автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы формирования грамматического стереотипа устных речевых умений учащихся 5-6 классов средней школы (на материале испанского языка)

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы формирования грамматического стереотипа устных речевых умений учащихся 5-6 классов средней школы (на материале испанского языка)"

CT)

Г CJ >

% akaaemiï педаг0г1чних наук ykpaïhh

1нститут педаг0г1ки

На правах рукопису

Редько ВалерШ Григорович

Педагопчш основи формування граматичного стереотипу усних мовленневих умшь y4HÍB 5-6 клаав середньо! школи ( на матергалг 1спансъка% нови )

13.00.01.- теор!я та ¡стор!я педагогики 13.00.02 - методика викладання ¡ноземних мов

АВТОРЕФЕРАТ

дисертаци на здобуття паукового ступеня кандидата педагопчних наук

Кшв - 1995

Дисертац!я в рукописом

Робота виконана в 1нститут! педагог!ки АПН Укра!ш

- доктор педагог{чаих наук, професор ПЛАХОТНИК Василь Макарович

- доктор психолог!чних наук, професор ЧЕПЕЛ6ВА Натал1я Басил!вна

- кандидат педагог1чних наук, в. о. доцента БРАЖНИК Натал1в ОлексНвна

- Ки1вський нац!ональний ун!верситет 1м. Т.Г.Шевченка

Захист в1дбудетьоя." И " кв!тня 1995 р, о 14 год. на эао1данн! спец)ал1зовано1 вчено! ради Д 0Г.32.02 в 1нститут1 педагог!ки АПН Укра!ни /252001, Ки1в, вул.'Трьохсвятительська,8/.

1з диоертац1ею молена ознайомитися в науков!й час тин! 1нституту педагог!ки АПН У1фа!ни.

Автореферат роз!олано " 10 " беРезня 1995 р.

Учений секретер спец!ал1зовано! вчено! ради .

Науковий кер!шшк

0ф1ц1йя1 опоненти

Пров!дна уотанова

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

В умовах всеб!чного розвитку м!жнародного обм!ну 1нформац!ею у р!зних сферах знань питання п!дготовки спец!ал!ст!в, як! воло-д!ють !ноземною мовою як засобом комун1кац!1, набувае особливого значения. Засада для вир1шення ц1в! проблеми закладаються в се-редн!й школ!, де зд!йошоеться формування базових ыехашзм!в мовленневих стереотип1в, як! е об"ективними показниками р!вня доо-коналост! ум!нь говор1ння як одного !з вид!в мовлеянево1 д!яль-ност!.

Учен!, як} досл!ддували це питання (П.К.Баб!нська, М.З.Б1-болетова, Ю.Г.Кривотуров, Л.П.Малишевська, Н.К.Скляренко.Б.О.Ско-бенникова, С.С.СоловеП та !н.), в!дзначагсть, що його усп!шна реа-л!зац!я забездечуеться лише в результат! виконання певних углов. Ваюшве м!сце серед них в!дводиться формуванню граматичного стереотипу уснгос мовленневих висловлювань як одному !з суттевих по-казник!в волод!ння говор!нням, оск!льки саме граматика надае мо-в! осыисденого характеру, допомагае II орган!зувати, а вс!ляке практичне волод!ння мовою передбачае 1 засвоення т1ею чи !ншою м!рою досконалост! II грацатично1 будови.

Були запропонован! окрем! способа орган!эац11 навчально! д!яльност! та прийоми роботи, як! певним чином удосконалюготь навчальний процес, проте його ефективн!сть залшпавться ще досить низькога. Концепц!я граматичного ог£ормлення усних мовленневих висловлювань базувалася на структурно-£Г/нкц!снальному п!дход! до вивчення мовного матер!алу ! не сприяла ефективному йормуванню граматпчних механ!зм!в, оск!льки оволод!ння граматичною будовою мовлення передбачалося зд!йснювати, як правило, у процес! практично! д!яльност! п!д чао породження висловлювань на основ! !м!-тацП гракатичних форм (структур).- У результат!, як засв!дчуе

практика, уча! св!домо оволод!вали лише значения,1 граматичних явищ, як! використовували у мовленнев'их продуктах, а так! ва;:иш-

I

в! оларацП та дП, як{ сприяють св!домоду засвоенню 1х форт 1 використання, залишалися поза мекею 1х усв1домлення, оск!лыш вивчення морфолог1чних 1 синтаксичних зв"язк1в усередин! граматичних структур не передбачалося чшшою концепцию. Ц1 Iде I три-валий час пропагувалися у методиц! навчання !ноземних мов ! були вт!лен! у навчальн! аос 16 ниш, як! б!льше двадцяти рок1в доы!ну-вали в ус!х загальноосв!тн!х школах Укра1ни 1 до нин 1 викорис-товуються у багатьох 1з них. Проте числешй експерименти, проведен! сп1вроб1тниками лабораторН навчання !нозеших мов 1нститу-ту педагог!ки АПН Укра!ни, п!дтвердили, що оволод1ння усним мов-ленням в^дйуваеться не за рахунок 1м1тац!1 граматичних форм у продев сп!лкування, а внасл1док св!домого засвоення значения, форми ! використання граматичних явищ, формування в!дпов!дних граматичних механ!зг,ив, як! сприяють утворенюо граматичного стереотипу як обов"яэкового компонента у с них мовленневих yi.it нь.

Проблема становления граматичного стереотипу усномовленне-вих висловлювань не е результатом одноразово! дII, як це розгля-далося представниками структурно-функц1онального п!дходу, зд1йс-нювано! лише у процес! породаення висловл;ювання. На основ! гли-бокого анал!зу психолого-педагог1чно1 л!тератури ! результат!в лроведених екопериг.юнт!в було доведено, що процес формування граматичного стереотипу е складною системою навчально! д!яльнос-т!, яка потребуе опец!ально орган!зовано1 роботи.

Суперечн1сть м1я потребами сучасно! школи у випускниках.як! б волод!ли !ноземною мовою як засобом сп!лкування, що е свечениям с'Т-ормованост! комунЬсативних ум!нь, з одного боку, ! недостатки розробка цього питания у педагог!чнШ теорП та пуактиц!, низький р!вепь с?юрмованост! пехан1зм1в граматичного оформления

усяомовлэнпевих висловлювань - з другого, обумовили вахлив!сть I актуальн!сть даного досл!днення - "Педагог!чн! основи формування граматичного стереотипу усних мовленневих ум!нь учн!в 5-6 клас!в середньо! школи (на матер!ал! 1спансько! мови)".

Об"ектом досл!дження а ароцес формування граматичного стереотипу усних мовленневих ум!нь учн!в 5-6 клас1в.

Предает досл!д*ення - педагог!чн! умови I методики засоби навчання школяр1в граматичного оформления усних мовленневих висловлювань.

