автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яковлева, Марина Валерьевна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Адаптация первокурсников к обучению в вузе как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Сущность адаптации студентов к обучению в вузе.

1.2. Структура адаптационного процесса.

1.3. Анализ состояния проблемы в практике вузовского обучения.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Технология дифференцированного обучения на начальном этапе обучения в вузе.

2.1. Дифференцированное обучение как фактор эффективности процесса адаптации.

2.2 Условия эффективности дифференцированного обучения на начальном этапе обучения в вузе.

2.3. Влияние дифференцированного обучения на динамику основных показателей адаптационного процесса.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе"

Актуальность исследования. На современном этапе развития нашего общества, характеризующемся широкой демократизацией общественной жизни, усложнением средств труда, целей, стоящих перед человеком в процессе производства, динамичностью условий, в которых приходится ориентироваться и принимать решения, важное место отводится высшей школе. Практически все в той или иной форме будут проходить через систему высшего образования, но в разные моменты своей жизни (Тангян С.А., 2000). Для обучения нового поколения специалистов нужны действенные формы и методы организации учебного процесса, способные раскрыть потенциальные возможности студентов.

В связи с этим возрастает роль начального этапа обучения в вузе, который представляет собой важный период в процессе развития личности будущего специалиста. Сложность его заключается в перестройке всей системы ценностно-познавательных ориентаций личности студента, в освоении новых способов познавательной деятельности, более высокого уровня производственной ориентации поведения, в формировании определенных типов и форм межличностных связей и отношений. Главной характеристикой данного этапа является процесс адаптации студентов к вузовскому обучению. Эффективная адаптация во многом определяет мотивацию, направленность и характер учебной деятельности на старших курсах, психологический комфорт, моральную удовлетворенность собой и обучением в вузе.

Проведенное исследование особенностей протекания адаптационного процесса студентов свидетельствует о том, что первокурсники испытывают значительные трудности в процессе вузовского обучения. Среди главных трудностей данного процесса студенты выделяют: организацию вузовского обучения - 48,1%, слабую школьную подготовку - 14,7%, перемену места жительства - 12,5%, отношения с преподавателями - 9,5%, нехватку учебной литературы - 7,8%. Не менее важной проблемой остается высокий процент отсева далеко не самых слабых студентов, низкая успеваемость на младших курсах, снижение учебных требований со стороны преподавателей.

Среди главных причин приведенных выше проблем, на наш взгляд, можно выделить стихийность (нерегулируемость) процесса адаптации, слабую школьную подготовку, несформированность таких важнейших личностных качеств как самостоятельность и ответственность. Поэтому формируется основное противоречие начального этапа обучения в вузе -между недостаточной подготовленностью первокурсников к обучению в высшей школе и требованиями, предъявляемыми к студентам на данной ступени обучения.

Научные исследования показывают, что проблема адаптации студентов представляет собой одну из важных проблем, исследуемую в настоящее время на психофизиологическом, социально-психологическом и психолого-педагогическом уровнях. В отечественной науке проблема адаптации студентов разрабатывалась, прежде всего, в русле исследований социальной адаптации (Г.А.Балл, П.С.Кузнецов, И.А.Милославова, Н.Е.Шафажинская и др.); с позиций возраста и возрастных особенностей нашла отражение в работах М.И.Дьяченко, И.А.Зимней, Л.А.Кандыбович; некоторые вопросы, касающиеся структуры адаптации раскрываются в работах Р.Р.Бибрих, Л.К.Гришанова, П.А.Просецкого, В.Д.Цуркан. В психолого-педагогических исследованиях последних лет отчетливо прослеживается тенденция разработки эффективных путей успешной адаптации студентов к вузовскому обучению через изучение факторов эффективности процесса адаптации (М.Б.Аристидес, Л.Г.Егорова, В.В.Лагерев), влияния характера педагогического общения преподавателя и учебной группы (А.Ц.Эрдынеев), содержания основных психологических механизмов адаптации студентов (М.С.Яницкий); выявление зависимости адаптационного процесса от типологических свойств нервной системы (В.А.Климов, К.О.Сантросян), личностных характеристик (И.К.Кряжева, И.А.Милославова, В.С.Викторова).

Однако, анализ работ по проблеме позволяет сделать вывод о том, что в них рассматриваются лишь отдельные стороны адаптационного процесса, и при этом четко не определена сущность адаптации как объективного и закономерного процесса с присущей ей структурой. В исследованиях не акцентируется внимание на том, что главным действующим лицом адаптационного процесса является студент, выступающий не как пассивный объект педагогического управления и простой накопитель передаваемых знаний, а, прежде всего, как активный субъект деятельности, в значительной степени определяющий ее результаты.

