автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические факторы развития самообразования учителя сельской школы в современных условиях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Казыханова, Д. А., 1994 год

I. Введение . 3-

П. Глава I. Проблема совершенствования профессиональной деятельности и развития самообразования учителя сельской школы в современных условиях 13

1.1. 0 сущности и особенности самообразования сельского учителя13

1.2. Проблемы самообразования учителя в современных педагогических исследованиях 28

1.3. Критерии эффективности самообразования и разработка программно-целевого подхода к развитию самообразования сельского учителя 40

Ш. Глава П. Педагогический эксперимент по выявлению факторов самообразования сельского учителя 51

2.1. Организация семинаров по программно-целевому подходу к развитию самообразования сельского учителя 51

2.2. Выявление факторов, стимулирующих самообразовательную работу сельскшжучителей в процессе конкурса "Учитель года" 87

2.3. Корреляционный анализ системообразующих факторов развития самообразования сельского учителя109

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические факторы развития самообразования учителя сельской школы в современных условиях"

Школа-один из общественных институтов,и значение ее не ограничивается современностью.В ней обретает плоть и кровь историческая перспектива,будущее народа,рождается и завтрашний, и послезавтрашний день страны.В условиях сельской школы профессионализм и компетентность работников народного образования является мощным двигателем реформирования современного общества и преобразования школы.

Социальный заказ общества,обращенный к сельскому учителю, прежде всего заключается в том,чтобы школа формировала убежденных, эрудированных, знающих науку людей,способных творчески применять свои знания на практике.Однако, уровень подготовки,качественная характеристика современного педагога часто не отвечает требованиям реформирования народного образования.

В современных условиях перехода страны к рыночным условиям, к фермерству,как форме хозяйствования,когда информационный обмен достиг небывалого размера,роль учителя как воспитателя и как посредника в сложном информационном обмене общества и личности не только не изменилось,но и неизмеримо выросла.В этих условиях сельский учитель должен жить не только идеями сегодняшнего дня, но и предвидеть тенденции развития будущего,планировать его уже сегодня.

Сельскому учителю как никогда надо постоянно расти,быть разносторонне образованным человеком как в области науки,культуры, образования,так и в области педагогики,психологии,конкретной методики-без этого он утрачивает свои профессиональные качества и Sj> главное из них-способность к педагогическому творчеству, заинте-^ ресованность в совершенстве своего мастерства.

Компетентность,образованность,умение овладевать знаниями и высокие нравственные качества личности должны находиться в постоянном развитии и совершенствовании.Непрерывное повышение культурного уровня и профессиональной квалификации всех учителей сельских школ является естественным,где самообразование является важнейшим компонентом непрерывного образования.Поэтому мы полагаем, что в основе творческого подхода к самообразованию сельского учи-^ теля лежит личностная профессиональная заинтересованность учителя в совершенстве своего мастерства.

Проблемы профессионального мастерства учителей находятся в центре внимания многих ученых.Исследованы особенности,структура и содержание педагогической деятельности(В.И.Загвязинский,Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин,А.И.Щербаков и др.),методологические,социаль-но-педагогические и психолого-педагогические аспекты повышения квалификации учителей(И.К.Белицкий,С.Г.Вершловский,А.П.Владислав-лев, А.В.Даринский,В.Г,Онушкин),дидактические и методологические ^ проблемы самообразования,профессиональных потребностей и запросов учителей(Т.Г.Браже,И.П.Глинская,А.Е.Марон,П.Г.Пшебильский,Е.П.Тонконогая, А.С.Фомченко и др.).

Неоднократно исследовались затруднениям которыми сталкиваются в работе школьные учителя(Ю.К.Бабанский,Н.В.Головко,Г.С.Поляков) ,предлагаются пути формирования профессионального мастерства (В.А.Афанасьев,А.Д.Деминцев,З.Ф.Ефименко,Н.В.Кухарев,P.P.Майман, М.П.Портнов и др.).Разработаны материалы в помощь начинающим учителям,советы им(Э.А.Гришин и др.). Г 4

В большом числе исследований интенсивно развиваются научные особенности теории и практики профессионально-педагогического образования, становление личности учителя(Н.В.Кузьмина,В.К.Разов, В.А.Слаотенин,А.И.Щербаков и др.).формирование педагогических умений(Г.А.Засобина,Л.В.Колгаровская,В.М.Полякова,Л.Н.Тюнтя и др), раскрытие творческих способностей учителя(Н.В.Кузьмина,Ю.П.Азаров, Е.П.Бунакова,А.Д.Деминцев,В.И.Андреев и др.),формирование потребности в педагогическом самовоспитании и самообразовании^.Б.Елка-нов и др.)и т.д.

Огромное значение для успешной практической деятельности учи-ф телей имеет использование достигнутого в решении проблемы научной организации педагогического труда(НОПТ)(О.А.Богданова,Л.Г.Борисова, З.Ф.Есарева, И.П. Раченко,В. Н.Турченко и др.),решение проблемы профессионального самообразования учителей^.Б.Бондарввский, С. Г.Вер шловскнй,А.П.Владисдавлев,А.В.Даринский,В.Н.Коэиев,Ю.Н.Кулюгин, О.Е.Лебедев,П.Г.Пшебильский.М.Н.Скаткин,Г.С.Сухобская,Т.М.Симонова и др.),в этом плане также исследованы и практические рекомендации^ которых рассматриваются взаимосвязь самообразования и образования учителей в системе повышения квалификации педагогичес-1 ких кадров(Т.Г.Браже,Ж.Л.Витлин,В.М.Петрова,Е.А.Соколовская, Э.К.Турбина и др.)

Поскольку основные направления профессиональной деятельности учителя-это обучение и воспитание учащихся в процессе работы по своему предмету,совершенствование профессиональной деятельности сопряжено с решением проблемы его профессиональной адаптации (А.Г.Моро з,Ф.Р.Юзликбаев).

Необходимость постоянного совершенствования профессионального мастерства обусловлена характером педагогической деятельности.

Сельского учителя современной школы должен харатеризовать не толь-XJ> ко высокий уровень профессиональных знаний,умений и навыков(но и готовность к творческому преобразованию своей деятельности.Извест-но,что только активное.положительное отношение самого учителя к совершенствованию педагогического мастерства может повысить продуктивность процесса самообразования.

