автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы формирования профессиональных качеств у сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Назаров, Юрий Николаевич, 2001 год

Введение.

Глава I. Формирование профессиональных качеств у сотрудников ОМОН МВД России как педагогическая проблема

§1. Теоретико-педагогический анализ проблемы формирования профессиональных качеств у сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки

§2. Исследование концептуальных подходов к формированию профессиональных качеств у сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки.

Глава II. Организационно-содержательные основы исследования процесса формирования профессиональных качеств у сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки.

§ 1. Организация и методика исследования.

§2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных качеств сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки.

Глава III. Обоснование педагогических направлений формирования профессиональных качеств у сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки.

§1. Интенсификация профессиональной подготовки сотрудников ОМОН на основе применения общеразви-вающих и прикладных упражнений в месячном цикле обучения.

§2. Формирование профессиональных качеств у сотрудников ОМОН на занятиях по физической, тактической и специальной подготовке.

§3. Обоснование концептуальных педагогических направлений профессиональной подготовки сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки.

§4. Педагогические компоненты модели профессиональной подготовки сотрудников ОМОН.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы формирования профессиональных качеств у сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки"

Актуальность исследования заключается в том, что в Российской Федерации в период реформирования государственного устройства, произошел существенный рост преступности и других негативных явлений в обществе. Проблемы организации борьбы с преступностью требуют системного подхода (С.Е. Вицин и др.). Поэтому для борьбы с правонарушениями созданы различные подразделения: отряды милиции особого назначения (ОМОН), специальные отряды быстрого реагирования (СОБР), подразделения специального назначения "Русь" и др. Как показывает практика, многие сотрудники этих подразделений слабо подготовлены физически, что не позволяет им эффективно выполнять служебно-боевые задачи.

В подразделениях МВД РФ, как показывает практика и проведенное исследование, в связи с большим объемом выполнения служебно-боевых заданий, сложился дефицит времени на систематическое и целенаправленное обучение по физической подготовке. Хотя известно, что в профессиональном становлении сотрудников ОМОН одним из решающих факторов является высокая их физическая готовность.

В данном аспекте наиболее важной проблемой в обучении и воспитании сотрудников ОМОН становится поиск путей совершенствования организации учебного процесса. С точки зрения научно-теоретического и методологического обоснования физическая подготовка личного состава требует решения новых задач. Поэтому актуальность исследования определялась возрастающей значимостью в современных условиях высокого уровня индивидуальной и группой физической готовности как составной части профессионализма сотрудников ОМОН.

Тема работы актуальна для профессиональной и педагогической деятельности, так как командирам подразделений важно знать общие и частные закономерности организации учебно-тренировочных занятий с применением средств и методов физической подготовки в системе тактической и специальной подготовки и в условиях острого дефицита времени. Это объясняется тем, что учебно-боевая деятельность сотрудников ОМОН сопряжена с отрицательными факторами кризисных ситуаций, необычным снаряжением. Данная проблема также связана с тем, что необходимо оперативно выполнять служебно-боевые задачи в обстановке нервно-психического и эмоционального напряжения, стресса, в непосредственной близости с террористами, возбужденной толпой, готовыми на непредсказуемые действия, что требует от личного состава ОМОН чрезвычайной мобилизации физических и психофизиологических ресурсов организма (Н.В. Андреев; В.П. Илларионов; М.П. Киреев; В.А. Баранов; Г.А. Бурцев; В.М. Dojczynski; Kolei; J. Eid и др.). Поэтому, используя опыт профессиональной подготовки специальных подразделений (A.M. Столяренко; М.П. Стурова; С.А. Селиверстов; Н.Р. Кошеленко; П.В. Голубец,

A.Ф. Майдыков; Г.А. Бурцев; М. Болтунов и др.), в том числе и опыт физической подготовки и спорта отечественных Вооруженных Сил (В.Н. Винокуров; В.П. Гилев; Ю.А. Балабан; И.Л. Борщев; С.М. Ашкинази; И.М. Попов и др.), необходимо формировать качества у личного состава ОМОН, способствующие успешному выполнению профессиональных задач.

Служебно-боевая деятельность сотрудников ОМОН показала, что в каждом конкретном случае им приходится осуществлять соразмерность физических нагрузок с применением методик специальной и тактической подготовки. Однако учебно-тренировочный процесс в ходе специальной и тактической подготовки, как показывает практика, организован и проводится не на должном научно-педагогическом уровне. Поэтому построение учебного процесса с применением физических и психологических нагрузок (В.К. Гаврилюк; А.Д. Ганюшкин и др.) с сочетанием с заранее смоделированными экстремальными факторами (Н.П. Казаченко; В.Е. Борилкевич и др.) на тактической и специальной подготовке существенно могут повлиять на работоспособность (Б.А. Лампусов; P.M. Кадыров, Н.Б. Галкин и др.), функциональное и психическое состояние личного состава (Н.Д. Левитов;

B.И. Медведев и др.), в целом повысить его профессиональное мастерство.

В стране и за рубежом постоянно ведется поиск новых методов и средств, способствующих повышению и интенсификации учебно-тренировочного процесса спецподразделений по нейтрализации правонарушителей (Я.М. Бельсон; Дж. Гинсберг; В.В. Беликин; О. Аршинова; V. Mark; М. Barron; P. Condon и др.). В частности, в повышении профессионализма особое внимание уделяется применению средств и методов физической подготовки (А.Ф. Калашников; Г.А. Волковицкий и др.). Многие ученые и специалисты разрабатывают различные тренировочные модели (в том числе и компьютерные Н.Г. Бублин, В.Е. Евстигнеев, В.И. Новосельцев; А.Н. Зельницкий; И.А. Липский и др.), эффективные средства восстановления и пролонгации высокой работоспособности личного состава на более качественном уровне (В.И. Медведев; Н.В. Краснов; Б.В. Ендальцев, А.А. Нестеров; Е.С. Жариков; С.В. Захарчик и др.). Все это направлено на качественное выполнение личным составом служебно-боевых задач.

Несомненно, что при диалектическом единстве всех сторон учебного процесса (сроков обучения, объема и интенсивности физических и психологических нагрузок в течение всего периода обучения) и участия сотрудников ОМОН в кризисных ситуациях, применении восстановительных средств возможен дальнейший рост их физической, морально-волевой и психологической подготовленности (силы, быстроты, выносливости, а также сплоченности, обязательности, стойкости, справедливости, уверенности в своих силах и в правоте действий), следовательно, достижение высокого профессионализма в противодействии правонарушителям.

Гносеологический анализ отечественных и зарубежных источников, а также практика свидетельствуют, что профессиональной подготовке сотрудников ОМОН уделяется значительное внимание. Изученные труды многих исследователей, свидетельствуют о применении различных принципов и методов подготовки полицейских, личного состава внутренних войск, МЧС, специальных групп быстрого реагирования, особых ударных групп (К.М. Гуревич, 1970; М. Аклен-Бонд; А.И. Афанасьев; B.JI. Манилов; Ю.В. Березин; О. Latrevoliere; М. Floka; R. Lesebvre и др.). Эти подразделения готовятся для ликвидации последствий стихийных бедствий (наводнений, землетрясений, катастроф), а в некоторых странах для подавления мятежей и национально-освободительных движений, запугивания населения и др.

Профессиональная подготовка личного состава ОМОН, на наш взгляд, представляет особую сферу деятельности и значимость в Министерстве внутренних дел РФ. Развитие и совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков у личного состава имеет большие возможности, так как в системе МВД РФ сконцентрированы: материально-техническая база, научно-теоретические разработки ученых по обучению и воспитанию личного состава, специалисты, тренеры, инструктора разных профессий, в том числе и по физической подготовке и спорту, соответствующий обучаемый контингент. Однако специфические условия служебно-боевой деятельности не позволяют быстро и гибко организовать учебно-тренировочный процесс, чтобы вырабатывать высокие требования к уровню разносторонней физической подготовленности как важного средства формирования профессионализма у сотрудников ОМОН. На наш взгляд, следует создавать такие методики, которые были бы нацелены на выполнение особых задач в противостоянии правонарушителям. Высокую степень физической готовности необходимо осуществлять систематически и целенаправленно, что будет во многом предопределять успешность и эффективность выполнения поставленных перед ОМОН задач в экстремальных ситуациях.

Проблема профессиональной подготовки сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки, а также развитие у них таких специальных качеств, как мышление и память, психологическая устойчивость и выдержка, чувство долга и др., на наш взгляд, находятся на начальной стадии исследования.

Источники свидетельствуют, что ученые и специалисты большое внимание уделяют управленческим и правовым проблемам, психологической готовности и релаксации в профессиональном становлении личного состава специальных подразделений МВД РФ. Мы считаем, что использование средств и методов физической подготовки (в совокупности с другими видами подготовки) будет способствовать повышению профессионализма личного состава, раскрытию максимальных возможностей организма в процессе реализации программ обучения.

Из изложенного вытекает ряд частных задач, которые необходимо было решить при рассмотрении данной темы исследования, а именно: рациональная организация и осуществление учебно-тренировочного и воспитательного процесса с сотрудниками ОМОН по специальной и тактической подготовке с использованием физических упражнений в целях развития и совершенствования у них специальных качеств; выбор и оптимальное применение средств и методов физической подготовки, способствующих достижению высокого профессионального мастерства сотрудников ОМОН.

Эти и другие вопросы потребовали детального их освещения при изучении данной проблемы, что и определило выбор темы, замысел и проведение исследования.

Объект исследования - организация обучения и воспитания по физической, тактической и специальной подготовке личного состава подразделений МВД РФ.

Предмет исследования - процесс воздействия упражнений в ходе учебно-тренировочных занятий по физической, тактической и специальной подготовке по формированию профессионально важных качеств у сотрудников ОМОН.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить педагогические основы процесса формирования и совершенствования профессиональных качеств у сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки.

Задачи исследования:

1. Изучить процесс формирования и совершенствования профессиональных качеств у сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки.

2. Проанализировать и обобщить организационно-содержательные основы исследования процесса формирования профессиональных качеств у сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить педагогические направления формирования профессиональных качеств у сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки.

В исследовании данной проблемы были решены и частные задачи:

- формирование у сотрудников ОМОН умственных способностей (память, мышление, чувство долга, патриотизм и др.) в ходе обучения физической подготовке;

- выявление условий и факторов формирования профессиональных качеств у сотрудников ОМОН с помощью физических упражнений;

- проведение сравнительного анализа обучения по физической, специальной и тактической подготовке личного состава подразделений ОМОН, ОДОН и "Русь".

