автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические аспекты формирования гражданственности учащихся США

Автореферат диссертации по теме "Педагогические аспекты формирования гражданственности учащихся США"

На правах рукописи

САВЕЛЬЕВА Ольга Евгеньевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ США

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СМОЛЕНСК-2007

003162343

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель-Официальные оппоненты

Ведущая организация-

кандидат педагогических наук, доцент Соколова Валентина Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Мажар Николай Евгеньевич, Смоленский гуманитарный университет

доктор педагогических наук, профессор Сманцер Анатолий Петрович, Белорусский государственный университет, г Минск

Брянский государственный университет им ак. И Г Петровского

Защита состоится «/3 » К,О&О^Л_2007 г в IЦ часов на заседании диссертационного совета К 212. 254 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Смоленском государственном университете по адресу 214000, г Смоленск,

ул Пржевальского, д 4

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета

Автореферат разослан «. и » (ЖтЛ^Л 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Сенченков Н П

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования определена потребностью государства в личности, отвечающей требованиям гражданского общества В настоящее время в России все больше ощущается необходимость формирования таких качеств, как патриотизм, долг перед Отечеством, гражданская ответственность за собственные поступки Современное поколение молодежи все еще не является носителем этих качеств в полном объеме Гражданское воспитание во многом определяет будущее нашей страны В государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» говорится о необходимости развития системы воспитания, «обеспечивающей развитие России как свободного, демократического государства, формирование у граждан высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовность к выполнению конституционных обязанностей», однако такая система воспитания еще не сформировалась в России

Мы обратились к опыту США - страны, зарекомендовавшей себя глубоко чтящей принципы демократии, приветствующей активное проявление гражданственности своего населения, стимулирующей гражданскую ответственность, о чем, в частности, свидетельствует высокий уровень волонтерской и благотворительной деятельности граждан США имеют большой опыт по осуществлению гражданского воспитания молодежи Однако многие его аспекты еще недостаточно изучены в отечественной педагогике

Разработкой понятия «гражданское воспитание», а также «гражданственность» занимались многие российские исследователи Анализировался этот вопрос представителями советской педагогики (JI M Архангельский, О С Галанин, В И Кожокарь, JIВ Кузнецова, Б Т Лихачев, Г H Филонов, JI К Фомичева, M П Чумакова), а наибольший интерес он привлек к себе в настоящее время Многие современные ученые посвятили свои работы гражданскому воспитанию школьников различных ступеней обучения (О И Ковалева, Т П Осипова, H А. Сиволюбова, Я В Соколов, И В Харламов, M А Шкробова, H Ю Яшина) Исследователи JIВ Лазарева, Г Р Ахметжанова разрабатывали вопрос о готовности и подготовке учителей к осуществлению гражданского воспитания учащихся Проблемам гражданского воспитания учащийся молодежи, а также гражданского воспитания в вузе посвящены работы А С Гаязова, Л И Аманбаевой, H А Савотиной

Теоретические основы гражданского воспитания в США раскрыты в работах Дэвида Брикера (David Bncker), Джоан Берстин (Joan Burstyn), Джеймса и Эллен Джиарелли (James M Giarelli, Ellen Giarelli), Джерилин Фей Кель (Jenlyn Fay Kelle), Дональда Уоррена (Donald Warren), Джона Ковалески (John Covaleskie) Разработкой понятия «социальный капитал» (social capital), которое имеет прямое отношение к вопросу гражданского воспитания, занимались видные социологи Пьер Бур-дье (Pierre Bourdieu), Джеймс Колман (James Coleman), Роберт Патнэм (Robert Putnam), а также Фрэнсис Фукуяма (Francis Fukuyama), Лин Нэн (Lin Nan), И Уинтер (1 Winter) и др Норманн Ни и Саншайн Хиллигус (Norman Nie, Sunshine Hillygus) изучали проблемы влияния некоторых личных качеств на гражданское самосознание индивида Аспекты практического осуществления гражданского воспитания в США освещаются в трудах Фей Хансен (Fay R Hansen), Дэвида Саффелла (David С Saffell), Кэтрин Бергер Кей (Cathryn Berger Кауе)

Анализ опыта США в области гражданского воспитания школьников дается в работах ряда отечественных ученых Так, 3 А Малькова рассматривала проблемы американской школы, а также затрагивала патриотические аспекты гражданского воспитания в США Т Ю Сайпулаева, выделяя децентрализацию как важную особенность американской системы образования, обеспечивающую большую степень самостоятельности школ, при этом рассматривает наиболее общие тенденции в содержании, подходах и методах гражданского воспитания в США

А В Фахрутдинова выделяет три компонента в структуре гражданского образования гражданские знания, гражданские навыки, гражданская позиция Автор дает обзор и анализ граждановедческих стандартов и различных программ, направленных на гражданское образование американской молодежи конца XX века

Ж Ю Малоокая рассматривает некоторые направления гражданского воспитания в США, такие как обучение коммуникативности, привлечение к гражданскому воспитанию религиозных, ветеранских и других организаций, обеспечение досуга молодежи и др, а также анализирует концепцию подготовки информированного, ответственного гражданина

И В. Рогова определяет содержание гражданского образования в США с точки зрения компетентности, то есть «совокупности интериоризированных (универсальных) способностей, освобожденных от того психологического и педагогического контекста, в котором они возникли» Автор выявляет пять компетентностей, которыми обеспечивается многообразие гражданских действий социального деятеля исследовательскую, компетентность социального выбора, компетентность социального действия, коммуникативную, учебную

С С Гриншпун рассматривал вопросы трудового и профессионального воспитания учащихся в Америке. Результатом такого воспитания являются трудовые и профессиональные знания и умения, которые являются частью гражданских знаний и умений

Однако проблема формирования гражданственности как интегративного качества личности еще не получила достаточного освещения в отечественной педагогической литературе

В диссертационной работе мы рассматриваем совокупность факторов, влияющих на формирование гражданственности американской молодежи, пути формирования гражданственности учащихся США, предлагаем к рассмотрению термины «социальный капитал» ("social capital") и «обучение через служение обществу» ("service learning"), а также возможности использования средства «обучение через служение обществу» в российской педагогике

В ходе исследования мы выявили следующие противоречия

- между разработанностью проблемы гражданского воспитания в США и неполным освещением этого опыта в отечественной педагогике,

- между недостаточной разработанностью вопроса о комплексе факторов, влияющих на различные компоненты гражданственности, и необходимостью учета их влияния при построении процесса гражданского воспитания молодого поколения,

- между необходимостью воспитать в современном российском обществе ответственных, надежных, коммуникабельных и активных граждан и наличием не-

полной информации о современном опыте других стран (в частности США) в этой области

Эти противоречия предопределили выбор темы нашего исследования - «Педагогические аспекты формирования гражданственности учащихся США» Объект исследования — гражданское воспитание учащихся в США Предмет исследования — педагогические аспекты формирования гражданственности учащихся в США

Цель исследования — изучение сущности гражданственности и путей ее формирования у учащихся в Соединенных Штатах

В соответствии с целью, объектом и предметом сформулированы следующие задачи исследования:

1 Уточнить определение понятия «гражданственность»

2 Выявить компоненты гражданственности как интегративного качества личности

3. Раскрыть факторы, влияющие на становление гражданственности 4 Проанализировать возможности «социального капитала» (social capital) как фактора формирования гражданственности

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- концепция целостного системного анализа (В В Краевский, И Я Лернер, В Д Шадриков и др ),

- теория деятельности и деятельностного подхода к развитию личности (А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, В В Давыдов, Д Б Эльконин и др),

- теоретические положения, связанные с включением детей в систему общественных отношений (В А Караковский, И С Кон, А В Мудрик и др ),

- научные изыскания, посвященные зарубежным образовательным системам, школе США (Б Л Вульфсон, Г А Джуринский, 3 А Малькова, Ж Ю Малоокая, И В Рогова, Т Ю Сайпулаева, А В Фахрутдинова),

- гуманистические идеи по вопросам гражданского воспитания в современном демократическом обществе (Е В Бондаревская, Б Т Лихачев, Т П Осипова, Я В Соколов, Н Е Щуркова и др ),

- педагогические исследования, посвященные рассмотрению путей и средств гуманизации воспитания, личностно ориентированного подхода к осуществлению воспитательного процесса (Ш А Амонашвили, Е В Бондаревская, Н М Борытко, Р С Буре, О С Газман, С А Козлова, В Я Лыкова, В Г Маралов, Н К Сергеев, В В Сериков, В.А Ситаров, А П Сманцер и др ),

положения теории педагогического средства (Ю К Бабанский, В В Давыдов, В С Селиванов и др ) Методы исследования

- теоретический анализ философской, социологической, педагогической, справочно-энциклопедической отечественной и зарубежной литературы, диссертаций российских авторов, имеющих отношение к проблеме и предмету исследования,

- изучение Интернет-источников по вопросу гражданского воспитания,

- анкетирование и интерпретация результатов,

- сравнительный кросс-культурный анализ учебных пособий для школьников,

- сравнительно-сопоставительный анализ и синтез,

- систематизация, классификация, обобщение фактов и явлений,

- элементы педагогического моделирования

Этапы исследования:

Первый этап (2002-2003 гг ) - изучение научной литературы, а также Интернет-источников по проблеме исследования, определение исходных теоретических позиций

Второй этап (2003-2006 гг ) - анализ социологической и педагогической литературы, а также учебных пособий США и России по гражданскому воспитанию, подготовка и проведение анкетирования учащихся США, обработка полученных результатов

Третий этап (2006-2007 гг ) - анализ и обобщение материалов исследования, формулирование выводы, оформление диссертации

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

1 Определены пути формирования гражданственности учащихся в США

2 Выявлены компоненты гражданственности как интегративного качества патриотизм, нравственные качества (ответственность, толерантность, доверие, готовность к сотрудничеству, соизмерение личных интересов с общественными), гражданские знания и умения (политические, правовые, коммуникативные, трудовые и профессиональные, первичные военные знания и умения, экологические), социальная активность

3 Раскрыты факторы, влияющие на становление гражданственности (воспитание, пропаганда, социально-бытовые условия, социальный капитал, эмоциональные факторы, общенациональные характерные особенности и личные качества индивида)

4 Обозначены проблемы при использовании изученного американского опыта в российской системе образования, а также предложены пути их преодоления

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении определения «гражданственность», в систематизации и определении основных направлений в исследовании гражданского воспитания в США в современной отечественной и американской педагогике, предложены к рассмотрению термины «социальный капитал» ("social capital") и «обучение через служение обществу» (' service learning"), имеющие широкое распространение в американской социолого-педагогической литературе, обозначены возможности и трудности использования такого педагогического средства, как «обучение через служение обществу» ("service learning") в отечественной педагогической практике

Практическая значимость исследования состоит в возможности использовать его результаты для дальнейших научных педагогических исследований, для разработки инновационных методик в области гражданского воспитания, для планирования педагогической деятельности с включением элементов гражданского воспитания

