Развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20 - 30-е годы XX века

Разживина, Дарья Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20 - 30-е годы XX века

Автореферат

Автор научной работы: Разживина, Дарья Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20 - 30-е годы XX века"

На правахрукописи

РАЗЖИВИНА ДАРЬЯ АНАТОЛЬЕВНА

РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ в 20-30-е годы XX века

Специальность 13.00.01. - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск - 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г.Короленко»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Захарищева Марина Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мануйлов Юрий Степанович

кандидат педагогических наук, доцент Коломийченко Людмила Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Стерлитамакская

государственная педагогическая академия»

Защита состоится 2 июля 2005 года в 16-00 ч. на заседании диссертационного совета Д.212.275.02. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 6,ауд.301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2.).

Автореферат разослан 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук

Э.Р.Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Политические и экономические изменения в нашем обществе привели к переменам в социальной ситуации, что закономерно отразилось и на системе образования подрастающего поколения в целом и на дошкольном образовании, в частности. В настоящее время в содержании образования получают отражение новые явления социальной действительности. В связи с этим дошкольная педагогика приступает к исследованию некоторых новых направлений, одно из них - ознакомление дошкольников с социальной действительностью. В исследовании нами предпринята попытка проследить решение этой проблемы в 20-30-е годы XX столетия. В этот период в теории и методике ознакомления дошкольников с социальной действительностью были найдены и проверены практикой несколько моделей решения данной проблемы. В современных условиях вариативности педагогической теории и практики возрастает интерес к истокам становления дошкольной педагогики, поэтому мы считаем правомерным обращение к истории для того, чтобы сформулировать конструктивные выводы для решения современных задач ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Данная проблема становилась предметом изучения в педагогике в разные периоды. Условно мы разделили эти исследования на три группы:

1) Труды классиков русской педагогики о значении ознакомления детей с окружающей жизнью для их умственного развития (В.Г.Белинский, Е.Н.Водовозова, Е.И.Тихеева, Л.К.Шлегер);

2) Педагогические исследования, в которых рассматриваются отдельные аспекты интересующей нас проблемы: а) ознакомление дошкольников с явлениями общественной жизни (В.Р.Беспалова, Н.Ф.Виноградова, Л.И.Зорило, С.А.Козлова, Л.В.Коломийченко, Н.В.Меньшикова); б) знакомство детей с миром взрослых (О.В.Артамонова, И.Д.Власова, В.И.Глотова, С.МКотлярова, Г.П.Лескова, Н.Г.Смирнова); в) знакомство дошкольников с природным окружением (В.П.Арсентьева, Л.С.Игнатьева); г) ознакомление детей с техникой (С.В.Гусарова, Н.Г.Комратова); д) формирование отношения к окружающему миру (Л.В.Безрукова, Л.И.Беляева, Г.И.Панасенко);

Е.ГАндреева (Белоруссия); В.С.Крылова (Чувашия); М.Р.Рахимова (Киргизия); Г.А. Савенкова (Якутия); Л.К.Савинова (Петроград-Ленинград) и другие.

В некоторых историко-педагогических исследованиях интересующая нас проблема рассматривается наряду с решением основных для каждого исследователя задач (А. М.Дементьева, Л.М.Казарян, Н.К.Кутякова, Л.Н.Литвин). Как показал анализ этих исследований, в большинстве из них раскрываются такие проблемы, как расширение сети дошкольных учреждений, организация дошкольного дела. Исследование Л.М.Казарян, наиболее близкое к нашей проблеме, посвящено реализации принципа связи воспитания с жизнью, как одного из наиболее значимых в первые . послереволюционные десятилетия. По содержанию данная работа имеет отношение к проблеме ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Отметим, что большинство исследований, в том числе и работа Л.М.Казарян, написаны более двадцати лет назад с иных методологических позиций. Многое в этих работах требует переосмысления в парадигме гуманистической педагогики. Наша работа выполнена в рамках аксиологического подхода к историко-педагогическим явлениям (М.А.Захарищева, С.Н.Максимова, Т.Н.Шикалова, Н.М.Шкляева).

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью в историко-педагогическом плане определяет перспективы для творческого научного поиска. Все проанализированные исследования приводят к выводу о необходимости тщательного специального изучения теории и практики данного периода (20-30-е гг. XX в.) в решении проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Анализ педагогической литературы и практики работы современных дошкольных учреждений позволил нам обозначить три противоречия между:

- очевидными социальными переменами, произошедшими в последнее десятилетие XX столетия, и недостаточным уровнем их осмысления в теории образования;

- оформлением содержания дошкольного образования в программах нового поколения и его несоответствием жизненным реалиям современности;

- объективной необходимостью организации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях с учетом новых явлений в социальной действительности и отсутствием практических разработок, соответствующих изменившимся условиям.

Исходя из этого, мы сформулировали тему нашего исследования: «Развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20 - 30-е годы XX века».

Проблема исследования может быть сформулирована в форме вопроса: «Как в процессе исторического развития преодолевалось противоречие между теоретическим и программно-методическим обеспечением процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью и практической реализацией этого процесса в рассматриваемый период?»

Объект исследования - развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Предмет исследования - процесс ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века.

Цель исследования: представить в целостном виде процесс развития теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века.

Задачи исследования:

1. Выявить факторы и этапы развития процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века;

2. Проанализировать педагогическую теорию, в рамках которой получили интерпретацию проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века;

3. Определить основные тенденции и представить модели развития теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-ЗО-е годы XX века;

4. Представить дефиницию «социальная действительность».

Теоретико-методологической основой исследования являются философские (В.И.Вернадский, А.Макушинский) и педагогические представления (Б.М.Бим-Бад, САКозлова, И.С.Кон, Ю.С.Мануйлов) о социальной действительности как актуальном бытии человека, его окружающем мире, социальной реальности; концепция целостного педагогического процесса (ВА.Сластенин); современные методологические разработки по истории образования (М.В.Богуславский, С.Ф.Егоров, МАКондратьева, Г.Б.Корнетов, З.И.Равкин); теория развивающего обучения (ЛА.Венгер, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец); психолого-педагогическое обоснование возрастных особенностей детей дошкольного возраста (Л.С.Выготский, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин).

Методы исследования:

В исследовании используется комплекс общетеоретических методов (анализ, синтез, актуализация, систематизация) и историко-педагогических методов:

а) историко-структурный - выявление основных системообразующих компонентов теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью;

б) конструктивно-генетический - на основе изучения генезиса процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью

формулирование позитивных выводов актуальных в современных условиях;

в) историко-сравнительный - сравнительно-сопоставительный анализ процесса развития теории и практики ознакомления дошкольников с социальной действительностью на различных исторических этапах.

Положения, выносимые на защиту.

1. Внутренняя периодизация развития проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью представлена тремя этапами: первый - теоретического осмысления (первая половина 20-х годов до 1925 г.), второй - системно-содержательный (с 1925 г. по 1932 г.), третий - программно-методический (1932 г. по 1940 г.).

2. В развитии теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью выделены следующие модели: социально-ориентированная (как часть содержания социального воспитания), гносеологическая (как процесс целенаправленного сообщения знаний), парциальная (как приоритетное направление содержания образования).

3. Развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в рассматриваемый период проходило в русле четырех тенденций:

- становления (актуализации) процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью в контексте социального воспитания;

- обогащения содержания образования;

- влияния педологических исследований на содержание дошкольного образования;

- приоритета классовых ценностей в процессе ознакомления с социальной действительностью.

4. Дефиниция «социальная действительность» означает реально существующую и развивающуюся совокупность общественно-исторических явлений, связанную с совместной жизнью людей, окружением человека (в том числе и природным окружением), со всем, что относится к обществу и общности в конкретно-исторических условиях. В педагогике 20-30-х годов общеупотребительными терминами были «явления современности» и «явления общественной жизни».

Источниковая база исследования:

1. Произведения классиков общей педагогики (Н.Н.Иорданский,

A.Г.Калашников, САКаменев, А.П.Пинкевич, С.Т.Шацкий,

B.Н.Шульгин).

2. Труды педагогов в области дошкольной педагогики (М.М.Виленская, Л.И.Красногорская, Н.К.Крупская, Ф.СЛевин-Щирина, Д.В.Менджерицкая, Р.И.Прушицкая, Л.Е.Раскин, М.М.Рубинштейн, А.В.Суровцева, Е.И.Тихеева, Л.К.Шлегер).

