автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы обучения симультанным методам обработки текстовой информации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стеклянников, Виталий Юрьевич, 1999 год

Введение

Глава 'первая. Теоретико-методологические основы обучения симультанным методам обработки текстовой информации.

1.1. Чтение как предмет научно-педагогического анализа: проблема понимания текстовой информации.

1.2. Педагогическое значение скорости чтения, механизмы и средства ее интенсификации.

1.3. Личностная ориентация дидактического процесса как фактор гуманизации обучения симультаннзым методам обработки текстовой информации.

Глава вторая. Педагогические основы обучения учащихся старших классов и студентов высших учебных заведений симультанным методам обработки текстовой информации.

2.1. Диагностика навыка обработки текстовой информации старшеклассников и студентов на этапе констатирующего эксперимента.

2.2. Интенсификация навыка обработки текстовой информации на этапе формирующего эксперимента.

2.3. Личностно-деятельностный подход как научно-педагогический базис технологии обучения симультанным методам обработки текстовой информации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы обучения симультанным методам обработки текстовой информации"

Актуальность исследования. Демократизация общественных отношений и изменение социально-экономических условий жизни людей ставят перед современной системой образования задачу повышения качества обучения посредством преодоления дихотомии в рамках отношений «образование-культура», «образование-наука», «образование-духовность». Гуманизация образовательного и дидактического процесса, ориентация на развитие личности, раскрытие ее сущностных сил является сегодня важнейшей теоретической и практической задачей как общеобразовательной, так и высшей школы.

Современное мировое сообщество развивается сегодня в направлении возрастающей информатизации, что позволяет говорить о качественно новом уровне социального развития информационном обществе. Способность к ускоренному распредмечиванию информации превращается на рубеже 21 века в технологическое условие выживания современного человека, выдвигая перед образовательным процессом проблему поиска педагогических технологий, позволяющих интенсифицировать процесс обработки информации, и, в первую очередь, информации, выраженной в письменной, текстовой форме. Вне разрешения данной проблемы субъект учения' неизбежно сталкивается с необходимостью непроизводительных интеллектуальных и временных затрат, связанных с обработкой большого потока текстовой информации. Социально-педагогическим последствием данного процесса является отсутствие у субъекта учения полноценного досуга для восстановления физических, интеллектуальных затрат, а главное - для личностного, духовного роста.

Одним из способов разрешения данной проблемы является, на наш взгляд, освоение техники ускоренного чтения на основе обучения симультанным методам обработки текстовой информации, обеспечивающих сплошное чтение, основанное на восприятии текста большими информационными блоками (группами слов, абзацами, группами абзацев) и позволяющих осуществлять переработку текста в высокоскоростных режимах.

Обучение чтению (как начальное, так и связанное с развитием и совершенствованием данного навыка) является одной из важнейших проблем педагогической науки. Чтению, как одному из способов усвоения социального опыта, средству приобщения к духовным ценностям человечества и условию развития сущностных сил личности, уделяли внимание такие величайшие педагоги, как Я.А. Коменский, И.Г. Пес-талоцци, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, и др.

Феномен чтения традиционно является объектом исследования целого ряда научных дисциплин - психологии, нейрофизиологии, неврологии, философской герменевтики, лингвистики и др., каждая из которых, в соответствии с собственной спецификой, исследует тот или иной аспект чтения и создает тем самым необходимую общетеоретическую базу обучения чтению. Вместе с тем, в настоящее время не существует целостной базовой теории чтения, поскольку исследования в данной сфере носят разрозненный и неупорядоченный характер.

Современная образовательная ситуация, характеризующаяся отказом от традиционной, знаниевой парадигмы и ориентацией на гуманистическую, личностно-ориентирован-ную педагогику (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, В.Т. Фоменко, JI.M. Фридман, И.С. Якиманская и др.), позволяет переосмыслить роль феномена чтения в становлении личности ребенка. Взамен прагматического, инструментали-сткого подхода в понимании чтения как способности к осмысленной переработке письменной информации, как средства овладения знаниями, приходит понимание чтения как целенаправленной деятельности субъекта учения, способной изменять взгляды, воссоздавать опыт, влиять на поведение и совершенствовать личность. В рамках данной гуманистической парадигмы чтение, как вид учебной деятельности и стержневая составляющая образовательного процесса, выступает средством становления личности ребенка, обретения им себя, своего образа «Я»: неповторимой индивидуальности, духовности, развития творческого потенциала.

Общетеоретической основой данного понимания феномена чтения является деятельностный подход, основные положения которого были разработаны JI.C. Выготским, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, А. Р. Лурией, С.Л. Рубинштейном и др., а затем получили дальнейшее развитие в работах В. В. Давыдова, А. А. Леонтьева, Е.В. Хомской, Л. С. Цветковой, Д. Б. Эльконина и др. В рамках деятельностного подхода чтение рассматривается как целенаправленное преобразование духовного социального опыта, транслируемого посредством такой специфической формы его закрепления, как письменность. Чтение, организованное как учебная деятельность субъекта, учения включает в себя, таким образом, не только цели, средства, результат, но и мотива-ционно-ценностные ориентации субъекта, связанные с лич-ностно-смысловым содержанием данного процесса, и является необходимым условием саморазвития личности.

Использование деятельностного подхода в понимании феномена чтения позволило создать целый ряд частнопред-метных педагогических технологий в области совершенствования навыка чтения у старшеклассников и студентов, квалифицируемых их авторами как обучение быстрому или ускоренному чтению (О.А. Андреев, Л.Н. Хромов; В. А. Бородина, С. М. Бородин; О. А. Кузнецов, Л.Н. Хромов и др.). Социальная востребованность подобных программ интенсификации процесса чтения обусловлена целым рядом причин объективного и субъективного характера. С одной стороны, возникновение необходимости в обучении ускоренному чтению детерминируется усложнением учебных образовательных программ и общим увеличением значимой для школьника и студента учебной информации; с другой - существенным снижением качества чтения в общеобразовательной и высшей школе. Отсутствие у школьника и студента навыка быстрого и качественного чтения при многократном увеличении учебной текстовой информации (которая, в соответствии с требованиями учебного процесса, должна быть освоена), порождает такой социальный феномен, как функциональная неграмотность .

Ряд авторов (О.А. Андреев, Л.Н. Хромов, В.А. Бородина, С.М. Бородин, В. Ф. Вормсбехер, В. А. Кабин, М. де Лиу, Э. де Лиу, М.А. Зиганов, Е.А. Корсунский, О.А. Кузнецов, А.Н. Коренев, Л.Н. Хромов, И. Д. Ладанов, В. А. Уразано-ва, Ф. Лёзер, В.М. Мельник, И.Ф. Неволин, И.З. Постолов-ский, Е.Г. Семенов, Ф. Ришодо, М. Гоклен, Ф. Гоклен, А. Т. Степанищев, С. П. Цуранова, S.E. Taylor, Н. Praekenpohl, E.N. Wood, M.W. Barrom, и др.) обоснованно связывают разрешение вышеуказанных проблем с обучением студентов и школьников ускоренному чтению и предлагают собственные, авторские разработки в данной области междисциплинарного знания.

