автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы дифференциации учебного процесса системы повышения квалификации учителей в Узбекистане

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы дифференциации учебного процесса системы повышения квалификации учителей в Узбекистане"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ташкентский ордена дружбы народов государственный педагогический

. ИНСТИТУТ имени НИЗАМИ

РГ6 ол

На правах рукописи

о от 'он*

саидкулов шавкат

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ В УЗБЕКИСТАНЕ

13.00.01.—теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент — 1994

Работа выполнена в Центральном институте повышения квалификации работников народного образования имени А. Авлони.

Научный руководитель Научный консультант Официальные оппоненты

Ведущая организация

Защита состоится

кандидат педагогических наук, доцент Ж. Г. ЮЛДАШЕВ.

доктор психологических наук, профессор Г. Б. ШОУМАРОВ.

доктор педагогических наук, Ж. ХАСАНБАЕВ. кандидат педагогических наук, доцент А. А. КЕЛГАНОВ. Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук имени Т. Н. Кары-Ниязи

I -/¿€¿¿^#19эУг. ,/П

ОУ

час. на

заседании специализированного Совета Д. 113,18,21 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте имени Низами (700100, г. Ташкент, ул. Глинки, 3).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан » 3 - 1904 г.

Ученый секрет&рь Специализированного Совета, доктор филологических наук,

профессор С^Т^^

Б. Т. ТУХЛИЕВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы

Происходящие социально-экономические изменения в независи-! Республике Узбекистан требуют перестройки системы образова-I. Обеспечение требований мировых ставдартов з обучении и гпнтании будущего поколения путем обновления всей системы об-зования - главная проблема современности. Однако уровень тэо-гических знаний и профессиональной подготовленности учителя, горый является ценаральной фигурой в системе образования,ока-вается крайне недостаточным по критериям сегодняшнего дня. э в определенной степени результат метода уравниловки и фор-льности з организации непрерывного образования, особенно по-ления квалификации учителей. Учебно-тематические планы и эграммы курсов повышения квалификации педагогических работни-в были составлены едиными для всех, без учета их личных, ян-видувльных качеств, теоретической'и профессиональной подго— вленности. Из-за недостаточности научных, исследований по иному вопросу уровень организации обучения в системе повышз-я квалификации отстает от требований времени, отдельна его пекты устарели по содержания, а его формы, методы недостаточ-удовлетворяят учителя. Это является одним из ведущих причин ставания в педагогической деятельности учителя от современных ебований. Общество требует от учителя прочных знаний в обяас-педагогики, психологии, совершенствования форм и методов еподавания своего предмета, глубокого изучения и внедрения ре-льтатов исследований в педагогическую практику, своевреиенно-изучения и использования передового опыта в своей профессио-льной деятельности.

Однако большинство институтов усовершенствования учителей, имеющих достаточного научно-методического потенциала, сегодня в силах обеспечить выполнение своих задач традиционным путем, емя требует поиска новых эффективных форм, методов в организа-и непрерывного образования и особенно повышения квалификации дагогических работников.

Цель исследования: изучение и разработка педагогических нов дифференциации учебного процесса в системе повышения алифякации учителей.

Задачи_исгледования:

- определение характерных особенностей дифференциации учебное процесса системы повышения квалификации;

- выявление уровня теоретической и профессиональной подготовленности слушателей гсурсов повышения квалификации, исследование местных и региональных условий;

- разработка еистеш дифференциации учебного процесса повышения квалификации и выявление степени ее эффективности;

- определение практических преимуществ использования нетрадиционных фор« и методов повышения квалификации в дифференцированном обучении.

Объект_ксслеяованкя: учебный процесс учителей 1,п категорий и "специалистов*1 на курсах повышения квалификации,

. Предает исследования,: дифференциация учебного процесса в системе поишэния квалификации педагогических работников.

Научная гипотеза_иселе2ов8кия: дифференциация учебного пр пасса системы повнкенкя квалификации осуществляется при оптимальных лкгхолого-педагогичеекйх условиях с учетом личкьк: качеств, уровня теоретической, профессиональной подготовленности слушателей, местных к региональных особенностей. Око будет способствовать разЕптш творческой активности и совераенство-Е2шз мастерства педагогических работников, более оптимально^ удовлетворенна ех потребностей в непрерывном образовании. Это дает возможность координации в едагиув систеглу разнообразных фэрх, когодэв обучения, обеспечит взаимосвязь ш: содернгшхя, расширит диапазон использования активных нетрадиционных фора,

КЗТОДОВ о&'учйнхя..

Методологическая основа_исслэ£оьЕ]Жл: фкаософекке пологкек; теории познашз! о взавинов связи к взаимообусловленности явлений» ведущий ярвядез психологии о единстве развития сознания, деятельности к самосознания личности, сиекжккй подход к взпр ргггшцу образованна, в частности, яовшениэ Евадйфшйцрш как соцкалько-педагопгческой категории.

'.'зтотпл исследования: язучзшк. к анализ научно-педагогачзе-коЕ, кзтодалогиязексй лигераяура, учзбно-кгтодегеевкоб документации, передового опыта, сбор к обработка диагностической кн-форькцаи (анкетирование, штерБьюркрэванкз, беседа), иаблздепз за процэссок обучения на курсах повазеная квалификации, опыта

3.

экспериментальная работа а обработка результатов.

Ночная новизна исследования: впервые в Республика Узбекистан исследуется проблема приведения з соответствие системы повышения квалификации путеа дифференциации его учебного процесса по результатам присвоения категорий учителям в ходе аттестации.

