Педагогические аспекты развития творческого потенциала школьника в гимназическом образовательном пространстве

Ильяшенко, Татьяна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические аспекты развития творческого потенциала школьника в гимназическом образовательном пространстве

Автореферат

Автор научной работы: Ильяшенко, Татьяна Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические аспекты развития творческого потенциала школьника в гимназическом образовательном пространстве"

На правах рукописи

ИЛЬЯШЕНКО Татьяна Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКА В ГИМНАЗИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

СМОЛЕНСК-2008

003459009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Селиванов Владимир Семенович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Хачикян Елена Ивановна

кандидат педагогических наук, заслуженный учитель России ДюгЛеонид Трофимович

Ведущая организация: Рязанский государственный университет

им. С. Есенина

Зашита состоится «' 200^ г. в /сС часов

на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан « 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Селиванова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время система отечественного образования находится в состоянии модернизации ее структурных компонентов. Утверждение в обществе приоритета общечеловеческих ценностей предопределило такое изменение сущности учебно-воспитательного процесса в современных образовательных учреждениях, которое смогло бы обеспечить не только раскрытие, но и развитие потенциальных творческих возможностей личности субъектов образовательного процесса, способствуя их самореализации В этих условиях исключительно важной задачей современного образования является развитие творческих способностей всех учащихся и формирование у подрастающего поколения опыта творческой деятельности. Творческие способности и реальный опыт творческой деятельности становятся существенно значимой частью системы образования. Его сущность выражается в стремлении и умении человека изменять материальные и духовные объекты окружающего мира в собственных и общественных интересах.

Проблеме развития творческого человека уделялось внимание на всех этапах становления общества. Она интересовала многих философов, психологов, культурологов, социологов, педагогов (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, П.Ф. Каптерев, И.Я. Лернер. Н.О. Лосский, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Б.М. Теплов, К.Д. Ушинский и др.).

Сущность процесса творчества была предметом исследования в работах Д.Б. Богоявленской, Л.С Выготского, С.П. Иванова, И.С. Кона, Н.С. Лей-теса, А.Н. Леонтьева, Н.И. Непомнящей, Я.А. Пономарева.

Проблема развития творческого потенциала в связи с изучением вопросов одаренности и креативности личности, ее творческой активности рассматривается в исследованиях Ф. ьаррона, Ф. Джексона, Дж. Гилфорда, Д. Льюиса, Дж. Рензулли, Р. Стернберга, К. Тейлора, П. Торренса и др.

В исследованиях по педагогике можно выделить целый ряд приоритетных направлений, посвященных проблеме творчества в образовательном процессе.

Творческое начало в учебно-познавательной деятельности и основы творческого подхода к педагогической деятельности отражены в работах В.И. Андреева, Е.В. Бондаревской, В.Н. Ефимова, Л.А. Колосовой, Н.М. Ро-маненко, A.B. Усовой и др Факторы, способствующие педагогическому творчеству и творческому применению педагогического опыта, рассмотрены в работах В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, В.В. Краевского, Я.С. Тур-бовского и др. Педагогическое творчество стало предметом исследований В.И. Андреева, A.C. Белкина, В.П. Беспалько, Ю.Н. Кулюткина, М.И. Мах-мутова, Н.Д. Никандрова, И.П. Раченко, Н.М. Яковлевой и др. Особенности коллективной творческой деятельности учителей исследованы М.М. Поташником, Р.Х. Шакуровым, Е.Е. Шулешко и др. Проблемы взаимодействия педагогов в творческой деятельности отражены в исследованиях М.М. Бахтина, В.Л. Бенина, B.C. Библера, В.А. Петровского и др.

Особое внимание в целом ряде исследований уделено поиску средств, способствующих развитию творческого потенциала личности в инновационной образовательной системе: решение учебно-творческих задач (А.П. Акимова, С.Н. Киссельгофф, Ю.П. Кулюткин и др.), диалог (O.A. Ани-симов, A.A. Вербицкий, В.В. Сериков, Н.Ю. Посталюк и др.), организация самостоятельной работы (Т.Е. Исаева, Н.Г. Ковалевская, П.И. Пидкасистый и

др.), ситуативно-игровое обучение (А.А. Вербицкий, О.В. Пастюк, Х.С. Хай-даров и др.).

В последнее время был выполнен ряд диссертационных работ, посвященных созданию педагогических технологий, способствующих формированию и развитию различных способностей и потенций учащихся (Л.В. Бурая, В.В. Садовая, К.В. Паталаха и др.). При этом проектирование новых технологий тесно связано с организацией образовательно-развивающей среды, обладающей неограниченными возможностями для развития личности всех участников педагогического процесса.

Активное исследование организации и роли образовательных пространств и целостного педагогического процесса в последние годы ведется учеными А.И. Арнольдовым, Е.В. Бондаревской, С.И. Григорьевым, А.Я. Да-нилюком, Т.Е. Денисович, И.А. Колесниковой, Ю.С Мануйловым, Л И. Новиковой, В.М. Полонским, В.И. Слободчиковым, А.П. Тряпицыной и др.

Однако, отстаивая актуальность творческого развития личности ребенка, исследователи недостаточно акцентируют внимание на интересующей нас проблеме развития творческого потенциала школьника и педагога в образовательном пространстве гимназии. В этой связи можно говорить о наличии противоречий между потребностью общества в личности с развитым творческим потенциалом и недостаточным вниманием педагогов к поиску условий ее развития; между объективными потребностями качественного преобразования процесса обучения на основе единства сознания, чувств и поведения учащихся и невозможностью этих изменений в традиционных условиях; между необходимостью развития творческого потенциала личности школьника, потребностью практического воплощения данного процесса в учебной деятельности и отсутствием его достаточной теоретической разработанности и технологического обеспечения.

На этом основании сформулирована проблема исследования: каковы организационная структура и содержание гимназического образовательного пространства, способствующего развитию творческого потенциала школьника.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические аспекты развития творческого потенциала школьника в гимназическом образовательном пространстве».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в российской гимназии.

Предмет исследования - гимназическое образовательное пространство как условие эффективного развития творческог о потенциала школьника.

Цель исследования - определение возможности и степени влияния гимназического образовательного пространства на развитие творческого потенциала личности школьника.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что наиболее эффективное развитие творческого потенциала школьников обеспечивается в условиях гимназического образовательного пространства как поля взаимодействия педагогов и учащихся с целью обеспечения максимально возможного развития творческого потенциала учеников и педагогических способностей учителей при умеренной дифференциации процесса обучения и максимальной интеграции процесса воспитания.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа уточнить содержание понятия «творческий потенциал личности».

2. Выявить системообразующие факторы гимназического образовательного пространства, определяющие развитие творческого потенциала личности.

3. Определить содержание и специфику гимназического образовательного пространства, обеспечивающего творческое развитие личности.

4. Обосновать условия эффективного функционирования гимназического образовательного пространства в целях развития творческого потенциала школьника и педагога.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- концепция понимания человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, К.Д. Ушинский и др.);

- основные положения о творчестве применительно к- педагогическим явлениям и процессам (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, A.C. Косогова, Н.Д. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.);

- концепция субъектной основы жизнедеятельности личности, се активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский);

- концепция развития творческого потенциала личности (М М. Бахтин, В.М. Букаюв, С.П. Иванов, В.А. Кан-Калик, О.В. Пастюк и др.);

- гуманистические идеи воспитания и образования (Ш.А Амонашвили, А.Я. Данилюк, Н.П. Сенченков, В.А. Ситаров, В.А. Сухомлинский, К Д. Ушинский, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.);

- аксиологический подход (Е.А. Васина, MC. Каган, И.А. Колесникова, Л .В. Кондрашова, В.Я. Лыкова, H.J1 Селиванова, А.П. Сманцер, Е Н. Степанов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогическое наблюдение; беседа; анкетирование; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальные общеобразовательные учреждения «Гимназия № 24», «Гимназия № 13», «Гимназия № 30» г. Магадана.

Этапы исследования.

Первый этап (2002-2003 гг) - теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы с целью выявления состояния проблемы, определение исходных теоретических позиций; анализ и обобщение опыта работы образовательных учреждений по вопросам организации образовательного пространства; разработка программы опытно-экспериментальной работ ы.

Второй этап (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальная работа, проверка эффективности разработанной модели, построение и организация гимназического образовательного пространства гимназии 24 г. Магадана.

