автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Текстовая компетенция как проектная основа обучения школьников гуманитарным предметам

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сайфутдинова, Наиля Шамильевна, 2000 год

1.1. Теоретический анализ проблемы формирования текстовой компетенции

1.2. Проблема разработки проектной основы обучения гуманитарным предметам

1.3. Практика формирования текстовой компетенции школьников

Глава 2. Проектирование педагогической технологии форм и ро-шши-я текстовой компетенции и ее опытно-экспериментальная апробация

2.1. Проектные характеристики педагогической технологии формирования текстовой компетенции

2.2. Особенности реализации педагогической технологии формирования текстовой компетенции

2.3. Экспериментальная апробация педагогической технологии формирования текстовой компетенции

Введение диссертации по педагогике, на тему "Текстовая компетенция как проектная основа обучения школьников гуманитарным предметам"

Совершенствование учебно-воспитательного процесса в соответствии с новыми подходами и тенденциями в науке и практике, а также общественными потребностями диктует необходимость разврггия языковой личности, компетентной в текстовой деятельности, то есть обладающей текстовой компетенцией. В эпоху массового тиражирования текстов /39/ именно такая компетенция, предполагающая свободное оперирование текстовыми действиями, необходима кткдошу ученику при изучений жобой школьной дисциплины. Более того, знания о тексте (или текстовые знания), текстовые умения и опыт текстовой деятельности необходимы человеку на протяжении всей его жизни, а закладываются они в период обучения в школе. Сложившаяся же npaicTmca школьного образования пока не обеспечивает должного уровня текстовой компетенции, который требуется выпускнику для свободного владения устной и письменной речью. Это подтверждают многочисленные исследования и практика наблюдений за результатами э1сзаменов (выпускных в школе и вступительных в вуз). Решение проблемы формирования текстовой компетенции, на наш взгляд, может быть осуществлено при янтегратианой организации процесса обу4efffia, и в первую очередь - предметам гуманига-арного цшсла, особое место здесь отводится урокам русского языка и литературы. Текстовые знания и умения, приобретенные на этих уроках, являются базовыми, и в то же время они сами формируются и закрепляются средствами дрзтих предметов.Проблема формирования текстовой компетенции тесно переплетается с проблемами развития речи, развития языковой личности, решению которых посвящены многие исследования. Вопросы языка как особого вида интеллектуальной, речевой деятельности рассматриваются в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, Л.М. Божовича, П.Я. Гальперина, Й.А. Зимней, #• Ю.Н. Караулова и др. Определена концепция обучения родному языку на деятельностной системно-коммуникативной основе (А.Н. Леонтьев), разработаны механизмы речи в реальной речевой практш^е и методы их развития (Н.И. Жинкин). Даны определения текста и текстовой деятельности, выделены сущностные характеристики и структура текста, особенности текста как единицы языка и речи (Л.С. Бархударов, Й.Р. Гальперин, Т.М. Дрэдзе, Л.М. Лосева, Г.Я. Солгашж и др.). В труд^ах Т. К. Донской, Б .й .Капйнос, Т А . Ладыженской, М,Р. Львова и др. решаются Е^юблемм обучения речи и языку, работы с текстом в средней школе.