К проблемам, требующим дальнейшего исследования, относятся:

- определение сущности адаптации студентов к обучению в вузе и выделение ее структурных компонентов;

- разработка технологии эффективной адаптации студентов;

- организация и методическое обеспечение технологии адаптации студентов к обучению в вузе.

Учитывая важность поиска эффективных путей и условий адаптации студентов к вузовскому обучению, с одной стороны, и недостаточную разработанность проблемы в науке и вузовской практике, с другой стороны, в качестве направления исследования данной диссертации избрана тема: Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе.

Цель исследования - определить педагогические основы адаптации студентов к обучению в вузе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на начальном этапе обучения в вузе.

Предмет исследования - процесс адаптации первокурсников к вузовскому учебному процессу.

В качестве гипотезы, положенной в основу исследования, служит следующее предположение: выделение дифференцированного обучения в качестве главного фактора эффективности процесса адаптации студентов будет положительно влиять на личностные качества и способствовать повышению уровня обученности студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы в теории и практике педагогического образования, выявить сущность и содержание адаптации первокурсников к обучению в вузе.

2. Разработать структуру процесса адаптации и определить показатели основного психолого-дидактического компонента.

3. Обосновать рассмотрение дифференцированного обучения в качестве главного фактора эффективности процесса адаптации студентов к вузовскому учебному процессу.

4. Изучить и экспериментально проверить результативность педагогических условий, оказывающих существенное влияние на успешность процесса адаптации студентов к вузовскому обучению.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философии, педагогики, психологии о деятельностной и творческой сущности человека и социальной детерминированности его развития.

Разрабатывая конкретную методологию исследования мы опирались на: - психолого-педагогические теории формирования и развития личности, организации деятельности, связи деятельности и развития личности (К.А.Абульханова - Славская, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

- идеи личностной ориентации педагогического процесса (В.А.Сластенин,

М.Н.Скаткин, В.Д.Шадриков);

- синтез идей индивидуализации и дифференциации обучения

А.А.Бударный,А.А.Кирсанов, Е.С.Рабунский, И.Э.Унт).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, наблюдение, изучение документов и анализ результатов деятельности студентов, анкетирование, беседа, тестирование, диагностические методики определения уровня тревожности, самооценки, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Базой исследования служила Бурятская государственная сельскохозяйственная академия. На разных этапах исследования экспериментальной работы было охвачено свыше 500 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение 1997-2000 гг.:

На первом этапе исследования (1997-1998 гг.) была проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования с целью изучения теоретических основ процесса адаптации, выявления сущности, структуры данного процесса, факторов его эффективности; определены методология, методика исследования, предмет, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (1998-1999) проводились констатирующее исследование, направленное на выявление актуального состояния стихийной адаптации студентов к вузовскому обучению, систематизация и обработка эмпирических данных, определялись условия успешного применения технологии дифференцированного обучения, разрабатывалась и апробировалась методика формирующего эксперимента.

Третий этап (1999-2000 гг.) был посвящен опытно-экспериментальной работе по осуществлению дифференцированного обучения, обработке и осмыслению результатов, их систематизации и обобщению, формулированию выводов, подготовке диссертационного исследования к защите.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определена сущность понятия "адаптация студентов к вузовскому обучению".

2. На основе анализа структурных компонентов адаптационного процесса выявлены и научно обоснованы содержание и показатели психолого-дидактического компонента.

3. Выявлены основные факторы и условия эффективности процесса адаптации студентов к вузовскому учебному процессу.

4. Обоснована идея о необходимости регулирования и управления адаптационным процессом через целенаправленную организацию учебного процесса на начальном этапе обучения в вузе. Практическая значимость исследования состоит в разработке технологии дифференцированного обучения, методических рекомендаций по оптимальной организации учебного процесса на начальном этапе обучения в вузе, в составлении программы семинара для преподавателей «Особенности начального этапа обучения в вузе». На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптация студентов - объективный, динамический, целостный процесс установления соответствия между наличными и требуемыми уровнями обученности, стилей общения, режима деятельности в новых условиях обучения в вузе.

