городским органам дошкольного образования, ряду дошкольных образовательных учреждений Удмуртской Республики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Реализация на практике педагогической технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта для дошкольных учреждений возможна на основе использования квалиметрических процедур: процедуры формирования группы экспертов, создания анкет для разработки регионального компонента образовательного стандарта, результаты его разработки для конкретного дошкольного учреждения в виде модели образовательного процесса.

2. Проведенная опытная апробация созданной технологии свидетельствует о реализуемости регионального компонента образовательного стандарта на уровне конкретного дошкольного учреждения. Аналогичным образом может быть рассмотрен процесс реализациии стандарта для уровня города, района, республики. При этом основное внимание должно быть уделено вопросам координации и управления развитием региональной системы дошкольного образования.

3. Обязательным этапом доказательности педагогической эффективности технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта является выявление необходимых и достаточных условий ее успешного внедрения в педагогическую практику.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать условия педагогической эффективности созданной технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта для учреждений дошкольного и младшего школьного возраста в следующем виде:

• обеспечение диагностичности образовательного процесса в дошкольном учреждении достигается на основе технологического подхода;

• эффективная реализация образовательного процесса в дошкольном учреждении возможна на основе оптимального сочетания образовательных программ, обеспечивающих оптимальность нагрузки детей;

• для реализации инновационных образовательных программ необходимо создание инновационной модели управления, ориентированной на развитие дошкольного учреждения.

4. Полученные результаты проведенного педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования относительно повышения эффективности реализуемого в дошкольном учреждении образовательного процесса, созданного на основе предлагаемого квалиметрического подхода к технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование посвящено обоснованию педагогической технологии разработки регионального компонента государственного образовательного стандарта для учреждений дошкольного и младшего школьного возраста. Полученные результаты подтверждают гипотезу исследования и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Определена степень разработанности исследуемой проблемы и изучено современное ее состояние в педагогической теории и практике дошкольного образования. Показана перспективность развития региональной системы дошкольного образования на основе разработки регионального компонента государственного образовательного стандарта. Для реализации на практике данного направления развития необходима специальная концепция, являющаяся теоретической базой педагогической технологии такой разработки;

2. Теоретически обоснована концепция разработки регионального компонента государственного образовательного стандарта для дошкольного учреждения, включающая систему следующих положений:

• требования государственного образовательного стандарта, представляемые в виде структурно-логической модели, принимаются в качестве основы для содержательного наполнения разрабатываемых инновационных программ дошкольного образования;

• квалиметрический подход и соответствующие экспертные методики для технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта;

• положение о координации развития ДОУ региональной системой дошкольного образования. Данное положение обеспечивается многоуровневой разработкой образовательного стандарта, которая должна проводиться для каждого уровня (региональный департамент дошкольного образования, городской отдел дошкольного образования, ДОУ) отдельно с учетом его функциональных обязанностей и полномочий;

• систему педагогических условий, соблюдение которых в рамках предлагаемой технологии гарантирует эффективность образовательного процесса в ДОУ;

3. Создана педагогическая технология разработки регионального компонента государственного образовательного стандарта для дошкольного учреждения, основанная на квалиметрических методах;

4. Выявлены региональные особенности реализации регионального компонента образовательного стандарта дошкольного образования, установлены педагогические условия эффективной реализации разработанной технологии:

• обеспечение диагностичности образовательного процесса в дошкольном учреждении достигается на основе технологического подхода;

• эффективная реализация образовательного процесса в дошкольном учреждении возможна на основе оптимального сочетания образовательных программ, обеспечивающих оптимальность нагрузки детей;

• для реализации инновационных образовательных программ необходимо создание инновационной модели управления, ориентированной на развитие дошкольного учреждения.

5. Полученные результаты проведенного педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования относительно повышения эффективности реализуемого в дошкольном учреждении образовательного процесса, разработанного на основе предлагаемого квалиметриче-ского подхода к технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта.

6. Для работников системы дошкольного образования, преподавателей и студентов дошкольных факультетов педагогических вузов созданы научно-методические рекомендации по применению технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта для дошкольного учреждения.