При всем многообразии исследованной проблемы по развитию связ'V ной речи учащихся остается еще немало вопросов, особенно в области текстовой деятельности, требующих дальнейшей разработки. Так, например, нет четкого определения понятия "текстовая компетенция", не выявлены ее структура и критерии оцешси, не определены логшса и содержательная база учебных предметов, позволяющие сформировать блоки дисциплин, обеспечйваюпщх формирование текстовой компетенции на основе интеграции, не создшш педагогическая технология, обеспечившощая эффективность фушсцйони|>ован-ш1 этой системы, разработка которой, но нашему мнению, является весьма иктуадьнай кшс для науки, так и для пр^актшш обучеьшя в средней школе.На основании изучения опыта работы средней школы, анализа психолого-педагогической литературы сформулирована проблема исследоваЕшя, которая определяется противоречием между возросшей потребностью общества в развитии языковой личности, компетентной в текстовой деятельности, и недостаточной теоретической и практической разработанностью системы формирования текстовой компетенции в рамках подготовки учащихся средней школы. ч% Объектом исследования является педагогический процесс формирования текстовой компетенции школьнш<ов при обучении их гуманитарным предметам.Предмет исследования - структура и содержание педагогической технологии формирования текстовой компетенции школьников, подходы к ее проектироБанйш п реализации.Щеяьт иссяед^&ашт является теоретическое обоснование и жспериментальная апробация недагогичеекой технологии формирования текстовой компетенций школьншсов на уроках гуманитарных предметов.Гипютеза иссл£довштя: формирование текстовой компетенции у школьников в процессе обучения гуманитарным предметам будет успешным, если: - формирование текстовой компетенции происходит в специально организованных условиях интегративного взаимодействия гуманитарных предметов; - применяемая педагогическая технология имеет целевое, содержательное, дидактико-методическое и контрольно-оценочное еоответстБие структурным компонентам текстовой комнетентщи, Задачи исслед£>шшмяг 1. На основе анализа научной литературы и практики школьного образования определить состояние проблемы формирования текстовой компетенции.2. Определить состав и структуру текстовой компетенции учащихся, формируемой в процессе обучения гуманитарным предметам.3. Разработать проектные характериетшш процесса формирования текстовой компетенЕржа и на этой основе построить межтфедметнуш педагогическую технологшо, 4. Провести огмтно-экспериментальную апробацию педагогической технологии формирования текстовой компетенции школьников. •к Общей теоретико-методологической основой исследования является диалектический метод познания как основа научной педагогики, деятельностная теория формирования знаний, умений и навыков, системный подход к исследованию образовательных процессов, идеи гуманизации образования.Исследование опирается на методологию современной педагогики (Ю.К. Бзбанс1шй, А.А. Кирсшю», А.й. Кочетов, А.А. Кыверялг, М.й.Скаткин и др.), на теоретические основы педагогической интеграции (В,С. Беарукова, А.П. Беляева, В.Г. Левин, Ю.С. Тюнников, П.А. Юцявичене), на теорию деятельностного развития психики (Л^СВыготский, А„В1Леонтьев, Ш А.Р.Лурия и др.), теорию речевой деятельности (Н.И. Жинзсин, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба и др.), теорию индивидуализации и личностноориентированного подхода к образованию (В.Е. Гурин, В.В. Давыдов, А.А.

