автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические аспекты формирования механизмов иноязычной речевой деятельности на основе устной речи

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Суюшов, Александр Васильевич, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ 4

Глава I. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОРОЖДЕНИЯ РЕЧИ 16

1.1. Понимание термина "механизм" в педагогике, философии, психологии и физиологии 18

1.2. Механизмы речевой деятельности 32

1.3. Механизмы чтения как интегративная часть сложной функциональной системы механизмы понимания смысла читаемого) 54

ВЫВОДЫ 62

Глава II. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ БЕСПЕРЕВОДНОМУ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 65

2.1. Беспереводное чтение как педагогическая проблема 65

2.2. Психолого-педагогические и психофизиологические основы взаимосвязи устной речи и чтения 71

2.3. Развитие языковой способности, реализация и оптимизация закономерностей формирования и становления механизмов иноязычной речевой деятельности в современной интенсивной модели образования 93

ВЫВОДЫ 98

Глава III ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ,

ПРОВЕРЯЮЩИЙ ВЫДВИГАЕМУЮ ГИПОТЕЗУ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 102

3.1. Методика проведения эксперимента 102

3.2. Подготовительная работа 105

3.3. Предэкспериментальный срез 109

3.4. Методика проведения эксперментального обучения 115

3.4.1. Организация учебного материала в экспериментальной группе 115

3.4.2. Проведение экспериментального обучения 116 а) Предъявление и подкрепление языкового материала 116 б) Актуализация и импровизация 119

3.4.3. Заключительный этап экспериментального исследования и анализ результатов эксперимента 124

ВЫВОДЫ 129

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические аспекты формирования механизмов иноязычной речевой деятельности на основе устной речи"

Педагогические концепции, раскрывающие сущность и логику дидактического процесса, до сих пор разрабатываются на очень высоких уровнях абстракции (фактически в отрыве от систематического изучения учебных предметов) и поэтому не оказывают должного положительного воздействия на ход и результаты учебной деятельности студентов. Кроме того, психологические, педагогические и методические исследования все еще ведутся фактически изолированно, редко пересекаются и поэтому слабо содействуют качественному обновлению реального педагогического процесса

Перед преподавателями и учеными вузов в настоящее время поставлена важная проблема - проблема разработки новой парадигмы высшего профессионального образования. В ее рамках предполагается создать эффективную модель учебно-воспитательного процесса, способствующую оптимизации учебных планов и программ и нацеливающую на обновление и разработку наиболее эффективных и рациональных технологий, форм и методов обучения и воспитания.

Успешный переход вуза на рельсы развивающей личностно ориентированной парадигмы образования невозможен без длительного профессионально грамотного обобщения выявленного опыта данной деятельности и многолетних соответствующих экспериментальных исследований, построенных на материале конкретных учебных дисциплин.

В частности, выполнение социального заказа современного общества высшей школе немыслимо без обучения иностранным языкам, так как возросшие требования к уровню образования обусловливают и рост потребности в новейшей зарубежной информации. Сущность обучения при этом понимается как специально смоделированный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации активной познавательной деятельности студентов. Функциональный аспект такого обучения интерпретируется как процесс управляемого формирования знаний, навыков и умений, адекватных предполагаемой способности беспереводного понимания иноязычных текстов по своей специальности.

Процесс формирования такой способности, в основе которой лежат механизмы иноязычной речевой деятельности (МИРД), у студентов осуществляется поэтапно под руководством преподавателя на основе общих педагогических, психологических, методических и нейрофизиологических предпосылок в ходе языкового общения. Это обеспечивает задолго до ее окончательного становления усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие знаков изучаемого языка.

Теоретические и исследовательские задачи, дающие концептуальное видение проблемы эффективности и оптимальности обучения были поставлены в трудах Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, JI.C. Выготского, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина. Психолого-педагогические основы обучения иноязычной речевой деятельности и раньше привлекали к себе внимание многих ученых. Еще в XIX веке системы обучения чтению интересовали Н.А. Добролюбова, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и многих видных деятелей за рубежом - Ф.А.В. Дистервега, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци и др. В наше время большой вклад в развитие теории обучения иностранным языкам внесли Л.В. Щерба, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев и др.

Создание теоретических основ учебно-воспитательного процесса интересовало и представителей сопредельных с педагогикой наук - философов, психологов, естествоиспытателей - А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, Я.Ф. Ас-кин, Л.П. Буева. П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др. Постоянно ведется поиск новых оптимальных обучающих технологий (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, М.М. Громкова, Л.П. Доблаев, И.И. Ильясов, О.А. Кузнецов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скат-кин и др.) и эффективных подходов к процессу обучения иностранным языкам (Г.А. Аминев, Г.Е. Ведель, Е.И. Спендиаров, С.К. Фоломкина, С.Ф. Ша-^ тилов и др.). Широко исследуется и находит творческое переосмысление передовой зарубежный опыт (Г. Лозанов, А.А. Алхазишвили, Л.Ш. Гегечкори, Г.А. Китайгородская, И.Ю. Шехтер и др.).

В последние годы возникла и находит свое теоретическое обоснование новая область педагогического знания - акмеология, предметом которой выступают объективные и субъективные факторы профессионального становления личности (Н.Е. Воробьев, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, Г.П. Корнев, Г.И. Михалевская, Г.К. Паринова, и др.)

Имеется целый ряд диссертационных исследований, посвященных вопросам повышения эффективности обучения устной речи и чтению (И.А. Зимняя, Ю.Л. Могилевич, Г.А. Костерин, Л.С. Ермолаева, М.Л. Шварц и др.), однако в практике обучения иностранным языкам, особенно в неязыковых вузах, по-прежнему недостаточно учитывается опыт изучения и разработки теоретических и методологических основ создания оптимальной модели эффективного обучения иностранным языкам. На это указывают многие ученые - В.М. Блинов, Ф.В. Корольков, Р.А. Кузнецова, Г.В. Маслова, И.Э. Фосс и др.

Проблема обучения вербальному общению и его технологические аспекты нашли свое отражение и в работах зарубежных авторов - А. Бине, П. Бутон, Д.Й. Йорданов, А. Краль, Й. Лингарт, Г. Миаларэ, Р. Ренар.

Вместе с тем, необходимо подчеркнуть, что почти все психолого-педагогические концепции разрабатывались крайне противоречиво и разрозненно. А это фактически не давало возможности наложить результаты междисциплинарных исследований друг на друга с тем, чтобы получить наибо-f4 лее полное и многомерное представление о МИРД. Такое наложение позволяло бы преподавателю, с одной стороны, досконально знать психофизиологические возможности объекта педагогического воздействия, а, с другой стороны, оптимально организовать его управляемый процесс.

В результате обнаружились острые противоречия: между социальным заказом общества высшей школе (необходимостью подготовки высокопрофессиональных творческих специалистов со знанием иностранных языков) и недостаточной разработанностью психолого-педагогических основ оптимального, эффективного, управляемого процесса формирования языковой способности (ЯС), в основе которой лежат МИРД; между необходимым уровнем знаний и соответствующими им умениями и навыками у студентов и требуемом их состоянии на каждом отдельном этапе профессиональной подготовки.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется:

• социальным заказом общества на подготовку высококвалифицированных творческих специалистов, обладающих широкой гаммой профессионально-личностных характеристик, в соответствии с Государственным стандартом профессионального образования;

• расширением международных отношений, а также научно-культурного обмена, укреплением дружеских связей между отдельными государствами, областями, вузами;

• возможностью получения вузовского и послевузовского образования за рубежом и прохождения производственной и дипломной практики в семейных фермерских хозяйствах в стране изучаемого языка;

• потребностью использовать молодых специалистов с достаточным уровнем владения иностранным языком на работе в совместных предприятиях и их стажировки за границей;

• расширением профессиональных функций специалиста, начинающего работать в инновационном режиме, сочетая при этом исследовательские, прогностические и проективные виды деятельности и возможностью повышения своего социального статуса.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы, а также необходимость разрешения указанных противоречий и разработки оптимальной модели эффективного обучения иностранным языкам в неязыковых вузах побудило нас сформулировать тему исследования: Педагогические аспекты формирования механизмов иноязычной речевой деятельности на основе устной речи".