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены логической структурой теоретического исследования, его методологической и теоретической обоснованностью, совокупностью методов исследования, адекватных его задачам, апробацией результатов исследования

На защиту выносятся следующие положения

1. В предлагаемом нами определении «гражданственность» — это интегратив-ное качество личности, выражающееся в осознанном желании, способности и умении правильно и эффективно функционировать в своем государстве, принимать активное участие в жизни политического сообщества, принося пользу своей стране и согражданам

2 В педагогике гражданственность рассматривается как интегративное качество, которое состоит из следующих компонентов патриотизм, нравственные качества (ответственность, толерантность, доверие, готовность к сотрудничеству, соизмерение личных интересов с общественными), гражданские знания и умения (политические, правовые, коммуникативные, трудовые и профессиональные, первичные военные знания и умения, экологические), социальная активность

3 Основными факторами, влияющими на становление гражданственности являются воспитание, пропаганда, социально-бытовые условия, социальный капитал, эмоциональные факторы, общенациональные характерные особенности и личные качества индивида (характер, склонности)

4 Для гражданского здоровья любого общества чрезвычайно значимым является феномен «социальный капитал» ("social capital") «Социальный капитал» определяется как совокупность общественных связей и отношений между людьми, построенных на принципах взаимодействия, доверия и готовности к сотрудничеству Негативно на уровень социального капитала влияют современные технологии и связанные с ними способы проведения досуга (телевидение, Интернет, компьютерные игры), а также разрастание городов, разрушающее сообщества и способствующее индивидуализации

Для укрепления социального капитала, а также для формирования положительных гражданских качеств современная американская педагогическая практика предлагает свои средства К таким средствам относится, например, организация детского внешкольного времени, а также широкое использование такого педагогического средства, как «обучение через служение обществу» ("service learning") Это средство доказало свою эффективность и пользу в американской школе, ввиду чего мы находим целесообразным осмыслить использование подобного опыта в российской системе образования

Апробация результатов исследования основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного университета, докладывались на занятиях методологического семинара аспирантов Смоленского государственного университета, на международных и региональных научно-практических конференциях («Индивидуальность в современном мире» Смоленск, 2005, «Молодежь XXI века ценностные ориентиры и инновационные технологии воспитательной работы» Смоленск, 2005; «Социально-психологические проблемы ментальности/менталитета» Смоленск, 2006), а также нашли отражение в научных статьях диссертанта

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяется объект и предмет исследования, его цель и задачи, теоретико-

методологические основы и методы исследования, раскрывается научная новизна, практическая и теоретическая значимость результатов исследования

В первой главе «Теоретические основы формирования гражданственности» дается анализ научной литературы по теоретическим аспектам рассматриваемой проблемы, анализируется и уточняется понятие «гражданственность», его структурные компоненты, а также факторы, влияющие на формирование этого ин-тегративного качества

Во второй главе «Основные пути формирования гражданственности у учащихся в США» раскрываются особенности американского понимания проблемы гражданственности, представляются результаты анкетирования американской молодежи, анализируются понятия «социальный капитал» ("social capital") и «обучение через служение обществу» ("service learning"), а также определяются педагогические условия использования в России опыта Соединенных Штатов по формированию гражданственности

В заключении подводятся общие итоги исследования, делаются основные выводы, определяются проблемы, требующие дальнейшего изучения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Как у отечественных, так и у зарубежных авторов нет единого подхода к вопросу о том, каким должен быть достойный гражданин своей страны, какими качествами ему необходимо обладать На основе изучения позиций различных исследователей, а также энциклопедических источников, национальных докладов и стандартов по гражданскому воспитанию в США было уточнено понятие «гражданственность» Гражданственность - это интегративное качество личности, выражающееся в осознанном желании, способности и умении правильно и эффективно функционировать в своем государстве, принимать активное участие в жизни политического сообщества, принося пользу своей стране и согражданам

При рассмотрении феномена «гражданственность» были выявлены его структурные компоненты патриотизм, нравственные качества (ответственность, толерантность, доверие, готовность к сотрудничеству, соизмерение личных интересов с общественными), гражданские знания и умения (политические, правовые, коммуникативные, трудовые и профессиональные, первичные военные знания и умения, экологические), социальная активность, в которой проявляются все предыдущие компоненты гражданственности

Процесс формирования гражданственности происходит под влиянием ряда факторов, различных по степени воздействия на тот или иной ее компонент Среди таких факторов мы рассматриваем следующие

1 Воспитание. Это один из важнейших факторов формирования гражданственности, оказывающий влияние на все ее компоненты.

2 Пропаганда. Этот фактор обладает широким спектром средств воздействия В частности, в качестве таких средств могут использоваться некоторые прочие факторы, например эмоциональные

3 Социально-бытовые условия. К таким условиям можно отнести государственный уклад, законы, степень свободы личности в стране, материальные и эсте-

тинеские блага, социальное окружение и т д Все эти элементы, а также обстановка в семье, массовая культура, способы проведения досуга в той или иной мере оказывают воздействие на все компоненты в структуре гражданственности

4 Социальный капитал. Этот фактор играет огромную роль в процессе формирования гражданственности Данный феномен определяется как совокупность всех общественных связей и отношений между людьми, построенных на принципах взаимодействия, доверия и готовности к сотрудничеству Термин имеет широкое распространение в зарубежной литературе в рамках социологических и педагогических наук, однако не рассматривался ранее в отечественной педагогической литературе

5 Эмоциональные факторы К их числу мы отнесли эмоционально окрашенную информацию о родной стране и ситуацию противостояния «своих» и «чужих»

Отметим, что положительно окрашенная информация о своей родине (например, победа на мировом чемпионате, великое научное достижение страны и т п) способна вызвать чувство гордости и единения со своим отечеством, влияя, таким образом, на патриотизм воспринимающего Негативно окрашенная информация, наоборот, может вызвать досаду и сказаться несколько отрицательно на восприятии Отечества Такое влияние, однако, неглубоко и лишь актуализирует отношение личности к своей стране

Ситуация противостояния «свои — чужие» возникает, например, когда человек или несколько людей находятся в ином государстве, где другие обычаи, язык, культура Для сохранения своей национального самосознания в данной ситуации люди одного государства или нации часто объединяются в общества, общины (еврейская, литовская и т п ) В общинах поддерживается национальный язык, традиции, люди обеспечивают поддержку своим соотечественникам, а также налаживают и сохраняют связи с родным государством Еще один пример такой ситуации -объединение перед лицом врага, когда отходят на второй план внутренние конфликты и разногласия ради сохранения своего сообщества В результате этого во время войн особенно усиливается чувство патриотизма как главного залога победы, что многократно умножается различными патриотическими лозунгами, речами, песнями и т п

6 Общенациональные особенности, а также личные качепва индивида

Каждый народ выкристаллизовал за время своего существования свои особенные черты, присущие большинству его представителей, так или иначе влияющие на отношение к гражданственности Так, например, американский народ исторически более активный, стремящийся к преобразованию, поиску нового, к отвоевыванию своего права, как имущественного, так и любого другого Для русского же народа более характерно искать сильного вождя, повиноваться, терпеть и действовать только в крайних случаях, при этом объединяясь и производя мощнейший эффект на действительность

Личные качества и склонности индивида также влияют на его отношение к гражданственности Так, например, исследование, проведенное американскими учеными Норманном Ни и Саншайн Хиллигус, выявило тот факт, что люди, имею-

щие более высокие показатели в области владения языком (verbal abilities), гораздо более склонны к активной общественной деятельности, чем те люди, которые успешно проявляют себя в математике Авторы объясняют этот факт тем, что политика — это, в конечном итоге, игра языка, стремление убедить, устное и письменное общение

Таким образом, мы приходим к возможности выделить целую совокупность факторов, в той или иной степени влияющих на процесс формирования гражданственности индивида В обобщенном виде зависимость гражданственности и ее компонентов от различных факторов можно представить в виде схемы (рис 1)

Для определения уровня развития гражданских качеств в американском обществе (на основе самоанализа молодежи), для уточнения факторов, определяющих формирование гражданского облика молодых американцев, для выявления особенностей американской трактовки содержания и корреляции понятий «патриотизм» и «гражданственность» мы провели анкетирование американских учащихся (120 респондентов)

Согласно результатам анкетирования, американская молодежь в большинстве своем относится к патриотизму положительно 38% опрошенных выбрали утверждение «Я бы с удовольствием разрабатывал и проводил различные мероприятия, способствующие патриотизму Ведь патриотизм - это то, на чем держится вся наша страна» 21% считает, что в США оптимальный уровень патриотического воспитания, тогда как примерно то же количество участников анкетирования (20%), признавая патриотизм как «нужное и полезное чувство», утверждает, что патриотическое воспитание в рассматриваемой стране чрезмерно

21% респондентов в той или иной степени игнорируют патриотизм как явление 12% из них считают, что «достаточно исполнять законы и хорошо работать Это и есть патриотизм, и можно обойтись без понятий о чувстве любви к родине», тогда как 9% не приемлют патриотизм как таковой, считая, что он «противоречит индивидуальной свободе человека, делая его лишь деталью большого механизма»

Из той части опрошенной молодежи, которая признает в себе патриотизм, подавляющее большинство (67%) объяснило свою принадлежность к патриотам, выбрав утверждение «Я на себе чувствую, что Америка — великая страна Я пользуюсь ее благами, и мне здесь очень хорошо» 17% — патриоты по той причине, что в школе их учили любить и укреплять свою страну 14% юных граждан любят Америку достаточно бескорыстно, считая, что нужно любить её постольку, поскольку ты живешь в ней, а не в какой-либо другой стране На патриотичность 2% опрошенных влияет общественное мнение «Все говорят, что Америка - великая страна Значит, так оно и есть» Есть анкеты (3%), в которых опрошенные явным образом отрицают свою патриотичность, вписывая «Я не патриот» между вопросами

Для определения места патриотизма среди необходимых гражданских качеств, а также для определения отношения молодых американцев к содержанию гражданственное ги в целом мы предложили респондентам проранжировать качества, необходимые для настоящего гражданина Получены следующие результаты. 1

— знание законов, 2 — уважение к различным национальностям, живущим в США, 3

- патриотизм, 4 - умение и готовность защищать родину, 5 - забота об окружаю

Рис 1 Влияние различных факторов на гражданственность и ее компоненты

щей природе, 6 — уважение к другим государствам, 7 — профессиональные знания и трудолюбие

В анкету были включены вопросы, направленные на измерение толерантности и поликультурности американской молодежи как важного нравственного качества, необходимого гражданину Так, 89% всех опрошенных утверждают, что «Америка, конечно, великая страна, но и многие другие страны не менее значимы» 5% согласны с утверждением следующего характера- «Не вижу в нашей стране ничего такого, чтобы называть ее великой» Лишь оставшиеся 5% разделились между двумя мнениями «Америка - великая страна, поэтому остальные страны менее значимы» (2%) и «Другие страны по сравнению с Америкой объективно проигрывают» (3%) 98% респондентов считают, что в идеальном государстве должно быть много национальностей, рас, вероисповеданий, что свидетельствует об определенных успехах гражданского воспитания США в области формирования у молодежи толерантности и поликультурности