Результаты проведенного исследования и, в частности, квалиметри-ческий подход к технологии разработки регионального компонента, могут быть также использованы для экспертизы инновационных проектов дошкольных учреждений, для повышения объективности процедуры их аттестации, частично - для образовательных учреждений средней и высшей ступеней.

Решение проблемы технологии разработки регионального компонента образовательных стандартов в перечисленных направлениях, а также обоснование и создание системы региональной координации развития дошкольного образования выходит за рамки диссертационного исследования и является актуальной задачей будущих исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хорошева, Тамара Брониславовна, Глазов

1. Аванесов B.C. Тесты в социологических исследованиях. М.: Наука, 1982. - 199с.

2. Азгальдов Г.Г., Райхман Э.П. О квалиметрии. М.: Изд-во стандартов, 1973.- 172 с.

3. Амонашвили М.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса: Минск, 1990. 559с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1. М.: Педагогика, 1980. -320с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: Учеб. пособие. Кн. 1.- Казань:Изд-во Казан, ун-та, 1998. -576с.

6. Арапова-Пискарева Н. Лучший опыт работы дошкольных образовательных учреждений России-2000 //Дошкольное воспитание, 2001, №3.- С.16.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: 1990. —140с.

8. Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. -1980, №6. С. 62-78.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

11. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования): Автореф. . д-ра пед.наук. Москва.: 1999. - 38с.

12. Белая К.Ю. От сентября до сентября: Рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов к планированию учебно-воспитательной, методической работы на год. М.: Издательство ACT, 1998. - 176с.

13. Берулава М.Н. Гуманизация образования: Состояние и перспективы // Педагогика. 1996, № 1. - С.9.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

16. Беспалько В.П., Беспалько JI.B. Педагогическая технология // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1989. - Вып.2 (6). -100с.

17. Беспалько В.П. Стандартизация содержания образования: основные идеи и понятия // Педагогика. -1993, №5. С. 16-25.

18. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995, №1. - С.89-94.

19. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы. 1988, №1.- С.3-8.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обу-чения.-М., 1995.-336 с.

21. Блауберг И.В. Целостность и системность. М.: Наука, 1977. -258с.

22. Богуславский М. Идеальная школа XXI века. Почему не получилось // Мир образования. 1996, №1. - С. 15.

23. Веракса Н., Стеркина Р. и др. Рекомендации по аттестации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. 1993, №5. С.5-10.

24. Веретенникова JI.K. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьника. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1996.

25. Виноградова Г.А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя: Монография. Ижевск. Изд-во Удм. ун-та, 1995. -123с.

26. Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты: Французский опыт // Педагогика. —1994, № 4. С. 105-111.

27. Воронин Ю. К чему пришли и что делать // Российский экономический журнал. 1992, № 12. С.З.

28. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире // Педагогика. 1995, № 6. - С. 107-113.

29. Выготский JI.C. Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шаквы Амонашвили, 1996. - С.123-125.

30. Выготский J1.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4 Детская типология / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432с.

31. Выготский JI.C. Педагогическая типология. М.: 1926.

32. Гершунский Б.С. Философско-методологические основы стратегии развития образования в России. М.: Изд. РАО - 1993. - 160с.

33. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993, № 1. - С. 27-32.

34. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. -495 с.

35. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования // Гносеологический анализ МГУ, 1965. - 248с.

36. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Государственные образовательные стандарты как идентификаторы качества высшего образования: Методология и практика. Тез.докл. 5-го симпозиума.- М.:1996.-С.24-27.

37. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального педагогического исследования. М.: Педагогика. - 1986. - 250с.

38. Денякина JI.M. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. М.: Новая школа, 1997. — 48с.

39. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др., / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 2-е, переработанное. -СПб.: Акцидент, 1996. -224с.

40. Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования // Социально-политический журнал. 1995, № 2. - С. 12-16.

41. Ежегодный аналитический доклад "Качество общего среднего образования в России". М.: Информика, 2000.

42. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 138с.

43. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Дошкольное воспитание. 1993, № 1. - С.3-12.

44. Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада /Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова и др. М.: Просвещение, 1993. - 271с.

45. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986.

46. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998. - 112с.

