Педагогические команды как средство активизации инновационной деятельности образовательных учреждений

Александрова, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические команды как средство активизации инновационной деятельности образовательных учреждений

Автореферат

Автор научной работы: Александрова, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические команды как средство активизации инновационной деятельности образовательных учреждений"

003052234 На пранах рукописи

АЛЕКСАНДРОВА ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМАНДЫ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2007

003052234

Диссертация выполнена в Центре развития образования взрослых в регионах России Государственного научного учреждения «Институт образования взрослых Российской Академии образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кричевский Вадим Юрьевич_

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Суртасва Надежда Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Писарева Светлана Анатольевна,

кандидат педагогических наук Шарова Елена Павловна

Ведущая организация: Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования

<о

Защита состоится «30» марта, 2007 г. в часов на заседании дис-

сертационного совета Д.008.007.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Государственном научном учреждении «Институт образования взрослых Российской Академии образования» по адресу: 191180, Санкт-Петербург, наб. реки Фонтанки, 78.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного научного учреждения «Институт образования взрослых Российской Академии Образования».

Автореферат разослан «28» февраля, 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Павлова О.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной науке и жизни отмечаются процессы глобализации, модернизации, информатизации, детради-ционализации общества. Эти явления сопровождаются изменениями всех аспектов сознания, отношения личности к инновациям и нововведениям активно влияют на восприятие этого нового и реальное участие в его осуществлении. Новации, .новшества, инновационные процессы обозначены практически во всех стратегических документах Правительства РФ, МО и науки РФ («Концепция модернизации содержания образования РФ» на период до 2010, «Концепция Федеральной целевой программы «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007- 2012 г», «Федеральная целевая программа исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса на 2007-2012гг» и др.) как важные компоненты деятельности образовательных учреждений и организаций. Проблемам новаций посвящено множество исследований в области педагогики (К.Ангеловски, Е.С.Заир-Бек, М.Н.Кларина, В.В.Лаптева, Н.Д.Никандрова, А.А.Пинского, В.А.Сластенина, Р.Ю.Юсуфбековой и др.). До сих пор, вопрос активизации инновационной деятельности образовательных учреждений, особенно вопрос, доведения новаций до поведенческого уровня остается мало изученным.

Учреждения, организации, стремящиеся получить конкурентное преимущество за счет качества своей работы, инноваций, высокой рентабельности в первую очередь должны думать о развитии коллектива, команды к этому приходит все большее число руководителей. Именно в сплоченных коллективах можно рассматривать вопрос об активизации инновационной деятельности, творческом взаимодействии ее членов. Вопрос обеспечения условий творческого взаимодействия в коллективе, группе или команде как педагогического средства организации учебно-воспитательного процесса остается до сих пор мапо изученным. В связи с этим, становится актуальной разработка вопроса командообразования в педагогическом коллективе как средства активизации инновационной деятельности. Нами выявлены противоречия, между:

- острой необходимостью перехода на инновационное обучение и признание его как приоритетного и недостаточной готовностью педагогических кадров к осуществлению этого;

- потребностью образовательного социума в освоении, внедрении и , разработке новаций и недостаточной исследованностыо механизмов активизации инновационной деятельности субъектов образования, в том числе, образовательных учреждений,

ния большего состава педагогических коллективов в инновационную деятельность и обуславливают актуальность темы, выбранной для исследования.

Командное взаимодействие выступает в качестве условия оказания психолого-педагогической помощи в эффективном построении учебно-воспитательного процесса, актуализируя внутренние механизмы изменения собственного отношения к целевым установкам образовательного учреждения. В научно-педагогической и методической лИ'.ературе имеются немногочисленные теоретические, прикладные исследования по разным аспектам командообразования. В них раскрываются вопросы сущностных характеристик командообразования в педагогическом коллективе, вопросы условий организации педагогических команд, осуществление сравнения рабочих групп и команд и др. Г. Гертер, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Дж.Р.Катцен-бах, Ю.В.Козырев, Г.Р.Латфуллина, К.Оттл, Д.Степанов, К.Фопель и др.

Проблема нашего исследования состоит в выявлении способов активизации инновационной деятельности образовательных учреждений в ходе организации педагогических команд

Идея исследования системная и целенаправленная организация педагогических команд среди коллектива учителей будет способствовать формированию инновационного сознания и активизации инновационной деятельности образовательных учреждений.

Объект исследования: процесс активизации инновационной деятельности в образовательных учреждениях.

Предмет исследования: организация педагогических команд в образовательных учреждениях как средство активизации инновационной деятельности.

Цель исследования: выявление условий и способов организации педагогических команд как средства активизации инновационной деятельности образовательных учреждений.

. Гипотеза исследования: организация педагогических команд в школе будет способствовать активизации инновационной деятельности и эффективности взаимодействия членов педагогического коллектива, позитивно влиять на результаты образовательного учреждения при реализации следующих условий:

- обозначение признаков команды, отличающих ее от рабочей группы педагогического коллектива;

, - формирование психологического и методического уровней взаимодействия членов педагогического коллектива, ориентированного на командную работу;

разработка и внедрение механизма формирования педагогических команд в образовательных учреждениях, реализующих инновационную деятельность;

- организация педагогических команд и их деятельность как системная и целенаправленная работа осуществляется на основе алгоритма, имеющего вариативную и инвариантную составляющие;

- применение способов организации деятельности педагогических команд и признание творческой индивидуальности членов команд.

Цель, предмет, гипотеза исследования предполагают решение следующих задач исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, философско-социальную литературу с целью определения сущности понятия «педагогические команды» и степени проработанности исследуемой проблемы.

2. Выявить признаки, типологию команд, осуществить сравнение педагогических команд, рабочих групп в структуре педагогического коллектива.

3. Выявить условия, способы организации педагогических команд как средства активизации инновационной деятельности образовательных учреждений.

4. Выявить механизмы формирования педагогических команд в условиях деятельности образовательных учреждений, осуществляющих инновационную деятельность.

5. Осуществить апробацию способов и условий организации педагогических команд при решении задач активизации инновационной деятельности образовательных учреждений с целью проверки эффективности в процессе опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой исследования являются психолого-педагогические положения о социальной природе и психической деятельности человека, социализации личности, научные исследования по проблемам творческой педагогики; философия командного стиля работы (Рута Кона, К. Фопеля, З.Миколайчик); методология стратегии социологических исследований (Б.С.Гершунский, Ю.А.Карпова, В.Б.Моин, В.Г.Овсянников, М.Пэнсона-Шарло, И.Д.Фрумин, В.А.Ядов и др.).

Разработка авторской исследовательской программы формирования педагогических команд в основе организации образовательного процесса в учреждении осуществлялась с учетом научных знаний о методологии педагогических исследований (П.Р.Атутов, Р.Атаханов, Н.И.Болдырев, Н.В.Бордовская, В.И.Гинецинский, Н.И.Загузов, П.Ингенкапп, В.В.Краевский, А.А.Кыверялг, В.М.Новиков, П.И.Образцов, С.А.Писарева, Е.В.Ткаченко, А.П.Тряпицына, Д.И.Фельдштейн и др.). ,

Исследование проводилось при опоре на методологические подходы (системный, аксиологический, гуманистический, социокультурный), которые при проведении отдельных сторон исследования интегрировались, а при проведении других дифференцировались, что позволяло достигать согласованности и целостности развиваемой концепции формирования педагогических команд в образовательном учреждении.

Теоретическую основу исследования составляют:

- общетеоретические аспекты целостного развития личности, единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, СЛ. Рубинштейн, В.И. Сластенин и др.);

- теоретические аспекты самореализации личности в творческой деятельности (А. Адлер, Д. Богоявленская, А. Маслоу, A.B. Мудрик, К. Роджерс, К.Г, Юнг и др.);

- теория педагогического коллектива (Ю.К.Бабанский, Н.С.Дежникова, Г.М.Коджаспирова, A.C. Макаренко, А.В.Петровский, И.П.Подласый, К.Д. Радина, В.П.Сергеева, В.А.Сухомлинский, Г.И.Щукин и др.)

- теоретические аспекты командообразования Г. Гергер, О.Н.Громова, Н. Е. Дерзкова, Е.Долгинова, И.В.Жуковский, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Дж. Р. Катценбах, Ю.В.Козырев, М.Кукушкин, Г.Р.Латфуллина, 3. Мико-лайчук, Оттл К., Г.Н.Сартан, Д. Степанов, К. Фопель, А.П.Тряпицына и др.;

- теория темацентрированного взаимодействия как метода установления и поддерживания равновесия в рабочей группе Рута Кона;

- теория педагогических методов исследования (И.С.Батракова,

B.И.Загвязинский, Л.С.Илюшин, Е.И.Казакова, А.Г.Козлова, В.Я.Никитин,

C.А.Писарева, Н.Ф.Радионова, А.С.Роботова и др.);

- теория управления образованием, образовательными учреждениями, организациями: (Л.А.Башарина, Т.Бойделл, М.Вудкок, И.В. Гришина,

A.И.Жилина, Е.С.Заир-Бек, А.Е.Капто, ВЛО.Кричевский, И.Д.Ладанов,

B.М.Лазарев, А.В.Лоренсов, К.Макхэм, А.Е.Марон, А.М.Моисеев, В.Я.Никитин, В.П.Панасюк, В.И.Подобед, М.М.Поташник, О.Г.Прикот, В.П.Топоровский, П.И.Третьяков, С.Ю.Трапицын, В.М.Шенель, Д.Фрэнсис, П.И.Юнацкевич и др.).

- теория образования взрослых: (В.С.Вершловский, А.И.Жилина, В.В.Горшкова, С.В.Кривых, А.А.Макареня, А.Е.Марон, В.Г.Онушкин, В.И.Подобед, Н.Н.Суртаева, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной научной литературы по проблеме исследования, моделирование; эмпирические методы - констатирующий и преобразующий педагогический эксперимент, включенное наблюдение, интервьюирование; обработка данных на основе сравнительного количественного и качественного анализа результатов.

Основные этапы организации экспериментального исследования: Первый этап. 2000-2003 гг. - включал анализ проблем деятельности педагогических коллективов образовательных учреждений, опыта организации командной работы и рабочих групп; формулирование целей, задач и гипотезы исследования; разработку программы поэтапного решения обозначенной проблемы, разработку материалов для осуществления констатирующего этапа педагогического эксперимента (анкет, опросных листов и

т.д.), проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента и обработку результатов;

Второй этап. 2003-2005 годы - предполагал теоретические изыскания в определении способов, условий, конструирования алгоритмов формирования педагогических команд в образовательном учреждении как факторов развития личности; апробацию в практической деятельности школ, проведение преобразующего этапа педагогического эксперимента, рефлексию, полученных результатов.

Третий этап. 2005-2007 - включал корректировку теоретических положений, повторное апробирование, анализ полученных результатов, рефлексию, формулирование выводов, оформление текста диссертации.

Базой исследования явились: на этапе констатирующей части эксперимента заместители директоров ОУ Московского, Фрунзенского, Колпин-ского районов г.С-Петербурга, директора и заместители директоров Гатчинского района, г. Тары, Омской области, г. Тюмени, работники комитета по образованию г. Ханты-Мансийска; на преобразующем этапе педагогического эксперимента базой служили образовательные учреждения №455, № 402 Колпинского района, № 587 г. СПб.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая команда это группа педагогов образовательного учреждения и других субъектов (родители, учащиеся, субъекты социума, социальные партнеры и т.д.), созданная для решения стратегических и тактических задач развития учреждения. Команда занимает промежуточное место между рабочей группой и коллективом. Отличается от группы, тем, что команды - это спонтанно и специально организующиеся группы людей, входящих и не входящих в состав педагогического коллектива объединенных общими интересами и едиными целевыми установками для осуществления деятельности творческого характера педагогического содержания, как правило, стратегического уровня развития образовательного учреждения. По времени деятельности более длительные, чем рабочие группы, более динамичны, мобильны, профессиональны, продуктивны, они организуются административным и неадминистративным путем в отличие от рабочих групп.