Свободные ответы предусматривались нами в вопросе о том, что каждый из опрошенных делает (стремится делать)

- как патриот,

- как гражданин

В отношении функции патриота наиболее часто в ответах упоминались такие действия, как демонстрация государственных символов (53%), поддержка правительства и американских военнослужащих (40%), участие в выборах (45%), защита страны (38%) Как граждане американцы исполняют законы, голосуют (наиболее часто упоминающиеся действия, упоминаются в 90% ответов) Отметим, что во многих ответах (65%) действия опрашиваемого как патриота и как гражданина либо довольно схожи, либо совпадают (когда в колонке действий гражданина написано the same as patriot (то же, что и патриот)

Итак, патриотизм — одна из важных составляющих гражданственности для американской молодежи, уступающая лишь важности знания (и соблюдения) законов и толерантности в рамках формирующих государство национальностей

Американская молодежь признает и важность нравственных качеств, проявляя высокую степень толерантности, поликультурности, а также уважения к другим странам

Что касается гражданской образованности молодежи, то воспитательные влияния на нее в целом положительны, поскольку молодые американцы самым важным для гражданина качеством признают политико-правовую грамотность (знание законов)

Высока степень социальной активности американской молодежи, перечисляющей среди своих действий как патриота и как гражданина исполнение законов, голосование (или намерение голосовать), поддержку правительства и военнослужащих, помощь общественности Таким образом, отметим, что современная американская молодежь обладает достаточно высокой степенью сформированности гражданских качеств В процессе формирования гражданственности учащихся в США наметились положительные тенденции по сравнению с уровнем 80-90-х годов прошлого века, когда были наиболее низки показатели социальной активности молодежи и достаточно высок уровень подростковой преступности

Рассмотрим, в связи с этим, какой фактор оказывает наиболее стабильное позитивное влияние на формирование гражданственности

В американском обществе традиционно стабильное позитивное влияние на гражданственность оказывал развитый социальный капитал ("social capital") Множество зарубежных, в том числе американских, авторов (ф Фукуяма, Лин Нэн, А Портес, И Уинтер и др ) посвятили свои работы исследованию понятия «социальный капитал», а также его пользе для гражданского здоровья общества Среди первых разработчиков этого понятия называются имена Пьера Бурдье и Джеймса Колмана Глубоко исследовал эту проблему американский ученый Роберт Д Патнэм

Основываясь на множестве предлагаемых трактовок, определим социальный капитал как совокупность всех общественных связей и отношений между людьми, построенных на принципах взаимодействия, доверия и готовности к сотрудничеству Авторы проекта "Social Capital in Tampa Bay" («Социальный капитал в Тэмпа Бэй») считают, что степень развитости социального капитала в обществе можно измерить следующими показателями

- пропорциональное соотношение людей, верящих в то, что «большинству людей можно доверять»,

- количество гражданских, религиозных и политических организаций в обществе, а также то, сколько людей активно задействованы в них,

- частота неформального общения

Явление социального капитала оказывает большое влияние на благополучие гражданского общества Многие исследователи сходятся на том, что

- люди с более плотными дружескими связями более здоровы,

- в тех местах, где люди знают своих соседей, меньше преступлений,

- школьники показывают более высокие результаты, когда родители больше вовлечены в общественные дела школы,

- правительство работает лучше, когда большее количество людей вовлечено в гражданскую жизнь,

- экономические достижения становятся выше благодаря возрастающему доверию

В Соединенных Штатах традиционно складывался высокий уровень социального капитала, исторически восходящий к принципам гостеприимства и добрососедства — жизненно необходимым принципам быта переселенцев Во второй половине XX века, однако, отмечается падение уровня социального капитала, о чем свидетельствует в своих работах исследователь Роберт Патнэм Как результат мы можем наблюдать изменение статистических данных падение в 80 - 90-х годах показателей по криминальному здоровью общества, по социальной активности молодежи (участие в выборах, в политических дискуссиях, интерес к общественно-политическим проблемам и т п ), высокие рейтинги ухода из школ В качестве объяснения снижения уровня социального капитала Роберт Патнэм называет современные способы проведения досуга, в частности - телевидение, получившее широкую популярность во второй половине прошлого века Такой способ проведения

свободного времени разобщает людей, отнимает те часы, которые можно было бы посвятить друзьям, людям со схожими интересами, общественной жизни

Добавим к таким негативным влияниям компьютерные игры, популярные среди молодежи, а также разрастание городов, ведущее к разрушению сложившихся сообществ, разобщению людей, индивидуализации

Однако на современном этапе происходит улучшение показателей сформированное™ гражданственности молодежи, о чем свидетельствуют результаты нашего анкетирования, а также последние статистические данные Следовательно, происходит преодоление негативных влияний на социальный капитал в стране И в этом процессе большую роль играет воспитание

Такой фактор формирования гражданственности, как воспитание, предлагает целый спектр средств, форм и методов влияния на гражданское самосознание личности Среди них назовем демократический уклад школы, преподавание граждано-ведческих дисциплин, организацию внешкольного времени детей, социальные проекты школ и общественных организаций, сотрудничество школ с волонтерскими организациями, поликультурные проекты (например, басинг (busing) - перевозка школьников из района проживания в школу другого района для осуществления расовой и социальной десегрегации школьников), использование демонстрации государственных символов, изучение и пение гимна и патриотических песен, патриотическое окрашивание учебного материала по определенным предметам и др Многие из этих элементов гражданского воспитания воздействуют на компоненты гражданственности как непосредственно, так и путем влияния на создание социального капитала, который сам впоследствии оказывает свое положительное влияние на становление гражданственности американской молодежи (рис 2)

Многие пути формирования гражданственности имеют аналоги в российской практике (например, организация досуга детей, уклад школы с включением ученического самоуправления, преподавание граждановедческих курсов) Некоторые пути уже подробно изучены российскими исследователями (сотрудничество школ с различными общественными организациями (Ж Ю Малоокая), разработка социальных проектов (А H Фахрутдинова) Мы в своем исследовании рассмотрим новое для российской педагогики средство, широко применяющееся в американской образовательной практике Это «обучение служению обществу» (service learning) -средство, доказавшее свою огромную эффективность во влиянии на воспитание гражданственности

Согласно Катрин Бергер Кей (Cathryn Berger Кауе), «обучение через служение обществу — это средство обучения, при котором преподаваемые знания углубляются посредством деятельности на благо других в процессе, который предусматривает время на осмысление опыта такой деятельности и демонстрацию приобретенных знаний и умений»

Средство получило широкое распространение в США половина всех школ старшего звена (high schools) применяют проекты на его основе, каждый год в таких проектах участвуют несколько миллионов школьников Проекты поддерживаются федеральным и местным правительствами, различные учреждения вкладывают ежегодно миллионы долларов в разработку, развитие и улучшение «обучения

Компоненты гражданственности

Патриотизм

Нравствен-I ные качес^ ва

Гражданские знания и умения

Социальная активность

Социальный капитал ("social capital''

Пути формирования гражданственности Демократический уклад школы

Граждановедческие дисциплины ("Civics", "Government" и т п )

- содержание (что такое гражданская жизнь, политика и правительство, каковы основы американской почи-тической системы, как правительство, установленное в соответствии с Конституцией, реализовывает цели, ценности и принципы американской демократии, каковы взаимоотношения Соединенных Штатов с другими нациями и каково их участие в мировых делах, какова роль американских граждан в поддержании и развитии демократии)

- формы и методы

Прочие дисциплины (исторические, экономические дисциплины, география, психология и др ) Средство «обучение через служение обществу» (ser\ice learning)

Организация внешкольного времени детей Социальные проекты школ и общественных организаций Сотрудничество школ с волонтерскими организациями Поликультурные проекты

Использование элементов пропаганды (демонстрация государственных символов, изучение и пение гимна и патриотических песен, патриотическое окрашивание учебного материала по определенным предметам)

Компоненты граж-дапственности

Патриотизм

Нравственные качества

Гражданские знания и умения

Социальная активность

Рис 2 Влияние различных путей формирования гражданственности на ее структурные компоненты

через служение обществу» По всем аспектам средство получило одобрение в политической сфере В процессе применения средства, по словам Синтии Парсонс (Cynthia Parsons), улучшаются академические достижения учащихся, создается база для развития социального капитала, школьники совершенствуют умения, исследуют карьерные альтернативы и получают возможность признать ценности гражданской ответственности и активного участия в жизни общества, общественность получает необходимую помощь от учащихся, по достижении желаемых результатов поднимается моральный дух учителей и учеников. Главная польза применения такого средства отражена в словах Катрин Кей о том, что даже маленькие дети с восторгом замечают, как их мысли и действия изменяют окружающую действительность, что является мощным стимулом дальнейшего проявления гражданственности Развиваются отношения между людьми, что способствует пониманию и признанию общих и отличительных особенностей друг друга

Рассматриваемое средство имеет свои этапы (подготовка, деятельность, осмысление и демонстрация), а также свои необходимые условия интеграция обучения с общественно полезной деятельностью, соответствие деятельности реальным нуждам общественности, активность и самостоятельность детей в выборе и принятии решений, применение объединенных усилий (с членами общественности, партнерами, организациями, другими учащимися), сотрудничество (взаимное обучение, взаимовлияние), систематическое осмысление, гражданская ответственность (понимание учащимися, как их собственная деятельность может улучшить благосостояние общества, признание собственной значимости в демократическом процессе)

При сравнительном анализе американских и российских форм и методов преподавания граждановедческих курсов (на примере учебников "Civics" Д Саффела и «Обществознание» А Ф Никитина) мы пришли к выводу о том, что отечественные формы и методы по сравнению с американскими бедны по критериям стимулирования применения знаний и умений на практике, стимулирования социальной активности, кооперирования учащихся как между собой, так и с общественными партнерами и организациями В результате такого вывода мы приходим к мысли о целесообразности применения некоторого американского опыта в российской педагогической практике Мы полагаем, что целесообразно рассмотреть пути применения педагогического средства «обучение через служение обществу» ("service learning") как доказавшего свою эффективность в процессе формирования гражданственности

Попытка осмыслить внедрение этого средства в отечественную практику столкнется с рядом вопросов

- убеждение педагогов в целесообразности и полезности использования этого средства для совершенствования гражданского воспитания в России,

- обучение учите чей особенностям средства и его применения, разработка инновационных методик с включением «обучения через служение обществу»,

- налаживание контактов с внешкольными организациями,

- экспериментальное применение рассматриваемого средства с измерением процессов и результатов

Для решения возникающих трудностей целесообразно проводить различного рода конференции, лекции и семинары среди работников и руководителей образо-

вания, использовать и демонстрировать аутентичные материалы и источники, публиковать и распространять статьи на тему применения рассматриваемого средства

