автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы ознакомления учащихся с методами науки

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы ознакомления учащихся с методами науки"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им, Н. ТУСИ

На правах рукописи

АЛХАСОВ ОКТАЙ КАМИЛЬ оглы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С МЕТОДАМИ НАУКИ

13.00.01 — Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

БАКУ -

1992

Работа выполнена в Азербайджанском Государстсенном Педагогическом Университете им. II. Туси.

Научные руководители:

— кандидат педагогических наук, доцент Исаев И. Н.

— кандидат педагогических наук, профессор Аллахвер-диев Н. Н.

Официальные оппоненты:

— доктор педагогических наук, профсссоп Ахмедов Б. А.

— кандидат педагогических наук Алиев Л\. И.

Ведущее учреждение — Бакинский Государственный Университет им. М. А. Расул-заде,-

Защита диссертации состоится « /У ■»_,___ _1992 г.

в «_Щ-» часов на заседании Специализированного совета

К.054.01.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 — «Теория и история педагогики» .в Азербайджанском государственном педагогическом университете имени Н. Туси.

Адрес: 370000, г. Баку, ул. Уз. Гаджибекова, 34.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АПУ им. Н. Туси.

Автореферат разослан

Ученый секретарь Специализированного совета,

кандидат педагогических ; доцент

ИСАЕВ

- 3 - '

ОБПАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность теми. Стратегия обновлен ¡я общества органи-ски связана с революционными изменениями во всех сферах об-ственной жизни, осуществить которые невозможно без созда-я у подрастающего поколения твердой базы знаний. В услови-бурного развития науки, техники и искусства полученные в ,олах знания постепенно наращиваются и обновлявтся. Чтобы

ототзть от жизни, научно-технического и социального прог-сса, идти в ногу с современной яизньв, человек как после :0нч2ния сколы, так и вез жизнь вынужден постепенно повышать юл знаяи.я об окрукэпцем мирз. Именно з этих обстоятель-■вах ;:с.'.,.сняе1'ся п характэр образования. В современных усло-1ЯХ, когда объем неабхоцулих для человека знаний резко к ютро возрастает, ухе невозможно делать гл^вауп ставку нз :воение определенной суммы фактов. Ванно прививать умение (мостоятельно пополнять свои знания ориентироваться в стре-(тельном потоке научной и политической информации.

Поэтому самостоятельное добывание учащимися знаний и ¡уцествление после окончания пколы. самообразования за счет ютемагического и самостоятельного пополнения знаний прев-бились з одну из ва^нейаих социально-педагогических проб-:м нашего времени. Успешнее решение данной проблемы очень :хг:о и для последующих этапов Формирования личности челозе-1, 3 связи с этим приобретение учащимися глубоких я всесто-знних знаний, создание зысокоЯ потребности в добывании этих !аний выдвигается на первый план.

Таким образом, дать учащимся готовые знания - узе не от-;чает сегодняшним требованиям, предъявляемым к школе. Зозни->ет острая необходимость изучения в общеобразовательно-', соле методов научного исследования и их элементов в обуче-1И отдельных предметов школьного курса.

Важнйсть'решения данной проблемы подчеркивается и в до-^ментах национальной концепции образования. В трудах педаго-эв-исследователей /М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, ГИ.Коротяев,Б.К.Бурьяк,С.А.Еапоринский, Л.Г.Зорина, З.П.Мак-аковский, М.Н.Махмутов, Б.А.Ахмедов.З.И.Каралоз и др./ рас-чзтривзотся некоторые вопросы повызения эффективности изуче-ия научных методов при обучении окольным дисциплинам, уха-

_ ц _ ,

зывается на необходимость Ознакомления учащихся с методами науки и их элементами.

Вместе с тем анализ исследований в области педагогики, психологии, социологии, в также собственно дидактической литературы свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы повышения эффективности обучения за счет ознакомления учащихся с исследовательскими методами при обучении предметам естественно-научного цикла. Специальных исследований, посвященных дидактическим основам данной проблемы обнаружить нам не удалось.

Актуальность темы исследования была определена:

- значимостью использования знаний о методах науки при обучении для совершенствования'-всей, структуры учебно-воспитательной работы в .школе;

- необходимостью создания педагогических условий организации ознакомления учащихся с исследовательскими методами;

- недостаточной- разработанностью данной проблемы в общей системе обучения.