2. Механизм формирования педагогических команд, включает следующие шаги:

-осознание значимости деятельности педагогических команд, - признание правил дисциплинированного поведения, -принятие и понимание членами команды общей задачи, -обозначение и принятие того, что считать успехом в ее решении, -определение общей стратегии работы и развитие необходимых рабочих навыков, и принятие ответственности за результаты работы.

Члены команды должны различать ситуации, требующие коллективной ответственности и совместного, поиска общего решения, а также ситуации, в которых достаточно лишь индивидуальных усилий отдельных людей

3. Признаки команды: эффективное конструктивное межличностное взаимодействие; ярко выраженная личная ответственность, профессионализм каждого сотрудника команды, положительное мышление, а, следовательно, ориентация на общий, а не индивидуальный успех, способность согласованно работать на общий результат, дисциплинарное поведение, дух команды и др.

Педагогические команды формируется в организациях и школах, отличающихся, прежде всего, сильной мотивацией успеха, незаурядным стремлением к успеху как организующему принципу деятельности педагогов в команде для решения задач развития образовательного учреждения, включая задачи инновационного характера развития.

Функциональное назначение команд: Функциональное назначение команд включает активизацию инновационной деятельности членов педагогического коллектива, сплоченность коллектива, снятие конфликтной напряженности, развитие творческого потенциала личности, развитие коллектива, развитие образовательного учреждения. Команды выполняют социальную, воспитательную, образовательную, консолидирующую функции и др. Работа в команде всегда предоставляет отдельным сотрудникам возможность солирования, она же настраивает на то, что все ее участники должны быть готовы ради общего дела сделать все, что в их силах.

4. Организационно-педагогические условия, позволяющие использовать преимущество командной работы при решении задач активизации инновационной деятельности образовательного учреждения:

- признание инновационной деятельности образовательного учреждения в современных условиях как необходимости,

- демократический стиль руководства, предполагающей делегирование полномочий;

- организационный климат и условия и способы его изменения

- ориентация на проектный подход в решении задач инновационной деятельности школы;

- разработка методики организации деятельности команды по решению задач освоение инновационной деятельности школы,

- мотивация, ориентирующая на командный характер деятельности членов педагогического коллектива и др.

5. Типология педагогических команд по различным классификационным признакам: а) целевому назначению - функциональные (методические объединения, инновационные, административные и т.д.), проектно-диагностические (предметные объединения, предметно-цикловые комиссии, творческие группы, мобильные инновационные структуры), проблемные (творческие лаборатории, творческие ассоциации, творческие педагогические корпорации, консалтинг« и др.); б) временному фактору - коротко временные, длительные; в) по содержанию задач - стратегические и тактические, команды «прорыва»; г) по составу - однородные (состоящие только из учителей или администрации и т.д.), смешанные (в одну группу могут

входить учителя, родители, администрация, в отдельных случаях ученики и Т.д.) .

6. Способы организации педагогических команд как средство активизации инновационной деятельности образовательного учреждения:

- организация пошаговых действий членов педагогического коллектива;

-применение алгоритма организации педагогических команд;

-осуществление стратегического планирования организации педагогических команд при решении задач освоения новаций;

- применение различных форм организации деятельности командной работы, активизирующие инновационный процесс в образовательном учреждении (полная команда, мини-команда, диадическая, расширенная креативная команда, качественная панель, пир-команда, брейнсторминг, команды в форме фокус-группы, метода мозговой атаки и др.).

7. Алгоритм организации педагогических команд:

- обозначение инновационной цели образовательного учреждения, для решения, которой создаются педагогические команды;

- формулировка стратегии отбора участников команды;

- выявление готовности учителей и других субъектов работать в команде;

- мотивация командной работы;

- определение типов команд и способов их организации;

- решение организационных вопросов: а) обозначение лидера, б) знакомство с целями (видами новаций, разработка и освоение, которых предстоит), в) вхождение в информационно-исследовательское поле по инновационной проблеме, обозначенной целью исследования, обсуждение реалистичности решения целевой установки, вариантов организации деятельности, г) распределение ролей между членами команды, организация деятельности в соответствии обозначенных ролей, д) определение формы взаимодействия при реализации целей; е) выработка формы публичного представления результатов достижения целей; ж) анализ результатов, обобщения и распространения опыта в педагогическом коллективе;

- тиражируемость достигаемых результатов по освоению, разработке педагогических новаций с целью активизации инновационной деятельности всего педагогического коллектива.

Научная новизна исследования состоит в:

- выявлении функций педагогических команд при решении задач образовательных учреждений;

- доказательстве возможностей, использования различных способов организации педагогических команд как средства активизации инновационной деятельности образовательных учреждений;

- разработке типологии педагогических команд на основе обозначенных признаков, позволяющих отличать педагогические команды от рабо-

чих групп, педагогического коллектива (инновационные, проектно-диагностические, самоуправляемые, управленческие, стратегические, и др.);

- разработке механизма формирования педагогических команд, описывающего пошаговые действия членов педагогического коллектива;

- выявлении способов организации педагогических команд как средства активизации инновационной деятельности образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

обогащении теоретических знаний педагогики за счег уточнения понятий «педагогическая команда» посредством рассмотрения соотношения понятий «рабочая группа», педагогический коллектив;

- систематизации функций, признаков педагогических команд и соотнесения их с функциями педагогического коллектива;

- выявлении организационно-педагогических условий формирования педагогических команд при активизации инновационной деятельности образовательного учреждения;

- разработке алгоритма организации педагогических команд.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- экспериментально подтверждена идея использования педагогических команд для эффективного решения учебно-воспитательных задач образовательных учреждений;

- выявлена серия диагностических методик, позволяющих определять эффективность деятельности педагогических команд при решении задач развития общеобразовательных учреждений;

- разработаны сценарии фокус-групп, топик-гайдов для организации командной работы, а также социально-педагогические проекты как результат деятельности педагогических команд;

- разработаны методические рекомендации, раскрывающие сущность деятельности педагогических команд на основе предложенного алгоритма.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы в спецкурсах и спецсеминарах при подготовке руководителей общеобразовательных учреждений на факультетах менеджмента, при подготовке организаторов воспитательной работы, учителей средних специальных и высших педагогических учреждений, а также в системе повышения квалификации работников образования в деятельности научно-методических центров отделов образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования: обсуждались на конференциях разного уровня: трех Всероссийских научно-практических конференциях «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» Тюмень,2005, 2006 «Образование и культура как фактор развития региона» Тобольск, 2006; четырех межрегиональных научно-практических конференциях «Проблемы педагогической инновагики в профессиональной школе» СПБ.,2006,2007, «Проблемы и перспективы развития лицейско-

гимназического образования в современных условиях» СПБ,,2006, « Образование и культура в Западно-Сибирском регионе: история перспективы, проблемы взаимодействия» Омск, 2006. Апробация осуществлялась через публикации материалов в научных сборниках трудов «Педагогическая ин-новатика в решении задач концепции модернизации Российского образования. СПб., 2005, «Образование в эпоху перемен» СПб., 2006, «Модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации» СПБ, 2006, «Модернизация Российского образования» Астрахань, 2006; через участие в научно-практическом семинаре «Тенденции преобразований в образовательной сфере в контексте современных изменений в России». Тюмень, 2003, а также при работе с заместителями директоров по научно-методической работе образовательных учреждений Колпинского района, г. СПБ; на заседании Центра развития образования взрослых в регионах России ГНУ «ИОВРАО».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определена цель, гипотеза и задачи исследования, раскрыты методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены положения, выносимые на защиту, апробация материалов диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты организации педагогических команд в научных исследованиях» рассматриваются историко-логический анализ профессиональной общности «педагогический коллектив» и определяется место «команд» в этой общности; содержательная составляющая понятия «педагогические команды» в педагогических исследованиях; условия организации педагогических команд в образовательной среде учреждений при решении задач активизации инновационной деятель-" ности. Выявив характеристики общности «педагогический коллектив» нами сделан вывод о том, что команды, командная работа есть составляющая формирования педагогического коллектива, необходимое условие его организации. Изучение вопроса теория командообразования позволило предложить следующие шаги в процессе формирования педагогического коллектива, показать место педагогических команд в структуре педагогиче-' ского коллектива (рис. 1).

Рассматривая место педагогических команд в структуре педагогического коллектива, мы выявляли функциональную составляющую педагогического коллектива и педагогических команд. В качестве функциональной составляющей педагогического коллектива, рассматриваемого в исторической ретроспективе при изучении педагогической литературы, были выделены такие функции как: воспитательная, прогностическая, консолиди-

рующая, просветительская, развивающая, социализирующая и др. подтверждающие развитие самого педагогического коллектива.

; Рнс.1 - Место педагогических команд в структуре педагогического Коллектива

, К функциональному назначению команд относят: социальную, воспитательную, консолидирующую, образовательную, прогностическую, активизирующую инновационную деятельность членов педагогического коллектива функции. К функциям команд, следует отнести: сплоченность коллектива, снятие конфликтной напряженности, развитие творческого потенциала личнЬсти, развитие коллектива, образовательного учреждения, и др. Работа в команде, всегда предоставляет отдельным сотрудникам возможность солирования, она же настраивает на то, что все ее участники, должны быть готовы ради общего дела, сделать все, что в их силах.

Члены команды должны различать ситуации, требующие коллективной ответственности и совместного поиска общего решения, и ситуации, в которых достаточно лишь индивидуальных усилий отдельных людей.

Социально-психологическая структура педагогического коллектива складывается на основе различных эмоционально-оценочных отношений, которые прямо или косвенно влияют на выполнение основных функций. При этом организованность характеризует деловую структуру команды, взаимодействие его членов в процессе совместной деятельности и складывается из внешних проявлений поведения работников. Сплоченность - характеристика внутренних отношений, это свойство социально- психологической структуры команды, коллектива. Коллектив показатель степени психологического единства, а командная работа, организация команд показатель сформированное™ коллектива.

Команда, работа в команде, участники команды, командный дух - эти определения получили широкое распространение как такие качества работы, без которых ее уже практически невозможно представить. Способность работать в команде на современном этапе рассматривается как базовая компетентность человека, поскольку влияет на качество совместной работы и в то же самое время определяет результаты и успех работы. Поэтому неслучаен интерес к проблеме командообразования в научно-

-1У-

111

■У-

Педагогический коллектив (-5 шаг) ( команда) команды (-4 шаг) (группа) группы (-3 шаг)

11- педагогические индивидуальности (-2шаг)

-1 -педагоги-профессионалы (-1 шаг)

педагогической литературе (О.Н.Громова, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, И.В.Жуковский, Ю.В.Козырев, Г.РЛатфуллина, Г.Н.Сартан, и др.).

На современном этапе не сложилось единого понимания понятия «команда». В главе рассмотрены различные подходы рассмотрения данного понятия. В научно-педагогической литературе мы находим толкование команды как, понятия имеющего французские корни (commande - франц.), означающее воинскую организационную единицу от 3 человек и более, предназначенную для выполнения определенных обязанностей по службе или каких-либо работ; личный состав; экипаж судна; спортивный коллектив, как лица, составляющие непосредственное окружение (государственного или общественного деятеля, его сверстники, помощники, аппарат), как типовое предписание; как вид группы в организации, находящейся на более высокой ступени развития. Г. Гертер, К. Оттл определяет команду как группу, в основе которой лежит демократия и в которой все равны. Все решения принимаются совместно. Каждое решение подлежит обсуждению и требует согласия. Bon Nelson и Peter Economy определяют команду как группу людей, которая состоит не менее чем из двух человек, которые работают над общей целыо.