Данная работа является составной частью комплексного исследования проблемы развивающего обучения в современном вузе, осуществляемой под руководством академика Л.Г. Вяткина на кафедре педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского /№ государственной регистрации 01.960.010.424; 1996 - 2000 гг./

Цель исследования заключается в том, чтобы, обобщив накопленное теоретическое наследие, раскрыть сущность МИРД и механизмов чтения как их интегративной части; разработать, научно обосновать и апробировать на практике оптимальную модель эффективного обучения иностранным языкам в высшей школе.

Объект исследования - процесс обучения иностранным языкам в неязыковом вузе.

Предмет исследования - устно-речевая основа формирования МИРД, а также условия эффективности, практичности и оптимальности данного подхода к формированию ЯС (само понятие ЯС, ее сущность, содержание и Т.д.).

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой управляемое формирование МИРД у студентов будет проходить успешно, если:

• будет четко определено понятийно-терминологическое обеспечение механизма формирования ЯС;

• будет разработана и внедрена модель, позволяющая оптимально и эффективно сформировать ЯС на основе МИРД;

• в основе управляемого формирования ЯС будет лежать устная речь, ^ являющаяся и целью, и средством, и условием обучения и позволяющая интенсифицировать процесс обучения.

Исходя из поставленной цели и гипотезы исследования, были определены его следующие задачи:

1. Раскрыть положения педагогики, психологии и физиологии относительно МИРД и на их основе выявить психолого-педагогические предпосылки предлагаемого подхода к модели управляемого формирования ЯС.

2. Определить специфику устноречевой основы обучения и ее дидактические условия.

3. Определить процесс управления в ходе формирования и становления иноязычной ЯС.

4. Выявить корреляционные связи интенсивных направлений в обучении иностранным языкам с дидактико-методическими принципами эффективного подхода к разработке экспериментальной модели обучения иноязычному общению.

5. Обосновать и экспериментально проверить эффективность предлагаемой модели обучения беспереводному пониманию специальных и общественно-политических текстов и составить рекомендации для студентов и преподавателей вузов.

Методологической основой исследования являются:

- исходные философские концепции и идеи представителей психолого-педагогической мысли (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Аверьянов, Б.Г. Ананьев, Я.Ф. Аскин, Н.А. Бернпггейн, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.), которые лежат в основе изучения природных и общественных явлений, применительно к педагогике и другим наукам о человеке;

- концептуальные подходы к моделированию творческой учебной деятельности (В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн);

У - основные положения управления в педагогике (П.Я. Гальперин, Б.С.

Гершунский, В.И. Журавлев, И.А. Зимняя, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория функциональных систем и системно-целостного подхода к организации педагогического процесса (П.К. Анохин, Т.И. Артемьева, В.В. Давыдов, Ю.М. Забродин, В.В. Краевский и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический и критический анализ психолого-педагогической и философской литературы; анализ действующей программы по иностранным языкам для неязыковых специальностей вузов; метод психолого-педагогического наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса; изучение и обобщение передового опыта и инновационной деятельности преподавателей высшей школы; анкетирование, тестирование, педагогические контрольные испытания; педагогический эксперимент; моделирование ситуаций повседневной устной коммуникации; системный анализ и творческое обобщение полученных результатов с использованием методов математической и вариационной статистики.

Этапы и экспериментальная база исследования.

Исследование выполнялось поэтапно на базе Саратовской академии права им. Д.И. Курского и Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова.

Первый этап - поисковый (1981 - 1990 гг.), в ходе которого изучалось состояние вопроса по данным научно-методической и педагогической литературы и учебно-воспитательной практики. На основе критического анализа современной педагогической литературы определились цель исследования, его объект и предмет, сформировалась рабочая гипотеза, наметились этапы и задачи исследования.

Второй этап - опытный, экспериментально-аналитический (1991 -1998 гг.), проводился на базе двух академий, которые относятся к неязыковым вузам и имеют идентичные программы, составленные в соответствии с № Государственным стандартом профессионального образования на основе моделирования ситуаций повседневного устного общения с использованием специальной лексики и терминологии; обосновывалась и разрабатывалась модель развития ЯС; определялись обеспечение управляемости вышеназванных процессов и принципы организации лексико-грамматического учебного материала в рамках разрабатываемой модели. Продолжалось изучение научных междисциплинарных исследований, уточнялись содержание и методы работы со студентами, оборудовалась аудитория для проведения эксперимента, использовались прогностические и диагностические методы исследования.

Третий этап - (1998 - 2000 гг.) обобщающий, завершающий. В течение данного этапа завершалась программа экспериментальных исследований, осуществлялась доработка его теоретической и практической части, проводились анализ, систематизация и математическая обработка полученных в ходе экспериментально-опытного обучения данных, формулировались основные выводы и рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования:

1. На основе критического анализа философской, психолого-педагогической и психофизиологической литературы дается однозначное определение терминов "механизм", "МИРД" и "ЯС" в полном соответствии с лингвистическими требованиями, предъявляемыми к научному термину.

2. С позиций междисциплинарного подхода интерпретируется понимание МИРД, лежащих в основе формирования ЯС.

3. В результате анализа фундаментальных исследований современной психолого-педагогической литературы поставлена и решена на междисциплинарном теоретико-научном уровне проблема оптимального и эффективного формирования МИРД на основе устной речи.

4. Предлагается новый подход к обучению студентов неязыковых ^ вузов иноязычному общению в устной и письменной форме как к сложнейшему процессу управляемого формирования одной из высших психологических функций человека - ЯС. Она закреплена в индивиде как система потен

Н циальных обобщенных психических процессов, протекающих в речевой деятельности и вне ее не существует.

5. Определяется устноречевая основа формирования названных механизмов, в которой устная речь, являясь сферой употребления языка, объективно выступает как цель и важнейшее средство формирования и становления названных механизмов, в процессе функционирования которых и происходит манифестация изучаемого языка и интенсификация учебного процесса.

6. Теоретически обоснован и смоделирован процесс устноречевой основы оптимального формирования МИРД, позволяющий интенсифицировать процесс становления ЯС.

7. Обеспечивается управляемое формирование ЯС, благодаря дидактически организованному учебному процессу, в ходе которого происходит усвоение специально подобранного лексико-грамматического материала и формируются необходимые навыки и умения, соотносимые с действиями и операциями.

8. Разработана и применяется на практике программа послевузовского обучения и прохождения производственной практики в ведущих фермерских семейных хозяйствах за рубежом.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: апробирован и внедряется в деятельность неязыковых вузов оп-f* тимальная и эффективная модель создания благоприятных условий для формирования МИРД, лежащих в основе ЯС, предлагаемая модель управляемого формирования ЯС легко адаптируется к условиям высшей школы и нашла практическое применение в вузах города Саратова, жестко задаются и ограничиваются сознательно с самого начала варьируемые факторы, действующие при обучении устной речи и чтению (формирование лексико-грамматических речевых навыков, специфичность устной разговорной речи, ее основные характеристики, групповые и игро-ролевые аспекты вербального общения, организация деятельности студентов по овладению языковым и речевым материалом и др.). Тем самым создаются оптимальные для цели обучения ситуации общения, максимальная концентрация практических занятий позволяет интенсивно осуществлять процесс формирования ЯС и достигать желаемых результатов в сжатые сроки, предлагаемая модель позволяет качественно улучшить учебно-воспитательный процесс в вузе и придать ему современную направленность, результаты проведенного исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов и программ, учебно-методических пособий и рекомендаций по изучению иностранных языков.

