автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы формирования экономической культуры школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Боровикова, Тамара Васильевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ. 4 стр.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ КАК ТЕОРЕТИКО -МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА В ПЕДАГОГИКИ. 17 стр.

1.1. Проблема культуры личности в философии, социологии и теории педагогики. 17 стр.

1.2. Состояние проблемы в теории и современной педагогической практике. 37 стр.

1.3. Формирование экономической культуры школьников за рубежом. 58 стр.

1.4. Особенности формирования экономической культуры школьников в процессе становления рыночных отношений современной России. 77 стр.

Выводы. 89 стр.

ГЛАВА И. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В КОНТЕКСТЕ ОБЩЕЙ ТЕОРИИ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ. 92 стр.

2.1. Экономическая культура как компонент системы общей культуры личности. 92 стр.

2.2. Сущность, содержание и функции экономической культуры. 107 стр.

2.3. Критерии и показатели сформированности экономической культуры школьников. 126 стр.

Выводы. 138 стр.

ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ. 140 стр.

3.1. Формирование экономической культуры в системе непрерывного экономического образования школьников. 140 стр.

3.2. формирование экономической культуры в процессе экономического воспитания школьников. 174 стр.

3.3. Игра как специфическая деятельность школьниковоснова формирования экономической культуры. 206 стр.

3.4. Деятельностно - ценностный компонент как целевой ориентир при моделировании формирования экономической культуры школьников. 220 стр.

Выводы. 236 стр.

ГЛАВАIV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ. 239 стр

4.1. Организационно-педагогические условия, обееспечивающие процесс формирования экономической культуры школьников. 239 стр.

4.2. Взаимодеействия школы и семьи в вопросах формирования экономической культуры школьников. 255 стр.

4.3. Гармонизация познавательного, социально-нравственного, деятельностно-ценностного компонентов формирования экономической культуры школьников. 268 стр.

Выводы. 286 стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы формирования экономической культуры школьников"

Глубокие социально - экономические изменения в России, переход к рыночной экономике ставят перед российским обществом важную педагогическую проблему - сформировать экономическую культуру молодого человека, которая будет способствовать осуществлению эффективной экономической деятельности и позволит оценивать данную деятельность с позиции не только экономической целесообразности, но и нравственной ценности.

У молодежи возникает потребность в развитии социальной активности, гражданской инициативы, предприимчивости, способности к активному выстраиванию своего будущего в реальных условиях. Особая роль в формировании таких личностных качеств принадлежит общеобразовательной школе. С этой целью в школе активно стали внедряться предметы экономического содержания. Однако анализ практики свидетельствует о том, что обеспечение школьников необходимыми экономическими знаниями не решает проблемы их подготовки к адаптации в динамичных социально-экономических условиях российской действительности.

При потенциальных возможностях, которые имеет сегодня школа и социальная среда, мы сталкиваемся с тем, что учащиеся не обладают достаточным уровнем экономической культуры, экономические знания носят сугубо теоре-тизированный характер, оторванный от реальной действительности. В связи с этим учащиеся не могут противостоять негативным явлениям рыночной среды. В современных условиях возникла проблема формирования таких ценностей, которые способствуют нравственной устойчивости школьников к негативным явлениям рыночной экономики. С этих позиции повышение экономической культуры личности в контексте ее нравственного развития приобретает особую значимость и требует эффективного педагогического руководства процессом формирования экономической культуры школьников. Таким образом, возникло противоречие между требованием общества к формированию экономической культуры школьников и не разработанностью данной проблемы как в теории, так и в школьной практике. Разрешение данного противоречия связано с разработкой в теории и практике проблемы формирования экономической культуры школьников (отсутствие модели формирования экономической культуры, не разработанность содержания, технологии, педагогических условий и т.п.). Основанием для построения научно-теоретической концепции и программы исследования послужили работы в области философии, экономики, социологии, общей педагогики и психологии.

Исследование проблем культуры личности активизировалось в последние двадцать лет. При этом предметом исследования, как правило, были отдельные стороны личностной культуры. Так, формированию эстетической культуры посвящены работы А.И. Баллера, JI.H. Когана, Б.Т. Лихачёва, М.Ф.Овсянникова, В.А.Разумного, А.Г.Харчева и др. Мировоззренческий аспект культуры личности анализируется В.Г.Афанасьевым, Р.Г.Гуровой, Л.А.Воловичем, В.С.Ильиным, Э.И.Моносзоном. Ряд исследователей — Ф.И.Гончаров, В.В.Неверов, Г.П.Праздников, Д.Х.Хацкевич — обосновали влияние социально - природной среды на формирование духовной культуры личности, главным образом, её эстетического и экологического аспектов. Сущность экономической культуры, её место в системе общей культуры, понятийный аппарат определили философы Р.Г.Ахметов, В.Д.Демичев, А.В.Дроздов, И.Б.Иткин, В.Д.Попов, Г.Л.Смирнов, А.К.Уледов. При изучении проблем экономической культуры, мышления и сознания автор опирался на труды экономистов Л.И.Абалкина, Л.С.Бирмана, К.А.Улыбина, В.Ш.Уразгалиева, В.Ф.Щербины, В.П.Чичканова, а при рассмотрении социологических аспектов теории и практики формирования экономической культуры — на работы Л.П.Буевой, Т.И.Заславской, И.Б.Иткина, Р.В.Рывкиной, Д.Д.Рябова, Н.Смелзера, П.Сорокина, Ж.Т.Тощенко, С.С.Фролова.

Собственно педагогические аспекты экономического образования и воспитания школьников рассматривались по работам А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева,

К.Н.Катханова, Н.Я.Клепач, А.Ф.Крючкова, Л.П.Куракова, М.Л.Малышева, А.С.Прутченкова, В.К.Розова, Н.П.Рябининой, М.А.Хроменкова, А.Т.Шпака, Л.Е.Эпштейна.

Определяющее значение для исследования проблемы формирования экономической культуры учащихся в процессе непрерывного экономического образования имели труды П.Р.Атутова, П.Н.Андрианова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева, В.А.Полякова, И.А.Сасовой, Н.А.Томина.

Роль общеобразовательных предметов и всего учебно-воспитательного процесса в экономическом образовании и воспитании школьников отражена в работах Г.Н.Зверевой, К.Г.Колосовой, Е.Е.Минченкова, Е.П.Петросяна, А.П.Сидельковского, Л.С.Сусской, И.Д.Чернышенко.

Содержание, организация и методика экономической подготовки учащихся представлены в работах А.Ф.Крючкова, Л.Л.Любимова, И.В.Липсица, Л.П.Куракова, Л.П. Мельникова, И.Б. Первина, В.К. Розова, Н.П. Рябининой,

A.Н. Хроменкова, Б.П.Шемякина и др.

Экономическую подготовку школьников в процессе общественно-полезного производительного труда рассматривали в своих работах З.А.Валиева, М.Н.Ермоленко, Т.Г.Калугина, Р.И.Желбанова, А.С.Нисимчук, С.А.Репин, О.Б.Сокольская, В.Г.Соловьёв, Л.П.Фридман, С.Е.Шишов.

Экономическому воспитанию в дополнительных структурах образования посвящены работы Н.И.Городецкой, Т.А.Федоткиной; развитию деловых и нравственных качеств в процессе формирования трудовой, экономической подготовки - исследования И.И.Зарецкой, В.А.Любкиной, Л.М.Фуксона, С.Л.Чернер. В настоящее время возрос интерес к проблеме развития предприимчивости как качества личности. Этот вопрос освещается в работах Л.К.Аверченко,

B.Г.Булыгиной, Н.И.Городецкой, А.Л.Журавлёва, Т.В.Корниловой, Н.В.Лебедевой, В.Любкиной, В.П.Позднякова, С.К.Рощина, М.Н.Руткевич, М.Н.Умутбаева.