Объектом исследования является.повышение эффективности обучения учащихся предметам естественнонаучного цикла за счет ознакомления их с методами науки; его предметом - иэу-. чение обучающих возможностей системы работы по ознакомлению учащихся с исследовательскими методами.

Цель исследования - теоретическое обоснование построения специальной системы ознакомления учааихся с методами науки к ее экспериментальная.проверка на уроках предметов естествен-., донаучного цикла; .

Цепь работы обусловила, постановку и решение следующих задач:

- изучение и обобщение философской, психологической, педагогической и собственно дидактической литературы по теме исследования;

- выявление специфики включения сведений о методах науки в процесс обучения естественнонаучным дисциплинам в средней иколе;

- определение дидактических основ организации работы по ознакомлению учащихся с исследовательскими методами; '

- разработка системы заданий по ознакомлению с методами

науки и проверка эффективности Предложенной методами ознаксм-аенил в ходе эксперимента.

На основе данной цели сформирована рабочая гипотеза: эффективность ознакомления учащихся с методами науки при обучении естественнонаучным предметам ыахет бить достигнута только в том случае, когда информация о методах науки органически включается в учебный процесс и носит систематический характер, что должно способствовать: а/ повышении качества знаний учащихся; б/ осознанному усвоении ими знаний по естественнонаучным предметам расширению гас научного и политического мировоззрения.

Методологическую основу исследования составила теория познания, полояение об основных принципах научного исследования, о единстве теории и, практики, формы и содержания, рекомендации научных конференций по вопросам преподавания естественных дисциплин в средней ик'оле, которые определили общий подход к анализу и интерпретации исследуемых явлений.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретический /выдвижение гипотезы, ее аргументация, анализ, описание/; „

- социслого-педагогический /анкетирование, наблюдение за процессом преподавания, беседы с учителями,' работа с учениками; изучение н анализ учебной к методической литературы в рамках исследуемой проблемы, выявление возрастных, общечгль-турных и профориентационных интересов учащихся в связи с проблемой исследования/; *

- экспериментальный /обучение с целью рроверки эффективности предложенных методических рекомендаций/;

- статистический /количественный и качественный анализ результатов анкетирования констатирующего и обучающего экспериментов/.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

I. Впервые на основе анализа психолого-педагогической и , собственно дидактической литературы, теории и практики обучения естественнонаучным дисциплинам в средней яколе, а также специальных исследований определены роль, меото, содержание».

формы и методы включения знаний о методах науки в систему обучения.

2. Выявлены научные основы создания рациональной системы работы по ознакомлению учащихся с методами науки при обучении предметам в средней школе.

3. Доказано положительное влияние разработанной системы заданий по ознакомления с методами науки не формирование прочных навыков, умения и знаний учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснован теоретически и подтвержден экспериментально один из зсзмскных путей повышения эффективности обучения .естественнонаучным дисциплинам в 'средней школе за счет включения сведений об исследовательских методах в учебный процесс.

Практическая ценность исследования заключается в следующем:

- разработана система работы по ознакомление учащихся с методами науки при обучении естественнонаучным дисциплинам в средней пколе;

- предложенная методическая система ознакомления с методами науки может быть непосредственно использована для дальнейшего совершенствования учебно-методических, комплексов по •средней школе. • " — .

На защиту- выносятся следующие положения:

1. Методическая система работы по ознакомлению уча-кихся с методами науки является важнейшим компонентом учебно-методических комплексов по естественнонаучным предметам.

'¿. Систематическое использование знаний о методах науки на уроках естественнонаучных предметов способствует формированию у учацихся навыков и умений самостоятельно пополнять свои знания с помоаьв различных источников информации.

3. Система экспериментов, позволявдая получить досговернг данные о целесообразности и эффективности методики использования знаний о методах науки на уроках и внеклассных занятиях п< естественнонаучным дисциплинам.

Апробация исследования проходила в различных формах. Оснш ные положения и результаты исследования обсуадалис.ь на заседаниях кафедры экономической географии и методики преподавая» географии АПУ им. Н.Туси, конференциях молодых ученых и аспирантов вузов Азербайджана /Баку, 1983, 1984. 1985, 1986,

1539, 1991/, семинаре - совещании "СозерпенстзоЕаниг ч метод ээ организации обучения геогрэгии" /'Л., 1586/, из ледени в публикациях.

Цель, задача и содержанке работы определили ее стру:^-туру. Исследование состоит из введения, двух глаз, захляче-яля, списка использсзэнной литература и приложения.

