автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы формирования информационной и учебно-технической культуры будущих учителей в системе педагогического образования

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы формирования информационной и учебно-технической культуры будущих учителей в системе педагогического образования"

^ #

Г)

ГЛШКЕМТСКИЙ ОРДШЯ ДРУЖНЫ нягодов ГОСУДМРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

.ммо.нм НИЗ/ЩИ

На правах рукописи

НХРЛРОВ 1ШШКЙТ СДЛННйИЧ

педшгшнне основы формироадиз

ИйФИРМДЦИаННОЙ Я УЧсБНО - ТЕХНЙЧЬОКОЙ КУЛЬТУРЫ 6УДУК1ЙХ УЧИТЕЛЕЙ в СИСТЕМЕ педагогического

образования

Н.О'.»Л"Н (сория и исгорим педагогики

Я В Т О Р Е ф Е Р Я 'Г

диссертация на соискание ученой С1е»ен» доктора педагогических наук

Ташкент—1ЭЭ4

Работа выполнена в Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте им. Низами. Научный консультант: член корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Д. В. Усова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор У. Н. Нишаналиев

заслуженный деятель науки Республики Узбекистан, доктор психологических наук, профессор М. Г. Давлетшин

доктор технических наук, профессор X. 3. Икрамова

Ведущая организация: Узбекский научно-нсследова-

тельскнй институт производственной педагогики.

Защита состоится . " ¿ЗС/^/^^А-? 1894 г.

Б УР час. на заседании специализированного совета

Д 113.18.21 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте имени Низами: 700'00, ул. Глинки, 3.

С диссертацией можно ознакомиться в_библиотеке института.

Автореферат разослан ,< ^ - _1994 г.

Ученый секретарь специализированного совета доагор филологических нлук, профессор

Б. ТУХЛИЕВ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАШК

Актуальность исследования. Революционные перемены,, происходящие в ~тсзнн общества, требуют переосмысления социальной роли и функции систем образования, глубокого исследования оснэвшо: тенденций ее развития, поиска и выязления новых подходов к перестройке образования на формирование всесторонне развитой личности будущего учителя.

Чдной из.актуальных задач в области совершенствования подготовки будущих учителей является вооружение их знаниями дидактических основ использования в учебном процессе информационно -технических и компьютерных средств как одного из условий его интенсификации. Важнейшим условием успешного решения данной проблемы является реализация принципа преемственности и межпредметных связей/МПС/ на разных ступенях сферы образования. При этом необходима четкая дифференциация потрёбностей и возможностей использования компьютера как средства обучения на кзгдой ступени системы непрерывного образования. На это справедливо указывают в своих работах учение-педагоги и психологи: А.А.АЙдухадыров, В.А.Анйсимов, Т.Азларов, М.Батыров, В.И.Бео-палько, Т.В.Габай, Б.С.Гершунский, Т.Гергей, М.Г.Давлетшин, А.П.Ершов, В.И.Журавлев, М.Зияходкаев, В.Й.Каптелинин, A.B. Карпенко, А.А.Кузнецов, В.В.Лаптев, Б.Ф.Ломов, Б.И.Машбш, 3. М.Монахов, Ю.И.Мклитарев, В.В.Рубцов, 0-К.Тихомиров, А.В.Усоза, Н.М.Шахмаев и др.

В настоящее время признано, что вычислительная техника/В?/-мощное техническое средство обучения/TCO/ составляющее главное звено в комплексе учебно-технических средств. Позтому компью -терную культуру необходимо ра с с матр ива ть в контэкстэ учс :■:-::■-технической культуры будущих учителей, зключасцей в сазя ссг:-купность знаний и умений, приобретенных ими в учебно-позназа -тельной и практической деятельности по изучению школьных предметов и профессионально-педагогических знаний и умений по ранн-ональному использованию ВТ и ТСО, составляющих основу новой информационной технологии/НИГ/ в педагогическом процессе. Четкое осознание педагогических возмокностей ВТ, выступающей в качестве средства обучения, свободное общение с ней в диалоговом режиме, составление педагогических обучающих и контролирующих программ, знание роли и места ВТ в комплексе учебно-технкчес- ,

ких средств конкретной школьной дисциплины п умения методически грамотного их использования в реализации учебной информация на уроке реальны лизь при дальнейшем Формировании и развитии информационной и-учебно-технической культуры будущих учителей.

Психолого-педагогические, общедидактические и методические основы использования традиционных технических средств в учебном процессе достаточно глубоко разработаны з работах С.И.Архангельского, Г.А.Берулавы, З.П.Беспалько, Е.Л.Белкина, И.А. Дрккуна, Й.И.Дриги, М.М.Духовной, М.'Л.Дрокя, Т.З.'Дльясовой, .',!. А.Кудайкулова, В.'Д.Кузнецова, А.М.Пшкаяо, Д.П.Пресс.мана, 5ir. Сладкевича, Н.Ф.Талызиной, 'Л.И.Тихонова, Г.И.Рах, С.Г.Шапова-ленко, Н.МДахмаева, А.З.Усовой и других.

С внедрением компьютерной техники, а на его основе ЯИТ з сферу образования встала задача разработки теоретических основ формирования и развития информационной я. учебно-технической культуры будущих учителей. Однако, этот важный аспект профессионально-педагогической подготовки будуших учителей, особенно, гуманитарных и естественно-географических дисциплин продолжает оставаться неразработанным.

К моменту окончания вуза знания и умения студентов об элементах информатики, ВТ, ТСО и психолого-педагогических основ • иг использования в учебном процессе оказываются не объединенными: в единую систему. По другому говоря, отсутствуют интегрированные. знания и умения по использованию элементов новой информационной технологии, в учебном процессе. Необходимость разработки теоретических основ формирования информационной и учебно-технической культуры будущих учителей диктуется также пелым рядом возникших противоречий и их быстрейлим разрешением. Так, в настоящее время нет соответствия между уровнем подготовки учителей' к использованию элементов НИТ и тре-„ брваниями к информационной и учебно-технической культуре сов* :Г ременных учителе^ .Например:, мезду разобщенностью знаний и дтудеттов'по дссмдуюфЙ проблеме по разным вузовским диийшшшм и необходимостью шг интегрированного использования* в педагогической деятельности; между необходимостью формирования информационной и учебно-технической культуры как системного компонента профессионально-педагогической подготовки и отсутствием ШС в программах психолого-педагогических дисциплин я курса "ВТ и ТСО". Для решения зтиг проблем

■иоо'/.о^мо :г.;за1!атаз2^05г.г: ст.пконпс т.:",э~элог~: ггтотл'атаот :.'.атог-ЭВ ::гло;п.зован:й в слдору.ьнии пснхолого-педагэгпчео-- кргг- пиояиттлда и организационно-педагогические принципы ьоетро^

---™1,„тап,111тп1!31га тгатг "Пи тгагогические ОСНОВЫ &0Р-

учителей а системе аодт иг Ичбскси о оорйоо^аИшХ'.

гу^о^фом ирплрттапянкя является гоодесс сформирования и разви-

компонента профессконально-пелагогической подготовки будущих уЧИТ8ЛеП„

Предметом исследования являются педагогические основы шаржирования :о-1формационкой и учебно-технической культуры будущих учителей.

Целью исследования является определение дидактической системы Формирования информационной и учебно-технической культуры

пользованию зле.^интов НИТ; дальне ¡шему формированию и развитга

по исследуемой проблеме; устранению дублирования и рационального распределения времени в Формировании информационной и ^гиобстп-тр.уничпптсой ктаьггрн в процессе профэсоионально-педаго*-

г:л«огао осу^эотьлж-гся на каадой ступени селостазй снстзмк .: згагог:*ческого образ звания.

, ля практического рззеняя поставленной проблемы ;;еобходи:.'о

разработать теоретическое обоснование единого целостного подхода к формирозант информационной и учебно-технической культуры и дать общую оценку направлений ее развития, пред-пологавдего:

. - исследование теоретико-методологических основ и психоло-педагогичаских требований к содержанию информационной и учеб-техническо! культуры;

- анализ и реализация принципа преемственности и МПС психолого-педагогических дисциплин и курса "ВТ и TCO", а также шкального предмета "ОН и- ВТ" по формированию информационной. к учебно-технической культуры будущих учителей в системе педагогического образования;

- прогностическое исследование особенностей формирования и. развития информационной и -учебно-технической культуры будущих учителей;

- моделирование дидактической системы реализации преемственных ж ЩС психолого-педагогических дисциплин и курса "ВТ

• и TCQ" -при формировании ж развитии информационной- и учебно-технической культуры будущих учителей.

Исходя из цеди и гипотезы исследования в работе ставятся следующие основные задачи?

1. Изучить г проанализировать теоретико-методологические основы формирования и психолого-педагогиче ские требования к содержанию информационной и учебно-технической культуры в системе педагогического образования.

. 2» Изучить состояние проблемы формирования информационной и учебно-технической культуры будущих учителей в педагогической науке и практике подготовки будущих учителей.

3« Разработать ж теоретически обосновать дидактическую • систему формирования и развития информационной и учебно-технической культуры будущих учителей, на уровне ШС.

4. Выявить возможности реализации элементов дидактической • системы формирования информационной и учебно-технической культуры в процессе1 проведения различных форм занятий.

5. Исследовать особенности формирования и развития информационной и учебно-технической культуры будущих учителей на прогнозном и проектном уровнях.

&.. Разработать критерии и определить уровни сформированное-

ти инфоргалионной и учебно-технической культузк у у-:н-

телей..

Провести педагогический 5кой>г-иу(й?7 с' игл г' ггорсрн!? ¿екткрности предлагаемой дидактической г-иитема: ; •»•^•ээй'гшк ;г--?отг.шгиогнтс? и учебно-т»*ч;»чрокой культуры оудуаш учителе;:.

О Ггдеу е то п о л ог иче с к ой б аз о и исследэзап-.к является, .•г/.гт'г.г--:.-структурный подход, психологи--:;;корт: -^лте-н - ?н, -п-г-;*-

ласти информатизации и компьютеризации сферы образовании и аор-••1»т">рч"!«« кня)орма1.1.окнй£ адл^тури, а Зат'он "лб лЛпччгная-

нии" Республики Узбекистан я коидспддд <у™»?п-

ванкя.

Методы исследования. 3 исследовании были использованы теоретические и эмпирические методы:

1. Теоретический и системный анализ философской, психологической, методической и специальной литературы по основам информатики и ВТ с пелью выявления состояния и постановки проблемы ^ормировгния и развития информационной и учебно-технической культуры.