Третий этап (2007-2008 гг.) - анализ, систематизация, обобщение опытно-экспериментального материала, формулировка выводов, разработка и внедрение в практику рекомендаций для учителей образовательных учреждений; оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: обосновано и уточнено содержание понятия «творческий потенциал личности»; определены системообразующие факторы организации гимназического образовательного пространства; выявлены содержание и специфика гимназического образовательного пространства, обеспечивающего творческое развитие личности; определены условия эффективного функционирования гимназического образовательного пространства.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержательных характеристик понятия «творческий потенциал личности» с психолого-педагогических позиций; в определении системообразующих факторов гимназического образовательного пространства, влияющих на развитие творческого потенциала личности школьника; в выявлении совокупности компонентов образовательного пространства гимназии (факультативы, предметные кружки, спецкурсы, студии, секции, молодежные движения, деятельность клубов и др.), влияющих на развитие творческого потенциала; в определении условий эффективного воздействия гимназического образовательного пространства на развитие творческого потенциала школьника.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и успешной апробации модели инновационного гимназического пространства, позитивно влияющего на творческое развитие личности учащихся и учителей. Разработанные практические аспекты творчески ориентированного образовательного пространства гимназии могут быть использованы при организации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях, в консультационной деятельности с родителями, при создании программ подготовки будущих педагогов, а также в научно-исследовательской работе со студентами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены обоснованностью и логичностью методологии исследования, использованием современных научных подходов, комплексом теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям, предмету, задачам и логике исследования, разнообразием экспериментальных методик, педагогическим экспериментом, количественным и качественным анализом полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческий потенциал личности - это комплекс свойств индивида, являющийся объектом педагогической деятельности профессиональных педагогов и вовлекаемых в педагогический процесс воспитателей; он представляет собой сложное личностно-деятельностное образование, включающее совокупность задатков, личностных качеств и способностей, формирующихся компетенций, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации личности в ее будущей социально-профессиональной деятельности.

наряду с деятельностью юсударства и педагогов, объединяющим и направляющим развитие субъектов гимназического образовательного пространства, является, в первую очередь, деятельность самих воспитанников, их стремление и способность к совершенствованию своего духовно-нравственного состояния. Через их восприятие и различные виды творчества разнонаправленные воспитательно-образовательные влияния корректируются и реализуются лишь в той части, которая соответствует индивидуальности учащегося-гимназиста.

3. В гимназическом образовательном пространстве как открытой образовательной системе основой содержания учебно-воспитательной деятельности учительского и ученического коллективов является инициируемое педагогами, родителями и общественностью освоение учащимися всех компонентов содержания общего образования: разносторонних знаний о многообразии мира, развитой способности к практической и интеллектуально-творческой деятельности, стремления и умения устанавливать рациональные гуманистические отношения с людьми различной духовной ориентации.

4. Условиями эффективного функционирования гимназического образовательного пространства являются:

- постоянная готовность педагогов, родителей н общественности к работе в инновационном режиме, при постоянно изменяющихся требованиях к личности каждого субъекта педагогического процесса;

- сотворчество педагога и учащихся по овладению умениями и навыками успешного решения коммуникативных задач в сфере межличностных взаимодействий, в реализации творческих идей, в ситуациях поиска;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки и сопровождения гимназистов, их родителей и учителей;

- предоставление широких возможностей и перспектив учащимся для самоопределения в различных сферах деятельности;

- всестороннее обеспечение правовых, материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических условий гимназического образовательного пространства, влияющих на учащихся, их родителей, учителей, сферу социальных связей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования освещались на Всероссийской конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» (Москва, 2001, 2003); на фестивале-конференции «Авторская школа "Эврика"» (Москва, 2003, 2005); на Всероссийских юношеских чтениях им. В.И. Вернадского (Москва, 2005, 2007); на XX111 Всероссийской конференции обучающихся «Национальное достояние России» (Москва, 2008); на международной научно-практической конференции Северного международного университета «Университет в регионе: наука, образование, культура» (Магадан, 2006); на областных Рождественских чтениях (2005, 2008); на научно-практической конференции, посвященной 60-летию г. Магадана (Магадан, 1999), на VIII научной конференции аспирантов и молодых исследователей Северного международного университета (Магадан, 2001);

Результаты диссертационного исследования докладывались; на международной научно-практической конференции «Образование на Севере: проблемы и перспективы» (Магадан, 2002); на научно-практической конференции «Университетский комплекс - стратегический фактор социально-

экономического развития северного региона» (Магадан, 2003); па IV межвузовской научно-практической конференции студенческой и учащейся молодежи (Магадан, 2003), на II региональной научно-пракчической конференции «Северо-Восток России: прошлое, настоящее, будущее» (Магадан, 2003); на научно-практической конференции «Интеллектуальные ресурсы Северо-Востока России» (Магадан, 2005); на заседаниях кафедры педагогики и психологии Северо-Восточного государственного университета, а также на заседаниях экспертных советов департамента образования Магаданской области и управления образования мэрии г. Магадана.

Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, внедрены в практику работы гимназий города Магадана. Основное содержание исследования отражено в 15 опубликованных работах.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во сведении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяются цель, предмет, объект, задачи, теоретические основы и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы влияния гимназического образовательного пространства на развитие творческого потенциала личности участников образовательного процесса» рассмотрены и проанализированы основные понятия темы, выявлены их сущностные характеристики, раскрыты особенности гимназического образовательного пространства и описана его модель.

Во второй главе «Развитие творческого потенциала школьника и педагога в практике организации и построения гимназического образовательного пространства» проанализировано состояние педагогической практики по исследуемой проблеме, проведен анализ педагогического опыта, анкетных данных, результатов опроса и бесед. Представлена организация и построение гимназического образовательного пространства, способствующего формированию творческого потенциала личности школьника и педагога.

В заключении сформулированы основные выводы, представлены полученные результаты исследования, подтверждающие гипотезу исследования, определены перспективные направления, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены опытно-экспериментальные и методические материалы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В научной литературе существует достаточно большое количество трактовок понятия «творчество», что приводит к необходимости качественного анализа и переосмысления существующих подходов. Основные исследования ведутся в двух направлениях: широком - творчество как атрибут материи, творчество природы, и узком - творчество как атрибут общественной жизни, форма деятельности, творчество как психический акт. В науке существует значительное рашообразие концепций творчества, которые разработаны В.И. Андреевым, B.C. Библером, А. Бергсоном, Д.Б. Богоявленской, A.B. Брушлинским, Л.С. Выготским, В.Н. Дружининым. А.Н. Луковым,

A.A. Мелик-Пашаевым, Я.А. Пономарёвым, Р. Стернбергом, В.Д. Шадрико-вым и лр.

Обращение к отечественной философской литературе позволило осмыслить творческою составляющую человека, которая заключается в его способности творить мир и себя (H.A. Бердяев, М.М. Бахтин, Б.М. Теплов, И.О. Лосский, С.Л. Рубинштейн). В философском определении понятие «творческий потенциал личности» многогранно. Оно трактуется и как «одаренность» человека, и как способность к активной самореализации, и как > стремление к высшим нравственным идеалам.

Анализ психолого-педагогической литературы (А.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев) показал, что творческий потенци&т рассматривается как проявление внутренней жизни человека в процессе его взаимодействия с людьми, социумом и природой. Понятие «творческий потенциал» характеризуется как синтетическое качество, отражающее меру возможностей личности, осуществляющей деятельность творческого характера (И.О. Мартынюк,

B.Ф. Овчинников), или как совокупность реальных возможностей, умений и навыков, определяющих уровень развития человека (Г.А. Пи.хтовникова, Л.Н. Москвичева), развитое чувство нового, открытость ко всему необычному, как систему знаний, убеждений, на основе которых строится, регулируется деятельность человека, высокая степень развития мышления, его гибкость, оригинальность, способность быстро менять приемы действия в соответствии с новыми условиями деятельности характеризуют творческий потенциал Т.Г. Браже, Ю.И. Кулюткин. A.M. Матюшкин рассматривает творческий потенциал как интегральное личностное свойство, выражающееся в отношениях человека к творчеству; как систему личностных способностей, позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями. квалифицирует творческий потенциат личности В.Г. Рындак. М.С Каган, A.B. Кирьякова видят в творческом потенциале одну из сфер творческой личности, се аксиологические возможности.

Оценивая структуру творческого потенциала, предложенную различными исследователями, можно отметить, что творческий потенциал личности следует рассматривать как сложное личностно-деятельностное образование, обладающее рядом совокупных показателей (индивидуальные психические процессы, способности, убеждения, знания, умения, навыки, отношения, способы деятельности и самовыражения, приобретенные в результате образования, исследовательской деятельности, а также в процессе социализации). Как показал теоретический анализ, это понятие обладает большой информационной емкостью, оно отражает целостность человека как единство индивидуально-личностного и общественного жизнепроявления; как комплекс свойств индивида представляет собой сложное личностно-деятельностное образование, отражающее совокупность качеств и способностей, психических состояний, знаний, умений и навыков, компетенций, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации личности в ее будущей профессиональной деятельности и судьбе. Творческий потенциал личности школьника и педагога реализуется и развивается в определенных условиях. В отношении гимназии как нового инновационного учебного заведения современной российской системы образования мы считаем, что определяющим условием развития творческого потенциала школьника является гимназическое образовательное пространство.

Современные исследования в области педагогики трактуют понятие «образовательное пространство» через определение категорий «образование», «система образования», «образовательная среда».