Теоретическое значеше_исслелования: оно может обогащать и научно-нонкретизировать недостаточно изучендае з теории и истории педагогики вопросы непрерывного образования, особенно повидения квалификации тгедагогических работников. Результаты исследования могут служить для успешного ведения научных исследований в будущем.

^Фактическая значжость^сследонагак: метод дифференциации таебного процесса дает положительные результата з деятельности шститутов повышения квалификации работников народного образована, институтов усовершенствования учителей,на факультетах ношения квалификации при ВУЗах, а также в институтах усовергзнст-ювания специалистов непадагогических профессий. .

Педагогические рекомендации могут быть использованы з дея-вльности областных, городских, районных-отделов а управлений ародного образования, городских, районньг-с методических кабпкз-08.

Достоверность и обоснованность^исследования обеспечены и бусловлены соответствующими методологически;,31 положениями, одтверждается обобщением результатов экспериментальной работа ачальных и итоговых показателей, проверкой эффективности дяф-эренциации учебного процесса в ходе курсовой подготовки.

Ащюбация и внер^низ результатов исследования. Результаты :следовакия апробировались и внедрялись в виде ряда публика-й, докладов, прочитанных на научно-практических конфзренциях, ¡шшарах, научно-методических Советах ¡^игрального института »вышения квалификации работников народного образования имени Авлони и областных институтах усовершенствования учителей, «еданиях Коллег га Самаркандского областного управления на-дного образования, а такза кафедры педагогики .и психоло-и Митрального института повышения квалификации работников родного образования имени А.Авлони, лекций на курсах повы-ния квалификации областного института усовершенствования ителей с 1983 по 1993 год.

На згэдиту виноестсяположения:

1. Социально-педагогическая необходимость обеспечения эффекта' ности форм, методов и содержания повышения квалификации не, рогкческих работников.

2. Взаимоотношение черт характера, степень профессиональной п готоЕленностк, умений и навыков слушателей с местными и ре опальными условиями в системе дифференцированного обучения

3. Организационно-методические условия обеспечения эффективна ти дифференцированного обучения- в системе повышения квалиЗ нации.

4. Характерные особенности и практическое значение кспользове нетрадиционных форм и методов дифференцированного обучэни* системе повышения квалификации.

Структура дксарпташи: введение, две главк, заключение, ле логические рекомендации и библиография.

I Г'') : ' • 11 Л ЛХК/ЛлЛ»

Диссертационное исследование проводилась в период с 193! года по 1993 год к состоит из слэдуггцк: зтапов: I этап (15<38-19'89гг.) - изучение и анализ педагогических, гг

20Л0ГИЧЭСКИХ закономерностей форы, методов к содержания орга задки непрерывного образования и повнсэкия квалификации, а же сбор материалов, определяющих. цели, задачи к гипотезу ис ДОВаНИЯ.

Л охал (1ЭЭ0-1331гг.) - определение и обоснование гипс-тезы следования, моделирование, разработка учебно—тематических и нов и преграда: дифференцированного обучения курсов совкоенк квалификации.

Ш зтап (1£31-1993гг.} - выявление общественно-политической активности, уровня профессиональной подготовленности к еоот Ч2СК0Г0 лгзстерства слушателей, введение дифференцированное обучения на курсах повшения квалификации, анализ к синтез лученных данных по определении степени эффективности дишфе] цированного обучает в огнопэнии к обычному, обобщение к и тематиз&ция результатов исследования* проверка отдельных я. женггй и выводов, оформление диссертации.

Бо введении обоснована актуальность теьаг исследования» сформирована. гипотеза, определены цели, задачи, иетодслс ческие основы к изтодьг исследования.

о.

В первой главе "История я современное состояние системы повышения квалификации педагогических работников" излагается материал, стаззий теоретической базой исследования. В глазе рассмотрены вопросы состояния и значения непрерывного ооразо-вания з ряде развитых стран» Б этой главе дан анализ результатов научных исследований з масатабз стран СНГ, оценено современное значение ряда докторских и кандидатских диссертаций, авторефератов на соискание ученей степени» литератур, учебников, научных и нэтодических рекомендаций, статей я друлп: источников ученых, исследователей (З.К.Заоанскяй, Е.Й.Торохоза, З.Т.гсгсткин, Я.С.Бенцион, Е.Н.Хулютклк, Г.Н.Иокин, И.П.Глинская, Э.К.Турчина, М.М.Заборщикова, Ж.А.Вктлян.Г .А.Чзошп:.

A.Е.Морон, Е.А.Соколовская, Л.А.Симонова« О.Д.Лолокская, А.К.Сит-нше, ?.А.Абду1цузуров, В.А.Дорснкн, З.А.Акдрензк. Е.Н.Лоснн:^

B.Г.Снушкин и др.).

3 главе дан псяхолого-педагогический анализ хзпактерных особенностей развития я нынешнего состояния системы повышения квалификация з Узбекистане, специфики научных исследований ряда ученых я практиков по совершенствовании .форм, методов и со-дерганая сястеаы ловыпгения хвадификацяз (Н.Р.?ахмоноз, З.Р.йс-роилов, м.К.Нкэанов,К.З.Зарипсв, Ж.Г.Йлдашзз и др.), которыз дали воз?ложность определения исходных положений ведения нагаз-го исследования целенаправленно и действенно. Действующая в настоящее время в Республике система поеезэнкя квалификации ведется при непосредственном руководстве Центрального института по-выаекия квалификация работников народного образования игреки А.Авлоня. Повышение квалификации в областных институтах усовершенствования учителей осуществляется в соответствии с едкгсгм учзбно-тёыатичзехим планом и преграшой, форш и методы таг-пс. остаются почти эднныыя.