2. Исследование г.рофесстоналъно-педагогкческог "заготовки студентов по проблеме ?о*5»лированЕя данной культри/зкалкз планов, лтюгракм, уче.%о-мет".""'покой литературы, лгтие кп^лгд'1-нпя г-а тче^ним ■ ~'~> ^ ном/.

о. '. одел;п:о1-ание дда&кткчо"-кнтеграгкк г.с^олого-г.едагс-гкческгас дисядйпдйн и кг :& "В; и ТОО" ня угобно 'Г.? др:: ¿зр.*;:-рсванни данной куль-тур1 7 оудтаос учителе".

4, Проектирование прогностической модели делтвл^носсд суд.-;- - > ; - -■отттг'м^ПП и "УЧеСНО—ТСХЛИЧесКОЙ

5. Анкетирование студентов, с и^лы., ^цяддидд.-. у. > :... роз»лшо-тз элементов инФор\аниоиной к учзйно-тежггескэй к~-;~ турд у учителей.

_ п - , ТГ ~Т*"Vячялттз дезультя—

'"ов эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в е.,ал - раскрыта преемственная связь школьного учпбпото гг"':-:-'.--к проФассиокалько-дедагогического образован;« в I-я:-: : и развитии информационной я учебно-технической куяьтури ?у™д:::н:

учителей;

- проанализирована и введена в научно-педагогическое пользование методологическое и педагогическое содержание понятия ия -формапионной и учебно-технической культуры будущих учителей;

- установлена интегративность содержания информационной и учебно-технической культуры как системной характеристики психолого-педагогического образования;

- теоретически обоснована дидактическая система формирования информационной к учебно-технической культуры как локальная теория, включающая содержательные и формализованные аспекты;

- создана дидактическая, система формирования и развития ин -формационной и учебно-технической культуры как совокупность системы мер по ее формированию, условий и средств ее реализации,

а также контроль и управление ее формированием и развитием;

- предложена прогностическая модель деятельности будущих учителей по овладению данной культуры и перспективные Формы ее реализации;

- разработаны методика формирования и развития информацион-• ной. и учебно-технической культуры на различных занятиях я критерии ее сформированности.

В контексте разработанной локальной теории формирования и развития информационной и учебно-технической культуры будущих учителей как дидактическая'система пересмотрена методическая концепция построения содернания и структуры курса "ВТ и ТСО", включающий в себя: общий, инвариантный компонент содержания курса; вариативный, особенный компонент, учитывающий специфику будущей специальности; Ендкввдуально-конкретний компонент реализующийся на лабораторно-практкческих и семинарских занятиях при выполнении заданий поизучаемому объекту. Новизной наазего . исследования является и то, что з нем по новому осмысливается система и структура формирования и развития информационной и учебно-технической культуры на каждой из этапов системы педагогического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том,что:

- в результате проработки обширного методологического, пе-' дагогического и эмпирического материала нами установлена преемственность и интегративность содержания информационной и учебно-технической культуры будущих учителей как системной характеристики псжодого-педагогическогс£> образования;

- в процессе осуществления системно-структурного подхода и

- В -

методики комплексного исследования проблемы разработана дидактическая система реализации информационной и учебно-технической культуры будущих учителей в пропессе проведения различных лопм занятий на уровне ШС;

- показана необходимость педагогического прогнозирования развития инч оомашгажой и учебно-технической культуры будухгл учителей и преклонена прогностическая модель деятельности будущих учителей по ее овладению;

- разработанная дидактическая система $ор:жрованкя ин>ор\а-пионной и учебно-технической культуры как локальная теория определяет содержание и структуру дапной культуры и г.тетодику ее Нормирования в педагогическом учебном заведении.

Пшктическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенных изысканий, научно-обоснованные выводы и рекомендации по формированию и развитию информационной и учебно-технической культуры будущих учителей позволяют откорректировать это содержание в соответствии с, требованиями дидактической интеграции психолого-педагогических, общеметодических, алгоритмических и компьютерных ' знаний и умений на уровне МПС. Это в свою очередь, обуславливает Формирование интегральных знаний и обобщенных умений по использованию информационно-технических и компьютерных средств в учебном процессе. Реализация преемственных и ЯСС в *орч;г>™?ании содержания информационной и учебно-техн'/чекульту..!. . oco6crsy»Tî развитию алгоритмической культуры мышления. буг;\л'!-К учителей; систематизации Формируемых интегральных знаний и обобщенных умений; устранению дублирования содержания и рационального распределения времени в процессе 1фоФессискг.лъно-педагогпческой подготовки будущих учителе;-, по исследуемой проблеме.

Нами разработаны и внедрены в учебный процесс экспериментальная рабочая программа по курсу "ВТ и TCQ", обеспечивающая профессионально-педагогическую направленность содержания курса и экспериментальная учебная программа спепсеминара-практи-кума "Раззитие информационной и учебно-технической культуры будущих учителей в системе педагогического образования"/Т., 5.992Л Наряду с этим накопленный материал позволят усоверщенотползть программы психолого-педагогических дисциплин и курса "3? и ТСО" и обеспечить их оптимальное соотношение в формирования rj-норма-

ционной и учебно-технической культуры будущих учителей. 'Материалы диссертации могут быть использованы учителями школ, препо-дователями вузов, составителями программ, авторами учебников и пособий направленных на Формирование и развитие информационной и учебно-технической культуры будущих учителей.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1978 по 1993 г.г. на естественно-географическом, Филологическом Факультетах, а также факультетах методики начального обучения и дошкольного воспитания Ташкентского государственного педагогического института имени Низами, Узбекском государственном университете мировых языков и состояло из четырех взаимосвязанных этапов.

На первом этапе/1978 - 1986 г.г./изучены теоретические основы формирования информационной и учебно-технической культуры будущих учителей, где раскрываются историко-педагогический аспект проблемы формфования данной культуры, методологические основы и психолого-дидактические требования к ее формированию.

Историко-педагогический подход к исследуемой проблеме показал, что форм1фование информационной и учебно-технической куль. туры необходимо рассматривать в контексте интеллектуальной культуры специалистов, которая предполагает профессиональную подготовку и в области знаковых систем, технических средств и информатики. На данном этапе исследованы, содержание понятий информационной культуры и учебно-технической культуры и сформулировано общее, определение понятия информационной и учебно-технической культуры, распиваются методологические основы ее формирования. Установлено, что методология нашего исследования базируется на общенаучном уровне. Основу данного уровня составляют деятельностный и системный подходы.

На втором этапе/1966 - 1268 г.г./ осуществлен констатирующий эксперимент, задачей которого было изучение состояния проблемы формирования информационной и учебно-технической культуры в педагогической науке е практике подготовки будущих учителей. Конкретными аспектами изучения явились уровень интегральных ■ знаний и умений., будущих учителей по рациональному использованию ВТ и ТСО, разработанность исследуемой проблемы в системе пскхолого-педагогического и информативно-технического образования в стране и анализ зарубежного опыта компьютеризации учебного процесса и формирования информационной культуры.

- ю -

Результаты двух этапов исследовании предопредели:! предмет лс-• следования, которая" заключается в" разработке и " теоретике скот,: обосновании дидактической системы Нормирования информационно" и учебно-технической культуры у будущих учителей, начиная со школьного предмета "ОЛ и ВТ" и кончая курсами ;:с;колого-пелл-гогических дисциплин и курса "ВТ и ТСО".

Ra этом этапе начата разработка теоретической концепции.

На третьем этапе/1938 - 1990 г.г./ бил проведен понсковы" эксперимент по проверке эффективности формирования отдельных эле- -ментов дидактической системы формирования информационной и учебно-технической кулътурн при изучении курсов психолого-педагогических дисциплин и курса "ВТ и ТСО", на основе выделения инвариантного, единого ядра данной культуры, вариативного, особенного составляющего, учитывающего специфику будулей специальности и конкретно-индивидуального компонента в реализации элементов данной культуры будущих учителей. Анализ результатов эксперимента показал, что путем лишь изменения содержания и структуры курса "ВТ и ТСО" недостаточно для реализации элементов информационной и учебно-технической культуры будущих учителей.

Установлено, что для достижения поставленной цели необходимо:

А. Моделирование дидактической системы интеграции психолого-педагогических дисщиплин и курса "3Т и ТСО" на уровне МПС и преемственности в едгеой ¿-.•печке со школьным предметом "ОЛ и ВТ" по Формирование и рззьхтпп ;; . .рмационной'и учебно-технической культуры, которая реалкзазан- разработанной нами рабочей периметалъной програ;.?.г курса "ВТ и ТСО".

Б. Проведение.семинарских и практических занятий по исследуемо? пшблеме, котор^г- обеспечивала бы развитие интегральных спаниС обобщенных утаений будущих учитель:: г.? pacpvJ:-??.? :: р1'--лизагил инфорглационыюс и компьютерных средств обр.с::^*: и роля в учебном процессе.

На г".т?ном этапе исследован'^? выяснилось, что.у больпптгсгоа стуле::тез не сформированы -пнтегр^т'кьге гпаняя г, особегчс, >-■••-кия г.о исследуемой проблеме. С целью ликвидации гакнегэ г~г.*-ja в системе педагогического образования, вчмк разработан ел^-леминар-лрактикум "Развитие тшформаптоккой и уческо-тзгпг." к\"!ьтур« будущих учителей в системо педагогического o'r-v.c: ~ .

Ча четвертом этапе/1991 - 1993 г.г./ проводился обуп--:;-,:'-эксперимент с целью проверки э#екткзгости разработанной гдзак-

тической системы формирования и развития данной культуры будущих учителей. При этом еще раз проверялась целесообразность и эффективность выделения инвариантного, вариативного и индивидуальных компонентов содержания и структуры информационной и учебно-технической культуры, а та юге включения спецсеминара-практикума в дидактическую систему формирования информационной и учебно-технической культуры.

На этом этапе поставлены задачи и разработаны методика, проведения педагогического эксперимента по проверке предлагаемой дидактической системы, а такке критерии и определены уровни сформированное™ элементов информационной и учебно-технической культуры. Наряду с этим, на данном этапе производились обработка и анализ результатов эксперимента. На основании количественного и качественного анализа результатов эксперимента при выполнении заданий лабораторно-практических занятий, а также оценок полученных на основе программированного контроля интегральных знаний будущих учителей, по исследуемой проблеме, был сделан вывод об эффективности разработанной дидактической, системы формирования информационной и учебйо-технической культуры будущих учителей.

