автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы ознакомления с электрическими явлениями детей 6-7 лет

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы ознакомления с электрическими явлениями детей 6-7 лет"

БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ и1вни академика И.Г.Петровского Спзциализнрованний сова?

ТТо (Т71 "

иг1 ' На правах руксиися

БУРЫКИНА Марина Юрьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С -ЭЛЕКТРИЧЕСКИМИ ЯВЛЕНИЯМИ ДЕТЕЙ 6 - 7 ДЕТ

13.00.01 - Теория и история педагогики'

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск 1994

, Работа выполнена в Брянском государственном педагогическом институте имени академика И.Г.Петровского

Научный руководитель - Заслуженный деятель науки РФ,

член корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Сиыоненко В.Д.

•Официальные оппоненты: действительный член РАО,

доктор педагогических наук, профессор Атутоа П.Р. кандидат психологических наук, доцент Ткаченко A.C.

Ведущее учреждение - Орловский государственный педагогический институт

Защита состоится " "/ " марта_ 1994 г.

В| 14 часов на заседании специализированного совета К.113.£9.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Брянской государственном педагогическом институте имени академика И.Г.Петровского 124103б,г.Брлнск,ул.Безхицкал,д.14 )

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан _" __ J994 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук доцент

Желбанова Р.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях развития ^ества неизмеримо возрастает роль и значимость дифференцированно обучения детей разных возрастных групп.Сознаются различные типы эл ( лицеи.гимназии и пр.),в которых обучение строится по спе-1льнш учебным планам,предполагающим введение новых предметов:хо-эграфию.ритмику,математику с элементами логики,иностранный язык, р вокруг нас и т.п.В связи с этим требуются исследования возмоя-:тей детей разного возраста к овладению общими и специальными анияыи и умениями.

В ряде исследований решены общвпедагогические проблемы содер-ния и процесса обучения ( Лернер И.Я.,Краевский В.В., Шамова Т.И., др.);выделены структура знаний.умений,способы их формирования абанова - Меллер E.H..Кузнецов A.A..Менчинская U.A..Мнлерян Е.А., витов Н.Д..Усова A.B. и др.)рассмотрены возрастные особенности воения знаний и формирования умений детей б,- 7 лет.определена спства обучения,среди которых значительное место отводится моие :рованию,схематизации информации (Венгер Л.А..Давыдов В.В. ,Салм:<-: Н.Г..Талызина Н.Ф..Эльконин Д.Б. и др.)

Обучение детей до семи лет предметам гуманитарного цикла :уществляется на основе научно-методических исследований,прово-1В1Пихся на протяжении становления общественного дошкольного вос-1тания w обучения.Специальная подготовка детей с шести лет техни-:ского характера остается малоисследованной областью.Вместе с тем, практику обучения детей 6-7 лет вводятся учебные предметы,в шердание которых входит формирование специальных элементарных элитехнических знаний,умений : знаний о технике,© закономерностях ротекания физических явлений,лежащих в основе принципов работы пементарных технических устройств,формирование конструктивных уые-ий и т.п-

Как показывает практика при изучении определенных явлений в изике наблюдается отставание в обучении: неумение представлять крытые процессы явлений,выделять закономерности их протекания, читывать информацию о внутренних процессах,отраженную в схемах, ешение этой проблемы многие исследователи ( Кудрявцев Т.В.,Усо-а A.B..Серебрянный Э.Г..Гурбангелдиев 4. и др. ) видят в снижении озрастного предела усвоения знаний о физических явлениях.

Учеными исследованы проблемы ознакомления с физическими яв-ениями детей до семи лет,которые рассматриваются в работах Зал о-

рожца A.B.,Венгера А.Л..Пошгьякова И.Н..КомратовоЙ Н .Н..Клариной Л Белоус Н.Г.,Чепене Р.,Фрейдкина И.С. и др.Доказано,что знания о фи зических явлениях могут быть сформированы у детей как систематизир ванные с разной степенью глубины и обобщенности,как обобщенные прс ставления и понятия .Названные авторы не ставили своей задачей опре целение содержания и способов ознакомления детей 6-7 лет с внутренними процессами физических явлений,скрытыми от наблюдения,которые лежат в основе работы технических устройств,встречающиеся дет? в жизни и вызывавшие интерес к себе своим внутренним и внешним coi жанием.