Мета досл!джеаня - визначити педагог!чн1 вимоги до орган N зац11 навчально! д!яльност! школяр!в у формуванн! граматичного стереотипу усних мовленневих ум!нь.

Нпотеза досл(ддення: р5вень практичного волод1ння говор!н-ням !ноземною мовога значно зросте, якщо процес навчання граматичного оформления усних мовленневих висловлювань буде проходити поетапно на основ! комплексно! реал!зац11 таких умов: I) оволо-д1ння граматичнима явящами, що ваиваютъся в усних висловлюваннях, зд!йснюеться на р1вн! значения, форми.та використання; 2) вико-ристовуеться опора на знания I досв!д, набут! учнями д!д час вив-чення р1дно! мови; 3) форма орган!зац!1 та зм!ст навчально1 д!я-льност! залезать в1д трудноет! граматичних явищ, що обумовлюе використання диференцШованого п!дходу до !х засвоення.

В!дпов!дно до мети та г!потези визяачен! так! завдання дос-л!доення:

- вивчити стан проблеми форадуваная граматичного стереотипу усномовленневих висловлювань учн!в 5-6 клас!в загальноосв!тньо! школи I визначити труднощ!, як! гальвдують усп!шне його становления;

- проанал1зувэти психолого-педагог1чн! особливост! процесу формування уског.'саденневого глехзиьзму п!д час навчання нюзешо!

мови;

- провести пор!вняльний анал1з граматичних явищ 1спаисько1

I

ыови, що вивчаються у 5-6 класах середньо1 школи, з в!дпов1дними явшцами украТнсько! ыови та обгрунтувати 1х типолог1ю;

- визначити р!вень готовност! учн1в породжувати уономовлен-нев! висловлювання,правильно оформлен! у граматичному в1дношенн1;

- визначити методичн1 прийоми 1 эасоби поетапного формуванвя граматичного стереотип/ усних мовленневих ум!нь;

- розробити модель навчально! д!яльност1, яка сприяе ефек-тивному становлению граматичного стереотипу у процео! породяення висловлювання,та апробувати II у процео! екслериментально-досл1д-ного навчання;

-"розробити методичн! рекомендацП для реал!зац! I моде л 1 навчально! д!яльност1 з формування граматичного стереотипу I вт!-лити основн! положения ыодел! у л!дручники з 1спаясько1 мови для середньо! школи.

Методолог 1чною основою досл1да.;ення е теоретичн! полонення психолог!! та дидактики про розвиток особистост! та пров1дну роль дгяльност! у формуваня! оообистост!, про сп1вв1дношзняя сп!лкува-няя та д^яльност!, 1х рол! у житт1 1ндив!да; основошхлшш 1де1 про навчання мовленнево! д1ялыюст! (у тону числ! й !ноземною новою).

Для розв"язання поставлених завдань 1 перев!рки г!потези за-стосовувались так! иетоди доел!давняя: а) теоретичн1: ьивчення психолог1чно1 та педагог!чно1 л!тератури з дослдаувано! пробле-ми; анал!з навчальних пос!бник!в з !нозеыних мов; б) еш!р1чн!: спостереження за навчальнш продесом 1 вивченая досв!ду роботи вчител!в з досл!дтувано! проблем; визначення р!вня волод!нпя уы!нням граматичного оформления усномовленнзвкх висловлювань уч-н!в загелыюосв!тн!х шк!л; анал!з помилково! д! пльксст! школяр!в

у процес 1 породаення ними уешл висловлювань; в) педагог i чний эксперимент, який включае констатуючий зр!з, частков! експерименти, експзриментальне i доел i дне навчання з наступним як1сним 1 к!ль-kíchhm анал!зом результат1в.

ДосЛ1д-;:ення зд!йснювалось поетапно протягом 1984-1992 рр.

На першому етап! (1984-1985 рр.) опрацьовувадася асихолого-педагог!чна i методична л!тература, зд!йснювалося спостережендя за навчальним процесом, виготовлялись експериментальн! матер1али для проведения доелдаення.

На другому етап! (1985-1986 рр.) проводшзся розв!дувальни:1 експеримент за спец!ально п!дготозленими навчальними завданнями з наступнш анал!зом floro результат!в.

На третьому eTani (1986-1994 рр.) зд!йснювалось експеримен-талъне (1986-1987 рр) I досл!дне (1987-1992 рр.) навчання за розробленш.ш експеримёнталъними навчальвими пос1бниками з !сиан-сько1 мови для 5-6 клас!в середньо1 "школи. Результатп експеримец-тально-досл!дного навчання були проанал!зован! та узагальнен!.

■ Наукова новизна досл!дження полягае у: а) визначенн!, теоретичному обгрунтуванн! i експериментальнiй перев1рц! педагог1чних умов Гыетодичних засоб1в -формування в учн!в граматячного стереотипу усних мовленневих у1л1нь у процес! навчання 1ноземно! мови; б) визначенн! кратер! Ib його сфсрмованост!; в) розробц! модел! навчально! д!яльност! з формуваяня граматичного стереотипу усно-мовленневих висловлювань, яка передбачае поетапне зд!йснення ц!вТ д1яльност! на основ! реал!зац!! певних умов.

Теоретичне значения роботи полягае у науково обгрунтованШ доц!льност! принципу етапност! у формуванн! граматичного стереотипу усних мовленневих ум!нь; виявлени! трудноц!в формування; розробп! ыехан1зму е^зктявного становления граматичного стереотипу.

Практична значения досл1дж.еняя вбачае^ьоя в реал1зацН за-пропоновано! модел! у п!дготовлеких нами навчалышх пос!бниках з 1спансько! мови для учн!в 5-Н клас!в середньо! школи та методичному пос1бнику для вчителгв; основн! положения дисертац!йного досл!дкення мояуть бути використан! у процес1 п!дготовки навчаль-них пос!бник!в з 1нших 1ноземних мов для середньо! школи, у лек-ц!йних I практичних заняттях ¡з студентами та слухачами куро1в фахово1 переп1дготовки, у масов!й шк!льн!й практиц!.

В!рог1дн1сть результат^ та основних висновк!в дисертац!й-ао! робота забезпечувадась методолог1чним 1 теоретичним обгрунту-ваняям вих!дшг<- аолокень досл!дженяя; використанням комплексу метод^ науково-педагог!чного досл!дженая, адекватних його об"вкту, предмету, мет! та завдаяням; к1льк1сним 1 як!сним анал!зом резу-льтат!в експериментально-досл!дного навчання; репразентативШотю досл!даих даних.