Изучив различные подходы в понимании понятий, педагогический коллектив, рабочая группа, команда мы предлагаем уточнение в содержании понимания педагогической команды. Под педагогической командой понимаем группу педагогов образовательного учреждения и других субъектов (родители, учащиеся, субъекты социума, социальные партнеры и т.д.), созданную для решения стратегических и тактических задач развития этого учреждения. Команда занимает промежуточное место между рабочей группой и коллективом. Отличается от группы, тем, что команды - это спонтанно и специально организующиеся группы людей, входящие и не входящие в состав педагогического коллектива для осуществления деятельности творческого характера педагогического содержания, как правило, стратегического уровня для инновационного развития учреждения, объединенные общими интересами и едиными целевыми установками. По времени деятельности более длительные, чем рабочие группы, более динамичны, мобильны, профессиональны, продуктивны, организуются административным и неадминистративным путем в отличие от рабочих групп.

При рассмотрении сущности понятия «команда» нами выявлены такие понятия как рабочая группа, псевдокоманда, потенциальная настоящая высокоэффективная самоуправляемая команды и др. Под рабочей группой понимается взаимодействие членов в основном для обмена информацией и опытом. Псевдокоманды это группы, в которых члены не прилагают никаких усилий для повышения эффективности совместной деятельности. Потенциальные команды в них члены осознают необходимость общей цели, согласованности совместных действий, направленных на ее достижение, пытаются выработать эффективные приемы и методы сотрудничества. Настоящие команды - члены обладают взаимодополняющими навыками и

умениями, имеют общие цели и задачи, действуют при опоре на эффективные методы совместной деятельности. Высокоэффективные команды -это группы, обладающие всеми характеристиками настоящих команд, способствуют индивидуальному развитию ее членов. В литературе выделяют команды самоуправления, под которыми понимают рабочие группы, которым предстоит практически полная автономия в процессе принятия решений, осуществления контроля и ответственности за результаты и др. (табл.1).

Таблица 1 - Виды педагогических команд

№ Вид команды Основные характеристики команд

1 Псевдокоманда Отсутствие совместной деятельности

2 Потенциальная команда Наличие осознания совместной деятельности, но отсутствие этой совместной деятельности

3 Настоящая команда Наличие совместной деятельности, взаимодополняющей членов команды

4 Высокоэффективная команда Обладает всеми признаками командной работы, самые результативные, осознают цели, задачи, способы достижения и результаты.

5 Самоуправляемая команда Организация деятельности между членами команды в ходе ее деятельности согласованно, без вмешательства руководителя педагогического коллектива, предоставлена существенная автономия, она несет полную ответственность за поведение членов команды и результаты деятельности.

6 Управленческая команда Осознание формирование команды признается как прерогатива и важнейшая задача при обеспечении активизации инновационной деятельности образовательного учреждения.

7 Проектно- диагностическая команда Команда, для которых целями является решение инновационных задач развития образовательного учреждения

Естественно предположить, что отдельные элементы различных видов команд присутствуют во всех видах и следует понимать условность такого выделения видов, тем не менее, знание этого вопроса позволяет учитывать различные аспекты в процессе командообразования. При изучении содержание понятия команда, педагогический коллектив, в первой главе нами осуществлено сравнение рабочих групп и педагогических команд (табл.2).

Таблица 2 - Сравненне группы и команд в педагогическом коллективе

Параметры сравнения Группа в педагогическом коллективе Команда в педагогическом коллективе

Цели Направлены на решение короткосрочной задачи Решение стратегических задач

Лидер Ярко выражен Лидерство поделено между членами команды

Миссия педагога Совпадает с миссией ОУ или обусловлена миссией Собственная

Ответственность Личная Личная и взаимная групповая

Формы совместного решения проблем Собранная Свободные встречи

Педагогическая продукция Индивидуальной деятельности Коллективной деятельности

Оценка эффективности Косвенная Непосредственно по созданной педагогической продукции (проект, разработка ...)

Процесс работы в педагогическом коллективе Обсуждение Решение Делегирование полномочий Обсуждение Решение Совместное выполнение

Состоит из сотрудников Одного уровня Всех уровней и подразделений .

Временной фактор Недолгосрочность работы Более длительный срок работы по сравнению с группой

Путь организации Админисгративный Демократический,

При сравнении рабочих групп, педагогического коллектива и педагогической команды нами выявлены и представлены признаки,: характеризующие педагогические команды, к которым отнесены: эффективное конструктивное межличностное взаимодействие; ярко выраженная личная ответственность, профессионализм каждого сотрудника команды; положительное мышление, ориентация на общий, а не индивидуальный успех, способность согласованно работать на общий результат, дисциплинарное поведение, дух команды и др. Установлено, что педагогические команды формируются для решения задач, развития образовательного учреждения, включая задачи инновационного характера в организациях и школах, отличающихся сильной мотивацией успеха, стремлением к успехуt как организующему принципу деятельности команды. Это послужило основанием для избрания способа активизации инновационной деятельности образовательного учреждения организацию педагогических команд.

Таким образом, в первой главе нами выявлены теоретические основы организации педагогического коллектива, рабочих групп, осуществлено сравнение с педагогическими командами, выявлены признаки, функции педагогических команд и влияние на активизацию инновационной деятельности. Это позволило нам осуществлять обоснованный поиск организации педагогических команд в образовательных учреждениях как средства активизации инновационной деятельности.

Во 2 главе «Теория и практика организации педагогических команд при активизации инновационной деятельности образовательных учреэдений» рассмотрены вопросы организационного климата, роли и способов его изменения в педагогической среде (Дж Равен), способы организации педагогических команд как средства активизации инновационной деятельности образовательных учреждений, приведены результаты опыт-

но-экспериментального исследования влияния педагогических команд на активизацию инновационной деятельности образовательных учреждений.

В ходе теоретических изысканий была установлена взаимосвязь организации, педагогических команд и активизации инновационной деятельности. Исследование подтвердило наше предположение о том, что создание команд, способствует повышению уровня сплоченности педагогического коллектива и способствует более интенсивному освоению новаций с одной стороны, а с другой стороны нацеленность на включение инноваций, новаций в образовательное учреждение способствует более продуктивной организации и деятельности педагогических команд, можно констатировать взаимосвязь этих процессов. Включение членов педагогического коллектива в инновационную деятельность позволяет формировать команды единомышленников в школе, и как следствие, позитивно влиять на образовательный процесс в учреждениях. Сформированные команды влияют на активизацию инновационной деятельности образовательного учреждения, через вовлечение все большего числа педагогов из педагогического коллектива в, инновационную деятельность сначала через посещение открытых мероприятий, обсуждения их после демонстрации и постепенное включение в свою педагогическую деятельность при соответствующей мотивации.

Учитывая аспекты влияния инновационной деятельности на командо-образование, нами осуществлялся поиск условий и способов их организации в образовательном учреждении. В ходе исследования были апробированы различные способы организации педагогических команд, как средство активизации инновационной деятельности образовательного учреждения: организация пошаговых действий членов педагогического коллектива; применение алгоритма организации педагогических команд; осуществление стратегического планирования организации педагогических команд при решении задач освоения новаций; применение различных форм организации деятельности командной работы, активизирующих инновационный процесс в образовательном учреждении (полная команда, мини-команда, качественная панель, пир-команда, брейнсторминг, расширенная креативная, адаптивная команды и др.).

В ходе проведения исследования предложен алгоритм организации педагогических команд, включающий: обозначение инновационной цели образовательного учреждения, для решения, которой создаются педагогические команды, . формулировка стратегии отбора участников команды, выявление готовности учителей работать в команде, мотивация командной работы, , решение организационных вопросов: а) обозначение лидера, б) знакомство, (,\ целям» (видами новаций, разработка и освоение, которых предстоит), в) обсуждение вариантов организации деятельности, г) распределение ролей между членами команды, д) определение формы взаимодействия при реализации целей и др.

Выявлены и организационно-педагогические условия, позволяющие использовать преимущество командной работы при решении задач активи-

зации инновационной деятельности образовательного учреждения (признание инновационной деятельности образовательного учреждения в современных условиях как необходимости, использование демократического стиля руководства; создание организационного климата; выход ориентации на проектный подход в решении задач инновационной деятельности школы; мотивация, ориентирующая на командный характер деятельности членов педагогического коллектива и др.).

Во второй главе показана практическая реализация выявленных способов и условий организации педагогических команд и приведены результаты педагогического эксперимента, который проходил в два этапа (констатирующий и преобразующий). На констатирующем этапе эксперимента были охвачены педагогические коллективы образовательных учреждений разных регионов (более 160 респондентов (руководители образовательных учреждений Ленинградской области, Московского, Фрунзенского, Колпинского районов, работники научно-методических центров этих же районов г.С-Петербурга, г.Тюмени, Комитета по образованию г. Ханты-Мансийска)). Изучение мнений респондентов проводилось с целью получения более объективной информации о состоянии проблемы командообра-зования и отношения работников образовательных учреждений к организации педагогических команд, что позволило увидеть весь спектр мнений и получить объективное представление о состоянии исследуемой проблемы.

Для проведения констатирующей части педагогического эксперимента были составлены опросные листы, мини-анкеты, анкеты - омнибусы Результаты констатирующей части эксперимента подтвердили интерес, позитивное отношение к командообразованию педагогических работников, наличие проблем в межсубъектном взаимодействии членов педагогического коллектива, снижение уровня инновационной активности, несмотря на ее актуальность. На втором этапе (преобразующем) были апробированы, выделенные способы и условия организации педагогических команд в различных формах. Например, пир-команды были созданы в рамках предметно-цикловых комиссий и в рамках методических объединений учителей с целью выявления мнений педагогов, и их отношения к предлагаемой для экспериментальной работы теме: «Использование нетрадиционных педагогических технологий при построении личностно-ориентированного образовательного процесса в образовательном учреждении». В ходе организации разрешающих креативных команд, шло исследование такой инновационной темы, как «Система оценки качества деятельности субъектов образовательного процесса гимназии» и др.

Команды в форме брейнсторминга применялись для творческого продуцирования новых идей при обсуждении концепции опытно-экспериментальной работы. В этом случае члены команды ставились в ситуацию, провоцирующую выдвижение идей, результативность деятельности таких команд зависит от применения методов и методических приемов, для нас оказался продуктивным метод « мозговой шторм».

Делфи-команды, применялись нами, для выработки решений педагогического совета, выработке решений поддержки асоциальных детей, рассмотрения вопросов мотивации и стимулирования педагогов образовательного коллектива с целью активизации их инновационной деятельности и др.

Наиболее продуктивными оказались команды адаптационного поведения, которые применялись в случае, необходимости проверки, той или иной инновации. Так, перед тем как запускать нетрадиционные педагогические технологии, нами создавались адаптивные команды из числа педагогов, которые осуществляли проверку возможности применения предлагаемых технологий в условиях данного образовательного учреждения и после этого проводились открытые мероприятия для членов других команд. Это способствовало распространению новаций в образовательном учреждении и в целом активизировало процесс инновационного распространения. В ходе организации деятельности адаптивных команд было апробировано множество технологий: технология диалоговой взаимопомощи, парацентрическая технология, технология французских мастерских, технология проектного метода и др. Деятельность адаптивных команд способствовала вовлечению значительного числа педагогов в процесс освоения нетрадиционных педагогических технологий. При этом каждый педагог оставлял за собой право выбора конкретной технологии, учитывая индивидуальные особенности, как учеников, так и личностные. В ходе организации адаптивных команд удалось вовлечь в процесс освоения педагогическими технологиями примерно 70% педагогов из всего педагогического коллектива, что следует отнести к показателям инновационной деятельности образовательного учреждения. Приведем пример деятельности педагогических команд при разработке и освоения такой инновационной проблематики как «Система оценки качества деятельности субъектов образовательного учреждения», проходившая в школе № 455 и гимназии № 587 г. СПб.

В процессе разработки опытно-экспериментальной деятельности нами было создано 10 педагогических команд, каждая команда исследовала отдельный вариант системы оценки качества деятельности субъектов образования. Были созданы команды по разработке: системы самооценки деятельности учителя, системы коллективной оценки качества деятельности учителя, системы административной оценки качества деятельности учителя, рейтинговой системы оценки качества деятельности учителя, портфо-лио в деятельности учителя и др.