Основное содержание и выводы исследования

Во введении содержится обоснование выбора темы исследования, расгсрчгается ехтуаяьность проблемы, формулируется гипотеза, "тюлялтед с&ьгкг, предмет, цель, задачи, методы .¡ссгедоззнкл. его неучны ::с--:;;знз, теоретическая значимость и практическая ценность, уставвззизаэтся аздояепил, заносимые на заднту.-

Первая; гдазэ - "Состояние проблема ознакомления учащихся с исследовательскими методами в теории и практике обучения естественнонаучным. предметам" - состоит из трах параграфов.

3 перзоЯ' главе реферируемой диссертации на основе педагогического наследия. Я.А.Комеисзо'го, Е. К. Руссо, л.Дистерве-гз, К.Д.Упиисяпго, придававзах бользез значение обучении детей методам познания и исследования, обобщаются их идеи о вангаос- • т'л знаний, самостоятельно добиваемых детьми, анализируется современная психолого-педагогяческая литература с точ:-:и зрек::;: лссяедуемоЯ проблема, выявляется состояние данной проблемы г. акояьней практике.

Проблема вопчения в учебный процесс элементов исследовз-1ия настойчиво выдвигалась и достаточно*, пироко осведалась в гсихояого-педагогической литературе. Несмотря на различные и;;-герпретации этой проблемы в разных источниках-всех исследователей объединяет то, что идея исследовательского .подхода к.изу-1аемым явлениям в процессе обучения обусловлена объективными • [редпосыл;;ами.

3 диссертации отмечается, что з разное время и в разных сточниках вопрос ознакомления учадихся о методами исследова-г.л понимался по-разному, содеряание, а такие степень его раз-аботанности менялись в зависимости от попутно рассматриваемого опроса.

3 частности, исследователи рассматривает проблему зялаче-ия в учебный процесс исследовательских методов в езязи с проб-

лемках обучением /й.ЯЛернер, .М.И.Махм^тов, Е.М.Цвнчизникс-ва, М.К.Ковеяевская, М.М.Мехтизаде, Ч.А.Исм;:хакоэ, А.Нуруаоз/, организацией семсогоягельной работы учащихся /Б.Е.Есипси, Б.К.Буряк, К.К.Баранова, В.А.Ценоз, А.К.Алексапккна, Н.Кязк-коъ/, реализацией в обучении принципа научности /М.Н.Скаткиз, С.А.Папоринский, Л.Г.Зорина, В.П.Максаковский, Б.И.Коротяев, А.Н.Мягкоза, Б.А.Ахмедов, З.И.Караяов и др./, активизацией умственной к познавательной деятельности учащихся, созданием положительной мотивации в обучении /И.Т.Огородникова, Г.И.Цукииа и др./. соотношением и взаимосвязью между методами обучения и методами науки /Д.В.Вилысеев, Э.И.Моаоозон, С.Е.Ииаиов, И.С.Матрусов, М.В.Рыжаков/ и другими аспектами дидактики.

Вместе с тем следует отметить, даже наличие определенного количества собственно дидактических рабо'т по исследуемой проблеме ке позволяют считать эту проблему решенной до конца, ибо: а/ в подавляааем большинстве случаев азторы ограничивались или обцими указаниями относительно важности ознакомления учадихся с методами исследования или же сводили своя задачу к чисто иллюстративным целям, не вскрывая сущности, специфики практического значения включения методов ч науки в учебный'процесс; •

б/ не разработан до конца вопрос о месте, роли и Бремени проведения работы по испосьзрванкв знаний о методах науки в обучении;' в/ ке выявили'педагогические условия организации ознакомления учацихся с методами науки при обучении предметам естественнонаучного цикла.

Эти теоретические выкладки подтверждавгея и данными анкетирования учителей, бесед с учацимися, наблюдений на уро-' ках предметов естественнонаучного цикла.

Отсутствие соответствуоцих педагогических условий для организации вкдоченкя сведений о методах науки в учебный процесс все настойчивее требует создание рациональной методической системы вкивчення методов познания в учебный процесс.

В этой главе на основе философской и педагогической литературы определены само понятие "метод исследования", его сущность, место и роль в учебно-поэнавате!ьном процессе. Отмечается, что метод - это форма теоретического

и практического осзоенид действительности исходящего из зегсснскернсстей ее движения и развития, система регулятивных принципов познавательной и преобразувщей деятельности людей. Иначе говоря, метод - это путь, способ научного исследования и практического действия.

Метод не сущестзует з объективней действительности семо по себе, он результат творческой деятельности человека и создается человеком.