На захиот винооиться:

1) модель навчально! д1яльност1 у формуванн 1 граматичного стереотипу усних мовленневих висловлювань учн!в 5-6 клас!в загаль-Ноосв1тпьо! школи, яка передбачае етапн!сть' формування на

основ! комплексно! реал1зац!1 таких умов: а)оволод1ння граматич-ними явищами, що вживатаься в усномовленневих висловлгаэаннях, зд!йснюеться на р!вн! значення, форми ! використання; б) викорис-товуеться опора на знания ! досв!д, набут! школярами у процес! вивченая р1дао! мови; в) зм!ст 1 форми навчально! д!яльност1 уч-н!в детерм!нукггься труднощами граматичних явищ, як! розглядають-ся;

2) реал!зац!я модел 1 у шк!льних п.!дручнпках з ! с паке ь ко! мови.

Апробация результат1в роботи. Осдобн! положения ! результат

досл1дг.елня пов!дошились 1 обговорговались на науково-практичних хонференц!ях в Гнститут! педагог!кя АПН Укра!ни (1988-1994 рр.),

сем!нарах 1э проблем удосконалення дродесу навчання Пюземних мов у середн!й школ! (м. Москва, 1986-1988 рр.), науково-драктичних сем!нарах за результатами экспериментального навчання ¡ноземнюс мов у середн!й школ! (м. Одеса, 1989 р., м. Микола1в, 1991 р.), курсах д!двищення квал1ф!кац!1 вчител!в 1спаноько1 мови у Ки1всь-кому державному педагог1чному ¡нститут! !ноземних мов (1989-1992 рр.),лекц!ях з методики навчання !ноземних мов у Ки!вськоаду м!ж-рег!ональному !нститут! удосконалення вчител!в !м. Б. Гр!нченка (1989-1995 рр.).

Основн! положения I результати досл!даення в!дображен! у 18 публ!кац1ях. Розроблена у ход! досл!дтення модель навчально! д!~ яльност! з формування граматичного стереотипу усних мовленневих ум!нь реал!зуеться у зм!ст! наших д!дручник!в з 1спансько1 мови для середньо! загальноосв1тньо1 школи.

СТРУКТУРА I ОСВОЕНИЙ 31,ИСТ ДИСЕРТАЩГ

- Структура дисертацП обумовлена лог!кою досл!дження 1 скла-даеться !з встуду, двох розд!л!в, висновк!в, списку осяовно! ви-користано! л!тератури.

У вотуа1 обгрунтовувться актуальн!сть теми, визначаготься об"ект,- предмет, мета, г!потеза, завдання I методи досл!дяення; розкривавться наукова новизна, теоретичне ! практичне значення роботи; формулюються положения, що виносяться на захист.

У першому роздШ "Теоретичн! дередумови становления !ншо-мовного мовленневого механ1зму" розглядаються психолого-педаго-г!чн!, методичн! та Л1нгв1стичн! особливост! форцування граматич-ного стереотипу як валливого показника досконалост! усних мовленневих ум!нь; даеться критичний анал!з концепцН форглування гра-матичних механ!зм!в, яка тривалии час дом 1 нукала у теорП та практиц! навчання 1нозеших шв у середа 1й загальноосв!тн1Ё шко-

л!; обгрунтовуються педагог!чн! у1.юви, за яких забезпечуеться ефективне формування мовленневого ыехаН1зму в учиIв 5-6 клас1в сере днъ о I ШКОЛИ.

Для усп!шного оволод!ння мовленневою д!яльн1стю необх!дно пе-редус!м засво1ти механ!зм II становления. 1з науково1 л1тератури в!домо, що мовленневий ыехан!зм,з одного боку, складаеться 1з д1й знутр!шнього I зовн1пшього оформления (фонетичного, лексичного 1 граматичного) висловлюьання 1, з другого - включае д! I оперування (використання), як! е зааобом функц!онуваная д!й оформления 1 апа-ратом внутр!шн!х розумово-мнем1чних процес!в (1.0.Зимня, 0.0.Леонтьев). 3 метою ефективного зд!йснення мовленнево1 д!яльност! необ-х1дно, щоб д11 оформления I д!1 оперування були доведен! до певно-го р!вня досконалост!. Цьому сприяв взаемод!я цонайыение трьох фактор!в - знань одиниць мовлення I правил 1х утворення та сполу- • чення, навичок оформления мовленневого висловлювання, ум!нь вико-ристовувати набут! знания ! навички у практичн!й д!яльноот! (А.А.АлхазшвШ, Б.В.Беляев, В.М.Блинов, 1.0.3ишя, 1.[.1льясов, О.О.Леонтьев та !н.).

У теорИ та практиц! навчання Ьюзеинкх ыов немае едино! думки щодо рол! знань, навичок ! ум!нь для св!домого засвоення гршла-тично! будови усномовленневих висловлзоэань. Ми дотримувнося пози- ■ цН, у як!й знания розглядаються як ор!ентовна основа для св1домо-го виконаная мовних (у тому числ! А граматичних) операц1й та мов-ленневих д!й. Основяим засобом, який забезпечуе учн!в знанняз.ш про граматичне явище,опоеоби його утворення I використання, е правило. За твердг.енням деяких учених (Д.Б.Ельк0Н1Н, Л.Юалишепська, М. I .Махщтов, Е.О.Носенко, ЕЛ.Пасов та !н.), процео формування знань повинен зд1йснюватися п!сля виконано! Д1ялыюст! ! станови-ти II результат. Проте, на нашу думку, правило мае подаватися до зпкоиувано! дтльност!, ! таким чняои озброкватк школяр!в знан-

- з -

яяыи про ! ? ! способа в#<онацая. Цей олях видазхьоя нам

б1льш рац!с-лл^ьпим, оск!льки 3 самого початку учн! отримують свое-р!дну прогрш.у д!й, по виключае шлях проб I. помилок, неминучий у першому п!дход{.

Методична концепц!я, яка пролагувалася тривалий час 1 знахо-дила воображения у зм!ст! навчальних пос!бник!в з 1ноземних мов, рекомендувала зд!йснювати процес навЧання граматично! будови як результат механ!чного заучування граматичних форм (структур) без усв1домлення !х утворення. На думку автор!в (А.П.Старков, В.О.Бе-лоусова та 1н.), мовленневий зразок, який в основою структурно-функц1онального п!дходу у навчанн! мовлеянвво! д(яльност1, молсе використовуватись у мовленн!.в готовому вигляд! на р!вн! конкрет-них речень. А оск1льки в!н в!дпов1дав нормам мови, то п!д час по-будови речень у школяр!в н!бито в!дсутня необх{да1сть 1х констру-ювати за доломогою правил або перекладу з р!дно! мови. Лексичн! .засоби, як! несуть осаовний смиоловий зм!ст мовленнево! д!яльнос-т!, виконують роль п!дстановчого матер!алу для використання структур, наявних у мовленневому досв!д! зпш1в. Проте, як засв!дчуе практика, опора лише на мовленнев! зразки п!д час побудови речень без усв!домлення зм!сту 1 -посл!довност! виконуваних операц!й не мояе привести до сп!лкувааня, правильно ойормленого у граматично-, му в!дношенн1. Учн1 механ!чно заучуоть мовленнев! зразки, що не завзди дае 1м моялив!сть правильно використовувати 1х у 1нш1й си-гуащ I. Така орган 1зац1я навчально! д1яльност! змушуе вчителя спиратися в основному на пам"ять учн!в. Проте не вс1 иколяр! мають пам"ять, здатну зберзгти значну к!льк!сть р1зних мовленневих моделей-структур, необх!дних для породзення висловлюзання.