Кирсанов).Методы исследования. В процессе исследования в соответствии с его целями использовались: теоретические методы - теоретический анализ предмета исследовшадш, моделирование учебного процесса, теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические методы - изучеш1е массового и передового педагогического опыта путем наблюдения, беседы, анкетирования; педагогический эксперимент; методы математической обработки полученных результатов.Личный вклад соискателя определяется разработкой общего замысла и основных положений исследования, методики эксперимента по исследуемой проблеме, разработхюй дидактических ж эхсперимевтальньтх материалов, созданием Щ50граммы спещсурса, руководством и непосредственным участием в экепериментальяой работе.Эттгы ш тгштн&-^к€периметпйяъпш^ ^ з # исагед&вшаым. йссяедованне выполнялось поэтапно с 1994 ш>1999 гг, на базе педагогической гимназии Ш 6 г.Сочи. В нем под руководством автора участвовали студенtV ты-практшсанты историко-филологического факультета Сочинского педагогического института СГУТиКД, учрггеля русского языка и литературы гимназии JSTs 6.На первом этапе (1994 - 1996 гг.) проводился теоретический анализ проблемы формирования текстовой компетенции в условиях средней школы, разрабатывалась проектная схема педагогической технологии, анализирокалксъ сутцествушщке концешу'алыиле подходы к этой проблеме и возможности проведения эксперимента.На в т ^ а м этапе {1996 - 1998 гг.) раз^ра^тываиась методшса проведения хсонстатирующего и формирующего эксперимента, проводились ло^ кальные эксперименты, направленные на уточнение возможных вариантов решения исследуемой проблемы.На третьем этапе (1998 - 1999 гг.) осуществлен формирующий эксперимент, проводились анализ и обобщение полученных результатов.Научтт tmmtsnu исследо®шяш[ закдаоч^ется в следующем: - определены структурные составляющие текстовой комиетешщи, с учетом которых уточнено понятие "текстовая компетещия"; - выявлены проектные харшстеристики интегративного процесса формирования текстовой компетенции, включая целевые ("дерево интегративных целей"), содержательные (состав учебных элементов, параметры отбора и интеграции учебного содержания), структурные (систематизация текстовых знавпий и умений в соответствии с этапами формирования текстовой компетенции), процедурные (способы и направления интеграции, системы дидактических и диагностических средств), организационные (программно-целевое согласование взаимодействия гумазштарвмх предметов); - определены еущяветные хар:жтериетики, шшарйантвЕые и вариативные составляющие педагогической технологией формирования текстовой компетенции школьников, применяемой в обученжи гуманитарным предметам. fr Теоретическая значимость исследования состоит в разработке состава и структуры текстовых умений, определении их педагогического статуса и места в процессе обучения гуманитарным предметам; в определении логики и содержательной базы взаимодействия гуманитарных предметов, ориентированных на формирование системы текстовых умений; в разработке подходов к проектированию целостного интегративного процесса формирования текстовой компетенции.Практичеашя значимость иселедевашш состоит в том, что в нем определены содержание, критерии и уровни процесса формирования у школьников текстовой компетенции; разработана педагогическая технология формирования текстовой компетенции, позволяющая эффективно решать задачи развития языковой личности в практике обучения гуманитарным предметам. Полученные в исследовании результаты можно использовать при разработке учебно-программной документации, методических пособий и дида1сгических материалов. Предлоясенный диагностический инструментарий для оценки уровня формирования текстовых умений может применяться в пршстшсе школьной работы.Апрвёация результатов шхлеёе&шшя. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр русского языка, русашй и зарубежной литературы, педагогики и психологии Сочинского педагогического института СГУТиКД; на ежегодных международных научно-методических конференциях "Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах" (1998, 1999); на конференциях в рамках Герценовсхшх чтений (1995, 1996); на научно-пршсгической конференции "Пушкинское наследие в системе м1гровоззренчееких ценностей 1Ювой России" (1999); на Второй краевой конференври молодых ученых Кубшш (1999). Материалы исследования рассматривались на заседаниях методического объедштения .^'чителей русского яз^ ыка и литературы гимназии № ^ и научно-методическом совете гимназии № 76 г.Сочи, использзлются в практшсе преподавания русского языка и литературы в педагогической гимназии № 6, в лекционных курсах по педагогике, методике русского языка и литературы в Сочинском педагогическом институте, курсах повышения квалификации учителей русского языка и литературы г.Сочи.Автором изданы методргческие рекомендации по педагогической практике по русскому языку и лх^тературе, программа итоговой гос^ '^ дарственной аттестации по русскому языку и методшсе его нренодавания, BICIHOчающие вопросы форм1фования текстовой компетенции.Достоверность резудыиатое исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; выбором и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, получением кошсретных позитивных изменений в уровнях сформированности у школьников текстовых умений.Основные полоугеения, еыпосимые пи защиту: L Необходимость формирования у ЕШСОЛЬНШСОВ текстовой компетенции на основе нвнтегративного взаимодействия гуманитарных предметов обусловлена природой и структурой текстовой компетенции как сложного психолого-педагогического явления.2. Построение целостного процесса формирования текстовой компетенции школьников необходимо осуществлять с зачетом принципов коммуникативной и практической направленности обучения, творческой самодеятельности, возрастной сензйтйвноетй, шпгеграциа гумавжшрних 1;^дметоБ.