Достоверность и научная обоснованность теоретических выводов и рекомендаций в исследовании обеспечиваются исходными фундаментальными методологическими позициями, базирующимися на основополагающих философских, психофизиологических и психолого-педагогических концепциях современного человекознания; ведением педагогических исследований в их тесном единстве с практикой; адекватностью педагогических, психологических, нейрофизиологических и лингвистических предпосылок; применением целого комплекса методов исследования, релевантных объекту, предмету, целям и задачам исследования; апробацией результатов исследования в ходе проведения практических занятий в студенческих группах, во время интенсивной подготовки для послевузовского образования в ФРГ и прохождения производственной практики в семейных фермерских хозяйствах Австрии и Германии; длительностью самого исследования, большим личным опытом работы в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения диссертации и практические результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики СГУ и кафедр иностранных языков академии права, сельскохозяйственной академии и Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова; на ежегодных научно-методических конференциях преподавателей и аспирантов академии права "Воспитательная работа и учебный процесс" (1980 - 1990 гг.); "Психолингвистические основы и методические закономерности обучения иноязычной речи" в Воронежском государственном университете и на республиканской конференции в Саратовском государственном университете "Основные пути совершенствования учебного процесса в вузе" (1991 - 1995 гг.); "Пути совершенствования процесса обучения на заочном факультете" (1996 г.) во Всесоюзном сельскохозяйственном институте заочного образования в Москве; на Поволжской зональной научно-практической конференции "Теория и практика разработки учебно-методического комплекса" в Саратовском техническом университете (1997 г.), межвузовской научно-методической конференции "Профессиональная направленность педагогического процесса, психолого-дидактические проблемы, технологии, перспективы" (Саратов, 1999 г.) и "Формирование профессиональной надежности у обучаемых в вузе к последующей профессиональной деятельности" в Поволжском филиале академии военных наук в Саратове (2000 г.).

Результаты исследования внедрены в педагогическую систему практических занятий в Саратовском государственном аграрном университете имени Н.И. Вавилова, Саратовской государственной академии права, Саратовском государственном техническом университете, Саратовском филиале

Московского государственного социального университета, в Саратовском военном Краснознаменном институте внутренних войск МВД РФ, в деятельности интенсивных курсов подготовки для учебы и практики в зарубежных странах.

Структура работы и ее объем определяются самой логикой исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиогра-Н фического списка и приложений, в которых представлены сводные таблицы

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. В ходе проведенного исследования выявились корреляционные связи интенсивных направлений в обучении иностранным языкам с дидактико-методическими принципами эффективного подхода к разработке экспериментальной модели обучения иноязычному общению.

2. Активизация учебной деятельности в рамках педагогической модели формирования языковой способности на основе становления и совершенствования механизмов иноязычной речевой деятельности, как со всей очевидностью показал проведенный эксперимент и устно-речевая основа обучения способствуют более эффективному их формированию и в более сжатые сроки. При традиционном массовом обучении формирование названных механизмов затягивается, а поставленные цели не достигаются. Так, например, испытуемые экспериментальной группы затрачивали на чтение специального текста в среднем 2 минуты при понимании, которое составило 78%, а тот же самый текст в контрольной группе читался за 3,5 минуты при понимании всего лишь 33% текста. Другими словами, скорость чтения в ЭГ в 2,5 раза быстрее, чем в КГ, а понимание соответственно - в 2,4 раза.

3. Обучение беспереводному пониманию специальных текстов является вполне достижимой целью, если формировать механизмы чтения на устной основе, развивая сначала механизмы смысловыражения, а затем смыс-лопонимания. Как свидетельствуют результаты эксперимента в контрольной группе процент понимания (КПД) прочитанных текстов был в 3, а порой и в 4 раза ниже, чем в экспериментальной группе, а эффективность чтения соответственно в 4-5 раз. Формирование механизмов речевой деятельности обеспечивает также и техническую сторону различных видов речевой деятельности.

4. Активное владение устной речью позволяет испытуемым экспериментальной группы без особых трудностей справляться со специальными и общественно-политическими текстами и понимать их гораздо быстрее и полнее, чем слушателями контрольной группы. В контрольной группе скорость чтения спорадически или увеличивалась, или уменьшалась, что сказывалось также и на понимании текста, в то время как в экспериментальной группе выявлялась тенденция к постоянному увеличению скорости чтения и стабильному приросту процента понимания прочитанного текста.

5. Формирование языковой способности на основе механизмов речи применительно к иностранному языку является управляемым процессом, в котором органически сочетаются элементы жесткого и гибкого управления. Данный процесс становится управляемым через организацию обучаемых по усвоению речевого материала и их учебно-ролевую деятельность, в результате которой формируются речевые навыки и умения.

Таким образом, проведенный эксперимент показал вполне достоверно, что обучение чтению на устно-речевой основе в неязыковых вузах способствует изменению отношения к иностранному языку как учебному предмету и ведет к дальнейшему развитию языковой способности, придавая ей творческий характер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что управляемое формирование механизмов иноязычной речевой деятельности и языковой способности у студентов неязыковых вузов будет проходить успешно при условии четкого определения понятийно-терминологического обеспечения механизма формирования языковой способности, разработки и внедрения педагогической модели, которая позволяет оптимально и эффективно сформировать языковую способность на основе механизмов иноязычной речевой деятельности, а в основе управляемого формирования языковой способности будет лежать устная речь, являющаяся и целью, и средством, и условием обучения и позволяющая интенсифицировать процесс обучения, придавая ему современный характер.

1. Принцип максимальной концентрации практических занятий в начале семестра способствует скорейшему формированию иноязычной языковой способности и дает возможность более эффективной организации как учебного материала, так и самой учебной деятельности.

2. Устно-речевая основа управляемого формирования языковой способности проявила себя как самая эффективная и оптимальная модель обучения иностранным языкам в неязыковом вузе.

3. Процесс формирования механизмов иноязычной речевой деятельности рассматривается как целесообразная педагогическая система целенаправленных речевых воздействий, влекущих за собой совершенствование языковой способности и интенсификацию учебного процесса.

4. Применение дидактических принципов в предлагаемой модели педагогического процесса становится более эффективным и приобретает новое содержание, стимулирующее процесс обучения.

5. Устно-речевой подход к обучению беспереводному чтению позволяет перейти с формального уровня на более высокий содержательный, смысловой уровень, подчеркивающий творческий характер языковой способности, которая совершенствуется при изучении иностранных языков.

6. Сосредотачивая основное внимание на обучении беспереводному пониманию прочитанных специальных текстов, удалось доказать, что благодаря устной речи формируются слухо-речедвигательные ассоциации, т.е. устанавливаются связи между словами видимыми, произносимыми и слышимыми.

7. Успехи, достигаемые при таком обучении, постоянно стимулируют интерес и повышают мотивацию обучения.

8. Беспереводное понимание читаемого способствует общему развитию личности, расширяет ее кругозор и позволяет ей занять более высокое социальное положение, предоставляет обучаемому возможность использовать специальную литературу на иностранном языке для написания курсовых и дипломных работ по профилирующим дисциплинам и ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации, выполняя тем самым социальный заказ общества.

В ходе экспериментального обучения было выявлено, что при обучении беспереводному чтению необходимо соблюдать следующие методические рекомендации:

1. Обучение беспереводному чтению должно вестись на основе устной речи, которая является образцом звукоречедвигательной системности, лежащей в основе формирования и становления иноязычных механизмов речевой деятельности.

2. Переходить к зрительному подкреплению устно усвоенного мате* риала нужно только после того, как создадутся прочные звукоречедвигательные ассоциации.

3. Речевой материал должен подаваться таким образом, чтобы не теря-Ф лось чувство новизны.

4. Применение учебных ситуаций в речевом общении должно отвечать интересам обучаемых и постоянно задавать функционально-целевую направленность общения.