В структуре социальной действительности понятие «образование» включает несколько смысловых категорий конкретизации ее рассмотрения:

образовательную систему, то есть совокупность образовательных институтов и механизмы взаимодействия между этими институтами;

образовательную среду, то есть сложное понятие, ориентированное на индивидуально личностный аспект учения, при обязательной направленности на образование, т.е. на усвоение знаний, формирование умений и навыков, всестороннее развитие задатков;

образовательное пространство, то есть не только институты, но и информационную систему (СМИ), ориентированную на образование, общественность, современные теории образования и социально-психологические стереотипы, определяющие поведение людей в образовательной деятельности.

Позиционирование творческого образовательною пространства как фактора актуализации творческого потенциала пичности обогатили труды и исследования В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, Б.Т. Лихачева, В.А. Сла-стенина, В.М. Степанова и других ученых. Проанализировав различные подходы на основе использования прогрессивных методов, форм, технологий обучения и воспитания, мы считаем возможным утверждать, что в структуру этого понятия включаются следующие его составляющие характеристики (компоненты): существующее в конкретном социуме «место», где не только субъективно задаются множества отношений и связей, но и осуществляются специальные деятельности в различных системах по развитию и социализации индивида; внутренне формируемое индивидуальное отношение к образованию, становление которого происходит в индивидуальном опыте каждого; образовательные процессы, представляемые как множество индивидуальных форм развития разнообразия образовательных возможностей.

Образовательное пространство вбирает в себя различные факторы, условия, связи и взаимодействия субъектов образования, множественность отношений и связей, многомерность, одновременность, системность и много-уровневость. Общеобразовательным учреждением, которое наиболее полно отражает специфику перспективного образовательного пространства, является гимназия. Создание интегрированного гуманитарного образовательного пространства в виде комплекса условий и потенциалов развития личности современного школьника-гимназиста в настоящее время является основной задачей гимназии в России.

Наше представление об образовательном пространстве сводится к следующему: под образовательно-развивающим пространством гимназии мы понимаем комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих всестороннее развитие интеллектуальных и творческих способностей гимназиста в организованной системе креативной деятельности.

Творчески ориентированное гимназическое образовательное пространство имеет следующее содержание:

- в пространстве осуществляются разнообразные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая, коммуникативная, управленческая, инновацион-

пая и др.), адекватные изменениям потребностей и способностей гимназистов;

- проверяются научные гипотезы, отрабатываются содержание, формы, методы и технологии современного российского образования;

- пространство - это открытая развивающаяся система взаимодействия с учреждениями культуры, образования, народного хозяйства региона с целью обогащения возможностей самоопределения школьников;

- современное материально-техническое оснащение учебно-воспитательного процесса в соответствии с условиями и содержанием гимназического образования

Таким образом, наиважнейшей задачей современной школы является создание таких условий обучения, которые обеспечивали бы в наибольшей степени псичопогический комфорт не только для учащихся, но и для учителей и возможности их интенсивного развития в соответствии с индивидуальными потребностями и способностями.

По нашему мнению, решение поставленной проблемы возможно через позитивное влияние повышения мотивации обучения, саморазвития, социальной активности, самостоятельности в принятии решений на создание условий для самоопределения и развития школьника; разработку методик, позволяющих исследовать уровень развития личности, выявлять степень проявления интеллектуального и творческого потенциала школьников, тем самым, развивая эти качества; апробацию и модификацию методик, способствующих развитию индивидуальных способностей школьников; отработку единого подхода в использовании новых педагогических технологий с учетом возрастных особенностей учащихся; повышение профессиональной компетентности педагогического коллектива, развитие творческой личности учителя; создание условий для удовлетворения образовательных потребностей ребенка, на основе корректировки процесса к запросам социальной среды; обеспечение высокого уровня сложности учебного материала в соответствии с индивидуальными способностями каждого ребенка и интегрированное™ в процессе преподавания учебных предметов.

Был определен круг перспективных задач по реструктуризации образовательною учреждения.

1. Разработка и апробация нормативно-правовых и организационно-методических основ организации образовательного пространства гимназии, что предполагает: составление временного положения об организации деятельности гимназии в условиях эксперимента; выявление культурно-образовательных ресурсов социальных партнеров; разработку и заключение договоров с учреждениями и организациями, изъявляющими желание участвовать в работе по модернизации гимназического образовательного пространства гимназии № 24 г. Магадана; создание попечительского совета как общественного органа, участвующего в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения.

2. Выявление, структурирование и использование в работе педагогического коллектива гимназии индивидуально-ориентированных форм, методов и приемов обучения и воспитания учащихся, способствующих развитию творческого потенциала ребенка и педагога. К таким формам относятся: создание творческих лабораторий учителей по разработке и апробации форм и способов организации индивидуально-ориентированного педагогического

взаимодействия, основанного на принципе равноправного партнерства; организация постоянно действующего психолого-педагогического семинара-практикума «Развитие индивидуальности и творчества ребенка в процессе воспитания и обучения в условиях гимназии»; проведение открытых учебных и внеучебных занятий, в процессе подготовки и проведения которых используются индивидуально ориентированные педагогические средства; систематизация форм, приемов и методов, способствующих формированию индивидуальности учащихся; установление контактов с образовательными учреждениями и научно-методическими центрами России, разрабатывающими аналогичные проблемы.

3. Предоставление каждому ребенку, исходя из его потребностей, интересов и способностей, возможности реализовать себя и проявить свою индивидуальность через организацию мониторинга для изучения потребностей, интересов и способностей школьников; разработку новых образовательных программ, в которых будут в максимальной степени учтены образовательные запросы детей и их родителей; создание кружков, клубов, секций, межвозрастных творческих объединений на базе гимназии и ее социальных партнеров; расширение культурно-образовательного пространства развития детей посредством организации на основе информационных технологий дистанционного дополнительного образования школьников, проведение совместных мероприятий с учащимися других гимназий; разработку годового цикла дел, направленных на выявление и развитие творческих способностей учащихся, и презентацию их личностных достижений; составление программы мониторинга процесса становления индивидуальности ребенка.

В результате проведенного анализа состояния педагогической практики была разработана программа эксперимента, состоящего из трех этапов.

1-й этап - разработка программы организации и построения гимназического образовательного пространства, способствующего развитию творческого потенциала личности, создание условий, необходимых для ее разработки и освоения.

2-й этап - работа по изучению личности ребенка, выявлению творческих и интеллектуальных способностей школьников и их развитию, создание банка данных по обозначенной проблеме.

3-й этап - анализ деятельности педагогического коллектива гимназии по реализации задач эксперимента, оценка ее результативности по разработанным критериям в соответствии с целями и задачами, оформление результатов.

Приоритетными направлениями развития муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия № 24» управления образования мэрии г. Магадана являются:

1. Создание условий, обеспечивающих реализацию в гимназическом сообществе идей экологии образования: безопасность, здоровье, защита, комфортность, ресурсообеспеченность для оптимальной реализации её образовательной программы.

2. Достижение высокого качества результатов обучения и воспитания на основе эффективного использования современных образовательных технологий в образовательном процессе.

3. Организация образовательного процесса гимназии на основе антропологического, методологического и компетентностного подходов.

4. Управление гимназией на основе сочетания принципов единоначалия с демократичностью школьною уклада (демократический характер принятия решений, эффективная деятельность органов самоуправления и общественных органов управления).

5. Создание условий для формирования готовности к осознанному выбору профиля обучения, успешному самоопределению на основе развития социального партнерства

6. Совершенствование образовательной среды: повышение уровня педагогической культуры, информатизация образовательного пространства, сочетание традиционных и сложившихся в ходе предшествующей инновационной деятельности форм дополнительного и вариативного образования.

В обобщенном виде основные направления совместной творческой деятельности участников образовательного процесса МОУ «Гимназия № 24» можно представить в виде схемы (рис. 1).

Исходя из анализа организации, построения и практической деятельности МОУ «Гимназия № 24» выделены условия эффективного функционирования гимназического образовательного пространства, к которым относятся: готовность педагога к работе в инновационном режиме и с постоянно изменяющимися требованиями к личности школьника, со стороны государства и общества; организация психолого-педагогической поддержки и сопровождения гимназистов; согласование действий с родителями учащихся; организация научного сопровождения гимназического образования; организация социального партнерства; организация и развитие комплекса психолого-педагогических возможностей (направленность на самореализацию творческого потенциала в учебной деятельности, единство эмоционального, рационального и интуитивного начал, а также наличие позиций, отношений и знаний, умений, позволяющих свободно менять приемы действий в соответствии с новыми условиями социальной действительности) для всестороннего развития ишеллектуальных и творческих способностей субъекта педагогического взаимодействия; предоставление широких перспектив учащимся самоопределиться в разнообразных сферах деятельности и во взаимодействии с различными социокультурными институтами; родителям участвовать в создании широкого диапазона образовательных услуг как социальным заказчикам; правовые, санитарно-гигиенические, материально-технические, эстетические и др. составляющие гимназического образовательного пространства должны быть адекватны творчески и личностно ориентированному гимназическому образовательному пространству.