Таким образом, теоретически и экспериментально потверждены основные положения гипотезы, выдвинутые в диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечена:

- опорой на методологию теории познания/ диалектический метод познания, системно-структурный подход к изучению и анализу объектов и явлений природы и общества/ и вытекающих из нее положений изучения •психолого-педагогичсских явлений/ познавательные теории деятельности, научных.понятий, развивающего обучения/, а такие научные изыскания отечественных и зарубежных ученых н 'практиков в области информатизации и компьютеризации сферы образования и формированш информационной культуры;

- применение комплексной, методики, адекватной поставленным задачам исследованга, разнообразием и взаимодополняемостью использованных методов и средств, их повторяемость», количественно;; и качественной обеспечанностью анализа и описания, репре — аентатпвкостью материалов опытной работы, достаточной продол-, стельностью и [.сюгоаспектностью ^следования и вкборки иссле-

. дуемых;

- организацией и рроверкой теоретических и экспериментальных разработок, адекватно отражающих цели и задачи исследования;

- применением методов статистической обработки материалов экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования использованы при написании монографик "формирование информационной и учебно-технической культуры будущих учителей в системе непрерывного образования" /теоретико-методологический аспект/ в.объеме 5 п.л.. Ташкент, 1994 и в разработке экспериментальной рабочей программы курса "ВТ и ТСО" для студентов естественно-географических и гуманитарных факультетов и экспериментальной учебной программе спецсеминара-практикума "Развитие информационной и учебно-технической культуры будущих учителей в системе педагогического образования" /Т. :ТШИ, 1992, 26 е./, а также при составлении методических пособий: "Средства электронно-вычислительной техники. Ч.1,Микро-калъкулятсрыУ/Тазкент, 1966/; "Средства электронно-вычислительной техники. 4.2.Программируемые микрокалькуляторы"./Ташкент, 1987/; "Средства электронно-вычислительной техники. Ч.З.МикроЭВМ ДВК-2М'.' /Ташкент, 1989/; "Средства электронно-вычислительной техники.4.4. икроЭВМ АГАТГ/Ташкеят, 1990/;"Формирование компьютерной грамотности/ /Идеи молодых в жизнь."/Ташкент, 1988/; "Использование вычислительной техники и других технических средств"./Ташкент, 199ÎV.

Основные выводы и положения, полученные в ходе исследования докладывались и обсуждались на:

- всесоюзных научно-методических конференциях/Москва, 1934; Тбилиси, 1933,1955; Челябинск, 1?91/;

- межвузовских научяо-методичепкпх кои'.дреязкях/Та'"ке:;т, 1984, 1985; Челябинск 1990,1992,1993/;

- республиканских-научно-методических конференциях/Талкент, 1983; Бишкек, 1991,1992/;

- научно-теоретических и методически;: конФеренш'-ях Ташкентского госпединститута им.Нкзами/1979-1994/;

- совете по психолого-педагогическим наукам ТГПИ им. Низами;

- объединенном заседании каФедр обшей педагогики, информатики и ВТ, технических средств обучения, .методики трудового обучение ТашГПИ им.Низами.

На защиту выносятся следующие положения, в совокупности сос-

- 13 -

тавляющие концепцию исследования:

- системно-структурный подход к формированию и развитию информационной и учебно-технической культуры как системного компонента профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, где интегративность содержания данной культуры рассматривается как системная характеристика психолого-педагогического образования;

- теоретическая модель дидактической системы формирования информационной и учебно-технической культуры как совокупность системы мер по ее Формированию,- условий л средств ее реализации, а также контроля и уп-авленпя ее Формированием и развитием;

- методика Формирования и развития данной культуры в процессе проведения различных Форм занятий в вузе;

- дидактическая система Формирования информационной и учебно-тэхкнчяской культуры как локальная теория, включающая содержательные и Формализованные аспекты;

- прогностическая модель деятельности будущих учителей по овладения данной культуры и перспективные формы ее реализации;

- критерии и уровни сформированное™ информационной и учебно-технической культуры будущих учителей.

П. _ СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы к приложения. Объем основного текста с рисунками, таблицами, схемами, списком использованной литература и приложением составляет 301 страниц. Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы объект, предмет, цель ги-теза, задачи, общеметодологичоокая база и методы исследования, характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность работы, выносимые на защиту положения.

В папвой глапэ - "Теоретические основы формирования информации огшоЗ культуры в системе педагогического образования" - раскрывается пстортко-педагогичзский аспект проблемы Формирования инФор-:.:лт:::сн;:ой :г учебно-технической культуры, а также мзтодологичес-':".■} осчокы и психолого-педагогическпз требования к формирован!® дглшс'Г- культуры У будущих учителей.

Во г - "Состояние проблемы Формирования кнформацпен-

■:о2 у. учэбио-тохничеокэЗ культурк будущая учителей" - дается тэо-

ретический анализ содержания, структуры подготовки будущих учителей по исследуемой проблеме в теории и практике работы педвузов, содержания школьного предмета "ОИ и ВТ" как начального этапа формирования информационной и учебно-технической'культуры, а такне зарубежного опыта компьютеризации сферы образования и формирования информационной культуры.

В третьей главе - "Дидактическая система формирования и развития таформационной и учебно-технической культуры будущих учителей" - раскрываются содержательные и формализованные аспекты дидактической системы формирования данной культуры как локальной теории, а также преемственные связи школьного предмета "0ИиВТ"и. вузовского курса "ВТ и ТСО", дидактическая интеграция психолого-педагогических дисциплин и курса "ВТ и ТСО" на уровне ШС в Формировании информационной и учебно-технической культуры.

В четвертой главе - "Прогностическое исследование особенностей формирования и развития информационной и учебно-технической, культуры будущих учителей" - рассматриваются педагогическое прогнозирование развития информационной и учебно-технической культуры и прогностическая модель деятельности будущих учителей по ее овладению, а также перспективные Формы ее реализации.

В пятой главе - "Методика проведения и анализ результатов педагогического эксперимента" - раскрываются задачи и методика проведения педагогического эксперимента до проверке эффективности предлагаемой дидактической системы нормирования информационной и учебно-технической культуры будущих учителей.

И. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

В процессе длительного исторического развития информация приобрела качественно новый характер по сравнению с другими Формами материального мира. Информация становится таким же стратегическим ресурсом общества и государства как материальные и энер-гвтические ресурсы. Информационные ресурсы, являющиеся продуктом еггзялвктуальной деятельности наиболее квалифицированной и творческой части общества, растут особенно быстро. Естественно, возникает вопрос, как современному специалисту справляться с : т;:\г.т потоками информации? Очевидно, он должен быть подготовлен -к "укгощекию" информационного бума, а это возможно лкпь на о от о-

ве достаточной информационной и учебно-технической культуры, которой человеку необходимо овладеть с самого раннего периода развития я воспитания. Овладение высокоЕ: информационной культурой становятся чрезвычайно важным делом. Ведь если в периоды не оаз витых форм ооганизации человек в основном был зависим от собственного накопления информации, то по мере усложнения форм организации коллективной, общественной жизни з общении человека появилась и стала доминировать новая черта - зависимость от информации, которую приобретали, осваивали реальные миры, другие люди.

Необходимо отметить, что одна та особенностей деятельности лядей'в различных областях науки и техники, образования и управления заключается в том, что ям часто приходится сталкиваться с но-чми проблемами и задачами, обладающими несовершенной структурой организации и для es решения одним из ■зФФективных средств является использование компьютерных средств и систем управления. Sto,b сбою очередь, предполагает основа тельную профессиональную подготовку специалистов, практически овладевшими научным методом, т.е. достаточным ориентиром■ в изменяющихся условиях научного исследования и' управления знаковыми системами, техническими средствами и информатикой. Все это составляет необходимое обеспечение в сфере деятельности и условно фиксируется как интеллектуальная культура специалиста. Значит, овладение определенным уровнем интеллектуально;; культуры, характерной для данного общества есть необходимое условие успешной деятельности человека в общества. От этого зависит возможность выбора профессии к многое другое. В контексте интеллектуальной культуры попытаемся рассмотреть понятия тформационной к учобно-темпгчеокой кулму-ры. Возникает вопрос, в чем сущность шформацконнои культу-рн и что следует понимать под словосочетанием "информационная культура". Известно, что в основе любой культуры лежит определенная грамотность являющаяся первым, начальным этапом к ее овладению. . Применительно к информационной и учебно-технической культуре таким катом является овладение юфэрмационкоГ it компьютерной грамотностью , которая включает в себя знания и умея ¡я олзчеп-тарного общения с компьютерной, техникой, на обладающего сг.еци-альнша павыкакя работы с компьютером и программированном, т.е. на уровне пользователя SEM. Однако, понятие "компьютерная грамотность" нередко необоснованно сводят лишь к обучений навыкам

работе с кокзьютераетс з ее средствами? Речь долавэ идти о тог.:, чтоо;; научить обучавшегося уггегпго разбираться в Ентеллектуальныг системах баз-данных, знаний к ялгортпгмов их нрвобразояа,П!Й? Тягаче г;"Узирл. вэиру^итъ учапккся совокупностью знаний об ос.чсжнгг .-'сгодгд ::р;дстазлецля аз^орладш и умений их применять на прак-'•т-".- л г* но одиночки и розеквк содер:кд?сл>гкч задач состапл;~т;о; огн.-иу "ль ор'.-п-'-токтю": ку.т-.тутж/Ж/ - культур;; г:о знание-миг ТТСЗИТГТ.Т1ГТТ тТ Ио<\^тгат»тп.л ........'. ~ —-----■-----

л.» о^лтм. ^плисошии под культурой понимается социально-прогрессивная деятельность человечества пгот гЛо-па* Лют-сга- и- опоп-атттгст

¿ш^иишол^л чнским иОинсти/ш ппппппты гуппатпти мматттта тт

распредмечивания направленная на преобразование действительности, на превращение богатства человеческой истории во внутреннее богатство личности. В более узком смысле принято говорить о материальной и духовной культуре. Эти аспекты культуры находятся в диалектическом единстве в деятельности человека; По другому говоря, материальная культура есть форма проявления идей, понятий; знаний и целей человека. Одновременно, и всякий продукт духовной

ти-""ее о'.' человека ~

"ч^пи: и 6.7".' ■ >/-»V-. яке

г-лг г.; и самой личности. 7у-

тур~ о^ло^ла со "второй."/'социальной/ природой челове-

ка. Она является продуктом его оазнообшзнкх твоочесютх споеоб-

ценностей^

Исходя нз этих положений, в нашем исследовании понятие инфор-мяттоптптой тплтьттон тюгтгпптеттп ппрц'рним кул ьту-

понятие ".ог-ничло ;тч основе грг^лт.тнчоекого одгс:сгг>с а -¡¿¿^¿¿л дс:^;:!-! л тзхлгчс огоД гудъгури обу-дждд: да

• —тт- развитие:, г. е„" на уиочг*? проНсстокяльнк;.