Анализ литературы по указанной проблематике показал, что формирование экономической культуры школьников в целостном учебно-воспитательном процессе до сих пор не являлось предметом специального педагогического исследования.

Вместе с тем современный этап развития нашей страны требует сочетание нравственного становления личности и развития её прагматических качеств. Обобщение материалов, представленных в отечественной и зарубежной литературе, анализ опыта показывают, что обеспечение только одной экономической грамотности молодежи недостаточно для ее адаптации в новых российских социально-экономических условиях. Необходимо как прагматическое, так и нравственно-ценностное развитие школьников в условиях становления рыночных отношений.

С учётом значимости рассматриваемой проблемы была определена тема научного исследования: "Педагогические основы формирования экономической культуры школьников ".

Объект исследования — процесс формирования экономической культуры школьников в современной российской школе.

Предмет исследования - закономерности, педагогические условия, модель формирования экономической культуры школьников.

Цель исследования —разработать педагогические основы, функции и содержание экономической культуры, технологию её формирования у школьников средней общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: формирование экономической культуры школьников в целостном учебно-воспитательном процессе будет эффективным, если:

• выделено в качестве самостоятельного и необходимого предмета педагогических исследований экономическая культура школьников;

• содержание экономической культуры школьников включает познавательно-ценностный, нравственно-ценностный, деятельностно-ценностный компоненты;

• гармонизация познавательно-ценностного, нравственно-ценностного, деятельностно - ценностного компонентов экономической культуры будет способствовать нравственной устойчивости школьников к негативным явлениям рыночной среды;

• единство экономического образования, нравственного воспитания обеспечивает этическую направленность преподавания учебного курса "Основы экономической культуры";

• в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров будут предусмотрены вопросы содержания и формирования экономической культуры учащихся средней общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1. На основе анализа философской, экономической, социологической и психолого-педагогической литературы разработать и обосновать совокупность положений, составляющих теоретико - методологические основы исследования процесса формирования экономической культуры.

2. Определить сущность и функции экономической культуры, её связь с другими компонентами общей культуры личности.

3. Определить содержание экономической культуры учащихся, обеспечивающее гармонизацию познавательно-ценностного, нравственно-ценностного, деятельностно - ценностного компонентов, способствующее нравственной устойчивости школьников к негативным явлениям рыночной экономики.

4. Разработать технологию формирования экономической культуры учащихся и выявить критерии и показатели её сформированности.

5. Разработать модель формирования экономической культуры школьников.

-96. Определить педагогические условия, обеспечивающие формирование экономической культуры учащихся.

7. Сформировать научно - методические рекомендации по формированию экономической культуры школьников.

Методологической основой исследования являются: философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности; о взаимозависимости развития культуры общества и личности; о единстве теории и практики; о принципах системности, детерминизма; основные положения возрастной психологии; концепция непрерывной социально - экономической подготовки школьников.

Методологическая позиция исследования формировалась под влиянием ценностного подхода к пониманию культуры, где культура рассматривается как система ценностей, которая включает экономическую ценность, определяющая сущность и содержание экономической культуры.

В основу специальной методологии, ориентированной на образовательную проблематику, положены труды П.Наторпа, С.Гессена, развитые в трудах Г.П.Щедровицкого и его последователей, концепции B.C. Библера - «от научения к логике культуры» и др.

Большое внимание уделено целостному подходу к освоению и преобразованию педагогической действительности, личностно - ориентированной концепции педагогического образования, функционально - деятельностному и социокультурному историческому подходу к человеку в процессе его становления и развития.

Исходными теоретическими позициями исследования выступают ведущие идеи философов, педагогов, психологов, разрабатывающих деятельностный и ценностный подход к исследованию культуры (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Давидович, JI.A. Зеленов, М.С.Каган, В.А.Кайдалов); культурологический подход, позволяющий рассмотреть экономическую культуру как одну из содоставляющих культуры и цивилизации (культурологические концепции XX века: О.Шпенглер, А.Тойнби, П.А.Сорокин, Й.Хейзинга, А.Швейцер, Тейяр-де-Шарден, К.Ясперс и др.); автор ориентируется на современные философско-культурологические теории, представленные отечественными исследованиями (А.К.Адамов, Э.А.Витолс, Ф.И.Гиренок, А.А.Гусейнов, П.С.Гуревич, В.Н.Демин, Р.С.Карпинская, И.К. Лисеев, Н.М.Мамедов, В.Н.Мангасарян, Н.Н.Моисеев, Ю.В.Николаева, А.П.Скрипка, А.Д.Урусул, Ю.В.Яковец и др.); о значении принципа соединения теории и практики (П.Р.Атутов, Ю.Е.Дурасевич, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин и др.); о теории социализации и индивидуализации личности, понимаемой как включение ребенка в систему общественных отношений (В.Г.Бочарова, Б.С.Вульфов, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, В.В.Лебединский, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, М.И.Рожкова и др.). В трудах Б.Т.Лихачёва освещены теоретические вопросы духовно - нравственного развития личности в новой для России социокультурной ситуации.

Исходя из поставленных задач исследование предполагает разработку проблемы на методологическом, теоретическом и практическом уровнях.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа (философской, экономической, социологической, психологической, педагогической литературы); методы изучения реально складывающегося опыта (анкетирование, интервью, микросочинения, оценивание, рейтинг, изучение практической внешкольной деятельности старших школьников); методы опытно-экспериментальной работы; методы изучения и обобщения педагогического опыта; методы статистической обработки информации.

В поисковый эксперимент были вовлечены ряд образовательных учреждений гг. Соликамска, Березников, Красновишерска, Чердыни Пермской области, г. Тюмени, экономическая школа и лицей г. Семипалатинска (Казахстан).

Исследование проводилось в три этапа на базе гимназии №2, школ №7, №9, №17 г. Соликамска, школы №2 г. Березники Пермской области и в экономической школе г. Семипалатинска (Казахстан):

Первый этап (1991-1994) - теоретический анализ и оценка опыта работы по экономической подготовке школьников; формулировка гипотезы исследования, определение исходных концептуальных положений о формировании экономической культуры личности; проведение констатирующего эксперимента;

Второй этап (1995-1997) - разработка методики формирующего эксперимента и его проведение;

Третий этап (1998-2000) - обработка экспериментальных данных; внедрение результатов исследования в практику работы школ; оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования: рассмотрена педагогическая феноменология и выделена в качестве самостоятельного и необходимого предмета педагогических исследований понятие «экономическая культура»; определена сущность и структура экономической культуры, ее связь с другими компонентами общей культуры личности (применительно к условиям средней общеобразовательной школы). определены функции экономической культуры: познавательная (направлена на углубление экономических знаний и развитие экономической культуры), ценностная (способствует превращению совокупности знаний в убеждения через деятельность, а также нравственно-ценностному самоопределению личности), культурообразующая (направлена на сохранение, развитие культуры и саморазвитие личности), адаптивная (выражается в социальной активности личности, приспособлении индивида и повышении жизнеспособности школьников в условиях среды), интегративная (проявляется во взаимосвязи со всеми компонентами общей культуры личности). определено содержание экономической культуры школьников, которое обеспечивает гармонизацию познавательного, социально - нравственного и деятельностно - ценностного компонентов, способствующих повышению жизнеспособности школьников в современных условиях. разработана технология формирования экономической культуры учащихся разных возрастных групп, в основу которой положена взаимосвязь непрерывного экономического образования, экономического воспитания и ценностной деятельности. разработаны критерии и показатели сформированности экономической культуры школьников: интегративным критериям сформированности экономической культуры является экономическая ценность, рассматриваемая нами, как основной элемент экономической культуры, обеспечивающая экономическое поведение людей.