— те

Ь =

о 2

г 2

с."т

о ~

я 2

о «л

Исшрико-краеведческий клуб «Лр-хиварн)с»

1щ

г » Я и

Деятельность школьной телестудии

...... V ........

Экологический клуб «Лань»

...............

____и_

Ученическое проектирование и исследовательская деятельность

. 5 с . _ Я И X га Г

и 5 Й 5 о Ш е:

1Ё=лз&5

3 ? 5 С1,« Я Ч

= „ я . , л

У ^ г1 " «(л г ~

ё р а р и'й <- =

< 5

м в

о §-

с с

Организация ученического самоуправления

0 1) — £

= 5 =

1 * £ § £ р-СЗ ' ч О.

£ " о = £Г

>> | С и О

= о

о -X

Факультатив «Основы православной культуры» , работающий по авторской ппогпямме «Истоки»

__^Аг_

И здание га!егы «Гнмназетта»

Клуб маленьких ингеллектуалов «Планега детства»

В заключительной части исследования была проведена диагностика эффективности влияния гимназического образовательного пространства на развитие творческого потенциала школьника и педагога.

Проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что целенаправленная работа по повышению уровня креативности и расширению творческого потенциала педагогов экспериментальной гимназии позитивно влияет на уровень образовательного процесса. Это подтверждается высоким качеством обучения гимназистов (рис. 2).

Всего учащихся Из них учатся на "4" и "5"

□ МОУ "Гимназия №24" а МОУ "Гимназия №13"

□ МОУ "Гимназия №30"

Рис.2. Количественный анализ качества обучения в МОУ «Гимназия Л'Ь 24», «Гимназия №13» и «Гимназия N«30» в 2007 2008 учебном году

Рис.3. Количественный анализ числа учащихся МОУ «Гимназия ,\'г 24», « Гимназия №13 », «Г'имназия №30». одержавших победу в конференциях и олимпиадах различного уровня

Анализ экспериментальной деятельности за последние 3 года позволил сделать вывод о том, что в сравнении с другими общеобразовательными учреждениями г. Магадана, количество побед учащихся старших классов гимназии № 24 в конференциях и олимпиадах разного уровня значительно выше (рис. 3).

Диаграмма демонстрирует, что гимназисты, обучающиеся в МОУ «Гимназия № 24» значительно чаше одерживают победы на научно-практических конференциях различного уровня. В отличие от учеников гимназий № 13 н № 30, которые принимают участие в мероприятиях в основном внутри региона, учащиеся экспериментальной гимназии ежегодно становятся участниками всероссийских конференций (юношеские чтения исследовательских работ имени В.И. Вернадского (Москва), конференция молодых исследователей «Шаг в будущее» (Москва), научная конференция школьников «Открытие» (Ярославль), Московский международный форум «Одаренные дети» и др.), где также занимают призовые места.

На основании вышеизложенного можно говорить о том, что развитие Муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия № 24» г. Магадана как инновационного общеобразовательного учреждения направлено на организацию и построение гимназического образовательного пространства, предполагающего расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и творческого саморазвития школьников и педагогов за счет создания системы психолого-педагогической диагностики и контроля за развитием детей, их интеллектуального и творческого потенциала.

Высокие результаты развития творческого потенциала личности участников образовательного процесса достигаются за счет оптимального и эффективного развития познавательных способностей учащихся, формирования ведущих компетентностей; разработки инновационного содержания образовательных программ гимназии; реализации компетентностного и методологического подходов, которые создают условия для социализации и успешности обучающихся; роста профессионального мастерства педагогов гимназии через обновление структуры и содержания методической работы; социализации учащихся гимназии через включение их в проектную и исследовательскую деятельность.

Подобная организация работы приводит к новому результату образовательной деятельности: активизируются принципы демократизации и гуманитаризации образования, идеи выбора и вариативности; образовательный процесс в гимназии отвечает принципам личностно-ориентированного образования; создаются условия для творческого развития личности не только учащихся, но и, что не менее важно, педагогов; формируются универсальные умения и навыки, ключевые компетенции; учащиеся приобретают способность мыслить системно, воспринимать целостно окружающий мир, успешно ориентироваться во всем многообразии социокультурных ценностей современного российского общества, постоянно занимаются самообразованием и самосовершенствованием; у учащихся появляются качества, позволяющие

им адаптироваться в обществе, решая задачи различного характера (познавательной, ценностно-ориентированной, коммуникативной и преобразовательной деятельности), опираясь на освоенный социальный опыт.

Главной задачей процесса обучения становятся не сами знания, а умение творчески мыслить на основе знаний, поэтому реализация идей новой концепции образования создает предпосылки личностной, социальной и, в конечном итоге, профессиональной успешности выпускника.

Таким образом, можно отметить, что предложенная и апробированная модель организации и построения гимназического образовательного пространства положительно влияет на развитие творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение заявленной проблемы. Так, по нашему мнению, требуют дальнейшего изучения и разработки следующие аспекты: использование методов научно-ориентированной педагогики в образовательном пространстве города; управление сотворческими процессами для социализации и развития творческих способностей учащихся гимназии; проектирование творческих инноваций в образовательном процессе гимназии.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Ильяшенко Т.А. Гимназия - творческая лаборатория, организующая поиск, разработку и внедрение содержания развивающего обучения / Т.А. Ильяшенко // Вестник Башкирского университета. - 2008. -Т. 13. - М1 2. - Педагогика и психология. - С. 439-443.

2. Ильяшенко Т А. Формирование экологической культуры и духовное развитие личности / Т.А. Ильяшенко, Е.А. Тихменев А Образование на Севере: проблемы и перспективы: материалы международной конференции (Северный международный университет, 11-12 июня 2002 г.). - Магадан, 2002. -С. 134-136.

3. Ильяшенко Т.А. Использование методов научно-ориентированной педагогики в образовательном пространстве города Магадана / Т.А. Ильяшенко, З.И. Соляникова // Образование на Севере: проблемы и перспективы: материалы международной конференции (Северный международный университет, 11-12 июня 2002 г.). - Магадан, 2002. - С. 68-70.

4. Ильяшенко Т.А. Опыт изучения основ экономических знаний и технологии предпринимательства в профильных классах / Т.А. Ильяшенко, С.А. Корнесв // Университетский комплекс - стратегический фактор социально-экономического развития северного региона: материалы научно-практической конференции (Северный международный университет, 23-30 мая 2003 г.). - Магадан, 2003. - С. 105-108.

5 Ильяшенко Т.А. Системный подход к организации исследовательской деятельности младших школьников / Т.А. Ильяшенко, Р.И. Попова /7 Начальная школа на современном этапе: проблемы и перспективы: материалы областной научно-практической конференции 27-28 января 2004 г. - Mais

гадан: Магаданский областной институт повышения квалификации педагогических кадров, 2004. - С. 131-133.

6. Ильяшенко Т.А. Управление сотворческими процессами в образовательном учреждении для построения пространства социализации учащихся / Т.А. Ильяшенко, З.И. Соляникова // Северо-Восток России: прошлое, настоящее, будущее: материалы научно-практической конференции. - Т. 2. -Магадан, 2004. - С. 172-175.

7. Ильяшенко Т.А. Предпрофильная подготовка учащихся как этап жизненного самоопределения старшеклассников / Т.А. Ильяшенко, З.И. Соляникова // Материалы научно-практической конференции Северного международного университета. - Магадан, 2005. - С. 117-120.

8. Ильяшенко Т.А. Православная культура в школе «Я вглядываюсь в жизнь» (из опыта работы МОУ «Гимназия № 24») / Т.А. Ильяшенко. - Магадан: Кордис, 2005,- 100 с.

9. Ильяшенко Т.А. Система самоуправления и сотворчества в гимназии - пространство успешной социализации молодежи / Т.А. Ильяшенко, З.И. Соляникова // Исследовательская работа школьников. - 2005. - № 4. -С. 106-112.

10. Ильяшенко Т.А. Исследовательская и проектная деятельность учащихся как средство социализации и развития творческой личности / Т.А. Ильяшенко // Интеллектуальные ресурсы Северо-Востока России, материалы научно-практической конференции (Северный международный университет, 22-23 июня 2005 г.). - Магадан, 2005. -С. 113-115.

11. Ильяшенко Т.А. Творчество и любовь - слагаемые успеха / Т.А. Ильяшенко // Образование Магаданской области. - 2006 - № 1 -С. 25-27.

12. Ильяшенко Т.А. Выработка мер по усилению эффективности влияния ПНПО на процессы модернизации образования / Т.А. Ильяшенко //' Образование Магаданской области. - 2006. - № 2. - С. 79-81.

13. Ильяшенко Т.А. Стратегия развития МОУ «Гимназия № 24» / Т.А. Ильяшенко // Образование Магаданской области. - 2007. - № 3. -

14. Ильяшенко Т.А. Управление сотворческими процессами в гимназии для построения пространства социализации учащихся, развития творческих способностей / Т.А. Ильяшенко, З.И. Соляникова // Образование Магаданской области. - 2007. - № 3. - С. 15-18.