• • : ' 1 •-.."-'■"Р чс чссло""0! "ой ггоо^лс.у. в кто"'' случае они выполняют клтегративные. функции. Формирование учебной культуры обуча-

етлзх происходит в процессе различных учебных занятий. Анализ пся-"ологэ-педагогических исследований позволил выделить следующие в иди учебно:: деятелулост::: а/специальные умения; б/у:,тения рационального труда; в/интеллектуальные умения. !!нтеллектуальние уме-

составляют ядро учебной деятельности обучаемых, язляясь общим збъедянякзпы все изучаемые объекты и явления в учебном, процессе. Значит, с ор:л;трозан::е учебно-технической культуры будущих учителей происходят на основа учебные уменпК обучаем:::, приобретенных яаи э процессе изучения хтпко-математотеских дисциплин :: основ иг-пор-•латики и ВТ. Приобретаемые студентами знания и уления по соотзет-ствусщигл зкд?.*.: информационно:*: и компьютерной техники по :£орге яв-лгогся учебныш, а пп сути техническими. Зсе з:зе::з.тояенные поло-т.онкя ."отвергают относительную объективность включения понятия учебно-технической культуры в ваепиренную трактовку понятия ин^ор-"лццгонно;! культуры как необходимого инструментария ее реализации ?- сфере образования. Для эффективной ее реализация необходимо простелить преемственность и '.ПС содержания информационной и учебно-технической культуры как системного компонента профессионально—педагогической подготовки студентов.■

Опираясь на все вышеизложенное, мы попытались сформулировать определение понятия информационной и учебно-технической культуры как совокупность накопленных человеком знаний о материальных и духовных ценностях, приобретенных игл в процессе различных форм и средств деятельности по их изучению вообще, особенно, в учебно-воспитательном процессе учебных заведений.'

В соответствии с вьнепзложеннышга положениями методология нашего исследования, - с одной стороны базировалась на реализации объективных преемственных связей в формировании и развитии информационной и учебно-технической культуры в системе педагогического образовании, а с другой - на методах их использования для преобразования и совершенствования процесса подготовки будущих учителей. В это:.г заключается суть деятельностного подхода к формированию информационной культуры вообще, и педагогических основ ее развития - в частности. Дидактическая' система формирования инфорглапионкой и учебно-технической культуры как локальная теория базируется на четырех уровнях методологии: философский, общенаучный, частно-на-чгый ц методике конкретного исследования. Осяоеу общенаучного уровня составляют системный и деятельностный подходы. С этих поз и-

цпй- исследуемая проблема рассматривается з раикй\. общенаучного подхода. Суть системного подхода к^исследованпа дапной'прсб.тсмгг- ~ ■ состоят в том, что мы рассматриваем содержание информационной к ут^бно-техннческой куль тури как систему взаимосвязанных элементов, для которой характерна интегральная целостность. Интегральное содержание информационной и учебно-технической культуры является системной характеристикой психолого-педагогического образования. Значит, характерным свойством содержания информационной и учебно-технической культуры является интегральная целостность тг нт""".*ст?"9нгнос'1гь в 1-й оаалкзаша па раддьсс хгсг сттэтемн не-

прерывного оОразования.

Необходимо подчеркнуть, что интенсивное внедрение элементов новой информационной технологии в учебный процесс связан с преодолением психологического барьера, возникающего у большинства пользователей. Его преодоление связано с овладением элементов * информационной и учебно-технической культуры. В связи с этим. особую актуальность приобретают психологические и дидактические аспекты Формирования элетантов данной культуры учителей, связанные со знанием психологических и дидактических основ использования информационно-технических и компьютерных средств обучения л контроля в системе средств и методов обучения. Работа с ЭВМ не умаызает, а увеличивает необходимость помощи со стороны учителя. Однако содержание труда учителя и характер психологических нагрузок значительно изменяется. Основным соДерканием деятельности учителя становится не передача знаний в процессе диалога с учащимися, а организация самостоятельной активности учащихся посредством компьютерных систем. Отличительная черта компьютерного ■чбтчения, го сравнению с традяпязшплтя методами обучения, ориен-тлтоззняого на получение механического отображения информации, заключается в том, что она позволяет овладеть механизмами и законами использования знаний. Парадокс компьютерного обучения заключается з том, что освобождая учителя от его традиционных функций изложения, разъяснения материала н последующего контроля, оно оставляет свободной зону общения. Следует согласиться с точкой зрения В.Ибе, который считает,, что в условиях компьютерного обучения учитель нисколько не утрачивает своей ведущей ролн в учебном процессе, а напротив его роль ^£ог-ощается. Информационно-технические-и компьютерные средства не подменяют учителя и не заменяют его функций. Оно лишь опредмечивает и усиливает от- -

дельные приемы и компоненты его деятельности. В связи с э-гш деятельность учителя в условиях компьютерного обучения имеет следующие особенности: 1/ в отличие от традиционных способов, когда оперативный контроль знаний каждого ученика исключает одновременную опенку деятельности всех обучаемых, появляется возможность оперативного контроля за их деятельностью и- одновре -менного управления; 2/ разнообразие задач, решаемых на ЭВМ и характер ошибок обучаеглых требуют от учителя оперативной оценки данной ситуации и принятия реления; 3/ нестандартность формы решения задач на ЭВМ и характерные затруднения возникающие з работе учеников требуют вмешательства учителя.

Как гоказывает анализ системы профессионально-педагогической подготовки, ее содержания и структуры при (Формировании информационной и учебно-технической культуры носит бессистемный характер, что явно просматривается ппи анализе ",ЯС дисциплин пскхо-лого-педагогического цикла и курса "ВТ и ТСО". С целью устранения данного недостатка,в системе педагогического образования; мы предлагаем дидактическую систему формирования и развития информационной и учебно-технической культуры будущих учителей,содержание которой включает систему взаимосвязанных и взаимозависимых тем и разделов психолого-педагогических дисциплин и курса "ВТ и ТСО" и их дидактическую интеграцию на уровне МПС,и в преемственной связи со школьным предметом "ОИ и ВТ". Кроме того, комплекс различных форм, методов и средств обучения по реализации прогностической модели деятельности будущих учителей по овладению информационной и учебно-технической культурой. Системообразующими свойствами и признаками дидактической системы формирования и развития информационной и учебно-технической культуры будущих учителей является: установление преемственных и МПС и взаимодействий психолого-педагогических дисциплин и курса "ВТ и ТСО" в единой цепочке со школьным предметом "ОИ и ВТ" в различных Формах и методах обучения; интегративность и преемственность в осуществлении всех ее функпий.

■ Таким образом, содержание и структура информационной и учебно-технической культуры будущих учителей носит интегративный и системный, характер, и представляет собой взаимосвязь общего, единого ядра - инвариантного составляющего,-особенного - вариативного составляющего содержания данной культуры, носящего прикладной характер, а также индивидуального, реализующегося путем

дифференциации и индивидуализации процесса з ормирования и развития ;кформациокнай и учебно-технической культуры на лекционных, saîcpsторно-грактическкх и семинарских занятия»:. Стекла следует, что гссержакие данной культуры представляет собой тзехкомпонент-

ТТул ТГТ."оо реа^И"3 aniîj*,

1. Г.ерзый компонент годестания данной культуры составляет ядро Фундаментальных понятий, щей, закономерностей, принципов ее реализации средствами ин1 оэматякк, ¿7, Т"0, пе-.агогккк, псиго--— гни, дидактики, педагогической психояогни, мег;дики лрелодэзанж: частно-методических дисциплин и курса "ВТ и ТОО". По другому го-вопя, ядпо солеокнния ^остявляют интеггн*норачннй комплекс знаний и умений, приобретенных в процессе изучения вышеуказанных дисциплин.

2. Второй компонент содернания данной культуры составляет вариативная составляющая, в реализации которой-учитывается предмет будущей специальности, путем изменения и включения соответствующего предметного материала в содержание заданий лаборатор-прак-тических работ по курсу. В процессе такой организации системы лабораторно-практичееккх занятий появляется возможность самостоятельного выбора и выполнения практических работ по специальности будущих учителей, что позволит развить творческие способности будущих учителей на основе приобретенных знаний и умений по исследуемой проблеме.

3. Третий jj-cy• —с - самостоятельная, гадиБндуалъ-кал работа студентов в проиес-с выполнения заданий дсбораторко-практических работ. 0сн::ная :шея такой работы направлена на раз-витке ждквздуальных эс .'оккостей и кндивкгугльного стиля деятельности обучаемых в ;.роцессе изучения всех аспектов использования >: „-:сплуага1ни яитормап::оняо-технических и комльптерпо: средств и техники.

В настоящее время сложилось представление о единой непрерывной подготовки в области информатики и ВТ, включавшей общеобразовательную основу и проводимое на ее оспозе профессиональное oi учение и повшенле квалификации. Формирование готовности :: использованию информационно-технических и компьютерных срег"". обучения в конкретной ot-epe деятельности человека язляется задачей профессионального обучения. Задача обеспечения комле?: кил грамотности имеет вспомогательный характер по от::ссе:-::г :: Формирован™ информационной и учебно-технической кулътурч. Ста /■

задача решается з обучении школьного предмета "ОИ и ВТ". Дальнейшее ее развитие связано с накоплением теоретического и методического опыта применения элементов НИТ з учебном процессе □колы и вуза. Освоение содер:кання щкольного предмета "ОИ я ВТ" является исходной базой для Формирования и развития информационно л л учебно-технической культуры будущих учителей. Это пот-всрхлается изучением и анализом зарубежного опыта компьютеризации сферы образования и формирования информационной культуры.

3 русле изложенного теоретическое обоснование дидактической спсхелл! Формирована информационной и учебно-технической культуры будущих учителей становится задачей первостепенной важности.