47. Иванов С.С. Сравнительный анализ стандартов качества образования зарубежных стран и международных организаций: Сборник аннотаций отчетов. -М.: Исслед. центр, 1993. 180с.

48. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. 72с.

49. Ингенкапм К. Педагогическая диагностика / Пер.с нем. М.: Педагогика, 1991. - 239с.

50. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольни-ка/Научн. ред. Л.Л. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др.-М.: Карапуз, 1997.

51. Казаринов A.C. Технология педагогического эксперимента: Монография. Глазов: Изд-во Глаз. гос. пед. ин-та , 1999. - 192 с.

52. Казаринов A.C. Методы и модели экспериментальной педагогики." Глазов: ГГПИ, 1997.- 108 с.

53. Китаев Н. Н. Групповые экспертные оценки.- М.: Знание, 1975.- 60 с.

54. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222с.

55. Князева O.JL, Махнева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. М.: Линка-Пресс, 1988. - 72с.

56. Коломиец Б.К. Инварианты интеллектуальной деятельности и качество образования // Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Тез. докл. 4-го симпозиума. М., 1995. - 4.1-2. - С.97-106.

57. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание, 1989, № 9. — С.3-14.

58. Концепция и метод разработки государственного образовательного стандарта по направлениям базового высшего образования: Методические рекомендации /Под ред. В.М. Соколова/.- Уфа: УФАН, 1992.-20с.

59. Корнетов К.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИПТ и MHO РАО, 1993. - 135с.

60. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и практики. — М.: Знание, 1997. 64с.

61. Краевский В.В. Теория содержания общего среднего образования и пути ее построения. М.: Знание, 1978. - 140с.

62. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: Опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. -1997, № 6. -С.114-121.

63. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: Истоки, сущность, перспективы. М.: 1991. - 98с.

64. Кудрявцев В.Т. Дошкольное и начальное образование единый развивающий мир // Дошкольное воспитание, 2001, № 6.- С. 58-72.

65. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980. 102с.

66. Кумбс Ф. Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ. — М.: Прогресс, 1970. 270 с.

67. Кунц Г., О'Донелл С. Управление: системный и ситуативный анализ управленческих функций: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1981. -512с.

68. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 48с.

69. Леднев B.C. От идеи к реализации // Народное образование. -1997, № 6. С. 5.

70. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.:- Высшая школа, 1989. 360с.

71. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа. - 1994.- 279с.

72. Леонтьев А.Н. Философия психологии (из научного наследия).- М.: Изд-во МГУ, 1994. 120с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность // Изб. псих, произв: В 2т. /Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983. - Т.2. - С.69-70.

74. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

75. Лихачев Б.Т. Реформа или контрреформа? // Народное образование. 1998, № 1. - С.62-70.

76. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений и слушателей НПК и ФПК—М.: Прометей, 1£92. 528с.

77. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие. Омск, 1993. — 98с.

78. Макарова Л.В. Преподаватель: Модель деятельности и аттестация. М.: Исслед. центр, 1992. - 148с.

79. Максимова В.Н. Проблема стандартизации и оценки результатов образования // Образовательные стандарты: Материалы между нар. семинара «Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе». СПб.: Образование, 1995. - С. 91 - 97.

80. Мейман Э. Физическое и духовное развитие детей // Лекции по экспериментальной педагогике. М., 1917. - Т.1.

81. Мизина H.A. Технология планирования и анализа деятельности дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации. Ижевск: Изд. ИИУ, 1997. 32с.

82. Мирошниченко A.A. Профессионально ориентированные структуры учебных элементов. Глазов: Изд-во ГГПИ, 1999. - 62с.

83. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. М., 1993. - 30с.

84. Михайленко Н.Я. Проектирование образовательного процесса // Дошкольное воспитание. 1997, № 12. - С.30-35.

85. Михайленко Н.Я. К вопросу о современных тенденциях развития дошкольного образования // Дошкольное воспитание, 2000, № 6. С. 48-53.

86. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М.: Высш школа, 1987. 177 с.

87. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект / Управление школой. — 1999, № 41.

88. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики в современной России // Социально-политический журнал. 1997, № 2. - 150с.