2. Структура адаптации представляет собой совокупность психолого-дидактического, бытового, социального и экономического компонентов, среди которых наибольшую трудность для студентов представляет психолого-дидактический компонент. 3. Дифференцированное обучение является главным фактором эффективности процесса адаптации студентов к вузовскому учебному процессу, так как создает благоприятные условия для выявления уровня обученности, личностных качеств студентов и их учета в процессе обучения.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретических положений, использованием методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования, надежностью полученных экспериментальных данных и возможностью воспроизведения опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертации были доложены и обсуждены на заседаниях кафедр педагогики БГУ, иностранных языков БГСХА (1998-2000 г.г.), ежегодных научных конференциях преподавателей БГУ и БГСХА, на международной научно-практической конференции (г.Улан-Удэ, 1998).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

В процессе анализа процесса адаптации студентов к вузовскому обучению, было установлено, что эффективность данного процесса во многом определяет успешность обучения на старших курсах, психологический комфорт и социальный статус студента. Вот почему исключительную важность приобретает выделение факторов и условий, влияющих на оптимальное протекание данного процесса.

Определяя фактор как движущую силу адаптационного процесса, оказывающего существенное влияние на его результативность, мы выделяем дифференцированное обучение в качестве главного фактора эффективности процесса адаптации студентов к учебному процессу. Для осуществления дифференцированного обучения необходимо перевести его на технологический уровень, т.е. четко определить основные элементы: цель, содержание, методы, формы, средства обучения, контроль. При этом мы особо подчеркиваем роль педагога, в силах которого создать необходимые условия для успешного обучения студентов. Ценность дифференцированного обучения в том, что оно помогает более глубокому и прочному усвоению знаний, умений и навыков согласно уровню обученности, личным способностям и интересам. Умелое осуществление дифференцированного обучения вселяет студентам веру в свои силы, вызывает интерес к учебе, создает уверенность в успешности обучения.

Признание дифференцированного обучения как главного фактора эффективности адаптационного процесса явилось основанием для выделения педагогических условий, способствующих успешному применению данной технологии на начальном этапе обучения в вузе:

1. Рассмотрение технологии дифференцированного обучения как целостного процесса, который включает четко обозначенные этапы: а) отбор и структурирование содержания обучения; б) выбор адекватных поставленной цели методов, форм и средств обучения; в) систематичность контроля и самоконтроля.

2. Теоретическую (специальную) подготовку преподавателей по осуществлению дифференцированного обучения в форме разработанного нами семинара "Особенности начального этапа обучения в вузе".

Эффективность выделенных условий проверялась в ходе педагогического эксперимента. В качестве критериев результативности экспериментальной работы были выделены следующие показатели:

- положительная динамика роста обученности;

- адекватность самооценки;

- пониженный уровень беспокойства-тревоги;

- качественные изменения в мотивационной структуре деятельности.

В процессе формирующего эксперимента было установлено, что реализация выделенных условий способствует эффективности процесса адаптации студентов к вузовскому учебному процессу. Сравнительный анализ результатов показал, что по выделенным критериям показатели экспериментальной группы превосходят аналогичные показатели контрольной группы.

Заключение

Актуальность проведенного исследования определяется необходимостью решения одной из важнейших проблем высшей школы, связанной с трудностями начального этапа обучения е вузе. В связи с этим, проблема выявления сущности адаптации студентов к вузовскому обучению, ее структурных компонентов, факторов, обусловливающих эффективность данного процесса приобретает исключительно важное значение.

Анализ педагогической литературы, практики вузовского обучения показал, что решение данной проблемы осложняется, с одной стороны, отсутствием единого подхода к определению самого понятия "адаптация студентов", с другой стороны, отсутствием четких механизмов регулирования и управления данным процессом. Таким образом, основная проблема исследования исходит из объективно существующего противоречия между необходимостью быстрой и успешной адаптации студентов к вузовскому обучению и отсутствием теоретического обоснования условий, необходимых для эффективности данного процесса.

Проведенный теоретический анализ позволил нам:

- выявить сущность процесса адаптации студентов к вузовскому обучению, его структурные компоненты;

- выделить в качестве главного фактора, влияющего на эффективность адаптационного процесса дифференцированное обучение;

- определить педагогические условия, способствующие успешности применения дифференцированного обучения на начальном этапе обучения в вузе.

Итак, в рамках нашего исследования мы понимаем адаптацию как объективный, динамический, целостный процесс установления соответствия между наличными и требуемыми уровнями обученности, стилей общения, режима деятельности в новых условиях обучения в вузе.