Известно, что педагогические теории могут существовать и как слс:-гв":::зся дидактические систем:-:, т.е. знания, упорядоченное и изложенные с целью, их усвоения з учебниках, пособиях и лекпи-сппих курсах.• Теории как дидактические скстемц обладают признаками упорядоченности и их полнота и обьем з учебниках и пособиях еэстхо детерминированы учебными программами. В дидактической система формирования информационной и учебно-технической культуры выделены ее основные ф)ункции: методологическая, профессиналь-но-педагогичсская, системообразующая, политехническая, организационно-педагогическая реализуемые через обучающую, воспитывающую и развивающую'функции системы педагогического образования. Дидактическая система формирования информационной и учебно-технической культуры будущих учителей как локальная теория имеет свои структурные элементы: идеи - исходные положения; понятия; закономерности; принципы ее реализации. В соответствии с выше-кзлозенними требованиями локальная теория формирования информационной и учебно-технической культуры как формализованная система представлена в таблице 1.

В соответствии с иерархией целей системы высяего педагоги -ческого образования и разработанной локальной теорией, педаго- • гпческсе прогнозирование развития информационной, и учебно-технической культуры будущих учителей требует уточнения этапов ее реализации. Это следующие:

1. довузовский - формирование компьютерной грамотности и слз-.:оцтоз шйорматикд у обучаемых в процессе изучения щкольного предмета "'ОИ и ВТ" и на практически занятиях по другим дпс-с применением компьютерной техники и их программ.

Таблица

реализованная система теории формирования . ..

информационной и учебно-технической культуры будущих учителей

Лдэя Понята Закономерно сти Принципы

- 3 4

'и:тленность : -'л.г'ет -нос'1-ь оодеагл-ния яяйоэиззз -

>4 ^ чси.:и—

•и. /,■

:су.ть туры как ^тотемного компонента пройзс-с по кадь но- педагогической подготовки будущих учителей и ин -тегратизность ее содержания как системной ляракт^рястикч пст-г.:.-|;-о-педа-

СЗГ^'^.ГчОГО об-

газогопи.ги

г^г/а гика, компьютер, вычислительная ч'^ХН^КЯ,

О тт-пг>т\тягт* П тг _

горптмичеокая культура, исполните 1Ъ, про се с со о, память, поо г зам-ма,программное обеспечение, логические- и фязи -ческие эле -

м»н?ч, «н'^ор-

■тп'лоннан ■-ультра.

."«тегалкапан дязак-::;чэ с к ой систэмк ■нормирования информационной я учебно-1'вхн ¡-Гч-еокой кулыгг-Г*М тз ндокппой" ™г -форматизации и компьютеризации об -аестза.з частности оЕерн образования

Детерминация интег-ративности содержания данной культуры требованиями процео-са обучения,его закономерностям!?, принципами' л условиями их реализации з школе я вузе._

Обусловленность дидактической интеграция содержания данной культуры на уровне МПС в система психолого-педа -гогического образования._

Единство и взаимообусловленность всех аспектов информационной. и учебно-техниче ской культуры в ее содержательном и процессуальном осуществлении в системе педагогического образования.

.оотзетст-зпя, учета единства содержания ? струуту-рц, лсоом-ствекноста, лнтегсатив-ностл, меж-ггэедметнос-тй, системности, последовательности, инвариантности, варка -тигтгосттт, нспрерыв -поста.

\ Зузозсхлй - •$ор:«соза1п:а и разллтла ткформаддоннол л учоб-но-телипческой культуры з профессионально-педагогической направленности, з процессе теоретических и практических занятий по

-.¿ьлолого-педагогическим, частно-методическим, специальным дисциплинам и курсу "ВТ и ТОО".

3." Послевузовский - совершенствование общедидактических, специальных и летодических знаний и умений по использовании информационных и компьютерных средств и техники на уроке и педагогического мастерства в процессе самостоятельной работы на различных курсах повышения квалификации.

Таким образом, чтобы наметить пути формирования и развития информационной и учебно-технической культуры на каждом этапе ее реализации должен быть проанализирован соответствующий прогноз целей, в частности системы педагогического образования. С помогаю педагогического прогнозирования и на основе иерархической структуры называемой "графом" или "деревом целей", мы зыделили иерархии целей дидактической системы формирования информационной и учебно-технической культуры, которая представлена на рис.1.

, Формирование профессионально-педагогической I культур" будущих учителей в системе•непре -1 рывного образования / социальный заказ./__

Формирование и развитие информационной и учебно-технической культуры как системного компонента профессионально-педагогической

_подготовки будущего учителя__

I......

Формирование интегративного содержания инфоо-мационной и учебно-технической культуры как* системной характеристики пеихолого-педагоги-

ческого образования / на уровне МПС Г __

* . ----.

Разработка и реализация интегвативного по со-| детжанию спецсеминара-практикума по развитию 1 информационной и учебно-технической кудыуры !

будущгрс учителей_^_

Прогностическая модель деятельности будущего I учителя по овладению данной культурой |

Рис.1.

Необходимо заметить, что прогнозирование развития науки, техники, образования и общества в целом, предполагает наряду с прогнозированием "дерева целей", паралельное построение к учет "дерева задач" и "дерева ресурсов". Анализ "дерева зг-дач" позволил ответить на вопросы: какие формы, способы, $сло: --л и средства обучения и контроля не обходи:.!: для реализации дцдг ктпчаэ-

кой системы формирования и развития информационной и учебно-технической культуры в системе педагогического образования. В

"сотрктстзки с "деревом целей" лилахтической "лстег.гы 5оР'.ПфОва-сл данной культуры нами разработана ее "дерево задач". Hmwzy " '"'"wm-.»! "тто-парьянта", необходимо талеть ггоедставление и о- - -

л :;'г \н\;?не ллол-.:;за :.лл!з:г"1Я данной культуры, лотосое лгч;--ü^icii ¿ab L' и^ывнле rvOivúivíc oprjií.io^LUíGiíiio -дедагог^гле схпх .леро-

-------— - -----------------------------ПЛЛППЛП1 tro**'* па-эпй^отоття ОПТЯрГХтаЯ—

мационнои и учеоко-техничвикоп лцлыууь, ¿»кс« ;исхг.ссх1ло "д-™ и плмташп ^ птпяботянной пюогностической моделью бу-

тгтт-ггпл тта ГТ П^ ГГЯ Г7« НИ Ч1 ИИННИ',1 dVilhTVUB 1 jÙ COi-lO À iiv^w —

стороннее рассмотрение всох аспектов реализации информационной и учебно-технической культуры и прогнозирования ее развития з педагогике высшей школы.

Осуществленный нами дидактический, анализ системы Нормирования данной культуры как объекта прогнозирования и ее мездисшш— линарных связей в общей структуре педагогического образования потзоргдает необходимость разработки прогностической модели до-

■■ ■ \ ,т; < *_<,'■(--> vr; .г:г>1 'V '! -V ОН'ЛХ 1,17 'Л гтт [Т'р^тттг. ("._

л " , " :'олслт. '^пл?'1 ^л.ллллг?. л /лл-' 'ддоолн! 67 д'*щ^дс

7*".:т»).|"ей всех лпепхатдностей. та :лодель зклвчает в се<£я еле— дучтц:с аспекты •(•оомироригля пн [опмаиионной и учебно-технлчес-лтл к-лльтут«: дидактический, общеметодическиЗ, психолого-физиологический, организационно-педагогичьокий, информативный, тех-

"ноги«» из аспектов тэогностической модели :еяго (ь;:.о':П! будуотс учителей по овладению дачной культуры наряду с курсом "ВТ и ТСС", охватываются, и з процессе изучения психолого-педагогических дисциплин на уровне МПС. Необходимо заметить, что в основу организационно-педагогического построения курса "37 и ТСО" положены теоретическая котгешня- А.й. '.!аркущезича о ядре и оболочке образования, и теория деятельности и учение о типах ориентировочной основы деятельности. • Таким образом, формирование и развитие дидактических, пси-

хологических, общеыетодичоских, информативных, технико-методических и организационно-педагогических аспектов данной культуры обеспечивается дидактической интеграцией психолого-педаго-гических,частно-методических дисциплин и курса "ВТ и ТСО" на уровне ШС, при содержательном- п процессуальном единстве различных форм обучении: лекций., лабораторно-практических и семинарских занятий. В диссертации раскрываются содержание и методика реализации указанных форм занятий при формировании и развитии информационной и учебно-технической культуры студентов. Основной задачей всех указанных форм занятий является формирование у будущих учителей интегральных знаний и умений по использованию информационно-технических и компьютерных средств и техники в учебном процессе. Однако, в традиционной системе психолого-педагогического и частно-методического образования наблюдается "пробел" а формировании и развитии данной культуры, обусловленный рядом объективных и субъективных причин. С иелью восполнения данного пробела и дальнейшего развития информационной и учебно-технической культуры в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей, нами разработан и "внедрен в учебный процесс спецсеминар-практикум по исследуемой. проблеме. Данный семинар включает в себя основные, теоретические и общеметодрческие вопросы практической реализации интегрированных знаний и умений по использованию информационно-технических. и компьютерных средств. При разработке данного семинара мы предположили, что формирование алгоритмического и компьютерного мышления требует такой организации процесса .обучения, которая с одной стороны - направлена на формирование творчески активной личности в условиях информатизации и компьютеризации образования, с другой - ориентирована на учет индивидуальных особенностей'обучаемого, раскрывающегося в процессе компьютерного обучения. Отличительной особенностью спецсемина-

■ практикума является и то, что она проводится после прохождения полного цикла психолого-педагогических и частно-методических "дисциплин и курса "ВТ и^ТСО", перед активной педагогической практикой. Такая форма организации и проведения спецсеминара-

■ практикума позволяет восполнить и творчески развить интегральные знания и обобщенные умения будущих учителей по исследуе-

чг1

мой проблеме.

■ В цолнг активизации самостоятельной деятельности студентов

необходимо организовать самостоятельную работу студентов в процессе обучения и управлять ею. 3 организации самостоятельной деятельности-студентов по. овладению элементами новой инФормаци--гнноЛ технолог::;; большую роль играет учет внешних и знутоеннис гаитэров. :ак, ::ри выполнении самостоятельно" работы до освое-зач:п*лыго;: техник::';*? и технические средств обучения зезнтк "о.:ь хпам? две группы факторов: организасионко-чз"тгоггчеи оптгрмртот'че1»кяе. К организационным педагоги— "3 • :?-.: :•:> глтле учелно-метпдичегкой литературы; учеб-

•;г<едс?в и наглядных иососий; учебно-лабораторная база для самостоятельной работы. К общеметодическим факто— ctuvi ^ т:-:оол i ся : дознание ъсьх. видов заданий лля самостоятельно:-: работы как по объему, так и по срокам выполнения; управление самостоятельной работой студентов; обучение методике составления программ/алгоритмов/; обучение методам работы с учебной, информационной и компьютерной техникой.