89. Оверчук Т. Планы на 2001 год // Дошкольное воспитание, 2001, №1.-С.5-8.

90. О ходе эксперимента по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений в Российской Федерации (из опыта работы). М.: Изд-во ACT, 1996. - 260с.

91. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования / Под ред. В.П.Беспалько. М., 1994. - Вып. 1.

92. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

93. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе: Педагогическое расследование / В.В. Кумарин. М.: Ассоциация независимых педагогов, 1996. - 64 с.

94. Петин Б.Ф. Проектирование адаптивной образовательной системы и государственный образовательный стандарт (ГОС) И Квалимет-рия человека и образования: Методология и практика. Тез. докл. 5-го симпозиума. М.: Исслед. центр, 1996. - С. 169-171.

95. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975, № 3.

96. Петровский В.А. и др. Воспитателю о личностном общении (психология общения). М.: НМО «Творческая педагогика». - 1992. -82с.

97. Петровский В.А., Виноградова A.M. и др. Учимся общаться с ребенком. Руководство для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1993.- 122с.

98. ЮЗ.Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996. - 432с.

99. Поздняк JI.B. Управление дошкольным учреждением в современных условиях // Дошкольное образование. 1993, № 1. - С.25-30.

100. Поздняк JI.B., Лященко H.H. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие для студентов пед. вузов.- М.: Издательский центр «Академия», 1999 432с.

101. Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений // Домашнее полное воспитание. -1999, № 1.-С. 51-73.

102. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. — М.: Новая школа, 1995. 256 с.

103. Полуаршинова Е.Г., Родионов Б.У., Татур А.О. Две функции и две части образовательных стандартов // Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Тез. докл. 4-го симпозиума. М., 1995.-Ч. 1-2.-С.153-154.

104. Полуаршинова Е.Г., Родионов Б.У. Неразрушающий контроль в образовании // Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Тез. докл. 4-го симпозиума. М., 1995. - Ч. 1-2. -С. 140-142.

105. Проблемы современных педагогических систем / Отв. ред. В.П. Беспалько. М., 1980.- 130 с.

106. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А. Васильева. М.: Просвещение, 1985.- 147с.

107. Программа «Развитие» (основные положения).- М.: Новая школа, 1994. 67с.

108. Программа реформирования и развития системы образования РФ в условиях углубления социально экономических реформ. М.: 1992.- 78 с.

109. Радионов В.Е. Стандартизация и проблемы педагогического проектирования // Измерения в педагогике: Материалы конф. / Под ред. А.Н. Майорова.- СПб., 1994.- 4.2 С. 42-43.

110. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году // Педагогика. — 1993, № 3.

111. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Т.Н. Доро-нова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.: Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1997. - 224с.

112. Радуга: Программа и метод, руководство для воспитателей младших групп дет. сада / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1993. — 224с.

113. Расчетина С.А. Стандарт образования как модель, мера и норма образованности // Измерения в педагогике. Материалы Всероссийской конференции. СПб., 1994. - С.28-33.

114. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции: Сборник научных трудов НИИ теор. педагогики РАО. М.: Изд-во РОУ, 1995.

115. Решение коллегии МО РФ от 27.04.94 «О ходе разработки государственных стандартов дошкольного образования» // Дошкольное образование. 1994, № 10. - С.2-6.

116. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. — М.: Изд-во МИФИ, 1995. 48с.

117. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев: Наукова думка, 1979.

118. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1989. - Т. 1.

119. Руководство педагогическим коллективом: Модели и методы / Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Лазарева B.C. М.: Центр соц. и эконом, исследований, 1995. - 158с.

120. Руткевич М.Н. Гуманизация образования // Социс-1995, № 5-С.22.

121. Савельев Б.А. О стратегии разработки стандартов образования // Измерения в педагогике. Материалы Всероссийской конф. СПб., 1994.-С. 37-38.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

123. Селезнева H.A., Татур Ю.Г. Этапы и организация создания Национальной системы оценки качества образования: Методология и практика. -М.: Исслед. центр, 1995. 4.1-2. - С.56-63.

124. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки // Проблемы непрерывного образования: Обзор информации. М.: НИИВО, 1993. -Вып.1. - 28с.