3. Эффективность формирования у школьшжов текстовой комиетенции обеспечивается применением педагогической технологии, проектные %' характеристики которой адекватны структурным компонентам текстовой компетенции.4. Применение педагогической технологии необходимо осуществлять в комплексе определенных педагогических условий, предусматривающих: отбор и структурироБание разшшредметного содержания ъ соответствии с целт'Ш и спещнфшсой этапов процесса формирования текстовой компетенций; широкую опору на разнообразие форм, видов и способов осуществления текстовой деятельности; использование системы текстовых заданий и упражнений разного уровня сложности в логике развития текстовой компетенции; создание благоприятной эмоционально-психологической атмо^ сферы и положительных мотршов текстовой деятельности.Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

4. Результаты исследования подтверждают правомерность исходного положения о том, что применение педагогической технологии формирования текстовой компетенции школьников в условиях интеграции гуманитарных предметов существенно для реализации целей развития языковой личности, что позволяет совершенствовать учебно-воспитательный процесс с позиций современных задач школьного образования.

Однако проблема формирования текстовой компетенции этим не исчерпывается. Она требует дальнейшего исследования в области пересмотра программ гуманитарных предметов, создания новых интегративных курсов обучения школьников текстовым действиям, содержания профессиональной подготовки учителей гуманитарных предметов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость совершенствования учебно-воспитательного процесса в соответствии с новыми тенденциями в науке и практике требует развития языковой личности, обладающей текстовой компетенцией, т.е. свободно оперирующей текстовыми действиями.

Вопросы развития связной речи, работы с текстом на уроках, формирования текстовых умений, по существу так или иначе связанные с текстовой компетенцией, всегда привлекали исследователей (И.В. Галлингер, Т.К. Донская, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, С.И. Львова и др.).

В последние годы большой научный интерес вызвали вопросы речевого развития языковой личности /136/, исследованной Ю.Н. Карауловым, который раскрыл ее сложную структуру, выявил уровни и основные характеристики. Проблемы языковой личности и текстовой компетенции взаимосвязаны и взаимообусловлены. Текст и текстовая деятельность, сущностные характеристики и структура текста, особенности текста как единицы языка и речи рассматриваются в работах Л. С. Бархударова, И.Р. Гальперина, Т.М. Дридзе, Л.М. Лосевой, Г.Я. Солганшса и др. Продолжается поиск методов диагностики уровней и критериев языковой личности (Т.К. Донская, В.В. Левин, В.Г. Маранцман и др.).

Несмотря на исследованность многих вопросов, связанных с текстовой компетенцией и формированием ее у школьников, остается достаточно много нерешенных проблем. Текстовая компетенция как основа обучения школьным предметам является важной педагогической проблемой, поэтому в методиках гуманитарных предметов уделяется достаточно большое внимание ее формированию, нередко указывается межпредметный характер текстовых умений. Однако при проектировании педагогических технологий, связанных с текстовой деятельностью учащихся, как правило, не соблюдается интегративный подход, необходимость которого обусловлена самой природой и структурой текстовой компетенции как сложного психолого-педагогического явления. Решение проблемы формирования текстовой компетенции может быть осуществлено при интегративной организации процесса обучения, и в первую очередь - предметам гуманитарного цикла, основанным на широкой текстовой деятельности учащихся. Построение данного процесса необходимо осуществлять с учетом принципов коммуникативной и практической направленности обучения, творческой самодеятельности, возрастной сензитивности, интеграции гуманитарных предметов.

Эффективность формирования у школьников текстовой компетенции обеспечивается применением педагогической технологии, проектные характеристики (целевые, содержательные, структурные, процедурные, организационные) которой адекватны структурным компонентам текстовой компетенции (текстовым знаниям, текстовым умениям, опыту текстовой деятельности, опыту эмоционально-ценностного отношения к процессу и результату текстовой деятельности).

Применение данной технологии необходимо осуществлять в комплексе определенных педагогических условий, предусматривающих отбор и структурирование разнопредметного содержания в соответствии с целями и спецификой этапов процесса формирования текстовой компетенции; широкую опору на разнообразие форм, видов и способов осуществления текстовой деятельности; использование системы текстовых заданий и упражнений разного уровня сложности в логике развития текстовой компетенции; создание благоприятной эмоционально-психологической атмосферы и положительных мотивов текстовой деятельности.

Педагогическая технология формирования текстовой компетенции школьников содержит инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть - ведущие принципы и структурные компоненты. К вариативной части относятся основные виды учебно-творческой деятельности, состав и структура дидактического материала, дидактико-методическая инструментовка основных этапов, система дидактических заданий и упражнений.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что в практике преподавания гуманитарных предметов, в первую очередь русского языка и литературы, развивающий потенциал уроков используется недостаточно. Это объясняется отсутствием приоритетности целей формирования текстовой компетенции у школьников в целевой установке уроков, недостаточной координацией учителями-предметниками процесса формирования текстовой компетенции в рамках обучения гуманитарным предметам. Необходимо учесть и то обстоятельство, что учителя, осознавая важность формирования текстовой компетенции, имеют неполное представление об ее структуре, условиях и механизмах формирования. Представление педагогов-практиков о проектировочной деятельности, специфике педагогических технологий является поверхностным.

Результаты формирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что гибкое использование педагогической технологии формирования текстовой компетенции школьников в рамках интегративного взаимодействия гуманитарных предметов обеспечивает значительный переход учащихся 10-го класса с низкого уровня текстовой компетенции на более высокие.