Большую помощь во внедрении средства окажет готовность учителей к самообразованию, творческий поиск, энтузиазм и вера в собственные возможности воспитать ответственных, активных и готовых к сотрудничеству молодых граждан

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы

1 Гражданственность как интегративное качество личности, в структуру которого входит патриотизм, нравственные качества, гражданские знания и умения, а также социальная активность, испытывает влияние совокупности факторов (воспитания, пропаганды, социально-бытовых условий, социального капитала, эмоциональных факторов, общенациональных особенностей и личных качеств индивида)

2 В американском обществе традиционно стабильное позитивное влияние на гражданственность оказывал такой фактор, как развитый социальный капитал В 80-90-х годах прослеживаются негативные влияния на развитие социального капитала (увлечение молодежи телевидением, компьютерными играми, разрастание городов), в связи с чем в этот период падают показатели гражданского благополучия общества (снижение процента участия молодежи в выборах, снижение заинтересованности в общественно-политических делах, рост подростковой преступности)

3 На современном этапе в США происходит некоторое увеличение статистических показателей общественного благополучия Происходит преодоление деструктивных влияний на социальный капитал В этом процессе большую роль играет воспитание, обладающее целой совокупностью форм, методов и средств Одним из педагогических средств, не рассматриваемых ранее отечественными исследователями, является «обучение через служение обществу» Средство имеет свои этапы и необходимые условия, а также оно доказало в США свою высокую эффективность в процессе воспитания гражданственности Ввиду этого мы предлагаем осмыслить использование такого средства в российской педагогической практике Попытка его внедрения, возможно, столкнется с рядом трудностей Однако самообразование и энтузиазм новаторов способны оказать большую помощь в их преодолении

Проведенное исследование остается перспективным и позволяет продолжить научные поиски в следующих направлениях

- проблема гражданского воспитания в семье как основа усиления гражданственности подрастающего поколения,

- проблема влияния личностных качеств учителей и воспитателей на гражданственность школьников,

- проблема взаимодействия школы и внешкольных организаций в процессе осуществления гражданского воспитания школьников и др

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1 Милько О Е Представления американской молодежи о патриотизме и гражданственности / О Е Милько [О Е Савельева] // Вестник Московского государственного областного университета — М Изд-во МГОУ, 2007 - № 2 - Т 1 — С 66-69 -(«Педагогика»)

2 Милько OJE Патриотическое воспитание среди факторов формирования патриотизма / О Е Милько [О Е Савельева] // Индивидуальность в современном

мире (Материалы IV международной научно-практической конференции) / под ред НЕ Мажара, В В Селиванова - Смоленск Универсум, 2005 -С. 135-137

3 Милько О Е Приоритеты в системе образования США в области формирования полезного для страны гражданина / О Е. Милько [О Е Савельева] // Молодежь XXI века ценностные ориентиры и инновационные технологии воспитательной работы материалы I региональной научно-практи-ческой конференции 4 1-Смоленск Изд-во СГПУ, 2005 - С 136-139

4. Милько О Е Образ Отечества / О Е Милько [О Е Савельева] // Социально-психоло-гические проблемы ментальности / менталитета 7 Международная научно-практическая конференция — Смоленск Изд-во СмолГУ, 2006 — Ч 2 - С 22-24

5. Милько ОЕ Патриотизм в структуре гражданственности / О Е Милько [О Е Савельева] /7 Традиции и инновации в образовании сборник научных трудов / под ред JIП Крившенко. - М Изд-во МГОУ, 2007 - С 54-59

О Е. Савельева

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ США

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 09 10 07 Формат 60x84 1/16 Печать ризографическая. Уел пл 1,13 Тираж 100 экз Заказ №98/07 Дата сдачи в печать 10 10 07.

Смоленский промышленно-экономический колледж г Смоленск, пр-т Гагарина, 56, тел 55-38-18

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савельева, Ольга Евгеньевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ

1.1. Проблема гражданского воспитания в современной педагогике

1.2. Особенности формирования гражданственности в США

1.3. Характеристика факторов, влияющих на формирование гражданственности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава II

ОСНОВНЫЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ В США

2.1. Уровень развития гражданственности у молодежи США в настоящее время

2.2. Социальный капитал ("social capital") как важное средство формирования гражданственности в

2.3. Педагогические условия использования в России американского опыта по формированию гражданственности учащихся

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические аспекты формирования гражданственности учащихся США"

Актуальность исследования определена потребностью государства в личности, отвечающей требованиям гражданского общества. В настоящее время в России всё больше ощущается необходимость формирования таких качеств, как патриотизм, долг перед Отечеством, гражданская ответственность за собственные поступки. Современное поколение молодежи всё еще не является носителем этих качеств в полном объеме. Гражданское воспитание во многом определяет будущее нашей страны. В государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» говорится о необходимости развития системы воспитания, «обеспечивающей развитие России как свободного, демократического государства, формирование у граждан высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовность к выполнению конституционных обязанностей», однако такая система воспитания еще не сформировалась в России.

Мы обратились к опыту США - страны, зарекомендовавшей себя глубоко чтящей принципы демократии, приветствующей активное проявление гражданственности своего населения, стимулирующей гражданскую ответственность, о чем, в частности, свидетельствует высокий уровень волонтерской и благотворительной деятельности граждан. США имеют большой опыт по осуществлению гражданского воспитания молодежи. Однако многие его аспекты еще недостаточно изучены в отечественной педагогике.

Разработкой понятия «гражданское воспитание», а также «гражданственность» занимались многие российские исследователи. Анализировался этот вопрос представителями советской педагогики (J1.M. Архангельский, О.С. Галанин, В.И. Кожокарь, JT.B. Кузнецова, Б.Т. Лихачев, Г.Н. Филонов, JI.K. Фомичева, М.П. Чумакова), а наибольший интерес он привлек к себе в настоящее время. Многие современные ученые посвятили свои работы гражданскому воспитанию школьников различных ступеней обучения (О.И. Ковалева, Т.П. Осипова, Н.А. Сиволюбова, Я.В. Соколов, И.В. Харламов, М.А. Шкробова, Н.Ю. Яшина). Исследователи J1.B. Лазарева, Г.Р. Ахметжанова разрабатывали вопрос о готовности и подготовке учителей к осуществлению гражданского воспитания учащихся. Проблемам гражданского воспитания учащийся молодежи, а также гражданского воспитания в вузе посвящены работы А.С. Гаязова, Л.И. Аманбаевой, Н.А. Савотиной.

Теоретические основы гражданского воспитания в США раскрыты в работах Дэвида Брикера (David Bricker), Джоан Бёрстин (Joan Burstyn), Джеймса и Эллен Джиарелли (James М Giarelli, Ellen Giarelli), Джерилин Фей Кель (Jerilyn Fay Kelle), Дональда Уоррена (Donald Warren), Джона Кова-лески (John Covaleskie). Разработкой понятия «социальный капитал» (social capital), которое имеет прямое отношение к вопросу гражданского воспитания, занимались видные социологи Пьер Бурдье (Pierre Bourdieu), Джеймс Колман (James Coleman), Роберт Патнэм (Robert Putnam), а также Фрэнсис Фукуяма (Francis Fukuyama), Лин Нэн (Lin Nan), И. Уинтер (I. Winter) и др. Норманн Ни и Саншайн Хиллигус (Norman Nie, Sunshine Hillygus) изучали проблемы влияния некоторых личных качеств на гражданское самосознание индивида. Аспекты практического осуществления гражданского воспитания в США освещаются в трудах Фей Хансен (Fay R.

Hansen), Дэвида Саффелла (David С. Saffell), Кэтрин Бергер Кей (Cathryn Berger Кауе).

Анализ опыта США в области гражданского воспитания школьников дается в работах ряда отечественных ученых. Так, З.А. Малькова рассматривала проблемы американской школы, а также затрагивала патриотические аспекты гражданского воспитания в США. Т.Ю. Сайпулаева, выделяя децентрализацию как важную особенность американской системы образования, обеспечивающую большую степень самостоятельности школ, при этом рассматривает наиболее общие тенденции в содержании, подходах и методах гражданского воспитания в США.

А.В. Фахрутдинова выделяет три компонента в структуре гражданского образования: гражданские знания, гражданские навыки, гражданская позиция. Автор дает обзор и анализ граждановедческих стандартов и различных программ, направленных на гражданское образование американской молодежи конца XX века.

Ж.Ю. Малоокая рассматривает некоторые направления гражданского воспитания в США, таких как обучение коммуникативности, привлечение к гражданскому воспитанию религиозных, ветеранских и других организаций, обеспечение досуга молодежи и др., а также анализирует концепцию подготовки информированного, ответственного гражданина.

И.В. Рогова определяет содержание гражданского образования в США с точки зрения компетентности, то есть «совокупности интериоризированных (универсальных) способностей, освобожденных от того психологического и педагогического контекста, в котором они возникли». Автор выявляет пять компетентностей, которыми обеспечивается многообразие гражданских действий социального деятеля: исследовательскую, компетентность социального выбора, компетентность социального действия, коммуникативную, учебную.

С. С. Гриншпун рассматривал вопросы трудового и профессионального воспитания учащихся в Америке. Результатом такого воспитания являются трудовые и профессиональные знания и умения, которые являются частью гражданских знаний и умений.

Однако проблема формирования гражданственности как интегративного качества личности еще не получила достаточного освещения в отечественной педагогической литературе.

В нашей диссертационной работе мы рассматриваем совокупность факторов, влияющих на формирование гражданственности американской молодежи, пути формирования гражданственности учащихся США; предлагаем к рассмотрению термины «социальный капитал» ("social capital") и «обучение через служение обществу» ("service learning"), а также возможности использования средства «обучение через служение обществу» в российской педагогике.

В ходе исследования мы выявили следующие противоречия:

- между разработанностью проблемы гражданского воспитания в США и неполным освещение этого опыта в отечественной педагогике;

- между недостаточной разработанностью вопроса о комплексе факторов, влияющих на различные компоненты гражданственности, и необходимостью учета их влияния при построении процесса гражданского воспитания молодого поколения;

- между необходимостью воспитать в современном российском обществе ответственных, надежных, коммуникабельных и активных граждан и наличием неполной информации о современном опыте других стран (в частности США) в этой области.

Эти противоречия предопределили выбор темы нашего исследования - «Педагогические аспекты формирования гражданственности учащихся США».

Объект исследования - гражданское воспитание учащихся в США.

Предмет исследования - педагогические аспекты формирования гражданственности учащихся в США.

Цель исследования - изучение сущности гражданственности и путей её формирования у учащихся в Соединенных Штатах .

В соответствии с целью, объектом и предметом формулируем следующие задачи исследования:

1. Уточнить определение понятия «гражданственность».

2. Выявить компоненты гражданственности как интегра-тивного качества личности.

3. Раскрыть факторы, влияющие на становление гражданственности .

4. Проанализировать возможности «социального капитала» ("social capital") как фактора формирования гражданственности.