15. Ильяшенко Т.А. Образование и духовно-нравственное воспитание, опыт интеграции православной культуры в содержание образования / Т.А. Ильяшенко, E.H. Сапецкая // Образование Магаданской области. - 2007. -

С. 12-15.

№3 -С. 29-32.

Т.А. Ильяшенко

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 19.12.08. Формат 60x84 1/16. Печать рнзографическая. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 110. Дата сдачи в печать 22.12.08.

Отпечатано в И'ГЦ Смоленского государственного университета 214000 Смоленск, ул. Пржевальского, 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ильяшенко, Татьяна Анатольевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы влияния гимназического образовательного пространства на развитие творческого потенциала личности участников образовательного процесса

1.1. Теоретический анализ понятия «творческий потенциал».

1.2. Образовательное пространство как фактор развития творческого потенциала личности учащихся и педагогов

1.3. Особенности гимназического образовательного пространства в формировании творческого потенциала личности участников процесса образования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Практика организации и построения гимназического образовательного пространства, направленного на развитие творческого потенциала школьника и педагога

2.1. Программа организации и построения гимназического образовательного пространства, способствующего развитию творческого потенциала личности школьника и педагога.

2.2. Организация гимназического образовательного пространства, способствующая развитию творческого потенциала личности педагога и учащихся.

2.3. Анализ эффективности влияния гимназического образовательного пространства на развитие личности участников образовательного процесса.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические аспекты развития творческого потенциала школьника в гимназическом образовательном пространстве"

Актуальность исследования. В настоящее время система отечественного образования находится в состоянии модернизации ее структурных компонентов. Утверждение в обществе приоритета общечеловеческих ценностей предопределило такое изменение сущности учебно-воспитательного процесса в современных образовательных учреждениях, которое смогло бы обеспечить не только раскрытие, но и развитие потенциальных творческих возможностей личности субъектов образовательного процесса, способствуя их самореализации. В этих условиях исключительно важной задачей современного образования является развитие творческих способностей всех учащихся и формирование у подрастающего поколения опыта творческой деятельности. Творческие способности и реальный опыт творческой деятельности становятся существенно значимой частью системы образования. Его сущность выражается в стремлении и умении человека изменять материальные и духовные объекты окружающего мира в собственных и общественных интересах.

Проблеме развития творческого человека уделялось внимание на всех этапах становления общества. Она интересовала многих философов, психологов, культурологов, социологов, педагогов (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, П.Ф. Каптерев, И.Я. Лернер, Н.О. Лосский, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Б.М. Теплов, К.Д. Ушинский и др.).

Сущность процесса творчества была предметом исследования в работах Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, С.П. Иванова, И.С. Кона, Н.С. Лей-теса, А.Н. Леонтьева, Н.И. Непомнящей.

Проблема развития творческого потенциала в связи с изучением вопросов одаренности и креативности личности, ее творческой активности рассматривается в исследованиях ученых Ф. Баррона, Дж. Гилфорда, Ф. Джексона, Д. Льюиса, Дж. Рензулли, Р. Стернберга, К. Тейлора, П. Торренса и др.

Творческое начало в учебно-познавательной деятельности и основы творческого подхода к педагогической деятельности отражены в работах В.И. Андреева, Е.В. Бондаревской, В.Н. Ефимова, JI.A. Колосовой, Н.М. Ро-маненко A.B. Усовой и др. Факторы, способствующие педагогическому творчеству и творческому применению педагогического опыта, рассмотрены в работах В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, В.В. Краевского, Я.С. Тур-бовского и др. Педагогическое творчество стало предметом исследований В.И. Андреева, A.C. Белкина, В.П. Беспалько, Ю.Н. Кулюткина, М.И. Мах-мутова, Н.Д. Никандрова, И.П. Раченко, Н.М. Яковлевой и др. Особенности коллективной творческой деятельности учителей исследованы М.М. Поташником, Р.Х. Шакуровым, Е.Е. Шулешко и др. Проблемы взаимодействия педагогов в творческой деятельности отражены в исследованиях М.М. Бахтина, B.JI. Бенина, B.C. Библера, В.А. Петровского и др.

Особое внимание в целом ряде исследований уделено поиску средств, способствующих развитию творческого потенциала личности в инновацион ной образовательной системе: решение учебно-творческих задач (А.П. Акимова, С.Н. Киссельгофф, Ю.П. Кулюткин и др.), диалог (O.A. Анисимов, A.A. Вербицкий, В.В. Сериков, Н.Ю. Посталюк и др.), организация самостоятельной работы (Т.Е. Исаева, Н.Г. Ковалевская, П.И. Пидкасистый и др.), ситуативно-игровое обучение (A.A. Вербицкий, О.В. Пастюк, Х.С. Хайдаров и ДР-).

В последнее время был выполнен ряд диссертационных работ, посвященных созданию педагогических технологий, способствующих формированию и развитию различных способностей и потенций учащихся (JI.B. Бурая, К.В. Паталаха, В.В. Садовая и др.). При этом проектирование новых технологий тесно связано с организацией образовательно-развивающей среды, обладающей неограниченными возможностями для развития личности всех участников педагогического процесса.

Активное исследование организации и роли образовательных пространств и целостного педагогического процесса в последние годы ведется учеными А.И. Арнольдовым, Е.В. Бондаревской, С.И. Григорьевым, А .Я. Да-нилюком, Т.Е. Денисович, И.А. Колесниковой, Ю.С. Мануйловым, Л.И. Новиковой, В.М. Полонским, В.И. Слободчиковым, А.П. Тряпицыной и др.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в российской гимназии.

1. На основе теоретического анализа уточнить содержание понятия «творческий потенциал личности».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- основные положения о творчестве применительно к педагогическим явлениям и процессам (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, A.C. Косогова, Н.Д. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.);

- концепция субъектной основы жизнедеятельности личности, ее активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский);

- концепция развития творческого потенциала личности (М.М. Бахтин, В.М. Букатов, С.П. Иванов, В.А. Кан-Калик, О.В. Пастюк и др.);

- гуманистические идеи воспитания и образования (Ш.А. Амонашвили, А .Я. Данилюк, Н.П. Сенченков, В.А. Ситаров, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.);

- аксиологический подход (Е.А. Васина, М.С. Каган, И.А. Колесникова,

JI.B. Кондрашова, ВЛ. Лыкова, Н.Л. Селиванова, А.П. Сманцер, E.H. Степанов и др.).

Этапы исследования.

Первый этап (2002-2003 гг.) - теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы с целью выявления состояния проблемы, определение исходных теоретических позиций; анализ и обобщение опыта работы образовательных учреждений по вопросам организации образовательного пространства; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержательных характеристик понятия «творческий потенциал личности» с* психолого-педагогических позиций; в определении системообразующих факторов гимназического образовательного пространства, влияющих на развитие творческого потенциала личности школьника; в выявлении совокупности компонентов образовательного пространства гимназии (факультативы, предметные кружки, спецкурсы, студии, секции, молодежные движения, деятельность клубов и др.), влияющих на развитие творческого потенциала; в определении условий эффективного воздействия гимназического образовательного пространства на развитие творческого потенциала школьника.

Положения, выносимые на защиту:

2. Гимназическое образовательное пространство - это специфическое место и особые по сравнению с обычной общеобразовательной школой условия формирования личности учащихся, педагогической деятельности учителей, характерными особенностями которого является высокий уровень материально-технического оснащения учебно-воспитательного процесса, определенная, ограниченная уставом дифференциация образования на всех этапах обучения, максимальная интеграция воспитательной работы в группах различной интеллектуальной направленности. Системообразующим фактором, наряду с деятельностью государства и педагогов, объединяющим и направляющим развитие субъектов гимназического образовательного пространства, является, в первую очередь, деятельность самих воспитанников, их стремление и способность к совершенствованию своего духовно-нравственного состояния. Через их восприятие и различные виды творчества разнонаправленные воспитательно-образовательные влияния корректируются и реализуются лишь в той части, которая соответствует индивидуальности учащегося-гимназиста.

4. Условиями эффективного функционирования гимназического образовательного пространства являются:

- постоянная готовность педагогов, родителей и общественности к работе в инновационном режиме, при постоянно изменяющихся требованиях к личности каждого субъекта педагогического процесса;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки и сопровождения гимназистов, их родителей и учителей;

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования освещались на научно-практической конференции, посвященной 60-летию г. Магадана (Магадан, 1999); на Всероссийской конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» (Москва, 2001, 2003); на фестивале-конференции «Авторская школа "Эврика"» (Москва, 2003, 2005); на областных Рождественских чтениях (2005, 2008); на Всероссийских юношеских чтениях им. В.И. Вернадского (Москва, 2005, 2007); на Международной научно-практической конференции Северного международного университета «Университет в регионе: наука, образование, культура» (Магадан, 2006); на ХХ1П всероссийской конференции обучающихся «Национальное достояние России» (Москва, 2008).