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение, что на основе имеющихся теоретических разработок, опыта служебно-боевой деятельности, полученных результатов при проведении эксперимента с использованием упражнений в ходе учебно-тренировочных занятиях по физической, тактической и специальной подготовке будут определены педагогические компоненты модели обучения сотрудников ОМОН по эффективному формированию у них профессиональных качеств.

В своем исследовании мы предполагали, что профессиональные качеств у сотрудников ОМОН можно формировать за счет:

- интенсификации проведения учебно-тренировочных занятий на основе применения общеразвивающих и прикладных упражнений в месячном цикле обучения;

- концентрации учебно-тренировочных занятий по всем видам подготовки;

- новых подходов к индивидуальной и групповой проверке и оценке личного состава;

- создания оптимальной нормативной базы для индивидуальной и групповой проверки и оценки.

Реализация указанных предположений в диссертационной работе обеспечивалась за счет научно-теоретического обоснования необходимости организации обучения и воспитания сотрудников ОМОН, где средства и методы физической подготовки должны нести приоритетный характер в формировании их профессионализма.

В исследовании учитывалось, что физическая подготовка по своей динамике и широкой масштабности средств, форм и методов будет способствовать выработке физических качеств, сплочению коллективов ОМОН, формированию у сотрудников интеллектуальных качеств. Данное мнение опирается на труды многих отечественных ученых и практиков различных школ и направлений.

Проверка гипотезы исследования осуществлялась в процессе учебно-тренировочных занятий различного контингента (ОМОН, ОД ОН, "Русь", а также опыта физической подготовки личного состава Вооруженных Сил России). Предполагалось, что физическая подготовка личного состава ОМОН будет занимать в учебных планах и программах образовательной системы оптимальный объем, а при методически правильной организации и проведении всех мероприятий откроются дополнительные возможности в поддержании на высоком уровне работоспособности личного состава и качественном выполнении служебно-боевых задач.

На основе экспертных оценок частных гипотез предполагалось, что:

- новая технология учебных занятий по физической подготовке, а также применение упражнений в ходе занятий по тактической и специальной подготовке будет способствовать формированию и закреплению прочных профессиональных знаний, умений и навыков у сотрудников ОМОН;

- физические упражнения будут способствовать развитию интеллекта, мотивационно-ценностных, психологических, нравственных качеств, формированию профессионализма у сотрудников ОМОН;

- в профессиональной деятельности физическая подготовка может стать одной из приоритетных при условии, что задачи, содержание, формы, средства и организация учебно-тренировочного процесса будут соответствовать их целенаправленной подготовке и являться эффективным способом нейтрализации правонарушителей.

Научная разработка данных предположений осуществлялась:

- во всестороннем изучении формирования профессиональных качеств у сотрудников ОМОН в процессе физической, тактической и специальной подготовки;

- в комплексном исследовании организации и содержания физической подготовки личного состава ОМОН, ОДОН и "Русь";

- в обобщении опыта физической подготовки других специальных подразделений.

При этом мы исходили из многостороннего подхода к организации учебно-тренировочных занятий по физической подготовке с сотрудниками ОМОН, исходя из их возраста, опыта служебной деятельности, участия в боевых действиях.

Концептуальная основа диссертационного исследования включает:

- методологический аспект, предполагающий развитие теории и методики физической подготовки спецподразделений МВД РФ;

- научно-теоретический аспект, предполагающий дальнейшее совершенствование организационно-содержательных составляющих физической, тактической и специальной подготовки сотрудников ОМОН;

- прикладной аспект, предполагающий создание научно-теоретической основы для формирования профессионализма у сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки.

Нами также учитывалось, что рассматриваемый коллектив ОМОН является особой структурой в системе МВД РФ. Это военизированное под

разделение, имеющее единый уклад повседневной жизни, объединенную общность деятельности по решению наиболее важных задач в кризисных ситуациях. Это коллектив, в котором сотрудники должны мастерски владеть различными видами вооружения и техники, быть хорошо подготовленными в физическом и психологическом отношении, обладать высоким интеллектом, организованностью и дисциплинированностью, готовые успешно выполнять специфические задания.

Методология и методика исследования при разработке гипотезы базируются на единстве философского и научно-теоретического познания трудов основателей диалектики, учения о развитии общества, гуманизации образования, значении физической подготовки как педагогической дисциплины в совершенствовании обучения и воспитания широких слоев населения, в том числе и личного состава спецподразделений МВД РФ.

Для успешной разработки концептуальных основ обучения и выполнения служебно-боевых задач сотрудниками ОМОН в диссертационной работе в качестве источниковой базы использовались официальные документы: законы и нормативные акты государства; указы Президента Российской Федерации и постановления правительства; приказы МВД РФ; наставления и руководства по физической подготовке; положения общей педагогики и психологии, физического воспитания личного состава и др. К ним относятся фундаментальные труды авторов по педагогике А.С. Макаренко; В.А. Сухомлинского; А.В. Барабанщикова, Н.Д. Глоточкина, Н.Ф. Феденко, В.В. Шеляга; Н.В. Кузьминой; В.И. Хальзова; А.А. Федотова; А.В. Буданова; И.В. Горлинского; A.M. Столяренко и др.

По теме диссертационной работы использовались отдельные положения теории и методики физической культуры, теории физической подготовки войск таких авторов, как JI.A. Вейднер-Дубровин; Б.А. Ашмарин; В.У. Агеевец, В.М. Выдрин и др. По проблемам психологии личности и коллектива - А.И. Донцова; Е.С. Жарикова; В.А. Щеголева; Н.В. Андреева; В.В. Кочеткова, И.С. Скотникова и др.

По вопросам адаптации как физиологической основы повышения боеспособности личного состава изучены материалы В.П. Загрядского; В.М. Когана; Ф.З. Меерсона и др. Военно-профессиональной работоспособности личного состава средствами физической подготовки - P.M. Кадырова; А.А. Нестерова, В.А. Щеголева, И.С. Барчукова; А.А. Горелова и др. По профессиональному отбору рассмотрены труды таких авторов, как Л.Ф. Железняка и др.; по конфликтологии - А.Я. Анцупова, А.А. Малышева; Д.Г. Скотта и др., по военно-патриотическому воспитанию молодежи -Е.А. Пеньковского и др.

По проблемам теории переноса нами были интерпретированы отдельные положения физической подготовки личного состава в особых условиях видов и родов войск отечественных Вооруженных Сил из трудов Н.В. Краснова; В.П. Гилева; Ю.А. Балабана; И.С. Барчукова, Г.А. Бурцева и др. По правовым аспектам борьбы с нарушителями общественного порядка были изучены труды ученых: А.Ф. Калашникова; М.П. Кривошеева A.M. Столяренко и др., а также законы России и приказы МВД РФ.

Для раскрытия отдельных проблем нашего исследования изучены труды по методологии и теоретическим проблемам психологии Г.Д. Горбунова; Я.Л. Коломийцева; Л.П. Аболина и др.; организации комплексных исследований - Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина и др.; мотивации к военно-профессиональной деятельности - Б.А. Агеева и др.

Изученные материалы способствовали более глубокому пониманию комплексного обучения и воспитания, профессионального становления сотрудников ОМОН.

Исследование реальных процессов и явлений, направленных на психолого-педагогическую подготовку сотрудников ОМОН, осуществлялось в спецподразделениях "Русь", ОДОН, ВУЗах МВД России.

Ряд фрагментов исследования выявлялся в ходе свершившихся массовых выступлений демонстрантов и противостояния подразделений милиции в Москве, Санкт-Петербурге, Чечне, а также в процессе учебнотренировочных занятий по физической подготовке в неофициально созданных экспериментальной и контрольной группах.

Воздействие противостояния демонстрантов на психологию отдельных личностей и в целом на демографические группы населения изучались как в известных источниках, так и во время индивидуальных бесед, в непосредственном контакте с сотрудниками ОМОН, интервью, при наблюдениях за деятельностью спецгрупп других ведомств. Социально-общественное мнение различных групп граждан, в котором приняло участие около 200 специалистов физической подготовки и обучаемых подразделений, руководителей различных рангов способствовало выявлению некоторых особенностей профессиональной подготовки при проведении данного исследования.

Для решения частных вопросов важное место отводилось анкетному (анонимному) опросу, индивидуальным беседам, в которых приняло участие около 150 различных категорий респондентов (командиры и начальники, сотрудники ОМОН, ОДОН, "Русь", специалисты физической подготовки). На поставленные вопросы в анкетах по социальным проблемам, воспитательной работе с личным составом были даны ответы, которые дополнили исследуемую нами проблематику (см. приложения 1-5).

В работе использовались современные методы исследования, их содержание было объединено общим замыслом - системным подходом (В.Г. Афанасьев; В.М. Выдрин, Г.А. Решетнева; В.И. Бадэко и др.).

Теоретический анализ и обобщение более 300 педагогических, исторических, философских, социологических, правовых, психологических и специальных источников по пресечению противоправных действий граждан с помощью средств и методов физической подготовки позволил глубоко и всесторонне исследовать состояние проблемы.

Теоретико-методологический анализ (Н.Д. Никандров, Б.С. Гершин-ский и др.) предоставил возможность рассмотреть широкий круг источников и явился гносеологической основой для моделирования организации учебно-тренировочных занятий в ходе проведения занятий по физической, тактической и специальной подготовке.

Научно-содержательный анализ и логико-лингвистические модели в военных системных исследованиях (Н.Г. Бублин, В.Е. Евстигнеев, Р.И. Новосельцев и др.) обозначил некоторые особенности возникновения и развития нового для России явления - массовых выступлений различных групп населения и противостояния им специально обученных подразделений в целях избежания тяжелых социальных последствий в обществе.

Научное предвидение и прогнозирование (В. Дорофеев, М. Шагеев; В.А. Антонов и др.) определили тенденции развития правонарушений в эпоху реформирования общества, а также то, что массовые выступления народа не являются абсолютом в разрешении социальных проблем. Данный процесс можно корректировать и сдерживать с помощью противодействующих силовых факторов, одним из которых является обучение, воспитание и высокая степень профессиональной подготовленности сотрудников ОМОН.

В решении отдельных вопросов интеллектуального воспитания личного состава подразделений ОМОН в процессе занятий по физической, тактической и специальной подготовке были использованы такие методы, как сравнение, сопоставление, синтез, что значительно расширило теоретические и прикладные исследования от абстрактных явлений к конкретным выводам.

В процессе работы проводились психолого-педагогические эксперименты по вопросам моделирования социально-психологических характеристик и формирования модели (стандарта) профессионального сотрудника ОМОН, т.е. специалиста по пресечению правонарушений с помощью сформированных прочных умений и навыков, достигнутых средствами и методами физической подготовки.