Результаты эксперимента подтверждают, что при правильном проектировании и должной реализации педагогической технологии формирования текстовой компетенции даже за один учебный год можно наверстать многие упущения предыдущих лет учебы.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. В практике школьного образования имеет место несоответствие между социальной востребованностью формирования текстовой компетенции школьников и недостаточным развивающим потенциалом обучения гуманитарным предметам.

2. Текстовая компетенция имеет сложную структуру и включает текстовые знания, текстовые умения, опыт техсстовой деятельности, опыт цен-ностно-ориентационного отношения к процессу и результату текстовой деятельности. Каждая из структурных составляющих текстовой компетенции имеет свои компоненты, формирование которых в процессе обучения гуманитарным предметам приводит к текстовой компетенции.

3. Проектные характеристики (целевые, содержательные, структурные, процедурные и организационные) целостного процесса формирования текстовой компетенции являются необходимой основой для построения межпредметной педагогической технологии. Инвариантная часть педагогической технологии формирования текстовой компетенции включает ведущие принципы (коммуникативной и практической направленности обучения, творческой самодеятельности, возрастной сензитивности, интеграции гуманитарных предметов) и структурные компоненты (целевой, содержательный, дидактшсо-методический, контрольно-оценочный). К вариативной части относятся основные виды учебно-творческой деятельности, состав и структура дидактического материала, дидактико-методичесхсая инструментовка основных этапов, система дидактических заданий и упражнений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сайфутдинова, Наиля Шамильевна, Сочи

1. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. - М: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. - 380 с.

2. Аистенок. Детская литературная студия города Сочи. Стихи юных поэтов. -М.: РИФ "РОЙ", 1995. 16 с.

3. Аистенок 2. Сочинская детская литературная студия. - Сочи, 1996. -227 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т., Т. 2. М.: Просвещение, 1981. -288 с.

5. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М: Прогресс, 1970.-653 с.

6. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание. 1987 (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология".-№ 6). - 80 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общепедагогический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

9. Баранов М.Г., Ладыженская Т.А., Львов М.Ф., Ипполитова Н.А., Ив-ченков П.Ф. Методика преподавания русского языка. М.: Просвещение, 1990.-366 с.

10. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. -М.: Художественная литература, 1975. 340 с.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -424 с.

12. Беляева Л.И. К вопросу о психологии читателей // Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975. - 205 с.

13. Берхин Н.Б. Литературное развитие школьников. М.: Изд-во "Прометей" МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. - 166 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

15. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников в процессе изучения литературы. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1980. -34 с.

16. Боголюбов В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий (на материале англоязычных источников). Автореф. дис. д-ра пед. наук. Майкоп, 1999. - 48 с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. -М.: Просвещение, 1968. -464 с.

18. Бутакова Е.С. Межпредметная интеграция на уроках русского языка при обучении научной речи // Русский язык в школе. 1997. - № 1. -С. 20-25.

19. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. 1996. ~ № 1. - С. 3-8.

20. Векслер С.И. Современные требования к уроку. М.: Просвещение, 1974. - 127 с.

21. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. / Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

22. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М.: Просвещение, 1971.-340 с.

23. Ворожбитова А.А. Начальное лингвориторическое образование: Методика преподавания русского языка. Таблицы, схемы, алгоритмы. -Сочи, 1999. 127 с.

24. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Психологический очерк. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. -93 с.

25. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -481 с.

26. Выготский J1.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1968. -412 с.

27. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981.- 139 с.

28. Гац И.Ю. Изучение обособления определений с использованием компьютера // Русский язык в школе. 1995. - № 1. - С. 8-11.

29. Гдалевич JI.A., Фудим Э.Д. Уроки русского языка в 5 классе / Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

30. Глоба-Михайлешсо М.А. Проектирование педагогической технологии развития литературных способностей школьников. Дис. канд. пед. наук. Сочи, 1997. - 160 с.

31. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1988. -320 с.

32. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. -М.: Просвещение, 1989.-208 с.

33. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

34. Граник Г.Г., Концевая JI.A., Бондаренко С.М. Речь, язык и секреты пунктуации. -М.: Просвещение, 1996. -351 с.

35. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных программ). М.: Педагогика, 1972. -424 с.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

37. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 8-12.

38. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

39. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии. М.: Наука, 1984. -268 с.