Возникает потребность в разрешении углубляющегося противореч! между возможностью усвоения детьми знаний о физических явлениях,w требностью детей в достоверной информации н действительным coctohi ем обучения детей 6-7 лет,а также недостаточной разработанность! проблемы ознакомления детей указанного возраста с физическими яьл< ниями,наблюдаемыми и ненаблюдаемыми,являющиеся сущностной характеристикой процессов технических устройств.Наличие данного противор чия свидетельствует об актуальности темы исследования,определяйте содержание и пути ознакомления детей 6-7 лет с явлениями электр: чества,скрытыми от непосредственного наблюдения.

Цель исследования : определить педагогические условия ознако ления детей 6-7 лет с электрическими явлениями.

Сбъект исследования :учебно-позиавательная деятельность дете 6-7 лет.

Предмет исследования : содержание,средства ознакомления дете 6-7 лет с электрическими явлениями.

В основу исследования положена гипотеза.согласно которой озн комление с внешними и внутренними процессами олектрическлх явлени будет проходить эффективно,если

-установлен необходимый для обучения объем и уровень знаний,умени -разработана методика проведения занятий по ознакомлению с электр чесними явлениями с учетом возрастных особенностей детей 6 - 7 л -используются соответствующие содержанию и логике процесса усвоен знаний и формирования умений средства : динамические модели,игре промежуточные схемы,приемы двигательного моделирования,конструир вания.

В соответствии с целью и предметом исследования были опреде: задачи :

¡.Выявить возможности усвоения знаний об электрических явлег

детьми 6-7 лет.

2.Определить объеы я уровень знати* и умений,усвоение которых зволит детяи познать внутренние процессы электрических явлений в зледовательности:единичное действие отдельных элементов,взакмосвя-кных элементов;цепочка действий,происходящих в результате внешнего здействняцелостное действие элементов в системе объектов.

3.Определить средства,при которых дети ногу? усвоить знания об эктрпческих процессах.

Методологической основой исследования являются ведущие полоне- . я ncir;слоги:: :: педагогики:теория о деятельностной сущности человгка jro творческой активности;концепция целостности учебно-воспитатель-'0 процесса;;гониепц;;я развития деятельности внешкольных учреждений основе интересов и потребностей детей независимо от пола.

Решению поставленных задач способствовало использование научно-хагогических методов исследования .адекватных его предмету:изучение жализ социологической,психологической я педагогической литературы, :сертациснншг исследований,наблаяения,педагогический эксперкг-'ент» учение и анализ педагогического опыта,анкетирование,беседы,изуч -низ »ультатоЬ продуктивной деятельности детей,методы математической 1тистики при обработке результатов.Основным методом исследования ялась опытно-эксперииентальная работа.Исследование проводилось с 30 г. по 1993 г. на базе детских дошкольных учреждений ##72,77, ,Ш,147,97,78,прогиуназии школы £7 г.Брянска,дошкольных учреяде-й Брянской области Я1,п/о фабрики "Победа" р.Дятьково,детского са-БКАЦИИ г.Фокино.Старополянского детского сада Гордзевского райо-.Для получения необходимых свеаений была проанализирована доку-ктапия 135 воспитателей,проведено анкетирование 135 воспитателей, Э родителей,обследйвано 250 детей 6-7 лет.Опытно-экспериаен-льная работа осуществлялась в детских садах 1?72,77,прогимназкн олы 1У7 г.Брянска,f?I,n/o фабрики "Победа" п.Дятьково»Раховскон тскоы саду г.Унечп,детской саау БКАДИИ г.Фокино.В исследовании иняло участие 165 детей.