Закон Республики Узбекистан "Об образования" требует ренз-ния задач по подняткэ состояния обучения и воспитания молодели на уровень мировых стандартов. Поэтом/ необходима перестройка систэгл-! позиЕзкия квалификации, критическая оценка допущенных историчзска; огабоа прошлого, изыскание новых экстремальных» нетр2ДИ1и;сн:-£~ 5.-Кг-^тзг.ннх форт, методов обучени е.

Нес;<стгл ¿¿о ¿оялг-г/з нзучно-нсследоъатзльску-з розетт, г.; ~ ка остается яврзгзазза зсярос определения хрягеразз, с^сп-г-о-

вазщих эффективность непрерывного образования и особенно повышения квалификации педагогических работников.

¿¿¡следование показывает, что эффективность обучения зависит не только от генетических, потомственных, пскхо-физкологк-ческих особенностей личности, ко к от общественно-политического. экономического положения общества.

ЗффзктиЕнуз дерестрайгу системы повышения квалификации можно обеспечить путем дифференциации его учебного процесса. Б данной главе дан педагогический, психологический анализ'особенностей к эффективности форы, кзтодоб дифференцированного обучь-нил елуглтплей на курсах повышения квалификации.

Дифференцированное общение осуществляется на основе достаточного изучения общественно-помологических (личные черты в характере, шгтерес, склонность) и психофизиологических <возра;-степень теоретических знаний, способность) особенностей слушателей и дает еозеожность организовать учебный процесс в соответствии с их нукдаыи к интересами. На основе достигнутых результатов в проведении курсовых иеролриягий можно обеспечить полное удовлетворение слушателей в совершенствовании знаний к навыков, определить степень их профессиональной подготовленности к выявить задачи, связанные с совершенствованием непрерывно го образования.

Дифференциация учебного процесса системы повышения квалификации способствует избавлетш от устаревших методов обучения, повышенна урозня каучно-тзоретической, профессиональной подготовленности кавдого слушателя, его творческой активности и обеспечения, результативности курсовых мероприятий.

Теоретические основы разработанные основоположниками концепции дифференцированного обучения А.А.Мельниковым, Н.М.Шахма-евык, С.И.Шварцбургом и Д.А.Эпштейноы, влечет за собой необходимость соблюдения педагогических и психологических закономерностей. Только при этом можно достигнуть поставленных целой по "внутренней" дифференциации отдельных групп, сформированных в соответствии с намеченшш требованиями и "внешней" дифференциации для тех, у которых способность н достигнутые результаты уг£ определены. Наш была использована специально разработанная модель организации дифференцированного обучения. Она основана на. взаимосвязи дифференциации обучения слушателей и связа

учебной nporpa¡_.=a о кснкрегшап» предметами, а также стабильности и эффективности курсовых мероприятий. Поя этом было уделено особое вншзииз оценке личных качеств слушателей.

В напей исследовании дифференциация учебного процесса била. принята как целая система, а личность учителя, со всеми иоучзкнкма особенностями з характере, его общественно- политическая активность, степени дросг^гяснальной подготовленности л тзопческоЧ деятельности определенной с поиогэа специально рззработаняоЯ профзссяограммы рассматривались как начальное звено з псдсистзмэ диалегетчзсхсго ззяг.;гоотнс:г2:п;л загоксигр-костей кезду пздагогкческии объектом и субъектом.

Результаты поэтапно проводам® соспаяоппеских иссдсдсзс-кйй со еаузателяая курсов поваезняя квалпфгп'лцяя, акала -г: урокоз з опорных школах города Самарканда, вкступлегг-п? на сс-нвнарах, контрольных работ а итогов тестирования, рецонз::Л рефератов, творческих ответов л оценок зачетов послужили материалом для гссдедозаний. Дня обработки даннах била определена следующая формула относительной частоты теоршг вероятности:

Р (Х) я -I1AI .

7 •

где - ?(х> - относительная частота вероятности результатов;

PÍA) - вероятность положительных результатов;

У - максимальное значеш^э вероятности пологитзльннх результатов.

Для определения эффективности дафгфзренцпроЕшкгого обучения избрана формула теории относительности:

С - -25—, где Тп « "5". п1+"4п.п2+»3".п3^',£,'.п4 Ая =* "5". к1+я4я.К2+вЗя.К3+,2я.К4

С - эффективность дифференцированного обучения; Тп- величина, определявшая ди$фэренцкроз:йв:ое обучение; Ак- величина,_ определяется обнчноо обучение; п - количество оценок пря дифференцированном обучснка; к - количество оценок при сбанноы обучения.

Вторая глава "Д*$фзре1щиацяя учебного процесса систеш по-Bizineiüaí кзалл-.рикация учителей в Узбекистана* охватывает вопрс-

сы многообразных форм к методов обучения. Жизненный и профессиональный опыт учителя, его возраст, пол, состояние здоровья, степень познания и развития памяти - все эта особые психо-фи-зические черты его характера. С ними тесно связана профессиональная деятельность учителя, умение преподания своего предмета, его специальность, яичный интерес и..способности. Из-за сложности процесса определения личных и профессиональных качеств педагогических работников их обучение на курсах павы* зения квалификации по республике все бф ведется согласно едккиы учебно-тематическим планам и nporpaii^Sii.