Следовательно,необходимым условием творческого подхода к самообразованию учителя сельской школы является дальнейшее развитие их потребности в профессиональном росте,что обусловливает развитие профессиональных интересов.Определение направленности своих Ш профессиональных интересов связано со способностью учителя относиться рефлективно к своей педагогической деятельности и стремлением к самосовершенствованию,практическая целесообразность группировки учителей по уровню развития познавательно-профессиональных интересов.Изучение состояния проблемы педагогических факторов развития самообразования сельского учителя позволяет обозначить некоторые противоречия:во-первых,ситуация в селе резко изменилась, наблюдается утечка учительских кадров,также результаты аттестации педагогических кадров показывают,что уровень профессиональной компетентности учителя не соответствует сегодняшним требованиям. Существует противоречие между необходимыми современными требованиями, которые предъявляются учителю сельской школы и теми знаниями и умениями,профессиональными качествами,которые часто остаются на том уровне,сформированными у учителя на курсах повышения квалификации; между требованиями к деятельности учителя в сфере самообразования и не выявленными факторами самообразования;между объективными требованиями,предъявляемыми государством к школе и учителю, возможностью при имеющемся запасе знаний,умений и предшествующего опыта учителя;между возрастающим потоком информации и возможностью ее усвоения.

- б t?

В то же время следует констатировать наличие открытых во-ф просов в проблеме самообразования учителей.Отмечается роль самообразования в профессиональном становлении сельского учителя,однако нет постановки вопроса о критериях эффективности самообразования сельского учителя и не разработан программно-целевой подход к развитию самообразования учителя.

Не поставлен вопрос о дифференцированном подходе к сельским учителям при оказании им помощи,о сочетании различных форм работы с ними.Исследование группируется вокруг общепедагогической подготовленности учителейСв основному области теории воспитания ц и дидактики),а не затрагивается специфика профессионального становления сельского учителя.Не учитываются современные условия перехода страны к рыночным условиям,к фермерству как форме хозяйствования^ работа учителя в этих условиях.

Таким образом,проблема выявления факторов и научное обоснование критериев в развитии самообразования сельского учителя, педагогических факторов,влияющих на этот процесс,способов достижения его результативности не является исчерпанной.Исследование этой проблемы в силу ее значимости и обширности возможно в раз-f личных направлениях и под разными углами зрения.

Мы избрали тот аспект проблемы,при котором исследуется роль и возможности самообразования сельского учителя.

Проблемой исследования является выявление наиболее значимых педагогических факторов развития самообразования сельского учителя, который способствовал бы совершенствованиюих профессиональнопедагогической деятельности.

Цель исследования-обосновать теоретически и проверить экспериментально наиболее значимые факторы и критерии развития самообразования сельского учителя в современных условиях.

Объектом исследования является процесс развития самооб-ф разования сельского учителя в современных условиях.

Предметом исследования является комплекс педагогических факторов и критериев развития самообразования сельского учителя.

В исследовании была выдвинута гипотеза о том, что ныне возможно существенно повысить эффективность самообразования сельского учителя, если а) выявить и целенаправленно реализовать системообразующие факторы и разработать критерии развития самообразования с учетом его индивидуально-личностных особенностей; б'1 разработать программно-целевой подход к- развитию самообразования сель-ф ского учителя; в) активизировать творческое применение опыта своих коллег и современных психолого-педагогических инноваций," адаптированных к условиям современной сельской школы.

С учетом цели и гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Выявить и обосновать критерии эффективности развития самообразования сельских учителей с учетом их индивидуально-личностных особенностей.

2. Обосновать теоретически и проверить экспериментально эффективность научно-практических семинаров, ориентированных на реали-зацига программно-целевого подхода к развитию самообразования учителя в единстве с проведением конкурсных мероприятий по программе "Учитель года".

3. По результатам эксперимента на основе корреляционного анализа выявить системообразующие факторы развития самообразования сель ских учителей и их влияние на совершенствование их профессионально-педагогической деятельности.

Методологической основой исследования являются принципы системного, деятельностно-личностного подхода, а также принципы преемственности, развития педагогической теории и практики с целью изучения процесса развития самообразования сельского учителя.

В работе были использованы психологическая теория развития личности в деятельности(Л.С.Выготский,А.Н.Леонтьев,С.Л.Рубинштейн), концепция взаимосвязи общего и профессионального образования(П.Р.Ату-тов,А.П.Беляева,С.А.Батышев),теория учебной деятельности(В.Б.Давыдов, Д.Б.Эльконин),теория целостного формирования личности(М.А.Данилов, А.А.Кирсанов),теория формирования мотивации учения(А.С. Рубинштейн ,А.К.Маркова).

В основу научно-практических решений положена теория непрерывного образования,разработанная в НИИ 00В(В.Г.Онушкин),функциональная роль учителя(Ю.Н.Кулюткин,Г.С.Сухобская),принципы повышения квалификации учителей(Т.Г.Браже),уровень развития профессионального мастерства учителя(В.А.Сластенин),иерархия методических идей и закономерностей(Т.Г.Браже),проблемы самообразования педагогов (П.Г.Пшебильский),принципы творческого саморазвития личности (В.И.Андреев)и др.

В работе применялись следующие методы исследования: -теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

-изучение и анализ передового педагогического опыта; -социолого-педагогические измеренияСнаблюдение,анкетирование, интервьюирование,собеседование);

-анализ продуктивности деятельности сельских учителей,фиксирующих итоговые результаты самообразованияСдоклады,рефераты, выступления);

-опытно-экспериментальная работа с использованием методов математической статистики и корреляционным анализом.

Велась экспериментальная работа на базе 17 средних школ Чекмагушевского,%шнаренковского,Илишевского районов Республики Башкортостан.В эксперименте участвовало 420 учителей.Источниками эксперимента явились научная литература,школьная документация, материалы райметодкабинета и т.д.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе(1987-1991гг.)изучалась научная и учебно-методическая литература,проводились теоретический анализ проблемы, изучение и обобщение опыта творческой работы учителей.На этом же этапе была выдвинута и разработана гипотеза и конкретизирована задача исследования.

На втором этапе(1991-1992гг«)определены уровень развития самообразования сельского учителя,разработаны их критерии.Организована экспериментальная работа,на основании которой проводилось уточнение цели рабочей гипотезы и задач исследования.

На третьем этапе(1992-1994гг.)были осуществлены систематизация, осмысление и обобщение результатов экспериментальной работы, подготовка научно-методических рекомендаций,направленных на развитие самообразования сельского учителяСразработка критериев развития и планов самообразования учителя,методических рекомендаций).

Новизна и теоретическая значимость исследования.

Новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том,что проблема самообразования сельского учителя стала предметом специального исследования. Выявлены наиболее значимые системообразующие факторы развития самообразования сельского учителя, среди которых:

I.ясное понимание цели и способность к планированию самостоятельной работы;

2.Реальные возможности конкретного учителя для повышения профессиональной квалификации,детерменированныв, социально-бытовыми условиями;

3.наиболее достаточно высокий исходный уровень учителя по профессионально-педагогической подготовке.

2.Программно-целевой подход в процессе самообразования сельского учителя,конкретизирующий цель,планирование и самоорганизацию на совершенствование личностных и профессиональных качеств в процессе самообразовательной деятельности.