Привитие студентам навыков самостоятельного освоения знаний п умений осуществляется и в условиях аудиторных, особенно, лабораторных занятий. 3 результате выполнения самостоятельных работ на лаборатоэно-г.рэктическях занятиях студенты овладели следую-Д1с.г,1 ратаоиальнкми приемами: А. Познавательного характера : методикой пяалаза - эяяьтягля Фунякий данного узла или устройства аппарата; самостоятельной работы с учебниками, методической литературой. иедагогкческ:5.г,1 программными средствами; составление ;аго[<итглоз л пэогр&ммированкем решения учебных задач на ЭВМ; плавидоаазяеи л /прошением учебной деятельности обучаемых с помощью ормаияокпо-технических и компьютерных средств. В. Г1 па к тичо с кого хн рачте иа: умения связанные с эксплуатацией ИТ л ТОО. включая мления выявлять и устранять неисправности от-

ч атидри-оп; r.;c;i/>: связанные с использованием

ра:; тусн '.че.-*:.г :рэдств и пэмпытгорной техники, зглючая

умения вводить и отлаживать программы резения задач в ее локальную сеть; умения изгетазлизать простейшие экранно-ззуковыа трепет??-, обут{агт"п*э и контролирующие чрограмг.ты. В. Логического •■••": сбоб-сзнпй и . истематизапия знаний и умений по: сос-алгоритмов решения учебно-познавательных задач и их р.;а;::::: на С-э I; использование ЗТ и ТСО, тонда 3"С и пакета ,:гп:-падпюс г.рограгсг до лкольным а вузовски дисциплинам.

Z.X4 объективной опенки уровня сформированности необходимых

знаний и умений в самостоятельной работе студентов нужна обратная связь. В организации самостоятельной работа студентов важное значение приобретает использование различных видов обратной связи по пройденным темам. В нашем исследовании широко использова-. лись следующие вида контроля: краткий опрос, собеседование, анализ отчета о проделанной работе и опрос на основе контролирую-ших программ с помощью ЭВМ. При этом на всех этапах контролировался ход выполнения действия, следовательно, осуществлялось планомерное управление формированием и развитием информационной к учебно-технической культуры будущих учителей.

Перед педагогическим экспериментом были поставлены следующие задачи:

- определение уровня сформированностк элементов информациоз-. ной и учебно-технической культуры у будущих учителей в соответствии с требованиями действующих программ.курсов психолого-пе-дагогическпх дисциплин и курса "ВТ и ТСО";

- исследование проблемы дидактической интеграции психолого-педагогических дисциплин и курса "ВТ и ТСО" на уровне ШС и преемственности со школьным предметом "Ой и ВТ" по формированию и развитию информационной и учебно-технической культуры будущих учителей в предлагаемой нал® дидактической системе ее реализации. ,

Педагогический эксперимент проводился автором с 1936 по 1993г. в Ташкентском государственной педагогическом институте им.Низами, Узбекском государственном университете мировых языков. В процессе исследования проанализировали устные и письменные ответы более 1500 студентов естественно-географических/спец: химия-биология, география-биология/; филологических/спес: рус.яз.и лит. и узб.яз.и литер./; методики начального обучения/спец: МНО и МНР/; дошкольного воспитания/en eu: воспитатель-методист/.

Педагогический эксперимент состоял из трех взаимосвязанных этапов.

На петозсм этапе /1966 - 1988 г.г./ осуществлен констатирующей эксперимент, задачей которого было изучение состояния проблемы формирования элементов информационной и учебно-техническо'й культура в педагогической науке и практике подготовки будущих учителей. Конкретными аспектами изучения явились уровень интегральных знаний и умений будущих учителей по рациональному использовании ВТ Е ТСО е состояние исследуемой проблемы в системе пси-

холото—пелчт(тг'!""а,,",:от'о и :гг-?осл-лт:г:'">-'-'1;{":г--*г ...

-■ре Ломостатков в знаниях птузвнтов, ^глснгло^ь, ято : > -яее ядемакгэз ai^opMauitoHKOU я учебно-твхч«-

»«о^ьяый предметом "Ой и ВТ", а также- неразработанностью дидактической с*лт»мм р-дд—адхи ¿з иЛокя*» 11»л»-Г'?т,:гт?~:сгс образовала "тооэм я тане /Ч«8 - 1990 г.г./ проводился пробный эксперимент з запячу которого входила первичная проверка эффективности Г'-фопч^цмонкоЛ и учебно-технической культуры при изучении курса МЗТ и TCG", на основе выделения инвариантного, единого ядра содержания кнФорманионнои и учебно-технической культуры, вариативного ее составляющего, учитывающего специфику будущей специаль -носги и индивидуального. особенного в реализации г-лементов данной

и,-:".-;::: бмеуяяяс уяителое, Анализ результатов показал цолосооб-е.:-..-к>ль пчого : о.тходп. 3 <одо пробного эксперимента выяснилось, его я;::';-, е -ееп ;:;:ее\:л 7>,»pvaaœi и структуры недостаточно осу, е-ееля;, е-^оолме г:ф'! связь и рроемстненность в Формировании и у•••■•::ггго.-'.пгпо'г'п'; и уч>"<по-тохн:ги^кой культуры будущего у Уггггомтно, •(•">> для достижения поставленной цели необ-

xoe^e о:

- е-1• ; ;..-! ее, -.'я ее'е ¡е. кук! интеграцию пенхолого-педагогичес-еех дисциплин ït курса "ВТ и ТОО" на уровне МТС я преемственности р. ''»пот.:» ео 'я я leeee -е;-еечтом "Ол я В""' з Нормирования

■ее : е" .- • •.нг:о:', е учесео-техилноекай культуры, которая

1-1 разработанной нами экспериментальной рабочей программе г.о курсу'"ВТ я ТОО" ;

- разработать и ееодрить сцоцсог»инар-практик5?л по разлитию ян-—г.точпл". г. уеег-яо- ere-/ческой культуры б уд уяптх учителей, моторе. рпоеуееятееенлот ■ оемеооьнние интегральных знаний и умений iiO раилшшльному ксеольяопаня» пиФор'-аптанно-техиулесяих и коме . е". еее< еое-ит.ея обуеоя;яя и контроля з учебном процессе.

; ее.;у ге ге.тс анат-оа данных этого этапа педагогического экспе-ремя-кта скли акявленк следующие недостатки з знаниях ж умэнжях студелтоп по исследуемой проблеме:

- часто студопты з хзугаймкх технических средствах ко могут

- гь -

отличить существенные признаки от несущественных; подготовить аппарат к работе и грамотно его эксплуатировать и многое другое;

- знания, в основном, не объединены в единую систему, составляющую основу информационной и учебно-технической культуры;

- они плохо представляют основные понятия информатики,ВТ и их практическое использование в разработке и реализации алгоритмов решения задач в виде простейших программ;

- студенты недостаточно четко представляют психолого-педагогк-ческие и организационно-методические аспекты использования ВТ и ТОО в учебном процессе;

- не умеют составлять сценарии уроков с применением ВТ и TCQ в системе средств и методов обучения по преподоваемому предмету.

На третьем этапе /1991 - 1993 г.г./ проводился обучающий эксперимент с целью проверки эффективности разработанной дидактической системы формирования и развития информационной и учебно-технической культуры в процессе преподования курса "ВТ и ТСО" на основе экспериментальной рабочей программы и спецсеминара-практикума по развитию данной культуры будущих учителей. На этом этапе еще раз проверялась целесообразность и эффективность выделения инвариантного, вариативного и индивидуального составляющих содержания, структуры формирования -информационной, и учебно-техническо!: культуры и включения спецсеминара-гграктикума по исследуемой проблеме в дидактическую систему формирования данной культуры будущих учителей. Для сравнения и объективной оценки предлагаемой дидактической системы формировании информационной и учебно-технической ■ культуры мы разработали критерии сформированности элементов ин -формационной и учебно-технической культуры, а также определили уровни их сформировалио с ти.

lie то дом случайного отбора студентов естественно-географических и филологических факультетов были сделаны две выборки: П^ -количество студентов контрольной группы; П2 - количество студентов экспериментальной группы. Обработка полученных данных производилась методом JC- хи квадрат/ по Грабарю /. С целью сразиепи-уровней сформирование стя элементов информационной и учебно-технической культуры у студентов контрольных и экспериментальных ' групп, нами была сформулирована нулевая гипотеза. В качестве нулевой гипотезы, гш предположили, что разработанная дидактическая система формирования к развития данной культуры и методика ее реализации в -экспериментальных группах не оказывает существенно-

го влияния на уровень сформированности элементов данной культуры

и поэтом:/ ¡излитая з наблюяае?.шх значениях для экспериментальных и контрольно: групп незначительны и меньше Tvr,IIT - критического значения статистики критерия. Покажем вычисления значения-^С-хи кзадрат, на лох:эре усвоения знаний основ информатики л ВТ и их гехнйчвских возможностей /таб.1/ и знаний объематодических основ ис::с:ьзевания ВТ и ТСО /таб.2.

Таблица L.

! Вносил !-

jKOHTD. !

L__ll!

Пх = 50 |

!î; = \1 !

тоовень слоолисоранпостн знаний

19

11

ia

13

Г4

23

Таблица 2.

Группа Выборка уровень сЛормированноста знаний

нулевой удовлетвооит. достаточный высок ИИ

Контр. = 50 9 12 14 15

Зкспор. 1! 0 3 26 18

7

В •-чочиц;1:-; 1 и С чрнъодлться результаты педаготчгчоского экс- • г,".:.74 ;••■>.:•,";о:пг:о з очктчеч прег.одозлнпя курса "ВТ и ТСО" на тноне г.л':гср..:.1'Л{Г.г.и.г.слочей г:рограм?.щ в Т^ГПИ :гл. Низами, л.'.луо относится ¡-. 3учебному году, где п оксперкиентядь-::> х гоу.слач пр :;;о.;0.Л1 автор. К:« внцно та таблиц 1 и 2 при уровне значимостис^ = 0.05, чистом степеней свободы.-О = 3, '■•":гти' сч-:оо ся г "стеки критерия Т..0.1Т - У.Я75.

л з отдельности для таблггл I и 2.

А'Ьт •Ьхбл.нды 1: 'яабл." 14т'е' Тнабл.^крит." 7«375

Для таблиц 2: Тнабл>= 14,34, т.е. Т;?йбл#>Т:<рит>- 7,875

Лкчяогтшче результата получены и по другие: элементам содзрза-

". ■)> а:..:;;чо/ ч уч'.б;.с--технической кульг/ры.