Вместе с тем, отсутствие во многих исследованиях исходной методологической базы обучения ускоренному чтению приводит к появлению многочисленных механистических концепций, на основе которых проводятся исследования и строят.ся программы обучения. По мере обращения педагогов к авторским методикам обучения ускоренному чтению, обнаруживаются трудности их реализации в педагогической практике, обусловленные отсутствием научнопедагогического механизма внедрения, слабой проработанностью инструментария их развертывания, игнорированием многими авторами возрастных, психических и интеллектуальных особенностей субъектов обучения. Данные программы обучения ориентированы, в первую очередь, на знаниевую, традиционную парадигму образования и строятся без учета общего контекста жизнедеятельности субъектов обучения -направленности их интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения для развития творческого потенциала личности.

В отличие от знаниево-ориентированных методик обучения ускоренному чтению, авторские программы, основанные на личнос'тно-деятельностном подходе, как правило, учитывают вышеприведенные факторы, но, в то же время, имеют ряд недостатков, препятствующих их внедрению в учебный процесс. В одном случае, данные методики не гарантируют значительного приращения скоростных показателей ' чтения студентов и школьников (В.А. Бородина, С.М. Бородин; О.А. Кузнецов, JI.H. Хромов и др.), в другом - существенное увеличение скорости и качества чтения сопряжено с неоправданно длительным по времени и усложненным по организационным формам условиям формирования навыка ускоренного чтения (О.А. Андреев, JI.H. Хромов) .

Таким образом, актуальность данного исследования определяется теоретическим и практическим значением проблемы обучения ускоренному чтению для современной образовательной ситуации и недостаточным уровнем ее разработанности .

Объект исследования - процесс чтения как восприятие, активная переработка и осмысленное закрепление текстовой информации.

Предмет исследования - педагогические основы обучения учащихся старших классов и студентов высших учебных -заведений симультанным методам обработки текстовой информации .

Цель исследования - раскрыть и обосновать содержание и структуру процесса обучения учащихся старших классов средних школ и студентов- высших учебных заведений симультанным методам обработки текстовой информации.

Проблема, объект, предмет и цель исследования потребовали решения следующих задач:

1) определить сущность, содержание и структурные компоненты процесса обучения студентов и школьников симультанным методам обработки текстовой информации;

2) выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность обучения студентов и школьников симультанным методам обработки текстовой информации;

3) раскрыть основные методологические принципы, механизмы и закономерности формирования навыка ускоренного чтения у студентов и школьников;

4) разработать программу практического курса обучения симультанным методам обработки текстовой информации;

5) экспериментально проверить эффективность разработанной программы обучения симультанным методам обработки текстовой информации.

Методологическую основу исследования составляют: - деятельностный подход в понимании феномена чтения, основанный на теоретических положениях JI.C. Выготского,

А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна и др., и получивший дальнейшее развитие в работах В. В. Давыдова, А. А. Леонтьева, Е.В. Хомской, Л.С. Цветковой, Д.Б. Эльконина и др.;

- личностно-деятельностный подход в обучении ускоренному чтению, разработанный О.А. Андреевым, О.А. Кузнецовым, Л. Н. Хромовым и др.;

- концепция личностно-ориентированного образования (Е.В'. Бондаревская, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, Л.М. Фридман, И.С. Якиманская и др.).

Гипотеза исследования. Опираясь на базисное положение личностно-деятельностного подхода, рассматривающего процесс обучения в единстве личностного и деятельностного компонентов, в исследовании предполагается, что:

1. Процесс обучения студентов и школьников симультанным методам обработки текстовой информации будет результативным при условии:

- максимального учета личностных свойств (мотивов, целей, ценностно-смысловых ориентаций, особенностей психической организации), национальных, половозрастных, статусных и др. особенностей субъекта учения;

- организации учебной деятельности как субъект-субъектного (равнопартнерского) учебного сотрудничества сторон процесса обучения в решении учебных задач, в соответствии с целями, формами, средствами и содержанием обучения симультанным методам обработки текстовой информации.

2. Процесс обучения студентов и школьников симультанным методам обработки текстовой информации должен быть построен на принципах личностно-деятельностного и личност-но-ориентированного подходов, что обеспечивает: а) повышение уровня обученности студентов и школьников квалифицированной работе с текстовой информацией (ЗУН):

- увеличение количественных (скоростных) и качественных (усвоение прочитанного) показателей чтения до 470-520 условных страниц в час при усвоении значимой информации на 60-70 %;

- надежность закрепления и последующего сохранения навыка ускоренного чтения; б) повышение степени обучаемости студентов и школьников на основе формирования умений и навыков целеполага-ния, планирования, организации, выбора способов умственных действий, оценки и самоконтроля результатов работы с текстовой информацией (СУД); в) сокращение учебного времени, необходимого для формирования навыка симультанного чтения в 3-5 раз.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверки исходных предположений использованы:

- теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы;

- эмпирические методы: наблюдение, самооценка, диагностические задания, тестирование, педагогический эксперимент;

- изучение педагогического опыта обучения ускоренному чтению;

- методы количественного и качественного анализа экспериментальных данных.

База исследования. Работа проведена на базе Норильского индустриального института, Норильского филиала московского института предпринимательства и права, Физико-математического колледжа, Лицея искусств, Школы-гимназии № 4, средних школ № 2, б, 8, 22 г. Норильска и школы № 41 г. Оганера. В исследовании принимали участие студенты 1-2 курсов дневной и вечерней форм обучения НИИ и Норильского филиала МИПП, учащиеся 9-11 классов вышеуказанных средних школ. Общее количество студентов и школьников, прошедших обучение по различным ступеням обучения ускоренному чтению - 1342 человека.

Теоретическое значение и научная новизна исследования заключается в том, что:

1) раскрыты сущность, содержание, методы, структурные и технологические компоненты процесса обучения студентов и школьников симультанным методам обработки текстовой информации;

2) выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса обучения симультанным методам обработки текстовой информации;

3) установлена зависимость между формированием навыка ускоренного чтения и развитием психических процессов личности (памяти, мышления, речи и др.);

4) разработана частнопредметная педагогическая технология .обучения студентов и школьников симультанным методам обработки текстовой информации «500 страниц в час».

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены соответствием примененной методики целям и задачам исследования . Обобщающие выводы сделаны на основе количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Теоретические выводы проверены и подтверждены экспериментально.

Апробация и внедрение результатов исследования. Различные аспекты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, проводимых на базе Норильского индустриального института (1990-1998 гг.), докладывались на проблемных семинарах учителей, проводимых Центром развития образования при администрации г. Норильска, рассматривались на ИППК МГУ им. М.В. Ломоносова (1998 г.); на основе результатов исследования была разработа'на частнопредметная педагогическая технология обучения учащихся старших классов и студентов высших учебных заведений - «500 страниц в час». Содержание исследования отражено в четырех публикациях автора, в том числе в учебном пособии «Скорочтение: 500 страниц в час», опубликованном на базе Норильского индустриального института.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучения симультанным методам обработки текстовой информации обеспечивается:

- включением в процесс чтения симультанных синтезов, позволяющих воспринимать текстовый материал большими информационными блоками;

- введением в процесс обучения элементов технологий, активизирующих перцептивные, мнемические и мыслительные процессы (проблемная и суггестопедическая технологии, NLP-«Magic Words»);

- реализацией дифференцированного подхода по групповому и индивидуальному признакам путем индивидуализации заданий, выполнением упражнений в посильном скоростном режиме;

- реализацией личностно-деятельностного подхода (на основе максимального учета индивидуально-личностных свойств обучаемых и организации учебной деятельности в качестве равнопартнерского сотрудничества субъектов обучения) как средства саморазвертывания сущностных качеств и становления системы гуманистических ценностей человека.