3. Официальные документы власти рассматриваемого периода (постановления, декреты, резолюции ВКПб).

4. Программы и методические материалы 20-30-х годов по дошкольному образованию (методические разработки ГУСа, программы работы дошкольных учреждений, методические указания к программам, планы учебно-воспитательной работы в детском саду, отчеты о деятельности дошкольных учреждений).

5. Материалы периодической печати (журналы «Дошкольное воспитание», «Просвещение на транспорте»), отражающие состояние практической работы дошкольных учреждений по проблеме ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

6. Материалы Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Научного архива Российской Академии Образования (НА РАО).

7. Диссертационные исследования по проблеме ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) изучалось состояние проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью на современном этапе; анализировалась философская, педагогическая и истори-ко-педагогическая литература с целью методологического обоснования и определения направлений дальнейшей работы.

На втором этапе (2002 - 2003гг.) изучались политические, экономические и социально-культурные факторы развития теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью; определялась внутренняя периодизация рассматриваемой проблемы; проводился анализ комплекса источников и на основе этого создавались модели ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века.

На третьем этапе (2003 - 2005гг.) определялась динамика развития основных тенденций процесса ознакомления с социальной действительностью в практике дошкольных учреждений; анализировались современные программы по дошкольному образованию с целью формулирования конструктивных выводов для решения проблемы ознакомления детей с социальной действительностью.

Научная новизна исследования:

• выявлен комплекс объективных факторов, оказавших влияние на развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века;

• предложена внутренняя периодизация исследуемой проблемы, включающая этап теоретического осмысления, системно-содержательный и программно-методический этапы;

• разработаны социально-ориентированная, личностная, гносеологическая и парциальная модели и определены тенденции развития теории и методики ознакомления с социальной действительностью.

Теоретическая значимость исследования:

• обобщение процесса развития теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века вносит вклад в историю педагогики;

• представлен в целостном виде исторический процесс развития теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-ЗО-е годы XX века;

• представлена дефиниция «социальная действительность».

Практическая значимость заключается в том, что положения и выводы исследования обогащают содержание курсов «Педагогика», «Дошкольная педагогика», составляют основу спецкурса и спецсеминара «Ознакомление дошкольников с социальной действительностью» для студентов педвузов, а также используются в системе переподготовки и повышения квалификации работников образования. Выводы диссертации представляют интерес для практической реализации в дошкольных образовательных учреждениях страны.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными непротиворечивыми методологическими позициями автора, обоснованностью выбора комплекса методов исследования, опорой на принципы историзма, объективности; соответствием принципиальных положений, полученных научных результатов и выводов диссертации целям и задачам проведенного исследования, разнообразием привлеченных источников.

Апробация полученных результатов осуществлялась на научных конференциях, семинарах различного уровня: международных (г. Киров, 2003, 2005; г. Владимир, 2004), всероссийских (г. Бирск, 2002; г. Киров, 2003, 2005; г. Москва, 2004), межрегиональной научной конференции (г. Рязань, 2005), региональных научно-практических конференциях (г. Глазов, 2002, 2003, 2005); на аспирантских семинарах и заседаниях кафедр педагогики и дошкольной педагогики Глазовского государственного педагогического института (г. Глазов, 2001-2005).

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 183 источника. Общий объем текста- 175 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его методологический аппарат: цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, сформулированы научная новизна, практическая и теоретическая значимость исследования, дана характеристика источниковедческой и историографической базы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, показаны общая структура диссертации и апробация результатов исследования.

Первая глава — «Теоретические основы проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е' годы XX века» начинается с уточнения содержания понятий: «действительность», «бытие», «реальность», «среда» в философской и педагогической литературе и определения категории «социальная действительность».

Исследование показало, что категория «социальная действительность» трактуется философами как актуальное бытие человека, его окружающий мир, социальная реальность. Большинство из них включают в содержание определения «социальная действительность» природное окружение человека. Современная философская мысль рассматривает социальную действительность в контексте решения социальных, культурных и политических проблем современного человека.

Обращаясь к педагогическим исследованиям с целью определения категории «социальная действительность», мы выделили два подхода к данной проблеме: первый (педагогика среды) - это мнение тех педагогов, которые рассматривают социальную действительность, окружающую ребенка среду как средство воспитания и социализации личности (Б.М.Бим-Бад, И.С.Кон, Ю.С.Мануйлов); ко второму (методическому) подходу мы отнесли позицию тех ученых, которые используют социальную действительность как одну из составляющих содержания образования, т.е. считают необходимым создание специальных программ по ознакомлению детей с социальной действительностью (С.А.Козлова, Л.В. Коломийченко).

Задачами современных педагогических исследований становятся, во-первых, наполнение конкретным содержанием рассматриваемого нами понятия в соответствии с психолого-педагогическими требованиями к организации процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью, а во-вторых, программно-методическое сопровождение процессов социализации детей дошкольного возраста.

Обратившись к философским и педагогическим исследованиям, проанализировав различные определения категории «социальная действительность», мы сформулировали собственное определение категории «социальная действительность» - это реально существующая и развивающаяся совокупность общественно-историческихявлений, связанная с

совместной жизнью людей, окружением человека (в том числе и природным окружением), со всем, что относится к обществу и общности в конкретно-историческихусловиях.

В диссертации выделена группа основных факторов, оказавших влияние, с одной стороны, на изменение самой социальной действительности как окружающего мира ребенка, а с другой, - на содержание процесса ознакомления с новой, изменившейся социальной действительностью. Установлено, что на этот процесс повлиял комплекс политических, экономических, социально-культурных факторов, анализ которых позволил выделить три этапа процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-ЗО-е годы XX века, представленных в таблице 1.

Первый этап - (теоретического осмысления) - первая половина 20-х годов до 1925 года. В этот период существовали лишь предпосылки к осуществлению данного процесса в детских учреждениях. Педагоги осознавали изменения, происходящие в обществе, и неоднократно высказывали мысль о необходимости ознакомления дошкольников с некоторыми явлениями современности.

Второй этап - (системно-содержательный) - с 1925 года по 1932 год. Период достаточно прогрессивный относительно процесса ознакомления с социальной действительностью. На данном этапе педагогами четко была определена система ознакомления дошкольников с социальной действительностью, обозначено содержание изучаемого материала.

Третий этап - (программно-методический) - с 1932 по 1940 год. Это - период программного обеспечения данного процесса. С появлением программ по дошкольному воспитанию возникает специальный раздел «Общественное воспитание», который направлен на решение задач ознакомления с социальной действительностью.

Таблица 1

Этапы ознакомления дошкольников с социальной действительностью

Этапы Название этапов Временной период

I теоретического осмысления I пол. 20-х гг.-до 1925 г.

II системно-содержательный 1925 -1932 гг.

III программно-методический 1932-1940 гг.

В период 20-30-х годов был издан ряд монографий, трудов и статей, рассматривающих вопросы ознакомления с социальной действительностью. Анализ монографий по общей и дошкольной педагогике позволил нам выделить ряд моделей ознакомления детей с социальной действи-

тельностью (табл. 2), социально-ориентированную, личностную, гносеологическую, парциальную.

Таблица 2

Модели ознакомления детей с социальной действительностью в 20-30-е годы

Мо- Общая педагогика | Дошкольная педагогика

дели Характеристика моделей

Социально-ориентированная модель Социальная действительность - часть содержания социального воспитания. Ознакомление детей с социальной действительностью через реализацию в школе идеи социального воспитания (Н.Н.Иорданский). Социальная действительность -часть содержания социального воспитания. Процесс ознакомления детей с социальной действительностью через постановку социального воспитания, ориентируясь на школу (М.М.Виленская).

Личностная модель Социальная действительность, как часть окружающей ребенка среды. От правильной организации, преобразования и изучения среды, к изучению социальной действительности. Развитие самостоятельности, основ самоуправления, личности воспитанника (С.А.Каменев, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин). —

Гносеологическая модель Социальная действительность, как объект познания ребенка. Ознакомление с социальной действительностью - целенаправленная ориентировка учащихся на получение определенных знаний (А.Н.Дурикин, АЛ.Пинкевич, А.Г.Калашников). Социальная действительность, как объект познания ребенка. Ознакомление с социальной действительностью процесс целенаправленного сообщения знаний (Н.К.Крупская, Ф.СЛевин-Щирина, Д.В.Менджерицкая, Р.И.Прушицкая, М.М.Рубинштейн, А.В.Суровцева, Е.И.Тихеева, Л.К.Шлегер).