Методами наблюдения изучались динамика и интенсивность межличностного общения в процессе учебно-тренировочных занятий, исследовались процессы адаптации сотрудников ОМОН на различных этапах обучения, при этом выявлялась в данном процессе роль физической подготовки.

На каждом этапе построения учебно-тренировочных занятий по физической подготовке, оценивались качество выполнения контрольных тестов индивидуально и в составе группы.

С помощью методов регистрации (Ю.К. Демьяненко и др.) систематически определялась физическая готовность к служебно-боевым действиям, т.е. к профессиональной деятельности.

Достоверность получаемых результатов обеспечивалась статистическими методами исследования и с помощью компьютерной техники.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые путем историко-гносеологического и психолого-педагогического анализа различных источников проведено педагогическое исследование по формированию профессиональных качеств у сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки;

- в процессе учебно-тренировочных занятий выявлена эффективность профессиональной подготовки сотрудников ОМОН с помощью средств и методов физической подготовки;

- установлено, что в профессиональной подготовке сотрудников ОМОН учебно-тренировочные занятия по физической, тактической и специальной подготовке следует проводить на ежемесячных сборах 2-3 раза в год, концентрированно и интенсивно, отдавая преимущество физическим упражнениям.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические направления учебно-тренировочного процесса как важного фактора формирования и совершенствования профессиональных качеств сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки.

2. Педагогические компоненты модели обучения личного состава ОМОН, направленные на формирование профессиональных качеств у сотрудников ОМОН с преобладанием упражнений по физической, тактической и специальной подготовке.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что организационно-педагогические направления обучения сотрудников ОМОН и рекомендации, разработанные в процессе исследования, позволяют расширить объем знаний и умений при профессиональной подготовке подразделений в борьбе с правонарушителями с помощью средств и методов физической подготовки и их эффективном использовании.

Материалы исследования могут быть использованы:

- в учебно-воспитательном процессе по профессиональной подготовке спецподразделений МВД РФ, других силовых ведомств России;

- при подготовке лекционных материалов, методических пособий, руководств и инструкций.

Работа выполнена в соответствии с планами НИР МВД РФ: совершенствование профессиональной подготовки специалистов (шифр 10.5); совершенствование содержания организации и методического обеспечения служебной, боевой и физической подготовки личного состава (шифр 10.5).

Апробация основных теоретических и практических выводов и рекомендаций по диссертационной работе осуществлялась в ходе разработки новых руководящих документов по профессиональной подготовке МВД РФ, публикаций отдельных проблем исследования в научных изданиях. Некоторые идеи были рекомендованы для практики учебной деятельности личного состава ОМОН. Ряд методических и практических предложений были реализованы в выступлениях перед различными специалистами МВД России (см. приложение 17). Ф

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы.

1. Развитие теории и практики физической подготовки, как составной части педагогики в решении задач профессионального мастерства сотрудников ОМОН, предназначенных для борьбы с правонарушителями в обществе, является главным элементом обеспечения национальной безопасности Российской Федерации.

Функционирование подразделений специального назначения в системе МВД РФ - объективная необходимость предотвращения правонарушений силовыми способами. Это означает, что сотрудники ОМОН должны иметь высокую профессиональную подготовку, обладать хорошими физическими, психологическими, нравственными и интеллектуальными качествами и способностями. Силовые структуры должны располагать необходимым ресурсным потенциалом для качественного обучения и воспитания личного состава.

Объективные факторы, обусловленные в большей степени практической деятельностью сотрудников ОМОН, не позволяли разрабатывать эффективные научно-теоретические и методико-педагогические разработки по их обучению и воспитанию средствами и методами физической подготовки.

Теоретический анализ психолого-педагогических источников показал, что профессиональные качества у сотрудников ОМОН можно формировать с помощью физических упражнений в ходе тактической и специальной подготовки. Разнохарактерные упражнения являются связующим звеном в системе обучения и воспитания сотрудников ОМОН в процессе всех видов подготовки. Формы, средства, принципы и методы обучения дополняют возможности исходных установок в становлении профессионализма личного состава.

2. Основу методологических подходов диссертационного исследования составили диалектика, психолого-педагогические труды ученых разных школ и направлений. При этом использовалась совокупность методов, содержание которых объединено общим замыслом - системным подходом. К педагогическому эксперименту были привлечены контингенты спецподразделений, непосредственно исполняющие служебно-боевые задачи.

На всех этапах исследования занятия по физической, тактической и специальной подготовке проводились с одними и теми же испытуемыми и командирами, одинаковые упражнения в определенной последовательности, в равных условиях и форме одежды, в одно и то же время суток. Поэтому можно утверждать о полученных достоверных и объективных результатах исследования по формированию профессионального мастерства у сотрудников ОМОН.

Наши исследования позволили вскрыть значение целенаправленного использования упражнений для формирования и совершенствования профессионализма у личного состава на занятиях по всем видам подготовки. При этом, рационально используя общеразвивающие и прикладные упражнения, избирательно воздействовать на развитие любого физического, умственного и психологического качества личности, положительно влиять на работоспособность.

Реализация концептуальных педагогических направлений, изложенных в диссертационной работе, обеспечивает эффективность приобретения необходимых профессиональных качеств, развития и совершенствования умений и навыков при действиях личного состава в служебно-боевой обстановке по нейтрализации правонарушителей.

Упражнения, применяемые в ходе тактической подготовке, - важный компонент в системе обучения и воспитания сотрудников ОМОН, с помощью которых на занятиях отрабатываются, как правило, групповые методики. Они

136 направлены на повышение профессионализма, т.е. нейтрализации правонарушителей в нестандартных условиях. Это выражается в моделировании вероятных ситуаций служебно-боевой деятельности за счет средств и методов физической подготовки. То есть обученность личного состава способствует ему побеждать в противоборстве с правонарушителями.

Упражнения, применяемые в процессе специальной подготовки, основываются также на методах физической подготовки. Их следует рассматривать как неотъемлемую часть учебно-тренировочного процесса совместно с материально-техническим, медицинским обеспечением и другими аспектами. Занятия несут в себе потенциал, позволяющий сотрудникам ОМОН дополнительно овладеть специфическими способами ведения борьбы с правонарушителями.

Следует отметить, что применяемые методики в ходе тактической и специальной подготовки опираются на методологическую основу теории и практики педагогики, на всестороннее применение средств и методов физической подготовки. Только в диалектическом единстве этих направлений можно добиться успеха в обучении и воспитании сотрудников ОМОН.

Надо отметить, что личный состав ОМОН выполнял физические упражнения для выработки определенных умений и навыков, которые были рациональными, точными и эффективными в действиях, доведенных до автоматизма и совершенства. Созданный динамический стереотип в процессе систематических, непрерывных и целенаправленных учебно-тренировочных занятий способствовал выполнению личному составу главной задачи - в любое время суток и погоду, в кризисных ситуациях применить свое профессиональное мастерство и обезвредить правонарушителя без риска для своей жизни и жизни других людей.

Учебно-тренировочные занятия по физической подготовке как педагогическая деятельность сотрудников ОМОН вносят коллективистские тенденции

137 в сплачивание коллектива, в создание социально-психологического климата и совершенствование межличностных отношений. Кроме того, они способствовали воспитанию социальной активности, формированию умственных способностей, патриотических чувств, ответственности за национальную безопасность страны, гордость за службу в подразделении и др.

Рассматриваемый нами коллектив, объединенный общностью деятельности по борьбе с негативными явлениями в обществе, является специфической структурой, решающей особо важные задачи в кризисной ситуации, где успех операции зависит от физической и психологической готовности каждого в отдельности. Учебно-тренировочные занятия по всем видам подготовки способствовали созданию высоко организованной ячейки, функционирующей на основе идейных убеждений, в соответствии с нормативными актами государства.

Учебно-тренировочный процесс, передвижение к месту массовых выступлений, противоборство с правонарушителями требуют высоких физических и нервно-психических усилий. Это связано с выносливостью, перенесением монотонных нагрузок, недосыпанием, длительным нахождением в защитных средствах, погодными и другими условиями и др. Постоянные многочасовые учебно-тренировочные занятия с сотрудниками ОМОН способствовали поддержанию у них высокой работоспособности. Для результативной деятельности все это потребовало огромных усилий и дополнительных ресурсов организма человека. Чтобы компенсировать его энергетические затраты, повысить активность, расширить функциональный диапазон приспособительных реакций в процессе учебно-тренировочной и служебно-боевой деятельности важными факторами являются восстановительные средства, а также нормальные социально-бытовые условия сотрудника ОМОН. Раскрыть эти важные направления мы не смогли, так как данная проблема не входила в задачи нашего исследования.

3. В результате исследования нами сформулированы концептуальные педагогические направления, представляющие собой компоненты модели обучения и воспитания сотрудников ОМОН с помощью упражнений в ходе физической, тактической и специальной подготовки. Их следует рассматривать как механизм подготовки профессионального специалиста по борьбе с правонарушителями. Предполагается, что эти вопросы будут рассмотрены другими исследователями и позволят внести определенный вклад в развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки личного состава спецподразделений МВД РФ.

Таким образом, сформулированные и обоснованные компоненты модели обучения и воспитания сотрудников ОМОН с использованием упражнений в процессе физической, специальной и тактической подготовки - это комплекс мероприятий, направленный на совершенствование профессионализма, представленный в §4, 3 главы нашей диссертационной работы. После определенного периода подготовки, созданный прочный динамический стереотип двигательных умений и навыков позволит высоко подготовленным специалистам успешно решать поставленные перед ними задачи по восстановлению правопорядка в обществе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постоянное несение службы в условиях роста правонарушений в обществе требует от сотрудников ОМОН высокого профессионализма. Однако систематическое выполнение оперативно служебно-боевых задач с большими физическими и психологическими нагрузками создает дефицит времени для занятий, чтобы поддерживать работоспособность на оптимальном уровне. Эти актуальные проблемы послужили детальному изучению процесса формирования профессиональных качеств у личного состава в психолого-педагогических источниках.

По нашему мнению, главными составляющими в формировании профессиональных качеств у сотрудников ОМОН являются средства и методы физической подготовки, что и подтвердили многочисленные положения работ отечественных и зарубежных ученых и специалистов. Это позволило нам теоретически предположить и практически обосновать необходимость использования упражнений в ходе физической, тактической и специальной подготовки.

В построении системы обучения сотрудников ОМОН, привлекаемым к эксперименту, по видам подготовки использовались научно-теоретические и организационно-педагогические процедуры, которые позволили реализовать поставленные задачи исследования по формированию профессионального мастерства.