2. Эффективность обучения симультанным методам обработки текстовой информации стимулируется:

- формированием мотивации на овладение навыком ускоренного чтения у обучаемых;

- возможностью выбора программ, средств и методов овладения симультанными методами обработки текстовой информации ;

- своевременной диагностикой и коррекцией количественных и качественных показателей чтения у обучаемых.

3. Обучение симультанным методам обработки текстовой информации создает условия для:

- повышения уровня обученности (ЗУН) квалифицированной работе с текстовой информацией (навык симультанной обработки текстового материала в режиме 470-520 условных страниц в час при 60-70 % усвоении значимой информации) ;

- повышения степени обучаемости (СУД) на основе формирования умений и навыков целеполагания, планирования, организации, выбора способов умственных действий, оценки и осмысления результатов работы с текстовой информацией .

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы (2 85 источников, из них -34 на иностранных языках), приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о низком уровне сформированности навыка чтения респондентов: учащиеся 9-11 классов муниципальных школ читают со скоростью - 13,2-16,5 усл. стр/час при коэффициенте усвоения 0,25-0,3 (что в 3,5-4,2 раза ниже нормативных показателей по скорости и 2,3-2,8 раза ниже нормативных по качеству усвоения прочитанного); учащиеся 9-11 классов Школы-гимназии №4, Лицея искусств, Физико-математического колледжа, студенты 1-2 курсов высших учебных заведений читают со скоростью - 30-35 усл.стр/час при коэффициенте усвоения 0,35-0,4 (что в 1,7-2,2 ниже нормативных показателей по скорости чтения, по качеству усвоения ниже нормативных - в 1,8-2 раза).

2. В исследовании были выявлены следующие причины низких показателей чтения: отсутствие деятельностной стратегии чтения; неумение структурировать текст, выделять главное; отсутствие гибкой динамики чтения, позволяющей варьировать скорость в зависимости от степени трудности текста; низкий уровень организации внимания при чтении; невладение мнемоническими приемами рационального осмысления и запоминания прочитанного, подмена осмысления и запоминания «зубрежкой». Анкетирование самооценки чтения выявило достаточно высокий уровень мотивации студентов (74,8 %) и школьников (88,6 %) на обучение ускоренному чтению, проявляющуюся через познавательный интерес, что позволило сделать вывод о целесообразности организации обучения симультанным методам обработки текстовой информации .

3. Этап формирующего эксперимента осуществлялся по разработанной нами технологии обучения старшеклассников и студентов симультанным методам обработки текстовой информации «500 страниц в час», на основе принципа поэтапного формирования умений и навыков. Технологическая цепочка 'формирования умений и навыков на всех этапах обучения выглядит следующим образом: выявление проблемы -поиск средств ее разрешения - освоение общего принципа выполнения действия - формирование навыка (умения) применение навыка (умения) в новых условиях.

4. Научно-педагогическим базисом обучения симультанным методам обработки текстовой информации выступает личностно-деятельностный подход в обучении как наиболее соответствующий цели педагогического и дидактического процесса. Личностно-деятельностный подход реализуется посредством принципа индивидуализации педагогического общения, принципа диалогизации педагогического взаимодействия; принципа творчества в обучении, а также:

1) максимальным учетом индивидуально-личностных, половозрастных, статусно-ролевых и др. особенностей субъекта учения на основе: эмпатического взаимодействия; системы индивидуальных заданий в соответствии с интересами, уровнем интеллектуального развития, возрастом, принадлежностью к социальной группе; индивидуализации режимов выполнения базовых упражнений по уровням сформированно-сти навыка чтения, индивидуально-коррекционным заданиям; учебно-методического обеспечения возможности выбора: семантических и мнемонических программ работы с текстом, индивидуальных способов формирования навыка симультанной обработки текстовой информации.

2) организацией учебной деятельности как субъект-субъектного (равнопартнерского) учебного сотрудничества сторон процесса обучения, что достигается созданием условий для самоактуализации обучаемых на основе предоставления каждому ученику возможности творческого самовыражения и организации дидактического процесса как совме-стной деятельности субъекта обучения и субъекта учения.

5. Этап формирующего эксперимента показал, что использование личностно-деятельностного подхода в обучении, соблюдение совокупности педагогических условий, оптимизирующих дидактический процесс, позволяют увеличить, по сравнению с первоначальными, скорость - в 20,5-21,7 раза, коэффициент усвоения - в 2-5 раз. Средние показатели чтения по программе обучения симультанным методам обработки текстовой информации составляют 4 7 0-52 0 усл. стр/час с коэффициентом усвоения 0,6-0,7. В ходе исследования нашло подтверждение предположение о том, что построение обучения на основе личностно-деятельностного подхода позволяет в 3-5 раз сократить количество аудиторных учебных часов программы обучения симультанным методам обработки текстовой информации и увеличить результативность обучаемости в среднем до 97-98 %.

6. Результаты анализа скоростных студентов и школьников на этапе лонгитюдного исследования по прошествии 4-5 лет показывают, что навыки симультанного чтения не утрачиваются. Динамика изменений выглядит следующим образом: снижение скорости чтения (на 10-12 %) 51 человек

23,7 %) ; сохранение прежних показателей - 128 человек (59,5 %) ; увеличение скорости чтения (на 5-10 %) - 36 человек (16,7 %). Нам представляется, что данная выборка позвол'яет сделать вывод о надежности закрепления навыка ускоренного чтения.

Заключение

Современное общество, развивающееся в направлении возрастающей информатизации, ставит современного человека перед необходимостью совершенствования способности к восприятию, переработке и закреплению информации любого рода, и, в особенности информации, транслируемой посредством письменности. Между тем, многократное увеличение текстовой информации не повлекло за собой, как можно было бы предположить, соответствующей интенсификации процесса 'ее обработки современным человеком. Данное противоречие в наибольшей степени обостряется в рамках образовательной системы и проявляет себя на всех ее уровнях - от начальной до высшей школы.

Опытно-экспериментальная работа, проводимая нами в течение 12 лет, выявила чрезвычайно низкий уровень сформированное™ навыка чтения у старшеклассников и студентов. Низкая скорость и невысокое качество усвоения прочитанного при необходимости решения многочисленных учебных задач связанных с чтением, приводят к потере интереса учащихся к книге, снижению общего уровня культуры, отсутствию свободного времени для полноценного отдыха, восстановления физических и интеллектуальных сил. Наиболее полно проблема несформированности навыка чтения воплощается в таком социальном феномене, как функциональная неграмотность.