Апробация расширенных креативных команд, способствовала вовлечению педагогов в разработку социально-педагогических и педагогических проектов, как способа решения образовательно-воспитательных задач. Эти команды строились таким образом, что позволяло широко применять проективные методики, которые актуализирует творческий характер обсуждаемой проблемы. В ходе организации расширенных креативных команд в образовательном учреждении были разработаны следующие проекты: «С

надеждой на будущее«, «Стратегии жизни», «Па грани», «Содружество увлеченных» и др.

Организация педагогических команд привела к снижению уровня напряженности в педагогическом коллективе, что способствовала снижению уровня текучести кадров из образовательного учреждении.

В ходе проведения преобразующего этапа педагогического эксперимента. нами осуществлялась фиксация количества учителей, участвующих в деятельности педагогических команд, динамика отрицательной оцепочно-сти деятельности администрации школы членами педагогического коллектива и числа инновационных предложений участниками педагогических команд фиксация количества преподавателей добровольно записывающихся в деятельность педагогических команд, начиная с 2003г. (Рис.2, 3, 4)

8 -

2003 2004 2005 2006

Рис. 2 - Динамика членов педагогического коллектива участвующих в деятельности педагогических команд

Нами была выявлена тенденция увеличения числа педагогов увлеченных в деятельность педагогических команд, в большей части педагогические команды проводились с прогностической, проектировочной целью.

вовлечение большего числа педагога» в организацию деятельности педагогических команд (разработку стратегических направлений, обсуждение проектов реализации различных концепций разлития образовательного учреждения, предложений администрации и др.) после обсуждения в командах приводило к снижению уровня отрицательной оценки со стороны педагогов.

Постепенное включение учителей в деятельность педагогических команд приводило и к увеличению социальной, инновационной активности, это подтверждает число предложений, внесенных учителями, участвующими в командной районе.

■ ;

___

2003 2004 2005 2006

Рис. 3 - Динамика отрицательной оценки деятельности администрации школы членами педагогического коллектива

2003 2004 2O0S 2006

1'иг. 4 - Динамика инновационных предложений внесенных учителями (участниками педагогических команд) дли совершенствования обра-JOBa тельной среды школы

В ходе проведения педагогического Эксперимента нами проводилась диагностика уровня педагогического сотрудничества, групповой сплоченности педагогического коллектива, умении влиять на людей, степени удовлетворенности педагогической деятельностью и др. мри использовании методик М.Сишора, Г.Райтаровой, П.И.Третьякова и др. По всем показателям была получена позитивная динамика, что подтвердило гипотезу, выдвинутую в начале исследования.

Таким Образом, в ходе проведения второго этапа педагогического эксперимента нами был отмечен рост инновационной активности в педагогическом коллективе, который проявлялся и ростом число преподавателей в командной работе и интересом к инновационной деятельности, количеством проведения открытых мероприятий инновационного характера и др. Организация командной работы повлияла на сплоченность коллектива, психологический Климат. Результаты, полученные в холе педагогического эксперимента, подтвердили эффективность предложенных способов и ус-

ловий организации педагогических команд как средство активизации инновационной деятельности и позволили сделать выводы, представленные в заключении текста диссертации. Приведём некоторые из них:

- Анализ научно-педагогической литературы позволил выявить, что проблема организации педагогических команд актуальна, значима в рамках обеспечения инновационной деятельности образовательного учреждения. Интерес к этой проблеме усиливается в последнее время, о чем свидетельствует появление научных работ, диссертационных исследований в педагогической области.

- Организация педагогических команд позитивно влияет на характер межсубъектного взаимодействия (сплоченность педагогического коллектива, снижение уровня конфликтности, уважительное отношение и др.), способствуя получению более продуктивных результатов в образовательном учреждении за счет активизации инновационной деятельности.

- Организация педагогических команд может осуществляться различными способами: организация пошаговых действий членов педагогического коллектива; осуществление стратегического планирования организации педагогических команд при решении задач освоения новаций, применение различных форм организации деятельности командной работы, активизирующих инновационный процесс в образовательном учреждении (полная команда, мини-команда, диадическая команда, брейнсторминг, расширенная креативная команда, и др.).

В заключение текста диссертации приводятся основные направления исследования проблемы в дальнейшем: «Специфика деятельности педагогического коллектива в условиях организации стратегического планирования педагогических команд», «Особенности деятельности педагогических команд разного субъектного состава», «Организация педагогических команд как средство построения эффективного взаимодействия субъектов образования» и др.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Александрова Е.А. Педагогические команды в принятии решений при организации инновационной деятельности образовательных учреждений // Вестник Поморского университета. — Архангельск. - № 4. - 2006. - 0,5 п.л. {рекомендован ВАК РФ)

2. Александрова Е.А. Организационные структуры как фактор эффективного взаимодействия педагогического коллектива // Образование и культура в Западно-Сибирском регионе: история перспективы, проблемы взаимодействия. Матер межрегион, научно-практ конф. Омск: Полит. Центр, 2006. - 0,25 п.л.

3. Александрова Е.А. Образование субъектов инновационных процессов при формировании педагогических команд // Проблемы и перспективы развития лицейско-гимназического образования в современных условиях.

Матер, ¡-ой межрегион, научно-практ конфер. - СПб.: ГНУ «ИОВРАО», 2006. - 0,25 п.л.

4. Александрова Е.А. Коллективная деятельность педагогического коллектива как условие инновационных преобразований // Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов. Матер. Всеросс..Научно-практ конф. - Тюмень: ТОГИРРО, 2005. - 0,2 пл.

5. Александрова Е.А. Формирование педагогических команд в коллективном принятии решений // Педагогическая инноватика в решении задач концепции модернизации российского образования: Сб. научных трудов. -СПб.: ИОВ РАО, 2005. - 0,2 п.л.

6. Александрова Е.А. Практика командообразования в педагогических коллективах образовательных учреждений // Проблемы педагогической ин-новатики в профессиональной школе: Матер. Межрегион, научно-практ. конф. - СПб.: ИОВ РАО, 2006. - 0,3 п.л.

7. Александрова Е.А. Принцип созависимых отношений в процессе формирования педагогических команд // Образование в эпоху перемен: Сб. научн. Трудов. - СПб.: ГНУ «ИОВРАО», 2006. - 0,3 п.л.

8. Александрова Е.А.Организация деятельности инновационных учреждений на основе включения командной работы педагогов // Тенденции преобразований в образовательной сфере в контексте современных изменений в России. - Тюмень: ТОГИРРО, 2003. - 0,2 п.л.

9. Александрова Е.А. Роль педагогических команд в образовательных учреждениях // Педагогическая практика в решении задач концепции модернизации Российского образования. - СПб.: ГНУ «ИОВРАО», 2004. - 0,2 п,л.

10. Александрова Е.А. Командообразование в педагогической среде как фактор, стимулирующий инновационную деятельность в образовательном учреждении // Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов. - Тюмень: ТОГИРРО, 2006. - 0,3 п.л.

Л 1. Александрова Е.А. Организация педагогических команд как средство активизации инновационной деятельности в образовательных учреждениях // Модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации. Сб. научн. труд. - СПб.: ГНУ «ИОВРАО», 2006. - 0,2 п.л.

12. Александрова Е.А. Процесс командообразования в педагогических коллективах при осуществлении инновационной деятельности // Образование и культура как фактор развития региона. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева.-2006. -0,15 пл.

13. Александрова Е.А. Теория и практика организации педагогических команд в образовательных учреждениях // Модернизация Российского образования. Сб. научн. труд. Часть 3. - Астрахань: ГНУ «ИОВ РАО», 2006. -0,2 пл.

14. Александрова Е.А. Роль инновационных процессов в формировании педагогических команд в образовательном учреждении // Региональные проблемы образования. Перспективы XXI века. - 2006. - 0,2 п.л.

15. Александрова Е.А. Историко-логический анализ профессиональной общности « педагогический коллектив» // Образование в эпоху перемен, 4.4. - СПб.: ГНУ «ИОВ РАО» - РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 0,4 п.л.

16. Александрова Е.А. Организация внеурочных мероприятий по химии \\ Творческий поиск учителей 402 гимназии. - СПб.: «Гимназия», 1996. - 0,3 п.л.

17. Александрова Е.А. Многоаспектная работа с литературными текстами на уроках словесности \\ Решаем важные задачи модернизации образования. - СПб.: «Гимназия», 2001. - 0,2 п.л.

Подписано в печать 19.02.2007 Печать офсетная. Бумага офсет. Формат бумаги 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 14

Отпечатано в типографии ГНУ ИОВ РАО 191180, Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки, 78

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Александрова, Елена Анатольевна, 2007 год

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМАНД В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.

1.1. Историко-логический анализ профессиональной общности «педагогический коллектив» в педагогических исследованиях и место «команд» в этой общности.

1.2. Содержательная составляющая понятия « педагогические команды» в педагогических исследованиях.

1.3. Условия организации педагогических команд в образовательной среде учреяедений при решении задач активизации инновационной деятельности образовательных учреждений.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМАНД ПРИ АКТИВИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1. Способы организации педагогических командах как средство активизации инновационной деятельности образовательных учреждений.

2.2. Практическая реализация способов и условий организации педагогических команд как средства активизации инновационной деятельности образовательных учревдений.

2.3. Опытно-экспериментальное исследование влияния педагогических команд на активизацию инновационной деятельности образовательных учреяедений.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические команды как средство активизации инновационной деятельности образовательных учреждений"

Актуальность исследования. В современной науке и жизни отмечаются процессы глобализации, модернизации, информатизации и детрадиционализации общества. Эти явления сопровождаются изменениями всех аспектов сознания. Отношения личности к инновациям и нововведениям активно влияют на восприятие этого нового и реальное участие в его осуществлении. Новации, новшества, инновационные процессы обозначены практически во всех стратегических документах Правительства РФ, МО и науки РФ («Концепция модернизации содержания образования РФ на период до 2010 года», «Концепция Федеральной целевой программы «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007-2012 гг.», «Федеральная целевая программа исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса на 2007-2012 гг.» и др.) как важные компоненты деятельности образовательных учреждений и организаций. Проблемам новаций посвящено множество исследований в области педагогики (К.Ангеловски, Е.С.Заир-Бек, М.Н.Кларина, В.В.Лаптева, Н.Д.Никандрова, А.А.Пинского, В.А.Сластенина, Р.Ю.Юсуфбековой и др.). Однако до сих пор вопрос активизации инновационной деятельности образовательных учреждений, - особенно вопрос доведения новаций до поведенческого уровня - остается мало изученным.

Учреждения, организации, стремящиеся получить конкурентное преимущество за счет качества своей работы, инноваций, высокой рентабельности в первую очередь должны думать о развитии коллектива, команды. К такому выводу приходит все большее число руководителей. Именно в сплоченных коллективах можно рассматривать вопрос об активизации инновационной деятельности, творческом взаимодействии ее членов. Вопрос обеспечения условий творческого взаимодействия в коллективе, группе или команде как педагогического средства организации учебно-воспитательного процесса остается до сих пор мало изученным. В связи с этим, становится актуальной разработка вопроса командообразования в педагогическом коллективе как средства активизации инновационной деятельности. Нами выявлены противоречия между:

- острой необходимостью перехода на инновационное обучение и признание его как приоритетного, и недостаточной готовностью педагогических кадров к осуществлению этого;

- потребностью образовательного социума в освоении, внедрении и разработке новаций и недостаточной исследованностью механизмов активизации инновационной деятельности субъектов образования, в том числе образовательных учреждений;

- необходимостью широкого освоения и внедрения новаций и неготовностью педагогических коллективов к этому процессу. Обозначенные противоречия подчеркивают необходимость актуализации проблемы, включения большего состава педагогических коллективов в инновационную деятельность и обуславливают актуальность темы, выбранной для исследования.