3.Разработана методика проведения научно-практических семинаров, конкурсных мероприятий типа"Учитель года"с учетом специфики работы сельского учителя,обоснована необходимость дифференцированного подхода к сельским учителям при оказании им методической помощи в профессиональном становлении в современных условиях.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная методика программно-целевого подхода,определение критериев эффективности самообразования сельского учителя,выявление наиболее значимых факторов позволяют сформировать готовность к самообразованию,совершенствованию своих профессиональных знаний и умений своей педагогической культуры и мастерства.

Разработанный план самообразования позволяет сельскому учителю дать самооценку степени своей подготовки и практически применить его в процессе работы.

Апробация основных выводов исследования осуществлялась в выступлениях на научно-теоретической конференции"Народная педагогика и современная общеобразовательная и профессиональная школа"в Башкирском государственном педагогическом институте-(1990s1.)научно-практической конференции"Проблемы развития татарского языка как государственного и развития народного образования в условиях суверенного государства"(1991г.,Казань),на научно-практической конференции"Нроблемы возрождения и развития национальных школ Башкортостана"(1992г.),на ежегодных конференциях перед сельскими учителями в Чекмагушевском,Кушнаренковском районах(1990-1994гг.),а также в процессе чтения лекций для учителей в общеобразовательных школах,публикацией статей в республиканских газетах и журналах,тезисов,в выступлениях по телевидению и радио.

Достоверность результатов исследования обеспечивается сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования,длительностью эксперимента и достаточно-большой выборкой сельских учителей, типичностью условий,где работают сельские учителя;в школах, где проводились эксперименты,разносторонним анализом психолого-педагогической литературы по данной проблеме,анализом результатов исследования с использованием методов математической статистики.

Результаты проведенных исследований могут быть использованы методическими кабинетами районных отделов народного образования по организации самообразования сельских учителей,институтами усовершенствования учителей и т.д.

На защиту выносятся:

1.Программно-целевой подход к развитию самообразования,предполагающий конкретизацию цели планирования и прогнозирования содержания методики, ориентированной на самообразование сельского учителя.

2,Преоритетность и наибольшую значимость следующих факторов:

1)ясное понимание цели и способность к планированию самостоятельной работы; ф 2)достаточно высокий исходный уровень по профессионально-педагогической подготовке,позитивное отношение сельского учителя к инновациям;

3)наиболее благоприятный нравственно-психологический климат, который создается в конкретно взятом трудовом коллективе;

Оумение и навыки сельского учителя работать с психолого-^ педагогической и методической литературой.

3.Необходимость координации и реализации преемственности в проведении семинаров и конкурсных мероприятий типа"Учитель года",ориентированных в комплексе на развитие самообразования сельского учителя.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

5) выводы-степень завершенности по теме,самооценка,определение перспектив дальнейшей работы по самообразованию.

Примеры типовых учебных заданий для сельских учителей по руководству их самообразованием.

4*1

Педагогическое сочинение учительницы Аблаевской средней школы Чекмагушевского района Республики Башкортостан Хайрул-линой Г.Г.-участницы конкурса "Учитель года".

А стареть мне не положено.

Вот уже вечер.Дети и муж угомонились,наконец и я смогла сесть за свое сочинение.Описать прошедшие двадцать лет,или себя в "мечтах" представить?

Стоп! Давай серьезно! Я буду говорить о себе,если что переборщу-улыбнись,если что забудуннапомни мне,мое милое сердечко!

Кем я мечтала стать? Сидя за партой в лекционном зале университета на лекциях Муртазина Г.М. или на практике у учителя биологии Л.В.Афериной было понятно одно! Учиться всю жизнь,только тогда я смогу достичь своей цели.

От этого постулата я не смею отойти и сейчас.Ведь только систематически обогащая свои знания можно дать детям новое по зову дня.

Биолог! Учитель биологии!

Как много это значит.Ведь ребенок именно со иной познает прекрасный живой мир.И от того,как я сумею пробудить в нем любовь к природе,стремление узнать уникальную,сложную и свято-простую нить жизни,зависит его будущее;вырастет ли ребенок этот любознательным,любящим жизкь и все живое человеком,либо будет черств к себе и жесток к окружающей среде. Да! Я в первую очередь не учитель,а воспитатель.Воспитывать человека с большой

WL обучения,умению вести себя в живой щнфоде во время экекуреий краеведов,во время участия в сельхоз работах в колхозе,® ежегодных "ревизии нашей экологической тропы,Доиск активной экологической деятельности привел нас с ребятами к проведению операции "Ручееек"-ребята по колено в воде шли по руслу реки Бардаслы и чистили ее.Мы ищем методы экологического анализг* работаем по выявлению биоиндикации.Ребята из экологического отряда "Бабочка"-дипломанты республиканских игр по экологии-постоянно активизируют свою работу.Они решили создать экокарту села по наличию лишайников.Их деятельность требует от меня постояннного обогащения библиотеки кабинета.

Да! Не пылятся там мои книги и журналы.Очень радостно видеть как еще один ученик листает "Берегине",или "Атлас лекарственных растений".

Очень приятно осознавать,что мои ребята-девятиклассники сегодня сами готовят "Смотр знаний".Это,во-первых,новый метод сдачи зачета,во-вторых,случай показать свои возможности перед гостями (пригласили восьмиклашек).Ведь им нужно тему "Сердце" раскрыть и с литературнойи иг с музыкальной, с медицинской точек зрения.Вот и бегают.А мне так радостно!

Уроки.Как я их строю?

Со студенческой скамьи я сохранила уважение к слову "Урок",поэто. му я их строю согласно возрасту и уровн!) восприятия.

В 6-7 классах допустим традиционный урок с максимально-возможным биологическим экспериментом (лабораторно^емон-страционное оборудование имеется в достатке).С целью активизации мышления учащихся в этих классах стараюсь сохранить проблематизацию темы или ее частей и посредством поискового анализа учу делать выводы.Уроки в 6-7 клаасах проходят живее при использовании игр.Например,при проверке знаний на уроках ботаники-'Найди ошибку","Чуткий нос","Скок-скок" ю по знаниям растений) или на уроках зоологии -"Летят-летят", "Засели остров","Рыбаки-неудачники".

Уроки же в 7-8 классах чуть посложнеее.Практикую здесь нетрадиционные уроки.Например,обыкновенную практическую работу по морфологии растений выполняют групповым методом.Через "консультантов" выхожу на более слабых.В итоге вся группа сдает работу учителю,и слабый ученик,держа в руках растение,старается не оказаться в казусе,хоть меньше,проще,но отвечает.В этих классах провожу уроки-семинары,учащиеся готовят выступления по дополнительной литературе,описывают отдельные растения или животных,объясняют их место в ценозе.Такая работа заставляет ученика искать ответ в научно-популярной литературе,журналах.