Проведенное нами исследование выявило необходимость и подтвердило возможность интенсификации процесса чтения старшеклассника и студента на основе обучения симультанным способам обработки текстовой информации. Опытно-экспериментальная проверка выдвинутых в ходе исследования теоретических положений, подтвердила их правомерность и позволила реализовать работу следующих направлениях :

- выявление закономерностей интенсификации процесса чтения на основе формирования и дальнейшего развития пра-вополушарной нейросемантической модели чтения;

- выяснение роли симультанных синтезов в процессе обработки текстовой информации;

- определение адекватных средств измерения количественных .и качественных показателей чтения;

- разработка на основе личностно-деятельностного подхода технологии обучения студентов и школьников симультанным методам обработки текстовой информации «500 страниц в час»;

- пров-едение экспериментальной проверки технологии обучения студентов и школьников симультанным методам обработки текстовой информации «500 страниц в час» в ходе формирующего эксперимента;

- проверка качества закрепления навыка симультанной обработки на заключительном этапе логитюдного исследования .

Исследование показало, что эффективное обучение симультанным методам обработки текстовой информации возможно только на основе ориентированности обучения на личность, индивидуальную неповторимость каждого учащегося; раскрыть, стимулировать развитие которой позволяет организация учебного процесса как деятельности особого рода - деятельности творческой и продуктивной. Личностно-деятельностный подход, послуживший научно-педагогическим базисом исследования, позволил оптимизировать учебный процесс, наполнить его новым гуманистическим содержанием, пробудить познавательную активность учащихся, добиться значимых для каждого ученика результатов, повысить их самооценку и самоуважение.

В своем исследовании мы исходили из того, что интенсификация чтения старшеклассника и студента - не самоцель, а мощное средство интеллектуального и духовного роста. Результаты лонгитюдного исследования показывают, что обучение ускоренному чтению на основе формирования навыка симультанной обработки текстовой информации позволяет разрешить целый комплекс учебных и личностно-индивидуальных проблем: развить воображение, волю, внимание, память; сформировать культуру мышления, высвободить физические, интеллектуальные и временные ресурсы обучаемых. Старшеклассник (студент), обученный симультанным методам обработки текстовой информации имеет, по сравнению с необученным читателем, многократный выигрыш во времени, которое уделяется на учебную работу с текстом, поскольку читает 20,5-21,7 раза быстрее и усваивает прочитанное в 3-5 раз эффективнее. Кроме того, симультанные методы обработки текстовой информации позволяет осуществлять запоминание фактографической информации (даты, цифры, имена собственные и т.д.) в автоматическом режиме, что позволяет избежать такого атрибута традиционного чтения, как «зазубривание».

Вышеизложенное дает основания утверждать, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута.

В качестве возможной перспективы исследований, следует отметить направление дальнейшей работы, связанное с коррекцией традиционного чтения учащихся младших и средних классов. В данном случае, цель коррекции - не обучение ускоренному чтению, а оптимизация традиционной модели обработки текстовой информации. Для учащихся младших и средних классов нами разрабатывается методики, основанные на использовании цветных текстов, стимулирующих перцептивные, мнемические и мыслительные процессы ребенка; упражнений для развития пальцев рук, позволяющих сформировать афферентные связи доминантного полушария; элементарных рациональных приемов структурирования текста, игровых технологий, позволяющих расширить словарный запас ребенка, развить внимание и память и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стеклянников, Виталий Юрьевич, Ростов-на-Дону

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Дисс. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989. - 180 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1987. 380 с.

3. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Методические материалы к книге «Учитесь быстро читать». М. : Центр быстрого чтения, 1993. - 63 с.

4. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. В 2-х кн. М.: Школа Олега Андреева, 1994. - 2 кн.

5. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренируйте память: Техника быстрого чтения. М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

6. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать: Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 19 91.- 159 с.

7. Андросюк В.Г. Психологические особенности понимания научного текста учащимися: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Киев, 1981. - 24 с.

8. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание. Киев: Наукова думка, 1988. - 182 с.

9. Антонов А.В. Формы фиксации научно-технических знаний: Психологический анализ. Рига: Авотс, 1981.95 с.

10. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения /./Вопросы психологии. № 4. - 1979. - С. 35-47

11. Бейн Э.С. Восстановление речи у больных с афазией. -М., 1982.

12. Бессер-Зигмунд К. Магические слова: Пособие по психологической самозащите. С.-П.: Питер, 1996. -213 -с.

13. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. -Л.: Наука, 1980. 208 с.

14. Бехтерева Н.П., Бундзен П. В. Нейрофизиологическая организация психической деятельности человека/ /Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. Л., 1974. - С.42-60

15. Блинков С.М. Мозг в цифрах и таблицах. М., 1973.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979.

17. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение. М.: Мир, 1988. - 248 с.

18. Богин Г. И. Схемы действий читателя при понимании текста: Учебное пособие. Калинин: Изд-во КГУ, 1989. - 69 с.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания//Педагогика. 1995. - № 4. - с. 29-36.

20. Бондаревская Е.В. Уровень педагогической культуры -главное основание для аттестации учителя. Ростов-на-Дону, 1994. - 15 с.

21. Бондаревская Е.В. Образовательный регион: новый взгляд на развитие системы образования в районе //Инновационная школа. 1995. - № 1. - С. 6-17.

22. Бондаревская Е.В. К новому типу инновационной деятельности в образовательном регионе//Инновационная школа. 1995. - № 2. - с. 6-9.

23. Бондаревская Е.В. Научно-теоретические основы лично-стно-ориентированного образования//Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технология. Ростов-на-Дону, 1995. - С. 522;

24. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997. - 28 с.

25. Бородина В.А. Практика динамического чтения. Изд. 2-е, перераб. и доп. Л.: ВИКИ им. А. Ф. Можайского, 1980. - 37 с.

26. Бородина В.А. Курс динамического чтения. Изд. 2-е. -Л.: ВИКИ им. А.Ф.Можайского, 1982. 160 с.

27. Бородина В.А., Бородин С.М. Учим . читать: Уроки динамического чтения. Л.: Лениздат, 1985. - 191 с.

28. Васильев Л.Г. Текст и его понимание: Учебное пособие. Тверь: Изд-во ТГУ, 1991. - 67 с.

29. Васильев Л. Г. Аргументативные аспекты понимания -Калуга: Изд-во Калужского гос. пе д. ун-та им. К.Э.Циолковского. 1994. 220 с.

30. Вормсбехер В.Ф., Кабин В.А. 100 страниц в час: Теория и практика динамического чтения и рациональной работы с книгой. 2-е изд. перераб. и доп. - Кемерово, 1980 - 143 с.

31. Выготский Л.С. Мышление и речь. М. : Лабиринт, 1999. - 350 с.

32. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 118 с.

33. Гамезо М.В., Неволин И.Ф. Современное состояние и перспективные направления разработки комплексной проблемы «Обучение через чтение»//Динамическое чтение и рациональная работа с книгой: Тез. докл. науч.-практич. конф. Новокузнецк, 1982. - С. 209-215.

34. Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой. М.: Книга, 1975. 108 с.

35. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. О типах учебных текстов./ /Проблемы школьного учебника. М. : Просвещение, 1975. - Вып. 3. - С. 73-85.

36. Гресс Н.П. Особенности мыслительной деятельности студентов в работе с учебными текстами. (На материале физики): Дис. . канд. психол. наук. М., 1971. -332 с.

37. Губарева Т.Ю. Психолингвистический анализ понимания письменного текста: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. М., 1997. - 24 с.

38. Гурьянов Е. В. Учет школьной успеваемости. М. : Работник просвещения, 1926. - 160 с.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 423 с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 239 с.

41. Де Лиу М., Де Лиу Э. Как научиться быстро читать. -М.: Рипол Классик, 1997. 236 с.

42. Детское чтение. Методы изучения/Под ред. Н.А. Рыбникова. М.-Л.: Госиздат, 1928. - 72 с.

43. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр./АПН РСФСР, НИИ общей и педагогической психологии/Редкол.: В. В. Давыдов, Д. А. Леонтьев. М.: АПН СССР, 1990. - 180 с.

44. Дидактический материал по определению качества чтения. М. : Изд-во НИИ проблем высшей школы, 1979. -9 с.

45. Динамическое чтение и рациональная работа с книгой: Тез. докл. науч.-практич. конф. Новокузнецк, 1979. -132 с.

46. Динамическое чтение и рациональная работа с книгой: Тез.- докл. науч.-практич. конф. Новокузнецк, 1982. -240 с.

47. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. Т. 1-2.

48. Доблаев Л.П. Значение «предварительных» вопросов для понимания текста учебника//Вопр. психологии. 1963. -№ 6. - С. 118-128.

49. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М. : Педагогика, 1982. 176 с.

50. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970. -71 с.

51. Дридзе Т.М. Проблемы чтения в свете информационно-целевого подхода к анализу текста//Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975. - С. 173-184.

52. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. - 268 с.

53. Дроздова Т.А. Психологический анализ зависимости процесса понимания от коммуникативной задачи: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1986. - 23 с.

54. Дубовис-Арановская Д.М. О некоторых условиях понимания структуры текста учащимися//Вопр. психологии. 1962. № 1. - С. 53- 60.

55. Егоров Т.Г. Очерки обучения детей грамоте. М. : Изд. АПН РСФСР, 1950. - 108 с.

56. Егоров Т.Г. Очерки обучения детей чтению. М. : Учпедгиз, 1953. - 144 с.

57. Ересь Е.П., Водейко Р.И. Навык беззвучного чтения у пятиклассников и его связь с успеваемостью (по материалам эксперимента)//Вопросы методики преподавания языка и литературы. Минск: Народная асвета, 1973. -Вып. 4. - С. 87-98.

58. Жинкин Н.И. Исследование внутренней речи по методике центральных речевых помех//Мышление и речь. М. : Изд-во АПН РСФСР, I960. - Вып. 113. - С. 114-148.

59. Задальская И.А., Раева Т.Н. О взаимосвязи индивидуальных свойств человека и результативности чтения //Динамическое чтение и рациональная работа с книгой: Тез. докл. науч.-практич. конф. Новокузнецк, 1982. - С. 38-40.

60. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 430 с.

61. Засорина Л.Н. Структура читательской деятельности: психолого-педагогический аспект//Сб. науч. тр. Ле-нингр. ин-та культуры им. Н.К.Крупской. Психологические проблемы чтения. - Л., 1981. - С. 13-20.

62. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 280 с.

63. Зиганов М.А. Как повысить качество и скорость чтения. 5-е изд. - Калининград: Янтарный сказ, 1996. -411 с.

64. Зиганов М.А. Как сделать чтение продуктивным и приятным. 5-е изд. - Калининград: Янтарный сказ, 1996. - 291 с.

65. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М. : Просвещение, 1978. -159 с.

66. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообще-ния/'/Смысловое восприятие речевого сообщения (в уеловиях массовой коммуникации) . М. : Наука, 1976. С. 5-33.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

68. Зорина Л. Я. Системность знаний и организация материала в учебниках физики//Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1978. - Вып. 6. - С. 101-112.

69. Зубченко А.А. О соотношении громкого чтения и чтения про себя у младших школьников//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. : Педагогика, 1972. - Вып. 2. - С. 62-67.

70. Иванова Э.И. О некоторых направлениях исследований чтения за рубежом//Тр. ГБЛ. М. : Книга, 1979. - Т. 15: Социология и психология чтения. - С. 136-153.

71. Ильина В.И. Сравнительное изучение чтения и аудиро-вания//Материалы 3 Всесоюзн. съезда Общества психологов СССР. М., 1968. - Т. 1. - С. 291-292.

72. Ительсон Л.Б. Факторы, влияющие на процесс обуче-ния//Возрастная и педагогическая психология/Ред. А.В.Петровский. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - С.183-189.

73. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1969. - 288 с.

74. Каплан Л.И. Психологический анализ понимания научного текста: Дис. . канд. психол. наук. М., 1953. -162 с.

75. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

76. Карпов И.В. Психологическая характеристика процесса понимания и перевода учащимися иностранных языков//Вопросы теории и методики учебного перевода. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. С. 19-80.

77. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России впервой половине 20 века: Дисс.док. пед. наук. Ростов-на- Дону: РГПУ, 1994. 296 с.

78. Клевченя М.С. Понимание. Решение мыслительных задач/ /Психология/Ред . А.А.Зарудная. Минск: Вышэйшая школа, 1970. - С. 211-216.

79. Клецко JI.M. Скорость чтения и понимание на родном языке взрослыми учащимися//Динамическое чтение и рациональная работа с книгой: Тез. докл. науч.-практич. конф. Новокузнецк, 197 9. - С. 7 6-7 9.

80. Климов З.А. Индивидуальный стиль деятельности в- зависимости от типологических свойств нервной системы. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. 278 с.

81. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М. : Просвещение, 1973. - 22-3 с.

82. Клычникова З.И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи (Психология чтения): Автореф. дисс. . док. псих. наук. М., 1975. - 49 с.

83. Ковалев А.Г. Методы изучения читателя-подростка//Тр. Ленйнгр. ин-та культуры им. Н.К.Крупской и респ. библ. ЛитССР. Л. - Вильнюс, 1967. - Т. 18. - С. 103-114.

84. Койчуманов М.К. Формирование рациональных приемов самостоятельной работы с учебной литературой по физике у студентов вузов (на примере студентов вечерней системы обучения): Дис. . канд. пед. наук. Фрунзе, 1974. - 221 с.

85. Концевая Л.А. Использование учебника в самостоятельной работе школьника//Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение, 1974. Вып. 2. - С. 66-79.

86. Концевая JI.А. Психологический анализ самостоятельной работы школьников с учебником//Сов. педагогика. 1978. № 5. - С.73-77.

87. Концевая Л.А. Учебник в руках школьника. М. : Знание, 1975. - 64 с.

88. Копыленко О.М. Роль смысловой структуры текста в его понимании: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. Алма-Ата, 1975. - 34 с.