Командное взаимодействие выступает в качестве условия оказания психолого-педагогической помощи в эффективном построении учебно-воспитательного процесса, актуализируя внутренние механизмы изменения собственного отношения к целевым установкам образовательного учреждения. В научно-педагогической и методической литературе имеются немногочисленные теоретические, прикладные исследования по разным аспектам командообразования. В них раскрываются вопросы сущностных характеристик командообразования в педагогическом коллективе, вопросы условий организации педагогических команд, осуществление сравнения рабочих групп и команд и др. (Г.Гертер, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Дж.Р.Катценбах, Ю.В.Козырев, Г.Р.Латфуллина, Оттл К., Д. Степанов, К.Фопель).

Проблема нашего исследования состоит в выявлении способов активизации инновационной деятельности образовательных учреждений в ходе организации педагогических команд.

Идея исследования: системная и целенаправленная организация педагогических команд среди коллектива учителей будет способствовать формированию инновационного сознания и активизации инновационной деятельности образовательных учреждений.

Объект исследования: процесс активизации инновационной деятельности в образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования: организация педагогических команд в школе будет способствовать активизации инновационной деятельности и эффективности взаимодействия членов педагогического коллектива, позитивно влиять на результаты образовательного учреждения при реализации следующих условий:

- обозначение признаков команды, отличающих ее от рабочей группы педагогического коллектива;

- формирование психологического и методического уровней взаимодействия членов педагогического коллектива, ориентированного на командную работу;

- разработка и внедрение механизма формирования педагогических команд в образовательных учреждениях, реализующих инновационную деятельность;

Цель, предмет, гипотеза исследования предполагают решение следующих задач исследования:

Методологической основой исследования являются психолого-педагогические положения о социальной природе и психической деятельности человека, социализации личности, научные исследования по проблемам творческой педагогики; философия командного стиля работы (Рута Кона, К.Фопеля, З.Миколайчик); методология стратегии социологических исследований (Б.С.Гершунский, Ю.А.Карпова, В.Б.Моин, В.Г.Овсянников, М.Пэнсона-Шарло, И.Д.Фрумин, В.А.Ядов и др.).

Разработка авторской исследовательской программы формирования педагогических команд в образовательном учреждении осуществлялась с учетом научных знаний о методологии педагогических исследований (П.Р.Атутов, Р.Атаханов, Н.И.Болдырев, Н.В.Бордовская, В.И.Гинецинский, Н.И.Загузов, П.Ингенкапп, В.В.Краевский, А.А.Кыверялг, В.М.Новиков, П.И.Образцов, С.А.Писарева, Е.В.Ткаченко, А.П.Тряпицына, Д.И.Фельдштейн и др.).

Исследование проводилось с опорой на методологические подходы (системный, аксиологический, гуманистический, социокультурный), которые при проведении отдельных сторон исследования интегрировались, а при проведении других - дифференцировались, что позволяло достигать согласованности и целостности развиваемой концепции формирования педагогических команд в образовательном учреждении. Теоретическую основу исследования составляют:

-общетеоретические аспекты целостного развития личности, единства сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн, В.И.Сластенин и др.);

-теоретические аспекты самореализации личности в творческой деятельности (А.Адлер, Д.Богоявленская, А.Маслоу, А.В.Мудрик, К.Роджерс, К.Г.Юнг и др.);

-теория педагогического коллектива (Ю.К.Бабанский, Н.С.Дежникова, Г.М.Коджаспирова, А.С.Макаренко, А.В.Петровский, И.П.Подласый, К.Д.Радина, В.П.Сергеева, В.А.Сухомлинский, Г.И.Щукин и др.);

-теоретические аспекты командообразования (Г.Гертер, О.Н.Громова, Н.Е.Дерзкова, Е.Долгинова, ИБ.Жуковский, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Дж.Р.Катценбах, Ю.В.Козырев, М.Кукушкин, Г.Р.Латфуллина, З.Миколайчук, Оттл К., Г.Н.Сартан, Д. Степанов, К. Фопель, АЛ.Тряпицына и др.);

-теория темацентрированного взаимодействия как метода установления и поддерживания равновесия в рабочей группе Рута Кона;

-теория педагогических методов исследования (И.С.Батракова,

B.И.Загвязинский, Л.С.Илюшин, Е.И.Казакова, А.Г.Козлова, В.Я.Никитин,

C.А.Писарева, Н.Ф.Радионова, А.С.Роботова и др.);

-теория управления образованием, образовательными учреждениями, организациями: (Л.А.Башарина, Т.Бойделл, М.Вудкок, И.В.Гришина,

A.И.Жилина, Е.С.Заир-Бек, А.Е.Капто, В.Ю.Кричевский, И.Д.Ладанов,

B.М.Лазарев, А.В.Лоренсов, К.Макхэм, А.Е.Марон, А.М.Моисеев, В.Я.Никитин, В.П.Панасюк, В.И.Подобед, М.М.Поташник, О.Г.Прикот, В.П.Топоровский, П.И.Третьяков, С.Ю.Трапицын, В.М.Шепель, Д.Фрэнсис, П.И.Юнацкевич и др.);

-теория образования взрослых: (В.С.Вершловский, А.И.Жилина, В.В.Горшкова, С.В.Кривых, А.А.Макареня, А.Е.Марон, В.Г.Онушкин, В.И.Подобед, Н.Н.Суртаева, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной научной литературы по проблеме исследования; моделирование; эмпирические методы - констатирующий и преобразующий педагогический эксперимент, включенное наблюдение, интервьюирование; обработка данных на основе сравнительного количественного и качественного анализа результатов.

Второй этап. 2003-2005 гг. - предполагал теоретические изыскания в определении способов, условий, конструирования алгоритмов формирования педагогических команд в образовательном учреждении как факторов развития личности; апробацию в практической деятельности школ, проведение преобразующего этапа педагогического эксперимента, рефлексию, полученных результатов.

Третий этап. 2005-2007 гг.- включал корректировку теоретических положений, повторное апробирование, анализ полученных результатов, рефлексию, формулирование выводов, оформление текста диссертации.

Базой исследования явились: на этапе констатирующей части эксперимента - заместители директоров образовательных учреждений Московского, Фрунзенского, Колпинского районов Санкт-Петербурга, директора и заместители директоров Гатчинского района, г.Тары Омской области, г.Тюмени, работники комитета по образованию г.Ханты-Мансийска; на преобразующем этапе педагогического эксперимента базой служили образовательные учреждения №455, № 402 Колпинского района, № 587 Санкт-Петербурга.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая команда - это группа педагогов образовательного учреждения и других субъектов (родители, учащиеся, субъекты социума, социальные партнеры и т.д.), созданная для решения стратегических и тактических задач развития учреждения. Команда занимает промежуточное место между рабочей группой и коллективом. Отличается от группы тем, что команды - это спонтанно и специально организующиеся группы людей, входящих и не входящих в состав педагогического коллектива, объединенных общими интересами и едиными целевыми установками для осуществления деятельности творческого характера педагогического содержания, как правило, стратегического уровня развития образовательного учреждения. По времени деятельности более длительные, чем рабочие группы, более динамичны, мобильны, профессиональны, продуктивны. В отличие от рабочих групп, они организуются административным и неадминистративным путем.

2. Механизм формирования педагогических команд включает следующие шаги:

-осознание значимости деятельности педагогических команд;

-признание правил дисциплинированного поведения;

-принятие и понимание членами команды общей задачи;

-обозначение и принятие того, что считать успехом в ее решении;

-определение общей стратегии работы и развитие необходимых рабочих навыков, принятие ответственности за результаты работы.

Члены команды должны различать ситуации, требующие коллективной ответственности и совместного поиска общего решения, а также ситуации, в которых достаточно лишь индивидуальных усилий отдельных людей.

4. Функциональное назначение команд включает активизацию инновационной деятельности членов педагогического коллектива, сплоченность коллектива, снятие конфликтной напряженности, развитие творческого потенциала личности, развитие коллектива, развитие образовательного учреждения. Команды выполняют социальную, воспитательную, образовательную, консолидирующую функции и др. Работа в команде всегда предоставляет отдельным сотрудникам возможность солирования, она же настраивает на то, что все ее участники должны быть готовы ради общего дела сделать все, что в их силах.

5. Организационно-педагогические условия, позволяющие использовать преимущество командной работы при решении задач активизации инновационной деятельности образовательного учреждения:

-признание инновационной деятельности образовательного учреждения в современных условиях как необходимости;

-демократический стиль руководства, предполагающей делегирование полномочий;

-организационный климат и условия и способы его изменения;

-ориентация на проектный подход в решении задач инновационной деятельности школы;

-разработка методики организации деятельности команды по решению задач освоение инновационной деятельности школы;

-мотивация, ориентирующая на командный характер деятельности членов педагогического коллектива и др.

6. Типология педагогических команд по различным классификационным признакам: а) целевому назначению - функциональные (методические объединения, инновационные, административные и т.д.), проектно-диагностические (предметные объединения, предметно-цикловые комиссии, творческие группы, мобильные инновационные структуры), проблемные (творческие лаборатории, творческие ассоциации, творческие педагогические корпорации, консалтинга и др.); б) временному фактору - коротко временные, длительные; в) по содержанию задач - стратегические и тактические, команды «прорыва»; г) по составу - однородные (состоящие только из учителей или администрации и т.д.), смешанные (в одну группу могут входить учителя, родители, администрация, в отдельных случаях ученики и т.д.)

7. Способы организации педагогических команд как средство активизации инновационной деятельности образовательного учреждения:

-организация пошаговых действий членов педагогического коллектива;

-применение алгоритма организации педагогических команд; -осуществление стратегического планирования организации педагогических команд при решении задач освоения новаций; -применение различных форм организации деятельности командной работы, активизирующие инновационный процесс в образовательном учреждении (полная команда, мини-команда, диадическая, расширенная креативная команда, качественная панель, пир-команда, брейнсторминг, команды в форме фокус-группы, метода мозговой атаки и др.). 8. Алгоритм организации педагогических команд:

-обозначение инновационной цели образовательного учреждения, для решения, которой создаются педагогические команды; -формулировка стратегии отбора участников команды; -выявление готовности учителей и других субъектов работать в команде;

- мотивация командной работы;

- определение типов команд и способов их организации;

-решение организационных вопросов: а)обозначение лидера, б)знакомство с целями (видами новаций, разработка и освоение, которых предстоит), в)вхождение в информационно-исследовательское поле по инновационной проблеме, обозначенной целью исследования, обсуждение реалистичности решения целевой установки, вариантов организации деятельности, г)распределение ролей между членами команды, организация деятельности в соответствии обозначенных ролей, д)определение формы взаимодействия при реализации целей; е) выработка формы публичного представления результатов достижения целей; ж)анализ результатов, обобщения и распространения опыта в педагогическом коллективе;

-тиражируемость достигаемых результатов по освоению, разработке педагогических новаций с целью активизации инновационной деятельности всего педагогического коллектива.

Научная новизна исследования состоит:

- в выявлении функций педагогических команд при решении задач, стоящих перед образовательным учреждением;

- в доказательстве возможностей использования различных способов организации педагогических команд как средства активизации инновационной деятельности образовательных учреждений;

- в разработке типологии педагогических команд на основе обозначенных признаков, позволяющих отличать педагогические команды от рабочих групп, педагогического коллектива (инновационные, проектно-диагностические, самоуправляемые, управленческие, стратегические и др.);

- в разработке механизма формирования педагогических команд, описывающего пошаговые действия членов педагогического коллектива;

- в выявлении способов организации педагогических команд как средства активизации инновационной деятельности образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- обогащении теоретических знаний педагогики за счет уточнения понятий «педагогическая команда» посредством рассмотрения соотношения понятий «рабочая группа», «педагогический коллектив»;

- разработке алгоритма организации педагогических команд.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- в разработке сценариев фокус-групп, топик-гайдов для организации командной работы, в разработке социально-педагогических проектов как результатов деятельности педагогических команд;

- в разработке методических рекомендаций, раскрывающих сущность деятельности педагогических команд на основе предложенного алгоритма.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования: обсуждались на конференциях разного уровня: - трех Всероссийских научно-практических конференциях: «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (г.Тюмень, 2005г., 2006г.), «Образование и культура как фактор развития региона» (г.Тобольск, 2006 г.);

-четырех межрегиональных научно-практических конференциях: «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (СПб, 2006г., 2007г.), «Проблемы и перспективы развития лицейско-гимназического образования в современных условиях» (СПб, 2006г., «Образование и культура в ЗападноСибирском регионе: история перспективы, проблемы взаимодействия» (г.Омск, 2006 г.).