Теоретико-методологическими основами исследования являются :

- концепция целостного системного анализа (В.В. Кра-евский, И.Я. Лернер, В.Д. Шадриков и др.);

- теория деятельности и деятельностного подхода к развитию личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.);

- теоретические положения, связанные с включением детей в систему общественных отношений (В.А. Караковский, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.);

- научные изыскания, посвященные зарубежным образовательным системам, школе США (Б.Л. Вульфсон, Г.А. Джурин-ский, 3. А. Малькова, Ж.Ю. Малоокая, И.В. Рогова, Т.Ю. Сайпулаева, А.В. Фахрутдинова);

- гуманистические идеи по вопросам гражданского воспитания в современном демократическом обществе (Е.В. Бон-даревская, Б.Т. Лихачев, Т.П. Осипова, Я.В. Соколов, Н.Е. Щуркова и др.) ;

- педагогические исследования, посвященные рассмотрению путей и средств гуманизации воспитания, личностно ориентированного подхода к осуществлению воспитательного процесса (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борыт-ко, Р.С.Буре, О. С. Газман, С. А. Козлова, В. Я. Лыкова, В.Г. Маралов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, А.П. Сманцер и др.);

- положения теории педагогического средства (Ю.К. Ба-банский, В.В. Давыдов, B.C. Селиванов и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, социологической, педагогической, справочно-энциклопедической отечественной и зарубежной литературы, диссертаций российских авторов, имеющих отношение к проблеме и предмету исследования;

- изучение Интернет-источников по вопросу гражданского воспитания;

- анкетирование и интерпретация результатов;

- сравнительный кросс-культурный анализ учебных пособий для школьников;

- сравнительно-сопоставительный анализ и синтез;

- систематизация, классификация, обобщение фактов и явлений;

- элементы педагогического моделирования.

Этапы исследования:

Первый этап (2002-2003 гг.) - изучалась научная литература, а также Интернет - источники по проблеме исследования, определялись исходные теоретические позиции.

Второй этап (2003-2006 гг.) - проводился анализ социологической и педагогической литературы, а также учебных пособий США и России по гражданскому воспитанию, осуществлялась подготовка и проведение анкетирования учащихся США, обрабатывались полученные результаты.

Третий этап (2006-2007 гг.) - анализировались и обобщались материалы исследования, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

1. Определены пути формирования гражданственности учащихся в США.

2. Выявлены компоненты гражданственности как интегра-тивного качества: патриотизм, нравственные качества (ответственность, толерантность, доверие, готовность к сотрудничеству, соизмерение личных интересов с общественными) , гражданские знания и умения (политические, правовые, коммуникативные, трудовые и профессиональные, первичные военные знания и умения, экологические), социальная активность .

3. Раскрыты факторы, влияющие на становление гражданственности (воспитание, пропаганда, социально-бытовые условия, социальный капитал, эмоциональные факторы, общенациональные характерные особенности и личные качества индивида).

4. Обозначены проблемы при использовании изученного американского опыта в российской системе образования, а также предложены пути их преодоления.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении определения понятия «гражданственность», в систематизации и определении основных направлений в исследовании гражданского воспитания в США в современной отечественной и американской педагогике, в выявлении современного уровня развития гражданственности у американской учащейся молодежи. Предложены к рассмотрению и использованию термины «социальный капитал» ("social capital") и «обучение через служение обществу» ("service learning"), имеющие широкое распространение в американской социолого-педагогической литературе; обозначены возможности и трудности использования такого педагогического средства, как «обучение через служение обществу» ("service learning") в отечественной педагогической практике.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использовать его результаты для дальнейших научных педагогических исследований, для разработки инновационных методик в области гражданского воспитания, для подготовки и проведения спецкурсов и семинаров по гражданскому воспитанию среди студентов и педагогов, для планирования педагогической деятельности с включением элементов американского опыта гражданского воспитания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены логической структурой теоретического исследования; его методологической и теоретической обоснованностью; совокупностью методов исследования, адекватных его задачам; апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В предлагаемом нами определении «гражданственность» - это интегративное качество личности, выражающееся в её осознанном желании, способности и умении правильно и эффективно функционировать в своем государстве, принимать активное участие в жизни политического сообщества, принося пользу своей стране и согражданам.

2. Гражданственность рассматривается нами как интегративное качество, которое состоит из следующих компонентов :

- патриотизм,

- нравственные качества (ответственность, толерантность, доверие, готовность к сотрудничеству, соизмерение личных интересов с общественными),

- гражданские знания и умения (политические, правовые, коммуникативные, трудовые и профессиональные, первичные военные знания и умения, экологические),

- социальная активность.

3. Основными факторами, влияющими на становление гражданственности являются:

- воспитание,

- пропаганда,

- социально-бытовые условия,

- социальный капитал,

- эмоциональные факторы,

- общенациональные характерные особенности и личные качества индивида (характер, склонности).

4. Для гражданского здоровья любого общества чрезвычайно значимым является феномен «социальный капитал» ("social capital"). «Социальный капитал» определяется как совокупность общественных связей и отношений между людьми, построенных на принципах взаимодействия, доверия и готовности к сотрудничеству. Негативно на уровень социального капитала влияют современные технологии и некоторые связанные с ними способы проведения досуга (телевидение, Интернет, компьютерные игры), а также разрастание городов, разрушающее сообщества и способствующее индивидуализации .

Для укрепления социального капитала, а также для формирования положительных гражданских качеств современная американская педагогическая практика предлагает свои средства. К таким средствам относится, например, организация детского внешкольного времени, а также широкое использование такого педагогического средства, как «обучение через служение обществу» ("service learning") . Это средство доказало свою эффективность и пользу в американской школе, ввиду чего мы находим целесообразным осмыслить использование подобного опыта в российской системе образования.

Апробация результатов исследования: основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного университета, докладывались на занятиях методологического семинаpa аспирантов Смоленского государственного университета, на международных и региональных научно-практических конференциях («Индивидуальность в современном мире». Смоленск, 2005; «Молодежь XXI века: ценностные ориентиры и инновационные технологии воспитательной работы». Смоленск, 2005; «Социально-психологические проблемы менталь-ности/менталитета». Смоленск, 2006), использовались при подготовке семинара по вопросам развития гражданского воспитания учащихся, проведенного Департаментом Смоленской области по образованию и молодежной политике в 2007 году, а также нашли отражение в научных статьях диссертанта .

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Итак, мы рассмотрели, как влияет целая совокупность факторов, представленная в американской современной действительности, на каждый из компонентов в структуре гражданственности. Предполагаемая нами степень развитости у американской молодежи того или иного компонента оказалась, при сравнении, более или менее сходной с той, о которой свидетельствуют различные факты. Таким образом, с большой долей вероятности мы можем Говорить о положительном, сбалансированном, либо отрицательном влиянии того или иного фактора на отдельно взятый компонент гражданственности .

В данной связи заметим, что в случае любого из компонентов такие факторы как социальный капитал, а также воспитание в той или иной степени несут положительное влияние. Далее рассматриваем эти два фактора более подробно, как потенциальный материал для последующего поиска способов применения их положительного эффекта в российской практике.

Понятие социального капитала ново для российской педагогики, тогда как зарубежных исследователей давно заинтересовало его положительное влияние на различные проявления, связанные с гражданственностью (в том числе, на образовательные показатели учащихся, нравственность, гражданскую активность населения). Основываясь на определениях некоторых ведущих разработчиков понятия «социальный капитал» (Пьер Бурдье, Джеймс Колман, Роберт Патнэм), собирательно определим его как совокупность связей и отношений между людьми, основанных на взаимодействии, сотрудничестве и доверии. Уровень социального капитала в стране можно измерить, например, наличием различного рода общественных организаций и степенью задействованности в них населения, частотой неформального общения граждан, а также количеством тех, кто верит в возможность доверять большинству людей.

Исторически Америка имела высокий уровень социального капитала. В конце 20-го века, однако, наметилось падение этого уровня, что некоторые авторы связывают с повышением роли телевидения и компьютерных технологий (Интернет, компьютерные игры) в жизни населения, а также с разрастанием городов, способствующим разрушению устоявшихся связей, разобщению людей.

В данной связи в американском обществе к концу 20-го века произошло снижение уровня различных гражданских проявлений: вера в возможность что-то изменить, участие в выборах, политических и социальных дебатах, нравственный облик (рост преступности, снижение гражданской ответственности) и т.п. Как к одному из средств спасения социального капитала американское общество обратилось к вое-питанию, с его ресурсами по сплочению молодого поколения, а также организации его деятельности.

В связи с этим, воспитание предлагает некоторые выходы из сложившейся ситуации. Это и демократический уклад школы, поликультурные и другие социальные проекты, и сотрудничество школ с волонтерскими организациями. Помимо этого педагоги и общественные деятели проявляют усиленный интерес к уже имеющему историю вопросу организации внешкольного времени учащихся.

Всё большее распространение в школах Америки получает такое педагогическое средство, как «обучение через служение обществу» ("service learning"), объединяющие получаемые знания и применение их с пользой для общественности, то есть для решения конкретной проблемы ближайшего сообщества (школы, района, парка, города и т.п.). Средство имеет свои собственные этапы, а также необходимые условия .

Многочисленные исследования говорят о положительных результатах применения средства «обучение через служение обществу» в школах. Так, увеличивается успеваемость, растет сотрудничество учащихся как между собой, так и с учителями, повышается уровень ответственности, возникает уверенность школьников в собственных возможностях что-то изменить к лучшему. Некоторые национальные доклады прослеживают связь между ростом применения рассматриваемого средства и, например, ростом участия граждан в волонтерской деятельности. [147] .

Основные характеристики «обучения через служение обществу»:

Необходимые условия Формы Этапы осуществления

- интеграция обу- 1. Прямая общест- 1) Подчения с общественно венная деятельность готовполезной деятельно- (Direct Service). Ра- ка . стью; бота напрямую влияет

- соответствие на адресата и преду- 2) Дейдеятельности реальным сматривает его вовле- ствие . нуждам общественности; чение. самостоятель- 2. Непрямая обще- 3) Осность детей в обсужде- ственная деятельность мыслении и принятии реше- (Indirect Service). ние . ний; Работа направлена не

- применение объе- на конкретных людей, а 4) Дединенных усилий (с в целом на пользу об- монстчленами общественно- щественности или окру- рация . сти, партнерами, орга- жающей среде. низациями, другими 3. Пропаганда (Ad- учащимися); vocacy) . Задача дея- сотрудничество тельности - просвеще- взаимное обучение, ние или призыв к дей- взаимовлияние); ствиям по вопросу об- систематическое щественного интереса. осмысление; 4. Исследователь- гражданская от- ская деятельность ветственность (призна- (Research). Поиск, ние собственной значи- сбор и оформление ин- мости в демократиче- формации по значимым ском процессе). для общественности вопросам.