5. Речевой учебный материал должен бьггь организован в форме простейших диалогов, которые постепенно наполняются лексическими и грамматическим материалом и способствуют превращению диалогической речи в монологическую; при этом неукоснительно должен соблюдаться принцип постепенного нарастания трудностей.

6. При обучении чтению уделять постоянное внимание технической стороне, т.к. скорость чтения непосредственно связана с пониманием и во многом зависит от него.

7. Совершенствование техники чтения должно способствовать скорейшему переходу с формального на смысловой содержательный уровень восприятия.

Эффективность изложенных методических рекомендаций была подтверждена в ходе экспериментального обучения и последующей практической деятельности диссертанта.

Предложенные методические рекомендации не исчерпывают всю про-блемность обучения беспереводному чтению, а проделанная работа открывает путь дальнейшим научным исследованиям в области теории и практики * совершенствования форм и методов обучения и воспитания. Мы считаем, что исследование полностью не завершено и является задачей на будущее.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Суюшов, Александр Васильевич, Саратов

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Аверьянов А.Н. Категория "система" в диалектическом материализме. М.: Мысль, 1974. 70 с.

3. Акофф Р.А. Системы, организации и междисциплинарные исследования.//Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. -520 с.

4. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. -М.: Просвещение, 1988. 128 с.

5. Алхазищвили А.А. Психологические основы и общие закономерности обучения устной иностранной речи. Автореф. докт. дисс. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1967. 37 с.

6. Аминев Г.А. Вероятностная организация центральных механизмов речи. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1972. 159 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. М: Педагогика, 1980.-288 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-456 с.

9. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М: Наука, 1980. 197 с.

10. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельнос-ти. Избр. тр. М: Наука, 1979. 454 с.

11. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избр. тр. М: Наука, 1978. 400 с.

12. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М: Медицина, 1975. 447 с.

13. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М: Просвещение, 1969. 279 с.

14. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способнос-тей. М: Наука, 1977. 184 с.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Педагогика, 1974.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М: Мысль, 1976. 160 с.

17. АскинЯ.Ф. Философский детерминизм и научное познание. М: Мысль, 1977.

18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М: Изд-во Моск. ун-та, 1979.- 150 с.

19. Бабанский Ю.К. Педагогика. М: Просвещение, 1983.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М: Провсещение, 1982.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М:

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М:

23. Баев Б.Ф. Психология внутренней речи. Автореф. докт. дисс. JI: Йзд-во Ленингр. ун-та, 1967. 29 с.

24. Барсук Р.Ф. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. М: Высшая школа, 1970. 176 с.

25. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М: Педагогика, 1975.

26. Бассин Ф.В., Шехтер И.Ю. О психологических и методических аспектах системы обучения языку по Г. Лозанову./УПроблеми на сугесто-логията. София: Наука и изкуство, 1973. 672 с. С. 106 - 111.

27. Белытоков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М: Педагогика, 1977. 176 с.

28. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание. М: Просвещение, 1979.

29. Бернпггейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М: Медицина, 1966. 349 с.

30. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем критический обзор.// Исследования по общей теории систем. М: Прогресс, 1969. 520 с.

31. БимИ.Л. Понятие системы обучения иностранным языкам на разных уровнях рассмотрения./Иностранные языки в школе, 1975, № 2. С. 25 -35.

32. Бим И.Л., Евсикова А.Н. Пути повышения эффективности обуче-ния чтению./Иностранные языки в школе, 1977, № 4. С. 33 43.

33. Бине А. Механизм мышления. Пер. с англ. Одесса, 1984. 32 с.

34. Биологическое и социальное в развитии человека. Сб. статей. М: Наука, 1977. 228 с.

35. Биологическое и социальное в формировании целостной личнос-ти. Рига: Изд-во Латв. ун-та, 1977. 192 с.

36. Блинов В.М. Эффективность обучения. М: Педагогика, 1976.

37. Блонский П.П. Курс педагогики. М: 1918.

38. Богин Г. Т. Относительная полнота владения вторым языком. Калинин: Изд-во Калинин, ун-та, 1978. 54 с.

39. Богин Г. И. Противоречмя в процессе формирования речевой способности. Калинин, Изд-во Калинин, ун-та, 1977. 84 с.

40. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека. Калинин: Изд-во Калинин, ун-та, 1975. 106 с.

41. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. (Динамические временные связи). М: Педагогика, 1976. 248 с.

42. Бойко Е.И. Мозг и психика. (Физиология, психология, кибернетика). М: Просвещение, 1969. 191 с.

43. Большая советская энциклопедия. М: Советская энциклопедия, 1976. Т. 25. 600 с.

44. Большая советская энциклопедия. М: Советская энциклопедия, 1975. Т. 20.-607 с.

45. Большая советская энциклопедия. М: Советская энциклопедия, 1938. Т. XXXIX. 760 стб.

46. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориен-тированного образования./Педагогика, 1977, № 4. С. 11 -17.

47. Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике для инженеров и учащихся ВТУЗОВ. Лейпциг: Изд-во Тойбнер, М: Наука, 1980. 608 с.

48. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ. М: Мысль, 1979. 200 с.

49. БуеваЛ.П. Человек: деятельность и общение. М: Мысль, 1978. -216 с.

50. Вандриес Ж. Язык. М.: Соцэгиз, 1957.

51. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 192 с.

52. Васильева М.М. Моделирование речевого материала один из способов управления процессом усвоения./Иностранные языки в школе, 1979, № 4. С. 35 -38.

53. Введение в научное исследование по педагогике./Под ред. В.И.Журавлева. М: Педагогика, 1988.

54. Ведель Г.Е. Психология и основы методики преподавания ино странных языков. Воронеж, Изд-во Воронеж, ун-та, 1974. 271 с.

55. Ведин И. Теория личности. М: 1988.

56. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М: Смысл, 1998. 685 с.

57. Веккер Л.М. Психические процессы. Т. III. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. М: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. 327 с.

58. Видинеев Н.В. Материальные формы мышления и общения. Рос-тов/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1978. 176 с.

59. Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку: Вопросы теории и практики. М: Педагогика, 1978. 168 с.

60. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта. Автореф. канд. дис. Саратов, 1997.-20 с.

61. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М: 1989.

62. Вопросы обучения иностранным языкам в школе и в вузе. Сб. трудов./Под ред. Г.В. Роговой. М: Изд-во Моск. пед. ин-та, 1978. -100 с.

63. Воробьев Г.В. Совершенствование процесса и структуры научно-го исследования в педагогике./Под ред П.Р. Атутова. М: 1985.

64. Вульфсон Б. Л. Педагогика.//Пед. энциклопедия: в 4 т. М: 1966. Т.3.

65. Вундт В. Язык. Народопсихологическая грамматика в изложении М. Оппокова. Киев, 1910. с.

66. Выготский Л.С. Педагогическая психология./Под ред. В.В. Давыдова. М: Педагогика, 1991. 480 с.

67. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. 500 с.

68. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. 519 с.

69. Вяткин Л.Г., Ольнева О.Б. Основы педагогики высшей школы. Саратов: Научная книга, 1999. 364 с.

70. Вяткин Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов, 1994. с.

71. Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н.П. Основы педагогики. Методическое пособие. Саратов: ГУНЦ "Колледж", 1994. с.

72. Вяткин Л.Г. Сущность и логика педагогического исследования. Саратов: 1991. с.

73. Вяткин Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1983. 125 с.

74. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при изложении учителем нового материала/Совершенствование методов обучения русскому языку. М: 1981. с.

75. Вяткин Л.Г. К методике проблемного изучения русского языка./Научные основы преподавания русского языка. Саратов: , 1975.

76. Вяткин Л.Г. Методика проблемного обучения. Саратов: 1971.

77. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 45 с.

78. Гальперин П.Я. К психологии формирования речи на иностранном языке./Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку.

79. Галочка И.К. Пособие по обучению чтению. Изучающее чтение. Учебное пособие. М: Русский язык, 1978. 288 с.