В своем исследовании ш изыскали прогрессивнее пути обновления содержать: системы повышения квалификации. Бали разработаны специальные учебно-тематические планы и программа дифференцированного обучения слушателей на основе диагности -чсскпх исследований с учетом производственных к территориально-региональных условий по принципу:

- учет кугл и интересов слушателей;

- гсесторонкее а полное решение проблей повышения квалификации для всех ;сурсов;

- разработка вариативных учебно-тематических планов к программ соответственно с формами и методами обучения;

- учет необходимых условий и ситуаций в процессе повышения квалификации;

- Енесенне в у~'з¡-но-тематичеекие планы научных и массово— методических мероприятий;

- организация обсуждений учебно-тематических планов со слушателями;

- эффективное использование ектиекых нетрадиционных форм к ыетсдог ооучекия;

- учет педагогических. психологических и методических осо сенностей каждой группы слушателей курсов..

Программа учебно—тематических планов разработана для хзл-дой категории слупателей по следушэиу принципу: 1-ая категория - II3 часов, П-ая категория - 124 часа к "специалист" -130 часов. Б учебно-тематических планах для "специалистов* ссъем практических занятий превосходит объем для учителей дру гой категории. Такгм образов, дифференциация учебно-теиатичео

2ИХ планов общЗЛрИНЯТЫХ ДИЭБНЫХ МЕСЯЧНЫХ курсоз с отрывпм от производства дала наа позисгкость успегснп заполнить весь объем прогрелглы за 24 календарных дня, т.е. з соответствии с режимом санатория—профилактория, что имеет особое занченяе для слушателей в период перехода на рыночную экономику. Внесены таяяз соответствующие коррективы в содертлние учебно-тематических планов согласно современны:* трэбовшшя;!. Вместо источников русских и западных классиков, которые занимали определе5Шое г^есто з рглделе педагогики, внесены такие те:д.1, как "Новые педагогические направления", "Национальные традиция и восточная педагогика", "Источники классиков узбекской народно» педагсппа'*и другие. Раздел психологии учебно-тематических планов охватызаат, в осноеном, вопросы национальных обычаев узбекского наро.да, этнического, торриториально-производственного и регионального характера. "Расгшренке кругозора слушателей по общественным предметам осуществляется в духе идей независимости Республики Узбекистан бновь открытой кафедрой "Ссциалсгии и окспомкка образования". Раздел теория и ггетодлки преподавания предтлета учабнэ—тематического плана составлен на оскоез учебно-иетодических ноькноя, передового слита л закона Ггспублитги "Сб образовании", а тапке "Концепции непрерывного педагогического образования".

Анализ личных качеств слушателей, который" необходим для обеспечения эффективности д;::г>$срэнц;газЕГЛ'ного обучения, наа дал возможность более объективно оценить и тщательно исследовать проблем повышения квалификация педагогических кедрэз.

I. Сецьхалогичзские исследования общественно-политической активно ста слушателей курсов пскапа.^-;, что средний возраст учителей составляет 45 лет, в тон ч;:с те: до 50 лет -33,^/', до 45 дет - 57, и до 60 лет - 9,С£. 43,7% учителей - муа-чкны, 51,3 - гонщики. Из-за. своеобразней сложности профэссии, особенна в ныкеткез •гре^, учителей испытываю? нернноз

напряжение и утоцлязиэстъ в работа,- 17,сградаэг профессиональными заболеБаншсгя. Каждая национальная семья з срсдксл Имеет 4-5 детой, £4,13 язляйтся продолкатсяямн дигс-стла учителя, однако по отдельный причшаи 43,8^ из них нз "элаот своим детяа выбора профессии учителя. В ходе исследования ка-

1С..

ьа. еило спт.глцлк:."!, чгп, несмотря: ее. зы5ату о5. учителе-- па сслагга? прасжаза, улушзнив.1 его- иагергагьной- к.иораЕенай г.г.^-и;,™.:^, .ицаъ из кип не. пслнсзстьв пользуется' льготах:;:, пгэдтаиггенсЕааг в ¿'казах Дрезвдента Рссцуйлики Узбеккстак, а. СИ педагогических. коллекткваз: отсутствует. стзйкльны£", рхыдсгщ;«; м^краЕлккат» б аишгооразавательныг: школ учеб—

аша к;; атгачаазт ссврсмешым тэзоэбзнеям. С-тепьнь. пипссднай-. кизоршрзЕ^ннсстх" учителей сргдзтзаых'пе— чвгя: к рази: сасгзахпгт культурный досуг учитсля соо-

ганлпат {.в. городе.- /¿,¿"5 к на селе - его интерес

с хтзслас^йзеаай литература — си, 45, участие в общественных ксрсспьятша — оГ.ОС СадастБЗНко-зпягитичзскай активность у^лг-ел^Л е кадзм: наследования составила. 44,4^. Яри доаолнк-тзленс.^ анализе данного показателя" стало ясно, что учителя ыа'-зльных Еласосв, узбгккгсга языка и литерзгурк, исторгш. ослаг яп сгганзнип. с- учителяш естественных прзлие-

таз таких, каг. сязика,, хаппя, математика.