Су част умови загальноосв1тньо! школи не мояуть забезпечити учн!в достатньою мовленкевою д!яльн!стю, яка б дозволила мати по-стхйне 1ншомовне оточення, а вгдта'к навички 2 ум!ння, сформован!

лише на основ! 1м!тац11 та механ!чного запам"ятовуваннд граматич-них структур, швидко згасають, тому що не п!дкр!плюються практи-

I

кою (у цьому немае потреби, оск!льки в реальних позаурочних умо-вах уча! користуються р!дною мовою), а самост!йно 1х в!дновити вони неспромогад!, бо цього не навчен!.

Приступаючи до зидчзння !ноземно! мови, учн! ще не водод1гаь н! II граматичною будовоя, н! тим б!льше мовленневою д1яльн!стю. У них в!дсутн! ум!ння й навички, здатн! запустити мовленневий ме-хан!зм, оск!льки в кор! великих п!вкуль головного ыозку ще не сформувався в!дпов!дниЙ динам!чний стереотип. А зг!дно з дослуженными I.П.Павлова, в основ! мовленневого шхан!зму завзди лекить данам ¡чниГ: стереотип як !нтегральна система умовно-ре^шекторншс зв"язк!в, що в1дпов1дають сигнальн!Е, порядков{¡1 та тимчасовШ ха-рактеристиц! стимульного ряду. Запуск мовленневого механ!зму мои-ливий лише за умови, що в учя!в с'юрмувалася готовя!сть граматично правильно оформити свое висловлювання.

Анал!з психолого-педагог1чно1 та методично! л!торатури дозволив з"ясувати, що формування граматилного мовленневого стереотипу е складним 1 тривалим процесом, який супровод&уеться певною системою д!й, в!д успшного виконання яких залечить р!вень досконалост! усного мовленневого висловлювання.

Важлзвою умового, яка визначае шляхи формування динам!чного стереотипу, е розум!ння сут1 навчання I врахування в!кових особ-ливостей учн!в. У нашому досл!дхенн1 ми спиралися на роботи АЛ.Ай-дарово!, Д.ГЛ. Богоявленського, Л.С.Виготського, Г.С.Костюка, В.О.Онкщука, С.Л.?уб1нштеГ1на та 1н., як! розглягдали навчальний процес як розвпток псих!чно! д!яльност! школяр!в. Результата 1х експериментальних даних св!дчать, що учн! 5-6 клас!в мот.уть роби-ти грапатичн! узагальнення вис о того ступени абстрог.цИ, а пе с пгдтззедг.ешшм достатнього р!впя 1х мо-иизостеЛ для св!дпиого

оволод!ння операц!яш та д!ямя, як! виконуються.

3 метою визначення р{вня сформованост! в учн( в ум!нь грама-тичного оформления усномовленневих висловлювань був проведения констатуотий зр!з,який заов!дчив, що процео оволод!ння граматич-нога будовою висловлювань пов"язаний труднощами, а значна к!ль-к!сть помилок, що 1х припустилися учн! у процес! породяення висловлювань, е результатом аедостатньо! сформованост! граматичних механ!зм1в.

У процес! анал!зу помилково! д!яльност! школяр!в булл визна-чен1 ochobhí труднощГ граматичного оформления висловлювань. Це -л!нгз!стичн! властивост! граматичного матер!алу, зумовлен! недос-татн!м засвоенням в!ддов!дних правил ! законом!рностей мови I мея !х використання; психолого-педагог!чн! особливост! процесу оволо-Д1ння грамзтичними явищами. Б!льш!сть помилок s результатом негативного впливу л!нгв!стичного досв!ду, набутого учнями п!д час вивчення р!дно1 мови. Вплив навичок-! ум!нь, сформованих у р!дп!Я мов!, на навички й ум!ння !ноземно! неминучий (М.1.Нинк!н), тому 1гнорувати процес такого впливу Í не пом!чати його аедагог!чно яевилравдано i методично дев!рно, оск1лыш 1ноземна мова засвоюе-ться як новий, другий зас4б комун!кацН поза мовним середовищем, у той час як р1дна мова в першим природним 1 пост!йним засобом сп!лкування i мислення.

Як св1дчать досл1даення Л.С.Виготського, 1.0.3ишьо1, О.О.Леонтьева та íh. , граматичн! явища !ноземно! мови засвоюються з ура-хуванням граматичних асоц£ац!й ! динам!чних граматичних стереоти-я!в, с^рмованих ран!ше, оск!льки код внутргшнього лрограмування, незваяаючи на свою абстрактн!сть i ун!версальн!сть, несе на соб! в!дбитки специфики певно! ковно! системи i передуспл р!дно! мови !ндив!да. Це дозводяе стверддувати, що ко:кна нова пшог.овпа гра-матична одиницч своер1ДНО в!дбива'?ться учцями через призму 'i i с-

тавлення !1 з контактуючою единицею р!дно1 мови. Тобто учя! внут-р!шньо асоц!ативно пор!внюють дв! мовн! системи, I у них створюе-ться власне уявленяя'про засиоюване граматичне явище. Проте.внао-л!док недостатнього швного досв]ду це уявленяя чаото бувае нел-равильним 1 спричиняе появу помилок. Щоб дозбутися !х, необх!дно перетворити процес 1нту1тивно1 опори на р!дну мову в св!домо ке-рований.

Питання використання знань 1 досв!ду, набутих п!д час вивче-ння р1дно! мови у процес! оволод!ння !ноземною, не отршлало однозначно! в1дпов1д' у сучасн!й методиц! навчання !ноземних ыов. Ми погодауемося з датами Л.Б.Гурвича, В.М.Плахотника, С.П.Шат1лова та 1н., що опора на р!д1щ мову сприяв б1лыя св!домому засвоенню граматичного материалу 1ноземно1 мови, надае мо.-шиз!сть для використання м1таювного переносу 1 врахування впливу м!кмовно1 1нтер-ференц!!, що эначно рац!онал!зуе навчальний процес, а в!дтаК ро-бить Його е(1ективн!ши1л.