Уже в 10-11 классах,где стесненная программа,методика меняется,так как перед тобой сидят завтрашние студенты.В этих классах я провожу лекции,конференции,семинары,группоше контроль» ные зачеты.Для будущих абитуриентов веду вечерний университет по биологии.

Через все уроки проходят 1фасной нитью воспитание эволюционного мировоззрения.Современность породила еще одну нерешенную проблему-«ужйо ли противостоять религии?Й ее слепо не опровергаю .Например, вода, воздух-начал а жизни. Экологически это обосновано >.Вопросы учащихся по НЛО не игнорирую ^стараюсь найти в в этой сверх осознанной информации приемлемое мне-биологу (например:контактер Оля "учение Дарвина верно"), контактер Пастухов : "Значение загазованности атмосферы и будущее жизни").Магнетизим отдельных людей объясняю с точки зрения биоэлектрического поля и его активности.

Экологические проблемы ставлю на каждом уроке.Ботаника, зоология,общая биология-ето изучение растительных сообществ и в общем биогеоценозев.Создание на пришкольном участке типичного уголка-коллекции лекарственных и охраняемых расин тений нашего края-это практикум для юного эколога.

Уроки биологии в 9 класса призваны учить здоровью .Как я этого достигаю?На уроке добиваюсь 100% усвоения знаний по анатомии и физиологии человека.В школе оформила уголок здоровья-Л1роблематика школьного травматизма".Ученики 9 класса становятся ежегодно школьными гигиенистами.Они проводят беседы,готовят устные журналы "Зеленому змию-«ет! " ,Цене одной сигареты"/'Женственность "Гигиена юноши".Эти беседы я сама готовлю с ними,но в их интерпретации это звучит более веско.

По приглашению классных руководителей выступаю на классных родительских собраниях о гигиене школьника и половом воспитании.

Стоп! Милая,ты забыла главное! Твое второе хобби! Пришкольный участок! Получив участок 10 лет назад,я соизмерила свои возможности,посоветовалась с "умами"специалистами агро-фака БСХИ,через них попала под "добро" в разных сортоучастках региона.Бакалинский обеспечил нас яблонями,а Чишминский-сморо-диной (теперь мы сами черенкуем ее).Создала в этом году участок клубники.

Одна из главных задач пришкольного участка -обеспечение школьной столовой овощами.Поэтому залежек огромный производственный отдел (2 га).Получили в этом году хороший урожай картафеля, лука,1фасной свеклы,моркови (доход 14000 рублей) Ежегодно загодя обеспечиваю себя семенами (через семенной отдел участка) и закупаю интересующие меня ноше сорта.

На праздники урожая подводим итоги научности и экономичности результатов своего труда.

Я давно мечтала на этом участке создать сад цветов (гол-бакча).Этот постоянный поиск привел меня в совхоз "Цветы БашкирииУКогда я привезла розы,а затем пионы,гладиолусы, люпины,тюльпаны„нарциссы,мускари,преобразился мой сад.Достала

16Г флоксы трех сортов,многолетние астры,лилии двух сортов.Как они величавы! На участке многолетники требуют дополнительного хозяина,т.е. ответственных учащихся,так наблюдая за желанием детей выбираю хозяйку роз,хозяина пионов,звено астроводов! И как приятно осенью с участка давать населению разные виды семян цветов,корни,клубни,луковицы,ведь людям хочется красиво жить.Я с радостью даю консультации по выращиванию каждсгоцветка. Еще радостнее I сентября,если в этот день проводим и Праздник цветов.Вот уже несколько лет наш участок является победителем в конкурсе на лучший пришкольный участок.Результаты опытов экспонируются на республиканской станции юннатов. На районных смотрах-конкурсах цветов участок тоже ежегодно занимает призовые места.

В связи с введением предмета экологии решила оформить кабинет с экологическим содержанием,в чем мне помог Волков -A.M. руководитель экологической воспитательной работы в "Пионерах Башкирии"Сейчас этот кабинет является базой в преподавании экологии в районе.Как внештатный инспектор РК Госкомприроды^ считаю своей обязанностью информировать учителей экологии о проблемах экологии района и республики и о путях их разрешения.

На базе своей школы и кабинета провела семинар учителей биологии и экологии,где показала открытый урок.Мои ребята выступили как нлены агитбригады "Охраняй свой дом".

Но,милый мой учитель,не зазнавайся,завтра ты должна еще постичь новое,донести его до своих деток,а затем-жизнь продолжается ,стареть не велено".

Краткий конспект открытого урока-защиты,проведенного во время семинара учителем-методистом Старо-Калмашевской средней школы Макуловой Г.Г.

Урок-защита по изучению темы "Степень и ее свойства"в 7 классе.

Цель:Проверка усвоения учащимися свойств степеней с натуральным показателем и применение этих знаний при решении примеров.

Ход: Класс разбивается на две команды или по рядам: I ряд-пер вал команда П ряд-вторая команда.

Придумывают себе название.Чтобы восторжествовала справедливость, приглашаем судить Ученую коллегию из Зх или 4х человек. Остальные защищают свои знания перед ним.Чтобы получить ученую степень и награждение в 5 баллов,нужно сначала предоставить проект,диплом и защищать его,применять на практике и обменяться опытом.

I.Учеба.Прочитать выражение,назвать основание и показатель степени:б4,(2,1)9,Ю1,(-7)5,012,(- ,53,(3,2)8,51 ,(-3)4, О8, (- 1 >3

Оцениваются правильные ответы.

П.Проект.Письменно записать степени под диктовку учителя 83,(-7)4,( х5,(ХУ)2,Са + Б)2.

Ш.Диплом Вычислить^ ? 23,аД с 01Ь (5 • 3)*

1У.Защита.Собрать и сдать в Ученую коллегию оценишиеся правильные ответы. ^s^

Практическое применение .На доске выполнить задачи.

I вопрос.Пред ставьте число ввиде произведения 2х равных множителей: 16, I, f ЮООО, 0,09

81, I, , 1000000, 0,0036 25

2 вопрос.Возвести в степень ав)3, (а3)5, (Зх2)3, (-4с3)2 (мп)2, (в4)3, (А а3)2, С-За4)2

3 вопрос.Представьте в виде степени:

5 7 R . е2 8 . 2 . 18 хх, э э , а. а, а7 А3, 3 • З4, х7 : х4, м6

У1.Обмен опытом.Команды дают друг другу вопросы.Чему равен квадрат числа (от 0 до 20)

УП.Присуждение званий.

УШ .Награждение.

Ученой коллегией определяется победившая команда.Лучшим знатокам ставятся оценки в журнал. Победивший ряд -профессора, и т.д.

Данные о сельских учителях, принявших участие в эксперименте (420 чел.)

1.Сравнительный стаж работы: 5 лет - 35 чел. 10 лет - 60 чел.