Критериями являются: формирование ценностной мотивации к усвоению экономических знаний и на этой основе повышение качества знаний учащихся; формирование нравственно - ценностной ориентаций к нормам жизни; формирование опыта нравственно - ценностного поведения, способствующего самоопределению и повышению жизнеспособности учащихся в реальных условиях;

Интегративными показателями являются: У уровень развития общей культуры; уровень усвоения знаний основ экономической теории (понятия, категории, законы); уровень развития способностей к самообразованию школьников; динамика развития ценностных ориентаций в направлении к гуманизму и нравственности;

-13> включение школьников в практическую деятельность, позволяющую применять экономические знания в реальной ситуации; сконструирована модель формирования экономической культуры учащихся общеобразовательной школы, основными компонентами которой являются: цель, сущность, состав и структура, взаимозависимость компонентов: познавательно-ценностного, нравственно-ценностного и деятельностно-ценностного; определены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования экономической культуры учащихся. К ним относятся: организационные условия; взаимодействие школы и семьи; гармонизация познавательно-ценностного, нравственно-ценностного, деятельностно-ценностного компонентов. Всё это обеспечивает формирование экономической культуры школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается:

В разработке основного понятия исследования "экономическая культура", в определении сущности экономической культуры как части общей культуры личности; в разработке модели формирования экономической культуры школьников; в выявлении педагогических условий обеспечения нравственной устойчивости школьников к негативным явлениям формирующихся рыночных отношений; в создании теоретико - методической системы, обеспечивающей вариативный характер процесса формирования экономической культуры iv школьников всех возрастов.

Практическая значимость исследования состоит:

В разработке технологии и методических рекомендаций по формированию экономической культуры учащихся разных возрастных групп; в разработке учебного курса "Основы экономической культуры" (с I по XI класс) и учебно -методического комплекса по формированию экономической культуры учащихся разных возрастных групп; в определении критериев и показателей сформированности экономической культуры учащихся; в разработке материалов спецкурсов по вопросам формирования экономической культуры для педагогических вузов и системы повышения квалификации работников образования. Научно-методические рекомендации вносят вклад в повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования нашли отражение в монографии, учебных и методических пособиях, научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на региональных, межвузовских, международных научно - практических конференциях и семинарах: г. Прага - 1996; г. Соликамск - 1996, 1997, 1998 гг; г. Москва - 1998, 1999 гг; г. Екатеринбург-1997 г; г. Тюмень - 1999 г; г. Уфа - 1999 г; г. Пермь - 1997, 2000 гг.

Разработанные в ходе исследования рекомендации по вопросам формирования экономической культуры учащихся были предложены руководителям школ г. Соликамска, г. Березников, г. Красновишерска, г. Чердыни, г. Александров-ска Пермской области, Тюменской области, Семипалатинской области Республики Казахстан; используются при проведении курсовой подготовки ПОИПКРО (Пермской области), на семинарах, проводившихся в муниципальной гимназии №2 г. Соликамска в 1997 - 2000 гг.

Схема формирования экономической культуры учащихся внедрена в практику работы муниципальной гимназии №2 и ряда школ г. Соликамска и Верхне-камья, экономической школы и лицея г. Семипалатинска (Казахстан), ряда общеобразовательных школ г. Тюмени.

Достоверность полученных результатов обеспечена исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной проблеме, предмету и задачам исследования; масштабом проведённой опытно - экспериментальной работы, длительностью проверки результатов эксперимента, воспроизводимостью результатов в различных школах регионов России (в Пермской, Тюменской областях) и республики Казахстан, а также сопоставлением полученных результатов с прогнозом и личным педагогическим опытом исследователя. Многократные, на протяжении десяти лет, апробации результатов диссертационной работы показали, что материалы и выводы исследования принимаются как достоверные и обоснованные.

На защиту выносятся следующие положения: категориальное понятие «экономическая культура» в качестве самостоятельного необходимого предмета педагогических исследований; сущность экономической культуры, являясь интегративным основанием всех структурных компонентов общей культуры личности, проявляется в функциях: познавательной, культурообразующей, ценностной, адаптивной, ин-тегративной; содержание экономической культуры школьников, включающее познавательно-ценностный, нравственно-ценностный, деятельностно-ценностный компоненты, обеспечивает гармонизацию нравственных и экономически значимых качеств и способствует повышению жизнеспособности школьников в современных условиях; технология формирования экономической культуры учащихся, включает непрерывное экономической образование, экономическое воспитание и ценностную деятельность. В качестве критериев сформированности экономической культуры в учебно-воспитательном процессе целесообразно рассматривать: формирование нравственно-ценностной мотивации к усвоению экономических знаний, формирование нравственно-ценностных ориентаций к нормам жизни, формирование опыта нравственно-ценностного поведения; модель формирования экономической культуры школьников включает целевые установки, сущность, состав, структуру и характеристику взаимодействия компонентов внутри структуры; педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования экономической культуры, включают организационные условия, интеграцию школы, семьи и социальной среды, гармонизацию познавательного-ценностного, нравственно-ценностного, деятельностно-ценностного компонентов.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы, включающего 337 наименований, и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

-286-выводы

Педагогическими условиями эффективности процесса формирования экономической культуры учащихся являются: организационно-педагогические, к которым в свою очередь относятся: дифференциация педагогического воздействия с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учащихся; интеграция и координация деятельности всех субъектов этого процесса; кадровое обеспечение; обеспечение непрерывности, последовательности и преемственности экономического образования и воспитания школьников; программно-методическое и информационное обеспечение; связь с научными учреждениями; интеграция педагогических воздействий внутри учебного заведения на основе единства позиции педагогов и семьи; гармонизация познавательно-ценностного, нравственно-ценностного, деятельностно-ценностного компонентов формирования экономической культуры школьников.

Реализация возрастного подхода проявляется в том, что на каждом этапе целостного учебно-воспитательного процесса ведущим становится направление формирования экономической культуры личности, в наибольшей мере отвечающее особенностям возраста: для младших школьников — формирование нравственно-ценностной мотивации к усвоению знаний; для подростков — формирование нравственно-ценностных ориентаций к нормам жизни; для старших школьников — формирование опыта нравственно-ценностного поведения, выработка нравственно-ценностного самоопределения личности и повышение жизнеспособности в реальных условиях.

Гармонизация познавательно-ценностного, нравственно-ценностного и деятельностно-ценностного компонентов экономической культуры достигается на основе реализации принципа соединения обучения с реальным участием школьников в доступных видах полезной деятельности, единства экономического воспитания с самовоспитанием учащихся. Цель гармонизации — достижение нравственно-ценностного самоопределения и на этой основе повышение жизнеспособности школьника в реальной деятельности.

Интеграция педагогических воздействий внутри учебного заведения предполагает выработку единого стиля взаимоотношений между педагогами и учащимися, единой целевой направленности учебно-воспитательного процесса на формирование культуры личности. Интеграция воспитания экономической культуры учащихся с воздействием на ее формирование социальной среды достигается на основе взаимодействия учебного заведения, родителей учащихся и коллективов рыночных структур, принимающих участие в обучении и воспитании школьников.