а. Анадгз уысвня арсфвсскональной аадготовлвнаогтй учите,— ля сшпюсельствуст с таи, чта ¿2, С® учителей имэат да 10' лет селагагеггескагс гтагл. 20>Сд> - да лет и 13.0% — да 30 к белее, лет. ¿папеланнгй внеочередной. аттестацией ледагаглчгс-ких раСстнихзБ в 1551 году по Самаркандской области бшгз охвачена учителей из 4с~2о и были присвоены "выкзя* категория - 2.Ы (О.йзй), I- категория — Г1255 (£5,72», Я-кате-гссид - (40,ей) и "еяетиалнет" - 15Гэо(22,5$). йеезшю-занхя показали. чга из—за недостаточного учзта национальна— регкеналы-лг: особенностей в разработке Полотнакия 2В. учителей ко полнеегьг согласны с результатами внеочередной аттестации. Аналпгаруя качественный состав ат:1х учхтедей, мзгна сделать вывод, о том, что среде Г-натзгорлл болы^нстьо недовольных сссгаглат учителя физики (5,о»>, узбекского яакза и литератур* (3,2$), гесгра&ш (7,с;3), зсаыыи (о,82). П-катего-р;;;; _ начальных класезэ (13,25), узбекского языка и дцеерг^уры (1£,С-£), ииостсакасго языка (10,75?), кг.".~ч»и (16,3), а Сольное количество "специалистов". 11з них в. ерзднеи 1-К.£.тггор2Ц-; езотазлкпт П-натагорки 15.2;г, 17,22.

Кзследсгаккеи установлено,. что только 05,3Í учителей кс- • пзхьзуиг дополнгсгельнуз- летергтуру,- 63'^:Й'ясльз?гтгагЕз з*рс— ".ахтеяг—есгда^гстглства-д! обучения. только 53,4? пелагогн-чсских рабстнкчсг регулярна лосе:гп;т кгсссЕО-мгтслг.ческие метэо— приятия; Показатель сказания ■лзттлпчзсгсЗ п np.vtTK4"c::::í! гамг— ж.учктелв-:со;.стсрога: гдняяистрапии, методических.ебьегякекяР. я eescñ; а тггжа района», горедкпк кзгсдичесякг esí:!H3T05' кетоЕлнзт • везго лкзь 54,5л. Б результате .недостаток этЛ оттени-52ежг внутаижсльнсго и педагогического' контроля 34,15-'учет9-:eñ затрудкязтея в объективной сценке знаний учялзхся го евое-,г.г презгггту, 23, CÍ рукагзлктелеП скол тагтэ допускает сергеэ1-еэ скжбки в критерии одешж деятельности учителя. 73,¿пз?-•еле.Ч, об/чьгпяхея ча, курсах погнл-знкя квалк&каг^и» гогсг.и-•ельно спгкпвзгт caprrf дкфферанпирэванного обучения, 71, Зй -го ¿¡етод к -

Hsnacr исследованиями установлено, что ссзгй! показатель гел=кк npoJtítííí^uuajíenürt ис^ггтоЕлскг^-стн учгггелей составляет средней: Cí', ¡33.

2. йсггедованнЕ урогкя гварчагкей деятельности учдхедг гкгэтель'гтБугт о тз:г, что ra cC^src чпедз sypes

звквенж ЗЙ.1Г- зна?т>у л н^-д:::ггд^члгижо« •

звиккь^лг педагог:::-:::, гс;:::с.:только JS.S"* н;:х работа— Г по л¡пному творческое плану, S¿f4í - правильно пго-згтгллг-г ссвркяйягге- треусгаккя к препгдзвгккв своего nps3js?s,¿sv2íí г.ггелей. cnociC.-ai оСсугхать '--i" внести соответствуете —-•я в учебйяа:,. учзбн^е планы :: програ^а:. Только 17,¿r ;й кгявт правильное предгтгелегае о кзтраеггеняяг £ор:ггх :: !Тодах об/чанах, II, 'oí - правильно аэккагг. пгдагегкчеехпе, гсюлагкчгские, мгтодзлопя-зские значен:«: напкекадькей гглагс— :ки л <£,3д- — способна анализировать обгеотсскккз, ссгкгдькке «етодологячгекке вопросы кендепдкя наа^он-ллг-ко!: пхеяа. 45.SÍ тгтелей аонкиза? закон ?;сяублкп: Узбекистан "05 образезашж" г: появление новах проблем, 59, IS - счптапт, kod:->. закон Eb_!i3T зрофесейональну» ответстгеннс-.-ть к 71,4% учдтадгй пред-чизаот кгсбхзцкцссть новых пуге.1 творческого поиска, a 5,2Í? отелей оказались безргаличкес.-:* к зто.'.г/ вопросу. ¿c, i;« уч^теляЗ гчаат-а внгдргэг э слеп дс-ятельигзхь результата передового 12Тог5{чгскога опита (отот показатель составляет 2 сзльскоЗ

местности 8,4?). 73,5? учителей эффективно используют секционные дни, выделенные для каткого предмета, только 6,2% из них информированы о новых достижениях педагогики, а всего лишь 1,02 учителеЯ используют в своей деятельности метода социологических исследований. Общий показатель уровня творческой деятельности учителей в насем исследовании составляет 22,32.

В своем исследований мы относительно обусловили показателя общественно-политической активности (44,4й), уровня профессиональной подготовленности (32,6л) и творческой деятельности (22,3%) учителя в определенной системе. Исследуя уровень теоретической, профессиональной подготовленности, личных качеств нам удалось установить, что общая педагсз-кческая деятельность учителя составляет 49,05« в отношении его полной идеальной деятельности, в том числе:

- общественно-политическая активность учителя составляет 22,255, уровень профессиональной подготовленности - 16,4$ и творческой деятельности II; 4%. Это определяет степень нужд учителя, особенно сегодня, в пополнении своих теоретических к практических знаний.