¡учедане результат сду-пт основание:.! для от-ч гнид г :у".гол 'а'.::::сч. Слсдоэчлолъчо, олзлпч:'_ч уссгл'-чч: -:-с:ч"ч.лс:-I :: лелеччов тлГоргаччспчол и учебно-:ч:--ч;гч!о::о:'

культуры экспериментальных групп является существенным, что свидетельствует об эффективности предложенной дидактической системы формирования информационной и учебно-технической культуры.

3 АККВЧЕЕПЕ

Еа основе выполненного диссертационного исследования решены поставленные задачи и получены следующие результаты:

1. В работе сделана попытка исследования феномена информационной и учебно-технической культуры как системного компонента профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Показано, что интегративность содержания информационной и учебно-технической культуры является системной характеристикой психолого-педагогического образования.

2. Историко-педагогический анализ исследуемой проблемы показывает, что формирование и развитие информационной и учебно-технической культуры необходимо рассматривать в контексте интеллектуальной культуры деятельности специалистов. Формирование информационной и учебно-технической культуры рассматривается как дидактическая система, которой присущи все формы связей характеризующие систему как целостность. Установлено, что реализация принципа преемственности и МПС при формировании и развитии данной культуры необходимо' осуществлять на всех уровнях системы непрерывного образования, в частности педагогического;

3. Анализ содержания и структуры профессионально-педагогичео-хой подготовки будущих учителей по исследуемой проблеме показывает, что в теории и практике ранее выполненных работ исследование проблемы осуществлялось внесистемного, целостного его расс- . ыотрения и реализации как системного компонента профессионально-педагогическо£ подготовки,. Установлено, что освоение содержания школьного предмета "ОИ и ВТ" является теоретическим и практическим фундаментом дальнейшего формирования и развития алгоритмических и программистских знаний и умений, т.е. начальным этапом формирования информационной и учебно-технической культуры будущих учителей. ■ 9 •

4. С целью реализации преемственных и межпредметнкх связей содерглния профессионально-педагогиче ской подготовки будущих учителей по исследуемой проблеме, в диссертации разработана дидак- . тическая система формирования информационной и учебно-техничес-

кой культуры, включающая систему взаимосвязанных и взаимозависимых тем и разделов психолого-педагогических" дисциплин и курса "ВТ и ТСО" в единой цепочке со школьный предметом "(Ж и ВТ", а также формы, методы и средств обучения и контроля. Установлено, что содержание и структура информационной я учебно-технической культуры носит интегральный, системный характер и представляет собой взаимосвязь общего, единого ядра - инвариантного составляющего содержания данной культуры, вариативного, особенного, носящего прикладной характер, а также конкретно-индивидуального, реализующегося путем дифференциации и индивидуализации процесса формирования данной культуры, организацией индивидуального выполнения заданий лабораторно-практических и семинарских занятий.

5. В диссертации дидактическая система формирования информационной и учебно-технической культуры рассматривается как локальная теория, включающая содержательные и формализованные аспекты содержания данной культуры. При этом дидактическая система формирования информационной и учебно-технической культуры как процесс и результат взаимодействия его структурных элементов выполняет ' определенные функции г методологическую, системобразующую, политехническую, профессионально-педагогическую, организационно-педагогическую. Дидактическая система формирования информационной и учебно-технической культуры как формализованная система, включает осношшо идеи, понятия, закономерности и принципы ее реализации в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Процесс их реализации происходит через обучающую, воспитывающую и развиваюв.ую функции образования;

В работе исследованы особенности формирования и развития информационной и учебно—технической культуры в прогнозном аспекте. При этом педагогическое прогнозирование рассматривается как необходимый компонент формирования и развития содержания информационной и учебно-технической культуры будущих учителей в системе педагогического образования. Па основе интеграции методов поискового и нормативного прогнозирования, выявлены и систоматазпрозаик "дерево целей", "дерево задач","дерезо ресурсов" ггормпрозал:" т! развития информационной и учебно-технической культуры будутт/х учителей. Опираясь на "дерево целей" дидактической систе:.:ц и анализа моделей деятельности будущих учителей по исследуемой проблеме, в диссертации разработана прогностическая модель деятельности будущих учителей по овладению данной, кульг/ры. Предлагав-

мая модель инвариантна к содержанию Деятельности учителей всех специальностей. С целью реализации предлагаемой модели деятель- • ности в соответствии с "деревом задач", в работе рассматриваются лерспективнь* формы ее реализации, в частности разработанная диссертантом спецсеминар-практикум по развитию информационной и учебно-технической культуры в системе педагогического образования и методика ее реализации.

Представленная дидактическая система формирования и развития информационной и учебно-технической культуры будущих учителей как локальная теория может служит основанием для разработки ди-дактико-методических аспектов исследуемой проблемы применительно конкретным специальностям и дальнейшего ее развития в педагогике высшей школы. В частности, предметом специального педагогического исследования являются вопросы развития информационной и учебно-технической культуры будущих учителей дздактичео-кой интеграцией содержания специальных и частно-методических дисциплин яа уровне ШС и дидактического синтеза, а в перспек-. тиве на уровне целостности.

Основное содержание диссертации опубликовало в следующих работах автора:

И Формирование информационной и учебно-технической культуры будущих учителей в системе непрерывного образования/теоретико-методологический аспект/. Монография. -Тазкент: ТШИ, 1994.-117 с

2. Использование вычислительной техники и других технических средств в учебном процессе. Метод.рекоменд. -Т.: ТПШ,1990.-20с.

3. Формирование компьютерной грамотности//Идеи мочодых в хкзнь. Метод.рекоменд. -Ташкент:ТЛИ, 193Я.-42 с.

4. Развитие информационной и учебно-технической культуры будущих учителей в системе педагогического образования. Спецсеминар практикум. Учебная программа.-Ташкент: ТГПИ, 1992,-26 с.

5. Методологический е дидактический аспект &орад:-рования понятий информт-циснной и учебно-технической культуры будутцих учите-лей//Волроеы методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ г студентов вузов.-Челябинск: 1990.-С .105-107. ■

5. 1-е которые вопросы развития информационной и учебло-техяи-ческэй культуры будущих учителей/Актуальные проблемы обучения физике в средней и высшей школе.-Тазпсент:ТП1Я, 199L.-C.SV3S.

7. Методологические и дидактические особенности формирования

"гформапионной я учебно-технической культуры//Совершенстзование ■бучения физике и подготовки учителей,-Бишкек: 1991 ;-С. 78-82.

3. Средства электронно-вычислительной техники.' Программируете микрокалькуляторы. 'Летод.рекоменд. 2 часть.-Ташкент: 1987. -55 с./в соавторстве/.

Э. Средства электронно-вычислительной техники. микроэвм -JK-2M. Метод.рекоменд. 3 часть.-Ташкент: 1988.-47 с./з соавтор./.

Ш. Средства электронно-вычислительной техники. 'йпсэоЭВМ ГАТ. Метод.реко-ленд. 4 часть.-Ташкент:I99H. —42 с./з соавтор./.

11. Проводил лабораторный практикум по курсу ТСО//Вестник ' jbicaei школы, 1984.--'i 7.-С.75-77./в соавторстве/.

12. О содержании курса "Технические средства обучения"// :овет мактаби, 1983.-й 12.-C.57-S.

13. О содержании и принципах построения курса ТСО в педвузе// Научные основы разработки и внедрения ТСО.-М.:М®И,19Р5.-С.114.

14. О модели деятельности будущих учителей по овладению информационной и учебно-технической культуры//Совет мактаби, 199G. -Д З.-С.30-31.

15. О лабораторном практикуме по курсу "Технические средства

;бучения"//Совет мактаби, 1980.-'* 7.-С.54-56.

16. Дидактическая система формирования понятий информационной л учебно-технической культуры будущих у,гителей//11ау,шые понятия ■л современном учебном процессе школы и вуза. -Челябинск: 1992, -С.162-153.

17. Дидактическая система реализации межпредметных связей при формирования информационной и учебно-технической культуры/ /Научные понятия в современном учебном процессе школы и вуза. -Челябинск; 1993. -С.116-117.

1Г>. Об опенке качества и уровня сформирозанности информационной и учебно-технической культуры//Проблема оценки качества подготовки специалистов в вузе на различных этапах обучения. -Бишкек: 1991.-С.25-25.

19. Преемственность в развитии алгоритмической культуры мыз-тения/Аомпыотер в учебном процессе.-Т.:ТГТИ,1990.-С.43-44.

20. Спецсеминар-практикум - оптимальная форма развития информационной и учебно-технической культуры студеятов//Согсталъно-педагогические основы профессиональной подготозки молодого и взрослого населения в условиях рынка.-Ташкент:1993.-С.27-28.

21. Формирование информационной и учебно-технической культуры как основа интеллектуализации сферы образования// Научные понятия в современном учебном процессе иколы и вуза.-Челябинск, 19Э4.-С.135-136.

22. Вопросы преподавания курса "Технические средства обучения1" в педвузе. Метод.рекоменд.-Тазкент: 1979.-95 с./е соавторстве/.

23. Преподозакиэ курса ТОО в педвузе - необходимый элемент профессионально-педагогической подготовки учителя современной -школы// Совершенствование преподования физики в вузах.-Ташкент; Укитувчи, 1983,-0.70-71.

24. 0 подготовке будущего учителя к применению ТСО в школе// Социально-педагогические проблемы образования в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. -Ташкент: Укитувчи, 1965,—С.1В0-1И ./ в соавторстве/.

25. Некоторые особенности преподования лабораторного практикума по курсу TCQ-в педвузе//Проблемы повышения качества и эффективности различных форм занятий.-Т.:Укитувчи, 1S84.-C.72-73.

26. О лабораторном комплексе курса ТСО как оптимальной фолме обучения учебной технике// Совершенствование ттреподования физики в вузах.-Учкурган, 1979.-С.21-22/в соавторстве/.

27. 0 лабораторном практикуме по курсу ТС0//0овершенствование преподования физики в .-вузах.-Учкурган, 1979;-С.40-41./в соавтор

28. Средства электронно-вычислительной техники. Микрокалькуляторы. Метод.рекоменд. 1 часть. -Тазкент: 1986.-42 с./в соагтоу!