15 лет - 120 чел. 20 лет - 146 чел. 25лет и выше- 59 чел.

2.Проходили стажировку на КПК в ИПРР0- 175 человек.

3.В семинарах РМК задействован о-420 человек.

4.Через конкурс "Учитель года" прошли 33 человека.

5.Старших учителей-47 человек, учитёлей-методистов-21 человек, заслуженных учителей школ Республики Башкортостан-8 чел.

6.Результаты обучения. !Звание учителя 'Эффективность учебно-воспитательного п/п!! процесса^1992-1993

I.Заслуженные учителя 0беспечш1и высокий процент успешной

РБ (8 чел ) сдачи вступительных экзаменов в вузы

-25 выпускников,среди них1 золотая и 2 серебряное медали.

2,Учителя -методис- Подготовили победителей и призеров ты (21 чел.) районных и республиканских олимпиад

17 учащихся),обеспечили высокий процент успешной сдачи экзаменов в вузы

-31 чел. + 2 золотые и 7 серебряных: медалей.

3.Старшие учителя Устойчиво обеспечивают достаточную (47 чел.) подготовку для продолжения образования в вузе-16 учащихся +1 золотая и 2 сере* брянше медали.

Кабинет по экологии.

Аблаевская средняя школа,Чекмагушевский район Республика Башкортостан).

Структуру кабинета помогли отредактировать кандидаты биологических наук Волков A.M.и Позднякова Э.П.работавшие в Башкирском филиале ЗООП.

Y Кабинет экологии оснащен богатой экологической литературой,учебными пособиями,достаточными для всех учащихся картами,словарями,энциклопедиями,выписывается специальная для кабинета периодическая печать.Наименование некоторайли-тературы(всего 110 названий):

1.Красная книга CGCP.

2.Красная книга Республики Башкортостан.

Н 3.Редкие иисчезающие виды флоры СССР.

Охрана животных.

5.Экологическая антология.

6.Мир животнах(1-Ш т.)

7.Атлас лекарственных растений CGCP

8.Определители высших растений Республики Башкортостан и т.д.

Стены кабинета оформлены цветными большими фотографиями: "Сохраним природу",цветными таблицами:"Сельское хозяйство и экология",тематическими стендами:"Охраняемые растения, животные, рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся" . Особо выделяется стенд под названием:"Зкопроблемы и человек", который дает возможность дискутировать с ушщимися о путях разрешения той или иной экологической проблемы. кабинет оснащен техническими средствами обучения и наглядным материалом.Имеются:микроскопов-24 шт.,лупы-24 шт., аппарат"Свитязь",фильмоскопы,эпидиаскоп,кодоскоп,киноаппа-ра т,телевизор,магнитофон,слайды,диапо зитивы,дифаильмы,магнитные зв$рзаписи,где записано звуки природы(птиц-по сезонам, млекопитающих;гро зы,руч ья,вихря,у тра).

Экологический кабинет-это зеленый класс.Здесь очень Ч много растений:есть пальмы:финиковая и циперус;кактусы: ежовый,филлокактус,эпификкум,цереус,б видов бегоний, 3 вида традесканций,канны,сансервьерсе,Азалия прииула,декоративная хмель и т.д.Стенды"Экологическая тропа","Степное сообщество","Пойменное сообщество","Лесное сообщество"-эти стенды экскурсии,которые имеют цель описать естественные условия формирования,влияния естественных экофакзго-ров и показывают роль вмешательства человека в жизнь. А степи,поймы,леса.

Из практических работ учащихся-по итогам туристических походов,где ежегодно бывают члены экологического кружка, составлена экологическая карта напряженности района.

С 1988 года у подножия горы Ланын-тау на территории лесоучастка организована охрана ареала Венерина Башмачка, в настоящее время занесенного в Красную книгу.

Руководителем кабинета по экологии проводятся мероприятия,их разработки хранятся в папках:

КВН-^гицы и мы.

2.Секреты леса.

3.Выступление агитбригады"Красная книга" Ролевая игра по охране природы.

5.Дель птиц(2 варианта).

6.Дель Земли.

7.Зкофилология-игра.

8.Орлятский займ.

9.Зоовикторина"Рыба".

10.Устный журнал"Живое серебро нашей Родины".

11.Лесной праздник"В королевстве Лопуха 1Х"и т.д.

С кружковцами организована творческая работа по исследованию биосендикации лишайника и составлена карта чистоты воздуха территории села.

Заведующая кабинетом-учительница экологии,: участница конкурса "Учитель года-93" -ГiXaЯруллина.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ни одна из известных нам современных педагогических теорий не решает, да и не способна решить всего спектра проблем, с которыми ежедневно встречается сельский учитель.

Объясняется это тем, что, с одной стороны, ни одна, даже самая обоснованная педагогическая теория не может быть универсальной, с другой стороны, требуется постоянное самообразование учителя, его постоянное творчество, развитие. Все это в полной мере можно отнести и к предложенным в этой работе педагогическим фак-^ торам самообразования сельского учителя. В исследовании мы опирались как на выводы педагогических экспериментов, так и на результаты;; теоретических исследований и на опыт в качестве сельского учителя, то все обоснованные в работе педагогические идеи, принципы и методы, в основном, ориентированы на их практическое применение в развитии самообразовательной деятельности учителя.

1. Наиболее значимыми критериями в оценке как степени готовности к самообразовательной деятельности сельского учителя, а также оценки результатов его самообразовательной деятельности явля

4 ются:

Р уровень мотивации к самообразовательной деятельности и стремление учителя к педагогическим инновациям, умение и способности к целеполаганию, планированию и самоконтроля его самообразовательной деятельности;

2^ степень участия учителя в коллективных формах работы (научно-практические семинары, конкурсы "Учитель года" и дрП.

2. При разработке целевых программ самообразовательной деятельности учителя очень важно учитывать индивидуально-личностные особенности учителя, с одной стороны, исходный уровень его профессиональной компетентности и общепедагогической и методической подготовленности, с другой стороны, уровень общей культуры, а также социально-бытовых условий его жизнедеятельности.

3. Теоретико-экспериментальное исследование показало эффективность и значимость программно-целевого подхода и обучения его методологии сельских учителей в процессе непрерывных научно-практических семинаров в единстве с конкурсными мероприятиями "Учитель года". Кроме того, оказалось важным показать личную значимость для учителей их профессиональное самосовершенствование и внедрение новых форм и методов обучения, разнообразных видов самообразовательной деятельности.

4. Особое значение в развитии самообразования сельского учителя следует уделять целеполаганию, планированию его самообразовательной деятельности, а также форм и методов контроля и самоконтроля.