89. Корсунский Е.А. Актуальные проблемы психологиии чтения: Лекции для студентов библиотечного факультета. -Л.: ЛГИК. 1976. - 24 с.

90. Корсунский Е.А. Методика обучения быстрому чтению: Учебное пособие для студентов библиотечных факультетов институтов культуры и спецкурсу. Л.: ЛГИК, 1979. -71 с.

91. Коршунова Д.Г. Изучение состояния и развития навыков чтения у учащихся начальной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1956. - 252 с.

92. Краев В. Л. Исследование психолингвистических механизмов восприятия слова в процессе чтения: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. М., 1990. - 25 с.

93. Кузнецов О.А. Быстрое чтение М.: Наука, 1976. -48 с.

94. Кузнецов О.А., Коренев А.Н., Хромов Л.Н. Быстрое чтение: разработка модели и практика обучения//Вопр. психологии. 1976. - № 4. - С. 90-102.

95. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Книга, 1983. - 175 с.

96. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Скорочтение. Рига, 1991. - 159 с.

97. Кузьменко О.Д. Стратегии и тактики чтения и категории чтецов//Смыоловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М. : Наука, 1976. -С. 2,04-210.

98. Кузьменко-Наумова О.Д. Смысловое восприятие знаковой информации в процессе чтения: Учебное пособие по психолингвистике для студентов филологической специальности пед. вузов. Куйбышев: КГПИ, 1980. - 79 с.

99. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

100. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. (ред.). Мотивация познавательной деятельности. JI., 1972. - 117 с.

101. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. (ред.). Определение трудности и ценности учебной информации для взрослых людей. JI., 1972. - 68 с.

102. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая дея-тельность//Сов. педагогика. 1981. - № 8. - С. 85-91.

103. Ладанов И.Д., Уразанова В.А. Быстрое чтение: Учебное пособие. М.: АНХ СССР, 1987. - 122 с.

104. Ланге Н.Н. Психологические исследования. Одесса, 1893. - 296 с.

105. Лапп Л.М. Интерпретация научного текста в аспекте фактора «субъект речи»: (На материале анализа русскоязычной научной литературы)/Под ред. проф. М.Н.Кожиной.- Иркутск.: Изд-во Иркутск, ун-та, 1993. 218 с.

106. Ларина Н.Г. Диагностика и формирование семиотической функции сознания в процессе вузовского образования (На материале изучения физики на подготовительном факультете технического вуза): Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1992. - 24 с.

107. Левитов Н.Д. Элементы методики чтения. Теория и практика американской школы 2-е изд. - М. : Работник просвещения, 1927. - 92 с.

108. Лезер Ф. Рациональное чтение: Более быстрое и основательное. М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

109. Лезер Ф. Тренировка памяти. М. : Мир, 1979. -166 с.

110. Леонтьев А.А. Место психологии в современной науке о чтении//Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975. С. 39-46.

111. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. -2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972, 574 с.

113. Липкина А.И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения. Изд-во АПН РСФСР, 1961, - 164 с.

114. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в пси-хологии//Вопр. философии. 1979. - № 8. - С. 34-47.

115. Лузаков А. А. Влияние особенностей когнитивных структур на восприятие публицистических текстов: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Тбилиси, 1989.18 с.

116. Луньков А.И. Учебный текст как объект восприятия и усвоения (Построение методов анализа): Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1986. - 20 с.

117. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975, 251 с.

118. Лыкова Н.А. Пути совершенствования методов обучения студентов первого курса (педагогических вузов и университетов) приемам самостоятельной работы с учебным текстом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1978. - 25 с.

119. Майстренко Г. В. Изучение уровня сформированности навыка чтения научной литературы у студентов-первокурсников и его развитие в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1981. - 185 с.

120. Мальцева К.П. Формирование у школьников умения пользовать планом текста как приемом осмысленного за-поминания//Развитие логической памяти у детей/Ред. А.А.' Смирнов. М. : Педагогика, 1976. - С. 115-186.

121. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М: Знание, 1975. - 64 с.

122. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.12 6. Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников//Вопр. психологии. -1980. № 5. - С. 47-59.

123. Мацковский М.С. Проблемы читабельности печатного материала//Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М.: Наука, 1976. -С. 126-142.

124. Мейман Э. Очерк экспериментальной педагогики: Авто-ризов. пер. с нем. 2-е изд. М. : Мир, 1922. - 245 с.

125. Мельник В.М. Искусство быстрого и интенсивного чтения. Киев, 1990. - 47 с.

126. Менчинская Н.А. Понимание//Психология. Учебник для пединститутов/Ред. А.А. Смирнов и др. 2-е изд. - М. : Учпедгиз, 1962. - С. 263-267.

127. Менчинская Н.А. Психологические требования к учеб-нику//Изв. АПН РСФСР, 1955. Вып. 63: Методические, психологические и гигиенические требования к учебнику для средней школы. - С. 141 -168.

128. Мерлин B.C. Типологически обусловленные особенности в труде и производственном обучении ткачих//Проблемы психологии личности и психологии труда. Пермь, 1960.

129. Методика исследования восприятия информации: 06-зор/Ред. В.М. Фирсов Л.: НИИ 00В АПН СССР, 1972. -152 с.

130. Методика обучения динамическому чтению: Методические рекомендации учителям средней школы/Сост. И.З.Постоловский и др. Одесса, 1984. - 131 с.

131. Методические рекомендации по обучению эффективному чтению/Б.М. Здорик, М.С. Курбанаев, Э.П. Козлова и др. 2-е изд., перераб. и доп. - Алма-Ата: Центр НОТ Мин-ва геологии КазССР, 1977. - 160 с.

132. Миртов А. В. Методика самообразования. Харьков: Госиздат Украины, 1925. - 227 с.

133. Михайлова Г.М., Умнов Б.Г. О состоянии и тенденциях развития психологии читателя и чтения//Сб. науч. тр. Ленингр. ин-та культуры им. Н.К. Крупской. Психологические проблемы чтения. - Л., 1981. - С. 3-12.

134. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. М.: Педагогика, 1968. -127 с.

135. Морозова Н.Г. О понимании текста//Изв. АПН РСФСР, 1947,. Вып. 7. Вопросы психологии понимания. - С. 191-240.

136. Неволин И.Ф. Чтение как умственная деятель-ность//Курс общей, возрастной и педагогической психо-логйи/Ред. М.В. Гамезо. М. : Просвещение, 1982. Вып. 2-С. 73-96.

137. Нейман Б. Методика работы с книгой. М.-Л.: Госиздат, 1930 - 152 с.14 9. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152 с.

138. Нусенбаум А. Методика обучения чтению в начальной школе США//Чтение в начальной и средней школе. М.: ВКИП, 1936. - С. 136-182.

139. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М.: Логос, 1995. 224 с.

140. Пароходов Ю.Н. Разработка интегрального показателя уровня развития навыка чтения//Динамическое чтение и рациональная работа с книгой: Тез. докл. науч.-практич. конф. Новокузнецк, 1982. - С. 72-7 6.

141. Пенфильд В., Роберте JI. Речь и мозговые механизмы.- JI.: Медицина, Ленинградское отделение, 1964. -264 с.