Апробация осуществлялась

- через публикации материалов в научных сборниках трудов: «Педагогическая инноватика в решении задач концепции модернизации

Российского образования». -СПб., 2005., «Образование в эпоху перемен».-СПб., 2006, «Модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации». -СПБ., 2006, «Модернизация Российского образования». -Астрахань., 2006;

- через участие в научно-практическом семинаре «Тенденции преобразований в образовательной сфере в контексте современных изменений в России» (Тюмень, 2003 г.), а также при работе с заместителями директоров по научно-методической работе образовательных учреждений Колпинского района Санкт-Петербурга; на заседании Центра развития образования взрослых в регионах России ГНУ «ИОВРАО».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ по II ГЛАВЕ

Проведенное теоретическое исследование и апробация теоретических наработок позволили сформулировать следующие выводы:

• среди методических приемов организации командной работы в педагогическом коллективе эффективными оказались: деловые коллективные игры, импровизированные дебаты, творческие методические конкурсы между методическими объединениями (методические выставки, открытые уроки, презентации, нетрадиционные педагогические советы, фокус-группы);

• при решении различных задач деятельности образовательного учреждения, приемлемыми оказываются такие команды, как семейная команда, межпоколенная команда, команды в виде рекламных лабораторий, качественная панель, десантные команды, брейнсторминг, делфи-группы, команды-конфликта, сензитивные команды, команды модификации поведения, инновационные команды, расширенные креативные команды и др. Выбор формы команды зависит от целевых установок, которые предстоит решать организованной педагогической команде.

Осваивая работу в той или иной форме командной работы, зачастую учителя переносят эту форму командной работы в образовательный процесс, как активную форму организации учебной деятельности учащихся привнося элемент новизны в учебный процесс.

Исследование подтвердило, что на эффективность деятельности педагогических команд оказывают влияние такие психологические характеристики личности (члена команды) как сплоченность, вовлеченность, приверженность команде, совместимость, интерес. Это необходимо учитывать при организации команд в педагогических коллективах в образовательных учреждениях.

Деятельность педагогических команд становится продуктивнее, если ее организация осуществляется на основе алгоритма.

Организация педагогических команд в деятельности педагогического коллектива, способствует активизации инновационной деятельности всего образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В период инновационных преобразований, происходящих во всех сферах общественной жизни, актуализируется проблема обновления характера взаимодействия в любой сфере деятельности. На смену успешным «одиночкам» приходит командная работа. Сегодня не может быть успешным предприятие, организация, образовательное учреждение без наличия команды соратников.

Когда речь заходит о командообразовании, то предполагается целый пласт изменений. Происходит перестройка принципов взаимодействия, изменение норм, традиций, правил компании, учреждения. Как правило, изменяется отношение ко всему персоналу, начиная с формирования командного духа и системного мышления, и заканчивая выстраиванием системы самообучения. Изменения в одном месте ведут за собой изменения всей системы. Ошибочно считать, что организация одной педагогической команды в образовательном учреждении, решит все проблемы образовательного учреждения. Поэтому целесообразно организацию педагогических команд осуществлять, начиная с администрации и кончая педагогическими кадрами. Необходимо предварительно представлять, что получится в результате внедрения командных методов управления в образовательном учреждении, а еще ранее - осуществить сбор информации с целью получения представлений членов педагогического коллектива о командных методах работы (осуществить сбор информации), о позитивном опыте и неконструктивных взаимоотношениях. Эта работа позволяет получить информацию, достаточную для прогнозирования результатов преобразований. Если речь идет о самообучающемся, самообновляющемся образовательном учреждении, то командное взаимодействие становится необходимой составляющей педагогического коллектива. Без организации командной деятельности гибкость и мобильность образовательного учреждения будет затруднена. Когда осуществляется внедрение в деятельность образовательного учреждения командных методов, происходит его постепенный переход на самообучающееся учреждение, признаками, которого являются расширение восприятия себя, личное мастерство, общее представление о будущем учреждении, наличие командного обучения, наличие системного мышления и др. Инновационным учреждением может стать школа при наличии программы командообразования.

Проведенное исследование ставило цель выявить влияние организации педагогических команд на активизацию инновационной деятельности образовательного учреждения. Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

• Педагогические команды занимают промежуточное место среди педагогического коллектива и рабочих групп. Они более мобильны, подвижны, творчески сориентированы, инновационно настроены.

Современная педагогическая литература не содержит признанного научного определения термина «команда», который заимствован из экономической науки. Команда может рассматриваться, с одной стороны, как группа людей с высоким уровнем взаимодействия, объединенных общими идеями, ценностями, целями, а с другой стороны, как средство формирования и развития коллектива, как средство активизации инновационной деятельности педагогического коллектива.

Среди методических приемов организации командной работы в педагогическом коллективе эффективны: деловые коллективные игры, импровизированные дебаты, творческие методические конкурсы между методическими объединениями (методические выставки, открытые уроки, презентации, нетрадиционные педагогические советы, фокус - группы).

• При решении различных задач деятельности образовательного учреждения приемлемыми оказываются такие команды как семейная команда, межпоколенные команды, команды в виде рекламных лабораторий, качественная панель, десантные команды, брейнсторминг, делфи-группы, команды-конфликта, сензитивные команды, команды модификации поведения, инновационные команды, расширенные креативные команды и др. Выбор формы команды зависит от целевых установок, которые предстоит решать организованной педагогической команде.

• Осваивая работу в той или иной формы командной работы, зачастую учителя переносят эту форму командной работы в образовательный процесс как активную форму организации учебной деятельности учащихся, привнося элемент новизны в учебный процесс.

• Исследование подтвердило, что на эффективность деятельности педагогических команд оказывают влияние такие психологические характеристики личности (члена команды) как сплоченность, вовлеченность, приверженность команде, совместимость, интерес, что необходимо учитывать при организации команд в педагогических коллективах в образовательных учреждениях.

• Деятельность педагогических команд становится продуктивнее, если ее организация осуществляется на основе алгоритма.

• Организация педагогических команд в деятельности педагогического коллектива, способствует активизации инновационной деятельности всего образовательного учреждения.

• Организация педагогических команд в условиях современных образовательных учреждений является относительно новым явлением, содержит в себе большой резерв, реализация которого может обеспечить более продуктивное решение множества педагогических задач (развитие, воспитание, обучение школьника), активизацию инновационной деятельности, снижение уровня конфликтности педагогических коллективов, сплоченности педагогического коллектива, более высокой информированности в области профессиональной деятельности.

• Команда может появиться лишь при определенном уровне развития педагогического коллектива, а именно при сформированности такого показателя, как ценностно-ориентационная зрелость коллектива.

Показателями сформированности ценностно-ориентационной зрелости педагогической команды выступают:

-наличие системы ориентации на активизацию инновационной деятельности; -наличие единой ценностной позиции (признание новаций как необходимости);

-системное и целенаправленное создание команд по освоению, разработке новаций педагогического характера в ходе командной деятельности; -создание командных взаимодействий.

• Организация педагогических команд при активизации инновационной деятельности образовательных учреждений осуществляется при реализации определенных организационно-педагогических условий позволяющих использовать преимущество командной работы, к ним отнесены: демократический стиль руководства, ориентация на проектный подход в решении задач активизации инновационной деятельности образовательных учреждений; разработка методики организации деятельности команды и др.

• Педагогическая команда - это группа педагогов ОУ и других субъектов (родители, учащиеся, субъекты социума, социальные партнеры и т.д.), созданные для решения стратегических и тактических задач развития ОУ. Команда занимает промежуточное место между рабочей группой и коллективом, отличается от группы, тем, что команды это спонтанно и специально организующиеся группы людей, входящих и не входящих в состав педагогического коллектива для осуществления деятельности творческого характера педагогического содержания, как правило, стратегического уровня для развития ОУ, объединенных общими интересами и едиными целевыми установками. По времени деятельности более длительные, чем рабочие группы, более динамичны, мобильны, профессиональны, продуктивны, организуются административным и неадминистративным путем в отличие от рабочих групп.

Организация педагогических команд происходит посредством запуска механизма формирования педагогических команд, который включает следующие шаги:

- признание правил дисциплинированного поведения; -принятие и понимание членами команды общей задачи, обозначение и принятие того, что считать успехом в ее решении; -определение общей стратегии работы и развитие необходимых рабочих навыков, и принятие ответственности за результаты работы.

Команду от рабочей группы можно отличить по совокупности признаков. К признакам команды следует отнести: эффективное конструктивное межличностное взаимодействие; ярко выраженная личная ответственность, профессионализм каждого сотрудника команды, положительное мышление, а следовательно, ориентация на общий, а не индивидуальный успех, способность согласованно работать на общий результат, дисциплинарное поведение, дух команды и др.

• Педагогические команды формируется в организациях и школах, отличающихся, прежде всего, сильной мотивацией успеха, незаурядным стремлением к успеху как организующему принципу деятельности педагогов в команде для решения задач развития образовательного учреждения, включая задачи инновационного характера развития. К организационно-педагогическим условиям, позволяющим использовать преимущество командной работы при решении задач развития школы, отнесены:

-демократический стиль руководства, предполагающей делегирование полномочий;

-ориентация на проектный подход в решении задач развития школы; -разработка методики организации деятельности команды по решению задач развития школы. • Работа в команде всегда предоставляет отдельным сотрудникам возможность солирования, она же настраивает на то, что все ее участники должны быть готовы ради общего дела сделать все, что в их силах.

В зависимости от задач, стоящих перед педагогическим коллективом рациональны различные типы педагогических команд: а)целевому назначению - функциональные (методические объединения, инновационные, административные и т.д.), проектно-диагностические (предметные объединения, предметно-цикловые комиссии, творческие группы, мобильные инновационные структуры), проблемные (творческие лаборатории, творческие ассоциации, творческие педагогические корпорации и др.); б) временному фактору - коротко временные, длительные; в) по содержанию задач - стратегические и тактические, команды «прорыва»; г) по составу - однородные (состоящие только из учителей или администрации и т.д.), смешанные (в одну группу могут входить учителя, родители, администрация и т.д.)

Педагогические команды могут выполнять различные функции: активизация инновационной деятельности членов педагогического коллектива, сплоченность коллектива, снятие конфликтной напряженности, развитие творческого потенциала личности, развитие коллектива, развитие образовательного учреждения социальную, воспитательную, образовательную и др.

Организация педагогических команд происходит мобильнее, если она осуществляется при опоре на алгоритм, предполагающий: -обозначение инновационной цели образовательного учреждения, для решения, которой создаются педагогические команды; -формулировку стратегии отбора участников команды;

-выявление готовности учителей работать в команде; -мотивацую командной работы;

-определение типов команд и способов их организации.

- решение организационных вопросов: а)обозначение лидера; б)знакомство с целями (видами новаций, разработка и освоение, которых предстоит); в)вхождение в информационно-исследовательское поле по инновационной проблеме, обозначенной как целью исследования и обсуждение реалистичности решения обозначенной целевой установки, вариантов организации деятельности; г)распределение ролей между членами команды и организация деятельности в соответствии обозначенных ролей; д)определение формы взаимодействия при реализации целей; е)выработка формы публичного представления результатов достижения целей; ж)анализ результатов, обобщения и распространения опыта в педагогическом коллективе;

Проведенное исследование позволяет констатировать, что способами организации педагогических команд, как средства активизации инновационной деятельности образовательного учреждения можно считать:

- организацию пошаговых действий членов педагогического коллектива; -применение алгоритма организации педагогических команд; -осуществление стратегического планирования организации педагогических команд при решении задач освоения новаций;

- применение различных форм организации деятельности командной работы, активизирующие инновационный процесс в образовательном учреждении полная команда, мини-команда, диадическая команда, качественная панель, пир-команда, брейнсторминг, расширенная креативная команда, команда в форме фокус-группы , команда в форме метода мозговой атаки и др.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Александрова, Елена Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Аверин Ю.П. Взаимосвязь теории и практики в социальном управлении. - М.:АПНССР, 1981.-163с.