5. С учетом результатов корреляционного анализа наиболее значимыми факторами развития самообразования сельского учителя в современных условиях являются: а) понимание цели и способности к планированию самообразовательной деятельности; б> социально-бытовые условия сельского учителя, способствующие повышению профессиональной квалификации; в) исходный уровень педагога по профессионально-педагогической подготовка:.

Однако следует иметь в виду, что эти, а также другие факторы, обоснованные в нашем исследовании, не являются постоянными, а варьируются от нравственно-психологического климата в каждой конкретной школе, особенностей педагогического коллектива и социально-бытовых условий работы сельского учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Казыханова, Д. А., Казань

1. Абулханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.:Наука, 1980, 334 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.:Просвещение, 1979. 255 с.

3. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.:Высшая школа, 1986, с.116-165.

4. Айзенберг А.Я. Педагогические проблемы самообразования. Советская педагогика //1968, № 2, 19-53.

5. Альмухаметов Р.В. Проблемы повышения квалификации и пе||еподготовки педагогических кадров//Учитель Башкирии, 116, 1991.

6. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.:3нание, 1972. 32.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1. М.:Педагогика, 19ё0, 232 с. 16-178.

8. Ананьин А. Интерес по умению современной психологии и педагогики. Киев, 1975, 500 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Издательство Казанского з^иверситета, 1988, с.53-90, с.104-147.

10. Андреев В.И. Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства. Издательство Казанского университета, 1993. 71-119.

11. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования. - 132 -//Психологический журнал, 1980. Т.1. Ш. 52-60.

12. Архипова С П . Педагогическое самообразование преподава- »1^ телей теоретического обучения /йнженерно-техническта предприятия/ в системе непрерывного повышения их квалификации. Автореферат * дисс.канд.пед.наук. 1.:1981^, 21,

13. Асадуллин P.M. Теория и практика совершенствования педагогических кадров. //Учитель Башкирии, № 6, 1991.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.Политиздат, 1980, 368 с.

15. Ахияров К.Ш. Объединяя увлеченных. Уфа:Башк.кн.йзд-во, 1988, 92 с.

16. Ахияров К.Ш., Исхаков Т.Н. Народная педагогикиа и современная школа: программа для пед.институтов. Уфа:БГПИ, 1990, 15 с.

17. Бабушкин Г.Д. Взаимосвязь профессиональных интересов и склонности к педагогической деятельности.//Вопросы психологии. 1987, т. 62-69.

18. Белицкий И.К. Активизация педагогической деятельности учителей в докурсовый период. Рига:МП Латв.ССР, 1976, 33 с.

19. Белицкий И.К. Проблемы результативности курсовой под- ^ готовки учителей.//Некоторые проблемы совершенствования повышения квалификаций учителей:Сб.научных трудов. Под ред.И.К.Белиц-кого. Рига, 1982. 3-20.

20. Белицкий И.К. Совершенствование квалификации учителей: S теоретические основы методики. Рига:3вайкзне, 1986, 115 с.

21. Богуславский Самообразование учителей и развитие творческой инициативы.//Народное образование, Ш , 1971, 22.' Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека и человеком. Fvl. :И зд.Московского университета, 1982, 200 с. - 133 -

22. Бондаревский В.Б. Боепитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Книга для учителей. М.:Просвеще-^ ние, 1985, 144 с.

23. Браже Т.Г. Основные принципы совершенствования профессиональной квалификации учителей в ЙУУ. //Совершенствование профессиональных знаний и умений учителей в процессе повышения его квалификации. Сб.научных трудов. М.:Изд-во АПН СССР, 1982. 18-33.

24. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978, 216 с.

25. Букреева О.М, Интерес и отношение к источникам новой ^ информации у учителей школ для взрослых.//Психология труда и личности учителя:Сб.научных трудов ВПР. Под редакцией А.И.Щербакова. Л.:ЛГПИ, 1977.С.62-90.

26. Век Г.О. О педагогических умениях молодых и опытных учителей. Рукопись /перевод/ НИИ СОВ: За рубежом. 2./82. Педагогические кадры.

27. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.:Молодая гвардия, 1978, 175 с.

28. Власенко Л.А. Это нужно учителю. //Народное образование, .№ 8, 1989.

29. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых. Сб.научных трудов. /Под ред. Е.И.Степановой. Л.:НИИ ООВ АПН СССР, 1973, 89 с. - 134 -

30. Вопросы повышения квалификации педагогических кадров. М.:МП СССР, 1975, 200 с.

31. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета. Автореферат дисс.канд.пед,наук.- 1/ 17.

32. Гальперин П.Я. Введение в пихологию. М.:Издательство Московского университета, 1976, 150 с,

33. Гласе Дж., Стенми Дж. Статистическием методы в педагогике и психологии. Пер. с англ. М.'.Прогресс, 1976, 495 с.

34. Глинская И.П., Левашова Т.Н. Повышение общей культуры учителя на курсах в ИУУ //Совершенствование профессиональных знаний и умений в процессе повышения квалификации: Сб.научных трудов. М.:Изд-во АПН СССР, 1982. 48-52.

35. Гриб Т.И. Педагогическое наставничество /содержание, формы и методы работы/. I.:Знание, 1986, 16 с.

36. Гришин Э.А, Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя.- Ростов-на-Дону, МП РСФСР, 1970, 257 с.

37. Громцева А.К. Самообразование - как социальная категория. Учебно-методическое пособие по спецкурсу. Л.:ЛГПИ, 1976, 88 с.

38. Гоноболйн Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1951, 156 с.

39. Гурская Н.Ф. Условия ш факторы, влияющие на развитие - 135 -профессиональных умений учителя //педагогические проблемы и способы их решения учителем. Сб.научных трудов /Под ред. Ю.Н. Кулюткйна и Г.С.Сухобской. Л.1979. 15-21.

40. Даввдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.1985. - 0.81-84.

41. Даринскйй А.В. Непрерывное образование //Советская педагогика, 1975, Щ . 16-25.

42. Даринскйй А.В. Пути совершенствования системы повышения квалификации учителей сельских школ //Советская педагогика. 1974, .№8. 18-24.

43. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства. Автореферат дисс.на соиск. ученой степени канд.пед.наук, М.:НИИ ОП АПН СССР, 1972, 21 с.

44. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина, 2-е изд.перераб.и доп. М.: Просвещение, 1982, 319 с.

45. Донцов И.А. Самовоспитание личности: философско- этические проблемы. М.:Политиздат, 1984, 285 с.

46. Доронин В. Самообразование учителей. //Народное обра- ^ зование. № 8, 1989.

47. Елканов С Б . Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. М,:Просвещение, 1986, 143 с.

48. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности //Вопросы психологии. 1988,1 4.С.82-87. - 136 -

49. Емельянова Л.К. Формирование потребности в научно- педагогической информации //Советская педагогика. 1987, В 2. 56-70.

50. Загвязйнский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.:Педагогика, 1987, 160 с.