Средство «обучение через служение обществу» достаточно ново для российской педагогической действительности. Проведенный нами анализ американского и российского учебных пособий по отдельно взятому предмету (обществознанию) выявил то, что:

- американские авторы стремятся прочно связать предлагаемые знания и умения с окружающей ребенка действительностью, стимулируют активный поиск знаний в жизненных ситуациях, а также применение знаний для решения тех или иных общественных проблем, способствуют становлению взаимодействия и сотрудничества учащихся как друг с другом, так и с другими членами общества, а также организациями и учреждениями.

- в то же время, в российских учебниках реализуются в недостаточной мере или не реализуются вообще следующие критерии: стимулирование приобретения знаний и опыта по предмету из окружающей ребенка действительности, применение знаний для выявления и решения конкретных наличных проблем общественности, стимулирование гражданской активности, а также взаимосотрудничества школьников как друг с другом, так и с другими членами общества, организациями и учреждениями.

В связи с этим, мы находим целесообразным попытку опробовать применение средства «обучение через служение обществу» в российской педагогической практике. Эта попытка столкнется, конечно, с рядом возникающих трудностей, такими как организация пропаганды средства, подготовка учителей к его использованию, вопросы по включению общественно полезной деятельности в учебный план того или иного курса, а также вопросы по налаживанию отношений с той или иной организацией для совместного использования средства. В данной связи большую помощь в решении многих трудностей могут оказать:

- наработанный опыт американских педагогов, предлагающих свои теории, разработки и советы в многочисленных печатных и электронных работах; собственный энтузиазм и находчивость российских учителей, не боящихся инновационных подходов и верящих в то, что воспитание - мощное средство для построения гражданского общества, в котором молодое поколение признает важность и возможность собственного влияния на то, что происходит вокруг.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гражданское воспитание является важной задачей современной российской педагогики, ввиду того, что во многом утрачен прежний, советский опыт по воспитанию в подростках гражданской ответственности, готовности к взаимодействию и активности, тогда как не произошло еще полноценное накопление нового опыта в области гражданского воспитания. Наше исследование имело целью внести вклад в накопление такого опыта путем изучения современных педагогических новаций США по гражданскому воспитанию молодого поколения.

В ходе анализа философской, социологической, педагогической и справочно-энциклопедической литературы мы пришли к выводам о том, что главным показателем уровня развития гражданского воспитания является гражданственность. Гражданственность - это интегративное качество личности, выражающееся в осознанном желании, способности и умении правильно и эффективно функционировать в своем государстве, принимать активное участие в жизни политического сообщества, принося пользу своей стране и согражданам. Как комплексное качество гражданственность обладает структурой, компонентами которой являются: патриотизм, нравственные качества (ответственность, толерантность, доверие, готовность к сотрудничеству, соизмерение личных интересов с общественными), гражданские знания и умения (политические и правовые, коммуникативные, трудовые и профессиональные, первичные военные знания и умения, экологические), социальная активность.

В той или иной степени каждый из компонентов в структуре гражданственности подвергается влиянию различных факторов. В нашем исследовании мы выделяем следующие факторы:

- воспитание;

- пропаганда;

- социально-бытовые условия (государственный уклад, природное и социальное окружение, материальное благополучие, степень свободы личности, массовая культура) ;

- социальный капитал (социальные связи и отношения на основе взаимодействия, сотрудничества и доверия);

- эмоциональные факторы (эмоционально окрашенная информация, противостояние «своих» и «чужих»);

- характерные общенациональные особенности, а также личные качества индивида (характер, склонности).

Таким образом, заключим, что по характеру современной американской действительности, представленной в виде отдельных факторов, можно определить состояние гражданственности американской молодежи. Оценив современную нам американскую действительность, мы сделали вывод о следующем общем состоянии компонентов гражданственности: высокая развитость патриотизма, достаточно высокий уровень гражданских знаний и умений. Несколько повысился уровень социальной активности молодежи за последние годы, а также уровень развития нравственных качеств (увеличился процент участия в выборах, волонтерства, снизились показатели подростковой преступности).

Улучшение определенных показателей (социальной активности и нравственных качеств) мы связываем как с пропагандой, так и с положительными тенденциями, касающимися феномена социального капитала, а также воспитания.

Термин «социальный капитал» ("social capital") широко используется на данном этапе в зарубежной социолого-педагогической литературе и во многом связан с именами Пьера Бурдье, Джеймса Колмана и Роберта Патнэма. Социальный капитал представляет собой совокупность связей и отношений между людьми, основанных на взаимодействии, сотрудничестве и доверии. Уровень социального капитала в стране можно измерить наличием различного рода общественных организаций и степенью задействованности в них населения, частотой неформального общения граждан, а также количеством тех, кто верит в возможность доверять большинству людей.

Явление социального капитала чрезвычайно значимо для гражданского здоровья любого общества:

• В тех местах, где люди знают своих соседей, меньше преступлений.

• Люди с более плотными дружескими связями более здоровы.

•Школьники показывают более высокие результаты, когда родители больше вовлечены в общественные дела.

• Правительство работает лучше, когда большее количество людей вовлечено в гражданскую жизнь.

• Экономические достижения выше, посредством возрастающего доверия.

Мы выделили положительные факторы, влияющие на формирование социального капитала:

1. Исторические корни создания социального капитала (гостеприимство, добрососедство, взаимопомощь, которые помогли переселенцам выжить в новой стране).

2. Актуальные проявления социального капитала (сотрудничество, доверие, взаимопомощь в современном обществе).

К отрицательным факторам относятся:

1. Увеличивающееся влияние на население США телевидения, которое поглощает около 4 0% свободного времени американцев .

2. Компьютерные игры.

3. Разрастание городов, что активизирует индивидуализацию общества.

В связи с негативными влияниями на социальный капитал, в конце ХХ-го века существенно снизились и показатели по различным компонентам гражданственности. Современная американская педагогика, в свою очередь, способна предложить собственные средства по преодолению негативного влияния на гражданственность и воспитанию положительных гражданских качеств. Об этом, в некоторой степени, свидетельствует улучшение в начале XXI-го века показателей социальной активности и нравственности молодого поколения . Среди некоторых эффективных путей формирования гражданственности на современном этапе назовем: демократический уклад школы, поликультурные и другие социальные проекты, сотрудничество школ с волонтерскими организациями, преподавание граждановедческих дисциплин, организация внешкольного времени учащихся. Эти пути воздействуют непосредственно на все компоненты гражданственности, а некоторые из них могут воздействовать и через влияние на социальный капитал:

Демократический уклад школы Граждановедческие дисциплины

Нрав стве нные каче ства

Социальная актив ность

Civics'

Government" и т.п.) экономиче-география,

- содержание (что такое гражданская жизнь, политика и правительство; каковы основы американской политической системы; как правительство, установленное в соответствии с Конституцией , реализовывает цели, ценности и принципы американской демократии; каковы взаимоотношения Соединенных Штатов с другими нациями и каково их участие в мировых делах; какова роль американских граждан в поддержании и развитии демократии) формы и методы Прочие дисциплины (исторические, ские дисциплины, психология и др.) Средство «обучение через служение обществу»(service learning)

Организация внешкольного времени детей

Социальные проекты школ и общественных организаций отрудничество школ с волонтерскими организациями оликультурные проекты Использование элементов пропаганды (демонстрация государственных символов, изучение и пение гимна и патриотических песен, патриотическое окрашивание учебного материала по определенным предметам)

Одним из наиболее действенных средств является применение средства «обучение через служение обществу» ("service learning"). Средство имеет свои этапы (подготовка, действие, осмысление, демонстрация), а также ряд необходимых условий. Оно доказало свою эффективность и полезность в гражданском воспитании, ввиду чего мы приходим к выводу о целесообразности попытаться использовать подобный опыт в российской системе образования.

В свою очередь, попытка осмыслить внедрение средства «обучение через служение обществу» в отечественную практику столкнется с рядом трудностей, касающихся следующих вопросов:

- убеждение педагогов в целесообразности и полезности использования средства для совершенствования гражданского воспитания в России;

- обучение педагогов особенностям средства и его применения, разработка инновационных методик с включением «обучения через служение обществу»;

- налаживание контактов с внешкольными организациями;

- экспериментальное осуществление использования средства «обучение через служение обществу» с измерением процессов и результатов.

Для решения возникающих трудностей в качестве рекомендаций можно предложить:

- проведение различного рода конференций, лекций и семинаров среди работников и руководителей образования;

- использование и демонстрацию аутентичных материалов и источников;

- публикации материалов по применению рассматриваемого средства.

Большую помощь во внедрении средства окажет готовность учителей к самообразованию, творческий поиск, энтузиазм и вера в собственные возможности воспитать ответственных, активных и готовых к сотрудничеству молодых граждан.

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Проведенное исследование остается перспективным и позволяет продолжить научные поиски в следующих направлениях :

- проблема гражданского воспитания в семье как основа усиления гражданственности подрастающего поколения;

- проблема влияния личностных качеств учителей и воспитателей на гражданственность школьников;

- проблема взаимодействия школы и внешкольных организаций в процессе осуществления гражданского воспитания школьников и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савельева, Ольга Евгеньевна, Смоленск

1. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях : дис. . док. пед. наук: 13.00.01. Якутск, 2002. - 351с.

2. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса // Перспективы. 1990. - № 4. - С. 147 - 157.

3. Архангельский Л.М. Нравственное воспитание личности // Личность при социализме. М.: Наука, 1968. - 116с.

4. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика. 1991. - №2. - С. 15-19.

5. Ахметжанова Г.Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2003. - 170с.

6. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение. - 1988. - 382с.

7. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1997. -41с.

8. Биболетова М.З. и др. Enjoy English-2: Учебник англ. яз. для нач. шк./ М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.В. Добрынина. Обнинск: Титул, 2004. - 224с.

9. Боголюбов JI.H. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе // Преподавание истории и обще-ствознания в школе. 2003, № 9. - С. 20-30.

10. Богомаз М.В. Педагогические условия формирования гражданской позиции учащихся // Стандарты и мониторинг. -2002. №4. с 60-63.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 465 с.

12. Бондаревская Е.В. Проблема формирования нравственного сознания личности старшего школьника // Советская педагогика. 1980. - №1. - С. 42-49.

13. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. Ч. 1. Ростов н/Д, 1993. - С.11-42.

14. Бордовский Г.А. Гражданское образование: Материалы международного семинара. СПб.: Образование, 1997. 155с.

15. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181с.

16. Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. М.: Детство-Пресс, 2002. - 112 с.

17. Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990.- 176с.

18. Воспитание нравственной личности / Пер. с англ. С.Смирнова // Народное образование. №12. - С.101-103.

19. Всесоюзная пионерская организация им. В.И. Ленина: документы и материалы. М.: Мол. гвардия, 1974. - 272 с.

20. Вульфсон Б.JI. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные прблемы / Б. Л. Вульфсон. // Педагогика. - 1999. - №2. - С. 84-95.

21. Вульфсон, Б. Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. -2002. №10. - С. 3-14.

22. Гаев А.Я., Самарина B.C. Наши следы в природе. М. : Недра, 1991. - 151с.

23. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика. 1990. - № 7. -С.38-44.