Современная система методов науги столь де разнообразна пак и сам процесс исследования. Анализ литературы по данной проблеме показал, что сувгстзуат различные классификации, которые дифференцируется по разным критериям, содержания , месгтабу, степени сбденаучности и т.д.

В зависимости от того,*, какой признак брался за основу при гласснфикации методов, выделялись следувзие методы исследования : ^илосслские, обдензучные, и специвльнсна-¿чние; эмпирические и теоретические; традиционные я -новые и т.д. • '

В основе всех ке-тодов познания леют объективные законы действительности. Наиболее достоверная харгк:'а изучаемого объекта мсгг.ет быть получена лишь при правильном использовании метода, исследования, ибо зачтен на.только сг< метод, но и опыт, умения его применить.

Правильный внбер и использование методов исследования з усвоении естественнонаучных -знаний ваген для повкгеякя их эффективности. Это связано с непрерывно нарасгапщим потоком самой разномасштабной-и разнообразной информации,, применяемой в обучении предметам естественнонаучного цикла.Умение правильно использовать те или иные методы исследования дает возможность лучзе организовать сбор, оценку, обработку.. разнообразной информации, а таете создавать на этой основе качественно новую, соответствувдув запросам общественной практики,'запросам образования.

Для реализации на практике обучения предметам естественнонаучного цикла метод® кауки необходимо построить эффектавнуо * методику формирования у учащихся системы знаний о методах науки. Эти знания довольно обширны, г.оэтому возникает проблеме« их отбора и систематизации в учебных целях. По назему .

мнений,данная система знаний должна отвечать следующим требованиям:

- служить 'сознательному усвоений знаний, углубленному понимания сущности изучаемых явлений к закономерностей;

- способствовать выработки правильного научного мировоззрения ;

- расскрызать характер и диалектику научного познания, этапы исследовательского процесса;

- содействовать развитие любознательности, интереса к овладение знаниями, творческих способностей, интеллектуальных умений;

- быть компактным и неразрывно связанный с предметными знаниями;

- представлять интерес для учащихся конкретного возрастного контингента, быть увлекательным и занимательным.

Реаение проблемы включения знаний о методах науки з процесс обучения предполагает анализ программы к учебников с точки зрения исследуемой нами проблемы, выявление дидактических возможностей содержания учебного материала учебников.

С этой целью были проанализированы действующие в республике программы и''учебники' по химии, географии, биологии, физике с точки зрения' отражения в них проблемы включения • знаний о методах исследования в учебный процесс.

На основе анализа мы припли к выводу о том, что действующие программы и учебно-методический комплекс хотя и создает предпосылки для формирования знаний о методах науки и организации исследовательской деятельности учащихся, однако отсутствуют в ыих конкретная система знаний о методах науки, нет конкретных направлений организации учебно-познавательной ' деятельности, функции учителя в этой работе.

Вторая глава реферируемой диссертации -"Пути повышения эффективности ознакомления учащихся с методами науки" -посвящена описанию педагогических основ включения знаний о методах исследования в процесс обучения предметам естественнонаучного цикла, разработке рациональной методики

ознакомления учедихся с методами науки и проверке с ^активности предложенной методики в ходе опытно-зксперкментэяьнс-го обучения.

мншчекяе знаний о методах науки в содержании учебного материала является вакнейзим условием системного усвоения знаний., и формирования естественнонаучного мировоззрения, слунат . средством подготовки г. самообразования, осознанного усзозл« знаний и эффективного овладения навшами и умениями при обучении предметам естественнонаучного цикла.

При реализации проблемы эффективного формирования естественнонаучного мировоззрения, как нем представляется, необходимо руководствоваться дидактическим! принципами обучения: научности, системности, связи обучения с хизньэ, сознательности, доказательности, позволявшими четко определить • со- . держание, выбер, последовательность и дозировку знаний о методах исследования, т.е. систему заданий, нацеленных на ознакомление учецихся с этими методами, этапами исследовательской деятельности.

Решение данной проблемы может осуществляться в различных организационных фермах:а/ уроков; б/ внеклассных занятий, з тем числе факультативных. Б соответствии с целью и задачеми исследования мы главный акцент сделали на изучение материала о методах науки в основном на уроках.

- Б реферируемой диссертации отмечается, что работа по формирования у учащихся знаний, умений и навыков при обучении естественнонаучном предметам долгна включать следующие этапы:•

I - Дать общие сведения о методах науки, этапах исследовательского процесса в начале курса.