Научная новизна исследования: пределен объем знаний об электрических явлениях (видимых и невк-мых процессах) и умений (оперирование шгааничесвиня образами про-ссов электрических явлений,отражение их в речи и графически;актуа-зирование представлений для аыстранватш динашческжг отношений ементов цепидоставление искусственных схем двияения здентрическо-тока для последующего считывания пкворх'атп; со схем с целью рэа-зацпи ее в элементарных технических устройствах) 5 уровни их ус-1вния детьми 6-7 лет:

ь

-определены условия ознакомления детей 6-7 лет с явлениями,скрытые от непосредственного наблюдения;

-с учетом возрастных возможностей детей 6-7 лет обоснована методика ознакомления детей исследуемого возраста с электрическими явлениями,

Теоретическая значимость исследования:полученные результаты д< полняют и расширяют теорию к методику ознакомления с физическими яв; нияки детей дошкольного и младшего школьного возраста,раскрыто соде] нание знаний и умений,определены уровни их сформированное™ в проце( се ознакомления детей 6-7 лет с электрическими явлениями.

Практическая значимость исследования состоит в том,что подгоп лены методические разработки системы ознакомления с электрическими : лениями детей 6-7 лет для воспитателей.учителей.руководителей внешкольных учреждений.Разработаны методические рекомендации проведен» комплексных занятий.которые являются одной из форм проведения занят! круика.Данные настоящего исследования могут быть использованы для р> работки спецкурса в процессе преподавания педагогики и методики озн; комления детей дошкольного и младшего школьного возраста с неживой ] родой.а также в лекциях и беседах для родителей.

Достоверность полученных результатов обеспечена использование! методов,адекватных предмету и задачам исследования,тщательным анали зом материалов опытно-экспериментальной работы,теоретическими подхо, ми к проблеме ознакомления с электрическими явлениями детей 6-7 лет реализацией намеченной в ходе исследования методики ознакомления де1 указанного возраста,обеспечением преемственности знакомства с элект ричеством в начальной школе и развитием познавательных интересов де тей 6-7 лет.

На защиту выносятся следующие положения: -возможный объем знаний об электрических явлениях:представления о р< зультатах действия электрического тока,передаче и источнике электри ческого тока;общие представления об электрическом пути.закономерное тях движения электрического тока по цепи элементов,о составе вещест окружающих предметов,внутреннем взаимодействии составных вещества I его внешнем проявлении,взаимодействии и взаимосвязи элементов элект рического пути¡понятие электрического тока как двккения частиц в оп-ределенком порядке;

-содержание умений,которыми дети овладевают в процессе ознакомления электрическими явлениями:оперирование динамическими образами процес сов явления и отражение их в речи и графически,актуализирование пре; ставлений для выстраивания динамических отношений элементов цепи,пе реход от работы с моделями,схемами к деятельности с реальными объек

ш и наоборот,составление искусственных схем движения электричес-ю тока для последующего считывания информации со схем для реализа-I ее в элементарных технических объектах и их моделях,перенос обоб-!ных знаний о принципах работы электротехнических моделей объектов однотипные технические модели с последующим их усовершенствован;:-.соотнесение промежуточных действий и результатов с условиями и позленными задачами;

эедства обучения,соответствующие процессу усвоения и содержанка 1ний,умений:игровые промежуточные схемы,динамические модели,прие-дзигательного моделирования,конструирование из моделей специально-обучающего конструктора,отходов производства.

Внедрение результатов исследования:система кружковых занятий по накомлению детей 6-7 лет с электрическими явлениями знедрена з актику работы дошкольных учреждений г.Брянска №72,77,прогимназии олы !Г>7,результаты исследования используются в курсе "Методика тру-вого обучения младших школьников" на факультете начальных классов, янского государственного педагогического института имени акаде п-И.Г.Петровского.

Апробация работы:материалы и результаты исследования обсужда-сь и были одобрены на республиканских научно-практических конфе-нциях по трудовой подготовке в БПМ ( 1992 г.,1993 г.),на заседа-ях кафедры "Теория и методика трудовой подготовки" БГПИ,на заседа-ях секции аспирантов,в курсе обучения студентоз начальных классов | методике трудового обучения.

Диссертация состоит из введения,двух глав,заключения,списка :пользованной литературы,приложения,таблиц (13).рисунков (3),диаг-1мм ( I ) ,схем( I).

ОСНОВНОЙ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ СЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность проблем, определяют.;" >ъект,предмет,задачи исследования,излагается научная новизна,тео-»тическая и практическая значимость работы,достоверность выводов, ути апробация.