Результаты диссертационного исследования докладывались на VIII научной конференции молодых исследователей Северного международного университета в г. Магадане «Идеи, гипотезы, поиск» (2001); на международной научно-практической конференции «Образование на Севере: проблемы и перспективы» (Магадан, 2002); на научно-практической конференции «Университетский комплекс - стратегический фактор социально-экономического развития северного региона» (Магадан, 2003); на IV Межвузовской научно-практической конференции студенческой и учащейся молодежи (Магадан, 2003); на II региональной научно-практической конференции «Северо-Восток России: прошлое, настоящее, будущее» (Магадан, 2003); на научно-практической конференции «Интеллектуальные ресурсы Северо-Востока России» (Магадан, 2005); на заседаниях кафедры педагогики и психологии Северо-Восточного государственного университета, а также на заседаниях экспертных советов департамента образования Магаданской области и управления образования мэрии г. Магадана.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Проанализировав изложенное, мы имеем возможность сделать вывод о том, что развитие Муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия № 24» г. Магадана как инновационного общеобразовательного учреждения направлено на организацию и построение гимназического образовательного пространства, предполагающего расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и творческого саморазвития школьников и педагогов за счет создания системы психолого-педагогической диагностики и контроля за развитием детей, их интеллектуального и творческого потенциала; дидакгаческо-методической системы по формированию творческих и интеллектуальных способностей учащихся; комплекта документов по диагностике и развитию личности учащегося, его творческих и интеллектуальных способностей; развития творческого, психологически грамотного педагогического коллектива.

Высокие результаты развития творческого потенциала личности участников образовательного процесса достигаются за счет оптимального и эффективного развития познавательных способностей учащихся и формирования ведущих компетентностей; разработки инновационного содержания (компьютерное тестирование) и программ мониторинга образовательных программ гимназии; реализации компетентностного и методологического подхода, которые создают условия для социализации и успешности обучающихся; оптимизации и становление творческого потенциала учителя и учащегося; роста профессионального мастерства педагогов гимназии через обновление структуры и содержания методической работы; социализации учащихся гимназии через включение их в проектную и исследовательскую деятельность.

ГрИ™гсистемно' восп~ ~ «-р, „

ГГРОС 80 ЕС6М МН0Г00бРаЗЙИ —ценностей совре. "Г— °бЩеСТВа' П0И0ЯНН0 — само°бразованием и

У ~ —ея к™, позволяющие Гаться в общестае'решая задачи "(познаБа яг;:1г::;т"ориентарованной-—деятельности), опираясь „а освоенный социальный оных ние ТВоТ°Й ЗЭДаЧеЙ °бУЧеВИЯ СтаН~ Н6 — —' • гцг:г,сли1ъ на основе —•поэто- ~ новой кГ^и! Г С°ЗДаеТ ПРЗДП0СЬШКИ социальной и, в конечном итоге, профессиональной успешное™ выпускника ванная'Ге ^ " ™ ~енная нами и апробироучастаиковТб ЖИТеЛЬН° "" " ~ — —

Участников образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показало проведенное исследование, проблема рациональной организации гимназического образовательного пространства, способствующего развитию творческого потенциала школьника и педагога является значимой и актуальной для современной педагогики.

Постановка и исследование проблемы влияния образовательного пространства гимназии на творческое саморазвитие личности участников образовательного процесса обусловлены актуальными потребностями сложившейся ситуации в образовании и имеют основополагающее значение для развития и модернизации российского образования.

На основе теоретического анализа литературы в проведенном диссертационном исследовании было уточнено содержание понятия «творческий потенциал личности», которое обладает большой информационной емкостью и отражает целостность человека как единого индивидуального и личностного жизнепроявления. Творческий потенциал личности предполагает наличие целого комплекса свойств индивида, являющихся объектом педагогической деятельности профессиональных педагогов и вовлекаемых в педагогический процесс воспитателей, представляющий собой сложное личностно-деятельностное образование, включающее совокупность задатков, личностных качеств и способностей, формирующихся компетенций, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации личности в ее будущей социально-профессиональной деятельности.

Развитие творческого потенциала личности обусловлено связью между деятельностью и культурой, а также между культурой и творчеством.

Характеристика понятия «образовательное пространство» обладает многозначностью: существующее в социуме «место», где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем по развитию индивида и его социализации; внутренне формируемое, индивидуальное образовательное пространство, становление которого происходит в опыте каждого; образовательные процессы, представляемые как множество индивидуальных форм развития и разнообразия образовательных возможностей.

В работе было проведено выявление наиболее значимымых системообразующих факторов гимназического образовательного пространства, определяющих развитие творческого потенциала личности.

Можно отметить, что образовательное пространство вбирает в себя различные факторы, условия, связи и взаимодействия субъектов образования, множественность отношений и связей, многомерность, одновременность, системность и многоуровневость.

Гимназическое образовательное пространство является специфическим местом, обладающим особыми по сравнению с обычной общеобразовательной школой условиями формирования личности учащихся, педагогической деятельности учителей, характерными особенностями которого является высокий уровень материально-технического оснащения учебно-воспитательного процесса, определенная, ограниченная уставом дифференциация образования на всех этапах обучения, максимальная интеграция воспитательной работы в группах различной интеллектуальной направленности. В результате были выявлены значимые системообразующие факторы, объединяющие и направляющие развитие субъектов гимназического образовательного пространства, наряду с деятельностью государства и педагогов, к которым относятся деятельность самих воспитанников, их стремление и способность к совершенствованию своего духовно-нравственного состояния. Через их восприятие и различные виды творчества разнонаправленные воспитательно-образовательные влияния корректируются и реализуются лишь в той части, которая соответствует индивидуальности учащегося-гимназиста.

Определение содержания и специфики гимназического образовательного пространства, обеспечивающего творческое развитие личности показало, что в гимназическом образовательном пространстве как открытой образовательной системе основой содержания учебно-воспитательной деятельности учительского и ученического коллективов является инициируемое педагогами, родителями и общественностью освоение учащимися всех компонентов содержания общего образования: разносторонних знаний о многообразии мира, развитой способности к практической и интеллектуально-творческой деятельности, стремления и умения устанавливать рациональные гуманистические отношения с людьми различной духовной ориентации.

По результатам экспериментального исследования мы имеем возможность сделать вывод о том, что развитие муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия № 24» г. Магадана как инновационного общеобразовательного учреждения направлено на организацию и построение гимназического образовательного пространства, предполагающего расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и творческого саморазвития школьников и педагогов за счет создания системы психолого-педагогической диагностики и контроля за развитием детей, их интеллектуального и творческого потенциала; высокие результаты развития творческого потенциала личности участников образовательного процесса достигаются за счет оптимального и эффективного развития познавательных способностей учащихся и формирования ведущих компетентностей; разработки инновационного содержания (компьютерное тестирование) и программ мониторинга образовательных программ гимназии; реализации компетентно-стного и методологического подхода, которые создают условия для социализации и успешности обучающихся; оптимизации и становление творческого потенциала учителя и учащегося; роста профессионального мастерства педагогов гимназии через обновление структуры и содержания методической работы; социализации учащихся гимназии через включение их в проектную и исследовательскую деятельность.

Таким образом в диссертационном исследовании на теоретическом и практическом уровне были обоснованы условия эффективного функционирования гимназического образовательного пространства, способствующие развитию творческого потенциала школьника и педагога, к которым относятся постоянная готовность педагогов, родителей и общественности к работе в инновационном режиме, при постоянно изменяющихся требованиях к личности каждого субъекта педагогического процесса; сотворчество педагога и учащихся по овладению умениями и навыками успешного решения коммуникативных задач в сфере межличностных взаимодействий, в реализации творческих идей, в ситуациях поиска; обеспечение психолого-педагогической поддержки и сопровождения гимназистов, их родителей и учителей; предоставление широких возможностей и перспектив учащимся для самоопределения в различных сферах деятельности; всестороннее обеспечение правовых, материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических условий гимназического образовательного пространства, влияющих на учащихся, их родителей, учителей, сферу социальных связей.

Организация работы с учетом выявленных условий эффективности приводит к новому результату образовательной деятельности: активизируются принципы демократизации и гуманитаризации образования, идеи выбора и вариативности; образовательный процесс в гимназии отвечает принципам личностно-ориентированного образования; создаются условия для творческого развития личности не только учащихся, но и, что не менее важно, педагогов; формируются универсальные умения и навыки, ключевые компетенции; учащиеся приобретают способность мыслить системно, воспринимать целостно окружающий мир, успешно ориентироваться во всем многообразии социокультурных ценностей современного российского общества, постоянно занимаются самообразованием и самосовершенствованием; у учащихся появляются качества, позволяющие им адаптироваться в обществе, решая задачи различного характера (познавательной, ценностно-ориентированной, коммуникативной и преобразовательной деятельности), опираясь на освоенный социальный опыт.

Таким образом, можно отметить, что предложенная нами и апробированная модель организации и построения гимназического образовательного пространства положительно влияет на развитие творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ильяшенко, Татьяна Анатольевна, Смоленск

1. Аберкромби Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С. Тернер; пер. с англ. под ред. С.А. Ерофеева. - Казань, 1997. -108 с.