Обобщая результаты проведённого исследования, есть основание заключить, что поставленные в нём задачи решены, гипотеза в основном получила подтверждение. В итоге теоретического и опытно - экспериментального исследования правомерно сделать следующие выводы, которые нашли отражение в заключение диссертации: на основе теоретического анализа философской, экономической, социологической, педагогической литературы установлено, что формирование культуры личности - целостный процесс, требующий единого основания для обеспечения системного воздействия на становление и развитие культуры личности. Методологическими предпосылками выбора в качестве такого основания являются философские положения о ведущей роли деятельности в исследовании общей теории культуры. Опираясь на деятельностный подход в качестве такого интегративного основания является экономическая культура учащихся. В этом заключается сущность экономической культуры; определены функции экономической культуры: познавательная -повышает личностную значимость учения; ценностная - способствует использованию знаний и умений в реальной деятельности и превращению их в убеждения и формированию нравственных ценностей; культурообразующая - обеспечивает саморазвитие и нравственно-ценностное самоопределение личности; адаптивная - выражается в приспособлении индивида к условиям среды, а также способность преобразовывать действительность, которая обеспечивает жизнеспособность; интегративная - проявляется во взаимосвязи со всеми компонентами общей культуры личности; разработано содержание экономической культуры, которая включает три компонента: познавательно-ценностный компонент - обеспечение знаниями и умениями, способствующими успешной жизнедеятельности в новых социально - экономических условия; нравственно-ценностный компонент - отношение, социально-нравственные ценности, жизненные установки; деятельностно-ценностный компонент - опыт проявления культуры в поведении, общении, убеждении и т.п.; обосновано, что содержание экономической культуры, которая включает три компонента обеспечивает гармонизацию нравственных и прагматических качеств, способствует самоопределению школьников в систему нравственных, культурных и социальных ценностей и на этой основе повышает жизнеспособность личности в реальных условиях; разработана технология формирования экономической культуры школьников, проявляющейся в единстве экономического образования, нравственного воспитания и деятельности, ведущую роль в осуществлении этого единства выполняет деятельность; проверена разработанная в ходе исследования модель формирования экономической культуры учащихся, которая предполагает взаимосвязь четырёх блоков: педагогические условия эффективности процесса формирования экономической культуры; непрерывное экономическое образование; экономическое воспитание; преобразующая деятельность; выявлены критерии сформированности экономической культуры на каждом возрастном этапе. Для младших школьников формирование экономической культуры закономерно через воспитание ценностной мотивации к усвоению экономических знаний, а через них к учебной деятельности и к результатам этой деятельности. В подростковом возрасте, отличающемся стремлением к самоутверждению, важным становится формирование нравственно - ценностных ориентаций к нормам жизни. Для старших школьников определяющим является формирование опыта нравственно-ценностного поведения, который проявляется в самоопределении и жизнеспособности личности; определены педагогические условия обеспечивающие процесс формирования экономической культуры личности учащихся: дифференциация педагогических воздействий с учётом возрастных, индивидуальных особенностей учащихся; интеграция педагогических воздействий как внутри учебного заведения, так и на основе единства позиции педагогов и семьи; гармонизация познавательно-ценностного, деятельностно-ценностного и нравственно-ценностного компонентов экономической культуры с целью единства прагматических и нравственных качеств личности учащихся; сочетание деловых и нравственных качеств личности, проявляющихся в интегративном качестве личности социальной активности;

Выявлены условия обеспечения нравственной устойчивости школьников к негативным явлениям рыночной среды.

Настоящее исследование не претендует на полное раскрытие проблем формирования экономической культуры личности учащихся. Приоритетными направлениями дальнейших исследований, на наш взгляд, являются вопросы: формирования личностной культуры другими средствами учебно - воспитательного процесса; определения условий единства воздействия образования, воспитания и формирующего влияния социальной среды; разработка системы разноуровневых заданий по учебным курсам дисциплины "Основы экономической культуры" в школе; взаимосвязь основного и дополнительного образования; опережающая подготовка будущих учителей к решению задач формирования экономической культуры учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Боровикова, Тамара Васильевна, Пермь

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. - М., Экономика, 1987.- 191 с.

2. Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М., Высшая школа, 1986. 149 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991. - 299 с.

4. Агеев А.И. Предпринимательство проблемы собственности и культуры. -М., Наука, 1991 112 с.

5. Азимов Л., Журавская Е. Уроки экономики в школе, активные формы преподавания. М., Пресс, 1995. - 34 с.

6. Аменд. А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X классов: Учебн. пособие. Челябинск, ЧГПИ, 1988. - 164 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: основы педагогики творчества. Казань, КТУ, 1988. - 238 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 386 с.

9. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М., 1994. - 144 с.

10. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя // Вестник высшей школы, 1987. С. 40-45.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., Политиздат, 1981 - 432 с.

12. Анциферова Л.И. Личность с позиции динамичного подхода // Личность и жизненный путь. М., Наука, 1990. - С.7 - 17.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М., МГУ, 1990. - 367 с.

14. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика, 1996. №2.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., Знание, 1987.-80 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М., Педагогика, 1982. - 192 с.-29417. Багинин В.А. Духовная культура личности Философские очерки. М., Политиздат, 1986. - 111 с.

17. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы // Сборник научных трудов под редакцией Газмана О.С. М., АПН СССР, 1989. -150 с.

18. Байбородова А.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Автореф. дис. док. пед. наук. Казань, 1994. - 34 с.

19. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. Автореф. докт. пед. наук. СПб., 1995. - 37 с.

20. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. - 137 с.

21. Бердяев Н. Судьба России. М, Советский писатель, 1990. 137 с.

22. Беспалько В.Т. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -237 с.

23. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. 1989. 6. с. 31-35.

24. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика, 1999. №1. с. 3-8.

25. Битинас Б.Т. Введение в диагностику воспитания. М., Педагогика, 1989.-214 с.

26. Бляхман J1.C. Перестройка экономического мышления. М., Политиздат, 1990.-271 с.

27. Боноски Ф. Две культуры. М., Прогресс, 1978. - 217 с.

28. Боровикова Т.В. Место, сущность экономической культуры в общей культуре // Россия: Идеи и люди. М., 1999. Вып. 4. - С. 59-67.

29. Боровикова Т.В. Сущность, состав и структура экономической культуры // Актуальные проблемы методологии и истории культуры. М., 1999. Вып. 1.-С. 158-167.

30. Боровикова Т.В. Экономическая культура как компонент системы общей культуры // Актуальные проблемы, философии, культуры. Армагеддон. -М., 1998. №2.-С. 127-138.

31. Боровикова Т.В. Профессиограмма менеджера. Учебно-методическое пособие. Соликамск, 1995. - 32 с.

32. Боровикова Т.В. Нравственность, культура, бизнес. Учебно-методическое пособие. Соликамск, СГПИ, 1996. - 32 с.

33. Боровикова Т.В., Пфлюг В.П. Обучение экономике в начальной школе. Учебно-методическое пособие. Соликамск, СГПИ, 1998. - 187 с.

34. Боровикова Т.В., Солодкая Н.В. Изучение экономики в средних классах (5-9 класс) общеобразовательной школы. Учебно-методическое пособие (2 часть). Соликамск, 1999. - 69 с.

35. Боровикова Т.В. Программно-методические материалы по "Основам экономической культуры" (1-11 класс средней школы). Методические рекомендации. Соликамск, 1999. - 44 с.

36. Боярова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся // Специалист, 1996. №4. с. 9 10.

37. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. №6 с 10-19.

38. Бюхнер Л.П., Крюгер Г. Современный ребёнок в Западной Европе // Социологические исследования, 1996. №5. С. 140 146.

39. Валеева А.Ф., Ганиева М.Н. Культурный уровень как фактор развития демократии В кн.: Демократизация управления. Самара, 1992. - с. 138.

40. Васильев И.А., Мамед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., МГУ. 1991. - 143 с.

41. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. — М., Педагогика. 1983. 96 с.

42. Вебер М. История хозяйства. Очерк всеобщей социально экономической истории. М., Наука и школа. 1923. - 472 с.-29644. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977.

43. Волков Ю.Г. Проблема целостной личности: Сущность, социальный механизм формирования: Автореф. дис. . докт. филос. наук. -М., 1984. 32 с.

44. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция: Психологический анализ. -М., МГУ. 1987. 215 с.

45. Волынский М.А. Культура как объект прогнозирования: Дис. . кандидата философии. -М., 1978. 159 с.

46. Волчкова J1.T., Минина В.Н. Механизм социальной адаптации к экономическим реформам // Социальные реформы в России: История, современное состояние и перспективы. Вып. 4. СПб., Петрополис, 1995. - С. 81 - 90.

47. Вопросы воспитания: системный подход. Под. Ред. Л.И.Новиковой. -М., 1981.-231 с.

48. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. (Сост. Н.Л. Селиванова).-М., 1989.-80 с.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М., Педагогика, 1989. -221 с.

50. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика, 1993. №2.-С. 3-9.

51. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М., 1989,- 127 с.

52. Гармаев А.Ц. Этапы нравственного становления ребёнка. Курс лекций.- М.: Московский центр межнационального и сравнительного образования. 1991.-88 с.

53. Генезис советской экономической культуры и этапы её развития // В кн.: Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни. Новосибирск. 1991. С. 148- 182.

54. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М., Знание, 1989. - 208 с.

55. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры: Опыт и проблемы // Педагогика, 1996. № 1. С. 20-23.

56. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. Учеб. пособие. М., 1995.-96 с.

57. Грошев В.П. Занимательная экономика. М.,Просвещение,1988. - 176 с.

58. Губарева Т. Становление системы экономического образования в московских школах // Школьный экономический журнал, 1997. № 1. С. 51-55.

59. Губина С.А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление. М., Высшая школа, 1986. - 96 с.

60. Гуревич П.С. Культурология. Учеб. Пособие. М., Знание, 1996.

61. Гэлбрейт Дж. К. Экономические теории и цели общества. М., Прогресс, 1979.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоритического и экспериментального психологического исследования. М., Педагогика, 1986. - 240 с.

63. Даль В. Толковый словарь русского живого языка. В 4-х т. Т.1. М., Терра, 1994.

64. Дежникова Н.С. Экология и культура: Методика воспитания младших школьников. М., 1995. - 46 с.

65. Дежникова Н.С. Умеет ли природа говорить. М., 1995.

66. Диагностика успешности учителя. Сост. Морозова Т.В. М., 1997.

67. Димов В.М. Современные образовательные парадигмы учения о человеке // Социально-политический журнал, 1997. №2. С. 108 - 115.

68. Дискин Е.И. Культура. Стратегия социально экономического развития. - М., Экономика, 1990. - 78 с.-29873. Добров Г.М. Наука о науке. Введение в науковедение. Киев: Наукова думка. 1970.-317 с.

69. Дубинин М.Н. Что такое человек. М., 1983

70. Донелл М.О. Управляй или подчиняйся! Проверенная техника эффективного менеджмента. М., Фонд "За экономическую грамотность", 1992. -287 с.

71. Дробышев М. На пути стандартизации экономического образования // Школьный экономический журнал, 1996. №1. С. 29 - 30.

72. Елемеев В.Я. Социологический метод: теория, онтология, логика. -СПб., 1995.

73. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., 1989.- 189 с.

74. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура. Л., Наука, Ленинградское отделение, 1989. - 173 с.

75. Жофяров А.Ж., Нуриев P.M., Моргунов А.Н. Введение в экономику (программа курса для уч. 10-11 кл.) Новосибирск, 1994. - 40 с.

76. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. -М., 1985.-221 с.

77. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогонеза психики // Школьн. психол. труды: В 2т. -М., 1986. Т.1.

78. Зарецкая И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: Дис. . доктора педагогических наук. М., 1992. - 276 с.

79. Зарецкая Г., Аксёнова Ю. Деловые игры для деловой молодёжи // Школьный экономический журнал, 1996. №2. С. 29 - 37.

80. Зеленов Л.А. НТП и всестороннее развитие личности. Горький, 1988. - 277 с.

81. Зеленов Л.А. и др. Культурология. Н.Новгород, 1993. - 325 с.-29987. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция). Под. ред. Ю.Г. Круглова. М., МГОПУ, 1996. - 168 с.

82. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., Политиздат, 1986.-230 с.

83. Зигарт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. -М., Экономика, 1990. -344 с.

84. Зинин В.Г., Зайцев Л.М. Ресурсный потенциал культуры. М., Знание,1989.- 177 с.

85. Зинченко В.П. "Живое знание". Самара, 1991. - 216 с.

86. Злобин Н.С. Культура и общественный процесс. М., Наука, 1980. -308 с.

87. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., Политиздат, 1991. - 94 с.

88. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный подход). -М., Педагогика, 1984. 144 с.

89. Иткин И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Автореф. дис. канд. философ, наук. Свердловск, 1972. -21 с.

90. Кайдалов В.А. Деятельность, творчество, культура. В кн «Новые идеи философии». Пермь, ПТУ, 1992.- 172 с.

91. Кайдалов В.А. Культура как способ и смысл человеческого бытия. В сб. «Культурная эпоха как научная проблема». Пермь, ПГТУ, 1996. — 286 с.

92. Клепач Н.Я., Попов В.Д., Эпштейн Л.Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. -М, Экономика, 1979. 186 с.

93. Кабанов С.Н., Колмычкова Е.Н., Смирнова Л.С. Основы рыночной экономики (программа курса для учащихся X — XI классов). — М., Знание, 1993. — 40 с.

94. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.,1990.-213 с.-300101. Каган М.С. Философия культуры. СПб, - 1996 - 227 с.

95. Колеман И. Теория и история. М, 1989. - 292 с.

96. Казаков А.П. Программа по курсу "Основы теории и практики менеджера" М, Менеджер. 1993. 12 с.

97. Kottak С.Р. Cultural antropolojy. Newtor, 1991. 196 p.

98. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания школьников Под рук. И.А. Сасова. М, 1995

99. Коротов В.М. Введение в общую теорию личности. М., 1991. - 134с.

100. Камаев В.Д. и др. Учебник по основам экономической теории. М., Владос, 1994.-384 с.

101. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992. - 124 с.

102. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость и талант учителя. JL, 1983.

103. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. 2-ое изд. М, Просвещение, 1987. 144 с.

104. Краткий словарь по социологии. М., Наука, 1977. - 625 с.

105. Крупская Н.К. Сочинения в десяти томах. М., АПН, 1959. - 280 с.

106. Крупник М.Я. Путешествие в мир экономики. М, 1993.

107. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей. М., Интерпракс, 1994. - 209 с.

108. Кларина Л.М. Экономика и экология для малышей. М., Вита-пресс, 1995.- 144 с.

109. Кукаркин А.В. Буржуазная массовая культура. М., Наука, 1978. -158 с.

110. Кнышова Л.В., Меньшикова О.И., Попова Т.Л. Экономика для малышей, или как Миша стал бизнесменом. М., Педагогика-Пресс, 1996. - 128 с.

111. Культурная деятельность: опыт социологических исследований. М., Наука, 1981.-314 с.

112. Курак Е. Межпредметные связи: (Интеграция курса "экономическая культура" с предметом естеств. науч. и гуманист, циклов в сред. шк. г. Самара)// Открытый урок: Еженед. прил. к "Учительской газете", 1996. - С. 6.

113. Левчук З.К., Сорокина Т.М. Воспитание у детей элементов экономической культуры //Начальная школа. 1990. №5. С. 12.

114. Легенький Г.Т. Цель и способы воспитания. М., Педагогика, 1990. -136 с.

115. Леднёв B.C. Классификация наук. М., Педагогика, 1971. - 96 с.

116. Леднёв B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., АПН СССР, 1988.-282 с.

117. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

118. Леонтьев А.В. В проблеме совершенствования экономической подготовки учащихся сельских школ. // Соединение обучения с производственным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования. Тула, 1990. -349 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избр. Психологическое произведение: В 2 т. М., 1983. 2 т. - 572 с.

120. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР. т. 1. М., Наука, 1959. - 304 с.

121. Леонтьев А.Я. Проблемы развития психики. 3-е изд. М., МГУ, 1972. -575 с.

122. Лернер И.Я. Педагогические сознания явления действительности и категория науки // Сов. Педагогика, 1985. №3. - С. 52-57.

123. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране экономика: Для дтетей мл. и сред. шк. возраста. — М., Триада, 1992. — 336 с.

124. Липсиц И.В. Экономика в средней школе: чему и как учить? // Школа и производство, 1995. №3. - С. 5.

125. Липсиц И.В. Как учить экономике российских школьников// Школьный экономический журнал, 1997. №1. С. 18-33.

126. Лившиц А. Россия и рынок. М., 1995. - 172 с.

127. Лихачёв Б.Т. Рыночное отношение и воспитание школьников. //Воспитание школьников. 1991. №5. С. 5-6.

128. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб.пособие для студентов и слушателей ИПК. М., Прометей, 1992. - 528 с.

129. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов высш. учеб. завед. М., Прометей, 1995. - 282 с.

130. Лихачёв Д.С. Заметки о русском. М., 1981. - 112 с.

131. Локк Д. Мысль о воспитании // Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., Педагогика, 1988. - 416 с.

132. Лосев А.Ф. Из ранних произведений. М., 1990. - 528 с.

133. Львов Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса. СПб, ГМП "Формина", 1992.-384 с.

134. Любимов Л.Л. Проблемы экономического образования в России // Школьный экономический журнал, 1997. №1. С. 55-65

135. Мазаев А.И. Праздник как социально художественное явление. -М.: Наука, 1978. 198 с.

136. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Соч. в 8 т. Т. 4. М., 1980.-344 с.

137. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта // Соч. в 8 т. Т. 5.-М., 1980.-272 с.

138. Макарова Л.В. Преподаватель: Модель деятельности и аттестация. -М., 1992.

139. Макашева Н.А. Этические основы экономической теории: Очерки истории ИНИОН РОС. Академия Наук. М, 1993.- 178 с.

140. Максакова В.И. Экономическая культура личности// Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М, 1989. 99-104.

141. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. М., Мысль, 1983. - 315 с.

142. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Соч. 2-ое изд. М., Т. 3, 1981. - 428 с.

143. Маркс К., Энгельс Ф. Соб. соч. 2-е изд. Т. 46. Ч. 1. М., 1981. - 497 с.

144. Маршалл А. Принципы экономической науки. М., 1993. - 228 с.

145. Матушкин В.М. Вопросы теории и методов идеологической работы. -Вып. 13: Идеология и экономика. М. 1981. - 242 с.

146. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., Педагогика, 1972. 208 с.

147. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М., Знание, 1977.-44 с.

148. Матьяш О.И. О методологических подходах в определении целей воспитания // (новые исследования в педагогических науках). М., АПН СССР, 1989. №1.-с. 3-6.

149. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования // Т.И.Шамова, Н.В.Немцова, К.Н.Ахлесин и др. М., МИП "NB Магистр", 1992. -231 с.

150. Менчинская Н.А. Введение // Психология решения учащимися производственно-теоретических задач. М., 1985. - С. 3-15.

151. Методология и методы исследования культуры. Науч. ред. Иконникова С.Н., Соколов А.В. М., 1984. - 160 с.

152. Методология педагогических исследований. Сб. науч. трудов, (под ред. А.И. Пискунова, Т.В. Воробьёва). М., АПН СССР, 1986. - 165 с.

153. Мировая экономика и внешнеэкономическая деятельность в сфере культуры: Метод.указания по выполнению курсовых работ / Моск. Гос. Ун-т культуры (Сост. Г.М. Галуцкий). М., 1996. - 8 с.

154. Минаева М.В. Экономика и предпринимательство. М., МП Палада, 1994.- 153 с.-304162. Мицкевич А.А. Экономика в задачах и тестах. М., Вита - пресс, 1995.-320 с.

155. Мишин Б. Экономика в школе: диапазон возможностей // Школьный экономический журнал, 1997. №3. С. 16-18.

156. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. -М.,МНЭЛУ, 1995.-56 с.

157. Моль А. Социодинамика культуры, пер. с фр. М., Прогресс, 1973. -223 с.

158. Мотылёв А. Экономические интересы: взаимодействие и противоречие // Политическое образование, 1988. №3. С. 76-79.

159. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. М., Высшая школа, 1990. - 207 с.

160. Мышление учителя: личностный механизм и понятийный аппарат Под. ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухо декой. М., 1990. - 104 с.

161. Мудрик А.В. Личность школьника и её формирование // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формирования личности школьника. -М., 1983.-С. 28-32.

162. Мухин М.И. Педагогическая система В.А.Сухомлинского: традиции и новаторство. Изд. 2-ое. Соликамск, 1999. - 365 с.

163. Мухина B.C. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М., Просвещение, 1992. -210 с.

164. Мухина B.C. Возрастная психология: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. М., 1997. - 430 с.

165. Мягков И.Ф. Психологический аспект экономического воспитания детей // Экономическое образование и воспитание студентов педвузов. — Ярославль, ЯГПИ, 1978. С. 84-89.

166. Никандров Н.Д., Гершунский Б.С. Актуальные проблемы методологии педагогики. М., 1994. - 196 с.

167. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России // Социально-политический журнал, 1997. №2. С. 149-160.

168. Низимов К.Ф. Диалектика процесса развития культуры труда в социальном обществе. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 32 с.

169. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 32 с.

170. Нисимчук А.С. Экономической воспитание в сельской школе. Киев, 1994.- 140 с.

171. Новикова Л.И. Деятельность детского коллектива как фактор его развития // Деятельность, общие игра в развитии коллектива и формирование личности школьника. М., ЦС ПО РСФСР, 1983. - С. 8 - 16.

172. Новотный О., Фишер Я. Экономическая культура: пер. со словац. -М., Прогресс, 1987. 156 с.

173. Новые технологии обучения: Деловые игры. Методическое пособие. Под общ. ред. Н.В.Борисовой. -М., 1991. 129 с.

174. Нордланд Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышление о новой парадигме // Приоритеты современной педагогики: Мир. Экология. Сотрудничество Материалы международного проекта Р.Е.А.С.Е. М., 1993. -С. 8 -28.

175. Обуховский К. Психология влечения человека. М., 1972. - 97 с.

176. Общественный прогресс и культура: Межвуз. сб. Горький, ГГУ, 1983.-218 с.

177. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1989.

178. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Советская экономика, 1991. №1. С. 82-86.

179. Основы рыночной экономики / Под. ред. В.Д.Камаева, Б.И.Домненко. -М., 1992.-192 с.

180. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес / Под. ред. П.Осипов. М., 1992 - 432 с.

181. Панкратьева JI. Три столпа рынка: знание, дело и воля (об экономическом образовании школьников) // Народное образование, 1993. №6. С. 12.

182. Педагогическая система в школе и вузе. Технологии и управление. -Волгоград, 1993. -217 с.

183. Педагогическая технология. Сост. Н.Е.Щуркова. М., 1992. - 112 с.

184. Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально психологического тренинга. - М., МГУ. 1982. 168 с.

185. Пигалев А.И. Культурология. Волгоград, 1998. - 167 с.

186. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. Учеб. пособ. М., МПУ. РПА, 1996. - 168 с.

187. Пидкасистый А.П. Экономическое поведение потребителей. М., РПА, 1997.-220 с.

188. Платон. Соч. В 3-х тт. М., 1968 - 1972. Т.З. 4.2.

189. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., Наука, 1986. -254 с.

190. Погорадзе А.А. Культура материального производства. Дис. . д-ра философских наук. Новосибирск, 1993. - 330 с.

191. Полетаев Е., Пунин Н. Против цивилизации. Пг., 1918. - 271 с.

192. Поликарпов B.C. Лекции по культурологии. М., 1997. — 245 с.

193. Поляков В.А. Здоровый образ жизни: Учеб. пособие. Для ср. школы. -Краснодар, 1995. 153 с.-307204. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодёжи // Педагогика, 1994. №4. С. 39-^4.

194. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней школы. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1978. - 397 с.

195. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастика. М., Новая школа, 1996. - 160 с.

196. Пономарёв Л.Н., Попов В.Д., Чичканов А.П. Экономическая культура (сущность, направления развития). М., Мысль, 1987. - 269 с.

197. Попов В.Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе. М., 1981. - 139 с.

198. Попов В.Д. Новый тип экономического мышления: некоторые вопросы его формирования у молодёжи. М., Знание, 1985. - 40 с.

199. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодёжи. М., Мол. Гвардия, 1986. - 288 с.

200. Поснова М.В. Сущность и социально культурная обусловленность гуманизации образования. Дис. . кандидата философ, наук. -М., 1993. - 141 с.

201. Предприниматель: экономико-психологический профиль // Психологический журнал, 1992. №3. С. 42-53.

202. Преснов А.А. Формирование экономической ориентации старшеклассников. Оренбург, 1995. - 167 с.

203. Прикладная экономика: Учебное пособие для учащихся ст. классов / Пер. с англ. Junior Achievement. А.А.Гавриленко, Е.В.Кубасов. М., Просвещение, 1992.-224 с.

204. Программа экономического образования Достижения молодых. Методическое руководство для преподавателей и консультантов. М., Достижение молодых, 1996. - 117 с.

205. Программа средней общеобразовательной школы "Введение в экономику крестьянского хозяйства". Сост. И.А.Сасова, М.И.Ермоленко. М., 1994. -67 с.

206. Программа ориентир психолого-педагогического образования учителя (базовый компонент). Под ред. В.А.Сластёнина. - М., Прометей, 1991. - 36 с.

207. Программа для общеобразовательных учебных заведений. Введение в экономику. Б.А.Райзберг, А.С.Прутченков. - М., Просвещение, 1993. - С. 218.

208. Программа по курсу "Макроэкономика". Сост. И.В.Розмаинский. -С.Пб., Экономическая школа, 1994. 40 с.

209. Программа по курсу "Основы маркетинга". Сост. В.М.Тарасевич. -С.Пб., Экономическая школа, 1994. 40 с.

210. Производительный труд школьников // Под ред. В.А.Полякова. М., Педагогика, 1987. - 120 с.

211. Прутченков А.С. Экономическое воспитание старших подростков в первичном трудовом коллективе школьников.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М„ 1990.- 18 с.

212. Прутченков А.С. Социально-педагогические основы экономического воспитания учащихся современной школы. М., Знание, 1990. - 43 с.

213. Прутченков А.С. Комплексная диагностика экономического воспитания школьников // Актуальные проблемы программирования и диагностики целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1991. - 27 с.

214. Прутченков А.С., Мартынова JI.A. Шанс: Методическая разработка экономической игры. М., РПА, 1992. - 24 с.

215. Прутченков А.С., Райзберг Б.А. Практическая экономика. Методические разработки экономических практикумов и деловых игр. М., Творческая педагогика, 1993. - 68 с.

216. Прутченков А.С. Специализированный тренинг "Предриниматель". Методическая разработка занятий. М., Новая школа, 1993. - 80 с.

217. Прутченков А.С. Принципы разработки игровой технологии // Школ. Эконом. Журнал, 1997. №2. С. 40-48.

218. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., Политиздат, 1990. - 494 с.

219. Психология и экономика: Социально-психологические очерки. М., Сов. Россия, 1989.-302 с.

220. Развитие личности ребёнка: Пер. с англ. А.М.Фонарева. М., Прогресс, 1987.-272 с.

221. Радаев В.В. Новые российские предприниматели: стратегии хозяйственного развития // Проблемы. Прогнозы. М., 1994. №1. - С. 57-66.

222. Райзберг Б.А. Введение в экономику: Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназии, колледжей. М., Новая школа, 1993. -140 с.

223. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства: Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, колледжей. М., Новая школа, 1993.- 195 с.

224. Райзберг Б.А. Экономические учения и великие экономисты. М., Образовательный Центр-Запад, 1993. - 48 с.

225. Райзберг Б.А. Рыночная экономика. М., Деловая жизнь, 1993. - 182с.

226. Райзберг Б.А. Азбука предпринимательства. М., 1991. - 47 с.-310240. Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Тест экономической грамотности. -Ростов-на-Дону, 1994. 88 с.

227. Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Экономическая мозаика. Деловые игры и практикумы для начальной школы. М., Рассиана, 1995. - 80 с.

228. Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Учебная программа по экономики (для I-XI кл.) М., 1994. - 102 с.

229. Раскрывая тайны экономики. Липсиц И.В., Любимов Л.Л., Антонов Л.В. М., Вита-пресс, 1994. - 320 с.

230. Радченко И.П. НОТ учителя. М., 1982. - 127 с.

231. Режабек Е.Я. Постиндустриальное общество: сдвиги в континууме культуры и их социальные предпосылки // Общество и человек: пути самоопределения. СПб., 1994. Вып. 1. - С. 9-20.

232. Риккерт Г. Природа и культура. Культурология XX век: антология. -М., 1994.-326 с.

233. Розов В.К. Методика экономического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. М., Просвещение, 1985.- 160 с.

234. Романова Н.И. Экономическая игротека. М.: Финансы и статистика, 1994.-48 с.

235. Российская педагогическая энциклопедия. М., БРЭ, 1993. - 486 с.

236. Рощин С.К. Психология успешного предпринимательства в США // Психол. журнал, 1993. №14. С. 98 - 107.

237. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В т. 2. М., Педагогика, 1989.-238 с.

238. Рыбченко Т.В. Экономическая культура и её формирование в условиях развитого социализма: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Свердловск, 1985.- 17 с.

239. Рябов Д.Д. Экономическое воспитание и социологические исследования // Вестник МГУ. Сер. 12. 1982. №5. С. 60-66.

240. Рыночная экономика: Учебник: В 3 т. М., 1992. - 160 с.

241. Рывкина Р.В. Экономическая культура. М., Культурная инициатива, 1995.-287 с.

242. Саилов А.А. Экономическое образование учащихся. Автореф. дис. к.п.н. Алма-Ата, 1990. - 24 с.

243. Сасова И.А. Методика активизации экономического воспитания школьников // Школа и производство, 1985. №6. С. 17-19.

244. Сасова И.А. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы // Школьный экономический журнал, 1996. №2. С. 1720.

245. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М., Просвещение, 1988. - 192 с.

246. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования. Дис. . доктора пед. наук. М., 1989.-420 с.

247. Сасова И.А. и др. Непрерывная социально-экономическая подготовка. // Педагогика, 1995. №2. С. 45.

248. Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки. М., 1996. - 64 с.

249. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Методическое пособие // Под ред. В.И.Матирко. М., Высшая школа, 1991. -225 с.

250. Сборник деловых игр и тестов. Приложение к учебно-методическому пособию "Основы экономики". Сост. М.В.Горбунова, Т.М.Уфаева. -Н.Новгород, 1993.-60 с.

251. Селезнёв М.А. Проблемы формирования научного мировоззрения студентов в процессе изучения общественных наук. М., 1974. - 325 с.

252. Сильвестров В.В. Массовая культура в современном мире. СПб., 1991.- 123 с.-312267. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., Педагогика, 1986. - 152 с.