142. Перцова Н.Н. К проблеме моделирования понимания текста: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. М., 1977. - 16 с.

143. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981.

144. Поварнин С.И. Как читать книги. М. : Книга, 1976.- 79 с.

145. Полозок Л.Е. Психолого-педагогическая характеристика чтения учащихся 4-5 классов (на материале сельской 8-летней школы): Дипломная работа. Минск: БГУ, кафедра психологии, 1983. - 115 с.

146. Понимание//Философский энциклопедический словарь /Ред.-составители: Е.Ф. Губский, Г. В. Кораблева,

147. B.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1997. - С. 354.

148. Постоловский И.З., Семенов Е.Г. и др. Методика обучения динамическому чтению: Методич. рекомендации учителям общеобразовательных школ. Одесса, 1984. 131 с. '

149. Постоловский И.З., Семенов Е.Г. Проблемы ускоренного чтения в США//Вопр. психологии. 1971. - № 6.1. C. 164-180.

150. Примаковский А.П. О культуре чтения. Методы самостоятельной работы с книгой в свете научной организации умственного труда. М.: Книга, 1969. -158 с.

151. Проблемы дифференциации читателей и психология чтения: Сб. науч. тр./ /Отв. ред. Е.Я. Зазерский. JI.: Изд-во Ленингр. гос. ин-та культуры им. Н.К.Крупской, 1980 - 172 с.

152. Программа развития общих учебных умений и навыков (1-10 классы)//Нар. образование. 1982. - № 10. - С. 103-110.

153. Психология чтения и проблемы типологии читате-лей/Отв. Ред. Е.Я. Зазерский Л.: ЛГИК, 1984 - 169 с.

154. Психологические проблемы чтения: Сб. статей/Науч. ред.' Б.Г. Умнов. Л.: 1981. - 160 с.

155. Рапопорт И.А., Хавалиц Н.К. О математическом и психолого-педагогическом аспектах динамического чте-ния//Динамическое чтение и рациональная работа с книгой: Тез. докл. науч.-практич. конф. Новокузнецк, 1979. - С. 15-16.

156. Ребельский И.В. Азбука умственного труда. Как читать, как слушать, как готовиться и выступать с докладом. 8-е изд. - М. : МГСПС «Труд и книга», 1926. -122 с.

157. Ришодо Ф., Гоклен М., Гоклен Ф. Курс быстрого чте-ния//Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М.: Прогресс, 1976. - Вып. 2. - С. 275-379.

158. Родионов А. А. Влияние эмоциональной напряженности на вариативность понимания текста: Автореф. дисс. канд. филол. наук. М., 1985. - 15с.

159. Рожина Л.Н. Книга в семье. Мн. : Народная асвета, 1972. - 128 с.

160. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги: Краткое введение в библиологическую психологию. М.: Книга, 1977. - 262 с.

161. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. М.: Госучпедгиз, 1940. - 595 с.17 3. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 328 с.17 4.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

162. Рыбников Н.А. Навыки чтения современного школьни-ка//Чтение в начальной и средней школе. М.: ВКИП, 1936. - С. 87-135.17 6. Савельева Т.М. Психологические вопросы овладения русским языком. М. : Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1983. - 112 с.

163. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М. : Просвещение, 1966. - 422 с.

164. Смородинская М.Д. Чтение юношества. М. : Знание. 1976. - 64 с.

165. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации)/Отв. ред. Т.М. Дридзе и А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1976. - 263 с.18 4. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

166. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста: Автореф. дисс. . док. филол. наук. М., 198 8. - 52 с.18 6. Сохор A.M. Учебники и научно-популярная литерату-ра//Проблемы школьного учебника. М. : Просвещение, 1980. - Вып. 8. - С. 62-73.

167. Е.В.Ткачевой. Норильск: Норильский индустр. ин-т, 1997-. - С. 140-146

168. Стеклянников В.Ю. Скорочтение: 500 страниц в час. Ч. 1. Определение основных понятий, методика подсчета скоростных показателей, базовые упражнения курса: Уч. пособие. Норильск: Норильский индустр. ин-т, 1998. -79 с.

169. Стеклянников В.Ю. Скорочтение: 500 страниц в час. Ч. 2. Три стратегии успеха: NLP «Magic Words», семантическая и мнемоническая программы: Уч. пособие. -Норильск: Норильский индустр. ин-т, 1998. - 88 с.

170. Стеклянников В.Ю. Скорочтение: 500 страниц в час. Ч. 3. Освоение новой, правополушарной нейросемантической программы чтения: Уч. пособие. Норильск: Норильский индустр. ин-т, 1998. - 131 с.

171. Стеланищев А.Т. Читать можно быстрее. М.: Московский рабочий, 198 8. - 201 с.

172. Стрелкова И.И. Дорога в Читай-город: Заметки о детском чтении. М.: Политиздат, 1971. - 151 с.

173. Сухобская Г.С. Восприятие-научно-популярного текста взрослыми людьми как проблема психологического исследования/ /Сб. науч. тр. Ленингр. ин-та культуры им. Н.К. Крупской. Психологические проблемы чтения.1. Л., 1981. С. 97-109.

174. Суховей И.Л. Перцептивные, мнемические и мыслительные компоненты понимания монотематического текста: Ав-торе.ф. дисс. . канд. псих. наук. Л., 1989. - 22 с.

175. Сухомлинский В.А. О воспитании/Сост. и автор вступит. очерков С.Соловейчик. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1985. - 270 с.

176. Таловов В.П. О читательской психологии и теоретически х основах ее изучения. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. 77 с.

177. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М., 1977. 344 с.

178. Тарасов Е.Ф. Некоторые основания социолингвистической интерпретации текста//Лингвистика текста: Материалы науч. конф. МГПИИЯ им. М. Тореза. М.: 1974. Ч. 2. - С. 97-102.

179. Текст: восприятие и обработка/Отв. ред. Кузнецов О.А. М., 1976. - 40 с.2 02. Теория и практика обучения динамическому чтению в вузе и средней школе: Тез. докл. науч.-практич. конф.- Новокузнецк, 1986. 238 с.

180. Толкачева И. П. Методика обучения чтению газет на английском языке (к проблеме скоростного чтения): Дис. . канд. пед. наук. М., 197 8. - 2 63 с.

181. Трошин А.Я. Психологические основы процесса чтения (по новейшим экспериментально-психологическим исследованиям) . С-Пб., 1900. - 73 с.

182. Умнов Б.Г. О понятийном аппарате психологии читате-ля//Теоретические проблемы руководства чтением. Л., 1977. - С. 41-58.

183. Усачева И.В., Ильясов И.И. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 37 с.

184. Устинов И.З. Техника развития устной и письменной речи. 5-е изд., перераб. доп. - М. : Госучпедгиз, 1931. - 416 с.

185. Фельдштейн Д.И. Психологическое развитие личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1983. - 206 с.

186. Фоломкина С.К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1974. - 63 с.

187. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Автореф. дисс. докт. пед.наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 64 с.

188. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса//Современный образовательныйпроцесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов-на-Дону, 1996. - С. 4-14.