3 этой главе мы попытались доказать научную гипотезу напей работы по обеспеченна эффективности системы повышения квалификации путем дифференциации учебного процесса. Полученные нами результаты путем сопоставления данных и вычисления формулой относительной частоты теории вероятности показали, что дифферекцированное обучение- на курсах повышения квалификации на 1,13 раза эффективнее, чем обычное. (Таблица I).

Таблица I.

РЕЗУЛЬТАТЫ

дифференцированного обучения учителей на курсах повышения ЕЕаллфикации

551 Спецпаль-! ¿С-во'Ке дифферен!ДйфсЬзренци!1Ьказате!Категория 1 ность !атус! цирзвакже ¡рованное 1ль эфсвк! учителя пш ! в ср!_сбу^еюи _!_°бучеки Ьгивнаем!

_ I_____I__!5_!4~!3 12~!5 !4~!3!~2Т !

I. 8 ! э и I а 29 б 14 7 2 II 12 4 2 1,15 Л, спец.

13.

Ii 2 ! 3 1 4 ! "5 Г 6 ! 7 ! 3 ! 9 ! 10! II ! 12 ! 13

2. ийтейтйка .29 6 10 13 10 17 2 - 1,14 П,спец.

В* ¿'Бб.ЯЗЫК И

ллтерагура 24 ■ Б II 7 - 13 г» ( 4 - 1,10 Л, спец.

4. Рус.яэык и 30

литература 2 5 12 10 9 12 5 4 1,23 I кат.

5. X и м и я 23 б 7 12 3 8 19 9 I 1,09 П,сзец.

о. Биология 51 4 17 10 - 10 16 5 - 1,09 И,спец.

.7. Начальное

обучение 30 ' I 12 II б 9 10 13 - 1,22 I кат.

8. Иностран. 30 7 10 12

язык I 13 12 б - 1,28 I.K2T.

9. История 30 3 II 9 I 12 10 8 - 1,10 П,сяец.

1С. География 17 3 4 6 2 12 9 5 - 1,23 I кат. '

в средним 1,18

Как видно кз таблица, степень эффективности дифференцированного обучения прямо пропорциональна урозкз теоретической . в профессиональной подготовленности учителя.

В полном обеспечении эффективности дифференцированного обучения заметное влияние сказывает следующее:

— идея двгфэренцкааш учебного процесса сксте-.з повшгзккя квалификации является новой н недостаточно исследованной;

- вопросы определения уровня теоретических знаний, степз-ки пройясскокальной подготовленности, личных качеств 2е.рактэ— ра и их взаимосвязи недостаточно изучены б сасгема-. непрерывного образования пелагсгкч-сккх работниноз.

Б данной главе также стракекы результаты исследования по прккекенив коекх нетрадиционных активных сэры я нзтолов обучения. При внедрении ксвых форы обучения мы учли условия инфраструктуры системы я старались как ькзето бользэ удоБлетво-ригь желания и нужды слушателей в знакиях. Еровгденкые епк-ты по организации гуртов при методических кабинетах в Катта-куртанском, Самаркандском, Курабадскон, ДнаиоаДскои районах

и городах Самарканд л Ургут, где имеются все необходимые условия, дали положительные результата. Программа этих курсов расчктака на 20 календарных дней и дифферекци?°Егнкь:Я учеб-но-тематическнй план составлен с расчетом на 102 часа. Ка этих курсах повышают свою квалификация учителя пожилого zcs-раста, многодетные, с тяжелыми семейками условиями и больные.

Дифференциация учебного процесса позволила нам еще более расширить диапазон использования козах нетрадиционных форм и методов обучения. Для учителей информатики и SSÜ, руководителей крукиаз и библиотекарей разработан дифференцированный 74 часовой учебно-тематкчесяий план в соответствии с 14-дневной программой обучения. С целью сохранения стабиль -ности учебного процесса в учрендзниях маренного образования и обеспечения информированности педагогических работников в более длительный период, наж разработаны специальные учзбнз-агЕыатичесние планы для постсянно-действузщих курсов (130 часов), где проводятся занятия только по секционным дням недели. функционирует танке очно-заочные курсы, где занятия проводятся только по каникулярным дням в течение года. Ка льготные курсы зачисление осуществляется согласно представления районного и городского методического кабинета или методического объединения. Учителя с многолетним передовым опытом, "Заслуженныеучителя Республики", руководители предметных методических секций повышают свои квалификация на курсах-эхс-тернатах согласно специально разработанной учебной программы.

В этой хе главе изложены результаты исследования подбора оптимальных методов обучения в соответствии с нетрадиционны-. ми формами. Если развитие теоретических знаний учителя осуществляется через секционные мероприятия, то его профессиональное мастерство - путем практических занятий. Дискуссии слушателей за круглым столом по проблемным вопросам, участие а выступления их ка семинарах, конференциях, диспутах и экс-' курсиях, ознакомление с передовым опытом учителей опорных школ, индивидуальные и групповые консультации - все это вооружает учителя ноеымз знаниями, повышает его акткзнсс.ь

и направляет на новые рубежи перестройки системы образования. Именно поэто1у- кы- в своем исследовании уделяли особое Енкмаяяэ вопросам внедрения, взакиоогаозгенин и взаюсозаме-вяемэети новых активных нетрадиционных форм обучения, что ¡•ало возможность совершенствовать учебный процесс. В нетрз-гкпиэнных формах обучения, как "Разбор педагогической скту-аапг", "Дискуссионные занятия", "Деловые игры" часто обсук-ейется такие проблемные вопросы, как "Современный урок'"1, "Национальная школа", "Социальная психология учителя", "Перестройка системы образования" и другие.