В первой главе "Проблема ознакомления с физическим:: явленил-1 в теории и практике обучения" дар. анализ состояния проблети озна-эмления с физически?/!!! явлениями детей старшего дошкольного и млад-5го школьного возраста в литературе я в практике обучения,сформированы теоретические поло~еник,составляемо исходные позиции автора.

а

Для" развернутого представления основных направлений исследовг ния прослеживается решение вопроса ознакомления с физическими явл< ниями детей дошкольного возраста по историческим периодам:20-ые го) ЗО-ЬО-ые годы н период с 60-х годов.В результате анализа литератур! выделены следующие направления по мере их возникновения: познание, явлений через действие с объектами неживой природы;формирование з№ ний о физических явлениях в элементарном производительном труде;оз1 комление с физическими явлениями через техническую игрушку;формиро вание знаний о физических явлениях в процессе изготовления игрушки самоделки¡формирование познавательных интересов б процессе ознаком ления с физическими явлениями;формирование представлений о физичес ких явлениях путем целенаправленного«системного обучения.

В последние года систематизировано содержание и конкретнзиро ны способы формирования представлений о физических явлениях,докеза возможность овладения простыми обобщениями,возможность установлени детьми до семи лет причинных связей механических,тепловых явлений. Вне поля зрения исследователей остается выявление возможностей фор ыирования представлений о явлениях,процессы которых скрыты от восп рнятия и тем самым вызывающие интерес детей,формирование умений ис пользовать знания в практической деятельности.

В практике обучения в начальной школе прослеживается два асп та изучения электрических явлений ¡¡работа с конструктором и сообщен необходимых для этого знаний;изготовление электросамоделок (чаще в внеурочное время).Первостепенным является формирование знаний на у не понятий при значительном сокращении этапов восприятия,расширени общего технического кругозора учащихся и выработку у них политехни ческих умений.Однако,остается недостаточной работа над сущностной стороной явлений.

Определяя объем знаний об электрических явлениях мы учитывали, что знания ыогут формироваться в виде понятий на определенном уровне усвоения (конкретное представление,общее представление,понятие) .Поэтов' еодэряание ознакомления с электрическими явлениями сформулировано следующим обрагомгсостав вещества и его внешнее прс явление¡зависимость электрических процессов от свойств вещества; взаимодействие,взаимосвязь элементов электротеской цепи,состоящей из 5-7 элементов. .

Отсюда ввделен конкретный объем знаний об электрических явл<

ниях.

Видимые процессы.Результат действия электрического тока - рг бота потребителей (лацпа,электромотор,электронагреватель к щюизве

в от них объекты,осветительные приборы).Вицы действия электричес-го тока-результа? превращения энергии электрического тока в другие пы энергии:тепловуо (свет,тепло),механическую (движение).Источники передача электрического тока-элементы электрической цепи;устройство ементов на элементарном уровне (лампа-спираль,вход,выход;двигатель-нраль на катушке,вход,выход;источник питания-батарея с пластиками; овоцка-ызталлическая проволока;выключатель-металлический язычок), ектрический путь (цепь движения частиц) должен быть замкнут (за-ыт,целый путь),с присутствием обязательных элементов (батарея, требитель,проводник,выключатель).монет состоять из одного иути, ух и более.Невкдииые процессы.Все предметы состоят из частиц Сми-сы" и "плюсы").Характеристика частиц на примере металлов ("минусы" могут существовать без "плюсов").Суть движения частиц,вызванного ениеи в искусственных условиях ("минусы" стремятся к "плюсам", инусы" отталкиваются от "минусов","плюсы" отталкиваются от "плю-в").Направление движения частиц в замкнутой электроцепи (от источ-ка тока с полюса "минусов"'"минусы" движутся через препятствия к люсу "плюсов","электрический ветер','находящийся в источнике питания, звращает "минусы" к полюсу "минусов").

С учетом выделенного содержания знаний и классификаций,преклонных Шамовой Т.И.,Ломовым Б.Ф.,нами выделены умения по их направ-нности на содержание учебного предмета:

1.Интеллектуальные умения:оперирование динамическими образами оцессов явлений,отражение их графически и в речиактуализирование едставлений для выстраивания динамических отношений элементов цепи; ение переходить от работы с моделями,схемами к деятельности с реаль-ми объектами и наоборот.