Парциальная модель — Социальная действительность -приоритетное направление содержания образования. Акцент при ознакомлении с социальной действительностью на интернациональное воспитание, антирелигиозное воспитание, политехническое воспитание (М.Буровцева, Л.И.Красногорская, С.И.Пфейфер, Л.Е.Раскин, М.А.Сарайкин, В.М.Торбек, С.Ю.Чертова).

В ходе исследования установлено, что большинство монографий и трудов по ознакомлению с социальной действительностью написано с 1925 по 1930 год. Это объясняется тем, что в данное время наступил период единомыслия в педагогике и, прежде всего, это связано с появлением программ ГУСа. Ученые и педагоги того времени пытались осветить в своих работах наиболее острые проблемы, уточнить цели, наметить задачи процесса ознакомления детей с социальной действительностью.

Необходимо обратить внимание, что при решении проблемы ознакомления детей с социальной действительностью педагоги дошкольного образования исходили из положений общей педагогики. Дошкольная педагогика оформила социально-ориентированную, гносеологическую и парциальную модели, которые получили официальное признание в программах дошкольного образования 30-х годов. Идеи личностной модели мы находим и в дошкольной педагогике, однако, они не получили окончательного парадигмального оформления в рассматриваемый период.

В обобщающих выводах по первой главе отмечается, что процесс ознакомления дошкольников с социальной действительностью происходил в духе новых коммунистических идей, норм и правил, характерных для советского общества. На первый план выдвигалось идейное, классовое и партийное содержание воспитания, а идеология, господствующая в это время, определяла содержание раздела «Ознакомление дошкольников с социальной действительностью».

Во второй главе - «Решение проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века» -исследуется программно-методическое обеспечение процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью и его практическая реализация.

Общеобразовательная педагогическая работа в детском саду в 20-е годы строилась по схеме программ Государственного Ученого Совета (ГУСа). Программы, созданные ГУ Сом, были построены с таким расчетом, чтобы исходным пунктом всякого изучения была окружающая жизнь и труд, с которыми обучение должно быть неразрывно связано. Ознакомление дошкольников с социальной действительностью в 20-е годы осуществлялось в двух направлениях: первое - это ознакомление детей с событиями и явлениями окружающей жизни; и второе - организация общественной жизни внутри своего детского учреждения. Цель ознакомления детей с социальной действительностью - дать детям необ-

ходимое знание окружающей жизни, расширить известный круг представлений, развить ребенка в умственном отношении в соответствии с его возрастом, привить необходимые навыки к труду, к коллективной жизни и самоуправлению. В основу занятий было положено знакомство детей с природой. Сообразно изменениям явлений природы по временам года, происходило знакомство и наблюдение за окружающей жизнью и трудом человека в природе. В построении материала для занятий использовался комплексный принцип, выдвигались центральные темы, которые прорабатывались в беседах, экскурсионных наблюдениях и закреплялись ручным трудом, рисованием, лепкой.

«Ознакомление с социальной действительностью» как раздел программы включал в себя подготовку и проведение общественных праздников. Основными формами участия детей в строительстве жизни детских садов являлись собрания, комиссии, дежурства, к формам детской активности относили игру и труд, через которые ребенок вовлекался в жизнь окружающей среды.

Точных методических указаний по ознакомлению детей с современной социальной действительностью не было. Вся инициатива по этому вопросу была отдана в руки воспитателей и педагогов. Существовала схема, предложенная Главным Управлением социального воспитания и политехнического образования НКП РСФСР (Главсоцвосом), для отчета о работе детских садов по связи с современностью и окружающей жизнью, в соответствии с которой воспитатель планировал и строил свою работу.

Детям необходимо было показать в окружающей действительности борьбу «нарождающегося нового и отмирающего старого», борьбу классов, вызвать у ребенка интерес и желание быть активным участником в борьбе пролетариата за свои идеалы.

Следует отметить, что накопленный опыт и материал в отношении ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-е годы явился предпосылкой для разработки соответствующих разделов программ в 30-е годы.

В 30-е годы интерес к вопросу ознакомления дошкольников с социальной действительностью получает дальнейшее развитие через уточнение и обогащение содержания образования. Изданные программы 1932 и 1934 годов включали разделы «Общественно-политическое воспитание в дошкольных учреждениях - 1932 г.» и «Общественное воспитание -

1934 г.». Но буквально через несколько лет от этих программ вынуждены были отказаться, считая их излишне политизированными. Данные программы сводили процесс ознакомления с социальной действительностью к политграмоте в дошкольном учреждении. Созданная единая программа для дошкольных учреждений в 30-е годы (1937 год) включала в себя раздел «Знакомство детей с общественной жизнью», в котором четко по группам (младшая, средняя, старшая) даны были методические указания воспитателям для работы по данному разделу программы.

В исследовании показано, что в первый период (1920-1925 гг.) была поставлена цель - привести ребенка к пониманию борьбы классов, что само по себе представляет новаторскую идею того времени в определении содержания образования. Первый период (теоретического осмысления) явился предпосылкой для конкретизации цели и задач (знакомить детей с окружающей средой, наблюдать окружающую жизнь), определения содержания, выбора методов и средств ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Динамика педагогических целей и задач выглядела следующим образом: от целей общего характера - осознание классовой борьбы, через определение целей и задач педагогического характера - ознакомление дошкольников с новой социальной действительностью, к программно-методическому обеспечению поставленных целей. Необходимо отметить, что во второй период (1925-1932 гг.) ознакомление дошкольников с социальной действительностью приобрело системный характер. Все это привело к созданию специального раздела программы «Знакомство детей с общественной жизнью». Важно отметить, что в программе был обозначен ожидаемый результат процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью как сформированное «правильное» отношение к вполне определенным явлениям общественной жизни, что следует признать педагогически обоснованным.

Анализ практики дошкольного образования позволил нам обозначить четыре тенденции развития процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века: становления (актуализации) процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью в контексте социального воспитания; обогащения содержания образования; влияния педологических исследований на содержание образования; приоритета классовых ценностей. Целостный процесс развития теории и методики ознакомления с социальной действительностью представлен в таблице (табл.3).

Таблица 3

Развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью

Периодизация Название этапа Теоретическая модель Основные тенденции развития практики

первый этап (I пол. 20-х гг. до 1925г.) теоретического осмысления социально-ориентированная модель; гносеологическая модель - становления (актуализации) процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью в контексте социального воспитания

второй этап (с 1925г.по 1932 г) системно-содержательный гносеологическая модель; парциальная модель - обогащения содержания образования; - влияния педологических исследований на содержание образования

третий этап (с 1932 г. по 1940 г) программно-методический парциальная модель - приоритета классовых ценностей; - влияния педологических исследовании на содержание образования

В связи с происходящими в настоящее время изменениями, касающимися всех сфер жизни общества, возрос интерес педагогов, воспитателей и ученых к проблеме ознакомления дошкольников с социальной действительностью. В соответствии с этим созданы программы ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Одной из немногих является программа СА.Козловой «Я - человек».

Анализ программ разных лет по данному вопросу позволил выделить ряд идей и сформулировать следующие выводы:

1. Процесс ознакомления дошкольников с социальной действительностью необходимо осуществлять по принципу «от ребенка к миру», «от близкого к далекому». В рассматриваемый нами период данный принцип зачастую не учитывался воспитателями и педагогами при ознакомлении детей с социальной действительностью. Ознакомление детей с социальной действительностью необходимо начинать с их ближайшего окружения.

2. В процессе ознакомления с социальной действительностью особое внимание следует обратить на формирование определенной системы ценностей у дошкольников. В 20-30-е годы существовала четкая, понятная господствующая идеология. Дошкольники того времени имели ясные представления о существовавшей системе ценностей. По нашему мнению, система ценностей современного дошкольника должна быть проста и незатейлива. Не следует навязывать ребенку какую-либо идеологию,

необходимо показать образцы нравственности, объяснить что есть «хорошо», а что - «плохо».