У зв"язку з цшл у робот! зд!йснено пор!вняльний анал!з гра-матичних явищ !спансько! мови, як! вивчають'ся у 5-6 класах, з 1х в1дп0в1дникаш в укра!нськ!й ыов!. Це дозволило визначити основн! типи в1Дпов1дностей ! в!дм!нностей у зм!ст!, способах оформления I використання досл!дауваних кятегор!й у контактуючих мовах. За результатами цього анал!зу, проведеного ла морЛолог!чному 1 сян-таксичному рIвпях, була розроблена тшолог!я граматичних явищ 1с-пансько! мови, яка стала вакливою передумовою ствооення рац!опально! орган!зац!I навчально! д!яльност! у формуванн! граматичного усномовленневого стереотипу.

У другому розд!л! "Орган!зац!я Д1яльност! з навчання школя-р!в граматичного оформления усномовленневих висловлювань ! пере-в!рка II ефектизаост!" розглядаються заооби .Тчэрмуваннч знань,на-ЗИЧ01: 1 ум!нь граматичного оСхэрылення уопо'лоиленневих зислонлю-

вань, обгрунтозуються комплекс и вправ, як! забездечують ег.ективпе форнуваняя граматичного мовленневого стереотипу, а тако\: оппсуе-ться орган!зац!я експернментально-досл!дного навчання, подапться 1 анал!зуються Лого результати.

Психологи розглядаоть засвоення як единиц процес йорпуванпя знань, навичок I ум!нь (1.0.Зимня, С.Д.Руб1нитейн, И.'¿.Талия!на та !н.), якнй здП:снюеться за допомогою знутр!шн!х (розумових) I зови!шн!х (практичних) д!й (П.Я.Гальпер!н). Так! д!1 тпкох вва-каоться необх!дниш ! для засвоення понять, тнм б!лыие не стосуе-ться практичного оволод!ння !нопе:.шоо новой, де знашп законо!,Арностей, правил ! категор!й мови п!дпорядковане запданню ;;ормуван-ня навичок ! ум!нь. 3 оглпду на цеЯ '.актор робота над грпматичшш оформлениям мовлення мае складстися з к!лькох стад1й, як! базую-ться на прахуванн! трьох С®з ''«рмування будь-яко1 л^дсько! д!яль-ност!: I) ор!ентування; 2) виконання; 3) контролю (самоконтролю). У зв"язку з цим ко'-ше граматичне япище засвоюзться <юсл1допмо: I) ознакомления з ним ! уов!дотхчення його значения, ^ормп ! вико-ристання;.2) тренування його практичного ;шкористалня за опорами у м!кротекст!; 3) з"<изання на репродуктивного рI>эп* за опорами на основ! механ!зму аналог!!; 4) эикористання на продуктивному р!тт!.

ОсЬознигм засобамп, як! забсзпечують Сцхзктпме впровадлення ц!е1 система д!й у лрактичну д!яльн!сть, е влрави. Зшпдиога типологию вправ, ям поэг.ою м!ро:о в1дпов!дае пет! доолЬтенгш, буля лри;'пята т:шолог!я "г.овн! - умгвно-мовленнов! - г.га.членнеп! ппра-пи". Стпорюючи систему вправ, ма праховувалд загалыюпснйьтг! дидакт'пн! принцапи 1х иобудови: посилыпсть ! посл!дошНст1> роз-ташупання з урпхуипнпям характеру иаро'чупапня трудного У зп"яз-ку 1? шф!ш;/папипи згпдпннями, а тако^ с лира лися на теорЬо ста-д!рл:.ного навичок 1 ум!нь (Л.Г.Боргнп), I.[.Богдано-

ва, Р.С.Бурликов, П.-1.Г?чьпер!н), врохоруволп вп.оа! оооод/чюст!

учн!в 5-6 клас!в, досл!даен! у роботах А. 1.Айдарово1, М.Д.Богояя-лэнського, Г.С.Костюка та !н,, базувалпся на 1деях психолог!чяо1 концепцН поетапного ([юрмування роэумових д!П I понять (П.Я.Галь-nepin) 1 концзпцП управл!ння процесом засвоення знань (Н.в.Гали-з1на).

Виходячи з наукових полосень внщезгаданих Teopiíi, у дисерта-ц11 обгрунтовуеться концепц!я поетапного Ъормування граматичного мовленнзвого стерзотипу. У в!дпов1дност! до не! д!яльн!сть, саря-мована на граматичне оформления усномовленневих висловлювань, буду еться як процес систематичних вправ, а об"ектш,ш засвоення вис-тупають не граматлчн! явища як так!, а, головним чином, операцП та д!1 з шпи, що забезпечуе викорпстання цих граматичних явищ у мовлзннввIй коиун!кац!I. Таке розум!яня сут] процесу оволодЬшя граматичноч стороною говорения дозволяв розглядати вправи як зов-híuihk) структуру, яка сприяе утвор«нню внутр{шнього стереотипу.В1н забезпечуе засвоення в!дпов1дних граматичних операц!й та д1й, а навчальна д!яльн!сть охоплюе вс! три етапи процесу засвоення -Аорпуваннч знань, навичок 1 yi.iiнь. Таким чином, процес навчання окладатиметься з дзох коытнент!в д!яльност1: I) здобування тео-ретичних знань про виучуване граматичне явище (значения,фбрму.ви-корнстання) I 2) практично! Д1яльност! у floro впкористанн!.

Анал1з психолог iчно!, педагог!чно1 та методично! л!тератури, а такоя результат!!, отриман! у процес! досл!д<ення, дозволили створпти модель навчально! д!яльност}, яка забезпечуе ефективне здН'внешш процесу гбормування грапатичного стереотипу усних мов-ленневих числовлювань. Основными характеристиками ц!е! ыодел! е еташПсть (Тормування грапатичного стереотипу на основ! комплексно! рча>|!зац!1 певннх умов, а самэ: а) оволод!няя граматичншп яплчаии, цо в-;ш-;аються в успог.'овлешювих. висловлоташшх, зд! üc-як-еться на plonl значения, А'орми i вякогпсташ'я; б) какорясю-

вуеться опора на знания 1 доев i д, набут! учнями у процес! впвчен-ая р!дао1 мови; в) 3i.iIct I íoprn иавчальяоГ д1ллыюст! учн!и де-терм!нуються труднощами граматичних твзд, як1 розглядпються.

Етапами Оормування граматпчного стереотипу казначеи!: Г.Етад створеиня ор!бнтовно! основи дП1 I -Тормуванач граматичних навичок. 2. Етап удосконалення граматичних навпчок I створення умов для 1х переносу в мовленневу д!яльн!сть. 3. 2тап стаб!л!зацП граматичних навичок у мовленнев!»1 д!ялыюст! та формувапня граматпчного даша-м!'чного мовленнезого стереотипу.