При комплексном планировании разделов и тем обучения учитывался исходный и конечный уровень физической подготовленности и физиологических показателей организма. Перечень упражнений, выносимый на разучивание и совершенствование, а также на проверку и оценку, соответствовал основным требованиям разностороннего развития и совершенствования профессиональных качеств у личного состава. При этом особое внимание уделялось общеразвивающим и прикладным упражнениям в сочетании с двигательными актами тактической и специальной подготовки. Это позволило определить нормативную базу для совершенствования физических качеств и умственных способностей, а концентрация и интенсификация учебно-тренировочного процесса обеспечила успешное овладение профессиональными умениями и навыками. Однако для успешного обучения личного состава следует создавать хорошую материально-техническую базу, обеспечивать учебно-тренировочный процесс соответствующей инфраструктурой.

Важным условием в повышении профессионального мастерства сотрудников ОМОН являются систематические учебно-тренировочные занятия, на которых они отрабатывают профессиональные приемы и действия: боевые приемы борьбы и преодоление препятствий с применением дымов, взрывчатых веществ; совершенствование способов по освобождению заложников и нейтрализации правонарушителей.

В целях совершенствования профессионализма у сотрудников ОМОН обращалось внимание на повышение личной физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость и прикладные навыки), формированию умственных способностей (память, мышление), психологических и морально-волевых качеств (самообладание, выдержка, устойчивость к стрессам, дисциплинированность, чувство долга, патриотизм и др.).

Известно, что действия сотрудников в условиях неблагоприятных факторов, например, при противостоянии с агрессивной толпой, вызывают изменения в функциональном состоянии организма, что иногда приводит к ухудшению показателей профессиональной работоспособности. Чтобы компенсировать эти негативные явления, на занятиях моделировалась обстановка, в которой сотрудники ОМОН выполняли упражнения с определенной продолжительностью и интенсивностью, с использованием равномерного и повторного методов, что улучшало функциональные резервы организма.

Упражнения, включенные в занятия по тактической и специальной подготовке, обеспечивали профессиональную готовность сотрудников ОМОН к служебно-боевой деятельности в кризисных ситуациях, к стойкому перенесению максимальных физических, нервно-психических напряжений и других неблагоприятных факторов.

Известно, что успех в противоборстве с правонарушителями зависит от физической и моральной подготовки личного состава ОМОН. Это тесно связано с проявлением выносливости, длительным противостоянием толпе, пешими передвижениями, переброской на различные расстояния в транспортных средствах и особых климатических условиях. Поэтому упражнения, способствующие выработке этих качеств, целенаправленно применялись в ходе эксперимента во всех видах подготовки.

Физическая подготовленность существенно влияет на уровень профессиональной деятельности особенно тех, кто непосредственно участвует в нейтрализации нарушителей общественного порядка. В данной сфере пока недостаточно специальных разработок по физической подготовке сотрудников ОМОН. Это объясняется тем, что ученые концентрировали свое внимание в основном на психологической подготовке милиционеров, являющейся важным показателем профессиональной деятельности.

На наш взгляд, перед личным составом ОМОН в ходе двух месячных циклов с типовой неделей обучения в мае и октябре стояли чрезвычайно трудные задачи, для успешного решения которых потребовалась высокая организация и проведение учебно-тренировочных занятий по физической, тактической и специальной подготовке с элементами разнохарактерных упражнений. Динамика показателей функционального, психического и физического состояния личного состава подтвердила, что даже в короткие сроки обучения можно эффективно формировать профессиональные качества с помощью средств и методов физической подготовки.

Однако в обучении личного состава имеются много нерешенных проблем. К их числу следует отнести максимальное повышение уровня работоспособности перед выполнением служебно-боевых задач в кризисной обстановке. В этих целях мы проводили занятия с сотрудниками ОМОН по их динамической адаптации к целенаправленной результативной деятельности. Актуальность данного подхода заключается в выполнении резервных возможностей человека и установления универсальных общечеловеческих закономерностей в их оптимальной реализации.

При изучении проблемы физической подготовки сотрудников ОМОН были выявлены различного рода противоречия в ее реальном состоянии, актуальности и возможной перспективы развития научных изысканий. Так, в руководящих документах отмечаются высокие требования к физической подготовке и профессиональной деятельности личного состава МВД РФ, но материально-технические и финансовые возможности обеспечения и подготовка руководителей занятий из младшего командирского звена остаются на низком уровне.

Нами проделаны первые шаги по систематизации и классификации физических упражнений в ходе тактической и специальной подготовки, обобщены только основные идеи на уровне методологических основ педагогики в области эффективности средств, методов, организации тренингов в процессе тактической и специальной подготовки с использованием упражнений.

Педагогика (и ее составная часть физическая подготовка) опирается на гносеологические и мировоззренческие основы, что позволило нам рассмотреть и применить диалектический подход. Своим содержанием, методами и формами познания он позволил глубоко и всесторонне обосновать учебно-тренировочные занятия с применением упражнений в ходе специальной и тактической подготовки, более детально сформировать умения и навыки сотрудников ОМОН в обычных учебно-тренировочных условиях для их применения в реальной боевой обстановке по нейтрализации правонарушителей.

В процессе исследования нам представилась возможность использовать диагностическую функцию педагогики, позволяющую выявить мотивацию личного состава ОМОН на активные занятия, целостного отношения к своей профессиональной деятельности. Это дало возможность определить содержание и методику обучения и воспитания средствами и методами физической подготовки, в итоге - выполнять упражнения целеустремленно, с повышенными нагрузками, с хорошим настроением, что можно рассматривать как составляющие модели обучения личного состава, и рекомендовать для внедрения в практику спецподразделений МВД РФ.

Наше исследование дает возможность для дальнейшего совершенствования теории и практики профессионально-педагогической подготовки личного состава ОМОН, так как образуют диалектическое единство и механизмы научных изысканий в данной области.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу: эффективность формирования профессиональных качеств у сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки можно достигнуть за счет: интенсификации профессиональной подготовки сотрудников ОМОН на основе применения общеразвивающих и прикладных упражнений в месячном цикле обучения; концентрации занятий по всем видам подготовки; новых подходов к индивидуальной и групповой проверке и оценке личного состава; оптимальной нормативной базы для индивидуальной и групповой проверки и оценки.

Все это способствовало сформулировать педагогические компоненты, дополняющие модель профессиональной подготовки сотрудников ОМОН, а именно: организационно-содержательный, организационно-методический, научно-исследовательский, материально-технический и финансовый, контрольно-проверочный.

Проведенное исследование может служить основой для дальнейшего развития и совершенствования профессионализма личного состава ОМОН с помощью средств и методов физической подготовки.

Практическая проверка разработанных нами концептуальных педагогических направлений по формированию профессионализма сотрудников ОМОН подтвердило ее высокую и надежную эффективность в реальных условиях, что подтверждено актами внедрения в учебно-тренировочный процесс спецподразделений (Приложения 18-19).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Назаров, Юрий Николаевич, Москва

1. Официальные документы и нормативные акты

2. Закон РФ "О милиции" от 18.04.1991 г. -М.: 1992. 176с.2.3акон РФ "О борьбе с организованной преступностью". М.: Юрид. лит. 1996.

3. Закон РФ от 24.09.1992 г. "О внутренних войсках МВД РФ. Российская газета. -13.10.1992. - №15. - 8 с.4.3акон РФ от 05.03.1992 г. "О безопасности" Ведомости Съезда народных депутатов РСФСР и Верховного Совета РСФСР. - 1992. - №15. - 769 с.

4. Конституция Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1993. - 64 с.

5. Положение о службе в ОВД РФ, утвержденное Постановлением ВС РФ от 23 декабря 1992 г. №4202-1. Российская газета. - 13.01.1993. - 8 с.

6. Положение об МВД. Объявлено Указом Президента РФ №1039 от 18.07.1996 г. -М.: 1996,- 13с.1..Приказ МВД РФ №145 от 20.03.1996 г. "Концепция развития ОВДиВВ МВД России".

7. Приказ МВД РФ №421 от 13.11.1991 г. "О создании отрядов специального назначения".

8. Приказ МВД РФ №196 от 15.07.1992 г. "Об утверждении Положения об ОМОН, милиции общественной безопасности РФ и мерах по совершенствованию их деятельности".

9. Приказ МВД РФ №394 от 19.07.1996 г. "О совершенствовании деятельности подразделений по борьбе с организованной преступностью в системе МВД России".

10. Приказ МВД РФ №350 от 19.07.1994 г. "О мерах по совершенствованию деятельности специальных подразделений ОВД".

11. Приказ МВД РФ №20 от 12.01.1996 г. "О совершенствовании подготовки ОВД и ВВ МВД России к действиям при чрезвычайных обстоятельствах".

12. Приказ МВД СССР №21 от 01.10.1987 г. "О создании подразделений специального назначения".• 18.Приказ МВД РФ №170 от 30.09.1991 г. "Правила применения специальных средств, состоящих на вооружении ОВД РФ".

13. Приказ МВД СССР №130 от 01.07.1986 г. "О мерах по совершенствованию дежурных частей ОВД".

14. Уголовный Кодекс Российской Федерации, принятый Гос. Думой 24 мая 1996 г. (вступающий в силу с 01.01.1997 г.). М., 1996,- 198с.

15. Указание МВД РФ №8/116 от 10.021993 г. "О специальных подразделениях быстрого реагирования".

16. Федеральный Закон "Об Оперативно-розыскной деятельности" от 05.07.1995 г. -Российская газета. 18.07.1995. - 8 с.1.. Учебники, учебные пособия, научные издания

17. Аболин Л.П. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека.ф Казань: Изд. Казан, ун-та, 1987. - 261 с.

18. Абрамов Ю.В. Конфликтный процесс и составляющие его понятия. "Кентавр". -1994,-№4.-С. 158-160.

19. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992. - 128 с.

20. Агеевец В.У., Выдрин В.М. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных нравственных качеств и социальной активности личности. /Спорт в современном обществе. М.: ФИС, 1980. - 220 с.

21. Айламазян А.К. Информация и информатизационные системы. М.: Радио и связь, 1982.- 111 с.

22. Аклен-Бонд М. Подготовка и вооружение японских полицейских. М., ГИЦ МВД СССР, 1987.

23. Актуальные проблемы методологии педагогики (Н.Д. Никандров, Б.С.

24. Гершунский). М.: НИИ ОП АПН СССР, 1984. - 64 с.

25. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. /Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 160 с.