2. Акинфиева Н. Социальная целесообразность стратегических изменений в российском образовании //Вестник высшей школы, 2005 .№4.-С.23-26

3. Акулич М.М. Социология согласия.- Тюмень: Тюм.ГУ, 2002.- 240 с.

4. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач.- СПБ.: Спец. Лит.,2000.- 223с.

5. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе.- Ростов -на Дону, 2006.-332с.

6. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. М.:РПА,1997.-145с.

7. Аминов H.H. Модели управления образованием и стили преподавания //Вопросы психологии.-1994.-№2.-С.-37-39

8. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: Ч.З.- Екатеринбург: Ур.ГУ, 1993.-216 с.

9. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.-М.:Педагогика,1980.- Т.1. -230с.11 .Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М. - Воронеж, 1996.-384С.

10. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект-Пресс, 2002.-364с.

11. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.- М.: Экономика, 1991.-416с.

12. Ансофф И. Стратегическое управление.- М.:Б.И., 1989.-121с.

13. Ануфриева Н.М., Зелинская Т.Н., Зелинский Н.Е. Социальная психология.- Киев: Академия, 2003.-136с.

14. Аунапу Ф.Ф. Методы подбора и подготовки руководителей производства. М.: Экономика, 1971.-198с.

15. П.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.- М.: Политиздат, 1989.-3 68с.

16. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом.- М.:ИПЛ, 1977.-328с.

17. Бабушкин В.У .Феноменологическая философия науки.- М.: Наука, 1985.-189с.

18. Барулин B.C. Основы социально-философской антропологии. М.: Академкнига, 2002.-455с.

19. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности.-М. :Владос, 1999.-176с.

20. Батаршев A.B. Психология личности и общения.- М.: Владос, 2004.-248с.

21. Батракова И.С.Ситуационный подход к решению управленческих проблем: (метод, матер.).- СПБ.: Дворец творчества юных, 1997.-26с.

22. Батракова И.С.Ситуационный подход к решению управленческих проблем: (метод, матер.). СПБ.: Дворец творчества юных ,1997.-26с.

23. Батюкова З.И. Международные исследования в образовании: подходы к моделированию содержания.- М.: РАО, 1996.- 62с

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.: Наука, 1973.-321с.

25. Блейк Р., Моунтон Дж. Научные методы управления.- Киев: Наукова думка,1990. -163с.

26. Богачек И.А. Философия управления: Очерки профессионального управленца. СПб.:Наука, 1999.-232с.

27. Богданов С.И., Монахов В.М. Открытому обществу свободное образование/Юбразование и культура Северо-Запада России, Выпуск 4. //Вестник Северо-Западного отделения Российской Академии образования СПБ, 1999. -С.-29-34

28. Богомолова H.H., Петровская JI.A. Групповая дискуссия //Социально-психологический климат коллектива /Под ред Ю.М.Жукова.- М.:МГУ,1981

29. Болотов В.А. Для оценки качества образования одного ЕГЭ недостаточно // Учительская газета. №32/33,16 августа,2005.-С.-18

30. Болотов В.А.,Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика, 2003.-№10.-С.-8-14

31. Бондаревская Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика.-1997, №4.-С.-11-17

32. Бондаревская Е.В., Кульневич Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: М.: Ростов на- Дону, 1999.-213с

33. Бондаренко М.И. Методология системного подхода к решению проблем. СПБ: СПБУЭиФ, 1997.-387с.

34. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. -СПБ.: РХГИ, 2001.-512с.

35. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. СПБ.: РГПУим. А.И.Герцена,1998. -127с.

36. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного образования // Подготовка специалиста в области образования. -СПБ.: Образование, 1994.-С.-3-8

37. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПБ.: РГПУим. А.И.Герцена,2000.-359с.

38. Бочкарев А.И. Синергетика современного управления. Тольятти: Современник, 2002.-205с.

39. Бочкарев А.И., Стасюк Н.И. Проектирование синергетической среды и прогнозы будущего: Учебно-метод пособ.-Тольятти:ПТИСМГУС,2000.-143с.

40. Бочкарев А.И., Стасюк Н.И.,Луговая Н.В. Моделирование реальности //Сб. научн. Труд. Волжского уни-та им. В.Н.Татищева. Сер. Философия.-Тольятти, 2002.-С. 98

41. Бутенко И.А. Стандартизированное интервью и новые технологии //Социологические исследования.-1997, №11.-С. 100-105

42. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.:Педагогика,1987.-183с.

43. Вершловский С.Г. Пути повышении профессиональной компетентности руководителя школы //Управление школой.-СПБ.:СПБУППМ, 1998 (под ред. В.Ю.Кричевского) .-С.-27-35

44. Веселкова Н.В. Методические принципы полуформализованного интервью // Социология: 4М,1995, №5-6.-С.28-48

45. Войнова В.Д., Чернакова Н.Е. Организационно-методические особенности группового опроса //Организационно-методические особенности группового опроса //Организационно методические проблемы социологического опроса.-М.:ИСИАНСССР, 1986.- С.50-69

46. Волков Ю.А., Субетто А.И., Волков А.Ю. Образование и интеллектуальный потенциал России. Статистическо-социографическийквалиметрический мониторинг воспроизводства. Атлас.- М.-СПБ.:ИЦГЖПС, -4.11,1999.-228с.

47. Воровщиков С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология.- М.:ЦГЛ,2005.-320с.

48. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога.- Псков: ПИПК, 1997.-421с.51 .Гайсельхарт X. Предприятие в XXI веке. Калуга: Духовное познание, 2004.-264с./перевод с немец. Н.В.Маловой.

49. Гертер Г., Оттл К. Работа в команде. Практические рекомендации для успеха в группе. Харьков: Гуманитарный цент, 2006.-192с.

50. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика, 1987. №7.-С.-57-62

51. Гершунский Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании //Советская педагогика, 1988. №1.-С.-50-56

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века,-М.:Педагогическое общество России, 2002.-512с.

53. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М.:Школа-пресс, 1995.-448с.

54. Гильманов С. А. Социальная активность образования // Образовательная стратегия вначале XXI века и проектирование региональных образовательных систем. Тюмень: Тюм.ГУ, 2003.-С.-9-10

55. Гинецинский В.И. О педагогической соразмерности понятий образованности, воспитанности, компетентности, креативности //Вестник диссертационного совета СПБ.-Тюмень:ЮГИРРО,2005,вып.З.-С.-23-25

56. Гинецинский В.И. Пропедевтика психогигиенической антропогогики.-СПБ.: СПЮГУ, 2001.-156с.

57. Гладышев А.Г., Иванов В.Н., Патрушев В.И. Основы социального управления. М.: Высшая школа, 2001.-271с.

58. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. -СПБ.: ИОВРАО, 2001.-237с.

59. Горшкова В.В.Образование взрослых в XXI веке: философско-методологические ориентиры // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. -СПБ.:ИОВРАО, 2003.-С.-20-32

60. Гришина И.В., Чекин И.А. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения. СПБ.: СПБУПМ, 2000.-123с.

61. Громыко Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской федерации.- Тюмень:ТОГИРРО, 4.1,2000.-205с.

62. Гулдинг Мэри М., Гулдинг Роберт JI. Психотерапия нового решения. Теория и практика. -М.: Класс, 1997.-288с.

63. Гусинский Э.Н.,Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования.- М.: Логос, 2000.-224с.

64. Давидович В.Е. Знание в зеркале философии. Ростов на- Дону,1997.-112с.

65. Давыдов A.A. Экспертные оценки респондент // Социологические исследования, 1989, №3.-С.-23-26

66. Данилов М.А. Некоторые методологические вопросы педагогических исследований // Советская педагогика, 1965,№10.-С.З-22

67. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы как субъект воспитания. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук.-М.,1989

68. Дерзкова Н. Команда каждый исполняет свою роль / Н. Дерзкова // Директор шк., -1997. -N 2. С. 26-35

69. Дерзкова Н. Команда этапы становления и поведение руководителя: Методика формирования проф. команды пед. коллектива дир. шк./ Н. Дерзкова// Дир. шк. -1996. -N 1. С. 30-35

70. Дерзкова Н. С. Команда внутренний мониторинг эффективности: Методика оценки эффективности руководства шк. / Н. Дерзкова // Дир. шк. -1996.-N 2.-С. 10-13

71. Дмитриенко Т.А. Педагогическая система: структура и законы функционирования .//Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. Е.В.Ткаченко. Вып.2 Екатеринбург: Ур.ГПУ, 1996.-С.68-79

72. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М.:РАО, 1996.-432с.

73. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования .-М.: ИНФРА. М,2004.-768с.

74. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования М.: ИНФРА-М,2004.-768с.

75. Дубинский В.В. Философско-социологические основания теории воспитания.- М.:ИФ РАО,2003.-212с.

76. Дубченко B.C. Основы инновационной методологии.-М.:ИНФРА-М, 1996.-167с.

77. Ежеленко В.Б. Новая педагогика массовой школы. -СПБ.:РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.-466с.

78. Емельянова Е.В. Кризис в созависимых отношениях. Принципы и алгоритмы консультирования. -СПБ.: Речь, 2004.-368с.

79. Жабский М.И. Принципы стандартизированного интервью //Социологические исследования.-1985, №3.-С.-131-136

80. Жилина А.И. Актуальные проблемы развития системы постдипломного образования педагогических работников //Актуальные проблемы постдипломного образования педагогических кадров.-СПБ.:ИОВРАО, 2004.-С.-10-16

81. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. СПБ.:ИОВРАО,1999.-200с.

82. Жуковский И.В По пути создания педагогической команды/ И.В. Жуковский // Инновации в образовании. -М., 2004. -N2. С. 25-32

83. Жуковский И.В. Особенности создания педагогической команды: типы, цели, ценности, межличност. общение в группе педагогов в сред, шк. / И.В. Жуковский // Образование в современной школе. -М., 2005. -№ 4. С. 38.

84. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990.-169с.89.3агвязинский В.И. Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. -М.:Академия, 2001.-208с.

85. Загузов Н.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Современные диссертационные исследования по педагогике М.:ИРПО, 2003.-167с.

86. Закон Российской Федерации об образовании.-М.:Педагогика,1992.-36с.

87. Занковский А.Н. Организационная психология.- М.: Флинта: МПСИ, 2000.-648с

88. Зверева В.И. Аттестация. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. -М.:УЦ «Перспектива», 1998.-112с.

89. Зинкевич Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М., Фролов Д.Ф. Теория и практика командообразования. Современная теория создания команд -СПБ.: Речь, 2005.-304с.

90. Зинкевич Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М., Фролов Д.Ф. Технология создания команды. -СПБ.: Речь, 2005.-256с.

91. Калинин С.И. Тайм-менеджмент. Практикум по управлению временем. СПб:Речь, 2006.-371с.

92. Капитонов Э.А., Капитонов А.Э. Корпоративная культура и PR. -М.Ростов -н/Д : «МарТ», 2003.-416с.

93. Кишкель E.H. Социология и психология управления.- М.: Высш. шк., 2005.-296с.

94. Кларин М.В. Технология обучения идеал и реальность.-Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999.-180с.

95. Ю1.КоджаспироваГ.М. Педагогика. -М.: Владос, 2003 .-352с.

96. Козырев Ю.В. Организация командной работы учителей в условиях развитой школы / Автореф. Канд. диссер. -СПБ.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.-25с.