Исследование показало, что для координации разнообразных методов обучения -в единую скот2'.<у, недостаточно введения их только е учебно-: ::;iitir-isc:c:s планы, следует уделять осп-5ое вникание гэзиззяоет;: закрепления, исполнения идей ~ проблем, выдвинутых на лекциях, через практические занятия. Положительных результатов кояно добиться только путем обеспечения дифференцированной взаимосвязи лекционных к практичес-скх занятий с удатои специфики ::зждого предмета.

В закпсчекЕИ диссертации подводятся сб~ю итога проведен-;ого исследования, форгл'лиругтея руводн, ледтгорцлпхцле реальность гипотезы н вносимых ка защиту положений.

Подученные з хода исследи „акия данкыэ показали, что общественно-политическая активность, уровень профессиональной юлготовленкости и степень творческой деятельности учителя ■авксят от ряда объективных и субъективных причин. Дияаипа ^заимоотноыекнй этих причин следувщая:

а) существующая система образования в Республике не пол— (остью отвечает современным требованиям;

5) уровень теоретических знаний и профессиональная подго-.•огленность учителя отстает от требований времени;

в) 55гша?яоь'лрр['вщая систеьа но гашения квалификации кэ в ¡олной мере удовлетворяет нужды педагогических работников. Это объясняется следующим положением: - кисет место сохранение и существование узтарезшх, is оправданных фора, методов управления и повышения кв."ллфт5-:ации, а также кздоататспное проезде.-»» научных вссявдоваиай ю определенна перспективных напрвлений;

к.

- в связи с происходящими социалъно-экокоиичаскиыи. изменения.® в Республике резко возросли требования к роли и значении профессии учителя в современном об^стве;

- в связи с возросший возможностью получения - учащимися широкого потока инфор^цки вне школы происходят резкие изменения в их поведении и кругозоре;

- отдельные учебники, пособия к другие источники устаре-• ли по содержания, а издагша и Еыдуск кобкх осуществляется

медленно;

- возникновение многочисленных ньучно-педагогкческих проблем в дэле преподавания предметов;

- недостаточная взаимосвязь подразделений методических служб;

- недостаточная организация Бнутркзкояьпого и педагогического контроля, как- основной форма развития теоретической и практической, профессиональной деятельности учителя;

- существующая система организации участил учителей в массово-методических мероприятиях требует обновления и конкретизации;

- в результате недостаточного уровня теоретических и профессиональных знаний, а также понятия о методах "внутренней" диагностики часть учителей затрудняются в объективной оценка собственной деятельности;

- в период обновления образования, периодичность побыззз-кия квалификации педагогических работников требует пересмотра сроков.

Главной проблемой закона Республики "Об образовании" является педкятаз системы непрерывного образования педагогических работников и обеспечение в нем требований мировых стандартов. ',!и считаем, что результаты кашх исследований икзвт определз.-шое значение в решении данной проблемы.

Б езязи с тем, что дифференциация учебного процесса сис-те>-ы поЕкшеии квалификации при оптккальшх условиях способен вузт развитии общественно-политической и психа$кзиологкчзско{ активности, повышению профессионального мастерства учителей, скстеьщ образования от устарзкжх истодов упраьле-ооеспзчешза стаслль.-юсти а акедронав новых нетрадицкон-

ных форы, методов обучения в соответствии с желаниями и нуждами слушателей необходимо:

- разработать новое Положение для институтов усовершенствования учителей с учетом перестройки и совершенствования Есей системы повышения квалификации;

. - с целью обеспечения достаточного научно-методического потенциала институтов повышения квалификации повысить статус, укрепить их учебно-материаяьнуп базу, техническую оснащенность и улучшить ыгтеркальнуп заинтересованность работников;

- обеспечить дифференцированный подход к организация образования и воспитания ка основе педагогических, психологических и социалогических исследований, развивать фундаментальные осноеы национальной педагогики;

- прием к выпуск слушателей на курсы повышения квалификации проводить методом тестирования, результаты кспользо-езть для дальнейшего совершенствования содержания непрэркз-кого образования;

- организовать в областях методические цгнтры, яЕлягдяе-ся инфраструктурой республиканского учзбко-мзтоет<ч»'!*ога цзнтпз;

- принять мерк по пересмотру к ссверзенствовзнкз спдор- • аанкя работы в системе повшання гвалкфккапки с учетом кэм-кых£ региональных особенностей и передового опыта;

- создать з каяком образовательном учреждении все необходимые условия для полного развития педагогической деятель— кости каждого члена коллектива, систематически и научно обоснованно организовать Бнутрзппсольный к педагогический контроль; "

- сснерзанствсЕать з ? дальнейшем широко прс-пагаязировать сект работы Езшнг^:скс2 облает:-: по оценке деятельности учителя;

- для ускорения темпов осущеемленкя наиеченкых нерэлрк-ятхй по стандартизации обучения я внедрения его в с-жтома повьшегает квалификации разработать нормативные документа.

Основные полог.гжк диссертационного исследования отракеки

18.

в следующих публикациях:

1. Педагогические особенности развития повышения квалификации в области: Методические рекомендация (на узб.яэ.)- Самарканд: О0У,I990.-C.60. (в соавторстве).

2. Адреса передового педагогического опыта: Методические рекомендации {на узб.яэ.)- Са-^арканд: 0ИУУ,1990.-СЛ0. (в соавторстве).

3. Формирование материалистического мировоззрения учащихся на уроках биологии: Методические рекомендации (на узб.яз.)-Саиарканд: ОИУУ,1990-С.19 (в соавторстве).