На нашу думку, ц! етапи наГб!лыа адекватно в!дтвортть весь лроцео становления механ1зм!в, як! слрпя;?ть ~юрг»вашп гргшатпч-ного мовленневого стереотипу як суттевого показши« готовност! уч-н!в до породпеиня гранатачно правильно о^стмлених уенпх висловлю-вань. Етапи ззаемопов"язан! м!:- собою. На комному з них передба-чена реал!зац1я певних завдань. Оск!лыш грппатпчн! явшца характеризуемся р1знпм ступеней трудное!в, то ¡i процес о;золод!ння ними зд!йснюеться за допомогою р!зних комплекс! в вправ, як! врахо-вуоть особливост! об"ект!в засвоення. Лк1сннй склад i к1льк1сне сшввшюшення вправ у комплексах заде::дть в!д павдапь этапу.Ко^-ншЧ комплекс складаеться з трьох блок!в вправ, побудованпх 1з урахува'нням иалежност! граматпчного ямгца до певяо! типолог!чно! групи.

Основне завдання первого етапу полягае и тому, щоб надати учням !нтормац!и про значения, fiopwy i впкориствння граматпчного явища. На цьоцу етап! школяр! оволод!вають опзрац!я;,ш |Тормоутворения i вккористання граматичного явита у мовленн!. Блоком вправ передув правило, яке 'Чормуе в учн!в теореткчн! знания про виучу-вапиа об"ект. Правило супроводг'узться зразкапн речень !спаиськов повою та :х в!дпошднпка:.!Д р:дцою мовою. ¡U зразкп е из тьяыси ттср1ад1зопаншд утренняя ш'хэрмацг!, вмДцено! у правил!, яле Я

слугують учшвл опорою для зд!:1снення, у раз! необх!дкоат|, са.мо^ корекцМ у процос! виконання самост!йних мовленневих д1й;

Формуванни у школяр!в повно1 ор!ентовно1 основи д!яльност1 сприяють ;,'.оши впразп, як! забезпечують усп!ыне становления граматичних навичок. Це варави на постановку, пор!вняння, зам!ну, доаовнешш, розкриття духок, трансформацию, комбшування. Ваяливе м!оце у комплексах в ¡вводиться перекладним вправам. Переклад 1з р!дно! мови на 1нозе1.шу зб!лыпуе ступ!нь повноти ор!ентовно1 ос-нови, оскОьки п!д час перекладу в!дбуваеться з!ставленнл мовних систем дзох контактуючих мов, у результат! учн! б!лыи св!домо за-своають навчальний матер!ал.

На другому етап! передбачазться удосконалення граматичних навичок. Вони набувають шшстичнгос 1 лаб!льних властивостей.стають б!льш гнучкими. Цьому сприяють умовно-мовленнев! вправи.як! забезпечують багаторазове повторения граматичних одиниць у вар!агивних ситуативних умовах та 1м!тують мозленнев! завдаяня учн!в за раху-нок використання граматичних яввд у безпосередн!х мовленневих актах.

Загялиьа роль у процсс! становления граматичних механ!зм!в усномозленневих висловлввань в!дводиться третьому етапу, де ста-бШзуються граматичн! навички ! створюеться граматичний мовлен-невий стереотип. Р!вень сйормованост! вс!х властивостей навичок повитою м!рою проявляеться у мовленнев!Л д!яльност1. Як св!дчать психолог1чн! досл!даення Л.Г.Ворон!на, I.!.Богданово1, Ю.О.Бурла-кова та !н., б!з!олог1чною основою с^юрмованост! навичок е дина-М1чшш мовленневий стереотип, який створюеться у процес! комун!-кативно-мовленневого тренуваяня. У шк!льних умовах орган!зац!1 такого тренування сприяють мовленнзв! вправи. Вони передбачають виконання д!н у навчальних ситуац!язс, як! моделюють реальн! ыов-леннев! укови сшлкування. Ц1 вправи магать бути комун1кативно

спрямованими П ыотивованими.

Впзначений пани як1сний склад 1 посл!довн!сть впраз у комплексах ураховуе психолог1чний, пспхол1нгв!стични;1 I двдактичниП фактори Тормування й удоск^налеиня гранат пчшгс механ1зм!в, як! спришоть становлению гра.матичного мовленневого стереотипу,

Аиал1з науково! л!тератури, а таг.о.1 результат окрэглгс екс-перимент!в дозволили- нам теоретично виэначити 1 обгрунтувати структуру 1 зм!ст моДел! навчально1 д!ялыюст! з /ормугання гра-матпчного иовленневого стереотипу. Осневнигл засовами репл1зацН модел! е комплекси впрап, як! орган!зован! а урзхуванмм сут1 при;1нято! нами концепцП иавчання.

Ефектизн1сть розроблено! модел! налчалыю! д!ллыюст! була перев!рена .у процес! експериментально-досл!дного навчання, яке тривало протягом 7 рок1в ! зд!;1.снкдаалось у три етлпи: розз!дуваль-нии експерипент, е;.спери!;ентэльне иавчання, доел!дне навчання.

?озв1дувалыи;''1 ексиеримент проподився у 5-х гласах середн1х шк!л Л£ 81, 204, 225 м. Киева. Експерш/ентон було скоплено 92 уч-Н1 (5 груд). Навчання зд!:1снгавалося на основ! спец1аль'ю розроблз-них експеримептальних навчальних заздань, за якпмп працюг-али екс-периментальн! групп. Контролън! групи викорис.товували чшш! нав-чальн! 1юс1бншш. Завдання розв1дурального експертента полягало в ггерев!рц! е&эктпвност! дропонованих при-"ом!в 1 засоб!в навчання. Протягом навчалъного рок;' учн! експеримептальних 1 коктроль-них груп мали оволод!ти однаконим обсягом граматичного матер! а лу, проте приЗоми ! методп навчання були р!зними.

У к!нц! назчааьного року було ад!пенено контроль р'яня стор-мованост! граиатпчного стереотипу з учн!в экспериментальных ! контрольное груп. Школярам було запропенопано пислозптзсь у .монолог !чн! и та Д1г.лог ¡чиН; /отмах за одн!зн з 1С пропоновашх тем, як! гшвчалксь.

Результати контрольного зр!зу заев{дчиди значку перевагу .. р1вая досконалост! ум!нь граматично Ьравильно ойормляти'висловлнь вання в учн1в експерпыентадьних труп над р1внем, досягнутим учня-ми контрольних груп. Так, в експериментальних грудах 86, 9 % уч-н!в впконалн вныоги программ щодо монолог!чного мовлення 1 77,4 % - щодо д!алог!чного мозлення. У то.Ч час, як у контрольних трупах ц! показники станозпли В1ДП0В1ДН0 28,1 % 1 32,9 %.