24. Газман О.С. Потери и обретение: Воспитание после десяти лет перестройки // Первое сентября. 1995. - №119. -С. 2-3.

25. Галанин Ю. Г. Еще раз о патриотическом воспитании // ОБЖ. 2001. - №3. - С.20-24.

26. Гасанов З.Г. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном окружении // Педагогика. 1994. № 5. - С.11-15.

27. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе : автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. Челябинск: Бирский пед. унт, 1996. - 40 с.

28. Гирусов Э. Опасность «дыр» в экологическом воспитании // Народное образование. 1989. - №4. - С. 120-127.

29. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998. - 432с.

30. Гликман И.З. Гражданское воспитание школьников в современных условиях // Наука и школа. 2002. - №5. с 4043.

31. Горбунов Ю. Родиноведение основа становления гражданина // Народное образование. - 1988. - №9. - С. 62-63.

32. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы». М. : Росвоенцентр, 2005. - 60с.

33. Государственно-патриотическая идеология и проблемы её формирования : Материалы межвузовской научной конференции, 5 февр. 1997г. Смоленск, 1997. - 171с.

34. Гриншпун С.С. Профессиональная ориентация школьников в США / С.С. Гриншпун // Педагогика. 2005. - №9. - С. 65 - 72.

35. Грицман А. Последняя Атлантида. Конец Нового Орлеана // Новая Юность. 2005. №5(74). http://magazines.russ.ru/novyun/2005/5/grll-pr.html.

36. Давыдов В.В. Проблема обучения и развития // Дошкольное воспитание. 1967. - № 2. - С.13-17.

37. Джуринский Г.А. Экспериментальные общеобразовательные школы США : дис. канд. пед. наук : 13.00.01. М., 1999. - 185 с.

38. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире. М.: Прометей, 2002. - 72с.

39. Дьюи, Джон. Демократия и образование : (Пер. с англ.).-М.: Педагогика пресс, 2000. - 382 с.

40. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. 1997. - №2. - С.73-89.

41. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследованийв педагогике / Под ред. Н.М. Шахмаева. М., 1997 . -С.3-18.

42. Ипполитова Н.В. Общественно полезная трудовая деятельность как средство патриотического воспитания младших подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 .- Челябинск, 1985. 18с.

43. Караковский В.А. Воспитание гражданина. М., 1995.187с.

44. Ковалева О.И. Формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Ставрополь, 2002. - 225с.

45. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. - 17бс.

46. Кожокарь В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1975.

47. Козлова С.А., Куликова Т. И. Дошкольная педагогика: Седьмое издание. М.: Academia, 2007. - 416с.

48. Кон И.С. Социально психологические основы воспитания молодежи: Научные основы политической борьбы в массах.- Л., 1972. С. 179-200.

49. Кондратенко И.Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религиоведческих знаний в курсахистории и обществознания : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2002. - 158с.

50. Коркунов В.В., Леднер Д. Основные понятия и термины в специальном образовании (Россия и США): Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. -145с.

51. Коршунова Н.Л. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. М.: Педагогика, 1991. - 34с.

52. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165с.

53. Кротова Ю.Н. Становление и развитие педагогики досуга в США и Великобритании : дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. -Спб., 1994. 457с.

54. Кузнецова Л.В. Истоки гражданственности. 2-е Изд., доп. - М.: Педагогика, 1986. - 58с.

55. Лазарева Л.В. Роль профессиональной компетентности учителя в формировании гражданственности старшеклассников: (На примере гимназии) : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Пенза, 2002. - 171с.

56. Лебединский В.В. Основные этапы пионерского движения. -М.: Просвещение, 1974.- 207с.

57. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975. 304с.

58. Лернер И.Я. Введение // Дидактические проблемы базового содержания образования: Сб. научн. тр. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М. : ИТП и МИО РАО, 1993. -С. 3-8.

59. Лихачев Б.Т. Курс лекций. Учеб. пос. для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, 1992. 528с.

60. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. - №4. - С. 3-6.

61. Лукьянченко Л.И. Пути повышения эффективности идейно-нравственного воспитания учащихся: Минвузов. сборник научных трудов. Ростов на Дону, 1988. - С.28 - 36.

62. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997 . - №3. -С. 52-56.

63. Лыкова В.Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании / В.Я. Лыкова ; Смол. гос. ин-т искусств. Смоленск : СГИИ, 2001. - 131 с.

64. Мазыкина Н. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Воспитание школьников. 2002. - №6. - С. 6-11.

65. Малоокая Ж.Ю. Развитие опыта гражданского воспитания молодежи в США и России (80-е годы XX начало XXI века) : дис . канд. пед. наук : 13.00.01. - Ставрополь, 2005. - 199с.

66. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1993. - 191с.

67. Малькова З.А. Американская школа в оценке общественности // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 108 - 112.

68. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1975. - 263с.

69. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: Изд-во «РЭФИА», 1996. - 151с.

70. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр "Академия", 2002. - 256с.

71. Молодежь в современном мире: Проблемы и суждения: Материалы круглого стола // Вопросы философии. 1990. -№5. - С. 12-32.

72. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. - 79с.

73. Мусаслян Г.А. Формирование нравственных потребностей личности школьника в процессе деятельности и общения: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. М., 1991.- 24с.

74. Муханов В.П. Гражданское воспитание школьников // Преподавание истории в школе. 1990. - №2. - С. 140-145.

75. Никитин А.Ф. Основы обществознания: Учебник для 9 класса общеобразовательных учебных заведений. М. : Дрофа, 2003. - 205с.

76. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Изменение подходов к гражданскому воспитанию: Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990.- С. 44-60.

77. О стране. США Патриотизм американцевhttp: //www.RICnevis. com. chm

78. Обухов B.M. Как воспитывать гражданскую активность: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 109с.

79. Осипова Т.П. Гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Кострома, 2003. - 197с.

80. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царь-кова. М.: Просвещение, 1993. - 348с.

81. Патриотическая идея накануне XXI века: прошлое или будущее России: материалы межрегиональной научно-практической конференции, г. Волгоград, 19-20 ноября 1998г. Волгоград: Перемена, 1999. - 299с.

82. Педагогический энциклопедический словарь // Гл. редактор Б.М. Бим-Вад. Науч.Изд. «Большая Российская энциклопедия» М., 2002. - 571с.

83. Поддубный Е.Н. Патриотическое воспитание школьников в изменяющейся России. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Ставрополь, 2004. - 150с.

84. Политика капиталистических стран в области образования / Под ред. З.А. Мальковой, Г.Г. Гофмана, Б.Л. Вульфсо-на. М.: Педагогика, 1983. - 207с.

85. Попова Т.И. Некоторые аспекты формирования правовой культуры школьников // Основы государства и права. -2003. №3. - С. 59-60.

86. Рогова И.В. Содержание и методы гражданского образования учащейся молодежи в США : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Тула, 2005. - 171с.

87. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. Т.1. - М.: Большая рос. энцикл., 1993. - С. 224-225.

88. Рубина Б.М., Тюмасева З.И., Бароянц Т.М., Додина Л.И. Развитие системы альтернативного обучения в отечественной и зарубежной общеобразовательной школе. Челябинск: ОблИУУ, 1993. - 54с.

89. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 Т. М. : Педагогика, 1989. Т. 2. - 328с.

90. Савотина Н.А Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. 2002. - №4. С.39-48.

91. Савотина Н.А. Гражданское воспитание студенческой молодежи: Монография. Калуга: Изд. дом «Эйдос», 2004. -274с.

92. Сайпулаева Т.Ю. Содержание и методы гражданского образования в США / Т.Ю. Сайпулаева // Педагогика .- 2002 .- № 5 .- С.91-95.

93. Салихова Р., Ахметжанова Г. Р. Воспитание гражданина // Воспитание школьников. 2003. - №1. С. 2-8.

94. Селиванов B.C. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - ЗЗбс.

95. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: дис. в виде науч. док. . докт. пед. наук. Волгоград, 1988. - 79 с.

96. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 152 с.

97. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 280 с.

98. Словарь современного русского языка: В 20 т. /АН СССР, Ин-т рус. яз. 2-е изд., - М. : Рус., 1991. -1380с.

99. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе / А.П. Сманцер, Л.В. Кондрашова. -Мн.: Бестпринт, 2001. 308 с.

100. Стандартная демократия: Американские национальные стандарты по граждановедению. Основная школа (V-VIII кл.): Пер. с англ. И.Джуса // Граждановедение. Еженед. прил. к «Учительской газете». 1996. - №1. - С.6.

101. Стандартная демократия: Американские стандарты по граждановедению в старших классах (IX XII кл.): Пер. с англ. Е. Воскресенской // Граждановедение: Еженед. прил. к «Учительской газете», 1996. - №13 С.6.

102. Стандарты образования: Обсуждение вариантов // Преподавание истории в школе. 1994. - №4. - С. 4 9 - 51.

103. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (истори-ко-педагогические аспекты) : дис. . док. пед. наук : 13.00.01. М., 2001. - 372с.

104. Суколенова Т.Г. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Ин-т общего образования. М., 1997. - 19с.

105. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. - ЗЗбс.

106. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Мн. : Нар. ас-вета, 1982.- 288с.

107. Ткаченко Е.В. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // Начальная школа. 1996. - №9. - С. 3-5.

108. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по экологии. М.: Просвещение, 1990. - 119с.

109. Д.Н. Ушаков Толковый словарь современного русского языка Издательство: Альта-Принт, 2005г.

110. Фахрутдинова А.В. Гражданское образование учащихся в средней школе США (конец XX века) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Казань, 2001. - 170с.

111. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М., 1997. - 178с.

112. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. -2000. №9. - С.11-17.

113. Фомичева JI.K. Формирование основ гражданской зрелости у молодежи: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. М., 1973.

114. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 256с.

115. Фрумин И.Д. Гражданское образование: спорные моменты и возможные тенденции // Директор школы. 1997. - № 5. -С. 57-66.

116. Чумакова М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. М., 1980 .

117. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для высших учебных заведений. Изд. 2-е, перераб. И доп. М.: Логос, 2004. -296 с: ил.

118. Шепель В.М. Что определяет гражданское самочувствие народа? // Сов. педагогика. 1990. - №6. - С. 3-11.

119. Шитикова О.Н. Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук. Шадринск, 2002. - 211с.

120. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности : Дисс. канд. пед. наук. М., 2001. - 225 с.

121. Щуркова Н.Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру // Воспитание школьников. 1998. - № 5. - С. 2-8.

122. Щуркова Н.Е. Нежная педагогика Щуркова Н.Е. М.: Педагогический поиск, 2005 160 стр.

123. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. 317с.

124. Яковлева Д.С. Воспитание гражданской сознательности активности у старшеклассников средней школы: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01.- М., 1969. 26с.