253. Сластёнин В.А. Система связей учебных занятий по педагогике со школой // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей: Сб. науч. трудов // Под ред. В.А.Сластёнина. М., Просвещение, 1978. - С. 515.

254. Сластёнин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика, 1991. №10. С. 79-86.

255. Сластёнин В.А., Тамарин В.Э., Яковлев Д.С. Теоретико-методические основы исследования проблемы формирования социально-активной личности учителя // Сов. педагогика, 1992. №1. С. 80-84.

256. Сластёнин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М, 1994.- 117 с.

257. Смирнов Г.Л. Экономическое воспитание и образование в условиях развитого социализма. -М., Мысль, 1978. 137 с.

258. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М., 1958.-374 с.

259. Советский энциклопедический словарь. М., 1982. - 787 с.

260. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., Педагогика, 1986. - 136 с.

261. Соколовский В. Подготовка специалистов в университетах ФРГ // Вестник высшей школы. М., Высшая школа, 1992. №2. - С. 70-77.

262. Соловьёва И.Б., Степина А.Ф., Бударин А.В. Основы рыночной экономики (программа курса для учащихся 10-11 классов). М., Знание, 1993. - 40 с.

263. Соловьёва И.Б. Практикум по курсу "Основы предпринимательской деятельности" (для учителей и учащихся старших классов общеобразовательной школы). М., 1994. - 32 с.

264. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. // Общ. ред. А.Ю.Согомонов: Пер. с англ. -М., Политиздат, 1992. 543 с.

265. Спиркин Л.Ф., Степинская М.А., Фрумкин М.А. Анализ учебно-воспитательных ситуций в рамках педагогических задач. Ярославль, 1974. - 120 с.

266. Суходоев Л.Ф., Шурыгин В.М. Основы маркетинга. Учебно-методическое пособие. Н.Новгород, 1993. - 67 с.

267. Сухомлинский В.А. Избранное соч. в 3-ёх томах. 2 т. М., 1986. - 325с.

268. Тайлор Э. Примитивная культура. М.,1991. - 235 с.

269. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984. - 81 с.

270. Товстик В.А. Экономическое воспитание школьников. М., 1983. -112 с.

271. Тощенко Ж.Т. Идеология и экономика: Идеологическая работа и социально экономическое развитие. - М., 1981. - 197 с.

272. Тощенко Ж.Т. О парадоксах общественного сознания // Социс, 1995. №11.-С. 3-11.

273. Увлекательно об экономике. Ижевск, ИПЦ "Бизнес-старт", 1992. -120 с.

274. Уледов А.К. Общественная идеология и психология. М., Мысль, 1985.-268 с.

275. Уледов А.К. Структура общественного сознания. М., 1968. - 198 с.

276. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. М., Политиздат, 1996.- 138 с.

277. Успенский Э., Аргон И. Бизнес крокодила Гены. М., Изд-во "Самовар", 1992.-96 с.

278. Ушинский К.Д. Соч.: В 3-х т. Т 1. -М., 1979.-387 с.

279. Фредин С.В. О преемственности экономического образования и воспитания учащихся средних школ и студентов вузов // Формирование современного экономического мышления у студентов и школьников. Владимир, 1988. -С. 91-96.

280. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., Педагогика, 1989. - 208 с.

281. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М., Педагогика, 1985.-224 с.

282. Философия культуры. Становление и развитие. СПб., Изд-во "Лань", 1998.-448 с.

283. Философский энциклопедический словарь. М., Сов. энциклопедия, 1989.-292 с.

284. Форд Г. Сегодня и завтра: Пер. с анг. / Предисл. В. Шенпель. М., Финансы и статистика. 1992. - 237 с.

285. Флоренский П.А. Сочинения в 2-х т. М., 1990. - 426 с.

286. Фромм Э. Душа человека. М., Республика, 1992. - 430 с.

287. Фофанов В.П. Экономическое отношения и экономическое сознание. Новосибирск, Наука, 1988. - 270 с.

288. Хайек Ф. Дорога к рабству // Пер. с англ. М.Б.Гнедовского. М., Экономика, 1992. - 176 с.

289. Хазова Л.В. Преподаватель: Ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей// Социально-политический журнал, 1997. №1. С. 96 - 109.

290. Хейне Пол. Экономический образ мышления: Пер с англ. Издание второе, стереотипное. М., 1993. - 704 с.

291. Чернер С.Л. Теория и практика личностно ориентированной социально экономической подготовки школьников. Автореферат дис. докт. пед. наук. -М., 1998.-41 с.

292. Хесс К. Так устроен мир. Экономика для юношества: Пер с англ //Науч. ред. Ю.Б.Кочеврин. М., Изд-во Дело, 1992. - 96 с.

293. Шаг М. Экономическое образование в школьной программе // Школьный экономический журнал, 1996. №3. С. 25 - 27.

294. Шамова Т.И. Педагогическая технология: что такое и как их использовать в школе. М., 1994. - 310 с.

295. Шатсков А.А. Экономическая подготовка учителей начальных классов // Начальная школа, 1996. №7. С. 14 - 16.

296. Шацкий С.Т. О работе школы среди населения // Советская педагогика, 1989. №6.-С. 123- 128.

297. Шведова И.Ф. Азбука для детей и взрослых. Вып. 1. М., 1992. - 64 с.

298. Шелгунов Н.В. Соч.: Т.1. СПб., 1904. - 283 с.

299. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. М., Педагогика, 1986. - 96 с.

300. Шепель В.М. Управленческая этика. М., Экономика, 1989. - 284 с.

301. Шлехт О. Благосостояние для всей Европы на основе наступления рыночного хозяйства. Пер. с нем. /Общ. ред. А.Ю.Чепуренко. М., Владар, 1996.-96 с.

302. Шмелёв Н. Путь к рынку. М., 1994 - 264 с.

303. Шпак А.Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев, 1987. - 128 с.

304. Шумпетер И. Теория экономического развития. М., 1982. - 327 с.

305. Шпенглер О. Закат Европы. М., 1993. - 346 с.

306. Щербина В.Ф. Культура экономики. М., Мол. Гвардия, 1986. - 191 с.

307. Щетинина В.Ф. Экономическая культура и экономические отношения // Обществ, науки, 1987. №6. С. 102 - 116.

308. Щетинин В.П., Мясников В.А. Экономика образования как наука и учебный предмет II Педагогика, 1983. №4. — С. 59 64.

309. Щербатов М.М. История российская от древних времён. Т. 1-7. -СПб., 1770-1791.-621 с.-316326. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998.-45 с.

310. Эклунд К. Эффективная экономика шведская модель: (Экономика для начинающих и не только для них). - М., Экономика, 1991. - 349 с.

311. Экономическая культура, или что нужно знать школьнику по экономики. Учебное пособие для школьников первого класса общеобразовательных школ. Самара, СИКПРО, 1994. - 108 с.

312. Экономическая культура. Рабочая тетрадь для учащихся первых классов. Самара, СИКПРО, 1995. - 46 с.

313. Энциклопедический словарь «Культурология». Ростов-на-Дону, 1997.-580 с.

314. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., Педагогика, 1978. - 80 с.

315. Эпштейн JI.E. Экономические факторы коммунистического воспитания. Челябинск, 1966. - 316 с.

316. Эрхард JI. Благосостояние для всех. М., 1991. - 165 с.

317. Ядов В.А. Становление личности: общественное и индивидуальное // Социол. исслед., 1985. №3. С. 66 - 74.

318. Ясин Е.Г. Хозяйственные системы и радикальная реформа. М., 1989. -172 с.

319. Яковлев А.И. Интеграционные процессы в вышей школе. JL, ЛГУ, 1980.- 115 с.

320. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.-377 с.