Низьки^ р!вень овслод!ння граматичною будовою, виявлений у процес! ыонолог!чних 1 диалог¡чних висловлювань учн!в контрольних груп - наел! док недостатньо! роботи, яка проводилась на етад! пред"яалення, актив!зац1I та закр!пленяя граматичних явшц, Струк-турниЯ п!дх!д до випчення граматичного матер!алу не забезпечив у;н!в достатн!гш знаниями та навичками, як! б дозволяли безпомил-ково зд!Исншати мозленневу Д1яльн!сть.

0кр1м позитивних результат!в, отриманих у процес! проведения розв!дувалыюго експериг.енту, булл г-иявлен! окрем! недол!ки у пропокован¡11 орган!зад!I навчально! д!яльност!. Анал13 !х зуыовив нообхпцисть удосконалення розроблено! модел! навчання для настуд-но! И апробацН.

Удосконалена модель була вт!леиа у шдготовлених автором досл1 доения експериментальних навчальних пос!бниках з !спаисько! шви для 5 ! 6 клас!в, за якими зд!йснювалось експериментальне ! доел¡дно навчання.

Система йорщувандя граматичного швленяевого стереотипу, ре-8Л13ована в експериментальних навчальних шхибниках, в!др1зняеть-ся в!д система, використовузано! в чинних навчальних пос!бниках, за таиши показниками: I) психолого-педагог!чн! д!дходи до ово-лодДння граыатичними системами; 2) к!льк!сний ! як!сиш1 склад граняалчного ыпПыуму, пе-едбаченого для засвоешш; 3) розшдал граничного матер!алу за роками навчання; 4) способа очолодпшя

граматичними язи;цами; 5) система вправ, яка сприяв .¿юрмувашт гра-глатичного ковленненого стереотипу.

Основна мета експер1г.:ентального назчання - перез!рнти е'ек-тивн!оть розроблено1 модел! формування граматпчного мовлешшного стереотипу в реалышх умовах цколи за експориментальнш.ш навчпль-ними пос1бниками.

Протягом року проводилось систематпчие спостере :ення за нав-чальним процесом, зд!;;снкшався протЛини;! контроль за р!внем гра-ыатичного оформлеши* монолог 1чшк I д!алог!чних впсловлюзпнь уч-н1в. У К1нц1 навчалыюго року фв проведений контролыиШ зр!з.Уч-аям було запропоновано висловитись у монолог!чн!й та д!алог!чн!й формах у зв"язку !з запропонованш.ш темами.

Як св1дчили результата зр!з!в, р!вень громатнчно! правильном! монологIчного ! д1алог!чного мопленил учн!в екоперимсптп.чь-них груп приблизно у 2,7 рази перевидав аналог!чннй р!вень, до-сягнутий учнями контролышх груп, I приблизно в 1,7 ! 2,6 рази в1дпов1дно перевищив викоги програми. А учн! контрольних ггуп не виконаля цих виг.ог н! в монолог[чному, к! у д!алогИному мовдашП.

Результат зр!з!в були проанал!зован!, летллен! причшш низь-кого р!вня усп1шност! в контрольных класах I тип!чних помплок в учн!в е'кспериментальних клас!в, що дозволило внести окреп! ко-рективк в навчальни'1 процес.

Очевидна перезага р!вня ум!нь граматпчного оформления усно-мовлэнневкх виоловлюзань учн!в експериментальних клас!в у пор!в-нчнн! з р!знем аналог!чних ум!нь учн!в контрольних клас!в дала п!дстазу для прилинення подальшого пор!вняння результат 1н нав-чпння за чишшпи та експериментальними системами ! розпочати дпсл!дну апробац!ю останньэ! системи п!олч внесения до не! в!д-ПОй1д!ШХ короктнз.

Основна мета досл!дного навчання полягала в нерев!рц! технолог! чност! розроблено! модел!, тобто II посильност! та ёфёктивнос-т! вакористання у пгиподяих умовах иколи у педагог1чн!й д!яльиост! широкого насиву вчител!в 1 навчальнН! д!ялъност! велико! к1лькост1 у-пи в. аосл!днпм навчанням було охоплено 16 середн!х шк!л (понад 2000 учн!в) м. Киева, м. Харкова, м. Дн!пропетровська, м. Запорная, м. ыш'.олазва I Школа 1всько! облает!.

Анал1з п1дсуг,кових результат!в навчання засв!дчив, що запро-понована автором досл!д^ення модель навчально1 д!яльност! з форчу-вання грамматичного стереотипу усних г.овленневих ум!нь забезпечуе !х стаб!льи!сть. У процес! породсення висловлювань учн!, як правило, не спрямовують увагу на 1х граыаткчне оформления, що е свечениям м!цност! сформованих гракатичних навичок, а зосереддуються на зы1ст! висловлювання.

Апробована модель навчання дозволила 88,1 % учн!в у ыоноло-г!чному мовленя! та 9о,1 % учн!в у д!алог!чному мовленя! виконати вигюги программ, а 56,8 % школяр!в у двох формах говор!ння переви-щили ц! вх;ог:;, що св!дчить про е,гективн!сть запропоновано! систе-мк навчання. Кр'ш того, значно видих результате у пор1вняки1 з використодуванов системою досягли вс! вчител!, як! працювали за експериментальними навчальними пособниками. Все це св!дчить про технолог¡чн!сть пропоновано! модел!.

Таким чином, анал!з к!льк!сних 1 як!сних результат!в експе-рш!енталыю-досл1дного навчання дав п!дставу зробпти висновок, що оснолн! положения г!потези досл!дяення повн!стю п!дтвердились.

У заключи!й частши дисертац!! П1дведен1 п'гдеумки досл1д:ген-ня, вкзначен! педагог1чн! та методичн! умови, як! сприяють ефек-типному зд!йсненн:о навчалыюго процесу, спрямопаного на формуван-ш граматичиого стереотипу усних мовленкевих :н1нь у процесI навчання ¡ноземно! пози.

Досл1д<ення п!дтвердило як теоретичну, так 1 лрактнчну песб-х!дн!сть зд!аснеаня спсц!ально! д!яльност!, спрямочано1 на i.ilivia оволод!ння механ1змш.ш граматичного оформления усномовлоннеш'-Х висловлювань.

Разом з тнм, досл!д:сення не претендуе на пзвноту охопленрл проблема та II ■•вичерпне розв"язання. Деяк1 iioro аспекта зг.лща-о-ться в1дкритими 1 потребуыть подальпого визчешп.

Досл1д;ення выявило необх!дн1сть удоскснплс-ння програм з 1ноземних мов для середньо1 загальноосв!тньо1 мколл; потребу перегляду система формування 1ни:омопнлх грамптячнах механ!з;;!в ус-них мовленневих ум!нь уча!в 7-II гласIв 1 доц!льн1сть зтКиння ц!е1 системи у п!дручники з 1нозе;ших мов.