97. ЮЗ.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия.- Минск: НИО,1993.-79с.

98. Компетентностный подход в педагогическом образовании.-СПБ.:РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.-392с. / Под ред. В.А.Козырева, Н.Ф.Радионовой

99. Коротаева Е.В. Возможности дискуссионной формы обучения // Мир образования,- №33,2006.- С.-153-159

100. Краевский В.В., БережноваЕ.В. Методология педагогики. Новый этап.- М.: Академия, 2006.-400с

101. Краткий словарь современных понятий и терминов.-М.:Республика, 2000.-670с.

102. Кривых C.B. Управление образованием в условиях введения профильного обучения // В кн.Управление образованием в условиях системных изменений -СПБ.: СПБАППО.- (С.-36-57) 186с.

103. Ю9.Кричевский В.Ю. Многогранность управления С.-6-17 // Управление школой. -СПБ. :СПБУППМ, 1998

104. Крюгер Р.Дейси, Мэри Энн Фокус-группы. Практическое руководство./Пер. с англ.-М.:Вильямс, 2003 .-256с.

105. П.Кульневич C.B. Педагогика личности. От концепций до технологий.-Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.-160с.

106. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. -Самара: СГРУ,2002.-399с.

107. ПЗ.Кулюткин Ю.Н., Подобед В.И. Концепция образования взрослых в системе развития Северо-Западного региона //Вестник Северо-Западного отделения РАО «Образование и культура Северо-Запада России», -Вып. 5. -СПБ., 2000

108. Ладыкова, О. В. Психологические особенности взаимодействия команды специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми : автореф. дис. . канд. психол. наук : (19.00.07) / О.В. Ладыкова. -М., 2004. -22с

109. Литвиненко Э. Управленческая команда: как ее создать? / Э. Литвиненко // Народное образование.-М.,2004.-№4.-С.-115-119

110. Лошманова В. Совместимость аксиоматической и догматической методологии воспитания, 2005. -№6.-С.-28-30

111. Макаренко A.C. Педагогические сочинения М.: Педагогика. -Т.5,1984

112. Макареня A.A. Смысл жизни и проблема самореализации человека // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. СПБ.:ИОВРАО, 2003.-С.-235-244

113. Макареня A.A., Кузьмина Т.В. Саморазвитие педагогического коллектива (на основе культуротворческой среды).- СПБ.: ИОВРАО, 2004.-208с.

114. Макареня A.A., Суртаева H.H. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала регионов -СПБ.:ИОРАО,2002.-222с.

115. Марон А.Е. Адаптивные системы фактор опережающего развития сферы образования взрослых // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. -СПБ.:ИОВРАО,2003.- С.-51-56

116. Марон А.Е. Методология разработки стандартов повышения квалификации педагогических и управленческих кадров //Актуальные проблемы постдипломного образования педагогических кадров. -СПБ.: ИОВРАО,2004.-С.-51 -56

117. Миколайчук 3. Решения проблем в управлении. Принятие решений и организация работ.- Харьков: Гуманитарный центр, 2004.-472с.

118. Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика.-М.:Экзамен, 2001.-448с.

119. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. -М.: Гелиос АРВ, 2000.-288с.

120. Никандров Н.Д. Россия: ценность общества на рубеже XXI века.-М.:МИРОС,1997.-140с.

121. Никитин В.Я. Методологические основы фокус-групповых исследований образовательного социума. -СПБ.:ИОВРАО, 2005.-60с.

122. Никитин В .Я., Суртаева H.H. Модератор в системе фокус-группового исследования. -СПБ.: ИОВРАО, 2005.-68с.

123. Никитин В.Я., Суртаева H.H. Метод фокус-группового исследования в основе изучения инновационных процессов региона // Среднее профессиональное образование. Спец.выпуск, -№3, 2004.- С.-24-25

124. Новейший словарь иностранных слов и выражений.- Мн.: Харвест.-М.ЮОО «Изд.-во ACT», 2001.-976с.

125. Новиков A.M. Профессиональное образование России .-М.: РАО,1997.-253с.

126. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях М.:М-пресс, 2004.-67с.

127. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования.- СПБ. Литер, 2004.-268с.

128. Организационное поведение / Под ред Г.Р.Латфуллина, О.Н.Громовой. -М.- СПб.: Питер, 2004.-432с.

129. Панфилова А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений ЧСПБ.-СПБ:ИВЭСЭиП, 2005.-317с.

130. Паркер Г., Кропп Р. Формирование команды. СПб.: Питер, 2002,-123с.

131. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. инст-тов /Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1978.-198с.

132. Педагогический словарь в 2 т., Т.1.-М.: «Академия педагогических наук»,1960.-778с.

133. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для ВУЗов. -М.:Владос, 1999

134. Подобед В.И., Горшкова В.В. Актуальные проблемы образования взрослых: исследовательский и прогностический аспекты // Актуальные проблемы постдипломного образования педагогических кадров. СПБ.:ИОВРАО, 2004.-С.-4-10

135. Подобед В.И., Марон А.Е. Развитие системы внутрифирменного образования в современных условиях // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. СПБ.:ИОВРАО, 2003.-С.-397-403

136. Полетаева Н.М. Синергетический подход как средство акмеологического анализа и управления качеством образования взрослых // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. СПБ.:ИОВРАО,2003.-С.- 72-80

137. Профессиональные объединения педагогов. М.: Педагогическое общество России, 2002.-144с.

138. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1979.-239с.

139. Пузанков Д.В. Степанов С.А. Совершенствование деятельности образовательных учреждений с позиций менеджмента качества //Вопросы образования, 2004. -№4.-С.-42-64

140. Пэнсон М., Пэнсон-Шарло М. Социальная дистанция и специфические условия полуформализованного интервью: Практика исследования аристократии и крупной буржуазии // Социология. -М.1995.-№5-6.-С. 190-213

141. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление Развитие и реализация. -М.:КОГИТО-ЦЕНТР, 2002.-396с.

142. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация М.-Лондон: H.K.Lewis Co. Ltd Когито-Центр,2002,-396с.

143. Радина К.Д. Взаимосвязь методологических оснований и практического значения современных педагогических исследований // Вестник диссертационного совета СПБ.- Тюмень: ТОГИРРО, 2005.№3.-С.-35-41

144. Разумнова И. Фокус-группы истина «без фокусов».- http //www-ic. Den- asu. ru /- silant / pr/works/ 06.htm.

145. Разумный A.A. Система образования на рубеже третьего тысячелетия (опыт философии педагогики). М.:МАИ,1996.-55с.

146. Разумов В.И. Категориально-системная методология в подготовке ученых. Омск: Ом.ГПУ, 2004.-277с.

147. Регнет Э. Конфликты в организациях. -Харьков: Гуманитарный центр, 2005.-396с.

148. Роботова A.C. Практическая значимость исследования как проблема методологии педагогической науки // Вестник диссертационного совета СПБ.-Тюмень: ТОГИРРО, 2005. -№3.-С.-43-51

149. Роботова A.C. Рефлексия по поводу методологической ситуации в педагогической науке // Вестник диссертационного совета. -СПБ.-Тюмень: ТОГИРРО, 2005.-№3.-С.-41-43

150. Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г.В.Осипова, .М.: НОРМА-ИНФРА ,1999.-672с.

151. Рыданова И.И. Основы педагогики общения.-Минск: «Беларуская наувка», 1998.-319 с.

152. Савицкая Д.А. Управленческие технологии взаимодействия членов административной команды образовательного учреждения/ Д. А. Савицкая // ЗАВУЧ. М.: Центр " Пед. поиск 2006. -№ 1. - С. 15-19

153. Сартан Г.Н. Тренинг командообразования.- СПБ.:Речь, 2005 .-187с.

154. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. М.-Педагогика,136с.

155. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии.- СПБ.:Речь, 2002.-208с.

156. Сластенин В.А. Сорокин Н.А.и др ./ под ред Ю.К.Бабанского . М.: Просвещение, 1988.-479с.

157. Словарь иностранных слов и выражений.- М.: ОлимщООО «Изд.-во АСТ-ЛТД», 1997.-608с.

158. Советова О.С. Основы социальной психологии инноваций.-СПБ.:СПБГУ, 2000.-152с.

159. Современный словарь по педагогике /Состав. Рапацевич Е.С.- Мн.: «Современное слово», 2001.-928с.

160. Степанов Д.В. Эффективное управление: команда, иерархия, единовластие.- СПБ.: Речь, 2005.-144с.

161. Суртаева H.H. нетрадиционные образовательные технологии.-Новокузнецк: ИПК, 2000.-63 с.

162. Суртаева Н.Н.Нетрадиционные способы организации учебного процесса.- СПБ.: УМЦ, 2002. 47с.

163. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения; в 3-х Т., -Т.З М.: Педагогика, 1981.-640с.

164. Тернер Дж. Социальное влияние.- СПб.:Питер,2003.-256с.

165. Тряпицына А.П., Загузов Н.И.,Писарева С.А. Актуальные проблемы работы Диссертационных советов по педагогике // Мир образования-образование в мире, 2002. -№3.-С.-3-52

166. Тряпицына А.П., Писарева С. А. Проблемы подготовки преподавателей высшей школы //Образование взрослых в современном развивающемся обществе.- СПБ.: ИОВРАО,2003.-С.-53-62

167. Тряпицына А.П.,Казакова Е.И. Диалог на лестнице успехабкн. Для учителей и родителей.- СПБ.:ОИРШ, 1997.- 170с.

168. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология. -М.:УРАО,2002.-512с.

169. Фельдман Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Институт практической психологии. -Воронеж:НПО «Модэк», 1996.-512с.

170. Фельдштейн Д.И. Актуальные направления психолого-педагогических исследований // В сб. Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы).-М.:МОиН, 2002.-С.-3-18

171. Фельдштейн Д.И.Возрастная и педагогическая психология.-М.-Воронеж: МПСИ, 2002.-432с.

172. Фестингер Л.Теория когнитивного диссонанса.- СПБ.:Речь,2000.-320с.

173. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп.-М.:Институ психотерапии, 2002.-490с.

174. Фопель К. Команда. Консультирование тренинг организаций. -М.: Генезис, 2005.- 395с.

175. Фролов С.С. Социология организаций. -М.: Гардарики, 2001.-384с.

176. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. -М.:Народное образование, 1999.-С.-432с.

177. Шипилина Л.А.Методология психолого-педагогических исследований .-ОмскЮмГПУ, 2004.-138с.

178. Энциклопедия профессионального образования М.: ассоциация «Профессиональное образование», 1998.-568с. / под ред. С.Я.Батышева

179. Ядов В.А.Квантификация социальных явлений // Социологические исследования, 1987.- №2.-С.43-49

180. Якиманская И.С. Личностно-ориентированные технологии. Приложение к журналу «Директор школы». М.,1999, -№1.-60с.

181. Якубович В.В. Качественные методы или количество результатов?//Социология. -МД995, -№35-6.-С.-16-27

182. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. -Л.:ЛГУ, 1988.-189с.

183. Якунин В.А. Педагогическая психология. -СПБ.: СПБГУ, 2000.-349с.

184. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). -М.: Новая школа, 1997.-453с.

185. Янг С. Системное управление организацией. -М.: Советское радио, 1972.-455с.

186. Янков М. Конструктивная практика и рациональное управление. -М.: Прогресс, 1987.-243с.

187. Янчук В.А. Методология, теория и метод в социальной психологии и персонологии: интегративно-элективный подход. -Минск:АПО, 1998.-145с.

188. Academy for Educational Development (1989). Handbook for Educational in Focus Group Research Washington, DC: Academy for Educational Development

189. Friedemann Schulz von Thun u. a., Miteinander reden: Kommunikationspsychologie fuer Fuehrungskrafte, reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 2000

190. Kanzenbach J.R. Smith D.K. The wisdom of teams Boston Mass Harvard Business School Press 1993

191. Nelson Bob, Economy Peter Management fuer Dummies, Bonn MITP, 2000.- s.- 221