Структура данного процесса в нашем исследовании представлена в виде следующих компонентов:

- психолого-дидактического, связанного с организацией учебного процесса в вузе;

- бытового, связанного с новыми условиями быта, новыми формами использования свободного времени;

- социального, связанного с установлением и поддержанием определенного социального статуса в новом коллективе;

- экономического, связанного с самостоятельностью в распоряжении финансовых средств, созданием собственной семьи.

Как свидетельствуют многочисленные исследования, проведенное нами практическое исследование особенностей адаптации, более 50% студентов выделяют организацию учебного процесса в качестве главной трудности адаптации к вузовскому обучению. Это обусловило необходимость специального анализа данного компонента. В определении психолого-дидактического компонента мы придерживаемся личностно-деятельностного подхода, что позволяет нам сделать два важных вывода:

1. Трудности адаптации находятся не в самом студенте, поэтому сущность адаптации рассматривается не как приспособление студентов к вузовскому обучению, а как "приспособление" вузовской среды к конкретному студенту. Другими словами, можно лишь создавать условия для успешного протекания данного процесса.

2. Эффективная адаптация возможна только в результате активного взаимодействия преподавателей и студентов при доминировании субъект-объект-субъектных отношений, когда предмет усвоения (объект) служит посредником реализации равноправных межсубъектных отношений;

Исходя из того, что стихийный процесс адаптации ведет к отсеву далеко не самых слабых студентов, снижению интереса к учебе, низкому уровню знаний и умений студентов, возникает необходимость управления данным процессом через оптимальную организацию учебного процесса на начальном этапе обучения в вузе. В исследовании доказано, что дифференцированное обучение, являясь одним из факторов эффективности адаптационного процесса, способствует учебной успешности, моральной удовлетворенности, адекватности личностных качеств новых условий обучения в вузе.

Таким образом, проведенное нами исследование полностью подтвердило правильность выдвинутой нами гипотезы.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов решения изложенной проблемы. Предметом дальнейшего исследования могут стать вопросы преемственности между школьной и вузовской системами обучения в рамках непрерывного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яковлева, Марина Валерьевна, Улан-Удэ

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовки специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России - 1996 - № 1 - С.12-18

2. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России 1993 - № 3 - С. 165-170

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности М.: Наука, 1980 - 335 с.

4. Аксенова В.И. Психолого-педагогическая адаптация студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности / Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб.науч.тр. М.: Прометей, 1991-С.116-125

5. Амосова О.В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях. Дис.к.п.н. - Иркутск: 1999 - 197 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания JI.: 1968 - 338 с.

7. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям обучения в вузе / Человек и общество вып. XI - М.: 1973 -С.25-27

8. Анищук Е.В. О влиянии коммуникативных свойств личности учителя на отношения с учащимися / Психологические вопросы формирования личности будущего учителя: Межвуз.сб.н.тр. М.: МГПИ им. В.И.Ленина - 1986 - С.64-73

9. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла Тула: 1992 -209 с.

10. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Тихвморов O.K. Возможности анализа уровня притязаний при применении компьютера // Вопросы психологии -1992 -№ 1-2 -С.152-157

11. Аристидес М.Б. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе Дисс. к.п.н. - М.: 1988- 180 с.

12. Архангельский С.И., Михеев В.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований М.: 1976 - 253 с.

13. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения: Учебное пособие Уфа: 1988 - 296 с.

14. Ащепков В. Профессиональная адаптация преподавателей // Высшее образование в России 1998 - № 4 - С.67-72

15. Бабахан Ю.С. Самооценка студента как показатель его учебной адаптации / Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов Ереван: 1973 - С. 12-23

16. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Психологические основы личностно ориентированного подхода к обучению // Наука и школа 1998 - № 6-С.26-32

17. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии 1989 - № 1 - С.92-100

18. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Дисс.д.п.н. - Магнитогорск: 1995 -351 с.

19. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека -Л.: Наука, 1988 270 с.

20. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика 1994 - № 5 - С.21-25

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения М: 1995 - 387 с.

22. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика 1998 -№ 2 - С.12-17

23. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования Кишинев: Штиинца, 1987- 129 с.

24. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. ст. Кишинев: Штиинца, 1990 - С.17-29

25. Блинов В.М. Эффективность обучения М.: Педагогика, 1976 -191 с

26. Боголова Е.И., Савицкая Н.В. Общее, особенное и единичное в адаптации студентов к вузовским условиям жизни и деятельности / Психологические вопросы формирования личности будущего учителя: Межвуз. сб.науч.тр. -М.: МГПИим. В.И.Ленина, 1986 С.115-120

27. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал 1992 - №4 -т. 13 - С.99-100

28. Брудный В.И., Каганов А.Б. Адаптация студентов младших курсов (Обзорная информация) М.: 1975 - 36 с.

29. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика 1965 - №7 - С.70-83

30. Буйлова Л.Н., Грибова М.А., Строчкова З.С. Дифференциация обучения: опыт, проблемы / Уровневая дифференциация обучения: из опыта работы -вып. 2-М.: 1994 -125 с

31. Введение в психодиагностику М.: Изд.центр «Академия», 1997 -192 с.

32. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения // Советская педагогика 1990 - № 11 - С.78-86

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие М.: Высшая школа, 1991 - 207 с.

34. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников Дис.д.п.н. - Л.: 1990 - 382 с.

35. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике М.: Изд-во МГУ, 1989 - 72 с.

36. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В.Бокуть и др. Минск: 1989- 108 с.

37. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства М.: Изв-во МГУ, 1988 -254 с.

38. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов -Казань: Изд-во Каз.ун-та, 1983 111 с.

39. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал 1994 -т.15-№3-С. 131-135

40. Гарунов М.Г., Аюрзанайн А.А. О готовности студентов-первокурсников к самостоятельной познавательной деятельности и развитии такой готовности в вузе / Развивающее обучение в вузе : Сб. ст. Тюмень: ТГУ, 1983 -С.95-102

41. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности М.: Молодая гвардия, 1982 -141 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования М.: Гос.комитет Р.Ф. по высшему образованию - 1995 - 384 с.

43. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов М.: Изд-во МГУ, 1981 -79 с.

44. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов / Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб.ст. Кишинев: Штиинца, 1990 - С.3-17

45. Гроздева В.И. Функции современной лекции в системе подготовки специалистов в высшей школе / Пути повышения эффективности обучения в вузе Горький: Изд-во ГГУ, 1985 - С. 44- 54

46. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: опыт и теоретические и экспериментальные психологические исследования М.: Педагогика, 1986-240 с.

47. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся Автореф.х.п.н. - М., 1973 -33 с.

48. Делеу М.В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к вузу / Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб.ст. Кишинев: Штиинца, 1990 - С.29-41

49. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д.Шадрикова Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1989-218 с.

50. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе М.: Высшая школа, 1990 - 190 с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Учебное пособие Минск: Университетское, 1993 - 368 с.

52. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности Псков: Изд-во Пек. обл.ин-та усовер-я учителей, 1994 - 280 с.

53. Епишева О.Б. Формирование приемов учебной деятельности // Математика в школе 1995 - № 6 - С. 9-17

54. Ерентуева А.Ю. Разноуровневое обучение как путь реализации дифференцированного подхода к учащимся Дисс.к.п.н. - Улан-Удэ, 1997 - 197 с.

55. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие Тюмень, 1978 - 226 с.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования М.: Педагогика, 1982 - 129 с.

57. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя М.:Педагогика, 1987 - 186 с.

58. Задоя Т.Г. Деятельность учителя в период адаптации первоклассников // Начальная школа 1997 - № 12 - С.57 - 59

59. Зимняя И.Я. Адаптация студента как субъекта учебной деятельности на начальном этапе обучения иностранному языку в условиях языкового вуза / Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сб.науч.тр. М.: 1989 - вып.327 - С. 4 -14

60. Зимняя И.Я. Педагогическая психология Ростов-на-Дону: Феникс, 1997 - 447 с.

61. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / Психологические механизмы регуляции социального поведения М.: 1979 - С.43 -56

62. Именитова И.П. Управление мотивацией как один из способов интенсификации обучения взрослых иностранным языкам / Психологические проблемы интенсификации обучения иностранным языкам вып. 179 - М.: 1981 - С.139-151

63. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика) М.: Высшая школа, 1987 - 142 с.

64. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) М.: 1974 - 398 с.

65. Кадочкина В.Е. О понятии «адаптация студентов в вузе» / Оптимизация процесса формирования личности студента: Межвуз. сб.ст. Куйбышев: 1980 - С.83-94

66. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека -Новосибирск: Наука, 1986 118 с.

67. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации Новосибирск: Наука, 1980- 191 с.

68. Калинина С.В. Педагогические условия активизации познавательной деятельности подростков с девиантным поведением Дис.к.п.н. - М.: 1996-233 с.

69. Карнышев А.Д. Очерки социальной психологии. Иркутск: 1998 - 325 с.