2.Специальные умения доставление искусственных схем движения ектрического тока для последующего считывания информации со схем целью реализации ее в элементарных технических устройствах;перенсс обменных знаний о принципах работы электротехнических моделей объек-в на однотипные технические модели с их усовершенствованием.

3.Общие умениясоотнесение промеяуточных действий и результатов ятельности с условиями и поставленными задачами.

Исходя из обозначенного содержания мокно выделить средства обу-ния,направленные на выявление внешних и внутренних закономерностей ектрических явлений.Отсутствие видимости процессов восполнено полированием и схематизацией внутренних связей явлений,основу кото-х составляют ориентировочные действия с символами элементар-х частиц , моделями ,игровыми н общепринятыми схемами

отношений между ними,являющихся связующим звеном между абстрактными знаниями о внутренних процессах явлений и умениями использовать элементарные модели технических устройств.Динамическое модел рованке является переходом к схематизации электрических процессов Символическое представление о внутреннем действии в системе объеи тов осуществляется на основе представлений о единичном действии с дельных элементов и отношений элементарных частиц. Это способствус Нормированию динамического образа процессов,отраженных в статичес схеме элементарной электроцепи,связывающей знания о динамических цессах с практическим применением и являющиеся средством контрою анализируемой реальности. .

Средства ознакомления с внутренними процессами определены следующим образом:игровая аналогия,построение динамических монет отношений элементарных частиц,плоскостное изображение взаимодейс: вия частип с использованием стрелок с целью установления динамич< ккх соотношений действия частиц,составление искусственных схем движения частиц,составление элементарных электросхем,игровые ком: терные програьмы,составленные с учетом требований и рекомендаций их использования с детьми до семи лет.

Видимые процессы явления выделены из окружающего мира мето ми к приемами,позволяющими детям наглядно представить особенное? электрических явлений:наблюдение за работой электроприборов,демо страционные опыты,экспериментирование,чтение художественной лите ры,игры,изобразительная деятельность .создание проблемных ситуац и др.

Во второй главе "Особенности усвоения детьми 6-7 лет соя жания знаний об электрических явлениях и формирование умений использовать их в конструктивной деятельностиипредставлены резульч ты экспериментальной работы,позволяющие установит^ возможности ознакомления детей 6-7 лет с электрическими явлениями,эффектш ность предлагаемой методики ознакомления с ними.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этаго констатирующий.формирующий«контрольный.

На контрольном этапе о'ыли поставлены следующие задачи:выя: исходный уровень представлений об электричестве,их источнике;оя делить степень воздействия семьи на формирование представлений; определить уровень готовности детей к принятию и усвоению инфор ции об электрических явлениях энаково-символическими средствами оценить уровень решения проблемы ознакомления с ¿одическими явл ниями в подготовительных группах детских садов,первых классах в

гьной школе,где дети обучаются по программе 1-4 класс.

Уровень исходных представлений оценивался по следующим показа-1ям:выделяют ли дети существенные признаки электрических явлений результату их действия ( свечение,нагревание,источник движения); ¡менты электрического пути;внутренние признаки явления,основанные строении вещества¡устанавливают зависимость между электрическими 1енипми и объектами окружающего быта,предметами в реальных условиях. I этого использовались индивидуальные и групповые беседы с деть-анализ детских вопросов,рисунков.

В результате проведенной работы выявлено,что мальчики (69,8£) ювочки (59,60 £)соотносят электрические процессы с действиями :нических объектов.работа которых зависит от действий человека,при 1М 28,Ъ% детей не выделяют существенные признаки электрических яв- • 1Ий по результату, действия технических объе;стов,потребляющих ктроэнергию.Показательно,что о внутренних процессах не знают ни ьчики,ни девочки,часть детей (мальчики -46,1%,девочки -25,4$) тренние процессы объясняют внешними (ток вылетает из провсдов.го-).Предполагая о внутренних процессах,дети (36,255) понимают, что ктрический ток-это некоторое движение,которое определяют словами ет ток","бежит в внутри проводов,по лампочке".Проводящие пути елить значительно легче,так как наглядно представлены объекты и ошения между ними и вместе с тем, 42 % детей не выделяют ни одно-проводящего элемента,остальные называют один-два элемента, е провод и потребитель.Причиной низкого уровня сформированное™ дставлений о внутренних процессах,связи между явлениями и предами, между элементами электрического пути является отсутствие тематических занятий по формированию знаний о физических явлени-