125. AACTE National Service-Learning in Teacher Education Partnership (NSLTEP).http://www.aacte.org/OtherProfessionalIssues/service learning.htm"

126. About USA : Style of life Электронный ресурс. -Приложение к программе Fulbright на 2006-2007 академические года. 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

127. All Work and No Play? : Listening to What KIDS and PARENTS Really Want from Out-of-School Time. Prepared by Public Agenda,2004. http://www.wallacefoundation.org

128. America's Army Электронный ресурс. Army Game Project 2002-2003. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

129. American Democracy in Action: Participating in Citizenship / School Library Journal (New York), 2004. Vol. 50, Iss. 10, p. S 60.

130. Balodis D. Student Workshop: Building Character // School Library Journal (New York), 2001. Vol. 47, Iss. 9, p. 65-66.

131. Battistoni. R. Student-Powered Solutions // Principal Leadership (Middle Level Ed.). Reston, 2004. Vol. 5, Iss. 1, p. 22-24, 26.

132. Berman. Sh. Teaching Civics: A Call to Action // Principal Leadership (Middle Level Ed.). Reston, 2004. Vol. 5, Iss. 1, p. 16-20.

133. Bricker D. Classroom Life As Civic Education: Individual Achievement and Student Cooperation in Schools (Professional Ethics in Education). New York : Teacher College Press, 1989. - 125p.

134. Camajani T, Seyer-Ochi I. Leading students toward citizenship // Phi Delta Kappan (Bloomington), 2003. Vol. 85, Iss. 1, p. 39.

135. Cavanagh S. New Drug-Free Schools, Technology Officials Named // Education Week (Washington), 2004. Vol. 23, Iss. 22, p. 21.

136. CIRCLE. The Center for Information & Research on. Civic Learning & Engagement. FACT SHEET. Youth Voter Turnout Increases in 2006http://www.civicyouth.org/PopUps/FactSheets/FS072006Mid termCPS.pdf

137. Coleman J. L. and Harding, S. K. Citizenship, the Demands of Justice, and the Moral Relevance of Political Border / Justice in Immigration. Schwartz W. F. (ed.). - Cambridge: Cambridge University Press, 1995. - p. 18-60.

138. Coleman J. L. Social Capital in the Creation of Human Capital // American Journal of Sociology. 1988. №94, Supplement: p. S 95-S 120, abstract.

139. Corporation for National and Community Service : Volunteering Hits a 30-Year High, New Federal Report Finds. December 04, 2006. http://www.nationalservice.gov/about/newsroom/releases detail.asp.

140. Cox E. The 'Light and Dark' of Volunteering. In J. Warburton & M. Oppenheimer (Eds.), Leichhard NSW: The Federation Press. Volunteers and Volunteering, 2000. -p. 140 149.

141. Creating Social Capital in Tampa Bay.http.//www.usfcollab.usf.edu/PDF/SocialCapitalinTampaBa у.pdf.

142. Curriculum Web: Health Fair, http://www.igesl.org/CurriculumWeb-HealthFairgr4-12.pdf

143. Gallagher J. Multiculturalism at a crossroads // The educational digest. 1998. - Vol.63. - No 8.- p.23-28.

144. Driscoll J. Students at the millennium // Social Education (Arlington), 2000. Vol. 64, Iss. 1, p. 24-27.

145. Dynneson Th. L What Does Good Citizenship Mean to Students? / Social Education (Arlington), 1992. Vol. 56, Iss. 1, p. 55.

146. Educating Tomorrow's Valuable Citizen / Joan N. Burstyn (Editor) . State University of New York Press, 1996. - 229p.

147. Education for Civic Engagement in Democracy: Service Learning and Other Promising Practices / Mann Sh. (Editor), Patrick J. J. (Editor). NY, 2000. - 267p.

148. Encyclopedia of Education : Second Edition / Guthrie J. (editor). Vol l.-NY: Macmillian, 2003.- p.294-297.

149. Encyclopedia of Educational Research : Sixth Edition / Alkin M. C. (editor). Vol.1. - NY : Macmillian, 1982. - p.158-161.

150. Encyclopedia of Public Administration and Public Policy / Rabin J. (editor). Vol. 1. - NY : Marcell Dekker, Inc., 2003. - p.181-187.

151. Evaluation Of The Out-of-School Time Initiative : Report on the First Year / Christina A. Russell, Elizabeth R. Reisner, Lee M. Pearson. Policy Studies Associates, Inc. - New York, NY, December 2006. http.//www.policystudies.com.

152. Finnemeyer J. Model Citizenship // Principal Leadership (High School Ed.). Reston, 2004. Vol. 5, Iss. 1, p. 28-30,32-33.

153. Finnemeyer J. Principal Leadership (High School Ed.). Reston: Sep 2004. Vol. 5, Iss. 1, p.28-30,32-33.

154. Freiberg H J. From tourists to citizens in the classroom / Educational Leadership (Alexandria),1996. Vol. 54, Iss. 1, p. 32.

155. Freiberg H. J. From tourists to citizens in the classroom / Educational Leadership (Alexandria), 1996. Vol. 54, Iss. 1, p. 32.

156. Fukuyama F. Social Capital and Civil Society . The Institute of Public Policy, George Mason University, 1999. - 117p.

157. Fukuyama F. Trust: The Social Virtues and the Creation of Prosperity. New York: Free Press, 1995. -209p., chapter 9.

158. Galston W. A. Civic Education and Political Participation / Phi Kappa Phi Forum (Baton Rouge), 2004. Vol. 84, Iss. 1, p. 36-40.

159. Gaudelli W., Fernekes W.R. Teaching about Global Human Rights for Global Citizenship // The Social Studies (Washington), 2004. Vol. 95, Iss. 1, p. 16-26.

160. Golston S. Kids voting USA: From classroom to dinner table to the polls // Social Education (Arlington), 1996. Vol. 60, Iss. 6, p. 344.

161. Hansen F. H. Ready-To Use Citizenship Activities: For Grades 5-12. NY, 1998. - 318p.

162. Heller C., Hawkins J.A. Teaching tolerance: notes from the front line // Teachers college record, 1994. -Vol. 95. No 3. - p. 337-358.

163. Hibbing J. R, Theiss-Morse E. Ps. Civics is not enough: Teaching barbarics in K-12 // Political Science & Politics (Washington), 1996. Vol. 29, Iss. 1, p. 57.

164. In the Nation's Image: Civic Education in Japan, the Soviet Union, the United States, France, and Britain / Gumbert E. B. (Editor). Vol.6. - Center for Cross Cultural Education Lecture Series, Georgia State University, 1987. - 120p.

165. Ji-Yeon 0 Jo. Educating "Good" Citizens: Imagining citizens of the new millennium // The High School Journal (Chapel Hill), 2003. Vol. 87, Iss. 2, p. 34-43.

166. Juvenile Offenders And Victims: 2006 National Report. Monday, Mar 27, 2006. http://www.ojp.usdoj.gov/ojjdp

167. Kay С. B. The Complete Guide to Service Learning: Proven, Practical Ways to Engage Students in Civic Responsibility, Academic Curriculum, & Social Action. -Minneapolis : Free Spirit Publishing, 2004. 228p.

168. Kennedy E.M. On the common core of learning // The education forum. 1994 . - Vol. 58. - No 4. - p. 348352.

169. Lin Nan. Social Capital. Cambridge University Press, 2001. - 112p.

170. Making Good Citizens: Education and Civil Society / Ravitch D. (Editor), Viteritti J. P. (Editor) Nie N., Hillygus S, Putnam R., Grant J., etc. NY. - 2001. -358p.

171. Massialas B. G. Becoming Political: Comparative Perspectives on Citizenship Education //The Social Studies (Washington), 1999. Vol. 90, Iss. 4, p. 189-190.

172. Michigan Journal of Community Service Learning, http://www.umich.edu/~mjcsl/

173. Morgan S. A. What Is a Citizen? // Junior Scholastic (New York), 2004. Vol. 106, Iss. 15, p. 14-15.

174. National Service Learning Partnership, http://www.service-learningpartnership.org/

175. National Society for Experiential Education, http://www.nsee.org/

176. National Standards for Civics and Government. Calabasas : Center for Civic Education (Other Contributor) , 1994. 179p.

177. Niemela S. Education of social capital. // Lifelong Learning in Europe. 2003 8(1), p. 37-42.

178. Parsons C. Serving to Learn, Learning to Serve : Civics and Service From A to Z. NY. - 1995. - 214p.

179. Portes A. Social Capital: its origins and applications in modern sociology // Annual Review of Sociology. 1998. - №24, p.1-24.

180. Putnam R. Bowling alone: America's declining social capital // Journal of Democracy, vol. 6. 1995. -No 1.- p.65-78.

181. Putnam R. The prosperous community: social capital and public life // The American Prospect, Spring 1993.- p. 35-42.

182. Putnam R. The strange disappearance of civic America // Policy, Autumn 1996, pp. 3-15.

183. Saffell J. Civics : Responsibilities and Citizenship : Textbook / J. Saffell. Glencoe McGraw-Hill. - 2000.- 617p.

184. Schaps E., Solomon D. Schools and Classrooms as Caring Communities // Educational Leadership (Alexandria), 1990. Vol. 48, Iss. 3, p. 38.

185. Schoenfeld R. M. Service-Learning Guide & Journal: Higher Education Edition, 2004. 203p.

186. Social capital Wikipedia, the free encyclopedia, en.wikipedia.org/wiki/Socialcapital

187. Soley M. If it's controversial, why teach it? // Social Education (Arlington), 1996. Vol.60, Iss. 1, p. 9.

188. South Carolina Social Studies Academic Standards 2005. South Carolina: Department of Education, 2005. - 113p.

189. Strengths and Weaknesses in U.S. Students' Knowledge and Skills: Analysis from the IEA Civic Education Study / Judith Torney-Purta and Carolyn Henry Barber.1. June 2004.http://www.civicyouth.org/PopUps/FactSheets/FSCivicKno wledge.pdf

190. The American Heritage® Dictionary of the English Language: Fourth Edition. 2000.http://www.bartleby.com/61/68/C0376850.html

191. The Essential Drucker: The Best of Sixty Years of Peter Drucker!s Essential Writings on Management. NY, 2001. - 432p.

192. The National Service-Learning Clearinghouse, http://www.servicelearning.org

193. Tree People, Service Learning Training, http.//www.treepeople.org/vfp.dll

194. Verba S, Schlozman K, and Brady H, Voice and Equality: Civic Voluntarism in American Politics. Cambridge: Harvard University Press, 1995. 344p.

195. Volunteer Growth in America: A Review of Trends Since 1974 .http://www.nationalservice.gov/about/roleimpact/performa nceresearch.asp

196. Warren M. R. Social Capital and Community Empowerment: Religion and Political Organization in the Texas Industrial Areas Foundation. Ph.D. dissertation, Harvard University, 1995. 370p.

197. Webster's Third New International Dictionary of the English Language. Unabridged. Merriam - Webster Inc. Publishers, Springfield, Mass., 2002. - 1897 p.

198. Winter I. Towards a theorized understanding of family life and social capital. Australian Institute of Family Studies. Working paper № 21, April 2000. - 6p.168