70. Каткова К. Формирование приемов учебной работы как одно из условий активизации познавательной деятельности студентов / Активизация учебного процесса в вузе Омск: 1974 - С.55-67

71. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1982 - 224 с.

72. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся Автореф.дис.к.п.н. - JL: 1983 - 32 с.

73. Клевченя М.С. Проблемы теории и практики дифференцированного обучения / Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Под ред.Л.Н.Рожиной Минск: Нар.асвета, 1992 - С.5-38

74. Клемешева Л.С. Педагогические основы индивидуализации обучения в вузе: Учебное пособие Ташкент: Изд-во Таш. ГУ, 1988 - 79 с.

75. Климов Е.А. Типологические различия в адаптации к экстремальным условиям диагностического эксперимента / Вопросы психологии -Свердловск, 1967 С. 55 - 59

76. Кон И.С. Психология юношеского возраста М.: Наука, 1979 - 154 с.

77. Корсакова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранным языкам Дисс.к.п.н. - Калиниград: 1997-173 с.

78. Крутиков В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении Дисс.к.п.н. - М.: 1996 - 193 с.

79. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии М.: 1977 - 253 с.

80. Кувшинов Н. Проблема активизации познавательной деятельности и умственное воспитание студентов / Активизация учебного процесса в педагогическом вузе: сб.ст. Омск: 1974 - С.21 - 29

81. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности Саратов: Изв-во Сарат. ун-та, 1991 - 76 с.

82. Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средство создания коммуникативной информации -Автореф.дис.к.п.н. М.:1982 - 16 с.

83. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика -2000 № 1 - С.52-57

84. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей Л.: Наука, 1967 - 147 с.

85. Кулик А. Несколько слов о кризисе образования // Альма матер 1998 - №7 - С.47-48

86. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся М.: Педагогика, 1971 — 111 с.

87. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками М.: 1991 - 48 с.

88. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения в студентов в вузе // Психологический журнал -т.17 №4 - 1996 - С.134-140

89. Левина М.М., Кириллова Е.Ю. Формирование самооценки как дидактическое условие дифференцированного обучения / Новые исследования в педагогических науках 1973 - вып. 7 (XX) - 87 с.

90. Леднев B.C. Содержание образования М.: Высшая школа, 1989 - 350 с.

91. Лейбовская Н.А. Педагогические факторы интенсификации учебного процесса в высшей школе (на материале обучения иностранным языкам в техническом вузе) Дис. к.п.н. - М.: 1985 - 214 с.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.: Изв-во МГУ - 584 с.

93. Лисовский В.Т. Современное студенчество: социологические очерки -М.: Высшая школа, 1990 303 с.

94. Личность студента и успешность его обучения в вузе Нижний Новгород: 1991 - 123 с.

95. Любиев О.И. Некоторые проблемы управления учебной деятельностью преподавателей и студентов в высших учебных заведениях / Методы активизации познавательной деятельности студентов: Сб. ст. по проблемам высшей школы Новочеркасск: 1983 - С.65 - 74

96. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения М.: Просвещение, 1990 - 192 с.

97. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте -М.: Просвещение, 1983 95 с.

98. Махмутов М.И. Современный урок М.: 1985 - С.62 -66

99. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников М.: Педагогика, 1971 - 218с.

100. Методики психодиагностики в спорте / В.Л.Марищук, Ю.М.Блудов, В.А.Плахтиенко, Л.К.Серова М.: Просвещение, 1990 - 270 с.

101. Милославова И.А. Адаптация как социально- психологическое явление / Социальная психология и философия вып.2 - Л.: 1973 - С. 111-120

102. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике М.: Высшая школа, 1987 - 200 с.

103. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Педагогика 1990 - № 8 - С.42-47

104. Монжиевская В.В. Подготовка студентов вуза к деловому общению -Автореф.дис.к.п.н. Иркутск: 2000 - 25 с.

105. Мороз А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза / Психологические и социально-психологические особенности студента Ереван: 1973 - С. 23-31

106. Муравьев А. А. Особеннности технологического подхода в обучении / Новые технологии в науке и образовании Новосибирск: Изд-во НТПУ, 1998 - С.5-7

107. Мураева Г.Е. Дидактическое проектирование как вид профессиональной деятельности учителя / Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. М.:Прометей, 1991 - С.41-45

108. Мурачковский Н.И. Психологические аспекты организации дифференцированных форм на уроке // Советская педагогика 1983 -№10 - С.35-40

109. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика 1995 - № 5 - С. 44

110. Натаров В.И., Соловьев А.С. Индивидуально-психологические особенности у студентов-заочников и успешность их обучения // Вопросы психологии 1985 - №5 - С.52-55

111. Неруш Т.Г. Формирование мотивов учебной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла Дисс.к.п.н - Саратов: 1996 - 165 с.

112. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Казань: Изв-во Каз.ун-та, 1975 - 302 с.

113. Николаева С.Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам -Киев: Выща школа, 1987 139 с.

114. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика 1998 -№3 -С. 11-17

115. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского М.: 1986 - 321 с.

116. Огурцов А.П., Юдин А.Г. Деятельность / Большая советская энц-я -т.8-М: 1972 С.180-181

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка М.: Русский язык, 1986 - 794 с.

118. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России 1994 -№2 - С.40-50

119. Орлов А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении Алма-ата: Мектеп, 1987 - 109 с.

120. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований: Сб. науч.тр. под ред. В.В.Краевского М.: 1981 - 85 с.

121. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под.ред. А.В.Петровского -М.: Изв-во МГУ, 1986 303с.

122. Панфилов А.Н. Формирование учебной деятельности учащихся средних специальных учебных заведений (на материале естественнонаучных дисциплин) Дисс.к.п.н. - Казань: 1993 - 229 с

123. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории М.: 1971 -351 е.

124. Первин И.Б. Условия эффективности коллективной учебно-познавательной деятельности / Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников М.: 1985 - С. 17-27

125. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнического общества // Педагогика 1997 - № 5 - С.97-103

126. Платонов А.В., Сангинов С.С. Причинность и обусловленность в познании и практике Ташкент: Изд-во "ФАН", 1990 - 100 с.

127. Платонов К.К. Психологический практикум М.: Высшая школа, 1980 -165 с.

128. Плотников В.В., Андриянова Д.Ю. Значение уровня беспокойства-тревоги в адаптации студентов к обучению в вузе I Проблемы умственного труда М.: 1983 - вып. 6 - С.28 - 38

129. Поддасый И.П. Педагогика М.: Просвещение, 1996 - 432 с.

130. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред.В.Д.Шадрикова М.: Просвещение, 1990 - 142 с.

131. Половникова Н.А. Важнейшие условия развития познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения / Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников Казань: КГПИ, 1966 - вып.39 - С.43-72

132. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Казань:, Изв-во КГУ, 1989 - 206 с.

133. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции М.: Изд-во МГУ, 1990 - 159 с.

134. Программа «Иностранный язык» для высших сельскохозяйственных учебных заведений М.: Изв-во МСХА, 1994 - 16с.

135. Психологические и психофизиологические особенности студентов -Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1977 296 с.

136. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова -М.: Педагогика-Пресс, 1998 440 с

137. Психолого-педагогический словарь (для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений) Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 -544 с.

138. Рабинович П.Д., Нуждина М.П. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей // Вопросы психологии 1987 -№6 - С.112-116

139. Г. vmokhh £.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьник^? М.: Педагогика, 1975 - 184 с.

140. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы Воронеж: Изд-во Ворон, ун-та, 1991 - 159 с.

141. Разноуровневое развивающее обучение в современной школе: Материалы межвузовского семинара 29-30 января М.: 1993 - 157 с.

142. Рахматаллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности / Психологическая служба в вузе -Казань: Изв-во Каз.ун-та, 1981 С.90-104

143. Рейнвальд Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста / Студент на пороге 21 века: Монография М.: Изв-во УДН, 1990 С. 16-31

144. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии М.: 1973

145. Румянцев А. Об активизации работы студентов на младших курсах // Высшее образование в России 1995 - № 1 - С.115-117

146. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России 1994 - №2 - С. 29-37

147. Самоорганизация студентов первого курса: Учебное пособие -Новосибирск: Изд-во Новое, ун-та, 1990 118 с.

148. Саранцев Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования // Педагогика 1994 - № 4 - С.39-45

149. Сатросян К.О. К вопросу адаптации первокурсников / Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов: Материалы симпозиума Ереван: Арм.гос.пед. ин-т, 1973 -С.6-10

150. Селиванов В.В. Взаимоотношения в малых группах и волевая активность личности / Материалы III Весоюз. съезда Общества психологов т. 3, вып. 1 - М.: 1968 - С. 283-285

151. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся // Педагогика 1997 - № 3 - С.40-45

152. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики М.: Педагогика, 1980 - 96 с.

153. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения М.: Педагогика, 1971 -206с.

154. Сквирский В.Я. Системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определению путей по усовершенствованию учебного процесса М.: МАДИ, 1987 - 105 с.

155. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа 1998 - № 2 -С.8-16

156. Слободчиков В., Громыко Ю. Российское образование: перспективы развития // Директор школы 2000 - № 2 - С.3-12

157. Смирнов А.В. Об одном из возможных путей развития школы 21 века // Наука и школа 1999 - № 2 - С.2-7

158. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М.: Аспект-Пресс, 1995 - 271 с.

159. Смирнов С.Д. Технологии в образовании // Высшее образование в России 1999 - № 1 - С.52-57

160. Советский энциклопедический словарь / Гл.ред. А.М.Прохоров М.: Советская энциклопедия, 1990 - 1632 с.

161. Солонова А. Уровневая дифференциация: путь к успеху // Народное образование 1994 - № 1 - С. 100-102

162. Студент и его деятельность Минск: Изд-во БГУ, 1978 - 159 с.

163. Тагунова И. А. Мотивация как целеполагающий компонент учения (на материале зарубежных стран) / Новые исследования в педагогических науках М.: 1991 - №2 (58) - С.19-23

164. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе 21 столетия // Педагогика 2000 - № 2 - С.3-10

165. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий М.: 1998 - 544 с.

166. Терещенко А.Г. Изменение особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности / Адаптацияучащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности Иркутск: Изд-во Ирк. гос. пед.ин-та, 1986 - С.83 - 103

167. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения М.: 1990 -188с.

168. Унт И.Э. К проблеме индивидкализации учебного процесса // Советская педагогика -1971-№11- С.41-48

169. Усова А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования // Наука и школа 1999 - № 4 - С.2-6

170. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания Собр.соч.- т.8 -М.: 1950 - С.44

171. Философский энциклопедический словарь. Гл.ред. А.Ф.Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983 - 839 с.

172. Формирование учебной деятельности / Под ред. В.Я.Ляудис М.: 1989-229 с.

173. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении М.: Знание, 1984 - 80 с.

174. Хмельницкая Н.И. Пути и средства дифференциации обучения школьников Дисс.к.п.н. - Челябинск: 1997 - 225 с.

175. Ховов О.Б. Непрерывное профессиональное образование // Профессионал 1991 - № 1 - С.12-14

176. Челноков В.А. Уровневая дифференциация обучения учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы Дисс.к.п.н. -М.: 1997-225 с.

177. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии М.: Изд-во Наука, 1977 - 179 с.

178. Шамова Т.И. Активизация учения школьников М.: 1982 - 208 с.

179. Шафажинская Н.Е. Психологический анализ саморегуляции личности в процессе социально-психологической адаптации студентов педагогического вуза Автореф.дисс.к.псих.н. - М.: МГПИ, 1982 - 15 с.

180. Шафажинская Н.Е. Роль социально-психологической адаптации студентов-первокурсников в оптимизации учебного процесса / Психологические проблемы интенсификации обучения иностранному языку: Сб.ст. -М.: 1981 вып. 179 - С.88-96

181. Ширяева И.В. К вопросу об особенностях адаптации студентов на младших курсах вузов // Пути повышения эффективности обучения в вузе: Межвуз. сб. Горький: Изд-во ГГУ, 1980 - С.70-75

182. Шманева И.В.Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности студентов Дис.к.п.н. -Магнитогорск: 1997 - 166 с.

183. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе М.: 1979 - С.50

184. Щукина Г.И. Исследования проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Советская педагогика 1983 - № 11 -С.46-51

185. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя М.: Просвещение, 1986 - 268 с.

186. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника М.: Знание, 1974 - 64 с.

187. Эрдынеев А.Ц. Влияние характера педагогического общения преподавателя на адаптацию студентов-первокурсников -Автореф.дис.к.п.н. М.: 1992 - 19 с.

188. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного познания // Вопросы философии 1976 - № 6 - С. 65-78

189. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б., Юдашина Н.И. Психолого-педагогические проблемы диференцированного обучения // Педагогика 1991 - №4 - С.44-52

190. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: внешние и внутренние формы // Директор школы, 1995 -№ 3 С. 39-45

191. Якиманская И.С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования / Психологические критерии качества знаний школьников : Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1990 - С. 20-32

192. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие М. - Спб.: 1994 - 155 с.

193. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности Автореф.дис.к.п.н. - Иркутск - 1995 -25 с.