П - фрагментарно дать конкретные езедения о содержанки каждого из методов науки в отдельности и в целом при выполнении учебных задач, Практических работ.

И - Углубление к обобщение полученных знаний, • умений и навыков о методах науки на внеклассных занятиях. '

Общие сведения о методах науки в начале курса_ целесообразно дать при изучении темы "Зведение",ибо сообщение подобного материала значале способствует повышенно методолог/.- .

ческой основы курса в целом, создает условие для успеаког решения развития этих вопросов при изучении последующих : как бы подготавливая учащихся к восприятию процессов и яз ний. Однако при этом конкретных примеров для создания у ; Иихся ясного представления о методах науки не должно быт ибо приведение примеров подобного типа в начале курса мо нарушать системную подачу учебного материала, нагрэможда память учащихся.

!!мея общие сведения о методах науки, об этапах иссл вательской деятельности, закрепить эти знания можно путе выполнения различных практических и самостоятельных рабе реаения познавательных задач. При этом приходится дать г кретные сведения о каждом из методов исследования, кото; могут быть отражены в тексте учебника к приложении, в м. риалах для внеклассного чтения и ввестись через широко ' тикуемую систему помет /жирный прифт, курсив, обрамле красными линиями и т.д./.

■ После получения общих и фрагментарных сведений в н курса и при выполнении различных заданий у учащихся нак вается определенный арсенал знаний о методах исследове В дальнейзем основной упор делается на систему вопросо! заданий, которая лозволяет обнаружить, как учащиеся пр! мают полученные знания на практике, решая'иные учебные чи в других ситуациях.

Такой ракурс организации работы по ознакомлению у ся с методами науки, как нам представляется, соотзетс естественному .процессу усвоения. Исходя из деятельн го подхода к обучению /I.С.Выготский, В.В.Давыдов, А. онтьев, Л.В.Банков и др./ этапы овладения учащимися з^ ми, умениями и навыками с точки зрения работы учителя ным материалом можно описать так:

I этап - введения учебного материала на котором ; воспринимают и осмысливают учебные единицы;

П этап - закрепления, на котором учащиеся путем кратного повторения запоминают эти единицы;

И этап - практического применения, на котором у овладевают навыками, умениями и знаниями и переносят

кье 5^окс::еряосгл кг др/пгг ввхувцкч.

Представляется, что подача сгедсниЛ о методах, этапах. оге^о2зтвг.ьс?.ого прсггссса по укасвинсй заге схеме об":ег-зт работу учащихся по уозогяга знаний о мето/дх науки: ечиа распределяются по ровну по всему курсу, персональные сведения уточняется,закрепляются,.'тем сгмьм создается -огтре--ленная системность в псдаче материала, не нарушается сг.едозате;'ьность, доступность, приемственность и другие инц;;пы.

Лредлокенвуа методику использования знаний о методах ук'! котнс реализовать при следующих условиях:

- пп:т"=ло-г[-н'."! краеведческого материала;

- ра':о?° а разл:-!Чл;;-!л ;-'стс-'г:1::сенп к естественнонаучным ¡едметзм, оосзн2н;я у;"'л.""-:ся :;х кз:: средс-'за сз.чосгоя-льного добивания знаний.

Далее в реферируемой диссертации описывается опытно-;спериментальная проверка разработанной методики озна-мления учащихся с методами наук:!.

¿ля участия в эксперименте были выбраны контрольные экспериментальные классы б-ти акол г. Баку, Шеки и Пе-нского района. 'Целы: эксперимента .были выявление обучгз-хся возможностей разработанной системы включения знания методах науки в процесс обучения естественнонаучным яред-та;!. Это предполагало проведение-опыта экспериментальной бсти з два этзпа:

I этап, охватывающий 1983-1985 гг., имел целью' опреде-ть уровень знаний по основам естественнонаучных предме-в /констатирующий срез/. На этом этапе эксперимента были пользованы данные проведенных наблюдений и знкетирсза-я учителей и учащихся.

Проведенный срез позволяет констатировать следующее: ■ - большинство участников среза показали низкий уро-нь знаний о методах науки, используемых в усвоении ествест-ннонаучных предметов;

- особые трудности у испытуемых вызывает незнание эле-нтов исследовательских методов, отсутствие сведений об апах исследовательской деятельности. У учащихся фактически

нет назыков и умений самостоятельно добывать знания, высказывать свое мнение и аргументированно отстаивать его;

- полученные результаты убендают е необходимости целенаправленной работы по ознакомлении учащихся с методами науки, что позволит повысить эффективность обучения.