51. Загвязйнский В.И. Учитель как исследователь. М.гЗнание, 1980, 96 с.

52. Засобйна Г.А. Особенности конструктивной деятельности учителя в зависимости от уровня мастерства //Обучение студентов основам педагогического мастерства. Уч.записки Ивановского ГШ1. Т.86. - Иваново, 1971. 27-32.

53. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.:Ком. по науке и нар.образ. 1992, 48 Cj.

54. Закон Республики Башкортостан "Об образовании". Законы Республики Башкортостан, Официальное издание. Выпуск У,- Уфа, 1993, 133 с.

55. Здравомыслов А.Т. Потребности. Интересы. Ценности. М.:Политиздат, 1986, 223 с.

56. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы. М.:Изд-во Московского университета, 1987, 208 с.

57. Иванова Я.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.:Изд-во Московского университета, 1987, 208 с.

58. Иванова С И . Психологический анализ использования профессионально-педагогических знаний в деятельности учителя, Автореферат дисс.канд.психол.наук. I.:1982, 16 с.

59. Изучение готовности директоров школ к самообразованию. - 137 -Методические рекомендации /Соет.О.Д.Полонская. Л.:НИИ ООВ, 1985, 21 с.

60. Инструктивно-методическая разработка в помощь учителям по самоанализу педагогической подготовки к составлению плана педагогического самообразования./Подгот.В.Н.Котляр. Киев: Пед.об-во УССР, 1968, 30 с.

61. Каладзе И.Г. Научно-методические основы организации районной системы повышения профессионального мастерства учителей. Автореф. дисс.канд.пед.наук. -Тбилиси, 1986, 25 с.

62. Кагальник А.И., Мельник Л.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности //Вопросы психологии. 1986, № 2. 79-85.

63. Кан-Калйк В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. /Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога/.- Грозный: Чечено-Ингуш.кн.изд. 1976, 286 с.

64. Касьянов Г.С. Дифференцированный подход к политическому образованию з^ чителей в процессе повышения его квалификации. Автореферат дисс.канд.пед.наук. Л.:1986, 16 с,

65. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд.перераб.и доп. М.:Просвещение, 1969, 391 с,

66. Козиев В.Н. Изучение самооценки профессионально-личностных качеств учителя //Проблема высшего педагогического образования. Сб.научн.трудов /Под ред.Г.С.Сухобской. 1.:НИИ ООВ, 1977. 68-72.

67. Карелин П. Творческий труд учителя. //Народное образование, Л 8, 1983.

68. Кабуш В.Г. Самообразование педагогических кадров. Методические рекомендации. Минск, РИУУ, 1983. 5-8. - 138 -

69. Кавернау Т.А. Структура рабочего времени сельского учителя.- В кн.: Социологические и экономические проблемы образования. Новосибирск, 1969. 63-64.

70. Колобова Э.Г., Пушкина М.П. Непрерывность самообразования учителя - важное условие повышения эффективности и качества работы //Нач.школа. 1980, .№ 2. 110-112.

71. Коляр В.Н. Исследование взаимообусловленности и педагогического самообразования и практической деятельности учителей. Автореферат на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. М.:НИИ ОП АПН СССР, 1970, 20 с.

72. Кулибаба И. Труд учителя - творчество. Уч.газета, 1964, 10 декабря.

73. Кулготкйн Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. //Вопросы психологии, 1986, ,№ 2. 21-30.

74. Крупская Н.К. О самообразовании //Педагогические сочинения в 6-ти т.Под ред.А.М.Арсеньевн, Н.К.Гончарова, П.В.Руднева. Т.2. М.:Педагогика, 1978. 85-154.

75. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности з^чителя. Тезисы леюий. Гомель, 1976.С.57-68.

76. Кузьмина Н.В. Методика аттестации школьных учителей как средство побущения к самообразованию //Психолого-педагоги-ческие проблемы непрерывного образования. Мат.симпозиума. М.: НИИ СЙМО АПН СССР, 1980. 66-69.

77. Кучинский В. Побуждая интерес к самообразованию. //Народное образование. 1979, Ш 11.С.29-30.

78. Лейбсон К. Лучший учитель - творчество. Изд-во Просвещение, 1976.

79. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.:Знание, 1979, 48 с.

80. Лобанова Н.Н.Взаимосвязь самообразования и других форм повышения квалификаций //Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей. Сб.научн.трудов. М.:Изд-во АПН СССР, 1984. 67-69.

81. Лолов В.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Наука, 1984, 444 с,

82. Любимов Б.И. Формы совершенствования политического самообразования педагогов-воспитателей. Содержание и метода!^ самообразования педагогов-воспитателей. Сб.нау^н.трудов. М.: 1984. 9.

83. Любимов В. Дело учителя - творчество. //Народное образование, № 12, 1960.

84. Марон А.Е. Специально-назгчная и методологическая подготовка учителя //Совершенствование профессиональных знаний и умений в процессе повшпения квалификации. М.:Изд-во АПН СССР, 1982. 52-63.

85. Матюшкин A.M. Психологические принципы готовности к самообразованию.//Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Материалы симпозиума. М.:НИИ СИМО АПН СССР, 1980. С,28—31,

86. Методические проблемы педагогической науки. /Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Трубовского. М.:Педагогика, 1985. 240.

87. Методические рекомендации по взаимосвязи образования на курсах и самообразования у"чителей иностранного /немецкого/ языка. Сост.Ж.Л.Витлин. Л.гНИИООВ, 1978. 5-23.

88. Методические рекомендации молодым учителям по народному образованию педагогического труда в школе. Сост.И.К.Сойолюк, В.А.Филь.- Могилев, 1979, 44 с.

89. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Дод ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.-Л.:НИИ ООВ, 1980. 81.

90. Моделирование педагогической ситуации. Проблемы повышения качества и эффективности общеиедагогической подготовки учителя. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.:Педагогика, 1981, 120 с.

91. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979, 48 с.

92. Наученко И.1. Самообразование будущего учителя. Саранск; Мордовское кн.изд-во, 1974, 261 с.

93. Нелюбин, Ильичев П. Самообразование - условие успешной работы учителя. //Народное образование, № 7, 1970.

94. Нефедова К.А. Самообразование учителя общеобразовательной школы. Учебное пособие для руковод.школы.- Омск: ОГПИ, 1984, ДО с,

95. Никандров Н.Д., КанКалик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя. //Сов.педагогика. 1982,М.С.90-92. - 141 -

96. Николенко Д.М., Шкиль Н.И. Становление учителей, Киев, Знание, 1986, 47 с.

97. Новичков В.Б. Управление самообразованием учителей в педагогическом коллективе. Автореферат дисс.на соиск.уч.степ. канд.пед,наук,- М.:МГПИ, 1983, 16 е.