40. Жабицкая Л.Г. О критериях литературной диагностики // Художественное творчество. -М.: Наука, 1983, С. 139-150.

41. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе. 1985. - № 1. - С. 48.

42. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -159 с.

43. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1979.- 184 с.

44. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования / Учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата. С.-Пб., РГПУ им. Герцена, 1995.-234 с.

45. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. / Методические рекомендации. С.-Пб.: ГДДТЮ, 1994. - 19 с.

46. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Дис. д-ра пед. наук. С.-Пб., 1995. - 416 с.

47. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. -М.,1981.121

48. Зельманова JI.M. Работа по развитию связной речи на основе стабильных учебников // Русский язык в школе. 1994. - № 2. - С. 3-8.

49. Ивченков П.Ф. Еще раз о редактировании текста // Русский язык в школе. 1999. - № 2. - С. 37-40.

50. Ильясов И.И., Галатенко М.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. -М.: Логос, 1994. 208 с.

51. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.: Моск. гос. ун-т., 1986.-208 с.

52. Интерпретация художественного текста в вузе и в школе // Межвузовский сб. науч. трудов. С.-Пб.: Образование, 1993. 146 с.

53. Ипполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. Изучающее чтение // Русский язык в школе. 1999. - № 1. - С. 3-11.

54. Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению // Русский язык в школе. 1997. - № 1. - С. 11-19.

55. Ипполитова Н.А. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1995. - № 3. -С. 3-8.

56. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. / Материалы к спещсурсу. М., 1992. - 126 с.

57. Кабанова-Миллер Е.Н. Приемы учебной работы и их классификации // Советская педагогика. 1975. - № 2. - С. 41-48.

58. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы коммуникативных и языковых способностей, и компетенции // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 34-49.

59. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

60. Казмер Л. Методы статистического анализа в экономшсе. М.: Статистика, 1972. - 470 с.

61. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М. :Педагогика, 1992. - 186 с.

62. Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1988. - № 1.-С. 29-38.

63. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1991. - 342 с.

64. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С., Новоселова JI.JI. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл. / Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.-192 с.

65. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. - 263 с.

66. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

67. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Педагогика, 1989. - 80 с.

68. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. Дис. д-ра пед. наук:. М., 1994. - 365 с.

69. Ключевский В.О. Афоризмы. Исторические портреты и этюды. Дневники. -М.: Мысль, 1993.-416 с.

70. Коложвари И., Сеченикова JL Интегрированный курс, как его разработать // Народное образование. 1999. - № 1-2. - С. 219-223.

71. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников. -Л.:Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1985. 90 с.

72. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск: Ред. журнала Адукацыя i выхаванне, 1996. - 327 с.

73. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-225 с.

74. Купалова А.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка // Русский язык в школе. 1999. - № 1. - С. 27-32.

75. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

76. Ладыженская Н.В. Сценарии компьютерных задач по речевому этикету // Русский язык в школе. 1992. - № 3-4. - С. 32-34.

77. Ладыженская Н.В. Сценарии компьютерных задач по речевому этикету // Русский язык в школе. 1993. - № 2. - С. 43-45.

78. Ладыженская Т.А. Анализ устной речи учащихся 5-7 классов. М.: Известия АПН РСФСР, 1963. 136 с.

79. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям в 4-8 классах. М.: Просвещение, 1973. -215 с.

80. Лейтес Н.С. Умственные способности. М.: Педагогика, 1971. - 279 с.

81. Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

82. Леонтьев А.А. Психолингвистическая проблематика массовой коммуникации / Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. -М.: Наука, 1974. С. 28-52.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-303 с.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

85. Лернер И.Я. Проблемное обучение и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

86. Лингвистическое развитие учащихся в процессе обучения русскому языку в школе / Сост. Т.К. Донская. Л., 1989. - 36 с.

87. Лозинская Т.П. Лингвистический анализ на уроках русского языка. 56 класс. -М.: Московский Лицей, Брянск: Курсив, 1997. 212 с.

88. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. - 94 с.

89. Лошкарева Н.А. Проблемы формирования системы учебных умений и навыков учащихся // Советская педагогика. 1980. - № 3. - С. 60-67.

90. Львова с.И. Язык в речевом общении. М.: Просвещение, 1991. -128 с.

91. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л.: Изд-во РГПИ им. Герцена, 1974. -176 с.

92. Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе. Методическое пособие для учителя, 2 изд. М.: Просвещение, 1994. - 207 с.

93. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987.-224 с.

94. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

95. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.-368 с.

96. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.

97. Машбин Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. - 223 с.

98. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия. М.: Искусство, 1985. - 318 с.

99. Методика преподавания литературы / Под ред. З.А. Рез. М., Просвещение, 1985. - 240 с.

100. Методика развития речи на уроке русского языка / Книга для учителя // Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

101. Методические рекомендации к практикуму по лингвистическому анализу текста (для студентов заочного отделения) / Сост. Белунова Н.И., С.-Пб., 1991.- 40 с.

102. Методические рекомендации по работе с текстом (в помощь студентам-практикантам) / Сост. Романова Т.В. Горький, 1988. - 29 с.

103. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухотской. -М.: Педагогика, 1981. 180 с.

104. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

105. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. М., 1984.- 127 с.

106. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

107. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. -М.: Книга, 1972. 152 с.

108. Новикова Т.Ф. Пунктуация в 5 классе: возможности компьютерного обучения // Русский язык в школе. 1993. - № 1. - С. 15-19.

109. Новлянская З.Н. Исследование элементарных проявлений литературных способностей в младшем школьном возрасте. Дис. канд. психол. наук. -М., 1971.-187 с.

110. Обучение русскому языку в 7-8 классах / Под ред. В.В. Бабайцевой. -М., Просвещение, 1983. 288 с.

111. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. М.: Просвещение, 1986.-208 с.

112. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.

113. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.А. Шамовой, П.И. Третьякова. М.-Тюмень, 1994. - 278 с.

114. Педагогический словарь. М.: Изд-во АПН, 1960. - 766 с.

115. Пешкова В.Е. Педагогшса. Ч. 3. Технологии развивающего обучения.1. Майкоп, 1998.- 107 с.

116. Пичугов Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7-8 классах. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

117. Платонов К.К., Голубев Т.Г. Психология. -М.: Высшая школа, 1973. -247 с.

118. Пленкин Н.А. Изложения с языковым анализом. М., 1985.

119. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (13) / Сост. JI.A. Вохмянина. М., 1998. - 346 с.

120. Программа по литературе. 5-11 классы. М.: Просвещение, 1995. -140 с.

121. Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык. -М.: Просвещение, 1992. 192 с.

122. Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык. -М.: Просвещение, 1996. 93 с.

123. Программы общеобразовательных учреждений. Математика / Сост. Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк. М., 1998. - 207 с.

124. Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществоз-нание. 10-11 / Сост. Е.Е. Вяземский, Т.И. Тюляева. М., 1995.-47 с.

125. Программы общеобразовательных учреждений. География / Сост. В.И. Сироткин. 6-11 кл. М., 1998. - 286 с.

126. Программы общеобразовательных учреждений. Биология. (5-11) / Сост. B.C. Кучменко. М., 1998. - 282 с.

127. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. М., 1998. - 102 с.

128. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / Сост. Н.И. Габрусева. -М., 1998. 102 с.

129. Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. 1-11 классы / Авт. Н.Д. Гальскова, Е.Я. Григорьева и др. М., 1994. -240 с.

130. Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. 1-11 классы. М., 1994. 112 с.

131. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

132. Работа над текстом на уроках русского языка и развития речи. / Под ред. Т.К. Донской. Л., 1990. - 42 с.

133. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах. -М.: Просвещение, 1988. 159 с.

134. Развивайте дар слова. Факультативный курс "Теория и практика сочинений разных жанров (7-8 классы)" / Под ред. Т.А. Ладыженской. -М., 1978. 176 с.

135. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе / Сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

136. Разноуровневое речевое развитие языковой личности // Мат. межвузовского семинара. С.-Пб.: Образование, 1995. - 83 с.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. -596 с.

138. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. -№ 4. - С. 101-108.

139. Рыбникова М.А. Избранные труды. -М.: Педагогика, 1985. -248 с.

140. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Просвещение, 1985. - 314 с.

141. Сайфутдинова Н.Ш. Всесторонний анализ слова в тексте как метод речевого совершенствования школьников (к постановке проблемы) //

142. Функциональные исследования. Сб. ст. по лингвистике. М.: Московский лицей, 1998.-Вып. 6.-С. 142-145.