3. Ознакомление с социальной действительностью следует осуществлять в тесной взаимосвязи с социальной практикой. Богатый опыт в данном направлении накоплен педагогикой 20-30-х годов. Связь с социальной практикой, на наш взгляд, должна осуществляться в нескольких направлениях: деятельность дошкольника в окружающей среде; связь детского сада с производством; продуктивная деятельность дошкольника (лепка, конструирование, изобразительная деятельность); игровая деятельность как отражение впечатлений и отношений к социальным процессам и явлениям.

4. Важно учитывать диалектику национального и интернационального воспитания современных дошкольников. Идея интернационального воспитания получила широкое распространение в 20-30-е годы. Реализацию данной идеи на современном этапе необходимо осуществлять не через классовый подход, как это происходило в 20-30-е годы, а через личностный, подчеркивать уважительное отношение к культуре и традициям других национальностей.

5. Идеи политехнического воспитания и интернационального воспитания дошкольников, трансформируются современными педагогами -производственный политехнизм того времени, следует заменить современным «бытовым» политехнизмом. Экономические изменения, произошедшие в нашей стране, технический прогресс и освоение высоких технологий привели к тому, что старшему дошкольнику зачастую приходится пользоваться новой, современной бытовой техникой. В процессе ознакомления с социальной действительностью необходимо знакомить дошкольника с современными бытовыми приборами, по возможности учить пользоваться ими.

6. В рамках ознакомления детей с социальной действительностью в 20-30-е годы осуществлялось антирелигиозное воспитание дошкольника. В настоящее время воспитателям и педагогам не удается уходить от вопросов религиозного воспитания. Данное направление прошло эволюционный путь развития от полного отрицания религиозного воспитания до признания религии частью культуры и воспитания. В рамках ознакомления дошкольников с социальной действительностью следует давать знания о религии как части народной культуры.

7. Одной из наиболее актуальных проблем в процессе ознакомления дошкольника с социальной действительностью является проблема его самоопределения. В период 20-30-х годов идея самоопределения дошкольника теоретически не разрабатывалась, хотя в практическом плане реа-лизовывалась довольно успешно. Детей воспитывали по принципу - «как все». В 20-30-е годы основной задачей было формирование личности -

борца за идеалы социализма, а в настоящее время - формирование личности, способной к самоопределению в окружающей динамично меняющейся социальной действительности. Отметим, что по данному вопросу накоплен богатый теоретический материал, практическое воплощение которого в системе дошкольного образования только начинается.

В выводах по второй главе нами отмечено, что на фоне известной вариативности содержания дошкольного образования в 20-30-е годы XX столетия, работа по ознакомлению дошкольников с социальной действительностью не отличалось разнообразием, так как была жестко задана господствующей в обществе идеологической доктриной. Программно-методическое творчество педагогов рассматриваемого периода развивалось от попыток комплексного построения программ ознакомления с социальной действительностью к предметному, воплощенному в специальном разделе программы.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируется его результат. В процессе исследования с учетом комплекса объективных факторов нами выделена внутренняя периодизация развития рассматриваемой проблемы, определены тенденции процесса развития теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века. Сформулированы конструктивные выводы для решения современных задач ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Существенные различия наблюдаются в содержании образования. В 20-30-е годы педагогами переоценивался собственный опыт ребенка, тогда как, сегодняшняя педагогика более четко структурирует содержание образования дошкольников, сама социальная действительность становится богаче и разнообразнее.

Настоящее исследование не исчерпывает всех вопросов процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века. В перспективе предполагается изучение данного процесса в более поздний период и более детальное исследование отдельных направлений рассматриваемого процесса.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора:

1. Разживина Д.А. Ознакомление с социальной действительностью как условие самоопределения дошкольников // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: Матер. междунар. науч.-практ. конф. - Киров / ВятГГУ, 2003. -С.347-350.

2. Разживина Д.А. Философский аспект проблемы ознакомления детей с социальной действительностью // Актуальные проблемы истории педаго-

гики: от диалогизма историко-педагогического познания - к диалогизму современного педагогического процесса: Сб. ст. участ. междунар. конф., посвященной 70-летию со дня рождения д.п.н., проф., члена-корреспондента РАО ФАФрадкина. - Владимир / ВГПУ, 2004. - С. 366 - 367.

3. Разживина ДА Проблема ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы // Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, вузовского и послевузовского образования: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. 4.1. / Бирск. гос. пед. инт, 2002.-С.153-154.

4. Разживина Д.А. Программы и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы // Актуальные проблемы модернизации дошкольного образования в условиях гуманизации российского образования: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Киров /ВятГГУ,2003.-С.49-52.

5. Разживина Д.А Теоретические представления о социальной действительности в общей педагогике 20-30-х годов // Актуальные проблемы подготовки специалистов в гуманитарной сфере в условиях модернизации образования: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. / Под общ. ред. М.А.Захарищевой - Москва - Глазов, 2004. - С. 59 - 64.

6. Разживина Д.А. Идея гражданского воспитания дошкольников в контексте ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования (к 60-летию Победы в Великой Отечественной войне): Матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Киров / ВятГГУ,2005.-С.58-59.

7. Разживина Д.А. Проблема ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы // Методология и методика преподавания основ наук в современных условиях: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. 4.1. / Бирск. гос. пед. ин.-т, 2002. - С.124 - 125.

8. Разживина Д.А. Динамика процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века // Теория и практика преобразования педагогических систем: Матер, межрегион, науч. конф. / Под ред. ААРоманова / Ряз. гос. пед. ун.-т, 2004. - С. 188 -191.

9. Разживина Д.А. Съезды по дошкольному воспитанию об ознакомлении дошкольников с социальной действительностью // Научно-технические и социально экономические проблемы регионального развития: Сб. трудов регион, науч.-практ конф. - Глазов / ГФ ИжГТУ, 2002. -С. 181-185.

10. Разживина Д.А Ознакомление дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы // Проблемы школьного и дошкольного образования: Тез. докл. Пятой регион, науч.-практ. конф. / Глазов, гос. пед. ин.-т, 2002.-С.218.

11. Разживина Д.А. Антирелигиозное воспитание как средство ознакомления дошкольников с окружающей действительностью в 20-30-е годы // Проблемы вузовской к школьной педагогики: Тез. докл. регион. науч.-практ. конф. «Пятые Есиповские Чтения» / Глазов, гос. пед. ин.-т, 2003.-С. 13- 13.

12. Разживина Д.А. Вклад педологов в процесс ознакомления дошкольников с социальной действительностью // Дошкольное образование от теории к практике: Матер. регион. науч.-практ. конф. / Глазов. гос. пед. ин.-т, 2005. - С.53 - 55.

336

Изд лиц. ИД№ 06035 от 12 10 01 Подписано в печать 27.05.2005 г. Формат 60x84'/,6. Усл. печ. л. 1,16. Тираж 100 экз. Заказ 648-2005 г.

Глазовский государственный педагогический институт .-' ^

427621, Глазов, ул. Первомайская, 25 \

12 №005 ViiWrv*j

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Разживина, Дарья Анатольевна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века

1.1. Философско-педагогическое наполнение понятия «социальная действительность».

1.2. Факторы и этапы развития педагогических представлений о процессе ознакомления с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века.

1.3. Теоретические представления о социальной действительности в общей и дошкольной педагогике 20-30-х годов XX века.

Выводы по I главе.

Глава 2. Решение проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века

2.1. Программы и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30- годы XX века.

2.2. Практика дошкольных учреждений по ознакомлению детей с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века.

2.3. Значение опыта 20-30-х годов XX века для решения современных проблем ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20 - 30-е годы XX века"

Актуальность исследования. Политические и экономические изменения в нашем обществе привели к переменам в социальной ситуации, что • закономерно отразилось и на системе образования подрастающего поколения в целом и на дошкольном образовании, в частности. В настоящее время в содержании образования получают отражение новые явления социальной действительности. В связи с этим дошкольная педагогика приступает к исследованию некоторых новых направлений, одно из них — ознакомление дошкольников с социальной действительностью. В исследовании нами предпринята попытка проследить решение этой проблемы в 20-30-е годы XX столетия.