189. Фоменко В.Т., Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе//Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов-на-Дону, 199 6. - С.42-51.

190. Фоменко В.Т., Колесина К.Ю., Фотов В.Г. Образовательная область как дидактическая основа межпредметной интеграции//Инновационная школа. 1995. - № 2. - С. 48-50.

191. Фоменко В.Т., Кульпина Т.И., Фотов В.Г. Дидактическая концепция реформирования образовательного процесса в школе № 77//Инновационная школа. 1996 - № 2. -С. 42-46.

192. Хомская Е.Д. Нейропсихология. Издательство Моск. Ун-та, 1987. - 288 с.22 0. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М. : Просвещение - АО «Учеб. лит.», 1995. - 304 с.

193. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М. : Юристъ, 1997. - 2 5.6 с.

194. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики дошкольников и младших школьников. М. : Роспе-дагенство, 1998. - 128 с.

195. Чистякова Г.Д. Психологическое исследование содержательной структуры текста в связи с проблемой понима-ния//Вопр. психологии. 1974. - № 4. - С. 115-127.

196. Чистякова Г. Д. Исследование понимания текста как функции его смысловой структуры: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1975. - 24 с.

197. Читайте быстрее: Рекомендации активистам общества книголюбов для овладения методом скорочтения/Сост. Н.Н.' Цацулина. Минск, 1977. - 28 с.

198. Швайко В. В. Вы можете читать в 3 раза быстрее: В помощь лектору. Методические рекомендации. Томск, 1979. - 26 с.2 34. Швайко В.В. Сборник заданий по динамическому чтению: В помощь лектору. Методические рекомендации. Томск, 1979. 112 с.

199. Шварц JI.M. Психология навыка чтения. М. : Учпедгиз, 1941. - 139 с.23 6. Эдигей В.Б. Увлечение чтением: уроки развития мышления и техники чтения. М. : Перспектива, 1997. 112 с.

200. Экспериментальный анализ смысла: Сб. науч. ст./Кирг. гос. ун-т им. 50-летия СССР/Редкол.: А. А. Брудный (отв. ред. и др.) Фрунзе: КГУ, 1987. 111 с.

201. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М. : Знание, 1976. - 64 с.

202. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. № 4. - 1971. - С. 6-20.24 0. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

203. Ajuriaguerra J. de and Hecaen H. Le Cortex Cerebral. Etude Neuro-psychopathologique. Paris: Masson et Cie, 1949. - 413 p.

204. Alajouanine Т. Aphasia and artistic realization. -Brain, 1948. P. 229-241.

205. Alford L. B. Cerebral Localization, Outline of a Revision/Nervous and Mental Disease Monographs. New York, 1948. - No. 77. - P. 99.

206. Bamberger R. Promoting the reading habit. Paris: Unesco, 1975. - 55p.

207. Bay E. Disturbances of visual perception and their examination. Brain, 1953. - P. 515—550.24 6. Broca P. Memoires sur le Cerveau de 1'Homme. With introduction by S.Pozzi. Paris, C. Reinwald, 1888. -P. 1-161.

208. Buswell G.T. How adults read. Chicago: The university of Chicago, 1937. Xlll, 158 p.

209. Cobb S. Fundamentals of Neuropsychiatry. Ed. 3. -Baltimore: William Wood, 1944. 252 p.24 9. Conrad К Aphasie, Agnosie, Apraxie.

210. Fort.schr. : Neur. Psychiat., 1951. 19, P. 291-325.

211. Critchley M. The Parietal Lobes. London: Edward Arnold & Co., 1953. - 480 p.

212. Dax M. Lesions de la moitie gauche de l'encephale coincident avec l'oubll des signes de la pensee. -Montpellier: Gaz. Hebdom, 1865. S2, 11, P. 259260.

213. Dejerine J. Contribution a 1'etude anatomo-pathologique et climque des differentes varietes de cecite verbale. Mem Soc. Biol. Fev. 27. Abstract in Brain, 1892. - 16, P. 318-320.

214. DeJerine J. Semiologie des Affections du Systeme Nerveux. Paris, Masson et Cie., 1914. - P. 68-166.

215. Dejerine, Madame J. Discussion sur l'aphasie, Societe de Neurologie de Paris. Rev. Neurol, 1908. 16, P. 974-1024.

216. Goldstein K. Language and Language Disturbances. New York: Grune and Stratton, 1948. - 374 p.25 6. Gray W., Leary B. What makes a Book Readable. Chicago: Uviversity of Chicago Press, 1935. 313 p.

217. Head H. Aphasia and Kindred Disorders of Speech. -London: Cambridge University Press, 1926. 2 vols.

218. Henschen S. E. Klinische und Anatomische Beitrage zur Pathologie des Gehirns. Stockholm: Nordiska Bokhandeln, 1920-1922. Vol. 7.25 9. Huey E.B. The psychology and pedagogy of reading.

219. Nielsen J. M. Spontaneous recovery from aphasia: autopsy (report of a case). Bull. Los Angeres Neurol. Soc., 1953. - 18, P. 147-148.

220. Phelps M.E., Kuhl D., Mazziotta J.C., Metabolic mapping of the brain's response to visual stimulation: Studies in humans. Sciens, 1981. - 211, P. 14451448 .

221. Readings in readind: Practice, Theory, Research. Ed. by Delwyn G. Schubert with Theodor L. Torgerson. -New York: Crowell, 1968. XIY, 561 p.

222. Schiller F. Aphasia studied in patients with missile wounds. J.Neurol. Psychiat., 1947. - 10, P. 183-197.

223. Taylor S.E. The fundamental reading skill as related to eya-movement photography and visual anomalies. Illinois: C.C. Thomas Sprigfield, 1966. -157 p.

224. Taylor S.E., Praekenpohl H. Controlled Reading. -EDL. Hantington, New York, 1968.

225. Tinker M.A. Devices to improve speed of reading//The Reading Teacher. 1965. - V.20.1. P. 605-609.

226. The Reading Carriculum. Ed. by Amelia Melnik and Lohn Merrit London: University of London Press Ltd, 1972. - 543 p.

227. Wainright G. Toward efficiency in reading. Ten passages for practice in faster and more efficient reading for student and adults. Cambridge, 1968. -102 p.

228. Walentynowicz M. Ryznice sprawnosciowe w szybkosci czytania mlodziezy szkol srednich//Ruch pedagogiczny.- 1972.- № 2. S. 207-215.28 0. Wernice C. Der aphasische Simptomencomplex.-Breslau: Max Cohn and Weigert, 1874 72 s.

229. Wilson S. A. K. Aphasia. London: Kegan Paul, Thench, Trubner & Co., 1926. - 109 p.

230. Wood E.N. Opinions differ on speed reading//NEA Journal.- 1963. № 52. - P. 44-46.

231. Wood E.N., Barrom M.W. Reading skills.- New York, 1958. IX, 246 p.

232. Young M.N., Young C.V. How to read faster and remember more? New York: Parker Publ. Co., 1965. -239 p.

233. Ziellce W. Mteme rychleje, cteme lepe. Praha: Inatitute yizeni, 1972. - 180 s.