80. Гез Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говоре-нию./Иностранные языки в школе, 1981, № 5. С. 32 39.

81. Гегель . Энциклопедия философских наук. T.l. М: Мысль, 1974.

82. Гегель . Философия природы. Т. 2. М: Мысль, 1975.

83. Гегечкори Л.Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи. Тбилиси: Изд-во Тбилисского ун-та, 1975. -298 с.

84. Гегечкори Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке (на материале французского языка). Докт. дисс. М: 1978.

85. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы.//Магистр I. 1991, июнь. С. 10 18.

86. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. М:1968.

87. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: Наука, 1980.

88. Горелов И.Н. Вопросы истории, теории и практики отечественного натурального (прямого) метода преподавания иностранного языка. Авто-реф. канд. дисс. Л: 1963. 19 с.

89. Горчев А.Ю. О методике тестового контроля навыков устной речи.//Иностранные языки в школе, 1976, № 6. С. 40 47.

90. Гохлернер М.М., Ейгер Т.В. О некоторых особенностях функционирования механизма порождения речи при обучении второму языку./

91. В кн.: Материалы II симпозиума по психолингвистике. М.: Наука, 1968. -210 с. С. 28 - 29.

92. Греченко Т.Н. Нейрофизиологические механизмы памяти. М: Наука, 1979. 165 с.

93. Громкова М.М. Педагогические основы образования взрослых. М:1993.

94. Гурвич П.Б. Закономерности порождения высказывания на родном языке и их значение для формирования иноязычного речевого механиз-ма.//Проблемы обучения иностранным языкам, т. XIII. Владимир, Изд -во Владимир, пед. ин-та, 1977. 123 с. С. 4 - 43.

95. Гурвич П.Б. Кудряшов Ю.А. Мухаметшина Е.В. Становление иноязычного речевого механизма.//Проблемы обучения иностранным языкам т. XIII. Владимир, Изд-во Владимир, пед. ин-та, 1977. 123 с. С. 77 - 102.

96. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М: Педагогика, 1986. 239 с.

97. Давыдов В.В. Проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения.//Вопросы педагогики, 1977, № 5.

98. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М: 1972.

99. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. И. (И-О). М: Русский язык, 1981.-779 с.

100. Демченко A.M. Обучение самостоятельному чтению студентов I курса языкового вуза. Автореф. канд. дис. Л: 1980 18 с.

101. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М: 1956.

102. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М: 1976.

103. Доблаев JI.П. Вопросы психологии понимания учебного текста. -Саратов, Изд-во Саратов, ун-та, 1965.

104. Додонов Б.К. Эмоция как ценность. М: Политиздат, 1978. 272 с.

105. Драпкина С.Е. Смысловая динамика внутренней речи и ее выражение в устной и письменной речи школьника.//Психология речи. Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, т. 53. Л: Изд-во Ленинград, пед. ин-та, 1946. 178 с.

106. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.: Наука, 1980.

107. Дубровский Д.И. Психические явления и мозг. М: Наука, 1971. 386 с.

108. Евсеев B.C. Подготовка и защита диссертации: Справочно-методическое пособие. СПб.: Политехника, 1991. - 304 с.

109. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М: Изд-во Акад пед. наук РСФСР, 1953. 264 с.

110. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1979. -96 с.

111. Естественнонаучные основы психологии./Под ред. А.А. Смирнова, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицына. М: Педагогика, 1978. 368 с.

112. Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.

113. Жермосеков Н.К. Процесс обучения и развития. Воронеж, Изд-во Воронеж, ун-та, 1976.

114. Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.

115. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.-370 с.

116. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М: Наука, 1982. -160 с.

117. Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. М: Педагогика, 1990.- 168 с.

118. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М: Наука, 1977. 288 с.

119. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М: Педагогика, 1990. 424 с.

120. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М: Новая школа, 1996.-431 с.

121. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М: Педагогика, 1968.

122. Зимняя И. А. Психологическая характеристика слушания и говоре-ния.//Иностранные языки в школе, 1973, № 4. с. 66 72.

123. Зимняя И. А. Некоторые психологические предпосылки моделирования речевой деятельности при обучении иностранному языку.//Иностранные языки в высшей школе, 1964, вып. III. с. 164 169.

124. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М: Просвещение, 1978. 159 с.

125. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения. Автореф. докт. дис. М., 1973. 32 с.

126. Звегинцев В.А. История языкознания XIX XX вв. в очерках и извлечениях. М: Просвещение, 1964. Ч. I.

127. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 562 с.

128. Зрительно-слуховой метод обучения иностранным языкам в шко-ле./Сб. статей. Под ред. И.Ф. Комкова. Минск, Народная асвета, 1968. -170 с.

129. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. 229 с.

130. Изард К.Е. Эмоции человека. Пер. с англ. М: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-440 с.

131. Ильясов П.И. Структура процесса учения. М: Педагогика, 1986.

132. Иностранный язык. Программа для высших сельскохозяйствен-ных учебных заведений. М.: Изд-во МСХА, 1994. - 16 с.

133. Йотов Ц.Д. Некоторые структурно-функциональные характеристики диалога. Автореф. дисс. уч. степени канд. филолог, наук. М.: 1977.

134. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М: 1974.

135. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: 1979.

136. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект. М: Педагогика, 1985.

137. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М: Высшая школа, 1986. 103 с.

138. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам./Вестник высшей школы, 1986. № 9. С. 39 41.

139. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М: 1989.

140. Клацки P.JI. Память человека. Структура и процессы. Пер. с англ. М: Мир, 1978.-320 с.

141. Клычков Г.С. Процесс общения. М.: Наука, 1975.

142. Клычков Г.С. Содержание общения. М.: Педагогика, 1976.

143. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М: Просвещение, 1973. 224 с.

144. Клычникова З.И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи. (Психология чтения). Автореф. докт. дис. М: 1975. 50 с.

145. Кнебель М.О., Лурия А.Р. Пути и средства кодирования смысла./Вопросы психологии, 1971, № 4. с. 77-83.

146. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность. М.: Педагогика, 1988. -214 с.

147. Коменский А.Я. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М: Педагогика, 1982.

148. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. М: Педагогика, 1982.

149. Копнин П.В. Дидактика, логика, наука. М.: Просвещение, 1973.

150. Коршунская М.Л. Зачем нужна однозначность научных понятий? //Педагогика, 1992, №№ 3, 4.

151. Кочкина 3.А. Аудирование как процесс восприятия и понимания звучащей речи.//Иностранные языки в высшей школе, 1964. с. 161 -163.

152. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследования. Самара, Изд-во Самарского ун-та, 1994.

153. Крылова М.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М: Высшая школа, 1990. 134 с.

154. Кузнецов О.А., Хромов JI.H. Быстрое чтение. М: Главная редакция восточной литературы, 1976. 48 с.

155. Кузнецова Р.А. Изучение иностранных языков в неязыковом вузе. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1979. 112 с.

156. Кузьмина Н.И. Методы исследования педагогической деятельности. Л: 1970.

157. Краткий толковый словарь русского языка. М: Русский язык, 1978. -296 с.

158. Лезер Ф. Рациональное чтение: Более быстрое и основательное. М: Педагогика, 1980. 160 с.

159. Леман Д. О роли музыки в суггестопедии./Проблеми на сугестопе-дията. София: Наука и изкуство, 1973. с. 264 267.

160. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.

161. Леонтьев А. А. Память в усвоении иностранного языка.//Иностранные языки в школе, 1975, № 3. с. 91 96.

162. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1974. -219 с.

163. Леонтьев А.А. Психология речевого общения. Автореф. докт. дис. М., 1975. -40 с.

164. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.

165. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы и эмоции. Конспект лекций. М: Изд-во Моск. ун-та, 1971. 40 с.

166. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М: Политиздат, 1977.-304 с.

167. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М: Изд-во Моск. унта, 1981.-584 с.

168. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981,

169. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М: Знание, 1980.

170. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М: 1974.

171. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М: 1970.

172. Лингвистические проблемы научно-технической терминологии. М: 1970.

173. Лозанов Г., Новаков А. Суггестопедическая методика при обучении иностранным языкам./Проблеми на сугестопедията. София: Наука и изкуство, 1973. с. 127- 135.

174. Лозанов Г. Суггестология. София: Наука и изкуство, 1971.

175. Лозанов Г. Суггестология и суггестоедия. Автореф. докт. дис. София, 1970. 64 с.

176. Лозанов Г. Основы суггестологии./Проблеми на сугестологията. София: Наука и изкуство, 1973. с. 56 70.

177. Локк Д. Педагогические сочинения. М: 1939.

178. Ломб К. Как я изучаю языки. М: Прогресс, 1978. 216 с.

179. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии./ТВопросы психологии, 1975, № 2. с. 31 45.

180. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М: Наука, 1974. 172 с.

181. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т. II. Нейро-психологический анализ сознательной деятельности. М:Педагогика, 1970. 495 с.

182. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

183. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М:Изд-во Моск. ун-та, 1969. 504 с.

184. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.

185. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических про-цессов. М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. 94 с.

186. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М: Изд-во Моск. ун-та, 1973.-374 с.

187. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т. I. Нейро-психологические исследования. М: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1963. 479 с.

188. Лурия А.Р. Функциональная организация мозга./Естественнонаучные основы психологии. М: Педагогика, 1978. 368 с.

189. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

190. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М: Педагогика, 1988. 126 с.

191. Ляудис В .Я. Инновационное обучение и наука. М: Наука, 1997.

192. Ляховицкий М.В. Фонограмма и обучение иноязычной речи. /Иностранные языки в высшей школе, 1964, вып. III. с. 189 199.

193. Малькова З.А. Педагогическая наука на современном эта-пе./Советская педагогика, 1989, №11.

194. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства обще-ния. М: Педагогика, 1974. 239 с.

195. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М: 1975.

196. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: 1987.

197. Методологические проблемы развития педагогической нау-ки./Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М: 1985.

198. Механизмы управления производством. Теория. Практика. Проблемы. Кишинев: Картя молдовеняске, 1977.

199. Методика преподавания иностранных языков в вузе. Вып. 85. Методика обучения чтению в неязыковом вузе./Сб. научных трудов МГПИИЯ им. Тореза. М: 1974.

200. Методические рекомендации по оборудованию кабинета для изучения иностранного языка интенсивными методами в профтехучи-лищах. М: Перепринт Госпрофобра СССР, 1980. 11 с.

201. Методологические проблемы социальной психологии. М: Наука, 1975. 246 с.

202. Методология и методика дидактического исследования. М: 1983.

203. Методы интенсивного обучения иностранным языкам.//Сб. научных трудов. Вып. 3. М: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1977. 183 с.

204. Методы интенсивного обучения иностранным языкам.//Сб. научных трудов. Вып. 5. М: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1979. 160 с.

205. Механизмы слуха. Отв. ред. Г.В. Гершуни. Л: Наука, 1967. Т. 6. -236 с.

206. Механизмы деятельности головного мозга = The brain mechanisms. Тбилиси: Мецниереба, 1975.

207. Механизмы адаптации человека в условиях высоких широт. Л: Медицина, 1980.- 199 с.

208. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. 172 с.

209. Механизмы управления памятью = Mechanisms of memory control. Л.: Наука, 1979. 165 с.

210. Механизмы работы рецепторных элементов органов чувств. Л.: Наука, 1973. 199 с.

211. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1965. 238.

212. Миненков И.Б. Диапозитивы и диафильмы. М.: Искусство, 1968. -111 с.

213. Моделирование обучения и поведения. М.: Наука, 1975.

214. Налимов В.В., Голикова Т.И. Логические основания планирования эксперимента. М.: Металлургия, 1981.-151 с.

215. Налимов В.В. Теория эксперимента. М.: Наука, 1971. 207 с.

216. Напалков А.Б. Пути и задачи развития теории эвристи-ческого программирования. Вступит. статья.//В кн.: Рейтман У. Р. Познание и мышление. М.: Прогресс, 1968.

217. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (58). М.: Педагогика, 1991. 71 с.

218. Обучение устной речи и чтению. М.: Ml 11ИИЯ им. М. Тореза, 1975. 94 с.

219. Обучение чтению в неязыковом вузе. Вып. I. Межвуз. темат. научн. Сборник. Томск, Томск, политехи, ин-т, 1972. 203 с.

220. Обучение чтению научного текста на иностранном языке. Сб. статей. М.: Наука, 1975. 295 с.

221. Обучение устной иноязычной речи в школе и вузе. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1977.- 136 с.

222. Обучение чтению на иностранном языке в школе и вузе. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973.- 167 с.

223. Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка. /Под общ. Ред. чл.-кор. АН СССР Б.А. Серебренникова. М.: Наука, 1970. 604 с.

224. Общие основы педагогики./Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмур-мана. М.: Педагогика, 1967. 396 с.

225. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1981.816 с.

226. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

227. Орлов В.Е. Курс обучения чтению на немецком языке. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1970. 96 с.

228. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образова-нии.//Педагогика. 1996. № 3. С. 9 -15.

229. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. с.

230. Особенности обучения иноязычной речи в вузе. Воронеж, Изд-во Воронеж, ун-та, 1983. 124 с.

231. Павлов И.П. Полн. собр. соч. Изд-во Акад. наук СССР, М. Л., 1951. Т. Ш, кн. I.-392 с.

232. Павлов И.П. Полн. собр. соч. Изд-во Акад. наук СССР, М. Л., 1951. Т. III, кн. II. -438 с.

233. Педагогика. Учебн. Пособие для студентов фак. Педагогики и методики нач. обучения пед. ин-тов./Под ред С.П. Баранова и др. М.: Педагогика, 1979. с.

234. Педагогический словарь. М.: Изд-во Академии педагогич. наук, 1960. Т. П. 766 с.

235. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1981.

236. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 312 с.

237. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

238. Плесневич А.С. Скоростное обучение иноязычной устной речи./В кн.: В помощь преподавателям иностранных языков. Новосибирск, Наука, 1975. 112 с. Сс. 106- 109.

239. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Просвещение, 1987. с.

240. Пономарев Я.А. Развитие психологической организации интеллектуальной деятельности./В кн.: Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978. 368 с. Сс. 63 - 80.

241. Потебня А.А. Мысль и язык. Изд. 3-е. Харьков, 1913. 226 с.

242. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. Т. I. М.: Учпедгиз, 1958. 536 с.

243. Применение интенсивных методов изучения иностранных языков в учебных заведениях профтехобразования. Методические рекомендации и учебные задания. М.: Препринт Госпрофобра СССР, 1979. Ч. I. 60 с.

244. Применение интенсивных методов изучения иностранных языков в учебных заведениях профтехобразования. Методические рекомендации и учебные задания. М.: Препринт Госпрофобра СССР, 1979. Ч. И. 81 с.

245. Применение интенсивных методов изучения иностранного языка в учебных заведениях профтехобразования. Методические указания к вариантным этюдам. М.: Препринт Госпрофобра СССР, 1980. 46 с.

246. Примерная программа дисциплины "Иностранный язык". М.: Мин-во образования Российской Федерации, 2000. - 23 с.

247. Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. 368 с.

248. Проблема контроля при обучении иностранным языкам в вузе. Языковые тесты: теория и практика. Межвуз. темат. науч. сборник. Вып. I. Таганрог: Таганрог, радиотехн. ин-т, 1972. 210 с.

249. Проблема контроля при обучении иностранным языкам в вузе. Языковые тесты: теория и практика. Межвуз. темат. науч. сборник. Вып. II. Таганрог: Таганрог, радиотехн. ин-т, 1974. 142 с.