В этот период в теории и методике ознакомления дошкольников с социальной действительностью были найдены и проверены практикой несколько моделей решения данной проблемы. В современных условиях ih вариативности педагогической теории и практики возрастает интерес к истокам становления дошкольной педагогики. Поэтому мы считаем правомерным обращение к истории для того, чтобы сформулировать конструктивные выводы для решения современных задач ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

1) Труды классиков русской педагогики о значении ознакомления детей с окружающей жизнью для их умственного развития (В.Г.Белинский [7], Е.Н.Водовозова [24], Е.И.Тихеева [147], Л.К.Шлегер [161; 162]); (9 2) Педагогические исследования, в которых рассматриваются отдельные аспекты интересующей нас проблемы: а) ознакомление дошкольников с явлениями общественной жизни (В.Р.Беспалова [9], Н.Ф.Виноградова [22], Л.И.Зорило [56], С.А.Козлова [76], Л.В.Коломийченко [77], Н.В.Меньшикова

99]); б) знакомство детей с миром взрослых (О.В.Артамонова [5], И.Д.Власова [23], В.И.Глотова [34], С.М.Котлярова [83], Г.П.Лескова [92], Н.Г.Смирнова [134]); в) знакомство дошкольников с природным окружением (В.П.Арсентьева [4], Л.С.Игнатьева [57]); г) ознакомление детей с техникой (С.В.Гусарова [36], Н.Г.Комратова [78]); д) формирование отношения к окружающему миру (Л.В.Безрукова [6], Л.И.Беляева [8], Г.И.Панасенко [105]);

3) Историко-педагогические исследования, посвященные различным аспектам развития дошкольного дела, носят региональный характер, ограничены рассмотрением одного региона, областного центра, края: Е.Г.Андреева (Белоруссия) [2]; В.С.Крылова (Чувашия) [88]; М.Р.Рахимова (Киргизия) [123]; Г.А.Савенкова (Якутия) [130]; Л.К.Савинова (Петроград-Ленинград) [131] и другие.

В некоторых историко-педагогических исследованиях интересующая нас проблема рассматривается наряду с решением основных для каждого исследователя задач (А.М.Дементьева [45], ЛМКазарян [68], Н.К.Кугякова [89], Л.Н.Литвин [93]). Как показал анализ этих исследований, в большинстве из них раскрываются такие проблемы, как расширение сети дошкольных учреждений, организация дошкольного дела. Исследование Л.М.Казарян [68] наиболее близкое к нашей проблеме, посвящено реализации принципа связи воспитания с жизнью как одного из наиболее значимых в первые послереволюционные десятилетия. По содержанию данная работа имеет отношение к проблеме ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Отметим, что большинство исследований, в том числе и работа ЛМКазарян, написаны более двадцати лет назад с иных методологических позиций. Многое в этих работах требует переосмысления в парадигме гуманистической педагогики. Наша работа выполнена в рамках аксиологического подхода к историко-педагогическим явлениям (М.А.Захарищева [80], С.Н.Максимова [94], Т.Н.Шикалова [159], Н.М.Шкляева [160]).

Исходя из этого, мы сформулировали тему нашего исследования: «Развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20 — 30 -е годы XX века».

Объект исследования - развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Предмет исследования - процесс ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века.

Цель исследования: представить в целостном виде процесс развития теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 2030-е годы XX века.

Задачи исследования:

3. Определить основные тенденции и представить модели развития теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 2030-е годы XX века;

4. Представить дефиницию «социальная действительность».

Теоретико-методологической основой исследования являются философские (В.И.Вернадский [17, 18, 19], А.Макушинский [95]) и педагогические представления (Б.М.Бим-Бад [106], С.А.Козлова [74, 75], И.С.Кон [79], Ю.С.Мануйлов [96]) о социальной действительности как актуальном бытии человека, его окружающем мире, социальной реальности; концепция целостного педагогического процесса (В.А.Сластенин [133]); современные методологические разработки по истории образования

М.В.Богуславский [11], С.Ф.Егоров [53], М.А.Кондратьева [81], Г.Б.Корнетов [82], З.И.Равкин [115]); теория развивающего обучения (Л.А.Венгер [16], Л.С.Выготский [29, 31], А.В.Запорожец [55]); психолого-педагогическое обоснование возрастных особенностей детей дошкольного возраста (Л.С.Выготский [30], В.С.Мухина [102, 103], Д.Б.Эльконин [167, 168]).

Методы исследования:

В исследовании используется комплекс общетеоретических методов (анализ, синтез, актуализация, систематизация) и историко-педагогических методов: щ а) историко-структурный - выявление основных системообразующих компонентов теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью; б) конструктивно-генетический — на основе изучения генезиса процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью формулирование позитивных выводов актуальных в современных условиях; в) историко-сравнительный - сравнительно-сопоставительный анализ процесса развития теории и практики ознакомления дошкольников с социальной действительностью на различных исторических этапах.

Положения, выносимые на защиту.

- обогащения содержания образования;

- влияния педологических исследований на содержание дошкольного образования;

- приоритета классовых ценностей в процессе ознакомления с социальной действительностью.

4. Категория «социальная действительность» означает реально существующую и развивающуюся совокупность общественно-исторических явлений, связанную с совместной жизнью людей, окружением человека (в том числе и природным окружением), со всем, что относится к обществу и общности в конкретно-исторических условиях. В педагогике 20-30-х годов общеупотребительными терминами были «явления современности» и «явления общественной жизни».

Источниковая база исследования:

1. Произведения классиков общей педагогики (Н.Н.Иорданский [61, 62, 63], f А.Г.Калашников [69], С.А.Каменев [70], А.ПЛинкевич [107, 108], С.Т.Шацкий [156,

157], В.Н.Шульгин [164,165,166]).

2. Труды педагогов в области дошкольной педагогики (М.М.Виленская [21], Л.И.Красногорская [85], Н.К.Крупская [86, 87], Ф.СЛевин-Щирина [91], Д.В.Менджерицкая [98], Р.И.Прушицкая [113], Л.Е.Раскин [121], М.М.Рубинштейн [135], А.В.Суровцева [142,143,144], Е.И.Тихеева [147], Л.К.Шлегер [161,162]).

3. Официальные документы власти рассматриваемого периода (постановления, декреты, резолюции ВКПб).

4. Программы и методические материалы 20-30-х годов по дошкольному образованию (методические разработки ГУСа, программы работы дошкольных учреждений, методические указания к программам, планы учебно-воспитательной it работы в детском саду, отчеты о деятельности дошкольных учреждений).

7. Диссертационные исследования по проблеме ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Научная новизна исследования: щ • выявлен комплекс объективных факторов, оказавших влияние на развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века;

Теоретическая значимость исследования:

• представлен в целостном виде исторический процесс развития теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века;

• определено понятие «социальная действительность».

Практическая значимость заключается в том, что положения и выводы исследования обогащают содержание курсов «Педагогика», «Дошкольная педагогика», % составляют основу спецкурса и спецсеминара «Ознакомление дошкольников с социальной действительностью» для студентов педвузов, а также используются в системе переподготовки и повышения квалификации работников образования. Выводы диссертации представляют интерес для практической реализации в дошкольных образовательных учреждениях страны.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Во второй главе исследовались проблемы программно-методического обеспечения процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

В исследовании показано, что в первый период (1920-1925 гт.) была поставлена цель - привести ребенка к пониманию борьбы классов, что само по себе представляет новаторскую идею того времени в определении содержания образования. Первый период (теоретического осмысления) явился предпосылкой для конкретизации цели и задач (знакомить детей с окружающей средой, наблюдать окружающую жизнь), определения содержания, выбора методов и средств ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Динамика педагогических целей и задач выглядела следующим образом: от целей общего характера - осознание классовой борьбы, через определение целей и задач педагогического характера — ознакомление дошкольников с новой социальной действительностью, к программно-методическому обеспечению поставленных целей. Отмечено, что во второй период (1925-1932 гг.) ознакомление дошкольников с социальной действительностью приобрело системный характер. Это привело к созданию специального раздела программы «Знакомство детей с общественной жизнью». В программе был обозначен ожидаемый результат процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью как сформированное «правильное» отношение к вполне определенным явлениям общественной жизни, что следует признать педагогически обоснованным.

В связи с происходящими в настоящее время изменениями, касающимися всех сфер жизни общества, возрос интерес педагогов, воспитателей и ученых к проблеме ознакомления дошкольников с социальной действительностью. В соответствии с этим созданы программы ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Анализ программ разных лет по данному вопросу позволил выделить ряд идей и сформулировать выводы для решения современных задач теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Заключение

В проведенном диссертационном исследовании представлен в целостном виде процесс развития теории и методики формирования представлений дошкольников о социальной действительности в 20-30-е годы XX века.