Анализ детских вопросов позволил выделить три направления зкомления с электрическими явлениями,интересующих детей:элект-гские процессы в технических устройствах,электрические процессы эироде,электрический ток его сущность,проявления,использование звеком. Это подтвердило правильность выделенного нами объема зна-об электрических явлениях.

Оценивая уровень решения проблемы ознакомления с физическими эниями детей . 6 -7 лет, путем . анкетирования воспитателей, шидуалькых бесед,изучения документации,выявлено,что дети иссле-«ого возраста (67%) проявляют интерес к физическим явлениям,вы-шщийся в вопросах,рассказах об увиденном,в рисунках,играх (элеи-1ескиеявления-71,7£,магнитные явления-63^,световые явления- 7Ъ%,

движенре предметов-56,5$,астрономические явления-55,5£,свойстса.во: духа-61,155,воды-91,1&).Однако,только 2.,7% воспитателей планируют и проводят специальную работу по ознакомлению с физическими явлениям: детей исследуемого возраста.Это объясняется отсутствием системы ознакомления,трудностью выделить закономерные связи явлений,которые дети могут понять.Поэгоцу наиболее распространенный способом сообщ; ния информации является объяснение процессов с житейской позиции, реже с помощью детской яитературы.:Этим?1 средствами пользуются как I питатели,так к родители при появлении вопросов у детей.Кроме того, сеглья предоставляет возмо;кность получать информацию о физических я лениях путем оснащения игры электрифицированными игрушками.& осно анализа анкет и бесед с родителями определены действия,которые осу ществляит дети к играх с электрифицированными игрушками,и классифи цированы эти действия по степени включения игрушки в игру,по напра ленности на игровую деятельность:.ознакомительные действия (действи по подраяанию)-действия,осуществляющиеся с помощью взрослого в со* вместной игре,направленные на получение необходимых сведений о дей вии игрушки¡познавательные действия,направленные на выяснение прич ны работы устройства (разбирает,собирает,соединяет части);игровые действия,направленные на включение игрушки в игру (включает,выключает). Из характеристики действий с электрифицированными игрушками следует вывод о том,что при ознакомлении с электрическими явлениями нельзя ограничиваться только формированием представлений,необхо на организация деятельности взрослых и детей по овладению умениями использовать знания об электрических явлениях на доступном уровне, тем самым обогащая игры детей.

Данные констатирующего эксперимента показали,что формировани знаний о внутренних процессах явлений возможно на основе усвоения сущностных характеристик с помощью приемов моделирования и схемати зации отношений составных внутренних процессов.Как показало иселея вание возможностей перевода детей на язык знаково-символических средств,значительное количество детей (62;255)объемные предает« изо ражают схематично,без прорисовывания неосковных ,мелких частей,деч лей.

Для ознакомления с электрическими явлениями есть основания, свидетельствующие о сформированное«: некоторых представлений об з; трических явлениях,хотя по своему характеру являющиеся разрознен» основанные на бытовых наблюдения,высказываниях взрослых:осознануи важности электрических явлений для человека и возможности ими упрг лять.

'Формирующий эксперимент проводился для установления эффективнос-разработанной методики ознакомления с электрическими явлениями гей 6-7 лет в разных педагогических условиях:I)обучение по програм-,предусматривающей систецу занятий.основу которой составляет пол* цикл процесса усвоения(вссприятие,осмысление,закрепление,примене-э на практике)с использованием соответствующих содержанию и про-2су общения средств(динамические модели,игровые промежуточные схе-,приемы двигательного моделирования,конструирование)в условиях обучил детей 6-7 лет по программе подготовительной группы детского ца.по программе подготовительной группы с использованием компыотер-х обучающих программ,по программе обучения детей первого класса(тес-леток) ; 2) обучение по программе,предусматривающей сокращение доконст-ктивного этапа путем исключения упражнений,заданий,способствующих вершенствованшо знаний и умений;3)обучение по программе,предусмат-вающей исключение использования игровых схем и приемов двигатель-го моделирования;^обучение по программе,предусматривающей исключе-е работы с обучающим конструктором.