250. Проблемы краткосрочного обучения русскому языку иностранцев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.

251. Проблемы методологии системного исследования./Ред. коллегия. И.В. Блауберг и др. М.: Мысль, 1970. 455 с.

252. Проблемы, пути и средства интенсификации учебного процесса по иностранным языкам в условиях неязыкового вуза. Вып. I II. - Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1978.

253. Психология речи. Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Т. 53. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1946. 96 с.

254. Психология. Учебник./Под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект, 1999.-584 с.

255. Психология и методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: НИИОП, 1978. 79 с.

256. Психология и методика обучения чтению на иностранном языке. М.: Изд-во МГПИИЯ им. М. Тореза, 1978. Вып. 130. 254 с.

257. Психология и методика обучения второму языку. Критерии отбо-ра языкового материала. Тезисы докладов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1961.-75 с.

258. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. с.

259. Психология и управление. Л.; Изд во Ленингр. ун - та, 1979. Вып. 9.-160 с.

260. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. Л.: Художественная литература, 1984. 264 с.

261. Ракитов А.И. Философские проблемы науки. Системный подход. М.: Мысль, 1977.-279 с.

262. Рапопорт И.А. Опыт тестирования техники чтения.//Иностранные языки в школе. 1973. № 1. Сс. 34 42.

263. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М.: Высшая школа, 1980. 229 с.

264. Речь, эмоции и личность. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978.

265. Розов О.А. Методика обучения беспереводному чтению на иностранном языке в 5 8 классах средней школы. Владимир, 1971. - 187 с.

266. Розов О.А. Основные принципы обучения беспереводному чтению в VIII классе. Автореф. канд. дис. Л.: 1967. 17 с.

267. Рогова Г.В. Обучение иностранному языку и воспитание личнос-ти.//Иностранные языки в школе. 1979. № 4. Сс. 26 29.

268. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам.//Ино-странные языки в школе. 1974. № 4. Сс. 70-75.

269. Рок. И. Введение в зрительное восприятие. М.: Педагогика, 1980.с.

270. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. с.

271. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1958. 148 с.

272. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1985. 223 с.

273. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1981. Т. 2.- 334 с.

274. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии.

275. Сб. Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967.

276. Сержантов В.Ф. Основные аспекты проблемы материи и сознания и их связь с физиологией.//В кн.: Некоторые философские вопросы теоретической медицины. Л.: Медицина, 1958. 246 с.

277. Сержантов В.Ф. Философские проблемы биологии человека. (Психофизиологическая проблема и современная биология). Л.: Наука, 1974. 160 с.

278. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. с.

279. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотива-ционно-эмоциональные аспекты. М.: Педагогика, 1975.

280. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: 1986.

281. Скаткин М.Н. Совершенствование учебного процесса. М.: 1971.

282. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1984.

283. Словарь современного русского литературного языка. М. Л.: Изд-во Акад. наук. СССР, 1957. Т. VI - VII. 1459 стб.

284. Словарь русского языка. М.: Изд-во иностранных и национальных словарей, 1958. Т. 2. К О. -1014 с.

285. Словарь русского языка XI XVII вв. Вып. 9. М.: Просвещение, 1982. - 357 с.

286. Словарь русского языка./В 4-х томах под ред. А.П. Евгеньевой. Изд. 2-е, испр. И доп. М.: Русский язык, 1982. Т. II. К О. - 736 с.

287. Совершенствование устной речи на основе проблемной тематики. Минск: Вышэйшая школа, 1972. 286 с.

288. Совершенствование устной речи на основе аудирования. Минск: Вышэйшая школа, 1978. 158 с.

289. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1979. 1600 с.

290. Соколов А.Н. О речевых механизмах умственной деятельности. Известия Академии пед. наук РСФСР. Вып. 81. М.: 1956. 186 с.

291. Соколова Е.Ш. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 242 с.

292. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. 2-е изд., доп. М.: Наука, 1978. 341 с.

293. Спендиаров Е.И. Опыт методики чтения на иностранном языке. Тифлис, 1930. 60 с.

294. Старков А.П. Обучение устной речи. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1964. 176 с.

295. Столяров А.Н. Психофизиологическая характеристика речевого процесса. Рига: Изд-во Латв. ун-та, 1975.

296. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-568 с.

297. Структурно функциональные механизмы памяти. М.: Наука, 1976. - 220 с.

298. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления.//В кн.: Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1966.

299. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. (Психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. 334 с.

300. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе./Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981.-456 с.

301. Тестирование при обучении иностранным языкам в неязыковом вузе. Воронеж: Воронеж, политехи, ин-т, 1972. 287 с.

302. Торндайк Эд. Психология обучения взрослых. M.-JL: Госполитиздат, 1931.

303. Трошин А. Психологические основы процесса чтения. С.-Петербург, 1900. - 118 с.

304. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965.

305. Турчинская Э.И. Аудио-визуальный метод обучения иностранным языкам.//Иностранные языки в высшей школе. 1964. Вып. III. Сс. 147-160.

306. Управляемое формирование психических процессов./Под ред. П.Я. Гальперина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. 198 с.

307. Учебное пособие по немецкому языку. Интенсивный курс, ч. I. /Под ред. Г.А. Китайгородской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. 128 с.

308. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. Т. 8. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-776 с.

309. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2. /Под ред. А.И. Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе и др. М.: Педагогика, 1974. Т. 1 584 с. Т. 2 - 540 с.

310. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1967. Т. II. (Е Муж.). - 671 с.

311. Философский словарь Сокр. пер. с нем./Под ред. М.М. Розенталя. М.: Изд-во иностранной литературы, 1961. 717 с.

312. Философский словарь логики, психологии, этики, эстетики и истории философии/Под ред. Э.Л. Радлова. СПб.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1904. 284 с.

313. Фоломкина С.К. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вузе.//Иностранные языки в высшей школе. Вып. 6. 1971. Сс. 3-12.

314. Фролова О.Ф. Психическое и физиологическое. М.: 1964.

315. Функциональный подход к обучению речи на иностранном язы-ке. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1980.

316. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. пособие. М.: Юристъ, 1997.-512 с.

317. Хелус 3. Понимаете ли Вы ученика? Книга для учителя./Пер. с чешского. М.: Просвещение, 1987. 159 с.

318. Хризман Т.П. и др. Эмоции, речь и активность молодого ребенка. М.: Педагогика, 1991.-232 с.

319. Хрипкова А.Г. Биологическое и социальное в развитии, формировании и воспитании. М.: 1970.

320. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.

321. Хэгболдт П. Изучение иностранных языков. Некоторые размышления из опыта преподавания. Сокр. пер. с англ. JI.A. Морозовой. М.: Учпедгиз, 1963. 160 с.

322. Часов В.А. Психологические принципы быстрого чтения. JI.: Знание, 1978. 32 с.

323. Чеботарев П.Г. Некоторые личностные и речевые характеристики обучающихся, использование их в работе кафедры.//В кн.: Опыт кафедры новых методов обучения иностранным языкам. М.: Информцентр высшей школы, 1973. 58 с.

324. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: 1983.

325. Чистович Л.А. и др. Речь. Артикуляция и восприятие. М. Л.: Наука, 1965.

326. Чуприкова Н.И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека. М.: Просвещение, 1967. 307 с.

327. Шатилов С.Ф. Проблема овладения формальной и содержатель-ной сторонами речи.//В кн.: Обучение устной иноязычной речи в школе и вузе. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1977. Сс. 3 5.

328. Шатилов С.Ф. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке при несовершенном владении им.//В кн.: Обучение чтению в языковом педвузе. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980. Сс. 3-8.

329. Шатилов С.Ф. Виды и взаимодействие навыков и умений в иностранном языке.//Иностранные языки в школе. 1977. № 4. Сс. 44-51.