В процессе диссертационного исследования нами сформулировано определение категории «социальная действительность». Социальная действительность - реально существующая и развивающаяся совокупность общественно-исторических явлений, связанная с совместной жизнью людей, окружением человека (в том числе и природным окружением), со всем, что относится к обществу и общности в конкретно-исторических условиях.

Анализ историко-педагогического опыта показал, что комплекс политических, экономических и культурных факторов оказал существенное влияние на содержание процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

В данном исследовании нами разработана внутренняя периодизация развития теории и методики формирования представлений дошкольников о социальной действительности в 20-30-е годы XX века и показаны особенности процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью: первый этап — (теоретического осмысления) — первая половина 20-х годов до 1925 года; второй этап - (системно-содержательный) — с 1925 года по 1932 год; третий этап — (программно-методический) - с 1932 по 1940 год.

Используя историко-структурный метод, мы выделили три модели ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Первая — социально-ориентированная модель. Воспитатели к процессу ознакомления детей с социальной действительностью подходили, ориентируясь на школу, через постановку социального воспитания. Социальная действительность рассматривалась ими как часть содержания социального воспитания. Вторая — гносеологическая модель, при которой дошкольникам целенаправленно предлагались определенные знания. Процесс ознакомления с социальной действительностью при данной модели имел систематический характер. Третья модель - парциальная. Авторами сделан акцент на одном из направлений процесса ознакомления с социальной действительностью.

При решении проблемы ознакомления детей с социальной действительностью педагоги дошкольного образования исходили из положений общей педагогики. При этом дошкольная педагогика оформила социально-ориентированную, гносеологическую и парциальную модели, которые получила официальное признание в программах дошкольного образования 30-х годов. Идеи личностной модели мы находим и в дошкольной педагогике, однако, они не получили окончательного парадигмального оформления в рассматриваемый период.

В процессе диссертационного исследования нами обозначены четыре тенденции развития методики и практики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века: становления (актуализации) процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью в контексте социального воспитания; обогащения содержания образования; влияния педологических исследований на содержание образования; приоритета классовых ценностей.

Подводя итоги, следует отметить, что в 20-30-е годы XX века работа по ознакомлению с социальной действительностью не отличалась разнообразием, так как была жестко задана господствующей в обществе идеологической доктриной.

Проанализировав программы по ознакомлению дошкольников с социальной действительностью мы выделили ряд конструктивных идей и сформулировали выводы для решения современных задач теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью с учетом педагогического опыта 20-30-х годов XX века.

163

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Разживина, Дарья Анатольевна, Ижевск

1. Алексеев П.В., Панин А.В. Возможность и действительность // Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учеб. - 3-е изд. - М.: Проспект, 2002. - С. 510.

2. Андреева Е.Г. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Белорусской ССР (1917 1941гг.): Дис. . д-ра пед. наук. -Минск, 1986.-423 с.

3. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. М.: Мысль, 1975.

4. Арсентьева В.П. Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 166 с.

5. Артамонова О.В. Формирование у старших дошкольников отношения к творческому началу в личности взрослого человека: (На материале ознакомления с предметным миром): Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 197 с.

6. Безрукова JI.B. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 164 с.

7. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982.-287 с.

8. Беляева Л.И. Формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни у детей дошкольного возраста: (На материале ознакомления с Советской Армией): Дис. . канд. пед. наук. М., 1977. -200 с.

9. Беспалова В.Р. Дидактические игры по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающей общественной жизнью: Дис. . канд. пед. наук.-Л., 1953.-477 с.

10. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-288 с.

11. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Проблемы концептуализации развития педагогического знания в XX столетии // Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. М., 1993. - С. 10 - 15.

12. Буровцева М. Как воспитать ребенка безбожником. M.-JL: Наркомпрос РСФСР, 1930.- 19 с.

13. Буровцева М. Работа с дошкольниками на летних площадках // Просвещение на транспорте. 1926. - № 5. - С. 28 - 32.

14. Быстров А. Огород как участок коммунистического воспитания // Дошкольное воспитание. 1931. - № 3. - С. 6 - 11.

15. Бытие // Краткий словарь по философии. 3-е изд. - М., 1979.- С. 34.

16. Венгер JI.A., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. — 335 с.

17. Вернадский В.И. Избранные сочинения: Т. I V. - М.: Изд-во АН СССР, 1940.

18. Вернадский В.И. Биосфера. М.: Мысль, 1967. - 376 с.

19. Вернадский В.И. Живое вещество. М.: Наука, 1978. — 358 с.

20. Верт Н. История советского государства 1900-1991. М.: Прогресс: Прогресс - Академия, 1992. - 480 с.

21. Виленская М.М. Новые пути подготовки дошкольных работников: Сб. ст. и материалов. М., 1924. - 116 с.

22. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего возраста с окружающим миром: Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1994. - 50 с.

23. Власова И.Д. Воспитание в игре интереса к труду взрослых у детей 6-7 лет: Дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 182 с.

24. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. — 7-е изд. СПб., 1913. — С. 1 — 24.

25. Возможность и действительность // Краткий словарь по философии. 3-е изд. - М.: Мысль, 1979.- С. 40.

26. Вопросы общественно-политического воспитания в школе: Сб. ст. / Под ред. А.Н.Дурикина, Ф.Г.Моночиненкова, О.М.Наглис, М.Н.Орловой. М.: Работник просвещения, 1928. —51 с.

27. Воронкова Антирелигиозное воспитание дошкольника // Дошкольное воспитание. 1929. - № 6. - С. 20 - 24.

28. Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. 1-й. Москва, 1919. М.: Госиздат, 1921.-224 с.

29. Выготский J1.C. Антология гуманной педагогики. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996.-224 с.

30. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. - 224 с. * 31. Выготский JI.C. Психология. - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008 с.

31. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. -М.: Мысль, 1937. Т.5. - С. 659.

32. Гелина А. Вопросы рассказывания в дошкольных учреждениях // Просвещение на транспорте. 1924. - № 12. - С. 27 - 28.

33. Глотова В.И. Формирование представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1974. - 192 с.

34. Гоббс Т. Избранные произведения в 2-х томах. Т.2. М.: Мысль, 1964. - 748 с.

35. Гусарова С.В. Формирование представлений о технике, как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 189 с.

36. Дегтяренко О., Радина Е., Рыцлина Т. Политехническое воспитание и (I программы дошкольных учреждений // Дошкольное воспитание. 1932. - № 5.1. С. 18-26.

37. Действительность // Этимологический словарь русского языка / Под ред. Н.М. Шанского-М.: МГУ, 1973.-Т. 1.-С.51.

38. Действительность // Новая философская энциклопедия / Нац. обществ. -науч. фонд Акад. полит, науки. Ин-т философии; Рук. проекта Степин B.C. -М., 2000. — Т. 1.-С. 609-610.

39. Действительность // Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. — 5-е изд. — М., 1986. — С. 111.

40. Действительность // БСЭ. 3-е изд. - М., 1972. - Т. 8. - С. 34.

41. Действительность // Философский словарь Владимира Соловьева. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-С. 110-113.

42. Декарт Р. Сочинения: В 2-х тт. / Сост. В.В. Соколова. М.: Мысль, 1989. -Т. 1.-654 с.

43. Декрет ВЦИК «О замене продовольственной и сырьевой разверстки натуральным налогом» // Решения партии и правительства по хозяйственным вопросам. М., 1967. - Т. 1. - С. 212 - 214.

44. Дементьева A.M. Н.К.Крупская о советском дошкольном воспитании: Дис. . канд. пед. наук. М., 1953.- 287 с.1"» 46. Демокрит. Учение о бытии // Хрестоматия по истории философии. В 2-х ч. 1. М., 1994.-4.1. С. 80-85.

45. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой и др. — СПб., 2000. 244 с.

46. Дикарев А. Дошкольники и антирелигиозное воспитание// Просвещение на транспорте. 1929. - № 2. - С. 22 - 27.

47. Добрынина Л. Экскурсия в производство (Из опыта работы центрального детского сада №2 в Саратове) // Дошкольное воспитание. — 1930. № 3. - С. 31 - 35.