Программа№1 включала три серии занятий.Первая серия направлена формирование знаний об электрических явлениях(о взаимодействии ементарных частиц в различных условиях)и формирование умений отра-ть их в речи и графически,посредством двигательного моделирования, орая серия занятий (организация конструктивной деятельности со спе-альным обучающим электротехническим конструктором)направлена на едбетавление детям возможности реализовать сформированные знания и ения в условиях использования и составления моделей конструктора, к новое условие для считывания информации со схем для сборки эле-нтарных электроцепей элементов.'Гак как электротехнический копструк-р монографический,предусматривающий не изменение внешнего вида молей,а приведение ее в рабочее состояние посредством' выбора электро-емы и сборки ее элементов,то конструирование по собственному замыс-,создание моделей в зависимости от интересов детей,сюжета и содер-ния игры возможно па этапе конструирования из отходов производства оробок,цилиндров разных размеров,плоских деталей картона разной рмы и др).представляющее третью Серию занятий.

Эффективность методики проведения занятий по разработанным прор-,ммам оценивалась по критериям:степень осмысленности выполнения своих ¡йствий;проявление познавательной активности и интереса к работе; ¡формированность умения оценивать свои действия;полнота усвоения гьема знаний и на их основе сформированное™ умений.

Сравнение данных на конец каждой серии занятий опытно-экспери-•нтальной работы между экспериментальными группами.обучающиеся по

разным программам (1,2,3,4) позволили сделать вывод о влиянии нре женной методики построения занятий на результаты обучения и опред лить условия,способствующие формированию знаний.умений.

Самые высокие результаты получены в группах детей,где обуч ние осуществлялось по программе К*1 независимо от условий обучения детей 6-7 лет.При этом отмечается,что у 67% мальчиков и 54$ девоч после проведения опытно-экспериментальной работы уровень сформиро ности знаний и умений был высокий,что характеризуется следующим о зом:имеют необходимые знания,отражают графически и в речи.объясня спои действия,самостоятельно составляют схему движения элементар!1 частиц в электроцепи,принимают предложенную задачу,анализируют за дания,объясняют причины происходящего,выдвигают предположения,пер носят освоенные способы действия из одних ситуаций в другие,самос ятельно выполняют действия,полученные значимые результаты дети используют в игровой деятельности.

[Доведенное исследование обучения по другим программам пок! ло,что сокращение доконструктивцого этапа,исключение приемов дви] тельного и динамического моделирования,исключение работы с обуча! щим конструктором неблагоприятно отразилось на деятельности дете К кому эксперимента значительно увеличилось число детей,знания умения которых сформированы на низком уровне (мальчики-62^,девоч 7126).Качественными признаками деятельности явились.следующие:спа интереса к конструктивной деятельности,основанной на сформирован знаниях и умениях,действия выполнялись с помощью взрослого или о казывались действовать,не смогли объяснить происходящие внутренн процессы.Данные приведены с учетом результатов контрольного этап эксперимента,который включал задания,заклинающиеся в самостоятел прорисовке схем предложенной модели,в объяснении отраженных в сх процессов,в сборке электроцепи по предложенной схеме,в объяснеш прохождения элементарных частип через элементы цепи по игровым и общепринятым схемам,по фрагментам реальной цепи.

Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование суа^ и структуры кружковой работы составили основу разработки методш организации кружковой работы по ознакомлению детей 6-7 лет с эж рическими явлениями.

Организация работы кружка осуществлялась с учетом требова! от простого к сложному,обеспечение усвоения знаний и овладения умениями на базе имеющихся,сочетание продуктивного и непродукти го,соблюдение грани разумного и допустимого,предоставление возм ности детям пробовать,изменять на игровой основе,самостоятельно

ловиях совместной со взрослым деятельности.На основе следующих инципов:учет характера усвоения объема знаний,степень наглядности едлагаемого содержания,направленность практических действий (на здание предмета,на преобразовпние знаний графическими средствами), рактер взаимодействия детей и взрослых - выделены типы занятий дновидовые,комбинированные,комплексные).