4. Методические основы повышения квалификации учителей: . Методическое пособка (на узб.яз.)- Саиарканд;ЗаравшонД992.-С.44.

5. .формирование экологического мышления в ходе преподавания физики: Методические рекомендации (на узб.яз.)- Самарканд: ОИУУ, 1992,-С.8 (в соавторстве).

6. Эффективность обучения - требование времени, (на узб. яа.)-Е.:Халх таълими,2/3,1993,-С.18-20.

7. Организация уроков, отвечаясргс современным требованиям по иностранный языкам: Методические рекомендации (на узб. яз.).-Самарканд:0ИУУ,1993.С.21. (в соавторстве).

8. Новый подход к вопросам повышения квалификации.(на узб. яз.).- Тезисы докладов научно-теоретической конференции.- Самарканд, 1994. -С. 72-74.

Саидкуллв Жавкат

&БЕККСГОНДА УЩУВШАР ШМЕАСШШ ШИРИЛ тизши

ТАЬЛШ 2АРАЗЙЙКИ ТШШШИМЙНШГ ПВДДГОГИК АСОСЛАБИ

13.00.01 - педагогика назврияси ва тврпхи

Хозкрги двврдэ долззрб муашо 5дгообланган теьлш тз-зпшши кэйта курил ва у ни *зхон андозвлари даракасига ку-таршз мзяака опиркш шлврини текомиялаигиршнп тадозо этадк. Егарла шмгй, услубий ижониятга ога буллаган укетувчклар квлвкэсшга спирит иястктутлзри педагогнк ходимларнвнг та-лэб, вхтиаягаринк внъанавий йул бялзн т;?ла доядиро лма з"ткр-лвр.Мэлзка озшршниаг. яягк, нознъензвза, бзол пэкл, услуб-ларипа излаб топвд ва емадпа ку.тлва тадциярттшг асосай макрадк хгообланзди.!.!зкбул педвгогик-поЕхологшс парт-паро-ктлзр воосида таълнм гзраёнднн табвг,алаптпрш малага ошярш Ешгарк ва уьшдан уздукскз таъ.ш.гоинг бщр шгьёрда бузпиют таьипнлзйдп.-курс тпнгловчгларЕнпвг сяфзт тзркпбшта Ч?К7Р тахлил отшпга, цалака огпрпзнЕнг барчэ шекл, услубдаршш ссгто тпзпмгз бпрлаштирЕаата, угзз гэраёнпяз тпвгдовчклзр

ез кпзгцпзпгз гас тазкал зтсзга шеон бгрэдз; да бу со^здз улзрнпнг евхсзЗ кзсьулзетязриш спцрадг. тед~ •ЕШ5 етрзёнзгз табзЕзлаетпрЕяган тзызи сЕьзрадоряЕгг ТЯКГЛОЕЧЕЛЗРКЕНГ изхсез ХПСЛЗТЛЗрИ» ЕВЕЗрПЗ! ез е8сб2й ТВЗ-ёргарлвкларп дзрапасцга хсмда цзхвяксЗ вз шрт-

пзроптлзрга богля&теге знлдлакдк. Табагалэзтпрплгзя таь» -пг.ггг горгШ зтгл учуа заргриЗ тепкпддЁ-усдубкй тзгйпр-якздга спцг?гивсе ?.:нхсус удрБ-разэ зэ дастурхзр пхлзб

Отжсая сзрчз Ас=ьлу.'.:отлэр гагкззг шукл

табакалгптг^илген таъдпм у^дгузчхлапк^нг нгзарнЗ ба.'пгг— ¿зря иагггхди кзкгв^джш^всбгй куггагзлвретг тдкс— М2ИЖЗТЩ12Д2 23 Сл^ТГ.ОПЛЗСЛарШТД

лзнтцрадп. I

Тадкдкег патдггларшшкг шскчлзлггз за всослзв ~ гавапгЕ кесаяага ^¿иртояшявк ёздсл;и дз педзгоггс» вснходсгак 5адубдзр асоскзэ тгблсЕлеатпрплгзн ягьлгищ амаясётдз дуллэпЕЯ тзди?, кглщгз курлгздп.

Shavkat Saidkulov

The System of Advanced Training -for Teachers in Uzbekistan -is the Pedagogical Principles of Educational Process

1,3. oo. ol—theory and history of Pedagogics

SUMMARY

Social—econoraic reforms which were implemented in our society demand first of all reformation of educational process nowadays in skill improvement works and to raise to the world's level, ft teacher solving this problem today needs in renewing and enriching his or her theoretical knowledge and conditions of work. But regional Advanced Training Institutes for Teachers having not enough scientific methodological potential are not able to satisfy needs and demands of pedagogical workers. The main task of research is devoted to solving the above mentioned problems by using new forms and methods of organising work on skill improving.

To get tne teachers to know the achievements of pedagogy,psychology and progressive methods of work, to improve their teaching process taking into account their own qualities on the basis of national properties, to develop their knowledge and culture-is possible because of classification of educational process by system of advanced training. This also raises teacher's activity,improves theoretic and practical knowledges, satisfy the requirements and demands at a high level.

The differentiation of teaching process depends on theoretical and professional training level of audienceipromo-tes to widen diagnosis on using active non-traditional forms of teaching methods.

Some taken findings of research show that différenciation of teacning process of (¡edaqaoical workers promotes to widen the theoretical knowledga^^^^fcchars,to improve their professional skill and to develop \Hr creative qualities. Trustworthiness and validity of the results of research and their grounds parallel with the general methodologic-psycho-Iagical service are evident in using the différenciation of teaching process.