26. Александров С. Воспитывают ожесточенного бойца: (О подгот. офицеров ВМС Юж. Кореи). Мор. сб. - 1990. - №2. - С. 70-71.

27. Алишев И.В. Опыт организации комплексных исследований. "Сов. педагогика" - 1993,-№8.-С.12-14.

28. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика.

29. Вопросы психологии. 1968. - №6. - С. 11-35.

30. Андреева Г.М., Агеев B.C. Психологические аспекты формирования нового мышления в ядерную эпоху. Вопросы психологии. - 1987. - №4. - С. 22-30.

31. Анжерский С. "Силы быстрого реагирования" Великобритании. Зарубеж. воен. обозр. - 1988.-№1.-С. 9-12.

32. Анохин П.К. Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. -315 с.

33. Анцупов А.Я., Малышев А.А. Введение в конфликтологию. Как предупреждать и разрешать межличностные конфликты. — Ужгород: Патент, 1995. 101 с.

34. Аршинова О. Организация физической подготовки сил специальных операций США. Зарубеж. воен. обозр. - 1994. - №6. - С. 14-16.

35. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном сознании. Вопросы психологии. - 1973.-№6. -С. 12-14.ф 40.Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическомвоспитании. М.: ФИС, 1978. - 222 с.

36. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. /Общедидактический аспект. -М.: Педагогика, 1972. 256 с.

37. Бадэко В.И. Место военной доктрины в системе военно-научных знаний, ее взаимосвязь с другими отраслями наук. /Система воен.-научных знаний и современные проблемы общественного развития. Вып 2.: Сб. ст. -М.: 1995, ВУ. С. 32-37.

38. Баландин В.И., Попов Л.П. К вопросу об оценке физической подготовленности военнослужащих. /В сб.: Тез. докл. итог, научно-метод. конф. Ин-та за 1984 год J1.: ВДКИФК, 1985.-С. 129-130.

39. Балаян Г.Г., Жарикова Г.Г., Комков Н.И. Информационно-логические модели научных исследований М.: Наука, 1978. — 112 с.

40. Барабанщиков А.В., Глоточкин Н.Д., Феденко Н.Ф., Шеляг В.В. Проблемы психологии воинского коллектива. М.: Воениздат, 1973. - 301 с.

41. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 67 с.

42. Баранов В.А. Самостоятельная физическая тренировка офицеров. М.: ГА ВС, 1992.-44 с.

43. Баранов В.А., Гущин В.В. Компетенция органов внутренних дел в чрезвычайной ситуации. ВНИИ МВД РФ. М., 1995 г. - 96-104 с.

44. Барчуков И.С., Бурцев Г.А. Физическая подготовка подразделений по борьбе с террористами. М.: ВУ, 1997. - 232 с.

45. Барчуков И.С., Собина В.А. Теоретические проблемы физической подготовки. -М.: ВУ, 1998.- 162 с.

46. Беликин В.В. Некоторые проблемные вопросы передвижения дивизии оперативного назначения внутренних войск на большое расстояние. /Основные результаты научных исследований соискателей и адъюнктов Академии. Сборник статей №35. М.: ВАФ, 1993. - 136-144 с.

47. Белорусова В.В. Спорт как средство нравственного воспитания молодежи. М.: Знание, 1972.-96 с.

48. Бельсон Я.М. ИНТЕРПОЛ в борьбе с уголовной преступностью. /Отв. ред. и предисл. И.И. Карпец. АН СССР. М.: Наука, 1989. - 236 с.

49. Березин Ю.В. Войска специального назначения сухопутных войск Великобритании. "Спецназ". -№1. - 1998. - С. 10-13.

50. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.:1. Наука, 1973.- 124 с.

51. Блахин Г.Н. Комплексные упражнения для проверки физической готовности мотострелков к выполнению боевых задач. /Тез. докл. итог, научно-метод. конф. Факультета за 1984 год.-Л.: ВДКИФК, 1985. С.74-76.

52. Блищенко И.П., Жданов Н.В. Сотрудничество государств в борьбе против террористических актов международного характера. "Сов. госуд. и право". - 1981. — №8.-С. 110-119.

53. Болтунов М. Спецназу ГРУ 50 лет. "Солдат удачи". - №10 (73). - 1997. - С. 8-13.

54. Борилкевич В.Е. Физическая работоспособность в экстремальных условиях мышечной деятельности. Л.: Изд. ЛГУ, 1982. - 96 с.

55. Бострыкин А.И. Формы и направления сотрудничества государств в борьбе с преступностью. Вестн. ЛГУ. Сер. 6. История КПСС. Научный коммунизм, философия,право. 1989. -Вып. №.3. С. 68-75.

56. Бублин Н.Г., Евстигнеев В.Е., Новосельцев В.И. и др. Логико-лингвистические модели в военных системных исследованиях. -М.: Воениздат, 1988. 231 с.

57. Буданов А.В. Обучение сотрудников правоохранительных органов тактике и методам обеспечения личной безопасности: Учебно-практическое пособие. /МВД РФ. ГУК. -М.: Методический центр, 1997. 55 с.

58. Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел. /Академия МВД России. М.: 1997. - С. 128-132.

59. Бурцев Г.А. Физическая подготовка: средства и тактика борьбы с террористами. — М.ВИФК, 1996.-314 с.

60. Вейднер-Дубровин J1.A. Перенос физических качеств и двигательных навыков -теоретическая основа использования средств физической подготовки с целью повышения боеспособности военнослужащих /Труды факультета. Л.: ВДКИФКС.1963.-Вып. 32.

61. Вейднер-Дубровин Л.А. Некоторые вопросы изучения зависимости между физической подготовленностью и боевой выучкой личного состава. /В кн.: Тр. Ин-та. Вып. 29.-Л.: КВИФКС.- 1959.-С. 163-167.

62. Вейднер-Дубровин Л.А. О значении физической подготовки для повышения некоторых показателей работоспособности водителей автомашин в процессе многодневных тактических учений. /В кн.: Тр. Ин-та. Вып. 30. Л.: КВИФКС. - 1962. -С. 192-198.

63. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. -М.: ФИС, 1985.- 175 с.

64. Войтицкий О.Н. О механизмах переноса физической подготовки на профессиональное обучение курсантов ВУЗов /Проблема отбора кандидатов в высшие военно-учебные заведения. Л.: ВИФК, 1974.

65. Волков И.П. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания в физкультурном вузе. М.: ВПА, 1970. - 64 с.

66. Выдрин В.М., Решетнева Г.А. Системный подход в исследовании физической культуры. Теория и практика физ. культуры. - 1978. - №3. - С. 5-7.

67. Выдрин В.М. Методологические проблемы норм физической культуры. Теория и практика физ. культуры. - 1984. — № 6.

68. Гаврилюк В.К. Влияние двигательных физических нагрузок на психические процессы в зависимости от уровня физической подготовленности солдат. /В кн.: Тр.

69. Фак-та. Вып. 29. Л.: ВДКИФКС, 1961. - С. 89-97.

70. Генон Р. Кризис современного мира. /Пер. с англ. Н.В. Мелентьевой, под ред. А.Г. Дугина. М.: Историко-религиозная ассоциация "Артогея", 1991. - 160 с.

71. Гилев В.П. Разработка и обоснование методов и средств ускоренной физической подготовки личного состава ВДВ к службе в Российской армии. JL: ВИФК, 1989. -262 с.

72. Гинсберг Дж. Российско-американское сотрудничество в борьбе с преступностью. -Междун. жизнь, 1993,-№2.-С. 105-112.

73. Глинский Р.Г., Грязное Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. М.: МГУ, 1965.

74. Глоточкин А.Д. О формировании психологии первичных коллективов. — М.: Знание, 1972.-44 с.

75. Глухова А.В. Политические конфликты и кризисы. Консенсус и политические методы его достижения. Государство и право. - 1993. - №6. - С. 3-14.

76. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: ФИС,1980,- 136 с.

77. Голубец П.В., Майдыков А.Ф. Действия ОВД и ВВ в условиях конфликта в Чеченской Республике. Академия МВД РФ. М.: 1996. - 87 с.

78. Горбунов Г.Д. Аутогенная тренировка. Что это такое? Физическая культура в школе, - 1975.-№6.-С. 54-56.

79. Горелов А.А. Научно-исследовательская работа по физической подготовке в Вооруженных Силах Российской Федерации и перспективы ее совершенствования. -Научно-педагогический журнал "Теория и практика физической подготовки". №1. -1994.-С. 18-23.

80. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД России. /Под ред. A.M. Столяренко. М.: 1997. -283 с.

81. Горлинский И.В. Актуальные вопросы учебно-воспитательного процесса и научно-исследовательской работы в вузах МВД СССР. Ч. I. — М.: 1986.

82. Горлинский И.В. Введение в педагогическую специальность: Учеб.-метод, пособ. -М.: 1997.

83. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД России: Учеб. пособ. /Академия управления МВД России. Под ред. A.M. Столяренко. М.: 1997. - 283 с.

84. Горлинский И.В. Психология вступления руководителя в новую должность: • Лекция. /Академия МВД СССР. М.: 1987. - 27 с.

85. Горлинский И.В. Частная методика преподавания учебной дисциплины: Учеб.-метод. пособ. /Академия МВД РФ. Кафедра психологии и педагогики в ОВД М.: 1991. -80 с.

86. Гостюшин А.В. Энциклопедия экстремальных условий. М.: Зеркало, 1994. -249 с.

87. Группа риска"? Диагностика тревожных и депрессивных состояний у военнослужащих: /Уч.-метод. пособ. для войсковых психологов. Центр военно-социологических, психологических и правовых исследований ВС РФ. М.: 1994. -102 с.

88. Гулевич Д.И. Подготовка солдат к выполнению длительной боевой работы в противогазах путем кратковременных интенсивных тренировок. /В кн.: Тр. Ин-та. Вып. 15.-Л.: КВИФКиС,- 1957.-С. 33-46.

89. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной Ф системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

90. Демьяненко Ю.К. Основные приемы математической обработки и интерпретации результатов исследования по физической подготовке и спорту. Л.: ВИФК, 1972.

91. Демьяненко Ю.К. Значение различий в уровне физической подготовленности военнослужащих для успешности обучения на последовательных этапах их профессионального становления. /В сб.: Воен.-проф. обучение и физ. подготовка. М.: МО СССР, 1979. С. 8-21.

92. Демьяненко Ю.К., Петрушевский И.И. Рекомендации по организации и проведению экспериментальных исследований физической подготовленности военнослужащих. Л.: ВИФК, 1977.