Работа электротехнического кружка с детьми 6-7 лет будет эф-ктивна,если занятия ориентированы на познавательную деятельность; ганизуется совместная деятельность детей и взрослого на основе левого общения,позиция взрослого составляет партнерские отношения астника деятельности.как старшего товарища¡подбираются средства,спо-бствупщие проявлении активности детей;организуется деятельность лей по подгруппам на основе сформированности знаний,уыений;учитыва-ся направленность интересов детей.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

В диссертационном исследовании рассмотрен вопрос о возможности воения детьми 6-7 лет знаний о физических явлениях,скрытых от .блгааения, являющихся сущностной характеристикой процессов техничес-¡х устройств. '

Ознакомление с электрическими явлениями состоит кз этапов,пред-■ааляющих. собой взаимосвязанные- элементы:усвоение определенного объё-! знаний,умений;применение усвоенного содэржания в элементарной п рак-теской,графической, двигательной деятельности,'моделирование и схе-л-изация основных процессов явления¡совершенствование знаний,умений конструктивных условиях;

Процессуальная сторона-обучения должна быть в тесном единстве содержательной,поэтому методика ознакомления с электрическими яв-¡ниями включает отбор содержания,средетв обучения,систематизацию : по двум направлениям:легконаблюдаемые,ненаблюдаемые процессы.

Учет связи между выделенными этапами формирования опыта детей - 7 лет позволил установить,что существует прямопропорциональная 1висим0сть переноса усвоенных способов деятельности от формирова— ш первоначальных знаний,умений.

Определены основные педагогические условия ознакомления с юктрическими явлениями,скрытыми от непосредственного наблюдения объясняющиеся лишь посредством раскрытия внутренних причин процес-}В явления установление необходимого для обучения объема и уровня 1аиий.умений¡разработанность методики занятий по ознакомлению с гектрическими явлениями с учетом возрастных особенностей детей -7 лет¡использование соответствующих содержанию и логике процес-

са усвоения знаний и формирования умений средств ( динамические ыо дели,игровые промежуточные схемы,приемы двигательного моделировани конструирование ) .

Организация кружковой работы по ознакомлению детей 6-7 лет с электрическими явлениями способствует реализации принципов добровольности,уважения интересов цетей;углублённому изучению разных сторон физических явлений;выявлению индивидуальных особенностей умственного развития,интересов^способностей каждого ребенка.

Дальнейшим развитием данной темы является исследование вопросов влияния ознакомления с физическими явлениями на умственное раз витие детей до семи лет,возможности формирования технических инте£ сов детей 6-7 лет, политехнических знаний »умений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на основе ознакомления 6 физическими явлениями,методики обучения учителей,воспитателей овладению предлагаемого содержания обучения.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1.Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с электрическими явлениями // Проблемы трудового воспитания и профессионал! ной ориентации учащихся : Тезисы докладов и сообщений.- Брянск , 1991 .- С.76 - 77.

2.Электрический конструктор:Информационный лист № 197-92 .Брянск : Межотраслевой территориальный центр научно - технической пропаганды и информации , 1992 . - 4 с.

3.Формирование знаний о внутренних процессах электричества у детей 6-7 лет // Проблемы содержания и технологии подготовки уч< щихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям : Тезисы докладов и сообщений . - Брянск , 1993 . - С.63-65 .

4.Использование специального обучающего конструктора в проце< се ознакомления с электрическими процессами детей 6-7 лет // Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям : Тезисы докладов и сообщений . - Брянск , 1993 . - С.66 - 66. (В соавторстве )

5.Комплексные занятия как средство обучения и воспитания деТ1 дошкольного возраста : Методические рекомендации. - Брянск , 1991

22 с.

Подписано в печать 12.01.19дЧг.

241036 г.Брянск,ул.Бежицкая,14. Заказ -¥ч 8 Тираж 100 экз.

Подразделение оперативной полиграфии БГПИ