2. Адамский А.И. Модели комплексной модернизации региональных систем образования РФ / А.И. Адамский. М.: ИОП «Эврика», 2006. - 24с.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети: Пособие для учителя / Ш.А.Амонашвили. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции учения школьников: Экспериментально-аналитическое исследование / Ш.А.Амонашвили. -М.: Педагогика, 1984.-296 с.

5. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека / Б.Г.Ананьев. М., 1998. - 7-32 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 236 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творчОеского саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 567 с.

9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Прогресс, 1979. - 327 с.

10. Бабанский Ю.К. Избр. пед. труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

11. Баркова H.H. История педагогики и образования (от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века) / H.H. Баркова, В.И.Блинов, А.И. Пискунов, М.Г. Плохова и др.; под ред. А.И. Писку-нова. -М.: Сфера, 2006. 496 с.

12. Бахмутский А.Е. Мониторинг школьного образования: Проблемы и решения / А.Е. Бахмутский. М.: Карон, 2007. - 176 с.

13. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования / Е.П. Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000.-461с.

14. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристичных тика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: афтореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / Г.Ю. Беляев. -М., 2000. -24 с.

15. Бергсон А. Творческая эволюция / А. Бергсон; пер. с фр. В. Флеровой; вступ. ст. И. Блауберг. М.: ТЕРРА - Книжный клуб: КАНОН-пресс-Ц, 2001.-384 с.

16. Бердяев H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1994. - 480 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Бестужев-Лада И.В. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг организации / И.В. Бестужев-Лада // Социологические исследования. 1993. - № 8. - С. 29-35.

19. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мышления диалога / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

20. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

21. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии / Н.Р.Битянова. М., 1998. - 48 с.

22. Блонский П.П. Курс педагогики. Введение в воспитание ребёнка / П.П.Блонский. -М., 1916.

23. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов вузов / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов: Изд. Ростовск. ун-та, 1983. -176 с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И.Фельдпггейна. М.: Просвещение, 1995. - 420 с.

26. Большой Российский энциклопедический словарь (Электронный ресурс). Электрон, текстовые, граф. дан. и прикладная прогр. (349 Мб). М.: Большая Рос. энцикл. (и др.), 2003. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С.11-17.

28. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры / Е.В. Бондаревская // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н /Д., 1993. - 128 с.

29. Бондаревская Е.В. Воспитание у школьников интереса к знаниям и потребности в самообразовании / Е.В. Бондаревская. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

30. Борисенков В.П. Пространственная парадигма современного образования / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк // Известия международной славянской академии им. Я. А. Коменского. 2005. - № З.-С. 3-12.

31. Брушлинский A.B. О субъекте мышления и творчества / A.B. Бруш-линский // Основные современные концепции творчества и одарённости.-М., 1997.-С. 39-56.

32. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1986. - 96 с.

33. Веряев A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / A.A. Веряев, И.К. Шалаев -http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog4/articll.html

34. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя / JI.C. Выготский. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - С. 3.

35. Выготский JI.C. Собр. соч.: в 6 т. / JI.C. Выготский. М., 1983. Т. 5. С. 22.

36. Выготский JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский. Минск: Современное слово, 1998. - 480 с.

37. Вяткин Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых: Аксиологические аспекты / Л.Г. Вяткин, Ю.И.Тарский. Саратов, 1994. - 56 с.

38. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газ-ман // Народное образование. 1988. - № 6. - С. 109-117.

39. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогики свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М., 1995. С. 16-45.

40. Галицких Е. Интеллигентность основа становления будущего педагога / Е. Галицких // Высшее образование в России. - 2001. - № 3. -С. 79-85.

41. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления / Ю.Б. Гатанов. -СПб.: ИМАТОН, 1998. 60 с.

42. Гершунский Б.С. Методологические проблемы стандартизации в образовании / Б.С. Гершунский, В.М. Березовский // Педагогика. 1993. -№ 1.-С. 27-32.

43. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе образования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3-7.

44. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж.Гибсон. М., 1988. - 461 с.

45. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности / М.Т.Громкова // Педагогика. - 1993. - № 3. - С. 21-25.

46. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие / В.А. Гольдберг. М.: Новая школа, 2001.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: АПН СССР, 1986.-239 с.

48. Дворцова Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования / Н.Б. Дворцова. Саратов, 2001.- 112 с.

49. Демакова И. Гуманизация пространства детства / И. Демакова // Народное образование. 2000. - № 4. - С. 167-172.

50. Денисович Т.Е. Технология построения образовательного учреждения: учебно-методическое пособие / Т.Е.Денисович. Смоленск: СмолГУ, 2006. - 64 с.

51. Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

52. Дроздикова Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: афтореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / Л.Н. Дроздикова. Казань, 1998. - 21 с.

53. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин. -СПб.: Питер, 2002. 368 с.

54. Дубинкина Г.А. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения / Г.А. Дубинкина. Пермь-Березники. ПОИПКРО, 1999. - 39 с.

55. Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья. -М., 1993.-97 с.

56. Елагина JI.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / JI.B. Елагина. Оренбург, 1998. - 22 с.

57. Железовская Г.И. Педагогика развития творческой личности / Г.И.Железовская, A.B. Елисеева. Саратов, 1997. - 268 с.

58. Зайцев Д.В. Развитие творческого потенциала личности как фактор социальной интеграции детей с нарушениями интеллекта (на примере занятий по флористике) / Д.В. Зайцев, Н.В. Зайцева. -http://www.seun.ru/faculty/GF/KPiP/Publish.php — 70 КБ.

59. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие / В.И. Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-192 с.

60. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

61. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -208 с.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996 г.) // Образование в документах: Информационный бюллетень. 1996. - № 3. - С. 7-61.

63. Зверева В.И. Как сделать управление школой успешным / В.И. Зверева. М.: Педагогический поиск, 2004. - С. 45-46.

64. Земцова Г.Ф. Интегрированный урок как средство развития творческого потенциала младших школьников // http://festival.lseptember.ru / articles/211842/

65. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. -М.: Знание, 1972. 80 с.

66. Инновационные процессы в педагогической теории и практике образования / под ред. Г.И. Прозументовой. Барнаул - Томск, 1997. -128 с.

67. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 2005. - 205 с.

68. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Наука, 1974. - 258 с.

69. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. -М., 1981.

70. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М.: Просвещение, 1982. - 354 с.

71. Караковский В.А. Воспитательные системы школы: Педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Школа-пресс, 1992. - 125 с.

72. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: пособие к спецкурсу / М.В. Кларин. М.: Синтез, 2004. — 222 с.

73. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для высш. и ср. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001.-176 с.

74. Коменский Я. Великая дидактика / Я. Коменский // Избр. пед. соч. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1955. С. 12-472.

75. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

76. Концепция общероссийской системы оценки качества образования // Вестник образования России. 2007. - № 15. - С. 18-29.

77. Концепция структуры и содержания общего среднего образования // Российское образование. 2000. - № 3. - с. 56-63.

78. Корнева М.И. Прогимназия как образовательное пространство личности ребенка: автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / М.И. Корнева. -Ростов, 1996.-24 с.

79. Коробкова B.B. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Учебно-методическое пособие / В.В. Коробкова. Пермь: ПГПУ, 1999.-51 с.

80. Коточигова Е.В. Психологические особенности творческого педагогического мышления: автореф. дис. . канд. психолог, наук: (19.00.07) / Е.В. Коточигова. Ярославль, 2001. // www.dissland.com /view.php?id=53719.

81. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания / А.И.Кочетов. -М.: Знание, 1974. 80 с.

82. Куликова JI.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск, 2001 - 180 с.

83. Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н.Кулюткин, Г.С. Сухобская. Л.: Знание, 1978. - 167 с.

84. Кусжанова А.Ж. Проблема выявления социальной сущности образования и ее практическое значение / А.Ж. Кусжанова. //http://www. orenburg.ru/culture/credo/02/23html.

85. Кутузов Б.А. Педагогическое стимулирование творческой самореализации старшеклассников: дис. . канд. пед. наук / Б.А. Кутузов. — Смоленск, 2005 222 с.

86. Лазарев B.C. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. 2003. -№ 3. - С. 17-26.

87. Лебедев O.E. Управление образовательными системами / О.Е.Лебедев. -М.: Университетская книга, 2004. 136 с.

88. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1964. 345 с.

89. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности / Н.С. Лейтес. М., 1960. -308 с.

90. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С.Лейтес. -М.: Знание, 1984.-79 с.

91. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М., 1974. - 298 с.

92. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. -191 с.

93. Лихачёв Б.Т. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачёв. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

94. Личностный потенциал ребенка: Проблемы формирования и развития. М.: Наука, 1987. - 195 с.

95. Ломоносов М.В. Служебные документы. Поли. собр. соч. / М.В. Ломоносов. М.-Л, 1955, Т. 9. С. 477-478

96. Лук А.Н. Учить мыслить / А.Н. Лук. М.: Знание, 1975."

97. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978.

98. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А.Н. Лу-тошкин. -М.: Знание, 1979. 48 с.

99. Лыкова В.Я. Педагогика здоровья / В.Я. Лыкова. Смоленск: Изд-во СГИИ, 1999.-99 с.

100. Лыкова В.Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании / В.Я. Лыкова. Смоленск: Изд-во СГИИ, 2001. - 130 с.

101. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.Е. Мажар. — 1VL, 1996.-43 с.

102. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко//Соч. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1951. -Т. 5. -С. 225-318.

103. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании / Ю.С.Мануйлов. — Кустанай: МЦСТ, 2000. 185 с.

104. Маркович Д.Ж. Социальная экология / Д.Ж. Маркович. М., 1991. — 173 с.

105. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. A.M. Тат-лыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

106. Маслоу А. Самоактуализация личности: Тексты / А. Маслоу. М., 1982.

107. Матюшкин A.M. Загадки одаренности / A.M. Матюшкин. М., 1993.-280 с.

108. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 31-34.

109. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

110. Мелик-Пашаев A.A. Психологические основы художественного творчества / A.A. Мелик-Пашаев // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 349-360.

111. Мелик-Пашаев A.A. К проблеме раскрытия творческого потенциала учащихся / A.A. Мелик-Пашаев // Творчество и педагогика. М., 1988.-С. 183-185.

112. ИЗ. Мещерякова JI.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / JI.B. Мещерякова. Челябинск, 1998. - 22 с.

113. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. -М.: Педагогика, 1991. 187 с.

114. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2000. -№21. - С. 3-11.

115. Немов П.С. Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / П.С. Немов. — М.: Владос, 1998. 632 с.

116. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика: учебное пособие для студ. вузов / Н.И. Непомнящая. М.: Владос, 2001.-192 с.

117. Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Е.В. Бонда-ревской. Ростов н/Д, 1995. - 143 с.

118. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека / В.Ф. Овчинников. М.: Высшая школа, 1984. - 87 с.

119. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 178 с.

120. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего / В.П. Панасюк. -СПб.: КАРО, 2003. 84 с.

121. Пастюк О.В. Организационно-педагогические условия становления партнерских взаимоотношений между участниками образовательного процесса // Дошкшьна освгга. 2005. -№ 4. - С.27-35.

122. Педагогика: учебник для вузов / Н. Бордовская, А. Реан. СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

123. Петровский A.B. Быть личностью / A.B. Петровский. М.: Молодая гвардия, 1989,- 110 с.

124. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии / К.К.Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1969. С. 190-217.

125. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. Т. 1-2. / И.П. Подласый. М.: Владос, 1999.

126. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. 1991. - № 1. - С. 3-12.

127. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

128. Поташник М.М. Педагогическое творчество: Проблемы развития и опыт: пособие для учителя / М.М. Поташник. Киев: Рад.школа, 1988. - 189 с.

129. Психологическая диагностика детей и подростков / под ред. K.M. Гу-ревича и др.. М.: Просвещение, 1995. - 360 с.

130. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Педагогика-пресс, 1998. - 440 с.

131. Развитие творческого потенциала личности школьника // http://www.superidea.ru/index.php.

132. Репина Г.А. Перспективные подходы к математическому развитию ребенка. Учебное пособие / Г.А. Репина. Смоленск: СГПУ, 2000. - 56 с.

133. Римарева И.И. Человек в структуре образовательного пространства // http://www.rozmarin.narod.ru/text5.htm — 51 КБ.

134. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. -М.: Прогресс: Универс, 1994. -480 с.

135. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 164-168.

136. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования / Н.С. Розов. М., 1993.

137. Рубинштейн М.М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой / М.М. Рубинштейн. М., 1927. - 242 с.

138. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - №4. - С. 45-52.

139. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. -244 с.

140. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов напрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: автореф. дис. . докт. пед. наук / В.Г. Рындак. Оренбург, 1996. - 42 с.

141. Санникова А.И. Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе / А.И. Санникова. М.: Флинта, 2001. - 232 с.

142. Санникова А.И. Идея воспитания творческой личности в отечественной педагогической мысли / А.И. Санникова // Славянский мир: история и современность: Материалы международной научной конференции. -Пермь, 1997. С. 79-82.

143. Санникова А.И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе: Монография / А.И. Санникова. Пермь: ПГПУ, 2000. - 134 с.

144. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К.Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 176 с.

145. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования / Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 192 с.

146. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии; Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

147. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / B.C. Селиванов. М.: Academia, 2004. - 385 с.

148. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве / H.JI. Селиванова // Педагогика. 2000. - №6. - С. 35-39.

149. Системное развитие школы / под ред. Лазарева B.C. М.: Пед. о-во России, 2003. - 48 с.

150. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. — М., 1984-206 с.

151. Скрынникова О.Н. Развитие творческих способностей учащихся средствами математики в условиях дифференцированного обучения // http://www.bank.orenipk.ru/Text/t2914.htm — 60 КБ.

152. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сла-стенин. М.: Академия, 2003. - 192 с.

153. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

154. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержвние, структура, функционирование / В.А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М, 1982. - С. 14-28.

155. Слободчиков В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков. М.: Школьная пресса, 2000. - 128 с.

156. Слободчиков В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1993. -№4. с. 29-33.

157. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность / А.П. Сманцер, JI.B. Кондрашова. — Минск, 2001.-307 с.

158. Сманцер А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов / А.П. Сманцер. Минск,1995. - 288 с.

159. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский. М., 1991. - 240 с.

160. Степанов E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания/Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина. -М.: Сфера, 2002. 160 с.

161. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. - 174 с.

162. Стернберг Р. Учись думать творчески / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.-С. 186-213.

163. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Избр. пед. соч. В 3 т. Т. 1. /В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1981. С. 267-538.

164. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Избр. пед. соч. В 3 т. Т. 1. / В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1981. С. 25-266.

165. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Избр. пед. соч. В 3 т. Т. 3. / В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1981. С. 205-394.

166. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

167. Трубина JI.A. Программа информатизации школы / JI.A. Трубина, В.В. Осина // Практика административной работы в школе. 2007. -№ 8. - С. 19-25.

168. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие / А.П. Тряпицына. Л.: ЛГПИ, 1989.-91 с.

169. Унт И.З. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.З.Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

170. Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника. М.: Пед.о-во России, 2000 - 98 с.

171. Управление развитием школы / под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994 - 158 с.

172. Ушаков Д.М. Одаренность, творчество, интуиция / Д.М. Ушаков // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 78-89.

173. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. Т. 2 / К.Д.Ушинский. М., 1974. - 438 с.

174. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

175. Хуторской A.B. Методологические основы проектирования образо-. вания в 12-летней школе / A.B. Хуторской // Педагогика. 2000. — № 8. -С. 29-36.

176. Хуторской A.B. О соотношении личностно-ориентированного и че-ловеко-сообразного типов образования / A.B. Хуторской // Интернетжурнал «Эйдос». 2006. - 16 октября. // http://www.eidos.ru /journal/2006/1016.htm.

177. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 267 с.

178. Чудновский В.Э. Одаренность: дар или испытание? / В.Э. Чуднов-ский. М.: Знание, 1990. - 80 с.

179. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-315 с.

180. Шадриков В.Д. Духовность и творчество / В.Д. Шадриков // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. -С. 361-370.

181. Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. М.; Воронеж, 1997. - 288 с.

182. Шамова Т.П. Управление образовательными системами / Т.П. Шамо-ва, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.-208 с.

183. Шамова Т.П. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.П. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 118 с.

184. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. Избранное / А. Швейцер.-М., 1993.-С. 476

185. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Т. Агапова // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 4. - С. 18-19.

186. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность / А. Шопенгауэр. -М., 1992.-448с.

187. Шумилова A.C. Культура и образование, интеграция социальных процессов / A.C. Шумилова // Российское образование. 2003. — № 5. — С.15-19.

188. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры / Н.Е.Щуркова. -М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. 78 с.

189. Щуркова Н.Е. «Философия жизни» в школе: Методический материал к учебному курсу человековедения / Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1994.-48 с.

190. Эльконин Д.Б. Кризис детства / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 7-13.

191. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

192. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения /И.С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 2000. 137 с.

193. Яковенко И.М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.08) / И.М. Яковенко. Петропавловск-Камчатский, 2006. - 23 с.

194. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 37-42.

195. Яковлева Н.М. Творчество как педагогическая проблема / Н.М. Яковлева. М., 1986.

196. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / В.А. Ясвин; под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 176 с.

197. Guilford J. Three faces of intellect // Amer. Psychol. 1959. N 14. P. 469-479.

198. Renzulli J. The enrichment triad model. Mansfield Centre: Creative Learning Ass., 1977.

199. Sternberg R. Toward a triarchic theory of human intelligence. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1984.

200. Torrance E.P. The search for satori and creativity. N.Y., 1986.