125. Сериков В.В. Личностно-ориентированный процесс обучения. -Волгоград, 1995.- 131с.

126. Сигов И.И. О содержании моделей специалистов с высшим образованием и методике их разработки // Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля: Сборник статей. Л., 1976. -С.35-47.

127. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: Измерение, достоверность, надежность // Педагогика, М.: 1994, № 4. -С.30-40.

128. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: 1980.96с.

129. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 151с.

130. Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты Государственного образовательного стандарта: Монография. Москва: Изд-во «Ореол», 1997. - 143с.

131. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Автореф. . д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 1997. - 36с.

132. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография. — Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1993. 95с.

133. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192с.

134. Стеркина Р.Б. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. Сборник документов по проведению аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений. 1-е изд. -М.: Изд-во ACT, 1996. 124с.

135. Стеркина Р.Б. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Изд-во ACT, 1996. - 336с.

136. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Вестник образования-1996, №6.-С.45-72.

137. Стеркина Р.Б. Планы на 2000 год. // Дошкольное воспитание. -2000, № 1.-С.4.

138. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. (Системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). Санкт-Петербург - Москва: Исстед. центр, 1992. — 35с.

139. Субетто А.И. Квалиметрия: в 6-ти ч./ВИКИ им. А.Ф. Можайского.-Л.,1979-1986.

140. Суд над системой образования: Стратегия на будущее: Пер. с англ. / Под ред. У.Д. Джостана. М.: Педагогика, 1991. - 264с.

141. Суппес П., Зинес Дж. Основы теории измерения//Психологические измерения:/ Пер. с англ.- М.: Мир, 1967.

142. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.

143. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.

144. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб., 1994. - 98с.

145. Технологическое описание макромоделей педагогической деятельности. Новгород: Изд-во ИУУ, 1991. - С.53.

146. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М. : Новая школа, 1997. - 288с.

147. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. М.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 177с.

148. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311с.

149. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272с.

150. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста. М.: Изд-во РАО, 1994. - 41с.

151. Федеральная программа «Развитие образования в России». -М.: Госкомвуз РФ, 1996. 96с.

152. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж, 1984. - 217с.

153. Хорошева Т.Б. Актуальные проблемы моделирования образовательного стандарта // Современные подходы к совершенствованию дошкольного образования и воспитания: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь: Изд-во ПГПУ, 1999. - с.25

154. Хорошева Т.Б. О переходе дошкольных учреждений на новый государственный образовательный стандарт // Проблемы школьной и вузовской педагогики: Сборник статей. Глазов: Изд-во 111Ш, 1997.

155. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. — 152с.

156. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учеб пособие. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988. - 84с.166.1Падриков В.Д. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования // Образование в документах. 1999, № 9. - С.20-26.

157. Шихова О.Ф. Квалиметрический подход к разрешению проблемы диагностичности образовательного стандарта ( на примере втузовского курса физики): Автореф. .канд. пед. наук. Ижевск, 1997. -20с.

158. Шишкин С.А., Рождественская И.А. Реформы в социально-культурной сфере: В чьих интересах? // Вопросы экономики. 1996, № 1.-С.5.

159. Шишов С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов и образовательных учреждений // Измерения в педагогике: Материалы Всероссийской конференции. СПб., 1994. -С.18.

160. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российской педагогическое агентство, 1998. - 354с.

161. Шмелев Н. А. Экономика и общество // Вопросы экономики. -1996,№ 1.-С.18.

162. Юдин Б.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978. - 39с.

163. A Nation at Risk: the imperative for Education reform II National Commission on Excellence in Education. Washington: United states Department of Edication, 1983. - April. - C. 5-6.

164. Bloom B.S. Taxonomy ob Educational objectives; The classification of Educational Goals (Hand book №1, Cognative Domain). NY. Mc., 1956.

165. Policies and Standards of the Commission on Occupational Education Institutions / Southern Association of Colleges and Schols 1866. Southern Lane, Decafur, Georgia 30033-4097,1992.

166. Taba H. Curriculum Development: Theory and Practice, N.V., 1962, p.99-102.

167. Teaches and International labour Standarts. A.Habdbook: Jeneva, International Labour Office, 1990. 94p.