98. Онушкин В.Г., Кулготкин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования. //Советская педагогика. 1981, Ш 6. 86-94.

99. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие для пединститутов /Под ред.И.А.Зязгона.- КиввгВища школа, 1987,207 с.

100. Орлов Б.Как работать творчески. //Народное образование, № 3, 1962.

101. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб.док.и мат, М.:Политиздат, 1984, 112 с.

102. О творческом труде учителя /сборник/. М.:Учпедгиз, 1962.

103. Паначин Ф.Г. Передовой педагогический опыт - молодым учителям. //Народное образование. 1983, !^ 8.

104. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогичгес- ких институтов. /Под ред.Ю.К.Бабанского. М.:Просвещение, 1983, 608 с.

105. Полякова Г.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М, .'Педагогика, 1983, 128 с.

106. Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя. М.:Изд-во » Просвещение, 1993. 9-15.

107. Портнов M.I. Педагогическое мастерство учителя и нути его формирования. //Советская педагогики.- 1977, № 3. 84-91.

108. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.:Педагогика, 1976, 280 с.

109. Профессиональная деятельность молодого з^ 'тателя: - 142 -Социально-педагогический аспект. /Под ред. Г.Вершловского, Л.Н.Сесохиной. М.:Педагогика, 1982, 114 с.

110. Проблемы сакдообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ. Тезисы конференции, г.Новг., декабрь, 1978 Д о д ред.В.Г.Онушкина. - Л. :НШ ООВ АПН СССР, 1979.

111. Психологические проблемы самообразования учителей. Сборник научных трудов. /Редкол.:Г.С.Сухобская /отв.ред. и др./ М.:АПН СССР, 1986, 80 с.

112. Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы? Методические рекомендации. /Сост. Ю.Н. Кулюткин, Т.Г.Браже, А.Е.Марон. /I.:АПН СССР, 1980, 142 с.

113. Пшебильский П.Г. Сущность и основные принципы педагогического самообразования. //Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб.назгчных трудов. /Редкол.: П.Г. Пшебильский /отв.ред./ и др.- М.:Изд.АПН СССР, 1984. 4-15.

114. Пшебильский П.Г., Лутанский В.Д., Верилес Г.И. Самообразование - важнейлее звено в системе повышения квалификации педагогов-воспитателей: Сб.научн.трудов под ред.П.Г.Пше-бйльского, В.Д.Лутанского. -Л.:НИИООВ, 1978. 12-15.

115. Работа учителя над индивидуальной темой по самообразованию /Эксперимен.материалы/. /Сост.Г.С.Сухобская, Н.М.Божко. - 1. АПН СССР, 1985, 50 с.

116. Развитие познавательной активности педагогов в процессе самообразования: Методические рекомендации. Л.:НИИ ООВ АПН СССР, 1982, 24 с.

117. Рахимов А.З. Педагогическая технология деятельностного подхода в обзгчении. Методическая разработка для учителей. Акц. общество "Наука, образование, культура". Уфа, 1991. С И . - 143 -

118. Редновец И.А. Формирование мотивации самообразования //Сов.педагогика. 1986, № 3. 37-39.

119. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. М.:Сов. Россия, 1962, 55 с.

120. Рзгководство самообразованием учителей /Сост.Н.Г.Кияш- ко. Минск; РИЦУ, 1977. 12.

121. Скнарь В.К. Пути совершенствования форм и методов самообразования учителей. Киев .-Знание, 1982. 18-48.

122. Скульскйй P.P. Учиться быть учителем. М.:Педагогика, . 1986, 144 с.

123. Сухобская Г.С, Иванова С П . Психологические проблемы самообразования учителя. М.:1986, Акад.пед.наук СССР. 5-10.

124. Содержание и методика самообразования педагогов- t воспитателей: Сб.иаучн.тр. М.:АПН СССР, 1984, 80 с.

125. Содержание и методы самообразования учителей математики. Метод.рекомендаций. /Сост.А.С.Фомченко, Л.Л.Горбунова. Л.:НШ ООВ, 1983, 50 с.

126. Сысоев И. Творческая инициатива. //Народное образование, № 5, 1961.

127. Творческая направленность деятельности педагога: Сб.назгчн.тр. /Под ред.Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л. :НИИ ООВ АПН СССР, 1978, 102 с.

128. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. Изд-во "Педагогика", М.:1991. 132-134. - 144 « 129. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе, йзд-шо "Педагогика", М. :1991. С, 132-134.

130. Теоретические основы непрерывного образования. /Под ред.В.Г.Омушкйяа, М.:Педагогика, 1987, 208 с.

131. Тихомиров Е.М. Анализ затруднений учителей как средств® оптймйзщйй педагогической деятельности. Автореферат дисс. на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. Л.гИУ, 1984.С.3-9.

132. Тотанова А.С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор еамосовершенствовёшия. Двое.на соиск. уч.етеи.канд.пед.наук. 1.:НШ ООВ, 1982. 3-8.

133. Туркйна Э.К. Ооиовн руководства самообразованием уад- теля-иредм@!шика //В©нр®см руководства самообразованием недаг©-гхчесшх кадров.:Метод.рек-ция. I.:НШ ООВ, 1982. 3-8.

134. Турченко В.Н., Борисова 1.Г. Соцвально-педагогическае нроблемм учмтельского труда. М.гЗианве, 1975. 23-64.

135. Турченко В.Н. Непрерывное образоваяне как евотема //Сов,педагогика, 1978, Л7.

136. Турчеяк© В.Н. Методологаческве проблемы развития системы непрермвжого образовывая //Актуальиме проблемм непрерывного обра8ова1Яя: Сб.науш.трудов. М.:1982. 1-28.

137. Учебно-методические планы и програшш проблешгшс сешанаров работииков школ. /Соет.Ю.А.Зайцев, А.П.Ситник. М.: 1981. 10-11.

138. Ушййскйй К.Д. О пользе педагогической литературы.- В кя.: Избр.нед. соч.в 2-х т, Т.1. М.:1974. 25.

139. Ушйнскйй К.Д. Человек как предмет воспитания, йзбр. соч. Т.1. М.:1959. 52.

140. Червяк Г.В. Роль проблешЕых семинаров в мепрерывном повышеяим квалификации рштеля, //Соверш^ствоваяие профессио-мальмнх змаяий и умений учителя в вроцессе повышения его квалификации: Сб.маучй.тр. М. :1982. 65,

141. Шувалова М.Н. К вопросу о постановке проблемы "Самообразование молодого уштеля как фактор его адаптации к работ» в сельской шкоде" //Проблемы адаптации молодого учителя к условиям работы сельской школы. -Баргаул: БГПЙ, 1977. 36-41.

142. Щербаков А.И. Психологические ©СЙОВЫ фермировшия ли^* йости еоветскег© учителя, йзд-в© "Пресвещемие", I.:1967. - 146 -СП w