93. Демьяненко Ю.К. Особенности влияния физических упражнений на разных, этапах профессионального становления военных специалистов. /Психолого-педагогич. аспекты физич. подготовки: Сб. статей. Л.: ВДКИФК. - 1984. - С. 25-35.ф;

94. Деятельность мобильной оперативной группы (МОГ) Федеральной полиции в Инсбруке (Австрия). М., ГИЦ МВД РФ, 1995.

95. Джамгаров Т.Т., Лампусов Б.А. Исследование физического и психологического состояния молодого пополнения Вооруженных Сил СССР. Л.: 1971.-221 с.

96. Джамгаров Т.Т., Нестеров А.А., Сысоев Н.В. и др. Современные требования к физической подготовленности военнослужащих. -JI.: ВДКИФК, 1975. 343 с.

97. Донцов А.И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования. /Уч. пособ. М.: МГУ, 1984. - 206 с.

98. Донцов А.И. Принципы социально-психологического анализа групповой сплоченности. /Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. -М.: МГУ, 1977.-98 с.

99. Дорофеев В. А. Спортивные соревнования как модель эмоционально-психического напряжения военнослужащих, возникающего в процессе боевой деятельности. Л.: ВДКИФК, 1983. - 273 с.

100. Дорофеев В., Шагеев М. Методы прогнозирования эффективной профессиональной деятельности военнослужащих в экстремальных условиях — Л.: ВИФК, 1990.-242 с.

101. Доскин В.А., Лаврентьева В.А., Мирошников М.Л., Шарай В.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния (САН). Вопр. психологии. - 1973. -№3. - С. 141-145.

102. Ендальцев Б.В. Адаптация нового пополнения к военной службе и профессиональной деятельности средствами физической подготовки (теоретические и

103. Ф экспериментальные исследования). Научно-педагогический журнал "Теория иметодика физической подготовки", СПБ-№1. 1994.-е. 136-146.

104. Ендальцев Б.В., Нестеров А.А. Работоспособность военнослужащих и пути ее повышения средствами физической подготовки. Л.: ВИФК, 1986. -242 с.

105. Ю.Жариков Е.С. Психологические средства срессустойчивости. Психология успеха. -М.: 1990.-29 с.

106. Зиновьев А.А. Коммунизм и реальность. М.: Центрполиграф, 1994. -495 с.150

107. Илларионов В.П. Диалог с террористами суровая необходимость. /Сборник МВД СССР. -М.: 1991.

108. Кадыров P.M., Галкин Н.Б. Физическая тренировка и работоспособность офицеров. Л.: ВИФК, 1984. - 62 с.

109. Карпец И.И. Международная преступность. /Отв. ред. В.Н. Кудрявцев. АН СССР, Науч. Сов. по пробл. зар. идеол. течений. М.: Наука, 1988. - 110 с.

110. Кенуй М.Г. Быстрые статистические вычисления. Упрощенные методы оценивания и проверки: Справочник. /Пер. с англ. и предисл. Д.А. Астраханского. М.: Статистика, 1979. -69 с.

111. Киселев Ю.А. Влияние спорта на формирование личности. М.: Знание, 1981.

112. Коган В.М. Стресс и адаптация. М.: "Знание", 1980. - 63 с.

113. Коломийский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: 1976.-96 с.

114. Колюков В.Г., Невзоров О.А. Методика физической подготовки сотрудников подразделений специального назначения ОВД. "Спецназ". - №1. - 1999. - С. 7-9.

115. Командир подчиненный? Профилактика "Группы риска": Информационно-методическое пособие для командиров подразделений. /Центр военно-соиол., психол. и правовых исследований ВС РФ. - М.: 1994. - 72 с.

116. Ф 125.Конфликты в обществе: "Круглый стол" ученых. Общест. науки исовременность. -М.: 1991. -№1. С. 48-55.

117. Кочетков В.В., Скотникова И.С. Индивидуально-психологические проблемы принятия решения. /РАН, Ин-т психол. М.: Наука, 1992. - 138 с.

118. Кошеленко Н.Р. Практика управления силами и средствами ОВД и ВВ МВД России при выполнении оперативно-служебных и служебно-боевых задач в Чеченской Республике: Лекция. М.: Академия МВД РФ, 1995. - 25 с.

119. Кравчун Н.С. и др. Задания и методические указания слушателям для подготовки к семинарским и практическим занятиям по курсу "Педагогика управления": Раздел III. -М.: ВПА, 1983.

120. Кручевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд. МГУ, 1991. - 205 с.

121. Кузьмина Н.В. Методы системно-педагогического исследования. /Уч. пособ. -т Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

122. Кузьминов А. Мужская работа. "Солдат удачи". -№2(29). - 1997. - С. 24-28.

123. Курс стрельб из стрелкового оружия (КС СО-85): для частей и подразделений родов войск и спец. войск. М.: Воениздат, 1987. - 111 с.

124. Лампусов Б. А. Физические упражнения как средство восстановления работоспособности военнослужащих при утомлении. Л.: ВИФК, 1976. - 58 с.

125. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989. -304 с.

126. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. -324 с.

127. Лекторский В.А., Швырев B.C. Актуальные философско-методологические проблемы системного подхода. "Вопр. философии". - 1971. - №1. - С. 7-9.

128. Липский И. А. Вопросы развития военно-педагогической информатики. /Прогностический аспект. М.: ВПА, 1991. - 46 с.

129. Ломов Б.Ф. Совместная (групповая) деятельность людей, формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления ими. /Правовые и социальные аспекты управления. М.: 1972.

130. Лопухин А. Конфликтология? Да конфликтология: (Амер. впечатления). Пробл. теории и практики упр. - 1990. - №1. - С. 58-61.

131. Лунев В.В. VIII конгресс ООН по предупреждению преступности и обращению с правонарушителями. Сов. госуд. и право. - 1991. - №2. - С. 129-130.

132. Лунев В.В. Преступность в межнациональных конфликтах. Социол. исслед. — 1995,-№4.-С. 103-111.

133. Макаренко А. С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. Соч. в 7 т.: Т. 5. М.: АПН, 1958. - 558 с.

134. МЗ.Манилов В.Л. Угрозы национальной безопасности России. Воен. мысль. - 1996. -№1. - С. 7-73.

135. Марищук В.Л. О преодолении состояния эмоциональной напряженности с помощью физических упражнений. /Психологические вопросы спортивной тренировки. -М.: 1967.-С. 25-29.

136. Марищук В.Л. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств. Л.: ВИФК, 1979.-С. 4-18.

137. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. Л.: Наука, 1982. - 192 с.

138. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1982. - 102 с.152

139. Межнациональные конфликты. Место и роль органов внутренних дел в межнациональных конфликтах: Материалы межвузовской научно-практической конференции в Академии МВД РФ (март 1992 г.). М.: 1992. - 118с.

140. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 296 с.151 .Методология военно-научного познания. /Под ред. И.Е. Шаврова, М.И. Галкина. М.: Воениздат, 1977. - 324 с.

141. Методологические проблемы военной теории и практики. /Под ред. Н.Я. Сушко, Т.Р. Кондраткова. -М.: Воениздат, 1966. 312 с.

142. Методология системного подхода в педагогике. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989.

143. Методы психологической диагностики: /Вып. 1. РОАН, Ин-т психологии. Дружинин В.Н., Галкин Т.В. М.: 1993. - 86 с.

144. Методология и методы социальной психологии. /Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1977.-247 с.

145. Морально-психологический климат воинского коллектива. /Социально-психологический опросник. ГУ по работе с л/с. М.: 1993. - 27 с.

146. Мутафов Ю.Г. Сплоченность как фактор успешной деятельности малой группы: автореф. дис. к.п.н. Л.: ЛГУ, 1971. -28 с.

147. Ф 158.Мэттун Стивен. Обучение и тактика действий спецподразделений США. 1990.126 с.

148. Некоторые аспекты подготовки американских полицейских. М.: ГИЦ МВД СССР, 1987,-№2.

149. Ненасильственные движения и философия ненасилия: состояние, трудности, перспектива. Вопр. Философии. - 1992. - №8. - С. 3-29.

150. Нестеров А.А., Щеголев В.А., Барчуков И.С. Физическая подготовка и спорт как средство оптимизации внутриколлективных связей в курсантских подразделениях. /Физическая подготовка и спорт. Л.: ВИФК, 1983. - С. 12-20.

151. Нестеров А.А., Щеголев В.А. Физическая подготовка и спорт как средство сплочения воинских коллективов: Уч. пособ. Л.: ВИФК, 1985. - 81 с.163.0вруцкий Л., Разгон А. Террор угнетенных и террор победителей. "Родина". -1990.-№5.-С. 37.

152. Опыт боевых действий ограниченного советского воинского контингента на территории ДРА. /Под общ. ред. Ю.К. Максимова. Ташкент, 1982. - 253 с.

153. Педагогика. М.: ФИС, 1986.

154. Пеньковский Е.А. Военно-патриотическое воспитание и физическая подготовка. М.: Красная звезда, 1992. 86 с.

155. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. М.: Воениздат, 1991.-111 с.

156. Петровский А., Гозман J1., Мороз О. Психология экстремизма. Лит. газ. - 1990. - 28 февраля.

157. Петровский А.В., Шкалинский В.В. Социальная психология коллектива: Уч. пособ. М.: Просвещение, 1978. - 175 с.

158. Петрушевский И.И. Изменение умственной работоспособности танкистов в процессе пятисуточных учений. /В кн.: Тр. Фак-та. Вып. 29. Л.: ВДКФФКС, 1961. -С. 64-76.

159. Плахтиенко В.А. Физическая подготовка важное средство формирования и совершенствование двигательных навыков и физических качеств военнослужащих. - Л.: ВДКИФК, 1979. С.-36.

160. Подготовка сотрудников для специального полицейского подразделения ФРГ. -М., ГИЦ МВД СССР. М., 1987 г. - №2.

161. Подоляк Я.В. Личность и коллектив. /Психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. -351 с.

162. Подразделение "Витязь". "Спецназ". - №4. 1996. - С. 4-7; №5-6. -1996. -С. 12-22.

163. Познай себя: 30 популярных тестов. /Сост. М.И. Белый. М.: Экономика, 1992. -92 с.

164. Пономарев Н.И. О системном подходе в исследовании физической культуры и спорта. Теория и практика физ. культуры. - 1976. - №7. - С. 5-7.

165. Пономаренко В.А. Преемственность воспитания? Точка зрения воен. педагога. -Сов. педагогика. 1990. -№3. - С. 59-64.

166. Попов И.М. Зеленые береты: История. Традиции. Моральный дух. "Спецназ". -№1,- 1997. -С. 28-32.