Зь

.ирдров а.с»

ТАЬЯШ (ЖСТЯаСША ыШАХ ^ШВЧШРШГ жо?г.йэюн за мдддештйяя

шшдйтийшинг гпшгогик лсойдря

Зуту~..г-,; чтига келазак азлсдаи компьютер- саводзсонлиггои амалга оширш учун укртизда янгя информапион тйхнолст'тгт гдгжитлайин*

ий1тнрп-пт*г-ттс:г"логдк асоелярчнч чут^р дйзиш

долзарс ш/ачмолардая бирадир. Шу муносабат билая буланах ;?цитув-чиларнинг тшформацион за ^луз-техник мацаниятини шакллантириш за риваглантиришнинг педагогик асосларини шглаб читушг ва уларни олий 5т,ув юртларининг увув жараёнига кяритилиши давр та^зоси б£либ нолмокда.

Тадерщотда булажак у^итувчиларнинг профессионал-педагогик тай-ёргарлигшпшг мухям жих^та булган информапион ва уз^уз-тзхник мя-заяяяти интегозшмстт -эдэдденн таг-лнмнзкг сяетемали хзрантертстикг-гфа-птаг гаралгзи. Талллцстнлнг .»лето долог як асосина ;да.ол:ть:тл;ь ,;;гк ва слетам ёнлапяз -гаакил к^лади. Проблекаяжг енотам за тарг-

гик тахлилн аунк курсатдики, ивфорга!шоя ва у^/з-тех-кяк ,.:ндакиятини "акллаятлпщ ва ривожлаатлряа:, ?яута^асзснянг интеллектуал маданпяти ксятвкстада дзлаякяни такозо киладл. Мазяур флкрга асосланган х,олда булаяак у'г>итувчйларнинг шформацион ва ;7куз-техн1Ж маданиятиншг мазмуни тадцик цкякнли ва уяинг умугл-лалшгршгган таьржЬи бериддя,

Тадквдот натижаларидая маьлутл б^лдики бу вдданиятга взкяланти-педдгогик •гаьлим слетемасила адекват ендачпта; ургаяллаетган проблс-п буйича таьлкм жаоаёнвда "Х,Т ва ?ТВ" цурешинт роли ва 5р-пи хасида ягона пустая пазар; педагогика, психология, хусуеий методика ва "х.т ва УТВ" фанларининг у?;ув дастурларида фанлараро бог-ланиш на уни амалга оширяш усуляари «лавжуя э?.ас, бу масала хозяр-га батлггллган чал^щотдарт систем тарзда урганипмаЗ долгая

'/лбу тздцакотда "ХТ ва УТЗ" яздда педагогика, психология Фаи-лар!1аро узаро богяангая мавзу за бутаглларнинг информацион ва рдтв-техягос гладаяиктяня шакллантаритнинг дидактик системася мактаб "Информатика ва хдеоблаш технякася асослари" фани билая узвийлик принпипи асосида ишлаб чик,илди здамда уни амалга ошириш шакл, усул ва назорат гдаш воситалари курсаткб берилди.

ййформацион ва урув-техник мадавиятининг мазмуня узаро борлан-гая учта тузгошадан: 1/ информация ва утдз-техяяк мадаяаятияяяг ядро си булган ютариант кием: 2/ ---

о лгал варкатив к.исм; 3/ талабаларни якка тартибда укиттгаяи кузда туттан индивидуал 1>исмлардан иборат.

Булажак Уцитувчиларнинг инфор'ладион ва утдгв-техник маданиятглти maкллaнтщжímин¿, дидактик скстемаси Шоркал ва мазмун жи^атларга эга булган локал назария сифатзда ^аралган. Фор,мал жщатга а сосет гоя, тушуича, ^окуниятлар ва уни а\:алга оширнл гринпшлари нирадп. Нидактик система 'лазмуни эса бу маданият .таркибий к.исглларнинг уза-ро таьсир цклувчи караени ва натижаси сийгтида методологии, политехник, професешнгл-г.едагогик ва ташкилий вазифаларни уз ичига кз:лраб оладк.

Диссертацияда информацией ва ул;ув-техник маданиятини шакллан-тирия хусусиятлари илмий муло^ада к.илиш усулида таджик,от щлинган. Илмий тадкго; ва норматив усулларникг интеграцияси асосида бу мада-нияткинг "м??;садлар дарахти", "масалалар дарахта", "ресурслар да-рахти" акгоушнган ва системалаштирилган. Мазкур проблема асосида талабаларнинг информацион ва уу,ув-техник гладаниятини эгаллаш ич-мий мушохдда гдотки колипи/модель/ штаб чигуигган. Бу крляп ихти-сослик уфггувчикарнинг фаолият мазмунига нисбатан инвариант хи-собланади. Йшда уларни амалга оииришнинг истщболли З^итш шакл ва усуллари курсатиб берилган. Хусусан, табиий-жугрофия ва гуманитар факуль тетларга м^лжалланган "1,1 ва курсининг янги экс-периментал иш программаси ва бу маданиятни ривоялантирипгга г,ара-тилган кахсус семинар-практикум яратилган.

Еазарий хулосалар ва амалий тавсиялгф Кизомий номли давлат 1 дагогнка институтининг табиий-жугрофия ва гуманитар Факультетла-рида ва Узбек давлат жахрн тиллари университетвда текширилган ва ихобий натижалар берган.

n

S U M M fl R y

Carrying gui genera! coaputinj knotilege of young generat. ; on. "ne ncce sf't y .ir- HmdaasntAi researches in the new informa' \ ^j'xhr.r.'.o-:/ *pn3ro ¿nd psycnological-pedagogical ûasis,

3r<H tSiofc mco in arfnnjaï i ] CCOC?^!: ifî thf5 ^OuîlCCtiOn

1 !■:•> c" v:^ : "c.flcicn ana li>v»iop»ent of inforaationai ans ¿Gùcai-ionài - tecnnicai culture oi tuture teachers.are occured " ■ ' _jc:.n, ;ce i^peccs a pro fessionai - çeaagû'jicai ' • ?irir^ of f:«tur? •■ not yat invest içat.ed fu;iy.

Me have made an atteint to ressarch phenooen of inforna-

( ! MP^M Hllll Plinr^t ! nna i _r prtirtl r-1 f frilTljVû Ot ÎVtTïr?

••ne a: r.ne tapotent pari, oî proiessionai pedagogical teaching, «here inteprat ining of given culturs is investigated as a cha-r?c*eristic systea of psychological and pedagogical education.

Historical - pedagogical approach to investigated problea stresses that formation • and development of inforaationai and educational - technical culture of the specialist should be re-serched in the context of intellectual activity. In the basis r? thct1' ccrt?rt 'c rpcccrchc-1 and gensraI definition

•vr.'ipt :'f. oi ininrr.r-t ional educational technical culture of i :-.ji:i;-t - fccv-p se--:. ' "<rGiilat.ee. Hethoddical basis of our '•.•.vrsi ini-if .'r- -hi r.ive and svsteuatlc approaches.

TV itwtivses o: rcraatian o! inforaationai educational cul! ;>.->' <>;' ;'»'iire tf\vhers shoued the absence: of adequate appro-em in the ^vsteu ef p.-ve'no 1-aica! and pedagogical education in th■ ; in of riven culture; the unique point of view to-MacN thy tlv ornb'ea and roie of computing machinery and technical aids of educationl later mark C.M. and T.ft.E.) In the sys 1 •"•a ■■'■ 'r iifia ' -ceo.'igcigica! training of future teachers ac-•"rinr-,' ' ■ "V; bf»i.-¡>7 i :v,o:;t i o.jted problems: intersubject correlation of psychological curriculum partial - aethodic subjects, and course "C.M. and 7.A.E" in the foraation of given culture and 3otha.is of its realisation; systeaatic research of present irobi'3 in earIv arranged investigations.

!•« suwjsied didactic systea of foraation the inioraational and educational lehr.lcal culture, uhfch includes the systea of interconnected thencs and parts of psycholoqico - pedagogical subgects and C.M.T.fl.E. course on the level of inter - subgect

connection in the u'iiqur î•• c : -.a sv,e-hssive cuntoci:

ti-V', course or, i.f.e has s .-.f in; area! ics and a:.;

isehinery one u ! s? :cr;.,s, r' : ii'if i.f-;.-!-. T',7 C! J" i'-j ;

uei I. TÎIH -■:r:tf>r.' 'f /• e: ■.-' - e is '. ::,:• .

Pol C 0 ; ' * ! 1 s: ' " i: ' ^ ; . iL:-',an::e. r-:■?:-) re a' :

culture ; ! i 'it r ; .-pei; ; ', i

• tu er 1 f .1 e M • : ; v : '•; ■ in.livicrci-cr.:...; ,

the :r;'

t, ; ,1 r

: li : he p. n < ' ' ' !r r; a

* e a i. r î :

: er i\-> . ..i,

r e ? e !: 1 s ;.c. t (■r.

- feaiui es i.f :"'.rt.c:î and ¿eue!n) nent if i b'.A fducetioi.oi * vciiicei culture haws i-e.en resMrclfd • profhostic ejects. C-n the fas::, i.f inleçraUtri t.-f ¡r.eli.cf, searching and nor&afiue ft:t (-casting " freneuurk if "fraEeuork nf tasks" and "froreuorfc of resourr.rs' i.f tent the present culture bp en reveal eiî. On the lof if of a lyses cf BoSelr thî activity rf fut ure teachers força?'.; m del of students activity or. aa&tfr ?np tr.is cultrr^ i-iv aorked up. It is .-m-riant fuyards act ion row ci c cf tec/' cf all special?tier, ¡'erspeci ivt- forrs of Uîcî ir.g aid : !. of their realization i»t Mali y specisi-rer-iî-t:c '.•:> ' of given culture ens experisente! ru: i JcvJnr " :.-.! 7.-'<

for the natural-peosraphical and hviMiflai i.:\ or'j.arsKjlf î dents have been revealed in the «tr1-. Thai -»-ticu.c it •! and practical recosiceRSsticns have Iim tcf. .-•-.c j,t - it insults of long starring experirar.til if- r: i r ^ ■. ! vr -.-]-/ fical aid hueanitciar: faculties i f T^-i't:.! : . • c Ie ---f Trsinirg institute nsisd after .'¡izsai ,"?5>:;k si - :'rivt.-ï< v World languages.

P.- Бугргиа Назрга рухсаг згижди Ц: ri- I9S4 Ehs. * íopuaxa 60x84 Яашрайг хахш ¿,75 босна габок.

Тиражи <100 нусха. Бадоси кедисядган иархда.

TcaseHi гахридага 2-*унар гегняга балла opt гзпог.