330. Шварц Л.М. Психология навыка чтения. М.: Госполитиздат, 1941.

331. Шевяков В.Н. Об особенностях порождения речевого высказывания в условиях диалогического общения.//В кн.: Обучение устной иноязычной речи в школе и вузе. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1977. -136 с.

332. Шевылева С.С. Открытая модель образования: Синергетический подход. М.: Магистр, 1997. 47 с.

333. Шехтер И.Ю. Звукозрительный синтез и обучение устной речи. //Вестник высшей школы. 1964. № 4. Сс. 53 57.

334. Шехтер И.Ю. Роль смыслообразовательных процессов при рече-порождении.//Вопросы философии. 1977. № 12. Сс. 68 75.

335. Шехтер И.Ю. Подход к обучению иностранному языку.//В кн.: Опыт кафедры новых методов обучения иностранным языкам. М.: Информцентр высшей школы, 1973. 58 с.

336. Шехтер И.Ю. Применение интенсивных методов изучения иностранного языка в учебных заведениях профтехобразования. М.: Госпро-фобр СССР, 1980. 80 с.

337. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. -М.: Наука, 1971.

338. Штульман Э.А. Теоретические основы организации научно-экспериментального методического исследования.//Иностранные языки в школе. 1980. № 1. Сс. 42 47.

339. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1971. 144 с.

340. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Нау-ка, 1974.

341. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды./Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

342. Энциклопедический словарь. Т. 2. М.: Энциклопедия, 1972. -1202 с.

343. Энциклопедический словарь. Т. XXVIII. М.: Наука, 1913. 1304 с.

344. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

345. Якубинский Л.П. О диалогической речи.//В сб.: Русская речь. Под ред. Л.В. Щербы. I. Петроград, 1923. Сс. 96 194.

346. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.: Педагогика, 1986.

347. Aronstein P. Methodik des neusprachlichen Unterrichts. Leipzig, 1926. 204 S.

348. BeitrSge zur rationellen Gestaltung des beruflichen Unterrichts. Berlin, Volku. Wissen, 1970.-231 S.

349. Becker K.F. Organism der Sprache. Frankfurt-am-Main, 1841. -186 S.

350. Bertalanffy L. von. Das biologische Weltbild. Erster Band. Die Stel-lung des Lebens in Natur und Wissenschaft. F. Franke AG Verlag, Bern, 1949. -204 S.

351. Bouton Ch. P. L'acquisition d'une langue etrangere. Paris, 1974. -186 p.

352. Breitung H.A. u.a. Guten Tag, Berlin. Audiovisueller Intensivkursus Deutsch ftir Auslander. Leipzig, 1976. 342 S.

353. Chauchard P. Le langusge et la pensee. Paris, Presse Universitaire de France, 1965.- 186 p.

354. Closset Er. Didactique des langues vivantes. Paris-Bruxelles, 1961.244 p.

355. Chauchard P. Le language et la pensee. Paris, 1966. 234 p.

356. Csecsy M. Et Wagner E. Du fran<?ais oral au fran<?ais ecrit. Paris, Hachette, 1966. 192 p.

357. Dictionnaire alphabetique et analogique de la langue fran<?aise. Par Paul Robert. Paris, Society du nouveau Littre, 1973. 1032 p.

358. Diesterweg F.A.W. SSmtliche Werke. Bde 1-3. Berlin, 1956 1959.

359. Erlich St. Les m^caniames du comportement verbal. Paris, 1968.246 p.

360. Encyklopedia Popularna. Warszawa, P.W.N., 1962. 1428 s.

361. Educational Media International in a new format.//Visual education, London, 1972. Januar. p. 6.

362. Guenot J. Les moyens audio-visuels de l'enseignement des langues vivantes.// Languages modernes, 1959. № 5. pp. 71 - 97.

363. Ideologisch-theoretische und methodologische Probleme der padago-gischen Psychologie. Berlin, VEB Verl. d. Wissenschaften, 1971. 180 S.

364. Dietrich G. Sprachphilosophische und sprachpsychologische Grundla-gen des neusprachlichen Unterrichts. Heidelberg, 1968. 246 S.

365. Dungan C. A survey of audio-visual equipment and methods.//1л: Media and methods. London, McGraw-Hill, 1969. pp. 13 - 64.

366. Grand Dictionnaire universelle de XIXе siecle. Paris, 1878. (Vol. 11). -1408 p.

367. Hill L.A. Colour Slides in Language Teaching.//English Language Teaching, vol. 15. № 4. pp. 164 - 167.

368. Hermann H. Psychologie der Sprache. Berlin-Heidelberg-New-York, 1977.- 198 p.

369. Hor£lek K. Filosofie jazyka. Praha, 1967. 128 s.

370. Humboldt W. von. Schriften zur Sprachphilisophie. Werke in fiinf Banden. Berlin, 1963. Bd. III. 326 S.

371. Humboldt W. von. Uber die Verschiedenheit des menschlichen Sprachbaues und ihren Einfluss auf die geistige Entwickelung des Menschen-geschlechts. Bonn-Stuttgart, 1960. 254 S.

372. FrOhlich W.D. Forschungsstatistik. Eine Einfuhrung fur Psychologen, Soziologen und Padagogen. Bonn, 1959. 342 S.

373. Jesef D. Fotografie a diafilmy pfi vyuce cizim jazykum.//Casopis pro moderni filologii, r. 12. № 12. 1961. S. 158.

374. Йорданов Д. Управление на учебние процес. Психологически проблеми. София, 1972. 236 сю

375. Кокошарова А. Функционална организация на мозъка и психич-ните процесси. София, 1976. 196 с.

376. Kot£3kova Z. Vliv motivace na pfekonani funkCni v£zamosti. (Рпрё-vek к psychologii tvofiv6ho mySleni). Praha, OSAV, 1966. 204 s.

377. Krai' A. Model reCoveho mechanizmu. Bratislava, 1974. 156 s.

378. Lado R. Language Teaching: a scientific Approach. N/Y/? 1964/- 2561. P

379. Language: langue раг1ёе langue ecrite et creative Гёсо1е maternel-le. Paris, 1974. - 186 p.

380. Larousse de la langue firan^aise. Lexis. Paris, 1979. 1396 p.

381. Latein und Griechisch im deutschen Wortschatz. Berlin, 1979. -896 S.

382. Les techniques audio-visuelles. Paris, 1964. 248 p.

383. Lorenzen K. Englischunterricht. Verlag Julius Klinkhardt. Bad Heil-brunn, 1972. 448 S.

384. Meyers Neues Lexokon. Bd. 9. Leipzig, 1974. 1020 S.

385. Mialaret G. L'apprentissage de la lecture.//PuF, 1966. 43 49 p.

386. МбПег G. Sehen, Denken, Sprechen, Schreiben. Berlin, 1962. 298 S.

387. Nouveau dictionnaire etymologique et historique. Paris, Librairie Larousse, 1964. 986 p.

388. Otto E. Didaktik des neusprachlichen Unterrichts. Leipzig, 1925.238 S.

389. Paules Real Enzyklopedie der klassischen Altertums. Wissenschafl. Bd. 15.1. Stuttgart, 1931. 1016 S.

390. Philippe C. Cours du d^veloppement de lecture effective. Paris, 1970. -304 p.

391. Renard R. La methode audio-visuelle et structuro-globale de Saint-Cloud-Zagreb. Mons, 1963. 174 p.

392. Richaudeau F., Gauquelin M. et F. Cours de lecture rapide. Montr£al-Paris, 1969. 368 p.

393. Rivers W.M. listening Comprehension.//Modern Language Journal, vol. 50. 1966. P. 32 39.

394. Sprache und Praxis. Leipzig, 1971. 236 S.

395. Webster's Seventh New Collegiate Dyctionary. Massachussets, Publishers Springfield, 1977. 32. 1208 p.

396. Wdrterbuch der Padagogie. Leipzig, 1976. 848 S.