143. Сайфутдинова Н.Ш. К разработке педагогической технологии развития линвориторических способностей школьников // Терминоведение. М.: Московский лицей, Русский Филологический Вестник, 1998. -Вып. 1-3.-С. 202-205.

144. Сайфутдинова Н.Ш. Проверка текстовых умений старшеклассников. /Инновационные процессы в высшей школе // Материалы V Всероссийской науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. - С. 138-139.

145. Сидоренков В.А. Формирование общеучебных умений текстовос-приятия на уроке русского языка // Русский язык в школе. 1997. - № 2.-С. 8-14.

146. Система обучения сочинениям на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Просвещение, 1978. 284 с.

147. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1978.-310 с.

148. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык. - 1988. - 607 с.

149. Словарь русского языка в 4-х т., Т. 2. М.: Русский язык, 1986. -736 с.

150. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987.- 1597 с.

151. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.-192 с.

152. Солганик Г.Я. От слова к тексту. -М.: Просвещение, 1993. 189 с.

153. Солганик Г.Я. Стилистика текста. -М.: Флинта, Наука, 1997. 256 с.

154. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Методика развития речи младших школьников. М.: Линка-Пресс, 1994. - 80 с.

155. Стебенева Г.Г. Возможности использования ЭВМ в процессе обучения русскому языку // Русский язык в школе. 1988. - № 6. - С. 3-7.

156. Суртаева Н.Г. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. Дис. д-ра пед. наук. М., 1995. -390 с.

157. Теплов Б.М. Психология. -М.: Учпедгиз, 1950. 216 с.

158. Тюнников Ю.С., Ворожбитова А.А. Культурология и лингвориторшса: факторы интеграции гуманитарного знания // Лингвопоэтика. Лингвостилистика. Лингвориторика. М., 1999. - С. 122-126.

159. Тюнников Ю.С. Логика педагогического проектирования и организации инновационного процесса как педагогической технологии // Экспериментальные педагогические технологии: Мат. краевой науч.-практ. конф. Краснодар, 1996. - С. 8-10.

160. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ.- М.:АПН СССР, 1986. -47 с.

161. Тюнников Ю.С. Проектные характеристики учебно-познавательных барьеров // Развитие творческих способностей личности в условиях гуманизации образования: Тез. между нар. семинара Сочи: СФРГПУ им. А.И. Герцена, 1996. - С. 15-18.

162. Фогельсон И.А. Литература учит. 9 класс. М.: Просвещение, 1990. -207 с.

163. Фогельсон И.А. Литература учит. 10 класс. М.: Просвещение, 1990.-303 с.

164. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах / Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 224 с.

165. Цуканова А.Г. Компьютерная поддержка уроков русского языка по теме "Состав слова" // Русский язык в школе. 1996. - № 5. - С. 29-31.

166. Чекмарева Т.К. Формирование учебных умений у младших школьников в процессе самостоятельной работы на уроке (в условиях малокомплектной школы). Дис. канд. пед. наук:. -М, 1981. 195 с.

167. Чибухашвили В.А. Компьютерная поддержка уроков русского языка по теме "Знаки препинания в сложносочиненном предложении" // Русский язык в школе. 1994. - № 3. - С. 22-27.

168. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

169. Шанский М.Н. Школьный курс русского языка // Русский язык в школе. 1993.-№ 2. - С. 3-8.

170. Шипицына А. Интегрированное обучение: за и против // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 154-156.

171. Шпилевая С.Г. Формирование готовности студентов к реализации интегрированного обучения в начальной школе. Дис. канд. пед. наук. -Калининград, 1999.

172. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

173. Щерба Л.В. Язык и личность. ~М., 1989.

174. Экспериментальные педагогические технологии: Мат. краевой науч,-практ. конф. / Под ред. Э.Г. Малиночки. Краснодар, 1996. - 151 с.

175. Halligan М.А.К. Linguistig Function and Literary Stule // Exploratichs in the Fuhction of Language. London, 1974. - P. 107.

176. Horn R. Lernziele und Shuelererziehimd: Die evaluation von der Lernzielen im Kognitiven Bereich. Weichtim, 1972.with

177. Guillford I.I. The nature of human intelligence. N-Y, Mc-Gaw hill, 1967.

178. Parret H. Dischussing Language. Fhe Hague. Paris, 1974. - P. 56.

179. Melton A.W. The science of learning and technology of educatioal methods / Harward Education rewiew. 1959, v. 28, № 2, P. 96-106.