П этап охватывал 1986-1991 г. и имел целью проверить эффективность разработанной методической системы /обучающий эксперимент/.

В контрольных и экспериментальных классах осуществлялся различный подход к обучению естественнонаучным предметам с использованием знаний о методах науки: в контр'оль-ных-по материалам учебных пособий, а в экспериментальных -по специально разработанной методической системе /в виде дополнительных сведений об методах науки и соответствующих заданий, нацеленных на усвоение прочных знаний по естественнонаучным предметам.

Эффективность методической системы ознакомления учащихся с методами науки проверялась с двух точек зрения: I/ динамики развития.у учащихся познавательных интересов к изучаемым предметам; :2/ степени осмысления приобретенных знаний о методах науки.

Согласно методике проверки учащихся были разделены не пять групп с различными Уровняй;: познавательного интереса к предметам естеотвеннонаучкого цикла /нулевой, низкий, средний, вколе среднего; выоокий/. •

Нами было определено среднее значение коэффициента уоов,-нл динамики познавательного интереса к предметам естественнонаучного цикла для всех групп -по формуле:

к -

1*1

А/ •

где И/ - числе учащихся в классе,

А - коэффициент динамики познавательного интереса к названным предметам.

Анализ динамики распределения учащихся по' уровням познавательного интереса и возрастание К в экспериментальных

:сля уменьсеш:е его а контрольных позволяет нам дег.зт! вывод о том, что систематическое использование икфср^сц;-::: о методах науки, способствует псвизенга у учащихся познав: тельнсго интереса к предметам естественнонаучного цикла. Достоверность полученных результатов проверялось ке?одаки математической стзтистпкн. Подставляя данные, полученные на итоговом сре^е для каждого класса в отдельности, получили статистические критерии по классам, которая напла свсе отражение в следуспей таблице.

Таблица

1 Срезы 1 г 1 .......Г' I Статистическое свисерш по классам {

_____|_ТЛ2/|_ I '. 1 Т/1Х/ [ ТА/ Т/Х1/ |

1 1

1 ' Конец среза 1 1 18,1 19,3 19,1 - |

1 ! Начало среса ( 1 ! . 6,7 | ! _ 1 8,3 - 8,7 - л ! 0,4. |

Данная- таблица подтверждает наае предложение о тс, что включение сведений о методах исследования з учебный процесс положительно влияет на повыиение качества знзнпЛ учзлнхся по предметам естественнонаучного цикла.

3 заключении изложено теоретическое обобщение проделанной работы, определены перспективы дальнейшей работы, сделаны следувцие выводы:

- на основе анализа философской, пйихологс-педзгсгччгс-кой и.собственно дидактической литературы выявлены педагогические условия организации включения о методах науки в учебный процесс,' сбоснсвано теоретическая значимость и педагогическая ценность данной проблемы;

- определены роль, место, содержание и последовательность использования сведений о методах науки, органически связанных с содержанием обучения предметам естественнонаучного цикла в обаей системе обучения, выявлены оптимально формы Еклвчения этих знаний в учебный процесс.

- ознакомление учащихся с методами науки способствует формировании положительной мотивации в изучении изучаемого предмета, сознательному усвоении приобретаемых знаний, повышению их качеств;

- теоретически обоснована и экспериментально проверг на методическая система»использования знаний о методах науки на уроках географии и биологии, которая может быть непосредственно использована для дальнейшего совершенство ванкя учебно-иетодических классов по предметам естественнонаучного цикла.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Проблемное обучение и ознакомление учащихся с мет( дами науки//Магериалы научной конференции аспирантов вузо: Азербайджана. - Баку, 1984. - С.196.

2. Использование картографического научно-исследовательского метода на уроках географии//Преподавание истории, обществоведения,, географии- - 1984. - й 6. - С.12-16

3. Возможность ознакомления учащихся с методами нау! в учебном процессе//Материалы ХШ республиканской научной конференции аспирантов вузов Азербайджана. - Баку, 1985

- С.163. ' •

4. Пути применения научно-исследовательских методов учебном процЕссе//Преподавание истории, обществоведения, географии. - 1985, № б. -'0.12-16.

5. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках//Преподавание истории, обществоведения, географш

- 1990. - № 6. - C.II-I5.

6. Использование материалов периодической печати уроках//Тезисы докладов к конференции аспирантов. - Ба

- 1991- - С.75.