167. Постсоветские конфликты и Россия. М.: Ассоц. "Гражданский мир", 1995. -98 с.

168. Преступность в России в 90-х годах и некоторые аспекты законности борьбы с ней.-М.: 1996.-96 с.

169. Рожков С. Профессиональная армия США: (Глазами социологов). Воен. вестн.- 1990.-№3.- С. 59-61.

170. Рудик П.А. Спорт и воспитание личности. В кн.: "Спорт и личность". - М.: ФИС, 1975.

171. Рукопашный бой. /Учеб. для курсантов и слушателей Института. Под ред. Блажко Ю.И. Л.: ВИФК, 1991. - 332 с.

172. Селиверстов С. А. Использование специальных подразделений быстрого реагирования в борьбе с организованной преступностью: Уч.-метод, пособие. М.: 1994.-72 с.

173. Скотт Дж. Грехем. Конфликты: динамика, возможности контроля. Социол. исслед. - 1995. -№3. -С. 121-123.

174. Смирнов В. А. Об оценке требований к физической подготовленности фг военнослужащих. /В сб.: Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка.- М.: МО СССР, 1979. С. 38-42.

175. Собина В.А. О некоторых путях формирования физической подготовки молодых солдат к эффективной военно-профессиональной деятельности. /В сб.: Тез. докл. науч. конф. Ин-та за 1985 г. Л.: ВИФК, 1986.

176. Собина В.А. Проблемы физической подготовки на этапе модернизации Вооруженных Сил. М.: ВУ, 1998. - 156 с.

177. Собина В.А. Физическая подготовка как фактор повышения боевой готовности армии и флота. /Уч. пособ. Под ред. А.А. Братцева. М.: ВПА, 1989. - 28 с.

178. Социальная и военная психология. /Н.Ф. Феденко, Г.А. Давыдов, Н.П. Балыков и др. Под ред. Н.Ф. Феденко. М.: ВПА, 1990. - 385 с.

179. Специальные группы органов МВД по ликвидации банд: Учебное пособие. М.: Академия МВД РФ, 1946. - 19 с.

180. Степанов А.Р. Некоторые результаты социологического исследования проблем профессиональной подготовки личного состава учебных заведений ОВД в 40. Труды Академии МВД РФ. М.: 1992. - 202 с.

181. Столяренко A.M. Обеспечение морально-психологической подготовке личногосостава горрайорганов внутренних дел к выполнению оперативно-служебных задач. Академия МВД СССР. Кафедра психологии и педагогики управленческой деятельности ОВД. М.: 1990,- Юс.

182. Столяренко A.M. Психологические и педагогические проблемы управления в МВД, УВД: Учебное пособие. М.: Академия МВД СССР, 1982. - 57 с.

183. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в МВД: вопросы методологии и теории: Пособие. /МВД РФ; Московский институт пожарной безопасности. М.: 1999.- 155 с.

184. Стрелец В.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка. Методика и средства. Вест. выс. шк. - 1971. - №2. - С. 91-93.

185. Стурова М.П. и др. Организация профессионального взаимодействия сотрудников и осужденных в условиях исправительно-трудовых учреждений МВД РФ.- М.: Академия МВД РФ. 1993.

186. Стурова М.П., Первозванский В.Б. Социально-педагогические основы ф деятельности исправительно-трудовых учреждений: Учеб.-пособ. /Академия МВД РФ.1. М„ 1993.- 123 с.

187. Сухомлинский В.А. О воспитании. 4-е изд. М.: 1982. - 270 с.

188. Съедин С.И. Некоторые вопросы сплочения воинских коллективов. Новые исследования в психологии. - 1981. -№2. - С. 98-101.

189. Теория и методика физического воспитания /Под ред. Б.А. Ашмарина. М., 1990.

190. Теория и методика физического воспитания /Под общ. ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. Т. 1, 2. М.: ФИС, 1976.

191. Теория и организация физической подготовки войск. /4.1. Учеб. для слуш. и кур. ин-та. Изд. 5-е. Под ред. Л.А. Вейднер-Дубровина, В.В. Миронова и В.А. Шейченко. -СПб.: ВИФК, 1992.-340 с.

192. Теория и организация физической подготовки войск. /4.1. Учеб. для слуш. и кур. ин-та. Изд. 5-е. Под ред. Л.А. Вейднер-Дубровина, В.В. Миронова и В.А. Шейченко.1. СПб.: ВИФК, 1992. 340 с.

193. Тимохин П.П. К формированию концепции безопасности России. Безопасность.- 1993,-№6.-С. 27-36.

194. Фарамазян Р., Борисов В. Опыт профессионализации армии в США. Вопр. экономики. - 1990. - № 10. - С. 42-54.

195. Ю.Федотов А.А. Методы воспитательной работы. /Глав. ред. А.Г. Горлов. М.: Издательство АОЗТ "Кодекс", Объединенная ред. МВД РФ, 1995. - 16 с. f 211 .Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого "я". - Диалог. - 1990. - №12.1. С. 104-112.

196. Фрустрация, конфликт, защита. Вопр. психологии. - 1991. - №6. - С. 69-82.

197. Чебан В. Вооруженные конфликты и безопасность России. Ракурс. - 1994. -№1. - С. 14-22.

198. Черненилов В.И. Сравнительный анализ профессиональной подготовки кадров для правоохранительных органов США и России. /Вестник МВД РФ №1. М., 1996. -140-144 с.

199. Черников Н.Г., Зюкин А.В. Военно-прикладная направленность физической подготовки в системе военно-профессионального отбора и адаптации курсантов к обучению в ВУЗе. /Метод, пособие. Л.: ВДКИФК, 1989. - 100 с.

200. Шапалин Н.В. Командир. Коллектив. Дисциплина. М.: Воениздат, 1983. -128 с.

201. Щеголев В.А. Воспитание воинских коллективов в системе физической т подготовки. Л.: МО СССР, 1990. - 122 с.

202. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

203. Диссертации и авторефераты

204. Агеев Б. А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: дис. к.пс.н. М.: ГА ВС, 1994. - 146 с.

205. Андреев Н.В. Психологические особенности личности и коллектива сотрудников ОМОН: дис. к.ю.н. — М., Академия МВД РФ, 1991.- 173 с.

206. I.Ahtohob В.А. Методологические проблемы военно-политического прогнозирования: дис. к.ф.н. М.: ВПА, 1988. - 265 с.

207. Афанасьев А.И. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: автореф. дис. к.п.н. -М.: ГА ВС, 1994. —25 с.

208. Ашкинази С.М. Военно-прикладные основы обучения военнослужащих рукопашному бою: дис. д.п.н. СПб.: ВИФК, 1994. - 459 с.

209. Балабан Ю.А. Физическая подготовка личного состава ВДВ при прохождении службы в районах боевых действий (на примере Республики Афганистан): дис. к.п.н. -Л.: ВИФК, 1991.-408 с.

210. Борщев И.Л. Содержание и методика подготовки по рукопашному бою ^ военнослужащих противодиверсионных формирований РВ СССР: дис. к.п.н. СПб.:1. ВИФК, 1992.-232 с.

211. Быченков С.В. Средства и методы формирования навыков в руководстве и организации физической подготовки у курсантов и слушателей командных ВУЗов: дис. к.п.н. Л.: ВДКИФК, 1984.-269 с.

212. Варжеленко И.И. Физическая подготовка как фактор адаптации к военной службе: дис. к.п.н. Л.: ВИФК, 1978.-213 с.

213. Васильев А.П. Методика ускоренного воспитания выносливости в войсках посредством бега: дис. к.п.н. Л.: ВИФК, 1955. -33 с.

214. Вебер В. Психологическая подготовка военнослужащих бундесвера ФРГ к агрессивной войне против социалистических стран: дис. к.п.н. М.: ВПА, 1985. -232 с.

215. Винокуров В.Н. Исследование эффективности некоторых средств физической подготовки, направленных на развитие профессиональных навыков у начинающихф водителей в короткие сроки: дис. к.п.н. Л.: 1970. - 270 с.

216. Вицин С.Е. Проблемы системного подхода к организации борьбы с преступностью: дис. д.ю.н. Академия МВД СССР. М., 1979. - 432 с.

217. Войтицкий О.Н. Исследование взаимосвязи между профессиональной работоспособностью радиотелеграфистов и их двигательными и психологическими способностями: дис. к.п.н. Л.: ВДКИФК, 1973. - 184 с.

218. Волковицкий Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: автореф. дис. к.пс.н. — М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1994. 24 с.

219. Галабин Г.И. Нравственные отношения воинского коллектива и их регуляция: дис. к.ф.н. М.: ВПА, 1977. - 191 с.

220. Ганюшкин А.Д. Исследование состояния психической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях: автореф. дис. к.пс.н. Л.: 1972. - 17 с.Ф

221. Гилев В.П. Специальная физическая тренировка военнослужащих ВДВ в сокращенный период подготовки к боевым действиям: дис. к.п.н. Л.: ВИФК, 1982. -202 с.

222. Гладков Г.И. Педагогическая теория и практика подготовки рядового и сержантского состава вооруженных сил США: (Критич. исслед.): автореф. к.п.н. М.: ВПА, 1990.-20 с.

223. Гончаров А.И. Повышение боеспособности парашютистов-десантников • средствами физической подготовки: дис. к.п.н. Л.: ВИФК, 1967. - 283 с.

224. Кадыров P.M. Пути повышения эффективности курсантов летных училищ средствами физической подготовки: дис. к.п.н. -ВДКИФК, 1980. 202 с.

225. Казаченко Н.П. Помехоустойчивость человека в экстремальных условиях Ф деятельности: автореф. дис. к.п.н. Л.: 1977. - 16 с.

226. Калашников А.Ф. Комплексирование физической и профессиональной подготовки курсантов специальных средних школ милиции МВД СССР: дис. к.п.н. -Л.: ВИФК, 1990. 3-4 с.

227. Киреев И.О. Комплексный дифференцированный контроль подготовленности военнослужащих по рукопашному бою: дис. к.п.н.-СПб, 1995.- 177 с.

228. Князев В.М. Повышение надежности учебно-боевой деятельности воинов-десантников средствами спорта (на примере занятий боксом): дис. к.п.н. — Л.: ВИФК, 1989.-232 с.

229. Краснов Н.В. Физические упражнения в процессе формирования у курсантов ВУЗов психологической устойчивости к экстремальным факторам военного труда: дис. к.п.н. Л.: ВИФК, 1986. - 235 с.

230. Кривошеев М.П. Правовые и организационные основы взаимодействия частей иФподразделений ВВ с ОВД в особых условиях: дис.к.ю.н. М.: Академия МВД РФ, 1992.-272 с.