48. Долгов В.В. Краткий очерк истории русской культуры с древнейших времен до наших дней: Учеб. пособие для старшеклассников и студентов / Отв.редактор В.В.Пузанов. Ижевск: Удмуртский университет, 2001. - 192 с.

49. Дошкольный поход: Сб. ст. // Под ред. М.М. Питрака и Р.Э. Орловой М.: Изд-во ЦКСРП - № 12., 1929. - С. 11 - 14.

50. Дружицкая К.А. Ближе к общественно-политической жизни // Дошкольное воспитание. 1930. - № 10. - С. 27 - 29.

51. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

52. Жуковская Р.И. Из опыта антирелигиозного воспитания в дошкольных учреждениях Саратова // Дошкольное воспитание. 1930. - № 7. - С. 22 - 26.

53. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. В.В. ^ Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1986.

54. Зорило Л.И. Подготовка студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по ознакомлению детей с явлениями общественной жизни: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 212 с.

55. Игнатьева JI.C. Формирование у дошкольников представлений о росте животных: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 260 с.

56. Иогансон О., Басс Р. Работа по природе зимой в дошкольных учреждениях // Просвещение на транспорте. 1925. - № 11. — С. 16 - 20.

57. Иогансон О. Использование природы в целях политехнического воспитания fr // Дошкольное воспитание. 1931. - № 5-6. - С. 19-23.

58. Иогансон О. Природа, как материал антирелигиозного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1930. № 5. - С. 23 - 29.

59. Иорданский Н.Н. Основы социального воспитания. — М.: Народный учитель, 1919. — 90 с.

60. Иорданский Н.Н. Организация детской среды. М.: Работник просвещения, 1925.- 102 с.

61. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. — М.: Работник просвещения, 1925. 387 с.

62. Истоки: Базис, программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л.А.Парамонова и др. М.: Карапуз, 1997. - 288 с.

63. История России в новейшее время, 1945-2001. / Под ред. А.Б.Безбородова. — М.: Олимп: ACT, 2001. 510 с.

64. История России: Вторая половина XIX XX вв: Курс лекций. / Урал. гос. пед. техн. ун-т; Под ред. акад. Б.В.Личмана. - Екатеринбург, 1995. - 352с.

65. Кабанов П.И. История культурной революции в СССР. М.: Высш. шк., 1971.-272 с.

66. Казарян Л.М. Проблема формирования представлений о явлениях общественной жизни у детей дошкольного возраста в Советской педагогике (20-30-е годы): Дис. . канд. пед. наук. М., 1979. - 174 с.

67. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования: Избр. тр. — М.: ф, Педагогика, 1990. 368 с.

68. Каменев С.А. Школа и организация детской среды. Ростов - н/Дону: Буревестник, 1925. - 55 с.

69. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - 709 с.

70. Кац Н.Д., Козлов Е.И. Об интернациональном воспитании детей // Дошкольное воспитание. 1940. - № 4. - С. 1 - 12.

71. Качанов Ю.Л. Социология социологии: Антитезисы. М.: Ин-т эксперимент, социологии; СПб.: Алтей, 2001.

72. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников социальной Ш действительностью. М.: Академия, 1998. - 160 с.

73. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к соц. миру. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.-224 с.

74. Козлова С.А. Формирование представлений о явлениях общественной жизни у детей подготовительной группы: Дисканд. пед. наук. М., 1972. -188 с.

75. Коломийченко.Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002. - 115 с.

76. Комратова Н.Г. Формирование элементарных знаний о технике у старших дошкольников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 207 с.

77. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). -М.: Наука, 1988.-270 с.

78. Кондратьева М.А. Аксиологические приоритеты развития отечественной гимназии. Глазов: Удмурт, ун-т, 1999. - 100 с.

79. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ижевск, 2003. — 47 с.

80. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: РАО ИТПИ МИО, 1994. - 256 с.

81. Котлярова С.М. Ознакомление в детском саду детей седьмого года жизни с трудом взрослых: Дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 172 с.

82. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т.4. -8-е изд. М., 1970.-582 с.

83. Красногорская Л.И. Интернациональное воспитание дошкольника. М.-Л.: Наркомпрос РСФСР, 1930. - 47 с.

84. Крупская Н.К. XVII Партконференция и задачи дошкольного воспитания // Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сб. ст. и речей. 2-е изд., доп. — М., 1973.-С. 166- 173.

85. Крупская Н.К. Замечания к материалам по дошкольному воспитанию // Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сб. ст. и речей. 2-е изд., доп. — М., 1973.-С. 80- 83.

86. Крылова B.C. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Чувашии (1917- 1941): Дис. . канд. пед. наук. М., 1976.-278 с.

87. Кутякова Н.К. Проблема воспитания коллективизма в советской дошкольной педагогике (1917-1941 гг.): Дис. .канд. пед. наук.-М., 1977.-188 с.

88. Кьеркегор С. Или или // Хрестоматия по истории философии. В 2-х ч. - М., 1994.-4.2.-С. 22-34.

89. Левин-Щирина Ф.С., Менджерицкая Д.В. Дошкольное воспитание. М.: Учпедгиз, 1938.-216 с.

90. Лескова Г.П. Ознакомление детей с трудом взрослых на занятиях в старшей группе детского сада: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1955. - 412 с.

91. Литвин Л.Н. Становление и развитие системы общественного дошкольного воспитания в РСФСР (1917 1940 гг.): Дис. . докт. пед. наук. - СПб., 1993.

92. Максимова С.Н. Тенденции развития преподавания древних языков в русской классической гимназии XIX — начала XX века: Дис. . канд. пед. наук. -Ижевск, 2002.- 186 с.

93. Макушинский А. Современный «образ мира»: Действительность // Вопросы философии.-2002.-№6.-С. 119-136.

94. Мануйлов Ю.С. Воспитание средой (сборник статей разных лет). -Костанай, МЦСТ, 2000.- 107 с.

95. Мельцер И. Общественно-политические установки пролетарского ребенка-дошкольника // Дошкольное воспитание. -1931.-№3.-С. 17-23.

96. Менджерицкая Д.В. Антирелигиозное воспитание дошкольника // Дошкольное воспитание. -1932. № 3. - С. 30-35.

97. Меньшикова Н.В. Совершенствование процесса ознакомления с явлениями общественной жизни детей старшего дошкольного возраста (шестой год жизни): Дис. . канд. пед. наук. М., 1980. -207 с.

98. Моложавый С.С. Педология в борьбе за новую систему и за повышение качества дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1932. - № 10-12.-С. 24 31.

99. Морозова МЛ. Природа в дошкольных учреждениях, как фактор реалистического воспитания // Просвещение на транспорте. 1925. - № 5-6. -С. 61 -64.

100. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд. М.: Академия, 1998.-456 с.

101. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. -М.: Педагогика, 1981. 239 с.

102. Назарова А. Общественно-политическое воспитание в детсаду // Дошкольное воспитание. 1930. - № 2. - С. 51 - 54.

103. Панасенко Г.И. Роль знаний об общественных явлениях в формировании положительного отношения к окружающему у детей 5-7 лет: Дис. . канд. пед. наук. JL, 1972.-207 с.

104. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт. сост. Б.М.Бим-Бад. -М.: Изд-во УРАО,1998. - 576 с.

105. Пинкевич А.П. Основные проблемы современной школы: Шесть лекций по педагогике. — Петроград: Прибой, 1924. 109 с.

106. Пинкевич А.П. Педагогика: Опыт марксистской педагогики. — М.: Работник просвещения, 1930. 258 с.

107. Платон. Собрание сочинений: В 4-х т. М.: Мысль, 1990.ф 110. Постановление VIII Всероссийского съезда Советов об электрификации

108. России // Сб. док. и материалов по истории СССР советского периода (1917 -1958).-М., 1966.- 621 с.

109. Программа работы дошкольных учреждений (по видам деятельности): Проект. М. - Л.: Наркомпрос РСФСР - Учпедгиз, 1932. - 171 с.

110. Программы и внутренний распорядок детского сада. М. - Л.: Наркомпрос РСФСР ОГИЗ - УЧПЕДГИЗ, 1935. - 175 с.

111. Прушицкая Р.И. Дошкольное воспитание и современность. -М.: Работник fcr просвещения, 1925. 39 с.

112. Пфейфер С.И. Для чего и как знакомить дошкольника с природой. — Л.: Учпедгиз, 1939.-48 с.

113. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 89 - 96.

114. Радуга: Программа и рук. для воспитателей сред, группы дет. сада / Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др.; Сост. Т.Н.Доронова. — М.: Просвещение, 1994. 208 с.

115. Радуга: Программа и метод, рук. по воспитанию, развитию и образованию детей 5 — 6 лет в дет. саду / Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др.; Сост. Т.Н.Доронова. М.: Просвещение, 1996. - 271 с.

116. Развитие: Программа нового поколения для дошкол. образоват.учреждений: Ст. группа. / Под ред. О.М.Дьяченко. М.: ГНОМ и Д, 2000. - 96 с.

117. Развитие: Программа нового поколения для дошкол. образоват. учреждений: Подготовит, к шк. группа. / Под ред. О.М.Дьяченко. М.: ГНОМ и Д, 2000.-96 с.

118. Райскин Ф. Производственные экскурсии дошкольников // Дошкольное воспитание. 1931. - № 5-6. - С. 25 - 30.

119. Раскин Л.Е. За коммунистическое воспитание дошкольника. М.: Работник просвещения, 1930. - 59 с.

120. Ратьковский И.С., Ходяков М.В. История Советской России Спб.: Лань, ^ 2001.-416 с.

121. Рахимова М.Р. Очерки по истории дошкольного воспитания в Киргизии (1917 1967гг.): Дис. канд. пед. наук. - Фрунзе, 1967. - 263 с.

122. Ребенок дошкольник и воспитывающая среда: Сб. ст. / Под ред. Е.И.Тихеевой. JL: Начатки знаний, 1924. - Вып. 1. Кухня. - 64 с.

123. Ребенок дошкольник и воспитывающая среда: Сб. ст. / Под ред. Е.И.Тихеевой. JL: Начатки знаний, 1925. - Вып. 2. Квартира. Дом. Улица. Сад. Огород. Мастерские. - 158 с.

124. Реальность // Новая философская энциклопедия / Нац. обществ. науч. фонд Акад. полит, науки. Ин-т философии; Рук. проекта Степин B.C. - М., 2000. - Т. 3.-С. 428.

125. Реальность // Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М., 1986.-С. 406.

126. Резолюция XIV съезда ВКП (б) по отчету центрального комитета // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. 7-е изд. - М.: Политиздат, 1954. - 4.2. - С. 193-202.

127. Резолюции по докладам Третьего Всероссийского съезда по дошкольному воспитанию: 15-21 октября. 1924.-М.: Главсоцвос, 1924.-31 с.

128. Савенкова Г.А. Становление и развитие советского общественного дошкольного воспитания в Якутской АССР (1917 1941): Дис. . канд. пед. наук. - Якутск, 1973. - 208 с.

129. Савинова JI.K. Становление и развитие советской системы общественного дошкольного воспитания в Петрограде Ленинграде (1917 - 1931 гг.): Дис. . канд. пед. наук. - Л., 1969. - 424 с.

130. Сарайкин И.А. Пионеры среди дошкольников. — М.: Молодая гвардия, 1930.-64 с.

131. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - № 6. - с. 3 - 8.

132. Смирнова Н.Г. Формирование у детей старшего дошкольного возраста знаний о профессиях взрослых: Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 164 с.

133. Современные методические искания. Основные методы дошкольного воспитания. Вып. 4 / Под. ред. М.М.Рубинштейна. М.: Мир, 1925. - 71 с.

134. Социальная философия // Новая философская энциклопедия / Нац. обществ.-науч. фонд Акад. полит, науки. Ин-т философии; Рук. проекта Степин B.C. М, 2000. - Т. 3. - С. 609 - 610.

135. Справочная книга по дошкольному воспитанию / Под ред. М.М.Виленской. M.-JL: Наркомпрос РСФСР, 1928. - 292 с. fr 139. Среда // Философский энциклопедический словарь. - М., 1998. - С. 435.

136. Среда и воспитание // Педагогическая энциклопедия. М., 1968.- Т.4. - С. 122.

137. Среда социальная // Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд. -М., 1989.-С. 624.

138. Суровцева А.В., Тарханова О.А. Итоги педагогической работы в дошкольных учреждениях в связи с пересмотром. М.: Главсоцвос, 1926. - 51 с.

139. Суровцева А.В. Дошкольная работа. Стенограммы лекций. М., 1937. - 419 с.

140. Суровцева А.В. Основные вопросы практики дошкольных учреждений // Просвещение на транспорте. 1924. - № 11. - С. 11 - 13.

141. Таубман В.В., Герке Е.Д. Антирелигиозное воспитание детей в дошкольных учреждениях M.-J1.: Госиздат, 1930.— 59 с.

142. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. -М.: Академия, 1998. 160 с.

143. Тихеева Е.И. Летняя работа с семилетками. — Петроград: Соцвос ПГ ОНО, 1923.-48 с.

144. Торбек В.М. Общественно-политические установки пролетарского ребенка-дошкольника // Дошкольное воспитание. — 1931. № 2. - С. 30 - 34.

145. Торбек В.М. Развитие ребенка-дошкольника и его воспитание (от 3 до 7 лет). М., 1934.-23 с.

146. Файнгольц М. О связи пионерорганизации с дошкольным учреждением (По материалам учреждений транспорта) // Просвещение на транспорте. — 1926. -№ 1.-С. 32-34.

147. Файнштейн С. За интернациональное воспитание в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. 1932. - № 3. - С. 35 - 41.

148. Фейербах JI. Избранные философские произведения. — М.: Мысль, 1955. -Т.1.-С. 182.

149. Философия Фихте в России / Рос. Акад. наук, ин-т философии; Ред.-сост. В.Ф. Пустарнаков. СПб.: РХГИ, 2000. - 368 с.

150. Чертова С.Ю. Политехническое воспитание в дошкольных учреждениях. -Пермь,1931.- 12 с.

151. Шамшина Л. К вопросу о постановке политехнического воспитания в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. 1930. - № 6. - С. 33 - 38.

152. Шацкий С.Т. Советская начальная школа, ее теория и практика // Вопр. пролетар. педагогики: Докл. на Лейпциг, пед. конф. интернационала работников просвещения / Под ред. А.П.Пинкевича. — М., 1928. — С. 172 185.

153. Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней. М.: Работник просвещения, 1929.-29 с.

154. Шеллинг Ф.В.И. Система трансцендентального идеализма. Л., 1936 . - С. 254.

155. Шикалова Т.Н. Становление и тенденции развития содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 20-х годов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1999. - 18 с.

156. Шкляева Н.М. Становление и тенденции развития дошкольного образования в России конца XIX начала XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ижевск, 2005. - 23 с.

157. Шлегер Л.К. Практическая работа в детском саду. — 4-е изд. — М.: Госиздат, 1924. 79 с.

158. Шлегер Л.К. Особенности работы с детьми семилетнего возраста. Л., 1924.-47 с.

159. Шопенгауэр А. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1992. - 477 с.

160. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. М.: Работник просвещения, 1925. - 126 с.

161. Шульгин В.Н. Школа и государство // Вопр. пролетар. педагогики: Докл. на Лейпциг, пед. конф. интернационала работников просвещения / Под ред. А.П.Пинкевича. М., 1928. - С. 94 - 159.

162. Шульгин В.Н. О воспитании коммунистической морали. — М.: Работник просвещения, 1930. 59 с.

163. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 327 с.

164. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

165. Ф 169. Valery Paul. Oeuvres. Gallimard. "Bibliotheque de la Pleiade": T.l Paris,1957.-P. 1317-1318.

166. Государственный архив Российской Федерации. Ф. А-1575, оп. 7, д. 7. 162 л.

167. Государственный архив Российской Федерации. Ф. А-1575, оп. 10, д. 65.

168. Государственный архив Российской Федерации. Ф. А-2306, оп. 70, д. 1283.

169. Научный архив российской академии образования. Ф. 1, on. 1, д. 138,467 л.

170. Научный архив российской академии образования. Ф. 1, on. 1, д. 140,201 л.

171. Научный архив российской академии образования. Ф. 1, on. 1, д. 141,292 л.

172. Научный архив российской академии образования. Ф. 1, on. 1, д. 143,141 л.

173. Научный архив российской академии образования. Ф. 1, on. 1, д. 294,237 л.

174. Научный архив российской академии образования. Ф. 1, on. 1, д. 296-А, 257 л.