Основн! положения дисертацИ в!добра-:ен1 з таких публ!ка-ц!ях автора:

1. ¡спанська нова. Иавчальн! заалання для 4 класу с-зголнъо! кколи. - К.: НД1 педагог!ки УРСР, IS85. - И;3 о. - Рос. :/оаою. (У сп!вавторств!).

2. 1спансько мова. Експегипента чыш:: наэчалънл.'. пос!бншс для 4 класу середньо! школа. X.: Радянськ." пкола, ¡-J37. - 256 с. (У сп!вазтопстз!).

3'. 1спансы:а г.сва. Експеримснтальнил напчалышл пос!бШ1КДЛЯ 5 класу середаьо1 школи.К.: Ралянськя uuc., 198?.- 144 о.(У cninap).

4. Методг.чн! рексмендацИ та навчалыи завдання з Тсрмузан-ня граматичнпх пазмчок уч1пв у процес! напчаннл ¡спансько! :.;ови на початковог.у етап! середньо! школа. К.: HJU педагог 1кп УРСР, КиЬзоьки:': MlobKH.'! ¡нстптут удосконалеппя вч:;тел!в, 1990. - 3" с,-Рос. ;.:овою.

5. Пэвчяпня ¡спансько! ?;овп на початксвому етап! у с ере,mi Г. и;-;ол1. X.: Осгп'та, IO'iO. - 104 с. - Pcc.voaon. (У cuInrnvopcTiji).

6. Прэграми середньо! загадыюосв!тньо1 школи. 1ноземи! мр£ вл. 5-П класп. К.: 0св!та, 1991. - 32 с. (У сп!вавторств!).

7. До питания про роль правил для св1домого засвоенпя нав-чальиого матер!алу // Шднесення ефективност! навчання ¡ноземних г.ов на основ! вибору альтернативних п1дручнш<1в. Матер! а ли рес-публ!канського сегЛнару. - Г.!пкола1в, 1990. - С. Г9-21.

8. Авто:.:атпзац!я граматпчних операцП; та шляхи II реал!зац!1 у навчадьшх nocitfmiKax з 1спапсько1 мови для середньо! школи // Шднесення е^эктивност! назчання !ноземних мов на .основ! альтернативных п'дручник!в. Матер!али республ!кансько1 конреренцП. -:.;икола1в, 1991. - С. 53-66.

9. Викоркотання методу пор!вншшя у навчанн! учн!в граматич-но! будови ¡спапсько! мсви // Педагог!чна наука - перебудов! школи. К.: Ш педагог 1ки УРСР, 1990. - С. 59-60.

10. Плтхи удосконалення процесу навчання граматично! будови ¡нозегло! мови у середши загальноосв!тн!й школ! // Методичн! р5-иомеидац! i педагогам ! кер!вним прац!вникам назчальних заклад!в та орган!в ocbitii м. Кизза та Кгьгоько! облает! до початку 1994-I9S5 н.р. К.: Кшвський м!грег!ональни5 ¡нститут удосконалення зчител!з it,:. Б. Гршчзлка, 1994. - С. 84-90.

Redko V. Pedagogical basis for the formation of the gra-n:matical stereotype of secondary school 5-6 form pupils oral speech skills (based on the Spanish language).

The thesis for the scientific dogree of the Candidate of Pedagogical Sciences on speciality 13.00.01 - the pedagogic theory and history, 13.00.02 - the methods of teaching foreign languages. The Institute of Pedagogics of the Ukrainian Academy of Pedagogies! Sciences, Kiyiv, 1995.

- 23 -

The thesis defends the modal of the teaching activity alb.'a at the formation of the cronmatical speech stereotype на ал important component of oral зроесЬ akilla and the v,ays to roaliz» thia model in Spanish textbooks for (secondary schocla.

Investigating tho problem of forming the srarr.rnot ical speech stereotype, the author examines it аз a cuuplex psycho;,ooa;c\-;ii;al activity.

The author grounds the advisability of -¡rjeniEinj* ¡rich activity by stages. The aupjjeatcd model consists of thr-ie st njiso! Stage 1. Tho creation of an reference base of notions rr.J Им

formation cf grammatical habits. Stage 2. The perfection of grammatical habita and the creation of conditione for their transfer into speech activity. Stage 3. The stabilization of fjrarumat leal habits in apeech activity and tho creation of i-ranraotical sposch otareo-type.

All the work at the stages mentioned above io carried out on the baaia of the complex realization of the following conditions: 1) mustering the ^VHiinatlcal phenomena on the level of ceanin;;, form and uoaijej ?.) uai of knowledge and experience acquired by pupils in the process of the native lar^u.-^e learning; 3) differential approach to teaching ¿;rn:n:tatical phenomena used in pupila utterances, which is determined by the difficulties of then® phenomena.

Рецько В.Г. Педагогические осисры формирот.ьия гр; ми:-ттюс-кого стероотина устных речепь'х умений учг^ихся Г>-6 клгссоп средней школы /\\и Мс1Ториг.ле испанского ялккг/.

^исссртгция на соискание ученой степени кмдоадр«« педл-оп--

ческих наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогз?-ки, 13.СО.02 - методика преподавания иностранных языков. Институт педагогики АПН Украины, Киев, 1995.

Защищается модель учебной деятельности по формированию грамматического стереотипа как ванного компонента устных речевых умений и пути реализации этой модели в учебниках испанского языка для средней школы.

Исследуя проблему становления грамматического речевого стереотипа, автор рассматривает ее как сложную психолого-педагоги-чэскую деятельность. Им обосновывается целесообразность использования концепции поэтапной организации такой деятельности. Предлагаемая модель состоит из трех этапов:

1.Этап создания ориентировочной основы действий и формирования грамматических навыков.

2.Этап совершенствования грамматических навыков и создания условий для их переноса в речевую деятельность.

З.Этап стабилизации грамматических навыков в речевой деятельности и создания грамматического речевого стереотипа.

Вся работа на указанных этапах проводится на основе комплексной реализации следующих условий: 1/ овладение грамматическими явлениями осуществляется на уровне значения, формы и употребления; 2/ используется опора на знания и опыт, приобретенные учащимися при изучении родного языка; 3/ осуществляется дифференцированный подход к обучению грамматическим явлениям, используемым в устно-речевых высказываниях учащихся, который детерминируется трудностью этих явлений.

Ключовг слова: формування граматичного стереотипу, мовлен-нева д^ялыпсть, знания, навитки, ум1ння, педагог1чн1 умови, гранатитне явите. ^^у^С^^'

Шдпгсвно до лруку. C6.03.IÇ95 p.OtJ.1,2.£ортя бРяСЧ Ь ЗЙрук офввтаий.ТЕр.1С0.Эпя.9г.Бешаатио. ДОД 7ДП7 1к.Драгоаанова,Хй1в|рПпротх1ва»9.