231. ОВД при предупреждении и пресечении массовых беспорядков: Дис.к.ю.н. -М.: Академия МВД РФ, 1993. 157 с.

232. Певень Л.В. Проблема профессионализации Вооруженных Сил России: дис.к.ф.н. М.: ГА ВС, 1992. - 230 с.

233. Платонова С.Ю. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: автореф. к.п.н. М.: Академия управления МВД России, 2000. - 29 с.

234. Пономарев А.В. Проблема истинности и достоверности военно-научного прогнозирования: автореф. дис. к.ф.н. М.: ВПА, 1979. - 20 с.

235. Попов В.Е. Психологическая реабилитация военнослужащих после экстремальных воздействий. /На материале землетрясения в Ленинакане, межнац. конфликта в Фергане и боевых действий в Афганистане: дис. к.пс.н. М.: ГА ВС, 1992.- 171 с.

236. Роговцев Г.С. Некоторые пути повышения профессиональной работоспособности личного состава ВДВ прикладными средствами физической подготовки: (На примере воен. спорт ориент.): дис. к.п.н. Л.: ВИФК, 1980. - 230 с.

237. Ф 257.Сидоров С.Г. Формирование служебно-прикладной физическойподготовленности слушателей (курсантов) вузов МВД России: автореф. дис. к.п.н. -Челябинск: 1998.-23 с.

238. Сидорова М.В. Социально-педагогические условия адаптации слушателей младших курсов к обучению в высшем учебном заведении МВД России: автореф. дис. к.п.н. Брянск: 1998. - 23 с.

239. Соловьев С.Я. Физкультурное образование как фактор профессионально-педагогической ориентации старших школьников-лицеистов: автореф. дис. к.п.н. -Ярославль: 1997. 16 с.

240. Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании: автореф. к.п.н. М.: ВПА, 1990. - 20 с.

241. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицеров подразделений внутренних войск: дис. д.п.н.1. Л.: 1991.

242. Хилова Г.Н. Устойчивость памяти в экстремальных условиях: автореф. дис. к.пс.н. Л.: 1976,- 18 с.

243. Шипилов А.И. Социально-психологические особенности конфликтов между начальниками и подчиненными в подразделении (на материалах войск ПВО: дивизион, батальон): дис. к.пс.н. М.: ГА ВС, 1993. - 244 с.

244. Чихачев А.Ю. Подготовка к рукопашному бою как фактор повышения боеспособности морских пехотинцев: дис. к.п.н. JI.: ВИФК, 1982. - 102 с.1.. Литература на иностранном языке

245. Adshed R. Exercise "Ardent Ground". /Armed forces. 1987. - №7. - P. 324-326. (Задачи и ход учения с боевой стрельбой мобильных сил НАТО в Европе, апрель-май 1987).

246. Alonso-Pimentel J. Competicion internacional. /Ejercito. 1992. -№635. P. 126-129. (Содержание международных соревнований разведгрупп сухопутных войск стран НАТО).

247. Antal J. Maneuver versus attrition. /Military review. 1992. - №10. - P. 21-31. (Повышение роли маневренных действий в современное войне).

248. Anton R. Umstapeln. /WA. 1994. - №2. - P. 108-113. (Военно-спортивная тренировка на физическую выносливость в сухопутных войсках ФРГ).

249. Ф 269.Army training and evaluation program for special foces. APTEP 3 HOI.

250. Washington, 1979. 5 Mf. (Методические разработки по подготовке подразделений сил специального назначения сухопутных войск США).

251. Astuto А. II cireuit. /Rivista militar. 1987. - №4. - P. 64-68. (Система физподготовки ВС Италии).

252. Barron М. Training and Leadership at the fire team lewil /MCG 1994. - №8. S. 5051. (Рекомендации по методике стрелковой подготовки в отделениях и взводах морской пехоты США).

253. Bakker D., Feling J. Durchdackt. /WA. 1993. - №5. - P. 320-323. (Методика проведения занятий в сухопутных войсках ФРГ по теме "Передвижение на поле боя с оружием").

254. Belan S., Nicolazo J. Sport de simulation. /ТеМ/. 1993/. - №44. - P. 36-38. (Спортивные элементы в боевой подготовке личного состава вооруженных сил1. Франции).

255. Bernabliuk P. Skok pchly /ZP. 1994/. - № 2. - S. 14-16. (Обучение польских разведчиков-диверсантов в альпийских войсках Франции).

256. Braun R. Auswirkungen. /Tugpenpraxis. 1986. - №5. - P. 429-433, 453-454. (Проблема учета физических и психологических нагрузок солдат в бою, в боевой подготовке и воинском воспитании л/с ВС ФРГ. Статьи.).

257. Buning Т. New fitness program needs help. /Army. 1988. - №. - P. 45-46, 52.

258. Совершенствование программы физподготовки л/с ВС США).

259. Christen J.-R. Menschenorientiert. /TD. 1994. - №2. - P. 104-106. (Программа совершенствования боевой подготовки ВС Швейцарии в 1995 г.).

260. Condon P. Policing into the next century /RUSI/. 1994. - №1. - S. 9-17. (Борьба с преступностью среди военнослужащих и гражданского населения Англии. Статьи.).

261. Chaison P. Rest for the weary /Armor. 1994/. - №5. - S. 14-18. (Проблемы сна и отдыха в боевой обстановке).

262. Conley М. Enhanced Land warrior program. /Infantry. 1994. - №2. - P. 20-22. (Требования к боевым качествам военнослужащего СВ США XXI в.; пути и средства их выработки).

263. DeWitt К. The British РТ corps. /Infantery. 1987. - №4. - P. 41-44. (Организация физической подготовки в СВ Англии).

264. Dojczynski М., Grecki М. Stess па wspolczenym. /LW. 1994/. - №3/4. - S. 122129. (Психопатология стресса у участников современных войн. Работа Медицинскойакадемии ВС Польши).

265. Doss-Krohn I. Mene Gualitat. /Loyal. 1994. - P. 20-22. (Задачи сил быстрого реагирования НАТО и формы участия в них ВС ФРГ).

266. Eid J. Et al. Havari. /NTfS. 1995/. - №1. - S. 21-24. (Мероприятия в ВМС Норвегии по преодолению стрессов и оказании первой медицинской помощи при авариях и несчастных случаях в мирное время).

267. Fantoni М. Fitness. /ASMZ. 1989. - №9. - Р. 587-588. (Организация физической подготовки в СВ США).

268. Fisher S. Modernisation. /DSM/. 1994. - №1. - P. 6-8. (Модернизация ВС Израиля).

269. Floca М. Selectic si instruire /SMM. 1994. - №3. - S. 57-61. (Особенности обучения разведчиков-диверсантов ВВС Англии).

270. Foguire Е. L'armeee chinoise. /Defense nationale. 1987. - №4. - P. 105-114; №5.

271. P. 133-141. (Модернизация ВС КНР).

272. Fourny M. Prestige et modernite. /TeM. 1992. - №37. - P. 9. (Средства и методы огневой подготовки СВ Франции).

273. Gebele H., Fiebig К. Der Marsch zu Fuss. /Kampftruppen. 1987/. - №4. - P. 72-74. (Организация и проведение учебного марша в СВ ФРГ).

274. Greiner Н., Plesse J. Intersivstation. /ТР/WA. 1995. №3. - P. 185-188. (Значение тренировки командиров взводов в полевой выучке тактического звена СВ ФРГ).

275. Hallenbach P. Counter-Prolifferation. /ES. 1994. - №3. - S. 139-140. (Концепцияборьбы с международным терроризмом, США).

276. Hersiere J. de La. La formotion commando. /Defense nationale. 1987. - №5. - P. 183-184. (Боевая подготовка диверсионно-разведывательных подразделений СВ Франции).

277. Hoffman J. The Legacy and lessons of the campaign in italy. /MCG. 1994. - №1. -P. 65-69. (Морские десантные операции СВ и МП США в Италии, 1943-1944.).

278. Hunter Н. Ethnic conflict and operations other tahn war. /Military reviw. 1993. -1993. - №11. - P. 18-24. (Основы концепции США по ведению боевых действий в военных конфликтах малой интенсивности).

279. Jane's military training systems 1993-94, 6. ED. London, 1993. - 419 s. (Система боевой подготовки и тренажеры ВС стран мира. Справочник "Джеймс" ВО 652/174; 801-94/5848-7).

280. Janssen С. Gesantschule. /ТР/WA. 1995. - №5. - Р. 322-325. (Обучение л/с ВС ф, Нидерландов в составе подразделений, экипажей и расчетов).

281. Johnson F. Dismonnted maneuver leve fire. /Infantry. 1994. - №3. - P. 41-44. (Рекомендации по организации тактических занятий с боевой стрельбой СВ США).

282. Kolei В. Defaltigungsstrategien. /WA. 1994. - №4. - Р. 185-189. (Методические рекомендации для обучения в процессе боевой подготовки л/с ФРГ по преодолению психофизических нагрузок).

283. Kondracki N. Les Limites. /Soience et vie. 1986. - №157. - P. 86-91. (Психические нагрузки солдат в современном бою).

284. Latremoliere О. La DAM aux champs. /ТеМ. 1992. - №30. - P. 16-17. (Боевая подготовка аэромобильных сил быстрого реагирования Франции).

285. Leary Т. Interpersonal diagnosis of personality. New York, 1954. (Личностная диагностика в коллективе).

286. Lesebvre R. Coup de main. /ТеМ. 1994/. - №5. - S . 24-26. (Боевая подготовкафразведывательно-диверсионных подразделений морской пехоты Франции).

287. Mark V. Lonsdale. Advanced weapons training /for hostage rescue teams. S.T.T.U. Training division PO BOX 491261, Los Andgeles, CA 90049. - 1993. (Подготовка полицейских США в борьбе с террористами).

288. Мэйжэньцзуй. Хэфэй, 1986. - 78 с. (Китайское искусство рукопашного боя "мэйжэньцзуй". 8 87-6/168-4).

289. Redding R., Starr Е. Scout training lanes. /Armor. 1995. - №1. - S. 19-20. (Опыт организации боевой подготовки разведывательных подразделений национальной гвардии СВ США).

290. Vowell W. Rifle fignting. /Infantery. 1989. - №3. - P. 22-25. (Проблемы повышения качества огневой подготовки л/с СВ США).

291. Zhang Gongyuan. Shadow boxing growing in popularity. Beiying reviw, 1984.1.№35. P. 24-26. (Массовое обучение искусству рукопашного боя в КНР).